UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Psicologa

Fichas Bibliogrficas

Mauricio Velsquez H

Medelln, Colombia

2015

Ossa, C. (2006). Factores que estructuran el rol del psiclogo en educacin especial. Revista de
psicologa, XV(2), 131-145.
Objetivo: Analizar la situacin laboral y el rol de los psiclogos al interior de las escuelas especiales del
rea metropolitana de Santiago de Chile.
Mtodo: La metodologa del estudio se presenta como exploratoria y descriptiva, desarrollada sta por
medio de una encuesta de autorreporte dirigida a los psiclogos en el interior de las instituciones de
educacin especial del rea metropolitana, 38 instituciones en total. La encuesta recolectaba datos
referentes a las instituciones, datos con respecto a la situacin contractual de los psiclogos, informacin
de las funciones realizadas por los psiclogos, cules realizaban, cuanto tiempo y con qu frecuencia, esto
en relacin al decreto No. 363 del MINEDUC el cual establece las funciones de los psiclogos y del
grupo de profesionales en general al interior de establecimientos de educacin especial.
Resultados: Los resultados de la investigacin muestran que los psiclogos al interior de las instituciones
de educacin especial no pasan mucho tiempo realizando actividades en dichas instituciones, la mayora
de psiclogos reporta que no tiene un contrato fijo de tiempo completo, y que el tiempo que pasan en las
instituciones es de alrededor veinte horas semanales, y algunos incluso menos, teniendo esto en cuenta,
los resultados muestran que hay una gran incongruencia entre las funciones establecidas para los
psiclogos, siendo estas el diagnstico, tratamiento, asesora-consultora, prevencin, coordinacin,
extensin e investigacin, y las funciones que realmente realizan en su prctica. Slo la funcin de
diagnstico es realizada por todos los psiclogos de una manera sistemtica, seguidas a sta estn las
funciones de asesora y tratamiento, reportadas por un 78% y un 72% de los psiclogos respectivamente y
slo de manera ocasional; las dems funciones no tienen una incidencia representativa, siendo la funcin
investigativa la menos desarrollada con un 12% entre los psiclogos y con una muy baja incidencia.
Conclusiones: Hay poca claridad con respecto a la importancia del rol del psiclogo, y cmo debe ser ste
al interior de las instituciones de educacin especial, hay un establecimiento claro y legal respecto a las
funciones que supuestamente deben cumplir, pero no la hay con respecto a cmo deben ser desarrolladas
dentro de la prctica profesional, as pues se plantea en este artculo que la decisin de esto ltimo queda
al arbitrio de los directores en las instituciones quienes parecen guiar sus decisiones por conveniencias
administrativas y econmicas para los establecimientos.
Esto tambin podra estar influido por el poco inters de los psiclogos dentro de este campo por generar
redes de profesionales que puedan contribuir al desarrollo del campo profesional, de los psiclogos en
general por relacionarse con este especfico campo, adems el poco apoyo de las universidades al tener
poca o nula presencia de este campo de aplicacin en los pnsums.
Palabras clave: -Google- Psicologa Educacin Especial PDF

