PROGRAMA DE FORMACIN:

LA

METODOLOGA

DEL

TRABAJO POR PROYECTOS

EN EL AULA.
Antologa

Elaboraron:
Prof. Dionicio Aquino Caballero
Profra. Florinda Maya Garca
Prof. Jess Macario Martnez Mndez
Centro de Maestros 2006. Oaxaca de Jurez, Oax.

PROGRAMA DE FORMACIN:

LA
DEL

METODOLOGA
TRABAJO

PROYECTOS
AULA.

EN

POR
EL

CONTENIDO:
1.- La organizacin del trabajo escolar por
proyectos.
Yolanda de la Garza Lpez. UPN
2.- Qu son los proyectos didcticos?
Libro para el docente de primaria. SEP
3.- Planificacin de proyectos didcticos

que

tomen en consideracin caractersticas de los

textos.
Ana Ma. Kaufman, La escuela y los textos.
BAM
4.- Nios en proyecto, en Nios que construyen
su poder de leer y escribir. JosetteJolibert,
Manantial.
5.- Proyecto: Los mensajes publicitarios: el
arte de la persuasin
Ana Ma. Kaufman y Ma. Elena Rodrguez.

LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO ESCOLAR POR PROYECTOS

Yolanda de la Garza Lpez
de

Lara

Universidad

Pedaggica Nacional
Aunque es bastante difcil dar una
receta

que

sirva

para

todos,

la

investigacin evidencia que existen

prcticas que estimulan una mayor
participacin de los estudiantes. Estas
prcticas implican dejar de lado la
enseanza mecnica y memorstica
para enfocarse en un trabajo ms
retador y complejo: utilizar un enfoque
interdisciplinario en lugar de uno por
rea o asignatura y estimular el trabajo
cooperativo (...) El aprendizaje por
proyectos incorpora estos principios'.
El trabajo escolar a travs de proyectos es una forma de organizacin
que pretende sustituir la acumulacin lineal de informacin por la
bsqueda de interrelaciones entre diferentes fuentes y problemas. En su
origen, esta idea proviene de la nocin de "currculum en espiral", en el
cual lo importante en el diseo de un plan de estudios o de unidades
didcticas es captar la estructura fundamental de las materias, para
despus ir desarrollndola en sus diferentes niveles de complejidad.
Esta forma de organizacin permite:

Conocer y profundizar en los conocimientos organizadores de las

actividades, temas y contenidos que se abordan en la clase.
4

Aplicar esta estructura en la planificacin del trabajo de la clase.

Desarrollar un enfoque interrelacional en el aprendizaje y el

tratamiento de la informacin.

Poner

el

nfasis

en

el

aprendizaje

de

estrategias

procedimientos, ms que en los contenidos informativos.

Mantener el vnculo entre los diferentes objetivos de las asignaturas,
profundizando el sentido interdisciplinario en torno a un tema.
La realizacin de proyectos en el aula
El trabajo en la escuela a travs del desarrollo de proyectos implica un
cambio en la organizacin de los conocimientos escolares, que toma
como punto de partida que en clase es posible trabajar con cualquier
tema; el reto radica en abordarlo con los alumnos y hacer explcito qu
pueden aprender con l.
La propuesta de realizacin de proyectos se finca en un enfoque que
toma en cuenta la totalidad basndose a la vez en contenidos
especficos; una forma de organizacin en donde se abordan los
contenidos sin la lgica de compartimentalizacin y fragmentacin de
los conocimientos que impone el diseo curricular basado en disciplinas.
Si bien no hay una nica definicin de lo que un proyecto constituye,
ste ha sido considerado como ''un mtodo sistemtico de enseanza
que involucra a los estudiantes en el aprendizaje de conocimientos y
habilidades

travs

de

un

extendido

proceso

de

indagacin

estructurado alrededor de preguntas complejas, autnticas y de

productos y tareas cuidadosamente diseados" (PBL, 2007).
Esta definicin comprende un amplio espectro que abarca desde
proyectos cortos, de una o dos semanas basados en una sola materia, a
proyectos

interdisciplinarios

de

largo

plazo,

que

muchas

veces

involucran a la comunidad y a personas externas a la escuela. Quiz

ms importante que arribar a una definicin nica de proyecto, es el de
identificar algunas de las caractersticas de un buen proyecto, entre las
cuales, adems de la planeacin, destacan:
5

. Involucrar a los alumnos en conceptos y principios centrales de

diferentes disciplinas. En este sentido, el trabajo en un proyecto es
central al currculum.
. Destacar tpicos o preguntas que lleven a los alumnos a
una exploracin a profundidad de distintos temas.
. Requerir del uso de herramientas, entre las cuales se encuentra la
tecnologa

Especificar

productos

para

resolver

los

problemas

planteados, para explicar las preguntas formuladas, para

presentar

informacin

generada

travs

de

la

investigacin, la bsqueda, la discusin y la organizacin de

la misma. Puede incluir productos mltiples o parciales
(correspondientes a diferentes momentos del proyecto), que
dan

la

oportunidad

los

estudiantes

de

recibir

retroalimentacin y oportunidades constantes de aprender

de la experiencia.
Alentar la colaboracin en distintas formas, a travs del trabajo en
equipo y de compartir resultados con el maestro y el grupo
completo. Se atienden tambin las necesidades de estudiantes
que tienen distintos niveles dominio de una materia y diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje.
Con relacin al desarrollo del lenguaje en la escuela, han surgido
en

los

ltimos

aos

bien

fundamentadas

crticas

la

fragmentacin que con fines didcticos se ha hecho de la lengua.

As, no slo se ha tendido a separar la lectura de la escritura y
ambas de la oralidad, sino an en la enseanza de cada uno de
estos aspectos, se han atomizado los elementos que lo integran.
Aunque esto pudiera parecer obvio, en las prcticas escolares no
siempre se integran la lectura y la escritura, an cuando la lectura
les proporciona a los escritores ideas y modelos que pueden usar
en su escritura, y la escritura obliga a los lectores a adentrarse en
6

las palabras y las ideas en formas que requieren de un mayor

anlisis y profundidad.
Como seala Goodman:
"Si el lenguaje se aprende mejor y ms fcilmente cuando es
integral y en un
contexto natural, entonces la integracin es un principio
fundamental

para

el

desarrollo

lingstico

el

aprendizaje a travs del lenguaje" (1989).

Parafraseando a este autor, podemos decir que en realidad, el
desarrollo del lenguaje y los contenidos a ser aprendidos se convierten
en un currculum doble, en el cual los alumnos, al mismo tiempo que
participan en eventos autnticos de habla y de lengua escrita,
investigan sobre la comunidad o sobre las plantas,estudian un tema
literario, aprenden los acontecimientos histricos de nuestro pas o se
familiarizan con las nociones aritmticas.
Respecto al lenguaje, en la realizacin de un proyecto se pueden
integrar los diferentes aspectos del lenguaje: leer, escribir, hablar y
escuchar, lo cual se concreta en el aula en actividades que llevan a los
alumnos a leer constantemente, escribir acerca de lo que leen,
relacionar sus escritos con la lectura, discutir e intercambiar puntos de
vista sobre las temticas abordadas, que a su vez puedan llevar a
lecturas adicionales, y nuevamente a escribir. El leer, escribir y discutir
juntos promueven el aprendizaje y tambin un mayor involucramiento
en las tareas asignadas.
En funcin de los contenidos temticos por desarrollar, pueden
planificarse las unidades didcticas de forma que puedan ser
articulados contenidos de diferentes reas, a travs de proyectos, de
unidades

temticas,

con

la

modalidad

curricular

de

taller,

estableciendo vnculos con contenidos de otras reas, seleccionando

diferentes tipos de texto y actividades de lectura, escritura y de lengua
oral.
Un ejemplo de la organizacin por proyectos para trabajar en el aula con
7

la escritura es el realizado por Jolibert y los docentes de Ecouen (1991),

quienes distinguieron tres tipos de proyectos: los proyectos de vida
cotidiana del grupo-curso (la organizacin de la vida escolar, su
planeacin

reglas

de

funcionamiento),

los

proyectos-empresa

(proyectos de actividades complejas alrededor de un objetivo -preciso y

de

carcter

amplio)

los

proyectos

competencias/conocimientos

(evaluacin de los aprendizajes en relacin a el programa de estudio).

Los tres tipos de proyectos desembocan en la necesidad de producir
textos, en situaciones reales, en colaboracin con su maestro y
compaeros e integrando tanto la lectura y la lengua oral, como
contenidos de otras reas curriculares.
A continuacin se presentan, a manera de ejemplos de esta forma de
organizacin del trabajo escolar, dos proyectos de caractersticas
distintas, que fueron llevados a cabo por estudiantes y maestros de
educacin primaria. El primero de ellos fue la elaboracin de una
revista, realizada en una primera etapa por nios y maestros de
escuelas primarias como parte de un trabajo ms amplio con la lengua
que se llev a cabo en diferentes escuelas del Distrito Federal. En una
segunda etapa fue puesto en
Prctica por un grupo de maestros del estado de San Lus Potos, en el
contexto de las actividades formativas de un programa de postgrado.
El proyecto editorial: La elaboracin de una revista escolar.
Se hicieron una serie de actividades especficas para planear y organizar
la revista de los grupos. La primera actividad consisti en revisar
diferentes tipos de revista en equipo, pidindoles a los nios que se
fijaran en sus caractersticas: cmo eran las portadas, qu tipo de ttulos
tenan, cules datos aparecan en la portada y en las primeras pginas
(ndice, directorio, datos editoriales) y que pusieran especial atencin en
determinar cules eran las caractersticas compartidas por las revistas a
pesar de ser diferentes. Los nios leyeron algunos de los artculos y los
comentaban, compartan informacin sobre algunos de los temas
8

tratados, como sucedi por ejemplo en uno de los grupos al revisar una
revista Muy interesante en el que apareca un artculo sobre los animales
prehistricos. Ricardo, un nio del grupo al que le apasiona el tema de
los dinosaurios y en el cual es un experto, explic a sus compaeros
otras caractersticas de los animales prehistricos, la poca en que
desaparecieron y las teoras que existen sobre esto. Sus compaeros lo
escuchaban atentamente y le hacan preguntas y comentarios; este
equipo decidi a la hora de definir las secciones de la revista, hacer un
artculo sobre los dinosaurios para la seccin de ciencia e inaugurar al
mismo tiempo esta seccin.
Estas actividades se sustentaron en uno de los puntos de partida de las
actividades de escritura del proyecto y es que el amplio y variado
conjunto de conocimientos puestos en juego para producir un escrito se
aprende fundamentalmente de los textos ya escritos que han redactado
otros escritores, ya que ellos muestran el uso de los conocimientos
necesarios para escribir.
Para elaborar su revista, los nios decidieron junto con sus maestros,
las caractersticas que sta iba a tener, propusieron varios nombres
que fueron argumentados y posteriormente llevados a votacin.
Hubo mucho otros aspectos que suscitaron la discusin en los grupos y
sobre los cuales tenan que tomar decisiones antes de elaborarla: si
iban o no aparecer anuncios comerciales u otro tipo de anuncios, cada
cunto tiempo iba a -parecer, si se iba a cobrar o regalar, con qu
secciones inauguraran el primer nmero, cules textos incorporar, qu
tan larga poda ser, entre otras. Otro tipo de decisiones se refera a los
procesos de edicin y distribucin: cuntos nmeros iban a editar,
cmo la iban a distribuir en la escuela y fuera de ella, quines y cmo
la iban a editar (corregir y pasar en limpio).
La revista fue elaborada a lo largo de varias semanas y la presentacin
oficial se realiz en la exposicin final de trabajos a los que asistieron
los padres y madres de familia y los compaeros y maestros de otros
grupos.
9

A partir de la produccin de una revista los nios descubrieron:

a) Que en una revista podran incluirse muchos de los trabajos que
haban elaborado en el ao, ya que una revista es un tipo de
publicacin que admite la incorporacin de muchos gneros
textuales. Los nios seleccionaron e incorporaron a sus revista
textos que haban elaborado en diferentes momentos del ao
escolar correspondientes a unidades del curso, como fue el caso de
los instructivos, poemas, cuentos, canciones, descripciones, y
elaboraron otros que comnmente aparecen en las revistas como
son los horscopos, la seccin de sugerencias, chistes, reseas de
libros, noticias y recetas.
b) Para llegar a decisiones sobre cmo queran que fuera su revista,
hicieron una caracterizacin y comparacin de los materiales a los
que tuvieron acceso, confirmaron y en muchos casos descubrieron
que existen diferentes tipos de formatos, que en algunos hay
muchos anuncios (en las de chismes", segn dijo una de las nias),
que hay revistas que tienen menos ilustraciones, como las literarias,
y otras que hacen un uso abundante de diferentes tipos de recursos
grficos como dibujos, vietas y fotografas.
c) Que si bien todas las revistas son distintas, existe una serie de
caractersticas comunes a todas ellas y que son las que permiten
que se les pueda reconocer como un tipo de publicacin particular,
que es la revista. Estas caractersticas: el formato, la presentacin
del directorio, el ndice, la organizacin de las secciones, la cartula
y los datos que en ella aparecen (titulo, fecha, precio, periodicidad),
la seccin editorial, fueron incorporadas a la revista elaborada por
los nios.
d) Que los trabajos elaborados por ellos podan ser dados a conocer a
otros: los propios compaeros de la escuela, sus maestros, sus
padres y amigos. En este sentido, se llevaron a su culminacin los
procesos de escritura de los diferentes textos que los nios
realizaron durante el ao desde la revista misma, al contar con
10

lectores reales que comentaron e hicieron sugerencias sobre los

escritos, lo cual los llev a revisar sus textos para mejorar el trabajo
llevado a cabo.
La elaboracin de la revista como proyecto contempl, desde su
diseo, el involucrar a los estudiantes en un espectro amplio de
autntica comunicacin, considerando distintas funciones y audiencias
de sus escritos. La propuesta incorpor varios criterios: la escritura con
sentido sobre temas de inters para los nios, la invencin o creacin,
la realizacin de actividades previas a la realizacin de un escrito
(lectura,

intercambio

entre

compaeros,

exploracin

de

ideas,

planeacin), la elaboracin de varias versiones de un escrito y la

retroalimentacin a partir de distintas opiniones provenientes de
audiencias reales (Cassany, 1998).
El siguiente es un testimonio de la profesora Cecilia Gonzlez Herrera
de San Luis Potos sobre la revista que hicieron sus alumnos:
"Cuando se habl de la oportunidad de crear una revista
grupal con mis alumnos de segundo grado de la Escuela
Primaria Liberacin en la comunidad Ex-Hacienda Goborrn,
del municipio de Villa de Reyes, S.L.P., me pareci una idea
verdaderamente muy buena, ya que integrara en ella las
redacciones y actividades elaboradas por mis alumnos. En el
momento que se los coment se emocionaron muchsimo y
comenzaron a dar ideas sobre lo que en ella se integrara; lo
primero que hicimos fue revisar algunas revistas como las
revistas TV Notas, TV y Novelas, que son los que ms se
acostumbran en la comunidad. Comenzaron a tomar el
modelo pero una alumna del grupo mencion: "Maestra,
aqu no hay cosas interesantes, slo se habla de las
personas". Este comentario sirvi al grupo para que
pudiramos comenzar a establecer lo que queramos que en
la

revista

se

publicara;

los

nios

lo

discutieron,

lo

comentamos y decidimos llegar a nuestro proyecto de

11

revista grupa! y las secciones que ellos escogieron junto

conmigo. Su revista iba tener una podada, una editorial y el
ndice de contenido, y en el contenido de las secciones iban
a estar las poesas, adivinanzas, trabalenguas, recetas,
historias, avisos, cantos, experimentos, una seccin que se
llama "sabes qu?, ciencia y dibujos..."
El propsito fue la divulgacin de diferentes tipos de texto
realizados por los nios; el tiempo requerido para la
conformacin de la revista fue del mes de octubre al mes de
diciembre y designamos entre todos un da para trabajar con
ella, que eran los viernes de cada semana, denominndolo
"viernes de revista", tomando para eso hora y media. La
forma de trabajo fue organizar a/grupo en pequeos equipos
para la elaboracin de la revista.
Se organizo al grupo de veinticuatro alumnos en seis
equipos de cuatro nios cada uno; cada integrante del
equipo

realizaba

las

actividades

que

el

moderador

organizaba, decidiendo entre todos cul sera la actividad

que realizaran en cada seccin del trabajo; se pretenda que
aprovecharan

al

mximo

la

hora

media

de

que

semanalmente dispondramos".
"Considero

que

ha

sido

un

trabajo

de

muy

buenos

resultados, ya que he podido observar cmo han crecido mis

alumnos en cuanto a la lectura ; la investigacin, la redaccin
de textos, situacin que me anima a volver a proponer una
actividad de este tipo. Tambin me han sorprendido las
producciones de los nios, que un principio jams me
imagine que fueran hacer de forma tan completa y
adecuada".
La participacin de los nios en la elaboracin de sus revistas, desde
los ms pequeos hasta los que estaban por egresar de la primaria,
12

signific incorporar a los alumnos a "la cultura de lo escrito" (Lerner,

2001), utilizando la escritura para participar en el mundo social. Las
prcticas con la lengua escrita comprenden la construccin de
conocimientos, valores, creencias y sentimientos asociados con la
lectura y escritura de textos particulares en contextos particulares
(Barton y Hamilton 1998), considerando que alfabetizarse significa
aprender a manipular el lenguaje escrito las letras, las palabras, los
discursos, los significados, los gneros textuales- de manera deliberada
e intencional para participar en eventos culturalmente valorados y
relacionarse con otros (Kalman, 2004:27).
El proyecto escolar de investigacin "El medio ambiente y
su proteccin: los recursos forestales
Este proyecto, realizado por alumnos de tercero y cuarto grados de
primaria, consisti en una investigacin sobre el tema sealado, que
integr contenidos de varias asignaturas y requiri la incorporacin de
fuentes diversas de informacin. Se busc articular un trabajo completo
y prolongado que desembocara en la elaboracin de un producto
escrito (documento o reporte) que integrara a su vez una serie de
escritos.
La idea de elaborar un proyecto de investigacin surgi en una de las
sesiones del Curso-taller quincenal, como una propuesta de una de las
maestras para lograr varios objetivos. Por una parte, integrar alrededor
de un tema o una tarea las diferentes asignaturas del plan de estudios,
con las ventajas que esto reporta; por otra parte, se consider como
una alternativa para solucionar un problema que sepresentaba con
frecuencia, el de la falta de tiempo para abordar a profundidad los
contenidos de las materias. El tema de los recursos forestales se
consider pertinente, pues apareca en el programa de Ciencias
Naturales y era posible su tratamiento considerando los contenidos de
las otras asignaturas. Uno de los aspectos que presentaron cierta
dificultad a los maestros fue el de la planeacin, pues el desarrollo de
13

un proyecto implicaba la integracin de contenidos que aparecan en

momentos distintos dentro de los programas de las asignaturas; por
ejemplo en Historia se aborda la investigacin sobre los cambios en la
comunidad en un momento posterior al tema de Geografa referido a la
valoracin de nuestros recursos naturales. Sin embargo, despus de
trabajar en la planeacin, se vio que todos los contenidos seran
abordados, aunque organizados de otra manera que resultaba ms
natural. En el siguiente cuadro se muestran los contenidos de las
asignaturas que fueron abordados en el proyecto.
Proyecto: El medio ambiente y su proteccin: los recursos forestales

Tercero y cuarto grados de primaria

Espaol

Ciencias

Geografa

Historia.

