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DIDTICA E METODOLOGIA DO

ENSINO DE HISTRIA

CURSOS DE GRADUAO EAD


Didtica e Metodologia do Ensino de Histria Prof. Ms. Karina Elizabeth Serrazes e Prof. Ms. Pricila Bertanha

Meu nome Karina Elizabeth Serrazes. Sou graduada em Histria pela Universidade Estadual
Paulista (UNESP/Franca) e Pedagogia pelo Claretiano Centro Universitrio e mestre em
Histria na rea de Histria e Cultura tambm pela Universidade Estadual Paulista (UNESP
Franca). Atuo como docente nos cursos de Licenciatura em Pedagogia, Histria e em outros
cursos da rea de formao de professores, nas modalidades presencial e a distncia do
Claretiano Centro Universitrio. Como pesquisadora, realizo estudos na rea de histria
regional, histria e memria, histria da educao e ensino de Histria.
E-mail: karina.serrazes@claretiano.edu.br

Meu nome Pricila Bertanha. Sou da cidade de Cordeirpolis SP. Resido em Batatais SP
h 12 anos. Fiz magistrio em escola pblica, Licenciatura em Pedagogia (UNESP);
Mestradoem Educao Especial(UFSCar); Especializaoem Gesto e Liderana Universitria
(IGLU Instituto de Gesto e Liderana Universitria). Sou doutoranda em Educao Escolar
(UNESP Araraquara 2012-2016). Iniciei na carreira docente no ano de 1993. Lecionei em
escolas estaduais e municipais at 1996 (Educao Infantil, primeira fase do Ensino
Fundamental e Educao Especial). A partir de 2000, comecei a dar aulas no Ensino Superior,
no Claretiano Batatais. Ministrei aulas de Didtica nos cursos de Licenciatura em Pedagogia,
Letras, Matemtica e Biologia. Fui coordenadora do curso de Ps-graduaoem Educao
Especial(2002-2003), do curso de Complementao Pedaggica presencial (2002-2004) e do
curso de Licenciatura em Pedagogia Presencial (2002 at Julho/2007). Ministrei tutoria de Didtica Geral nas
licenciaturas em Histria, Artes, Filosofia, em 2010. Desde 2006, sou Coordenadora Geral de Ensino do Claretiano
e, atualmente, sou professora no Programa Nacional de Formao de Professores (Parfor) Licenciatura em
Pedagogia. Agradeo por poder fazer parte de sua formao.
E-mail: coordpedagogica@claretiano.edu.br

Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educao

Prof. Ms. Karina Elizabeth Serrazes


Prof. Ms. Pricila Bertanha

DIDTICA E METODOLOGIA DO
ENSINO DE HISTRIA
Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

Batatais
Claretiano
2014

Ao Educacional Claretiana, 2014 Batatais (SP)


Trabalho realizado pelo Claretiano Centro Universitrio
Cursos: Graduao
Disciplina: Didtica e Metodologia do Ensino de Histria
Verso: ago./2014
Reitor: Prof. Dr. Pe. Srgio Ibanor Piva
Vice-Reitor: Prof. Ms. Pe. Jos Paulo Gatti
Pr-Reitor Administrativo: Pe. Luiz Claudemir Botteon
Pr-Reitor de Extenso e Ao Comunitria: Prof. Ms. Pe. Jos Paulo Gatti
Pr-Reitor Acadmico: Prof. Ms. Lus Cludio de Almeida
Coordenador Geral de EaD: Prof. Ms. Artieres Estevo Romeiro
Coordenador de Material Didtico Mediacional: J. Alves
Corpo Tcnico Editorial do Material Didtico Mediacional
Preparao
Aline de Ftima Guedes
Camila Maria Nardi Matos
Carolina de Andrade Baviera
Ctia Aparecida Ribeiro
Dandara Louise Vieira Matavelli
Elaine Aparecida de Lima Moraes
Josiane Marchiori Martins
Lidiane Maria Magalini
Luciana A. Mani Adami
Luciana dos Santos Sanana de Melo
Patrcia Alves Veronez Montera
Raquel Baptista Meneses Frata
Rosemeire Cristina Astolphi Buzzelli
Simone Rodrigues de Oliveira

Reviso
Ceclia Beatriz Alves Teixeira
Eduardo Henrique Marinheiro
Felipe Aleixo
Filipi Andrade de Deus Silveira
Juliana Biggi
Paulo Roberto F. M. Sposati Ortiz
Rafael Antonio Morotti
Rodrigo Ferreira Daverni
Snia Galindo Melo
Talita Cristina Bartolomeu
Vanessa Vergani Machado
Projeto grfico, diagramao e capa
Eduardo de Oliveira Azevedo
Joice Cristina Micai
Lcia Maria de Sousa Ferro
Luis Antnio Guimares Toloi
Raphael Fantacini de Oliveira
Tamires Botta Murakami de Souza
Wagner Segato dos Santos

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e/ou qualquer meio (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia, gravao e distribuio na web), ou o
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SUMRIO
PLANO DE ENSINO (PE)/GUIA DE ESTUDOS (GE)
1 APRESENTAO ..............................................................................................................................................................7
2 DADOS GERAIS DA DISCIPLINA......................................................................................................................................8
3 ORIENTAES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA...........................................................................................................10
4 AVALIAO DA APRENDIZAGEM...................................................................................................................................30
5 CONSIDERAES GERAIS...............................................................................................................................................30
6 BIBLIOGRAFIA BSICA ...................................................................................................................................................31
7 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR...................................................................................................................................31
8 E-REFERNCIAS . .............................................................................................................................................................31
9 REFERNCIAS UTILIZADAS PARA A ELABORAO DO PLANO DE ENSINO/GUIA DE ESTUDO . ...............................31
10 S ITES UTILIZADOS PARA A ELABORAO DO PLANO DE ENSINO/GUIA DE ESTUDO...............................................32

Claretiano - Centro Universitrio

Plano de Ensino (PE)/


Guia de Estudos (GE)

PE/GE

1. APRESENTAO
Seja bem-vindo! Voc iniciar o estudo de Didtica e Metodologia do Ensino de Histria,
uma das disciplinas que compem os cursos de Graduao na modalidade EaD, que pretende
contribuir para a formao de um professor consciente dos desafios que vai enfrentar e das
possibilidades de contribuir para uma aprendizagem significativa e transformadora junto a seus
alunos.
A Didtica e a Metodologia so reas distintas, embora articuladas.
A Didtica visa ser um campo de estudos e pesquisas voltado para a tarefa de fundamentar o processo
ensino-aprendizagem como uma prtica social, o que impe, a essa rea de conhecimento, o papel de
refletir a partir das caractersticas dessa prtica diante das novas demandas que mundo atual apresenta. [...] a principal tarefa da Didtica, para fundamentar o sucesso do processo de ensinar e aprender,
ser a de, ao tomar o ensino como prtica social, buscar compreend-lo em todas as suas determinaes; olhar-se assim inserido nessa prtica; e ir dialogando com esse processo na busca de articulaes
e possibilidades que a prtica evidencia. [...] Tambm ser mediadora na construo da identidade profissional do professor (PIMENTA; FRANCO, 2012, p. 9 e 86).

Assim, a Didtica, como rea de conhecimento da Pedagogia, constitui-se a partir de um


campo terico-prtico que pode ajudar o futuro professor a compreender a complexidade do
cotidiano docente e, principalmente, refletir a respeito da sua prtica e subsidiar a reconstruo
desta.
A maneira como voc vai ensinar, organizar a sua aula e interagir com os alunos e com o
conhecimento, bem como a concepo que tem ou ter com relao ao significado social de sua
profisso como professor devem ser objetos permanentes de reflexo durante esta disciplina.

Didtica e Metodologia do Ensino de Histria

Quanto Metodologia de Ensino, segundo Vasconcellos (2010), esta se refere conduo


do processo didtico, s experincias de ensino-aprendizagem e a como ser trabalhado cada
contedo.
O aspecto metodolgico muito importante, pois a criao das condies adequadas para o trabalho
educativo, superando a improvisao []. [] O questionamento que deve acompanhar o professor na
elaborao da proposta metodolgica o seguinte: o que preciso fazer para que os alunos aprendam
efetivamente este contedo? [...] Que ao estou propiciando ao aluno? (tipo/grau de atividade e de
significao)? (VASCONCELLOS, 2010, p. 147).

Ainda segundo Vasconcellos (2010, p. 150):


[...] a metodologia considerada a explicitao dos procedimentos de ensino, tcnicas, estratgias a serem utilizadas no desenvolvimento de determinado assunto; o caminho concreto a ser trilhado. Pode
indicar tanto as atividades previstas para o professor, quanto as esperadas dos alunos.

a partir da concepo de como a Didtica entendida, da relao entre Didtica, Metodologia do Ensino e conhecimento especfico que o professor vai encaminhar sua prtica pedaggica. No estamos falando de qualquer metodologia, mas de uma metodologia que torne
os conhecimentos histricos, culturais e sociais ensinveis e, consequentemente, apreendidos.
De acordo com Beth (1997 apud GIMENO SACRISTN, 2000, p. 223):
[...] a relao entre contedo e forma de trat-lo no seno a consequncia de dois raciocnios. difcil
em termos gerais admitir a independncia dos processos de aprendizagem e de pensamento quanto
aos contedos, pois, em cada rea cultural, manejam-se processos de pensamento diferenciados em
alguma medida. Enquanto os contedos variam, existem processos diferenciados de raciocinar, de descrever, de indagar, de buscar evidncia, de justific-lo.

Assim, no se explica da mesma forma, por exemplo, a causa ou a descrio em Histria


e a causa e a descrio em Cincias Naturais; e, dessa singularidade do conhecimento, numa e
noutra rea, derivam formas didticas distintas; por isso, um ensino ativo em Histria requer
procedimentos ou tarefas diferenciadas em relao a uma classe de Cincias da Natureza. Poderamos dizer algo parecido da Literatura, das matemticas ou dos estudos que se referem aos
problemas sociais cotidianos. As reas ou disciplinas no variam apenas porque tratam de objetos distintos, mas, tambm, pelas atividades mais apropriadas para trat-los. Por isso, o contedo, o processo de aprendizagem ou o pensamento estimulado em torno de certos contedos e
a tarefa que o possibilita tm relao.
Para Vasconcellos (2010, p. 150), deve-se considerar:
[...] a especificidade do objeto de conhecimento em questo; dependendo do objeto, pode-se demandar um tipo de ao, que seja mais apropriada para o estabelecimento de relaes entre o sujeito e ele
(objeto). Os tipos de atividades que podem ser desenvolvidas dependem, por exemplo, se a aula de
Arte, Cincias ou Biologia, Computao, Filosofia, Geografia, Lngua Portuguesa, Qumica, Histria ou
Matemtica, em funo do tema especfico, pode caber uma ou outra atividade (uma ida ao laboratrio, uma pesquisa terica, um debate, uma observao direta da realidade, a projeo de um filme).

