Evoluo- I

CURSO

~VOLUO

A alfabetizao e educao de jovens e adultos do municpio de So Paulo

Maria Clara Di Pierro

1ft&,~ ."~.(.,~.
f.t1cYCIJV""-

So Paulo o municpio pais populoso e rido do pas

Numerosa populao vivendo na pobreza ~ 10% dos domiclios da capital localiza-se em favelas
Analfabetismo na capital- EJA- 3,2%- baixo em relao ao resto do pas- n absoluto 283.472
pessoas
Problema maior - analfabetismo funcional - foram escola, mas no adquiriram autonomia na
leitura e escrita
Grau satisfatrio de alfabetismo requer a concluso ao menos do EF- 37,6% EF incompleto e
18,4% com EM incompleto- 56% no total
Estado deixou de oferecer EJA para as sries i.l1ctis do EF - 1996 - municpio
Em 1997 - Estado - parceria com organizaes soc~ais - Progl'allia alfb~tiza So Paulo
Estado vem diminuindo as vagas para as sries finais do EF - ficando somente com o EM exames supletivos
Estado atende a Fundao Casa e o sistema prisional
Municpio - 3 subprogramas para EJA - Movimento alfabetizao - MOVA - 13 centros
integrados de EJA- CIEJAS- curso de EJA noturno nas escolas municipais
Toda a ofert no Estado e municpio no atende a demanda
Problema- evaso - inadequao s necessidades formativas e condies de estudo para EJA
das camadas populares - instabilidade da vida - trabalho, moradia, sade
Modelo

rgido~~ontuaL ..A

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descon~tad.

pwriculos
relevantes
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Inclusao dtgltal para ctdadama democrattca e quahficao pro tss1onal - acatando os'sabges
deste pblico
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necess!dad~so

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_hegislao obriga rece~sear os joven,s e adultos. e fazer cham~a pblica - o Estado e municpi9
no cumprem o 4? tLJL ~\Vwl /'>0./.!) c~ ~ ~ ~
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Evoluo- 2

Formar educadoras e educadores de jovens e adultos

Miguel Arroyo

EJA =desafio
Mais de 65 milhes de brasileiros sem concluir o EF
Qualidade do ensino ofertado -bastante discutida
Como est a preparao dos educadores para atuarem no EJA?

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- 1}~ ..
Quem tem feito esta formao?!Lo ...u,~ ~r A/1~~ ~ ~

EJA entre as organizaes sociais e o sistema educativo~

a- &,tA . '~ ~
Sistemas escolares trazem mais a regularizao que a emancipao
~ .
Descontinuidade entre a formao acadmica e o campo de trabalho
j
_Formao de educadores em servio- constante- rnud.ana na prtica
Perfil do educador do EJA .-::-:no s~ t.em muito cl~:ra a .prpri~>El.A. .

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.vi;{

_
r . _.r _, ~PnnDI';rJ/V
EJA- margem~ sem polt~cas pblicas
EJA- nunca se conformou no sistema educativo \.9~ ~
~
/{,(,(.,1/m
Formao do professor de EJA em construo (j}~/ ~J ~ 1 .t2~}
Coragem dos cursos de pedagogia para traar o perfil do educador do EJA
~
.Perfil traado a partir de um dilogo intenso
. EJA no s do govemQ..e sim detoda a sociedade
EJA precisa ser muito mais emancipatria que regularizada
Educador mltiplo- multifacetado_
EJ A um campo de uma dinmica mais libertadora
/ n ""n"' 111 IV" e:./
Educador do EJA muito mais plural gue o educador da escola formal ..-t, wrr lJIUt./41..10 .
Modelo simples - EJA modalidade de ensino de 1 ao 4, 5 ao 9 e EM - basta reciclar os
professores que deixem de falar para crianas e falem para jovens e adultos
Se for considerado a especificidade da EJA preciso pensar no perfil deste educador
Parece que infelizmente a EJA vai se tomar wn noturno regular- modelo mais simples
Quem so estes jovens e adultos que vamos trabalhar? Eles tm histrias!
Educao ignora as histrias dos educandos ,
Se os educandos so vistos como mercadoria- currculo serve para capacitar esta mercadoria
Dependendo do olh_ar que se tem_Qara o e.d!J_ando a escola ser* uma O.lf.,O~tra,'Jo currcu!o um ou

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Maioria sao jovens e adultos que j foram exclud~m a liberdade na educago e no

trabalho
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Ver o jovem e o adulto s no ol ar escolar negar a especificidade do EJA e .d o perfil do r-... , ,.,
0

~':':,~! ~1~

c~ ed~caiio; Educa~

~ ~dultos,

~~

ens~

c!:nsino ou mo
dejove;,;
mas
fundamental e ensino mdio
JJ.x.Nfac!P./a~ ~
Quando o conhecllnento se articula com a educa~o- emancipao- o contrrio ~ ~
.~ contaminados pelo EJA e pela educao infantil e no o contrrio
~
!;'Xf~
Formar a conscincia e a identidade dos Educadores "'
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Evoluo- 3

Educao ficou de fora - s contedos a ensipar.

EJA - partir de jovens que tem voz - que participam do processo de formao - pedagogia

diferenciada
Educao - trabalho - movimentos sociais -cultura . J fl-Yt.-~J:.Q

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rJ,J!:I;;;:4o., ifYtw
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Trabalho como matriz educativa

EJA no s _d1re1to a educax~ mas a outros direitos como trabalh_2: futuro mais amplo,
dignidade

EJA- vidas com direitos negados- volta escola para recuper-los

Quanto mais se fala em direito
a educao.
._ mais excludos aparecem
-Necessrio reconhecer direitos de sujeitos concretos, histricos

~:

~ p~ ~-~-~~ - .

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---

Conhecimento escola todo conhecimento?

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Educadores do EJA capazes de captar o que conhecimento vi~ e no .~ . )
J

Ir f~rmando educadores do EJA e ao mesmo ~e~p.o constru

. .indo a prpria EJ A .
..
Ensmar- aprender sempre em um contexto htstonco lJ.Pt:M:;. ~ ~..J_:.
.JVYn
..
Corno se forma o professor?.

.
v""'<}'~
~

Dimenso significativa de aprender por toda a vida

'

Conhecimento se produz sobre a realidade

Denunciar e anunciar de Paulo Freire

Pedagogo- formao_tcnica e poltica.::fl .../Y\.0.

Educao com prticas sociais e culturais

Modelo curricular vai se tecendo no cotidiano do curso

O que significa saberjer e escrever -leitor e escritor autnomos na sociedade contempornea nn,!-j;;:,
Quem compreende transforma as prticas sociais illMim ~rdi ~ ..I)Uao fc/' t.e/V~tv,)
Permanente investigao da prtica
~

Professor- pensar nos mltiplos espaos educativos da sociedade

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-~W.. ~r<.A.-:o../e.ervLiJ;;

_EJA repleta de frustraes - escolaridade interrompida

Professores EJA- reflexivos- articulados na dinmica dos movimentos sociais- olhar ampliado
na construo da cidadania

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. .

.,...
l
'

Pensar o fazer pedaggico em sua complexidade, diversidade com movimentos e rupturas

J.rn

Ne~~a mudana na educao sem a participao de seus s~eito:~~e~tO~ ~ "'

~Ress1gruficao da escola- nova cultura escolar ~ 1 ~~vo ' 1
Desafios da pluralidade humana em confronto com s1 mesma

Interao do acadmico com o mundo do trabalho

Educadores mais humanos - amorosos - pensantes
Posio marginal do EJA nas polticas pblicas '""" no diretriz para formao de professores para
oEJA
Mais emancipao e menos regulamentao
A identidade do EJA ainda est em definio
Estudar os sujeitos da aprendizagem - suas histrias
Embasar a formao em teorias a partir da prtica
Educador de EJA- vinculado histria dos direitos humanos- sociais e culturais
Educador do EJA- mltiplas dimenses
Descontinuidade entre a formao acadmica e o mercado de trabalho
Importncia da formao continuada- reflexo sobre a prtica

't:o/ullo - 4

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos

Modalidade da educao bsica nas etapas do EF e EM usufrui de uma especificidade prpria -

