PD Lengua 1ciclo

EDUCACIN PRIMARIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Programacin didctica PRIMER CICLO
NDICE
0. Justificacin normativa ...........................................................................................3

1. Introduccin al rea ................................................................................................4
2. Objetivos ................................................................................................................ 6
3. Contribucin del rea a las competencias clave ...................................................10
4. Organizacin y secuenciacin de los contenidos .................................................17
5. Contenido de carcter transversal y su integracin en el currculo .......................28
6. La metodologa que se va a aplicar ......................................................................30
7. Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura
y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en el rea .....................38
8. Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de
calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas.......................40
9. Medidas de atencin a la diversidad ....................................................................52
10. Materiales y recursos didcticos ..........................................................................54
11. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo que
se proponen realizar por los equipos de ciclo..55
12. Justificacin del desarrollo curricular del rea de Lengua Castellana y
Literatura para primer ciclo ...................................................................................56
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Programacin Didctica Primer Ciclo
0. JUSTIFICACIN NORMATIVA
La programacin didctica que presentamos a continuacin es un instrumento especfico
de planificacin, desarrollo y evaluacin del rea de Lengua Castellana y Literatura para el primer
ciclo de Educacin Primaria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley

Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currculo correspondiente
a la educacin primaria en Andaluca.
Orden de .....de...... de........ por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el

proyecto educativo, as como las necesidades y caractersticas del alumnado.
Han sido elaboradas por los equipos de ciclo y aprobadas por el Claustro de Profesorado.
No obstante, se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin.
1. INTRODUCCIN AL REA
A lo largo de la Etapa de Educacin Primaria los nios y las nias deben adquirir un saber
reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El
rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir esta meta aunque todas las reas son
responsables tambin del desarrollo de la comunicacin lingstica, al emplear el lenguaje como
medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento. La lengua debe ser
tratada con un enfoque interdisciplinar.
El rea Lengua Castellana y Literatura tendr como principal objetivo el desarrollo de las
habilidades lingsticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma ms especfica,
animar a la lectura y comprensin de textos literarios, que contribuirn significativamente a
desarrollar la competencia lingstica o comunicativa. A su vez, desarrollar el conocimiento de la
lengua favoreciendo la reflexin sobre su uso en cualquier contexto comunicativo.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin
de los significados culturales que stos transmiten y, con estos significados, de los modos en que
las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso
instrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en
definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye as, al equilibrio afectivo y
personal y a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable que
favorece la integracin social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa est
estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por
escrito en un contexto de interaccin comunicativa significativo y real para el alumnado.
Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no slo cmo usar la lengua, sino para
qu, dnde y con quin usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de
la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de
conocimientos, destrezas y actitudes.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa se entiende
como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua,
como instrumento para expresin y comunicacin, que posibilita la experiencia humana de la
realidad y el pensamiento, en general.
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa est integrada por:
a) La competencia lingstica o gramatical, referida al dominio del cdigo lingstico y el
conocimiento prctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en sus diversos
niveles: fontico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico. Con esta competencia
se relaciona el conocimiento de las reglas de ortografa, la correcta pronunciacin, el
conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de
la lengua como sistema. No slo se relaciona con la cantidad y calidad de
conocimientos, por ejemplo, la extensin y la precisin del vocabulario, sino tambin
con la organizacin cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por
ejemplo las distintas redes asociativas en las que un alumno coloca un elemento lxico,
y con su accesibilidad (activacin, recuperacin y disponibilidad).
b) La competencia sociocultural y sociolingstica, referida al dominio de la adecuacin del
uso de la lengua a la situacin comunicativa (participantes en el acto comunicativo,
conocimientos compartidos, intencin comunicativa, reglas de interaccin, etc.) Por
ejemplo, las normas de cortesa, la eleccin del t o el usted, la codificacin lingstica
de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.
c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y tcnicas necesarios
para organizar la informacin en un texto concreto logrando un discurso coherente y
estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y
realizando las inferencias necesarias.
d) La competencia estratgica o pragmtica, relacionada con las destrezas y

conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicacin. Est relacionada
con el uso funcional de los recursos lingsticos para producir las llamadas funciones
del lenguaje o los actos de habla.
e) La competencia literaria, referida al hbito lector, a la capacidad de disfrutar con textos
concebidos con una finalidad artstica o esttica, a las habilidades y conocimientos
relacionados con la intertextualidad.
f) La competencia semiolgica, relacionada con los saberes necesarios para producir e
interpretar mensajes integrados por cdigos diversos o que se transmiten por canales y
soportes diferentes a los exclusivamente lingsticos.
El enfoque comunicativo del rea de Lengua castellana y literatura supone afrontar el
currculo como la regulacin de objetivos, contenidos, metodologa, criterios de evaluacin y
estndares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas
relacionadas tanto con la recepcin de la lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su
produccin activa (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de forma escrita,
teniendo en cuenta que el intercambio lingstico se produce hoy en una gran variedad de
soportes y canales.
El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia
comunicativa conlleva que el currculo se centre en el aprendizaje de las destrezas, actitudes y
conocimientos de la misma aplicndolas en situaciones de la vida diaria de forma autnoma y
colaborativa con sus iguales y su entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para
desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones y contextos de comunicacin de
su vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje
en unas secuencias didcticas orientadas al logro de una tarea comunicativa y expresin concreta
y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el saber hacer frente a un mero
saber memorstico y puntual. El objeto del rea ser pues el aprendizaje de las destrezas
discursivas globales que pueden tener lugar en mbitos diversos. De entre estos contextos, cabra
destacar el mbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.
2. OBJETIVOS
La educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hbitos, las
actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artculo 17 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley Orgnica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f)
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i)
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j)
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin

de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la Lengua Castellana y Literatura como medio para favorecer el
desarrollo personal y social.
l)
Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico
A los Objetivos generales debemos aadirle los establecidos en el artculo 4 del Decreto
97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu

emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin
y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus
variedades.
f)
Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la

comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
A estos objetivos llegar el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las reas.
A continuacin podemos ver los objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura para la
etapa de educacin primaria y las secciones, recursos o unidades didcticas integradas de cada
uno de los cursos de este ciclo en las que se trabajarn dichos objetivos:
Objetivos del rea de Lengua Castellana y

Literatura
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta
eficaz de expresin, comunicacin e interaccin
facilitando la representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de

forma adecuada en diversas situaciones sociocomunicativas, participando activamente, respetando
las normas de intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de

comunicacin propuestas en el aula, argumentando
sus producciones, manifestando una actitud receptiva
y respetando los planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos

apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente
de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a
obras relevantes de la tradicin literaria, sobre todo
andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de

textos orales y escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de los distintos gneros y a las
normas de la lengua, en contextos comunicativos
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
1er curso
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
2 curso
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
Objetivos del
Literatura
rea
de
Lengua
Castellana
1er curso
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su

alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener
e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a
distintas situaciones de aprendizaje.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y

medio de comunicacin, expresin e interaccin social,
respetando y valorando la variedad lingstica y
disfrutando de obras literarias a travs de su lectura,
para ampliar sus competencias lingsticas, su
imaginacin, afectividad y visin del mundo.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los

diferentes usos sociales de la lengua para evitar
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas valorando la
lengua como medio de comunicacin.
2 curso
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
10
3. CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,
motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan,
pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin
activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo
formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,
principios, teoras, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo
a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable como a la accin mental
(conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia
social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes:
el conocimiento de base conceptual (conocimiento) no se aprende al margen de su uso, del
saber hacer; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de
un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a cabo.
El alumnado, adems de saber debe saber hacer y saber ser y estar ya que de este
modo estar ms capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y
sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a
una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente
en las competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas que las
integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Como veremos a continuacin, desde el rea de Lengua Castellana y Literatura se contribuye de

manera especfica a las siete competencias clave.
El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:
a) Transversalidad e integracin. Implica que el proceso de enseanzaaprendizaje
basado en competencias debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y por
parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visin
interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes
reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los fenmenos
estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante
11
el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el
uso de las mismas.
c) Carcter funcional. Se caracteriza por una formacin integral del alumnado que, al
finalizar su etapa acadmica, ser capaz de transferir a distintos contextos los
aprendizajes adquiridos. La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida
cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y anlisis del medio
que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseo de tareas motivadoras para el alumnado que
partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje
de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y materiales
didcticos diversos.
e) Participacin y colaboracin. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participacin de toda la comunidad educativa en el proceso formativo
tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
3.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educacin Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por
la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello,
en el cuadro siguiente podemos comprobar la relacin que existe entre los mismos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje,
y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin

pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin
de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana
y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa bsica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e
iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la
realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
Competencia de sentido de
iniciativa y espritu
emprendedor. (SIEP)
ciudadana. (CSYC)
ciudadana. (CSYC)
Competencia en
comunicacin lingstica.
(CCL)
Competencia en
(CCL)
Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa. (CMCT)
12
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y
la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas
e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y
audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de

los otros, respetar las diferencias y utilizar la Lengua
Castellana y Literatura como medio para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano
y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos
de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as
como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que
incidan en la prevencin de los accidentes de trfico
ciudadana. (CSYC)
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
(CEC)
Competencia Digital(CD)
(CEC)
ciudadana. (CSYC)
ciudadana. (CSYC)
ciudadana. (CSYC)
Del mismo modo, se establece la relacin de las competencias clave con los objetivos
generales aadidos por el artculo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece
la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la
iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad
para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la
salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir
activamente a su conservacin y mejora, entender la
diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos
y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y
respeto hacia la misma.
Competencia de sentido de
iniciativa y espritu
emprendedor. (SIEP)
ciudadana. (CSYC)
ciudadana. (CSYC)
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad

lingstica andaluza en todas sus variedades.
13
ciudadana. (CSYC)
Competencia en
(CCL)
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca,

partiendo del conocimiento y de la comprensin de
Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
ciudadana. (CSYC)
(CEC)
3.2 CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

El rea de Lengua Castellana y Literatura, como el resto de las reas lingsticas, contribuye al
desarrollo de todas las competencias clave del currculo, ya que son instrumentos para la
comunicacin, la insercin en la sociedad, la representacin del mundo, la expresin de los
sentimientos y el fomento de la creatividad.
Por su incidencia directa, el rea de Lengua castellana y Literatura contribuye especialmente al
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica.
Tambin contribuye al desarrollo de la competencia social y cvica, la competencia sentido de
iniciativa y espritu emprendedor y a la competencia digital. Su aportacin es tambin relevante en
cuanto a que es la base para la adquisicin y desarrollo de la competencia matemtica y en
ciencia y tecnologa. Adems manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc.
contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones
culturales.
Competencia en comunicacin lingstica
El rea de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La
lengua castellana, as como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al
desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,
hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa
en mltiples contextos sociales y culturales.
En el rea de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresin oral y escrita,
comprensin de mensajes de diferente tipologa, enriquecimiento de vocabulario, estrategias para
una correcta fluidez verbal, la adquisicin y aplicacin de estructuras gramaticales que inciden en
la calidad de su expresin, o la aportacin literaria que contribuye a mejorar la riqueza
comunicativa.
La competencia en comunicacin lingstica constituye la base del aprendizaje y es vehculo
canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas.
Competencia de aprender a aprender
El rea de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos
mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando crticamente sobre
los fines y el objeto del mismo.
La lectoescritura, junto al clculo y las TIC, son herramientas bsicas para la construccin del
conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogneos y la autonoma en el aprendizaje
contribuyen significativamente a su desarrollo.
La autoevaluacin y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de
avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo
social.
Competencia social y cvica
14
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el dilogo y el consenso, se

entiende que es necesario como base para una buena comunicacin un buen uso de los cdigos y
usos lingsticos.
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad,
mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones, sentimientos
e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El rea de lengua castellana
contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que stas transmiten, a
tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad
fundamental de apertura a las dems personas, facilitando as, la integracin social y cultural de
las personas.
Por otra parte, tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una
educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y
enriquecedoras para desempear las funciones de comunicacin y de representacin.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicacin y de
creacin pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisicin del
sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor en la construccin de estrategias, en la toma de
decisiones, en la comunicacin de proyectos personales y en la base de la autonoma personal.
La comunicacin, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirn al
aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizar una adecuada interaccin social.
Competencia digital
Esta rea contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para
buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica,
evaluando su pertinencia. En especial para la comprensin de dicha informacin, su organizacin
textual y, su uso en la expresin oral y escrita.
El currculo incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa
algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el
proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin, etc.) y que constituyen uno de los
contenidos bsicos de esta rea, cuestin que incide directamente en la adquisicin y mejora de la
competencia digital. Adems, los medios de comunicacin digitales que surgen continuamente
implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la
lengua en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El rea de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y
expresin cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la
realizacin, expresin creativa y apreciacin de las obras en distintos medios, como la msica, las
artes escnicas, la literatura y las artes plsticas.
La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta
competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingsticos y literarios y el
agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la
tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginacin creadora.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisicin de
conocimientos. La adecuada comprensin lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en
la resolucin de problemas matemticos. El orden y la buena disposicin en las diferentes
formulaciones de hiptesis, generan una mejor comunicacin de las experiencias.
3.3 METODOLOGA Y COMPETENCIAS CLAVE
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y
las caractersticas de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseanza-aprendizaje,
15
por lo que ser que la metodologa seguida por el profesorado se ajuste a estos condicionantes
con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
La metodologa debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; adems, debe enfocarse a la realizacin de
tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y
valores; asimismo, debe tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
Cualquiera de las metodologas seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.
Adems, es necesario secuenciar la enseanza de tal modo que se parta de aprendizajes ms
simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
Uno de los elementos fundamentales en la enseanza por competencias es despertar y
mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento de su papel, ms activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje.
Del mismo modo se debe favorecer la motivacin por aprender en los alumnos y alumnas y,
a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por
adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.
Con el propsito de mantener la motivacin por aprender es necesario que el profesorado procure
todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qu lo aprenden
y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Desde un enfoque basado en la adquisicin de las competencias clave cuyo objetivo no es
solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se
precisan distintas estrategias metodolgicas entre las que resaltaremos las siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo

de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y
semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonoma, la creatividad, la reflexin y el espritu crtico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes ms all de los contenidos propios
del rea y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autnomo, en los que sea capaz,
desde el conocimiento de las caractersticas de su propio aprendizaje, de fijarse sus
propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y
seleccionar la informacin necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los
resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodologa experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hiptesis en relacin a los problemas plateados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de informacin (directas, bibliogrficas, de Internet, etc.) as
como diversificar los materiales y recursos didcticos que utilicemos para el desarrollo
y adquisicin de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptacin mutua y la empata como elementos
que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad
cuya caracterstica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Adems, nos ayudar
a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino tambin de quienes me
rodean, para lo que se deben fomentar las tutoras entre iguales, as como procesos
colaborativos, de interaccin y deliberativos, basados siempre en el respeto y la
solidaridad.
Diversificar, como veremos a continuacin, estrategias e instrumentos de evaluacin
16
3.4 EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deber tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias,
a travs de procedimientos de evaluacin e instrumentos de obtencin de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificacin de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar
las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para
evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeos en la resolucin de problemas que simulen
contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar integrada con la
evaluacin de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores
de logro, tales como rbricas o escalas de evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir
rangos dirigidos a la evaluacin de desempeos, que tengan en cuenta el principio de atencin a
la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del
alumnado en la evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la
coevaluacin.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin
sistemtica del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de
registro, o los trabajos de clase, permitirn la integracin de todas las competencias en un marco
de evaluacin coherente.
17
4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS

El currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la
prctica y uso social de la lengua en el entorno del alumnado. La organizacin de los bloques de
contenidos del rea responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los
aprendizajes lingsticos y facilitar su integracin en las diversas situaciones de comunicacin,
desde un enfoque metodolgico integrador. En la prctica educativa se debe atender a la
interrelacin que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque
integrador. Las actividades de creacin, comprensin, expresin e interaccin deben estar siempre
relacionadas. La ordenacin de los bloques de contenidos no pretende jerarquizar o dar prioridad
en la prctica docente a unos contenidos respecto otros, sino que responde a una progresin de
estos a lo largo de la etapa.
Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingsticas aparecen
separados pero se propiciar aprendizajes integrados, dado que existen numerosas situaciones de
comunicacin e interaccin que combinan varios usos del lenguaje.
El bloque 1, Comunicacin oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los
contenidos de la dimensin oral de la competencia comunicativa.
Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les
garanticen su uso eficaz en los mbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo
de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisin su pensamiento, opiniones,
emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente ms complejos y adecuados a
una variedad de situaciones comunicativas, as como escuchar activamente e interpretar el
pensamiento de las dems personas. Es necesario incorporar la autoevaluacin de los propios
textos orales y la evaluacin de textos orales producidos por otros. Estas estrategias deben
permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las estrategias para
mejorar el nivel de comunicacin oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza
de las hablas andaluzas. Es en el cdigo oral donde principalmente se manifiesta la modalidad
lingstica andaluza.
El uso oral informal de la comunicacin entre interlocutores con trato frecuente y familiar,
ser objeto de observacin, anlisis y prctica con el fin de reconocer, reflexionar y aplicar las
normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicacin adecuada y
positiva.
El bloque 2 y el bloque 3, Comunicacin escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura
son herramientas esenciales para la adquisicin de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se
desarrollan a travs de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los dems y de s mismos. Se
ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafa, la relacin grafema-fonema, las normas
ortogrficas convencionales, la creatividad, etc. teniendo en cuenta que este proceso se debe
ampliar a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, complementando los aprendizajes
de la escritura y lectura en este medio.
Con los contenidos del bloque 2 Leer se busca que el alumnado adquiera las estrategias
necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de
diferentes gneros, reconstruyendo las ideas explcitas e infiriendo las ideas implcitas con la
finalidad de elaborar una interpretacin crtica de lo ledo.
Con los contenidos del bloque 3 Escribir se pretende la adquisicin de los procesos de
planificacin de la escritura: identificacin del tema y las ideas, redaccin de borradores, revisin y
redaccin final que estn presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluacin a cada uno de
los procesos y no slo al producto final.
18
Se fomentar la creatividad y la expresin personal, utilizando la escritura adems de como

instrumento de aprendizaje y comunicacin, como una va de expresin genuina personal.
Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo
de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingsticos que regulan la
comunicacin, es la finalidad del bloque 4: Conocimiento de la lengua. Esta reflexin debe
entenderse siempre en un sentido funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el uso
competente de la lengua. Se propiciar el conocimiento y la reflexin de la lengua, necesarios para
apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, y la reflexin sobre el uso imprescindible de
una correcta comunicacin del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexin
metalingstica en Educacin primaria estar integrada en las actividades y tareas de hablar,
escuchar, leer y escribir e intervendr en los procesos de la comprensin y la expresin para
mejorar las actividades de planificacin, produccin de textos y su revisin.
Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. Las
actividades de produccin de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas,
mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexin sistemtica sobre los
factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales
convencionales que sirven de modelo tanto para la produccin como para la comprensin, sobre el
funcionamiento de ciertas unidades lingsticas como elementos de cohesin del texto y sobre las
regularidades lxico-sintcticas de los textos de uso en la etapa.
La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, ser siempre ajustada a los
conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se plantea en relacin con las
condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la
correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje
autnomo y colaborativo.
La lectura e interpretacin de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos
para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que agrupa el bloque 5: Educacin Literaria,
dentro del cual se tratarn, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y
escritas, especialmente las de proyeccin universal.
La educacin literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las
expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, las tertulias
dialgicas, la prctica de juegos retricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios
de la literatura oral, entre otras prcticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas
literarias e incorporarlas a otros mbitos como la expresin artstica y al valor del patrimonio de las
obras literarias, con especial atencin al valor cultural de Andaluca. En esta etapa el currculo se
debe de centrar en fomentar el disfrute y el placer de la lectura, la recreacin de textos literarios de
autores y autoras de la literatura andaluza y espaola. A su vez, se acercar a los nios y nias a
la representacin simblica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para crear
el hbito lector e interpretativo. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al
conocimiento y aplicacin de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con
la poesa, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca
del contexto lingstico, histrico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando
especial atencin a la literatura andaluza.
En sntesis, el eje del currculo del rea de este rea es desarrollar las habilidades,
destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresin y
comprensin, oral y escrita, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la
comunicacin literaria. Esto exige una motivacin hacia la intencin comunicativa, una reflexin
sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar,
valorar, expresar y formar sus propias opiniones a travs de la lectura y la escritura.
A continuacin, presentamos la concrecin de estos bloques, as como las evidencias
acerca de dnde quedarn trabajados en nuestras unidades didcticas integradas:
Bloque 1: Comunicacin oral:

hablar y escuchar.
1.1.
Situaciones
de
comunicacin, espontneas o
dirigidas, utilizando un discurso
ordenado
y
coherente:
asambleas,
conversaciones,
simulaciones, presentaciones y
normas de cortesa habituales
(disculpas,
agradecimientos,
felicitaciones...).
1.2.
Comprensin y expresin
de mensajes verbales y no
verbales mediante el uso de
estrategias: atencin, retencin,
anticipacin del contenido y de la
situacin mediante el contexto,
identificacin del sentido global.
1.3.
Estrategias y normas
para
el
intercambio
comunicativo:
participacin;
escucha; respeto al turno de
palabra; preguntar y responder
para averiguar el significado de
expresiones y palabras, respeto
por
los
sentimientos,
experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems.
1.4.
Expresin y reproduccin
de textos orales (narrativos:
cuentos populares, trabalenguas,
adivinanzas
experiencias;
descriptivos: descripciones de
personas, animales y cosas;
expositivos:
formulacin
de
preguntas sobre un tema,
simulacin de conversaciones,
exposicin de hechos sobre
temas conocidos, solicitudes,
utilizacin de frmulas de
cortesa; instructivos: reglas de
juegos, instrucciones para llegar
a un lugar, recetas, avisos y
notas; argumentativos: refranes,
diseo de anuncios, expresin
de preferencias; predictivos:
Unidades
1er curso
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
2 curso
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
19
Bloque 1: Comunicacin oral:

hablar y escuchar.
1er curso
formulacin de hiptesis sobre el
desenlace de cuentos...).
1.5.
Reproduccin de textos
literarios orales y recitados de
poemas, adivinanzas, retahlas,
canciones, trabalenguas...
1.6.
Comprensin de textos Unidad 1.
orales con finalidad didctica y Unidad 2.
de uso cotidiano.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
1.7.
Identificacin
de
las
palabras clave como estrategia
de
comprensin
de
los
mensajes. Deduccin de las
palabras por el contexto.
1.8.
Dramatizaciones breves y
sencillas de textos orales
adaptados a la edad y de
producciones propias.
Unidades
Bloque 2: Comunicacin
escrita: leer.
2.1. Lectura de textos prximos a
la experiencia infantil en distintos
soportes
inicindose
progresivamente
en
las
convenciones del cdigo escrito,
con
una
correcta
correspondencia entre fonemas y
grafas,
sin
silabeo,
con
entonacin adecuada (punto,
coma, signos de admiracin e
interrogacin).
Unidades
er
1 curso
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
2.2.
Comprensin de textos Unidad 1.
ledos en voz alta y en silencio.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
2 curso
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Propuesta Didctica.
Propuesta Didctica.
2 curso
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
20
escrita: leer.
2.3.
Lectura de diferentes
tipos
de
textos:
retahlas,
jeroglficos, fbulas,
normas,
hojas
de
instrucciones,
definiciones simples,
recetas,
noticias sencillas de los medios
de comunicacin social. Textos
narrativos (reconocimiento de
argumento, identificacin del
escenario espacio-temporal y de
los
personajes
principales),
descriptivos y explicativos de
temas diversos adecuados a su
edad,
argumentativos,
expositivos, instructivos, literarios
2.4.
Estrategias
para
la
comprensin lectora de textos:
ttulo. Ilustraciones. Palabras
clave. Relectura. Anticipacin de
hiptesis. Diccionario. Sentido
global
del
texto.
Ideas
principales.
2.5.
Gusto por la lectura.
Hbito
lector.
Lectura
de
diferentes textos como fuente de
informacin, de deleite y de
diversin.
2.6.
Iniciacin
a
la
construccin de conocimientos a
partir
de
informaciones
procedentes
de
diferentes
fuentes documentales (libros,
prensa, webs...) acordes a su
edad.
2.7.
Uso de la biblioteca de
aula e iniciacin a uso de la
biblioteca del centro para obtener
informacin
y
seleccionar
lecturas personales desde el
conocimiento y respeto de las
normas de funcionamiento de las
bibliotecas
para
un
uso
responsable de las mismas.
Unidades
er
1 curso
Unidad 12.
2 curso
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Propuesta Didctica.
21
escrita: leer.
Cuentacuentos,
maletas
viajeras...
2.8.
Participacin en acciones
contempladas en el plan lector
del centro referidas a la
comprensin y dinamizacin
lectora,
presentacin
de
novedades
bibliogrficas,
encuentros con autores, lecturas
grupales, etc.
escrita: escribir.
3.1.
Escritura
individual
o
colectiva de textos creativos,
copiados
o
dictados
con
diferentes intenciones tanto del
mbito escolar como social con
una caligrafa, orden y limpieza
adecuada y con un vocabulario
en consonancia con el nivel
educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos:

definir
la
estructura
y
organizacin de las ideas para
escribir
textos
narrativos,
descriptivos y explicativos.
3.3.
Produccin de textos
utilizando el lenguaje verbal y
no
verbal
con
intencin
informativa: carteles, anuncios,
tebeos, avisos, adivinanzas,
refranes, trabalenguas, chistes,
normas de convivencia, normas
de juegos, reglas ortogrficas
sencillas,
horarios,
notas
sencillas, felicitaciones, postales,
invitaciones, agendas escolares,
etc.
3.4.
Iniciacin
a
la
organizacin y representacin de
textos
de
forma
creativa
utilizando
herramientas
de
edicin de contenidos digitales.
Unidades
er
1 curso
2 curso
Propuesta Didctica.
Unidades
er
1 curso
Unidad1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
2 curso
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 4.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 4.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 12.
22
escrita: escribir.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo
con la colaboracin de los compaeros y
compaeras y teniendo en cuenta la
ayuda de guas textuales (organizadores
lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas
ortogrficas y signos de puntuacin
(punto, coma, signos de entonacin).
Unidades
er
1 curso
Unidad 4.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 4.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
3.7. Organizacin de la informacin en

formato papel o digital en formas de
listas, secuencias temporales, tablas e
imgenes.
Bloque 4: Conocimiento de la
lengua.
4.1. La palabra como elemento bsico
de la oracin. Colocacin de palabras
para formar oraciones simples de tipo
aseverativo (afirmativas y negativas)
interrogativas
y
exclamativas.
Reconocimiento de las distintas
clases de palabras y explicacin
reflexiva de su uso en situaciones
concretas de comunicacin (nombres:
comunes y propios, individuales y
colectivos, familias de palabras,
gnero y nmero; adjetivo calificativo;
verbo: presente, pasado y futuro).
4.2. Identificacin de las oraciones y
prrafos en un texto. La oracin
simple: sujeto y predicado. Elementos
oracionales. Reconocimiento de las
distintas clases de palabras y
explicacin reflexiva de su uso en
situaciones concretas de comunicacin
(nombres:
comunes
y
propios,
individuales y colectivos, familias de
palabras, gnero y nmero; adjetivo
calificativo; verbo: presente, pasado y
futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden
alfabtico, sinnimos y antnimos.
Aumentativos y diminutivos.
2 curso
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidades
1er
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 2.
Unidad 8.
Unidad 3.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
23
Bloque 4: Conocimiento de la
lengua.
4.4. Identificacin del diccionario y su
funcin. Bsqueda del significado de
palabras simples.
4.5. La slaba: divisin de las palabras
en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas
bsicas de ortografa, aplicadas a las
palabras de uso habitual (maysculas,
separacin de palabras, identificacin
de los signos de puntuacin
interrogacin y exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las

lenguas evitando cualquier tipo de
discriminacin. Identificacin de las
distintas lenguas de Espaa y
reconocimiento de las tradiciones
populares lingsticas de Andaluca.
Unidades
er
2
Unidad 12.
Propuesta Didctica.
Propuesta Didctica.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 12.
24
Bloque 5: Educacin
literaria
5.1. Conocimiento de los cuentos
tradicionales: cuentos maravillosos,
cuentos de frmulas, de animales,
fbulas, canciones, retahlas.. a travs
de la lectura y la audicin en el mbito
escolar y familiar. Distincin entre
cuentos y leyendas.
25
Unidades
1er curso
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 11.
5.2. Lectura guiada individual o dialgica Unidad 11.

de obras de la tradicin popular como
cuentos, canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo,

entonacin y diccin adecuados.
Identificacin y reproduccin de sonidos
diversos: onomatopeyas, sonidos de
animales...
5.4. Elaboracin de textos narrativos
breves, orales o escritos, como relatos y
poemas sencillos adecuados a su edad,
a partir de modelos dados o con ayuda
de guas.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y
dilogos de cuentos, poemas y otros
textos breves.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 12.
Unidad 5.
2 curso
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 3.
Unidad 12.
Unidad 2.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 4.
La secuenciacin de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a Lengua

Castellana y Literatura ser de 6 sesiones semanales, se distribuir a lo largo del curso escolar,
como medio para la adquisicin de las competencias clave y los objetivos de rea, en las
siguientes Unidades Didcticas Integradas (UDI):
PRIMER CURSO DE PRIMARIA:

UDI
TTULO
Secuencia temporal
Unidad 0
EVALUACIN INICIAL
Septiembre-Octubre
Unidad 1
EMPIEZA UN NUEVO CURSO
Octubre-
Unidad 2
LA ESTATUA DEL PARQUE
Octubre-Noviembre
Unidad 3
RATN DE CAMPO Y RATN DE CIUDAD
Noviembre-Diciembre
Unidad 4
EL CAMELLO YOYO
Diciembre
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO
Diciembre
Unidad 5
EL APRENDIZ DE SASTRE
Enero
Unidad 6
EL GATO SIN BOTAS
Febrero
Unidad 7
HISTORIA DE UNA NUBE
Febrero-Marzo
Unidad 8
EL CEREZO Y SUS AMIGOS
Marzo-Abril
REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO
Marzo- Abril
Unidad 9
CMO SE DIBUJA UN PAISAJE
Abril
Unidad 10
LA CAJA DE CARTN
Abril-Mayo
Unidad 11
LOS PRNCIPES DEL AO
Mayo
Unidad 12
LA REBELIN DE LAS MQUINAS
Junio
REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ PORTFOLIO
Junio
26
SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA:

UDI
TTULO
Secuencia temporal
Unidad 0
EVALUACIN INICIAL
Septiembre-Octubre
Unidad 1
DON ANASTASIO CROQUETA, FELIZ CON

SU BICICLETA
Octubre
Unidad 2
VILLAMELENUDO
Octubre-Noviembre
Unidad 3
LO QUE ANA LE DIJO AL DOCTOR
Noviembre-Diciembre
Unidad 4
CONOCER AL VECINO
Diciembre
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO
Diciembre
Unidad 5
LOS LOBOS Y LOS JILGUEROS
Enero
Unidad 6
EL PUESTO DE MI ABUELO
Febrero
Unidad 7
MIS PRIMEROS TRES TOMATES
Febrero-Marzo
Unidad 8
GOTA DE AGUA
Marzo-Abril
REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO
Marzo- Abril
Unidad 9
DON GASTN Y EL HADA NATURA
Abril
Unidad 10
LA BSQUEDA DEL TESORO
Abril-Mayo
Unidad 11
CORRESPONDENCIA
Mayo
Unidad 12
VERSOS PARA JUGAR
Junio
REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ PORTFOLIO
Junio
27
28
5. CONTENIDO DE CARCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIN EN EL CURRCULO

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca se potenciar:
a) La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
b) La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico,
mental y social.
c) La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio
ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la
no discriminacin por cualquier condicin personal o social.
e) El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa,
el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
f)
La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonoma para

Andaluca.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en
el marco de la cultura espaola y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la educacin primaria en Andaluca, tambin se potenciar:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarn:
la salud,
la pobreza en el mundo,
el agotamiento de los recursos naturales,
la superpoblacin,
la contaminacin,
el calentamiento de la Tierra,
la violencia,
el racismo,
la emigracin y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano
en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento,
las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
Si realizamos un anlisis de los distintos elementos del currculo del rea de las Lengua Castellana
y Literatura, podemos observar que la mayora de estos contenidos transversales se abordan
desde el rea.
De igual modo, el artculo 10.8. del citado Decreto establece que:
29
la comprensin lectora,
la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual,
las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
el espritu emprendedor y
la educacin cvica y constitucional
se trabajarn en todas las reas, con independencia del tratamiento especfico que reciben en
algunas de las reas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades
y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didcticas integradas.
Todos estos elementos sern tenidos en cuenta en el desarrollo de la programacin del
rea de Lengua Castellana y Literatura tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a
travs de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodolgico, en los procesos de
evaluacin as como en el interaccin y el clima de clase y del centro.
30
6. LA METODOLOGA QUE SE VA A APLICAR

Las orientaciones metodolgicas que debern guiar los procesos de enseanza
aprendizaje del rea de Lengua Castellana y Literatura formarn parte de propuestas pedaggicas
que consideren la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin comn.
Asimismo, se emplearn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo.
Se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y participacin del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigacin, as como las diferentes posibilidades
de expresin. Se integrarn referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El
alumnado debe ser capaz de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales como:
identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.; evitando
que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos de
forma reiterada.
Se fomentarn algunos elementos didcticos comunes a otras reas en el desarrollo
metodolgico como:
la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la Educacin
cvica y constitucional,
el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes al principio
de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal
o social, mediante la planificacin de actividades.
el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autnoma, dndole mucha
importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la
empata.
La orientacin de la prctica educativa del rea abordar la formulacin de problemas de
progresiva complejidad, desde planteamientos ms descriptivos hacia problemas que demanden
anlisis y valoraciones de carcter ms global, partiendo de la propia experiencia de los distintos
alumnos y alumnas.
La metodologa didctica ser fundamentalmente activa, participativa e investigadora.
Partir de los intereses del alumnado, favorecer el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje
entre iguales, e integrar en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato
potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
Se orientar al desarrollo de competencias clave, a travs de situaciones educativas que
posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prcticas sociales y culturales de la
comunidad, mediante una metodologa que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendo
uso de mtodos, recursos y materiales didcticos diversos. Asimismo, se garantizar el
funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar,
integrador y holstico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar
los diferentes contenidos en torno a la experimentacin, investigacin, trabajos de campo, salidas,
visitas, observacin directa... y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin.
Las estrategias metodolgicas permitirn la integracin de los aprendizajes, ponindolos en
relacin con distintos tipos de contenidos y utilizndolos de manera efectiva en diferentes
situaciones y contextos.
Para la adquisicin de las destrezas comunicativas bsicas en el uso de la lengua:
escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar aprendizajes
31
integrales favoreciendo prcticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relacin
con otras reas del currculo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingsticas es
una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicacin que
favorece y posibilita los aprendizajes en todas las reas.
La comunicacin oral y escrita en la etapa de Educacin primaria ha de abordarse de forma
integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de la comunicacin. Los
aprendizajes lingsticos tienen como objetivo garantizar la comunicacin en los distintos contextos
y se construyen con la interaccin.
En este sentido, las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral, han de
cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la interaccin as como la negociacin del
significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas que inciden
en la construccin del conocimiento en todas las reas.
El enfoque comunicativo e interactivo del rea de Lengua Castellana propiciar espacios de
comunicacin que favorezcan la participacin eficaz de los alumnos y alumnas en prcticas
comunicativas diversas. As pues, las actividades que se programen favorecern el uso funcional
de la lengua, pues es la necesidad pragmtica de comunicacin la que orienta y favorece la
adquisicin de las destrezas necesarias.
Las situaciones de aprendizaje propuestas respondern a necesidades comunicativas
reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este.
A su vez se tendr en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en
una sociedad digital y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El trabajo por tareas y proyectos son herramientas tiles para el desarrollo de la
competencia lingstica. Tambin se puede iniciar al alumnado de pequeas investigaciones.
Se favorecer el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales,
favoreciendo el dilogo, los acuerdos, los debates, etc.
En las situaciones de aprendizaje se favorecer tanto el trabajo individual y cooperativo del
alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Los grupos heterogneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes
funcionales.
Se garantizar a su vez la organizacin del aprendizaje en diferentes tipos de
agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeo grupo y en gran grupo.
Estos principios exigen abordar una metodologa que asuma el proceso de aprendizaje
guiado por proyectos de comunicacin significativos, que hagan del texto, la unidad comunicativa
fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas orientadas al logro de una
tarea comunicativa concreta y que ponga el nfasis en el saber hacer, frente a un mero saber
declarativo.
El profesorado debe ofrecer modelos de expresin para ayudar a descubrir el carcter
expresivo, ldico, creativo y comunicativo de la lengua, as como favorecer el reconocimiento de la
pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas
hacia las lenguas y los hablantes.
La seleccin y organizacin de las actividades y tareas se realizar en funcin de las
caractersticas del alumnado, el contexto en el se realiza el aprendizaje, los elementos afectivos
del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras
situaciones y momentos.
Esta metodologa ayudar al alumnado a organizar su pensamiento crtico y reflexivo a
travs de un proceso en el que el alumnado asume la responsabilidad de su propio aprendizaje.
La lectura, entendida de manera especfica como decodificacin y comprensin, requiere el
entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio. Para ello el
alumnado realizar lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes mbitos y gneros
discursivos, de progresiva complejidad. Se comenzar a trabajar en el primer ciclo con textos
32
narrativos y descriptivos y se incrementar progresivamente en el segundo y tercer ciclo la

proporcin de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en
casa con la familia o leer libros en la biblioteca de la localidad, etc. Estos sern de carcter,
formato y finalidad diversa: revistas, peridicos, folletos, instrucciones, etc.
Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos
contengan procesos de aprendizaje de la comprensin literal, de la comprensin inferencial y de la
comprensin interpretativa o crtica. Para asegurar la progresin de la lectura, se pueden
establecer itinerarios lectores que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura
con un grado adecuado de complejidad y dificultad.
Las programaciones didcticas y de aula establecern la seleccin de lecturas apropiadas
para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en el proyecto educativo.
Al ser la lectura adems una dimensin esencial de la competencia comunicativa, es
imprescindible implicar a todas las reas del currculo, a las familias y a la sociedad en esta
educacin lectora.
La adquisicin y el progresivo dominio del cdigo escrito es otra de las dimensiones de la
competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el nfasis en el enfoque comunicativo de la
tarea de escribir como medio personal de expresin y de comunicacin.
Las producciones escritas en Educacin primaria giran en torno a la escritura de cuentos,
poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o dilogos. Estas actividades deben
estar guiadas por la dinmica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciar en la
fase de planificacin, redaccin de borradores y revisin de los textos antes de la redaccin final,
para garantizar una estructuracin, presentacin y coherencia apropiadas. La evaluacin y
autoevaluacin formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente
sobre la redaccin final.
Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarn textos tanto
literarios como no literarios, de diferente tipologa: informativos, argumentativos, narrativos,
descriptivos, etc., que formen parte del entorno social de la comunicacin del alumnado y puedan
ser de su inters.
A continuacin exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo
de la competencia lectora:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las

imgenes del texto, hiptesis previas a la lectura de los textos.
Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario,
recursos digitales, etc.), comprendiendo as el vocabulario del texto.
Orientarse a travs de los organizadores del texto, tanto grficos (ttulos, subttulos,
epgrafes....) como lingsticos (conectores, enlaces, etc.)
Identificar la idea o ideas principales y secundaras del texto.
Realizar esquemas, mapas conceptuales y resmenes para facilitar la comprensin
del texto.
Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexin crtica.
Localizar informacin implcita y explcita en el texto y realizar inferencias.
Interpretacin crtica y comentarios de textos.
Se adoptarn estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma

sistemtica, con actividades orientadas a mejorar la precisin, decodificacin o exactitud,
expresividad, entonacin, velocidad y ritmo, a travs de actividades de lectura oral repetida y
controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofnica, lectura independiente silenciosa,
etc.
Es fundamental que se estimule la motivacin y el inters por la lectura en cualquier
contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura debern buscar acercar
al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y
se realizarn tanto de forma individual como en grupos.
33
Se favorecer el uso dinmico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura,

as como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexin y bsqueda de
informacin. Se fomentar de uso de la biblioteca de aula.
Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente
planificadas de composicin de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. En la
tarea de escribir, el profesorado favorecer la motivacin e implicacin del alumnado facilitando la
redaccin de textos y actividades que sean de su inters. El alumnado abordar la redaccin de
textos de distintas finalidades y tipologas, tanto continuas como discontinuas, en distintos gneros
discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonoma que ir aumentando
progresivamente. Entre otras, se emplearn las siguientes estrategias metodolgicas:
a) Estimular la bsqueda de informacin, seleccionarla y estructurarla.
b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario especfico y estructuras adecuadas al tipo
de texto propuesto y a la situacin comunicativa.
c) Ensear la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicndolo a ejemplos
concretos.
d) Realizar ejercicios y actividades de planificacin de la escritura: preparacin de guiones
y borradores, mapas conceptuales, ordenacin de las ideas, distribucin de los prrafos
del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un
texto ordenado y coherente.
e) Aprovechar las actividades de redaccin de borradores para reflexionar sobre
determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oracin, concordancia,
enlaces que dan cohesin al texto , y tambin sobre determinadas normas ortogrficas
que dotan a los textos de correccin, as como las normas de presentacin: claridad,
legibilidad, respeto de mrgenes, etc.
En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan
actividades sistemticas para el desarrollo de la dimensin oral de la lengua en sus vertientes de
comprensin (escuchar), expresin (hablar) e interaccin (conversar). Para ello se deben plantear
estrategias que permitan:
a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
c) Extraer la idea principal.
d) Comentar lo escuchado.
e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de
palabra, mantener la cortesa dialctica, etc.)
h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario
y expresiones adecuados a la situacin.
i) La revisin y evaluacin se aplicar no slo al producto final sino a las actividades
previas que forman parte del proceso de comunicacin oral.
j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atencin a los elementos
propios y a las caractersticas del lenguaje oral: pronunciacin, entonacin, nfasis,
caractersticas dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.
Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso
adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje habitual y medio de
comunicacin. La prctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una
formacin de usuarios que oriente al alumnado en la bsqueda y seleccin de la informacin a la
vez que vaya desarrollando su espritu crtico y su potencial creativo. La lectoescritura as
considerada se plantea como fundamento para la formacin de un alumnado reflexivo, selectivo,
abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin potencia el uso de la lengua
con fines comunicativos, favoreciendo la adquisicin de destrezas orales y escritas: vocabulario,
ortografa correcta, redaccin de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales,
etc. En este sentido, ser conveniente la formacin del alumnado con respecto a programas
educativos informticos, programas de gestin (procesadores de texto, gestores de correo) e
34
internet, etc, puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnologa son un medio para la
construccin del conocimiento a la par de herramientas motivadoras en la elaboracin de tareas y
proyectos de creacin, investigacin, anlisis, seleccin y tratamiento de la informacin.
El alumnado debe aumentar sustancialmente su lxico durante la etapa, a travs de la
tradicin oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas de textos adecuados a sus edades,
noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.
El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y
referencia, por lo que debe crearse el hbito de su consulta en diferentes soportes y contextos.
Por ltimo, en el proceso de enseanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qu
se pretende evaluar as como que el alumnado conozca los criterios y procedimientos de la
evaluacin del rea. Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje determinan los
aprendizajes que el alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relacin con las competencias
clave, los objetivos y contenidos del rea. Para definir en qu grado debe adquirirse cada uno de
ellos, es preciso abarcar la comunicacin oral y escrita, la comprensin y la expresin, su uso y
reflexin.
Respecto a la metodologa especfica en Lengua Castellana y Literatura para el primer
ciclo, la propuesta de actividades, tareas y proyectos se han tenido en cuenta orientaciones
metodolgicas propias del rea de Lengua Castellana y Literatura, ajustadas a las caractersticas
del alumnado de este ciclo, que nos permitirn alcanzar los criterios de evaluacin del rea para
los cursos de 1 y 2 y, en consecuencia, la adquisicin de los objetivos y de las competencias
clave, entre las cuales podemos citar:
Para la Comunicacin oral: hablar y escuchar
Es conveniente para el desarrollo de la comunicacin oral que el alumnado participe en las
diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se
participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la
capacidad para observar las situaciones comunicativas, finalidad, participantes, lugar donde se
produce el intercambio, etc, as como para determinar de forma intuitiva sus caractersticas y
proceder de manera adecuada.
Para ello, se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o pequeo
grupo; de la que se han de extraer conclusiones. As como establecer dilogos en los que cada
alumno y alumna explique de una forma secuenciada breves descripciones sobre lo que ha
realizado el da anterior, el fin de semana, su ltimo viaje, etc. Los temas siempre estarn
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del
centro educativo u otros propuestos.
Se pueden abordar actividades de expresin en diferentes contextos que permitan al
alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones
sobre temas diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc,
que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias
comunicativas por excelencia para la expresin oral.
Se ha de potenciar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn la
situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la
pronunciacin adecuados. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos,
vivencias o ideas, como forma de autorregulacin de la propia conducta, con ayuda del lenguaje.
Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda
expresarse, para luego establecer dilogos sobre el significado de su intervencin, expresar el
punto de vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y consecuencias. Estas
tareas que facilitan el desarrollo de dichos procesos.
En relacin a este bloque, es conveniente que al alumnado se le proponga comprender
textos orales tanto del aula como de su entorno ms prximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la
obtencin de informaciones globales o concretas que les permitan realizar tareas o participar en la
vida del aula. Las tareas correspondientes irn relacionadas con la audicin de lecturas que
35
podrn resumir oralmente, o responder a preguntas y cuestiones diversas sobre los temas
tratados.
Por otro lado, es necesario tener en cuenta la capacidad de desarrollar el hbito de
escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poticos
(canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, etc.). Se valorar tambin el reconocimiento y la
adopcin de actitudes positivas frente a los textos literarios y la incorporacin de la lectura a su
vida cotidiana as como la reproduccin de textos sencillos de tradicin cultural.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el
desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura oral de
textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde
adems de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresin oral de ideas,
sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos se pueden abordar mediante tareas diversas en las que se participe en
dramatizaciones, recreacin de pequeas obras de teatro, recopilacin de canciones populares,
dichos, retahlas, audiciones de flamenco, recitacin de poemas, trabalenguas, refranes, etc.
Para la Comunicacin escrita: leer
Es recomendable en este bloque favorecer la capacidad lectora mediante la lectura de
textos tanto en silencio como en voz alta, adquiriendo progresivamente un uso adecuado de la
entonacin y ritmo. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de
manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal, identificando tiempos,
lecturas y otros factores.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva de aula,
nivel o centro, seleccionando textos de diversas temticas cercanos al alumnado y actividades
que se pueden generar en la biblioteca escolar, de centro o de aula, dinamizando su uso como
lugar de lectura, prstamo de libros, bsqueda de informacin, centro de investigacin para
realizar y presentar diversos proyectos y tareas.
La lectura debe implicar en el alumnado el compartir la experiencia con los dems
miembros de su grupo y ha de servirle como ejemplo para expresar de una manera correcta
opiniones, puntos de vista y las ideas principales, utilizando el vocabulario del texto. Ser
recomendable el uso de obras literarias adecuadas a su edad y desarrollo manejando distintos
medios y soportes y priorizando la cultura andaluza.
Se puede impulsar la deteccin y comprensin de informaciones o ideas relevantes de
textos, mediante el desarrollo y aplicacin de estrategias diversas y personales como: la lectura de
imgenes, la identificacin de palabras clave, la anticipacin de ideas, el planteamiento de
pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de personajes, autor o autora del
texto y lugar donde se desarrolla la historia o contenido.
Se pueden abordar tareas como la presentacin de pequeas exposiciones sobre los
temas ledos y tratados en los que se presenten pequeos resmenes que muestren lo esencial
de lo ledo, ilustraciones, comentarios, etc.
La metodologa utilizada para el desarrollo de este bloque debe favorecer la participacin
en las actividades de lectura utilizando las TIC y las bibliotecas, valorando la autonoma de uso, el
conocimiento de los procedimientos bsicos y los mecanismos de organizacin y seleccin de
diferentes recursos as como las posibilidades que ofrece cada uno de ellos.
Se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imgenes y
sonido, identificacin de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado resolver las situaciones que se
le plantean en los juegos, colaborando con los compaeros y compaeras que tengan dificultad
para resolverlos.
El alumnado realizar pequeas investigaciones, buscando informacin en internet con
ayuda y seguimiento del profesorado y presentando posteriormente a sus compaeros y
compaeras los resultados de esta investigacin.
36
Para la Comunicacin escrita: escribir

Ha de favorecerse la mejora de la capacidad para redactar creativamente, ajustndose a
un tema expuesto o siguiendo sus propias ideas. Ha de tenerse en cuenta tambin el desarrollo
de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imgenes,
distribucin del texto o tipografa.
Se elaborarn textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como:
avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc, de manera que se facilite el intercambio escrito de
informacin y el uso de la escritura como fuente de informacin y recurso para aprender y
organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaos, el nacimiento de algn hermano, etc, son
una buena oportunidad para elaborar textos de invitacin y felicitaciones dentro del aula. Tambin
se utilizar como recurso los escritos de comunicacin e informacin de diversos actos que se
realicen durante el curso escolar. Adems podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de
la elaboracin de pequeas noticias, dpticos, carteles, etc, sobre acontecimientos ocurridos en la
vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el
curso.
Es recomendable favorecer la escritura de forma personal con la suficiente capacidad de
autocrtica. Sern tiles las propuestas de redaccin creativas donde se expresen sentimientos y
vivencias personales. Recursos de expresin para lograr superar este criterio podran ser: la
redaccin de agendas personales, diarios, blogs, etc. La redaccin de cartas postales o coneo
electrnico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros pases ayudara a
descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y la comunicacin.
Para el Conocimiento de la lengua
Se atender a la utilizacin de trminos gramaticales y lingsticos elementales: slabas,
palabras, enunciados, gnero, nmero, etc, en las actividades que se realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen
por una letra determinada y que pertenezcan a una categora gramatical concreta, y abrir un
debate reflexivo sobre la clasificacin que se va realizando.
Para la Educacin literaria
Ha de fomentarse que el alumnado construya pequeos textos literarios a partir de pautas
y modelos daros, tanto orales como escritos de forma creativa. El alumnado trabajar a diario la
lectura comprensiva. En la lectura en voz alta tendr en cuenta la expresividad. Para ello, ser
imprescindible que las lecturas sean amenas y adaptadas al desarrollo madurativo de cada nio o
nia. Otra tarea puede ser realizar la lectura en casa eligiendo un libro de la biblioteca de aula o
del centro para poner en comn la experiencia. Tambin se crearn textos a partir de modelos
presentados. Otra actividad puede ser la creacin de textos a partir de dibujos, fotografas,
palabras, etc. As mismo, sera interesante la participacin de cuentacuentos.
37
7. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA

Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN EL REA
El rea de las Lengua Castellana y Literatura y, en concreto, los contenidos que se
abordan, suelen despertar gran inters en el alumnado, lo que los convierte en un contexto
favorecedor para que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de
profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades
didcticas.
Implicar al alumnado en la adquisicin de una lectura activa y voluntaria, que le permita el
conocimiento, la comprensin, la crtica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes,
ser clave para estimular el inters por la lectura y el fomento de la expresin oral
Las bibliotecas tanto de aula como del centro sern clave para contribuir a que el alumnado
profundice e investigue a travs de libros complementarios al libro de texto. Esto supondr una
mejora de la comprensin lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la
reflexin como punto de partida de cualquier lectura, as como la mejora de la comprensin oral a
partir del desarrollo de la escucha activa.
Desde Lengua Castellana y Literatura se va despertar el placer por la lectura, fomentando
el inters, la informacin y la evasin que provoca un texto cientfico, afianzando de este modo el
hbito lector.
Cada unidad didctica se inicia con una lectura, a partir de la cual se realizarn actividades
en torno a la comprensin del texto ledo y otras de ampliacin relacionadas con la lectura. Estas
actividades sern tanto, individuales como grupales.
PRIMERO:
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
LA ESTATUA DEL PARQUE

RATN DE CAMPO Y RATN DE CIUDAD
EL CAMELLO YOYO
EL APRENDIZ DE SASTRE
EL GATO SIN BOTAS
HISTORIA DE UNA NUBE
EL CEREZO Y SUS AMIGOS
CMO SE DIBUJA UN PAISAJE
LA CAJA DE CARTN
LOS PRNCIPES DEL AO
LA REBELIN DE LAS MQUINAS
SEGUNDO:
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
DON ANASTASIO CROQUETA, FELIZ CON SU BICICLETA

VILLAMELENUDO
LO QUE ANA LE DIJO AL DOCTOR
CONOCER AL VECINO
LOS LOBOS Y LOS JILGUEROS
EL PUESTO DE MI ABUELO
MIS PRIMEROS TRES TOMATES
GOTA DE AGUA
DON GASTN Y EL HADA NATURA
LA BSQUEDA DEL TESORO
CORRESPONDENCIA
VERSOS PARA JUGAR
38
Se trabajarn fundamentalmente textos cientficos, expositivos, descriptivos y textos

discontinuos a partir de la interpretacin de tablas, datos, grficas o estadsticas.
Para la mejora de la fluidez lectora se crearn tiempos de lectura individual y colectiva,
desarrollando estrategias para la mejora de la comprensin lectora a partir de preguntas que
pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener informacin, conocer y
reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.
La mejora de la expresin oral y escrita se trabajar en mltiples actividades que requieran
para su realizacin de destrezas y habilidades orales y escritas que el alumnado tendr que
aplicar.
Para contribuir a la mejora de los procesos de expresin oral y escrita se trabajarn
distintos procesos entre los que podemos citar:
-
Planificacin:
o Elaborar y seleccionar las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la
situacin.
Coherencia:
o Dar un sentido global al texto
o Estructurar el texto
o Dar la informacin pertinente, sin repeticiones ni datos irrelevantes
o Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas
Cohesin:
o Utilizar el vocabulario con precisin
o Usar sinnimos y pronombres para evitar repeticiones
o Usar los enlaces gramaticales ms habituales
o Utilizar puntos para separar oraciones y prrafos
o Emplear comas para separar elementos
Adecuacin:
o Adaptar el texto a la situacin comunicativa y a la finalidad
o Usar adecuadamente aspectos morfolgicos de nmero y gnero y de tiempos
verbales
o Aplicar las reglas ortogrficas ms generales
o Utilizar vocabulario adecuado al contexto
Creatividad:
o Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones
Presentacin (expresin escrita):
o Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con mrgenes
o Utilizar una letra clara
o Destacar ttulo
Fluidez (expresin oral):
o Expresarse oralmente con facilidad y espontaneidad
o Demostrar agilidad mental en el discurso oral
o Uso adecuado de la pronunciacin, el ritmo y la entonacin
Aspectos no lingsticos (expresin oral):
o Usar un volumen adecuado al auditorio.
o Pronunciar claramente de las palabras para que los dems puedan or y distinguir
el mensaje (articulacin adecuada),
o Usar adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje y el
auditorio.
Revisin:
o Reflexionar sobre las producciones realizadas
o Realizar juicios crticos sobre sus propios escritos.
39
8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE

CALIFICACIN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS
ESTABLECIDAS
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje ya que
nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso
educativo. Desde esta perspectiva, entre sus caractersticas diremos que ser:
Continua por estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado

con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar
sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las diferentes reas.
Se centrar en el propio alumnado y estar encaminada a determinar lo que conoce
(saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud ante lo
que conoce (saber ser y estar) en relacin con cada criterio de evaluacin de las reas
curriculares.
Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la
etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del
currculo y el progreso en la adquisicin de las competencias clave, las caractersticas
propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una informacin
constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervencin educativa.
8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO

Evaluacin inicial
La evaluacin inicial se realizar por el equipo docente del alumnado con durante el primer
mes del curso escolar, y tendr en cuenta:
el anlisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,

otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el
alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y
conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las
medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad 0 que proporcionar al maestro o
maestra, la documentacin necesaria para activar en el alumnado los conocimientos y destrezas
trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debera
conocer hasta el momento. De igual modo se dispondr de actividades suficientes y de un
instrumento de evaluacin que nos permita conocer realmente las destrezas y conocimientos con
que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y caractersticas tanto de grupo como individuales para cada alumno
o alumna.
Evaluacin continua
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado tendr en cuenta tanto el progreso
general del alumnado como los diferentes elementos del currculo.
40
La evaluacin tendr en consideracin el grado de adquisicin de las competencias clave y

el logro de los objetivos de la etapa. El diseo curricular para la educacin primaria en Andaluca
est centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de
las reas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluacin que
se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresin en la consecucin
de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluacin sern el referente
fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave. A su vez,
debemos tener como referencia los estndares de aprendizaje evaluables, que concretan los
criterios de evaluacin y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Tambin se definen indicadores de evaluacin como
concrecin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables, complementndolos con
procesos y contextos de aplicacin. La integracin de estos elementos en diversas actividades y
tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada
uno de los criterios de evaluacin.
El enfoque dado a los criterios de evaluacin genera una estructura relacional y sistmica
entre todos los elementos del currculo, es decir, permite la adecuacin de un criterio de
evaluacin para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el
alumnado. Esta estructura podremos verla en el apartado 12 de esta programacin didctica.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn
dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado se establecern indicadores de logro
como observaremos en los distintos instrumentos de evaluacin, que comentaremos con ms
detalle en el cmo evaluar.
Evaluacin final o sumativa
Es la que se realiza al trmino de un periodo determinado del proceso de enseanzaaprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicin prevista de
las competencias clave y, en qu medida los alcanz cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusin o suma del proceso de evaluacin continua en la que se valorar el
proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta tanto los
aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada rea, como el modo en que
desde estos han contribuido a la adquisicin de las competencias clave (perfil competencial del
rea).
El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para
las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las
calificaciones positivas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje
adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de medidas para que el alumnado consiga los
aprendizajes previstos.
8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIN
Los referentes para la evaluacin sern:
Los criterios de evaluacin y su desarrollo correspondiente en indicadores. Sern el
elemento bsico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currculo: objetivos,
contenidos, competencias clave e indicadores como podremos ver el punto 12 de esta
programacin.
Sern el referente fundamental para la evaluacin de las reas y para la comprobacin
conjunta del grado de desempeo de las competencias clave y del logro de los objetivos. Su
desarrollo podemos verlo en el apartado siguiente.
41
El perfil de rea, est determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un rea

curricular para cada curso y sern el referente en la toma de decisiones de la evaluacin de dicha
rea. Este perfil de rea est recogido para cada curso en el proyecto educativo, se concreta
trimestralmente en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didcticas
integradas de cada curso.
El perfil de competencia, est determinado por el conjunto de criterios e indicadores
relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizaje bsicos para cada una
de las competencias clave para cada ciclo de la Educacin Primaria y ser el referente en la toma
de decisiones de la evaluacin de las competencias. Este perfil de competencia est recogido para
cada curso en el proyecto educativo y se concreta en el cuaderno del profesor y en el desarrollo
de las unidades didcticas integradas de cada curso.
Los criterios de calificacin e instrumentos de evaluacin asociados a los criterios de
evaluacin, que podemos encontrarlos en los apartados 8.4 y 8.5 siguientes.
8.3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluacin son el referente
fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave, en nuestro proceso
de evaluacin partiremos de los mismos como elemento fundamental para la evaluacin del
alumnado. En su presentacin, asociamos los criterios de evaluacin a los indicadores de
evaluacin para este ciclo, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se
contribuye as como las evidencias para lograrlos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
DEL CICLO
INDICADORES DE
EVALUACIN
LCL. 1.1.1. Participa en debates
respetando
las
normas
de
intercambio comunicativo.
LCL.1.1.2.
Se
expresa
respetuosamente hacia el resto
de interlocutores.
COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
QUE
CONTRIBUYE
(CCL, CAA,
CSYC, SEIP)
(CCL, CSYC)
CE.
1.1.
Participar
en
situaciones de comunicacin
del aula, reconociendo el
mensaje verbal y no verbal en
distintas
situaciones
cotidianas orales y respetando
las normas del intercambio
comunicativo
desde
la
escucha y el respeto por las
ideas,
sentimientos
y
emociones de los dems.
LCL.1.1.3.
Distingue
entre
mensajes verbales y no verbales
en situaciones de dilogo.
(CCL)
LCL.
1.1.4.
Comprende
el
contenido de mensajes verbales y
no verbales.
LCL.1.1.5.
Usa
estrategias
variadas de expresin.
42
EVIDENCIAS
1er Curso
2 Curso
En Propuesta Didctica En Propuesta Didctica

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
8, 9, 10, 11, 12
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9
Valoracin de lo
Unidades 8,
Valoracin de lo
En Propuesta Didctica
(CCL)
(CCL, CAA,
CSYC)
CE. 1.2. Expresar oralmente de LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas

manera
organizada
sus clara y organizadamente.
propias
ideas,
con
una
(CCL)
Unidades 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12
Valoracin de lo
Unidades 11
DEL CICLO
INDICADORES DE
EVALUACIN
articulacin, ritmo, entonacin

LCL. 1.2.2. Utiliza el lenguaje oral
y volumen apropiados y
para comunicarse y aprender
adecuando progresivamente
escuchando.
su vocabulario, siendo capaz
de aprender escuchando.
LCL. 1.3.1. Capta el sentido

global de textos orales de uso
CE.1.3. Captar el sentido
habitual e identifica la informacin
global de textos orales de uso
ms
relevante
e
ideas
habitual,
identificando
la
elementales.
informacin ms relevante e
ideas elementales.
LCL. 1.4.1. Escucha, reconoce y
reproduce textos orales sencillos
CE. 1.4. Escuchar, reconocer
de la literatura infantil andaluza.
y reproducir textos orales
sencillos de la literatura
infantil andaluza.
CE. 1.5. Leer textos breves
apropiados a su edad, con
pronunciacin y entonacin
adecuada; desarrollando el
plan lector para fomentar el
gusto por la lectura como
fuente de disfrute, apreciando
los textos literarios ms
LCL. 1.5.1. Lee textos breves

apropiados a su edad, con
pronunciacin
y
entonacin
adecuada,
identificando
las
caractersticas fundamentales de
textos, narrativos, poticos y
dramticos.
COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
QUE
(CCL, CAA)
(CCL)
(CCL, CEC)
(CCL, CAA)
43
EVIDENCIAS
1er Curso
2 Curso
Valoracin de lo
Unidades 7, 11, 12
Unidades 1, 2, 3, 4, 6, 7,
8, 9, 10, 11, 12
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en Valoracin de lo
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11, 12
7, 8, 9, 10, 11, 12
Valoracin de lo
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
Unidades 6, 8, 12
Valoracin de lo
7, 8
9, 10, 11, 1
Valoracin de lo
Valoracin de lo
DEL CICLO
INDICADORES DE
EVALUACIN
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de
aula y/o centro para localizar y
seleccionar libros para su uso
como fuente de entretenimiento y
disfrute con la lectura.
identificativos de la cultura
andaluza.
LCL.1.5.3. Hace comentarios y

expone argumentos sobre las
lecturas realizadas identificando
ideas esenciales.
COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
QUE
(CCL,CAA)
(CCL, SEIP)
LCL.1.5.4. Se organiza un horario

con tiempos de lectura.
(CCL,SEIP)
CE. 1.6. Comprender el

sentido global de un texto
ledo en voz alta, preguntando
sobre
las
palabras
no
conocidas y respondiendo a
preguntas formuladas sobre
lo
ledo,
adquiriendo
progresivamente
un
vocabulario adecuado.
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido

global de un texto ledo en voz
alta.
(CCL)
LCL. 1.6.2. Deduce y pregunta por

el significado de palabras no
conocidas incorporndolas a su
vocabulario.
(CCL,CAA)
44
EVIDENCIAS
1er Curso
2 Curso
Unidades 12
Valoracin de lo
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11, 12
Valoracin de lo
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
12
Valoracin de lo
7, 8, 9, 10, 11, 12
8, 9, 10, 11, 12
Valoracin de lo
Valoracin de lo
Unidades 8, 9, 10, 11,
12
DEL CICLO
INDICADORES DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
QUE
45
EVIDENCIAS
1er Curso
Valoracin de lo
Unidades 2, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12
Valoracin de lo
Unidades 4, 8, 9, 10, 11,
12
Valoracin de lo
LCL.1.6.3.
Responde
a
cuestiones globales y concretas
sobre lecturas realizadas.
(CCL)
CE.1.7. Desarrollar estrategias LCL. 1.7.1. Desarrolla estrategias

simples para la compresin simples para la comprensin de
de textos prximos a la textos.
experiencia infantil como la
interpretacin
de
las
ilustraciones, la identificacin
de los ttulos y personajes
esenciales, el autor, editorial,
marcar palabras claves, etc...
LCL. 1.8.1. Busca informacin de
CE.1.8. Iniciarse en el
diferentes medios de forma
conocimiento bsico del uso
responsable.
de las TIC de forma
responsable para la bsqueda
de informacin y presentacin
de resultados de pequeas
investigaciones y/o trabajos.
CE. 1.9. Redactar, reescribiry
resumir diferentes tipos de
textos relacionados con la
experiencia
infantil,
atendiendo a modelos claros
con diferentes intenciones
LCL. 1.9.1 Redacta, reescribe y

resume diferentes tipos de textos
relacionados con la experiencia
infantil, atendiendo a modelos
claros con diferentes intenciones
comunicativas.
(CCL, CAA)
(CCL, CAA, CD)
(CCL, CAA)
2 Curso
Unidades 9, 10, 11
Valoracin de lo
Unidades 1, 3, 4, 5, 9,
12
Valoracin de lo
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 12
Valoracin de lo
DEL CICLO
comunicativas, aplicando las
normas
gramaticales
y
ortogrficas
sencillas,
cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin y los
aspectos formales de los
diferentes
textos,
desarrollando el plan escritor
mediante
la
creacin
individual
o
grupa!
de
cuentos,
tarjetas
de
conmemoracin,
realizando
una lectura en pblico.
INDICADORES DE
EVALUACIN
LCL. 1.9.2. Aplica las normas

gramaticales
y
ortogrficas
sencillas, cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin y los
aspectos
formales
de
los
diferentes textos.
LCL. 1.9.3. Desarrolla el plan
escritor mediante la creacin
individual o grupal de cuentos,
tarjetas
de
conmemoracin,
leyndolas en pblico.
LCL. 1.10.1. Muestra inters por
escribir correctamente de forma
personal,
reconociendo
y
expresando
por
escrito
sentimientos y opiniones que le
generan las diferentes situaciones
cotidianas.
L.CL.1.11.1. Conoce y comprende
terminologa
gramatical
y
lingstica
elemental
como
enunciados, palabras, silabas,
nombre comn y propio, singular,
plural, masculino y femenino,
palabras compuestas y simples.
CE. 1.10. Mostrar inters por

escribir
cornetamente
de
forma personal, reconociendo
y expresando por escrito
sentimientos y opiniones que
le generan las
diferentes
situaciones cotidianas.
CE. 1.11. Comprender y utilizar
la terminologa gramatical y
lingstica elemental, en las
actividades relacionadas con
la produccin y comprensin
de textos para desarrollar las
destrezas y competencias
lingsticas a travs del uso
de la lengua.
CE. 1.12. Conocer y crear LCL. 1.12.1. Investiga y utiliza
pequeos textos literarios a textos de la tradicin oral para
partir de pautas y modelos echar suertes y aceptar roles.
dados:
cuentos
breves,
COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
QUE
(CCL)
46
EVIDENCIAS
1er Curso
Unidades 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Valoracin de lo
2 Curso
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11, 12
Valoracin de lo
En Propuesta Didctica
(CCL)
(CCL)
(CCL)
(CCL, CSYC,
CEC)
Unidades 4, 5, 6, 7, 8, 9
Valoracin de lo
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11, 12
Valoracin de lo
Unidades 1, 10, 11, 12

Valoracin de lo
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11, 12
Valoracin de lo
Unidades 12
Valoracin de lo
DEL CICLO
retahlas,
trabalenguas,
frmulas para echar en
suerte,
roles
y
juegos,
dramatizaciones de textos
breves y sencillos, etc.
COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
QUE
INDICADORES DE
EVALUACIN
47
EVIDENCIAS
1er Curso
LCL. 1.12.2. Crea cuentos por

imitacin de modelos.
Unidad 12
Valoracin de lo
(CCL, CAA, CEC)
LCL.
1.12.3.
Participa
dramatizaciones propuestas.
Unidad 5
(CCL, CSC, CEC) Valoracin de lo
en
2 Curso
Unidades 1, 5, 9, 11, 12,
13
Valoracin de lo
Unidades 4, 5
Valoracin de lo
48
8.4. CMO EVALUAR?

La normativa vigente en Andaluca, define los indicadores de evaluacin como la concrecin y
secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables, complementndolos con procesos y
contextos de aplicacin. La integracin de estos elementos en diversas actividades y tareas
genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los
criterios.
La evaluacin se llevar a cabo prestando especial atencin a la observacin continuada de la
evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal,
mediante el uso de procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin diversos y ajustados a
los criterios de evaluacin.
Los procedimientos de evaluacin indican cmo, quin, cundo y mediante qu tcnicas y con qu
instrumentos se obtendr la informacin. Son los procedimientos los que determinan el modo de
proceder en la evaluacin y fijan las tcnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso
evaluador.
En este sentido, las TCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida de datos y
que responden al Cmo evaluar? sern:
Tcnicas:
Las tcnicas de observacin, que evaluarn la implicacin del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresin oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el rea.
Las tcnicas de medicin, a travs de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o
dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..
Las tcnicas de autoevaluacin, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexin y
valoracin del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participacin
de los compaeros y compaeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboracin con el profesorado en la regulacin del proceso de enseanzaaprendizaje.
Instrumentos se utilizan para la recogida de informacin y datos. Son mltiples y variados,

destacando entre otros:
Cuaderno del profesorado, que recoger (ver en anexos):

o
Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarn las valoraciones de cada

uno de los aspectos evaluados, asociados a los indicadores de evaluacin
secuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas para 1 y 2.
Perfil competencial del rea, en el que se recogen los indicadores de evaluacin

del primer ciclo del rea de Lengua Castellana y Literatura asociados a las
competencias clave, facilitando su evaluacin a lo largo del curso escolar.
Sntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recoger los datos
globales de cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos criterios de
calificacin aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitar al
tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y debilidades de su alumnado y
pueda organizar la informacin que se le traslade a las familias con mayor precisin (ver
en Anexos).
Rbricas, sern el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a

los niveles de desempeo de las competencias mediante indicadores de logro. Las
rbricas que se utilizarn en el rea de Lengua Castellana y Literatura, con carcter
general, sern:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
49
Rbrica para la valoracin de pruebas orales y escritas.

Rbrica para la valoracin de exposiciones orales.
Rbrica para la valoracin del cuaderno del alumnado.
Rbrica para la valoracin de trabajos e informes (expresin escrita).
Rbrica para la participacin en trabajos cooperativos.
Rbrica para la evaluacin de trabajos individuales.
Rbrica para la bsqueda y tratamiento de la informacin.
Rbrica para la valoracin de la comprensin oral.
Rbrica para la valoracin de la comprensin lectora (comprensin escrita).
Portfolio, en el que el alumnado gestionar sus propios aprendizajes, tomando conciencia

de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No ser
vinculante con su calificacin, aunque el profesorado lo podr considerar para valorar los
progresos del alumnado. El alumnado podr ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes
a lo largo de cada unidad didctica integrada y se le propondr una autoevaluacin
mediante su portfolio al trmino de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.
Estos instrumentos de evaluacin se asociarn a los criterios e indicadores de evaluacin.

8.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN
En funcin de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondr de una serie
de criterios de calificacin, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la
evaluacin para el rea, que permitir expresar los resultados de evaluacin, por medio de
calificaciones.
La calificacin ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias
clave y los objetivos del rea. Como referentes comunes se tendr presente en la calificacin los
niveles de logro o desempeo de los distintos indicadores del ciclo a travs de las investigaciones
y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado,
los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.
PRUEBAS
ORALES Y
ESCRITAS
EXPOSICIONES
ORALES
CUADERNO
DEL
ALUMNADO
EXPRESIN
ESCRITA
TRABAJOS
INDIVIDUALES
TRABAJOS
COOPERATIVOS
BSQUEDA Y
TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN
ESCRITA
De acuerdo con la Orden de evaluacin, el alumnado tiene derecho a ser evaluado

conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes,
para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de
evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin. El equipo
docente dar a conocer al alumnado y a sus familias los criterios de evaluacin y calificacin
propios de cada rea que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la toma de
decisiones sobre la promocin del alumnado. Los padres, madres o tutores legales podrn solicitar
al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificacin
ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades,
conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a travs de diferentes
instrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores de evaluacin.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificacin trimestral. Los
resultados de la evaluacin se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4,
Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerndose
calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems.

trimestral del profesorado y Sntesis del registro trimestral)
50
(ver en Anexos Registro
Dado que las calificaciones estn asociadas a los indicadores de evaluacin y stos a las
competencias clave, en el Cuaderno del profesorado se encontrar el registro Perfil
competencial del rea en el que las valoraciones de cada indicador nos dar informacin sobre el
grado de desempeo de cada competencia clave. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se
dispondr de la evaluacin de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarn
en 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10: Excelente.
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, la valoracin el grado de adquisicin de las competencias clave ser
determinado de acuerdo a los niveles de desempeo, establecidos en el anexo I de la citada
orden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer
con ellos a lo largo de la Educacin Primaria.
Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el
primer ciclo .
Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.
Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.
Estos niveles se han secuenciado en el proyecto educativo para cada uno de los cursos y
servirn de referencia a los equipos docentes para determinar el nivel de desempeo de las
competencias clave por parte de cada alumno o alumna. En caso de discrepancia o desacuerdo
en el equipo docente, prevalecer el criterio del maestro o maestra que ejerza la tutora.
Cuando el alumnado no supere el rea se elaborar un informe sobre los aprendizajes no
alcanzados y una propuesta de actividades de recuperacin. Este servir de base para el curso
siguiente en el que adems se reflejarn las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a
cabo durante el curso acadmico, al finalizar el mismo se reflejar la calificacin de la
recuperacin en el apartado de calificacin extraordinaria.
51
9. LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Para desarrollar esta programacin didctica se atender a las medidas de atencin a la
diversidad teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. De este modo, en
las unidades didcticas se recogern criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su
contribucin a la adquisicin de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el
nivel de aprendizaje del alumnado.
Esta programacin didctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el
trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodologa centrada en la actividad y
participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as como las
diferentes posibilidades de expresin.
Como primera medida de atencin a la diversidad natural en el aula, se proponen
actividades y tareas en las que el alumnado pondr en prctica un amplio repertorio de procesos
cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos
de aprendizaje.
Otra medida es la inclusin de actividades y tareas que requerirn la cooperacin y el
trabajo en equipo para su realizacin. La ayuda entre iguales permitir que el alumnado aprenda
de los dems estrategias, destrezas y habilidades que contribuirn al desarrollo de sus
capacidades y a la adquisicin de las competencias clave.
Adems, se podr implementar algn tipo de medida de acuerdo a las caractersticas
individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto
educativo. Se organizar preferentemente a travs de medidas de carcter general desde criterios
de flexibilidad organizativa y atencin inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y
competencias clave de la etapa:
-
Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.

Desdoblamientos de grupos.
Apoyo en grupos ordinarios.
Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperacin.
Adaptaciones curriculares.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las
desigualdades sociales, econmicas, culturales y personales. De este modo, las medidas
inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el mximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional en funcin de sus caractersticas y posibilidades, para aprender a
ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.
Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, al
comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informar a ste y a sus
padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atencin a la diversidad
establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseado para el alumnado
que los precise, facilitando a la familias la informacin necesaria para que puedan apoyar el
proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendr en cuenta que uno de los principios que rige la
52
enseanza de la etapa de Educacin Primaria es la atencin a la diversidad, de modo que permita

a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.
Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnstico y
descripcin del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programacin didctica, as
como una valoracin de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades,
con especial atencin al alumnado que requiere medidas especficas de apoyo educativo
(alumnado de incorporacin tarda, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades
intelectuales)..
Respecto al grupo ser necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a
la adquisicin de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitir
planificar correctamente las estrategias metodolgicas ms adecuadas, una correcta gestin del
aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucin de logros
colectivos.
En cuanto a las necesidades individuales, ser necesario detectar qu alumnado requiere
mayor seguimiento educativo o personalizacin de las estrategias para planificar refuerzos o
ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervencin de
recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluacin de sus aprendizajes.
Para todo ello un procedimiento muy adecuado ser la evaluacin inicial que se realiza al
inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, ms
all de los meros conocimientos, que les permitir la adquisicin de nuevos aprendizajes,
destrezas y habilidades.
Las distintas unidades didcticas elaboradas para el desarrollo de esta programacin
didctica contemplan sugerencias metodolgicas y actividades complementarias que facilitan
tanto el refuerzo como la ampliacin para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
De igual modo cualquier unidad didctica y sus diferentes actividades sern flexibles y se podrn
plantear de forma o en nmero diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus
intereses o caractersticas.
53
10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR

Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta Didctica. Amplio repertorio de recursos para trabajar esta unidad: la lmina de
presentacin, los cuentos, las canciones, las poesas, las adivinanzas, los enlaces a la Red,
aplicaciones y actividades interactivas.
Recursos digitales
Libro digital. En el libro digital se encuentran las canciones, los cuentos, los murales, las
actividades interactivas, los juegos y los recursos de la unidad.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://anayaeducacion.es.
Otros recursos
Baraja de lectoescritura.
Juegos de vocabulario y contenidos.
Material fungible, como cartulinas, plastilina, gomets
54
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS

CON EL CURRCULO QUE SE PROPONEN REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE CICLO
Este apartado queda abierto y se concretar cada curso escolar por el profesorado que imparta
Lengua Castellana y Literatura, en funcin de las caractersticas del grupo, la organizacin del
curso escolar y el presupuesto del que se disponga.
Algunas sugerencias:
ACTIVIDAD
VISITA A
PERIDICO
VISITA A
BIBLIOTECA
MUNICIPAL
VISITA A
RADIO/TELEVISIN
VISITA DE
CUENTACUENTOS
VISITA A UN
TEATRO INFANTIL
OBJETIVOS
Conocer un medio
de comunicacin
escrito
Conocer y disfrutar
de la lectura en un
espacio
comunitario
diferente al centro
escolar
Conocer medios
de comunicacin
orales
ORGANIZADOR/A O
CALENDARIO LUGAR
RESPONSABLE
Primer,
En la
Tutora, maestro o
segundo o
provincia o
maestra del curso
tercer trimestre la localidad
Tutora, maestro o
maestra del curso
Primer,
segundo o
tercer trimestre
Tutora, maestro o
maestra del curso
Primer,
segundo o
tercer trimestre
Conocer diferentes
procesos ldicos
en la tradicin oral
Tutora, maestro o
maestra del curso
Primer,
segundo o
tercer trimestre
Conocer diferentes
procesos ldicos
en la tradicin oral
Tutora, maestro o
maestra del curso
Primer,
segundo o
tercer trimestre
En la
localidad
En la
localidad o
provincia
En la
localidad o
centro
escolar
En la
localidad o
provincia
55
12. JUSTIFICACIN DEL DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS PARA

EL PRIMER CICLO
Recogiendo los diversos elementos del currculo para el rea de Lengua Castellana y
Literatura, a continuacin se establecen los diversos mapas de desarrollo curricular, que
partiendo de los criterios de evaluacin, se relacionan de forma integrada con los dems
elementos de currculo y se cierran con las evidencias que, a travs de actividades, proyectos y
tareas, que nos permitirn tanto el logro de los objetivos como la adquisicin de las competencias
clave.
Dado que el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, establece que
centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, establecern la secuenciacin por nivel dentro
de cada ciclo, en los cuadros de desarrollo curricular podemos observar dicha secuencia tanto en
el desarrollo de los contenidos como en las evidencias que, en cada nivel o curso, nos van a
permitir alcanzar los criterios de evaluacin y sus correspondientes indicadores y como
consecuencia los estndares de aprendizaje evaluables.
56
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.1. Participar en situaciones de comunicacin del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones
cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y
emociones de los dems.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1er Curso
2 Curso
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta 1.1. Situaciones
de
comunicacin, 1.1. Situaciones
de
comunicacin,
eficaz de expresin, comunicacin e interaccin espontneas o dirigidas, utilizando un espontneas o dirigidas, utilizando un
facilitando
la
representacin,
interpretacin discurso
ordenado
y
coherente: discurso ordenado y coherente: asambleas,
y comprensin de la realidad, la construccin asambleas, conversaciones, simulaciones, conversaciones,
simulaciones,
y comunicacin del conocimiento y la organizacin presentaciones y normas de cortesa presentaciones y normas de cortesa
y autorregulacin del pensamiento, las emociones habituales (disculpas, agradecimientos, habituales
(disculpas,
agradecimientos,
y la conducta.
felicitaciones...).
felicitaciones...).
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de 1.2. Comprensin y expresin de mensajes 1.2. Comprensin y expresin de mensajes
forma adecuada en diversas situaciones socio- verbales y no verbales mediante el uso de verbales y no verbales mediante el uso de
comunicativas,
participando
activamente, estrategias: atencin, retencin, anticipacin estrategias: atencin, retencin, anticipacin
respetando
las
normas
de
intercambio del contenido y de la situacin mediante el del contenido y de la situacin mediante el
comunicativo.
contexto, identificacin del sentido global.
contexto, identificacin del sentido global.
1.3. Estrategias
y normas para
el 1.3. Estrategias
y
normas
para
el
intercambio comunicativo: participacin; intercambio comunicativo: participacin;
escucha; respeto al turno de palabra; escucha; respeto al turno de palabra;
preguntar y responder para averiguar el preguntar y responder para averiguar el
significado de expresiones y palabras, significado de expresiones y palabras,
respeto por los sentimientos, experiencias, respeto por los sentimientos, experiencias,
ideas, opiniones y conocimientos de los ideas, opiniones y conocimientos de los
dems.
dems.
1.6. Comprensin de textos orales con 1.6. Comprensin de textos orales con
finalidad didctica y de uso cotidiano.
1.7. Identificacin de las palabras clave
como estrategia de comprensin de los
mensajes. Deduccin de las palabras por el
contexto.
INDICADORES DE EVALUACIN
57
COMPETENCIAS
CLAVE
2 Curso
LCL. 1.1.1. Participa en debates respetando las normas de
intercambio comunicativo.
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de
CCL
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores.
CAA
interlocutores.
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales
CSYC
en situaciones de dilogo.
SEIP
LCL. 1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y
no verbales.
LCL. 1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y como forma de comunicacin y de expresin personal
(sentimientos, emociones...) en distintos mbitos.
STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin.
STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo
mostrando respeto y consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.
STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del
interlocutor y ciertas normas de cortesa.
STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no lingsticos para comunicarse en las interacciones orales.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso
2 Curso
Unidad 1
Unidad 1
Hazlo en grupo. Pgina 6.
Hazlo en equipo. Pgina 6.
Unidad 2
Unidad 2
Hazlo en equipo. Pgina 20
Unidad 3
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 5
Describo oralmente a un animal. Pg.84.
Unidad 6
Unidad 6
Unidad 8
Propuesta didctica.
Unidad 7
1er Curso
Unidad 9
Unidad 10
Unidad 11
Unidad 12
Propuesta Didctica.
58
Propuesta didctica.
Unidad 8
Dramatizo un dilogo. Pg.128.
Hazlo en equipo. Pg.118.
Unidad 9
Expongo un trabajo. Pg.154.
Expongo un trabajo. Pg. 155.
Unidad 10
Hago un anuncio publicitario. Pg.168.
Unidad 11
Cuento una ancdota. Acts.1-2. Pg.184.
Cuento una ancdota. Acts.1-2. Pg.184.
Unidad 12
Recito una poesa. Acts.1-2. Pg.199.
Propuesta Didctica.
59
CE. 1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulacin, ritmo, entonacin y volumen apropiados y
adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1er Curso
2 Curso
1.3. Estrategias
y
normas
para
el
intercambio comunicativo: participacin;
1.3. Estrategias y normas para el intercambio
escucha; respeto al turno de palabra;
comunicativo: participacin; escucha; respeto
preguntar y responder para averiguar el
al turno de palabra; preguntar y responder
significado de expresiones y palabras,
para averiguar el significado de expresiones y
respeto por los sentimientos, experiencias,
palabras, respeto por los sentimientos,
ideas, opiniones y conocimientos de los
experiencias,
ideas,
opiniones
y
dems.
conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos
1.4. Expresin y reproduccin de textos
orales: narrativos (cuentos populares,
orales: narrativos (cuentos populares,
trabalenguas, adivinanzas experiencias;
trabalenguas, adivinanzas experiencias;
descriptivos: descripciones de personas,
descriptivos: descripciones de personas,
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de animales y cosas); expositivo (formulacin
animales y cosas); expositivo (formulacin de
forma adecuada en diversas situaciones socio- de preguntas sobre un tema, simulacin
preguntas sobre un tema, simulacin
comunicativas, participando
activamente, de conversaciones, exposicin de hechos
de conversaciones, exposicin de hechos
respetando
las
normas
de intercambio sobre
temas
conocidos,
solicitudes,
sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin
comunicativo.
utilizacin de frmulas de cortesa);
de frmulas de cortesa); instructivos (reglas
instructivos (reglas de juegos, instrucciones
de juegos, instrucciones para llegar a un
para llegar a un lugar, recetas, avisos y
lugar,
recetas,
avisos
y
notas);
notas); argumentativos (refranes, diseo de
argumentativos
(refranes,
diseo
de
anuncios,
anuncios,
expresin de preferencias; predictivos:
expresin de preferencias; predictivos:
formulacin de hiptesis sobre el desenlace
formulacin de hiptesis sobre el desenlace
de cuentos, etc.).
de cuentos, etc.).
1.5. Reproduccin de textos literarios orales
1.5.
Reproduccin de textos literarios
y recitados de poemas, adivinanzas,
orales y recitados de poemas, adivinanzas,
retahlas, canciones, trabalenguas...
retahlas, canciones, trabalenguas...
er
60
COMPETENCIAS
CLAVE
1 Curso
2 Curso
LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente.
LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente.
CCL
LCL. 1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y LCL. 1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y
CAA
aprender escuchando.
aprender escuchando.
STD. 3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen
STD 3.3. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversacin
STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
er
1 Curso
2 Curso
Unidad 1
Unidad 1
Audicin inicial.
Unidad 4
Unidad 2
Audicin inicial.
Unidad 6
Unidad 3
Audicin inicial.
Unidad 7
Unidad 4
Unidad 11
Unidad 5
Unidad 12
Unidad 6
Propuesta didctica.
Propuesta Didctica.
Unidad 7
Propuesta didctica.
Unidad 8
Propuesta Didctica.
Unidad 11
Inteligencia intrapersonal. Pg.174.
Propuesta Didctica.
Unidad 12
Inteligencia interpersonal. Pg.190
Propuesta Didctica.
61
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante e ideas elementales.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar:
1er Curso
2 Curso
1.2. Comprensin y expresin de mensajes
1.2. Comprensin y expresin de mensajes
verbales y no verbales mediante el uso de
verbales y no verbales mediante el uso de
estrategias:
atencin,
retencin,
estrategias: atencin, retencin, anticipacin
anticipacin del contenido y de la situacin
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de
del contenido y de la situacin mediante el
mediante el contexto, identificacin del
forma adecuada en diversas situaciones sociocontexto, identificacin del sentido global.
sentido global.
comunicativas, participando
activamente,
1.6. Comprensin de textos orales con
1.6. Comprensin de textos orales con
respetando
las
normas
de intercambio
comunicativo.
1.7.
Identificacin de las palabras clave
1.7. Identificacin de las palabras clave
contexto.
contexto.
COMPETENCIAS
er
CLAVE
1 Curso
2 Curso
LCL. 1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso LCL. 1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso
habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas
CCL
elementales.
elementales.
STD 4.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual.
STD.6.1 Identifica el tema del texto
STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
1er Curso
2 Curso
Unidad 2
Unidad 1
Audicin inicial.
Audicin inicial.
Unidad 3
Unidad 2
Audicin inicial.
Audicin inicial.
Unidad 5
Unidad 3
Audicin inicial.
Audicin inicial.
Unidad 7
Audicin inicial.
Unidad 8
Audicin inicial.
Unidad 9
Audicin inicial.
Unidad 10
Audicin inicial.
Unidad 11
Audicin inicial.
Unidad 12
Audicin inicial.
Propuesta Didctica.
62
Unidad 4
Audicin inicial.
Unidad 5
Audicin inicial.
Unidad 6
Audicin inicial.
Comprendo la lectura.Actividades.Pg.90.
Unidad 7
Audicin inicial.
Unidad 8
Audicin inicial.
Unidad 9
Audicin inicial.
Unidad 10
Audicin inicial.
Unidad 11
Audicin inicial.
Unidad 12
Audicin inicial.
Propuesta Didctica.
63
CE. 1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 1: Comunicacin oral, hablar y escuchar:
1er Curso
2 Curso
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en
situaciones de comunicacin propuestas en el
aula,
argumentando
sus
producciones,
1.7. Identificacin de las palabras clave como
manifestando
una
actitud
receptiva y
estrategia de comprensin de los mensajes.
respetando los planteamientos ajenos.
Deduccin de las palabras por el contexto.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos
1.8.
Dramatizaciones breves y sencillas
de textos orales y escritos, de acuerdo a las
de textos orales adaptados a la edad y de
caractersticas propias de los distintos gneros y a
producciones propias.
las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a
sus gustos e intereses.
COMPETENCIAS
CLAVE
1er Curso
2 Curso
LCL. 1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales
CCL
sencillos de la literatura infantil andaluza.
CEC
STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con correccin y
creatividad las distintas estrategias de comunicacin oral que han estudiado.
STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
STD 9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.
STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecundose a la situacin de comunicacin y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar,
describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingsticos pertinentes.
1er Curso
2 Curso
Unidad 8
Taller de escritura. Agua, Adnde vas? Pg. 124.
Unidad 12
Recito una poesa. Acts.1. Pg.199.
Propuesta Didctica.
64
CE. 1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada; desarrollando el plan lector para
fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios ms identificativos de la cultura andaluza.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
1er Curso
2 Curso
O.LCL.4.
Leer
y
comprender
distintos 2.1. Lectura de textos prximos a la 2.1.
Lectura de textos prximos a la
tipos de textos apropiados a su edad, experiencia infantil en distintos soportes experiencia infantil en distintos soportes
utilizando la lectura como fuente de placer inicindose
progresivamente en las inicindose
progresivamente
en
las
y
enriquecimiento
personal,
convenciones del cdigo escrito, con una convenciones del cdigo escrito, con una
aproximndose a obras relevantes de la tradicin correcta correspondencia entre fonemas y correcta correspondencia entre fonemas y
literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar grafas, sin silabeo, con entonacin grafas, sin silabeo, con entonacin
hbitos de lectura.
adecuada (punto, coma, signos de adecuada (punto, coma, signos de
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y admiracin e interrogacin).
admiracin e interrogacin).
medio de comunicacin, expresin e interaccin 2.2. Comprensin de textos ledos en voz
2.2.
Comprensin de textos ledos en voz
social, respetando y valorando la variedad alta y en silencio.
alta y en silencio.
lingstica y disfrutando de obras literarias a travs 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: 2.3.
Lectura de diferentes tipos de textos:
de su lectura, para ampliar sus competencias retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas
lingsticas,
hojas de instrucciones, definiciones de instrucciones, definiciones simples,
simples, recetas, noticias sencillas de los recetas, noticias sencillas de los medios de
medios de comunicacin social. Textos comunicacin social. Textos narrativos
narrativos (reconocimiento de argumento, (reconocimiento de argumento, identificacin
identificacin del escenario espacio- del escenario espacio-temporal y de los
temporal y de los personajes principales), personajes principales), descriptivos y
descriptivos y explicativos de temas explicativos de temas diversos adecuados a
diversos
adecuados
a
su
edad, su edad, argumentativos, expositivos,
argumentativos, expositivos, instructivos, instructivos, literarios
literarios
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector.
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de
Lectura de diferentes textos como fuente informacin, de deleite y de diversin.
de informacin, de deleite y de diversin.
2.7.
Uso de la biblioteca de aula e
iniciacin a uso de la biblioteca del centro
para obtener informacin y seleccionar
lecturas personales desde el conocimiento y
respeto de las normas de funcionamiento de
65
las bibliotecas para un uso responsable de

las
mismas.
Cuentacuentos,
maletas
viajeras, etc.
Participacin en acciones contempladas en
el plan lector del centro referidas a la
comprensin
y
dinamizacin
lectora,
presentacin de novedades bibliogrficas,
encuentros con autores, lecturas grupales,
etc.
Bloque 5: Educacin literaria.
1er Curso
2 Curso
5.1.
Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de
frmulas, de animales, fbulas, canciones, retahlas... a travs de la lectura y la audicin
en el mbito escolar y familiar. Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2.
Lectura guiada individual o dialgica, en el aula, de obras de la tradicin popular
como cuentos, canciones, etc.
5.4.
Elaboracin a partir de modelos dados o con ayuda de guas de textos narrativos
breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad.
COMPETENCIAS
CLAVE
1er Curso
2 Curso
LCL. 1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con
pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las
caractersticas fundamentales de textos, narrativos, poticos
LCL. 1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con y dramticos.
pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para
CCL
caractersticas fundamentales de textos, narrativos, poticos localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de
SEIP
y dramticos.
entretenimiento y disfrute con la lectura.
CAA
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre
las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura.
STD. 12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin adecuada.
STD. 13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
STD. 13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.
66

er
1 Curso
Unidad 1
Ejercicios y actividades 1,2,3,4,y 5 .Pginas 16 y 17.
Unidad 2
Ejercicio 1. 5 .Pg. 31.
Unidad 3
Lectura inicial.
Unidad 4
Lectura inicial.
Unidad 5
Lectura inicial.
Unidad 6
Lectura inicial.
Unidad 7
Lectura inicial.
Unidad 8
Lectura inicial.
Propuesta Didctica.
2 Curso
Unidad 1
Lectura inicial. Pgs. 6 y 7.
Unidad 2
Unidad 3
Lectura inicial. Pg. 34 y 35.
Gua didctica.
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 7
Lectura inicial. Pgs.102 y 103.
Unidad 8
Taller de escritura. Agua, Adnde vas? Pg. 124.
Unidad 9
Propuesta didctica.
Unidad 10
Unidad 11
Unidad 12
Hazlo en equipo. Pg.188.
67
CE. 1.6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a
preguntas formuladas sobre lo ledo, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
1er Curso
2 Curso
2.2. Comprensin de textos ledos en voz
alta y en silencio.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de
2.4. Estrategias para la comprensin lectora
textos apropiados a su edad, utilizando la lectura
2.2. Comprensin de textos ledos en voz de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras
como fuente de placer y enriquecimiento personal,
alta y en silencio.
clave. Relectura. Anticipacin de hiptesis.
aproximndose a obras relevantes de la tradicin
2.6. Iniciacin a la construccin de Diccionario. Sentido global del texto. Ideas
literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar
conocimientos a partir de informaciones principales.
hbitos de lectura.
procedentes
de
diferentes
fuentes 2.6. Iniciacin a la construccin de
documentales (libros, prensa, webs...) conocimientos a partir de informaciones
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para
acordes a su edad.
procedentes
de
diferentes
fuentes
obtener e interpretar la informacin oral y escrita,
documentales (libros, prensa, webs...)
ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje.
acordes a su edad.
1er Curso
2 Curso
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un texto ledo
en voz alta.
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un texto ledo en LCL. 1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras
voz alta.
no conocidas incorporndolas a su vocabulario.
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas
sobre lecturas realizadas.
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL
CAA
STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos ledos a partir de la lectura
de un texto en voz alta.
STD.18.2. Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos,
narrativos,
descriptivos
y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
68

er
1 Curso
Unidad 1
Audicin inicial.
Unidad 2
Ejercicio 1.Pg 28.
Unidad 3
Lectura inicial.
Unidad 4
Lectura inicial.
Unidad 5
Lectura inicial.
Unidad 6
Lectura inicial.
Unidad 7
Lectura inicial.
Unidad 8
Lectura inicial.
Unidad 9
Lectura inicial
Unidad 10
Lectura inicial
Unidad 11
Lectura inicial
Unidad 12
Lectura inicial
Propuesta Didctica.
2 Curso
Unidad 1
Lectura inicial.
Unidad 2
Lectura inicial. Pg 20 y 21
Comprendo la lectura. Acts.1-2. Pg. 22.
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 7
Unidad 8
Unidad 9
Lectura inicial. Pgs. 142 y 143
Comprendo la lectura. Actividades. Pg.144
Unidad 10
Comprendo la lectura. Actividades. Pg.160.
Unidad 11
Unidad 12
Lectura inicial. Lectura inicial. Pgs. 188 y 189.
Propuesta Didctica.
69
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresin de textos prximos a la experiencia infantil como la interpretacin de las
ilustraciones, la identificacin de los ttulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc...
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
1er Curso
2 Curso
2.2. Comprensin de textos ledos en voz
alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos:
retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas
de instrucciones, recetas y noticias sencillas
de los medios de comunicacin social. Textos
narrativos (reconocimiento de argumento,
identificacin
del
escenario
espacio-temporal y de los personajes
principales), descriptivos y explicativos,
argumentativos, expositivos, instructivos, de
temas diversos adecuados a su edad y
literarios.
2.4.
Estrategias para la comprensin
lectora de textos: ttulo, ilustraciones,
palabras clave, relectura, anticipacin de
hiptesis, diccionario, sentido global del
texto, e ideas principales.
COMPETENCIAS
CLAVE
1er Curso
2 Curso
LCL. 1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la
CCL
comprensin de textos.
CAA
STD.20.1. Capta el propsito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresin temtica.
STD.20.2. Elabora resmenes de textos ledos. Identifica los elementos caractersticos de los diferentes tipos de textos
STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesin en diferentes tipos de texto.
STD.21.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones
STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudndose de ellos para comprender un texto.
STD 21.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.
70

er
1 Curso
2 Curso
Unidad 4
El desafo. Analizo un plano. Actividades 1-9. Pgs.62 y 63.
Unidad 8
Unidad 9
Unidad 10
Unidad 11
Unidad 12
Propuesta Didctica.
71
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento bsico del uso de las TIC de forma responsable para la bsqueda de informacin y presentacin
de resultados de pequeas investigaciones y/o trabajos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
1er Curso
2 Curso
2.6. Iniciacin a la construccin de
conocimientos a partir de informaciones
procedentes
de
diferentes
fuentes
documentales (libros, prensa, webs...)
acordes a su edad.
COMPETENCIAS
er
CLAVE
1 Curso
2 Curso
CCL
LCL. 1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de
CAA
forma responsable.
CD
STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y textos de soporte informtico para obtener datos e informacin para llevar a
cabo trabajos individuales o en grupo.
STD.23.1. Sabe utilizar los medios informticos para obtener informacin.
STD.23.2. Es capaz de interpretar la informacin y hacer un resumen de la misma.
1er Curso
2 Curso
Unidad 1
Propuesta didctica.
Unidad 3
Propuesta didctica.
Unidad 4
Propuesta didctica.
Unidad 5
Propuesta didctica.
Unidad 8
Propuesta Didctica.
Unidad 9
Propuesta Didctica.
Unidad 12
Propuesta Didctica.
72
73
CE. 1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros
con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y
la presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creacin individual o
grupa! de cuentos, tarjetas de conmemoracin, realizando una lectura en pblico.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
1er Curso
2 Curso
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos 3.1. Escritura individual o colectiva de 3.1.
Escritura individual o colectiva de
de textos orales y escritos, de acuerdo a las textos creativos, copiados o dictados con textos creativos, copiados o dictados con
caractersticas propias de los distintos gneros y a diferentes intenciones tanto del mbito diferentes intenciones tanto del mbito
las normas de la lengua, en contextos escolar como social con una caligrafa, escolar como social con una caligrafa,
comunicativos reales del alumnado y cercanos a orden y limpieza adecuado y con un orden y limpieza adecuado y con un
vocabulario en consonancia con el nivel vocabulario en consonancia con el nivel
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su educativo.
educativo.
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para 3.2. Planificacin de textos: definir la 3.2.
Planificacin de textos: definir la
obtener e interpretar la informacin oral y escrita, estructura y organizacin de las ideas para estructura y organizacin de las ideas para
escribir textos narrativos, descriptivos y escribir textos narrativos, descriptivos y
explicativos.
explicativos.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo 3.3.
Produccin de textos utilizando el
con la ayuda de los compaeros y lenguaje verbal y no verbal con intencin
compaeras y teniendo en cuenta la ayuda informativa: carteles, anuncios, tebeos,
guas textuales (organizadores lgicos).
avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas,
3.6. Aplicacin de normas ortogrficas chistes, normas de convivencia, normas de
sencillas y signos de puntuacin: punto, juegos,
reglas
ortogrficas
sencillas,
coma, signos de entonacin.
horarios, notas sencillas, felicitaciones,
postales, invitaciones, agendas escolares,
etc.
3.4.
Iniciacin a la organizacin y
representacin de textos de forma creativa
utilizando herramientas de edicin de
contenidos digitales.
3.5.
Revisin de un texto para mejorarlo
con la ayuda de los compaeros y
compaeras y teniendo en cuenta la ayuda
74
guas textuales (organizadores lgicos).

Aplicacin de normas ortogrficas sencillas y
signos de puntuacin: punto, coma, signos
de entonacin.
COMPETENCIAS
CLAVE
1er Curso
2 Curso
LCL. 1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de
LCL. 1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a
textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.
modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.
LCL. 1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas
CCL
LCL. 1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y
CAA
sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos.
los aspectos formales de los diferentes textos.
LCL. 1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creacin
individual o grupa! de cuentos, tarjetas de conmemoracin,
leyndolas en pblico.
STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrnicos, etc. imitando
textos modelo.
STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortogrficas.
STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las caractersticas del gnero, siguiendo modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del mbito de la vida personal y del mbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una expresin personal.
STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas.
STD.25.3. Reproduce textos dictados con correccin.
STD 25.4. Emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.
STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificacin, redaccin, revisin y mejora. Determina con antelacin cmo ser el
texto, su extensin, el tratamiento autor-lector, la presentacin, etc. Adapta la expresin a la intencin, teniendo en cuenta al interlocutor y el
asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos. Reescribe el texto.
STD.26.2. Valora su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus compaeros.
1er Curso
2 Curso
Unidad 1
Unidad 1
Ejercicio 5. Pgina 11
Me presento .Tarea 2. Pg.16
Unidad 2
La letra mayscula. Dictado.Pg.15.
Ejercicio 6. Pg. 33.
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 9
Escribo bien. Ejercicios y actividades. Pginas 170 y 171.
Inteligencia lingstica. Tarea 6. Pgina 165.
Unidad 10
Actividad 4.Pg 189.
Unidad 11
Actividad 2.Pg 198.
Unidad 12
Propuesta Didctica.
75
Palabras con ca,co,cu,que,qui. Dictado.Pg.29.

Escribo una nota .Act.1 . Pg. 31
Unidad 3
La interrogacin y la exclamacin. Actividades 1-5. Pginas 42 y 43.
Escribo oraciones.Act.1 y 2 .Pg. 45.
Unidad 4
Expreso mi opinin.Act.2 .Pg. 58.
Escribo una felicitacin. Act.2. Pg.59.
Palabras con za,zo,zu,ce,ci. Actividades 1-3.Pgs 56 y 57.
Unidad 5
Completa la ficha de un animal.Acts.1-3 .Pg. 85
Palabras con ga,go,gu,gue,gui, ge y gi. Actividades pginas 83 y 84.
Unidad 6
Escribo un titular.Acts.1-4 .Pg. 99.
Palabras con ge,gi,je,ji. Acts.1-5. Pgs.96 y 97.
Unidad 7
Completo un cmic.Acts.1-2 .Pg. 115.
El guion. Acts.1-5. Pgs.110 y 111.
Unidad 8
Unidad 9
Escribo un correo electrnico.Acts.1-2 .Pg. 155.
La coma. Acts.1-6. Pgs.150 y 151.
Unidad 10
Palabras con mp y mb. Acts.1-6. Pgs.166 y 167.
Hago un cartel publicitario. Pg. 169.
Unidad 11
Completo un cuestionario. Acts.1-3. Pg.185.
Por qu y porque. Acts.1-5. Pgs.180 y 181.
Unidad 12
Completo un cuestionario. Acts.1-3. Pg.185.
R detrs de l, n y s. Acts.1-5. Pgs.196 y 197.
Propuesta Didctica.
76
CE. 1.10. Mostrar inters por escribir cornetamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
1er Curso
2 Curso
3.2. Planificacin de textos: definir la
estructura y organizacin de las ideas para
3.2. Planificacin de textos: definir la escribir textos narrativos, descriptivos y
estructura y organizacin de las ideas para explicativos.
escribir textos narrativos, descriptivos y 3.3. Produccin de textos utilizando el
explicativos.
lenguaje verbal y no verbal con intencin
3.3. Produccin de textos utilizando el informativa: carteles, anuncios, tebeos,
lenguaje verbal y no verbal con intencin avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas,
O.LCL. 1. Utilizar el lenguaje como una herramienta informativa: carteles, anuncios, tebeos, chistes, normas de convivencia, normas de
eficaz de expresin, comunicacin e interaccin avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, juegos,
reglas
ortogrficas
sencillas,
facilitando la representacin,
interpretacin
y chistes, normas de convivencia, normas de horarios, notas sencillas, felicitaciones,
comprensin de la realidad, la construccin y juegos, reglas ortogrficas sencillas, postales, invitaciones, agendas escolares,
comunicacin del conocimiento y la organizacin y horarios, notas sencillas, felicitaciones, etc.
autorregulacin del pensamiento, las emociones y postales, invitaciones, agendas escolares, 3.4. Iniciacin
a
la
organizacin
y
la conducta.
etc.
representacin de textos de forma creativa
O.LCL. 5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos 3.4. Iniciacin a la
organizacin
y utilizando herramientas de edicin de
de textos orales y escritos, de acuerdo a las representacin de textos de forma creativa contenidos digitales.
caractersticas propias de los distintos gneros y a utilizando herramientas de edicin de 3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con
las normas de la lengua, en contextos contenidos digitales.
la ayuda de los compaeros y compaeras y
comunicativos reales del alumnado y cercanos a 3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con teniendo en cuenta la ayuda guas textuales
la ayuda de los compaeros y compaeras (organizadores lgicos).
y teniendo en cuenta la ayuda guas 3.6. Aplicacin de normas ortogrficas
textuales (organizadores lgicos).
sencillas y signos de puntuacin: punto,
3.6. Aplicacin de normas ortogrficas coma, signos de entonacin.
sencillas y signos de puntuacin: punto, 3.7.
Organizacin de la informacin en
coma, signos de entonacin.
formato papel o digital en formas de listas,
secuencias temporales, tablas e imgenes.
er
77
COMPETENCIAS
CLAVE
1 Curso
2 Curso
LCL. 1.10.1. Muestra inters por escribir correctamente de LCL. 1.10.1. Muestra inters por escribir correctamente de
forma personal, reconociendo y expresando por escrito forma personal, reconociendo y expresando por escrito
CCL
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes sentimientos y opiniones que le generan las diferentes
STD.30.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
er
1 Curso
2 Curso
Unidad 4
Unidad 1
Emprender aprender. Tarea 1. Pg. 87.
Completo un carn. Pg. 17
Unidad 5
Unidad 10
Dictado. Pg. 99.
Hago un cartel publicitario. Pg. 169.
Unidad 6
Unidad 11
Actividad 5 .Pg. 121.
Escribir una carta. Taller de escritura. Acts.1-5. Pg. 178 y 179.
Unidad 7
Unidad 12
Actividad 3. Pg. 137.
Escribir un diario. Taller de escritura. Act.3. Pg. 195.
Unidad 8
Propuesta Didctica.
Emprender aprender. Tarea 1.Pg 153.
Unidad 9
Tarea 3 .Pgina 173.
Propuesta Didctica.
78
CE. 1.11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y
comprensin de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingsticas a travs del uso de la lengua.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
1er Curso
2 Curso
O.LCL. 1. Utilizar el lenguaje como una herramienta 4.1. La palabra como elemento bsico de la 4.1. La palabra como elemento bsico de la
eficaz de expresin, comunicacin e interaccin oracin. Colocacin de palabras para oracin. Colocacin de palabras para formar
facilitando la representacin, interpretacin y formar
oraciones
simples
de
tipo oraciones simples de tipo aseverativo
comprensin de la realidad, la construccin y aseverativo (afirmativas y negativas) (afirmativas y negativas) interrogativas y
comunicacin del conocimiento y la organizacin interrogativas
y
exclamativas. exclamativas. Identificacin y creacin de
y
autorregulacin
del
pensamiento,
las Identificacin y creacin de familias de familias de palabras, reconocimiento del
emociones y la conducta.
palabras, reconocimiento del gnero y gnero y nmero, de sus clases: nombre
nmero, de sus clases: nombre (comn y (comn y propio, individual y colectivo),
propio, individual y colectivo), adjetivo adjetivo
calificativo
y
calificativo
y verbo
(presente,
pasado
y
futuro).
verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva de su uso en
Explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
situaciones concretas de comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos
4.2. Identificacin de las oraciones y en un texto. La oracin simple :sujeto y
prrafos en un texto. La oracin simple predicado.
Elementos
oracionales.
:sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en
palabras y explicacin reflexiva de su uso situaciones
concretas
de
en
situaciones
concretas
de comunicacin (nombres: comunes y propios,
comunicacin (nombres: comunes y individuales y colectivos, familias de
propios, individuales y colectivos, familias palabras, gnero y nmero; adjetivo
de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
futuro).
4.3. Vocabulario:
iniciacin
al
orden
4.3. Vocabulario:
iniciacin
al
orden alfabtico,
sinnimos
y
antnimos.
alfabtico,
sinnimos
y
antnimos. Aumentativos y diminutivos.
Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su
4.5. La slaba: divisin de las palabras en funcin. Bsqueda del significado de
slabas.
palabras simples.
79
4.5. La slaba: divisin de las palabras en

slabas.
separacin de palabras, identificacin de los
signos de puntuacin interrogacin y
separacin de palabras, identificacin de
exclamacin).
los signos de puntuacin interrogacin y
4.7.
Actitud positiva ante el uso de las
exclamacin).
lenguas evitando cualquier
tipo de
discriminacin. Identificacin de las distintas
lenguas de Espaa y reconocimiento de las
tradiciones
populares
lingsticas
de
Andaluca.
COMPETENCIAS
CLAVE
1er Curso
2 Curso
L.CL.1.11.1. Conoce y comprende terminologa gramatical y L.CL.1.11.1. Conoce y comprende terminologa gramatical y
lingstica elemental como enunciados, palabras, silabas, lingstica elemental como enunciados, palabras, silabas,
CCL
nombre comn y propio, singular, plural, masculino y nombre comn y propio, singular, plural, masculino y
femenino, palabras compuestas y simples.
femenino, palabras compuestas y simples.
STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categoras gramaticales por su funcin en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar
caractersticas del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
STD.32.3. Diferencia familias de palabras.
STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.
er
1 Curso
2 Curso
Unidad 1
Unidad 1
Actividad 2. Pg. 12.
La letra y la palabra. Ejercicios y actividades. Pginas 10 y 11.
Unidad 2
Unidad 2
Ejercicios y actividades 1,2,3,4,y 5 .Pginas 30 y 31.
La palabra y la slaba. Ejercicios y actividades. Pginas 24 y 25.
Unidad 3
Unidad 3
Ejercicio 4.Pg 49
Palabras antnimas. Actividades. Pginas 1 Y 2. Pg. 37.
Unidad 4
La oracin. Actividades 1-5. Pginas 38 y 39.
Ejercicio 3.Pg 75.
Unidad 5
Ejercicio 4.Pg 95.
Unidad 6
Ejercicio 1.Pg 118.
Unidad 7
Ejercicio 4.Pg 135.
Unidad 8
Actividad 1. Pd.144.
Unidad 9
Aprendo la lengua. Ejercicios y actividades. Pginas 166 y 167.
Ejercicio 4. Pgina 165.
Unidad 10
Unidad 11
Unidad 12
Propuesta Didctica.
80
Unidad 4
El nombre comn. Actividades 1- 2. Pg.52.
El nombre propio. Actividades 1- 2. Pg.53.
Unidad 5
Palabras sinnimas y antnimas. Actividad 1 Pginas 75.
Unidad 6
Diminutivos. Acts.1-3. Pg.91.
El adjetivo. El adjetivo. Acts.1-5.Pgs.94-95
Unidad 7
Aumentativos. Acts.1-2. Pg.105.
Unidad 8
Familia de palabras. Acts.1-3.Pg.121.
El gnero. Acts.1-5. Pgs. 122 y 123.
Unidad 9
El abecedario. Acts.1-3.Pg.145.
El nmero. Acts.1-6. Pgs. 146 y 147.
Unidad 10
Palabras compuestas. Acts.1-2.Pg.161.
Unidad 11
Aumentativos y diminutivos. Acts.1-2.Pg.175.
Clases de oraciones. Acts.1-3.Pg.176.
Unidad 12
El diccionario. Acts.1-2.Pg.191.
Las lenguas de Espaa. Acts.1-2.Pg.192.
Propuesta Didctica.
81
CE. 1.12. Conocer y crear pequeos textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahlas, trabalenguas,
frmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 5: Educacin literaria.
1er Curso
2 Curso
5.1. Conocimiento de los cuentos
5.1.
Conocimiento
de
los
cuentos
tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos
tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos
de frmulas, de animales, fbulas,
de
frmulas,
de
animales,
fbulas,
canciones, retahlas... a travs de la lectura
canciones, retahlas... a travs de la lectura y
y la audicin en el mbito escolar y familiar.
la audicin en el mbito escolar y familiar.
Distincin entre cuentos y leyendas.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de
Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2 Lectura guiada individual o dialgica de
textos apropiados a su edad, utilizando la lectura
5.2 Lectura guiada individual o dialgica de
obras de la tradicin popular como cuentos,
como fuente de placer y enriquecimiento personal,
obras de la tradicin popular como cuentos,
canciones, etc.
aproximndose a obras relevantes literarias sobre
canciones, etc.
todo andaluzas para desarrollar hbitos de lectura.
entonacin
y
diccin
adecuados.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos
entonacin
y
diccin
adecuados.
de textos orales y escritos, de acuerdo a las
diversos: onomatopeyas, sonidos de
caractersticas propias de los distintos gneros y a
diversos:
onomatopeyas,
sonidos
de
animales...
las normas de la lengua, en contextos
animales...
5.4. Elaboracin de textos narrativos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves,
breves, orales o escritos, como relatos y
orales o escritos, como relatos y poemas
poemas sencillos adecuados a su edad, a
sencillos adecuados a su edad, a partir de
partir de modelos dados o con ayuda de
modelos dados o con ayuda de guas.
guas.
5.5.
Dramatizacin de fragmentos y
5.5. Dramatizacin
de
fragmentos
y
dilogos de cuentos, poemas y otros textos
dilogos de cuentos, poemas y otros textos
breves.
breves.
COMPETENCIAS
CLAVE
1er Curso
2 Curso
LCL. 1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradicin oral para
CCL
echar suertes y aceptar roles.
CSYC
LCL. 1.12.2. Crea cuentos por imitacin de modelos.
LCL. 1.12.2. Crea cuentos por imitacin de modelos.
CEC
LCL. 1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas.
CAA
82
STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando
recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas producciones.
STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de produccin
propia
STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.
1er Curso
2 Curso
Unidad 5
Unidad 1
Unidad 12
Unidad 4
Propuesta Didctica.
Unidad 5
Unidad 12
Recito una poesa. Acts.1-2. Pg.184.
Propuesta Didctica.

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d) La competencia estratgica o pragmtica, relacionada con las destrezas y

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g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin

Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus

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a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu

Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la

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Objetivos del rea de Lengua Castellana y

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de

O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de

Programacin Didctica Primer Ciclo

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Programacin Didctica Primer Ciclo

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su

O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y

O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los

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3. CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Como veremos a continuacin, desde el rea de Lengua Castellana y Literatura se contribuye de

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Programacin Didctica Primer Ciclo

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin

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Programacin Didctica Primer Ciclo

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de

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Programacin Didctica Primer Ciclo

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca,

3.2 CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

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Programacin Didctica Primer Ciclo

Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el dilogo y el consenso, se

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Programacin Didctica Primer Ciclo

Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo

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Programacin Didctica Primer Ciclo

3.4 EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

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Programacin Didctica Primer Ciclo

4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS