ARTCULOS Y CONFERENCIAS

PATRIMONIO NATURAL
Y PATRIMONIO CULTURAL
JUAN CARLOS RICO

ARTCULOS Y CONFERENCIAS

Juan Carlos Rico

Cubierta. StudioPo.www.studiopo.com
Madrid. Vancouver 2014

JCR21OFFICE Editions 2014

Cerro Perdigones 3. 28224, Pozuelo de Alarcn. 28224, Madrid

Cualquier forma de reproduccin. distribucin. comunicacin

pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada
con la utilizacin de sus titiulares, salvo excepcin prevista por
la Ley.

INDICE

PATRIMONIO NATURAL Y PATRIMONIO CULTURAL

Como tratar la relacin Arte / Naturaleza ............................................... 7
Primera parte. Sobre el contenido: qu y cmo.........................................................
1. Caractersticas del objeto de estudio ..........................................................
2. Inluencia del entorno del visitante del Arte / Naturaleza ................
3. Mensaje y difusin del Arte / Naturaleza .................................................
4. Recepcin y eicacia inal ................................................................................

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Capacidad, predisposicin y aprendizaje. .................................................................... 10

Segunda parte: la educacin ............................................................................................. 10
Herencia y educacin ............................................................................................................ 10
No convertir la visita a la naturaleza en una clase ms .......................................... 10
Otra concepcin diferente entre la teora y la prctica................................. 12

La investigacin terica ....................................................................................................... 12

La experimentacin prctica.............................................................................................. 12
La utopa como herramienta de trabajo ...................................................................... 13
Ensear la parte de atrs ..................................................................................................... 13
Ensear los trabajos que se hacen .................................................................................. 13
Otras propuestas ..................................................................................................................... 14
Resumiendo............................................................................................................................... 14
Tercera parte: programacin de actividades
Nios / adolescentes / adultos ......................................................................................... 15
Una aplicacin en la arquitectura .......................................................................... 16

Cuarta parte: Presentacin y montaje ........................................................................... 17

Percepcin del espacio ......................................................................................................... 17
Informacin ............................................................................................................................... 17
El concepto descanso .......................................................................................................... 18
Quinta parte: construcciones en el paisaje .................................................................. 19
Bibliograa. ....................................... 20

Patrimonio cultural y patrimonio natural

PATRIMONIO NATURAL Y PATRIMONIO CULTURAL

CENEAM. Centro Nacional de Educacin Ambiental
Seminario interpretacin del patrimonio
Valsain. Segovia.26 / 09 / 2014

No debemos convertir la contemplacin de la obra en la contemplacin de los

conocimientos. P. Bourdieu
Como tratar la relacin Arte / Naturaleza

Cuando recib la invitacin para participar en este seminario, lo interpret como

un intento de poder aprovechar nuestras experiencias del proyecto de investigacin, que venamos realizando desde 1986, en la relacin de la obra de arte y el
espacio para, trasladarlo, en lo posible, al mundo de la naturaleza.

Era importante relejar, sobre todo, la metodologa seguida, por lo que decid ordenar toda la exposicin de acuerdo con el guin que habamos establecido en el
anlisis del arte, publicado en el libro, Museos de arte: el enigma del visitante, ya
que entenda que podan asimilarse como procesos paralelos de investigacin:
Parte primera: sobre el contenido: qu y cmo

1.Caractersticas del objeto de estudio (Arte / Naturaleza)

2.Inluencia del entorno
3.Estudio del mensaje y su difusin
4.Recepcin, predisposicin y aprendizaje.

Parte segunda: la educacin

5.Del apartado anterior, se separaba por su importancia el tema de la educacin, dedicndole un punto independiente

Independientemente de la metodologa aad otros tres puntos a la intervencin

de carcter ms tcnico, mucho mas fciles de aplicar, ya que podan entenderse
genricamente, independientes del objeto, es decir del arte o de la naturaleza:

Patrimonio cultural y patrimonio natural

Parte tercera: programacin actividades
Parte cuarta: presentacin y montaje
Parte quinta: construcciones en el paisaje

Primera parte. Sobre el contenido: qu y cmo

En este primer apartado se deina lo que sera la experiencia de nuestro proyecto para el arte; para ello seguimos los pasos muy sinpticamente del proceso: las
premisas de partida, la metodologa seguida, para acabar relatando los logros y
lo que no ha funcionado. Sera posible trasladarlo al mbito natural?
1.Caractersticas del objeto de estudio

