1-.

CONCEPTO DE LENGUAJE
EL LENGUAJE COMO OBJETO DE ESTUDIO
Naturaleza del lenguaje
La palabra lenguaje tiene diferentes sentidos, de donde se infiere que la categora
de lenguaje no depende de la naturaleza en s, sino de la atribucin y uso que le
d
el
ser
humano.
El concepto propiamente dicho de lenguaje, tiene dos interpretaciones:
- Un sentido amplio, es la capacidad global del hombre para simbolizar la realidad,
desarrollar el pensamiento y comunicarse a travs de cualquier medio.
- Un sentido estricto, el cual se constituye en objeto plenamente delimitado,
susceptible de ser estudiado a nivel cientfico.
Ahora veremos las caractersticas generales del lenguaje, que sintetizan sus
rasgos
esenciales:
1. Se desarrolla a nivel de conocimiento y de prctica. Reconocemos en el
fenmeno lingstico dos niveles: un conocimiento relacionado con el nivel sgnico
de la lengua, y el ejercicio correspondiente, es decir, el habla.
2. Es sistmico y creativo. Deriva de la lengua como un sistema de signos as
como tambin de la organizacin del conocimiento de dicha lengua, el cual habilita
al hablante-oyente para emitir y comprender oraciones. La creatividad se define
como la nota diferencial entre el hombre y los animales.
3. Se manifiesta como de naturaleza vocal. Es una propiedad adicional al lenguaje
la cual se manifiesta como una cadena de sonidos, sealadas como linealidad o
unidades
sonoras
(fonemas).
4. Se produce en cadenas articuladas. La cual se basa en la produccin de signos
en cadena, divididos en componentes mnimos de significacin (morfemas).
5. Es arbitrario y convencional. Por cuanto reposan en una aceptacin social
previa: sin embargo esta arbitrariedad es relativa, pues dichos signos poseen,
algn
tipo
de
motivacin.
6. Cumple diversas funciones adems de la actividad comunicativa. Es un medio
destinado tanto a la creacin como a la expresin del pensamiento en el sentido
ms amplio (Chomsky, 1973).
7. Cambia con el tiempo por influjo de las fuerzas sociales. Como producto social
estn sujetas a la contingencia del devenir histrico, y, por tanto cambian, por la
accin de factores culturales y de acontecimientos de diversas ndoles.

Lenguaje
Un lenguaje (del provenzal lenguatge1 y este del latn lingua) es un sistema
de comunicacin estructurado para el que existe un contexto de uso y ciertos
principios combinatorios formales. Existen contextos tanto naturales como
artificiales.
Desde un punto de vista ms amplio, el lenguaje indica una caracterstica comn
al hombre y a los animales para expresar sus experiencias y comunicarlas a otros
mediante el uso de smbolos, seales y sonidos registrados por los rganos de los
sentidos. El ser humano emplea un lenguaje complejo que se expresa con
secuencias sonoras y signos grficos. Los animales, por su parte, se comunican a
travs de signos sonoros y corporales y en muchos casos distan de ser sencillos.

El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para

comunicarse por medio de signos (usualmente secuencias sonoras, pero
tambin gestos y seas, as como signos grficos). Principalmente lo
hacemos utilizando el signo lingstico. Aun as, hay diversos tipos de
lenguaje. El lenguaje humano puede estudiarse en cuanto a su desarrollo
desde dos puntos de vista complementarios: la ontogenia y la filogenia. La
ontogenia analiza el proceso por el cual el ser humano adquiere el lenguaje.
La filogenia se encarga de estudiar la evolucin histrica de una lengua.

El lenguaje animal se basa en el uso de seales sonoras, visuales y

olfativas, a modo de signos, para sealar a un referente o un significado
diferente de dichas seales. Dentro del lenguaje animal estn los gritos de
alarma, el lenguaje de las abejas, etc.

Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas, que se

usan en matemtica y otras disciplinas formales, incluyendo lenguajes de
programacin. Estas construcciones tienen estructuras internas que
comparten con el lenguaje humano natural, por lo que pueden ser en parte
analizados con los mismos conceptos que ste.
La lengua o lenguaje es el sistema lingstico de una comunidad, formado
por sonidos articulados; el habla es la facultad de articular palabras,
tambin esta acepcin la adopta el trmino lengua; el idioma es la lengua,
perfectamente desarrollada, de un pas o comunidad; el dialecto es la
forma particular en que una lengua es hablada en un determinado lugar o
medio social.

2-. ADQUISICIN DEL LENGUAJE

TEORIAS SOBRE LA ADQUISICION DEL LENGUAJE
TEORA DE CHOMSKY: Dispositivo de adquisicin del lenguaje LAD tendencia
innata para aprender el lenguaje. Considero que esta teora se ve claramente
ejemplificada, si tenemos presente que el nio, nace con los rganos y sistemas
ya formados que posteriormente hacen posible la adquisicin del lenguaje. Las
cuerdas vocales que le permiten la emisin de sonidos, el rgano del odo que le
permite percibir los sonidos y el cerebro que no solo reciben informacin sobre el
medio si no que se encarga de procesar dicha informacin. Considero que esta
capacidad innata de la que nos habla el autor se da gracias a que se nace con los
dispositivos necesarios para el desarrollo del lenguaje; en el caso contrario se
presentan dificultades en la adquisicin del lenguaje. Cuando llegue a la institucin
en la cual trabajo encontr el caso de una nia sordo- muda que cursaba el grado
quinto; ella naci con una pequea parlisis en su cerebro, causa de su
incapacidad para hablar y escuchar; no quiere decir esto que la nia no haya
adquirido el lenguaje, si no que debido a la falta de ciertos dispositivos que fueron
atrofiados con la parlisis fue mucho ms compleja la adquisicin del lenguaje, es
ms su proceso lecto escritura fue ms lento y presento otras dificultades de
aprendizaje. Por otra parte en las primeras etapas del desarrollo del lenguaje el
nio llora para expresar una necesidad bsica, voltea la cabeza cuando le hablan;
luego empieza a balbucear, nadie se lo enseo l se ha dado cuenta que puede
emitir sonidos y que al hacerlo transmite algo, porque nota las reacciones de las
personas que le rodean.
TEORIA DE BRUNER: Dispositivo de adquisicin del lenguaje LAD y ambiente de
apoyo
LASS.
Es evidente que no es igual el proceso del desarrollo del lenguaje de un nio en
un ambiente de estimulacin, que un nio carente de esta. Un nio que cuenta con
todas las condiciones fisiolgicas y de estimulacin aprende el lenguaje con mayor
facilidad y lo utiliza ms creativamente, es espontneo y menos tmido. El
ambiente es tan determinante que se aprenden los dialectos de acuerdo al lugar
donde se viva, el lenguaje se convierte en un aspecto cultural, hay palabras que
se utilizan solo en determinadas culturas algunas expresiones se hacen casi
familiares.
Muchos nios llegan a la escuela pronunciado mal muchas palabras, una de las
causas puede ser la falta de acompaamiento el hogar o conductas de refuerzo
como no corregirlos y rerse o celebrar porque como dijo de gracioso. Tambin
hay muchos padres que parecieran creer que el lenguaje de los nios es diferente
al de los adultos, entonces cambian algunas palabras, as es como el carro es el
llin llin el pene es el pipicitoo la colita y as con muchas otras palabras que son
cambiadas o utilizadas con diminutivos. Se me ocurre pensar en el desarrollo del
lenguaje en dos nios que hayan nacido con capacidades fisiolgicas para el

