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Actividade 4 Síntese, em trabalho colaborativo do texto: Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning

Actividade 4

Síntese, em trabalho colaborativo do texto:

Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning

HAMMOND, Michael (2005) “A review of recent papers on online discussion in teaching and

learning in higher education” Journal of Asynchronous Learning Networks. http://www.sloan-

c.org/jaln/pdfs/v9n3_hammo

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Luís Miguel Rodrigues Maria de Lurdes Martins Rosalina Simão Nunes Teresa Fernandes

Fevereiro / 2010

Síntese do texto 1ª parte - Rosalina Objectivo do artigo: Curso de Mestrado em Pedagogia

Síntese do texto

1ª parte - Rosalina

Objectivo do artigo:

Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning

Proceder a uma revisão sistemática de uma amostragem bem definida da literatura de forma a contribuir para uma visão mais detalhada do papel desempenhado pela discussão online assíncrona no ensino superior, relacionando-a com os modelos de desenvolvimento do currículo, perspectivas teóricas sobre o ensino e aprendizagem, as evidências que suportam a utilização de discussão online assíncrona, e as condições sob as quais os alunos são mais propensos a participar.

Amostra e critérios de selecção

Foram seleccionados sete revistas internacionais para fornecer uma perspectiva sobre a evolução da

Seis

destas revistas são consideradas as mais influentes no Reino Unido, no âmbito da investigação sobre informação e comunicação (TIC); a sétima, Journal of Asynchronous Learning Networks, foi escolhida devido à sua preocupação com a especificidade do trabalho em rede assíncrono e da grande cobertura dada às iniciativas sobre o assunto nos EUA.

discussão online assíncrona, particularmente aquelas que se baseiam no Reino Unido e E.U

Journal of Asynchronous Learning Networks

British Journal of Educational Technology

Computers and Education

Education, Communication and Information

Education and Information Technologies

Journal of Computer-Assisted Learning

Technology, Pedagogy and Education

Critérios para identificar artigos relevantes nos sete periódicos

Os estudos de caso, normalmente um estudo de caso de um determinado curso

Com base nas instituições de ensino superior e organizado pelo pessoal docente

Focada na discussão online assíncrona, embora, em muitos casos, de discussão online

Direccionada para o ensino e aprendizagem

Publicados entre 2000 e 2004, para proporcionar uma actualizada e consistente visão dos factos

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Categorização dos artigos Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning

Categorização dos artigos

Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning

Cada artigo foi categorizada atendendo à Revista onde estava publicado, a área disciplinar, país no qual estudo foi realizado, e o software utilizado.

Embora ainda fortemente influenciado pelas iniciativas de formação de professores norte- americanos e britânicos, a amostra abrangeu diversas áreas de estudo (Tabela 1) e foram baseadas em diferentes países (Tabela 2).

Tabela 1

Contexto

Frequência

Contexto

Frequência

Formação inicial

15

Saúde e

4

de professores

Medicina

   

Literatura

 

Informática

12

inglesa

2

Educação

11

Psicologia

2

Negócios e

5

Astronomia

1

Economia

Tecnologia

5

Estudos

1

educacional

ambientais

Desenvolvimento e gestão dos recursos humanos

4

Direito

1

Tabela 2

Local

Frequência

Local

Frequência

Reino

 

Nova

 

Unido

19

Zelândia

2

E.U.A

17

Tailândia

2

Austrália

7

Áustria

1

Canáda

5

Brasil

1

Finlândia

2

Hong

1

Kong

Holanda

2

Irlanda

1

Israel

2

   

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Fevereiro / 2010

Temas e questões essenciais O Design do Currículo Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning

Temas e questões essenciais

O Design do Currículo

Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning

Qual é o papel da discussão online assíncrona no projecto do curso?

Como é que o debate é estruturado (por exemplo, baseado em tarefas de grupo, discussão aberta, com formato do seminário formal)?

Qual é o papel do professor?

Como as contribuições são avaliadas?

Que conteúdo é acessado?

Pressupostos teóricos sobre ensino e aprendizagem

Que as teorias de ensino e aprendizagem sustentam o trabalho (por exemplo, comunidade de prática, o construtivismo social)?

Alegações da discussão online assíncrona no âmbito do Estudo de Caso

Como é que, afinal, os fóruns suportam a aprendizagem?

Quão forte são alegações?

Quais são os principais benefícios relatados?

Condições

Quais são as condições fundamentais que no âmbito da de discussão online assíncrona, contribuem para o aprendizado do aluno?

Quais são as limitações dos alunos?