E.

Cvica

Matemticas

Naturales

Lectura

El

Proteccin del

Las cosas de

Medicin
Reparto(Fuer

detextos y

medioambien

medio

antes y de

n y

mapas

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ahora.

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como parte

desiembra

tas

es de la

comunidad

de

derboles)

Elaborar

entidad

la riqueza
de

documentos

Identificaci

Exposicin

nuestro
pas.

individual y
colectiva

Hacer
cartelesy
folletos

14
1 i,

Se pretenda que los nios, adems de la bsqueda de informacin en la

escuela y en sus casas tuvieran acceso a otras fuentes de informacin y
que de manera directa pudieran observar algunas de las cosas que
haban ledo, como es el receso de siembra y crecimiento de los rboles.
Esto responda a diferentes propsitos, los cuales se insertan en la
didctica de la lengua, pero tambin en la necesidad de desarrollar
estrategias de investigacin y competencias acadmicas, as como en la
educacin de valores, en este caso referidos a la responsabilidad
individual y colectiva en la preservacin y mejoramiento del mundo que
habitamos.
Por estas razones, se realizaron las gestiones necesarias para que los
grupos de maestros y nios de todas las escuelas pudieran conocer los
lugares y actividades donde se desarrolla investigacin para proteger y
mejorar los bosques y especies silvcolas (Instituto de Investigaciones
Forestales) y donde se conservan y reproducen especies (Vivero).
En su inicio, el proyecto parti de definir entre todos, maestros y nios,
lo que saban sobre el tema, y lo que desconocan, les gustara saber y
necesitaban investigar. Esto ltimo, dio lugar a las preguntas gua, que
fueron jerarquizadas y establecidas de la siguiente manera:
Preguntas/aspectos gua para la realizacin del proyecto
1.

Qu son los recursos forestales? (bosques)

De qu tipos hay? Qu clasificaciones se han hecho de los
rboles? (maderables, nomaderables, de ornato, medicinales,
etc.)
Qu tipos de bosques existen?

1. Cul es la utilidad de los rboles?

"pulmones del mundo"
Captacin de agua
Productos utilizables: madera, frutos, corteza. etc.
2. En dnde se localizan los bosques de Mxico?
Estados de la Repblica
15

Tipos de bosque
Aportaciones a la economa y a la vida de la comunidad
4. Desde cundo se han utilizado los rboles y sus productos?
En la localidad donde uno vive qu cambios ha habido en la existencia
y conservacin de los recursos forestales?
5Cmo se pueden cuidar los recursos forestales del mundo y en
particular los de nuestro pas?
Qu cosas los daan?
Cmo se pueden cuidar?
La secuencia de actividades (individuales, grupales y fundamentalmente
en equipos), qued organizada en varias etapas, a las que se les
asignaron tiempos de realizacin y productos definidos.

Actividades

de

los

equipos

en

el

desarrollo

del

proyecto

El medio ambiente y su proteccin: los recursos forestales

Actividad

Que consista en:

1. Planear y organizar el desarrollo a) Definir los propsitos del proyecto

del proyecto

b) Planear todo e! trabajo

c) Distribuir tareas
2. Participar en la bsqueda de a) Precisar los materiales a conseguir
informacin

y dnde
encontrarlos
b) Trabajar con los materiales:
hacer
resmenes,

tomarnotas,

entrevistar gente,
hacer
16

dibujos,

tornar

fotografas,

3 Llevar a cabo el tratamiento de la a) Hacer

informacin

la

la

integracin

informacin

de

ordenarla
4. Desarrollar

los

aspectos

conforman el
5. Presentar al grupo
trabajo

que a) Elaborar los productos acordados:

informes,
otras a) Organizar y
elaborados en el

presentar
grupo a otras

personas
Cuando los nios hicieron la visita al Instituto y a los Viveros ya haban
trabajado en sus
clases muchas de las actividades sugeridas para su investigacin:
haban ledo y comentado textos de divulgacin cientfica sobre los
rboles,

algunos

haban

hecho

guiones

de

entrevista

para

los

investigadores del Instituto, para la encargada del Vivero y para los

miembros mayores de su familia y vecinos sobre los

cambios

experimentados en su comunidad (deforestacin y crecimiento de la

mancha

urbana),

haban

hecho

reseas

notas,

recolectado

identificado hojas de rboles, con las cuales hicieron los lbumes de

hojas (con su ficha tcnica). Durante la visita hicieron entrevistas y
tomaron notas y despus de la visita, hicieron reseas ilustradas
consultando la informacin que haban obtenido.
De toda la gama de actividades y productos propuestos, y dependiendo
de los tiempos disponibles, de los recursos y de las preferencias de los
nios, los grupos optaron por desarrollar algunos de ellos y en el orden
que les iba imponiendo el desarrollo mismo de su investigacin. En
algunos grupos, los nios realizaron "collages" sobre el tema con una
explicacin escrita; en otros se recopilaron los trabajos desarrollados
durante la investigacin y se conform una especie de expediente o
lbum. Un grupo de cuarto decidi hacer maquetas colgantes (una
especie de caja con figuras en tercera dimensin) acompaadas de una
explicacin (que vena a ser un informe), para mostrar los distintos
tipos de bosque. Un grupo decidi hacer un folleto (trptico) sobre cmo
cuidar los rboles y la importancia de su preservacin. Tambin en
17

otros de los grupos se elaboraron otros tipos de textos sobre los

rboles, como poemas, cuentos, canciones y peridicos murales. En
todos los casos, los productos elaborados por los nios fueron
mostrados a otras personas.
En dos grupos de una misma escuela de lztapalapa, y aprovechando
que contaban con espacio, los nios y maestras decidieron sembrar en
la escuela los rboles que les haban regalado en el Vivero. Se
distribuyeron por equipo la tarea de regarlos, cuidarlos y elaborar un
registro de su crecimiento.
Los recursos y fuentes de consulta fueron bsicamente los libros de
texto de su grado y de otros grados escolares, los libros de consulta
existentes en las escuelas, una visita guiada al Vivero de Coyoacn y al
Instituto

Nacional

de

Investigaciones

Forestales

(en

donde

los

investigadores hicieron exposiciones a los nios y les exhibieron

videos)
Otros recursos fueron creados por los propios estudiantes, como fueron
los guiones de entrevista, los "lbumes de hojas", los glosarios, folletos
y maquetas, entre otros.
Despus de haber concluido este proyecto, uno de los grupos de
cuarto grado decidi, junto con su maestra, emprender nuevamente la
realizacin de otro, que tena como contenido un tema histrico: "La
expropiacin petrolera". Para hacerlo, pusieron en juego muchos de los
conocimientos adquiridos en la investigacin anterior: leyeron sobre el
tema, investigaron sobre las condiciones sociales y econmicas de la
poca y los motivos que llevaron a la expropiacin del petrleo,
hicieron entrevistas a personas mayores, quienes les explicaron por
ejemplo, que hubo una gran colecta popular para recaudar fondos y as
pagar a las compaas extranjeras. Esta investigacin culmin con la
elaboracin de un guin teatral y la representacin de los nios, ante
toda la escuela, de este episodio de nuestra historia.
A travs de su participacin en el proyecto, a los estudiantes se les
presentaron tareas de lenguaje que los motivaron y comprometieron y
18

que al mismo tiempo les ofrecieron retos y oportunidades para el

aprendizaje, permitindoles explorar la complejidad de las temticas,
aprender nuevos contenidos y la especializacin en ciertos dominios.
A manera de cierre
Realizacin de los dos proyectos, los nios que en ellos participaron,
adems

de

adquirir

conocimientos

sobre

el

tema

en

cuestin,

aprendieron tambin a tratar un tema a profundidad, planear una

actividad a largo plazo, buscar e integrar diferentes fuentes de
informacin adecuadas a un' objetivo (elaborando resmenes, reseas y
concentrados de informacin), a elaborar guiones de entrevista, obtener
informacin a partir del estudio de los mapas, intercambiar ideas entre
los miembros del grupo, exponer temas de otras asignaturas, con el
apoyo de recursos materiales y grficos y elaborar revistas, lbumes y
peridicos murales que incorporaron sus escritos.
En resumen, los nios participaron en los proyectos aportando sus
conocimientos, usando herramientas culturales, materiales y mentales
y colaborando, de una manera u otra, para lograr un fin comunicativo
donde la lengua, oral y escrita, tena un papel central.

Qu son los proyectos didcticos?

Libro para el docente
19

Primaria. 2010
Los programas de estudio de Espaol 2009 para la educacin
primaria, cuyo contenido se basa en las prcticas sociales del
lenguaje,

establece

establecidos

es

que

para

necesario

el

logro

desarrollar

de

dos

los

propsitos

modalidades

de

trabajo: los proyectos didcticos y las actividades permanentes.

Estas formas de organizar el trabajo didctico es comn tanto
para la educacin secundaria como la primaria, pero en el caso
de esta ltima, hay una variacin en lo que se refiere al
desarrollo de las actividades permanentes.
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacin inicial en y
segundo grados, a las actividades permanentes se suman las
actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura, en las
que se sugieren actividades reflexivas en las que los alumnos
obtienen informacin sobre el uso de las letras y pueden
emplearla

progresivamente

en

la

lectura

escritura

de

diferentes palabras.
Algunos antecedentes del trabajo por medio de proyectos
Como

puede

expresarlo

cualquier

profesor

que

conoce

la

historia de la pedagoga: el trabajo por proyectos no es nuevo

en

educacin.

Kilpatrick1public

Desde
su

1918,

trabajo

cuando

desarrollo

de

William

Heard

proyectos,

se

establecieron algunas de las ideas bsicas en que se sustenta

esta manera de enseanza:
a) Enfoque globalizador
b) Perspectiva socializadora
c) Basado en teoras constructivistas
d) Fundado en intereses y necesidades de los nios
20

e) En torno a los contextos del alumno

f) Aprendizaje significativo
Otro antecedente del trabajo didctico emparentado con los
proyectos, en el sentido de que considera los intereses de los
alumnos y una visin global de la enseanza, es el realizado por
Ovidio Decroly, quien introduce los centros de inters como
propuesta pedaggica, este autor considera que las necesidades
e intereses naturales de los estudiantes son ideas - fuerza
que mueven y motivan a los alumnos, pues se parte de sus
necesidades fsicas, intelectuales y sociales.
Los centros de inters establecidos por Decroly giran en torno a
cuatro grandes necesidades:
1. Alimentarse para conservar y desarrollar la vida
2. Protegerse contra la intemperie
3. Defenderse contra el peligro
4. Actuar y trabajar solidariamente, de recrearse y mejorar
En Mxico, el programa de educacin preescolar 1992 (PEP-92)
adopt de manera oficial el mtodo de proyectos como
estructura operativa del programa, con el fin de responder al
principio de globalizacin.16
El mtodo de proyectos planteado en el PEP 92 consista en
organizar el trabajo escolar a travs de juegos y actividades;
stos podan surgir en torno a una pregunta, un problema
expresado por los estudiantes o como sugerencia de la maestra,
quien previamente haba detectado el inters o necesidad de los
alumnos.
Con la reforma de la educacin preescolar en 2004, se plantea la
necesidad de fortalecer el papel de las maestras en el proceso
21

educativo; y se realiza entonces una apertura metodolgica,

permitiendo que la educadora seleccione o disee las formas
de trabajo ms apropiadas segn circunstancias particulares del
grupo y el contexto donde labore; por lo que el mtodo de
proyectos deja de ser la nica opcin de trabajo para los
docentes de preescolar y se propone el diseo y desarrollo de
situaciones didcticas que pueden adoptar distintas formas de
organizacin de trabajo, como proyectos, talleres, unidades
didcticas.

Tambin

pueden

mantenerse

como

actividades

independientes y permanentes por cierto periodo con una

finalidad determinada.
La palabra proyecto tambin aparece en al mbito educativo
mexicano de manera masiva a partir del ciclo escolar 1996-1997,
en un proyecto de investigacin e innovacin que, con la
asesora directa a directores de escuela y maestros, les ayudaba
a identificar sus principales problemticas educativos y a
disear un plan para resolverlos; esta forma de organizacin del
trabajo escolar pretenda tambin innovar la gestin escolar.
Nos referimos al proyecto escolar, que era una estrategia de
organizacin que incida en el trabajo educativo pero a nivel de
las escuelas.
Por otra parte, en el libro para el maestro de espaol de
secundaria

1994,

se

propusieron

dos

formas

de

trabajo:

proyectos y sugerencias didcticas, y juegos de apoyo al

proceso de aprendizaje. En este libro, se definan los proyectos
como una forma didctica en la cual, a partir de un contenido
central

escogido

por

sus

posibilidades

generadoras

de

actividades diversas, se abordan otros temas que se enlazan de

manera

el primero.

22

El libro para el maestro de espaol se complementaba con ocho

ejemplos de proyectos para desarrollarse en los tres grados de
la educacin secundaria. Sin embargo, esa forma de trabajo no
era la nica manera de desarrollar las clases y tampoco tena un
carcter obligatorio.
En cambio, con el programa de estudio de Espaol para la
educacin secundaria 2006, en el marco de la reforma de este
nivel educativo, se establece que es necesario el desarrollo de
dos modalidades de trabajo: proyectos didcticos y actividades
permanentes. En los programas 2006 estas formas de trabajo
didctico se establecen como obligatorias.
En el siguiente cuadro se sintetizan las distintas definiciones
que la palabra proyectos ha adquirido en los documentos
educativos oficiales:
DOCUMENTO DEFINICIN
Programa de Educacin Preescolar, 1992 (PEP 92): Organizacin
del trabajo escolar a travs de juegos y actividades, surgidos de un
problema
expresado por los nios o como sugerencia de la maestra.
Proyecto escolar 1996-1997: Una estrategia de organizacin que
incide en
el trabajo educativo de las escuelas.
Libro para el Maestro de Espaol de Secundaria 1994: Una forma
didctica en la cual, a partir de un contenido central escogido por sus
posibilidades generadoras de actividades diversas, se abordan otros
temas que se enlazan de manera natural con el primero.
Programas de estudio de Espaol para la educacin secundaria,
2006:
23

Una serie de acciones y medios necesarios para alcanzar una meta

determinada; se vincula directamente con una prctica social; posee
propsitos comunicativos y propsitos didcticos.
De las prcticas sociales a los proyectos didcticos.
Es necesario distinguir las diferencias entre una y otra forma de
definir los proyectos: el nuevo programas de estudio de Espaol
2009,

adopta

la

misma

definicin

que

se

tiene

en

los

documentos curriculares de educacin secundaria.

