04 GuiaTerapeutFarmacologica 03

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Teraputica farmacolgica
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
13
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
15
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
22
Gua de evaluacin
24
7.
Descripcin
25
8.
Tabla de ponderacin
29
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
30
10.
Matriz de valoracin o rbrica
34
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d el docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad del Conalep tenga,
entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

ideas.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
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Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
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Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
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La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
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Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
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Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Mdulo
El mdulo de Teraputica farmacolgica est organizado en dos unidades ejes: la primera es la base del conocimiento cientfico, en ella describir en
forma general la farmacocintica y la farmacodinamia de los principales medicamentos de uso comn en las unidades de atencin a la salud, lo que le
dar el soporte y fundamento a su quehacer cotidiano, a fin de cumplir en forma eficaz y segura con el tratamiento farmacolgico indicado al paciente.
En el segundo eje, queda comprendido el saber hacer o saber procedimental, donde tendr la oportunidad de aplicar normas y ejecutar procedimientos
para la preparacin y administracin de medicamentos, a fin de proporcionar una atencin con calidad y seguridad al paciente.
El enfoque de este mdulo implica buscar estrategias distintas a las utilizadas en la enseanza tradicional, pues aqu no se limita al aprendizaje de un
conjunto de conceptos en torno a los contenidos, se pretende interrelacionar la reflexin y el anlisis continuo con las habilidades, destrezas y actitudes
del alumno, a travs del desarrollo de diversas estrategias, donde no slo se ensee lo ideal o lo ptimo, sino que tambin se ensee al alumno a ser
creativo, crtico y que desarrolle habilidad para confrontar sus errores y encuentre alternativas de solucin cuando se le presenten problemas, lo que
implica ejercer un acompaamiento permanente durante su desarrollo, encaminado a propiciar la adquisicin de competencias que rediten en un
desempeo eficiente tanto para la vida profesional como personal. Con esta gua, se pretende ofrecer un recurso didctico, por consiguiente se sugiere
su optimizacin durante las asesoras individuales y grupales.
En el proceso enseanza aprendizaje de ste mdulo es necesario hacer uso de los conocimientos previos de los alumnos y hacer que stos se
impliquen cognitiva, motivacional y efectivamente en el aprendizaje. Se proponen actividades en donde el alumno tenga la oportunidad de explorar,
investigar, comprender y analizar los conceptos de forma significativa, mediante una estrategia expositiva o por descubrimiento. En lo que se refiere al
aprendizaje de procedimientos, este implica un proceso gradual, donde es importante clarificar: la meta o el objetivo a lograr, la secuencia de acciones a
realizar y la evolucin temporal de las mismas, con la finalidad de lograr habilidad para la ejecucin del procedimiento con un alto nivel de control,
seguridad, consciente y responsable hasta lograr a futuro una realizacin automtica y de calidad.
Es importante hacer nfasis en el aprendizaje actitudinal el denominado saber ser, el cual se admite que siempre ha estado presente aunque sea de
manera implcita en el aula y en los escenarios donde se desarrollan las sesiones, sin embargo hoy se sugieren mayores esfuerzos por incorporar tal
saber de manera explcita a travs del desarrollo de competencias transversales cvicas y ticas, donde la enseanza de valores y actitudes, desarrollo
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humano, respeto a los derechos humanos, al pluralismo entre sociedades y cultura, al medio ambiente y a la democracia juegan un papel primordial, ya
que la preparacin y ministracin de medicamentos, son de los procedimientos que conllevan una gran responsabilidad legal, tica y moral dado que
influyen directamente en la vida del paciente a travs de su uso, aplicacin y utilidad de stos en el organismo humano.
Por otra parte, sin dejar de reconocer que la enseanza debe personalizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su
propio ritmo, tambin es importante incluir y promover en este mdulo estrategias de aprendizaje colaborativo y grupal, as como tambin fomentar el
desarrollo de competencias transversales que permitan establecer una mejor comunicacin e interrelaciones con los dems, socializar, compartir e
intercambiar informacin, potencializar un pensamiento crtico, lo que contribuye a activar el aprendizaje y autoaprendizaje.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de

