1.Introduo.....................................................................................................................................

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1.1.Objectivo....................................................................................................................................4
1.2.Conceitos bsicos.......................................................................................................................5
2.Alunos com atraso no desenvolvimento mental (deficincia mental)..........................................6
2.1.Sinais de Alerta do atraso no desenvolvimento mental.............................................................7
2.2.Causas do atraso no desenvolvimento mental...........................................................................8
2.3.Classificao do atraso no desenvolvimento mental.................................................................8
2.4.Particulardades de ateno aos alunos com deficincia mental na escola especial e na.........10
3.Sndrome de Down.....................................................................................................................10
3.1.Sinais de alerta de Sndrome de Down....................................................................................11
3.2.Causas de Sndrome de Down.................................................................................................11
3.3.Classificao de Sindrome de Down.......................................................................................11
3.4.Particularidades de ateno aos alunos com Sndrome de Down na Escola Especial e..........14
4.Concluso...................................................................................................................................15
5.Bibiliografia................................................................................................................................16

1.Introduo
O presente trabalho surge no context da cadeira de Necessidades Educativas Especiais, tem omo
tema Necessidades Educativas Especiais Intelectuais e seu objectivo geral conhecer as
necessidades educativas especiais intelectuais.
De referir que necessidades educativas especiais toda e qualquer ajuda pedagogica que
crianas, jovens e adultos necessitam para aprender. H uma necessidade educativa especial
quando um problema (fisico, cultural, relegioso, sensorial, intelectual, emocional, social,
ambiental ou qualquer conbinao destes factores e outros) afecta a aprendizagem ao ponto de
serem necessarios acessos especiais ou curriculo, ou condies de aprendizagem especialmente
adaptadas para que o aluno possa receber uma educao apropriada.( Agenda do
Professor.,2011).
Necessidades Educativas Especiais Intelectuais refere-se as dificuldades acentuadas de
aprendizagens ou limitaes no processo de desenvolvimento que dificultam o acompanhamento
das actividades curriculares.
Para elaborao deste trabalho recorreu-se a consulta bibliogrfica, seguida de analise profunda
no grupo.

1.1.Objectivo
Geral

Conhecer as necessidades educativas especiais intelectuais.

Especifico

Identificar causas, sinais de alerta nos alunos com atraso no desenvolvimento mental;
Classificar os alunos com NEE Intelectuais;
Descrever as particularidades de ateno aos alunos com NEE Intelectuais na escola
especial e na escola inclusiva.

1.2.Conceitos bsicos
Necessidades Educativas Especiais toda e qualquer ajuda pedagogica que crianas, jovens e
adultos necessitam para aprender.(Agenda do Professor., 2011. Pag 66)
Necessidades Educativas Especiais Intelectuais refere-se as dificuldades acentuadas de
aprendizagens ou limitaes no processo de desenvolvimento que dificultam o acompanhamento
das actividades curriculares.(Internet)
Deficincia Mental funcionamento intelectual muito abaixo da mdia, que ocorreu durante o
perodo de desenvolvimento.(Internet)
Sindrome de Down um distrbio que ocorre ao acaso durante a divisao do embrio.
Sndrome de Down ou Trissomia do cromossoma 21 um distrbio gentico causado pela
presena de um cromossoma 21 extra total ou parcialmente. (Internet)
Escola Inclusiva aquela que torna as escolas regulares efectivas para satisfazerem as
aprendizagens de todos alunos, aplicam uma pedagogia inclusiva em que o ensino esteja
centrado no aluno.
Escola Especial aquela adoptada de um sistema particular com professores especializadosa
proporcionar melhores condies de aprendizangem aos alunos com necessidades educativas
especiais

2.Alunos com atraso no desenvolvimento mental (deficincia mental)