2ª parte - Luís

A. Desenho Curricular

Houve dificuldade em atribuir categorias, devido à falta de uniformidade nas actividades.

Foram identificadas três tipos de actividades de discussão on-line:

- Abertura de fóruns em que os participantes contribuíam livremente:

- A discussão foi alimentada através da introdução de um moderador

- Selecção de voluntários para fazer avaliação

- a exigência de enviar uma mensagem pelo menos duas vezes por mês para ficar registado no fórum

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- Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning fóruns, mensagens,

-

Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning

fóruns,

mensagens, embora alguns membros participaram pouco

Surgiram

grandes

com

um

número

considerável

de

- Fóruns pouco estruturados, nos quais os alunos eram aguardados para executar as tarefas determinadas em base individual e os resultados pós tarefa para discussão em grupo:

- era proposto aos alunos um caso e era avaliados pela participação e não pelo desempenho

- era sugerido aos alunos que elaborassem um Web site e posteriormente havia avaliação pelos pares

- realização seminários on-line baseado em leituras e eventos específicos

- fórum para professores estagiários, sobre a visita a uma escola (Hawkey

[45])

- a experiência anterior foi seguida de um estudo, onde os participantes comentassem o trabalho uns dos outros (Hawkey [46])

- disponibilização de estruturas de discussão, recorrendo ao convite de especialistas (Putz e Arnold [42] e Kumari [13])

- disponibilizar e pedir os comentários de leituras específicas (Morse [15])

- embora não haja uma uniformidade na avaliação, há um caso em que os alunos receberam créditos pela participação (Oliver [16])

- Actividade cooperativa ou tarefa colaborativa baseada em fóruns nos quais era esperado que alunos trabalhassem em pequenas equipas (Lockhorst et al. [47] e Kear [35])

- alguns estudos foram centrados em casos de inquérito de base (Martinez et al.

[38])

- alguns alunos trabalharam em equipes (geralmente três pessoas) para preparar um estudo de caso sobre a implementação de uma gestão da informação sistema (Yang e Tang [23])

- esta iniciativa foi abordada em diversos estudo:

- análise na perspectiva dofeedback dado sobre os sites que outros alunos tinha concebido (Moreira de Abreu e Quintino Da Silva [44])

- descrição e contraste sobre abordagens abertas e uma altamente estruturada (Aviv et al. [7])

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B. Pressupostos Teóricos sobre Ensino e Aprendizagem Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção

B. Pressupostos Teóricos sobre Ensino e Aprendizagem

Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning

Os trabalhos destacaram que a interacção é o maior contributo dos fóruns para a aprendizagem

Hiltz et al. [64] centraram a investigação em três âmbitos:

- pesquisa educacional (diferenciar entre ensino e aprendizagem)

- análise dos média (preocupação o impacto dos meios de comunicação sobre os indivíduos e grupos)

- psicologia social (estudar o comportamento de do indivíduo dentro do grupo)

1. Pesquisa educacional

A principal referência é a da teoria da educação denominada construtivismo social (Collings e Pearce [26], Hawkey [45], Kear [35], Lindblom-Ylänne e Pihlajamäki [28] , Macdonald e Twining [29], Mackinnon [60], e Maor [60])

- o construtivismo social foi percebido como a realização de interacções pelos alunos (Yang e Tang [23] e Angeli et al. [24])

- mas também como termo geral aplicado aos seguintes conceitos relacionados:

tais como grupos de trabalho cooperativo e colaborativo, distância transacional e comunidade de prática,( MacDonald e Twining [29])

- um conceito frequente, mas menos recorrente, foi a de aprendizagem de conversação ( Laurillard [66]. Thomas [53])

- Os termos de cooperação e colaboração apareceram com significados fdiferentes:

- distinção entre aprendizagem cooperativa e colaborativa (Curtis e Lawson [10]).

-Cooperativa – uma tarefa dividida pelos elementos do grupo, de forma independete.

- Colaborativa – os membros da equipe trabalharem juntos para encontar uma solução

Muitos artigos centraram-se na noção de comunidade e de aprendizagem (Vandergrift [22], Brown [5], Putz e Arnold [42], Tsui e Ki [64], e van Weert e Piloto [6])

- para significar a presença quer de debate reflexivo, quer comunidade (Putz [42])

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de reflexão dentro da

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Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning - para descrever

Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning

- para descrever uma comunidade como aquela em que os alunos evoluem nas formas de interacção mútua (Clarke [57])

- mas há quem considere que uma comunidade deve ter três elementos: a presença cognitiva, o ensino, e presença social (Lave e Wenger [68] Anderson et al. [3])

2. Análise dos Média

A teoria de análise dos média foi pouco utilizada. Realçou-se:

-os atributos dos sistemas de conferência

-a importância de proporcionar o armazenamento permanente de interacções baseadas em

texto

- acessibilidade a qualquer hora e em qualquer lugar

3. Psicologia Social

Também houve poucos trabalhos que abordasse a psicologia social

A distinção social das perspectivas psicológicas tornou-se mais evidente nas discussões sobre a presença social (Anderson et al. [3])

De realçar a abordagem às redes sociais (Aviv et al. [7], Lockhorst et al. [47], e Chen et al. [49])

A rede social é definida como a visão de diversos actores dentro de uma rede baseada nas

características de coesão, grupos de função, o poder dos actores, o âmbito de influência e de

mediação-

Sobre o papel da rede social referiu-se:

- a dimensão cultural de discussão on-line assíncrona (Biesenbach-Lucas [8] e Morse

[15])

 

- o feedback dos aprendentes (Morse [15])

- a dimensão cultural de discussão on-line síncrona (Biesenbach-Lucas [8] e Morse

[15])

 

- estilos de aprendizagem (activos, reflexivos, teóricos e pragmáticos) (Carswell et al.

[25])

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3ª parte- Lurdes Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning

3ª parte- Lurdes

Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning

Alegações feitas para discussão assíncrona on-line com estudos de caso

É necessário melhorar a prática do instrutor e a concepção do currículo.

A discussão assíncrona online pode ser muito valiosa para as aprendizagens dos alunos:

- promove a interacção entre alunos;

-apreciada pelos alunos;

- é uma prova da presença dos alunos e de uma aprendizagem interactiva;

- motivação para aprender e para construir conhecimento;

- é desejável para a construção de uma comunidade de aprendentes;

- desenvolvimento de uma comunidade online;

- o armazenamento permanente de mensagens fornece um suporte para reflexão;

- possibilidade de contactar convidados virtuais online;

-a flexibilidade do meio permite criar uma oportunidade de encontro entre alunos e instrutores;

- desenvolvimento das competências TIC e contribuição das TIC para as aprendizagens;

- permite a web designers estagiários efectuar ensaios de usabilidade dos web sites;

- relevante para a formação profissional.

Condições ideais para discussão assíncrona on-line

A literatura enfatiza vários aspectos,salientando-se os constrangimentos sentidos pelos alunos e que afectam a sua participação em discussões online:

- a concepção do currículo e o seu reflexo na coesão do grupo;

- as actividades de aprendizagem podem ser calendarizadas, assim como as funções e as

responsabilidades mais explícitas e essas calendarizações podem

convidados;

ser fornecidas por especialistas

- a avaliação formativa entre pares é um dos resultados esperados de muitos dos fóruns e vários escritores passam a discutir o papel da avaliação sumativa;

- os alunos tendem a resumir, em vez de analisar suas contribuições on-line, e sugere-se que a

avaliação da participação pode fornecer aos educandos a motivação para se tornarem mais críticos;

- a importância do contributo da avaliação dos aprendentes para o processo do grupo de trabalho;

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- avaliar as contribuições poderia aumentar o necessariamente o envolvimento do aluno; Curso de Mestrado

-

avaliar

as

contribuições

poderia

aumentar

o

necessariamente o envolvimento do aluno;

Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning

número

de

mensagens,

mas

não

- alguns contextos eram mais adequados do que outros para as discussões assíncronas on-

line: alguns autores oferece melhor suporte para aprendizagens conceituais que a aquisição de

competências ou de técnicas;

- a discussão on-line seria menos organizar.

O apoio do instrutor

valorizada se as reuniões face-a-face fossem fáceis de

O papel do instrutor é considerado fundamental nos mais diversos contextos:

- apresentaram uma distinção entre a presença do professor e a presença de ensino, mas

reconheceram o contributo do instrutor do curso mesmo se os alunos assumirem um papel similar

ao dos professores;

- entregues a si próprios, os alunos podem estar relutantes para discordar, contestar ou até mesmo responder a outros no grupo;

- os instrutores são necessários para sinalizar a sua presença e fornecer apoio administrativo, pedagógico e afectivo ou pastoral;

- os instrutores são necessários para iniciar e mobilizar interactividade, bem como actividades que envolvam todos os intervenientes;

- para estas funções, os professores precisam de formas de gravar e analisar a discussão e de ferramentas fornecidas para os ajudar a fazê-lo;

- os professores, inevitavelmente, utilizam estilos do ensino presencial no ensino online;

- discutiram-se dificuldades no papel do professor: a necessidade de transmitir uma direcção

ao aluno colocava o instrutor perante um dilema, pois também se pretende que os aprendentes

assumam a responsabilidade pela sua própria aprendizagem;

- o professor pode assumir um duplo papel como co-aprendente e como coordenador.