~-

Repetncia - reprovao - evaso, mantendo-se

.
retardando um acerto definitivo no fluxo escolar
%. Educao - continua a reproduzir excludos dos EF e EM mantendo adolescentes,jovens e
' '~tos sem escolaridade obrigatria completa
~ uma categoria organizacional constante da estrutra da .educao nacional, com
fmalidades e funes especficas
O Brasil continua exibindo um nmero enorme de analfabetos
Segundo as estatsticas oficiais - maior nmero de analfabetos - pessoas com mais idade, de
regies pobres e interioranas e provenientes dos grupos afro-brasileiros
Sem escolaridade = perda de um instrumento imprescindvel para uma presena significativa na
convivncia social contempornea.
"' .
J)esenvol~ram uma rica cultura baseada na oralidade - a literatura de cordel, o teatro popular, o
canci?~eiro regional, os repen.tis~s, ~s ~estas ~ui ares, as festa3s ~iosas ~ os. regis,tros de /Yl1JliJ'n.,e
me~ona das cul~ras ~fro-brasllem~ e 1~d1gena ~ CfA- ~ . ~~ ~ ~
O nao estar em pe de Igualdade no mtenor de uma sociedade predommantemente grafocentnca cdigo escrito ocupa posio privilegiada revela-se como problemtica a ser enfrentada
Carter subalterno atribudo pelas elites dirigentes educao escolar de negros escravizados,
ndios reduzidos, caboclos migrantes e trabalhadores braais, entre outros
A funo reparadora da EJA ~Wfl_% -~ ~
A educao escolar, ainda que imprescindvel, participa dos sistemas sociis, mas ela no o
todo destes sistemas
A universalizao dos EF e EM libera - acesso aos conhecimentos cientficos - -.tim.. o poder
originado do medo e da ignorncia
Consolidao de pessoas mms ~ohdnas
Princpio da igualdade e da liberdade um servio pblico - deyer do Estqp - direito de todos
Brutal negao que o sujeito iletrado ou analfabeto pode fazer de si mesmo ~o convvio social
:a.,WJg.~
Melhor redistribuio das riquezas entre osgrupossociais
Trabalho informal- subemprego- grande instabilidade e iBsegarana;mt~
EJA necessita ser pensada como um modelo pedaggico prprio a fim de ..criar situ~~..
pedaggicas e satisfazer necessi~ades .de pre[~izag~m de _joxen e edultos C(..~~.:1~ ~
A funo egualizadora da EJA vai dar cobertura a trabalhadores e a tantos =segmentos 1
sociais como donas de casa, migrantes, aposentados e encarcerados
A EJA busca formar e incentivar o leitor de livros e das mltiplas linguagens visuais
juntamente com as dimenses do trabalho e da cidadania

Evoluo- 5

Os desfavorecidos frente ao acesso e permanncia na escola devem receber proporcionalmente

maiores opo~dades que os outros
A EJA uma promessa de qualificao de vida para todos, inclusive para os idosos; que
muito tm a ensinar para as novas geraes
Propiiar a todos a atualizao de co!lhecimentos por toda a vida a funo permanente da
EJA que pode se chamar de gualificadora
EJA == educao permanente e criao de uma sociedade educada .para o universalismo, a
solidariedade, a igualdade e a diversidade
A realizao da pessoa no um universo fechado e acabado
O mundo vai se tomando uma s~ia . de ~ula niversal
A cooperao entre os povos para o progresso da humanidade como princpio de nossa
,,
Repblica nas relaes internacionais
Termo "jovens e adultos" indica que, em todas as idades e em todas ' as pocas da vida,
possvel se formar, se desenvolver e constituir coilhecimentos~ habilidades, qompetnci's e
valores que transcendam os espaos formais da escolaridade e conduzam relizao de si e ao
!econhecimento do outro como sujeito
Toda a legislao possui atrs de si uma histria do ponto de vista social
Num pas pouco povoado, agrcola, esparso e escravocrata, a educao escolar no era prioridade
poltica
Anos 20- analfabetismo considerado um "mal nacional" e "uma chaga social''
A Constituio de 1934 reconheceu, pela primeira vez em carter nacional, a educao como
direito de todos- todos, inclusive o adulto
1946- Lei Orgnica do Ensino Primrio- ao curso primrio supletivo
1961 - aos maiores de 16 anos ser permitida a obteno de certificados de concluso do curso
ginasial, mediante a prestao de exames de madureza, aps estudos realizados sem
observncia de regime escolar.
Uma nova redefinio ser trazida pelo golpe de 1964
A Lei 5.379/67 cria uma fundao, denominada Movimento Brasileiro ..de Alfabetizao
(MOBRAL)
LDB =O ensino fundamental obrigatrio para todos e no s para as crianas

_estoque existente quanto sobre as futuras geraes.

J1.UU:>o..,
Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL)- Criadoem 1967
At meados da dcada de 80 - MOBRAL no parou de crescer atingindo todo o territrio
nacional
O volume de recursos investido no MOBRAL no chegou a render os resultados esperados
1985 - MOBRAL foi substitudo pela Fundao EDUCAR- dentro da competncia do MEC e
com finalidades especficas de alfabetizao

Jwut eis

Evoluo- 6

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_EJA - amplo, heterogneo e complexo - agncias pblicas + privadas - cursos presenci~.irs:_c..,~vom

...j -'J
avaliao no processo, cursos distncia, cursos livres -'1 ~
Jl~ ()VV~ ~
~ministraes municipais vm buscando assumir este compromisso com propostas.
AJ/r
~rriculares. formao docente e produo de material didtico
~ Jl ~

J:

A formao de profissionais da educao, de modo a atender aos objetivos dos d@~ Oi.. ~
nveis e modalidades de ensino e s caractersticas de cada fase de dese~
41
educandu
~
..
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Heterogeneidade do pblico da EJA merece considerao cuidadosa

. ~
Flexibilidade curricular - aproveitamento das expenncias diversas que estes alunos trazem . _ f
consigo
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Evoluo- 7

- CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO.- CMARA DE EDUCAO BSICA

RESOLUO No 3, DE 15 DE JUNHO DE 2010

EJA - uma poltica pblica de Estado e no de governo

Durao da EJA- sries iniciais do EF- a cargo dos sistemas de ensino; sries finais do EF 1.600h; EM- 1.200h \0~ ~ :iJ/m 3,000 ~ /jooodet ENS I=UNDi
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1
Exames de concluso de EJA do EF - 15 anos completos
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J1
11
Exames de concluso de EJA do EM 18 anos completos
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1'1ED1o
Incentivar a oferta de EJA nos perodos escolares diurno e noturno, com avaliao em processo
Toda ertificao decorrente dessas corilptnCias possui validade nacional, garantindo padro de
qualidade
EJA por meio da EaD -\) SI.M

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Evoluo -1

C U R SO ,E V O L U O
BRASIL- MEC- INDAGAES SOBRE CURRCULO
CURRCULO E AVALIAO
Esquema - Prof. Marcos
1. Introduo
Mesmo nos processos de avaliao mais simples, tomar decises exige critrios e princpios. Na escola
nem sempre a tomada de decises est nas mos dos mesmos sujeitos e, na maioria das vezes, ela fica
sob a responsabilidade dos professores e/ou conselhos de classe. O professor colocado no lugar
daquele que deve realizar tal tarefa a partir de critrios previamente estabelecidos, de preferncia,
coletivamente.
Portanto, a avaliao uma atividade que envolve legitimidade tcnica e legitimidade poltica na sua
realizao. Quem avalia deve realizar a tarefa com a legitimidade tcnica que sua fonnao profissional
confere, ao mesmo tempo em que estabelece e respeita princpios e crit~rios refletidos coletivamente,
referenciados no projeto poltico pedaggico, na proposta curricular e..e,m suas convice~ acerca do
papel social que desempenha a educao escolar- este o li:tdq da leg~tii)a~p pqltic~<do,. procsso de
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ava -laao.
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. . .
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A avaliao uma responsabilidade tanto da coletividade quanto de cada sujeito, considerando que a
escola o lugar da construo da autonomia e da cidadania.
Ressaltamos a importncia do estimulo autoavaliao, tanto do grupo quanto do professor.
A avaliao ocorre em vrias esferas e com vrios objetivos:
- A vali ao da Aprendizagem dos estudantes: na qual o professor protagonista;
-Avaliao da Instituio: no qual o coletivo de profissionais, guiados pelo prjeto poltico-pedaggico,
o protagonista;
- Avaliao do Sistema Escolar (ou do conjunto das escolas de uma rede escolar): na qual o poder
pblico o protagonista.
Estes trs nveis no so isolados, e necessitam estar em constantes trocas de forma que se tenha
legitimidade tcnica e poltica.

2. A avaliao e o papel social da educao escolar

Que relaes se estabelecem?

Ns, professores, temos um "certo modo" de ver o mundo, que est imbricado em nossas aes e nos
traz reflexos da cultura e da prtica. No que se refere avaliao escolar, uma prtica impregnada
ainda pela lgic da classificao e da seleo.
Por exemplo, nossa cultura meritocrtica naturaliza o uso das notas a fim de classificar os melhores e os
piores avaliados. Esquecemos de pensar o que de fato est oculto e encoberto por essa concepo.
Em nossa sociedade avaliar por notas bastante comum. O tenno avaliar aparece como sinnimo de
medida. Temos o compromisso de no confundir avaliar com medir. Realizar provas e testes e atribuir
notas e conceitos apenas parte do todo.
A valia-se para tentar manter ou melhorar nossa atuao futura, o que diferencia o medir do avaliar. O
medir refere-se ao presente e ao passado, visando obter infonnaes a respeito do progresso dos
estudantes, e avaliar refere-se reflexo sobre as informaes obtidas com vistas a planejar o futuro.
A avaliao uma das atividades que ocorre dentro de um processo pedaggico, que, por sua vez,
implica aes como fonnulao de objetivos, definio de contedos e mtodos, etc. Logo, a avaliao
deve ser usado tanto no sentido de um acompanhamento do desenvolvimento do estudante, como no
sentido de uma apreciao final sobre o que ele pode obter em detenninado perodo- sempre com vistas
a planejar aes educativas futuras.
Avaliao Formativa: Ocorre ao longo do processo com o objetivo de reorient-lo.
Avaliao Somativa: Ocorre ao final do processo com o objetivo de apreciar o resultado deste.

