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Introduo

O presente portflio tem por finalidade bsica discorrer sobre o meu processo de
estudo, bem como sobre o aprendizado que tive atravs da disciplina Informtica na
Educao, um dos componentes curriculares do quinto perodo do curso de Histria EaD, da
Faculdade do Noroeste de Minas FINOM.

Este portflio atende uma das exigncias

avaliativas da instituio acima citada e, portanto, torna-se imprescindvel na medida em que

se configura como o momento em que apresentamos o nosso aprendizado com disciplina e a
maneira como chegamos a tal aprendizado.
A disciplina Informtica na Educao tem como professor conteudista o professor
Euler A. Jesus e foi muito importante para aquisio de conhecimentos de relevncia
imensurvel como o caso dessa tendncia inevitvel que o uso da informtica em prol da
educao e suas cosequncias positivas e negativas no que tange a questo do ensino e
aprendizagem.
Um fator determinante para que conseguisse aprender acerca da disciplina acima
citada foi a contribuio do material de estudo fornecido pela FINOM: O Guia de Estudo.
Este Guia de Estudo foi organizado por Cristiano Nogueira Alves e Msc. Juliana Lilis Silva
que, por sua vez, separaram o mesmo em seis unidades distintas onde os temas so bem
orientados. O Guia de Estudo apresenta uma linguagem um tanto difcil, obrigando-me a
recorrer a outras fontes importantes de pesquisas, o que, para mim foi proveitoso, uma vez
que estas pesquisas me fizeram reconhecer o uso da informtica na educao j no pode ser
considerada mais uma tendncia, mas sim uma realidade. Essas pesquisas me fizeram tambm
perceber que ainda existe uma desigualdade no que tange o acesso a esses recursos por parte
de muitas escolas no Brasil, ou seja, a importncia da informtica na educao uma
realidade, porm a incluso digital ainda no se firmou como uma realidade. preciso
polticas pblicas voltadas para essa questo, muito embora nos ltimos anos a acessibilidade
a alguns recursos de tem melhorando um pouco no Brasil.
Desenvolverei meu portflio pautado nessas questes acima citadas e, ao final,
apresentarei minhas consideraes finais, reafirmando a necessidade de a educao est cada
vez mais voltada para a realidade do mundo globalizado em que vivemos. No possvel
mais aceitar que a educao seja desvinculada da realidade.

Desenvolvimento

O uso do computador na educao vem sendo difundido em todo o pas, porm

ainda no h consenso quanto forma de utiliz-lo. s vezes, utilizado como chamariz
mercadolgico, outras como um equipamento para atividades extra-classe, raramente
utilizado como ferramenta pedaggica. Embora, tenha se tornado lugar comum associ-lo ao
progresso e modernidade, h vozes discordantes. Seja como for, o grande desafio diante da
revoluo tecnolgica que se faz cada vez mais presente na educao e no cotidiano da
populao de todo o planeta integrar tecnologia, tica e educao, buscando uma sociedade
onde no haja a dicotomia entre a cultura humanstica e a cultura tcnica.
Com

avano

da tecnologia nas

ltimas

dcadas,

principalmente

dos

computadores, discuti-se cada vez mais a utilizao de recursos da informtica na

educao. A integrao entre educao, tecnologia e sociedade uma questo que se coloca a
todos aqueles que discutem a histria da educao, a pedagogia e as relaes sociais no
mundo atual. De um lado, no possvel escamotear a presena cada vez mais constante da
tecnologia no dia-a-dia dos cidados do mundo inteiro. Desde o saque bancrio num caixa
eletrnico, passando pelo exerccio do voto nos sufrgios que se fazem na maioria das vezes
atravs de urnas eletrnicas, at as complicadas operaes envolvendo as grandes empresas,
as bolsas de valores, enfim, a onipresena da informtica torna impossvel desconsider-la ao
pensar as relaes humanas no incio do terceiro milnio.
No Brasil, embora a introduo da informtica na educao tenha sido
influenciada pelos acontecimentos de outros pases, notadamente Frana e Estados Unidos, a
nossa caminhada foi muito peculiar. A influncia exercida por estes pases foi mais no sentido
de minimizar os pontos negativos e enfatizar os pontos positivos ao invs de servir como
modelo para uma reproduo acrtica. No nosso caso, o xito no maior por uma srie de
razes, desde a falta de equipamento nas escolas e, portanto, a falta de um maior empenho na
introduo da informtica na educao, at um processo de formao de professores frgil e
lento. A formao de professores para implantar as transformaes pedaggicas almejadas
exige uma nova abordagem que supere as dificuldades em relao ao domnio do computador
e ao contedo que o professor ministra. Os avanos tecnolgicos tm desequilibrado e