4ª parte - Teresa

3. Comportamento e atitudes dos alunos

Atributos e responsabilidades dos alunos na discussão on-line assíncrona

- Competências ao nível da utilização das TIC

- Acesso às TIC

- Experiência e compreensão do trabalho de grupo

Vários pesquisadores: Brett, Carswell et al., Galanouli e Collins, Lindblom-Ylänne e Pihlajamäki, Meyer, Tsui e Ki e Wilson, discutiram os estilos de aprendizagem e a sua influência na participação e atitudes. A vontade de um aluno para se envolver com outros alunos foi visto como relacionado com estilo de aprendizagem, a confiança e auto-estima, cultura, e competência linguística.

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Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning Os alunos com

Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning

Os alunos com fluência em Inglês podem ser prejudicados em fóruns on-line junto com aqueles (como neste estudo) para quem o Inglês era uma língua adicional ou aqueles que não tinham fluência em Inglês escrito. Os alunos ouvintes preferem tomar parte em situações face-a-face. Os alunos intuitivos podem não ter a mesma facilidade para ambientes baseados em texto como os alunos reflexivos. Imagers enviaram mais mensagens. Os alunos precisavam de ser auto-confiantes se tiverem que fazer contribuições públicas e permanentes em fóruns, alguns iriam sentir-se ameaçados neste tipo de divulgação, embora outros aumentassem a sua auto-estima, uma vez superadas as inibições iniciais. Existe associação entre o nível de actividade de um aluno e a sua confiança com o assunto em questão e os níveis de actividade tendem a variar, num período de tempo prolongado. Influência da hierarquia baseada no género e os moderadores têm um papel na identificação e abordagem dos impedimentos baseados no género.

Noutro ponto de vista,

Galanouli e Collins procuraram compreender a actividade online em termos de défice de informação entre os alunos e a sua vontade de a ultrapassar, ao invés de em termos de estilo de aprendizagem ou outras características individuais

Os autores acreditam que ter um mix de estilos de aprendizagem dentro de um grupo é importante.

4. Software A discussão da tecnologia era amplamente focada no armazenamento permanente da discussão continuada, em vez de ser focada nas características de determinados programas. Questão colocada por alguns pesquisadores:

Será a comunicação baseada em texto adequada para muitos tipos de aprendizagem?

Conclusões:

Necessidade de um acesso confiável e ferramentas fáceis de usar Benefícios de fóruns de discussão em vez das listas de e-mail Importância das características de design para o conhecimento de software de fórum

Importância dos sistemas de segmentação necessários para fornecer aos usuários uma representação visual clara das mensagens.

Os instrutores necessitam de uma maior sensibilização dos padrões ou das rotinas que os alunos desenvolvem ao aceder aos fóruns. Por exemplo, Lindblom-Ylänne e Pihlajamäki concluíram, no seu estudo, que os alunos tiveram dificuldades em enviar anexos – novamente, é necessário que o software seja intuitivo de usar.

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Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning III. CONCLUSÃO Estes

Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning

III. CONCLUSÃO

Estes documentos dão indicações úteis sobre a natureza e as alegações de discussão on-line assíncrona, bem como as condições em que os alunos estão mais propensos a se envolver com os outros.

A utilização de discussão on-line assíncrona descansa num compromisso entre a interação entre os

alunos e a adesão a uma abordagem construtivista social do ensino e aprendizagem.

A interactividade é vista como sendo capaz de armazenamento permanente do texto, acessível a

qualquer hora em qualquer lugar.

A literatura examina as implicações para o ensino e aprendizagem e uma grande parte rejeita o

determinismo tecnológico ou o romantismo tecnológico.

A maioria das pesquisas descreve a contribuição da tecnologia para o ensino e aprendizagem e

evita associar a utilização da tecnologia aos ganhos económicos da aprendizagem. Assim, os investigadores relatam frequentemente sobre a percepção dos alunos relativamente