Para entender la idea de proyectos didcticos en el marco de los
programas

de

Espaol

para

no

confundirlos

con

otras

modalidades o maneras de abordar esta estrategia didctica

desde otras perspectivas o asignaturas, es necesario asociarla a
las prcticas sociales del lenguaje.
Recordemos que las prcticas sociales del lenguaje son las
formas en que las personas se relacionan entre s mediante el
lenguaje y que implican el desarrollo de una serie de actividades
encaminadas a la realizacin de un producto de uso social. En
este sentido, un proyecto didctico es la realizacin de una serie
de actividades, previamente planificadas por el docente y que
implican la realizacin de un producto para el logro de un
propsito comunicativo. La siguiente figura puede ilustrar las
relaciones entre una prctica social del lenguaje y el proyecto
didctico.
Una

diferencia

didctico,

es

esencial
que

este

entre

prctica

ltimo,

social

adems

del

proyecto
propsito

comunicativo o prctico que la caracteriza tiene la peculiaridad

de que es planificado tambin con un propsito didctico: de ah
24

el nombre.
Prctica social del lenguaje: Actividad que las personas realizan en
la vida social con un lenguaje para lograr un propsito y que implican el
uso de textos con destinatarios reales.
Proyecto didctico: Actividades planificadas que los nios han de
realizar en el saln de clases y que son semejantes a las actividades que
las personas realizan en la vida social con el lenguaje para lograr un
propsito y que implican el uso de los textos con destinatarios reales.
Dos tipos de propsitos en los proyectos didcticos
Por

una

parte,

en

un

proyecto

didctico

se

plantea

la

elaboracin de un producto. Desde el punto de vista del

desarrollo de competencias para la vida, el producto que se
espera obtener de un proyecto debe ser de uso social; es decir,
debe ser similar a lo que se utiliza en la sociedad. Por ejemplo,
un cartel, un libro, un juguete funcional, un trabajo aplicable a
una situacin, etctera.
Por otra parte, el proyecto tiene una intencionalidad didctica;
es decir, pretende que en el proceso de elaboracin de un
producto los alumnos aprendan ciertos contenidos sobre el
lenguaje.
Un buen proyecto didctico debe mantener un equilibrio entre
estos dos propsitos: el comunicativo y el didctico. Con el
primero se asegura lo que se hace tenga sentido para los
alumnos, ya que se enfoca a una prctica cuyo resultado puede
tener una aplicacin inmediata mediata y por lo tanto tiene una
evidente utilidad para los alumnos. Con el segundo (propsito
didctico)

se

asegura

que

los

alumnos

adquieran

conocimientos sobre diversos aspectos del lenguaje.

25

ciertos

Descuidar uno de los dos tipos de propsito que se plantean en

un proyecto puede tener consecuencias negativas: cuando el
docente centra su atencin exclusivamente en el aspecto del
proceso

comunicativo,

es

probable

que

no

asegure

los

aprendizajes de los alumnos. En cambio, cuando la preocupacin

est puesta mayormente en lo que han de aprender estudiantes;
es probable que la actividad pierda sentido y que adems el
producto esperado no se logre de la mejor manera.
En suma, quienes disean proyectos didcticos no deben perder
de vista estos dos tipos de propsitos; es deseable incluso que
los planteen de manera explcita en la planeacin del proyecto.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Caracterstica de los proyectos Didcticos
Adems del equilibrio entre los propsitos comunicativos y los
didcticos

un

proyecto

didctico

requiere

una

cuidadosa

planeacin de las actividades a desarrollar para la elaboracin

del producto planteado; tambin la previsin de los recursos
que los alumnos y el profesor han de requerir para el desarrollo
de estas acciones.
Otra de las caractersticas de trabajar con proyectos didcticos
es que se implica el trabajo colaborativo. Esto es en el sentido
de que los productos a elaborar se plantean como una meta
colectiva, ya sea de todo el grupo o de equipos de trabajo. El
desarrollo de un proyecto permite que los distintos miembros de
un grupo tengan actividades diferenciadas.
Un beneficio adicional de esta forma de organizar el trabajo es
que permite que los participantes aprendan unos de otros.

26

Beneficios de trabajar con proyectos didcticos

Los alumnos se sienten tomados en cuenta. Un proyecto puede
partir de los intereses y las necesidades de los alumnos y en la
medida en que sus opiniones y sugerencias sean tomadas en
cuenta tanto para el diseo para el desarrollo de los proyectos,
los alumnos se sentirn identificados con las acciones del
mismo; su compromiso con el proceso de elaboracin del
producto

ser

mayor,

ya

que

harn

suyo

el

proyecto

participarn con mayor entusiasmo.

Se logra un mayor inters por parte de los alumnos. En el
sentido de que lo que se va a producir dentro de un proyecto
tiene aplicacin real y prctica, los estudiantes se interesan ms
por participar. A quin no le entusiasmar la idea de producir
un cartel que se distribuir por toda la escuela o en la
comunidad, y que ser visto por compaeros, amigos o padres
de familia? Especialmente los alumnos pequeos se sentirn
muy satisfechos de que lo que producen sea visto o utilizado por
otros y ms cuando el producto y los autores reciban el
reconocimiento por el trabajo realizado.
Un proyecto didctico se entiende pues, como la planificacin de
Propicia el aprendizaje significativo. Trabajar haciendo algo y
que ese algo tenga sentido, observar que lo que se sabe o se
aprende se aplica de inmediato a la vida prctica, hace que los
alumnos le encuentren sentido a aprender o a compartir lo que
se

sabe.

Esto

es

lo

que

conocemos

como

aprendizaje

significativo. El trabajo con proyectos didcticos hace efectivo

que lo que se aprende en la escuela encuentre su aplicacin
directa en la vida.
Se propicia el trabajo entre pares. Como se dijo, al presentar a
27

un grupo o un equipo una meta comn a alcanzar en el

desarrollo de un proyecto, los alumnos que participan se ven
obligados a compartir con otros las tareas, a compartir lo que
saben, a preguntar al otro, a resolver dudas comunes, a
intercambiar puntos de vista; en suma, se favorece el sentido de
responsabilidad.
Se vincula la escuela con la comunidad. Muchos de los productos
elaborados

en

la

escuela

encontrarn

sus

usuarios

destinatarios naturales en los padres de familia, o en la

comunidad en general. Los folletos, peridicos, obras de teatro
u otros materiales elaborados por los alumnos pueden ser
presentados, mostrados o realmente utilizados por personas
que estn fuera de la escuela. De este modo, los alumnos
pueden sentirse satisfechos de lo realizado y la comunidad
saldr beneficiada por el trabajo por proyectos.
Etapas de un proyecto
El desarrollo de un proyecto didctico dentro del saln de clases
puede

considerar

las

siguientes

etapas:

presentacin,

exploracin de conocimientos previos de los alumnos, desarrollo

de las actividades y evaluacin.
Presentacin del proyecto. Con el fin de lograr el inters de los
alumnos en el desarrollo del proyecto y de involucrarlos en la
participacin

del

mismo,

es

conveniente

que

el

docente

presente a los alumnos su propuesta de proyecto. Es decir, el

maestro les informa lo que se pretende lograr (producto a
alcanzar), las razones para hacerlo (resolver un problema,
afrontar un reto, participar en una situacin), el tiempo que se
tiene disponible para realizarlo, la manera en que se espera la
28

participacin de ellos y, en la medida de lo posible, lo que se

pretende que aprendan durante el proceso.
Es en este momento cuando se pide el parecer de los alumnos,
se recogen sus opiniones y sugerencias (las cuales deben ser
incorporadas posteriormente en la planificacin del proyecto) y
de ser posible se obtienen compromisos por parte de los
alumnos.
La manera de hacer la presentacin del proyecto puede darse
directamente en forma verbal, o bien mediante la muestra de
productos semejantes a los que se espera obtener. Tambin se
les puede involucrar en una actividad motivadora que propicie la
necesidad de elaborar un producto y de disear entonces un
proyecto; por ejemplo, dar un paseo por la escuela y hacer que
los alumnos se percaten de la necesidad de emprender una
campaa de limpieza; o bien hacerles escuchar un programa
infantil de radio y proponerles luego la elaboracin de uno,
etctera.
Exploracin de conocimientos previos de los alumnos. Antes de
iniciar el desarrollo de un proyecto, es necesario que los
docentes dediquen un tiempo a averiguar qu saben los
alumnos sobre el tema a abordar: (Por ejemplo: qu saben de
los folletos, han visto alguno, saben qu partes llevan, para qu
sirven). El resultado de esta actividad marca el punto de partida
del proyecto; es decir, nos informa si debemos empezar por la
revisin cuidadosa de modelos, si basta con mencionar ejemplos
o

si

ser

necesario

proporcionar

los

alumnos

ms

antecedentes.
La exploracin de conocimientos previos tambin permite tener
29

elementos para la realizacin de un diagnstico, ya que nos dan

cuenta de los saberes de los estudiantes antes de comenzar el
proyecto. Muchas de la preguntas que se planteen al inicio de
un proyecto pueden volverse a plantear al final y las respuestas
de los alumnos pueden darnos una idea de la medida en que se
alcanzaron los propsitos.
Tanto la presentacin de los proyectos como la exploracin de
conocimientos previos pueden hacerse en un orden indistinto;
pueden incluso realizarse de manera simultnea. La manera de
comenzar la determina ms bien la naturaleza del proyecto, las
caractersticas del grupo o la manera en que el docente prefiera
organizar las actividades.
Desarrollo de las actividades. sta es la parte central del
proyecto, es el momento en que se ponen manos a la obra para
empezar a elaborar el producto. Para el momento de iniciar esta
etapa los alumnos deben tener claro hacia dnde van y para qu
estn haciendo las actividades.
Es conveniente que las primeras actividades del proyecto estn
enfocadas en conocer, explorar o analizar un modelo del
producto a realizar; es decir, conocer las caractersticas de lo
que se va a elaborar: un programa de radio, un peridico, una
mesa redonda, una exposicin, una antologa de poemas o de
cuentos, etctera.
En el desarrollo de las actividades del proyecto se espera que
cada alumno, de manera grupal o individual, est desarrollando
en equipo, o de manera autnoma las actividades que le
corresponden. O bien, que se observe a un grupo inmerso y
entusiasta en el desarrollo de acciones con la gua del docente.
30

No es concebible que en el trabajo por proyectos se observe un

docente explicando, dando rdenes o acaparando el uso de la
palabra; se espera un grupo o un equipo interactuando con sus
pares o su maestro, un conjunto de manos levantadas pidiendo
entusiastamente la palabra, o mejor an, las voces de los
alumnos discutiendo con sus iguales o su profesora; las manitas
y los ojos concentrados en la revisin de materiales escritos o
en la tarea de pegar o recortar para construir un artefacto til.
El desarrollo de las actividades requiere de un docente atento a
las participaciones e interacciones de los alumnos, capaz de
identificar el momento preciso en que su intervencin se hace
necesaria:

cundo,

qu

cmo

preguntar

para

propiciar

aprendizajes en los alumnos, en qu momento proporcionar

informacin a los alumnos y de qu tipo, cundo y cmo resaltar
una idea adecuada.

Evaluacin.

En

el

trabajo

con

proyectos

didcticos

es

conveniente ir obteniendo informacin acerca de los logros y

dificultades que se enfrentan en el desarrollo de las actividades.
A esto le llamamos evaluacin: a los procesos mediante los
cuales se obtienen datos que nos dan cuenta si vamos por el
buen camino hacia el logro de los propsitos del proyecto, o
bien si hemos tropezado con algunas piedras y la manera de
evitar nuevos tropiezos.
Para que este tipo de evaluacin tenga sentido y su aplicacin
nos sirva para mejorar, es necesario hacer altos en el camino
que nos permitan echar un vistazo a los logros y los retos. Es
conveniente que el profesor identifique los momentos en que es
pertinente detenerse para mirar en retrospectiva y checar si lo
hecho hasta el momento ha salido como se haba planeado o si
31

lo

realizado

est

encaminado

alcanzar

los

propsitos

planteados. A esta manera de evaluar los momentos del

proyecto le llamamos evaluacin del proceso.
Evaluar el proceso nos permite corregir a tiempo el rumbo
cuando nos hemos equivocado, nos da la oportunidad de ayudar
a los alumnos a mejorar lo que ha estado fallando, a reafirmar lo
que se ha hecho bien; y en consecuencia, evita que nos
desviemos de la meta establecida para que el producto nos
salga de la mejor manera.
Tambin debe considerarse una evaluacin del producto final
que nos d idea si logramos los propsitos planteados. En este
momento de la evaluacin conviene observar, por una parte, si
las caractersticas de nuestro producto se apegan a lo que se
haba establecido en la planificacin inicial; y por la otra, en
observar en qu medida lo que obtuvimos se parece a lo que en
la vida circula socialmente. En otras palabras, nuestro producto
debe semejarse, lo ms cercanamente posible a los productos
de la vida social: un peridico debe contener los mismos textos
que un peridico verdadero, pero adems debe circular de la
misma manera que los peridicos de la comunidad.

De dnde parte un proyecto

Para el tipo de proyecto que estamos abordando, hay dos
maneras de iniciarlo: de los intereses que puedan tener los
alumnos en algn tema o situacin particular; o bien, de los
contenidos curriculares que se plantean en los programas de
estudio.

En

realidad

ambas

formas

no

debieran

estar

divorciadas, antes bien son complementarias unas de otras, a

32

continuacin veremos cada una de ellas con ms detalle.

De los intereses de los alumnos? Se ha dicho que un proyecto
tieneque partir de los intereses e inquietudes de los alumnos;
esta verdadno es absoluta en el mbito escolar, ya que los
profesores estn obligadosa desarrollar ciertos contenidos en el
aula y en muchas ocasiones ajustanlos intereses de los
alumnos al currculum oficial, lo que implicacierta carga de
imposicin. En realidad lo que es necesario hacer cuandose
requiere partir de las verdaderas inquietudes y planteamientos
de losalumnos es un gran esfuerzo para hacer coincidir estas
necesidades

delos

nios

con

los

requerimientos

de

los

programas de estudio; esto implicaque se planteen ciertas

restricciones al momento de considerar lasparticipaciones de los
estudiantes y que el docente tenga muy claro lospropsitos
didcticos

comunicativos

para

poder

orientar

la

planificacindel proyecto con la participacin de los alumnos.

De los contenidos del programa? Partir de los contenidos de los
programas de estudio tiene sus propias dificultades: implica
hacer un ejercicio de bsqueda de los posibles intereses de los
alumnos, o bien identificar adecuadamente las necesidades
reales en el contexto en que ellos viven y conviven. Al docente
corresponde hacer una relacin convincente entre contenidos
curriculares y necesidades de los alumnos.
Algunos

de

los

programas

de

estudio

ms

recientes

ya

presentan resuelto este problema: el programa de educacin

preescolar 2004, por ejemplo ya plantea situaciones claras en el
que se han considerado las caractersticas de los alumnos y, por
ende, pueden desembocar casi de forma natural en un
proyecto didctico.

33

 Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos,

experimentos, armar juguetes, preparar alimentos.
Conoce el formato del calendario e identifica la escritura
convencional de los nmeros y de los nombres de los das de la
semana

al

registrar,

con

ayuda

de

la

maestra,

eventos

personales y colectivos.
Usa algunos recursos del texto literario en sus producciones:
Haba una vez..., En un lugar, Y fueron muy felices...,
Colorn colorado este cuento ha terminado.
En estos casos, parece fcil identificar que en la primera
situacin se puede implementar un proyecto que implique la
elaboracin de una comida o un postre mediante el desarrollo
de una receta sencilla de cocina. En la segunda se ve cmo
posible la organizacin de una agenda de trabajo; y en la tercera
se observa la posibilidad de escribir un cuento con los alumnos
como parte de un proyecto de clase.
En el caso de los Programas de Espaol para la Educacin
Secundaria vigentes en el pas, los contenidos se ofrecen como
un conjunto de prcticas sociales de lenguaje que los docentes
deben transformar en un proyecto didctico, pero que aparecen
pautadas con actividades en las que es fcil deducir el proceso
del proyecto. Unos ejemplos de estos contenidos son los
siguientes:
Escribir la biografa de un personaje.
Resear una novela.
Grabar un programa en audio o video.