Ao tratar em sua temtica de conceitos fundamentais ao trabalho docente, a disciplina


Didtica e Metodologia do Ensino de Histria ter como propsito fortalecer intelectualmente
seus horizontes de conhecimento, a respeito da prtica pedaggica no contexto da Educao
Bsica.

2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA


Ementa
Didtica: viso histrica, conceituao e objeto de estudo. O processo de ensino-aprendizagem nas diferentes tendncias pedaggicas/abordagens de ensino. A construo do conheci-

Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

mento histrico. As propostas terico-metodolgicas para o ensino de Histria no ensino fundamental e mdio. Planejamento escolar: conceituao, importncia, tipos de planejamento,
planos de ensino de aula. Objetivos, contedos e estratgias de ensino. Avaliao escolar: conceituao, importncia, avaliao da aprendizagem, tipos e instrumentos avaliativos. O saber
histrico em sala de aula: construindo o conhecimento e formando cidados. Experincias e
propostas metodolgicas do ensino de Histria. Formao de professores: identidade e contextos de trabalho. Os manuais e livros didticos e paradidticos de Histria: uma anlise crtica.
Planejamento e avaliao na prtica docente do ensino de Histria.
Objetivo geral
Contribuir para a formao do futuro docente mediante a reflexo, anlise e compreenso
do campo da Didtica e Metodologia do Ensino de Histria, da formao do professor e suas relaes com os saberes relacionados ao ensino, no contexto histrico e social, alm de elucidar a
funo social da escola e o trabalho do professor nos diferentes contextos, exigncias e desafios
do mundo atual, proporcionado a reflexo a respeito das teorias sobre a educao, o ensino e
como ambos se revelam na escola, nas interaes entre docentes e alunos e nas suas relaes
com a aprendizagem, contemplando tanto a materialidade das classes em seu aspecto espacial
quanto a sequncia temporal do processo.
Ao final deste estudo, os alunos contaro com uma slida base terica para fundamentar
criticamente sua prtica educacional/profissional. Alm disso, adquiriro no somente as habilidades para cumprir seu papel de docente/profissional nesta rea do saber, mas tambm para
agir com tica e com responsabilidade social, contribuindo, assim, para a formao integral do
ser humano (CONTE; RIVAS, 2013).
Para esse fim, levaro em considerao as ideias debatidas na Sala de Aula Virtual, por
meio de suas ferramentas, nos encontros presenciais, bem como o que produziram durante o
estudo.
Objetivos especficos
Analisar e contextualizar a trajetria histrica da Didtica como campo de estudos e
pesquisas.
Reconhecer o papel da Didtica no processo de ensino e aprendizagem.
Identificar a Didtica como campo de conhecimento.
Conhecer as diferentes tendncias pedaggicas e abordagens de ensino.
Reconhecer as principais caractersticas de cada uma das tendncias e abordagens
apresentadas e a atuao do professor.
Entender o planejamento como uma ao pedaggica essencial ao processo de ensino,
superando sua concepo mecnica e burocrtica no contexto do trabalho docente.
Ser capaz de organizar a prtica pedaggica, tendo em vista diferentes objetivos.
Conhecer o procedimento de seleo e organizao de contedos, de modo a saber
converter na prtica pedaggica o conhecimento cientfico em conhecimento curricular, considerando contextos socioculturais e as capacidades cognitivas e afetivas dos
alunos.
Entender a estratgia de ensino como meio facilitador da aprendizagem e transposio
do contedo.

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Didtica e Metodologia do Ensino de Histria

Conhecer a importncia da avaliao como parte integrante de todo o processo de ensino e aprendizagem, reconhecendo-a como elemento essencial para a prtica docente.
Reconhecer as diferentes definies de avaliao da aprendizagem escolar.
Compreender os diferentes tipos de avaliao e suas caractersticas, bem como os diferentes tipos de instrumentos avaliativos e seu ajustamento ao objetivo de ensino.
Entender e analisar a ao e postura do professor-reflexivo-investigador, numa perspectiva humanista, com slida formao na rea, seus fundamentos e concepes didtico-pedaggicas, capaz de se adaptar diversidade e prxis pedaggica de forma
crtica, criativa e autnoma.
Compreender o processo de construo do conhecimento cientfico e escolar na rea
de Histria.
Discutir as relaes entre historiografia e ensino de Histria.
Analisar as atuais propostas curriculares de Histria para o Ensino Fundamental e Mdio.
Refletir sobre o carter pluritnico da sociedade atual e discutir a questo dos currculos de Histria em uma perspectiva multicultural.
Analisar as possibilidades e os desafios da utilizao de apostilas e livros didticos em
sala de aula.
Discutir os princpios do planejamento e da avaliao no processo de ensino-aprendizagem em Histria.

3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA


A disciplina Didtica e Metodologia do Ensino de Histria est dividida em cinco Ciclos de
Aprendizagem e ter as seguintes obras como materiais de estudo:
BERTANHA, Pricila. Didtica Geral. Batatais: Claretiano, 2005.
RIVAS, Noeli Prestes Padilha; CONTE, Karina de Melo. Didtica Geral. Batatais. Claretiano, 2013. (Apenas a unidade 5).
SERRAZES, Karina Elizabeth. Fundamentos e Mtodos do Ensino de Histria. Batatais:
Claretiano, 2011.
Cada Ciclo de Aprendizagem corresponde a um grupo de grandes contedos apresentados
na ementa.
Para o desenvolvimento da disciplina, sero disponibilizados recursos tcnico-pedaggicos facilitadores de aprendizagem, como Material Didtico Mediacional, bibliotecas fsicas e
virtuais, ambiente virtual, bem como acompanhamento do professor responsvel, do tutor a
distncia e do tutor presencial, complementado por debates no Frum.
IMPORTANTE: ATIVIDADE DE PRTICA
Na primeira semana de estudo desta disciplina, pergunte a seu tutor a distncia se voc
ter de desenvolver a atividade de Prtica.
A Prtica um componente obrigatrio dos cursos de licenciatura (Resoluo CNE/CP 2,
de 19 de fevereiro de 2002). Assim, um grupo de disciplinas de seu curso contemplar esse tipo
de atividade.

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Como a atividade de Prtica envolver entrevista ou aplicao de questionrio e posterior


anlise, sugerimos que voc comece a realiz-la logo no incio desta disciplina, entrando em
contato com os sujeitos da pesquisa para poder desenvolv-la com tranquilidade. A anlise poder ser realizada a partir da 11 semana, pois assim voc j ter estudado as referncias que o
ajudaro no tratamento dos dados coletados.
Portanto, no deixe para fazer a atividade de prtica apenas na 13 semana, pois a entrevista/aplicao de questionrio demandam bastante tempo para preparao, coleta de dados e
retorno dos participantes da pesquisa.
Mesmo que a disciplina no tenha horas de Prtica, essa atividade dever ser realizada e
postada no Portflio da disciplina, embora no sejam contadas horas. Ela ser considerada uma
avaliao continuada.
Encontros presenciais
O(s) encontro(s) presencial(is) representa(m) momentos importantes para o contato com
seus colegas de curso e tutores presenciais, com a finalidade de promover interao, propiciar
momentos de atividades prticas e de avaliao.
Fique atento (s) data(s) de encontro(s) presencial(is), confira o seu calendrio e anote.
Lembre-se de que as datas so sujeitas alterao. Por isso, importante que voc sempre
consulte o calendrio antes de ir ao polo. Basta acessar o link: <www.claretianobt.com.br/
calendarios>.

Ciclos de Aprendizagem a Distncia

Os Ciclos de Aprendizagem sero organizados semanalmente para que voc possa alcanar
uma aprendizagem que lhe permita o aprofundamento dos contedos expostos nesta disciplina.

1 CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTNCIA


Contedos
Didtica: viso histrica, conceituao e objeto de estudo. O processo de ensino-aprendizagem nas diferentes tendncias pedaggicas/abordagens de ensino. A construo do conhecimento histrico. As propostas terico-metodolgicas para o ensino de Histria no ensino fundamental e mdio.
1 semana
Problematizao
O que Didtica? Qual o objeto de estudo da Didtica? Como a Didtica pode contribuir
para o trabalho pedaggico do professor da rea de Histria? Como a Didtica foi se constituindo na histria da educao e na docncia na rea de Histria?
Orientaes gerais
Nesta 1 semana, propomos que voc acesse a Sala de Aula Virtual (SAV), leia as orientaes de seu tutor a distncia, verifique o cronograma e os materiais postados no Material de
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Didtica e Metodologia do Ensino de Histria