aprendizaje por unidad
Unidad I
Descripcin de medicamentos por especialidad mdica.
Orientaciones Didcticas
El propio avance de la ciencia exige aplicar cuidados profesionales sobre bases cientficas, bajo esa premisa, en esta unidad se analizarn los
principios generales, conceptos y definiciones de la farmacologa, las propiedades y acciones de los frmacos en el organismo se estudiarn a travs
de la farmacocintica y la farmacodinamia de los diferentes grupos de frmacos de uso comn, a fin de alcanzar el propsito se sugiere lo siguiente:
Realiza tcnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unin, el trabajo colaborativo, la motivacin por el estudio y un clima en el aula ms
favorable.
Fomenta el cumplimiento habitual de tareas.
Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el
inters y la participacin a travs de lo siguiente:
Distribucin de tareas
Preparacin de clases con secuencia lgica
Proporcionar y recabar informacin; confiable, relevante y completa
Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
Motiva para que en la medida de lo posible se evite el ausentismo.
Establece registros de avances y dificultades como un medio de guiar la realimentacin.
Establece y supervisa la creacin de un glosario de trminos que sirva como un instrumento de trabajo y consulta. y dar continuidad a las clases
a travs de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde adems anote las experiencias sobresalientes del
da y le sirvan de retroalimentacin ms adelante.
Fomenta la consulta de anexos en esta gua, que son reproducciones parciales y/o adaptadas de las obras citadas, siendo stos slo con fines
acadmicos y no de carcter lucrativo.
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Promueve la investigacin previa y permanente, lo que permitir al alumno participar activamente durante el desarrollo de temas y potenciar su
habilidad para realizar anlisis crtico de los materiales bibliogrficos para construir nuevos conocimientos y aprendizajes significativos.
Asesora, aclara dudas, realimenta y reconoce el trabajo del alumno.
Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas o presentaciones, aplicados al de la farmacocintica y la farmacodinamia.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue, cuando llega a acuerdos para el cumplimiento de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, para el manejo de la terminologa mdica y
farmacolgica.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, al exponer el sustento cientfico para
facilitar el manejo de la farmacologa como una herramienta de trabajo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, al analizar y describir los cuidados para el manejo de frmacos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin, presentada a sus compaeros para su reflexin
y anlisis.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, cuando expone temas relacionados con la farmacologa.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento, al describe la farmacocintica y farmacodinamia de los
medicamentos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva, al reconocer y comprender su campo de actuacin
en la ciencia de la farmacologa.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio, desarrollando hbitos de disciplina, estudio y trabajo personal y en equipo.
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Estrategias de Aprendizaje
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y presentacin
de temas, tareas y trabajos indicados:
Auto-organizar trabajo individual y en equipo
Bsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible
Lectura previa y anlisis crtico de documentos seleccionados
Procesar y sintetizar informacin
Elaborar materiales y recursos didcticos si es el caso
Reflexionar sobre el tema especfico y concluir en sesin plenaria
Autoevaluar y coevaluar su participacin y la de sus compaeros
Proponer mejoras al proceso de aprendizaje
Participar activamente en las tcnicas grupales para favorecer la unin y el trabajo colaborativo.
Cumplir habitualmente con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.
Realizar lluvia de ideas y participar en la construccin de un cuadro sinptico sobre los trminos
farmacolgicos, reflexionando sobre cada uno de ellos.
Realizar lectura previa y trabajar en plenaria los elementos de la farmacocintica y la farmacodinamia,

analizando sus diferencias y reflexionando sobre la importancia de su comprensin total para el
desarrollo del mdulo.
Realizar lectura comentada sobre las siguientes definiciones confrontando informacin con la NOM220-SSA1-2002
Evento adverso
Reaccin adversa y su clasificacin
Farmacovigilancia
Reaccin adversa inesperada
Trabajar en plenaria el proceso de las interacciones farmacodinmicas, analizando los siguientes

elementos:
Sinergismo
Antagonismo
Agonistas
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1
Realizar bsqueda de informacin en Internet para participar en un foro de discusin sobre la utilidad,
efectos secundarios y formas de aplicacin de la ozonoterapia utilizada como un mtodo teraputico,
concluir destacando informacin basada en evidencia cientfica.
Recursos Acadmicos
Software con el que cuente.

Boyer,
Mary Jo. Matemticas para Enfermeras.
Mxico, Manual Moderno, 2005.
Hardman, JG. Las bases farmacolgicas de la
teraputica. Mxico, 10 Ed. McGraw Hill Interamericana,
2004.
Mosquera Gonzlez, Jos Manuel. Farmacologa clnica
para enfermeras. 4. Ed., Espaa, McGraw-Hill
Interamericana de Espaa, S.A. 2005
Prez de la Plaza, Evangelina. Tcnicas Bsicas de
Enfermera.
Mxico,
2.
Ed.
McGraw-Hill
Interamericana, 2004.
Rodrguez Palomares, Consuelo. Farmacologa para
enfermeras. Espaa, Ed. McGraw-Hill Interamericana
de Espaa, S.A. 2007
Los medicamentos segn la legislacin mexicana.

Disponible en:
http://www.elementos.buap.mx/num71/pdf/51.pdf
(14/07/15)
Norma oficial mexicana Disponible en:
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/220ssa1
02.html (14/07/15)
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Realizar lluvia de ideas a manera de repaso sobre la divisin del sistema nervioso autnomo o
vegetativo, reflexionando sobre su fisiopatologa.
Trabajar en equipos y exponer en formato libre la farmacocintica y farmacodinamia de los siguientes

grupos de medicamentos, enlazando los conocimientos previos de anatoma y fisiologa segn el sitio
de accin y reflexionando sobre los beneficios, efectos adversos y riesgos de error durante su manejo
y administracin.
Adrenrgicos y sus bloqueadores.
Colinrgicos y anticolinrgicos
Antihistamnicos y antiserotonnicos
Anestsicos
Analgsicos, antipirticos y antiinflamatorios no esteroideos
Tratamiento de la artritis reumatoide
Antiepilpticos
Tratamiento para la enfermedad de Parkinson
Ansiolticos
Hipnticos y neurolpticos
Tratamiento para problemas cardiovasculares
Diurticos
Tratamiento para problemas respiratorios
Tratamiento para problemas digestivos
Tratamiento para problemas hematopoyticos
Tratamiento para problemas endocrinos
Antimicrobianos
Antivirales y antiparasitarios
Elaborar y presentar ante el grupo un mapa conceptual de los trminos aplicados a la farmacologa
autacoides.
Realizar una exposicin demostrativa sobre los usos y cuidados del manejo de sustancias
antispticas, reflexionando sobre el riesgo de las reacciones adversas al tacto.
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Unidad II
Preparacin y administracin de medicamentos.
Orientaciones Didcticas
A fin de alcanzar las competencias planteadas de preparar y administrar medicamentos, se sugiere fomentar e implementar las siguientes
actividades, interrelacionando las habilidades y estrategias de aprendizaje con las actitudes y valores para propiciar la atencin del alumno y el
estmulo de un trabajo intelectual permanente:
Utiliza estrategias, actividades, instrumentos y herramientas que le permitan al alumno relacionar aprendizajes previos con nuevos, incluyendo
experiencia personal y/o profesional en el campo clnico, ejercicios, etc.
Expone y plantea ejercicios impresos para dosificar y diluir medicamentos.
Gestiona con anticipacin el laboratorio de prcticas para potenciar la habilidad y aplicar el conocimiento adquirido previamente, utilizando para
ello simuladores, maniques o muecos o a travs de demostraciones o devolucin de procedimientos.
Fomenta el desarrollo de la creatividad sin lmites, respetando el estilo de aprender del alumno.
Promueve, gua, supervisa y realimenta la prctica en el laboratorio; asesorando y reconociendo el trabajo del alumno.
Se comunica, escucha, observa y atiende las necesidades educativas y personales del alumno a fin de realimentar su formacin acadmica y
reforzar su relacin para el desarrollo personal.
Fomenta la habilidad comunicativa, bajo el siguiente esquema:

Utiliza vocabulario apropiado, habla correctamente y con respeto
Proporciona toda la informacin requerida por el alumno y/o necesaria y relevante
Confirma la veracidad de la informacin entregada
Habla despacio, claro y fuerte.
Observa a sus oyentes para asegurarse que comprendieron el mensaje y clarifica de ser necesario
Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones, a aplicar medidas generales para la prevencin de infecciones.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades, al preparar y administrar medicamentos
con base en las normas de seguridad y control.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
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Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo, al
ejecutar tcnicas y procedimientos de enfermera de un nivel medio de complejidad.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos, al exponer el sustento cientfico para una ministracin segura.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana, promoviendo la creatividad para elaborar propuestas
de trabajo e idear nuevas estrategias para la mejora continua.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo, al
realizar intervenciones interdependientes durante la administracin del tratamiento mdico indicado.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente,
al aplicar en forma correcta la NOM-087-ECOL-SSA2-2002.
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Estrategias de Aprendizaje
Realizar lluvia de ideas al inicio de la unidad, con la finalidad de asociar ideas previas, lo cual
permitir establecer un marco conceptual previo.
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y presentacin
de temas, tareas y trabajos indicados:
Auto-organizar trabajo individual y en equipo
Bsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible
Lectura previa y anlisis crtico de documentos seleccionados
Procesar y sintetizar informacin
Elaborar materiales y recursos didcticos si es el caso
Reflexionar sobre el tema especfico y concluir en sesin plenaria
Autoevaluar y coevaluar su participacin y la de sus compaeros
Proponer mejoras al proceso de aprendizaje
Recursos Acadmicos
Trabajar en equipos colaborativos de 4 a 6 integrantes y elabora un cartel con la informacin

recabada sobre los conceptos de las diferentes presentaciones farmacuticas, exponiendo los
resultados de su anlisis y construccin de conocimiento.
Realizar una exposicin demostrativa sobre la aplicacin de normas bsicas para la preparacin de
medicamentos, solicitando al final la devolucin de los procedimientos incluidos, reforzando la
importancia de mantener un entorno higinico y seguro.
Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1 considerando el material incluido en el apartado 9

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. (Prctica nm. 1)
Tomar notas de los temas expuestos sobre sistemas de medicin, conversin y clculo de dosis,
dilucin, estabilidad y compatibilidad de medicamentos.
Entregar y resolver en forma individual ejercicios impresos para dosificar y diluir medicamentos
considerando el material incluido en el apartado 6 Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Coevaluar en parejas.
Comentar los ejercicios en plenaria, confrontar errores y corregirlos.
Realizar una exposicin demostrativa sobre la administracin de medicamentos, solicitando al final la

devolucin de los procedimientos incluidos, reforzando la importancia de aplicar siempre los seis
correctos en pro de la calidad y seguridad de la atencin.
Practicar en forma individual a travs de un maniqu, mueco o simulador las diferentes vas para
administrar medicamentos.
Software con el que cuente.

Boyer,
Mary Jo. Matemticas para enfermeras.
Mxico, Manual Moderno, 2005.
Hardman, JG. Las bases farmacolgicas de la
teraputica.
Mxico,
10
Ed.
McGraw
Hill
Mosquera Gonzlez, Jos Manuel. Farmacologa
clnica para enfermeras. 4. Ed., Espaa, McGraw-Hill
Interamericana de Espaa, S.A. 2005
Prez de la Plaza, Evangelina. Tcnicas bsicas de
enfermera.
Mxico,
2.
Ed.
McGraw-Hill
Rodrguez Palomares, Consuelo. Farmacologa para
enfermeras. Espaa, Ed. McGraw-Hill Interamericana
de Espaa, S.A. 2007
Administracin de medicamentos. Disponible en:

http://www.pisa.com.mx/publicidad/portal/enferme
ria/manual/4_1_2.htm (14/07/15)
Responsabilidad legal del profesional de
enfermera en el cumplimiento de la indicacin
mdica. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos73/responsa
bilidad-legal-profesionalenfermeria/responsabilidad-legal-profesionalenfermeria.shtml (14/07/15)
Intervenciones de enfermera para la seguridad
en la administracin de medicamentos de alto
riesgo en el adulto. Disponible en:
http://www.cenetec.salud.gob.mx/descargas/gpc/
CatalogoMaestro/IMSS-712-14-EnfermeriaadmonMedicriesgo/712GRR.pdf (14/07/15)
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Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1 considerando el material incluido en el apartado 9