34

En estos tres ejemplos resulta claro cul es el producto que se

desea construir (una biografa, una resea y un programa de
audio o video) en el marco del proyecto; pero adems, los
programas incluyen actividades para orientar el desarrollo del
mismo.
Los programas de Espaol para la educacin primaria 2009
plantea de manera explcita proyectos a trabajar en el saln de
clases. Algunos ejemplos son los siguientes:
Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad.
Organizar la biblioteca de aula y el prstamo de libros a casa.
Escribir un recuento histrico.
Tambin en este caso es posible identificar el producto esperado
y sepuede incluso anticipar el tipo de actividades requeridas
para lograrlo.
Lo que es mejor an, se vislumbra que los proyectos planteados
pueden ser del inters y de utilidad para la participacin de los
alumnos en las actividades y en el logro de sus aprendizajes.
En suma, iniciar un proyecto a partir de los contenidos de un
programa

de

estudios

vincularlos

con

los

intereses

necesidades de los alumnos ya no es una tarea difcil, pues los

planteamientos de los nuevos programas de estudios en nuestro
pas

(preescolar

facilitan

la

2004,

planificacin

secundaria
y

el

2006

desarrollo

y
de

didcticos.
Ejemplo de planificacin de un proyecto
El punto de partida: identificacin del producto
35

primaria
los

2009)

proyectos

En esta situacin resulta evidente que el producto esperado es

una recomendacin escrita sobre un cuento. El tipo de texto
lleva implcito el propsito comunicativo y en el proceso de
elaboracin

del

mismo

tendr

que

considerarse

los

claras

las

destinatarios.
Es

necesario

que

el

docente

tengan

siempre

caractersticas del texto o producto que se va a abordar en el

proyecto:

en

este

caso,

las

caractersticas

de

una

recomendacin escrita.
A continuacin haremos un repaso general de este tipo de texto.
En el libro para el Alumno, cada proyecto inicia con una portada
en la que se indica el nombre del proyecto, tal como aparece en
los programas de estudio, el bloque, el mbito al que pertenece
y lo que se espera lograr en el desarrollo de cada proyecto.
Dentro de las prcticas sociales de lenguaje, lo ms parecido a
una recomendacin escrita es la resea, que se define, como
un escrito breve que intenta dar una visin panormica y a la
vez crtica sobre algo.17
En revistas y peridicos se publican reseas de libros, pelculas,
exposiciones y otros eventos que tienen la intencin de orientar
al pblico sobre el contenido de los mismos, al tiempo que
incluyen una opinin del autor.
Las reseas tienen el propsito de motivar el inters de las
personas o de persuadirlas de que lean o no un texto, de que
acudan o no a una funcin de cine o una exposicin, etc. En
36

general las reseas tienen una tendencia positiva, es decir,

invitan ms bien a la lectura o que se acuda al evento en
cuestin.
Las reseas y las recomendaciones de libros tienen algunos
elementos comunes que las caracterizan:
Datos de la obra y/o de su autor
Resumen del texto a resear
Opinin o recomendacin
Es importante entonces que cuando el profesor gue con los
nios la elaboracin de las recomendaciones, considere las
caractersticas de este tipo de texto.
Los propsitos Comunicativos
Este aspecto se refiere a la utilidad o aplicacin prctica que
puede tener el producto a elaborar y tiene relacin directa con
su funcin social; en este caso tanto las reseas como las
recomendaciones

de

libros

tienen

varias

finalidades.

Por

ejemplo, promocionar un libro para su venta, compartir con

alguien un texto que ha gustado; invitar a la revisin de ciertos
textos con el fin de promover la lectura, etc. Para efectos de
este proyecto didctico, el propsito comunicativo puede ser:
Convencer a otros alumnos de leer algn cuento, mediante una
recomendacin escrita.
Los propsitos Didcticos
En esta parte deben escribirse uno o varios propsitos acerca de
lo que se espera que aprendan los alumnos, en los programas
37

de Espaol para la Educacin Primaria, los propsitos didcticos

estn descritos en los aprendizajes esperados, para el ejemplo
que estamos desarrollando son los siguientes:
Identifica los temas que aborda un texto, a partir de las
imgenes que presenta.
Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin
que dan las ilustraciones y los ttulos.
Establece correspondencias entre partes de la escritura y
segmentos de la oralidad.
Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras
determinadas.
Comparte y argumenta sus criterios para escoger un libro.
Recupera la trama de un cuento.
Espera o pide su turno para hablar.
La presentacin del proyecto
Se puede empezar proponiendo a los alumnos que hablen acerca
de sus cuentos favoritos; el docente hace preguntas que traten
de hacer recordar a los alumnos el ttulo original del libro, y en
la medida de lo posible el autor o la editorial.
El maestro trae a colacin algunos de los libros ledos en otras
ocasiones dentro del saln de clases. Puede mostrar esos libros,
leyendo en voz alta el ttulo, el nombre del autor, y la editorial.
La idea de enganchar a los alumnos en el proyecto puede
centrarse en la propuesta de divertirse leyendo varios libros
durante un tiempo determinado.
Luego se propone a los estudiantes escoger uno (o algunos) de
38

los libros que ms les hayan gustado para leerlos en el

transcurso del proyecto y recomendrselo a otros alumnos.
Exploracin de los conocimientos previos
De forma inmediata, se les puede preguntar a los alumnos si
alguien

les

ha

recomendado

algn

cuento,

quin

se

los

recomend y qu les dijo de ese cuento.

Luego se puede preguntar si alguien ha ledo o visto alguna
recomendacin por escrito, si conocen alguna situacin en que
la gente se base en recomendaciones escritas para elegir un
libro, una pelcula o un evento. El docente recordar la manera
en que uno se entera de algunas pelculas y acude a verlas al
cine mediante la lectura de recomendaciones o reseas.
Se pregunta a los alumnos dnde se pueden leer esas reseas o
recomendaciones, qu pueden contener, quin las elabora, si
son muy extensas o no, qu dicen de la pelcula (o libro
reseado o recomendado).
Esta actividad da cuenta de lo que los alumnos saben acerca de
las reseas o recomendaciones por escrito. En caso de que sean
completamente ajenos a este tipo de texto, el maestro puede
llevar algunas reseas o recomendaciones de pelculas o de
libros: las cuartas de forros de algunos libros pueden servirles
para este propsito.
Algunos ejemplos:
Autor: EvelineHasler
Coleccin: El barco de vapor
Ttulo: El cerdito Lolo
Editorial: SM
39

Resumen: Trata de un cerdito que conoce a una cerdita y se

hacen amigos.
Luego hay una fiesta en casa de un vecino, porque el vecino se
va y como les haca la vida imposible al cerdito y a la cerdita,
stos se alegran mucho y son felices para siempre.
Opinin: Me gust mucho y se lo recomiendo a todo el mundo
que sepa leer.
Roco, 6 A, (11 aos)
Ttulo: Ce mahuiztlacotzin. Una varita mgica
Adaptador: William Fuentes Garca
Ilustrador: Santiago Bernal Abreu
Una varita mgica trata sobre el valor de la inteligencia.
Don Armadillo y doa Coneja se encuentran una varita en el
camino. Gracias a sta logran vencer grandes obstculos. Obra
llena de peripecias, humor y sabidura.

Ttulo: El sapo hechizado

Autor: Rapi Diego
Un tierno sapito cantor est enamorado de una bella ranita.
Pero

una

bruja

decide

lanzar

un

hechizo

contra

l,

convirtindolo en un prncipe al que quieren casar con una

espantosa princesa. Qu har el sapito para volver a su charca
y casarse con su querida rana?
40

Actividades
Desarrollo del proyecto: las actividades
Como hemos dicho, en los programas de estudio de Espaol
2009 vienen desglosadas las actividades de cada proyecto. En el
siguiente cuadro se anotan las actividades del que corresponde
a recomendar por escrito un cuento a otros alumnos y se
hacen algunas sugerencias de lo que debera considerarse al ir
desarrollando cada una de las actividades del proyecto.
A continuacin se anota un ejemplo de planificacin de un
proyecto didctico en la que se han copiado las actividades que
se establecen en el ejemplo que hemos seleccionado, a las
cuales se le han agregado algunas recomendaciones sobre cmo
realizarlas en el saln de clases:

1. HOJEAN LIBROS DE CUENTOS Y ELIGEN LOS QUE SERN

LEDOS EN VOZ
ALTA A LO LARGO DEL SEMESTRE.
En equipos, los alumnos exploran libros de cuentos y eligen
uno.
Ensean su cuento a otros y platican sobre lo que les interes
del libro.
Dictan al docente los ttulos elegidos; ste escribe frente a los
alumnos en una hoja de rotafolio.
El docente lee los ttulos de cada libro seleccionado.
Leen en conjunto los ttulos, centrando la atencin en sus
propiedades: nmero de palabras, letra inicial, letras finales.
Identifican qu dice en cada parte de cada ttulo, haciendo
correspondencia entre lo oral y lo escrito.
Cada alumno copia el ttulo que escogi, fijndose en la lista.
41

Hace un dibujo que le permita recordar el nombre.

2. IDENTIFICAN EL LIBRO SELECCIONADO PARA CADA DA
Como parte de la rutina diaria, y siguiendo el orden de dictado
de la lista de libros elegidos, el docente solicita a los alumnos
que traten de identificar qu libro toca leer cada da, para luego
leerlo

en

voz

alta.

Les

ayuda

identificar

claves

de

interpretacin (inicios o finales de palabras, ttulos largos o

cortos, etctera).
Con ayuda del docente, los alumnos comparan la escritura en
la lista con la escritura en la portada del libro
3. LEEN LOS CUENTOS SELECCIONADOS
Antes de la lectura, el docente muestra las ilustraciones e
invita a los alumnos a predecir quines son los personajes y de
qu trata el cuento.
Mientras lee, el docente muestra las ilustraciones y ayuda a
confrontar las predicciones de los alumnos con lo que han ido
leyendo.
Verifican sus anticipaciones y predicciones sobre el texto a
partir de la lectura.
Antes de retomar la lectura, los alumnos hacen nuevas
predicciones sobre cmo concluir el cuento.
Luego de la lectura del cuento, los alumnos comparan
nuevamente sus predicciones con la historia leda y comentan
qu fue lo ms les gust.
4. DICTAN AL DOCENTE UNA RECOMENDACIN
Con ayuda del docente, los alumnos discuten sobre el cuento
que

ms

les

gust

la

pertinencia

de

recomendarlo

compaeros de otros grupos escolares. Eligen un cuento.

Los

alumnos

toman

turnos

para

dictar

al

docente

la

recomendacin; el docente escribe a la vista de los alumnos

empleando hoja de rotafolio que permita a todos seguir su
produccin.
42

 El docente acepta y escribe todas las propuestas de los

alumnos (aun las errneas), lee cada una tal y como fue dictada
y pide a los alumnos que modifiquen el contenido del texto
cuando noten que algo est mal dicho o resulte repetitivo. Relee
el texto varias veces para que queden claras las modificaciones
que van haciendo. El docente lee el texto final para que
verifique que sea claro.
5. PUBLICAN LA RECOMENDACIN ESCRITA EN EL PERIDICO
MURAL O ESCOLAR
ETAPAS Y ACTIVIDADES DEL PROYECTO ESTABLECIDAS
Anticipando dificultades
Es necesario que en un ejercicio de planificacin se prevean las
posibles dificultades a enfrentar durante el desarrollo del
proyecto, de esta manera se evitan interrupciones innecesarias
o dificultades en la realizacin de las actividades. En cada una
de las etapas que se planificaron anteriormente es conveniente
prever:
1 Eleccin de los libros a recomendar.
Es probable que los alumnos no recuerden ningn libro ledo; en
este caso es conveniente comenzar el proyecto con la lectura de
diversos cuentos para luego realizar esta actividad.
2 Consenso acerca de los datos que se deben incluir en la
recomendacin:
Es posible que los alumnos empleen mucho ms tiempo del
previsto en acordar esta situacin; la recomendacin es que
esta actividad pueda extenderse ms all del tiempo previsto.
3 Identificacin de los datos esenciales del primer (o nico) libro
43

a recomendar.
Quiz para muchos alumnos resulte confuso identificar los
diversos nombres que aparecen en la portada de un libro: el
autor, el ilustrador; y ms si hay dos o ms autores o si el ttulo
del libro incluye el nombre de una persona; de ah que tenga
que dedicarse un mayor tiempo a esta etapa. Es necesario que
el docente en estos casos conserve mucha paciencia y que no
ceda

la

estudiantes

tentacin
sobre

de

estos

darles

informacin

aspectos;

es

directa

importante

los

que

los

alumnos descubran por s mismo la informacin.

4 Escritura de la primera versin de la recomendacin.
Es probable que todos los alumnos quieran opinar al mismo
tiempo sobre la escritura de la recomendacin, sta es una
oportunidad

para

que

los

alumnos

aprendan

reglas

de

participacin.
De cualquier modo, en la medida de lo posible es necesario que
el docente anote todas las ideas de los estudiantes aunque sean
contradictorias

incoherentes.

Recurdese

que

habr

un

momento para la correccin.

5 Correccin de la primera versin de la recomendacin.
Puede ocurrir que los estudiantes no puedan detectar los
errores que presenta el primer borrador de su recomendacin;
el

docente

puede

ayudar

haciendo

preguntas

incluso

sealando algunas cosas que no suenen de manera adecuada.

6 Decisin acerca de la manera en que habr de difundirse la
recomendacin.
Si se elige la opcin de difundir la recomendacin de diversas
maneras y con distintos formatos, el docente puede explicar al
equipo encargado de cada comisin lo que se espera que haga.
44

Adems, tendr que estar atento al desarrollo del trabajo en

cada equipo, de manera que pueda dar orientaciones. Darle
modelos a los alumnos acerca de lo que se espera puede hacer
ms fcil el trabajo de los docentes.
7 Difusin de la recomendacin.
Es necesario pedir, comunicar, a los directivos de la escuela
acerca de la actividad a desarrollar, de manera que existe el
consentimiento para que los alumnos hagan la difusin de sus
productos; incluso pueden recibir apoyo para la realizacin del
evento.
8 Evaluacin de lo realizado con la participacin de los alumnos.
Quizs

cuando

se

les

pregunte

los

alumnos

sobre

su

participacin en el proyecto o sobre los resultados del mismo,

sus opiniones sean muy personales o subjetivas; el docente
procura hacer preguntas al estudiante en las que lo induzca a
considerar
la opinin de los dems para hacer una evaluacin ms objetiva.
Los materiales necesarios
Es importante que antes de iniciar el proyecto se revisen con
cuidado cada una de las actividades planificadas y se consideren
los materiales que son necesarios para el buen logro de los
propsitos. As para este proyecto se requiere lo siguiente:
Libros de cuentos de la biblioteca escolar o del saln.
Ejemplos de recomendaciones (o reseas) hechas por otros
alumnos.
Cuartas de forros de algunos libros infantiles.
Pliegos de papel bond o cartulina para anotar el primer
45

borrador de la recomendacin.
Plumones de colores para ir marcando las correcciones de los
alumnos.
Diverso tipos de papel para hacer las versiones finales que
habrn de difundirse.
Material para pegar o recortar las recomendaciones.
Ejemplo de evaluacin de un proyecto
La idea de evaluacin que se requiere para el buen desarrollo
del trabajo con proyectos didcticos, es la de un proceso
mediante el cual se obtiene informacin que permite mejorar el
proceso de aprendizaje de los alumnos as como las actividades
planificadas que permitan llegar a buen trmino del producto
Las etapas del proyecto
En la evaluacin del proceso del proyecto se trata de asegurar el
xito de cada una de las actividades, antes de continuar con una
etapa, el docente debe identificar las etapas a valorar. Para el
ejemplo que estamos siguiendo, las etapas del proyecto son las
siguientes:
1. Hojean libros de cuentos y eligen los que sern ledos en voz
alta a lo largo del bimestre.
2. Identifican el libro seleccionado para cada da.
3. Leen los cuentos seleccionados.
4. Dictan al docente una recomendacin.
5. Publican la recomendacin escrita en el peridico mural o
escolar.
Qu observar: los indicadores
46

Una vez definidas las etapas que desean evaluarse de los

proyectos, es importante saber qu mirar, y para ello se
requiere tener claro qu y cmo se debe mirar; es decir tener
indicadores de lo que se quiere saber. A continuacin se hacen
algunas sugerencias de indicadores para cada etapa, se harn a
manera de pregunta para facilitar la observacin.
ETAPAS INDICADORES
1. Hojean libros de cuentos y eligen los que sern ledos
en voz alta a lo largo del bimestre.
Los alumnos anticipan el contenido de un libro a
partir de marcas grficas?
Participan en la discusin para la eleccin de los
libros?
Ofrecen argumentos a favor o en contra de la
eleccin de un libro?
2. Identifican el libro seleccionado para cada da.
Utilizan las propiedades grficas de los ttulos de los
libros para leerlos?
3. Leen los cuentos seleccionados.
Anticipan el contenido de los textos a partir de las
ilustraciones y marcas grficas?
Prestan atencin a la lectura en voz alta?
Participan de manera ordenada en el anlisis de los
cuentos?
4. Dictan al docente una recomendacin.
Ordenan sus expresiones para ajustarlas a la versin
escrita?
Identifican errores en el borrador?
Aportan soluciones para resolver los problemas
detectados?
Tratan de dar coherencia al texto?
47

5. Publican la recomendacin escrita en el peridico

mural o escolar.
Participan en la lectura, publicacin o difusin de las
recomendaciones elaboradas?
Identificando las causas
La evaluacin no estara completa si no se averiguan las causas
que impidieron los resultados esperados; el concepto que
proponemos de evaluacin, radica precisamente en la obtencin
de informacin que permita mejorar los procesos. As, por cada
una de las respuestas negativas a las preguntas que se hacen
en los indicadores, debe anteponerse un por qu, de manera
que se pueda saber qu paso.
Qu hacer para mejorar
Una vez que se detecta la causa por las que no se estn
logrando los resultados esperados, es necesario modificar las
actividades, o bien volverlas a realizar con alguna variantes que
permitan mejorar el proceso.
Es importante recordar que por ello la evaluacin del proyecto
debe

ser

continua

realizada

de

manera

peridica,

especialmente al concluir cada una de las etapas, de manera

que, antes de pasar a la siguiente se asegure la comprensin y
los aprendizajes de los alumnos para poder continuar con xito.
El producto qu hicimos y qu falt
Otra parte importante de la evaluacin, como ya se dijo, es la
evaluacin del producto. Una vez concluido el proyecto ser
necesario hacer una revisin de la recomendacin ya terminada,
de manera que pueda hacerse una valoracin sobre lo que se
48

esperaba y lo que finalmente se logr.