desarrollo del lenguaje, pero uno de ellos totalmente aislado del mundo, del
lenguaje y el otro con condiciones de estimulacin adecuada. Qu pasara con el
caso del primer nio. Desarrollara el lenguaje? Cmo sera su desarrollo?
TEORIA DE PIAGET: El nio es constructor activo de su propio conocimiento.
Este conocimiento se aprende de forma individual o colectiva, son fundamentales
los trminos de asimilacin y acomodacin donde la nueva informacin es
asimilada de acuerdo a lo que ya se tiene. Ausbel lo plantea como aprendizaje
significativo. Es preciso decir que el docente no es quien transmite el
conocimiento, es un orientador que aprende con el estudiante, su tarea es
entonces facilitar espacios de aprendizaje individuales o grupales que le permitan
al nio construir su conocimiento, adems indagar sobre sus conocimientos
previos para aplicar diferentes estrategias basadas en actividades didcticas que
conlleven
a
un
aprendizaje
significativo.
Los proyectos de aula son un ejemplo de esta teora ya que nos permiten partir de
los saberes previos de los estudiantes, los hace constructores de sus propios
conocimientos y permite la interdisciplinariedad de tal manera que no hallan
conocimientos aislados. En la etapa escolar el desarrollo del lenguaje cambia su
estructura y tambin sus funciones, pasa de un lenguaje egocntrico a un lenguaje
socializado; dirigido a otros nio. Se da cuenta del inmenso poder del lenguaje en
la adquisicin del conocimiento y lo emplea en forma de preguntas sobre lo que le
interesa conocer.
TEORIA DE VIGOTSKY: De las influencias socioculturales; individuo y sociedad.
el habla es un producto social Las particularidades del lenguaje se adquieren
dentro de un contexto sociocultural, el sentido del lenguaje es el poder comunicar
las ideas y sentimientos, es la relacin que pueda establecerse con el otro por
medio de l.
El lenguaje ha cambiado gracias al desarrollo sociocultural; pensemos en las
grandes diferencias que hay en lenguaje que utilizan los jvenes de hoy y el que
emplearon nuestros padres a veces pareciera que se hablara en lenguajes
diferentes. El nio aprende el lenguaje del ambiente en el cual se desarrolla,
aprende no solamente de sus padres, si no de todas aquellas personas que le
rodean; cuando ingresa a la escuela tiene la posibilidad de ampliar su vocabulario,
de interactuar con sus compaeros y aprender de ellos.
TEORIA DE STERN: El lenguaje parte de tres tendencias: Expresiva, social a la
comunicacin,
tendencia
intencional.
En el aula se evidencia esta teora puesto el estudiante se encuentra en un
ambiente social en el cual le es indispensable comunicarse de alguna forma. Hay
muchos nios que son demasiado hiperactivos se mueven, hablan mucho pero su
problema no es la hiperactividad, es la intencin de lo que quieren comunicar con
ello, abandono, soledad, falta de afecto, quieren de alguna forma llamar la

atencin o por el contrario con la poca expresin e interaccin social (timidez)

estn expresando en realidad una problemtica ms profunda. Ms importante
que expresar lo que sentimos a los dems es la intencin con que lo hacemos
TEORIA DE SKINNER: El lenguaje se aprender por simples mecanismos de
condicionamiento (premios y castigos). Este puede ser un factor que influya en la
adquisicin del lenguaje e incluso a veces se aplican mecanismos de
condicionamiento sin una intencionalidad clara es all cuando se incurre en el error
de afianzar o reprimir conductas que pueden o no ser favorables para la
adquisicin del lenguaje; como docentes debemos saber que esta puede ser una
estrategia, pero que no es la nica o la ms apropiada, todo depender de la
situacin especfica.
En qu consisten los trastornos del lenguaje
Las personas con trastornos del lenguaje pueden tener dificultad para entender las
palabras habladas o escritas. Las deficiencias intelectuales, los trastornos del
espectro autista, la deficiencia auditiva, las lesiones o los tumores cerebrales, los
accidentes cerebrovasculares y la demencia pueden originar trastornos del
lenguaje, o bien acompaarlos. Dichos trastornos tambin pueden aparecer en
personas que se desarrollan intelectual, sensorial o fsicamente de manera
normal.
QU ES UNA DIFICULTAD FONOLGICA?
Los nios pueden presentar problemas en el habla por fallas en el procesamiento
(uso de la informacin fonolgica para procesar el lenguaje oral y escrito) o por
fallas en la REPRSENTACIN FONOLGICA (conocimiento almacenado acerca
de los sonidos que componen una palabra, necesario para su reconocimiento al
ser odo y que nos permita tambin discriminarla en palabras con sonidos
similares).
Ejemplo: tubo por cubo