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. (Prctica nm. 2)
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje 2:
Grupo:
Resultado de Aprendizaje:
2.1 Prepara medicamentos en forma correcta y conforme a las normas de control y seguridad establecidas.
Ejercicios / Actividad :1
Dosificar y diluir medicamentos
1. Administrar a un paciente de 65 Kg. de peso, dopamina 10 ml/h en

500 cc de solucin glucosada al 5%. La presentacin de la
ampolleta es de 200 mg/10ml.
Cuntas ampolletas va a diluir?
Cul fue la concentracin final?
Cules son los cuidados para administrar dopamina?
Cul es el efecto de la dopamina?
2. Administrar ranitidina IV 100 mg., en 12/h. La ranitidina viene en
una presentacin de 50 mg. en 5 ml
Cuntas ampolletas de ranitidina necesita?
Cuantos ml van a pasar en 1 hora?
3. A que ritmo de goteo pasan 100 cc de manitol, en 30 minutos con
un macrogotero y con un microgotero.
666 200
6.6 20
67 200
67 20
26
4. Para heparinizar un catter central se prepara una dilucin de 1 cc

de heparina al 1% (1 cc = 1000 UI) en solucin fisiolgica, hasta
completar una jeringa con 10 cc. Cuntas UI se administrarn si
introduces un bolo de 4 cc de la solucin y cuntos cc infundira si
tuviese que ministrar 250 UI?
300 UI y 3.75 cc
400 UI y 2.5
40 UI y 2.5
100 UI y 2 cc
200 UI y 2 cc
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo*

Teraputica Farmacolgica
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
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aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
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Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Tabla de Ponderacin
UNIDAD
RA
1.1 Administra medicamentos a partir de los principios farmacolgicos de la

farmacocintica y farmacodinamia.
1.2 Administra en forma correcta medicamentos adrenrgicos y colinrgicos,
acorde con las bases de la farmacocintica y farmacodinamia.
1.3 Administra la teraputica antihistamnica y antiserotonca, a partir de la
1.4 Administra los principales anestsicos, analgsicos y antiinflamatorios no
1.
esteroides, de acuerdo con su mecanismo de accin sobre el sistema
Descripcin de
nervioso central.
medicamentos
1.5
Administra en forma segura la teraputica farmacolgica cardiovascular y
por
respiratoria considerando los principios farmacolgicos de la
especialidad
mdica.
1.6 Aplica en forma segura la farmacologa utilizada en enfermedades
digestivas, hematopoyticas y endocrinas, de acuerdo con los principios
de la farmacocintica y farmacodinamia.
1.7 Administra farmacologa antiinfecciosa conforme al tipo de
microorganismo patgeno y sus efectos sobre el organismo.
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
C
1.1.1
10
1.4.1
10
1.6.1
1.7.1
% PESO PARA LA UNIDAD

2.
2.1 Prepara medicamentos en forma correcta y conforme a las normas de
Preparacin y
control y seguridad establecidas.
administracin
2.2 Administra medicamentos en forma correcta y segura, de acuerdo con la
de
evidencia cientfica, los mecanismos de accin y efectos secundarios
medicamentos.
sobre el organismo.
% Peso
Especfico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
25
50
2.1.1
20
2.2.1
30
% PESO PARA LA UNIDAD
50
PESO TOTAL DEL MDULO
100
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9. Materiales para el
Desarrollo de
Actividades de
Evaluacin
Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Prepara medicamentos en forma correcta y de acuerdo con la normatividad y procedimiento

establecido
Nmero:
Propsito de la prctica:
Prepara medicamentos conforme a la normatividad establecida para una administracin segura y cumplir en forma
eficaz con el tratamiento farmacolgico indicado.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Maquinaria y Equipo
12 horas
Desempeos
Agua
RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRCTICA:
Jabn
No falta y se presenta puntualmente a la prctica
Cubrebocas.
Torundas de algodn secas y alcoholadas.
Porta identificacin oficial de la escuela y uniforme clnico:
Jeringas desechables de 3, 5 y 10 cc.
Agujas desechables.
Frmacos indicados.
Solucin para diluir medicamentos
Mesa Pasteur para la preparacin de

medicamentos
Rin de acero inoxidable estril.
Mujeres cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria y maquillaje discreto
Uas cortas sin esmalte
Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
Muestra amabilidad e inters durante el desarrollo de la prctica
Prepara en forma oportuna; rea fsica, medicamentos, material de consumo y equipo,

cumpliendo con lo siguiente:
Optimiza recursos disponibles

Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
Mantiene el laboratorio o servicio en orden y verifica su limpieza.
NOTA: realiza la devolucin del procedimiento y practicar en forma individual, utilizando
simuladores, maniques u otro recurso disponible antes de llevarlas a la prctica clnica
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Aplica normas de preparacin de medicamentos en un entorno higinico y seguro
Higiene de manos
rea de preparacin segura e higinica
Sin indicacin mdica no se prepara y administra el medicamento
Uso de tcnicas aspticas
La enfermera que prepara-administra
Monitoriza efectos secundarios
Aplicacin de los siete correctos
Medicamento correcto
Verificacin de caducidad correcta
Dosis correcta
Va de administracin correcta
Paciente correcto
Hora y frecuencia correcta
Velocidad de infusin correcta
Realiza el procedimiento general para la preparacin de medicamentos
Dosifica y diluye medicamentos.
Elabora y entrega reporte de la prctica
USO OBLIGATORIO DE CUBREBOCAS.
PRECAUCION, MANEJO DE SUSTANCIAS TXICAS
TERF-03
31/47

Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Administra medicamentos por diferentes vas de acuerdo con la normatividad y

procedimiento establecido
Nmero:
Propsito de la prctica:
Administra medicamentos a travs de distintas vas, aplicando las normas de seguridad y control para cumplir en
forma eficaz y segura con el tratamiento mdico indicado.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Maquinaria y Equipo
15 horas
Desempeos
Agua
RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRCTICA:
Jabn
No falta y se presenta puntualmente a la prctica
Cubrebocas.
Torundas de algodn secas y alcoholadas.
Porta identificacin oficial de la escuela y uniforme clnico:
Jeringas desechables de 3, 5 y 10 cc.
Agujas desechables.
Frmacos indicados.
Solucin para diluir medicamentos
Mesa Pasteur para la preparacin de

medicamentos
Rin de acero inoxidable.
Mujeres cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria y maquillaje discreto
Uas cortas sin esmalte
Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
Muestra amabilidad e inters durante el desarrollo de la prctica
Prepara en forma oportuna; rea fsica, medicamentos, material de consumo y equipo,

cumpliendo con lo siguiente:
Optimiza recursos disponibles
Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
Mantiene el laboratorio o servicio en orden y verifica su limpieza.
NOTA: realiza la devolucin del procedimiento y practicar en forma individual, utilizando

simuladores, maniques u otro recurso disponible antes de llevarlas a la prctica clnica
Aplica normas para la administracin segura de medicamentos

Higiene de manos
Aplicar siete correctos
Registrar y firmar los medicamentos administrados
TERF-03
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Informar al paciente de la teraputica farmacolgica

Verificar que el paciente tome el medicamento
Verificar alergias al frmaco e interaccin con otros
Realiza el procedimiento general para la administracin de medicamentos
Elabora y entrega reporte de la prctica

USO OBLIGATORIO DE CUBREBOCAS.
PRECAUCION, MANEJO DE SUSTANCIAS TXICAS
TERF-03
33/47

10. Matriz de Valoracin o Rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: TERF-03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.1 Administra medicamentos a partir de los principios

farmacolgicos
de
la
farmacocintica
y
farmacodinamia.
Fecha:
1.1.1
Elabora en grupos de 4 integrantes un cuadro

comparativo para diferenciar y analizar la
farmacocintica de la farmacodinamia, exponiendo
ante el grupo conclusiones.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Farmacocintica y
farmacodinamia
Conocimiento del tema
50
30
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Establece comparaciones entre la

farmacocintica y la farmacodinamia,
fundamentando comparaciones
Explica cmo se lleva a cabo el
transporte del frmaco al lugar de accin
y como se absorbe en el organismo.
Describe el mecanismo de accin de los
frmacos indicados.
Los elementos del tema son cubiertos en
su totalidad, la idea central fue
desarrollada y el cuadro est organizado.
Establece comparaciones entre la

farmacocintica y la farmacodinamia,
fundamentando comparaciones
Explica cmo se lleva a cabo el
y como se absorbe en el organismo.
Describe el mecanismo de accin de los
frmacos indicados.
No diferencia la farmacocintica de la
farmacodinamia y/o no fundamenta
comparaciones, o
No explica cmo se lleva a cabo el
y/o como se absorbe en el organismo.
Y/o no describe el mecanismo de accin
de los frmacos indicados.
Demuestra dominio del tema durante la

exposicin.
Participa activamente, aportando ideas,
haciendo observaciones interesantes
para lograr ptimos resultados.
Muestra capacidad de anlisis y realiza
planteamientos creativos en torno al
tema.
Demuestra dominio del tema durante la

exposicin.
Participa aportando ideas, haciendo
observaciones interesantes para lograr
ptimos resultados.
Muestra capacidad de anlisis y realiza
planteamientos creativos en torno al
tema.
No demuestra dominio del tema durante

la exposicin, o
No participa aportando ideas, haciendo
observaciones para lograr ptimos
resultados.
Y/o no muestra capacidad de anlisis y
realiza planteamientos creativos en torno
al tema.
TERF-03
34/47

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Trabajo en equipo
20
Fundamenta y defiende su postura ante

cuestionamientos
Es receptivo a aceptar crticas y
sugerencias de sus compaeros de
grupo.
Se integra en equipo para lograr las
metas.
Asume su responsabilidad al entregar en
tiempo y forma el trabajo.
Motiva al resto de sus compaeros y con
su actitud solidaria es un ejemplo a
seguir.
Suficiente
Insuficiente
Es receptivo a aceptar crticas y

sugerencias de sus compaeros de
grupo.
metas.
No acepta crticas y/o sugerencias de sus

compaeros de grupo, o
No se integra para lograr las metas.
Y/o se difiere la exposicin por no contar
con la informacin o material en tiempo y
forma.
100
TERF-03
35/47


Siglema: TERF-03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.2 Administra los principales anestsicos, analgsicos y

antiinflamatorios no esteroides, de acuerdo con su
mecanismo de accin sobre el sistema nervioso central.
Fecha:
1.2.1
Elabora en forma individual un trabajo escrito sobre los

cuidados proporcionados a un paciente durante la
recuperacin de la anestesia general.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Contenido del
trabajo escrito
Cuidados durante la
recuperacin
anestsica
20
60
Excelente
Suficiente
Describe los cuidados al paciente

durante la recuperacin anestsica.
Entrega documento con un mximo de
una cuartilla, en forma organizada, limpio
con bibliografa y sin faltas de ortografa
Ilustra el trabajo y presenta un caso
clnico.
Describe los cuidados al paciente

durante la recuperacin anestsica.
Entrega documento con un mximo de
una cuartilla, en forma organizada, limpio
con bibliografa y sin faltas de ortografa
Incluye los siguientes cuidados:
Observar la aparicin de efectos

txicos.
Control de signos vitales.
Vigilar estado de conciencia.
Vigilar hipotensin, nuseas, mareo.
Advertir al paciente que no tendr

sensacin en la zona anestesiada
hasta despus de 1 o 2 horas.
Mantener al paciente en decbito

supino y en reposo.
Control de lquidos.
Expone el trabajo fundamentando los
cuidados y comparte con sus
compaeros experiencias de vida
Incluye los siguientes cuidados:

txicos.


supino y en reposo.
Control de lquidos.
Insuficiente
No describe los cuidados al paciente
durante la recuperacin anestsica, o
No entrega documento con un mximo
de una cuartilla, esta desorganizado, o
no est limpio, o no incluye bibliografa
y/o contiene faltas de ortografa
No incluye alguno de los siguientes

cuidados:

txicos.


supino y en reposo.
Control de lquidos.
TERF-03
36/47

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Actitud y
responsabilidad
20
cercanos a l.
ptimos resultados.
Se muestra receptivo a aceptar crticas y
sugerencias de los otros alumnos del
grupo.
Muestra una actitud que favorece el
cuidado del medio ambiente; al utilizar
las hojas por ambas caras o reciclar
material.
Suficiente
ptimos resultados.
Se muestra receptivo a aceptar crticas y
sugerencias de los otros alumnos del
grupo.
Insuficiente
No participa y/o no aporta ideas y/o no
hace observaciones para lograr ptimos
resultados, o
No se muestra receptivos a aceptar
crticas y/o sugerencias de los otros
alumnos del grupo.
Y/o se difiere la entrega del trabajo por
no contar con la informacin o material
en tiempo y forma.
100
TERF-03
37/47


Siglema: TERF-03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.6 Aplica en forma segura la farmacologa utilizada en

enfermedades
digestivas,
hematopoyticas
y
endocrinas, de acuerdo con las caractersticas de la
Fecha:
1.6.1
Resuelve en forma individual el cuestionario
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Resultados
obtenidos en el
cuestionario
60
Demuestra total comprensin de la

pregunta planteada evidenciado por
el alto grado de respuesta que da.
Los requerimientos para responder
la pregunta estn incluidos en la
respuesta.
Entrega cuestionario resuelto en
tiempo estipulado
Fundamenta sus respuestas.
Suficiente
Insuficiente
Demuestra total comprensin de la

pregunta planteada evidenciado por
el alto grado de respuesta que da.
Los requerimientos para responder la
pregunta estn incluidos en la
respuesta.
Entrega cuestionario resuelto en
tiempo estipulado
No demuestra comprensin de la
pregunta planteada, evidenciado por
las respuestas que da.
Faltan requerimientos para
responder las preguntas.
Y/o no presenta el cuestionario.
TERF-03
38/47

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Reflexin
20
Actitud
5
(AUTOEVALUACIN)
Habilidad
comunicativa
15
Muestra como su conocimiento

individual ha evolucionado a travs
de las respuestas que da y la
construccin del conocimiento que
realiza.
Analiza los puntos crticos de su
desempeo.
Destaca la importancia de no
cometer errores, a fin de resguardar
la seguridad de la atencin del
paciente.
Trata con respeto y amabilidad a sus
compaeros.
Participa activamente, aportando
ideas, haciendo observaciones
interesantes para lograr ptimos
resultados.
Es solidario al compartir informacin
extra con sus compaeros y al
ayudarles a construir sus propios
conceptos.
Usa un lenguaje claro y preciso.
La construccin de las frases es
correcta.
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar
ideas.
Suficiente
Insuficiente
Muestra como su conocimiento

individual ha evolucionado a travs
de las respuestas que da y la
construccin del conocimiento que
realiza.
Analiza los puntos crticos de su
desempeo.
Muestra su desconocimiento a travs

de las respuestas que da.
No se detiene a revisar el proceso de
su aprendizaje.
Trata con respeto y amabilidad a sus

compaeros.
Participa activamente, aportando
ideas, haciendo observaciones
interesantes para lograr ptimos
resultados.
En ocasiones es irrespetuosos con

sus compaeros.
Y/o no participa, o porta ideas y/o no
hace haciendo observaciones para
lograr ptimos resultados.
Usa un lenguaje claro y preciso.

La construccin de las frases es
correcta.
Uso incorrecto de palabras.