Apoio, faa a leitura atenta do Guia Acadmico do Curso, deste Plano de Ensino/Guia de Estudos,
para, em seguida, realizar a leitura dos materiais indicados.
O que preciso estudar?
Didtica: viso histrica, conceituao e objeto de estudo (Trajetria Histrica da Didtica
e Contextualizando o papel da Didtica no processo de ensino e aprendizagem).
Para estudar os contedos da primeira semana, voc dever acessar no Material de Apoio:
BERTANHA, Pricila. Didtica Geral. Batatais: Claretiano, 2005. Unidade 1 Didtica: viso histrica, conceituao e objeto de estudo (Introduo. Origem da Didtica).
O que preciso fazer?
Antes de comear o estudo do tema "Didtica: viso histrica, conceituao e objeto de
estudo", sugerimos que voc escreva ou digite a sua ideia sobre Didtica (uma definio pessoal). No procure nada em livros por enquanto, tendo em vista que essa resposta deve ser bem
pessoal. Assim, escreva o que for possvel nesse momento. Guarde o que voc escreveu para
utilizar na primeira tarefa da disciplina, que dever ser realizada na 4 semana.
Alm disso, leia e estude os contedos propostos. Caso tenha dvidas, entre em contato
com seu tutor a distncia pela Lista ou pelo 0800.
2 semana
Problematizao
Como a Didtica foi/ concebida no contexto das diferentes tendncias pedaggicas e
abordagens de ensino? A concepo que tenho de Didtica refletir na minha atuao docente?
Orientaes gerais
Nesta 2 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, pesquise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados. neste momento que vamos
estudar especificamente as tendncias pedaggicas e as abordagens de ensino.
importante voc observar que os materiais a serem estudados nesta semana no esto
disponibilizados no Material de apoio. O material Desenvolvimento Histrico da Didtica e Tendncias Pedaggicas (Quadro 1 Tendncias pedaggicas e concepes de Didtica) est disponvel neste Plano de Ensino/Guia de Estudos (a seguir). J as Abordagens de Ensino, baseadas no
texto de Santos (2005), podem ser acessadas por meio do link apresentado na sequncia, que
direciona a um site de domnio pblico.
Aps a leitura e estudo da Introduo e do Quadro 1 (Desenvolvimento Histrico da Didtica e Tendncias Pedaggicas), voc vai estudar "O processo de ensino-aprendizagem nas
diferentes tendncias/abordagens pedaggicas (Abordagem Tradicional; Abordagem comportamentalista; Abordagem humanista; Abordagem cognitivista; Abordagem sociocultural)".
O que preciso estudar?
Desenvolvimento Histrico da Didtica e Tendncias Pedaggicas (Introduo e Quadro
1 Tendncias Pedaggicas e Concepes de Didtica). Disponvel neste Plano de Ensino/Guia de Estudos (a seguir).
SANTOS, R. V. Abordagens do processo de ensino e Aprendizagem. Revista Integrao,
So Paulo, Centro de Pesquisa da Universidade So Judas Tadeu, ano 11, jan./mar.,

Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

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n. 40, 2005, p. 19-31. Disponvel em: <ftp://ftp.usjt.br/pub/revint/19_40.pdf>. Acesso


em: 10 dez. 2012.
Para que voc fique contextualizado e entenda bem o que propomos nesta semana, preciso que entenda que o processo de ensino e aprendizagem tem sido estudado sob diferentes
enfoques. Nesse sentido, de acordo com Santos (2005, p. 19-20):
As diferentes correntes tericas procuram compreender o fenmeno educativo atravs de diferentes
enfoques, muitos deles relacionados com o momento histrico de sua criao e do desenvolvimento da
sociedade na qual estavam inseridas.
Dos diversos autores que analisam e comparam as abordagens do processo de ensinar e aprender,
destacam-se os trabalhos de Bordenave (1984); Libneo (1982), Saviani (1984) e Mizukami (1986), que
classificam e agrupam as correntes tericas, segundo critrios diferentes.

Especificamente nesta disciplina, vamos estudar as correntes pedaggicas a partir das


ideias de:
Libneo (1994), que explica as tendncias, a partir das finalidades da escola (pequena
introduo e quadro a seguir). (Estudo breve das Tendncias Pedaggicas).
Mizukami (1986), que explica as abordagens a partir das teorias do conhecimento (de
como se d o conhecimento), ora a partir do sujeito; ou do objeto ou da interao sujeito-objeto (Texto de SANTOS, R. V. dos. Abordagens do processo de ensino e Aprendizagem. Revista Integrao. So Paulo: Centro de Pesquisa da Universidade So Judas Tadeu, Ano XI jan./fev./mar., n 40, 2005, pp. 19-31). (Estudo das Abordagens de Ensino)
Observaes: No momento do estudo de Santos (2005), voc ter acesso ao entendimento da classificao das correntes tericas (especificamente na pgina 20), que apresentam
diferentes nomenclaturas a partir das ideias de seus autores.
Ento, inicie o seu estudo desta semana com o que apresentamos a seguir:
Desenvolvimento histrico da Didtica e tendncias pedaggicas

Vamos entender o que significa estudar o desenvolvimento da Didtica no contexto das tendncias pedaggicas.
Inicialmente, retomaremos o significado de Didtica.
A palavra "didtica" vem do grego "didaktik", que significa a "arte de ensinar/instruir".
Hoje, podemos entender a Didtica como um dos ramos da Pedagogia, que tem como objetivo estudar o processo de
ensinar. Segundo Lopes (1995), a Didtica procura trabalhar no sentido de ir alm dos mtodos e tcnicas, tentando
associar e entender as relaes escola-sociedade, teoria-prtica, contedo-forma, tcnico-poltico, ensino-pesquisa,
professor-aluno. Assim, a Didtica atual visa ao processo de politizao do professor, ou seja, uma Didtica que visa
a mudanas no modo de pensar e agir do professor, para a busca de um ensino democrtico.
Por tendncias pedaggicas, podemos entender como a educao escolar foi entendida, encarada e realizada em
cada poca.
Segundo Damis (1995, p. 13-14):
[...] a educao escolar percorreu um longo caminho do ponto de vista de sua teoria e de sua prtica. Vivenciada atravs de uma prtica social especfica a pedaggica esta educao organizou o processo
de ensinar aprender atravs da relao professoraluno e sistematizou um contedo e uma forma de
ensinar (transmitirassimilar) o saber erudito produzido pela humanidade. Este contedo e esta forma
geraram diferentes teorias e diferentes prticas pedaggicas que, ao enfatizarem ora quem ensina, ora
quem aprende, ora os meios, e os recursos utilizados, sintetizaram diferentes momentos da produo da
sobrevivncia humana. Esta variedade de teorias e prticas pedaggicas no foi criada por acaso. Do
ponto de vista da produo e da sobrevivncia humana, atravs das instituies sociais que determinada relao social de produo concretizada.
Assim, veremos cada uma dessas tendncias, seus significados e como a Didtica foi ou encarada em
cada uma delas no Quadro 1.

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Didtica e Metodologia do Ensino de Histria

Quadro 1 Tendncias pedaggicas e concepes de Didtica.


TENDNCIA

SIGNIFICADO

PERODO

COMO A DIDTICA FOI/ ENTENDIDA

Pedagogia
Tradicional

Caracteriza as concepes de educao


onde prevalece a ao de agentes externos
na formao do aluno, a transmisso do
saber constitudo na tradio e nas grandes
verdades acumuladas pela humanidade e
uma concepo de ensino como impresso
de imagens propiciadas ora pela palavra do
professor, ora pela observao sensorial.
uma tendncia que foi conservada ao
longo da histria educacional.
Nessa tendncia, a escola tende a igualar o
processo de inculcao de valores e prticas
para fortalecer os laos sociais, promover
a coeso social, incrementar a diviso do
trabalho social, conformar os indivduos aos
padres da estrutura social.
As aes de ensino esto centradas na
exposio do conhecimento pelo professor.

Disciplina normativa, com um conjunto de


princpios e regras que regulam o ensino.
Meio principal de transmisso do
conhecimento a exposio oral.
Os alunos fazem exerccios repetitivos.
O aluno o recebedor da matria.
O professor tende a encaixar os alunos num
No Brasil,
modelo ideal de homem.
percebe-se a
partir da vinda O material concreto mostrado, mas o
aluno no lida mentalmente com ele,
dos jesutas.
no repensa, no reelabora seu prprio
pensamento.
Memorizao.

Pedagogia
Renovada

Entre as caractersticas desse movimento,


destacam-se:
a valorizao da criana, dotada de
liberdade, iniciativa e interesses prprios,
sujeito de sua aprendizagem;
tratamento cientfico do processo
educacional, considerando as etapas
sucessivas do desenvolvimento biolgico e
psicolgico, respeitando as capacidades e
aptides individuais;
individualizao do ensino conforme os
ritmos prprios de aprendizagem.
Essa tendncia assume um princpio
norteador de valorizao do indivduo como
ser livre, ativo e social.
O centro da atividade escolar no o
professor nem os contedos disciplinares,
mas sim o aluno, como ser ativo e curioso.
O mais importante no o ensino, mas
o processo de aprendizagem. "Trata-se
de aprender a aprender, ou seja, mais
importante o processo de aquisio do
saber do que o saber propriamente dito"
(LUCKESI, 1994, p. 58).

entendida como "direo da


aprendizagem", considerando o aluno como
sujeito da aprendizagem.
O que o professor tem de fazer colocar
o aluno em condies propcias para
que (partindo de suas necessidades e
particularidades) possa buscar por si
mesmo conhecimentos e experincias.
O professor incentiva, orienta, organiza as
situaes de aprendizagem, adequando-as
s capacidades e caractersticas individuais
dos alunos. D importncia aos mtodos
e tcnicas como o trabalho em grupo,
atividades cooperativas, estudo individual,
pesquisas, projetos, experimentaes. O
professor ajuda o aluno a aprender.
O centro da atividade escolar no o
professor nem a matria, o aluno ativo e
investigador.

Pedagogia
Tecnicista

Acabou sendo imposta s escolas brasileiras


pelos organismos oficiais ao longo de boa
parte das duas ltimas dcadas, por ser
compatvel com a orientao econmica,
poltica e ideolgica do regime militar ento
vigente.

A partir do
final do sculo
19.

Desenvolveuse no Brasil
a partir
da dcada
de 1950,
fortalecendose nos anos
1960.

A didtica instrumental est interessada na


racionalizao do ensino, no uso de meios
e tcnicas mais eficazes. O arranjo mais
simplificado dessa sequncia resultou na
frmula: objetivos, contedos, estratgias e
avaliao.
O professor o administrador e executor do
planejamento, o meio de previso das aes
a serem executadas e dos meios necessrios
para se atingir os objetivos.
A maioria dos livros didticos utilizados nas
escolas elaborada com base na tecnologia
da instruo.

Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

TENDNCIA

Pedagogia
Libertadora

Pedagogia
CrticoSocial dos
Contedos

SIGNIFICADO
No incio dos anos 1960, surgiram os
movimentos de educao de adultos, que
geraram ideias pedaggicas e prticas
educacionais de educao popular,
configurando a tendncia que veio a ser
denominada Tendncia Libertadora.
A Pedagogia Libertadora tem sido
empregada com muito xito em vrios
setores dos movimentos sociais, como
sindicatos, associaes de bairro,
comunidades religiosas. Por isso, muito
utilizado com adultos que vivenciam uma
prtica poltica e onde o debate sobre a
problemtica econmica, social e poltica
pode ser aprofundado com a orientao
de intelectuais comprometidos com os
interesses populares.
Em relao escola fundamental, no foi
organizada uma orientao pedaggicodidtica.