Evaluacin fonolgica
La evaluacin del lenguaje infantil se realiza para averiguar las conductas
lingsticas que estn alteradas y en que grado, pudindose considerar la
evaluacin como el acto de recoger y analizar informacin con el fin de valorar

problemas ms especficos y adems, que esta informacin sirva para planificar

las Necesidades Educativas Especficas de cada caso.
Determinar si el nio presenta problemas en sudesempeo fonolgico: esto
se realiza comparndolo con el desarrollo normal.
Caracterizar su sistema fonolgico: cantidad, tipo y frecuencia de los PFS.
Conocer el desempeo de los factores cognitivos relacionados con la
representacin de la palabra.
Los fonemas evaluados son:
Labiales: ( p, b, f, m ), dentales: ( t, d ), alveolares: ( s, n , l, r, rr ) palatales: ( ch, y
, ) y velares: ( k, g, x )

Test o pruebas de diferentes modalidades:

Repeticin : ayuda a un mejor desempeo del nio dado que l escucha la
palabra y la repite inmediatamente , no dando tiempo para que el nio procese la
informacin.
Nominacin: permite un desempeo ms real ya que expresa la representacin
que l tiene de la palabra, la dificultad es encontrar dibujos acordes al nio.
Imitacin diferida: seria la ms adecuada para evaluar los PFS ya que el nio
escucha el estimulo y luego completa una oracin.
Muestras de lenguaje: ( mnimo 30 enunciados) nos permite observar la
variabilidad en la produccin de una misma palabra, pero no nos posibilita
comparar.
Pautas de observacin: nos permite construir un protocolo de observacin sobre
la base de la informacin que queremos obtener

Intervencin Fonolgica
El propsito inicial en la intervencin de los nios con trastorno fonolgico es
ayudarlos a mejorar la inteligibilidad de su expresin para facilitarles una
comunicacin ms efectiva. Esto resulta ms efectivo si se aplican en la etapa
prescolar o escolar inicial, puesto que los nios no tratados en esta etapa o a los

que se le han aplicado terapias poco efectivas demuestran en etapas posteriores

dificultades en el procesamiento y almacenamiento de la informacin verbal
general y dificultades acadmicas.

La intervencin fonolgica implica establecer un plan que proponga mejorar:

La representacin de las palabras
La organizacin de los sonidos para producir las palabras
El almacenamiento del material fonologco.

INTERVENCIN
1. Agilizar la lengua realizando movimientos de barrido del paladar. Se arquea la
lengua, ancha hacia arriba y se pasa el borde anterior tocando lentamente el paladar medio.
2. Boca muy abierta, en forma de a y controlando el cierre mandibular
presionando suavemente sobre sus carrillos en situacin de mxima abertura,
pedirle que trate de hacer contactar la punta de la lengua con el techo de la
boca.
3. Slo con los labios, los mantenemos juntos y soplamos con fuerza produciendo
el tpico sonido de arrancar una moto.
4. Insistiremos en la vibracin de los labios con la boca cerrada y el pice lingual
en posicin alveolar.
5. Repetir este ejercicio indicando al alumno que debe colocar la lengua con el
pice en posicin linguoalve- olar, indicndole que empiece diciendo /lllll/.
Seguiremos con la vibracin labiolingual con la boca cerrada y a continuacin se le
pide que abra la boca, al continuar el pice lingual en posicin, producindose la
vibracin de la punta de la lengua y el fonema /rr/.
Lectura palabras con /rr/ Jarra, Cerro, Terrn, Garrafa, Borrar, Aburrir.