Las frases son confusas.
100
TERF-03
39/47


Siglema: TERF-03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.7 Administra farmacologa antiinfecciosa conforme al

tipo de microorganismo patgeno y sus efectos sobre
el organismo.
Fecha:
1.7.1
Elabora en equipos una presentacin en formato

libre para describir la farmacocintica y
farmacodinamia de alguno de los principales
medicamentos vistos en esta unidad.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Descripcin de
medicamentos
indicados
50
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Relata una breve introduccin,

definiendo el medicamento indicado.
Describe los siguientes elementos
del medicamento indicado:
Mecanismo de accin
Accin farmacolgica
Aplicacin teraputica
Reaccin adversa
Describe y fundamenta los cuidados
para su manejo y administracin.
Describe brevemente la regin
anatomofisiolgica en la que acta el
medicamento indicado.
Relata una breve introduccin,

definiendo el medicamento indicado.
Describe los siguientes elementos
del medicamento indicado:
Mecanismo de accin
Accin farmacolgica
Reaccin adversa
Describe y fundamenta los cuidados
para su manejo y administracin.
No relata una breve introduccin,

definiendo el medicamento indicado,
o
No describe alguno de los siguientes
elementos del medicamento
indicado:
Mecanismo de accin
Accin farmacolgica
Reaccin adversa
Y/o no describe o fundamenta los
cuidados para su manejo y
administracin.
TERF-03
40/47

C R I T E R I O S
INDICADORES
Conocimiento del
tema
Trabajo en equipo
30
20
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Demuestra seguridad y un completo

dominio del tema, durante la
exposicin
observaciones interesantes para
Responde y fundamenta sus
respuestas a los cuestionamientos
realizados.
Analiza y realiza planteamientos
creativos en torno al tema, lo que
propicia la interaccin con sus
compaeros.
Se muestra receptivo a aceptar
crticas y sugerencias de sus
compaeros de grupo.
metas.
Asume su responsabilidad al
entregar en tiempo y forma el
trabajo.
Presenta su trabajo ordenado, sin
faltas de ortografa y contiene
referencias bibliogrficas.
Ordena la informacin recabada de
acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones, evidenciado en su
trabajo.
Demuestra seguridad y un completo

dominio del tema, durante la
exposicin
observaciones interesantes para
Responde y fundamenta sus
realizados.
Demuestra inseguridad y
desconocimiento del tema, durante la
exposicin, o
No participa aportando ideas,
haciendo observaciones para lograr
ptimos resultados.
Y/o no responde o fundamenta sus
realizados.
Se muestra receptivo a aceptar

compaeros de grupo.
metas.
Asume su responsabilidad al
entregar en tiempo y forma el trabajo.
Presenta su trabajo ordenado, sin
faltas de ortografa y contiene
referencias bibliogrficas.
No se muestra receptivo a aceptar

compaeros de grupo, o
No se integra para lograr las metas.
Se difiere la exposicin por no contar
con la informacin o material en
tiempo y forma.
Y/o no hay claridad en la escritura de
la presentacin, o tiene faltas de
ortografa y/o no contiene referencias
bibliogrficas.
100
TERF-03
41/47


Siglema: TERF-03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.1 Prepara medicamentos en forma correcta y conforme

a las normas de control y seguridad establecidas.
INDICADORES
Siete correctos
20
Excelente
Aplica las siguientes medidas de
seguridad antes, durante y posterior
a la preparacin de medicamentos:
Verificacin de caducidad
correcta
Dosis correcta
Paciente correcto
Hace referencia a que meta
internacional para la seguridad del
paciente corresponde alguno de los
siete correctos.
Fecha:
2.1.1
Prepara medicamentos en forma correcta de

acuerdo con la normatividad y procedimiento
establecido: (Prctica nm. 1).
C R I T E R I O S
Suficiente
a la preparacin de medicamentos:
correcta
Dosis correcta
Paciente correcto
Insuficiente
No aplica alguna de las siguientes
medidas de seguridad antes, durante
y posterior a la preparacin de
medicamentos:
correcta
Dosis correcta
Paciente correcto
TERF-03
42/47

INDICADORES
Entorno higinico y
seguro
Desarrollo del
procedimiento
20
40
Excelente
Prepara medicamentos cumpliendo
con las siguientes medidas de
seguridad:
Higiene de manos
rea de preparacin segura e
higinica
Sin indicacin mdica no se
prepara y administra el
medicamento.
La persona que preparaadministra
Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
Prepara con oportunidad el material,
medicamentos y equipo a utilizar
Aplica normas de preparacin
establecidas
Prepara en un entorno higinico y
seguro
Realiza sistemticamente cada fase
del procedimiento.
Muestra seguridad, conocimiento y
control
Dosifica y diluye medicamentos en
forma exacta de acuerdo con lo
indicado en la prescripcin mdica.
Enfrenta las dificultades que se le
presentan, solicita asesora y es
consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
Prepara medicamentos cumpliendo

con las siguientes medidas de
seguridad:
Higiene de manos
higinica
medicamento.
La persona que prepara-administra
No cumple con alguna de las

siguientes medidas de seguridad
durante la preparacin de
medicamentos:
Higiene de manos
higinica
medicamento.
La persona que preparaadministra

Aplica normas de preparacin
establecidas
Prepara en un entorno higinico y
seguro
del procedimiento.
control
Dosifica y diluye medicamentos en
forma exacta de acuerdo con lo
indicado en la prescripcin mdica.
No cumple con alguno de los

siguientes requisitos de desempeo:
Preparar con oportunidad el
material, medicamentos y equipo
a utilizar
Aplicar normas de preparacin
establecidas
Preparar en un entorno higinico
y seguro
Realizar sistemticamente cada
fase del procedimiento.
Mostrar seguridad, conocimiento
y control
Dosificar y/o diluir medicamentos
en forma exacta de acuerdo con
lo indicado en la prescripcin
mdica.
TERF-03
43/47

