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A FORMAO DA IDENTIDADE DO SER PROFESSOR(A) NO


CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA DO INSTITUTO FEDERAL DO
MARANHO CAMPUS IMPERATRIZ
DANIELA DE SOUZA CORTEZ. IFMA/Campus Imperatriz. Email:
daniela.itz@ifma.edu.br
MARIA JOS RIBEIRO DE S. IFMA/Campus Imperatriz. Email:
maria.sa@ifma.edu.br
RESUMO
O presente artigo aborda a formao inicial de professores, focalizando a construo da
identidade docente no curso de licenciatura em Fsica do Instituto Federal do Maranho
no Campus- Imperatriz.O interesse em pesquisar esse objeto de estudo surgiu das
discusses realizadas nas disciplinas pedaggicas, onde os alunos relatavam a falta de
identificao com a vida no magistrio.Nesse contexto os alarmantes indces de evaso
do curso se conflitavam com o defcit de professores licenciados em fsica na regio
tocantina, onde a disciplina geralmente ministrada por professores formados em
Matemtica.A referida pesquisa tem como objetivos principais analisar a formao da
identidade do ser professor e identificar as representaes que os alunos tem sobre o
referido curso, abordando as categorias de formao inicial e identidade como forma de
entender e fortalecer aes que privilegiem tanto o trabalho coletivo e interdisciplinar da
ao docente como o processo de formao acadmica dos futuros professores e
professoras. Como percurso metodolgico optou-se por uma abordagem dialtica, onde
utilizou-se como instrumentos de pesquisa o questionrio e a entrevista semiestruturada, aplicados aos docentes e discentes. Os resultados revelaram o
distanciamento das projees dos discentes no que se refere a atuao enquanto
docentes na educao bsica, privilegiando a pesquisa desconectada do ensino,
enquanto os docentes sinalizaram para o aprimoramento das atividades de pesquisa e
projetos interdisciplinares.
PALAVRAS CHAVE: Formao inicial. Saberes docentes. Identidades

1 O INCIO DA CAMINHADA E AS PRIMEIRAS INQUIETAES


A formao inicial de professores vem sendo uma das categorias de anlise
frequentemente debatidas e refletidas tanto na dimenso governamental como nas
instituies educativas.A mesma apresenta-se como um eixo articulador de todo o
processo de formao configurando-se como espao de aprendizagens e de relaes
entre a teoria e a prtica.O presente projeto de mestrado intitulado: "A Formao da
identidade do "ser professor(a)" no curso de licenciatura em Fsica - do Instituto Federal
do Maranho - Campus Imperatriz surgiu da nossa experincia enquanto professoras
das disciplinas pedaggicas no referido curso, onde percebemos a situao conflituosa

dos acadmicos em estarem fazendo um curso de licenciatura sem querer ser


professores, numa projeo de distanciamento da vida do magistrio.A realidade to
complexa que as turmas iniciam com 40 alunos e no decorrer do curso, ficam com um
quantitativo de aproximadamente 4 alunos, onde presente o desinteresse pela atuao
na educao bsica e um "endeusamento" das atividades de pesquisa, distanciadas do
ensino. Tais situaes nos motivaram na elaborao e aprovao de um projeto de
iniciao cientfica, bolsa PIBIC-IFMA, para que pudessemos investigar esse objeto de
pesquisa de forma sistemtica na tentativa de relacionar algumas variveis que se
correlacionam ou no na formao dessa identidade docente.Dessa forma o caminho
em repensar a formao inicial, a partir das categorias formao inicial e identidade
apresentam-se como um desafio que permeia a nossa atuao docente, motivando-nos
a entender esse espao formativo da licenciatura em cincias exatas como locus
privilegiado de investigao e ainda pouco explorado em pesquisas no Estado do
Maranho.

No Estado do Maranho a carncia de professores habilitados para as reas


de cincias fsicas e biolgicas se constitui um dos problemas que permeiam o processo
educativo.Nesse contexto, a pior situao a do professor habilitado em Fsica. At o
ano de 2008 no havia na regio mencionada cursos superiores que formassem
profissionais para esta rea de ensino. A vaga desse professor era e ainda ocupada
por profissionais de outras reas, quase sempre precariamente e com grande prejuzo
na qualidade do ensino.

De acordo com dados da Diretoria Regional de Educao de Imperatriz


referente ao ano de 2008 s no ensino pblico da rede estadual existiam 352 salas de
aula do ensino mdio enfrentando esse estado crtico. Semelhante situao
vivenciada pelas demais redes de ensino na maioria dos municpios que compem as
Diretorias Regionais de Aailndia, Balsas, Carolina e Graja que fazem parte da rea
de abrangncia de Imperatriz. Estima-se que h, aproximadamente, um milho de
habitantes e uma carncia de 368 professores de Fsica para ensino mdio. Em vista
disso, tornou-se necessrio a criao no ano de 2008 do curso de licenciatura em
Fsica, no campus de Imperatriz a fim de preencher essa lacuna no sistema educacional
estadual.

Para o desenvolvimento desse estudo mantivemos dilogos com autores


como Pimenta (2002) sobre os saberes que permeiam a docncia; FREIRE (1981)
frisando a ao educativa como sendo um processo cultural e de significao do ser
humano enquanto ser histrico e cultural; Nvoa (1992), Pereira (2002) ao reflelir sobre
a necessidade da formao de professores como eixo articulador do processo educativo
e Moscovici (2009) abordando a teoria das representaes sociais, na tentativa de
entender a constituio da identidade docente.

1.1 Escolhas metodolgicas

A partir do contexto situado, apresentou-se enquanto problema de pesquisa a


seguinte questo: Como vem se dando a formao da identidade docente no curso de
licenciatura em Fsica no campus Imperatriz? Ao considerar esse problema, surgiram
algumas questes norteadoras que fundamentaram o nosso estudo:Quais saberes so
necessrios para a formao do(a)s professore(a)s? Quais as representaes dos
acadmicos e professores com relao vida do magistrio?

Com base nas questes norteadoras, que fundamentaram o nosso problema,


tivemos os seguintes objetivos : Analisar a formao da identidade docente no curso de
licenciatura

em

Fsica

do

Instituto

Federal

do

Maranho

campus-

Imperatriz;Compreender os saberes que permeiam a formao docente ;Analisar as


representaes dos(as) alunos(as) e professores(as) com relao a vida do magistrio.
Utilizamos como perspectiva de anlise o materialismo histrico por analisar o objeto de
estudo no como um fenmeno independente, mas a partir de seus condicionantes
histricos, buscando alcanar a essncia apontando a necessidade de captar as
relaes existentes em sua realidade social.
De acordo com Fazenda (2004, p.75) "a dialtica, situa-se ento no plano da
realidade, no plano histrico, sob a forma da trama das relaes contraditrias,
conflitantes, as leis de construo, desenvolvimento e transformao dos fatos.Nossa
opo investigativa de abordagem qualitativa se processou por acreditarmos que o
problema a ser investigado, requeria um dilogo interno e externo, com as categorias
subjacentes a formao de professores.

O mtodo qualitativo valoriza desta forma o mundo de significados passveis

de investigao no mbito social, e toma como matria prima de sua abordagem a


linguagem e as prticas do sujeito, o que para Minayo (1994, p.34) reporta a esta
anlise a aplicao do estudo das relaes, das representaes, das crenas, das
percepes e das opinies, produtos das interpretaes que os sujeitos sociais fazem a
respeito de como vivem, constrem seus artefatos e a si mesmos, sentem e pensam.

A utilizao da entrevista semi-estruturada ir revelar percepes que


necessitam ser reveladas a partir das falas dos sujeitos pesquisados. Para Trivinos
(1987, p.146) a entrevista semi-estruturada tem como caracterstica questionamentos
bsicos que so apoiados em teorias que se relacionam ao tema da pesquisa. Os
questionamentos dariam frutos a novas hipteses surgidas a partir das respostas dos
informantes. Os sujeitos entrevistados sero os professores licenciados e bacharis que
atuam no referido curso, bem como os alunos de 2008 a 2012. Como afirma o autor
entrevista semi-estruturada "[...] favorece no s a descrio dos fenmenos sociais,
mas tambm sua explicao e a compreenso de sua totalidade [...]" alm de manter a
presena consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de informaes
(TRIVINOS, 1987, p.152).

2 FORMAO INICIAL: alguns elementos histricos

A formao de professores passou a ser destaque das principais


conferncias e seminrios sobre educao no pas, sobretudo a partir do final da dcada
de 70 e incio dos anos 80, quando estava em debate em mbito nacional a
reformulao dos cursos de Pedagogia e Licenciatura. Segundo Candau (1982 apud
PEREIRA, 2000, p. 16 ) na primeira metade da dcada de 70, sob influncia da
psicologia comportamental e da tecnologia educacional a maioria dos estudos
privilegiava a dimenso tcnica do processo de formao de professores e especialistas
em educao. Nessa perspectiva, o professor era visto somente como um executor de
tarefas, ao estabelecer uma relao mecnica, onde o principal objetivo seria executar
os componentes do processo de ensino-aprendizagem.

A partir da segunda metade da dcada de 70, inicia-se um movimento de


oposio ao enfoque tecnicista e funcionalista que predominavam na formao de
professores at esse momento. Nessa poca por influencia de estudos filosficos e

sociolgicos, a educao passa a ser vista como uma prtica social em ntima conexo
com o sistema poltico e econmico vigente. Nesse contexto at os ltimos anos da
dcada de 70 "as licenciaturas eram estudadas fundamentalmente nos seus aspectos
funcionais e operacionais (CANDAU, apud PEREIRA, 2000, p.37). Na dcada de 80,
esse movimento de rejeio viso de educao e de formao de professores
predominante na poca ganha fora e a tecnologia educacional passou a ser fortemente
questionada pela crtica de cunho marxista. Essa tendncia reagiu violentamente
forma neutra, isolada e desvinculada de aspectos polticos-sociais, pela qual a formao
docente foi fundamentalmente tratada at a dcada anterior.

Nos primeiros anos da dcada de 80, o debate a respeito da formao de


professores privilegiou dois pontos bsicos: o carter poltico da prtica de ensino e o
compromisso do educador com as classes populares. importante ressaltar que essa
mudana de enfoque na formao expressou o perodo histrico de superao do
autoritarismo implantado a partir de 1964 e de buscas de caminhos de redemocratizao
do pas.A expanso da rede de ensino, evidenciada pelo aumento do nmero de vagas
e de matrculas nas escolas no foi acompanhada de investimentos proporcionais por
parte do governo.Houve consequentemente, uma demanda cada vez maior de
professores para uma populao escolar crescente.Essa nova exigncia foi de certa
forma, atendida pela expanso do ensino superior privado e da criao indiscriminada
de cursos de Licenciatura em faculdades isoladas, bem como a permisso do exerccio
profissional por pessoas no habilitadas, os chamados "professores leigos". Esse
contexto conflui para que a figura do professor passasse por um processo de
desvalorizao e descaracterizao. ''O professor foi sendo paulatinamente esvaziado
dos seus instrumentos de trabalho: do contedo (saber), do mtodo (saber fazer),
restando-lhe agora, quando muito, uma tcnica sem competncia [...]" (CURY. apud,
PEREIRA, 2000, p.20 )

Nessa sequncia a partir dos anos 90 tem-se uma inundao de reformas


que respondem s demandas internacionais de um mercado internacional insacivel:
reformas econmicas, fiscais, tributrias, previdencirias, produtivas e educacionais,
com quebra de princpios constitucionais e acelerada privatizao do Estado.
(SIGUISSARDI E SILVA JNIOR, 1997 apud SEVERINO, 2011). Ao examinar com
ateno a legislao pertinente, na dcada de 1990, aps a LDBEN/96, com suas

resolues e pareceres fica evidente a presena de um discurso que marcado por


uma linguagem que define padres e que esvazia o processo de construo do
conhecimento, categoria fundamental a ser produzido e trabalhado na formao de
professores, como uma teia de relaes histrico-culturais, polticas, epistemolgicas,
pedaggicas e ticas.

Nessa configurao imprescindvel discutir as prticas de formao de


professores, numa perspectiva que disponibilize aos futuros professores alternativas e
possibilidades de vivenciarem a docncia, como espao de permanente formao,
conflitos e descobertas.
[...] A relutncia com que as tarefas docentes so aceitas em alguns setores da
Universidade (quase todo mundo detesta dar aulas), ou frases repetidas em tom
de brincadeiras, mas reveladoras de preconceitos arraigados (" ainda h
candidatos para a licenciatura?", a universidade seria tima se no tivesse
alunos") reflelem o pensamento de boa parte da comunidade acadmica e
mostram que o menosprezo pelas atividades educacionais no fica restrito
apenas a formao de professores.( ALVARENGA, 1991, p.ll)

Consequentemente, a formao de professores "no uma atividade


valorizada, no recebe incentivos nem estmulos e at pode acarretar, para os que a ela
se dedicam uma certa reputao um pouco inconveniente, na medida em que os afasta
das atvidades nobres ligadas usualmente a pesquisa" (LUDKE,1994 apud PEREIRA,
2000, p. 32).

A ordem hierrquica instalada na academia universitria, em que o poder vai


claramente decrescendo a medida que se troca a atividade de pesquisa pela de ensino
ou qualquer coisa relacionada com a educao, capaz de confirmar essa
situao.Nesse contexto, a identidade do ''ser professor(a)" vai passando por processos
de descompassos de ritmos, ao aproximar-se da pesquisa no enquanto condio
somatria a atuao docente, mas enquanto uma ao privilegiada para poucos,
tornando-se um elemento aglutinador de "status acadmico".

Dessa forma temos a necessidade em (re)colocar a discusso sobre a


formao inicial e as condies macroestruturais da vida do magistrio, corroborando
com a anlise de que a docncia requer elementos que envolvam a formao inicial e
continuada, o exerccio da prtica docente, condies de trabalho e imagens sociais da

figura do(a) professor(a).

Todos esses elementos fundamentam o que entendemos por "mapa vivencial"


da formao da vida do magistrio,onde a ao desenvolvida pelos sujeitos se
comunicam formando dilogos e snteses das experincias tanto na dimenso pessoal
como na dimenso profissional.Sendo assim ao frequentar um curso de licenciatura, os
alunos devem ser estimulados a moblilizar diversos saberes e interesses pessoais que
possam manter relaes com a vida no magistrio, desconstruindo a ideia pessimista
que a vida de

ser professor(a)" est inundada unicamente de desilues, falta de

prestgio e decadncia financeira .


2.1 A formao da identidade do ser professor(a)
"No possvel separar rigidamente o homem particular do homem individual.A
individualidade desenvolvimento o devenir do indivciuo.Em cada poca, o
particular se converte(se desenvolve) em indivduo de um modo diverso.Mas
seja qual for o indivduo ou o ideal do indivduo no esta nunca acabado, est
em contnuo devenir. ( HELLER, 1987, p.49)

A formao de professores potencialmente pode ser vista a partir de aes


voltadas para a aquisio de diversos saberes, que na viso de Demo (1998)
mobilizadas devem conjugar uma qualidade formal - entendida como constante inovao
do conhecimento e qualidade poltica-relacionada com a interveno tica na realidade e
a construo da cidadania.

De acordo com Pimenta (2002, p. 13) "comeamos a aprender a ser professor


corn o professor que temos, aprendemos a ser ou no ser, o que queremos e o que no
queremos". Reforamos ainda que os adolescentes e jovens que iniciam um curso de
licenciatura trazem no seu imaginrio as vivncias e relaes que tiveram com os seus
professores da educao bsica, as imagens veiculadas pela mdia a respeito da
profisso como tambm os discursos proferidos pelos familiares e amigos em torno da
escolha profissional. Dessa forma a constituio da identidade do magistrio inicia bem
antes da entrada no nvel superior, o que mobiliza uma integrao de saberes e
posturas por parte de todos os professores e professoras que trabalham na formao
inicial.Reporto-me no s aos que trabalham com as disciplinas pedaggicas como
culturalmente se cristalizou no universo das academias, sendo metaforicamente

conhecida entre os aluno(a)s como as famosas "gias", mas entre todos os professores
independente da sua formao ou disciplina que ministre.

Nessa configurao em entender a formao da identidade do "ser


professor", evidencia-se a necessidade em analisar a questo da prtica pedaggica
como algo relevante, opondo-se assim s abordagens que procuravam separar a
formao da prtica cotidiana. Na realidade brasileira, embora ainda de uma forma um
tanto "'tmida", a partir da dcada de 1990 que se buscam novos enfoques e
paradigmas para compreender a prtica pedaggica e os saberes pedaggicos e
epistemolgicos relativos ao contedo escolar a ser ensinado/aprendido. Segundo
Nvoa (1995), esta nova abordagem veio em oposio aos estudos anteriores que
acabavam por reduzir a profisso docente a um conjunto de competncias e tcnicas,
gerando uma crise de identidade dos professores em decorrncia de uma separao
entre o eu profissional e o eu pessoal. Essa virada nas investigaes passou a ter o
professor como foco central considerando o quanto o "modo de vida" pessoal acaba por
interferir no profissional.

De acordo com Pimenta (2002), os saberes da experincia, nascem a partir


das vivncias que tivemos na condio de alunos, experincias essas que nos
possibilita dizer quais foram os bons professores, quais foram os que contriburam
significativamente ou no para a nossa formao. "O desafio, ento, posto aos cursos
de formao inicial o de colaborar no processo de passagem dos alunos de seu ver o
professor como aluno ao seu ver-se como professor."(p.20). Aliando a essa construo
formativa, tm-se os saberes relacionados ao conhecimento especfico de cada
formao, que no se reduz a informao, mas implica num segundo estgio que o de
classificao, anlise e contextualizao da informao.Nesse sentido o papel formativo
de professores e professoras, perpassa por um processo tambm de humanizao, que
veicula um trabalho coletivo e interdisciplinar com o conhecimento. Ou seja, discutir a
questo do conhecimento no como especialistas, mas numa perspectiva de dilogos e
interseco de saberes. "' O conhecimento, como produto do processo de conhecer,
reflete o real e tanto mais objetivo e cientfico ser quanto maior for o grau de reflexo
alcanado"(LOPES, 2007, p.39).

Os saberes pedaggicos que ao longo de muitos processos formativos foram

sendo cristalizados como ''receitas" de como "dar aulas", apontam para uma prtica
desarticulada com os outros saberes. Hoje busca-se uma viso distinta que integre as
necessidades pedaggicas postas pelo real, onde os alunos, futuros professores e
professoras possam articular uma pratica cientfica a uma prtica social da educao.

Na formao inicial de cursos de licenciatura em cincias exatas percebe-se


a necessidade em (rea)firmar a conexo desses diversos saberes como constituintes de
uma formao colaborativa entre o acadmico e o exerccio de sua atividade docente,
uma vez que ser professor no deve ser uma atividade burocrtica para a qual se
adquire conhecimentos e habilidades tcnico-mecnicas. No entanto o que muitas vezes
percorre o imaginrio dos acadmicos e de professores do curso de licenciatura em
Fsica, a superioridade das diciplinas especficas da Fsica em detrimento das demais
disciplinas numa viso de subjulgar as disciplinas pedaggicas como "menos
importantes" no curso de graduao. Reforo essa reflexo a partir do que afirma Freire
(1997, p. 134)
No imporia em que sociedade estejamos em que mundo nos encontremos, no
possvel formar engenheiros ou pedreiros, fsicos ou enfermeiros, dentistas ou
torneiros, educadores ou mecnicos, agricultores ou filsofos, pecuaristas ou
bilogos sem uma compreenso de ns mesmos enquanto seres histricos,
polticos, sociais e culturais; sem uma compreenso de como a sociedade
funciona.E isto o treinamento supostamente apenas tcnico no d.

Nessa perspectiva tanto o currculo deve ser mobilizado integrando os


diversos ncleos de formao que devem ser potencializados e desenvolvidos em
diversos tempos e espaos curriculares, como a atuao dos professores que atuam na
graduao devem ter uma relao crtica, com os variados conhecimentos ou seja, o
fortalecimento de experincias que estabeleam conexes com os diversos saberes.
Assim o estudo das representaes que o(a)s acadmico(a)s e professores(as)
constroem no processo de formao,esto integrados a experincias pessoais e
experincias coletivas. Para Moscovici (2009, p.40) " todas as interaes humanas,
surjam elas entre duas pessoas ou entre dois grupos pressupem representaes."
Sendo que elas devem ser vistas como uma maneira especfica de compreender e
comunicar-se com o mundo.O mesmo trabalha com a ideia de que o sujeito, quando a
realidade lhe apresentada, como algo desconhecido, se confronta com situaes
"desequilibradoras".

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Dessa forma uma identidade profissional se (re)constri, pois a partir da


(re)significao social da profisso; da reviso e questionamento constante dos
significados sociais. Da abordagem do nosso objeto de estudo conferimos a importncia
da formao inicial como elo de fortalecimento da (re)construo dessa identidade a
partir do significado que cada academico(a) e professor(a) confere a vida do magistrio
a partir dos seus valores, do seu modo de situar-se no mundo, de suas histrias de vida,
de suas representaes, de seus saberes e sobretudo do sentido que tem em sua vida o

ser professor''.

Nessa perspectiva a formao deve distanciar-se de um currculo burocrtico


que privilegie conhecimentos e habilidades tcnico-mecnicas.Como Bourdie e
Passeron (1977, apud Apple, 2006 p.202), congruo da reflexo que " Todo o poder que
consegue impor significados e os impe como legtimos, escondendo as relaes de
poder que so a base de sua fora, adiciona sua prpria fora simblica a essas
relaes de poder".

3 RESULTADOS E DISCUSSES

A pesquisa de campo foi realizada, com 8 professores e 16 alunos do curso


de licenciatura em Fsica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
Maranho Campus Imperatriz, onde elaboramos questionamentos que pudessem
retratar a dimenso pessoal de escolha do curso, bem como aspectos referentes a
formao da identidade docente, perspectivas com relao ao curso e dificuldades
enfrentadas.Para a anlise dos resultados escolhemos similaridades e diferenas nas
respostas apresentadas.

Quando questionados sobre os motivos para a escolha do curso, os alunos


relataram as seguintes opinies:
Afinidade com a rea de exatas;
Pouca disponibilidade de cursos na regio
Carncia de profissionais na regio;
Gostar de Fsica;
Organizao do IFMA;

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Paixo pela rea;


O unco curso razovel na cidade na Area de Exatas;
Falta de opo;

A partir das respostas dadas, pudemos perceber que os alunos adentram


para o curso de licenciatura permeados por um interesse na rea, sem estabelecer uma
certa proximidade com a docncia, visto que nenhum dos entrevistados relatou a
escolha no campo da profissionalidade docente, ou por uma condio de
aprisionamento nas condies conjunturais que direcionam o discente a frequentar
um curso, simplesmente por uma necessidade em estar no nvel superior ou como forma
de conseguir entrar no mercado de trabalho em funo da carncia de profissionais
formados.

Analisamos que o enfrentamento s dificuldades relatadas devem ser


mobilizadas atravs do trabalho colaborativo dos professores, integrando a proposta
metodolgica e curricular do curso a perspectiva de projetos interdisciplinares em que
contruam-se elos e pontes de ligao entre os diversos saberes. Ao estabelecer
conexes dos saberes pedaggicos com os saberes especficos da cincia fsica, os
acadmicos podero iniciar um processo de identificao e interesse no campo da
docncia inclusive fortalecendo a transposio didtica entre a cincia fsica e os
contedos da fsica escolar.

De acordo com Imbernn (2010), preciso estabelecer um preparo que


proporcione um conhecimento vlido e gere uma atitude interativa e dialtica que leve a
valorizar a criao permanente de mtodos de interveno, cooperao, anlise,
reflexo e a construir um estilo rigoroso e investigativo.Aprender a conviver tambm com
as prprias limitaes e com as frustaes e condicionantes produzidos socialmente, j
que a profisso docente se forma e se move em contextos sociais que cada vez mais
refletem foras em conflito.

Nesse processo formativo que integra dimenses pessoais e sociais, Pimenta


(2002, p. 18) relata que:

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A identidade no algo imutvel.Nem externo, que possa ser adquirido.Mas um


processo de construo do sujeito historicamente situado.A profisso de
professor, como as demais, emerge em dado contexto c momentoss histricos
como resposta a necessidades que esto postas pelas sociedades, adquirindo
estatuto de legalidade.Assim algumas profisses deixaram de existir e outras
surgiram nos tempos atuais. Outras adquirem tal poder legal que se cristalizam a
ponto de permanecerem com prticas altasmcntc formalizadoras e significado
burocrtico.Outras no chegam a desaparecer, mas se transformam adquirindo
novas caractersticas para responderem a novasdemandas da sociedade.

Quando questionados sobre as dificuldades encontradas com relao as


disciplinas ministradas, pontua-se que dos 16 alunos pesquisados 11 relataram
apresentar dificuldades na disciplina de Calculo I, ministrada no 1 perodo.Observamos
que a grande desistncia no curso se d no primeiro semestre, em funo de muitos
alunos no conseguirem acompanhar as disciplinas que necessitam das ferramentas
matemticas.Os relatos dos professores servem de parmetro ao denunciar que os
alunos chegam ao nvel superior sem dominar conhecimentos bsicos da Matemtica, o
que fragiliza o entendimento de noes complementares para as disciplinas de
Fsica.Esse fato nos chama ateno pois ao fazer o cruzamento das respostas de
alunos que afirmaram ter afinidade com a rea de exatas, encontrou-se alunos que
ficaram reprovados na disciplina de Calculo I.A partir dessa realidade o Ncleo Docente
Estruturante realizou algumas alteraes na estrutura curricular do curso, incluindo a
disciplina de Pr- Calculo no 1 Perodo tendo como objetivo sanar as dificuldades de
Matemtica bsica dos alunos. Tais reformulaes e modificaes nos ncleos que
compem a estutura curricular, evidenciam a construo de um territrio dinmico,
conflitante e de mltiplas relaes que se confrontam na tentativa de buscar afirmaes
ao que se deseja sobre os saberes trabalhados nas licenciaturas.Outra disciplina que foi
reformulada foi a de Educao Indgena sendo modificada na sua ementa para a
disciplina de educao Intercultural, perfazendo um total de 75 horas.

"... toda pratica social determinada por um jogo de foras(interesses,


motivaes, intencionalidades);pelo grau de conscincia de seus atores;pela
viso de mundo que os orienta; pelo contexto onde esta prtica se d; pelas
necessidades e possibilidades prprias a seus atores e prprias realidade em
que se situam"(CARVALHO; NETO,1994 apud PIMENTA, 2002, p.65).

Quando interrogados sobre as perspectivas com relao ao curso, obtivemos


as seguintes respostas:
Fazer mestrado, doutorado e realizar pesquisa;
Aproveitar as disciplinas e fazer Engenharia Eltrica;

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Lecionar na Universidade ou em Institutos.

De acordo com as respostas, observamos que todos os alunos pesquisados


no visualizam o seu trabalho enquanto professores da Educao Bsica.Dos 16
entrevistados, apenas 03 alunos relataram ter interesse na docncia, no entanto os
mesmos no tem afinidade em trabalhar no ensino mdio.Registramos que essa
situao refletida nas prprias discusses realizadas em sala de aulas nas disciplinas
pedaggicas , onde os alunos associam o fazer pesquisa distanciados da Educao
bsica , o que lhe confere um status cientfico, ou seja no imaginrio coletivo da
licenciatura em Fsica vai se cristalizando a idia que os conhecimentos da Fsica so
construdos numa dimenso que se relaciona com a Educao bsica, o que gera um
falseamento na profisso ao estabelecer como campo de atuao apenas a pesquisa
sem conexo com o ensino.

Com relao aos docentes elaboramos questionamentos que atingissem as


seguintes categorias: escolha profissional,dificuldades da profisso, estrutura do curso e
identidade docente. Quando questionados sobre os crtrios de escolha da profisso,
obtivemos as seguintes respostas, que foram escolhidas em funo das similaridades ou
distanciamentos.
A: Escolhi por uma situao da vida, falta de portunidade na minha rea de
formao.
B: Escolhi o caminho mais prximo em ser um pesquisador em Fsica.
C: Escolhi porque tinha vontade em ser professor.
D: Tanto escolhi, quanto fui escolhida pela profisso.

Os dados revelam que alguns dos professores pesquisados evidenciam na


sua trajetria de vida escolhas numa dimenso de proximidade com a docncia
enquanto escolha profissional em ser professor(a) e relatos que denotam a entrada no
magistrio por questes referentes a falta de oportunidade em outras reas.
Aumentar o compromisso com o valor que a educao tem para seus alunos,
com isso os professores comearo a perguntar-se sobre o sentido do que
fazem e a construir seu prprio conhecimento crtico, emancipando-se de tutelas
externas e mostrando sua capacidade de usar sua inteligncia para a
compreenso e transformao social (CONTRERAS, 2002, p. 157).

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Na questo sobre as dificuldades que eventualmente existem na profisso,


tivemos as seguintes respostas:
A: Sim, pois a origem do aluno diferente e o trabalho para nivelar o
conhecimento um tanto difcil.
B: Sim dedicao dos alunos disciplina e mais estrutura no laboratrio.
C: Quanto mais preparados estamos, menos dificuldades sentimos.Uma
nova disciplina ministrada pela primeira vez pode trazer alguma insegurana,
mas isso pode ser sanado com mais estudo e planejamento.
D: No vejo motivo para no se ter dificuldade em qualquer que seja a
profisso.Entre muitas, que h nesta profisso destaco a desvalorizao, mas
isto tambm um resultado de toda uma transformao da sociedade.

Registramos que nas duas primeiras respostas tivemos uma vinculao as


questes referentes ao processo de aprendizagem dos alunos e da prpria estrutura
fsica da instituio o que reflete nas condies de trabalho do(a) professor(a). Nas
terceira resposta foi evidenciado a questo do processo de ensino-aprendizagem no que
se refere a segurana do(a) professor(a) ao ministrar uma disciplina, a afirmativa denota
a preocupao e a importancia em estar permanentemente estudando e planejando as
aulas, o que configura uma postura reflexiva e autoavaliativa do seu trabalho.Na ltima
resposta ficou claro a questo da desvalorizao profissional, elemento esse que
permeia a fala tambm dos alunos sendo um dos fatores mais evidenciados nos
dilogos formalizados nas disciplinas pedaggicas e nas conversas informais entre
professores(as) e alunos(as).Ao frisar que deve-se ter uma transformao da sociedade
podemos analisar que a figura docente, cria expectativas

em que as principais

mudanas na profisso acontecero externamente, desvinculando questes de


polticas mais amplas na dimenso de reformas educacionais que priorize o trabalho
educativo e consequentemente a figura do(a) professor(a).

Analiso que o enfrentamento as dificuldades que os docentes enfrentam


devem ser mobilizadas atravs do trabalho colaborativo dos professores, integrando a
proposta metodolgica e curricular do curso a perspectiva de projetos interdisciplinares
em que contruam-se elos e pontes de ligao entre os diversos saberes. Ao estabelecer

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conexes dos saberes pedaggicos com os saberes especficos da cincia fsica, os


acadmicos podero iniciar um processo de identificao e interesse no campo da
docncia inclusive fortalecendo a transposio didtica entre a cincia fsica e os
contedos da fsica escolar.

Elaboramos uma pergunta para que os pesquisados pudessem retratar a sua


percepo enquanto professores(as) com relao a sua atuao para o fortalecimento
da identidade docente no curso de licenciatura em Fsica. Obtivemos dos 8 pesquisados
5 respostas e 3 professores que optaram por no responder.
A: Mostrar aos alunos que o curso lhes oferece diversas janelas.
B: O professor tem que receber capacitao em diversas reas e
principalmente em reas de humanas, para que possamos ser flexiveis diante
das dificuldades dos alunos e estar sempre preocupados em estimula-los.
C: Ainda no descobri esse caminho.
D:Penso que independente da disciplina ministrada, cada professor pode e
deve contextualizar o conhecimento com a realidade.O discente precisa
entender e conhecer as possibilidades de aplicao do conhecimento
adquiridono curso e isso cabe ao professor informa-lo.Tambem penso, que
ajuda a formar, fortalecer essa identidade o desenvolvimento de atividades de
pesquisa, extenso e ate mesmo ensino de forma interdisciplinar, se possvel
desde o incio do curso.

Analisamos que a necessidade de formao permanente dos professores


que atuam no Ensino Superior, deve ser tratada como um campo especfico de pesquisa
em todas as instituies de Ensino Superior que ofertem cursos de licenciatura.Os
relatos evidenciam que entender esse percurso acadmico de (re)conhecimento da
formao da identidade docente aliada a questes pessoais, conjunturais, sociais e de
gesto pedaggica favorecem o fortalecimento da licenciatura enquanto espao
formativo.

Em entrevista realizada com a pedagoga que atua na parte de planejamento e


assessoria pedaggica do curso de licenciatura em Fsica, a mesma relatou os
significativos avanos a partir da estruturao e participao dos professores no Ncleo

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Docente Estruturante NDE assim como nas reunies do colegiado. As mudanas


realizadas na estrutura curricular tambm revelam avanos significativos, pois partiu-se
das reias necessidades do curso, ou seja dos alunos e professores.Outro ponto frisado
foi a organizao de eventos cientficos e projetos de extenso como sendo atividades
complementares as do ensino, partindo sempre da participao e envolvimento dos
acadmicos.
4 CONSIDERAES FINAIS
A anlise dos resultados revelaram que os acadmicos optam pela pesquisa,
na tentativa de romper com as perspectivas ligadas ao trabalho docente na educao
bsica, as imagens distorcidas da figura do ser professor(a) adentram o espao da
academia, trazidas pelo imaginrio coletivo que relacionam a atividade docente ao
extremismo do desprestigio, remunerao insuficiente e desnimo profissional.

Os professores formadores sinalirazaram a necessidade de vivenciarem


atividades que integrem o ncleo especfico da rera de Fsica e o ncleo das disciplinas
pedaggicas, a partir da pesquisa e extenso.A atuao do Nucleo Docente
Estruturante-NDE foi avaliado como um eixo articulador de discusses, reflexes e
encaminhamentos necessrios a dinmica do curso.As reformulaes curriculares
apontam para um processo de novas perspectivas na rea do ensino,bem como o
amadurecimento da interdisciplinaridade, postura essa ainda fragilizada no referido
curso.
A realizao de projetos que envolvam o protagonismo acadmico do(a)
futuro(a) professor(a) em situaes de ensino e a motivao dos acadmicos juntamente
com as famlias.A anlise dos resultados nos revelou que qualquer curso de formao
de professores dever percorrer a constituio da identidade docente como uma rea de
pesquisa, especfica devendo vivenciar a integrao curricular como eixo facilitador
desse processo de fortalecimento das licenciaturas na rea das cincias da natureza.
THE FORMATION OF IDENTITY OF BE TEACHER THE DEGREE IN COURSE OF
THE FEDERAL THE INSTITUTE OF PHYSICS MARANHO - CAMPUS IMPERATRIZ
ABSTRACT
This article discusses the initial training of teachers, focusing on the construction of

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teacher identity in undergraduate course in Physics at the Federal Institute of Maranho


in Campus-Imperatriz. The interest in researching this subject of study emerged from
discussions in the educational disciplines, where students reported the lack of
identification with life in the context teaching. In that alarming indices of avoidance of the
course is conflicted with the deficit of teachers licensed in physics at Tocantins region,
where the discipline is often taught by teachers trained in mathematics. Such search
aims to analyze the formation of the main identity of "being a teacher" and identify the
representations that students have about that course, covering the categories of training
and identity in order to understand and strengthen actions that favor both the work
collective and interdisciplinary teaching activities as the process of academic training of
future teachers and teachers. The methodology we opted for a dialectical approach,
which was used as research tools in the questionnaire and semi-structured interview,
applied to teachers and students. The results revealed the distance of the projections of
the students regarding the work as teachers in basic education, focusing on research
disconnected from school, while teachers have signaled to the improvement of research
activities.
KEYWORDS: Formation Initial. Teacher knowledge. Identities

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