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http://dx.doi.org/10.1590/1982-4017.140208.

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LITERATURA (D)E (DES)MOTIVAO:


REPRESENTAES SOBRE O BOM PROFESSOR
EM RELATRIOS DE ESTGIO SUPERVISIONADO
Lvia Chaves de Melo*
Universidade Federal de Tocantins
Araguana, Tocantins, Brasil
Cristiane C. de Paula Brito**
Universidade Federal de Uberlndia
Uberlndia, Minas Gerais, Brasil
Resumo: Este trabalho visa discutir, a partir da ancoragem epistemolgica nos estudos de
Pcheux, em dilogo com a perspectiva bakhtiniana da linguagem, representaes acerca
do bom professor, construdas por alunos-mestres, ao mobilizarem literatura de
motivao (textos com mensagens otimistas e encorajamentos ao leitor), para escreverem
sobre suas experincias como professores em formao, em relatrios de estgio
supervisionado de lngua inglesa. Nossa anlise aponta que essas produes escritas se
constituem de um emaranhado de vozes e discursos, em que os sujeitos, na tentativa de
construrem uma imagem completa e ideal perante outro, deixam de problematizar a
natureza tensa, conflitiva e poltica dos processos de ensino-aprendizagem, significando o
lugar de (bom) professor sempre na dimenso de um vir-a-ser.
Palavras-chave: Literatura de motivao. Representaes. Bom professor. Escrita.
Eu, como nico eu, no posso nem sequer por um momento no ser participante da vida
real, inevitvel e necessariamente singular; eu preciso ter um dever meu; em relao ao
todo, seja o que for e em que condio me seja dada, eu preciso agir a partir do meu lugar
nico, mesmo que se trate de um agir apenas interiormente.
(BAKHTIN, 1920/2010, p. 98, grifos do autor).

1 PALAVRAS INICIAIS
Este trabalho, fruto de investigao realizada no mbito do grupo de pesquisa
Prticas de linguagens em estgios supervisionados PLES (UFT/CNPq)1, visa
discutir representaes, construdas por alunos-mestres2 acerca do bom professor, ao

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Doutoranda no Programa de Ps-graduao em Letras: Ensino de Lngua e Literatura. Bolsista CAPES.


Email: liviachavesmelo@hotmail.com.
**
Doutora em Lingustica Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Email:
depaulabrito@gmail.com.
1
O grupo de pesquisa PLES (CNPq) teve incio em 2009 e coordenado pelo Prof. Dr. Wagner
Rodrigues Silva.
2
Termo que aqui utilizaremos para nos referirmos ao professor de lnguas em formao inicial.
MELO, Lvia Chaves de; BRITO, Cristiane C. de Paula. Literatura (d)e (des)motivao: representaes sobre o
bom professor em relatrios de estgio supervisionado. Linguagem em (Dis)curso LemD, Tubaro, SC, v.
14, n. 2, p. 355-375, maio/ago. 2014.

mobilizarem literatura de motivao para significarem suas experincias como


professores em formao, em relatrios de estgio supervisionado de lngua inglesa3.
Por literatura de motivao referimo-nos aos gneros textuais que apresentam
mensagens otimistas, encorajamentos, orientaes, direcionamentos ao leitor, marcados,
em geral, por forte apelo emocional e de fcil leitura, abrangendo, ainda, os gneros
pertencentes cultura popular (como provrbios e adgios). A literatura de motivao
propaga dizeres que no so comumente considerados legitimados nas situaes de
formao inicial de professores aqui focalizados. Fora da rea de conhecimento em que
produzida, pode no usufruir de reconhecimento cientfico, apesar de muito dos textos
serem elaborados por acadmicos (como textos literrios e pedaggicos).
Um dos traos semnticos desse tipo de literatura conduzir as pessoas a viverem
de idealizao e esperana, sustentando que o segredo para alcanar o sucesso
profissional depende do comprometimento incondicional consigo mesmas
(BRUNELLI, 2004). Nos relatrios investigados neste trabalho, bastante comum o
uso dessa literatura em epgrafes ou mesmo no corpo do texto, por meio de retomada de
trechos de obras lidas pelos alunos-mestres, acompanhada de comentrios que
direcionam a linha argumentativa das produes escritas.
Partimos do pressuposto de que vrios so os discursos que atravessam os textos
motivacionais, tais como o discurso religioso, o pedaggico, o de autoajuda etc.
Discursos esses que so ressignificados pelas condies de produo dos eventos
enunciativos nos quais os sujeitos se engajam, a partir de seu contexto scio-histricoideolgico. Compreender tais atravessamentos discursivos, delineando, assim, as vozes
que circulam histrica e socialmente, pode permitir-nos elucidar questes concernentes
aos movimentos de identificao do professor em formao, bem como aos processos
de ensino-aprendizagem de lnguas.
No intuito de investigar as representaes e as vozes evocadas pelos alunosmestres, ao utilizarem literatura de motivao para discorrer acerca da experincia de
estgio supervisionado de lngua inglesa, e, mais especificamente, para construir a
imagem de bom professor, afiliamo-nos a uma Lingustica Aplicada que postula a
linguagem como prtica social, constitutivamente heterognea, sempre marcada pela
enunciao e, portanto, afetada pelos traos culturais do entorno social em que se
realiza (BOHN, 2005, p. 19). Linguagem essa que se manifesta em sua natureza
essencialmente dialgica e polifnica (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1929/2002;
BAKHTIN, 1929/2008; 1953/2003). Isso implica compreender que os sujeitos atribuem
sentidos s suas experincias, a partir de dizeres que circulam scio-historicamente e de
normas socioculturais que os precedem e que estabelecem as prprias possibilidades de
significao.

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Nas palavras de Bakhtin/Volochinov (1929/2002):

Este artigo uma releitura de parte das anlises desenvolvidas na dissertao de mestrado intitulada
Representaes de alunos-mestre em relatrios de estgio supervisionado em ensino de Lngua Inglesa
(MELO, 2011), desenvolvida no Programa de Ps-Graduao em Letras: Ensino de Lngua e Literatura,
na Universidade Federal do Tocantins, Campus de Araguana, sob a orientao do Prof. Dr. Wagner
Rodrigues Silva e coorientao da Profa. Dra. Ana Emlia Fajardo-Turbin.
MELO, Lvia Chaves de; BRITO, Cristiane C. de Paula. Literatura (d)e (des)motivao: representaes sobre o
bom professor em relatrios de estgio supervisionado. Linguagem em (Dis)curso LemD, Tubaro, SC, v.
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pode-se compreender a palavra dilogo num sentido amplo, isto , no apenas como a
comunicao em voz alta, de pessoas colocadas face a face, mas toda comunicao verbal,
de qualquer tipo que seja. (p. 123, grifo do autor).
Qualquer enunciao, por mais significativa e completa que seja, constitui apenas uma
frao de uma corrente de comunicao verbal ininterrupta (concernente vida cotidiana,
literatura, ao conhecimento, poltica, etc). (p. 123, grifo do autor).