Evoluo- 2
A concepo de educao e avaliao

Tradicionalmente, nossas experincias em avaliao so marcadas por uma concepo que classifica as
aprendizagens em certas ou erradas e, assim, separa os estudantes entre os que aprenderam e os que no
aprenderam. Por isso, ela torna-se um fator de excluso escolar.
possvel percebermos uma perspectiva de avaliao cuja vivncia seja marcada pela lgica da
incluso, do dilogo, da construo da autonomia, da mediao, da participao, da construo da
responsabilidade com o coletivo. Esta se alinha com uma proposta de escola mais democrtica e
inclusiva e parte do princpio de que todas as pessoas so capazes de aprender e de que as aes
educativas, as estratgias de ensino, os contedos das disciplinas devem ser planejados a partir dessas
infinitas possibilidades de aprender dos estudantes.
Assim, as intenes e usos da avaliao esto influenciados pelas concepes de educao que orientam
a sua aplicao. Se entendermos que os estudantes aprendem de variadas formas e que o papel da escola
deve ser incluir, promover crescimento, desenvolver possibilidades para que os sujeitos realizem
aprendizagens, socializar experincias e perpetuar e construir cultura, devemos entender que a avaliallo
deve auxiliar professores e estudantes a compre.enderem de fonna mais organizada seus proesss d
ensinar e aprender, e no classificar e selecionar alunos.
.. .
A avaliao formativa uma perspectiva que tem como foco fornecer informaes acerca dasa0~ d i
aprendizagem, e, assim, no pode ser realizada apenas ao final do processo. Os processos da avaliao
formativa so concebidos para permitir ajustamentos durante o desenvolvimento e experimentao do
currculo.
A avaliao formativa solicita um papel ativo do estudante, contribuindo assim construo de sua
autonomia. Ela coloca tambm neste estudante a responsabilidade pelos avanos e necessidades, na
medida em que possibilita que ele conhea os contedos que ir aprender, os objetivos que dever
alcanar e os critrios usados para analisar seus avanos. A autoavaliao surge corno importante
ferramenta pois propicia maior responsabilidade aos estudantes acerca de seu prprio processo de
aprendizagem e construo da autonomia.
Ainda, na avaliao formativa o professor fica atento aos processos e aprendizagens dos estudantes, no
os avaliando com o propsito de dar uma nota (pois esta uma decorrncia do processo e no seu fim
ltimo). Ele a compreende como essencial para dar prosseguimento aos percursos de aprendizagem;
assim, ela faz parte do cotidiano da sala de aula.
Por fim, a avaliao formativa orienta os estudantes para a realizao de seus trabalhos e aprendizagens,
redirecionando-os em seus percursos.
Quando a avaliao entendida como parte do processo, instaura-se uma cultura avaliativa.
H dois aspectos sobre os quais a escola precisa refletir, como parte de sua concepo de educao:
1. Excluso que ela pode realizar, caso afaste os estudantes da cultura, do conhecimento escolar e da
prpria escola pela induo da evaso por meio da reprovao.
Os processos de avaliao podem atuar para legitimar a exclusao, dando uma aparncia cientfica
avaliao e transferindo a responsabilidade da excluso para o prprio estudante.
2. Desenvolvimento da autonomia e auto-direo, no qual a avaliao pode ser usada para gerar a
subordinao do estudante e no para valorizar seu papel como sujeito de direitos com capacidade para
decidir.
Portanto, a escola no apenas um local para aprender determinado contedo, mas tambm um espao
onde se aprende a construir relaes com as "coisas" (mundo natural) e com as "pessoas" (mundo
social), as quais devem propiciar a incluso de todos e o desenvolvimento da autonomia e auto-direo
dos estudantes, com vistas a que participem como construtores de uma nova vida social.
No processo pedaggico a avaliao deve estar orientada para estas finalidade.

--

Evoluo- 3
3. A caracterstica processual da avaliao
Quando a avaliao vista como uma medio de competncias e habilidades que um estudante exibe
ao final de detenninado perodo, ela compreendida como uma fonna de se verificar se o estudante
aprendeu ou no o contedo.
O professor procura respaldo na avaliao para exercer o controle sobre o comportamento dos
estudantes, pois a sala de aula isolou-se da realidade e, assim, os motivadores naturais da aprendizagem
foram substitudos por motivadores artificiais (entre eles, a nota). O estudante estuda apenas para ter a
nota, e no para ter suas possibilidades e leitura do mundo ampliadas. O poder de dar uma nota usado,
na maioria das vezes, para induzir subordinao e controlar o comportamento do estudante.
s vezes o professor tambm avalia os valores e atitudes formalmente (nas provas) ou infonnalmente
(no dia-a-dia da sala de aula). Investigar como est ocorrendo a avaliao em sua sala de aula
considerando estes dois espaos um bom comeo para aprimorar as prticas avaliativas usadas.
Informalmente avaliamos mais do que pensamos, pois estamos sempre emitindo juzos de valor sobre os
estudantes que vo confonnando imagens e representaes entre professores e estudantes e entre os
prprios estudantes. Devemos ter em mente, portanto, que avaliamos as prendizag'ns .lps estudantes, . e
-.
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no os estudantes.

.
I. '.

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Entre o formal e o informal na avaliao

Boa parte das atividades da sala de aula tende a gerar juzos de valor nos professores e estudantes, que
so expressos em observaes e comentrios sobre desempenho acadmico, comportamento em sala.e
valores e atitudes e interferem (para o bem ou para o mal) nas relaes entre eles.
Configura-se como uma situao delicada quando os professores comeam a orientar suas estratgias
metodolgicas em funo de seus juzos de valor sobre os estudantes, pois o preconceito que se forma
retira as prprias oportunidades de aprendizagem do estudante. Assim, os professores afetam
negativamente a auto-imagem do estudante e o desmotivam para a aprendizagem. Podemos dizer que a
reprovao oficializada em uma prova, por exemplo, de fato, apenas a consequncia de uma relao
professor-aluno mal sucedida. O aluno j havia sido reprovado no processo. Assim, uma relao bem
sucedida, motivadora e positiva toma-se necessria durante o processo de aprendizagem.
A organizao curricular baseada em ciclos e progresso continuada, que carrega consigo o fato de se
eliminar o poder de reprovao dos instrumentos avaliativos, no significa que no esteja havendo
ava1iao. Nestas situaes h a utilizao de tcnicas infonnais de avaliao ~ que podem ser mais
perversas que as provas fonnais quando usadas com propsito classificatrio e excludente.
Como fazer com que os estudantes aprendam aquilo que no vem conseguindo aprender? preciso
avaliar, e traar estratgias e maneiras de interveno junto a eles que favoream a aprendizagem.
Equvoco 1: Combater a reprovao implica em no avaliar o processo de ensino-aprendizagem, em no
fazer provas, em no atribuir notas ou conceitos que reflitam tal processo.
Equivoco 2: Os estudantes, ao no serem reprovados, no aprendem o bsico de leitura, escrita e
matemtica, porque no so avaliados e no so reprovados.
Equivoco 3: A reproduo garantidora de uma maior qualidade de ensino. Sobre este equvoco,
perguntamo-nos se podemos reduzir toda a riqueza do ato de educar ao momento de promoo ou
reteno dos estudantes. O que viabiliza uma melhor qualidade de ensino so professores bem fonnados
e infonnados, condies de trabalho, recursos materiais e escolas arejadas, claras e limpas, com
mobilirio adequado e espao de estudo, pesquisa e prazer para professores e estudantes.

'