Evidentemente, nada tena que yo que decir rodeado de especialistas, que conocan con precisin el tema de la naturaleza; simplemente relat muy someramente, a modo de orientacin, lo que en nuestro proyecto tratamos: la obra de arte y
su produccin; el artista y su personalidad, la relacin entre autor y obra.
2.Inluencia del entorno del visitante del Arte / Naturaleza

El segundo punto pretende circunscribir todo al espacio y al tiempo: la relacin

social con el patrimonio cultural y, sospecho que con el natural, es primordial:
no es lo mismo la proximidad a la naturaleza en un entorno rural a uno urbano,
ni en una sociedad como la noruega frente a una del sur europeo, ni en el siglo
XVIII donde, el paisaje, era un entorno prcticamente desconocido, a los aos
actuales.
3.Mensaje y difusin del Arte / Naturaleza

Son fundamentales estos tres puntos

Propiedades del mensaje. Hay que analizar con un cierto detenimiento cmo
es el mensaje que emitimos y conocer las teoras de la comunicacin, para poder
difundirlo con eicacia.
Efecto y modiicacin. Cmo nos llega?, cmo vara a travs del tiempo?
Intentaremos centrarnos en estas dos cuestiones tan complejas de delimitar.

Accesibilidad. Muchos de los mensajes no llegan al receptor por las circunstancias. No estaba en el lugar ni el tiempo indicado.

Llegados a destino. Todo el conjunto de mensajes que han sido captados por
el individuo.
Percibidos. Una vez captados solo algunos reciben el inters del receptor, que
promueve una aproximacin ms profunda hacia su contenido.

Patrimonio cultural y patrimonio natural

Memorizados. Quedan inscritos en la memoria de la persona y estn llamados
a ocupar un lugar dentro de su marco cognitivo. Su eicacia es completa, pero
como vemos se trata cuantitativamente de una minora

El resultado es que entre todos, el desfase entre emisin y recepcin es muy grande, siendo a modo informativo y aproximado dentro del campo de la creacin y
transmisin artstica, una eicacia de un 30 por ciento.

Turismo Qu puede aportar el turismo en la aproximacin a la naturaleza? Es

un camino eicaz para hacer esa atraccin estable? Cada vez son mas los profesionales que estudian lo que supone la enorme proporcin de personas, que
atradas por los viajes, visitan un centro cultural o en nuestro caso los parques
nacionales y la naturaleza en general. Solo tengo los datos con respecto al arte y
no se si es trasladable o no al campo que tratamos, pero no se obtiene un resultado eicaz: el turismo no crea aicin estable.

4.Recepcin y eicacia inal

Y llegamos al punto que ms nos interesa. A riesgo de ser pesado, reitero la complejidad y diversidad del tema, con lo que, como en los puntos anteriores, intentaremos una aproximacin lo ms amplia en cuanto a ideas, pero simpliicada en
su profundizacin para poder obtener un panorama general de la situacin en la
que nos encontramos. Vamos a dividirlo en dos apartados: por un lado, todo lo
que habla de la predisposicin innata de las personas para asimilar un conocimiento y por otro lado, lo que puede ayudar la educacin. Vuelvo a insistir en que
seguimos una metodologa para la recepcin de la cultura en general y del arte
en particular, aunque espero que sea aprovechable para aplicarla al patrimonio
natural.

Patrimonio cultural y patrimonio natural

Capacidad, predisposicin y aprendizaje.

Todas las personas tienen la misma predisposicin para interesarse por un determinado tema?, existe una capacidad innata para ello?, qu puede hacer el
aprendizaje y cmo ha de planiicarse para ser eicaz? Las respuestas a las anteriores preguntas no son precisas, simplemente aproximaciones estadsticas.
Herencia: el aprendizaje por osmosis. Consiste en que las personas, que en
sus primeros aos, estn relacionados con la materia de una manera natural, tienen una mayor facilidad para relacionarse con ella a lo largo de su vida.
As pues un nio que viva en un entorno natural, tendr, posiblemente, una
unin y un respeto permanente con l.