Conceber a linguagem em sua dimenso dialgica significa ainda rejeitar sua


transparncia e acatar o pressuposto de que, em minhas palavras, sempre
falam/escapam as palavras do(s) outro(s) e que, portanto, os sentidos s existem
enquanto efeitos (PCHEUX, 1975/1997), j que h sempre a possibilidade da deriva.
Assim, os dizeres trazem tona vozes que funcionam por relaes de alteridade, uma
vez que advm de distintos lugares socioideolgicos e de diferentes discursos que se
contradizem e se confrontam.
Nesse sentido, interessa-nos, para o escopo deste trabalho, investigar como os
enunciados presentes nos relatrios de estgio so polifonicamente tecidos, isto ,
constitudos a partir de vozes que estabelecem entre si relaes dialgicas, marcando a
tomada da palavra como espao de tenso.
justamente em funo dessas relaes de alteridade, em que entram em jogo as
representaes imaginrias4 que os interlocutores tm acerca de si e do(s) outro(s), que
se pode entrever, no caso de nosso corpus de pesquisa, a imagem do ser professor
enquanto bom professor, haja vista que os relatrios de estgio consistem em
produes escritas dirigidas a um leitor o professor orientador que tambm
avaliador (BRITO, 2012), perante o qual se tenta, portanto, articular uma imagem
positiva de si mesmo.
Para dar conta de nossa proposta, na prxima seo deste artigo situamos o uso da
literatura de motivao no contexto da sociedade (ps-)moderna. Posteriormente,
apresentamos nosso gesto de interpretao em relao ao corpus e finalizamos com
algumas consideraes sobre as possveis contribuies deste trabalho para as pesquisas
voltadas formao de professores, e mais especificamente, para o contexto dos
estgios supervisionados de ensino de lnguas.
2 LITERATURA DE MOTIVAO E SOCIEDADE (PS-)MODERNA

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Compreender a linguagem por um vis dialgico e polifnico impele-nos a


contemplar o uso de literatura de motivao em relatrios de estgio supervisionado,
dentro de um contexto scio-histrico mais amplo. No se trata aqui de postular uma
relao de causa-efeito entre enunciados e os acontecimentos sociais, mas to somente

Fazemos aqui referncia ao conceito de formaes imaginrias tal como postulado por Pcheux, a saber,
o jogo de representaes que designam o lugar que A e B se atribuem cada um a si e ao outro, a imagem
que eles se fazem de seu prprio lugar e do lugar do outro (PCHEUX, 1969/1997, p. 82).
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de situar a circulao dos dizeres e a produo de sentidos a partir das relaes que se
estabelecem nas diversas esferas em que se encontram os sujeitos.
As transformaes sociais e culturais das sociedades modernas e ps-modernas,
provocadas pelas crises econmicas, polticas, religiosas e cientficas; pela
fragmentao do saber e viso do conhecimento disciplinar; pela multiplicao e
sofisticao das tecnologias e pela globalizao, tm contribudo para que os indivduos
vivam em busca incansvel e insacivel de rentabilidade (JAPIASSU, 2006, p. 105),
cada vez mais procura do bem-estar e do consumo, provocando uma crise de
identidade em nossa sociedade, alm da imprevisibilidade e da incerteza da verdade
cientfica. Sobre esta questo destaca Japiassu (2006, p. 125):

Encontramo-nos numa situao semelhante dos renascentistas (e crise grega, socrtica):


tendo destrudo a fsica, a metafsica e a ontologia aristotlicas (a grande sntese
racionalizadora), ficam sem possibilidades de decidir se alguma coisa ou no possvel. E
passam a acreditar no tudo possvel.

Nesse sentido, devido ao desenvolvimento da tecnologia e ao aperfeioamento das


mquinas artificiais, a comunicao e interao face a face tm diminudo entre as
pessoas, provocando tambm, nas diferentes classes sociais, a crise da individualizao,
solido, perda da solidariedade e o mal-estar de grande nmero de pessoas, estimulando
o consumo compulsivo de antidepressivos, conforme esclarecido por Morin et al. (2003,
p. 85):
Esse mal-estar pode ser mensurado pelo grande nmero de pessoas que consomem
desenfreadamente psicotrpicos e antidepressivos, bem como no aumento de visitas ao
psiquiatra. A maioria das doenas decorre de uma dupla fonte: somtica e psquica. Existe,
porm, uma terceira probabilidade de cairmos doentes, cuja origem social ou civilizatria.
Todos esses males considerados privados, e contra os quais lutamos de forma individual,
so indicativos do mal-estar geral de uma civilizao submetida atomizao, ao
anonimato, s restries mecnicas e mutilantes, perda de sentido.

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Diante dessa situao, as cincias sociais do sculo XXI precisam encarar o


grande desafio de compreender a complexidade humana, estabelecendo a articulao e
desfragmentao do saber, e de se posicionar acerca dos diversos nveis da realidade,
suscitando o encontro entre a cincia e a existncia (FAZENDA, 2003; 2009), o que
pode ser proposto por uma perspectiva interdisciplinar.
A dinmica da interdisciplinaridade um passo inicial, ou mesmo, pr-requisito
para alcanarmos o procedimento transdisciplinar, objetivando compreender a
complexidade e a multiplicidade do mundo presente e os vrios aspectos da vida social.
Conforme alguns autores, tal procedimento rejeita a arrogncia e a prepotncia, sendo a
pacincia, a perseverana, a sensibilidade para o novo e a criatividade decisivas e
fundamentais neste paradigma (OLIVEIRA, 2008, p. 57). A finalidade da
transdisciplinaridade transcender, ultrapassar, estar alm ou acima, atravessar ou

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perpassar as disciplinas, reunificando os saberes, tornando possvel a interao entre


conhecimento e ao (JAPIASSU, 2006, p. 67).
Nos estudos transdisciplinares, transitando pela complexidade do existir,
considerando a espiritualidade como caracterstica humana (ROCHA FILHO et al.,
2007, p. 82), o papel e as razes do intenso cultivo da literatura de motivao so
tematizados de forma significativa. Em tais estudos argumenta-se que, devido ao
contexto ou condio vivenciada pelo indivduo ps-moderno, o homem tem
acrescentado, com mais frequncia, a sua lista de leitura, textos motivacionais de
diferentes gneros que evocam, por exemplo, o discurso da autoajuda. Esse tipo de
literatura comumente utilizado pelos indivduos que procuram a soluo para as suas
angstias por meio da fuga ou evaso dos problemas vividos, na busca pelo prazer,
felicidade, sucesso profissional, dentre outros casos. A literatura de motivao torna-se,
pois, um refrigrio para as inquietaes do esprito, nos termos empregados por
Japiassu (2006, p. 120) para fazer referncia ao que por ele denominado literatura de
autoajuda.
Silva e Melo (2010a), por exemplo, usam o termo literatura aucarada para se
referirem literatura de autoajuda, a saber, aos textos que, ao prometerem ao leitor,
esperana em relao s angstias e incertezas da vida, camuflam os reais estopins dos
problemas vivenciados, como se a soluo para tais problemas fosse encontrada
exclusivamente na mente do indivduo (p. 200).
Cabe mencionar que a literatura de motivao investigada neste estudo
predominantemente sustentada pelo discurso da autoajuda, o qual pode ser
compreendido como um discurso que faz ressoar efeitos de sentido de verdade, de
totalizao, de esperana, de encorajamento etc, ao apresentar verdades inquestionveis
e oferecer receitas e solues atraentes para problemas, no discutindo, todavia, suas
causas (BRUNELLI, 2004; SOBRAL, 2006; 2009; MELO, 2008; SILVA e MELO
2010b). Vale ressaltar que nosso posicionamento o de que, assim como o discurso da
autoajuda no se restringe literatura de autoajuda, podendo, pois, configurar-se em
gneros diversos, tampouco esta se limita quele.

