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Escuela Normal Superior de Mxico

Licenciatura en Educacin Secundaria


Especialidad en Historia, 3er semestre
Ciclo Escolar 2015-2016, primer semestre
Plan del Curso
El Conocimiento Histrico I. Finalidades y Caractersticas
Profesor: Adrin Valverde L.
Introduccin
En este curso, El Conocimiento Histrico I. Finalidades y Caractersticas, los
estudiantes conocern los rasgos fundamentales del conocimiento histrico, y
reflexionarn acerca de la versin escolar de este conocimiento.
El propsito fundamental es que los estudiantes comprendan que el conocimiento
histrico se construye mediante aproximaciones sucesivas y, por lo mismo, est
sujeto a polmica y a reelaboracin segn aparecen nuevas necesidades,
intereses y nuevas fuentes y recursos para la investigacin.
La formacin de esta concepcin y esta actitud hacia el conocimiento es una de
las bases para promover un acercamiento diferente hacia la historia, de tal modo
que se impulse su curiosidad por el conocimiento del pasado y, al mismo tiempo,
el aprendizaje comprensivo de las nociones y hechos que permiten entender el
mundo de hoy.
Actividad inicial
Sesin 1
Observar el video en el que Luis Gonzlez narra su experiencia con la historia (El
oficio de historiar, primera parte, en Serie nuestros historiadores, Secretara de
Educacin Pblica).
Contestar las preguntas siguientes:
Qu motiv a L. Gonzlez a dedicarse a la historia?
Cul es su concepcin de la historia?
Cul es la finalidad de la historia?
1

Cul es el objeto de estudio de la historia?


Por qu es importante diversificar los objetos de estudio?
Qu enseanza te deja la experiencia de L. Gonzlez?
Temario
Tema I. Qu es la historia
Propsitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los
estudiantes:
Comprendan cules son las transformaciones que ha experimentado el
conocimiento histrico a travs del tiempo y su relacin con el permanente cambio
en la forma de concebir y escribir la historia.
Identifique los diversos objetos de estudio de la historia y la diversidad como
elemento fundamental para orientar la enseanza de esta asignatura en la escuela
secundaria.
Sesin 2 y 3
Lectura

Darnton, Robert (2006), V. Los filsofos podan el rbol del conocimiento: la


estrategia epistemolgica de la Enciclopedia, en: La gran matanza de
gatos y otros episodios en la historia de la cultura francesa. Fondo de
Cultura Econmica, Mxico, pp. 192-215.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 4
Lectura

Fontana, Joseph (1982), Captulo 1. Los orgenes, en: Historia, anlisis


del pasado y proyecto social, Barcelona, Crtica, pp. 15-40.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 5
Lectura

Burke, Peter (2006), 1. El antiguo rgimen historiogrfico y sus crticos,


en: La revolucin historiogrfica francesa. La escuela de los Annales: 19291989. Editorial Gedisa, Barcelona, pp. 15-19.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 6
Lectura

Hobsbawm, Eric (2002), 10. Qu deben los historiadores a Karl Marx?,


en: Sobre la historia. Editorial CRTICA, Barcelona, pp. 148-162.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesion 7
Lectura

Burke, Peter (2006), 2. Los fundadores: Lucien Febvre y Marc Bloch, en:
La revolucin historiogrfica francesa. La escuela de los Annales: 19291989. Editorial Gedisa, Barcelona, pp. 20-37.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 8
Lectura

_____ 3. El perodo de Braudel, en: La revolucin historiogrfica francesa.


La escuela de los Annales: 1929-1989. Editorial Gedisa, Barcelona, pp. 3867.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 9
Lectura

_____ 5. Annales en una perspectiva global, en: La revolucin


historiogrfica francesa. La escuela de los Annales: 1929-1989. Editorial
Gedisa, Barcelona, pp. 94-109.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 10
Lectura

Darnton, Robert (2006), Conclusin, en: La gran matanza de gatos y otros


episodios en la historia de la cultura francesa. Fondo de Cultura Econmica,
Mxico, pp. 259-267.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 11
Primer examen.
Actividad

Durante las jornadas de prctica docente en la escuela secundaria,


observar una clase de historia y contesta las preguntas siguientes:

1. En qu aspectos de la historia se pone mayor nfasis?


2. Qu actividades realizaron para promover la comprensin de la historia en
el periodo de la prctica docente?
3. La prctica educativa fue congruente con tu planeacin?
Sesin 12

Revisin de actividades realizadas durante el periodo de prctica docente.