Dentro del arte, tambin queda claro, que aquellos que, independientemente
de su habilidad y resultados plsticos, aprenden a dibujar, pintar o esculpir,
tienen una especial predisposicin para comprender el arte. Ocurre lo mismo con un individuo que por una u otra razn desarrolle cualquier trabajo o
hobby en la naturaleza?

Segunda parte: la educacin

Parece, pues, que el nico camino alternativo, para aquellas personas que no han
tenido las dos opciones anteriores es la educacin; profundicemos un poco ms
en ello desde el punto de vista de su metodologa y aplicacin.

Herencia y educacin. En primer lugar una referencia al punto anterior y a

su relacin con la educacin: la herencia siempre da una consistencia en el
individuo que en muchos casos no logra el aprendizaje. Esto nos lleva directamente a la siguiente conclusin: la educacin reglada debe, de alguna manera, reproducir la naturalidad de la herencia y el pragmatismo del trabajo
implicado. En el caso del arte buscando una relacin diferente con las obras y
potenciando la prctica contina dentro de los programas curriculares.
No convertir la visita a la naturaleza en una clase ms. Nuestras investigaciones en los museos nos han llevado a la siguiente conclusin: existe una diferencia entre lo que espera el visitante y lo que pretendemos los profesionales;
una barrera infranqueable, entre el ocio pasivo de los primeros y la clase o
aula de los segundos, que hace que los adolescentes (e incluso los universitarios) identiique la vista al museo como una asignatura ms. Ilustrmoslo
con dos ejemplos:

1. La visita de los adolescentes. En el libro Museos la casa de qu musas?, describamos y estudibamos siete vistas reales a los museos, de diferentes personas que cubran un amplio espectro: especialistas y profanos, nacionales y de
otras culturas, jubilados y jvenes. En esta ltima me voy a centrar:

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Patrimonio cultural y patrimonio natural

-Un poco rollo, no?

-Si pero lo preiero a la clase, es solo una hora y media
-Te has ledo algo de Ribera como nos dijo la profe.
-Nada de nada, cuando haga el trabajo para la semana que viene, lo saco del
rincn del vago...
-Ja, ja como todos!, al inal se acabar dando cuenta. Ah vienen los dems,
vamos a la cola.
La conversacin anterior es totalmente real y creo que releja muy bien lo que
signiica una visita cultural para un adolescente; da igual que sea una catedral
que a un museo, lo identiican siempre como una clase ms cuyo nico aliciente
es que les deja tiempo libre para actividades de ocio. Ocurre igual cuando van a
visitar un parque natural, unos jardines o simplemente el paisaje?

2. El caso de los museos de ciencias. En el mismo libro tambin se describe una

visita de un grupo escolar de jvenes a un museo de ciencias. En este segundo
ejemplo nosotros mismos les observamos y anotamos su comportamiento a lo
largo del recorrido sin que ellos se dieran cuenta.
Entrada. El grupo era pequeo, de unos quince alumnos, su edad oscilaba entre
quince y diecisis aos e iban a realizar una visita a un conocido museo de la
ciencia. Iban acompaados por un profesor que les reparta unas hojas, al tiempo que les daba una serie de instrucciones para el recorrido.
Experimento primero: generacin de la electricidad. Duracin diez minutos. El
proceso se hizo de una manera lgica y ordenada, uno de ellos lea las instrucciones a llevar a cabo y otro las iba ejerciendo mientras el tercero tomaba nota.

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Patrimonio cultural y patrimonio natural

Con calma, disponiendo del tiempo necesario realizaron con eicacia esta primera prueba tras la que discutieron conjuntamente los apuntes que habran de
redactar posteriormente para presentar al profesor.
Experimento quinto: electromagnetismo. Duracin un minuto. Frente a los objetos que haban de manipular para contestar a la pregunta hecha por el profesor,
solo permanecieron un minuto, aunque hablando y riendo entre ellos, ni siquiera hicieron el ms pequeo intento de acercarse a los instrumentos. El cuaderno
ya estaba guardado.
J. C. Rico- S Urania, as es como funcionan los museos de ciencias y te sugiero
como he propuesto a mis alumnos que te pasees por ellos y comprobars lo
que te digo: en los primeros momentos no el escolar sino tambin el visitante
empieza muy ilusionado, pero claro hay que leer mucha informacin, hay
que probar mucho y el proceso requiere tiempo y atencin
Urania- Un poco exagerado, no?
J.C. Rico- Observa algo interesante al inal del recorrido, te llevars la sorpresa
deinitiva al comprobar cmo la gente ya cansada pasa indiferente ante los
experimentos apretando un botn aqu, manipulando un ordenador all, sin
saber bien lo que hace es lgico, este tipo de visitas deberan plantearse de
otra manera, menos tiempo, ms concrecin
Otra concepcin diferente entre la teora y la prctica