Para essa tendncia, o que importa


que os conhecimentos sistematizados
sejam confrontados com as experincias
socioculturais e a vida concreta dos alunos,
como meio de aprendizagem e melhor
solidez na assimilao dos contedos.
O ensino significa a tarefa de proporcionar
aos alunos o desenvolvimento de suas
capacidades e habilidades intelectuais,
mediante a transmisso e assimilao ativa
dos conhecimentos.

PERODO

15

COMO A DIDTICA FOI/ ENTENDIDA

No h uma Didtica explcita.


O professor se pe diante de uma classe
com a tarefa de orientar a aprendizagem
dos alunos. A atividade escolar centrada
na discusso de temas sociais e polticos.
O ensino est centrado na realidade
social, em que o professor e os alunos
analisam problemas e realidades do meio
socioeconmico e cultural, da comunidade
local, com seus recursos e necessidades,
tendo em vista a ao coletiva frente
Incio dos anos a esses problemas e realidades. Nesse
1960.
processo em que se realiza a discusso, os
relatos de experincias vividas, a pesquisa
participante, o trabalho em grupo, vo
surgindo temas geradores que podem
vir a ser sistematizados para efeito e
consolidao de conhecimentos.
uma didtica que busca desenvolver
o processo educativo no interior dos
grupos sociais e, por isso, o professor o
coordenador ou animador das atividades
que se organizam sempre pela ao
conjunta dele e dos alunos.

A partir das
dcadas de
1970 e 1980.

O objeto de estudo o processo de ensino


nas suas relaes com a aprendizagem.
A didtica tem como objetivo a direo
do processo de ensinar, tendo em vista
finalidades sociopolticas e pedaggicas e as
condies e meios formativos.
uma didtica que reflete e busca
alternativas para as dificuldades
educacionais.

Fonte: Libneo (1994, p. 57-71).

Depois de realizada a leitura dos contedos anteriores, acesse o link disponvel em: <ftp://ftp.
usjt.br/pub/revint/19_40.pdf> e estude o texto de Santos (2005).
Aps esses estudos, veja quais tendncias e abordagens, em ambos os textos, pertencem
mesma corrente:
Tendncias e abordagens que apresentam a mesma direo terica, mas com nomenclaturas diferentes
Pedagogia Tradicional (LIBNEO, 1994) e Abordagem Tradicional (MIZUKAMI, 1986)
Pedagogia Tecnicista (LIBNEO, 1994) e Abordagem comportamentalista (MIZUKAMI, 1986)
Pedagogia Renovada (LIBNEO, 1994); Abordagem humanista (MIZUKAMI, 1986); e Abordagem cognitivista (MIZUKAMI, 1986)
Pedagogia Libertadora (LIBNEO, 1994) e Abordagem Sociocultural (MIZUKAMI, 1986)
Pedagogia Crtico-social dos Contedos (LIBNEO, 1994)

O que preciso fazer?


Ler e estudar os contedos propostos. Caso tenha dvidas, entre em contato com seu tutor a distncia pela Lista ou pelo 0800.

3 semana
Claretiano - Centro Universitrio

16

Didtica e Metodologia do Ensino de Histria

Problematizao
Quando e como a Histria se tornou disciplina escolar? Quais princpios devem nortear o
ensino de Histria no ensino fundamental e mdio na atualidade? Como os conhecimentos da
Didtica podem auxiliar o professor a ensinar Histria?
Orientaes gerais
Nesta 3 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, pesquise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados.
O que preciso estudar?
Histria e ensino de Histria: conceitos e metodologias. Saberes cientficos e escolares:
perspectivas e desafios. Abordagens historiogrficas e ensino de Histria. Histria do ensino de
Histria no Brasil. Parmetros Curriculares Nacionais e ensino de Histria no Ensino Fundamental e Mdio. Pesquisa, documentos histricos e ensino de Histria. Prticas interdisciplinares e
transversalidade no ensino de Histria.
Para estudar os contedos da terceira semana, voc dever acessar no material de apoio:
SERRAZES, Karina Elizabeth. Fundamentos e Mtodos do Ensino de Histria. Unidade 1
A construo do conhecimento histrico. Unidade 2 As propostas terico-metodolgicas para o ensino de Histria no ensino fundamental e mdio. Batatais: Claretiano,
2011.
O que preciso fazer?
Ler e estudar os contedos propostos. Caso tenha dvidas, entre em contato com seu tutor a distncia pela Lista ou pelo 0800.

2 CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTNCIA


Contedos
Planejamento escolar: conceituao, importncia, tipos de planejamento, planos de ensino de aula. Objetivos, contedos e estratgias de ensino. Avaliao escolar: conceituao, importncia, avaliao da aprendizagem, tipos e instrumentos avaliativos.
4 semana
Antes de iniciar os estudos dos contedos do 2 Ciclo, voc dever realizar a primeira tarefa da disciplina.
Problematizao
Qual a sua viso/conceituao de Didtica? A viso apresentada por voc vai ao encontro
de qual abordagem de ensino? Como os conceitos/concepes de Didtica e Metodologia do
Ensino de Histria interferem na prtica docente?
Orientaes gerais
Nesta 4 semana, propomos que voc retome as leituras realizadas nas semanas anteriores (1 a 3 semanas) e desenvolva a interatividade indicada no Tpico O que preciso fazer?.
O que preciso estudar?

Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

17

BERTANHA, Pricila. Didtica Geral. Batatais: Claretiano, 2005. Unidade 1 Didtica: viso
histrica, conceituao e objeto de estudo (Introduo. Origem da Didtica).
Desenvolvimento Histrico da Didtica e Tendncias Pedaggicas (Introduo e Quadro
1 Tendncias pedaggicas e concepes de Didtica). Disponvel neste Plano de Ensino.
SANTOS, R. V. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. Revista Integrao,
So Paulo, Centro de Pesquisa da Universidade So Judas Tadeu, ano 11, jan./mar., n. 40,
2005, p. 19-31. Disponvel em: <ftp://ftp.usjt.br/pub/revint/19_40.pdf>. Acesso em: 10
dez. 2012.
SERRAZES, Karina Elizabeth. Fundamentos e Mtodos do Ensino de Histria. Unidade 1 A
construo do conhecimento histrico. Unidade 2 As propostas terico-metodolgicas
para o ensino de Histria no ensino fundamental e mdio. Batatais: Claretiano, 2011.
O que preciso fazer?
Atividade no Portflio
Objetivos
Compreender o conceito de Didtica nas diferentes abordagens de ensino e relacionlo trajetria de ensino de Histria.
Refletir sobre a relao entre as concepes de Didtica e Metodologia do Ensino de
Histria e a prtica pedaggica do professor.
Descrio da Tarefa a ser realizada
Retome sua conceituao de Didtica e, com base nas leituras realizadas at o momento,
responda s questes a seguir:
1) A viso de Didtica apresentada por voc (no incio da disciplina) vai ao encontro
de qual tipo de Abordagem de Ensino? Para responder a essa questo, tenha como
referncia Santos (2005. Disponvel em: <ftp://ftp.usjt.br/pub/revint/19_40.pdf>.
Acesso em: 16 maio. 2013).
a) Abordagem Tradicional.
b) Abordagem Comportamentalista.
c) Abordagem Humanista.
d) Abordagem Cognitivista.
e) Abordagem Sociocultural.
Apresente duas justificativas para responder a essa questo.
1) Considerando a conceituao de Didtica nas diferentes tendncias pedaggicas,
analise a trajetria do ensino de histria e identifique qual tipo de Abordagem Didtica o influenciou. Em seguida, explique como os conceitos de Didtica interferem
na prtica docente.
Poste sua resposta no Portflio seguindo estes passos:
1 pargrafo: digitao da sua conceituao pessoal de Didtica.
2 pargrafo: resposta da Questo 1.
Pontuao
A atividade vale 0 a 0,5.
Critrios de avaliao
Claretiano - Centro Universitrio

18

Didtica e Metodologia do Ensino de Histria

Na avaliao desta atividade, sero utilizados como critrios:


Utilizao da norma padro Lngua Portuguesa e das normas da ABNT.
Coerncia, conciso e coeso.
Compreenso dos textos estudados.
Capacidade de anlise do contedo e sntese de ideias.
Articulao entre a concepo pessoal de Didtica e as abordagens de ensino.
5 Semana
Problematizao
O que planejamento de ensino? O Projeto Poltico Pedaggico interfere na atividade
de planejamento de ensino, na elaborao do plano de ensino e plano de aula? Como articular
Projeto Poltico Pedaggico, Planejamento, Plano de Ensino e Plano de Aula? Planejamento de
Ensino, Plano de Ensino e Plano de aula so sinnimos? Como organizar a prtica pedaggica,
tendo em vista diferentes objetivos? Como selecionar e organizar os contedos como meio para
o desenvolvimento dos alunos? A estratgia de ensino dever ser facilitadora da aprendizagem
e transposio do contedo?
Orientaes gerais
Nesta 5 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, faa
a leitura atenta e estude os materiais indicados.
O que preciso estudar?
Planejamento escolar: conceituao, importncia, tipos de planejamento, planos de ensino de aula. Objetivos, contedos e estratgias de ensino. Projeto poltico-pedaggico. Plano
de ensino. A aula como um projeto colaborativo de ao. Objetivos da educao escolar para
que ensinar e aprender? Contedos o que ensinar e aprender? Mtodos como e com o que
ensinar e aprender? Estratgias de ensino. Avaliao o que foi ensinado e aprendido efetivamente? Projetos de trabalho: como organiz-los?
Para estudar os contedos desta semana, voc dever acessar no material de apoio:
BERTANHA, Pricila. Didtica Geral. Batatais: Claretiano, 2005. Unidade 2 Planejamento Escolar: conceituao, importncia e elaborao.
BERTANHA, Pricila. Didtica Geral. Batatais: Claretiano, 2005. Unidade 3 Objetivos de
Ensino.
BERTANHA, Pricila. Didtica Geral. Batatais: Claretiano, 2005. Unidade 4 Contedos
de Ensino.
Para facilitar o seu estudo, sugerimos que leia os textos na sequncia em que os apresentamos.
O texto a seguir corresponde ao estudo das Estratgias de Ensino e est disponvel no link
indicado, pois se refere a uma obra de domnio pblico. Vale dizer que, embora as estratgias
descritas estejam no texto do contexto da Educao Superior, elas tambm podem ser utilizadas
na Educao Bsica.
ANASTASIOU, La das Graas Camargos; PESSATE, Leonir. Estratgias de Ensinagem. In:
______. Processos de Ensinagem na Universidade. Joinvile: UNIVILLE. Captulo 3. Dis-

Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

19

ponvel em: <http://www.slideshare.net/familiaestagio/estratgias-de-ensinagem-lea-anastasiou>. Acesso em: 18 dez. 2012.


O que preciso fazer?
Ler e estudar os contedos propostos. Caso tenha dvidas, entre em contato com seu tutor a distncia pela Lista ou pelo 0800.
6 Semana
Problematizao
Qual o impacto que a avaliao tem na nossa vida? Qual a minha concepo de avaliao?
Como o professor pode desenvolver uma avaliao que auxilie na construo da aprendizagem
dos alunos? Tipos e instrumentos avaliativos so sinnimos? Como articular os tipos de avaliao e os instrumentos avaliativos no contexto da prtica pedaggica?
Orientaes gerais
Nesta 6 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, faa
a leitura atenta e estude os materiais indicados.
O que preciso estudar?
Avaliao escolar: conceituao, importncia, avaliao da aprendizagem, tipos e instrumentos avaliativos. Para que avaliar? A avaliao como mediao da aprendizagem. Tipos de
avaliao. Instrumentos e registros da avaliao. Desafios da mudana da avaliao.
Para estudar os contedos desta semana, voc dever acessar no Material de Apoio:
BERTANHA, Pricila. Didtica Geral. Batatais: Claretiano, 2005. Unidade 5 Avaliao do
Rendimento Escolar.
O que preciso fazer?
Ler e estudar os contedos propostos. Caso tenha dvidas, entre em contato com seu tutor a distncia pela Lista ou pelo 0800.
7 semana
Problematizao
Como direcionar as aes pedaggicas pautadas nas atuais propostas curriculares? Quais
os desafios e as possibilidades de desenvolver um ensino de Histria pautado nos PCNs?
Orientaes gerais
Nesta 7 semana, propomos que voc retome as leituras realizadas na 3 semana e participe da interatividade indicada no Tpico O que preciso fazer?.
O que preciso estudar?
SERRAZES, Karina Elizabeth. Fundamentos e Mtodos do Ensino de Histria. Unidade 1 A
construo do conhecimento histrico. Unidade 2 As propostas terico-metodolgicas para o
ensino de Histria no ensino fundamental e mdio. Batatais: Claretiano, 2011.

Claretiano - Centro Universitrio

20

Didtica e Metodologia do Ensino de Histria

O que preciso fazer?


Interatividade no Frum
Objetivos
Analisar as atuais propostas terico-metodolgicas de Histria para o ensino fundamental e mdio.
Discutir as possibilidades e desafios de desenvolver um ensino de Histria pautado
nos PCN.
Descrio da interatividade
Considerando os contedos estudados nas Unidades 1 e 2 do CRC Fundamentos e Mtodos do Ensino de Histria, discuta com seus colegas as seguintes questes, apresentando suas
consideraes no Frum: Quais as especificidades do conhecimento histrico escolar?, Como direcionar as aes pedaggicas pautadas nas atuais propostas curriculares? Quais os desafios e as
possibilidades de desenvolver um ensino de Histria pautado nos PCNs?
Pontuao
A interatividade vale de 0 a 0,5.
Critrios de avaliao
Na avaliao desta interatividade sero utilizados como critrios:
Utilizao da norma padro Lngua Portuguesa e das normas da ABNT.
Coerncia, conciso e coeso.
Compreenso dos textos estudados.
Capacidade de anlise do contedo e sntese de ideias.
Identificao dos principais elementos das atuais propostas terico-metodolgicas de
Histria para o ensino fundamental e mdio.

3 CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTNCIA


Contedos
O saber histrico em sala de aula: construindo o conhecimento e formando cidados. Experincias e propostas metodolgicas do ensino de Histria.
8 semana
Problematizao
Quais conceitos bsicos de Histria devem ser desenvolvidos no ensino fundamental e
mdio? Como colocar em prtica um ensino de Histria que contribua para a afirmao das
identidades e para o respeito e a tolerncia entre os diversos grupos que compem a sociedade
brasileira? Como colocar em prtica um ensino de Histria que seja voltado formao para a
cidadania e para a construo da conscincia histrica?
Orientaes gerais
Nesta 8 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, faa
a leitura atenta e estude os materiais indicados.

Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

21

O que preciso estudar?


Multiculturalismo e ensino de Histria: uma perspectiva de currculo. Tempo, espao e
sujeito no estudo da Histria. Leitura e compreenso do mundo e ensino de Histria. Ensino de
Histria, memria e identidade. Memria, patrimnio e ensino de Histria: aspectos tericos e
prticos.
Para estudar os contedos desta semana, voc dever acessar no material de apoio:
SERRAZES, Karina Elizabeth. Fundamentos e Mtodos do Ensino de Histria. Unidade 3
O saber histrico em sala de aula: construindo o conhecimento e formando cidados.
Batatais: Claretiano, 2011.
O que preciso fazer?
Ler e estudar os contedos propostos. Caso tenha dvidas, entre em contato com seu tutor a distncia pela Lista ou pelo 0800.
9 semana
Problematizao
Como desenvolver as aulas de Histria na perspectiva da interdisciplinaridade, da construo de conceitos histricos e da formao da conscincia histrica? Quais estratgias de ensino
e recursos didticos o professor de Histria pode utilizar?
Orientaes gerais
Nesta 9 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, faa
a leitura atenta e estude os materiais indicados.
O que preciso estudar?
Incorporao de diferentes fontes e linguagens no ensino de Histria. Imprensa, propaganda e ensino de Histria. Literatura no ensino de Histria. Cinema e ensino de Histria . Msica na aula de Histria. Imagens e ensino de Histria. NTICs e ensino de Histria.
Para estudar os contedos desta semana, voc dever acessar no material de apoio:
SERRAZES, Karina Elizabeth. Fundamentos e Mtodos do Ensino de Histria. Unidade
4 Experincias e propostas metodolgicas do ensino de Histria. Batatais: Claretiano,
2011.
O que preciso fazer?
Ler e estudar os contedos propostos. Caso tenha dvidas, entre em contato com seu tutor a distncia pela Lista ou pelo 0800.
10 semana
Problematizao
Como organizar e propor uma aula que contemple o ensinar, o aprender, o pesquisar e o
avaliar? Como organizar e propor uma aula que envolva as formas de relao entre professores
e alunos, que contextualize os aspectos social e educativo, as necessidades cognitivas, afetivas,
psicomotoras e socioculturais dos educandos? Como organizar e propor uma aula que tenha
como premissa o desenvolvimento da autonomia, de criatividade, de criticidade, de tica, de
Claretiano - Centro Universitrio

22

Didtica e Metodologia do Ensino de Histria

solidariedade e colaborao dos nossos alunos? Por que que faremos o que faremos na sala
de aula?
Orientaes gerais
Nesta semana voc dever elaborar um Plano de Aula, que dever ser postado no Frum,
a fim de que todos os alunos da disciplina possam ter acesso aos planos de aula elaborados.
Assim, teremos um acervo de sugestes que poder apoiar seu trabalho como professor.
Essa tarefa ser realizada no Frum, para que todos os alunos da disciplina possam ter
acesso aos planos de aula elaborados. Assim, teremos um acervo de sugestes que poder
apoiar seu trabalho como professor.
Depois de encaminhar seu plano de aula, escolha um plano postado por um amigo da sala,
faa a leitura e analise se a metodologia proposta contribuir para tornar o contedo ensinvel
e a aprendizagem dos alunos significativa.
Observao: o plano de aula dever ter os 11 itens indicados a seguir e, no mximo, trs
laudas (fonte tamanho 12, espao simples, letra Arial ou Times New Roman).
O que preciso estudar?
Para a elaborao do Plano de Aula, voc poder retomar as leituras referentes ao Planejamento de Ensino, Objetivos, Contedos, Estratgias de Ensino e Avaliao. E tambm as leituras
referentes aos atuais pressupostos terico-metodolgicos para o ensino de Histria.
Para retomar os contedos desta semana, voc poder acessar no material de apoio:
BERTANHA, Pricila. Didtica Geral. Batatais: Claretiano, 2005. Unidades 2, 3, 4 e 5.
ANASTASIOU, La das Graas Camargos; PESSATE, Leonir. Estratgias de Ensinagem. In:
______. Processos de Ensinagem na Universidade. Joinvile: UNIVILLE. Captulo 3. Disponvel em: <http://www.slideshare.net/familiaestagio/estratgias-de-ensinagem-lea-anastasiou>. Acesso em: 18 dez. 2012.
SERRAZES, Karina Elizabeth. Fundamentos e Mtodos do Ensino de Histria. Unidades 1,
2, 3 e 4. Batatais: Claretiano, 2011.
O que preciso fazer?
Interatividade no Frum
Elaborao de um Plano de Aula
Realize a tarefa a seguir com base nos contedos apresentados no tpico anterior.
Considere a seguinte situao: voc foi chamado para ministrar aulas em uma escola de
Educao Bsica. Para que voc seja contratado, a direo e a coordenao da escola solicitaram um Plano de Aula/Sequncia Didtica de um contedo de Histria para a etapa de ensino
e ano ou srie em que voc vai atuar. Atendendo solicitao da direo da escola, elabore um
Plano de Aula que contenha:
Observao
importante lembrar que as sequncias didticas so uma maneira de encadear e articular as diferentes atividades
ao longo de uma unidade didtica; podem indicar a funo que tem cada uma das atividades na construo do conhecimento ou da aprendizagem de diferentes contedos (ZABALA, 1998).

Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

23

1) Ttulo da aula (d um nome para a aula).


2) Tempo necessrio (quantas aulas ou horas sero necessrias para o desenvolvimento
da proposta).
3) Etapa de ensino
a) ( ) Segunda fase do Ensino Fundamental.
b) ( ) Ensino Mdio.
4) Ano ou srie da etapa de ensino.
5) Objetivos da aula: para que ensinar e aprender? Os objetivos devem ser elaborados
visando ao desenvolvimento de capacidades nos alunos ao longo ou aps a aula. Tais
capacidades devem ser relacionadas ao pensar, ao sentir e ao agir. (Elaborar dois ou
trs objetivos apenas).
ATENO!
Voc encontra alguns modelos de Plano de Aula para ajud-lo na elaborao dos objetivos no site disponvel em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/espacoDaAula.html>. Acesso em: 4 dez. 2012.
importante lembrar que esses materiais que esto on-line so apenas um apoio para que voc realize esta interatividade; portanto, voc no os dever copiar para entregar ao seu tutor.
A aula poder ser preparada para turmas da segunda fase do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) ou do Ensino
Mdio. Sugerimos os seguintes sites para ajud-lo na elaborao:
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Disponvel em: <http://portal.mec.
gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12624%3Aensino-fundamental&Itemid=859>. Acesso em: 4 dez. 2012.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/
index.php?option=com_content&view=article&id=12583%3Aensino-medio&Itemid=859>. Acesso em: 4 dez.
2012.

6) Contedo: o que ensinar e aprender? Os contedos so os saberes a serem trabalhados; devem ser vistos como meio para que os alunos desenvolvam as capacidades
que lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econmicos (BRASIL, 1997). Deve-se sempre articular os contedos com os objetivos. Aqui, voc pode
escolher qualquer contedo da rea de Histria que so trabalhados ou no segundo
ciclo do Ensino Fundamental (6. ao 9. Ano) ou no Ensino Mdio).
7) Estratgias de ensino ou procedimentos didticos: como a aula ser desenvolvida e
como os contedos sero trabalhados para que os alunos possam compreend-los.
Para ajud-lo na elaborao dos procedimentos didticos, ou estratgias de ensino,
voc poder consultar os sites que j foram indicados anteriormente.
8) Recursos/materiais: com o que ensinar e aprender? Exemplos: giz, lousa, papel, cola,
tesoura, vdeo, data show, laboratrios, quadras, passeio etc.
9) Referncias: quais livros, revistas, vdeos e sites voc utilizou para elaborar a aula?
10) Sugesto de trabalho interdisciplinar: mostrar como a aula pode ter o apoio ou
apoiar outras disciplinas.
11) Avaliao: qual o tipo de avaliao que ser utilizada? E o instrumento?
Qualquer dvida que voc tiver quanto elaborao do plano de aula, entre em contato
com o seu tutor a distncia via Lista, na Sala de Aula Virtual. Vale dizer que esse Plano de Aula
no pode ser copiado da internet. Voc tem de elaborar o seu prprio plano, j se imaginando
na condio de professor. O plgio (cpia) anula a sua participao. No se esquea de fazer um
comentrio sobre o plano de aula de algum de seus colegas, analisando-o.

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Didtica e Metodologia do Ensino de Histria

Pontuao
A interatividade vele de 0 a 0,75 pontos.
Critrios de avaliao
Na avaliao desta interatividade, sero utilizados os seguintes critrios:
Utilizar a norma padro Lngua Portuguesa e as normas da ABNT.
Articular os objetivos, os contedos e as estratgias sugeridos no Plano de Ensino.
Organizar um Plano de Aula contendo os 11 itens indicados para sua elaborao.
11 semana
Problematizao
Qual o objeto de estudo da Didtica? Qual o objeto de estudo da Metodologia da Ensino?
A partir do que foi estudado, sei identificar uma abordagem de ensino em uma prtica pedaggica docente? O que objetivo e contedo de ensino? A estratgia de ensino deve ser adequada
ao contedo trabalhado? A boa avaliao aquela que se preocupa apenas com o aluno?
Orientaes gerais
Nesta 11 semana, voc dever responder s Questes on-line, um instrumento avaliativo, com perguntas objetivas, que compe a avaliao formativa (continuada). Tem como objetivo contribuir para que voc expresse suas aprendizagens em relao aos contedos trabalhados
at o momento.
tica.

Ao final do perodo de uma semana, vocter acesso s respostas e correo autom-

O que preciso estudar?


Retome as leituras do que foi estudado at o momento.
O que preciso fazer?
Responder s Questes on-line, disponibilizadas na Sala de Aula Virtual, no prazo de
uma semana.
Pontuao
As Questes on-line valem de 0 a 0,25.

4 CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTNCIA


Contedos
Formao de Professores: identidade e contextos de trabalho. Os manuais e livros didticos e paradidticos de Histria: uma anlise crtica. Avaliao do rendimento escolar. Planejamento e avaliao na prtica docente do ensino de Histria.

Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

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12 semana
Problematizao
O que ser professor? O que identifica um professor? A formao do professor no decorrer da histria da educao brasileira interfere nos aspectos do ser professor hoje, sua valorizao e identidade? Qual a relao da didtica e metodologia de ensino com a formao de um
professor profissional, reflexivo e intelectual? Quais os saberes necessrios formao docente? Como vo sendo adquiridos e aprimorados esses saberes no decorrer na formao inicial e
continuada do professor? A formao do professor interfere na aprendizagem do aluno? Como?
Orientaes gerais
Ler e estudar os contedos propostos. Caso tenha dvida entre em contato com seu tutor
a distncia pela lista ou pelo 0800.
O que preciso estudar?
Formao de professores: identidade e contextos de trabalho (situando o problema da
formao de professores. A formao inicial e continuada do professor: aproximaes com o
campo do currculo).
Esse contedo encontrado no seguinte material:
RIVAS, Noeli Prestes Padilha; CONTE, Karina de Melo. Didtica Geral. Batatais: Claretiano, 2013. Unidade 5: Formao de Professores: Identidade e Contextos de Trabalho.
O que preciso fazer?
Ler e estudar os contedos propostos. Caso tenha dvidas, entre em contato com seu tutor a distncia pela Lista ou pelo 0800.
13 semana
Problematizao
Qual a percepo que o professor da rede pblica e privada de ensino tem acerca do papel
do educador, do papel do aluno, do planejamento e do sistema educacional? A pesquisa feita
com professores contribuir para a minha atuao e reflexo quanto prtica pedaggica?
Orientaes gerais
Nesta 13 semana propomos que retome as leituras realizadas na semana anterior e desenvolva a atividade/prtica indicada no Tpico O que preciso fazer?
O que preciso estudar?
RIVAS, Noeli Prestes Padilha; CONTE, Karina de Melo. Didtica Geral. Unidade 5 Formao de Professores: Identidade e Contextos de Trabalho. (Caderno de Referncia de Contedo
CRC). Batatais. Claretiano, 2013.
O que preciso fazer?
Realize a prtica proposta a seguir, postando-a na ferramenta Prtica/Portflio.

Claretiano - Centro Universitrio

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Didtica e Metodologia do Ensino de Histria

Projeto de Prtica
Ttulo do Projeto

Prticas pedaggicas do professor que atua na Educao Bsica

Entrega do Projeto

13 semana

Observao: esta prtica foi elaborada pela Prof. Dra. Noeli Prestes Padilha Rivas e pela Prof. Ms. Karina de Melo
Conte.
1. DESCRIO DO PROJETO
Este trabalho de Prtica faz parte dos componentes obrigatrios dos cursos de licenciatura, de acordo com a Resoluo CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002.
Tem como objetivo analisar, na perspectiva do professor, o papel do educador e do aluno, do processo de ensino e
aprendizagem que esse profissional possui.
Este trabalho, de cunho qualitativo, est planejado em duas etapas: a primeira etapa consiste em entrevistar ou aplicar um questionrio a dois professores (um da rede pblica e um da rede privada de ensino), que atuam na Educao
Bsica, analisando a concepo que eles possuem em relao s seguintes questes: papel do educador, o papel
do aluno, o planejamento e o sistema educacional. A segunda etapa contempla a anlise e a discusso de dados
obtidos, bem como a redao e a concluso do projeto final, mediante pesquisa bibliogrfica de obras cientficas que
aprofundem o tema e do material estudado na disciplina.
Esta anlise levar o aluno a refletir a respeito da percepo que o professor possui de seu papel como educador, o
papel de seu aluno e da escola na atualidade, de modo que este aluno possa compreender que essas percepes
foram construdas ao longo da histria e so determinantes na atuao do professor.
Observar tais aspectos faz-se necessrio uma vez que, nos contedos da disciplina Didtica e Metodologia do
Ensino de Lngua Histria, destaca-se a atuao do professor que no somente vai responder a uma necessidade
social, poltica e econmica de educao, mas tambm contribuir para a construo de sua identidade profissional
e prtica docente.
2. PBLICO-ALVO
Professores da rede pblica e privada do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) ou do Ensino Mdio.
3. OBJETIVOS
Investigar a percepo que os professores da rede pblica e privada de ensino possuem acerca do papel do
educador, o papel do aluno, o planejamento e o sistema educacional.
Sistematizar, analisar e refletir a respeito da concepo que os professores entrevistados ou questionados
possuem a respeito dos temas tratados, tendo em vista a composio de um quadro de referncia que explicite a prxis pedaggica.
4. REALIZAO E POSTAGEM
A Prtica dever ser realizada individualmente, o que no impede que os alunos se renam em grupo para discusso. Cabe observar que cada aluno dever desenvolver e postar o seu prprio projeto na Sala de Aula Virtual (SAV),
na ferramenta Prtica (Portflio).
Observao: no ser permitida a entrega de textos iguais.
5. CARGA HORRIA E ATIVIDADES PREVISTAS
6. METODOLOGIA
6.1. Procedimentos
a) Escolha a escola, a etapa de ensino e ano (ou srie) e identifique os professores para a realizao da entrevista ou aplicao do questionrio. Observao: devem ser escolhidos dois professores, um da rede pblica
e outro da rede privada de ensino, mas que atuem no mesmo nvel e ano.
b) Entre em contato com a direo da instituio pblica e privada para solicitar a autorizao (Veja Anexo 1
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e Anexo 2 Consentimento de Participao) para realizar
a entrevista ou para a aplicao do questionrio. Observao: tanto o professor regente quanto a direo da
escola devero assinar o termo de consentimento livre e esclarecido autorizando a realizao da entrevista
ou questionrio e a utilizao dos dados para o relatrio.
c) Entrevistar ou aplicar o questionrio (Anexo 3 Roteiro Estruturado) junto ao professor regente da sala de
aula no caso do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) ou Ensino Mdio.
d) Analisar os dados obtidos a partir das entrevistas ou do questionrio.
e) Redigir o relatrio contemplando a sistematizao e a anlise.