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Na esfera pedaggica, o discurso da autoajuda no apresenta solues efetivas


para as complexas demandas do ensino, apenas certezas e convices so mostradas
como se todas fossem comprovadas. O que provavelmente corroborado pelo fato de
vrios autores de autoajuda possurem titulao de mdico, psiquiatra, psicoterapeuta ou
alguma formao em teologia, conferindo, assim, tom de autoridade s ideias que
defendem.
No mbito da educao, esse discurso camufla a precariedade, as angstias, as
ansiedades dos sujeitos, preconizando a falsa promessa de que o fazer docente, por
exemplo, pode configurar-se como um espao sem conflitos, tenses, embates e
confrontos. Trata-se de uma viso cartesiana de sujeito, como se este fosse dono de si
e pudesse controlar os efeitos de seus dizeres. Como se, ao tomar conscincia (de sua
situao, dificuldades etc.), pudesse automaticamente provocar mudanas em seu
contexto.

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Tendo feito essas breves consideraes sobre o uso de literatura de motivao


dentro de um contexto histrico-social mais amplo, passamos agora a discutir a
constituio do corpus de pesquisa.
3 LITERATURA DE MOTIVAO E ALGUMAS PALAVRAS SOBRE O CORPUS
Os relatrios investigados neste trabalho so propostos como objeto de ensino nas
disciplinas de Investigao da Prtica Pedaggica e Estgio Supervisionado em Lngua
Inglesa: Lngua e Literatura, oferecidas na Licenciatura em Letras, e so arquivados no
banco de dados do Centro Interdisciplinar de Memria dos Estgios das Licenciaturas
(CIMES), localizado no Campus Universitrio de Araguana, pertencente
Universidade Federal do Tocantins (UFT), norte do territrio brasileiro.
So produes escritas elaboradas ao final das disciplinas de estgio
supervisionado e se configuram num momento especfico da formao inicial do
professor, idealizado para desencadear a reflexo sobre o fazer docente e sobre a prpria
formao. Esses documentos funcionam, assim, como espao de registro de situaes e
experincias vivenciadas ao longo das atividades de estgio (tais como observao de
aulas e regncia), permitindo que episdios significativos da prtica pedaggica sejam
rememorados, revisitados e ressignificados, a partir do dilogo com as diferentes
literaturas estudadas no contexto acadmico ou, at mesmo, em outras esferas sociais.
Os alunos-mestres, autores das produes escritas, dialogam tanto com a literatura
cientfica quanto com a literatura no cientfica. Tomamos a primeira, conforme
discutido por Melo, Gonalves e Silva (2013), a saber como aquela que corresponde a
enunciados responsveis pela divulgao de saberes acadmicos originrios de
pesquisas cientficas e de investigaes no mbito da Lingustica Aplicada ou em reas
afins, que, por sua vez, circulam em diferentes suportes por meio de diferentes gneros
acadmicos, como dissertao de mestrado, artigo, livro e verbete cientficos,
conferindo carter de incontestabilidade, respeitabilidade, credibilidade e seriedade aos
argumentos levantados pelos alunos-mestre nos relatrios de estgio (p. 96). Nesse
sentido, a literatura de motivao constituda por textos que fazem ressoar sentidos de
encorajamento, perseverana, compromisso em relao ao mbito educacional
corresponderia literatura no cientfica5.

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A anlise dos dados mostra que os usos da literatura de motivao tambm se


configuram como estratgias argumentativas para que as produes escritas tenham
maior credibilidade e sejam reconhecidas como um gnero acadmico, uma vez que um
trabalho acadmico sem remisso a outros textos e sem comentrios sobre esses textos
dificilmente seria reconhecido como tal.
Todavia, a nosso ver, ela pouco contribui para que os alunos-mestres sustentem
uma posio (sempre poltica) de engajamento com a prtica, em que conflitos e tenses
podem ser assumidos. Na verdade, a literatura de motivao respalda a construo de
5

Cumpre dizer que a distino entre literatura cientfica e literatura no cientfica no se pretende rgida,
j que , em grande parte, determinada pelas instituies acadmico-cientficas nas quais saberes so
produzidos e (des)legitimados.
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uma imagem completa e idealizada do aluno-mestre, enquanto professor em formao.


Imagem que, conforme mencionamos, pode ser explicada no apenas pelas condies
de produo mais imediatas dos relatrios, afinal escreve-se a um leitor que tambm
avaliador, mas tambm pelo contorno histrico-social em que esses sujeitos se
encontram. Dessa forma, os dizeres enunciados nas produes escritas constroem
representaes do ser professor, e mais especificamente do ser bom professor, a
partir de um jogo de projees que colocado em funcionamento no/pelo discurso
(PCHEUX, 19695/1997, p. 82).
Para explicitar nosso gesto de leitura em relao ao corpus, organizamos esta
seo em duas partes. Na primeira, discutimos as representaes construdas por meio
do uso de enunciados de literatura de motivao presentes nas epgrafes dos relatrios; e
na segunda, discutimos as representaes que se deixam entrever no uso de citaes
diretas extradas dessa literatura no corpo do texto dos relatrios. Cabe ressaltar que
essa diviso se faz necessria no apenas por razes meramente didticas, mas tambm
por compreendermos que a localizao textual dos dizeres motivacionais produzem
diferentes efeitos de sentido nas produes escritas.
Finalmente, preciso salientar que a anlise empreendida se refere ao nosso olharleitor em relao ao corpus. Olhar esse que se constitui em gestos de interpretao
produzidos na/pela interpelao dos dizeres nos sujeitos pesquisadores.
3.1 LITERATURA DE MOTIVAO EM EPGRAFES
As epgrafes aparecem, em geral, como enunciados breves, citaes de fragmento
de textos, citaes curtas, mximas ou frases, que, colocadas em frontispcio de um
gnero qualquer, entrelaam outras vozes que servem de tema ao assunto versado. So
teis para resumir o sentido discutido, tendo o propsito de provocar e antecipar as
reflexes exibidas sobre as ideias do texto principal, antes mesmo de sua apresentao.

Pesquisas acadmicas revelam que textos da literatura de motivao ecoam vozes


da esfera religiosa, ao mobilizarem fragmentos bblicos como textos-fonte, reforando
modos de proceder para alcanar determinado objetivo. Tais fragmentos possuem o
valor scio-ideolgico de palavra divina, verdadeira, eterna, portanto, autoritria e
inquestionvel, evocao do j-sabido (BRUNELLI, 2004). Desse modo, a literatura de
motivao supostamente auxiliaria as pessoas a lidarem com os conflitos cotidianos,
provocados por questes de ordem pessoal e por transformaes sociais e culturais.

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Na epgrafe 1 mostrada mais frente, selecionada da capa de um relatrio de


estgio, encontramos um enunciado motivador, no qual no apresentada a fonte,
podendo ser considerado um provrbio, pois provm de uma sabedoria annima
inquestionvel. Destaque-se ainda que a epgrafe reproduzida aparece centralizada na
primeira folha do relatrio, desacompanhada de qualquer informao e apresentada
antes, at mesmo, da identificao acadmica do aluno-mestre. Vejamos.

