SESIN DE APRENDIZAJE

Nombre de la sesin:
EL CONTINENTE INSULAR DE OCEANA Y SUS DIFERENCIAS

1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

1.1. Institucin Educativa

rea Curricular
Grado y Seccin
Duracin
Responsable

: SAN JUAN
: Historia, Geografa y Economa.
: Tercero F, G, H, I, J, K
:135`
: Jorge Orlando Larios Miano

II.-TEMA TRANSVERSAL

-Educacin para la vida y el xito personal.

- Educacin para la Salud y la sexualidad.
III.-CONDICIONES DE APRENDIZAJE QUE SE VAN A GENERAR
-Exploracin de saberes previos.
-Generacin del conflicto cognitivo
-Partir del contexto.
-Reconocimiento del error como oportunidad de aprender.
-Motivar durante el transcurso de toda la sesin.
IV.-PROPSITOS:
CRITERIO
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONOCIMIENTOS
/CAPACIDAD/
COMPETENCIA
MANEJO
DE -Identifica informacin relevante
ESPACIO GEOGRFICO, SOCIEDAD Y
INFORMACIN
sobre
el
aspecto
poltico,
ECONOMA
econmico, demogrfico y cultural
CALIDAD DE VIDA
del continente de Oceana.
7.- Los continentes
JUICIO CRTICO
- Formula puntos de vista respecto al 37.-El continente insular de Oceana y
impacto de la colonizacin en Oceana.
sus diferencias:
-Regiones
-Organizacin Poltica.
-Poblacin: interculturalidad.
.Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
ACTITUD ANTE EL .Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo.
REA

V-SITUACIN SIGNIFICATIVA:
La importante cita mundial por el cambio climtico, la COP20 , que se realizar en nuestra capital desde el 1
de diciembre, la cual reunir a las delegaciones de 195 `pases.
Uno de los desafos es salir con u n borrador de texto, principalmente logrado en consenso para ser
negociado el 2015 y acordado en diciembre de ese ao en Francia, en la COP21.
Pero no toda la importancia radica en simplemente llegar acuerdos para solucionar problemas, sino hay que
tomar en cuenta a las distintas poblaciones del mundo que convivimos en este planeta el cual lo estamos
destruyendo.
Dando importancia y valor a la interculturalidad, al respeto entre las sociedades y a los diversos
conocimientos y tradiciones en la relacin entre las poblaciones nativas y a la naturaleza misma, podremos
combatir el acelerado cambio climtico: La Interculturalidad tiene que ver con un dilogo respetuoso, un
encuentro, una capacidad de escucha, de reconocer la pluralidad de culturas, visiones, cosmovisiones,
sentidos, que permitan la fluidez de un dilogo para el tema del capital social y desarrollo sostenible.
El desarrollo sostenible de la Amazona tiene su paradigma basado en la interculturalidad, la interrelacin y
el valor por la naturaleza, y no como ha sido entendido hasta hoy, donde se da prioridad al crecimiento y
luego al desarrollo, separando al hombre de la naturaleza y colocndolo como mero dominador y no como
parte de sta. El planeta acusa serios problemas de viabilidad. Entonces, se debe entender que tenemos
diferentes cosmovisiones y que ms bien el dilogo nos va a permitir tener un reencuentro con la
naturaleza.
Nuestro tema a desarrollar es sobre el continente de Oceana, el cual esta sufriendo, tambin el cambio
climtico y los problemas de interculturalidad.

VI.-SECUENCIA DIDCTICA

PROCESODESARROLLO /

MOTIVACIN

INICIO

MOM

PROCESOS
DIDACTICO
S
Motivacin
Exploracin
de saberes
previos
Generacin
del conflicto
cognitivo

Construcci
n del
aprendizaje

SALIDA

Aplicacin de
lo aprendido

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

RECURSOS T

Iniciamos motivando y explorando los saberes previos

mostrando unas imgenes, anotamos los conceptos en la
pizarra y pedimos a los estudiantes que ubiquen cada imagen
debajo de los conceptos, luego realizamos interrogantes que
sern contestadas en forma voluntaria mediante lluvia de ideas.
*Qu beneficios tiene ser un pas pluricultural?
*Es importante conservar la multiculturalidad en un pas?
*Es importante la interculturalidad entre cada integrantes de
los pases del mundo?
*Qu relacin tiene la COP20 con estos conceptos?
Luego para activar el conflicto cognitivo observamos un video:
Kiribati: la Atlntida de los mares
Damos a conocer los aprendizajes esperados de la sesin.
Recepcin de la informacin:
Docente indica a los estudiantes leer p. 224 - 227del texto
Reconocimiento: Docente indica a los estudiantes:
- Describe las caractersticas ms destacadas de Oceana.
Menciona su ubicacin, as como los estados que la integran.
-Elabora una lnea de tiempo de los principales acontecimientos
que definieron la demarcacin poltica de Oceana a lo largo del
siglo XX.

Recurso
verbal
Pizarra

-Observa un video sobre La colonizacin de Australia, forman

grupos de trabajo y elaboran un artculo de opinin sobre el
video y lo relaciona con su realidad nacional, regional y local.

Grupal

Metacognici - El docente promueve el proceso metacognitivo preguntando:

n
logr ubicar en el mapa los pases y sistemas orogrficos e
hidrogrficos de Oceana?
Cules fueron tus principales logros sobre la interculturalidad
y cambio climtico? Qu dificultades tuviste?
Cmo las super?
Los estudiantes responden en su cuaderno..
-Dibuja en tu folder el mapa poltico de Oceana, ubica los pases que la
conforman.
Transferencia
-Dibuja en tu folder el mapa fsico de Oceana y ubica los principales sistemas
orogrficos y las principales cuencas hidrogrficas.

20

imgenes
TIC

Textos
Escolares
Cuaderno
Recurso
25
Verbal

85

Gua de
observaci
n
Recurso
Verbal.

05

TIC
Texto

VII.-EVALUACIN
CRITERIOS
MANEJO DE
INFORMACI
ON

JUICIO
CRITICO

APRENDIZAJE ESPERADO

-Identifica
informacin
relevante
sobre
el
aspecto
poltico,
econmico, demogrfico
y cultural del continente
de Oceana.
- Formula puntos de vista
respecto al impacto de la
colonizacin en Oceana.

ACTITUD FRENTE AL REA

.Valora los aprendizajes desarrollados en el

rea como parte de su proceso formativo.
.Valora la diversidad cultural existente en su

INDICADORES

- Describe las caractersticas ms

destacadas de Oceana. Menciona
su ubicacin, as como los estados
que la integran.
-Elaboran un artculo de opinin
sobre el video y lo relaciona con su
realidad nacional, regional y local.

-Entrega sus trabajos oportunamente

- Emplea un vocabulario adecuado
.Mantiene el aula limpia y ordenada
.Valora creencias y costumbres de otros
pueblos.

TCNICA
S

Dialogo
Esquema
Trabajo
individuale
s y grupales

Observaci
n

INSTRUMENT
OS

Gua de
observacin de
capacidades
Prueba de
desarrollo.

Gua de
observacin
de actitudes

localidad, regin, pas y el mundo.

.Cumple oportunamente con sus trabajos de
manera correcta en el tiempo establecido.

TRUJILLO, 17 DE ABRIL DEL 2015

_____________________________ ____
JORGE ORLANDO LARIOS MIANO
DOCENTE

EL USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL DESARROLLO DE UNA SESIN DE

CLASE

La parte del desarrollo de mi sesin de aprendizaje que voy a describir es la del momento de
INICIO, en los procesos didcticos de la MOTIVACIN, EXPLORACIN DE SABERES
PREVIOS Y GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO.

En esta parte hago el empleo de medios visuales y audiovisuales con la participacin de los
estudiantes

Los medios audiovisuales se han

considerado desde hace tiempo
como
un
importante
recurso
educativo, ya que la mayor parte de
la informacin que reciben las
personas se realiza a travs del
sentido de la vista y del odo.

La principal razn

para la utilizacin de imgenes en los procesos educativos es que

resultan motivadoras sensibilizan y
estimulan el inters de los estudiantes
hacia un tema determinado de modo
que facilitan la instruccin completando
las explicaciones verbales impartidas
por el profesorado.

De tal forma se hace indispensable la formacin del

colectivo docente para la utilizacin de estos
recursos en el aula.
Los procesos educativos de enseanza aprendizaje
son procesos de comunicacin en lo que
intervienen tres elementos bsicos: el emisor el
mensaje y el receptor.
En el enfoque clsico o transmisivo de enseanza
se considera que el emisor es fundamentalmente el
profesor y las fuentes del conocimiento, el mensaje son los contenidos educativos que se
pretenden transmitir y el receptor suele ser el alumno.
En un enfoque ms moderno y Participativo de la educacin todos los agentes emiten y
reciben informacin, de modo que el mensaje se refiere tanto a los contenidos de la
enseanza como a las ideas que manifiestan los alumnos, en sus intervenciones, sus
actividades y en cualquiera de los mecanismos en lo que expresa su opinin.

En

estos

procesos

de

comunicacin interactiva que se produce en el

aula los recursos tecnolgicos intervienen como
medios complementarios de transmisin de los
mensajes. Tanto es as que en la actualidad los
alumnos tambin pueden utilizar tales medios a
la hora de aprender y a la hora de realizar o presentar sus trabajos

MARCO TEORICO
He credo conveniente tomar como ejemplo a el "Cono de Experiencias" que es una ayuda
visual que usa Edgar Dale para "explicar las interrelaciones existentes entre los diversos
tipos de materiales audiovisuales, as como de sus posiciones individuales en el proceso del
aprendizaje".
Segn Edgar Dale, los mtodos audiovisuales consiguen un mayor aprendizaje y lo
representa en el cono de la experiencia
Este cono sirvi como una analoga visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los mtodos de enseanza y los materiales instruccionales.
Su propsito era:

Representar un rango de experiencias desde la praxis directa hasta la

comunicacin simblica.

Mostrar que el valor de los materiales audiovisuales es una funcin de su grado de

realismo.
Segn este autor (Dale) los smbolos abstractos y las ideas pueden ser ms fcilmente
entendidas y retenidas en la memoria de los estudiantes si estas se construyen a partir de la
experiencia concreta. Por lo tanto dice que es una gua prctica para analizar las
caractersticas de los medios y mtodos instruccionales y la manera de cmo estos medios
pueden ser utilizados.

El cono de la experiencia fue el primer intento para construir un razonamiento que enlazara
la
teora
del
aprendizaje
con
las
comunicaciones
audiovisuales.
El cono de la experiencia de Dale:

vrtice, nos
nos
encuentra
mismo

En la punta ms alta del cono, es decir, en el

encontramos con las representaciones orales
(descripciones verbales, escritas, etc) y en la base
encontramos por as decirlo, con la mayor
profundidad de nuestro aprendizaje, donde se
la experiencia directa (se basa en realizar uno
la actividad que pretende aprender ).

Es
decir; de manera ms clara, o como yo lo he
entendido: cada piso de la pirmide corresponde a diversos mtodos de aprendizaje. En la
base estn los ms eficaces y participativos y en el vrtice los menos eficaces y abstractos.