Evoluo- 4
4. O cotidiano e suas possveis prticas de avaliao das aprendizagens
Em uma mesma escola ou sala de aula possvel identificarmos prticas de avaliao ~oncebidas a
partir de diferentes perspectivas tericas e concepes pedaggicas e de ensino.
As concepes pedaggicas e correntes tericas da escola, ao longo de dcadas, ..vem passando por
inmeras transformaes. Porm o professor deve sempre buscar coerncias nas a~es educativas.
Os instrumentos
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Os instrumentos nos processos de avaliao so representados por tarefas planejadas com o propsito de
subsidiar, com dados, a anlise do professor acerca do momento de aprendizagem de seus estudantes.
Podem ser trabalhos, provas, testes, relatrios, interpretaes, questionrios, etc, referenciados nos
programas gerais de ensino criados para as redes escolares com objetivos para determinada etapa ou
srie ou referenciados no conhecimento que o professor tem do real estgio de desenvolvimento dos
alunos e de seus percursos da aprendizagem.
Os resultados advindos da aplicao dos instrumentos so provisrios, e no q~finitivos; ou seja,, o que o
. . . , , .
estudant demonstrou no conhecer em um momento poder vir a conhecer"em outro.
A simples utilizao de instrumentos diferenciados de provas e testes j propicia uma 'v'tvnia de ,
avaliao distinta da tradicional.
Quando feita a partir de programas e objetivos gerais, a construo dos instrumentos toma como
referncia tais programas, e no as aprendizagens reais dos estudantes. Isso faz com que a questo do
tempo de aprendizagem de cada estudante no seja considerado; mas, por outro lado, um fator de
gerao de equidade entre os objetivos e contedos que se espera que as escolas ensinem a seus
estudantes.
O professor tambm pode construir outros instrumentos que sejam mais sensveis ao estgio de
desenvolvimento especfico de seus alunos.
Um instrumento bem elaborado no se pauta em tarefas retiradas do livro didtico para servir de questo
de teste ou prova
Um instrumento mal elaborado pode causar distores na avaliao que o professor realiza e suas
implicaes podem ter consequncias graves, pois todo ato avaliativo envolve um julgamento que
significa, no caso da educao escolar, aprovar ou reprovar.
Os instrumentos que sero usados no processo .de avaliao devem partir de uma especificao muito
clara do que pretendem avaliar.
Aspectos importantes a serem considerados na elaborao de um instrumento de avaliao:
-A linguagem a ser utilizada: clara, esclarecedora, objetiva;
- A contextualizao daquilo que se investiga: em uma pergunta sem contexto podemos obter inmeras
respostas e, talvez, nenhuma relativa ao que gostaramos de verificar;
- O contedo deve ser significativo, ou seja, deve ter significado para quem est sendo avaliado;
- Estar coerente com os propsitos do ensino;
- Explorar a capacidade de leitura e escrita, alm do raciocnio.
Na Educao Infantil os professores j realizam uma avaliao mais prxima da formativa, incorporada
ao cotidiano e ao planejamento dirio, desvinculada da necessidade de pontu-la com indicadores
numricos para fins de aprovao.
No Ensino Fundamental as experincias so comumente marcadas por uma avalia!10 classificatria,
seletiva e excludente. Como tomar a avaliao dos processos de aprendizagem marcada pela lgica da
incluso, do dilogo, da construo da autonomia, da mediao, da participao, da construo da
responsabilidade com o coletivo?
Retomada das caractersticas a Avaliao Formativa:
.
- aquela que orienta os estudantes para realizao de seus trabalhos e de suas aprendtzagens,
ajudando-os a localizar suas dificuldades e potencialidades e redirecionando-os em seus percursos;

Evoluao- 5

- Contribui na construo da autonomia por parte do estudante, j que solicita um papel ativo no
processo de aprendizagem;
-Considera em que ponto o estudante se encontra em seu processo de aprendizagem;
- criteriada; ou seja, toma como referenciais tanto os objetivos e critrios de avaliao quanto o -
prprio estudante.
- O professor no est preocupado no dia-a-dia em atribuir notas, mas em observar e registrar os
percursos dos estudantes durante as aulas, analisando as possibilidades de aprendizagem de cada um e
do grupo como um todo. Assim, pode planejar e replanejar os processos de ensino, alm de planejar as
possibilidades de interveno junto s aprendizagens dos estudantes.
- Seus registros podem ser feitos de diferentes maneiras. O professor deve encontrar sua melhor forma.
Os registros tem o propsito de acompanhar os processos de aprendizagem dos estudantes para que o
professor possa mediar e traar estratgias de ao adequadas a cada um e s suas potencialidades.
- Outros instrumentos de registro: planilhas de notas, relatrios do desempenho dos estudantes,
anotaes dirias das aulas, dirios do professor (em que ele anota o que fez, o que foi produtivo, como
poderia ser melhorado), etc.
-H ainda a possibilidade d~ se ter instrumentos de~tinftdos ~informar a,os ,e~tudantes e . r~SP()_nsveis,
Qtf}l) ,,qoglo s secre~rias" 1de educayo,, s~br~ ,a apre~dizagem do~ es.t.~.4~1:1tes~ S() l(oletihS e,. re!~trios
quantitativos ou qualitativos, e representam 'o resumo daquilo qe foicltado a longo de til perodo,
expressando no o processo, mas o resultado do mesmo. A reflexo que devemos fazer se esse tipo de
registro coerente com a proposta de uma educao voltada para a construo de cidadania e
autonomia, j que os estudantes s tomam contato com o final de seu processo de aprendizagem depois
de um perodo espeCfico. Estariam acompanhando seu processo e podendo ser mais autnomos e
responsveis pelo mesmo?
As prticas da Educao Infantil quanto a avaliao em forma de relatrios de grupo e individuais ou
reunies coletivas ou individuais com pais e responsveis podem ser incorporadas ao Ensino
Fundamental.
A LDB recomenda s Escolas de Ensino Fundamental os seguintes critrios da verificao do
rendimento escolar: avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais
provas finais.
fundamental uma prtica que tenha memria: os registros dos processos e percursos das turmas, os
conhecimentos construdos pelos professores ao Iorigo de sua praticam os instrumentos elaborados, os
planejamentos feitos, as atividades realizadas, tudo isso registrado significa a legitimao de um saber
elaborado a partir da prtica.
A avaliao constitui-se em um processo contnuo e abrangente que considera a criana em sua
integralidade.
O portflio um procedimento de avaliao que cumpre a funo tambm de instrumento de registro,
propiciando a memria dos processos de ensino e de aprendizagem para os professores e para os
estudantes. uma tarefa que coloca os estudantes em contato com sua aprendizagem constantemente e
um instrumento de avaliao que valoriza seu trabalho, seu crescimento e suas aprendizagens. Nele os
estudantes deixam registrado de maneira concreta seu caminho ao longo da escolaridade e, ao final do
ano ou ciclo, toma-se um dossi de sua trajetria e poder contribuir para as prximas etapas.
O portflio, ainda, permite aos alunos participar da formulao dos objetivos de sua aprendizagem. Ele
constitui-se como uma coleo de trabalhos que conta a histria de seus esforos, progressos,
desempenho, criaes, dvidas, etc.
Ao selecionar os trabalhos que comporo o portflio, professores e estudantes devem fazer uma autoavaliao crtica e cuidadosa a partir dos objetivos estabelecidos.
Tambm, o portflio pode ser um instrumento de comunicao com os pais e/ou responsveis.

Evoluo- 6

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Outro instrumento que facilita a prtica de uma avaliao formativa o Caderno de Aprendizagens: um
caderno no qual os estudantes se depararo com suas dvidas e possibilidades de avano. Pode ser
utilizado em duas situaes:
- Atividades de acompanhamento dos contedos escolares: Atividades que tem o propsito de superar as
dificuldades e dvidas que tenham ficado de contedos j estudados. uma prtica que pode orientar
uma maior reflexo quanto ao contedo estudado e quanto s aprendizagens que o estudante vem
realizando.
- Registros Reflexivos: Tem por objetivo servir de auto-avaliao. Refletir sobre sua prpria
aprendizagem faz com que o estudante adquira uma maior responsabilidade sobre sua escolaridade, e
sua prtica constante e incorporada ao processo natural pode levar a uma mudana de postura por parte
dos estudantes.
Outro instrumento a ser considerado o Memorial, que se constitui em uma escrita livre do estudante
acerca de suas vivncias ao longo do ano. Devem ser registrados os avanos, receios, sucessos, medos,
conquistas e reflexes sobre o processo. Seu propsito fazer com que o aluno possa refletir sobre seu
compromisso, envolvimento e em que este est contribuindo para seu crescimento e crescimento -do
grupo. Escrevendo o memorial, o estudante tamBm desenvqlve a capa~idad.e de se expressar -~r- um
texto escrito. Na educao infa11til~ .as) ;rian,as,pod~m (alar''sobre'
cbnquist~st:duvids,' sue~ssos;'
medos e registrar a partir de desenhos, painis, 'mmicas, et.

.., ,... . .
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suas

A auto-avaliao

Ainda no incorporamos em nossa prtica cotidiana a auto-avaliao do ensino (feita pelo professor) e a
auto-avaliao da aprendizagem (feita pelo aluno).
Os processos de auto-avaliao podem e devem ser individuais e de grupo, e no devem ficar restritos
apenas aos aspectos mais relativos a atitudes e valores - sendo tambm ampliados para os avanos
relativos s suas aprendizagens especficas.
Ter clareza sobre o que esperado dele o primeiro passo para que o estudante possa realizar sua autoavaliao. Isso se traduz no apenas em conhecer o programa de ensino, como tambm as expectativas
dos professores e as prprias, refletir sobre por que frequentar a escola, sobre o que mais importante
aprender e sobre aquilo que queremos conhecer.
importante que o professor propicie uma prtica constante de auto-avaliao para os estudantes que se
tome incorporada ao planejamento e que seus resultados sejam utilizados em conversas individuais,
tarefas orientadas ou exerccio de grupo.
Quando realizada no grupo, a auto-avaliao objetiva verificar e avaliar se os propsitos estabelecidos
com o grupo esto sendo contemplados. Logo, o grupo precisa ter conhecimento daquilo que esperado
dele.
A auto-avaliao deve favorecer ao estudante a auto-reflexo acerca de sua postura, suas atitudes
individuais e no grupo, seu papel no grupo, seus avanos, medos e conquistas, alm de ajudar na
superao das dificuldades de aprendizagem.
O conselho de classe