Para ello tambin se requiere tener una serie de indicadores que
nos permitan valorar de manera objetiva el producto. De este
modo,

para

la

recomendacin

escrita

de

un

cuento,

los

indicadores deben definirse a partir de las caractersticas que se

establecieron al principio y que se traducen de la siguiente
manera:
CARACTERSTICA/INDICADORES DE LA RECOMENDACIN
1. Datos de la obra y/o de su autor
2. Resumen del texto a resear
3. Opinin o recomendacin
4. Tener coherencia
5. Ser concisa
6. Evitar repeticiones

49

PLANIFICACIN

DE

PROYECTOS

DIDCTICOS

QUE

TOMEN

EN

CONSIDERACIN CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS

Ana Ma. Kaufman,
La escuela y los textos, BAM
Por qu proponemos proyectos que demanden la produccin de textos?
Una

vez

seleccionados,

clasificados

caracterizados

los

textos,

pasaremos de este a exponer algunos ejemplos de proyectos didcticos

que contemplen su lectura y produccin. De acuerdo con los objetivos
de este trabajo nos referiremos exclusivamente a la planificacin

de

dichos proyectos, incluyendo comentarios y ofreciendo alternativas

El

lector

podr

advertir

que

hemos

tomado

la

decisin

de

circunscribirnos a aquellos proyectos que contemplen la escritura de

textos por parte de los nios Esto no significa que descalifiquemos los
proyectos en los que los alumnos se abocan a la lectura de textos y no
producen escrituras, situacin que puede ser deseable por ejemplo,
cuando se leen poemas para disfrutar del placer esttico que estos
provocan.
Decamos en la introduccin que la misin de la escuela no consista
en formar escritores pero que su responsabilidad ineluctable era
contribuir a que todos los nios egresaron de sus aulas convertidos en
personas que escriben La escritura no solo sirve como un recurso
mnemnico para comunicar algo a distancia o para marcar la
propiedad de un objeto. Adems tiene otra funcin que la inviste de
una importancia trascendental en lo relativo a la adquisicin de
conocimientos: la posibilidad de materializar el mensaje. Esta
alternativa permite al emisor tomar distancia de su propio discurso,
que pasa a convertirse en un objeto. De ah que a esta funcin se la
50

haya denominado de reificacin.

Esta ltima funcin de la escritura la convierte en una herramienta
cognoscitiva de gran importancia. Producir un texto escrito equivale a
decidir qu se va a escribir, cmo es adecuado hacerlo, intentar una
primera vez, leerlo, corregirlo, reescribirlo, reorganizar el contenido y
la forma, etc. Es decir, esa reificacin permite tomar la distancia
necesaria para conectarse mltiples veces con lo que se quiere decir...
y "decirlo" cada vez mejor por escrito.
Todos los que alguna vez hemos tenido que escribir, comprobamos que
nuestras ideas no estaban tan claras y organizadas como creamos, y
que la necesidad de ponerlas en negro sobre blanco nos obligaba a
revisarlas.
Por esta razn, y porque consideramos que las personas deben
aprovechar todas las alternativas de comunicacin de que puedan
disponer, resolvimos ocuparnos en este libro de los proyectos didcticos
que demanden la produccin de textos por parte de los nios.
Textos para quin?
"El absurdo de la escuela tradicional es que se escribe nada y para
nadie. Todo el esfuerzo que la escuela tradicional pide al nio es el de
aprender a escribir para demostrar que sabe escribir" (Tonucci, 1977):
Es penoso comprobar que la situacin contina sin sufrir modificaciones
significativas tres lustros despus.
No resulta fcil imaginar que alguien escriba "para nadie" fuera de las
paredes de la escuela. Siempre hay un destinatario de las escrituras:
ese destinatario puede ser otra persona o bien uno mismo (cuando
escribimos para no olvidar algo o para organizar 'algn tema que
estamos investigando).
En este trabajo enfatizaremos las bondades de aquellos proyectos que
cuentan con algn receptor de las escrituras, conocido o desconocido
pero potencial lector de los textos que se van a producir, ya que hemos
presenciado en innumerables ocasiones los efectos de escribir y leer,
51

durante siete aos, slo para aprender a leer y escribir. En este caso, los
nicos destinatarios de las escrituras de los nios son sus maestros y
sus padres, razn por la cual, excepto que el afecto hacia el docente y/o
el amor filial excedan el promedio habitual o bien el temor sea extremo,
los chicos no tienen un real incentivo para mejorar sus producciones.
Respuestas de este tipo: "Mi maestra ya sabe que yo tengo mala letra y
mala ortografa" o "Mis padres saben que yo en lengua soy un desastre y
que soy bueno en matemticas", suelen ser barreras difciles de
franquear. Lgicamente: si mi maestra y mis padres entienden mi letra y
son las nicas personas que van a leer lo que escribo, para qu voy a
hacer el esfuerzo de mejorar el trazado aunque mi caligrafa resulte
ilegible para el resto de los mortales? Si ellos entienden lo que escribo, a
pesar de las falencias, y cuando no entienden me preguntan y yo les
digo, por qu invertir energa para cambiar la situacin?
Por el contrario, hemos tenido ocasin de verificar que, cuando los
textos escritos por los nios forman parte de un proyecto que
trasciende a esos limitados destinatarios y los potenciales lectores no
estn presentes para que uno explique lo que no se entiende, la
correccin, adecuacin y pertinencia pasan a ser requisitos que se
tornan naturalmente indispensables.
Por qu registrar la planificacin?
El tema de la planificacin escrita ha sido objeto de un fuerte
cuestionamiento en los ltimos tiempos. Las posiciones ms extremas
han llegado a plantear que rigidiza el quehacer docente y postulan que
no es posible ni deseable, consignar previamente el plan de accin
y luego ajustarse a l.
Una consecuencia de la presin conjunta de esta postura y la exigencia
institucional de la planificacin, ha culminado en una prctica muy
difundida, no slo en nuestro medio, que consiste en un divorcio a
veces tajante entre lo que aparece consignado en la carpeta didctica y
lo que el maestro efectivamente realiza en el aula. Es decir: el registro
52

de la planificacin suele hacerse para los supervisores y para los

directivos y no para que el docente reflexione previamente sobre su
tarea futura
Nuestro objetivo es que el maestro planifique para los nios, tomando
en cuenta qu saben y qu ignoran, como as tambin qu
caractersticas tienen los modelos textuales que deben conocer y cul
ser la mejor situacin didctica que favorezca esos aprendizajes.
Creemos que la necesidad de consignar por escrito la planificacin
obliga al maestro a revisar varias veces el proyecto, lo que redunda en
beneficio de su claridad. Vale aqu, para el docente, lo que sealamos
anteriormente acerca de la funcin de reificacin de la escritura, con la
posibilidad de tomar distancia del propio discurso y reflexionar sobre
l.
Por otra parte, la escuela como institucin necesita contar con
documentos que le permitan ejercer algn control sobre lo que sucede
efectivamente en las aulas. Estos documentos las planificaciones
escritas tambin permiten transferir los conocimientos a otros
docentes.
Esto no significa, de ninguna manera, que estemos pensando en una
planificacin rgida e inamovible. Se trata de una planificacin flexible,
con

grados

de

libertad,

que

seguramente

ser

modificada

enriquecida al ser llevada a la prctica, pero que operar como

organizador previo de la tarea y como hilo conductor durante su
ejecucin. Cualquier persona con sentido comn sabe que "el hombre
propone y Dios dispone" y que "del dicho al hecho hay un gran trecho",
pero esto no significa que la gente vaya por el mundo a la deriva. Si en
la vida cotidiana planificamos nuestro accionar, por qu no habra de
hacerlo el maestro en la escuela?, y si lo hace, por qu no asentar por
escrito el plan de una manera organizada?
Cmo organizar el contenido de la planificacin?
En el ao 1991, en el Tercer Congreso Latinoamericano de Lecto53

escritura organizado por la Asociacin Internacional de Lectura, tuvimos

ocasin de conocer los trabajos realizados en Francia por el Grupo de
Investigacin de Ecouen, coordinado por JosetteJolibert (1988). Pudimos
constatar que compartamos muchos aspectos del marco terico de la
tarea encarada por ese grupo, relacionados bsicamente con la
consideracin de la situacin comunicativa de los textos, la teora del
discurso, la realizacin de proyectos que incluyeran la lectura y escritura
de textos completos, los destinatarios reales de esas escrituras, etc.
Hasta ese momento, no habamos logrado sistematizar el registro de la
planificacin de una manera que nos resultase satisfactoria. Los libros de
Joliberty su grupo de docentes nos permitieron conocer la alternativa
que ellos proponan bajo la denominacin "Trama de preparacin del
profesor", que consista en planillas que permitan a los maestros
organizar por escrito la planificacin de una manera sistemtica. En la
escuela Los Pinitos comenzamos a investigar cmo se poda registrar la
planificacin de un modo que se adecuase a nuestra prctica, tomando
en

cuenta

la

alternativa

de

utilizar

planillas

adaptadas

los

conocimientos y necesidades de los maestros y de la institucin.

Finalmente, la modalidad que result ms satisfactoria fue una
propuesta mixta: usar planillas para la primera y segunda parte del plan
y dejar abierta la tercera (ver pgs. 72 y 73).
El registro consta de tres partes:
a) La primera parte es una especie de "plan general". En ella se
consigna el tema del proyecto, el grado en que se realizar, la fecha
de inicio y la duracin aproximada, los materiales que se estima que
van a emplearse y una sntesis de las etapas previstas para su
realizacin (desarrollo del proyecto).
b) En la segunda parte asentamos los datos correspondientes al texto
que

se

producir,

subdivididos

en

tres

items:

1)

Situacin

comunicativa en la que se inscribe el texto (autor/lector/objetivo); 2)

Identificacin y caracterizacin del texto, y 3) Temas que se
encararn en una reflexin metalingstica (de lingstica textual,
54

gramtica oracional, ortografa y puntuacin).

Si el proyecto contempla la produccin de ms de un texto, esta
segunda parte se replicar de acuerdo con los datos de cada uno de
los escritos.
c) En la tercera parte del registro consignamos los contenidos de otras
reas que el proyecto pudiera incluir (ciencias sociales, ciencias
naturales

matemticas),

como

as

tambin

los

ejercicios

actividades ad-hoc que se quieran realizar con respecto a los temas

mencionados en b). Hay ocasiones en que esos temas se tratan
solamente a partir de la lectura o de la produccin delos textos y otras
en que el maestro plantea actividades particulares. Por ejemplo, la
concordancia verbal. puede trabajarse a partir de observar cmo usa
un escritor los verbos en un texto, a partir de la reflexin y correccin
de trabajos en curso de escritura o bien a partir de un ejercicio
preparado para ese fin: reponer los verbos omitidos en un cuento.
Sugerimos, en el caso en que se decida proponer estas actividades,
que ellas se realicen en el transcurso del proyecto, cuando surjan
dificultades con los temas involucrados. Es decir: estos ejercicios
nunca se plantearn antes de comenzar las escrituras de los textos,
sino durante las sucesivas reescrituras de los mismos textos.los textos
y otras en que el maestro plantea actividades particulares. Por
ejemplo, la concordancia verbal. puede trabajarse a partir de observar
cmo usa un escritor los verbos en un texto, a partir de la reflexincorreccin de trabajos en curso de escritura o bien a partir de un
ejercicio preparado para ese fin: reponer los verbos omitidos en un
cuento. Sugerimos, en el caso en que se decida proponer estas
actividades, que ellas se realicen en el transcurso del proyecto,
cuando surjan dificultades con los temas involucrados. Es decir: estos
ejercicios nunca se plantearn antes de comenzar las escrituras de los
textos, sino durante las sucesivas reescrituras de los mismos textos.
Como se mencionara anteriormente, para las partes a) y b) hemos
55

diagramado planillas a fin de organizar grficamente la informacin.

Creemos que la especializacin de un texto es un dato que incide
facilitando o dificultando la lectura, especialmente cuando el que va a
leer el plan no es el autor del mismo. Nos referimos al control por parte
de las autoridades o a otros colegas que apelen a experiencias de sus
pares buscando inspiracin.
Por otra parte, muchos docentes manifestaron su preferencia por algn
tipo de formato, alegando que ese continente los ayudaba a organizar la
escritura.
La tercera parte del plan se confeccionar, por el contrario, en hojas
blancas, sin una diagramacin predeterminada. Esta decisin fue
tomada en virtud de que esta parte c) es mucho ms abierta que las
anteriores, ya que puede tener longitudes muy diversas o, incluso, no
existir.
Por qu no se incluye la evaluacin en la planificacin de los
proyectos?
Como el lector podr apreciar, la planificacin de los proyectos no
incluye una instancia de evaluacin formal. Esto no significa qu
consideremos innecesario evaluar los contenidos que se trabajen, ya sea
de otras reas o del mbito de lengua. La evaluacin es un requisito
imprescindible en el quehacer educativo, ya que ubica adecuadamente
al docente y al alumno en sus respectivos logros y necesidades. Lo que
no nos parece deseable es ligar la evaluacin de los contenidos
aprendidos a cada proyecto, ya que se corre el riesgo de que el maestro
trabaje orientado por la evaluacin y los nios rechacen el proyecto al
saber que la finalizacin del mismo estar coronada por una prueba de
rendimiento. Esto ha sucedido en algunas experiencias escolares.
Como sealbamos anteriormente, la evaluacin es una instancia
necesaria para el control del aprendizaje. Esto debe formar parte del
contrato didctico que se establece entre el docente y los alumnos, pero
puede programarse independientemente de los proyectos que se
56

desarrollen. El maestro y los nios deben saber cules son los

contenidos trabajados (involucrados en los proyectos o no, ya que hay
temas del curriculum que se plantean fuera del contexto de los mismos)
y es normal que haya una alternativa de evaluacin de lo asimilado.
Consideramos que el tema de la evaluacin tambin debe ser objeto de
importantes

reflexiones

investigaciones

para

que

resulte

una

herramienta til a docentes y alumnos, despojndola del carcter

punitorio y perseguidor que actualmente reviste. Pero excede los lmites
y objetivos de este trabajo encarar esa tarea, de la que intentaremos
ocuparnos en el futuro.
Ejemplos de planificacin de proyectos
A

continuacin

expondremos

la

planificacin

de

algunos

pro-

yectos a modo de ejemplo, para ilustrar las explicaciones anteriores. En

todos los casos hemos tratado de relacionar aspectos de lingstica
textual y gramtica oracional con el tipo de texto que se iba a producir,
es decir, que los temas de reflexin metalingstica estuvieran
articulados y en lo posible se desprendieran de las caractersticas del
texto.
Queremos remarcar que no exponemos estos ejemplos por considerarlos
paradigmticos o modelos en su gnero. Son, simplemente, algunos
proyectos que se han llevado a cabo en escuelas pblicas y privadas de
Capital Federal y provincia de Buenos Aires y que resultaron interesantes
para los docentes y para los alumnos. La intencin es compartirlos con
los colegas a fin de intercambiar informacin sobre nuestro trabajo.
Tenemos la certeza de que a partir de ese intercambio lograremos
enriquecerlo.
La planificacin de presentada corresponde a un proyecto de obras
teatrales para ser representadas el Da del Nio por alumnos de 6
grado, en una escuela en la que se acostumbra festejar a los chicos en
esa fecha.
El hecho de que los protagonistas de esta historia sean nios de 6
57

grado, no quiere decir que los textos dramticos recin sean abordados
en ese ao escolar. A modo de ejemplos alternativos, comentaremos en
forma muy breve otros proyectos realizados en 2, 4 y 3er. grado,
respectivamente.
En un 2 grado, algunos nios estaban muy interesados en la radio, ya
que tenan hermanos mayores que escuchaban asiduamente programas
para adolescentes en frecuencia modulada. La maestra llev una radio a
la escuela el da siguiente al de los comentarios y, entre todos,
comenzaron a investigar las programaciones. Averiguaron qu era AM y
qu representaba FM, constatando que en FM difundan ms msica y en
AM ms programas periodsticos. En determinado momento surgi la
comparacin con la televisin en lo que se refiere a las telenovelas y a
un gnero no muy difundido actualmente: el radioteatro.
La

maestra

decidi

entonces

planificar

un

proyecto

de

radio

contemplando la produccin de ese tipo de texto.

Consigui un guin de telenovela y los alumnos intercambiaron
opiniones acerca de qu podra tener en comn y en qu se diferenciara
de un guin de radioteatro. La conclusin fue que el de telenovela se
pareca ms a una obra de teatro y que en el de radio haba que
"aclarar" ms, porque no se vea a los actores. Hicieron una visita a una
radio y consiguieron copias de algunos guiones, adems de presenciar
una audicin.
Luego se dividieron en cuatro grupos y prepararon borradores de
guiones para radioteatros unitarios. Se hicieron algunas pruebas, en las
que el resto de los compaeros se sentaba mirando a la pared y el
equipo en cuestin lea su trabajo. As pudieron comprobar que
reiteradamente aparecan situaciones que no se comprendan bien
porque el pblico, en el medio radial, no es pblico sino audiencia: slo
oye, no presencia.
Por ltimo, escribieron los cuatro guiones, grabaron en cassettes los
radioteatros e invitaron a sus padres, a los chicos del otro 2 grado y a
otras personas de la escuela a escucharlos.
58

El proyecto avanz ms que la planificacin, ya que los chicos

completaron las audiciones con propagandas y presentaciones y los
adultos que asistieron tuvieron su fiesta de la nostalgia.

PLAN GENERAL

NOMBRE DEL PROYECTO_______________________________________

GRADO_____________________ FECHA DE INICIACIN______________
DURACIN APROXIMADA:
MATERIALES QUE SE EMPLEARAN:

ETAPAS PREVISTAS:
TEXTO
SITUACIN COMUNICATIVA:
-Lector:
- Autor:
- Objetivo:
CARACTERIZACIN DEL TEXTO:
- Ttulo/tema:
59

- Rasgos caractersticos
TEMAS DE REFLEXIN METALINGSTICA:
(Lingstica textual / Gramtica oracional / Ortografa / Puntuacin).
a) Lingstica textual:
b) Gramtica oracional:
c) Ortografa:
d) Puntuacin:

PLANIFICACIN DE UN PROYECTO CON PRODUCCIN DE TEXTOS

DRAMTICOS: "TEATRO PARA EL DA DEL NIO
1) PLAN GENERAL
NOMBRE DEL PROYECTO: Teatro para el Da del Nio
GRADO: 6 "B"

FECHA

DE

INICIACIN:

15/5/93

DURACIN

APROXIMADA: 2 meses
MATERIALES QUE SE EMPLEARN:
Obras teatrales y biografas de dramaturgos. Elementos para las
representaciones: vestuarios y escenografas.
ETAPAS PREVISTAS:
1) Presentacin del proyecto: se plantear la posibilidad de divertirse y
homenajear al resto de los alumnos de la escuela para el Da del
Nio.
2) Llevar una comedia de caballera: Los tres mosqueteros y la
biografa de su autor, Alejandro Dumas. (Ver 3ra parte del plan.)
60

Haremos teatro ledo y veremos cmo est escrita la obra,

1) Pedir a los chicos que busquen diferentes obras de teatro para leer
en clase.
2) Iremos a ver una representacin teatral.
3) Invitaremos al padre de un alumno que es director teatral para
entrevistarlo.
4) La clase se dividir en tres equipos de ocho chicos cada uno. Cada
equipo escribir dos o tres borradores de obra teatral.
5) Cada grupo elegir el borrador que le guste ms y se destinarn dos
semanas para realizar sucesivas reescrituras de las obras que sern
posteriormente donadas a la Biblioteca. En este lapso, los grupos
realizarn interconsultas entre ellos y conmigo a fin de mejorar las
producciones.
6) Perodo de ensayo de las obras.
7) Da del Nio: representacin teatral para toda la escuela e invitados.
8) Despus del Da del Nio, se realizar la ltima revisin de los
originales. Los pasarn en limpio (si hay posibilidad se har en
computadora y si no lo harn a mquina), encuadernarn el libro y
lo entregarn a la Biblioteca.

2) TEXTO: Literario. Obra teatral

SITUACION COMUNICATIVA:
-Lector: Lectores infantiles que acudan a la Biblioteca.
-Autor: Alumnos de 6 "B", agrupados en tres equipos.
-Objetivo: Lograr un texto atractivo, comprensible y adecuado, como as
tambin una representacin escnica atrapante.
CARACTERIZACIN DEL TEXTO
61

-Ttulo/tema:Libre
-Rasgos caractersticos: Texto conversacional con descripciones en las
acotaciones. La progresin temtica es establecida por los actos que, a
su vez, contienen escenas. En los dilogos aparecen huellas del lenguaje
coloquial (interjecciones, alteraciones de la sintaxis normal, uso de
decticos). Las rayas establecen el turno en el uso de la palabra.
En las acotaciones son frecuentes las oraciones unimembres y
bimembres con
predicado no verbal. Son textos escritos para ser representados.
TEMAS DE REFLEXIN METALINGUISTICA
(Lingstica textual / Gramtica oracional / Ortografa /Puntuacin)
a) Lingstica textual: diferenciar tramas conversacional y descriptiva
(en dilogos y acotaciones). Importancia de la diagramacin para
facilitar la lectura. Acotaciones con diferente tipo de letra.
b)

Gramtica oracional: oraciones unimembres y bimembres con

predicado no verbal en las acotaciones. Pronombres.

c)

Ortografa: se trabajar la escritura correcta del vocabulario que

empleen.
d)

Puntuacin:

uso

de

signos

de

puntuacin,

exclamacin,

interrogacin y auxiliares.
NOTA: Estos temas se irn viendo con la lectura y produccin de los
textos.
Hay ejemplos en la 3a. parte del plan.

3) CONTENIDOS DE OTRAS REAS Y/0 ACTIVIDADES DE REFLEXIN

METALINGSTICA
En este proyecto no hay involucrados contenidos de otras reas del
programa.
Los temas de reflexin metalingstica mencionados en la parte 2 del
62

plan, se irn planteando a medida que se lean y escriban textos, sin

realizar ejercicios especiales.
Por ejemplo, con relacin a los temas de gramtica oracional,
identificaremos las oraciones unimembres y bimembres con predicado
no verbal en los textos teatrales como construcciones caractersticas
de las acotaciones. El tema de la pronominalizacin ser indagado a
partir del seguimiento de los pronombres en los textos (donde dice "l",
a quin se refiere?; cuando dice "all", a qu lugar remite?, etctera).
Cuando veamos Los tres mosqueteros, comentar con los chicos los
datos biogrficos de Alejandro Dumas y las referencias a la obra que
figuran a continuacin:
(Fuente: Diccionario de la Literatura Universal, Muchnik Editores,
Barcelona,
1966.)
PROYECTO QUE INCLUYE LA PRODUCCIN INDIVIDUAL DE UN TEXTO
LITERARIO CUENTO-- Y LA ESCRITURA COLECTIVA DE UN TEXTO
EPISTOLAR SOLICITUD. MUESTRA INTERNACIONAL DE CUENTOS
INFANTILES: "TE REGALO UN SUEO"
1) PLAN GENERAL
NOMBRE DEL PROYECTO: Muestra de Cuentos Infantiles: "Te regalo un
sueo
GRADO: 4 FECHA DE INICIACIN: 15/4/93
DURACIN APROXIMADA: 45 das.
MATERIALES QUE SE EMPLEARN: Libros de cuentos, hojas, lpices,
gomas,mquina de escribir (o procesadora de textos).

ETAPAS PREVISTAS:
63

-Leer a los chicos una carta que lleg a mis manos del Programa de
Acercamiento a la Literatura Infantil en la que mencionan la Muestra
Internacional de Cuentos Infantiles: "Te regalo un sueo", para nios
hispanoamericanos, que se realiza en Mxicotodos los aos. En dicha
carta constan las bases para participar. Como no quedaclaro si hay algn
comit de recepcin y seleccin de los trabajos en nuestro pas,
escribiremos a los organizadores para averiguar cmo podemos
participar.
-Llevar cuentos de distintos tipos para leer con los chicos, a fin de que
tengan diferentes modelos para guiar su escritura y/o ampliar la
"inspiracin" (Alicia en el pasde las maravillas de Lewis Carrol, "El
perro que no saba ladrar" de Gianni Rodari, Elgato con botas de
Perrault, "Manos" de Elsa Bornemann, entre otros).
-Tomaremos

dos

semanas

para

elaborar

tres

cuatro

cuentos,

individualmente. Setratara, en todos los casos, de una primera escritura

sin posteriores revisionesni correcciones.
- Al comienzo de la tercera semana, cada alumno elegir el cuento que
ms le hayagustado de los que hubiera escrito.
-Se

realizarn

varias

reescrituras

de

los

cuentos

seleccionados,

incluyendo sesiones de trabajo colectivo, grupal y/o por parejas para

colaborar en la correccin.
-Cuando cada autor considere que su cuento est listo, yo participar en
la revisinfinal de cada uno.
-Los chicos pasarn en limpio sus cuentos, escribiremos en forma
colectiva la cartapara presentarlos, prepararemos el sobre y haremos el
64

envo en el Correo.
2) TEXTO: Epistolar. Solicitud
SITUACIN COMUNICATIVA:
-Lector: Responsables del "Programa de Acercamiento a la Literatura
Infantil".
Autor: Alumnos de 4.Grado, colectivamente.
Objetivo: Solicitar informacin acerca de las bases de la Muestra
Internacional de Cuentos Infantiles: "Te regalo un sueo".
CARACTERIZACIN DEL TEXTO:
-Ttulo/tema: Muestra de Cuentos infantiles
-Rasgos caractersticos:
Como todo texto epistolar, presenta una estructura que se refleja
claramente en su organizacin espacial encabezamiento cuerpo y
despedida. Las solicitudes tienen una funcin predominantemente
apelativa y su trama es argumentativa. Estn dirigidas a un receptor
desconocido que est revestido de autoridad, ya que posee informacin
valiosa para los emisores. Esta asimetra entre el autor y el lector obliga
a adoptar un estilo formal, que recurre al uso de frmulas de cortesa
acuadas convencionalmente para la apertura y el cierre, como as
tambin a las frases hechas con que se inician y se cierran estos textos.
Pueden estar redactadas en primera o en tercera persona.
Hay predominio de oraciones enunciativas complejas, con inclusin de
proposiciones causales consecutivas y condicionales
TEMAS

DE

REFLEXIN

METALINGSTICA:
(Lingstica textual / Gramtica oracional / Ortografa / Puntuacin.)
Lingstica textual: Ver caractersticas del estilo formal: frmulas de
65

cortesa para el encabezamiento y el saludo, etc. Trabajar las tres partes

de la carta (encabezamiento, cuerpo con solicitud de informes y
argumentacin correspondiente y, finalmente, saludo). Especializacin
convencional en la hoja. Confeccin del sobre.
Gramtica

oracional:

Uso adecuado

de las oraciones complejas.

(Lgicamente, no se explicitarn las denominaciones convencionales

proposiciones causales, condicionales, etc. sino que reflexionaremos
acerca de las dificultades que estas construcciones presentan.)
Ortografa y puntuacin: Maysculas, abreviaturas (Ud., atte., Sr., etc.),
ortografa correcta del vocabulario utilizado, uso de dos puntos, comas,
puntos.
2) TEXTO: Literario. Cuento
-Lector: -El comit de seleccin del Programa.
- Autor: Alumnos de 4' grado (individualmente)
Objetivo: Participar en la Muestra Internacional: "Te regalo un
sueo".
Lograr un texto que interese y entretenga a eventuales lectores
infantiles

CARACTERIZACIN DEL TEXTO:

-Ttulo/tema: Libre.
- Rasgos caractersticos:
Como todo texto literario, interesa de manera muy especial cmo se
combinan los distintos elementos de la lengua para dar una impresin
de belleza. El cuento es un relato en prosa de hechos ficticios. Tiene tres
66

momentos claramente diferenciados: un estado inicial (de equilibrio), la

aparicin de un conflicto que desencadena episodios y la resolucin del
conflicto (o restablecimiento del equilibrio). Estos textos tienen ncleos
narrativos que establecen entre s una relacin causal y elementos de
relleno cuya funcin es mantener el suspenso. Hay determinacin de
personajes, lugares y tiempos. La trama predominante es la narrativa,
pero los cuentos apelan a la descripcin de personajes y lugares e
incluyen el dilogo directo (trama conversacional). Importancia de
tiempos verbales: pretritos en la narracin y presentes en dilogos.

TEMAS DE REFLEXIN METALINGSTICA:

(Lingstica textual / Gramtica oracional / Ortografa / Puntuacin.)
- Lingstica textual: Uso literario del lenguaje. Metforas, imgenes,
comparaciones,

etc.

Diferenciacin

de

las

tres

partes

de

la

superestructura. Estrategias de cohesin, especialmente definitivizacin,

pronominalizacin, sustitucin lexical, conectores. Concordancia verbal.
Posicin del narrador.
-Gramtica oracional: Tiempos verbales: diferenciacin entre pretrito
imperfecto y pretrito perfecto simple.
-Ortografa: Escritura de frases como "haba una vez', "este cuento se ha
acabado", "erase una vez", etc. Ver vocabulario que surja a partir de la
lectura y produccin de los cuentos.
-Puntuacin: Trabajar preferentemente comas, puntos, sangra,
rayas para el dilogo.
3) CONTENIDOS DE OTRAS REAS Y/O ACTIVIDADES DE REFLEXIN
METALINGSTICA

67

En lo que respecta a los temas de Lengua, trabajaremos todo lo

mencionado en la parte 2 del plan a travs de la escritura y lectura de
los cuentos. Con referencia a los tiempos verbales, sealaremos la
diferencia entre el pretrito imperfecto (la accin en proceso, que puede
continuar hasta el presente) y el perfecto simple (las acciones concluyen
en el pasado).
La concordancia verbal ser objeto de reflexin en los cuentos de
autores y se trabajar en las producciones de los nios. Adems
complementaremos un cuento en el que algunos verbos han sido
suprimidos y reemplazados por los infinitivos correspondientes (se
adjunta un ejemplar). Este trabajo puede hacerse en equipos y luego
discutir las propuestas entre todos.
Para trabajar los puntos de vista del narrador, jugaremos a escribir el
cuento que se adjunta (una vez que se hayan repuesto todos los verbos)
corno si lo contase la jirafita, la mam, el pap o una amiga de la mam.
Esta actividad tambin se realizar grupalmente: cada equipo escribir
desde el punto de vista de un personaje y leer su produccin a los
dems grupos para que stos adivinen quin est narrando la historia.
(Fuente: "Uxen, la jirafita rebelde", en Kaufman, A. M., Luciana, Juan y
Copete 1, Ed. Santillana, Bs. As.)

Aqu se han borrado algunos verbos. Hay que volver a ponerlos

de modo que el cuento quede bien escrito.
Los nombres de los verbos estn en el margen derecho.

68

UXEN,
LA JIRAFITA REBELDE
En una poca muy lejana, las jirafas no (tener)_____ manchas
como ahora. No, seor: eran amarillas, sedosas y lisas.
Los que s tenan manchas eran los jirafos. Ellos (ser)_____tal

como

ahora los vemos.

En realidad, todos (nacer) ______ lisos por igual, los machos y las
hembritas. Pero las mams jirafas no (estar)________ nunca al sol, ni
dejaban a sus hijas pasar fuera de los lugares sombreados.
En cambio, los varones (poder)________andar por donde quisieran. Claro
que su piel se iba cubriendo de manchas marrones.
Un da (nacer)_________Uxen, una jirafa muy hermosa. Tena unos ojos
pcaros y tiernos, una boca sonriente y una colita que revoleaba con
alegra.

Su

mam

(tener)_____cuatro

se
hijos

(poner)______
varones

muy

contenta

haba

porque

ya

deseado

mucho tener una hija.

Cuando Uxen (lograr)________caminar con seguridad sobre sus patitas, se
encamin decididamente hacia donde se encontraban jugando sus
hermanos. Por suerte, la mam (estar) _______ alerta y logr detenerla
antes de que llegara al terreno soleado. Cuidado, Uxen! le dijo. No
(ir)---------al sol porque sus rayos te van a llenar la piel de feas manchas
marrones.
Una jirafita (deber)______cuidarse para llegar a ser una jirafa elegante y
atractiva. Si no, nunca vas a conseguir novio Uxen no (tener)_____
ningn inters en conseguir novio. Era muy chica; lo nico que
quera era ir a jugar con sus hermanos.
69

Los das de verano no (haber)_______mucho problema: todos

jugaban

gustosos largas horas a la sombra.

La

mayora

de

los

maestros

identificados

con

una

alternativa

constructivista del aprendizaje de la lengua escrita, han trabajado una

multiplicidad notable de proyectos con cuentos.
La nica originalidad que exhibe el plan expuesto es el aprovechamiento de una posibilidad brindada por una entidad internacional
que fomenta la literatura infantil. Queremos remarcar que esto no es
poca cosa, ya que reviste a la escritura de los cuentos de una
trascendencia especial, en virtud de la exigencia de la presentacin y de
la atraccin ejercida por los potenciales lectores infantiles desconocidos,
si el texto fuera aceptado.
Comentaremos un ejemplo de proyecto con cuentos, diferente del
anterior, que surgi de manera casual en un tercer grado. La maestra
propuso a los chicos escribir un cuento individualmente, sumndose ella
a la tarea. Como la docente no haba explorado antes esta modalidad de
incluirse en el trabajo lo que implica ofrecerse como modelo de
referencia los alumnos estuvieron toda la hora bastante pendientes de
su persona: algunos llegaron a levantarse de sus lugares para
inspeccionar si "de verdad" estaba escribiendo un cuento u otra cosa,
propia de los maestros, tal como registros o informes.
Al finalizar la hora, nadie quiso salir al recreo y le pidieron que leyera su
produccin. La maestra confes que no lograba un buen cierre para su
historia, de modo que ley su cuento inconcluso y pidi a los chicos que
pensaran finales para ayudarla. A lo largo de la semana fueron
surgiendo diferentes alternativas. Como tomar la decisin de elegir
implicaba la descalificacin de algunos alumnos que haban trabajado
con gran entusiasmo obteniendo, por lo general, buenos resultados,
surgi el proyecto de los mltiples finales. Muchos de los alumnos
70

conocan la coleccin "Elige tu propia aventura", en la que el lector

puede ir escogiendo diferentes instancias argumentativas a lo largo del
libro. Se organizaron en cinco grupos y produjeron cinco finales con
caractersticas distintas. El proyecto culmin con la confeccin de un
librito, que comenzaba con la parte del cuento escrita por la maestra y
luego propona una especie de ndice remitiendo a las pginas en las
que aparecan los diferentes finales: "Si le gusta un final feliz, vaya a la
pgina X" o "Si quiere un final con aventuras, pase a la pgina Y". El
texto completo se fotocopi y cada alumno pudo conservar un ejemplar
como recuerdo de la tarea.

Nios en proyectos
Clarifiquemos
Por qu?

Existen razones humanistas evidentes

para implementar una pedagoga por proyectos en las aulas y en

los establecimientos escolares: desarrollar personalidades que
tengan a la vez el sentido de la iniciativa y de la responsabilidad,
pero tambin de la tolerancia y de la solidaridad. En efecto, la
pedagoga por proyectos no podra reducirse a una simple tcnica
educativa o a un nuevo "mtodo". Esto implica, de manera ms
vital, un cambio de estatuto.de los nios en la escuela a partir de
una profunda revisin de las interrelaciones entre adultos y nios
(y entre docentes y padres). Como ya hemos dicho, por parte de
los adultos esto corresponde a un cambio de las representaciones
y de las expectativas que ataen a las posibilidades y las
necesidades de los nios

. Esto significa ver a los nios como

sujetos de su propia formacin en lugar de considerarlos como

objetos de enseanza. Terminar con la situacin de nios
71

"sentados y en silencio" que intentan memorizar (la mayora sin

xito) lo que ensea el maestro. Preferir nios activos en un medio
que ellos mismos manejan, nios que construyen sus aprendizajes
para resolver. los problemas que les plantean sus propios
proyectos y los proyectos elaborados junto con sus compaeros.
En este sentido, se trata de unapostura tanto filosfica como
psicolgica.
. Por otra parte, los aportes de las teoras constructivistas del
aprendizaje (Piaget, Vygotski, Wallon, Bruner, entre otros) confirman
aquella intuicin que tuvieron los educadores pertenecientes a los
movimientos de "nueva educacin" (ducationnouvelle):

que la actividad del sujeto que aprende resulta determinante

para la construccin de un saber que sea operatorio;

que no hay aprendizaje eficaz en situaciones que no tienen

sentido para el que aprende, y que la mejor manera de facilitar un

aprendizaje significativo es permitir que esas mismas situaciones
integren un proyecto del "aprendiz" y sean evaluadas por l mismo
y por sus compaeros, con el apoyo de docentes-mediadores.
No son solamente los aprendizajes comportamentales, sino tambin
los aprendizajes conceptuales, los que dependen de las interrelaciones
sociales de cada sujeto.

Adems,

desde

el

punto

de

vista

psicolgico, para cada nio la eficacia de sus aprendizajes

depende del poder que ejerce sobre sus propias actividades: lo
que stas significan para l; qu representaciones tiene de las
tareas a realizar para alcanzar un objetivo; cmo administra el
tiempo, el espacio y los recursos; cmo se detiene una vez que el
proyecto

ha

sido

realizado

para

evaluar

su

resultado

aprovecharlo.
Tal como lo sealamos al presentar nuestros ejes didcticos, sabemos
que un alumno en proyecto tiene el deseo, los medios y el poder para
lograr lo que se propone (es decir, tener xito). Moviliza toda su ment
72

y toda su energa para alcanzar, con la ayuda de los dems (compaeros

y docentes), los objetivos de progreso que se ha fijado para s mismo.
Por ltimo, desde el punto de vista cognitivo, podemos observar
cmo se realiza una transferencia .a los dems aprendizajes de las
competencias que van construyndose a lo largo de una pedagoga por
proyectos:
-anticipar, gracias a la percepcin global de lo que uno busca hacer;
- ser capaz de organizar las propias actividades, el propio tiempo y los
propios documentos de trabajo;
saber confrontarse con los otros, estar abierto a las propuestas de
los dems, ver los aspectos positivos de las inevitables contradicciones,
saber adaptarse a situaciones diferentes, saber resistir;
saber evaluarse y saber implementar una reflexin metacognitiva
sobre los caminos mentales recorridos, los conocimientos elaborados,
las competencias desarrolladas, etctera.
De esta manera, una pedagoga por proyectos aparece comouna
estrategia de formacin que apunta al mismo tiempo a la construccin
y al desarrollo de personalidades, saberes y competencias.
Algunos ejemplos de proyectos
Para

ilustrar el funcionamiento del modelo, en este apartado

presentamos tres ejemplos que hemos buscado lo ms complementarios

posibles:
Proyecto A: un proyecto corto (una semana) con dominante de
educacin fsica y deportiva: "Organizar un encuentro deportivo para los
CM2 (1011 aos) de la escuela, en una semana", que abarca a todos los
CM2 de una misma escuela;
Proyecto B: un proyecto largo (tres meses) con dominante literatura
infantil: "Realizar la puesta en escena del cuento "Le loupestrevenu" (El
lobo volvi) de G. de Pennart", realizado en varios CP (6-7 aos) de un
mismo grupo escolar;
73

 Proyecto C: un proyecto largo (cinco semanas) con dominante

cientfica, en un curso de CE2 (8-9 aos): "Construir un barco que flote y
que se desplace solo".
Para

que

cada

proyecto

resulte

ms

claro,

presentamos

separadamente: Los ejemplos de proyectos colectivos.

Los ejemplos de contratos individuales.
Pero estos ltimos corresponden a los proyectos colectivos.
Adems, proponemos una lectura transversal de la presente obra. Los
proyectos que se presentan en este captulo aparecern nuevamente en
los captulos siguientes, en el captulo sobre Interrogacin de textos
(pg. 82 y sigs.), en los "textos interrogados" y en el captulo sobre los
Mdulos de Aprendizaje de Escritura, en los textos producidos por los
nios (pg. 124 y sigs.).
Observacin acerca de los ejemplos de contratos
individuales negociados con los nios en el marco de
los proyectos colectivos
Algunos docentes tal vez se sorprendan ante lo ambicioso de ciertos
contratos y su aparente duracin (extensa).
Los documentos presentados aqu (en particular el contrato individual
de la alumna Amina, en el proyecto B de un CP [6-7 aos]), son el
resultado de un inventario organizado de los contratos "parciales"
establecidos para una de las dimensiones particulares del proyecto
(lectura de un cuento, produccin de un texto) y, por lo tanto, que
apuntan a cada una de las competencias especficas.
PROYECTO A:<<Organizar un encuentro deportivo>> (curso de
CM2, 10-11 aos)

74

Proyecto de accin

Proyecto

global

Lo que vamos a hacer

aprendizaje

construccin

de

Lo que vamos a aprender en las competencias

en

diferentes

en

reas

programas
Definicin: Organizar EDUCACIN
un

encuentro DEPORTIVA:

deportivo

para

los

de Proyecto especifico de

de

FSICA

los lectura

produccin de escritos
Y LECTURA
Lo

que

vamos

Comportarse en el juego aprender:

alumnos de CM2 de la

de las reglas colectivas:

escuela

enfrentarse

informaciones

colectivamente.

sobre

en

una

semana.
Planificacin:

Avisar
ahora

desde
a

los

capaz

comprometerse
lucidez

en

la

colectivos

(desplazarse,

deportivos

hacia

las

ellos.

el

avanzar
objetivo,

separarse,

lanzar

precisin,

recuperar

las

con
la

una

modalidades

ms adecuadas.

pelota).

Trabajar

la

informacin

las

obtenida

reglas

los ________________________________

sintetizarla.

delegados

de DOMINIO DEL LENGUAJE Y

los

en DE LA LENGUA:

cursos

reunin

fondo

texto/imagen/sonid

del Lectura:

o.
Lo queyasabemos:

maana).

Buscar

Entrenarse

internet.

jugando.

Produccin de textos:

Organizar:

Trabajar

con un archivo de

consejo (pasado

Realizar

investigacin segn

cuestin y a la

Transmitir
a

juegos

seleccionar tres de

accin,

Elegir los juegos

redactar

los

con

conocimientos especficos

Buscar

deportivos

de CM2.

internet

de

movilizando

reglas de juego.

Ser

otros dos cursos

en

juegos

colectivos

en

el Redactar una ficha tcnica que

75

Consultar Internet.

Utilizar
navegador

un
en

computadora.

la

Proyecto de accin

Proyecto

global

Lo que vamos a hacer

aprendizaje

de Proyecto especifico de
construccin

Lo que vamos a aprender en las competencias

en

diferentes

en

reas

de

los lectura

programas
permita realizar un juego.

encuentro,
-la composicin

aprendido adems:

las

informaciones

los

esenciales

partidos,
la

para

anotacin

redactar la ficha de

de los puntos, -

juego utilizando el

el

mouse (o ratn).

anuncio

de

los resultados.

Lo

Reparto de tareas:
Nmero

quedebemosreforzar:

de

Aprender a elegir o

participantes:

formular

80, divididos en

clave para acelerar

las bsquedas.

equipos

de

10, esto es, 4

encuentros + 2

PRODUCCIN

semifinales + 1

TEXTOS

final

Lo

Se

(7
juega

juego

palabras

partidos).

que

DE

vamos

aprender
un

diferente

Producir
con

un

explicativa

de

del juego).

la

Utilizar

texto

dominante

en cada etapa
competencia (3

Subrayar

-la rotacin de _
-

produccin de escritos
Lo
que
hemos

de los equipos, ________________________________

de

un

(regla
lxico

en total).

especifico

Seis grupos de

describir el juego.

produccin para

76

Resumir

para

Proyecto de accin

Proyecto

global

Lo que vamos a hacer

aprendizaje

reglas

construccin

en

diferentes

en

reas

de

de

los lectura

produccin de escritos
informaciones
(lo
esencial

confrontar).

accin).

delegado

confa las reglas

de

los

otros
mundo

participa

en

la

durante la reunin de
a

con

las

en

una

Una ficha por juego

en

el

campo de juego o
la cancha.

Desarrollo
cuidado

Tener

manejable

del

encuentro:
satisfactorio,

Organizar

de comunicacin.

la

maana.
Evaluacin

ficha

cuenta el contexto

cooperativo

sbado

una

informaciones.

encuentro,

consejo

Armar
tcnica.

organizacin material
del

Hacer frases cortas

Lo queyasabemos:

el

la

cursos.
Todo

para

y precisas.

a los delegados

del

juego (se podr

El

de

Lo que vamos a aprender en las competencias

programas
3

de Proyecto especifico de

Lo

pero

hemos

aprendido adems:

los

comportamientos

que

de

Reemplazar
reducir

los

o
grupos

nominales en una

<<espectadores>>

frase.

durante la final.
Resoluciones:
Si hay que volver a
77

Proyecto de accin

Proyecto

global

Lo que vamos a hacer

aprendizaje

de Proyecto especifico de
construccin

de

Lo que vamos a aprender en las competencias

en

diferentes

en

reas

de

los lectura

programas

produccin de escritos

empezar, habr que

evitar el sorteo para
definir los jugadores
ya

que,

al

fin

de

cuentas, los equipos

no eran homogneos.

PROYECTO B: "Realizar la puesta en escena del cuento "Le

loupestrevenu" (El lobo volvi) de G. de Pennart" cursos de CP,
6-7 aos)*
Proyecto
de
accin
Lo que vamos a hacer

Proyecto

globalde

aprendizaje.

de construccin de

Lo que vamos a aprender en las

competencias

en

diferentes

lectura

en

reas

de

los

programas
Definicin:

cuento Le
loupestrevenu (El

Lengua oral:
Dar cuenta de las

propias ideas hacindose

78

de

escritos
LECTURA: leer

LENGUA

produccin

DOMINIO DEL LENGUAJE Y DE LA

realizar la puesta
en escena del

Proyecto especfico

un texto largo

Un lbum de

literatura infantil : Le
loupest

lobo volvi) de

entender claramente.

Geoffroy de

revenu.

Escuchar a otros; pedir

Pennart y

explicaciones.

organizar una

representacin

Leer y escuchar

cuentos tradicionales.

Expresarse de manera

Comprender un

clara para grabar las

texto literario para

para los padres y

emisiones de radio.

actuarlo

los nios del grupo

__________________________________

agregando nuevos

escolar.

Lectura:

personajes.

Quin: todos los

alumnos de los

de las

Produccin de textos:

ilustraciones.

Producir un texto que responda a

obligaciones textuales

De enero a marzo, habr

Estar atentos a las

distintas palabras que

(afiche o invitacin).

que:

designan a

Producir dilogos.

este mismo personaje

__________________________________

en el texto.

VIVIR JUNTOS

libros de la

serie donde el

Lo que

Sentirse responsable de un

necesitamos

proyecto

personaje

aprender:

colectivo.

principal es el

Ocupar un lugar dentro de un

y morales de los

Hacer todo lo posible para

la escenografa,

alcanzar el objetivo que uno se

el vestuario,

ha fijado.

los accesorios
79

Identificar las

caractersticas fsicas

grupo.

3 - preparar
los dilogos,

ayuda del titulo y

literario e interpretarlo.

en Francia).

mismo lobo,

con la

Comprender un texto

calendario escolar

2 - leer otros

personaje principal

tradicionales.

(segn el

Encontrar
rpidamente el

Leer y escuchar cuentos

enero a marzo

1 - leer el libro,

infantil.

Calendario: de

tareas:

sabemos:

libro de literatura

cursos de CP.

Planificacin de las

Lo que ya

Leer un texto largo: un

personajes.

Relacionar el texto
con las ilustraciones.

(las primeras

Lo que hemos

planas de los

aprendido adems:

diarios)

Que los autores de

4 - ensayar el

literatura infantil

espectculo

utilizan personajes

5 - fabricar

de los cuentos

las tarjetas de

tradicionales para

invitacin

contar

los afiches

nuevas historias.

6 - anunciar la

Que hay que leer

representaci a

varias veces y no

travs de la radio

siempre en orden

escolar

para encontrar las

7 - actuar (por fin!)

caractersticas de los

ante los

personajes.

espectadores

Reparto de tareas y

ilustraciones y los

de roles:

Que las

textos dentro de

Todos los

la historia

cursos de CP

participan en la

leen el cuento

comprensin.

Le loup

PRODUCCIN DE

estrevenu.

TEXTOS

Todos los cursos

1.

de CP participan

producir un texto

en el

(afiche o invitacin)

espectculo.

que responda a

Cada curso

Para invitar:

limitaciones

introduce

propias. .

nuevos

2.

Para la puesta

personajes en

en escena de los

la historia y

nuevos personajes
80

realiza la

producir dilogos.

puesta en
escena de ellos.

En

el

curso,

todos

los

nios

son

Reproducir

con

Reconocer un afiche y una tarjeta de

precisin

una

invitacin.

figura

Interrogar un afiche (de fa kermesse)

Tres grupos se

geomtrica (un

para conocer informaciones (fecha,

reparten

rectngulo)

lugar, hora).

las

tareas

cartulina,

siguientes:

utilizando

escenografa,
-

vestuario,

en

Reconocer
los

signos

de

puntuacin:

rayas y comillas.

instrumentos

Lo que necesitamos aprender:

adecuados para

Los tipos de informaciones esenciales

medir

para transmitir a los destinatarios.

(tarjeta

- accesorios.

de invitacin o

El estatuto de los destinatarios.

Cada

afiche).

La diagramacin y el tamao relativo

nio

escribe

un

EDUCACIN

texto;(

un

ARTSTICA

de la tipografa para el afiche.

La construccin de las oraciones y la

afiche o una
Artes

nvitacin)

antes

de

visuales

plsticas:

o puntuacin para la invitacin.

La utilizacin de las herramientas y el

Combinar varias

terminar.

Lo que ya sabemos:

actores.

MATEMTICAS

modo de presentar mediante afiches

Varios

operaciones

para

periodistas

plsticas

palabras.

designados

realizar

(uno
curso)

por

para
una

escribir

correctamente

las

La utilizacin de verbos diferentes para

produccin

introducir los dilogos.

individual

La bsqueda de una palabra o de una

81

anuncian

el

espectculo en

(afiche

expresin

invitacin).

Lo que hemos aprendido adems:

de

socializacin y de

Lo que debemos reforzar:

Los responsables

prensa

y
las

invitaciones
colocan

y
los

afiches

en

los

lugares
estratgicos.

Todos

los

organizan

CP
la

representacin
enel

saln

de

actos o auditorio.
Evaluacin de fin
de proyecto:

Nuestros logros:
dos
representaciones
que

provocaron

el

entusiasmo

del Pblico.

La escritura de las palabras que no

estn en las herramientas del aula.

comunicacin"
envan

La terminacin de los verbos para la

tarjeta de invitacin y para el afiche.

valorizacin:
de

al

_________________________________

escuela.

correspondan

personaje elegido.

la radio de la
Modalidades

que

Cada uno hizo su

papel con seriedad.

82

El grupo

estuvo

muy

unido.
Los obstculos:

Muchas
para

hacer

mucha
para

cosas
y

gente

et

organizar

el

espectculo.

Es

demasiado

para

todos los curso de

CP,

deber

cada

uno

elegir

un

libro diferente de la
serie del lobo.

Resoluciones:
Respetar
los

bien
plazos

del proyecto
para

no

estar
demasiado
apurados

presionados
al final.
* Para el trabajo de actividades realizadas en el marco de este proyecto,
r

emitirse a: - Mdulo de

apr

endizaje de escritura "Tarjeta de invitacin",

pg. 140 - Captulo "Actividades de sistematizacin" con los

pg. 190 y sigs.

83

des

tinatarios,

PROYECTO C: "Construir un barco que flote y avance solo" (Clase

de CE2, 8-9 aos)*
Proyecto

de

Proyecto global de aprendizaje

Proyecto especfico

accin

Lo que vamos a aprender en las

de

construccin

Lo que vamos a

diferentes reas de los Programas

de

competencias

en

lectura

hacer

y en produccin de
escritos
Definicin: construir DOMINIO DEL LENGUAJE Y DE LA LECTURA:leer

un

un barco que flote y LENGUA

texto documental

que se desplace solo.

Comprender

Lengua oral:

las

Quin: nuestra clase Exponer su punto de vista y sus informaciones de un

de CE2.

reacciones

Calendario:

permanezca en el tema.

Planificacin

de Escuchar

tareas:

un
los

debate
dems,

que texto documental.

Deducir

las

pedir informaciones.

que

explicaciones y aceptar las ideas de nos conciernen.

-Buscar los otros.

documentacin
encontrar
a

en

la

Lo

para _________________________________
que

Buscar

Comprender las

qu de un texto documental.

hace

para

construir

falta
un

Deducir las informaciones que Lo

barco? nos conciernen.

barco?

avanzar

el

Escribir
Completar

que

informes

aprender:
de

las Comprender

los

textos documentales
el

cuaderno

de para responder a las

para hacer funcionar experiencias.

necesidades

el motor del barco y Escribir la ficha del armado del barco.

proyecto.

elegir los materiales _________________________________

Deducir

84

obras

necesitamos

experiencias.

2 -Reunir experiencias

la

documentales.

Qu se necesita para Produccin del escrito:

hacer

en

informaciones Biblioteca

planteamos:

ya

sabemos:

respuestas Lectura:

pregunta

que

del
las

adecuados para que VIVIR JUNTOS

informaciones

el barco flote.

para nuestro barco.

3 -Apuntar todos los

resultados

de

nuestras experiencias
en

el

cuaderno

experiencias

de
para

tiles

Sentirse responsable por el proyecto Leer fichas tcnicas

para

colectivo.
Asumir un lugar en el grupo.

comprender

cmo

debemos

Apelar a todos los recursos para escribirlas.

Lo que aprendimos
alcanzar el objetivo propuesto.

llevar un registro.

adems:

4 -Eescribir la ficha

Que

tcnica

de

informacin

construccin

del

encuentra

mucha
se
en

los

barco.

dibujos o esquemas

5 -Construir el barco y

que

resolver

textos documentales.

los

problemas.
6

ilustran

PRODUCCIN

-Probar

nuestro

los
DE

TEXTOS

barco en la piscina

Escribir informes de

inflable.

las experiencias.

7 -Hacerlo andar en el

Completar

el

estanque del parque

cuaderno

de

de Touteville.

experiencias.

Reparticin

de

Escribir la ficha de

tareas y de roles:

armado del barco.

Todos

Lo

los

alumnos

que

realizan bsquedas en

sabemos:

la

Anotar

Biblioteca

sobre

ya
nuestras

barcos y medios de

hiptesis en nuestro

motorizacin.

cuaderno.

Las

experiencias

se

realizan en grupo.
Cada nio realiza las
experiencias

para
85

comprender

los

circuitos elctricos y
para

elegir

los

materiales adecuados
para el barco.
Cada nio escribe los
resultados

de

sus

experiencias.

Juntos, en funcin de los CIENCIAS

resultados

de

Lo

las TECNOLOGA

Las
la

ficha

Adquirir

necesitamos

aprender:

experiencias,
redactamos

que

nociones

de

informaciones

esenciales para redactar

tcnica para construir el

electricidad para realizar el

barco.

armado del circuito para el Aprender a hacer frases

De a dos nos ayudamos

barco.

mutuamente

para

cortas pero precisas.

Adquirir

nociones

de

construir nuestro barco

fsica

y resolver el problema

barco

encontrado.

comprender el principio

Juntos

vamos

Touteville

para

a
hacer

andar el barco en el
agua.
Evaluacin

de

una ficha tcnica.

para

realizar

que

un

flote:

de Arqumedes.
Realizar

el

Ilustrar

nuestra

ficha

con dibujos, esquemas

o fotos digitales.
Utilizar

los

recursos

disponibles en la clase

armado

del

barco.

para
escribir

correctamente

MATEMTICAS

las palabras (cuaderno

Medir con la regla y con

de textos, lxico).

fin de proyecto:

precisin

Nuestros

partes para hacer el barco.

86

las

diferentes

logros:

Lo

Cada uno logr construir

que

aprendimos

adems:

un barco. Cada binomio

A poner rayas o nmeros

se ayud correctamente.

para distinguir bien en

Los obstculos:

una ficha las etapas de

Dificultades con ciertos

la fabricacin.

barcos

porque

transmisin

la

La

era

terminacin

verbos

en

de

-aroen

defectuosa y perdieron

-erpara las frases de

su curso.

la ficha.

Resoluciones:

Lo

Utilizar

un

motor

ms

que

debemos

reforzar:

fuerte para que vaya ms

rpido.

La

concordancia

entre

sustantivos y adjetivos.

87

PROYECTO: LOS MENSAJES PUBILICITARIOS: EL ARTE DE LA

PERSUASIN.
Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez*
TERCER GRADO
PRIMERA SECUENCIA DEL PROYECTO: 8 clases
- Presentacin del proyecto
- Lectura de textos publicitarios.
- Anlisis de publicidad en diversos medios
- Elaboracin de publicidad y propagandas grficas para analizar los
recursos.
- Organizacin de un debate sobre el impacto social del discurso
publicitario
-

Analizar

los

mensajes

publicitarios

comunicacin.
Primera clase

88

de

diversos

medios

de

El maestro organiza a los alumnos en grupos, les explica en qu consiste

el proyecto y toma en cuenta sus sugerencias para su organizacin y
planificacin.
El maestro les reparte revistas y peridicos para que vean qu
publicidad traen. Cada grupo lee las que van identificando y las
comentan, en funcin de una gua que presenta en el pizarrn:
- Cul es la marca del producto de cada aviso?
- Qu cualidades se destacan? Qu estrategias lingsticas y visuales
se emplean?
- Qu relaciones encuentran en cada caso entre lo visual y las
palabras?
Las imgenes, complementan y enriquecen el texto?
- A quines les parece que va dirigido cada aviso? Por qu? Indiquen
edad, sexo, profesin y clase social.
* Rodrguez M. E. (2005), Los mensajes publicitarios: El arte de la
persuasin. Buenos Aires.
Al finalizar la clase, el maestro les pide que, en sus casas, elijan algn
producto cuya publicidad aparezca en distintos medios: grficos,
radiales y televisivos, recorten la publicidad grfica y tomen nota de los
elementos fundamentales que aparezcan en los otros medios.
Segunda clase
Los alumnos aportan la informacin que recogieron en sus casas y, con
el apoyo del maestro, analizan los avisos que ellos trajeron en funcin de
ciertas caractersticas del lenguaje publicitario que anota en el pizarrn:
- Es breve y conciso
- Es original y atractivo en su presentacin.
89

- Es sugerente en su contenido.
- Es innovador en su vocabulario.
Luego les sugiere que intenten identificar los destinatarios en los
avisos donde no estn mencionados explcitamente. Les da algunas
pistas y pide a los alumnos que digan otras y los anota en el pizarrn:
- La apelacin al tuteo suele indicar que el destinatario es alguien joven
o que el anunciante intenta hacer sentir joven al que lo lee.
- La apelacin a la belleza podra estar indicando que est destinado a la
mujer.
- La apelacin a una actitud protectora remitira a lo masculino.
- La paciencia y la comprensin podra sugerir un tratamiento maternal.
Al finalizar la clase, el maestro les propone que piensen en
publicidades grficas de determinados productos y marcas inventadas
con el fin de conocer ms sobre el discurso publicitario. Les informa que
tendrn que crear logotipos (distintivos de los productos como las
marcas de los automviles); y escribir los correspondientes sloganes,
que son frases breves, pegadizas, originales y sugerentes. Con este
material les anticipa que jugarn a descubrir de qu productos se tratan,
por lo que nadie debe comentar a los
dems lo que ha pensado.
Tercera clase
Se organizan en parejas y comienzan a elaborar los avisos o
publicidades bajo la siguiente consigna.
Ahora cada pareja tiene que llegar a un acuerdo, en funcin de lo que
cada uno haya pensado en su casa, sobre cul ser el producto que
elijan y la marca que le inventarn. Luego debern ponerle un nombre,
crear un logotipo, un eslogan y resaltar algunas caractersticas del
90

producto sin decir qu es: slo se vale aludir para qu sirve y quines
son los destinatarios.
Antes de que la clase finalice, cada pareja lee su aviso y muestra el
logotipo de la marca. El resto de los compaeros debe adivinar de qu
producto se trata.
El profesor les comunica que en la clase siguiente elaborarn los
avisos grficos, incluyendo las ilustraciones que consideren adecuadas.
Les solicita que traigan hojas grandes, plumones de colores e
ilustraciones o fotografas que puedan servir.
Cuarta clase
Los alumnos vuelven a organizarse por parejas y elaboran la versin
final de los avisos en las hojas.

Mientras trabajan, el maestro vuelve a escribir en el pizarrn algunas

caractersticas ya mencionadas acerca del lenguaje publicitario.
- Es breve y conciso
- Es original y atractivo en su presentacin.
- Es sugerente en su contenido.
- Es innovador en su vocabulario.
- El eslogan es pegadizo.
- El logotipo es llamativo.
Cuando terminan, el maestro les pide que copien en sus carpetas lo
que ha escrito en el
pizarrn

revisen

sus

avisos.

Entre

todos,

verifican

si

estas

caractersticas fueron respetadas y las ilustraciones complementan y

enriquecen el texto.
Quinta clase
91

 El maestro inicia la clase recalcando que la publicidad en general tiene

como fin persuadir al destinatario, es decir, llamar su atencin para que
compre un producto determinado o produzca un cambio en su conducta.
Les explica que, si bien cotidianamente llamamos a todo publicidad,
en el lenguaje tcnico solamente se denomina as a los avisos grficos o
comerciales televisivos que intentan vender productos o servicios. En
cambio, los que tratan de producir ciertos cambios sociales que
redunden en una mejor calidad de vida o que busquen la adhesin a
ciertas

causas

de

inters

general

partidario,

se

denominan

propaganda.
Divide la clase en grupos y les entrega peridicos y revistas para que
busquen

propagandas

en

ellos

identifiquen

las

causas

que

promocionan (por ejemplo, la apelacin a que donen rganos o sangre,

al respeto a los minusvlidos, a cumplir con las normas de trnsito,
etctera).
Cuando terminan, hacen una puesta en comn y analizan los recursos
utilizados que son similares a los de la publicidad.
Al finalizar este anlisis, el profesor propone a los grupos que cada uno
elabore una propaganda de adhesin a una causa, sin decir cul es, para
que los otros grupos la descubran.
Sexta clase
El docente divide la clase en grupos y les entrega copias del mismo
material informativo de temas humanitarios o de bienestar comn al
menos cinco que revistan inters para hacer una campaa de
propaganda en la escuela.

92

 Los alumnos leen el material. Cuando finalizan de leer, el maestro

adjudica a cada grupo una causa para promocionar. Les informa que
tienen que utilizar la informacin que estn leyendo y la que anotaron
con respecto a las caractersticas generales del lenguaje publicitario
para hacer suspropagandas. Les recuerda que el objetivo es lograr que
el lector se sientaidentificado como destinatario.
Esbozan los primeros borradores.
Cada grupo lee su borrador, los dems intentan descubrir cul es la
causa y analizan, entre todos, la efectividad de la propaganda.
Sptima clase
Esta clase estar destinada a la revisin y correccin de los
borradores. Los grupos intercambian sus borradores y proponen
correcciones. Luego, se devuelven los textos revisados y se corrige lo
que consideren necesario, tomando en cuenta las sugerencias de sus
compaeros. El maestro brinda su ayuda a los grupos en todo momento.
Al finalizar las correcciones de los textos, los alumnos proyectan
cules sern
las imgenes que los acompaarn.
En cada grupo se eligen dos miembros que se encargarn de pasar en
computadora el texto, en un cuerpo de letra lo suficientemente grande
comopara facilitar su lectura.
El profesor pide a los grupos que lleven, para la clase siguiente,
cartulinas, plumones y el diseo de los dibujos que acompaarn los
textos.
Octava clase
93

 Cada grupo arma su propaganda, pegando el texto en la cartulina y

haciendo el dibujo correspondiente.
Como parte de la campaa organizan un debate sobre el impacto
social del discurso publicitario en los comportamientos y las creencias de
la gente, y cmo este medio se puede utilizar para fines humanitarios.
Reflexin sobre el lenguaje
Mientras los alumnos van analizando la publicidad grfica y radial o los
comerciales televisivos, es conveniente que el maestro ayude a los
alumnos a identificar los recursos lingsticos clases de palabras,
construcciones

morfosintcticas,

elementos

fonolgicos,

campos

semnticos, etc. -usados por los publicistas para persuadir a los lectores
o a la audiencia a comprar determinados productos, a convertirse en
usuarios de ciertos servicios, o a adherirse a causas diversas. El empleo
original y creativo de estos recursos de persuasin incide directamente
en la efectividad y la eficacia del texto publicitario.
El maestro puede ayudar a los alumnos a describir y a analizar estos
recursos a travs de preguntas como las que siguen. Estas ubican, en
primer plano, los elementos lingsticos que se ponen en juego,
permitiendo que los alumnos se apropien de ellos y aprendan a usarlos,
creativamente, en la construccin de sus propios textos publicitarios.
Qu clases de palabras son centrales en los textos publicitarios?
Cules se usan para presentar el producto?
Cules para enfatizar las cualidades de ese producto?
Cules anclan lo dicho en un espacio y en un tiempo marcado por la
proximidad y la inmediatez?
Por qu los textos de la propaganda girarn, con mayor insistencia,
alrededor de verbos?

94

Cmo son las oraciones que, generalmente, se incluyen en los

eslganes? Cmo se suelen usan los signos de puntuacin?
Por qu muchas veces no se respeta la ortografa convencional en los
comerciales?, etctera.
Preguntas como stas permiten reflexionar, por ejemplo, sobre el poder
designativo de los sustantivos nombre de los productos; la
dimensin calificadora del adjetivo fragancia suave y envolvente,
la capacidad del adverbio para demarcar decticamente tiempo y
espacio Acrcate ya. Tu futuro est aqu; la fuerza del verbo para
promover determinadas acciones o comportamientos Aydanos a
ayudar; la potencia de las unimembres en el eslogan X, el sabor
del encuentro, etc. Asimismo estos interrogantes permiten advertir
cmo la reiteracin de signos puede mostrar la actitud del
hablante formidable!!!, cmo la transgresin de la ortografa
convencional Echo (nombre de un producto de limpieza) en el balde,
la alteracin del orden sintctico Poderoso, el chiquiln y el juego
con los distintos significados de las palabras La llama que llama
pueden emplearse como recursos poderosos para atraer la atencin.
El maestro, al abrir este espacio de reflexin que abarca lxico, sintaxis,
semntica, ortografa, etc., har que alumnos adviertan con mayor
claridad cmo diferentes elementos lingsticos se ponen en juego, de
distinta manera, en la produccin de los diversos gneros, y de qu
manera su identificacin y descripcin puede ayudar a elaborar mejores
textos

95