6.2. Relatrio e anlise:

Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

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A redao do relatrio deve conter:


Introduo.
Desenvolvimento: anlise das entrevistas ou questionrios, utilizando as referncias bibliogrficas da
disciplina.
Concluso/consideraes finais quanto aos dados coletados (resposta aos objetivos propostos).
Referncias bibliogrficas (todas as obras utilizadas na disciplina podero ser utilizadas para fundamentar
a anlise do relatrio apresentado).
Observaes:
Os roteiros de entrevista ou questionrio e o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido devero ser
anexados no relatrio final (escanear).
Formato do trabalho de Prtica: de 3 a 5 pginas. Folha de rosto: (identificao do trabalho e do autor com
nome, curso de origem e turma). Ttulos: Times New Roman, 14 e negrito. Corpo do texto: Times New
Roman, tamanho 12, espaamento entre linhas de 1,5.
7. AVALIAO E VALIDAO DA PRTICA
A aprovao da atividade de Prtica estar atrelada ao atendimento dos objetivos propostos no projeto. Tambm far
parte da avaliao continuada dessa disciplina (valor: 0 a 0,75). A no realizao da Prtica gerar dependncia.

14 semana
Problematizao
Por que e como utilizar as apostilas e livros didticos nas aulas de Histria? Quais so as
possibilidades e os desafios da utilizao de apostilas e livros didticos nas aulas de Histria?
Orientaes gerais
Nesta 14 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, faa
a leitura atenta e estude os materiais indicados.
O que preciso estudar?
Legislao, produo e consumo de manuais, apostilas, livros didticos e paradidticos de
Histria. Trabalho pedaggico e utilizao de manuais, apostilas, livros didticos e paradidticos:
desafios e possibilidades.
Para estudar os contedos desta semana, voc dever acessar no material de apoio:
SERRAZES, Karina Elizabeth. Fundamentos e Mtodos do Ensino de Histria. Unidade
5 Manuais, apostilas, livros didticos e paradidticos de Histria: uma anlise crtica.
Batatais: Claretiano, 2011.
O que preciso fazer?
Ler e estudar os contedos propostos. Caso tenha dvidas, entre em contato com seu tutor a distncia pela lista ou pelo 0800.
15 semana
Problematizao
Quais princpios devem orientar o processo de planejamento e avaliao no ensino de
Histria? Como planejar e avaliar o processo de ensino-aprendizagem na rea de Histria?

Claretiano - Centro Universitrio

28

Didtica e Metodologia do Ensino de Histria

Orientaes gerais
Nesta 15 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, faa
a leitura atenta e estude os materiais indicados.
O que preciso estudar?
Processo de planejamento de ensino. Plano de ensino e plano de aula: do documento
ao pedaggica. Avaliao no processo de ensino-aprendizagem: aspectos pedaggicos, polticos e terico-metodolgicos.
Para estudar os contedos desta semana, voc dever acessar no material de apoio:
SERRAZES, Karina Elizabeth. Fundamentos e Mtodos do Ensino de Histria. Unidade
6 Planejamento e avaliao na prtica docente do ensino de Histria. Batatais: Claretiano, 2011.
O que preciso fazer?
Ler e estudar os contedos propostos. Caso tenha dvidas, entre em contato com seu tutor a distncia pela Lista ou pelo 0800.

5 CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTNCIA


Contedos
Formao de professores: identidade e contextos do trabalho docente no ensino de
Histria.
16 semana
Problematizao
Quais saberes so necessrios formao docente na rea de Histria? Como o professor
de Histria deve utilizar as apostilas e os livros didticos em sala de aula? Quais os desafios do
planejamento e da avaliao no ensino de Histria?
Orientaes gerais
Nesta 16 semana, voc dever responder s Questes on-line, um instrumento avaliativo, com perguntas objetivas, que compe a avaliao formativa (continuada). Tem como objetivo contribuir para que voc expresse suas aprendizagens em relao aos contedos trabalhados
at o momento.
Ao final do perodo de uma semana, vocter acesso s respostas e correo automtica.
O que preciso estudar?
Retome as leituras do que foi estudado at o momento.
O que preciso fazer?
Responder s Questes on-line, disponibilizadas na Sala de Aula Virtual, no prazo de
uma semana.
Pontuao
As Questes on-line valem de 0 a 0,25.

Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

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17 semana
Problematizao
Por que ensinar e aprender Histria? Qual o papel do ensino de Histria na atualidade?
Orientaes gerais
Nesta 17 semana, propomos que voc faa a leitura do material indicado.
O que preciso estudar?
CARRETERO, Maria et al. Ensino da Histria e memria coletiva. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2007. Captulo 1 Identidades e ensino de Histria no Brasil. (Confira na Biblioteca Digital
Pearson).
O que preciso fazer?
Ler e estudar o texto de apoio proposto. Caso tenha dvidas, entre em contato com seu
tutor a distncia pela Lista ou pelo 0800.
18 semana
Problematizao
Historicamente, por que h falta de interesse pela formao pedaggica? Como articular
a formao especfica do professor formao pedaggica? A formao especfica e a formao
pedaggica do professor interferem na aprendizagem do aluno, como?
Orientaes gerais
Leia e estude o texto de Vasconcellos (2011), que traz a discusso a respeito da formao
didtica do professor, considerando seus desafios e perspectivas para o contexto da escola bsica atual.
O que preciso estudar?
VASCONCELLOS, C. S. Formao didtica do educador contemporneo: desafios e perspectivas. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Prograd. Caderno de Formao: formao de
professores didtica geral, So Paulo, Cultura Acadmica, 2011, p. 33-58, v. 9. Disponvel em:
<http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/581/1/01d15t02.pdf>. Acesso em:
4 dez. 2012.
O que preciso fazer?
Ler e estudar o texto de apoio proposto. Caso tenha dvidas, entre em contato com seu
tutor a distncia pela Lista ou pelo 0800.
19 semana
Correo de Provas Substitutivas
20 semana
Correo de Provas Complementares

Claretiano - Centro Universitrio

30

Didtica e Metodologia do Ensino de Histria

4. AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Observe, a seguir, as informaes referentes avaliao.
AVALIAES

Avaliao
Formativa

Avaliao
Somativa

TOTAL

VALOR TOTAL

5,0

5,0

FORMAS

VALOR PARCIAL

MODALIDADE

LOCAL

Atividades e
Interatividades

3,0

a distncia

Ambiente Virtual

Avaliao
Intermediria

2,0

presencial

Polo

Prova Dissertativa

3,0

presencial

Polo

Avaliao
Semestral
Integrada

2,0

presencial

Polo

10,0

mnimo de 4
formas

7,0 pontos presenciais e 3,0 a distncia


6.0 pontos mdia para aprovao

5. CONSIDERAES GERAIS
Esperamos que a disciplina Didtica e Metodologia do Ensino de Histria tenha contribudo
para que voc, futuro docente, aproveite todas as potencialidades de seus alunos, respeitando,
tambm, as suas necessidades, fazendo que eles olhem o mundo em todas as suas dimenses,
sintam-se valorizados e enxerguem a autonomia do aprender a apreender.
A disciplina Histria tem por objetivo a compreenso das transformaes socioeconmicas,
polticas e culturais que estamos vivenciando, a construo de identidades e a formao de uma
conscincia histrica, baseada no dilogo, na reflexo e no respeito diversidade, que so princpios imprescindveis ao exerccio da cidadania e convivncia pacfica e solidria entre os povos.
Considerando que cabe ao professor de Histria inserir o educando na discusso, na reflexo e na construo desses valores, esperamos que as leituras, atividades e interatividades
tenham contribudo para a compreenso dos princpios que devem orientar a prtica docente e
as diversas metodologias que podem ser utilizadas em sala de aula.
Para finalizar o estudo da disciplina, deixamos a voc uma reflexo:
Um olhar a respeito de nossos alunos...

Vivia, l no longe do serto mineiro, um menino meio calado, muito triste, que buscava entender as coisas que no
entendia: da sua cidade Mutum, da sua casa, da ausncia do pai e do irmo querido, o Dito. Chamava-se Miguilim,
e arrastava na mesmice da tristeza seus oito anos. At que um dia vm vindo na estrada dois homens a cavalo. Um,
todo de branco, pergunta o nome do menino.
- Miguilim. Eu sou o irmo do Dito.
- E o Dito o dono destas terras?
- No. O Dito est em glria Miguilim respondeu, os olhos apertados.
O doutor quis falar com o pessoal da casa. Havia gente l? Havia, sim: a me, o tio Terez... J na sala, saboreando
o caf, o estranho torna a reparar em Miguilim.
- Esse nosso rapazinho tem a vista curta O doutor coloca seus culos no rosto do menino.
Miguilim nem podia acreditar!! Pela primeira vez via as coisas direitinho!!! "Tudo era uma claridade, tudo novo e lindo
e diferente, as coisas, as rvores, as caras das pessoas". E ele corre, e olha tudo, e fala sem parar, e olha de novo,
agora descobrindo o mundo [...] (ROSA, 2001).

Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

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6. BIBLIOGRAFIA BSICA
BITTENCOURT, C. M. F. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2011.
MIZUKAMI, Maria. G. N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 2003.
PIMENTA, S. G.; FRANCO, M. A. R. S. LIBNEO, J. C. Didtica: embates contemporneos. So Paulo: Loyola, 2010.

7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BITTENCOURT, C. (Org.). O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2001.
KARNAL, L. (Org.). Histria na sala de aula. Conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2004.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 2010.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 2011.
VEIGA, I. P. A. Educao bsica e educao superior: projeto poltico-pedaggico. Campinas: Papirus, 2010.

8. E-REFERNCIAS
UNESP. Acervo Digital. Disponvel em: <http://www.acervodigital.unesp.br>. Acesso em: 4 dez. 2012.
ASSOCIAO NACIONAL DE PS-GRADUAO E PESQUISA EM EDUCAO. Homepage. Disponvel em: <http://www.anped.org.
br/>. Acesso em: 4 dez. 2012.
ASSOCIAO NACIONAL PELA FORMAO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO. Homepage. Disponvel em: <http://anfope.
spaceblog.com.br/>. Acesso em: 4 dez. 2012.
CONFERNCIA NACIONAL DE EDUCAO (CONAE). Homepage. Disponvel em:<http://conae.mec.gov.br/index.php?option=com_
content&view=article&id=46&Itemid=57>. Acesso em: 4 dez. 2012.
COORDENADORIA DE APERFEIOAMENTO DE PESSOAL DE NVEL SUPERIOR (CAPES). Homepage. Disponvel em: <http://www.
capes.gov.br>. Acesso em: 4 dez. 2012.
EDUCAO BSICA (SEB). Homepage. Disponvel em:<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article
&id=293&Itemid=358> Acesso em: 4 dez. 2012.
EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO E DIVERSIDADE E INCLUSO (SECADI). Homepage. Disponvel em:<http://portal.
mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=290&Itemid=816> Acesso em: 4 dez. 2012.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA (INEP). Homepage. Disponvel em: <http://
portal.inep.gov.br>. Acesso em: 4 dez. 2012.
MINISTRIO DA EDUCAO. Homepage. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/>. Acesso em: 4 dez. 2012.
REVISTA BRASILEIRA DE ESTUDOS PEDAGGICOS. Homepage. Disponvel em: <http://emaberto.inep.gov.br/index.php/RBEP/
index>. Acesso em: 4 dez. 2012.
REVISTA CADERNOS DE PESQUISA. Homepage. Disponvel em: <http://www.fcc.org.br/biblioteca/apresenta_cadernos.
php?area=publicacoes>. Acesso em: 4 dez. 2012.
REVISTA EDUCAO E PESQUISA. Homepage. Disponvel em:<http://www.educacaoepesquisa.fe.usp.br/>. Acesso em: 4 dez.
2012.
REVISTA ESTUDOS EM AVALIAO EDUCACIONAL. Homepage. Disponvel em: <http://www.fcc.org.br/biblioteca/apresenta_
eae.php?area=publicacoes>. Acesso em: 4 dez. 2012.
ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS PARA A EDUCAO, A CINCIA E A CULTURA REPRESENTAO BRASIL (UNESCO).
Homepage. Disponvel em:< http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/ >. Acesso em: 4 dez. 2012.
PORTAL DOMNIO PBLICO. Homepage. Disponvel em:<http://www.dominiopublico.gov.br>. Acesso em: 4 dez. 2012.
TV ESCOLA. Homepage. Disponvel em: <http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=category&id=94&I
temid=97>. Acesso em: 4 dez. 2012.

9. REFERNCIAS UTILIZADAS PARA A ELABORAO DO PLANO DE ENSINO/


GUIA DE ESTUDO
ANASTASIOU, La das Graas Camargos; Pessate, Leonir. Estratgias de Ensinagem. In: ANASTASIOU, La das Graas Camargos;
Pessate, Leonir. Processos de Ensinagem na Universidade. Joinvile: UNIVILLE. Cattulo 3, Disponvel em: <http://www.slideshare.
net/familiaestagio/estratgias-de-ensinagem-lea-anastasiou>. Acesso em 18 de dezembro de 2012.
Claretiano - Centro Universitrio

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Didtica e Metodologia do Ensino de Histria

BERTANHA, Pricila. Didtica Geral. (Caderno de Referncia de Contedo CRC). Batatais. Claretiano, 2005.
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Conselho pleno. Resoluo CNE/CP n. 2, de 18 de fevereiro de 2002. Institui a durao
e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel
superior. Braslia: CNE/CP, 2002. Disponvel em:<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP022002.pdf>. Acesso em: 5 dez.
2012.
DAMIS, O. T. Didtica: suas relaes, seus pressupostos. In: LOPES, A. O. Repensando a didtica. Campinas: Papirus, 1995.
GIMENO SACRISTN, J. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
LOPES, A. O. Repensando a didtica. Campinas: Papirus, 1995.
PEREIRA, K. H. Fundamentos e Mtodos do Ensino de Arte. (Caderno de Referncia de Contedo CRC). Batatais. Claretiano,
2012.
RIVAS, N. P. P.; CONTE, K. de M. Didtica Geral, no prelo. (Caderno de Referncia de Contedo CRC). Batatais. Claretiano, 2013.
ROSA, J. G. Campo geral (da obra Manuelzo e Miguilim). 11. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto poltico pedaggico. So Paulo: Libertad Editora,
2010.

10. SITES UTILIZADOS PARA A ELABORAO DO PLANO DE ENSINO/GUIA DE


ESTUDO
NVOA, A. Relao escola/sociedade: novas respostas para um velho problema. Disponvel em: <http://www.acervodigital.
unesp.br/bitstream/123456789/24/3/EdSoc_Rela%C3%A7%C3%A3o_escola_sociedade.pdf>. Acesso em: 27 de agosto de 2011.
VASCONCELLOS, C. S. Formao didtica do educador contemporneo: desafios e perspectivas. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL
PAULISTA. Prograd. Caderno de Formao: formao de professores didtica geral. So Paulo: Cultura Acadmica, 2011, p. 3358, v. 9. Disponvel em: <http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/581/1/01d15t02.pdf>. Acesso em: 4 dez.
2012.

Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

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Anexo 1
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
O (a) senhor (a) est sendo convidado(a) a participar, como voluntrio(a), de um trabalho denominado "Prticas Pedaggicas do Professor que atua na Educao Bsica". Caso voc concorde em participar, favor assinar ao final do documento. Sua participao no obrigatria, e, a
qualquer momento, voc poder desistir de participar e retirar seu consentimento. Sua recusa
no trar nenhum prejuzo em sua relao com o aluno(a) pesquisador(a) ou com a instituio.
Objetivos: Proporcionar ao aluno do curso de Licenciatura a reflexo a respeito do papel do educador e do aluno no processo de ensino e aprendizagem, de modo que este aluno, licenciando e
futuro professor possa conhecer na perspectiva do professor que j atua no sistema de ensino,
questes referentes prxis educacional. Estas percepes construdas ao longo da histria,
alm de responder a necessidades de cunho social, poltico e econmico da educao, auxiliam
na construo da identidade docente, que ao mesmo tempo pessoal e profissional.
Procedimento do estudo: Este trabalho, de cunho qualitativo est planejado em duas etapas.
1 etapa): Escolha do nvel de ensino e ano que os professores entrevistados (ou questionados)
lecionam e manter contato com a direo da instituio pblica e privada para solicitar a autorizao para realizar a entrevista.
2 etapa): Corresponde ao procedimento da entrevista ou questionrio com os(as)
professores(as). Esta etapa tem o propsito de levantar as impresses que o professor regente
possui com relao ao: papel do professor, do aluno, planejamento e os processos de ensino e
aprendizagem. Observao: O(a) professor(a) poder ser entrevistado(a), ou ainda, caso prefira
o(a) professor(a) poder responder as questes (questionrio) na escola ou em casa e entregar
ao aluno responsvel por esta Prtica.
Riscos e desconfortos: Sua participao no acarretar em risco, desconforto e exposio, todas
as informaes so sigilosas e os nomes no sero explicitados nos projetos, preservando sua
identidade.
Confidencialidade da pesquisa: Todas as informaes da entrevista so sigilosas, assegurando a
privacidade dos sujeitos/participantes quanto aos dados confidenciais envolvidos neste trabalho, os dados tero finalidade no processo de ensino e aprendizagem do estudante do curso de
licenciatura.

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Didtica e Metodologia do Ensino de Histria

Anexo 2
CONSENTIMENTO DE PARTICIPAO
Eu, __________________________________________________ (nome do professor regente),
RG_____________________, declaro que li todas as informaes contidas nesse documento,
fui devidamente informado(a) por ________________________________________ (nome do
estudante de licenciatura) dos procedimentos que sero utilizados, riscos, desconfortos e confidencialidade da pesquisa, concordando ainda em participar da pesquisa. Foi-me garantido que
posso retirar o consentimento a qualquer momento, sem que isso leve a qualquer penalidade.

Cidade, dia, ms e ano.
_________________, ____/____ /______

Assinatura do Professor Regente: ________________________________________


Nome e Assinatura do Diretor da Escola: __________________________________
___________________________________________________________________
Claretiano Centro Universitrio
Endereo: Rua: Dom Bosco, 466
CEP: 14300-000 Batatais SP
Contato: (16) 3660-1777

Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

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Anexo 3
CLARETIANO CENTRO UNIVERSITRIO
ROTEIRO DE ENTREVISTA OU QUESTIONRIO
Escola: ( )Pblica

( )Privada

Etapa:
( )Ensino Fundamental (6. no 9. Ano)
( )Ensino Mdio
Ano/Srie em que atua:______________________________
Titulao:
Magistrio
Graduao. Qual? _______________________________________________
Especializao. Qual? ____________________________________________
Ps-Graduao. Qual? ___________________________________________
Anos de formado(a): ____________________________________________
Anos que atua em sala de aula: ____________________________________
1. Qual o papel do professor dentro da instituio escolar?
2. Qual o papel do aluno?
3. Diante de tantas teorias e modelos pedaggicos h algum que voc segue? Qual?
4. Em sua opinio, o contexto social, poltico e econmico interfere em sua prtica? Justifique
sua resposta?
5. Como o planejamento de ensino desenvolvido em sua escola?
6. Quais elementos compem seu plano de ensino e plano de aula? Quais as estratgias de
ensino e os recursos mais utilizados por voc em sala de aula?
7. Ao trabalhar um contedo em sala de aula, como escolhida a estratgia de ensino?
8. Como a avaliao realizada em sua escola? Voc possui autonomia para fazer as modificaes que voc julgar necessrio?
9. Sabe-se que muitos alunos chegam at em alguns anos com defasagens na aprendizagem.
O que voc faz para minimizar esta defasagem e para instrumentalizar este aluno com os
contedos necessrios para a srie?
10. De acordo com sua vivencia em sala de aula, qual seria hoje o real papel da escola para a
sociedade? Por qu?

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