DIFICULTADES EN EL COMPONENTE SEMNTICO

Se considera que un nio tiene dificultades semnticas cuando no logra

comprender o expresar adecuadamente el contenido de los significados de su
lengua, es decir, cuando presenta problemas o comete errores a la hora de
incorporar a su repertorio lingstico los elementos y unidades de la lengua que le
dan significado a las palabras o viola las reglas de ordenacin y organizacin de
las palabras en los enunciados.
EVALUACIN
PRUEBAS QUE SE PUEDEN APLICAR.
Tests y subtests que permiten tener informacin sobre aspectos semnticos.
Peabody (PPVT) de DUNN y DUNN (1981)
Test Boehm de conceptos bsicos
Escala de MCCARTHY de aptitudes y psicomotricidad para nios.
ITPA de Kirk y MCCARTHY.
Prueba de lenguaje oral de navarra.
Batera de lenguaje objetiva y criterial.
WISC-R de Wechsler (1980)

DIFICULTADES EN EL COMPONENTE MORFOSINTCTICO

Las dificultades en este componente del lenguaje se observan cuando los nios no
logran incorporar a su repertorio lingstico los elementos y unidades que regulan
la organizacin interna de palabras y de las oraciones.
Entre los principales indicadores se encuentran:

Dificultades en la creacin de oraciones largas, a la hora de respetar las

reglas de concordancia.
Problemas al construir oraciones negativas, imperativas, pasivas e
interrogativas.

DIFICULTADES EN EL COMPONENTE PRAGMTICO

El trmino dificultad pragmtica se refiere a los problemas que los individuos

tienen en el uso del lenguaje con fines comunicativos. Muchos de los problemas
presentes en las aulas tienen que ver con el dominio pragmtico del lenguaje, es
decir, con la existencia de nios y nias que no hablan, que les cuesta usar el
lenguaje como instrumento para relacionarse con los dems y para formular
preguntas, peticiones y aclaraciones sobre los contenidos del currculo. Los nios
que presentan dificultades pragmticas tambin suelen presentar problemas en
otros componentes, especialmente el morfosintctico.
Quienes presentan dificultades pragmticas suelen poseer las siguientes
caractersticas:

Uso de requerimientos gramaticales poco elaborados.

Turnos ms cortos y, en ocasiones, no inmediatos. Adems no suelen usar
interrupciones para la peticin de un nuevo turno.
Cuando se les solicita la formulacin de clarificaciones, responden de
manera confusa y con cierta pobreza estructural.
Algunas respuestas se caracterizan por ser poco coherentes, inconsistentes
e inapropiadas.
Narraciones poco elaboradas.
EVALUACIN E INTERVENCIN

Para poder entender y atender las dificultades del lenguaje en ambientes

educativos, deben tomarse en cuenta tres elementos: la tarea, el nio y el
contexto. Para ello debemos:
Analizar la tarea o tareas en las que el alumno presenta problemas, para
comprender qu habilidades son necesarias para su logro.
Determinar qu demandas cognitivas implican las tareas planteadas en
funcin de las capacidades del nio.
Considerar los factores externos en los que se manifiestan las dificultades
del alumno.
Es de vital importancia en la actualidad considerar el contexto del alumno,
porque:
Nos permite entender en algunos casos los factores que podran estar
incidiendo en las dificultades del lenguaje.
Realizando modificaciones en l podremos, en algunos casos, facilitar la
adquisicin de la habilidad que el alumno no posee.