às vantagens e desvantagens na utilização de discussão on-line assíncrono, e não é surpreendente

que estas percepções sejam difíceis de descrever e medir. Estes artigos tendem a evitar perguntar se a discussão online assíncrona é vantajosa e, em vez disso tentam identificar as dificuldades em começar e as formas em que a discussão pode ser melhor conduzida de modo a apoiar a aprendizagem. A. Vasto consenso sobre "Melhores Prácticas" Embora a maioria das pesquisas relatadas encorajem a utilização de discussão on-line assíncrona, os pesquisadores concordam que a participação do aluno não está assegurada. A literatura tende a concentrar-se na elaboração de currículos e apoio do instrutor como elementos-chave na promoção do envolvimento do aluno e para tratar o design de software como muito menos importante. Nenhum dos artigos afirma que a participação é em si suficiente para assegurar que a aprendizagem ocorra, mas todos reconhecem que os baixos níveis de interacção e a pouca evidência de raciocínios complexos na análise de mensagens negam os argumentos para a utilização de discussão on-line assíncrona, em primeiro lugar. Um amplo, mas não completo, consenso sobre as condições em que os alunos se envolvem mais com a discussão online assíncrona é apresentado a seguir:

· Designers de currículo devem promover a avaliação pelos pares formativos; fornecer avaliação sumativa do processo de crédito e de participação; proporcionar a avaliação sumativa dos produtos do grupo; fazer trabalho em grupo e aprendizagem baseada em problemas explícitos de aprendizagem; exigir um nível mínimo de participação, definir as tarefas formais (por exemplo, discussão de casos, leituras, ou eventos compartilhados papéis); construir o processo na análise de trabalho em grupo; ajustar a carga de trabalho para dar tempo para discussão; tornar a aprendizagem conceitual e de raciocínio de ordem superior, explícita e adequada aos resultados da aprendizagem; construir em aparições de convidados online, e rodar dentro do grupo.

· Os instrutores devem ter por base a experiência passada, mas apreciar as características originais do ambiente online; incentivar a crítica e a divergência; desaparecer conforme o caso; ter uma função administrativa (por exemplo, avisar os alunos de um regime de avaliação); ter um papel pastoral (por exemplo, identificar e apoiar os não participantes); estar ciente do seu papel pedagógico (por exemplo, responder se for o caso); sugerir actividades e funções para gerar debate e assumir a responsabilidade pelo acompanhamento da natureza e âmbito de discussão e de processos de grupo.

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Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning · Os alunos

Curso de Mestrado em Pedagogia do E-Learning Concepção e Avaliação em e-Learning

· Os alunos devem ter conhecimento, experiência e compreensão dos benefícios do trabalho em grupo; ser confiável e ter algum nível de proficiência em TIC; ter acesso às TIC; estar pronto para a crítica autoridade do professor; encontrar o estilo preferido de aprendizagem que se adapte à comunicação baseada de texto; ter proactivamente escolhido para participar, estar confiante na contribuição para os fóruns e criticar construtivamente outros pontos de vista, ser proficiente e escritor fluente na língua do fórum e estar ciente de lacunas de informação e ansioso por ultrapassá-la.

· O software deve permitir o armazenamento permanente e segmentação de mensagens; o acesso às mensagens deve ser robusto e confiável; ser intuitivo e fácil de usar; oferecer uma boa representação visual, e permitir que os arquivos sejam facilmente acoplado e baixados. B. Instruções para Pesquisa Futura

· Necessidade de desenvolver modelos de currículo. De modo a facilitar a comparação entre os estudos e um melhor acompanhamento dos resultados de aprendizagem para a actividade em particular.

· Esclarecer e tomar uma postura mais crítica em relação à interacção entre os alunos. A interacção ajuda a aprender, e quanto mais interacção, melhores serão os resultados de aprendizagem. A interacção entre os alunos deve ser vista como um valor educativo de direito próprio.

· A transferência de abordagens de outras configurações. Muitos dos estudos de caso são definidos no contexto da formação inicial de professores. O contexto mais próximo que ocorre com frequência é o da computação, em que os alunos estão mais propensos a ter um interesse intrínseco ou obrigação de estudar o processo de colaboração online. No entanto, poucos trabalhos abordam directamente a transmissibilidade destes para outros contextos, particularmente aqueles nos quais os alunos podem ter pouco interesse no processo de aprendizagem on-line, por si só.

· Maior sensibilização dos limites dos designers do curso e instrutores quando se tenta gerar discussão. Os professores são convidados a identificar, monitorar e abordar os estilos de aprendizagem, os desequilíbrios de género, questões de organização do material, acesso e avaliação, e eles têm uma responsabilidade geral de apoio afectivo, administrativa e pedagógica. O papel do professor é exigente, em particular num contexto em que o professor tem menos controle do que em situação face-a-face, até porque os alunos podem facilmente e discretamente retirar a sua presença. Muitos papéis parecem relutantes em abordar criticamente a responsabilidade dos alunos para participar, as características dos alunos para quem a discussão online seria mais ou menos um recurso, e, acima de tudo, a natureza da falta de informação que os alunos são convidados explorar.

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