atropelado o processo de formao fazendo com que o professor sinta-se eternamente no

estado de "principiante" em relao ao uso do computador na educao.
A implantao do programa de informtica na educao no Brasil inicia-se com o
primeiro e segundo Seminrio Nacional de Informtica em Educao, realizados
respectivamente na Universidade de Braslia em 1981 e na Universidade Federal da Bahia em
1982. Esses seminrios estabeleceram um programa de atuao que originou o EDUCOM e
uma sistemtica de trabalho diferente de quaisquer outros programas educacionais iniciados
pelo MEC. No caso da Informtica na Educao as decises e as propostas nunca foram
totalmente centralizadas no MEC. Eram fruto de discusses e propostas feitas pela
comunidade de tcnicos e pesquisadores da rea. A funo do MEC era a de acompanhar,
viabilizar e implementar essas decises. Portanto, a primeira grande diferena do programa
brasileiro em relao aos outros pases, como Frana e Estados Unidos, a questo da
descentralizao das polticas.
Outra grande diferena do programa brasileiro em relao aos programas
franceses e norte-americanos a questo do investimento que tem feito no sentido da
alfabetizao computacional e o desenvolvimento tanto em programas educacionais mais
acessveis quanto na questo de investimentos na estrutura fsica das escolas. No Brasil, pode
ser facilmente encontrado ainda hoje um grande nmero de escolas pblicas sem energia
eltrica, outras funcionando em galpes e at mesmo debaixo de rvores, cada vez maior a
demanda pela informatizao nas escolas pblicas e privadas do pas. Essa discrepncia entre
as escolas das regies centrais e urbanizadas e as escolas rurais, perifricas e, principalmente,
das regies Norte e Nordeste do pas, reflete a desigualdade social e econmica do pas.
Mesmo assim, possvel afirmar que a ausncia dos computadores, quase sempre, entendida
como atraso e acredita-se que um indivduo sem conhecimentos bsicos sobre informtica
ser marginalizado social e profissionalmente. Ao mesmo tempo, corre-se o risco de discutir a
informtica educativa como panacia capaz de resolver todos os problemas educacionais e o
computador ser apresentado como o elemento mais importante da relao pedaggica, ao
invs de mero auxiliar de ensino.
H hoje diversos estudos que buscam redimensionar a prtica educativa e
valorizar a utilizao da informtica como ferramenta pedaggica, que facilite aos estudantes
o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Entre os princpios que norteiam esses estudos
esto a importncia de reconhecer que professores e livros didticos no possuem a verdade

finalizada, que o computador pode ser uma ferramenta de experimentao, um espao onde o
aluno possa procurar e, aos poucos, dominar uma nova linguagem. Pressupe-se tambm uma
mudana nos papis tradicionalmente desempenhados por professores e alunos. Os primeiros
deixariam de ser aqueles que repassam informaes, convertendo-se em coordenadores de um
trabalho de pesquisa. Os ltimos deixariam de ser aqueles que recebem passivamente as
informaes, transformando-se naqueles que buscam e analisam dados. Isso nos remete a
entender que, numa sociedade extremamente desigual como a sociedade brasileira, so
enormes os desafios da informatizao da educao.

Por que Informtica na Educao?

A introduo da tecnologia em sala de aula coloca os estudantes e professores no

mesmo campo criando um novo desafio para os professores. Isso sentido quando os
estudantes sabem mais sobre tecnologia do que seus professores ou simplesmente porque
aprendem mais rapidamente. Inicialmente os professores podem sentir-se desconfortveis
nessa situao, mas eles descobrem tambm benefcios inesperados. Eles tambm
desenvolvem um respeito novo por esses estudantes que trabalharam o suficiente para se
tornarem experts na rea e, muitas vezes, contam com eles para ajudar os outros. medida
em que os professores realizam a mudana de papis em sala de aula, eles comeam ampliar
sua idia sobre o que significa ser um professor. Talvez mudem suas vises do ensino baseado
no currculo, das tarefas individuais para o trabalho em grupo e do aprendizado passivo para o
ativo. Assim o professor coloca-se como agente de motivao, um estimulador das
inteligncias e agente orientador da felicidade. Com clareza de sua atitude transmite
segurana e afeto. Neste sentido a mquina nunca ir substituir este professor e sim aqueles
que so agentes de transmisso de informaes.
Assim o professor, deve ter muito claro o que importante do ponto de vista
pedaggico e como tirar proveito desta tecnologia da informtica; de maneira que os objetivos
devem ser bem definidos ao se trabalhar em um ambiente informatizado, a fim de que os
mesmos no se tornem obsoletos e acabem perdendo seu legitimo significado, isto , usar o
computador de forma inteligente. Caso contrrio informatizar a educao fica sendo soluo
mercadolgica, moderninha e paliativa.

Consideraes Finais

Finalizo este meu portflio na certeza de que o estudo da disciplina Informtica na

Educao tem contribudo de forma imensurvel para a aquisio de novos conhecimentos,
bem como para ampliao de conhecimentos que eu j possua acerca da temtica abordada
em seu Guia de Estudo. Esta disciplina elucidou muitas dvidas e me ajudou a entender a
relao informtica-educao.
Na relao com o meu trabalho, as contribuies da disciplina tornam-se ainda
maiores, uma vez que todo professor deve estar ciente do seu papel, especialmente na era das
inovaes tecnolgicas em que vivemos. Temos que entender que a informtica no ir
resolver todos os problemas da educao brasileira, mas que, bem usada poder contribuir
melhor para o ensino-aprendizagem e ns, professores dessa nova gerao no podemos ficar
margem dessa realidade.
Ao pensar a educao como espao de sociabilizao e a escola como um
instrumento capaz de colocar as classes populares em contato com o conhecimento
sistematizado ao longo da histria da humanidade e em condies de enfrentar um mercado
de trabalho cada vez mais competitivo, faz-se necessrio, tambm, discutir a presena ou a
ausncia, alm das formas de utilizao da tecnologia no mundo escolar. Diz o senso comum
que as escolas so instituies refratrias s inovaes, que as mudanas sociais e de
comportamento so incorporadas pelas mesmas apenas depois de j incorporadas pela
sociedade. Dentro dessa viso, as escolas so, naturalmente, instituies em descompasso com
as mudanas que acontecem ao seu redor. As medidas a serem tomadas no sentido de
informatizar a educao deve ser entendida como uma necessidade e um investimento e no
como privilgio ou gasto. Alguns avanos na questo de investimentos na rea da incluso
digitam j podem ser notadas em algumas regies brasileiras, porm ainda de forma muito
limitadas. As regies mais carentes do pas possuem escolas sem estrutura e sem acesso a
esses meios de informao. A educao brasileira precisa de mais polticas pblicas voltadas
para o acesso aos meios de informticas, ou seja, j tardiamente, faz-se necessria a
democratizao do acesso informtica. Caso contrrio, estaremos produzindo um abismo
ainda maior entre as classes populares e as classes mais altas.

Referncias

BRASILEIRO, Sheila Alvarenga. O computador como mediador dos processos

pedaggicos. Um estudo exploratrio em escolas de Belo Horizonte. Belo Horizonte: UFMG,
1996. 111p
FERREIRA, Cristiano Nogueira Alves; SILVA, Juliana Lilis. Informtica na Educao.
Guia de Estudo. Paracatu MG : FINOM. 152 p.
VALENTE, J. A. (1993a). Por Qu o Computador na Educao? Em J. A. Valente,
(org.) Computadores e Conhecimento: repensando a educao. Campinas: Grfica da
UNICAMP.