Los dos ejemplos anteriores deben hacernos, al menos, relexionar sobre la

educacin y la forma de ensear y, sobre todo, sobre la relacin entre la escuela
(e incluso la universidad) y las actividades externas; entre teora y prctica. En
principio me parece importante ayudarse de tres herramientas que en estas latitudes se tratan con un cierto desden y que, sin embargo, son fundamentales en
los momentos que no sabemos bien como seguir: la investigacin, la experimentacin y la utopa.
En nuestro proyecto hemos trabajado en esa direccin y nos ha reportado interesantes beneicios, tanto en su faceta del aprendizaje y la educacin, como en la
de su aplicacin prctica:
La investigacin terica. Normalmente cambiar signiica sustituir algo que
conocemos y se supone que no nos gusta, por algo que desconocemos; o dicho
de otra manera pasamos a un lienzo en blanco; no queda otro camino que la
investigacin para que nos vaya abriendo caminos (Museos la casa de qu
musas?).

La experimentacin prctica. Es el segundo paso, en el que, de una forma virtual, aplicamos todas las ideas anteriormente deducidas, en formato de seminarios y talleres. La actual tecnologa nos permite todo tipo de simulaciones

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Patrimonio cultural y patrimonio natural

para ir aproximndonos con mayor certeza a su xito. Sera un paso previo a
su construccin en la realidad.

La utopa como herramienta de trabajo. En las profesiones ms pragmticas,

como la arquitectura y el urbanismo, la utopa es considerada simplemente
una evasin que soterradamente implica una debilidad del autor a enfrentarse con los problemas reales. En mis estudios de sociologa descubr satisfactoriamente una concepcin diferente al designarla como una herramienta de
trabajo ms. La deiendo desde entonces y he trabajado mucho en mis talleres
con equipos utpicos. Estas son mis conclusiones de sus trabajos:

En los trabajos que se presentaban en el taller con un carcter ms utpico, observaba repetidamente que sus autores conseguan:

a. Un diagnstico ms preciso de la realidad y los problemas a los que nos enfrentbamos.

b. Planteaban dentro de su propuesta globalmente irrealizable, soluciones
parciales tericas, tcnicas y formales, muy interesantes
c. Experimentaban un proceso de aprendizaje personal ms amplio que sus
compaeros. (Museos y utopa: de la evasin la herramienta de trabajo)

La solucin deinitiva no la tenemos y, por lo sabemos del anlisis de muchas propuestas, tampoco nadie, al menos desde un punto de vista general y curricular:
solo existen diversas experiencias puntuales que han generado xitos parciales.

Enumeremos algunas de estas, ya que entiendo que son perfectamente aplicables al mbito natural.

Ensear la parte de atrs. Siempre me ha parecido, tanto tica como socialmente, que no es justo que en los museos no enseemos nada ms que los
objetos expuestos y no todo lo que el trabajo que hay previamente detrs.
Pero es que adems las personas que lo han podido conocer, no entienden
dicha discriminacin. Parece como si solo quisiramos mostrar el saln y no
el resto de la casa. Debemos ser ms sinceros y solo as volver la sociedad a
interesarse por nosotros. Sospecho que en el mbito del patrimonio cultural,
ocurre los mismo. Posteriormente describir con ms detalle experiencias relacionadas con esta concepcin y que estn dando excelentes resultados.

Ensear los trabajos que se hacen. Paralelamente a la relexin anterior, debemos explicar a la sociedad, no solo el resultado, sino tambin el proceso
para conseguirlo, que es otra de las facetas que la sociedad ha mostrado ms
inters por conocerlo. Estamos habituados que las construcciones de ediicios
o de infraestructuras de nuestras ciudades permanezcan opacas a la vista de
los viandantes que, en los ejemplos mas interesantes, intentan una y otra vez,
mirar a travs de las rendijas de las vallas; por qu?. Evidentemente hay un

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Patrimonio cultural y patrimonio natural

problema serio de seguridad, pero podemos perfectamente resolverlo. Un excelente ejemplo es la Catedral de Santa Mara La Nueva en la ciudad de Vitoria,
que bajo el lema abierto por obras permite en grupos controlados, seguir
el desarrollo de todos lo trabajos. Lleva ms de dos dcadas y el xito es tan
grande que prcticamente no hay forma de encontrar plaza en los grupos. Y
en la naturaleza?

Otras propuestas. En todo caso conviene sealar que hay otras formas de relacionares con el patrimonio cultural (y con el natural) muy diferentes a las
habituales; merece la pena experimentarlas: buscar diferentes puntos de vista, programar recorridos singulares propuestos por profesionales especializados, establecer juegos o simplemente el mero azar, etc.

Resumiendo:

1. La educacin debe reproducir en lo posible la absorcin por osmosis de

la herencia, promover los trabajos prcticos y mantener una relacin muy
diferente con las salidas del centro.

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Patrimonio cultural y patrimonio natural

2. Los profesionales han de basarse en la investigacin y en la experimentacin, ms all de las propuestas habituales; cambiar la mentalidad en los
criterios de mostrar potenciando todas las miradas, buscando la percepcin ms completa posible no solo del objeto en si, sino de todas las fases
del proceso. Quizs si empezamos por explicar como se hace una ciudad o un
paisaje, como se restaura y como se mantienen, consigamos que las personas
vayan con inters a disfrutar de una catedral o de un parque natural

Tercera parte: programacin de actividades . Nios / adolescentes / adultos

Parece que la programacin de las actividades de un museo (naturaleza) tendra

que tener seis metas principales repartidas en dos procesos sucesivos: los fundamentos y su consolidacin. Enumero en un gradiente de su mayor a menor importancia, si es que es adecuado mantener esta clasiicacin tan artiicial:
Los fundamentos (los denomino con este trmino), porque si lo conseguimos hemos
ganado prcticamente la batalla, al menos para el futuro:
1.Conseguir la apreciacin del arte (naturaleza) por parte de los ms pequeos
y que desde luego es la base de todas las posteriores, ya que si lo conseguimos,
todo el resto vendr por s mismo. Habitus y formacin artstica. Tampoco basar
todo en lo ldico y el espectculo; los esfuerzos de llamada primero y de aproximacin despus, deben estructurarse segn otros principios.
2.Los conversos / neitos. Los adultos que por diversas razones no tuvieron ni
el habito, ni la formacin artstica (ni ambiental), ni la instruccin, pero han
ido alguna que otra vez al museo / naturaleza dentro de diferentes actividades,
pero no vuelven: Yo ya lo he visto Cmo atraerlos establemente? Ni instruccin, ni espectculo.
3.Los olvidados / renegados. Aquellos que no han tenido ninguna relacin con
el patrimonio cultural (ni natural) y adems no parecen tener el mnimo inters
por una aproximacin, aunque sea puntual hay que intentarlo?
El mantenimiento, que expresara la idea de no dormirnos en los laureles y no perder lo que tenemos ya ganado
1.Consolidacin de dicha afeccin para los jvenes interesados y que de esta manera sea ya estable para el resto de su vida. Recordad: ni aula, ni ocio
2.Mantener el inters de los adultos que son habituales / devotos y no perderlos,
sabiendo que su adhesin no es incondicional.
3.Dos colectivos especiales jubilados y turismo. . La movilidad global esta en un
proceso de crecimiento indeinido; la cultura (naturaleza) es uno de los polos
de dicho movimiento: cada vez ms en cada vez mas sitios. Bien es verdad que

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Patrimonio cultural y patrimonio natural

es una visita muy particular ya que normalmente no vuelve a repetirse en el
tiempo. En todo caso merece la pena relexionar sobre ello, por el efecto llamada
que puede tener.
Una aplicacin en la arquitectura
Una vez ms me veo en la obligacin de referirme a Tardes de Arquitectura en el
ediico del Museo del Traje, esta vez centrados en la organizacin de la visita con
una serie de premisas previas: no hay una correspondencia en clases anteriores,
ni incluye por ahora la edad escolar, solo adolescentes, adultos y especialistas. Las
caractersticas principales son:
Estructura
1.No orden, ni tiempo. Se propone un programa al comienzo de la visita por si
los asistentes preieren reordenarlo; en cualquier punto puede alterarse. No hay
un tiempo deinido, debe ser el inters del grupo el que lo deina; hemos estado
desde menos de una hora hasta mas de cuatro si ha surgido la discusin.
2.Combinaciones. Se estn programando todo tipo de combinaciones de los asistentes para que el intercambio sea ms eicaz: grupos especializados; grupos
mixtos de especialistas, culturales y de edades; grupos abiertos para todo tipo
de pblico; adolescentes etc. Lo que aporta una informacin amplia y sustancial.
3.Sin partes nobles. Se recorre el ediicio en todas sus actividades y usos, lo que
responde a una demanda muy generalizada del visitante: ver las bambalinas
que hay detrs del escenario, que en muchos casos son ms interesantes. Por
tanto recorremos instalaciones, almacenes, talleres, laboratorios, etc. En la arquitectura todo es equiparable.
Materias
4.La relacin funcin - forma se esceniica de una manera real, se van recorriendo los movimientos tanto de las obras como de los tcnicos y se analiza
su adecuacin formal. De esta manera el visitante percibe muy claramente los
problemas funcionales y su correspondencia formal.
5.Paralelamente se hace un estudio perceptivo del espacio (algo que sera recomendable cuando se ensea la arquitectura) desde un punto de vista meramente formal.
Los resultados parecen indicarnos modestamente que vamos en la direccin correcta, por la satisfaccin expresada de los asistentes, relejado en una buena demanda.

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Patrimonio cultural y patrimonio natural

Este texto extrado del libro Museos de arte: el enigma del visitante, al que he
aadido la palabra ambiental y naturaleza, puede servir perfectamente para
nuestra charla.

Cuarta parte: Presentacin y montaje

Otra parte importante del trabajo es la presentacin, en el caso del patrimonio

cultural, de la exposicin de las obras y en cuanto al patrimonio natural, el de
los centros de interpretacin. En este caso son parmetros similares para ambos
trabajos, no hay que trasladar o transformar nada. Repasemos sinpticamente,
algunos de las ideas que consideramos ms importante acentuar por el equivoco
que permanece en el planteamiento habitual.
1.Percepcin del espacio. Es fundamental conocer sus reglas para realizar
adecuadamente el montaje del trabajo.
2.Informacin. En este tema debemos tener en cuenta tres preguntas: Qu,
cmo y dnde. La primera en el sentido de estudiar la informacin necesaria
que cada trabajo necesita; la segunda buscando la tcnica y el diseo que debe
tener y la tercera el lugar donde ha de situarse.

Insisto que en la informacin estamos totalmente perdidos, sobre todo en la segunda y tercera cuestin. Debemos pensar que hay muchas otras maneras, y tecnologas, como para recurrir siempre a los paneles de informacin general, las
hojas de salas y las cartelas individuales como nica opcin. Lo mismo en cuanto
a la ubicacin: los expertos en comunicacin aseguran que cada trabajo exige
disposiciones diferentes, por qu siempre al principio?, por qu se tratan todas
las partes por igual?, puede no existir la informacin?

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Patrimonio cultural y patrimonio natural

En el Taller Experimental de Montaje hemos trabajado mucho este tema proponiendo todo tipo de opciones y analizando los resultados y, aunque no es el
momento de entrar en detalle, merece la pena una relexin sobre todo ello.
3.El concepto descanso. Un segundo caso que merece atencin es la idea de
descansar, al menos en la exposicin. Pienso que en la naturaleza tambin,
pero, es evidente, que sus caractersticas las desconozco. Anoto brevemente
unas ideas por si pueden ser aprovechadas:

Hay que distinguir entre descanso psicolgico (fatiga mental) y descanso sico,
ya que sus soluciones son radicalmente diferentes. Al menos en el mundo cultural se confunden y todo se soluciona con unos bancos.
Dependiendo de los anterior, hay que estudiar en primer lugar: el tiempo que se
necesita para reponerse; en segundo lugar la forma / el diseo etc. para conseguirlo; y en tercer lugar el lugar adecuado (como vemos problemas anlogo al de
la informacin).
Por ltimo es importante la compatibilidad con otros usos, por ejemplo simultanear el descanso con la informacin, etc.

Voy a ilustrar con dos ejemplos del taller estas ideas. Ambas propuestas unen
informacin y descanso, pero una lo hace al comienzo de la exposicin y otra al
inal.