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Epgrafe 1 Deus no escolhe os capacitados mas capacita os escolhidos

Fonte: Capa do relatrio do Informante 1 Estgio IV 2006.1

O enunciado da epgrafe reproduzida, apesar de no ser um fragmento bblico, faz


uma evocao ao discurso da palavra divina, tambm caracterizador do discurso da
autoajuda. O contedo da mensagem bastante familiar esfera enunciativa das igrejas
crists, utilizado para referir-se crena de que o relacionamento de Deus com o
homem no depende dos atributos ou qualidades deste, mas da soberania e graa
divinas7.
Ao ser utilizado no contexto de formao do professor, observa-se que o alunomestre se caracteriza como escolhido por Deus, logo, como merecedor da graa divina
para enfrentar os desafios caractersticos dos estgios supervisionados, como se a
formao fosse um desafio no superado por esforos humanos, sendo, ento, preciso
recorrer ao auxlio divino. Destacamos o uso do advrbio de negao no, que funciona
polifonicamente, em alteridade com outras vozes, indicando, por exemplo, que aqueles
que no possuem o dom para a docncia podero desenvolv-lo no exerccio da
profisso. Em outras palavras, anuncia-se ao outro que o bom professor seria aquele
que est aberto a aprender, a se capacitar, a se constituir mesmo como (bom) professor.

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Para identificarmos os exemplos selecionados, utilizamos a seguinte sequncia de informaes:


informante, estgio, ano letivo e semestre letivo (Informante 3, Estgio IV, 2007.2; por exemplo).
7

Nos Evangelhos, veem-se registradas passagens em que Cristo convoca homens simples e iletrados para
serem seus discpulos (ver, por exemplo, o Evangelho de So Mateus, no captulo 4, versos 18 e 19). No
livro de Joo, por sua vez, registram-se as seguintes palavras de Cristo, na primeira parte do versculo 16
(captulo 15), No me escolhestes vs a mim, mas eu vos escolhi a vs, e vos nomeei, para que vades e
deis fruto, e o vosso fruto permanea.
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O aluno-mestre constri a imagem de si como sujeito em falta (que no seria


capacitado), cujas supostas falhas e lacunas seriam divinamente resolvidas. Diz-se ao
outro leitor-avaliador que no se possua capacidade (para ter feito o estgio? Para
produzir o relatrio? Para ser professor?), mas que esta lhe foi atribuda por vontade
divina. Previne-se, assim, o leitor das eventuais falhas do aluno-mestre e de seu
trabalho. Ao mobilizar a literatura de motivao e se inscrever no discurso religioso,
atribuindo ao outro no apenas o mrito do que fez, mas tambm do que no fez, o
aluno-mestre abre mo de ocupar o lugar de professor como sujeito cuja formao e
prtica se do em contnuos processos de (res)significao.
Vejamos a segunda epgrafe, que ressoa sentidos semelhantes.
Epgrafe 2: O nico modo de evitar os erros adquirindo experincias; mas a nica
maneira de adquirir experincia cometendo erros.

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Fonte: Capa do relatrio do Informante 2 Estgio III, 2010.1

Antes da exibio da epgrafe, utilizado um ttulo entre aspas para o relatrio


(Em busca de conhecimento atravs das experincias). Tal ttulo ressignifica dizeres do
discurso pedaggico de que no se deve formar o professor apenas com saberes
tericos, mas com saberes construdos na experincia, no caso em evidncia, na
vivncia da prtica de ensino de lngua inglesa na Educao Bsica. O saber da
experincia seria, pois, fundamental para a qualidade da competncia pedaggica na
formao docente.
Segundo alguns estudiosos (TARDIF, 2002; 2009), o saber da experincia precisa
estar atrelado aos conhecimentos universitrios, disciplinares, pedaggicos ou didticos.
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No entanto, a experincia cotidiana no trabalho docente tambm corresponde a um


processo de tentativas, fonte de erros profundos e ajustes progressivos, atravs da
constante anlise da prtica profissional, considerando a abordagem reflexiva.
Aps o ttulo, mostrada a imagem de uma mo que mantm uma caneta fixa,
dando a impresso do processo de elaborao de uma carta ou mesmo um recado, o que
confirmado pelo enunciado redigido em Lngua Inglesa (Dearest Petrol, I am writing
to), cujos dizeres produzem o efeito de proximidade dos interlocutores, contribuindo,
assim, para apagar a assimetria que constitui a relao professor-formador e alunomestre. Ademais, considerando que o relatrio foi produzido para o estgio em ensino
de lngua inglesa, a imagem com a escrita na lngua estrangeira pode contribuir para a
construo da representao positiva do autor do relatrio, ainda que o ttulo e a
epgrafe estejam escritos em Lngua Portuguesa.
Aps o ttulo e a imagem, a epgrafe motivadora (O nico modo de evitar os
erros adquirindo experincias; mas a nica maneira de adquirir experincia
cometendo erros) apresentada entre aspas, sinalizando um discurso alheio, sem
identificao da autoria, possivelmente por ser um enunciado de autor desconhecido, o
que caracteriza o texto como um provrbio popular, reproduzido por vrias pessoas.
Ao reproduzir tal enunciado, o aluno-mestre se utiliza do discurso popular, em
cuja autoridade se apoia, sendo o contedo tematizado de verdade inquestionvel, o que
fica bastante evidente por meio do uso das expresses nominais (o nico modo e a nica
maneira) que ocupam posio temtica, nas oraes justapostas pelo uso do operador
argumentativo mas, e produzem efeito de certeza do dito.
A literatura de motivao na Epgrafe 2, como no exemplo anterior, parece
funcionar, discursivamente, como uma espcie de alvio ao aluno-mestre, diante dos
equvocos cometidos na fase inicial de profissionalizao. Uma tentativa mesma de
livrar a face perante o outro, no sendo penalizado por eventuais erros, os quais, por sua
vez, so representados como constitutivos do processo de aprendizagem em qualquer
profisso. Nesse sentido, ainda que se diga ao outro que erros foram cometidos, tambm
se diz que o bom professor (at para que se torne bom!) inevitavelmente os comete.
Vejamos a ltima epgrafe.
Epgrafe 3: Os educadores so como as antigas rvores...
Os educadores so como as antigas rvores que possuem uma fase, um nome, uma
estria. Habitam um mundo em que o que vale a revelao que os fisga ao aluno,
sendo cada aluno uma estria, sofrendo tristezas e alimentando esperanas. E a
educao algo que acontece neste espao denso que se estabelece a dois. Rubens
Alves

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(Informante 3, Estgio IV, 2007.2 grifos nossos)8

As passagens foram transcritas tais como registradas nos relatrios. No foram feitas correes
lingustico-textuais, por compreendermos que os equvocos lingusticos podem configurar-se como objeto
de investigao.
MELO, Lvia Chaves de; BRITO, Cristiane C. de Paula. Literatura (d)e (des)motivao: representaes sobre o
bom professor em relatrios de estgio supervisionado. Linguagem em (Dis)curso LemD, Tubaro, SC, v.
14, n. 2, p. 355-375, maio/ago. 2014.

Examinando a epgrafe, observamos que, metaforicamente, o professor


comparado a uma antiga rvore e a um pescador, j que fisga o aluno, despertando
neste a paixo em aprender. Tais metforas so recursos lingusticos figurativos que
conduzem reflexo de que o professor um sujeito distinto dos demais, afinal habita
um mundo em que o que vale a revelao. E aqui no podemos deixar de mencionar
alguns dos efeitos de sentido da palavra revelao: divulgao de algo que estava em
segredo, inspirao e, na esfera teolgica, conjunto de verdades sobrenaturais
manifestadas por Deus ao homem atravs da inspirao e iluminao ou pelo ensino
oral, comunicado aos patriarcas, profetas, apstolos e santos9. Coloca-se, pois, o
professor (que, alis, deixa de se nomear como tal e adquire o status de educador) em
um patamar sobre-humano, para habitar um mundo (o da educao) que s os
inspirados, escolhidos (?) podem compreender, por meio de uma relao de
cumplicidade, em que se compartilham tristezas e esperanas e que se estabelece a
dois.
A necessidade de se projetar como aquele que rvore (que traz sombra,
alimento, abrigo, qualidade ao ar que respiramos...) ou que possui revelao e
capacidade para fisgar o outro, ao mesmo tempo em que produz efeitos de idealizao
do aluno-mestre, aponta contrariamente para a no possibilidade de se sustentar uma
identidade completa. E, nesse sentido, cremos que o emprego dessas metforas funciona
discursivamente como movimento de resistncia (sobrevivncia?), como forma mesma
de tampar as lacunas, preencher as faltas, perante o(s) outro(s), que, inclusive, no
deveria(m) intrometer-se em uma relao que se estabelece a dois e que se baseia na
revelao.
Nesse sentido, na aparente homogeneidade dos dizeres, desvelam-se movimentos
de desejo x resistncia. Desejo de ocupar o lugar de professor ideal por meio da
inscrio em uma discursividade que carrega em si mesma a impossibilidade de tal
ocupao uma vez que postula uma identidade una, acabada, completa, ideal...
funcionando, assim, como uma forma de resistncia do sujeito falta que em si e no
outro percebe.

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365

As epgrafes, de algum modo, condensam sentidos que interpelam o sujeito


enunciador e, sendo colocadas no incio dos relatrios, funcionam de forma a anunciar
ao leitor os dizeres que se pretendem construir, o tom da argumentao10. H de se
ressaltar, todavia, que esse anncio se deixa enunciar (in)conscientemente. Isto , se,
por um lado, as epgrafes apontam o trabalho do aluno-mestre com a linguagem na
seleo de ideias e organizao de seu texto; por outro, elas (re)velam sentidos que
escapam a esse sujeito e dizeres que falam por ele e dele. Sentidos inscritos na histria e
que so ressignificados a cada acontecimento discursivo, dando a conhecer movimentos
de identificao com certas memrias discursivas.

<http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/definicao/revelacao%20_1037624.html>. Acesso em
23/06/2013.
10

As epgrafes 1 e 2 apareceram, nos relatrios, antes mesmo da identificao dos alunos-mestres; j a


epgrafe 3 apareceu logo no incio.
MELO, Lvia Chaves de; BRITO, Cristiane C. de Paula. Literatura (d)e (des)motivao: representaes sobre o
bom professor em relatrios de estgio supervisionado. Linguagem em (Dis)curso LemD, Tubaro, SC, v.
14, n. 2, p. 355-375, maio/ago. 2014.

Passamos agora a explicitar nosso gesto de leitura acerca das representaes de


bom professor, construdas por meio do uso de materiais da literatura de motivao,
no corpo do texto dos relatrios de estgio.
3.2 LITERATURA DE MOTIVAO EM CITAES DIRETAS
O uso da literatura de motivao, no corpo do texto dos relatrios, juntamente
com a literatura cientfica, sustenta a discusso do aluno-mestre acerca de sua
experincia como professor estagirio, o que imprime ao gnero relatrio de estgio um
carter hbrido, de flexibilidade, j que a sua escrita significa uma tentativa de
incorporar outras prticas de linguagem ao contexto acadmico, como a de associar
experincias vividas reflexo terica (FIAD; SILVA, 2009, p. 131).
Vejamos a primeira passagem.
Passagem 1:
Apesar da nossa dificuldade quanto ao domnio da lngua, procuramos quando
possvel, uma articulao entre os alunos e quando tivemos que aplicar o estudo
dos numerais cardinais e ordinais, assim como os exerccios de transformao das
formas afirmativas para as interrogativas e negativas, buscamos a participao dos
alunos, convidamos para ir ao quadro escrevendo e perguntando aos colegas se
estava certo ou errado. Dessa maneira, o aluno praticava duas modalidades de
estudo, a escrita e a leitura e interagia com os colegas. E como Gabriel Chalita11
afirma que, A educao no pode ser vista como depsito de informaes, onde o
professor joga os contedos e os alunos s recebem e decodificam. O ato de educar
s se d com afeto, s se completa com amor. No basta o professor ter
conhecimento profundo na matria que ministra, ele tambm precisa entender de
psicologia, tica, poltica, amor, afeto, vida, infncia, adolescncia, etc., enfim ter
um conhecimento amplo de todas as matrias e principalmente conhecer o aluno.
(Informante 6, Estgio IV, 2006.2 grifos nossos).

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Nesta passagem, a literatura de motivao parece ser utilizada para preencher a


lacuna do aluno-mestre advinda da nossa dificuldade quanto ao domnio da lngua
frente ao seu interlocutor. No primeiro momento, descreve-se como ocorreu o
procedimento da aula na aplicao do contedo planejado. O aluno-mestre diz-se como
algum que no possui proficincia na lngua-alvo, mas que capaz de subverter uma
situao desfavorvel, mobilizando estratgias para a participao dos estudantes na
aprendizagem do contedo. Estratgia essa que no exige do professor a competncia na
lngua estrangeira e no deixa, portanto, em evidncia sua falta de competncia
comunicativa.
O discurso pedaggico da participao funciona aqui de forma a amenizar a
preocupao do aluno-mestre em no corresponder imagem que supe que o
interlocutor tenha dele: a de que deveria possuir competncia comunicativa para o
11

CHALITA, G. B. I. Educao: a soluo est no afeto. So Paulo. Ed. Gente, 2001.

MELO, Lvia Chaves de; BRITO, Cristiane C. de Paula. Literatura (d)e (des)motivao: representaes sobre o
bom professor em relatrios de estgio supervisionado. Linguagem em (Dis)curso LemD, Tubaro, SC, v.
14, n. 2, p. 355-375, maio/ago. 2014.

ensino da lngua-alvo. Entretanto, a soluo para o suposto problema tambm parece


no encontrar xito, pois, conforme relatado, o processo se pautou no ensino
descontextualizado de normas gramaticais, em que a lngua se distancia das prticas
sociais (estudo dos numerais cardinais e ordinais; exerccios de transformao das
formas afirmativas para as interrogativas e negativas).
Ainda na empreitada de reconstruir a imagem de bom professor perante o outro,
apresenta-se um enunciado que manifesta motivao, de autoria de Gabriel Chalita. Tal
enunciado parece sustentar o argumento prvio do estagirio, ao afirmar que o mais
importante no o professor possuir domnio do contedo, no caso especfico do
Ensino de Lngua Inglesa, isto , no importa se o aluno-mestre no possui grande
fluncia na lngua em foco. O mais importante seria ter afinidade com a profisso e
conhecer um pouco de diversas especialidades, o que marcado pelo uso do
quantificador universal todas (ter um conhecimento amplo de todas as matrias).
Todavia, o suposto conhecimento amplo de todas as matrias e principalmente
conhecer o aluno impe ao docente, primeiro uma impossibilidade, j que tal totalidade
no existe a no ser enquanto iluso; segundo, h uma inverso de papis, atribuindo ao
professor responsabilidades que no lhe cabem. Termos como afeto e amor parecem
ressoar as vozes do discurso pedaggico que con-funde o papel de um professor com o
de um sacerdote (aquele que recebe revelao!) ou com o dos pais.
E aqui achamos pertinente mencionar as palavras de Tavares (2011, p. 230, grifos
da autora), ao afirmar que:
a tentativa de construir a identidade de bom professor e adequar-se a ela se confronta com
a relao que os professores em formao mantm com a lngua que ensinam, com a lngua
materna e com eles mesmos, o que longe de garantir um lugar seguro e a conformao com
o ideal, os coloca em uma relao de conflito que demanda constantes (trans)formaes.

Vejamos o segundo exemplo.


Passagem 2:

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No podemos nos acomodar, mas irmos luta por mudanas, elaborando projetos,
pesquisas que visem resolver problemas que prejudicam o andamento do ensino
eficaz. Partindo disso, j teremos um grande avano. Veja o que Irand Antunes12
(2003; 17-18) comenta a respeito disso: mesmo conscientes dessas limitaes,
minha conversa agora com os professores. Para inquiet-los. Para estimul-los
mudana, para lhes abrir horizontes. Para dizer-lhes que at mesmo essas coisas
que no dependem diretamente de ns, s vezes, comeam a mudar j porque ns
as denunciamos, ou porque lutamos para que sejam diferentes.
Para finalizar deixo aqui uma frase do escritor educador Rubem Alves: O
professor aquele que abre o apetite, que cria o desejo de aprender. Ento, vamos
luta, enfrentando desafios, buscando criatividade e com a certeza de que com
determinao poderemos construir um pas melhor. Sou daquelas que acredito que
a soluo para a nossa sociedade est na EDUCAO de qualidade.
(Informante 5, Estgio II, 2008.2 grifos nossos).
12

ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003.

MELO, Lvia Chaves de; BRITO, Cristiane C. de Paula. Literatura (d)e (des)motivao: representaes sobre o
bom professor em relatrios de estgio supervisionado. Linguagem em (Dis)curso LemD, Tubaro, SC, v.
14, n. 2, p. 355-375, maio/ago. 2014.

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Nesta passagem, apresenta-se uma citao direta da literatura cientfica de autoria


da linguista Irand Antunes, pesquisadora que tem desenvolvido estudos na rea do
ensino de Lngua Materna, com foco na prtica da leitura e da produo escrita, na
formao de professores e no ensino reflexivo sobre gramtica. Possivelmente, o
trabalho desta autora foi trazido explicitamente no relatrio por influncia do estgio em
Ensino de Lngua Portuguesa, uma vez que, conforme diretriz curricular da Licenciatura
em Letras, essa disciplina cursada concomitantemente ao estgio em ensino de lngua
inglesa.
Apesar de Antunes trabalhar diretamente com questes lingusticas aplicadas
lngua materna, no deixa de reconhecer os diversos problemas polticos que interferem
no bom desempenho do exerccio da docncia, tais como a desvalorizao do trabalho,
carga horria excessiva, a falta de tempo para ler, pesquisar e preparar aulas,
infraestrutura, dentre inmeros outros. A autora interrompe temporariamente o assunto
central de sua obra Aula de Portugus: encontro & interao, fonte da citao
apresentada na passagem transcrita, para dialogar mais diretamente com o professor,
motivando-o na formao de sua autoestima, estimulando-o a no se acomodar, mas a
se esforar para conseguir condies melhores de trabalho13.
No primeiro momento do exemplo, o aluno-mestre emprega uma expresso com
efeito de obrigatoriedade (no podemos nos acomodar, mas irmos luta), dando a
atender que cabe ao professor inovar para descobrir novas possibilidades de ensino
(elaborando projetos, pesquisas que visem resolver problemas que prejudicam o
andamento do ensino eficaz) e cita Antunes para corroborar seu argumento.
O aluno-mestre menciona, em seguida, Rubem Alves, trazendo mais uma voz para
compor a argumentao que constri em seu relatrio. Lana-se, ento, um convite ao
professor (vamos luta), sendo expressa a manifestao de certeza14 de que, por meio
da construo da educao de qualidade, haver transformaes positivas no mundo (o
professor aquele que abre o apetite, que cria o desejo de aprender). E, neste mesmo
enunciado, nota-se que o professor comparado com a figura de suplemento alimentar,
medicamento vitamnico que estimula o apetite (abre o apetite), cuja responsabilidade
colaborar por mudanas, seduzir para a aprendizagem de novos saberes.
Destaque-se o uso do item lexical educao, mostrado ao final do excerto em
caixa alta, um elemento metaenunciativo possivelmente mobilizado para chamar a
ateno do interlocutor para a condio necessria para que haja um pas melhor:
oferecimento de uma educao de qualidade.
Mais uma vez, as citaes mobilizadas na passagem transcrita convocam o
profissional do ensino a no se conformar com a realidade do contexto educacional, mas
a lutar por transformao, buscando um ensino mais relevante e eficiente. Contudo, se,
por um lado, parecem encorajar o engajamento do docente; por outro, escamoteiam
condies de ordem poltico-econmica e social que fogem mera determinao ou
vontade do professor, contribuindo, assim, para a manuteno do status quo.

13

Apesar de a obra de Antunes no se configurar como o que aqui denominamos literatura de motivao,
v-se que seus dizeres, no trecho citado no relatrio, ressoam sentidos de encorajamento em relao
prtica pedaggica do professor.
14
Vale frisar que as manifestaes de certeza so traos semnticos dos textos de autoajuda, conforme
afirma Brunelli (2004, p. 8).
MELO, Lvia Chaves de; BRITO, Cristiane C. de Paula. Literatura (d)e (des)motivao: representaes sobre o
bom professor em relatrios de estgio supervisionado. Linguagem em (Dis)curso LemD, Tubaro, SC, v.
14, n. 2, p. 355-375, maio/ago. 2014.

Passagem 3:
Segundo Nacimento15 (2006, p. 128) o poder de ensinar nas relaes entre
professores e aluno, que lhe visto como um elemento importante para que a
escola se torne de fato um espao para a construo de conhecimentos e relaes
interpessoais.
Numa relao de seduo precisamos saber para onde a seduo nos encaminha
e como estamos usando o poder de seduo, o que fazemos para encantar na
relao pedagogia, e colocarmos como lideres e seduzir pela fala. O aluno quer se
parecer com o lder, sem discpulo do mestre. Os caminhos de seduo esto na
relao dialgica em que esto presentes a empatia e a simpatia. O que leva ao
encontro do outro enquanto contedos de ensino so falar com a alma, sendo
sedutor no sentido de ser carismtico e agradvel (...) os alunos so seduzidos pelo
conhecimento quando se usa metodologias e recursos diferenciados e atuais (...) E
a seduo pela linguagem, enquanto discurso se d quando o professor tem uma
boa oratria, tem delicadeza e ateno com os discentes.
Este pensamento refora a idia do professor como participante da esfera das
relaes sociais do aluno e no um observador distante torna a viso do ensino
prazerosa quando o professor compromete se no apenas no desenvolvimento
intelectual e seus discentes, mas tambm em sua formao pessoal, na participao
de sua realidade, na aproximao solitria e na preocupao com o futuro de seus
alunos. Talvez este, um tema muito recorrente em filmes que retratam a biografia
de grandes professores seja realmente um ponto a ser analisado com rigor cientfico
como influencia atual sobre a vontade de aprender dos alunos. E como j dizia
Rubem Alves:
Mas eu sei que h professores que amam o vo dos seus alunos. H esperana...
(em Folha de So Paulo Tendncias e debates, 05/12/2001)
(Informante 04, Estgio III, 2010.1 grifos nossos)

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No primeiro momento da passagem textual transcrita, observamos que o alunomestre utiliza uma citao direta da literatura cientfica que discute o processo de ensino
aprendizagem no mbito da Educao. Essa citao atesta que na relao dialgica
entre professor e aluno que o profissional do ensino provocar nos educandos o gosto
pela construo do conhecimento e o gosto pelo aprender. Isto ocorreria quando o
professor conseguisse compartilhar dos sentimentos e emoes de seus aprendizes,
atravs da afinidade conquistada, o que comprovado pelos usos dos substantivos
empatia e simpatia, tema bastante recorrente na Educao, tendo como grande
referncia Paulo Freire. Para esse educador, o professor precisa ter algumas qualidades e
virtudes que devem ser utilizadas na prtica pedaggica, tais como amorosidade,
respeito, tolerncia, humildade, alegria, dentre outras.
A imagem de bom professor como aquele que investe na relao dialgica entre
professor-aluno desliza para a idealizao do ser professor como figura cujas
caractersticas elevam-no ao status de divino (ou, pelo menos, de sobre-humano).
Observe-se que, na passagem em questo, o ser professor, provavelmente tido como o

15

NASCIMENTO, E. P. A seduo pelo conhecimento na relao pedaggica. Revista Querubim. Ano


02, n. 02, v.1, 2006, p. 121-128.
MELO, Lvia Chaves de; BRITO, Cristiane C. de Paula. Literatura (d)e (des)motivao: representaes sobre o
bom professor em relatrios de estgio supervisionado. Linguagem em (Dis)curso LemD, Tubaro, SC, v.
14, n. 2, p. 355-375, maio/ago. 2014.

ideal, possui os seguintes atributos: fala com a alma, carismtico e agradvel, seduz
pelo conhecimento, usa metodologias e recursos diferenciados atuais, possui uma boa
oratria, atencioso e delicado com os alunos.
As oraes adverbiais (quando se usa metodologias e recursos diferenciados e
atuais e quando o professor tem uma boa oratria, tem delicadeza e ateno com os
discentes) introduzem condies para que haja a seduo pelo conhecimento e pela
linguagem. Condies vagas e superficiais, mas que, ao mesmo tempo,
responsabilizam o professor pelo eventual fracasso de no ser capaz de seduzir seu
aluno.
Ao comentar a passagem de Nascimento, o aluno-mestre corrobora a imagem de
que o professor que possui as caractersticas elencadas por esse autor um grande
professor e defende a necessidade de se tratar tal tema com rigor cientfico, defesa essa
que dialogicamente aponta a no credibilidade dada, no/pelo espao acadmicoinstitucional desse sujeito, s questes por ele comentadas.
Finalmente, a citao de Rubem Alves16 parece funcionar tanto para corroborar a
imagem de bom professor (como aquele que libera o aluno para voar, isto , cria
sujeitos livres e autnomos na construo do conhecimento), quanto para dizer ao
interlocutor (avaliador e representante da autoridade acadmico-institucional) que,
mesmo no havendo espao no meio cientfico para se discutir a vontade de aprender
dos alunos, ainda existem profissionais ideais que acreditam em dias melhores e
desejam o sucesso de seus aprendizes, que tornam a viso do ensino prazerosa e se
preocupam com o futuro de seus alunos.
O enunciado h esperana, ao mesmo tempo que se dirige ao interlocutor
(produzindo um efeito que beira a ironia), aponta para os embates com os quais o alunomestre se depara na realizao do estgio, ao ter que assumir a posio de professor.
Assim fala-se ao outro, mas tambm a/de si, no intuito de possivelmente se encorajar a
ter pacincia e no desistir dos seus alunos, ainda que se sinta decepcionado com eles,
cabendo ao professor ter a sensibilidade para instigar, seduzir e estimular a inteligncia
e a aprendizagem por meio de uma educao humanizadora.

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4 CONSIDERAES FINAIS
Os usos da literatura de motivao, nos relatrios de estgio, parecem refletir (e
refratar) o complexo contexto em que os alunos-mestres se encontram, envolvendo a
baixa competncia comunicativa na lngua-alvo; a indisponibilidade de tempo para a
realizao do estgio; a falta de material e recursos didticos para produo de
atividades; a indisciplina dos alunos do Ensino Bsico; as salas superlotadas; a
resistncia dos alunos que acreditam primeiramente no domnio da gramtica de sua
lngua materna para se dedicarem ao estudo da lngua estrangeira; a resistncia das
escolas em aceitarem estagirios, dentre vrios outros fatores.
16

Note-se que essa citao introduzida pela construo adverbial e como j dizia Rubem Alves,
permitindo-nos rememorar as formas de citao de provrbios, ou mesmo, dizeres populares construdos
na oralidade.
MELO, Lvia Chaves de; BRITO, Cristiane C. de Paula. Literatura (d)e (des)motivao: representaes sobre o
bom professor em relatrios de estgio supervisionado. Linguagem em (Dis)curso LemD, Tubaro, SC, v.
14, n. 2, p. 355-375, maio/ago. 2014.

Conforme podemos notar, a literatura de motivao analisada neste trabalho


tanto de autoria annima quanto de autores cuja titulao de doutorado se sustenta como
a autoridade cientfica, o que confere a imagem de algum dotado de conhecimento
eminente. No entanto, quando presentes em um trabalho acadmico-cientfico, como o
relatrio de estgio, por exemplo, os elementos destacados podem causar
estranhamento, pois no so reconhecidos como cientficas no contexto de formao
universitria, possivelmente por enfatizar aspectos emocionais e afetivos17. Todavia, por
mais incmodo ou estranheza que causem, tais dizeres insistem em circular no mbito
acadmico-institucional, como um discurso de resistncia, forma de fazer cessar a
percepo das faltas constitutivas.
Alm disso, essa literatura talvez aponte para o aspecto hbrido do gnero
relatrio de estgio, o qual parece demandar tanto uma escrita mais objetiva, que
responda s normas acadmicas, quanto uma escrita mais pessoal e ntima, j que um
espao para que o aluno-mestre reflita sobre suas dificuldades, angstias, inquietaes,
ao assumir a posio de professor.
Ao usar textos motivacionais, os alunos-mestres evocam vozes oriundas de
diferentes discursos, a saber: o discurso da autoajuda, o discurso pedaggico, o discurso
religioso, o discurso institucional. Esses discursos se entrelaam e tecem a imagem do
bom professor como aquele que: est aberto a aprender; erra, mas aprende;
estabelece uma relao de cumplicidade com o aluno; mais do que ministrar contedos,
provoca transformao social; vence as adversidades; seduz e encanta. Essas imagens
contribuem para que o lugar do professor seja colocado sempre na ordem do devir, uma
vez que a possibilidade de ser um bom professor colocada no futuro (quando, ento,
se ter experincia suficiente), no outro ou em um plano quase sobre-humano, e,
portanto, impossvel de ser alcanado.
No queremos com isso dizer que a formao acadmica deva restringir-se ao
desenvolvimento intelectual/mental, ignorando questes de ordem emocional, por
exemplo. Alis, acreditamos que a Lingustica Aplicada, que se prope a trabalhar de
forma transdisciplinar, tem muito a contribuir para se pensar estudos que lidem com o
sujeito em sua natureza multifacetada e em suas diferentes demandas, como as que
normalmente esto presentes nos contextos de estgio supervisionado.

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Para retomar a expresso utilizada por Silva e Melo (2010a), acreditamos que a
literatura aucarada funciona mesmo como mecanismo para criar corpos dceis
(FOUCAULT, 1975/1999), de forma a impedir que o sujeito, inscrevendo-se em
sentidos de completude e totalizao, assuma o seu papel poltico, responsvel e
responsivo no contexto em que se insere.
Retomando o ttulo deste artigo, diramos que essa literatura precisa ser
problematizada, pois se configura como fenmeno de (des)motivao. Ou seja, ao
mesmo tempo que instaura dizeres positivos e encorajadores, tambm tece a imagem do
17

No nos referimos aqui aos trabalhos que se dedicam a investigar as implicaes da afetividade no
ensino-aprendizagem de lnguas. A esse respeito, ver, por exemplo, os estudos de Arago (2005), Arnold
(1999) e Mastrella-de-Andrade (2011).
MELO, Lvia Chaves de; BRITO, Cristiane C. de Paula. Literatura (d)e (des)motivao: representaes sobre o
bom professor em relatrios de estgio supervisionado. Linguagem em (Dis)curso LemD, Tubaro, SC, v.
14, n. 2, p. 355-375, maio/ago. 2014.

professor como sujeito completo, inteiro, cujos traos beiram, s vezes, a perfeio, o
que, a nosso ver, pode provocar sentimentos de frustrao, pois impede que os sujeitos
problematizem a natureza tensa, conflitiva e poltica que constitui os processos de
ensinar e aprender. Natureza essa que no pode ser resolvida com boas tcnicas de
ensino, criatividade, amor, afeto ou pacincia, ou com experincia docente, se
compreendermos que a contradio, a incoerncia, a falta, o conflito constituem o
sujeito e no podem ser anuladas sob pena de sufocar e recalcar a prpria subjetividade
e isso parece impossvel, para no dizer inconcebvel (CORACINI, 2003, p. 325).
Tendo em vista nosso corpus, isto , relatrios de estgio supervisionado, cumpre
dizer que se faz necessrio promover prticas reflexivas de escrita que permitam ao
professor em formao tomar a palavra de forma significante, a partir de uma posio
discursiva que possibilite ressignificaes da/na prtica pedaggica, inscrio nos jditos, no intuito de problematizar o que se d como bvio. No se trata de postular o
domnio do que se diz como se fosse possvel a qualquer sujeito colocar-se alm dos
jogos de carter ideolgico e simblico na/da linguagem mas de trabalhar com os fios
dialgicos, polifnicos, tensos que tecem a tomada da palavra. Tomada que
responsabiliza o sujeito na imperiosa necessidade de (se)significar.
Dito de outra forma, o trabalho aqui desenvolvido aponta para a necessidade de
promover possibilidades de deslocamentos na formao, a fim de que os sujeitos
possam inscrever-se em discursividades que contemplem o fazer docente pelo vis da
heterogeneidade, da contradio, da no consolidao de receitas ou verdades prontas
e acabadas e das relaes de saber-poder. Trata-se de contemplar a formao de
professores, bem como os processos de ensino-aprendizagem de lnguas, como um fazer
(des)contnuo de (re)construes, como fazer sem libi, singular e responsvel.

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372

REFERNCIAS
ARAGO, R. Cognio, emoo e reflexo na sala de aula: por uma abordagem sistmica do
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373

BRUNELLI, A. F. O sucesso est em suas mos: anlise do discurso de auto-ajuda. 2004. 149f. Tese
(Doutorado em Lingustica) Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas,
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Recebido em: 10/07/13. Aprovado em: 12/05/14.

MELO, Lvia Chaves de; BRITO, Cristiane C. de Paula. Literatura (d)e (des)motivao: representaes sobre o
bom professor em relatrios de estgio supervisionado. Linguagem em (Dis)curso LemD, Tubaro, SC, v.
14, n. 2, p. 355-375, maio/ago. 2014.

Title: Literature of/and (de)motivation: representations of good teacher in reports of


teaching supervised internship
Authors: Lvia Chaves de Melo; Cristiane Carvalho de Paula Brito
Abstract: This paper aims at discussing, from the epistemological base in the studies of
Pcheux in dialogue with a Bakhtinian perspective of language, representations of the
good teacher, constructed by student-masters, when using literature of motivation (texts
with optimistic messages and encouragements to the reader), in order to write about their
experiences as pre-service teachers, in reports of English teaching supervised internship.
Our analysis shows that these written productions are constituted by voices and discourses
that are interwoven and in which subjects, in the attempt to construct a complete and ideal
image before the other, fail to problematize the tense, conflicting and political nature of the
teaching-learning processes, signifying the place of (good) teacher always in the
dimension of a coming-to-be.
Keywords: Literature of motivation. Representations. Good teacher. Writing.

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Ttulo: Literatura (de) y (des)motivacin: representaciones sobre lo bueno profesor en


informes de entrenamiento supervisado
Autores: Lvia Chaves de Melo; Cristiane Carvalho de Paula Brito
Resumen: Este trabajo objetiva discutir, desde el anclaje epistemolgico en los estudios de
Pcheux, en dilogo con la perspectiva de Bajtn del lenguaje, representaciones acerca del
bueno profesor, construidas por alumnos-maestros, cuando movilizan literatura de
motivacin (textos con mensajes optimistas y estmulos a los lectores), para escribieren
sobre sus experiencias como profesores en formacin, en informes de entrenamiento
supervisado de lengua inglesa. Nuestro anlisis apunta que esas producciones escritas se
constituyen de un enredo de voces y discursos, en que los sujetos, na intencin de construir
un imagen completo e ideal delante de otro, dejan de problematizar la naturaleza tensa,
conflictiva y poltica de los procesos de enseo y aprendizaje, significando el lugar de
(bueno) profesor siempre en la dimensin de un venir-a-ser.
Palabras-clave: Literatura de motivacin. Representaciones. Bueno profesor. Escrita.

MELO, Lvia Chaves de; BRITO, Cristiane C. de Paula. Literatura (d)e (des)motivao: representaes sobre o
bom professor em relatrios de estgio supervisionado. Linguagem em (Dis)curso LemD, Tubaro, SC, v.
14, n. 2, p. 355-375, maio/ago. 2014.