Tema 2. Caractersticas del conocimiento histrico


Propsito
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los
estudiantes:
4

Conozcan las principales caractersticas del conocimiento histrico, expliquen en


qu consiste cada una de ellas y se percaten de que la comprensin de dichas
caractersticas favorece una enseanza congruente con el enfoque propuesto en
los programas de estudio.
Sesin 13
Lectura

Bonnet, Alberto R. (1999), Karl Popper y el historicismo. Una crtica


interna, en: Razn y Revolucin n 5, reedicin electrnica.

Sesin 14 y 15
Lecturas

Fontana, Jos (1992), Introduccin y El retorno de la historia narrativa: un


indicador de problemas y una falsa solucin, en: La historia despus del fin
de la historia, Barcelona, Edit. Crtica, pp. 7-16 y 17-24.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 16 y 17
Lecturas

Vilar, Pierre (1999), Los diversos contenidos del trmino historia, Las
etapas de la historia como modo de conocimiento e Intento de definicin
de la materia y de la investigacin histricas, en: Iniciacin al vocabulario
del anlisis histrico, Barcelona, Crtica, pp. 17-27, 27-42 y 43-47.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 18
Lectura

Febvre, Lucien (1982), Examen de conciencia de una historia y de un


historiador, en: Combates por la historia, Barcelona, Ariel, pp.15-35.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 19 y 20
Lecturas
5

Vilar, Pierre (1995), I. Pensar histricamente y El historiador ante su


tiempo: objetividad y subjetividad, neutralidad o participacin?,
en: Pensar la historia, Mxico, Instituto Mora, pp. 20-52 y 96-123.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 21
Lectura

Fontana, Jos (1999), Captulo 14. Repensar la historia para replantear el


futuro, en: Historia, anlisis del pasado y proyecto social, Barcelona,
Crtica, pp. 247-263.

Ideas principales y opiniones personales.

Sesin 22
Segundo examen.
Tema 3. Implicaciones del enfoque didctico en las formas y actividades de
enseanza
Propsitos
Que los estudiantes identifiquen los retos que el desarrollo del enfoque
enseanza plantea al maestro, principalmente en cuanto a la seleccin
aspectos relevantes por estudiar de cada periodo histrico, la atencin a
intereses de los alumnos, las formas de enseanza y la diversificacin de
fuentes de informacin.

de
de
los
las

Que diseen secuencias didcticas sencillas a partir de los conocimientos


adquiridos con el desarrollo de las actividades de este curso.
Sesin 23
Lectura

Domnguez, Jess (1994), "Los problemas en la enseanza de ciencias


sociales", en Juan Ignacio Pozo et al., La solucin de problemas, Espaa,
Santillana, pp. 146-178.

Ideas principales y opiniones personales

Sesin 24
6

Pozo, J. Ignacio et al. (1989), "Modelos de aprendizaje-enseanza de la


historia", en La enseanza de las ciencias sociales, Madrid,
Aprendizaje/Visor, pp. 211-239.

Ideas principales y opiniones personales

Sesin 25
Lectura

Trepat, Cristfol A. (1995), "Uso y proceso de fuentes para obtener


informacin de naturaleza histrica. Las fuentes secundarias (II)", en
Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona,
ICE/Gra (Materiales para la innovacin educativa), pp. 195-228.

Ideas principales y opiniones personales

Sesin 26
Tercer examen.

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