INDICADORES
Responsabilidad
individual
Reporte de la
prctica nm. 1
10
10
Excelente
Demuestra respeto por el paciente y
por la vida al realizar el
procedimiento de acuerdo con las
normas bsicas de control y
seguridad, con oportunidad y
humanismo.
Respeta las reas del laboratorio,
cuida y optimiza el material y
recursos disponibles.
Limpia y ordena el material utilizado.
Muestra iniciativa e inters por
aprender.
Contribuye al cuidado del medio
ambiente, al reutilizar materiales y
apagar la luz y aparatos elctricos
cuando estn en desuso.
Entrega su reporte limpio, con los
datos completos, mediante un
progreso lgico de ideas y en tiempo
y forma.
Explica con sus propias palabras las
experiencias de aprendizaje.
Incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas
y/o tcnicas que dificultan el
desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente

por la vida al realizar el
procedimiento de acuerdo con las
normas bsicas de control y
seguridad, con oportunidad y
humanismo.
cuida y optimiza el material y
recursos disponibles.
aprender.
No demuestra respeto por el

paciente y/o por la vida al realizar el
procedimiento sin aplicar alguna de
las normas bsicas de control y
seguridad, o
No respeta las reas del laboratorio,
o no cuida u optimiza el material y
recursos disponibles, o
No limpia y ordena el material
utilizado.
Y/o no muestra iniciativa o inters
por aprender.

progreso lgico de ideas y en tiempo
y forma.

datos incompletos y/o despus de lo
estipulado.
No logra explicar con sus propias
palabras las experiencias de
aprendizaje.
100
TERF-03
44/47


Siglema: TERF-03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.2 Administra medicamentos en forma correcta y segura,

de acuerdo con la evidencia cientfica, los
mecanismos de accin y efectos secundarios sobre el
organismo.
Fecha:
2.2.1
Administra medicamentos por diferentes vas de

acuerdo con la normatividad y procedimiento
establecido: (Prctica nm. 2)
(HETEROEVALUACIN)
C R I T E R I O S
INDICADORES
Siete correctos
20
Excelente
Suficiente
Insuficiente

seguridad antes, durante y posterior a
la administracin de medicamentos:
Dosis correcta
Paciente correcto

seguridad antes, durante y posterior a
la administracin de medicamentos:
Dosis correcta
Paciente correcto

medidas de seguridad antes, durante y
posterior a la administracin de
medicamentos:
Dosis correcta
Paciente correcto

Hace referencia a que meta
internacional para la seguridad del
paciente corresponde alguno de los
siete correctos.
TERF-03
45/47

C R I T E R I O S
INDICADORES
Normas de
seguridad
20
Desarrollo del
procedimiento
40
Excelente
Suficiente
Insuficiente

a la administracin de
medicamentos:
Higiene de manos
Verificar seis correctos
Registrar y firmar los
medicamentos administrados
Informar al paciente de la
teraputica farmacolgica
Verificar que el paciente tome el
medicamento
Verificar alergias al frmaco e
interaccin con otros
Monitorizar efectos secundarios
Aplica normas de administracin
establecidas
Establece un vnculo de confianza
con el paciente
del procedimiento.
control.
Enfrenta las dificultades que se le
presentan, solicita asesora y es
consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.

a la administracin de
medicamentos:
Higiene de manos
medicamento
Aplica normas de administracin
establecidas
Establece un vnculo de confianza
con el paciente
del procedimiento.
control

medidas de seguridad antes, durante
y/o posterior a la administracin de
medicamentos:
Higiene de manos
medicamento
No cumple con alguno de los
siguientes requisitos de desempeo:
Preparar con oportunidad el
material, medicamentos y equipo
a utilizar
Aplicar normas de administracin
establecidas
Establece un vnculo de
confianza con el paciente
Realizar sistemticamente cada
fase del procedimiento.
Mostrar seguridad, conocimiento
y control
TERF-03
46/47

C R I T E R I O S
INDICADORES
Responsabilidad
individual
Reporte de la
prctica nm. 2
10
10
Excelente
Suficiente
Insuficiente

por la vida al realizar el procedimiento
de acuerdo con las normas bsicas de
control y seguridad, con oportunidad y
humanismo.
cuida y optimiza el material y recursos
disponibles.
aprender.
Contribuye al cuidado del medio
ambiente, al reutilizar materiales y
apagar la luz y aparatos elctricos
cuando estn en desuso.
progreso lgico de ideas y en tiempo y
forma.
Incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que dificultan el desarrollo
de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora

por la vida al realizar el procedimiento
de acuerdo con las normas bsicas de
control y seguridad, con oportunidad y
humanismo.
cuida y optimiza el material y recursos
disponibles.
aprender.
No demuestra respeto por el paciente

y/o por la vida al realizar el
procedimiento sin aplicar alguna de las
normas bsicas de control y seguridad,
o
No respeta las reas del laboratorio, o
no cuida u optimiza el material y
recursos disponibles, o
No limpia y ordena el material utilizado.
Y/o no muestra iniciativa o inters por
aprender.

datos completos, mediante un progreso
lgico de ideas y en tiempo y forma.

datos incompletos y/o despus de lo
estipulado.
No logra explicar con sus propias
palabras las experiencias de
aprendizaje.
100
TERF-03
47/47

04 GuiaTerapeutFarmacologica 03

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04 GuiaTerapeutFarmacologica 03

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

2. Datos de Identificacin de la Norma

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

4. Enfoque del Mdulo

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

5. Orientaciones didcticas y estrategias de

Descripcin de medicamentos por especialidad mdica.

Fomenta el cumplimiento habitual de tareas.

Motiva para que en la medida de lo posible se evite el ausentismo.

Establece registros de avances y dificultades como un medio de guiar la realimentacin.