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Patrimonio cultural y patrimonio natural

Quinta parte: construcciones en el paisaje

Como inal de la intervencin, aad un tema que me pareca importante: las

distintas teoras sobre la construccin de un ediicio en el paisaje y su contaminacin ambiental, ya que habitualmente todos los parques y centros naturales
tienen un espacio destinado a la recepcin y a la explicacin / exposicin de los
contenidos.
A lo largo de la historia las actitudes con respecto a las intervenciones en la naturaleza se han movido entre los extremos: esconderlo, es decir que desaparezca,
frente a reairmarlo y destacarlo incluso por contraste. Repasmoslos:
Enterrado. Con esta opcin, lo que se pretende es anular absolutamente cualquier percepcin del objeto dentro del mbito paisajstico.

Escondido. Se pretende daar lo mnimo la contaminacin, ubicando el objeto siguiendo determinados criterios de las leyes perceptivas, buscando perspectivas limpias, visualmente hablando, aprovechando barreas topogricas
y vegetales.

Camulado. Es una concepcin diferente: no se elimina la visin del objeto,

sino que se le identiica dentro de unos signiicados relacionados con el entorno, lo que hace que el espectador no lo perciba como tal.
Integrado. Se aplica sobre todo en las culturas orientales, en las que se entiende, que empleando los materiales existentes en la zona para su construccin,
el ediicio queda totalmente en armona con el paisaje.

Contrastarlo. En el extremo opuesto la decisin de, no solo no atenuar, sino

potenciar el contraste, la oposicin con el entorno. La idea es que pongamos el
objeto con todas sus consecuencias, eso s, teniendo claro que ha de tener una
calidad ptima, con lo que en ningn momento el paisaje se deteriorar.

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Patrimonio cultural y patrimonio natural

Bibliograa

El paisajismo del siglo XXI, entre la tcnica, la ecologa y la plstica

http://www.silexediciones.com/es/321-paisajismo-del-siglo-xxi9788477371298.html

Museos de arte: el enigma del visitante

http://www.bubok.es/libros/233814/Museos-de-arte-el-enigma-del-visitante
http://www.institutomuseologia.com/ebook/tienda.php

Ensear el patrimonio. Los profesionales y el visitante

http://es.calameo.com/books/002943084194b9fa009a
http://www.bubok.es/libros/234221/ENSENAR_EL_PATRIMONIOLos_profesionales_y_el_visitante

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Bibliograa

BIBLIOGRAFA

El lector debe entender que en este texto se estn recorriendo casi tres dcadas
de investigacin en el que han intervenido ms de trescientas personas entre
profesores y alumnos de distintas universidades, instituciones y pases. Nos han
acompaado de prcticamente todas las universidades de Espaa y de los pases de Latinoamrica, alumnos de Alemania, Australia, Canad, China, Estados
Unidos, Francia, Grecia, Holanda, Inglaterra, Italia y Suiza, que han contribuido a
ampliar el horizonte y a fomentar el dilogo.
Es simplemente un breve guin de todo el proyecto por lo que voy a acompaarlo
con una serie de publicaciones para que la persona interesada pueda obtener
mas informacin si lo desea.
Rico, Juan Carlos. Museos: Del templo al laboratorio. La investigacin terica. (Editorial Silex 2011)
Rico, Juan Carlos. La enseanza de la museograa: Teoras, mtodos y programas.
(Editorial Silex 2012)

Rico, Juan Carlos. Taller de Montaje de Exposiciones. La experimentacin prctica

1: Procesos (Editorial Silex 2014)
Rico, Juan Carlos. Taller de Montaje de Exposiciones. La experimentacin prctica
2: Tipologas, lecturas y movimientos (Editorial Silex 2014)
Rico, Juan Carlos. Taller de Montaje de Exposiciones. La experimentacin prctica
3: Percepcin, soportes y tratamiento de la piel (Editorial Silex 2014)

Rico, Juan Carlos. Museos y utopa: De la evasin a la herramienta de trabajo

JCR21ofice Editions. Bubok Editores.(2014).
Rico, Juan Carlos. Una experiencia piloto: La percepcin espacial en los museos.
INAH. Mexico (2014)

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JUAN CARLOS RICO

Doctor Arquitecto por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Madrid,
Historiador de Arte por la Facultad de Historia de la Universidad de Salamanca y
Socilogo por la UNED. Conservador de museos
Coordina un equipo multidisciplinar para la investigacin del hecho expositivo y
su relacin con el espacio, que ha quedado relejado en diversas publicaciones.

De acuerdo con los programas de la Unin Europea, el ICOM (International Council of Museums) y el ILAM (Instituto Latinoamericano de Museos) realiza talleres
en diversas universidades Europeas y americanas, de las que adems es profesor
habitual.
PUBLICACIONES
Ediciones universitarias / Colectivos

Miscelnea museolgica: Del Palacio al Museo. Universidad del Pas Vasco.

1995
Espacios de Arte Contemporneo: Remedios de Rehabilitacin Urbana.
Universidad de Zaragoza. 1997
Las Artes Plsticas como ocio. CD ROM. Universidad de Deusto. 2000
Quince miradas sobre los museos. Universidad de Murcia 2002
Cultura, desarrollo y territorio. Edita Xabide 2002
Espacio y experiencias de ocio. Instituto de Ocio. Universidad de Deusto.
2010
Joven museograa. La exposicin autoportante. Editorial Trea 2011

Autor

Museos. Arquitectura. Arte I: Los espacios

Expositivos. Ediitorial Silex. 1994
Museos. Arquitectura. Arte II: El Montaje de Exposiciones. Editorial Silex.
1996.
Por qu no vienen a los museos? Historia de un fracaso. Editorial Silex.
2001
La dicil supervivencia de los museos. Editorial Trea. 2003
El paisajismo del siglo XXI: entre la tcnica, la ecologa y la plstica.
Editorial Silex.2004
Manual prctico de museologa, museograa y tcnicas expositivas
Editorial Silex 2006
La Caja de cristal, un nuevo modelo de museo/ The Cristal Box, a new
model of Museum Editorial Trea2008
Montaje de Exposiciones. Dossier metodolgico. Universidad de Cdiz
2011. http://www.uca.es/web/actividades/atalaya/atalayaproductos/prod
ucto42inalantesdeimprimir.pdf

Editor

Museos. Arquitectura. Arte III: Los Conocimientos Tcnicos. Editorial Silex.

1999
La exposicin comercial: Tiendas y escaparatismo, stand y ferias,
grandes almacenes y supericies. Editorial Trea. 2005
Cmo ensear el objeto cultural. Editorial Silex 2008
Cmo se cuelga un cuadro virtual? Las exposiciones en la era digital
Editorial Trea 2009
La exposicin de obras de Arte, relexiones de una historiadora, un
artista y un arquitecto. Editorial Silex 2009

25 aos de investigacin (1986 2011)

Museos: Del templo al laboratorio. La investigacin terica. Editorial

Silex 2011
La enseanza de la museograa: Teoras, mtodos y programas.
Editorial Silex 2012
Taller de Montaje de Exposiciones. La experimentacin prctica Editorial
Silex 2014
Libro 1: Procesos.
Libro 2: Lecturas Expositivas. Tipologas espaciales. Circulaciones
Libro 3: Percepcin, Soportes. Tratamiento de la piel.
Nuevos Museos. Diez cambios imprescindibles Editorial Trea 2014
La otra historia de los museos. JCR21ofice Editions 2014
La arquitectura como objeto expositivo. JCR21ofice Editions 2014
La arquitectura como soporte expositivo. JCR21ofice Editions 2014
La arquitectura como contenedor expositivo. JCR21ofice Editions 2014
Los problemas actuales de la arquitectura de museos JCR21ofice Editions
2014
Museos de Arte. El enigma del visitante. JCR21ofice Editions 2014
Museos y utopa: De la evasin a la herramienta de trabajo JCR21ofice
Editions 2014
Museos, la casa de qu musas? JCR21ofice Editions 2014

Iberoamerica

Museos como agente del cambio social y desarrollo. Universidad de

Federal de Sergipe. Brasil 2008.
Un lugar bajo el sol? Los espacios para las prcticas creativas actuales.
Revisin y anlisis. CEBA. Buenos Aires. Argentina. 2008
La Caja de cristal, un nuevo modelo de museo/ The Cristal Box, a new
model of Museum
La percepcin espacial en los museos: Una experiencia piloto. INAH.
ENCRyM. Mxico. 2013