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5.1.

Reflexes sobre o Processo de Alfabetizao de


Alunos Ouvintes numa Abordagem Construtivista
Emlia Ferreiro e colaboradores desenvolveram uma teoria de alfabetizao que
deixa de se fundamentar nos aspectos mecanicistas para seguir os pressupostos
construtivistas - interacionistas de PIAGET e VIGOTSKI, onde o eixo principal do
processo deixa de ser o ato de ensinar para se fixar no ato de construir, passando
o educando a ser visto com um sujeito com um sujeito que constri seu
conhecimento, tornando-se capaz de agir sobre o mundo, transformando-o e,
conseqentemente, exercendo de forma plena sua cidadania.
Dentro desta abordagem, termos como prontido e imaturidade deixam de
fazer sentido. A estimulao dos aspectos motores, cognitivos e afetivos de forma
isolada e desarticulada da realidade da realidade scio-cultural do educando so
considerados prejudiciais. Cada um destes fatores importante para construo
do conhecimento, mas no se pode admiti-los separadamente.
Para Ferreira, hoje a perspectiva construtivista considera a interao de todos
eles, numa viso poltica, integral para explicar a aprendizagem.
A questo dos diferentes nveis, nas salas de aula, deixa de ser caracterstica
negativa para assumir papel de importncia no processo ensino-aprendizagem,
onde a interao entre os alunos fator imprescindvel. Na alfabetizao, as
diferenas individuais e o ritmo so entendidos a partir dos nveis estruturais da
aprendizagem da escrita, que, segundo Emlia Ferreiro so:
a) Nvel Pr-Silbico
Neste nvel a escrita alheia a qualquer busca de correspondncia com o som.
Interessa ao aluno consideraes como tipo e quantidade de grafismo. Neste nvel
o aluno:
- tenta a diferenciao entre desenho e escrita:
- reproduz os traos tpicos da escrita, conforme seu contato com as
formas grficas, (cursivas ou imprensa), elegendo a mais familiar
para utilizar em sua grafias;
- utiliza a grafia do seu nome para retirar elementos para escrita de
outras palavras;
- concebe a hiptese de utilizar, no mnimo, duas ou trs letras para
poder formar palavras;
- percebe a necessidade de variar os caracteres para obter palavras
diferentes.
b) Nvel Silbico

Este nvel subdivide-se em Silbico e Silbico Alfabtico.


- Silbico: A criana (ouvinte) compreende que as diferenas de
representaes escritas se relacionam com as diferenas na pauta
sonora das palavras. Surge a necessidade de utilizar uma grafia para
cada som, fazendo uma utilizao aleatria dos smbolos grficos,
empregando ora letras inventadas, ora apenas consoantes, ora
vogais repetindo-as conforme o nmero de slabas das palabras;
- Silbico Alfabtico: Neste estgio de desenvolvimento da escrita,
coexistem as formas de fazer corresponder os sons s formas
silbica e alfabtica, que induz a uma escolha de letras de forma
ortogrfica ou fontica.
Ex.: SAPATO = SAPATO (ortogrfica)
SAPTU =SAPATO (fontica)
c) Nvel Alfabtico
o ltimo nvel na aprendizagem da escrita. Momento em que o aluno chega
aos seguintes entendimentos:

A slaba no pode ser considerada uma unidade, podendo ser


desmembrada em elementos menores;
A identificao do som no garante a identificao da letra, gerando as
dificuldades ortogrficas;
Para proceder a escrita necessrio a anlise fontica das palavras.

Aps esta revoluo conceitual a respeito da aprendizagem da escrita, faz-se


mister que a dinmica pedaggica tambm se revolucione. Assim, as atividades
devem ser organizadas de modo a desafiar o pensamento dos educandos,
gerando conflitos cognitivos que os faam repensar e reorganizar as idias para
alcanar novas resposta. Os contedos a serem assimilados surgem a partir de
temas de interesse surgem da prpria realidade do aluno, de suas necessidades,
de seus problemas e de sua curiosidade sobre o que v na comunidade, nos
meios de comunicao, na famlia, etc. A relao professor/aluno dever basear-se
no respeito mtuo, na cooperao, na troca de pontos de vista e numa crescente
autonomia do educando.
Desta forma, o professor, para se tornar construtivista, precisa desenvolver a
habilidade de, respeitando o nvel de desenvolvimento do educando, seus
interesses e aptides, acompanhar o seu raciocnio sem cort-lo ou limit-lo com
perguntas ou orientaes que impem outra direo ao pensamento infantil,
desviando-o do caminho que deseja ou a que pode chegar.
FONTE: http://www.ines.org.br/ines_livros/25/25_001.HTM