Contexto

La crisis que se desencadena con el Cordobazo (un alzamiento popular

ocurrido en 1969) obedece al enfrentamiento entre el nuevo sector el
imperialismo-, con la clase obrera, principal perjudicado, y otras fracciones
capitalistas arcaicas, en retirada pero capaces an de dar lucha (Romero,
2003)
La formacin docente en la historia educativa argentina a partir de las dcadas
50 y 60
A partir de los aos 50 se desenvuelven en Argentina tendencias educativas de
tipo desarrollista o tecnocrtico, cuyas propuestas vincularon la economa con
la educacin (Southwell, 1997). Esta relacin supuso que la educacin deba
atender las necesidades del desarrollo econmico, respondiendo as a la teora
del capital humano (trabajo: forma de capital capaz de generar riqueza). Esto
hace pensar en la necesidad de la planificacin educativa, hecho propiciado en
Amrica Latina por organismos internacionales: O.E.A. y UNESCO a los que se
agregaron tambin CEPAL y OEA. Las conclusiones de la conferencia de
Ministros de Educacin y Ministros encargados del Planeamiento Econmico
en los pases de Amrica Latina y el Caribe, convocada en Buenos Aires por la
UNESCO y la CEPAL (junio de 1966) destacaron la necesidad de vincular los
planes de desarrollo educativo a los planes nacionales de desarrollo integral,
de mejorar la calidad de la educacin para la cual era preciso favorecer el
permanente perfeccionamiento del personal docente, revisando planes,
programas de enseanza (Southwell, 1997:112).
Durante el gobierno de la autodenominada Revolucin Argentina, el ministro
de educacin de Ongana, Jos Mara Astigueta, representante del sector
privado confesional ms conservador, proyect una ley de reforma estructural
del sistema educativo argentino (1968), segn la cual se institua la escuela
intermedia, acortndose los niveles primario y secundario, se habilitaba el
ejercicio del derecho de ensear y aprender en forma privada (Art.2), la
inclusin de contenidos ticos e ideolgicos en torno al concepto de
trascendencia, orientados hacia un destino espiritual (Puiggrs, 1997), en el

marco del papel subsidiario asignado al Estado en educacin y en materia de

perfeccionamiento y actualizacin de los docentes.
En 1969 se resuelve cerrar las escuelas normales. El argumento fue que la
cantidad de docentes formados no podan ser absorbidos por el sistema
educativo, por lo que al recibirse no ejercan la profesin. Este hecho tuvo su
antecedente en la dcada del 30, cuando se decidi limitar la cantidad de
alumnos en las escuelas normales, a pesar de que se reconoca en la poca, la
existencia de un gran nmero de chicos sin escolarizar, y de jvenes y adultos
analfabetos. Se considera que en la dcada del 30 comienza la ruptura del
normalismo,

entendido

como

corriente

filosfica-poltico-pedaggica

identificada con la educacin pblica, popular, laica y con nfasis en el saber

cientfico. En lo curricular, se reemplaz el viejo plan de cuatro aos, por otro
de cinco aos, que incorpor una etapa de formacin general, comn, con
nfasis en las disciplinas. Se produjo una cierta homogeinizacin con el
bachillerato, facilitando el pasaje de sus graduados a la educacin de nivel
superior. Este proceso convirti a la Escuela Normal en un secundario que
abra mayores posibilidades de ingreso a la educacin superior e incorporacin
al trabajo (Vior S., Misuraca M.R., 1998).
En 1970 se decide pasar la formacin de maestros al nivel terciario, en
institutos de formacin docente, y se aprueba el plan de estudios, esto cambia
el carcter de la formacin de docentes, se produce una segunda ruptura y el
fin del normalismo. Los maestros junto a sus gremios rechazaron la nueva
estructura, planteada en el Anteproyecto de Ley Orgnica (Astigueta 1968) y la
reforma no se concret. Con la cada de Ongana y el ascenso al gobierno del
Gral. Levingston se nombra un nuevo ministro de educacin, Cantini.