Gilman, R., & Medway, F. J. (2007). Teachers' perceptions of school psychology: A comparison of regular
and special education teacher ratings. School Psychology Quarterly, XXII(2), 145-161.
Objetivo: Examinar las percepciones de los maestros de educacin regular y maestros de educacin
especial sobre los psiclogos escolares y los consejeros escolares.
Mtodo: Se utiliz un cuestionario comprensivo tipo Likert, el Cuestionario de percepciones sobre la
psicologa escolar (SPPS - School Psychology Perceptions Survey), el cual es un cuestionario para
examinar diversas dimensiones relacionadas con la prctica de la psicologa escolar y cuenta con
diferentes versiones para los diferentes elementos de la comunidad escolar. En este estudio se us la
versin para profesores y slo se utilizaron tems que se referan especficamente al inters del estudio, de
esta manera fueron ocho los tems evaluados: (a) frecuencia de servicios de psicologa escolar utilizados
por profesores durante ese ao escolar, (b) conocimiento percibido sobre psicologa escolar, (c) utilidad
percibida sobre los servicios de psicologa escolar con nios - utilidad percibida sobre los servicios de
psicologa escolar con profesores, (d) satisfaccin con los servicios de psicologa escolar con nios y
profesores, (e) frecuencia con la que sigue las recomendaciones presentadas en un reporte psicolgico, (f)
utilidad de las recomendaciones de un reporte, y (g) efectividad de los servicios de psicologa escolar
comparada con los servicios de consejera. Adems se les pidi a los participantes que calificaran que tan
frecuente mente requeran del psiclogo escolar ciertas funciones: evaluacin de una dificultad de
aprendizaje, consultora conductual (intervencin), consultora acadmica, consejera individual,
consejera grupal, capacitacin en servicios, intervencin de crisis y desarrollo curricular.
Resultados: En general, los profesores de educacin regular marcaron puntuaciones ms bajas que los de
educacin especial, tanto en la frecuencia de peticin de servicios de psicologa escolar, la percepcin de
conocimiento de psicologa escolar, utilidad y satisfaccin de los servicios, al igual que en el seguimiento
de las recomendaciones y en la percepcin sobre la utilidad de los reportes. En cuanto a los tipos de
servicios solicitados, el servicio principal fue la evaluacin de una dificultad en el aprendizaje, seguido de
consultora conductual, y luego consultora acadmica, esto fue as para ambos tipos de profesores,
aunque entre los profesores de educacin especial la cantidad de profesores que pidi cada servicio iba
desde el 72% para evaluacin y 57% para consultora acadmica, mientras que en los profesores de
educacin regular ningn servicio fue solicitado por ms del 50% de profesores, por ltimo, los
profesores de educacin regular reportaron como menos efectivos los servicios prestados por el psiclogo
escolar que los del consejero escolar.
Conclusiones: Como se planteaba en las hiptesis del estudio, los profesores de educacin especial
tendran ms contacto con el psiclogo escolar que los profesores de educacin regular, y este contacto
podra ser la causa de que los profesores de educacin regular encontraran menos tiles y satisfactorios
los servicios prestados por el psiclogo escolar, tambin se plantea que posiblemente sea esta la razn de
que no haya un buena valoracin de los aportes del psiclogo escolar en cuanto a que estos profesores no
suelen seguir las recomendaciones del psiclogo. Hay un gran nfasis en la funcin de evaluacin, razn
tambin por la cual no se pueden realizar equitativamente muchas de las otras acciones, tampoco hay
mucha claridad con respecto a los posibles aportes que puede realizar el psiclogo escolar, esto
principalmente para los profesores regulares y en cierta medida para los de educacin especial, se insiste
en que se debe buscar la manera para dar a conocer la especificidad de las distintas utilidades que puede
desarrollar el psiclogo escolar en las escuelas.
Palabras clave: -Web Of Science- Psychology Special education

Farrell, P., Woods, K., Lewis, S., Rooney, S., Squires, G., & OConnor, M. (2006). THE WORK OF
EDUCATIONAL PSYCHOLOGISTS IN RELATION TO PUPILS WITH SPECIAL
EDUCATIONAL NEEDS (SEN). En P. Farrell, K. Woods, S. Lewis, S. Rooney, G. Squires, & M.
OConnor, A Review of the Functions and Contribution of Educational Psychologists in England
and Wales in light of "Every Child Matters: Change for Children" (pgs. 24-35). Nottingham:
DfES Publications.
Objetivo: Considerar las visiones de un rango de componentes del sistema educativo sobre cmo los
psiclogos educativos pueden trabajar al interior de las autoridades locales para apoyar nios entre 0 y 19
aos de edad y sus familias, en el contexto de la agenda del programa cada nio importa (ECM-Every
Child Matters) con un enfoque particular en: evaluacin de NEE, incluyendo el impacto sobre el trabajo
de los psiclogos educativos en un rea donde se ha reducido la cantidad de diagnsticos.
Mtodo: Se enviaron cuestionarios a directores en unidades de referencia de pupilos, guarderas, escuelas
primarias, secundarias y especiales, a psiclogos educativos, a directores de programas de formacin de
psiclogos educativos, oficiales de autoridades locales y otros profesionales que trabajan con psiclogos
educativos, tambin se enviaron cuestionarios a padres. Se realizaron entrevistas por telfono y personales
a grupos representativos de los diversos componentes del sistema educativo, y tambin a algunos jvenes
que recientemente haban tenido contacto con psiclogos educativos. Los cuestionarios y entrevistas iban
dirigidos a conocer la visin de los diversos integrantes del sistema educativo desde sus experiencias en:
(a) cul es el trabajo de los psiclogos educativos en el rea de las NEE y el impacto de esto en relacin a
los resultados del programa ECM, (b) cul es la especificidad de la contribucin realizada por los
psiclogos educativos en el rea de las NEE y si alguien ms podra realizar su trabajo, (c) la relacin de
los psiclogos educativos y el trabajo diagnstico/evaluativo.
Resultados: Las respuestas obtenidas por los diversos medios de parte de los diversos integrantes de la
comunidad educativa y autoridades locales, muestran que hay una muy amplia gama de tareas que
desarrollan los psiclogos educativos con las instituciones, desde trabajo individual y grupal con nios, a
formacin de profesores en reas especficas y desarrollo curricular, adems de consultora y consejera
con padres. Las respuestas muestran una actitud positiva con respecto a los psiclogos educativos en
relacin al desarrollo del ECM, si bien hay cierta confusin respecto a la especificad del trabajo propio de
los psiclogos educativos y los que pueden desarrollar en su lugar otros profesionales. Adems hay una
visin universal de los diversos componentes del sistema educativo, en cuanto a que los psiclogos pasan
demasiado tiempo haciendo trabajo diagnstico y que menos tiempo desarrollando esta tarea significara
ms tiempo para desarrollar otras que son consideradas como ms importantes.
Conclusiones: El rea de conocimiento y prctica de los psiclogos educativos se ha desarrollado mucho
en comparacin a dcadas pasadas, y en el contexto del ECM se presenta una gran oportunidad para
explotar y desarrollar estas actividades, hay un llamado a descentralizar el trabajo del rea diagnstica y
desarrollar las dems funciones en un rico y estrecho ambiente multidisciplinar (esto ltimo es un
objetivo, requerimiento y pilar bsico del ECM) que a la vez de representar oportunidades representa
desafos, se necesita entonces y es muy importante el desarrollo de sistemas de calidad profesional y
sistemas para su evaluacin.
Palabras clave: -Google- psychologist's role in special education PDF

Rodriguez Arango, M. (2001). Perspectiva histrica de la evaluacin psicopedaggica en educacin

especial. Huellas(4), 4-14.
Objetivo: Desde la multidisciplinariedad entre la psicologa y la educacin, delinear algunos referentes
conceptuales y metodolgicos con respecto al proceso de evaluacin cognitiva y las implicaciones de sta
en el campo de la educacin especial.
Resumen: En el campo profesional de la educacin especial en nuestro contexto, suele presentarse una
confusin e imprecisin conceptual con respecto a los procesos de evaluacin educativa o del aprendizaje
y diagnstica, e imprecisin prctica en relacin a los procesos relacionados a estas evaluaciones.
Tradicionalmente han ejercido gran influencia los modelos de evaluacin mdicos y teraputicos
(psicologa clnica), y es esto parte de la razn por la cual en muchas ocasiones las evaluaciones en el
mbito de la educacin especial concluyen en la realizacin de un diagnstico, accin que no responde a
la supuesta naturaleza de las evaluaciones pues son denominadas como informe pedaggico o
evaluacin psicopedaggica y suelen realizar una serie de declaraciones similares.
Adems se plantea que a pesar de que son importantes los procesos de realizar un diagnstico, y conocer
causas etiolgicas de los diversos trastornos o NEE, tanto que esto hace parte de la capacitacin de los
docentes especiales; es importante tambin reconocer que si bien diversos sujetos pueden ser situados
dentro de una misma categora diagnstica, y que se suponen etiologas similares para stos, an esto no
hace que la manifestacin de los sntomas y el estado de las funciones cognitivas, y entre stas todas las
que influyen en el aprendizaje, sean exactamente iguales, as pues la evaluacin en la educacin especial
no debe ser un evento sincrnico, ni un fin en s mismo, sino que debe ser una exploracin que permita
plantear diversas posibilidades.
Se propone un modelo de evaluacin dinmica en la medida de que evala los estados presentes para
posibilitar el favorecimiento de estadios futuros, esta tipo de evaluacin encuentra entre sus principales
representantes a Vygotsky y su afamado concepto de Zona de Desarrollo Prximo, la principal
implicacin de este autor y su concepto en la evaluacin que se propone es el inters por el
establecimiento del estado actual de las capacidades del evaluado (nios en la mayora de casos), para
determinar posibles estadios futuros y la ayuda que el evaluado necesitara para llegar a stos. Adems de
esto se propone en el modelo de evaluacin dinmica que es muy importante el reconocimiento de las
diversas capacidades cognitivas implicadas en el aprendizaje, por lo cual es entonces tambin importante
descentralizar la evaluacin del simple coeficiente intelectual, por ltimo se recalca que las diversas
situaciones de los nios con NEE no es producto slo del estado y potencialidades cognitivas del
individuo, as que, en concordancia con el reconocimiento como campo multidisciplinar en el que ha
devenido la educacin ms o menos desde mitades del siglo pasado, una evaluacin productiva debe
tambin indagar en las diversas esferas en las que est envuelto el individuo.
Palabras clave: -Opac UdeA- Psicologa Educacin Especial

Mata, F. S. (1999). CONTENIDOS Y ESTRUCTURA DISCIPLINAR. En F. S. Mata, Didctica de la

educacin especial (pgs. 17-36). Mlaga: Aljibe.
Objetivo: Explicar la razn del planteamiento y objeto temtico de la Didctica de la Educacin
Especial y analizar dicho objeto a la luz de diversas concepciones conceptuales e investigativas.
Resumen: Se caracteriza a la educacin especial como un mbito de conocimiento pedaggico, cuya
prctica o campo profesional se caracteriza por su naturaleza multidisciplinar compuesto por muy
diversos enfoques como el de la biologa, medicina, neurologa, sociologa, psicologa y poltica, en estos
enfoques se proponen diversas aproximaciones al fenmeno de la educacin especial en sus diversos
componentes, como son la configuracin, el contenido, el contexto, el fin, etc.
Se especifica tambin cmo la educacin especial es un trmino muy general que como conocimiento y
prctica abarca diversos sujetos y contextos, con la finalidad principal de ocuparse de las dificultades que
los sujetos presenten para desempearse por los medios regulares en cualquier ambiente, ya sea ste el de
educacin formal, no formal, el hogar, el trabajo, etc., de igual manera estas dificultades pueden ser de
carcter temporal o permanente. Segn esto se plantea un rea especfica dentro de la educacin especial,
que surge como conjuncin de la educacin especial con la didctica, generndose una disciplina o campo
especfico dentro de la educacin especial: didctica de la educacin especial. Se entiende ac a la
didctica como la adaptacin en el proceso de enseanza-aprendizaje all donde ste ha fallado, la
descripcin, interpretacin y explicacin de estos procesos para desarrollar una adaptacin,
especficamente una optimizacin.
De esta manera la didctica de la educacin especial se ocupara especficamente de las dificultades en
el aprendizaje o las NEE, las cuales tienen un carcter permanente, y exigen la adaptacin de recursos,
servicios y programas, son entonces las NEE las que justifican el origen y especificidad de esta disciplina
dentro de la educacin especial. Las dificultades del aprendizaje seran a su vez el objeto de esta rea
especfica.
Ahora, el diverso entendimiento de las dificultades del aprendizaje hace de la didctica de la educacin
especial, un mbito multidisciplinar mismo, donde la psicologa por su entendimiento del proceso de
aprendizaje juega un papel crucial, sta ha aportado a la nombrada rea especfica dentro de la educacin
especial de diversas maneras a travs del tiempo desde diversos enfoques (como conductual, cognitivo).
La caracterstica multidisciplinar de la didctica de la educacin especial, hace que sta refleje los
diversos enfoques que han adoptado las diversas disciplinas que en ella actan, de esta manera entonces
tambin se puede hablar de varios enfoques generales referentes al entendimiento de las dificultades del
aprendizaje, los cuales estn muy ligados al cambio en la concepcin y manejo de los sujetos
deshabilitados que se han tenido desde los ltimos dos siglos aproximadamente.
Palabras clave: -Opac UdeA- Psicologa Educacin Especial

Granado Alcn, M. d. (2006). El contexto cientfico de la educacin especial: bases psicolgicas para el
diseo y desarrollo de prcticas educativas adaptadas. Revista de ciencias de la educacin(205),
111-141.
Objetivo: Llegar a delimitacin conceptual de la educacin especial, explicar la posicin de la educacin
especial como disciplina cientfica dentro de las ciencias de la educacin, compuesta por mltiples
disciplinas, y caracterizar el papel que tiene la psicologa en la educacin especial en relacin a la
educacin de las dificultades del aprendizaje.
Resumen: El concepto de educacin especial ha cambiado mucho desde sus orgenes, por ello una
conceptualizacin del trmino estar siempre mediada por el momento histrico al que se haga referencia,
aparte de esto tambin se aade el factor social, pues la sociedad en donde surja una definicin, y la
manera en como aquella maneje las diferencias de sus miembros, permear la concepcin de educacin
especial, teniendo eso en cuenta, se puede hablar de que en la actualidad, la definicin ms aceptada y con
mayor influencia es la de la UNESCO, en donde se define a la educacin especial como una forma de
educacin para aquellos sujetos que no pueden alcanzar un nivel esperado o definido como normal bajo
las acciones educativas regulares, y que tiene por intencin promover el progreso de estos sujetos hacia
dichos niveles normales.
Es el cambio en la prctica de la educacin especial a travs del tiempo lo que ha construido su carcter
multidisciplinar, as pues, en los inicios de la educacin especial prevaleca una perspectiva mdica,
siendo esta una de las primera disciplinas involucradas, luego se uniran especialidades como la
psicologa, principalmente con la bsqueda y desarrollo de mtodos claros para la clasificacin de sujetos
deficientes, y ms tardamente especialidades como la sociologa en la bsqueda e interpretacin de
factores externos al sujeto contribuyentes a su deficiencia. En pocas ms recientes, cuando la intencin
en la educacin especial ha tornado hacia la comprensin de las deficiencias, principalmente de las
dificultades del aprendizaje, para la optimizacin del proceso educativo y desarrollo de las personas de las
cuales se ocupa la educacin especial, la psicologa ha tenido un rol fundamental por su aproximacin al
proceso de aprendizaje y desarrollo.
Enumerar entonces las aportaciones de la psicologa a la multidisciplinariedad de la educacin especial
podra resultar casi tan extenso como una revisin de la historia de la psicologa, pero igualmente se
puede hablar de algunas concepciones que han marcado enormemente la concepcin de la educacin
especial, y que an hoy se pueden observar sus huellas. Las posturas de mayor influencia han sido las
relacionadas a las teoras del aprendizaje, de manera general se pueden mencionar las concepciones
conductistas, con su marcado ambientalismo que influyo en la educacin especial de manera que durante
mucho tiempo se trat de buscar el encuadre del ambiente y estimulacin adecuada para generar cambio
en los sujetos, cambio considerado producto de la relacin del sujeto con su entorno exclusivamente;
posteriormente influy ms el enfoque cognitivo, y se trat de manipular los procesos cognitivos de los
sujetos (sus esquemas, estrategias, etc.) para producir el cambio deseado, en pocas ms recientes se han
considerado principalmente las teoras socioculturales, que no slo han influido en la consideracin del
individuo como producto de la interaccin del sujeto con el medio, sino que se han tomado aportes de
teoras especficas como la ZDP, que han marcado la prctica de la educacin especial hacia la bsqueda
de desarrollar las potencialidades del individuo con la consideracin de su estado actual, el estado que
puede alcanzar y qu soporte necesita del medio para alcanzarlo. Los aportes de la psicologa a la
educacin han sido tan variados como la psicologa misma, pero todos, unos ms vigentes que otros,
conforman un marco psicolgico que sirve como una gua para la prctica de la educacin especial.
Palabras clave: -Opac UdeA- Psicologa Educacin Especial

Bravo, L. (2009). PSICOLOGA EDUCACIONAL, PSICOPEDAGOGA Y EDUCACIN ESPECIAL.

IIPSI, XII(2), 217-225.
Objetivo: Analizar las relaciones entre la psicologa educacional, la psicopedagoga y la educacin
especial, con el fin de aclarar los roles profesionales frente a las dificultades del aprendizaje.
Resumen: La necesidad de esclarecer las relaciones entre estas disciplinas surge de la confusin
observada en el rea profesional, donde comnmente los roles profesionales de unos y otros se
confunden, se conectan, se ignoran muchas veces, podra nombrrseles como disciplinas en bsqueda de
identidad, y parte de las dificultades para establecer identidades claras entre estas prcticas consiste en
que comparten bases tericas comunes, y que sus campos de aplicacin son compartidos.
La psicologa educacional surge en el siglo XX de manera paralela a la psicologa general, su fin era
principalmente aportar los conocimientos que surgan por medio de la experimentacin en psicologa
general, referentes a los procesos relacionados con el aprendizaje, desarrollo infantil, luego tambin los
referentes a los procesos cognitivos en el aprendizaje, en un principio en una relacin de una sola va, y
sin involucrarse en la conformacin de los currculos escolares, o currculo/formacin de los profesores.
Posteriormente, y esto es parte de la razn de su desdibujada identidad, hay una expansin hacia los
procesos, problemas y fenmenos del campo educativo, perdiendo as su objeto inicial de la psicologa
individual y los procesos involucrados en el fenmeno educativo, enfocndose ahora en el sistema
educativo.
La psicopedagoga por el contrario parte desde su inicio desde la necesidad educacional, la educacin es
su objeto principal, si bien esta disciplina aplica los conocimientos de la psicologa, los conocimientos
importados lo son slo en su condicin de utilidad para el proceso educativo, as pues podra catalogrsele
como una disciplina aplicada que utiliza los conocimientos psicolgicos con la intencin de
enriquecer/mejorar el proceso educativo, desde su inicio entonces la psicopedagoga ha tenido razn de
ser por los nios que presentan dificultades para aprender, o por la incapacidad de la prctica educativa y
por ende un reconocimiento de la necesidad de mejoramiento.
La educacin especial aparece ac como una rama de la educacin regular, en el lmite de sta, como
encargada de los nios cuyas caractersticas (cualesquiera que fueren) les impide acomodarse y
desempearse con normalidad en la educacin regular, y sus diferencias requieren entonces de cambios en
recursos y programas. Este campo especfico entonces estara profundamente relacionado con las dos
disciplinas anteriormente mencionadas; con la psicologa educacional, ya que al igual que como en la
educacin regular, siendo rama lmite de aquella, requiere de los conocimientos en psicologa que
soporten su prctica, y con la psicopedagoga, ya que se justifica y define por la necesidad educativa
especial misma, as pues es un campo de accin que llama al psicopedagogo para aplicar conocimientos
de la psicologa en respuesta a las necesidades presentadas por los sujetos de los que este tipo de
educacin se encarga.
Palabras clave: -DialNet- Psicologa Educacin Especial

Fagan, T. (1992). Compulsory Schooling, Child Study, Clinical Psychology, and Special Education Origins of School Psychology. American Psychologist, XLVII(2), 236-243.
Objetivo: Discutir el origen histrico de la psicologa escolar en relacin a contextos e individuos
significativos a sus orgenes.
Resumen: Los inicios de la psicologa escolar se encuentran entre finales del siglo XIX y principios del
siglo XX, en esta poca de grandes reformas sociales, muchas de estas dirigidas hacia los nios, la
escolarizacin obligatoria es una de las principales fuerzas que impulsaron el desarrollo de la psicologa
escolar. Durante este periodo, con el establecimiento de la escolarizacin obligatoria, los sistemas
educativos se tuvieron que enfrentar a problemas sin precedentes, entre stos est la gran cantidad de
nios que no se ajustaban al sistema educativo regular, factor que hace surgir a la educacin especial.
Con el establecimiento de clases especiales y la gran cantidad y diversidad de nios que reciban, surgi
la necesidad de muchos servicios de personal para pupilos entre los que se encontraban enfermeras,
fisilogos, mdicos, trabajadores sociales, consejeros, entre otros. Hacia finales del siglo XIX se puede
encontrar otra fuerza que impuls el desarrollo de la psicologa escolar en los trabajos de Lightner
Witmer, hacia los aos de 1886-87 ocurren los primeros contactos de Witmer con nios con necesidades
educativas especiales, durante este tiempo Witmer expres su pensamiento sobre la posibilidad y
necesidad en un tipo de formacin de un psiclogo ms en contacto con las necesidades educativas
especiales, el cul sera capaz de tratar estos casos difciles que presentaban resistencia a los mtodos
de enseanza tradicionales. As pues empez a trabajar con estos casos difciles, sus mtodos consistan
en pruebas que l llamaba de inteligencia, y principalmente extensiva toma de informacin del
funcionamiento de los individuos en diversas actividades, con todo esto los mtodos de Witmer ayudaron
a desarrollar mucho conocimiento nomottico en relacin a las diversas deficiencias, y foment la toma
de informacin ideogrfica con la intencin de usar esta para realizar adaptaciones educativas efectivas
para los sujetos y para su utilizacin en procedimientos preventivos y teraputicos.
Otro gran contribuyente de la psicologa escolar fue Granville Stanley Hall, cuyo trabajo, a diferencia del
trabajo de Witmer, se concentr en los estudios del nio y es precursor de stos, su trabajo tambin ayud
mucho al desarrollo de conocimiento nomottico, siendo considerado su trabajo como mapeo preliminar
del desarrollo infantil, adems tuvo tambin gran inters por los asuntos escolares, aunque no
dirigindose a los nios con dificultades sino a muchos niveles del sistema escolar desde el salario de
profesores, contenidos escolares, formacin de profesores, entre muchos otros. El alcance de los aportes
que realizaron estos dos psiclogos es muy extenso, desde los primeros pilares de campos aplicados, hasta
fundaciones especficas por parte de sus estudiantes predecesores y grandes organizaciones que siguieron
con sus trabajos.
Conclusiones: La relevancia actual de esta larga historia reside en el entendimiento y clarificacin del rol
de los diversos actores en el campo educativo, para fines de este artculo especficamente el de la
psicologa escolar y el psiclogo escolar; los cuales en la actualidad presentan un amplio rango de
funciones que puede ir a veces desde la prisin del testeo hasta muchas otras funciones como
prevencin, terapia, consejera, entre otros.
Palabras clave: - APA PsycNET- special education AND psychology OR educational psychology OR
school psychology

Winzer, M. (2006). Confronting difference: an excursion through the history of special education. En L.
Florian, The SAGE Handbook of Special Education (pgs. 22-33). SAGE Publications Ltd.
Resumen: La educacin especial ha surgido de un complejo y largo proceso que podramos caracterizar
como de paulatina humanizacin respecto la manera en como las sociedades manejan el hecho de los
individuos considerados anormales. Antes de la mitad del siglo XVIII el trato a los individuos
considerados como desviados era ms bien severo y poco era hecho por ellos, las primeras acciones
realmente significativas y consideradas como precursoras o los primeros pasos hacia la educacin
especial no se ven sino desde el momento indicado en lo adelante. Las primeras ideas referidas a lo que
hoy conocemos como educacin especial surgen en el mismo siglo de las luces, con sus filosofas
humanitarias de igualdad y responsabilidad social por cuidar por el bienestar de otros fuera del cerrado
crculo familiar.
Entre la segunda mitad del siglo XVIII y finales del siglo XIX se pueden encontrar acciones destinadas a
tratar con los individuos anormales, si bien muchas de ellas consistan en instalaciones para conglomerar
a estos sujetos y convertirlos de alguna manera en productores, hacindoles realizar trabajos de
produccin pesados, y algunos pocos lugares dirigidos por el clrigo o filntropos, estos s con la
intencin de aplicar prcticas formativas o teraputicas, ejemplos de ellas pueden ser encontradas en
Francia o Inglaterra con escuelas para sordos o ciegos. No es sino hasta el ao 1890 cuando el
movimiento de clases especiales gana mucha ms fuerza, impulsado por desvinculacin de los infantes
del campo laboral y enormemente por las recientes leyes de educacin obligatoria aplicadas en Estados
Unidos y otros lugares del mundo.
Debido al enorme ingreso de nios, y al establecimiento de lugares y clases para trabajar con los que
presentaban alguna discapacidad, tambin se impulsan junto con las clases especiales para stos, reas de
la psiquiatra, y de la psicologa especialmente la psicologa clnica por fines teraputicos, y el
movimiento de testeo para la identificacin y adecuado manejo de sujetos discapacitados, todos estos
elementos ayudaron a producir cambios en las concepciones sobre la naturaleza y condicin de aquellos
que tenan alguna discapacidad.
Entre los aos 1910-30 con la expansin de las clases especiales, y de campos como la psicologa, tests
mentales, trabajo social, entre otros, se estableci un grupo de personal especial para proveer servicios a
aquellos sujetos con necesidades en el mbito escolar, es este tambin el periodo donde surgen las
primeras ideas de inclusin, y as para muchos profesionales en el movimiento de la educacin especial,
la meta ltima se refera a proveer tantos medios como fuera posible a los sujetos para ayudarlos a vivir
tan normalmente como fuera posible. En los aos 1960 en estados unidos, se desarrollan cambios en el
manejo de la educacin especial, los cuales ocurren dentro del ambiente de cambios a gran escala sociales
y polticos que se vivan, estos cambios estaban dirigidos principalmente a la integracin y desegregacin,
y constituyeron una crtica al manejo en el aislamiento que haba caracterizado a las clases especiales.
Al inicio de los aos 1980 se observan los esfuerzos de las dos dcadas pasadas, esta poca entonces est
caracterizada principalmente por el aseguramiento de una educacin de calidad con la presencia de un
robusto cuerpo de personal de servicios, y por el intentar brindar oportunidad de educacin a todas las
personas con necesidades especiales. Hasta la actualidad an se est en bsqueda de la inclusin total para
las personas con caractersticas especiales, aunque es complejo conseguirlo, pues en la realidad de las
aulas de clases se presentan muchos problemas, finalmente esto no elimina el hecho de que se ha
conseguido una educacin fundamentalmente diferente.
Palabras clave: - APA PsycNET- special education AND psychology OR school psychology

Soleiman Nezhad, A., & Vahedi, M. (2011). The role of educational psychology in teacher education
programs. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 327-330.
Objetivo: Explorar la relevancia de la psicologa educativa en los programas de formacin de profesores.
Resumen: Desde el siglo anterior la psicologa educativa se ha encontrado en diversas posiciones con
relacin a los programas de educacin de profesores, desde una posicin de piedra angular, a situaciones
donde ha sido considerada casi como irrelevante. En la actualidad su posicin es un tanto ambigua, pues
se hace una rpida suposicin de que los profesores deben tener amplio conocimiento sobre aprendizaje,
desarrollo, diferencias individuales, etc., pero aun as la revisin de currculos de formacin de profesores
muestra que normalmente las clases que representan este conocimiento de la psicologa (educativa ms
precisamente) es comprimido a un nmero mnimo de cursos, donde la intencin es mostrar el mayor
nmero de teoras en el menor tiempo posible.
Este punto hace parte de una basto nmero de propuestas reformistas a la formacin de profesores, donde
se resalta que hay una serie de tres campos o conocimientos importantes e interconectados, el primero
sera el conocimiento de contenido especfico, el segundo es el conocimiento pedaggico (sobre el
contenido especfico y general), y el tercero sera el conocimiento psicolgico ya referido. Las propuestas
de reforma resaltan el hecho de que los programas basados en el primer componente han sido
ampliamente criticados, los basados en los dos primeros componentes son la visin clsica de los
programas y es an vigente; mientras que el tercer elemento es rara vez abarcado y muy poco discutido.
Estas propuestas aclaran que no promueven el remplazo, eliminacin, o concentracin en alguno de los
elementos, al contrario proponen que los tres componentes son complementarios, segn esto, en la
actualidad falta un elemento crtico en los programas de formacin de los profesores.
Las propuestas sostienen que un amplio conocimiento slido sobre aprendizaje y aprendices, acompaado
con prctica preparativa desde los programas, brindar habilidades-herramientas muy tiles que
enriquecern la prctica educativa. Adems este tipo de conocimiento ayudara al propio reconocimiento
de los profesores sobre su rol en el proceso de aprendizaje, una especie de meta-aprendizaje que dara
ms consistencia y pertinencia a sus acciones en la prctica misma del proceso enseanza-aprendizaje,
pues ste es un proceso de doble va y de una sola que va de los profesores hacia los alumnos.
Palabras clave: -Web Of Science- Psychology Special education