O espao do conselho de classe precisa ser ressignificado e sua real funo resgatada, pois um espao
rico para discusso dos avanos, progressos e necessidades dos estudantes e dos grupos, um espao
privilegiado de troca entre professores para traar estratgias de atuao em conjunto que favoream os
processos de aprender, e um momento no qual deveramos estudar os desafios decorrentes da prtica.
Assim, ele ajuda a resgatar a dimenso coletiva do trabalho docente.
Porm, na maioria das escolas, este espao se tomou uma rcita de notas e conceitos, um palco de
lamurias e reclamaes, ou no existe.
Ele poderia estar destinado para traar estratgias para as intervenes pedaggicas com os
estudantes/grupos, constituir-se em espao de estudo e discusso acerca de questes tericas que

Evoluo- 7
ajudariam na reflexo sobre os desafios que o cotidiano escolar nos impe, sobre os procedimentos de
avaliao dos professores, sobre a construo coletiva de aes para maior qualidade do trabalho
pedaggico, sobre avaliao das metas e princpios estabelecidos no projeto poltico-pedagogico, etc.
Para ser um espao de discusso coletiva, importante que os professores planejem suas aes e
prticas de forma coletiva desde o incio.
O conselho de classe deve ser convocado periodicamente, pois um momento de interao entre
professores, planejamento, estudo e decises acerca de como trabalhar com as dificuldades e
possibilidades dos estudantes. No um momento de fechamento de notas e decises acerca da
aprovao ou reprovao de alunos, e sim um espao para o resgate da dimenso coletiva do trabalho
docente.

5. Outros espaos de avaliao

A escola uma organizao complexa com mltiplos atores e interesses, e sua avaliao chamada
"avaliao institucional". Nesta, o ponto de apoio o projeto poltic.o-pedaggico, construdo
coletivamente, que deve orientar o conjunto dos profissionais envolvidos no processo de formao dos
estudantes, fixando indicadores a serem alcanados pelo coletivo da escola. Indicadores no so padres
a serem obedecidos, e sim marcas que o coletivo da escola espera atingir e para as quais se organiza, por
exemplo: ndices menores de reprovao, ndices maiores de domnio da leitura ou outro contedo
especfico, expectativas de melhoria do clima organizativo da escola, etc.
A avaliao institucional visa uma gesto escolar mais democrtica e participativa, que permite
coletividade entender os pontos fortes e fracos da instituio e mobilizar, criar e propor alternativas aos
problemas.
Ainda existe o espao do prprio sistema ou rede escolar, da qual destacamos a "avaliao de sistema".
Nesta, alm do rendimento dos alunos, so feitas avaliaes de fatores associados a tais rendimentos e
pesquisadas as caractersticas das escolas que podem facilitar ou dificultar o trabalho do professor e a
obteno dos resultados esperados pelos alunos.
uma avaliao externa escola, mas no necessariamente tem que ser externa rede, podendo ser
construda pela secretarias de educao de forma a envolver as escolas e os professores no prprio
processo de avaliao, de maneira que esta seja realizada com legitimidade tcnica e poltica.
Por fim, temos os sistemas de avaliaes nacionais, como o SAEB; Prova Brasil, Enem, Enade,
implementados nos anos 90 e com a funo de traar um panorama da situao da educao no pas em
seus diversos nveis de ensino. O papel social de tais sistemas est no propsito de dar subsdios para a
construo de uma escola de melhor qualidade. Logo, seus resultados devem ser divulgados e debatidos
para que, de fato, se tornem um instrumento de democratizao do sistema educacional brasileiro.

Evoluo -1

C U R SO E V O L U O
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INDAGAES SO~RE O CURRCULO

CURRCULO, CONHECIMENTO E CULTURA
Professor: Marcos Tilger
Antnio Flvio Barbos Moreira
Vera Maria Candau

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Anotaes:

Concepes de Currculo

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Derivam dos diversos modos de como a educao concebida

historicamente, bem como das influncias tericas que a afetam
e se fazem hegemnicas em um dado momento.

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O currculo entendido como:

Contedos a serem ensinados e aprendidos;
Experincias de

~p~e~ciiz~gem esclares a serein vividas I

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Planos pedaggicos elaborados por professores, escolas

e sistemas educacionais;
Objetivos a serem alcanados por meio do processo de
ensino;
Os processos de avaliao que influem nos contedos e
procedimentos.
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em que os conhecimento se ensinam e se aprendem, sobre as

transformaes que desejamos efetuar nos alunos e alunas e sobre os
valores que desejamos inculcar e sobre as identidades que pretendemos
construir.

A obra define
- Currculo como as experincias escolares que se desdobram em
tomo do conhecimento, em meio a relaes sociais, e que contribuem
para a construo das identidades de nossos/as estudantes.
- Currculo associa-se ao conjunto de esforos pedaggicos
desenvolvidos com intenes educativas, o que explica sua utilizao
para qualquer espao organizado para educar pessoas.

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Evoluo- 2

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Currculo Oculto

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j - Currculo no explicitado nos planos e propostas escolares;

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Envolve atitudes e valores transmitidos subliminarmente pelas relaes sociais e rotinas do

cotidiano escolar (rituais, prticas, relaes hierrquicas, regras e procedimentos, modos de
organizar o espao e o tempo na escola, modos de distribuir os alunos por grupamentos e
turmas e mensagens implcitas nas falas dos professores e nos livros didticos) .

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1.

Papel do educador

fundamental, pois ele representa um dos grandes artfices da construo dos currculos que
se materializam nas escolas e nas salas de aula.

Necessidade de const es discusses e reflexes tanto sobreo. ~urrulo o lane'ado, uanto

sobre o currculo oculto, e a obrigao e pro Isstonais a e ucao na elabo~ao de
currculos mais atraentes, mais democrtiCos fecun<fo~:
, 'o~, 'o :-:.:, '' ,

importante um ensino ativo e efetivo, com um professor/a comprometido(a), que conhea

bem, escolha, organize e trabalhe os conhecimentos a serem aprendidos pelos estudantes.

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Para incluso no currculo, os conhecimentos tem de ser relevantes e significativos

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das relaes entre currculo e conhecimento

escolar para as relaes entre currculo e cultura.

Preponderncia da esfera cultural na organizao da nossa vida social;

1{).Q _e/d<::.t),Q.il{;i:l'f.e> Jo.~ er__J:I:cvl,-Ov c1tr jh~ I

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Pluralidade culturl:Jl U'de-

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i Educao de qualidade
1
Propiciar ao() estudante ir alm dos referentes presentes em seu mundo cdtdirtrto,
assumindo-o e ampliando~o, transformando-se, assim, em um~~~o~~~~o~a~a~t:
seu contexto.1'/ifu/')?U ,,(.,~cLA- o.e'J lh\.Jiu.0 jJaw ..uu ,.,._ 7""vv--v ,
o ~1
1
Conhecimentos escolares que facilitem ao() aluno(a) uma compreenso acurada da l
realidade em que est inserido, que possibilitem uma ao consciente e segura no mundo
imediato e que promovam a ampliao de seu universoocultural so indispensveis.

Seleo de conhecimentos relevantes, que incentivem mudanas indivi~uais e sociais, ~ que

implica o dilogo com os saberes disciplinares e com outros saberes socialmente produzidos.

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Evoluo- 3
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Construo especfica da esfera educativa, no como !
dl.llJ..J.il.fJ.. ./...t:!J{J.J.Jl!<:..!f:'X:'fJ-:
uma mera simplificao de conhecimentos produzidos l 1 f.a O 1./PJ ~J{a
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fora da escola; que tem caractersticas prprias que o 1 i IJ,......f.~iL,. ".. (} '1rr.tY.... . j

distinguem de outras formas de conhecimento.

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i cr....... :P/.Jr.eu .....~..&f.\t.,fL

Provm de conhecimentos socialmente eroduzidos nos

mbitos de refernci!:l dos currculos. So, assim, \
selecionados e "preparados" para constituir o currculo ~
formal, logo, no so inseridos nas salas de aula tal como ~
funcionam em seus contextos de origem.
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l Descontextualizao e Recontextualizao

i .. . , ......

