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DIMENSO LDICA E ARQUITETURA: O EXEMPLO DE UMA ESCOLA DE

EDUCAO INFANTIL EM UBERLNDIA


PLAYFUL DIMENSION AND ARCHITECTURE: THE EXAMPLE OF
AN EARLY CHILDHOOD SCHOOL IN UBERLNDIA

SANTOS, Elza Cristina


Professora adjunta da FAUeD - UFU, doutora em arquitetura e urbanismo pela
FAUUSP, email: elzacristina@hotmail.com

Resumo: O projeto para uma escola infantil desencadeou-se a partir desta problemtica: por
que as escolas no oferecem espaos de qualidade eficientes educao infantil? Como
resposta, sugeriu-se que o edifcio escolar, alm de apresentar uma soluo espacial
adequada a uma proposta pedaggica, deveria considerar o brincar como atividade
importantssima no processo de ensino-aprendizagem. Considerou-se as hipteses de que a
maioria das escolas no apresenta espaos apropriados para a educao das crianas e
que a atividade ldica e um espao escolar complexo so essenciais nesse processo. A
comprovao dessas hipteses convergiu para uma ideia que abrange os conceitos de
acolhimento, complexidade, polivalncia, transparncia e ludicidade, determinantes das
diretrizes do projeto: integrao com a comunidade; desenho aberto/interao com o meio
natural; escola como uma pequena comunidade de aprendizagem; iluminao e ventilao
natural; ambientes acolhedores; circulao como um passeio de aprendizagem;
adaptabilidade/flexibilidade/variedade; transparncia e superviso passiva; arquitetura que
ensina/sustentabilidade; espaos externos e incentivos ldicos; materiais, texturas e cores
como elementos de identidade.
Palavras-chave: Escolas. Projeto de arquitetura. Conceitos.

Abstract: The project to an early childhood school started from this problematic: why do not
schools offer efficient quality spaces to early childhood education? As an answer, it was
suggested that the school building, besides presenting a fitting spatial solution to a
pedagogical proposition, should consider playing as a very important activity in the learning
process. Have been considered the hypothesis that most schools do not present appropriate
environments for child education and that playful activity in a complex scholar space is
essential to this process. The confirmation of these hypothesis led to an idea which
embraces the concepts of reception, complexity, versatility, transparence and playfulness,
determinative to the project guidelines: integration with the community; open sketch/nature
interaction; school as a small learning community; natural lighting and ventilation; cozy
environments; walking as a learning tour; adaptability/flexibility/variety; transparence and
passive supervision; architecture that teaches/sustainability; exterior spaces and playful
stimulus; material, textures and colors as identity elements.
Keywords: Schools. Architectural Design. Concepts

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DIMENSO LDICA E ARQUITETURA: O EXEMPLO DE UMA


ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL EM UBERLNDIA

Este trabalho apresenta o exerccio projetual e as reflexes tericas de uma


pesquisa de doutorado na rea de projeto de arquitetura, cuja investigao teve
como ponto de partida o interesse em estudar aspectos gerais que envolvem o tema
arquitetura e

educao e,

por

objetivo,

compreender

o espao

escolar,

contextualizado e delimitado nas escolas que atendem a crianas de zero a seis


anos de idade e elaborar um projeto de arquitetura para uma escola de educao
infantil, que apresente solues com qualidade espacial, ldica e ambiental
necessrias aprendizagem e ao desenvolvimento infantil.
Embora haja muitos estudos sobre a importncia da dimenso espacial das
atividades relacionadas educao, este assunto ainda no foi esgotado; sendo
assim, colocou-se em questo uma problemtica envolvendo especialmente as
escolas pblicas de educao infantil: por que essas escolas no oferecem espaos
de qualidade eficientes e adequados educao infantil, mesmo quando se percebe
que existe uma relao de afinidade entre o projeto pedaggico adotado e o edifcio
escolar?
Como resposta para esse questionamento, que tambm se apresenta como um
problema arquitetnico, sugeriu-se que o edifcio escolar, muito alm de apresentar
uma resposta espacial adequada para a realizao e aplicao de um determinado
projeto pedaggico, deveria considerar tambm o brincar como uma atividade
importantssima no processo de aprendizagem infantil, e deveria, portanto,
apresentar solues que contemplassem essa necessidade.
Delineado o problema e considerando o senso comum de que a criana aprende
brincando, que para brincar necessrio espao, e que os espaos de brincar das
cidades esto se tornando espaos do automvel e da violncia, o espao escolar
torna-se ainda mais relevante, j que nas escolas que as crianas passam a maior
parte do seu tempo. no espao escolar que as crianas podero recuperar os
espaos de brincar perdidos nas cidades.
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A partir desta reflexo, consideraram-se as hipteses de que a maioria das escolas


de educao infantil no apresenta espaos de qualidade para a educao das
crianas; que a atividade ldica essencial no processo de desenvolvimento e
aprendizagem infantil e que um espao escolar complexo e polivalente se apresenta
como um agente facilitador do processo de ensino-aprendizagem.
Embasada em autores como Hertzberger, Rapoport, Lynch, Tuan, Frago e Escolano
e em pesquisas que envolvem esse tema, a investigao considerou conceitos
importantes relativos qualidade do espao na arquitetura e importncia da
percepo na relao criana-ambiente.
Dos estudos relacionados qualidade dos espaos na arquitetura (Zevi,
Hertzberger, Coelho Neto) ficou claro que importante oferecer aos usurios
espaos que determinem uma interao positiva entre eles e entre eles e a
arquitetura. Verificou-se que essa interao pode ser facilitada e otimizada pela
percepo sensorial (Hall, Tuan, Lynch, Rapport), j que os estmulos recebidos
pelos sistemas receptores da viso, audio, olfato e tato intensificam a relao
homem-ambiente, colaborando desta forma, na apreenso e identificao dos
lugares pelas pessoas.
Os estudos do ldico (Brougre, Huizinga, Kishimto, Bomtempo, Friedmann, Mazzilli,
Tornquist) possibilitaram uma viso mais aprofundada da importncia do brincar na
vida das crianas e comprovaram a hiptese de que a atividade ldica essencial
para o desenvolvimento e a aprendizagem infantil, pois estimula nas crianas a
linguagem, o pensamento, a socializao, a explorao, a inveno, a motricidade, a
imaginao e a fantasia.
Complementando esses estudos, as pesquisas de Frago e Escolano, Lima, Castro,
Elali, Mazzilli, Bastianini, Chicco e Mela ajudaram na comprovao da hiptese de
que um espao escolar complexo e polivalente se apresenta como um agente
facilitador do processo de ensino-aprendizagem.
Essa

ideia

fundamenta-se

nos

pressupostos

tericos

da

construo

do

conhecimento elaborados por Piaget, segundo o qual a pessoa aprende consigo


mesma e vai construindo seu conhecimento a partir de interaes com o ambiente.
Essa construo comea desde o nascimento e se estende por toda a vida. Da a
importncia dada aos lugares que recebem as crianas, visto que a inteligncia
delas pode ser afetada pela interao com o espao, especialmente nos primeiros
anos de vida. Essa experincia espacial dever influenciar o processo de
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aprendizagem e o desenvolvimento infantil, tanto no aspecto fsico quanto no


aspecto scioemocional e intelectual.
Tais reflexes demonstram que o brincar e o espao so fundamentais na formao
das crianas. O espao propicia a oportunidade de brincar, e o brincar livremente
num determinado espao facilita criana o desenvolvimento do movimento, da
inteligncia e das relaes sociais e afetivas, e permite o reconhecimento e a
conquista do espao.
A hiptese de que a maioria dos estabelecimentos destinados s escolas de
educao infantil no apresentam espaos de qualidade para as crianas de 0 a 6
anos foi comprovada nas visitas s escolas de educao infantil pblicas da cidade
de Uberlndia. Nessas visitas, verificou-se que as potencialidades dos espaos no
foram exploradas, e que a arquitetura era montona, desinteressante, fria e
padronizadora, tanto na forma quanto na organizao dos ambientes, oferecendo s
crianas poucas oportunidades de se envolverem em atividades ldicas, ou seja,
poucas oportunidades para uma educao interativa de qualidade, adequada
educao infantil.
A partir da comprovao dessas hipteses chegou-se a uma ideia central, sntese
das diversas discusses abordadas na pesquisa, que abrange conceitos de
humanizao da arquitetura baseados na hiptese de projetos fundamentados em
princpios arquitetnicos. Esses conceitos: acolhimento, complexidade, polivalncia,
transparncia e ludicidade fundamentaram a tese de que a dimenso ldica dos
espaos escolares aquelas qualidades que os tornam mais interativos, atraentes,
estimulantes e acolhedores contribui para um ambiente que promove a relao
entre seus usurios, corresponde s necessidades da criana, participa e interage
com a construo de seu conhecimento.
Esses conceitos tambm determinaram as diretrizes, ou seja, os parmetros
projetuais (Nair, Fielding & Lackney) que definiram a essncia do projeto
arquitetnico (fig. 1, fig. 2, fig. 3, fig.4, fig.5) da escola proposta: integrao com a
comunidade; desenho aberto/interao com o meio natural; escola como uma
pequena comunidade de aprendizagem; iluminao natural e ventilao natural;
ambientes acolhedores; circulao como um passeio de aprendizagem (fig.8);
adaptabilidade/flexibilidade/variedade;

transparncia

superviso

passiva;

arquitetura que ensina/sustentabilidade; espaos externos e incentivos ldicos;


materiais, texturas e cores como elementos de identidade.
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Figura 1 Layout espaos internos


Fonte: Imagem realizada por Elza Cristina Santos, jan 2011.

Figura 2 Perspectiva geral


Fonte: Imagem realizada por Elza Cristina Santos, jan 2011.

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Figura 3 Cortes
Fonte: Imagem realizada por Elza Cristina Santos, jan 2011

Figura 4 Tipologia tipo praa favorece o encontro e a socializao dos usurios


Fonte: Imagem realizada por Elza Cristina Santos, jan 2011

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Figura 5 Adaptabilidade/flexibilidade/variedade: salas de atividades


Fonte: Imagem realizada por Elza Cristina Santos, jan 2011.

O processo de projeto iniciou-se com os estudos tericos e desenvolveu-se aps a


verificao da legislao pertinente s escolas de educao infantil e a anlise do
programa de necessidades, das caractersticas climticas da regio e do stio e,
ainda, da considerao da proposio mencionada acima.
Essa proposio, que seria a resposta para o questionamento inicial da pesquisa,
conduziu a reflexo para alguns fatores que pudessem agir como catalisadores na
interpretao dos dados obtidos inicialmente, fugindo, desta forma, de solues
previsveis que serviriam somente para a satisfao bvia das necessidades do
programa para uma escola de educao infantil.

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Assim, desde o princpio, foram considerados importantes e como itens de projeto os


seguintes fatores:
valorizao da esquina, estabelecendo um dilogo entre o edifcio e o entorno;
utilizao de uma tipologia que configurasse uma praa, ponto de encontro e
socializao de seus usurios, onde o carter ldico do espao pode ser revelado;
respeito s caractersticas originais e preservao de rvores existentes,
elementos de grande importncia para a arquitetura e para o microclima da regio.
A partir da, o processo de projeto foi naturalmente se desenvolvendo, sempre
apoiado sobre a sustentao terica que norteou a pesquisa e que assegurou a
qualidade da soluo desejada. Cumpre ressaltar que o ato de projetar no um
processo linear que se desenvolve a partir de um conceito at chegar a uma soluo
final. Projetos (desenhos) tambm podem levar a formulao de conceitos (ideias) e
vice-versa. Existe uma relao mtua entre eles, onde todos os aspectos devem ser
analisados e ajustados a fim de se chegar a uma soluo que satisfaa todos os
requisitos exigidos e todas as expectativas.
Dessa forma, antes mesmo da ideia central ser totalmente desenvolvida, alguns
desenhos foram elaborados e neles verificou-se que j estavam contidos alguns
aspectos tericos importantes apontados nos conceitos estabelecidos.
A pesquisa no teve como propsito estabelecer normas para a elaborao de
projetos de escolas para a educao infantil. Entretanto, o projeto desta escola,
definido segundo essas diretrizes, complementa a tese e sua finalidade
exemplificar e refletir os conceitos abordados, possibilitando um caminho para o
aprofundamento do conhecimento da arquitetura.
Algumas das diretrizes determinadas nesse processo projetual consideraram
contribuies de pesquisas e de projetos analisados, outras so apenas a
confirmao das sugestes contidas na legislao e na literatura pertinentes s
escolas de educao infantil, outras ainda representam uma tentativa de solucionar
os problemas detectados nos estudos de caso e, finalmente, algumas delas
representam uma tentativa de acrescentar inovaes na rea.
De qualquer modo, importante lembrar que essas diretrizes e esses conceitos
acolhimento, complexidade, polivalncia, transparncia e ludicidade podem ser
teis quando se deseja elaborar projetos de escolas cujo foco a aprendizagem,
sobretudo a aprendizagem ldica, que considera tanto o brincar quanto o espao,
elementos fundamentais para o desenvolvimento infantil. Escolas que apresentam
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espaos com essas qualidades podem se tornar fontes de estmulos, de


aprendizados e inter-relacionamentos.
Finalmente, recomenda-se, como continuidade da pesquisa, aplicar esses conceitos
na elaborao de projetos com outros usos e outras tipologias e solues
arquitetnicas, sobretudo quando a humanizao dos espaos se faz necessria.

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Referncias Bibliogrficas

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