Segundo Luckasson citado por Nielsen deficincia mental um termo que se usa quando uma
pessoa apresenta certas limitaes no seu funcionamento mental e no desempenho de tarefas
como as de comunicao, cuidado pessoal e de relacionamento social. Estas limitaes provocam
uma maior lentido na aprendizagem e no desenvolvimento dessas pessoas.
As crianas com atraso mental precisam de mais tempo para aprender a falar, a caminhar e a
aprender as competncias necessrias para cuidar de si, tal como vestir-se ou comer com
autonomia. natural portanto que enfrentem dificuldades na escola. No entanto aprendero, mas
necessitaro de mais tempo. possvel que no consigam aprender algumas coisas.
2.1.Sinais de Alerta do atraso no desenvolvimento mental
O atraso mental diagnostica-se, observando dois aspectos:
A capacidade do crebro da pessoa para aprender, pensar, resolver problemas, encontrar
um sentido do mundo, uma inteligncia do mundo que as rodeia (a esta capacidade
chama-se funcionamento mental ou funcionamento intelectual).
A competncia necessria para viver com autonomia e independncia na comunidade em
que se insere (a esta competncia tambm se chama comportamento adaptativo ou
funcionamento adaptativo).
Enquanto o diagnstico do funcionamento mental normalmente realizado por tcnicos
devidamente habilitados, j o funcionamento adaptativo deve ser objecto de observao e anlise
por parte dos conviventes com a criana. Para obter dados a respeito do comportamento
adaptativo deve procurar saber-se oqu a criana consegue fazer em comparao com crianas da
mesma idade cronolgica.
Certas competncias so muito importantes para a organizao desse comportamento adaptativo:
As competncias de vida diria, como vestir-se, tomar banho, comer;
As competncias de comunicao, como compreender o que se diz e saber responder;
As competncias sociais com os colegas, com os membros da famlia e com outros adultos e
crianas.

Para diagnosticar a deficincia mental, os profissionais estudam as capacidades mentais da

pessoa e as suas competncias adaptativas. Estes dois aspectos fazem parte da definio de atraso
mental comum maior parte dos cientistas que se dedicam ao estudo da deficincia mental.
O facto de se organizarem servios de apoio a crianas e jovens com deficincia mental deve
proporcionar uma melhor compreenso sobre a situao concreta da criana de quem se diz que
tem um atraso mental. Aps uma avaliao inicial, devem ser estudadas as potencialidades e as
debilidades que a criana apresenta. Deve tambm ser estudada a quantidade e natureza de apoio
de que a criana possa necessitar para estar bem em casa, na escola e na comunidade. Esta
perspectiva global d-nos uma viso realista de cada criana. Por outro lado, serve tambm para
reconhecer que a viso inicial pode, e muitas vezes deve, mudar ou evoluir. medida que a
criana vai crescendo e aprendendo, tambm a sua capacidade para encontrar o seu lugar, o seu
melhor lugar, no mundo aumenta.
2.2.Causas do atraso no desenvolvimento mental
O atraso mental , na maioria dos casos, provocado por alteraes genticas ou cromossmicas e
por problemas metablicos ou leses anatmicas ocorridas durante a gravidez, parto ou nos
primeiros anos de vida, que acabam por afectar o desenvolvimento do sistema nervoso central.
Existem inmeros problemas genticos ou cromossmicos que podem, entre as suas
manifestaes, provocar um atraso mental. Entre os mais frequentes, destacam-se a sndrome de
Down (trissomia 21 ou, na terminologia mais popular, "mongolismon) e as sndromes de
Klinefelter e de Turner, embora existam inmeras anomalias genticas que podem ter esta
repercusso especfica.
Noutros casos, o problema pode ser provocado por problemas orgnicos, independentemente de
serem infecciosos (rubola, toxoplasmose, sfilis), txicos (alcoolismo, toxicomania) ou
traumticos, que afectam a me ao longo da gravidez. Para alm disso, qualquer problema que
provoque um aporte insuficiente de oxignio ao feto tambm pode provocar um atraso mental
congnito. Por vezes, a deficincia mental provocada por problemas ou sequelas de doenas
que afectam o sistema nervoso central nas primeiras fases da vida, como traumatismos,
meningite, encefalite ou grave desnutrio.

Por fim, o meio em que o paciente vive, nomeadamente uma evidente falta de estmulo ou de
afecto nos primeiros anos de vida, tambm pode provocar um certo grau de atraso mental.
2.3.Classificao do atraso no desenvolvimento mental
De acordo com o quociente de inteligncia (QI) do indivduo, o atraso mental pode ser
classificado em cinco tipos: limite, ligeiro, moderado, grave e profundo.

O atraso mental limite ou borderline (QI de 68 a 80), apesar de inicialmente poder passar
despercebido, tende a manifestar-se atravs de problemas na linguagem e na escrita, os
quais acabam por desenvolver um determinado insucesso escolar.

O atraso mental ligeiro (QI de 52 a 67) pode ser provocado por factores do tipo
psicossocial, evidenciando-se ao longo dos primeiros anos de vida, durante os quais
possvel observar dificuldades de ndole psicomotora e intelectual (por exemplo, na
locomoo, linguagem ou capacidade de concentrao). As crianas afectadas por esta
forma de atraso mental, normalmente, no conseguem atingir um quociente de
inteligncia equivalente ao de uma criana de 11 anos, tendo um fraco rendimento numa
escola normal, necessitando por isso de um ensino especializado.

O atraso mental moderado (QI de 36 a 51), normalmente provocado por leses no sistema
nervoso central, evidencia-se por dificuldades na locomoo, dico, capacidade de
concentrao e compreenso, na aprendizagem e na memria. As crianas com atraso
mental moderado, regra geral, apresentam uma expresso que demonstra a falta de
controlo adequado da musculatura facial, o que leva a criana a adoptar, inmeras vezes,
posies corporais atpicas. Para alm disso, como o seu estado de humor instvel,
costumam ser muito inquietas e manifestam tendncia para rir e chorar facilmente. Estas
crianas necessitam de uma educao especializada para aprenderem a comer, a vestiremse e a limparem-se, alcanando o seu mximo desenvolvimento intelectual entre os 10 e
os 12 anos de idade, apesar de terem um QI equivalente ao de uma criana entre os 5 e os
8 anos.

O atraso mental grave (QI de 20 a 35) sempre provocado por alteraes genticas ou
leses orgnicas e evidencia-se pelo aspecto fsico do recm-nascido ou pelas
dificuldades da criana em se manter de cabea erguida, permanecer sentada e caminhar
nos primeiros meses de vida. igualmente comum que estas crianas realizem gestos
repetidos com as mos, dedos ou cabea ou que permaneam imveis durante longos
perodos. Apesar de tudo, a criana com atraso mental conserva a capacidade de reagir
instintivamente perante uma ameaa fsica e pode aprender, com o estmulo adequado, a
reconhecer o seu nome e o das pessoas que a rodeiam, a utilizar os talheres, a vestir-se, a
limpar-se e a controlar as necessidades fisiolgicas. No entanto, precisa de ser
constantemente acompanhada por uma pessoa responsvel e o topo do seu
desenvolvimento intelectual, atingido entre os 8 e os 10 anos de idade, raramente supera
o Qi mdio de uma criana de 5 anos.

O atraso mental profundo (QI inferior a 20), sempre provocado por leses neurolgicas
muito graves, manifesta-se logo aps o nascimento, pois o beb no reage com
normalidade aos estmulos. Estes bebs encontram-se num estado praticamente
vegetativo, necessitam de acompanhamento constante e no chegam a superar o
quociente de inteligncia de uma criana de 3 anos de idade.

2.4.Particulardades de ateno aos alunos com deficincia mental na escola especial e na

escola inclusiva
Muitas classe regulares tm presentes alunos com deficiencia mental, normalmente aqueles cuja
a deficiencia ligeira ou moderada. O professor deve definir objectivos realistas para estes
alunos, dado que fundamental que eles se sintam bem sucedidos nos seus esforos academicos.
Com estes alunos necessario recorrer a tecnica de manipulacao e a objectos concretos. O
professor deve tambem dividir as actividades em pequenos passos ou segmentos, ensinando mais
do que uma vez os procedimentos a seguir para realizar cada uma dessas partes.
O professor dever solicitar um menor numero de trabalhos escritos aos alunos com deficincia
mental.
Os individuos com deficiencia mental necessita de aprender a realizar tarefas que lhe ajudem a
desenvolver competencias de trabalho a que possam recorrer as situaes quotidianas. Aos alunos

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com estas caracteristicas, devem ser destribuidos documentos escritos que explicitem os
trabalhos academicos a realizar em casa ou aqueles que foram j solicitados e entregues.
3.Sndrome de Down
Recebe o nome em homenagem a John Langdon Down, mdico britnico que descreveu a
sndrome em 1862. A sua causa gentica foi descoberta em 1958 pelo professor Jrme Lejeune.
Que descobriu uma cpia extra do cromossoma 21.

3.1.Sinais de alerta de Sndrome de Down

Uma pessoa com a sndrome pode apresentar todas ou algumas das seguintes condies fsicas:
Olhos amendoados,

Mos pequenas, mas largas dedos curtinhos e grossos com uma s linha na palma de
uma ou das duas mos,

Fissuras palpebrais oblquas,

Ponte nasal achatada,
Lngua grande e protrusa (devido pequena cavidade oral),
Pescoo curto e cabea pequena,
Pontos brancos nas ris conhecidos como manchas de Brushfield,
Uma s articulao flexvel no quinto dedo em vez de duas,
Defeitos cardacos congnitos,
Espao excessivo entre o hlux e o segundo dedo do p,

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Orelhas pequenas, deslocadas para uma posio abaixo do ponto corrente.

3.2.Causas de Sndrome de Down

causada por um erro na diviso celular durante a diviso embrionria. Nos indivduos
com sndrome de down est presente uma copia extra de um cromossoma, em vez dos 46
cromossomas regulares, estes indivduos tm 47 cromossomas, facto que produz
alteraes no desenvolvimento do corpo e do crebro. Na maior parte dos casos, o
cromossoma extra o cromossoma 21, da que esta deficincia seja tambm conhecida
como Trissomia 21.
causada por uma triplicao de todo ou de pores crticas do cromossoma 21.

3.3.Classificao de Sindrome de Down

Trissomia Livre do cromossoma 21
Cerca de de 95% dos indivduos com sndrome de Down, tm sua condio associada a
Trissomia Livre do cromossoma 21. Esta pode ocorrer devido a uma no disjuno meitica do
par de cromossomas 21, geralmente na meiose I (76% dos erros de origem materna e 67% de
todas as Trissomia livres), podendo ser de origem paterna (5%) ou materna (95%).
Pode ainda ocorrer uma Trissomia devido a uma distribuio defeituosa dos cromossomas na
primeira diviso mittica do zigoto. Nesta forma, tanto o gmeta masculino como o gmeta
feminino tm 23 cromossomas, e geram um zigoto com 46 cromossomas. No entanto, como
resultado de uma primeira
diviso celular defeituosa (uma no disjuno), so geradas duas clulas, uma com 45
cromossomas (um 21 apenas) e outra com 47 cromossomas (trs 21). A clula com 45
cromossomas no sobrevive e a com 47 cromossomas segue se dividindo e resulta e um
indivduo com fentipo 47 XX ou XY, +21.
Sndrome de Down em Mosaico
Aps a fertilizao, j estando fundidos os gmetas e mesmo nenhum deles apresentando

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alterao, ainda podemos presenciar a ocorrncia da sndrome de Down, como j vimos. Mas
neste caso, o que vai ocorrer o surgimento de diferentes linhagens celulares. Ou seja, algumas
clulas podero apresentar a Trissomia e outras no. Podemos encontrar casos onde parte de uma
linhagem tm carcter Trissomia e outras no, mas tambm podemos encontrar linhagens
completas com caracteres triatmicos e outras normais. Quando o mosaicismo suspeitado pelo
teste sanguneo ao nascimento, outros tipos de clulas como da pele e da medula ssea so
tambm analisadas para verificar-se o seu carcter gentico. Devido a mesma origem
ectodrmica das clulas do tegumento e das clulas nervosas, muitos pesquisadores acreditam
que o teste de clulas da pele reflicta o carcter gentico da parte nervosa do indivduo.
Ns podemos ter dois diferentes tipos de mosaicismo ocorrendo:
1. O zigoto inicial conta com trs cromossomas 21, o que normalmente resultaria em uma
Trissomia simples do 21, mas durante o curso das divises celulares uma ou mais linhagens
celulares perdem um dos cromossomas 21.
2. O zigoto inicial tem dois cromossomas 21, mas durante o curso das divises celulares um dos
Cromossoma 21 duplicado.
Translocao Robertsoniana
Neste caso ns verificaremos a ocorrncia da sndrome de Down devido a uma translocao
Robertsoniana entre o cromossoma 21q e o brao longo de um dos demais cromossomas acro
cntrico. O cromossoma com translocao substitui um dos acros cntricos normais e, portanto, o
caritipo de um paciente com a sndrome de Down com uma translocao entre os cromossomas
14 e 21 46, XX ou XY, -14, +t (14q21q). O paciente ser Trissomia para 21q.
diferena da Trissomia do 21 comum, a sndrome de Down por translocao no exibe relao
com a idade materna mas tem um risco de recorrncia relativamente alta nas famlias quando um
genitor, especialmente a me, portador da translocao. Por esta razo, a cariotipagem dos pais
e possivelmente de outros parentes necessria antes da informao gentica.
O portador de uma translocao Robertsoniana envolvendo os cromossomas 14 e 21 possui
apenas 45 cromossomas; um com translocao e o cromossoma 21 normal. Em combinao com
um gmeta normal, este pode produzir uma criana com a sndrome de Down por translocao.
Teoricamente os trs tipos de gmetas so produzidos em propores iguais e, assim, o risco

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terico de um filho acometido de 1 em 3. Contudo, extensos estudos populacionais mostraram

que os complementos cromossmica no-balanceados aparecem em apenas 15% da prognie de
mes portadoras e muito poucos da prognie de pais portadores que tenham translocaes
envolvendo o cromossoma 21.
Existe ainda, em raras ocasies, a translocao 21q21q constitudo de dois braos longos de
cromossoma 21, visto eventualmente em portadores em portadores ou pacientes com a sndrome
de Down. Acredita-se que se origina como um isocromossomo em vez de translocao
Robertsoniana.
Embora seja uma anormalidade rara, importantes porque todos os gmetas de um portador
deste cromossoma 21q21q, com sua dose dupla de material gentico do cromossoma 21, ou no
cont-lo e no possuem nenhum representante do cromossoma 21. A prognie em potencial tem,
inevitavelmente, sndrome de Down ou monossomia do 21, que raramente vivel.

Trissomia parcial do 21
No se inclui entre uma das formas de ocorrncia da sndrome por qu raramente a
Sndrome de Down se manifesta em um paciente que apresenta apenas uma parte do brao longo
do cromossoma 21 em triplicata, e um indivduo com sndrome de Down sem qualquer
anormalidade cromossmica cito geneticamente visvel ainda mais raro. Tais pacientes
despertam um interesse especial porque podem mostrar qual regio do cromossoma 21
responsvel pelo fentipo da sndrome de Down (a regio crtica) e quais regies podem ser
triplicadas sem causar o fentipo.
3.4.Particularidades de ateno aos alunos com Sndrome de Down na Escola Especial e
Escola Inclusiva
Muitos alunos com sndrome de down tm vindo a ser alvo de incluso em classe regulares. Em
alguns casos essa incluso total, noutros casos ela ocorre ou por perodos de tempo
determinados, ou diacordo com durao de curso especficos.
Os alunos tm que aperceber que todos os seus companheiros tm sentimentos. Os professores
podem encorajar os alunos a analisar que o sente quando algum os provoca, por contraste com o
que sentem quando recebem um feedback positivo. S neste ltimo contexto estar aberta ao

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aluno com NEE a possibilidade de desenvolver a conscincia do seu prprio valor. Dever ser
seleccionado um aluno popular, para funcionar como companheiro mais ntimo do colega com
sndrome de down. Esse aluno dever estar consciente do seu potencial valor instrumental na
promoo da aceitao do aluno em causa por parte dos restantes. E igualmente importante que
os alunos sejam estimulados no sentido de incluir na s suas actividades o companheiro que
apresenta a problemtica em questo.
Aos alunos com Sndrome de Down devem ser dados todas as oportunidades para ser bem
sucedido. Devem dar a estes alunos os recursos materiais audiovisual e o adequado ajustamento
do tipo de tarefas a realizar e da respectiva extenso. Os professores no devem esquecer que o
grau de deficincia mental, nestes alunos, extremamente varivel. Por esta razo, devem no s
definir objectivos possveis de serem atingidos por cada aluno como o devem tambm encorajar
nesse processo.
O professor deve esperar um nvel de trabalho proporcional capacidade do aluno. Este ter o
seu estudo facilitado, se o professor lhe oferecer um caderno onde organizar os trabalhos
distribudos na aula.
Desta forma, o aluno, por um lado, correr menos risco de perder informaes importantes e, por
outro evitar-se- que lhe seja despertada a ateno para o facto de ter dificuldades na realizao
dos trabalhos correntemente atribudos. Dever ser feito todo o possvel para preservar e
melhorar a sensao de bem-estar do aluno.

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4.Concluso
Feito trabalho referente a NEE intectuais cocluiu-se que os factores responsaveis por deficiencia
mental podem resultar de manutrio, da doena, da intoxicao produsida pelo chumbo e de
cuidados medicos inadequados relativamente as areas de saude referidas.
Uma criana com esses problemas dever ser imunizadas entre os 18 e aos 24 meses afim de
evitar o aparecimento da deficiencia mental causada pela meningite bacteriana.e as crianas prescolares deveriam ser submetidas a testes que detectam a presena de chumbo no organismo.
Com esses alunos, necessario recorrer a tecnica de manipulao e a objecto a concretos. O
professor deve tambem devidir as actividades em pequenos passo ou segmentos, ensinando mais
de um vez os procedimentos.
A sndrome de Down uma doena conhecida desde a antiguidade, apesar
de apenas recentemente terem sido feitas descobertas de como ela ocorre.
A sndrome de Down a causa mais comum de retardo mental devido a
alteraes cromossmica, levando a achados clnicos caractersticos. Como
j citado, os principais mecanismos dessa anormalidade gentica so:
Trissomia livre do cromossoma 21, o mosaicismo e a translocao
Robertsoniana.
Sabe-se tambm que no necessria a presena de um cromossoma 21
extra ou triplicao de todos ou seus genes para causar a sndrome; a

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triplicao apenas do tero parte final da chamada regio crtica do

cromossoma 21 suficiente para causar o fentipo, mais especificamente os
800 genes da banda 21q22.
Conclui-se tambem que a Sndrome de Down um problema que retarda o desenvolvimento de
um individuo, e este precisam de um atendimento especial nas escolas assim como na
comunidade.

5.Bibiliografia
MINED, agenda do Professor 2011, Maputo 2010
NIELSEN, Lee Brattland, Necessidades Educativas Especiais na Sala de Aula, ed.3a .Portugal.
Porto editora, 1999
CORREIA,Luis de Miranda. Incluso e Necessedades Educativas Especiais. Um guio para
educadores e professores. 2a edio. Portugal. Porto Editora, 2008
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ed.%20inclusiva%20%def%20mental.pdf
06-08-12, 08:34
www.medipedia.pt/home/home.php?module=artigoE 05-08-12, 15:00
www.pedagogiaaopdaletra.com/posts/educaoinclusiva 05-08-12,16:10

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