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Ati:id~e::;:i:::ru::::~ te~::press::i[ ~~~l

p~onto

e acabado, impermevel . a crticas e ~

dtscusses.
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e.tif.~ 0.~ ~

~ i :~ . .:....:~::::~.: ... ::.::::.::: . :::. ::.:.:.: ..... :. j'

Processo de produo, conflitos e interesses, so

omitidos, livros didticos no costumam incluir ', ~-- ~--} ~ 1() ,{ / ~Jp. l1 1 r I i
debates, discordncias, processos de reviso e i i ff..j{l1...t..~... ~l ...............r~;~4
. . r.: ., ,.,./> , ",,, r J"V1 j..rf' C"' .
questionamento do avano cientfico. O l ! .t-: ::. l:;~t;j':,:,<f: ... ~.\,< ?)""' ?"'"'~::''f.-l'r.r-r
estudante aprende simplesmente o produto.
"i&:.'J....;.g.:Jli:.....Ll.e.xr.:J.fi...... !

i ;i..~J}!.~ri.i:... !?.!f!.
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importante nos atentarmos para o risco de l

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perda de sentido dos conhecimentos, que, j

~.~.. u.ltJa-: .. {.?:.r.o... C.t:i?J.:r{l,,?-1

. . ,/J.
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--::::~;Jtl..~;-:;:j,~;, : ~~"; .......:&'J

aparentemente "p~ros", perdem suas . co~exes

com o mundo social em que so constrmdos e l
funcio~am e no permitem que se evid~nci~m os
envolvimentos com as questes de Identidade ~
social, interesses, relaes de poder e conflitos ~
interpessoais.
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Prioridade concedida a algumas reas do

conhecimento em detrimento de outras.
Supervalorizam-se as chamadas disciplinas
cientficas secundarizam-se saberes como os
relacionados arte e ao corpo.
Tendem a se submeter aos ritmos e rotinas que
permitem sua avaliao. Porm nem todos so
avaliados da mesma forma, existe uma
hierarquia (os que so vistos como os mais
importantes costumam ser avaliados segundo
padres mais rigorosos).
Legitimam-se saberes socialmente reconhecidos

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eestigmatiza%.'k. ...:t;eres
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CURSO E V O LU O

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""'"f;:,o.,A concepo de Educao e Avaliao

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A avaliao como fator de excluso escolar.
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Uma perspectiva de avaliao cuja vivncia seja marcada pela

lgica da incluso, do dilogo, da construo da autonomia, da
mediao, da participao, da construo da responsabilidade
com o coletivo, auxiliando professores e estudantes a
compreenderem seus processos de ensinar e aprender...

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alinha-se com

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Proposta de escola mais democrtica e inclusiva, que promove

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educativas, as estratgias de ensino, os contedos das

disciplinas devem ser planejadas a partir dessasinfinitas
possibilidades de aprender dos estudantes.

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Os processos de avaliao podem atuar para legitimar a

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conhecimento escolar e da prpria escola pela induo
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Os processos de avaliao podem gerar a subordinao l
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do estudante e no valorizar seu papel como sujeito de
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Organizao curricular (ciclos e progresso continuada):

Tcnicas informais de avaliao.

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Avaliao formal e informal

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Tipos de avaliao

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SOMATIVA

Ocorre ao final do processo de aprendizagem, com o objetivo de

apreciar o resultado do mesmo.

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Avaliao Formativa tJ iVf/01

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E s~~ou seja~a comol'referenciais tanto os objetivos 1

e critrios aeavaliao quanto o prprio estudante.
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1.

Observando e registr
. ando os percursos dos estudantes durante
as aulas, o professor pode planejar e replanejar os processos
de ensino e de interven.________________,____. . ...........

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Foco: Fornecer informaes acerca das aes de aprenhzage .

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em seus percursos.
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Responsabilidade pelos avanos e necessidades; /]CJ]rv. ,

1
Possibilita que ele conhea os contedos que ir
aprender, os objetivos que dever alcanar e os critrios
usados para analis.a : _s.e.v,s avan?o~.
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Evoluo- 4
......................................................................................................................................................................................
Como avaliar

1 _/
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As prticas da Educao Infantil quanto a avaliao

em forma de relatrios de grupo e individuais ou

~~:~~~~~~/:~~~~~us~~~~;~:~~a~ a~ ::~:sino

Fundamental.

A LDB recomenda s escolas de Ensino Fundamental

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sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do

perodo sobre os de eventuais provas finais.

Tarefas com o propsito de subsidiar a anlise do

professor acerca do momento de aprendizagem dos
estudantes.

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Linguagem clara, esclarecedora, objetiva.

Contextualizao.

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Coerenc1a com os proposltos do ensmo?~.it1l ;i.{..J<.);,+'>.<r;:t-

Explorar leitura, escrita e raciocnio.

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . 1

Propicia amemria dos processos de ensino eaprendizagem.

i,i

Coloca os estudantes em contato com sua aprendizagem de forma

constante.

Valoriza seu trabalho, crescimento e aprendizagens.

Permite aos alunos participar da formulao dos objetivos de sua

aprendizagem.

I
,
;

Ao selecionar os trabalhos que comporo o portflio, professores

e estudantes devem fazer uma auto-avaliao crtica e cuidadosa
a partir dos objetivos estabelecidos.
Pode ser um instrumento de comunicao com os pais e/ou
responsveis

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Evoluo- 5

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~ Cade:np~;.~:~:;;;:~;~~~~~s~e depoxem com suas dvidas e ~ I~~.~f~i~~;~~i~~)j

I .~ ~:~~::ti~:::::::":'::::a7.~ntedos escolares; l"i:i~~i.~2J~::~: ::: :::i

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::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

Escrita livre do estudante acerca de suas vivncias ao longo do ~

ano.
.
r.l . ~ 'J~
,i,, :! 1}1:w. t.:{1 ~a~
(,(@. ;(.{,/.d o,
Devem ser registrados os avanos, receios, sucessos, medos, j i /.l~~
'''):-n ... '"-:;;;...;; ... '/ ...
conquistas e reflexqes sobre o processo.
~ j .;:...,~.r.-{Y;ifk~A.I.l:J:.J..J):pjr..s:. ,!... ,.,.

, ~.....:.. ~::;::-.................. !!" ..~: ........,; ...

i )

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l:

Seu propsito fazer com que o aluno possa refletir sobre seu l
compromisso, envolvimento e em que este est contribuindo :
para seu crescimento e crescimento do grupo.
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Escrevendo omemorial, oestudante tambm desenvolve a! :!.\9.2:::~;:;;;;:;;:: ~

..... . ... ... .~~~.aci~~~". ~-- ~=~~'.:''."'. P".'.~~~el{t~ escrito: .. .. . ....... ... . ... ..! . %~;;::~;::.:lf;:: ~~:' I
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l

- Podem ser individuais e em grupo.

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:

-No devem ficar restritos apenas aos aspectos mais relativos a

atitudes e valores.

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Auto-avaliao do ensino (feita pelo professor) e auto-avaliao

da aprendizagem (feita pelo aluno).

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lO./~- 1/"f~<"/"i o

- Favorece

ao

a auto-reflexo sobre sua postura, suas atitudes

individuais e no grupo, seu papel no grupo, seus avanos,
medos e conquistas, alm de ajudar na superao das
dificuldades de aprendizagem.

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l&---t'1

Primeiro passo para sua realizao: ter clareza sobre o que ~

esperado.
:

-Tem que ser uma prtica constante, incorporada

planejamento e com resultados discutidos em sala.

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Evoluo- 6

l'uoooOooHo u uuooo "''''''''' ' "'''''' '''''''''u"''''' '''' ' ''''''''''''''''' ' '' ' ''~''''''''' ' " '''''' ' ' '''''''''''''' '' ..

Conselho de Classe

' .... .
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" ' ' '''''""'" " ''''"' ' '"'""'''""'"'"' ''"'''""''"''''"" " ''''''' '"

Precisa ser ressignificado e sua real funo resgatada.

Espao rico para discusso dos avanos, progressos e
necessidades dos estudantes e dos grupos.
Espao privilegiado de troca entre professores para traar
1';
estratgias de atuao em conjunto que favoream os processos
de aprender.
1

.........,,,,,,.,,,.., , .. .. ,...........................

Momento no qual deveramos estudar os desafios decorrentes da 1

prtica.
j

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1

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,!

estudo e discusso acerca de questes tericas que aJu anam na

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,.l!.~:.;;al.Jf.'!
reflexo sobre os desafios que o cotidiano escolar nos impe, sobre os
~1-m~. . n
j procedimentos de avaliao dos professores, sobre a construo
1
.!(f1L~:~\,R.JJ rt .. k . /0::.........
coletiva de aes para maior qualidade do trabalho pedaggico, sobre
j
.... K~:1),.j~if.OJ1 ....Jj:);...... !~
1 avaliao das metas e princpios estabelecidos no projeto polticot
~ pedaggico, etc.
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1
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1.

Ava-liaAvoadli~as
- .soteemxtaerna escola, construida
. pelas secretarias
1

de educao

Avaliao Institucional

Visa uma gesto escolar mais democrtica e

stgnt"ficatt'va' que permt'te a' colett'vt'dade entender os
pontos fortes e fracos da instituio e mobilizar, criar e
propor alternativas aos problemas.

1l

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~eb~~~~~~U:~i;:~~~s para a construo de umaescola

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:;:::~e;ituao da educao

...................................................... ..

do pas em seus diversos nveis de ensino.

- L...-t'..,;..i.l...

!Jt;;;z:~~ ;;;

Sistemas de avaliao nacionais

0

. :.

O PPP que deve orientar o conjunto dos-profissionais

fixando orientadores a serem alcanados pelo coletivo
da eSCO] a

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l Ctt ...2JJLf..t~"i.1 .W.t.I...!.. .Ul. ... jJ i(~ f(.~,L

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I Outros espaos de avaliao

:

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1.

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oooo oo o ooooo ooo oooo ooo :

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Evoluo- 1

C U R SO E V O L U O
DECRETO No 54.454, DE 10 DE OUTUBRO DE 2013
PORTARIA No 5.941, DE 15 DE OUTUBRO DE 2013
Professor: Emerson

Captulo III- Da Organizao das Etapas e Modalidade e da Durao do

Ensino
Capitulo IV- Dos Objetivos

..

["'~~ ~~~~;~~~ ~ ~~~~~~~:~"~~~~~"1

~.
A Educao pblica municiQal _ gratuita, laica, direito da populao e
dever do poder pblico e estar a servi_:o das necessidades e caracte_ti-ticas
de desenvolvimento e ai>rendizge~- dos educan<!_<!_~_._isenta de quaisquer
formas de preconceitos e discdminaes-desexo, raa, cor, situao scioeconmica, credo religioso e poltico, dentre outras.

i
~

!
1

~ades Educacionais municipais tm por finalidade promover a i

. Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o nsino
s crianas,
! jovens e adultos fundamentada nos rincpios viTa'dos co~~-QQ. !
i conhecimento, indispensaveT a -exerccio ativo ~,.,,pjtico da cidadanba,
i ~ultural, poltica e profissional.
, ~ Af"~8 ~

i
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l

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TTULO li- DA GESTO ESCOLAR

Captulo I - Da Caracterizao

1,',,,:

, Captulo II -Da Equipe Escolar

l Captulo III- Do Conselho de Escola/CEI/CIEJA e da sua Natureza

; Seo I - Da Constituio e das Atribuies

i Seo II - Do Funcionamento

. Seo II- Da Organizao Estudantil-to Glt'M I. O -{) 'fYm.R-

I
I

I Captulo IV - Das Instituies Auxiliares

I Seo I - Da Associao de Pais e Mestres - APM

t...........................~..... ~ ...........................................................................................................J

!.......................................................................................................:

Evoluo- 2
l '::'

f''''' ' ''! '''''''' ... ... . ..... . ........ ........ ..... . .... ..... . . .................. . ... . . ..... .... . . . . ... ............. .. ....... . .... : ...... . ........ ........ ..... . .. ............... ...

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(......................................................................... ...................\.;{

~~"'l

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r-.................................................................................................1

consultiva e deliberativa

[~ ~
...

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t O Conselho de Escola/CEIICIEJA um colegiado de natureza

f

.......... ................ ........................... ..

..;....................................................................................................... ..!

,....................................................................................................................................................................................
:

l TTULO III- DA ORGANIZAO DO PROCESSO

1'
,:.

EDU. CACTapl,vtuolo I- Do Cum'culo

". '~.; ; ~:~;~.- ~

;.:r:w

\ ' : :
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LX

l : ~:::::::;~~::;:~z::~::cular \Y~

Seo I - Da Educao Infantil

.Y! ~ .)J;n, ~

Seo li- Do Ensino Fundamental

1
:

I
'

Captulo IV - Do Processo de Avaliao

l
:

I}._ Dos Princpios

i ::::: ~~: ::~;:: :::~::dizagem e

Desenvolvimento

;c ,,.-..,,.~,;'''"""''(,; . ; ..............

I : :: : ::::: :::::

~:::: ~ =~: :~:~::::i~ovens eAdulto:

Seo

$f::

...,..

~ ~ :; i':'!' ........... ~ .. ~"""':";'":or.r:<: :;-~j"""'"'"

Seo IV - Da Produo de Relatrios na Educao Infantil

Seo V - Da Escala de Avaliao no Ensino Fundamental, na
Educao de Jovens e Adultos e no Ensino Mdio

Captulo V - Das Reunies Pedaggicas e Dos Conselhos de

Classe
Captulo VI - Das Aes de Apoio ao Processo Educativo

Captulo VII - Das Normas de Convvio

Seo I- Dos Direitos dos E d u c a n d o s ::=

.'
Seo 11- Dos Deveres dos Educandos e/ou de seus
Pais/Responsveis
:
, ::
1=,

Seo III- Das proibies aos E d u c a n d o s : ,',

1
1
Seo IV- Dos Deveres da Equipe Escolar
Seo V- Da Participao dos Pais ou Responsveis

Seo VI- Das Medidas Disciplinares

Seo VII- Dos Instrumentos de Gesto

! . .. . . ......... ............. .. . .. ...... . ........ . ....... .

:. oooo oo o oooo ooo ooooo o oooo.,o oooo ooooooo oo ooo ooooo ooooooooooooooo o oo ooo o o o o oo o oo oo o ooooooOoo oo oooooooo oooo o o oo ooooooooooo oooooo o o o o ooo o oo o o ooo o oooo .'ooooo Oo o ooOO o ooooo oo ooooo ooo o OOj

~''''"'"''"'''''''''''"''''''''"'''''''''"w., ,,,.,,,,,,,,,,,,,,,.,,,.,,,.,,,,,,,,,.,,.,,,,,,,,.,

A1'f .NAo~
Evoluo- 3

,..~ ....................R..L2~.~#!!~.~ . .~. . (}0!?./.~. . . .~... ~ . ~. . . . . . . . . . . . . .;

~ I Das Medidas Disciplinares A'!J!~~~'!:'~d~ ~ ""'..J. I ~~

~;~j
i O descumprimento das Normas lHe Convvio pelo ed'-canda dever ser~
~.f:'":'~"'f
i analisado, caso a caso, de forma associada a um tratamento educativo, !
.. . - . . . 1..M~ :
i ...

! considerando

a gravidade da falta, faixa etria e hist?ri~o j

,
(r.Y.\i.;.C{~;.1;:t
.. .: ....
~

di~c~plinar do e~ucando, _dentre outros, podendo estabelecer, no hrmte!

: max1mo, as segumtes sanoes:

.......... 0..( ..

i I. Repreenso;

iQ~

' 11. Advertncia escrita;

'

'tht;;..Q.. '
. -..... ;
lit~J;t;; .t '
-~ r-:ll~

rM!J). .... .

g: ~t~-

'

_c~ianas :~ ~.iJfi/il;b, (i.c~,;d

1- As. sanes

previstas neste artigo no se aplicaro s

rnat_nculadas nos CEis/CE_MEis e .El~1Els da Rede ~umc1p~l de 1 ~! ;v-~.. tt.. ..
... .... .. ..... !
j Ensmo, bem como, as previstas no mc1so IH deste artigo, nao se , . ! j '"T_.. ~-~........:.....
~;E
i aplicaro aos estudantes do Ciclo de Alfabetizao do Ensino 1 ~
.
. ... :M.~~~~
' F d
I
'
?
/
com deficincia ou transtornos globais do
.
... ,
! desenvolvimento, sanes s podero ser aplicadas se
ser 1
..
1 v
j compreendidas pelo educando.
T":"'~............... ~:..w.~

I -u;ar:rn::t:~ucandos

...
7

p~derem

I <~:)' :~.J/j{J;Y!34fJB::f!. ~ ~

I ~ ~ ~~ I

..

i -As sanes previstas no caput deste artigo sero aplicadas pelo Diretor f~ ~'%~1~ i
de Escola, a quem caber adotar a medida condizente para a resoluo !
da situao, resguardado o direito a defesa.
~

_..

j _ ... '
'.l.~ .. f:UJ:. .. ~.R..... .. !
:
~
i -

j expressa a ser emitida pela Direo da Unidade Educacional.

.fe.rnd. . .
.......... ......
,. . .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., 't_ '. . . .; .... 11.ff.r.l').. ...... .. ; i
i - Nos procedimentos destinados a aplicao de penalidade, os pais ou ! ._, .; ....; ....~-;0_j J~
i responsveis tomaro cincia dos fatos por meio de comunicao ~ ~ .. .. .. .. ~.. J..Cf.Yl.f~"
i -A suspenso ser aplicada, no limite mximo de3 (trs) dias.
i ;:rgrafo nico -No cumprimento da sano de suspen~o

ser

:~::.~::::~~:::::::::::::
... l ~~
ti ~ i
j

I apontada falta-dia ao educando, resguardado o direito s avaliaes I i ......"' .. . .............. ...... .. . . . -i

j ministradas no periodo, realizando-as ao retomar.
! I :; .............. ,. . . . . . ..,. .{iJJ_

I d~:ri'~:"~~:n:i: ~:;~~!:c~~:c:~~r~~: ~:uur~s~:,!~~~i~= j i~ti: i

l...'d~~:~~~. ~~~:~~~~::
- i ::\9.:e@i:k~
!

~~~~;~:~~~~~~~~~~~~

~t~~

Capitulo I- Do Calendrio de Atividades

Captulo li - Da Matrcula
Capitulo UI - Da Classificao e Reclassificao
Captulo IV - Da Recuperao das Aprendizagens
Captulo V- Da Apurao da Assiduidade
Captulo VI - Da Compensao de Ausncias
Captulo VII - Da Promoo
Capitulo VIII - Dos Certificados
.. .... ..... .. ,..............................................................................................................................:

L......................................................................................................;

Evoluo- 1

C U R SO E V O L U O
DECRETO No 52.785, DE 10 DE NOVEMBRO DE 2011
Portaria SME 5. 707/11 e alteraes
Professor: Emerson

[''"''' "''''''' ''''''''''''''''''"''"''" '''"''''''' '''''''''' ''''''''"""'"'''''"'''''''"''; .................:.......................................................... 1

Anotaes:

EMEBS

Ficam criadas as Escolas Municipais de Educao Bilngue para

Surdos - EMEBS na Rede Municipal de Ensino, vinculadas
Secretaria Municipal de Educao, destinadas a crianas, jovens
e adultos com surdez, com surdez associada a outras
cegueira, cujos pais do aluno, se menor, ou o prprio aluno, se, l
maior, optarem por es~e servio.
'

'"'!

t....................... .............. .......................... .......... ................................................................................ ...................... J

r- .....................................................................................................................1
A LIBRAS ser considerada como lngua de comunicao e de
instruo e entendida como componente curricular que possibilite aos
surdos o acesso ao conhecimento, a ampliao do uso social da lngul
nos diferentes contextos e a reflexo sobre o funcionamento da lngua e
da linguagem em seus diferentes usos.
:

...................................................................................................................................................................................:
A lngua portuguesa dever contemplar o ensino da modalidade escrita,
necessria para que o aluno surdo possa construir seu conhecimento,
uso complementar e para a aprendizagem das demais reas de
conhecimento.

:............................. .. . . ............ .. ...... ....... . . .. .... ..... ... .................. ... ..................................... ... .. .. .. ... ........... .. ....... .... ... .... .. 1

!. .~. . . ~;~:~~~:~~~. . . ~~:~~~~;~~~~;~. . . ~:~~~=~~:;. . :~. .~:=;~~~:~~~. .,

+

~ Curriculares da Base Nacional Comum e, na Parte Diversificada, o..

!
I

i Componente Curricular - LIBRAS

.......................................................................................................................................................................................

............................................................................... .

Evoluo- 2

r ;;:~:~~;~;~~;~::~~;; ;;;e;;e~~;;~~~:~~~ ~~: ~~~:~~~: ~o ::~:~ ~~ :~~~:::~~ I

Para atuar na regncia das classes/aulas, o profissional de educao, alm da habilitao na rea de
atuao, dever apresentar habilitao especfica na rea de surdez, em nvel de graduao ou
especializao, na forma da pertinente legislao em vigor, e domnio de LIBRAS.

O professor tambm poder atuar com alunos surdo-cegos, desde que detenha certificao
especfica na rea da surdo-cegueira.

I - instrutor de LIBRAS:

profissional contratado pela Secretaria Municipal de Educao, preferencialmente surdo, com certificao
mnima em nvel mdio e certificado de proficincia no uso e no ensino de LIBRAS;
II- guia-intrprefe d~

LIBRAS:~~~~

m&...

pr~fissional

contratado pela Secretaria Municipal de Educao, com certificao mnima em nvel mdio e
certificao em proficincia no uso e no ensino de LIBRAS, bem como certificao especfica na rea da
surdo-cegueira.

III- Intrprete de LIBRAS ;r &~

JcJ ~uitm

........................................................................................................................................................................................................................................................................... :

~ ~tf::::~::::::;o:::::::::::~::o~::~::::.~~u::::::.~,::~::~::~~n:olva '
a LIBRAS, de fundamental importncia em seu desenvolvimento;

c) aes que ofeream s famlias o conhecimento de

!J,.,ANI~Pu?fl

'"'J

LIBRAS;~ r"~~

eeJk_l

Ji;m

I
I

...fj

d) a elaborao de projetos que favoream o desenvolvimento dos alunos~

:

.........................................................................................................................................................................................................................................................................,,,;

~~~p:~:::::::~::::j:~::;:::::~.~~~~~d~~z~~fi.J!
~.2,_nhecimentos, habilidades, valores, atitudes, formas de pensar e atuar na sociedade_;

b) promover o ensino da leitura e da escrita como responsabilidade de todas as reas de conhecimento;

'

c) promover o uso das tecnologias da informao e da comunicao;

d) assegurar acessibilidade e adequao aos interesses e necessidades de cada faixa etria;

e) desenvolver aes que visem a aquisio de LIBRAS para alunos que no tiveram contato com a lngua;

Ic_ ~
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Evoluo- 3
,,

1 ~ ~;~~~;:i~::;~~~:;:;:~~~~~~:~;~~;~;;~=:~~;:i~:;:~~::~:::~,

'

j g) oferecer projetos que atendam s especificidades e necessidades educacionais especiais dos alunos, para ~
~ melhor acompanhamento e/ou adaptao aos contedos curriculares, desenvolvidos alm do horrio regular i
~

de aulas
.... '

L~~~~~~~J

~?~~=~=:n:::l~;:~:~::~~~ 1

! a) ~a capacjdade d~ inte!Jl_I'~ao da reali~~~~

j b)

~
!

~ ~

~~

~,

~ w\. ~

-UIYYl

apreender conceitos relevantes para a sua atuao na sociedade;~

~ .J

c) desenvolver habilidades de leitura escrita e clculo, de modo a favorecer a intera o com outras reas
de conhecimento;

;,

:~

! d) problematizar as aes de vida cotidiana, possibilitando sua atuao na sociedade, visando sua
i transfonnao;
!

I
\

e) elaborar projetos que favoream o desenvolviniento dos alunos.

~ <1....______ ...........................................................................................................................................................................................................................................................................
f....... ........................ ...................... ...

o ' . . . . . . . . . o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o o o . . . . . . o o o o o ' . . . . . . o '

o.

o o o o ' . . . . . . . . . . . . . .

i A aquisio de LIBRAS deve se dar na interao com instrutores de LIBRAS e/ou com professores

-~

j regentes.

:
! Na Educao Infantil e no Ens~no F.:!:!~~ame!lJ~!l.,__~-~ auJ-~_de LIBRAS sero ministradas ~lo _instrut9..Ld~

\,,

l LIBRAS, acompanhado ~lo professor da classe.

:

i No Ensino Fundamental_II, as aulas de LH!~S ~-~-o min!_stradas por professor que atenda os critrio~

! estabelecidos em portaria especfica, no que se refere proficincia em LIBRAS.

:

. .

&YY'\ ~~.

------_,-:-:-~/:--:-:::---------------

--- -- ---------- ----

: /

!"

i-

--- ..

:......................................................................................................................................cw.~.......................................................................................................... :
r.............................................................................................................................................................. .....................................
~

;\7...Pof.ffA . . . .

l A formao dos agrupamentos/elas.~ nas EMEBS observara ao que segue:

~I'

:~-1

R A

~ I - na Educao Infantil (O a 3 anos) - em mdia 7 (sete) crianas por agrupamento;

C E~
!
! li- na Educao Infantil (4 e 5 anos)- em mdia, 8 (oito) crianas, por agrupamento; E. ME 1!
! lll-.no Ensino
f UIVO A #ltN1;Jl~

Fundamental regular eEJA- em mdia, 10 (dez) alunos,c.por classe;

i.............. .......................................... .......................................................... ................................... ................................................................................................................... .:

i~~;~~~:~~~;~

.I'

Nas Unidades-Plo de Educao Bilngue integrar o currculo o contato com a LIBRAS para todos
os alunos, conforme segue:

I- Na Educao Infantil: vivncias em LIBRAS;

li- No Ensino Fundamental: no mnimo uma oficina de LIBRAS semanal para todos os alunos;

III- Para funcionrios, familiares e comunidade: previso e organizao em seu Projeto Pedaggico

de atividades de formao continuada em LIBRAS.

As oficinas sero oferecidas pelo Professor Regente de SAAI e/ou pelo Instrutor de LIBRAS .

-,
i
!,,',,,::

.
...........................................................................................................................................................................................................................................................................

:.,

Evoluo -1

C URSO E V O L U O
Esquema - Professor Emerson

r::::~~~:~=~~~~:~~~:~:~~~~~~~:~~:~~~.::~~~:~.~~. ::~~~. i
com Deficincia e seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova
York, em 30 de maro de 2007.

:.,

................................................................................................................................................................................. :

!i:j::~;i~!i.::~::c::~::~:::: ::::::~!::~::::;~: I

: .~~~~~::~~~~~~:::~~:::~=~~~~:~,::J:I

ooooooooooooooooooo"ooooooooooooooooooooooooooooo.

ooooooooo o ~o:o

r ;: ~~~:~~~~~ ~~~;~= :;;~;:~::~: ~:::~: ~~= :~:~;:~:;~ - ~

:

: ~:;:::os internacionais estimam haver no mundo

I
I
i

!
:

I
I

aproximadamente 650 milhes de pessoas com deficincias

- 1O % da populao mundial.
i
~
Na Amrica Latina e no Caribe, estima-se que sejam ao
:

~ ~~~;~~~;;;~:.:~;~:~;::~:~;:;~:.~:e~ ~

, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o.oo o oooooooooooooooooooooooooooooo o oooooooooooo OOOOOOO .. ooOoOOoo,

~ A deficincia- segundo a ONU, est associada com:

~

i
:

I
!

~~~~~:::::~vel;

Doenas e
Condies de trabalho perigosas e insalubres

i
l

I
:

1.................................................................................................................................................................................. .1

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o o o

........................................................
L....................................................,. ....................... ........................: