Actitud Del Docente Frente A Las Tic

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EVALUACIN EDUCACIONAL
EVALUACIN DE LA ACTITUD DEL DOCENTE DE LA UNIDAD

EDUCATIVA CRISTBAL MENDOZA, ANTE EL EMPLEO DE LAS
TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN
Autor: William Oswaldo Molina Ariza

Tutor: Lcdo. Jos Pompilio Vivas Altamiranda,
MSc.
Valera, julio 2013

EVALUACIN DE LA ACTITUD DEL DOCENTE DE LA

UNIDAD EDUCATIVA CRISTBAL MENDOZA, ANTE EL EMPLEO
DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN
Trabajo Especial para Optar al Grado de Especialista en
Evaluacin Educacional

Tutor: Lcdo. Jos Pompilio Vivas Altamiranda, MSc
Valera, julio 2013
Ciudadano(a)
Lic. Norma Medina, MSc.
Decana de Investigacin y Postgrado
de la Universidad Valle del Momboy
Presente.-
Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el Trabajo

Especial de Grado que presenta el profesor William Oswaldo Molina
Ariza, titular de la Cdula de Identidad No. V-9.243.389
intitulado
Evaluacin de la actitud del docente de la Unidad Educativa

Cristbal Mendoza, ante el empleo de
informacin
presentado
las tecnologas de
y comunicacin, lo que considero listo para ser

y
defendido
por
ante
el
jurado
evaluador
que
la
Universidad convenga nombrar para tal fin.

En tal sentido, solicito formalmente sealar la fecha, hora
y sitio para efectuar la defensa correspondiente.
Agradeciendo su atencin.
Fecha
William Oswaldo Molina Ariza
Lcdo. Jos Pompilio Vivas
Altamiranda, MSc.
Autor
23-07-2013
Tutor
NDICE GENERAL
pp.
LISTA
DE
DE
iii
x
GRFICOS................................................................
RESUMEN........................................................................
.........
CUADROS.................................................................
LISTA
FASE
I
DELINEACIN.........................................................................
Planteamiento
del
Problema...................................................
Objetivos
de
la
Investigacin..................................................
Justificacin..................................................................
.........
Alcances.......................................................................
Delimitacin..................................................................
.........
.........
MARCO
0
1
REFERENCIAL.........................................................
Antecedentes................................................................
0
1
.........
0
1
Bases
Tericas......................................................................
II
OBTENCIN
DE
LA
INFORMACIN........................................
Naturaleza
de
2
8
28
la
Investigacin............................................
Procedimiento
29
Metodolgico................................................
Poblacin...................................................................
30
.........
Tcnica
Instrumento
de
Recoleccin
de
los
31
Datos
Validez.......................................................................
32
.........
Confiabilidad..............................................................
33
Procesamiento
34
.........
y
Anlisis
de
Datos...................................
pp.
III
ANLISIS
DE
LAINFORMACIN.............................................
Anlisis
de
la
Observacin
Docentes..........................
Conclusiones
los
5
49
del
58
Diagnstico............................................
IV
APLICACIN
DE
LA
INFORMACIN.....................................
Conclusiones................................................................
........
1
6
2
Recomendaciones.........................................................
.......
6
5
REFERENCIAS.....................................................................
.........
6
6
ANEXOS...............................................................................
.........
A
6
8
Cuestionario
dirigido
Docentes.....................................
B
Escala
de
los
6
9
Apreciacin
del
Instrumento.................................
C
Validez
del
Instrumento........................................................
D
Confiabilidad
del
Instrumento................................................
7
3
7
8
8
5
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1
Operacionalizacin
de
la
27
Variable..........................
2
Distribucin de frecuencia de los indicadores

correspondientes
la
Variable:
Dimensin:
Indicador: ....................................
3

correspondientes
la
Variable:
Dimensin:
Indicador: ......................................
4
la
Variable:
Dimensin:
Indicador: ........................................
la
Variable:
Dimensin:
Indicador: .........................................
4
1

correspondientes
la
Variable:
Dimensin:
Indicador: .........................................
7

correspondientes

correspondientes
4
2

correspondientes
la
Variable:
Indicador: ........................................
Dimensin:
4
2
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
8

correspondientes
la
Variable:
Dimensin: ..................................
9
46

correspondientes
la
Variable:
Indicador: ....................................
Dimensin:
4
7
LISTA DE GRFICOS
pp.
GRFICO
1
Variable: Dimensin: Percepciones del Docente.

In......................................................................
Variable:
....
Variable:
Dimensin:
....
Variable:
Dimensin:
Variable:
Dimensin:
Indicador: .....................................................................
6
3
9
Indicador: ...................................................................
5
3
7
Indicador:......................................................................
Dimensin:
Indicador:......................................................................
Variable: Dimensin: Indicador:
4
1
4
3
4
4
Variable:
7
Dimensin:
Indicador: .................................................................
8
Variable:
Dimensin:
Indicador:.....................................................................
4
6
4
8
EVALUACIN DE LA ACTITUD DEL DOCENTE DE LA

UNIDAD EDUCATIVA CRISTBAL MENDOZA, ANTE EL EMPLEO
DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN
Tutor:
Lcdo.
Jos
Pompilio
Vivas
Altamiranda, MSc.
Fecha: julio 2013
RESUMEN
El propsito de esta investigacin fue evaluar la actitud del docente
de la Unidad Educativa Cristbal Mendoza, ubicada en Sabaneta
municipio San Cristbal del estado Tchira ante el empleo de las
tecnologas de informacin y comunicacin . El trabajo se perfilo en
una investigacin evaluativa y de campo. De hecho, estuvo apoyada
en el modelo Stufflebeam.
La poblacin qued formada por 20
docentes del referido plantel. Para la recoleccin de los datos, se
emplearon las tcnicas de la encuesta y la observacin; por
consiguiente, se elaboraron dos instrumentos un cuestionario y una
escala de apreciacin. Ambos, se sometieron a una validez de
contenido que se dio bajo la tcnica juicio de expertos. Por su parte, la
confiabilidad del cuestionario qued determinada por el Alfa Cronbach,
alcanzado un valor de 0.89 considerado de muy alta magnitud. El
anlisis de la informacin se dio en funcin de la estadstica
descriptiva. Se concluye que los docentes exhiben una actitud
desfavorable ante el empleo de las tecnologas de informacin y
comunicacin, al manifestar falsas creencias en c alificar que las
mismas es slo produccin de artefactos; al tener la conviccin de
que van a ser reemplazados algn da por una computadora;
asimismo, dudan de contar con habilidades para producir las
posibilidades didcticas que ofrecen estas herramientas.
Descriptores: evaluacin, actitud, tecnologas, informacin,
comunicacin, docente.
Introduccin
La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

(TIC) en el escenario educativo constituye una dimensin fundamental
en
los que se sustentan cambios que operan en la sociedad actual. Con ellas se
estn abriendo nuevas posibilidades
aprendizaje
en los procesos de enseanza y
introduciendo nuevos desafos a la prctica docente que no
puede quedarse inalterable ante el proceso de innovacin de casi todo lo

que rodea al educador, pues bien, la sociedad del conocimiento demanda
cambios en las formas tradicionales de ensear. Si bien es cierto, se han
efectuado esfuerzos, perfilados a la incorporacin de equipos
infraestructuras dejando en un segundo plano la formacin de actitudes en

los docentes para el empleo de las TIC
En ese orden de ideas, las TIC representa una serie de retos
para los diferentes protagonistas de la accin escolar en particular
el docente quien debe intervenir bajo el marco
de una actitud
favorable hacia el empleo de todas aquellas tecnologas y los

recursos asociados a los sistemas de informacin y comunicacin
porque en los contextos actuales
maneja
herramientas
tales
la enseanza
como:
MOOC,
del Conocimiento
bases
de
datos,
hipermedias, biblioteca digital, software educativos, hipertextos;

entre
otros,
para
que
los
educandos
alcancen
aprendizajes
autnticos que lo lleven a utilizar la informacin de manera eficaz.

Por tal razn, el docente juega un rol bsico, a travs del
empleo de
estrategias, recursos y materiales explotados en su
clase, con el propsito de convertir a los estudiantes en personas

altamente competitivas, innovadoras, reflexivas, con capacidad para
enfrentar los cambios. En este sentido, el
presente trabajo,
busco
evaluar la actitud del docente de la Unidad Educativa Cristbal

Mendoza, ante el empleo de
las tecnologas de informacin
comunicacin, en la perspectiva de una investigacin evaluativa y de

campo.
En atencin a lo planteado, el trabajo se organiz en cuatro
fases al tomar en cuenta el modelo de Stufflebeam: La fase I
delineacin,
contiene
planteamiento
del
problema,
objetivos,
justificacin, alcances, delimitacin; marco referencial, antecedentes

de la investigacin, bases tericas y el cuadro de operacionalizacin
de la variable. Por su parte, la fase II . Obtencin de informacin, se
vincula al marco metodolgico, naturaleza de la investigacin,
procedimiento metodolgico, poblacin, tcnica e instrumentos para la
recoleccin de los datos, validez, confiabilidad y anlisis de datos. La
fase III anlisis de la informacin, est relacionada con el anlisis de
los
resultados,
adems
de
las
conclusiones
del
diagnstico.
Finalmente la fase IV aplicacin de la informacin, aqu se dan a

conocer
los
resultado;
asimismo
se
perfilan,
las
conclusiones,
recomendaciones; junto a las referencias bibliogrficas y anexos
FASE I
DELINEACION
Planteamiento del Problema
La sociedad global gesta la necesidad de alcanzar nuevas
capacidades en los profesionales de la educacin; ante ello, es
apremiante la formacin de ideas, saberes, destrezas y actitudes en
el docente para enfrentar las exigencias de los escenarios actuales
que concede un valor diferente a la informacin ms all de la mera
transmisin. Desde esta perspectiva, para dar respuesta a las
pretensiones de una sociedad que evoluciona en todos los mbitos,
exige nuevas formas de pensar, actuar, decidir, para manipular la
aglomeracin de informacin a la cual est expuesta; en ese
sentido, se requiere de educadores con actitudes favorables que les
permita el manejo acertado de herramientas tecnolgicas para
involucrarse entre la tecnologa y el estudiante que esta bajo su
responsabilidad. En relacin a la actitud, se destaca la opinin de
Krech (2009:465), al definirla: es un sistema ms o menos duradero
de
valoraciones
positivas
negativas,
estados
emotivos
tendencias a actuar en pro o en contra, con respecto a un objeto

social.
Se desprende de la cita que la actitud es una reaccin o
disposicin evaluativa favorable o desfavorable hacia un objeto social, que
se manifiesta a travs de las opiniones, sentimientos y actuaciones que en el
caso de la presente investigacin es la actitud que asume el docente ante el
empleo de las tecnologas de informacin y comunicacin. De manera que,
estos agentes se interrelacionan entre s; pues bien, las opiniones
son los conocimientos que tiene el docente sobre las TIC; por tanto,
no tienen porque basarse en una informacin imparcial; entre tanto,
los sentimientos son reacciones emocionales que se muestran ante
estas
herramientas.
Finalmente,
las
actuaciones
son
las
predisposiciones a comportarse segn las opiniones o sentimientos

propios del educador.
De all pues que, el docente juega un rol primordial frente a
aquellos objetivos educativos que se quieren lograr con las TIC, al
contar con una serie de actitudes positivas que le permitan
consolidar sus acciones pedaggicas; si bien es cierto, a travs de
ella se puede generar un mejoramiento cualitativo del aprendizaje,
siempre y cuando su empleo est asociado a la innovacin de la
prctica docente. Ahora bien, la tecnologa por s sola no crea las
condiciones de mejoras didcticas. En este sentido, se demanda de
la presencia de un docente que asuma una disposicin favorable
ante el empleo de las TIC; al respecto, Seoane (2005:2), las define
como: El conjunto de tecnologas y recursos asociados a los
sistemas de informacin y comunicacin, que aseguran la gestin
eficiente de la informacin que se genera en una empresa.
Est implcito en la cita que las TIC, constituyen un agregado
de tecnologas, recursos y herramientas vinculadas a los sistemas
de informacin y comunicacin que garantizan la gestin eficaz de la
informacin que se da dentro de una organizacin escolar. Debe
sealarse, que el sistema de informacin interacta entre s, con el
propsito de apoyar las actividades acadmicas que se desarrollan
en la institucin; pues bien, esto abarca el hardware elemental para
dar soporte al sistema, el software que permite el procedimiento,
almacenamiento, entrega de la informacin y la actitud del docente

que la utiliza.
Por supuesto, que este accionar se logra si se cuenta con una
actitud positiva de los profesionales de la educacin ante el empleo
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC); pues
se requiere de educadores comprometidos y consustanciado con su
quehacer
pedaggico
mediado
por
estas
herramientas.
Esta
condicin exhorta de una idoneidad entramada de componentes,

cualidades y destrezas de un profesor que construye significados
para interpretar esa realidad en la cual se desenvuelve. Sin
embargo, Aguiar (2010), sostiene:
Los docentes que llevan prcticas educativas con las
TIC muchas veces se muestran resistentes, pesimistas,
indiferentes, suspicaces, manifiestan sus temores ante
este fenmeno, apticos ante los cambios, difciles de
convencer, asumiendo un rol muy activo en el rechazo al
empleo de estas herramientas, contraponindolas al
armnico desarrollo del estudiante y de la sociedad.
(p.171)
Puede afirmarse, que la cita es clara al describir las actitudes
negativas
que
exhiben
los
docentes
ante
el
empleo
de
las
tecnologas de la informacin y la comunicacin; esto representa,

como estos profesionales no aprovechan las referidas herramientas,
al mostrarse inseguros, desconfiados, crticos, al oponerse a su
empleo, quizs porque no se sienten dispuestos a arriesgarse frente
a un escenario de innovacin, acompaado de las falsas creencias y
de los prejuicios en materia tecnolgica que influyen en su
actuacin, docentes que con su sarcasmo no invitan al cambio en la manera
de ejercer la docencia, si esto implica el tener que aprender a utilizar un
computador.
Siendo las cosas as, se destacan los docentes de la Unidad
Educativa
Cristbal
Mendoza,
ubicada
en
la
localidad
de
Sabaneta, municipio San Cristbal del estado Tchira; quienes

probablemente asumen una actitud desfavorable ante el empleo de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Es comn
observar en ellos como se muestran influenciados tanto por sus
experiencias pasadas como por las opiniones de otras personas en
relacin a las TIC; mantienen la fuerte creencia de que las
computadoras los van a desplazar; asumen un ritmo lento hacia la
integracin de la tecnologa en la praxis pedaggica que desarrolla
a diario; poseen escasas destrezas tcnicas necesarias para el manejo de
los equipos; se sienten incapaces de comunicar una visin clara de la
innovacin, especialmente en la implementacin de nuevas tecnologas.
Dentro
de
esta
misma
perspectiva,
los
educadores
involucrados en la investigacin dan lugar a un sentimiento de excesiva

carga, reacciones de ansiedad, estrs tecnolgico, resistencia al cambio;
hasta el punto, que creen que si no aprenden a emplear internet se quedarn
desfasados. De hecho, se sienten inseguros en el aula de informtica; pues
sucede que temen perder el control de la situacin al no ser ellos el centro de
la enseanza, ante sus propios compaeros de trabajo y estudiantes que
sospechan que manejan las computadoras con mucha ms soltura que ellos.
Adems, estos educadores piensan que las TIC son una imposicin de los
grupos dominantes; de all que, prevalece una escasa
necesidad
formativa en la utilizacin de recursos tecnolgicos, dedican ms

tiempo a las clases magistrales tradicionales.
Siendo las cosas as, los docentes del referido plantel,
muestran actitudes desfavorables ante el empleo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin; esta situacin, tambin se ve
reflejada
en
sus
ausencias
laborales
en
el
laboratorio
de
computacin cuando dejan a los estudiantes bajo la responsabilidad

del docente especialista y no se incorporan a las actividades que all
se desarrolla, acompaado de sus impuntualidades, falta de inters,
el poco esfuerzo de formarse en habilidades tecnolgicas, porque pareciera

que no estn motivados al crecimiento educativo de los escolares de
acuerdo con los contextos de referencia en los que les corresponda
desempearse frente a una sociedad impregnada por el dinamismo
tecnolgico.
Aunado a ello, son educadores a los que curricularmente se
les ha encomendado una tarea sin estar capacitados; pues bien, no
parecen interesarse en el perfil innovador, al exhibir conductas
conservadoras pedaggicamente rechazables frente a herramientas
novedosas. De all que, Gmez y Licea (2008:470), expresan: Una
actitud negativa hacia las TIC desfavorece la incorporacin de las mismas de
manera eficiente al proceso de enseanza.
De este modo, se plantea que las causas de la problemtica
descrita en los docentes de la Unidad Educativa Cristbal Mendoza,
se debe a: temor a la innovacin, bajo nivel de competencia, escasa
preparacin
actitudinal,
resistencia
al
cambio,
carencias
metodolgicas, tecnofobia, carcter rutinario de la tarea docente,

analfabetismo tecnolgico, insuficientes conocimientos, falta de
confianza, dificultad en el uso de computadoras, cambios curriculares,
carencia de un computador personal, desa provechamiento de las
oportunidades que ofrecen las redes informticas.
Significa entonces, que de no dar solucin a la problemtica existente
generar una serie de consecuencias, tales como: docentes aislados de la
realidad tecnolgica, procesos de enseanza apegados a esquemas
tradicionales,
educadores
apartados
de
la
competitividad,
desaprovechamiento tico de las TIC en su desarrollo profesional,

imposibilidad de desarrollar una nueva pedagoga, ambientes de enseanza
poco innovadores, docentes desactualizados en materia tecnolgica, bajo
rendimiento laboral, aumento de la tecnofobia. Dentro de este marco, se
plantean las siguientes interrogantes. Cmo es la actitud del docente
ante el empleo de las tecnologas de informacin y comunicacin?,

De qu forma se puede obtener informacin acerca de la actitud
del docente ante las tecnologas de informacin y comunicacin?,
Cmo analizar la informacin en proporcin a la actitud del docente
ante las tecnologas de informacin y comunicacin?, Cmo se
puede aplicar la informacin en correlacin a los resultados
obtenidos de la actitud del docente ante las tecnologas de
informacin y comunicacin?.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Evaluar la actitud del docente de la Unidad Educativa
Cristbal Mendoza, ubicada en Sabaneta municipio San Cristbal
del estado Tchira ante el empleo de las tecnologas de informacin
y comunicacin
Objetivos especficos
Diagnosticar la actitud del docente ante el empleo de
las
tecnologas de informacin y comunicacin.

Obtener
informacin
mediante
la
construccin
de
instrumentos que midan la actitud del docente ante las tecnologas

de informacin y comunicacin.
Analizar la informacin en proporcin a la actitud del docente
ante las tecnologas de informacin y comunicacin.
Aplicar
la
informacin
en
correlacin
los
resultados
obtenidos de la actitud del docente ante las tecnologas de

informacin y comunicacin.
Justificacin de la Investigacin
La investigacin se justifica desde el contexto de la evaluacin, porque
sobre la base del empleo de las TIC en la prctica educativa, resulta
necesario evaluar con un carcter sistemtico la actitud del docente,
identificando de este modo puntos fuertes y dbiles de dicha disposicin ante
la utilizacin de nuevas tecnologas para contribuir al logro de objetivos en
materia de enseanza. Si bien es cierto, hay educadores que creen que las
TIC desplazan su labor; de all que, su trabajo como facilitador del
proceso de aprendizaje no es el ms acertado. En ese sentido, se
demanda de una formacin no como usuario, sino de la manera de
emplear todas las tecnologas y los recursos asociados a los
sistemas de informacin y comunicacin, donde se motive y se
aproveche las posibilidades de aprendizaje de los escolares que
estn bajo su responsabilidad, tanto individual como colectivamente;
es decir, que se convierta en un autntico gestor en un ambiente de
enseanza de calidad.
Tambin puede sealarse que la investigacin tiene su
justificacin terica al considerarse la teora de la disonancia cognitiva
de Festinger que busca predecir los cambios en las actitudes cuando algn
tipo de conocimiento, creencias, percepciones, que el docente tiene ante el
empleo de
y comunicacin no
coinciden entre s. De hecho, esta postura est influenciada por factores

socioculturales; pues bien, en reiteradas ocasiones, la realidad no
es una verdad clara, sino que se trata de algn argumento
establecido socialmente y por comn acuerdo con otros educadores
con los cuales interactan.
Por su parte, la justificacin metodolgicamente viene dada

porque se enfoco en
una investigacin evaluativa; de all que, se
analizo el fenmeno de la actitud del docente ante el empleo de las

tecnologas de informacin
y comunicacin con el propsito de
tomar decisiones. Este sentido,
la investigacin tiene su respaldo
en el modelo de Stufflebeam citado en
House y Howe (2009: 177).
quien afirman: El propsito del modelo es que la informacin

arrojada del fenmeno estudiado es evaluada para ser utilizada en
condiciones ideales para la toma decisiones sobre; las actitudes del
docente, el contexto del aula o situaciones que impliquen cambios
curriculares.
Alcances de la Investigacin
La investigacin tiene su alcance institucional
docentes
de
la
Unidad
Educativa
Cristbal
porque los
Mendoza,
corresponde asumir actitudes favorables al introducirse

audiovisuales
informticos,
instrumentos
potenciado para su incorporacin
estos
que
les
recursos
se
han
como nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin que constituye
un verdadero desafo
para el modelo tradicional de enseanza; de manera que, su empleo

consolida
un
aprendizaje
significativo,
permite
acceder
informacin proveniente de fuentes diversas; pone en prctica una

metodologa activa e innovadora que motiva al escolar en las
diferentes asignatura; aunado a ello, apoya la enseanza a acercar
del mundo que est ms all de las paredes del aula y a su vez
revelar el escenario de lo que sucede dentro de la escuela.
Entre tanto, el alcance social esta dado porque en la sociedad

de conocimiento el aprendizaje es persistente. De modo que, las
organizaciones progresan gracias a la produccin, aprovechamiento
y sistematizacin de ideas encausadas
mediante mecanismos
exteriores de comunicacin; de hecho, el aprendizaje se fortalece, a

travs de redes, instituciones, comunidades. Ahora bien, en
este
contexto el valor social de los conocimientos se trasforman en algo

importante. Bajo esta perspectiva, se desarrolla una manera
organizacin global, que ha generado
de
el surgimiento de distintos
campos de trabajo, a partir de las demandas no slo sociales sino

corporativas, donde el conocimiento de los ciudadanos, cobra mayor
utilidad ante la exigencia de nuevas cualificaciones en un escenario
tecnolgico que exige de una autentica intervencin de los centros
educativos
para
enfrentarse
los
contextos
cambiantes
turbulentos.
Delimitacin de la Investigacin
El estudio se desarroll en la Unidad Educativa Cristbal
Mendoza, ubicada en la localidad de Sabaneta municipio San
Cristbal del estado Tchira, con una duracin aproximada de cinco
(5) meses, durante el segundo lapso del
escolar 2012-2013. Se
encuentra dentro del rea calidad de la educacin, que promueve la

Universidad Valle del Momboy; sumado a ello, el trabajo esta centrado
en el campo de las ciencias sociales, rea calidad de la educacin, en
su lnea de investigacin evaluacin, nivel de trabajo educacin
bsica, programa de investigacin evaluacin del proceso educativo al
precisar el tema: actitud del docente ante el empleo de
tecnologas de informacin y comunicacin.
las
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacin
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin amplan los
conocimientos de los docentes, en una realidad que exige innovacin. No
obstante, la incertidumbre est en que se
pueden fortalecer actitudes
indiferentes de informacin, por lo que se demanda de profundos cambios

educativos para alcanzar que sean efectivamente tiles con la intencin de
transformar las condiciones individuales. Pues bien, la discusin en el
ambiente educativo est en cmo aprovecharlas acadmicamente, al tomar
en cuenta la actitud del docente ante el empleo de las mismas . Ahora bien,
existen un nmero considerable de trabajos por parte de la comunidad
cientfica que se han propuesto hasta el momento en relacin a la variable
investigada entre los que se destacan.
Muoz
Apropiacin,
(2012)
Uso
desarroll
Aplicacin
una
de
las
investigacin
Tic
en
los
titulada
Procesos
Pedaggicos que dirigen los Docentes de la Institucin Educativa

Ncleo Escolar Rural Corinto, al tener como objetivo general
Implementar estrategias pedaggicas para lograr la apropiacin, uso
y aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) por parte de los docentes de la Institucin Educativa Ncleo
Escolar Rural Corinto, localizada en el municipio de Corinto,
departamento del Cauca, Colombia enmarcado en un proyecto
factible de naturaleza descriptiva y de campo. La poblacin estuvo
constituida por un grupo de 21 docentes del referido centro escolar,
a quienes se les aplic la tcnica de la encuesta y la observacin,
de modo que, se trabaj con cuatroinstrumentos, tres cuestionarios
y
una
escala
de
observacin
directa,
que
midieron
las
variables:Evaluacin informtica bsica-internety competencias en

Sistemas
Ofimticos
Microsoft
Office,
los
instrumentos
se
sometieron a una validez de contenido empleando para ello el juicio

de expertos, adems se sometieron a un proceso de confiabilidad,
determinados por el Alfa de Cronbach, cabe considerar, que el
anlisis de la informacin se ejecut al tomar en cuenta la
estadstica descriptiva. Se concluye, que los docentes no tienen
claro el potencial educativo de las TIC, marcados en actitudes
desfavorables,
identificados
an
con
prcticas
del
paradigma
tradicional, al no actualizarse ni renovarse en su capital cultural.

Adems se observ como la mayora de los educadores mantienen
un nivel deficiente en el manejo de las TIC; de all que se proponen
una serie de estrategias pedaggicas basadas en cursos de
informtica
bsica
herramientas
ofimticas
(Word,
Excel
PowerPoint).
La
investigacin
destacada,
aport
definiciones,
conceptualizaciones y ventajas que ofrecen las Tecnologas de

Informacin y Comunicacin a los principales actores del proceso
educativo, como son los docentes quienes deben aprovechar estos
recursos para lograr ser eficientes en el desarrollo integral de los
estudiantes que estn bajo su responsabilidad, adems de impulsar
la implementacin de las TIC para el mejoramientode los procesos
de enseanza y aprendizaje. Si bien es cierto, el educador al
emplear estos medios le corresponde asumir una actitud positiva
frente al avance, lo que lo conduce de manera paralela a su
autoformacin con respecto a las exigencias de una sociedad global
marcada por el nivel tecnolgico e informtico.
Por su parte, Cumare (2010) propuso un trabajo titulado

Actitud del Docente en la Utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC), enmarcada en una investigacin
cualitativa, al tener como mtodo la etnografa, en ese sentido, se
busc
describir
cmo
se
comporta,
interacta
entre
los
educadores, que disposiciones, creencias, valores, motivaciones,

perspectivas
prevalecen
en
ellos
cmo
stos
cambian
en
diferentes circunstancias. Los sujetos involucrados en el estudio

fueron tres informantes claves profesionales de la educacin,
egresados
de
la
Universidad
Nacional
Experimental
Simn
Rodrguez, Ncleo los Teques.Las tcnicas para la recoleccin de

datos
fue
la
entrevista
la
observacin,
empleando
como
instrumentos un guin de entrevistas y una escala de apreciacin,

con el propsito de explorar las relaciones sociales, al describir la
realidad tal como la experimentan los respondientes, se acudi a la
triangulacin de mtodos, donde predomin la entrevista y la
observacin. El anlisis de los datos fue netamente cualitativo, lo
que implic un trabajo de manera concurrente con la recoleccin de
la informacin, que se caracteriz en categorizar, identificarlas
clases de fenmenos, que se establecenen relacin a la actitud del
docente frente a la utilizacin de las tecnologas de informacin y
comunicacin, donde se puso a prueba los conceptos o ideas que
emergieron. Se concluye que los informantes claves asumen ciertas
emociones negativas; de modo que, se estableci que no existe una
fobia determinada sino que est relacionada con otras, por lo que se
conceptualiz
una
que
englobaraal
resto
de
las
existentes
denominndose acrabticsofobiaque viene a serel temor que sienten

los
docentes
en
utilizar
las
tecnologas
de
informacin
comunicacin con propsitos educativos; es decir, reflejan una

actitud negativa al no saber manejarlas porque temen hacer el
ridculo, ser criticados porque no cuentan con un dominio y de esta

forma se percibe su debilidad en el contexto escolar.
Con referencia al antecedente destacado dej el aporte, de
algunas definiciones vinculadas a la actitud del docente frente al
empleo de las tecnologas de informacin y comunicacin. En ese
sentido, la actitud se presenta como un elemento importante para la
prediccin de comportamientos; es decir, se asocia a un sentimiento
positivo o negativo en contra de un objeto social, que en este caso
es la tecnologa de informacin y comunicacin. Si bien es cierto,
prevalecen educadores que asumen un modode actuacin negativa
ante ciertas tecnologas que les impide manejarlasde manera
beneficiosa para susactividades acadmicas.
Entre tanto, Valdez y otros (2011) present una investigacin
titulada actitudes de docentes de educacin bsica hacia las TIC, al
tener como objetivo general, determinar las actitudes de los
docentes de educacin primaria y su relacin con variables
como edad, gnero y posibilidades de interaccin con ellas.
Investigacin de naturaleza correlacional, enmarcada en el
enfoque cuantitativo, La poblacin estuvo constituida por
todos los docentes de las escuelas primarias pblicas de un
municipio de la zona Sur del estado de Sonora, Mxico,
durante el ciclo escolar agosto-diciembre; Con un total, de
240 docentes ubicados en tres zonas escolares (9, 17 y 26);
Se emple un muestreo probabilstico proporcional de los
educadores de las distintas zonas del municipio,considerado
por 148 docentes de los cuales 92 son mujeres y 56
hombres. La tcnica para la recoleccin de los datos fue la
encuesta, al emplearse como instrumento un cuestionario
que midi la variable objeto de estudio, con una escala tipo

Likert con cinco alternativas de respuesta: totalmente de
acuerdo, de acuerdo, indeciso, en desacuerdo, totalmente en
desacuerdo. El referido instrumento se someti a una validez de
contenido empleando para ello, el juicio de expertos. Se determin
la confiabilidad con el Alfa de Cronbach, alcanzando un valor de
0,86, resultado de alta magnitud. Para el anlisis de los datos, se
utiliz el StatisticalPackageforthe Social Sciences, SPSS 17 y
programas estadsticos descriptivos e inferenciales. Este estudio
mostr como resultado que las actitudes de los docentes hacia las
TIC son positivas en los factores estudiados; sin embargo, son
menos favorables en el factor facilidad y disponibilidad; esto puede
asociarse tanto a la deficiencia de los programas de capacitacin
existentes y la forma particular que atae al uso de las TIC en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Adems, a las carencias que
an persiste en las escuelas en la dotacin de tecnologas. Sumado
a ello, prevalece la presencia de actitudes favorables en los
profesores en comparacin con las profesoras en cuanto a las TIC,
especialmente a su facilidad y disponibilidad, no se encontraron
diferencias enlas actitudes hacia las TIC de acuerdo con la edad de
los docentes.
Podra afirmarse, que el trabajo reseado guarda relacin con
la presente investigacin, al ahondar la temtica: actitudes del
docente hacia las TIC; si bien es cierto, los educadores tienen un rol
importante en los resultados que se alcancen en cualquier reforma
educativa y la incorporacin de las TIC en los centros educativos no
es la excepcin. En este sentido, los profesores deben poseer una
actitud favorable que les permita que las reformas modifiquen sus
prcticas pedaggicas; de modo que, la disposicin del educador
est en su poder de transformar las destrezas para actuar y las

actitudes en representaciones y acciones acadmicas para alcanzar
los propsitos educativos en materia de formacin integral de los
estudiantes que estn bajo su responsabilidad.
En
ese
orden
de
ideas,
Aquino
(2012).
Present
una
investigacin titulada: Actitud del Docente frente a las Tecnologas

de Informacin y Comunicacin, de modo que el objetivo general del
estudio fue proponer un plan de capacitacin dirigido a los
docentesde
la
Escuela
Nacional
Bolivariana
Hilarin
Lpez,
localizada en el Municipio Araure del estado Portuguesa para el

fortalecimiento de actitudes favorables hacia las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin. Enmarcada en la modalidad de un
Proyecto Factible de naturaleza descriptiva y de campo, la poblacin
qued integrada por 48 docentes que laboran en el referido recinto
escolar. La tcnica para la recoleccin de la informacin fue la
encuesta, a travs de un instrumento denominado cuestionario
contentivo de 18 tems con cinco alternativas de respuesta:
totalmente de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en desacuerdo,
totalmente en desacuerdo, la validacindel instrumento fue de
contenido apoyndose en el juicio de expertos, la confiabilidad se
determin mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach. Los anlisis
se
realizaron
al
tomar
en
cuenta
la
estadstica
descriptiva
calculndose las frecuencias absolutas y relativas. Se concluye, que

los docentes muestran una actitud general desfavorable ante las
tecnologas de informacin y comunicacin al prevalecer prcticas
tradicionales, falsas creencias, escaso aprovechamiento de las
herramientas tecnolgicas actuales. Del mismo modo, en ciertos
momentos los educadores se mostraron indispuestos a realizar un
esfuerzo de actualizacin para aprovechar al mximo todas las
potencialidades que estas herramientas brindan. Sumado a ello, los

docentes creen que es necesario impulsar el mejoramiento de la
infraestructura en materia de las TIC en la institucin educativa.
La investigacin citada dejo el aporte de definiciones y
conceptualizaciones vinculadas a las actitudes de los docentes, al
precisarse en un valioso elemento para la prediccin de las
actuaciones de los educadores, pues bien, este accionar puede ser
a favor o en contra que en este caso son las tecnologas de
Asimismo, el estudio hace mencin
que los educadoresle corresponde estar motivados, para que la

disposicin en la integracin de las TIC constituya un esfuerzo
adicional al trabajo acadmico que desarrolla, independientemente
de la asignatura o rea que facilite, de all que, la confianza, el
compromiso, el inters, el sentido de pertinencia, el esfuerzo sean
las armas que consoliden el proceso de enseanza de calidad.
Bases Tericas
Actitud del docente ante el empleo de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin
Las tecnologas de informacin y comunicacin hanabierto ala
sociedad un sin nmero de alternativas que permiten alcanzar una
mayoreficiencia en todas las organizaciones en las que se aplican; a
travs de ellas, se da un proceso de crecimiento, formacin y
aprendizaje, en donde todos disfrutan del acceso al saber en
cualquier lugar y circunstancia. En ese sentido, los grandes
protagonistas de la accin escolar como es el caso de los docentes
le corresponde aprovechar dichas herramientas para lograr ser

productivos en el desarrollo integral de los estudiantes que estn
bajo su responsabilidad; de hecho, este accionar tecnolgico
constituye una serie de tcnicas de informacin y de comunicacin;
es decir, medios, instrumentos, aparatos o habilidadesempleadas
con el propsito de trabajar con un menor esfuerzo. No obstante,
nose puede negar quelas tecnologas han ayudado en granmedida
las
diferentes
acciones
acadmicas;
asimismo,
mediante
la
aplicacin de estas herramientashan surgido ciertas actitudes de

rechazo. En relacin a este ltimo aspecto se destaca la opinin de
Allport
citado por Rojas (2008:136) al definir la actitud como:Un
estado mental y neural de disposicin, organizado a travs de la

experiencia, que ejerce una influencia directa o dinmica en la
reaccin del individuo ante los objetos y todas las situaciones con
que se encuentra relacionado
Se observa claramente en la cita que la actitud es la
disposicin del docente a evaluar ciertos objetos o aspectos del
mundo social ya sea de manera positiva o negativa que en el caso
de la presente investigacin son las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin; de modo que, la actitud es un mecanismo por medio
del cual el educador se relaciona con las referidas herramientas, en
un marco contextual determinado; sirviendo las disposiciones de
relacin entre el docente y el objeto. Ahora bien, l as emociones
estn asociadas con las disposiciones de un educador, se puede
enc o n t r a r v a r i o s componentes, entre los que se distinguirn los
pensamientos y las emociones. Por ejemplo, si la actitud del
docente
es
positiva
ante
el
empleo
de
las
tecnologas
de
informacin y comunicacin, se encontraran tendencias favorables
referentes a estas; as como tambin, emociones de simpata, gusto,

agrado por esas herramientas.
Dadas las condiciones que anteceden, el docente tiene
determinadas actitudes frente al empleo de las tecnologas de
informacin que lo conlleva a experimentar sentimientos favorables
o desfavorables hacia dichas herramientas. Si bien es cierto, una
vez constituida, es muy difcil que se modifique una disposicin,
esto
estriba
que
la
mayora
de
las
opiniones,
creencias,
percepciones, valores, convicciones y juicios se remiten a su

vivencia. Puede afirmarse, que las actitudes se aprenden en el
contexto social, como es el caso de la actitud negativa ante las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin pues, los docentes en
su
transitar
diario
logran
experiencias
constituyen
una
organizacin de creencias relacionadas entre s en torno a los

instrumentos. Es por ello, que Mndez (2009:26) seala que la
actitud encierra tres grandes componentes: cognitivo, afectivo y
conductual
Significa entonces que el docente ante el empleo de las
Tecnologas
caractersticas
de
Informacin
positivas
Comunicacin
negativas
que
harn
relacionar
de
dichas
herramientas algo atractivo o desapacible para el educador; sumado

a ello existir una tendencia a actuar de una forma determinada
frente al referido objeto en funcin de las emociones que se
generaran hacia l.Por su parte, el componente cognitivo esta
formado por las creencias, los prejuicios y las competencias sobre
las tecnologas, as como por la informacin que se tiene sobre
dichas herramientas;en este caso,constituye el elemento suficiente
para fundamentar una actitud.
Creencias sobre las tecnologas

Las actividades desarrolladas por el hombre particularmente
las que han sido catalogadas como tcnicas,no son ms que
descripcionesdel carcter general de auto fabricacin propia para la
vida; de hecho, ellas constituyen una herramienta bsica para
satisfacer necesidades y la adaptacin al entorno que le rodea. En
ese
sentido,
las
tecnologas
de
informacin
comunicacinformanparte de ese accionar que se da en cada

momento de la existencia humana.Cuando hay el Intercambio de
informacin, conocimientos, saberes, proyectos, descubrimientos,
en materia tecnolgica, aqu se pone en juego la ciber cultura la que
viene hacer
laincorporacin de prcticas, competencias, tcnicas
tanto materiales como intelectuales, aunado a los modos de

pensamiento, y actitudes que se desarrollan bajo ese contexto.
Si bien es cierto, en el interactuar tecnolgico prevalecen las
creencias; de all que, la mayora de los docentes piensan que las
tecnologas estn jerrquicamente sujetas a la ciencia y que no es
ms que la aplicacin de stas. Ahora bien, en relacin a las
creencias se destaca la opinin Ortega y Gasset, (2010:42) al
definirla
como
todas
aquellas
cosas
con
que
absolutamente
contamos, aunque no pensemos en ellas. De puro estar seguros de

que existen y de que son segn creemos, no nos hacemos cuestin
de ellas, sino que automticamente nos comportamos tenindolas
en cuenta
La cita es clara, al sealar que la creencia es la disposicin
del docente quien examina algo por verdadero, al poder comprobar
o no la certeza de ello. De modo que, prevalecen afirmaciones

instauradas y otras no. Bajo esta perspectiva, la creencia es una
forma de interpretar la realidad; por consiguiente, se reconoce su
existencia en toda actividad acadmica, siendo las cosas as,
resulta claro el rol analtico para entender los fenmenos implcitos
de conceptos de naturaleza cognitiva que incidenen la actuacin de
los docentes. Es por eso, que un ejemplo de creencia predominante
en la poblacin de educadores se centra en que la tecnologa es la
ejecucin prctica de la ciencia en una sociedad globalizada para
producir artefactos como:telefona mvil, banda ancha, red de
televisin, redes en el hogar, reproductores porttiles en audio y
video, servicios en las TIC, redes sociales, video juegos, comercio
electrnico, entre otros. Todo esto con el propsito de mejorar la
calidad de vida o para producir nuevos dispositivos,
tcnicos
que
se
emplean
para
aumentar
los
equipos
conocimientos
cientficos. Se quiere significar la opinin de Quintana (2010) al

sostener:
Las creencias de una persona o de un grupo
son el conjunto de realidades metaempricas
y de ideas que la persona o el grupo
aceptan, reconocen y afirman como principio
de cuanto deben pensar, hacer y esperar en
la orientacin ltima de su vida. (p.17)
En atencin a lo planteado en la cita las creencias de los
docentes se vincula a una serie de realidades metaempricas al ser
aceptadas y reconocidas hasta el punto que actan con base a
ellas; es decir, es una actitud proposicional o estado mental donde
el educador desarrolla ciertas posturas u opiniones sobre una
proposicin sobre el cual registre su verdad, germinando como
elemento principal el empleo del lenguaje que le permita comunicar
las afirmaciones; de all, se encuentran docentes que mantienen la

creencia de que las tecnologas de informacin y comunicacin son
tcnicas
que
generan
nuevas
iniciativas,realizan
novedosas
opciones que permiten el desarrollo de las personas y la propia

sociedad; no obstante, no son las determinantesen su vida.
Prejuicios sobre las tecnologas
Los prejuicios sobre las tecnologas se presentan como un
indicador importante dentro de la dimensin cognitiva de la actitud
del docente ante el empleo de las tecnologas de informacin y
comunicacin; en ese sentido, para acercarse a la manera de
trabajar de los educadores es bsico tomar en cuenta la fuerza de la
autonoma del docente que lo conduce a situaciones en que el mis mo por sus prejuicios puede desechar las ventajas que ofrece de las
actividades con las TIC, o pensar que el trabajo que llevan estas
acciones no merecen la pena. En relacin al prejuicio se precisa la
opinin de:
Light y otros (2009:356) al definirlo como Una
predisposicin categrica para aceptar o rechazar a las personas u

objetos por sus caractersticas sociales reales o imaginarias.
Se plantea en la cita que el prejuicio sobre las tecnologas es
una predisposicin propia del docente a responder de cierta manera
frente
un
estmulo.
De
hecho,
constituye
una
creencia
desfavorable hacia un conjunto de tcnicas, que se asientan sobre

generalizaciones errneas y rigurosas. Es por ello, que estas
opiniones se fundamentan en vivencias personales aprendidas por
los educadores, que se transfieren a travs de la disertacin y las
actividades acadmicas que desarrollan en el contexto escolar. Un
ejemplo de prejuicio se gener cuando lleg las TIC
al sistema
educativo venezolano, lo que llevo a una resistencia de los

docentes, al prevalecer opiniones que se fundaban de manera
colectiva: Lo que pasa es que la tecnologa va a reemplazar al
docente; para qu necesitamos un docente si el estudiante va a
aprender
solo
frente
al
computador;las
tecnolo gas
es
la
responsable de los problemas en la sociedad: individualismo de las

personas, consumismo, violencia, manipulacin de las conciencias,
adquisicin de hbitos de aprendizaje negativos. Sin embargo, las
herramientas tecnolgicas se fueron
incorporando y certificando
como recursos didcticos

Con estos sealamientos queda claro que la inclusin de las
tecnologas de informacin y comunicacin no va a suplantar al
educador;sin embargo, ellas buscan incrementar la posibilidad de
que exista un cambio de actitud en la manera de pensar del
docente. Si bien es cierto, las tecnologas se presentan como un
abanico de oportunidades para que se consolide un nuevo rol;es
decir, un educador que sea capaz de combinar experiencias de
aprendizaje en los estudiantes que estn bajo su responsabilidad.
Puede afirmarse, que a travs de las nuevas tecnologas se
fragmentan los lmites del contexto del aula;asimismo, cortan las
demarcaciones del tiempo hasta el punto que el docente concentre
en su proposicinde enseanza otras iniciativas, increbles de
ejecutar por alguien que recin est aprendiendo;de all que, lo que
conciben es, en realidad, que lo tornan en la centralidad de la
enseanza. Por su parte, Pinillos (2012) asegura:
El prejuicio es un mecanismo cognitivo
impermeable a la razn, sumamente rgido y
al borde, si no ya dentro de la irracionalidad
misma. En cualquier caso, el pre-juicio
excede del mbito del juicio, es algo ms

que un defecto del asentimiento y la
negacin, algo previo al acto de afirmar o
negar y que gravita sobre l. Brevemente,
no es slo un juicio prematuro, sino
asimismo algo que precede al juicio, que
gravita sobre l y lo deteriora. (p.173)
De manera que, el prejuicio es un componente cognitivo
aislado de la razn, intensamente rgidoque condiciona la respuesta
personal del docente hacia las tecnologas de informacin y
comunicacin como algo desfavorable; en ese sentido, el educador
tiene una posicin propia sin conocerla en profundidad;es decir,
juzga sin conocimiento previo; ahora bien, los prejuicios, tienen sus
orgenes en aspectos diversos, tanto en condiciones cognitivas,
como en las particularidades del contextosocio-cultural en el cual el
educador se desarrolla. Si bien existen distintas explicaciones cada
una con sus propios hilos de comprensinque buscan analizar el
fenmeno, para entenderlo de all su complejidad; En este caso, el
prejuicio se enmarca dentro de las actitudes al tener una base
adaptativa, para planear respuestas y tomar decisiones sobre
ciertas circunstancias que en este caso son las tecnologas; pues
bien, el tener una tendencia hacia el referido objeto social, hace
ms sencillo dar respuesta a ello, al ser innecesario una valoracin
personal cada vez que haya una aproximacin.
Competencias sobre las tecnologas
Las
tecnologas
de
informacin
comunicacin
TIC
constituyen una serie de herramientas claves para las instituciones

educativas porque a travs de ellas se logran ventajas competitivas,
al permitir una mayor agilidad en la bsqueda, acceso y distribucin
de la informacin;En ese sentido, ellas, son el motor de nuevos

modelos
de
trabajo
profesionales. Al respecto,
incluso
novedosas
competencias
Fernndez (2009:38) asegura: las
competencias constituyen la totalidad e integracin de conductas,

habilidades, destrezas, conocimientos, nivel de eficiencia y eficacia,
as como el grado o capacidad suficiente que tiene una persona
para desarrollar un proceso productivo.
Sin duda, que las competencias es la composicin de
habilidades, actuaciones, capacidades cognoscitiva, contenido de
conocimientos, valores y actitudes; que se pueden medir de un
modo
integro
con
el
propsito
de
movilizar
capacidades
heterogneas para comprender la actuacin pertinente del docente;

en ese sentido, el educador debe tener un conocimiento profundo de
las TIC para de este modo dominarlas y ser capaz
de planear su
enseanza a los estudiantes, pues se trata que el docente adquiera

competencias bsicas en hardware, aplicaciones de software,
software de Internet, administracin y ayuda. Bajo esta perspectiva,
en los escenarios educativos le corresponde al docente reflexionar
sobre la presencia de las tecnologas en una sociedad globalizada
que influye notablemente en la actuacin de las personas al ofrecer
ventajas e inconvenientes, al considerar las competencias sobre las
tecnologas, se precisa la opinin de Monereo, (2008) al argumentar
Esta competencia consiste en disponer de
habilidades para buscar,obtener, procesar y
comunicar informacin, y para transformarla
enconocimiento.
Incorpora
diferentes
habilidades, que van desde el acceso a
lainformacin hasta su transmisin en
distintos soportes una vez tratada,incluyendo
la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y lacomunicacin como elemento
esencial para informarse,

comunicarse. (P.77)
aprender
En otras palabras, las competencias sobre las tecnologas es

tener las habilidades para adquirir, tratar, procesar y divulgar
informacin, aprovechando las herramientas tecnolgicas de una
manera independiente, enrgica, responsable, efectiva, crtica y
reflexiva en el momento de escoger, conocer y manejar sus fuentes,
enmarcado en una actitud creativa en la valoracin de la informacin
aprovechable. Sumado a ello, cabe aclarar que slo la capacidad de
llevar a cabo procedimientos no define la competencia, se demanda
de un comportamiento que el docente adecuado pone en prctica, al
saber enlazarlas instrucciones para aplicarlas acertadamente. De
all que, las competencias
se obtienenmediante la educacin, la
experiencia que se genera en la vida diaria, independientemente del

contexto donde interacta el docente porque la competencia est en
la estructura mental del educador.
En ese orden de ideas, un docente con competencias sobre
tecnologas, es capaz de desarrollar esas aptitudes mediante
soportes tecnolgicos con distintos lenguajes, de manera presencial
o a distancia. De este modo, el docente podr desplegar ciertos
proyectos mezclados con las TIC, porque la formacin de las
mismas debe estar a la par con la pluralidad de los saberes, al
incorporar los lenguajes audiovisuales, el acceso a la informacin y
el empleo de las mismas. Se plantea entonces la opinin de Torres
(2008:20) al expresar el buen uso de las tecnologas de informacin
y comunicacin en el medio escolar depende de la calidad y la
idoneidad docente para asumir los nuevos desafos pedaggicos
que plantean su introduccin en la escuela y el aula
Est implcito en la cita que el empleo de las tecnologas de la

informacin y comunicacin en el contexto de la escuela depende
exclusivamente de la idoneidad del docente al asumir los retos que
en materia pedaggica se plantea;al introducir nuevas herramientas;
por eso, debe contar con la planificacin de la enseanza, en el que
se incluyan decisiones didcticas; para que pueda admitir el empleo
de las TIC en reiteradas ocasiones. La introduccin de instrumentos
digitales debe crearse desde un conocimiento previo del mismo, es
decir, el educador debe tener una idea clara de qu tipo de recurso
se trata, su eficacia y potencialidad en el aula.
Otro componente significativo dentro del marco de la actitud

del docente ante el empleo de las tecnologas de informacin
comunicacin es el afectivo, catalogado como el aspecto esencial,

porque a travs de l se generan las emocionesy sentimientos al
objeto, expresados en el agrado o desagrado hacia la formacin de
una
disposicin;
de
all
que,
Campos
(2009:405)
puntualiza:
Nuestra disposicin emocional ante los objetos es a menudo muy

compleja.
Con
frecuencia
aceptacin
(simpata)
experimentamos
de
rechazo
sentimientos
(hostilidad)
ante
de
ciertas
personas, grupos, conceptos, sin que podamos comprender cmo se

han originado. Se tiene de la cita que la dimensin afectiva se
asocia a las emociones y sentimientos subjetivos y a las repuestas
fisiolgicas
que
acompaan
la
actitud.
De
modo
que,
el
componente afectivo o evaluativo se estudi al considerar los

indicadores: Inseguridad frente a las tecnologas, temor hacia las
tecnologas y estrs tecnolgico.
Inseguridad frente a las tecnologas
El docente de la sociedad actual se enfrenta a escenarios

complejos caracterizados por poblaciones de alto riesgo, grupos
heterogneos, diferentes lugares de conocimiento.Acompaado de
estudiantes en quienes existe la impresin que no hay futuro y una
suerte de prdida del sentido del saber o el aprender. Si bien es
cierto,
la
aceleracin
de
los
procesos
sociales
lleva
un
precipitadoavance tecnolgico; sin embargo, hay que impedir que

las concreciones carezcan de sentido a la actividad docente que lo
puede conllevar a una inseguridad frente a las tecnologas. Al
respecto,
Cohen, (2009:73) define la inseguridad emocional como
un estado de nerviosismo o malestar producido por la falta de

confianza en s mismo y que puede ser provocada por situaciones
vividas en el pasado.
Con referencia a la cita, la inseguridad frente a las tecnologas
viene a ser un estado emocional caracterizado por el nerviosismo o
malestar al no tener la suficiente confianza de manejar ciertas
herramientas de la informacin y la comunicacin, ella genera
inestabilidad;pues bien, un docente que no est seguro de s mismo,
corre el riesgo de buscar el favor de otras personas y de quedar
bien con los compaeros de trabajo con el propsito de llenar el
vaco emocional que le produce la inseguridad,porque no tiene
claros los razonamientos y las tendencias de sus necesidades
emocionales. Por ejemplo, un educador que no toma la decisin de
presionar una tecla del computador por la inseguridad de daar el
equipo, pedir que le presten ayuda o evadir su responsabilidad,
llenando as su necesidad emocional, en lugar de tomar decisiones
que redunden en el avance de consolidar una actitud positiva frente
a las tecnologas.
En ese mismo sentido, en las instituciones educativas existen

la
presencia
de
educadores
que
experimentan
inseguridad
tecnolgica y pedaggica en relacin al empleo de las tecnologas

de informacin y comunicacin en el aula, la falta de destrezas en
los docentesno han logrado generar las condiciones propicias para
su empleo acadmico;en ocasiones, reflejan menor seguridad y una
baja percepcin de capacidad frente a las TIC. Es as como,
Perrenoud,
(2008:21)
asegura: el docente debe poseer una
ampliaformacin en materia tecnolgica y cultural con una real

comprensin de su contexto, que le permita enfrentar conacierto y
seguridad los diversos desafos con innovacin y creatividad.
La cita lleva a la reflexin que aquellos docentes que no
emplean las tecnologas de informacin y comunicacin porque
creen que son culpables de todos los problemas que influyenen la
sociedad, son profesionales que se resisten a los cambios y refutan
cualquier uso de tecnologas, aqu se esta ante la presencia de un
educador que piensa que su uso es difcil de hecho experimenta
inseguridad de recibir cualquier adiestramiento, preparacin porque
se piensan que es incapaz frente a sus compaeros de trabajo o
estudiantes que ya han desarrollado esas destrezas; por tanto, la
inseguridad
que manifiesta el docente es una emocin negativa
perfilada por elmiedo a la crtica, insatisfaccin por el trabajo, baja

autoestima, indecisin frente a ciertas acciones.
Temor hacia las tecnologas
Por su parte, el temor hacia las tecnologas se presenta como
un indicador ms de la actitud del docente, es comn ver en el
profesorado su inquietud porestar al tanto, de qu modelo didctico

es el ms apto para aprovechar los beneficios de las tecnologas de
informacin y comunicacin en el aula. En este sentido, los
educadores califican su intranquilidad por el cambio metodolgico y
lavinculacinformativa que debe desglosarse de un buen empleo de
las mismas. Al considerar el temor se destaca la opinin de Clavell
(2004:21) quien sostieneel temor es un sentimiento comn y normal
en todo ser humano.
En esta perspectiva, el temor es un sentimiento comn en los
docentes que en reiterados momentos ellos no se atreven a mirar el
futuro y valorizar los proyectos que en materia tecnolgica se
implementan en la educacin, motivado a que se tiene recelo a lo
desconocido; de all que, prevalecen dos agentes que ayudan a
minimizar esta emocin hacia lo novedoso: la informacin y la
accin. En ese sentido, si el educador cuenta con suficiente
informacin y un conocimiento profundo sobre las tecnologas de
informacin y comunicacin adquiere el dominio y la seguridad
suficiente para enfrentarlas.Evidentemente, el temor al empleo de
las tecnologas de informacin y comunicacin genera ciertas
actuaciones en los docentes porque se puede encontrar con otras
personas que conozcan del tema como es el caso de compaeros de
trabajo, estudiantes, padres, representantes que puedan contradecir
la opinin del educador, conllevndolo a eventos desagradables al
no querer recibir algn tipo de retroalimentacin.
En ese orden de ideas, la mayora de los docentes sienten
algo de
temor cuando se encuentran ante nuevas herramientas
tecnolgicas hasta el punto, que algunos se sienten desinteresados,

paralizados por la duda en el escenario que le toca enfrentar; sin
embargo, otros asumen actitudes positivas enfocndose en lo

favorable a pesar del temor lo que lo llevar a la adquisicin de
nuevas competencias para garantizar el xito de su actuacin; de
all que, Bermdez (2010:130) afirma El temor es una emocin
aguda, estimulada por la inmediacin de un riesgo, existente o
imaginario, acompaada por el deseo de obviarlo y de escapar de
la amenaza
Sin duda, el temor es una emocin que se encuentra en las
actitudes de los docentes ante el empleo de las tecnologas de
informacin y comunicacin que surgen en el interior de su ser en
valores tan heterogneos que van desde el simple retraimientohasta
el susto desatado, por el hecho de que por falta de conocimiento y/o
mala manipulacin vaya a daar los equipos tecnolgicos. Ahora
bien, existen casos donde est latente el temor por parte de algunos
docentes; el primero de ellos, apunta a la amenaza de hacer pblico
su contenido acadmico porque est consciente que otras personas
van a saber lo que l sabe, en este sentido, siente el peligro de ser
suplantados, por tal razn no lo divulgan. Entretanto, el segundo
temor se perfila en aquellos educadores que manifiestan recelode
ceder todos sus derechos de autor en produccin en tales como:
lenguajes de programacin, revistas tecnolgicas, mapas, imgenes,
programas, aplicaciones entre otros, porque mantienen la creencia
que si montaneste tipo de herramientas en la plataforma, se llevaran
todo elconocimiento; por tanto, piensa en el reemplazo.
Estrs tecnolgico
La rapidez de los escenarios actuales exigen a los docentes
en cada centro educativo hacer las actividades para mantener el
ritmo de una sociedad marcada por la globalizacin y el desarrollo

de las tecnologas de la informacin y comunicacin al traer como
consecuencias desfavorablesel estrs tecnolgico; en relacin al
estrs, se destaca la opinin de Cuenca (2008:135), quien lo define
como El proceso que se inicia ante un conjunto de demandas
ambientales que recibe el individuo, a las cules debe dar una
respuesta
adecuada,
poniendo
en
marcha
sus
recursos
de
afrontamiento; est implcito en la cita, que concurren agentes que

afectan al docente como es el casode la presencia de nuevas
tecnologas, la violencia social, las presiones laborales por parte de
los directivos, entre otros, donde cada educador tiene que darle
repuestas
desarrollar
en
dichas
demandas,
estos
una
serie
estos
de
afrontamientos
reacciones
van
emocionales
negativas,como: ansiedad, ira, miedo, rabia, temor, rechazo y

depresin.
Dentro de esa misma idea, el estrs es el mecanismo con el
cual
el
organismo
mantiene
unaproporcin
interna
adecuada,
adaptndose a las exigencias, tensiones e influencias a las que se

expone en el medio en que se desarrolla, es decir,
involucra la
interaccin del docente con el medio, en este caso lastecnologas de

informacin y comunicacin. En relacin al estrs tecnolgico es
oportuno dar a conocer lo planteado por Salanova y otros (2008)
donde coinciden que es:
Un estado psicolgico negativo relacionado
con el uso de TIC o amenaza de su uso en
un futuro. Ese momento viene condicionado
por la percepcin de un desajuste entre las
demandas y los recursos relacionados con el
uso de las TIC que lleva a un alto nivel de
activacin psicofisiolgica no placentera y al
desarrollo de actitudes negativas hacia las

TIC. (p.91)
Puede afirmarse que el estrs tecnolgico es producto de un
malestar con consecuenciasfsicas y psquicas que generan las
tecnologas de la informacin y comunicacin; de hecho, su empleo
intensivo en el tiempo de ocio agudiza estos sntomas; Asimismo, el
obsesionarse con obtener, experimentar o depender de las ltimas
novedades del sector, producen el mismo efecto. Si bien es cierto,
entre
los
sntomas
ms
comunes
generados
por
el
estrs
tecnolgico estn: El correo electrnico es consultado decenas de

veces al da; nunca se apaga el telfono inteligente, dolor de cuello,
molestias constantes en las cervicales y la espalda, se navega por
Internet como autmata, ardor en los ojos, cambios de humor, los
nervios no se controlan y estn a flor de piel, descontrol del sueo,
entre otros.
Aunado a ello, el estrs tecnolgico, manifestado en los
docentes se debe alacelerado ritmo de innovaciones tecnolgicas
que imperan en la sociedad y que obligan a cada protagonista de la
accin escolar como lo son los educadores a un aprendizaje
permanente,
donde
la
gran
cantidad
de
informacin
imposibilitainternalizarla apropiadamenteoriginando el agotamiento

mental; adems, la dificultad de instaurarlmites claros entre el
trabajo escolar y otros contextos como la familia, porque las
tecnologas de informacin y comunicacin acceden trabajar en
cualquier lugar; fomentando la adiccin al trabajo.
La variable actitud del docente ante el empleo de las
tecnologas
de
informacin
comunicacin,
incorpora
otra
dimensin como es el caso del componente conductual; es decir, el
elemento activador de la actitud, que segn Campos (2009:406) lo

define como la tendencia al actuar como consecuencia de las
creencias,
conocimientos,
emociones
sentimientos
que
experimenta el individuo. Sobre este c o m p o n e n t e intervienen los

indicadores: Disponibilidad de herramientas, enfrentar el cambio y
apoyo en el desarrollo profesional.
Disponibilidad de herramientas
La disponibilidad de herramientas se perfila como un indicador
clave dentro del marco de la actitud del docente ante el empleo de
las tecnologas de informacin y comunicacin; en este sentido,
viene a ser el conjunto de recursos tecnolgicos en susdiferentes
versionesexistentes
en
laescuela
como
son:
proyectores,
pizarrasdigitales,WIFI,pantallas,tabletas, computadoras, conexin de

banda ancha a Internet, porttiles; entre otros, que deben ser
manejados
aprovechados
por
los
educadores
para
el
fortalecimiento de la prctica pedaggica. Al respecto, Garca

(2010), argumenta
Las herramientas a emplear en las TIC estn sujetas a las
necesidades y propsitos de la instruccin. De all que, es
trascendental ladisponibilidad de instrumentos para la comunicacin
que se ponen a disposicin del docente para elbeneficio de los
objetivos trazados. Siendo estas herramientas las que acceden a la
interaccin dentro del proceso de enseanza mediado por la
tecnologa. (p. 25)
Puede afirmarse, que la disponibilidad de las herramientas va

a depender de las demandas y propsitos de la enseanza; si bien
es cierto, aquellas escuelas que cuentan con laboratorios o salas de
computacin totalmente equipadas con recursos de alta tecnologa
servirn de apoyo para las clases del docente; por ejemplo, un
educador a la hora de proyectar un video en una clase de geografa
al facilitar la enseanza del relieve venezolano con un proyector
digital, el estudiante podr visualizar de mejor maneraun relieve
variado que va desde las cumbres de la cordillera andina en el oeste
hasta las planicies deltaicas en el este pasando por los llanos en el
centro-sur, la cordillera de la costa en el norte y la amplia zona de
mesetas del macizo guayans al sur del Orinoco.
Con
este
sealamiento,
las
presentaciones
multimedia
sonherramientas verstiles que el docente puede utilizar con

facilidad
la
hora
de
ensear
un
determinado
contenido
independientemente del rea o asignatura que facilite;al convertirse

en un instrumento extendido con granrapidez en los procesos
expositivos
de
informacin
ejecutados
en
todos
losniveles
educativos. De manera que, los recursos se fijanen funcin de las

estrategias pedaggicas y de las diferentes formas empleadas para
el manejo de lainformacin; es as como, Beteta (2011:77) afirma:
El docente que emplea en forma acertada las herramientas
tecnolgicas
para
ensear contenidoscurriculares,
consolida
el
trabajo colaborativo. Adems, aporta ideas sobre recursos de su

rea;a la par, para difundir excelentes prcticas en el uso de la
tecnologa. Se desprende de la cita que independientemente de la
asignatura que desarrolla el docente al disponer de diferentes
herramientas debe aprovecharlas para garantizar la calidad de la
enseanza; por tanto, las herramientas en sus diferentes versiones
tambin ofrecen oportunidades para comunicarse a travs de: foros,

correo
electrnico,
bibliotecas
efectuar
videoconferencias,
virtuales;entre
desdeuna
otros,son
comunicacin
chats,
vnculos
instrumentos que
escrita
hasta
web,
permiten
auditiva
audiovisual.
Enfrentar el cambio
El ajuste de los docentespara enfrentar el cambio lo puede
llevar a adoptar reacciones positivas, neutrales o negativas; si bien
es cierto, ningn educador es un sistema cerrado; porque a travs
de las actitudes puede comprender el contexto que le rodea, por
ello, las disposiciones deben estar abiertas al predominio del
entorno; de modo que, Spencer (2008:2) asevera: la gente que no
est dispuesta a aceptar los constantes cambios de la sociedad
actual se encuentra en peligro de extincin. La cita es clara al
sealar
que
dispuestos
aquellos
a
comunicacin
las
docentes
nuevas
sern
que
no
tecnologas
profesionales
estn
de
la
prevenidos
informacin
rezagados,
obsoletos,
condenados a una forma de enseanza tradicional. No obstante,

aquellos educadores que internalizan nuevos aprendizajes, cambian
su manera de pensar y de actuarhasta el punto que mejora su
conducta dentro del plantel, adaptndose de una manera ptima al
favorecer el desarrollo integral de las personas con las cuales
interacta.
Siendo las cosas as, resulta claro, que cuando un docente se
siente critico negativo de s mismo, debe tomar la decisin de borrar
ese pensamiento y cambiar esa condicin; ahora bien, para alcanzar
este ideal, tiene que llevar a la prctica la transformacin de su
formar de pensar y actitudes, para lograr una mayor confianza. Pues

bien, el cambio demanda una cualidad asertivaque consiste en
examinar las posibles opciones de futuro, no esperar a que las
cosas
sucedan,
sino
tomar
la
iniciativa
ms
beneficiosapara
emprenderla; en tal sentido, una actitud proactiva es estar abierto y

receptivo a lo novedoso. Al respecto, Armenakis y
Bedeian
(2009:297) sealan: el cambio se vincula a la capacidadde

adaptacin que tienen las personas ante las transformaciones que
se generan tantoen el contexto interno como externo
En ese orden de ideas, el docente constituye uno de los
capitales
ms
educativa;pues
importantes
l,
tiene
quepuede
la
tener
responsabilidad
una
institucin
de
desarrollar
determinadas competencias para enfrentar los cambios motivado al

desarrollo de la tecnologa; acompaado de las herramientas
adecuadas;en este sentido, el profesor le corresponde ser receptivo
a las nuevas ideas.Sin embargo, sus pensamientos estn ajustados
con las actuaciones ineficaces quien junto a las emociones lo llevan
a
experimentar
sentimientos
favorables
desfavorables;
por
ejemplo: impresiones de culpabilidad y resentimiento lo que genera

cargas
emocionales
negativas
como:
atraso,
rabia,
arrebato,
temores; entre otras, que debe aprender administrar el educador. Al

respecto, Furnham (2008: 83) puntualiza las reacciones ms
frecuentes al cambio son: desercin, resistencia activa, oposicin,
resignacin, aceptacincon reserva y apoyo activo.
Por supuesto que cuando un docente asumeuna actitud
negativa hacia el cambio, manifiesta resistencia, al exhibirse
actuaciones de burla, constantes quejas, desagrado, frustracin y
hasta de sabotearla iniciativa que se tiene; no obstante, al mantener
una
disposicin
positiva
esposible
que
sucomportamientose
caracterice por la constancia, dedicacin, esmero al facilitar la

iniciativade cambio.
Apoyo en el desarrollo profesional
La sociedad actual demanda de un profesional de la educacin
con desarrollo profesional, donde se incluya un extenso nivel de
oportunidades que le permita comunicar loque sabe y lo que anhela
conocer, para ejecutar lo aprendido en los escenarios de enseanza;
pues
bien,
las
acciones
de
perfeccionamiento
pedaggico
correspondern enrgicamente con base a experienciasque apoyen

el proceso de formacin del profesorado. De all que, Prawat
(2008:368) asegura el desarrollo profesional tambin significa
proporcionar la oportunidad para que los maestros reflexionen de
manera
crtica
sobre
su
prctica
construyan
nuevos
conocimientosy conceptos sobre los contenidos, la pedagoga y los

estudiantes.
Dentro
de
esta
perspectiva,
el
perfeccionamiento
del
profesorado no debe basarse en los esfuerzos individuales. La

escuela tiene objetivos propios y puede estimular a sus principales
actores para que contribuyan a alcanzarlos. Esto tiene un doble
efecto: impedir que las energas de los educadores se esparzan,
llevndolos a campos que son impropios a los que se propone el
plantel, y cerciorarse de que todos conozcan bien las oportunidades
mostradas por la institucin.
El desarrollo profesional de los educadores demanda de una
formacin
continua,
acompaada
de
actuaciones
como
la
constancia, la perseverancia, el esfuerzo y el tiempo de dedicacin

que se transformar en resultados positivos a largo plazo. Adems,
parte de esta formacin requiere de polticas o acciones por parte
del sistema educativo; quien constituye un ente para generar
acciones de capacitacin mediante talleres, cursos, seminarios,
postgrados, entre otros, para el fortalecimiento de competencias en
materia de tecnologa e informacin. Al respecto, Gmez (2006)
expresa:
La formacin continua se entiende como un conjunto
actividades que permiten a los docentes el desarrollo
nuevos conocimientos y capacidades a lo largo de
prctica docente, as como la actualizacin
capacitacin cultural, humanstica, pedaggica
cientfica, con el fin de mejorar permanentemente
actividad profesional (p.24)
de
de
su
y
y
su
El apoyo en el desarrollo profesional tambin involucra,

escenarios
pedaggicos
que
demandan
ser
estimados,
para
promover una autntico mejoramiento de la actuacin del docente,

al buscar el equilibrio entre el ejercicio de la profesin y la relacin
con aquellos proyectos que exigen la consolidacin de nuevas
competencias asociadas a las TIC; de all que, se hace necesario
concretar
de
manera
colectiva,
acciones
de
asistencia,
entrenamiento, capacitacin, que estn ajustadas a las nuevas

realidades
informacin;
educativas
de
enmarcadas
hecho,
le
en
corresponde
una
sociedad
funcionar
de
de
la
forma
consonante con los proyectos educativos nacionales; como lo son

los CBIT, las canaimas, los centros de gestin parroquial, entre
otros.
Siendo las cosas as, el avance tecnolgico de la sociedad

actual exige de instituciones educativas con docentes competentes
para enfrentar los cambios, que sepan asumir los retos de un mundo
cada da ms global que exige compromiso, accin, autonoma de
pensamiento, sentido de pertinencia, flexibilidades metodolgicas,
competencias comunicativas y la previsin en diferentes contextos,
involucrando
comportamientos
de
apoyo,
contribucin
participacin en la organizacin de actividades de formacin. Ahora

bien, el docente es un profesional que se caracteriza por contar con
un perfil preciso a la accin docente, porque la reflexin a su
comportamiento durante el accionar pedaggico lo conllevar hacer
comparaciones de los resultados alcanzados, estos balances le
generarn los modelos a seguir para ser un mejor educador.
Cuadro 1
Operacionalizacin de la Variable
Objetivo General: Evaluar la actitud del docente de la Unidad Educativa Cristbal Mendoza, ubicada en
Sabaneta municipio San Cristbal del estado Tchira ante el empleo de las tecnologas de informacin y
comunicacin.
OBJETIVOS
VARIABLE
ESPECFICOS
Diagnosticar la actitud del
docente ante el empleo de
las
tecnologas
de
informacin
y
Actitud del
comunicacin.
Obtener
informacin docente ante
mediante la construccin
de instrumentos que midan el empleo de
la actitud del docente ante
las
las
tecnologas
de
informacin
y tecnologas
comunicacin.
de
Analizar la informacin en
proporcin a la actitud del informacin y
docente
ante
las
tecnologas de informacin comunicacin
y comunicacin.
Aplicar la informacin en
correlacin a los resultados
obtenidos de la actitud del
docente
ante
las
y comunicacin.
Nota: Indita. Molina (2013)
DIMENSIONES
Cognitiva
Afectiva
Conductual
INDICADORES
Creencias sobre las tecnologas

Competencias sobre las
tecnologas
TEMES
1-2
3-4
5-6
Inseguridad frente a las

tecnologas
Temor hacia las tecnologas
Estrs tecnolgico.
7-8
9-10
11-12
Enfrentar el cambio
13-14
15-16
17-18
FASE II
OBTENCION DE LA INFORMACIN
Naturaleza de la Investigacin
La sociedad actual se caracteriza porque el autntico ejercicio
de la libertad est en el conocimiento de los ciudadanos, en ese
sentido,
se
requiere
de
la
investigacin
para
disminuir
las
demarcaciones de la ignorancia para acrecentar las competencias y

con ello resolver los problemas que a diario se les presentan; de
modo que, para lograr este ideal se demanda de instituciones
educativas que dispongan de docentes altamente calificados, con
actitudes para generar conocimientos, capaces de aprovechar las
tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) .Si bien es cierto,
la investigacin estimula la innovacin, por medio de ella, se
consolida el proceso de aprendizaje y se aminora la memorizacin,
es as como, se necesitan de educadores activos, amantes de
losdescubrimientos, con iniciativas propias, apegados a principios
morales, identificados con la prctica educativa y conocedor de la
investigacin evaluativa. En relacin a este ltimo aspecto se
destaca la opinin de Lerma (2003:66) al definirla como:
El proceso que consiste en dar un juicio
sobre una intervencin empleando mtodos
cientficos. Mediante ella se evalan los
recursos, los servicios y los objetivos de la
intervencin dirigidos a la solucin de una
situacin problemtica y las interrelaciones
entre estos elementos, con el propsito de
ayudar la toma de decisiones (p.66).
Se tiene de la cita, que la investigacin evaluativa consiste en
la valoracin de la intervencin de un fenmeno, utilizando mtodos
cientficos, con el propsito de darle solucin a una situacin
problemtica con base a la toma de decisiones; es por ello, que se

busca evaluar la actitud del docente de la Unidad Educativa
Cristbal
Mendoza
ante
el
empleo
de
las
tecnologas
de
informacin y comunicacin. Dentro de este marco, la investigacin

es de campo; de all que, Cook y Reichardt (2005) asegura:
Una de las razones fundamentales de que las tcnicas
de investigacin de campo resulten tan atrayentes para
los evaluadores educativos es que permiten recoger
cantidades grandes de datos descriptivos acerca de las
escuelas, el personal, los estudiantes y la comunidad en
el lugar donde ocurren los hechos. (p.138)
La cita es clara al sostener que la investigacin de campo
resulta
atractiva
para
aquellas
personas
que
abordan
la
investigacin evaluativa porque permite recoger informacin o

cantidades
de
datos
significativos
en
el
lugar
donde
estn
sucediendo los hechos sin manipular variable alguna, es por ello,

que los datos de inters los recogi el investigador en el contexto de
la U.E. Cristbal Mendoza, al conocer las opiniones de los docentes
con base a su actitud a nte el empleo delas tecnologas de
Procedimiento Metodolgico
La investigacin tiene su apoyo en los modelos analticos de
evaluacin, caracterizados por ser explicativos del fenmeno para
encontrar
las
posibles
causas
ya
sean
estas
favorables
desfavorables de hecho los motivos que pueden estar generando la

situacin problemtica sean de carcter
actitudinales, como es el
caso del objeto de estudio en la presente investigacin al respecto

Lafrancesco (2004)afirma:
Los modelos analticos de evaluacin son

explicativos y objetivistas y con ellos se
pretende dar explicaciones a las formas de
funcionamiento
de
los
programas,
fenmenos y a encontrar las causas que
producen los resultados encontrados, sean
estos buenos o malos. stas causas pueden
ser
de
cualquier
tipo;
estructurales,
funcionales,
organizacionales,
motivacionales,
comportamentales,
actitudinales, etc. (p.22)
En ese sentido, los modelos analticos se enmarcan por ser
objetivo porque tratan de dar una explicacin del fenmeno tal cual
como se le presenta al investigador, de all que se pretende valorar
la actitud del docente ante el empleo de las tecnologas de
informacin y comunicacin, por ser una posible causa de lo que se
est generando en el plantel con base a la disposiciones de los
educadores, de modo que, Stufflebeam citado por Guerra (2007:50)
sostieneel modelo fue creado con la intencin de que se utilice en
evaluaciones
internas,
conducidas
por
evaluadores
de
la
organizacin. Esto significa analizar el fenmeno para la toma de

decisiones a travs de los datos que aporten los educadores
involucrados en el estudio, adems el modelo establece las
siguientes fases: delineacin, obtencin de informacin, anlisis de
la informacin y aplicacin de la informacin.
Fase I. Delineacin.
En la fase de delineacin se da la idea del objeto de
investigacin, al convertirse en el problema que viene a ser todo
aquello que se convierte en centro de reflexin y sobre el cual se
percibe la necesidad de conocer y, por lo tanto de investigar, que en
el caso de la presente investigacin es la a ctitud del docente ante el

empleo delas tecnologas de informacin
y comunicacin. Esta
etapa involucra aspectos como objetivos, justificacin, alcances,

delimitacin, antecedentes, bases tericas y la operacionalizacin
de la variable.
Fase II. Obtencin de la Informacin.
La
referida
fase
tiene
como
propsito
construir
los
instrumentos necesarios para recolectar la informacin que se

requiere para que respondan a las interrogantes y a los objetivos
planteados. En los trabajos de investigacin con metodologa
cuantitativa, una de las tcnicas ms utilizadas es la encuesta de
hecho se apoya de otras como es el caso de la observacin, de
manera que, se elaboraron dos instrumentos un cuestionario y una
escala de observacin, los cuales se sometieron a las exigencias
metodolgicas en materia de construccin.
Fase III. Anlisis de la Informacin.
Por su parte la fase de anlisis de informacin esta depende
de mtodos cuantitativos, basndose en la estadstica descriptiva
empleando para ello las frecuencias absolutas y relativas en funcin
a cada uno de los indicadores que conforman la variable investigada
Fase IV. Aplicacin de la Informacin.
Esta fase se centr en darles a conocer a los docentes de la
Unidad Educativa Cristbal Mendoza sus debilidades en relacin a
su actitud ante el empleo delas tecnologas de informacin
comunicacin,
de
manera
que,
previa
convocatoria
con
autorizacin del Director del Plantel se desarroll una jornada de

socializacin para que los educadores evaluaran su rendimiento en
funcin a la variable investigada.
Poblacin
La poblacin constituye un elemento elemental dentro de la
investigacin;
de
manera
que,
Hernndez
otros
(2008:304),
coinciden al definirla como "El conjunto de todos los casos que

concuerdan con determinadas especificaciones, para el enfoque
cuantitativo la poblacin debe situarse claramente en torno a sus
caractersticas de lugar y de tiempo"; por tanto, la poblacin quedo
integrada por veinte (20) docentes que laboran en la Unidad
Educativa Cristbal Mendoza, ubicada en Sabaneta municipio San
Cristbal del estado Tchira. Es de hacer mencin que la poblacin
se caracteriza por ser finita. Al respeto, Arias (2006:83) puntualiza: Es
la poblacin en la que se conoce la cantidad de unidades que la
integran; adems, existe un registro documental de dichas unidades
en ese sentido, el investigador tuvo acceso a la informacin por ser
docente del referido centro educativo
Tcnica e instrumentos para la recoleccin de los datos

Para la recoleccin de los datos, se manej la tcnica de la
encuesta y la observacin, al considerar la primera es una de las
modalidades
mas empleadas al recoger las opiniones de las
personas. Al respeto, Arias (2004:53), expresa: Las tcnicas de

recoleccin de datos son las distintas formas de obtener informacin;
esta implcito en la cita, que la encuesta es un recurso que permite

la obtencin de datos confiables mediante un instrumento denominado
cuestionario que recoge las opiniones de los docentes en relacin a su
actitud ante el empleo de las tecnologas de informacin
comunicacin. En relacin al cuestionario, Risquez y otros (2007:60),

argumentan: Consiste en un formato estandarizado de oraciones que
llevan a una escala con alternativas de respuestas, pueden ser
oraciones interrogativas, negativas o afirmativas que denoten apertura
o restriccin de su respuesta. El cuestionario planteado contiene una
portada de identificacin donde se expresa el objetivo que persigue el
estudio; adems, las instrucciones para su llenado y un cuerpo de 18
tems que emergieron de las bases tericas. Es oportuno aclarar que
el cuestionario contiene cinco (5) alternativas de respuesta: Totalmente
de Acuerdo (5); De acuerdo (4); indeciso (3); En desacuerdo (2); Totalmente
en desacuerdo (1). (Anexo A)
Entre tanto, la segunda tcnica la observacin asume un rol
primordial en la investigacin porque
elemental
proporciona
informacin
del fenmeno estudiado; de hecho, se traduce en un
registro visual de lo que acontece en un contexto especfico; de all

que, Ortiz y Garca (2009) coinciden
Consiste en obtener informacin mediante la
percepcin intencionada y selectiva, ilustrada e
interpretativa de un objeto o de un fenmeno determinado.
Existen diversos tipos y clases de observacin, stos
dependen de la naturaleza del objeto o fenmeno a
observar, y de las condiciones en que sta se ha de llevar
a cabo, modalidad, estilo e instrumentos. (p.239)
La observacin consiste en no perder de vista
el
fenmeno
que se estudia que en caso de la investigacin es la actitud del

docente ante el empleo de las tecnologas de informacin
comunicacin. Por tanto, demanda del investigador, la definicin de

los objetivos; sumado a su unidad de observacin, las circunstancias
en que asume la observacin; de modo que, la informacin se recogi
al utilizar como instrumento una escala de apreciacin.(Anexo. B)
Validez del instrumento
Los instrumentos que miden la variable objeto de estudio, se
sometieron
una
validez
procedimiento metodolgico
de
contenido;
en
relacin
este
Scribano (2007:136), asegura: Es el
grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de

contenido de lo que se mide; de acuerdo a lo planteado en la cita, se
acudi a la tcnica juicio de expertos, donde participaron un grupo
de tres especialistas con estudios de postgrado conocedores de la
temtica y un metodlogo, a estos profesionales de la educacin, se
les entreg un sobre manila tamao carta
que contena titulo de la
investigacin, objetivos, cuadro de variable, formato de validacin, un

resumen de las bases tericas e instrumentos; cumplido este proceso,
el investigador
analiz
las observaciones formuladas por los
validadores; por consiguiente, se tomaron en cuenta en su totalidad.

(Anexo C).
Confiabilidad del Instrumento

Ejecutada la validez de contenido de los instrumentos, se
procedi a determinar la confiabilidad del cuestionario, que segn
Rosado (2009:140), Se refiere a la precisin o permanencia con la
que se pueda obtener la misma medicin en diferentes condiciones;
en este sentido, se despleg una prueba piloto donde participaron 10

docentes diferentes de la poblacin investigada, pero con las mismas
caractersticas.
Inmediatamente,
se
efectu
el
clculo
de
la
confiabilidad mediante el estadstico Alpha de Cronbach cuya frmula

es:
= N/N-l [1-Si 2 /St 2 ]
Donde:
= Coeficiente de confiabilidad.
N = Nmero de temes.
1 = Constante.
Si 2 = Sumatoria de la varianza de los tem.
St 2 = Varianza total del instrumento.
El coeficiente, obtenido fue de 0,89 considerado de magnitud muy
alta, tomando en cuenta el criterio propuesto por Ruiz (2008) como se
muestra continuacin.
RANGO
0,81 a 1,00
0,61 a 0,80
0,41 A 0,60
0,21 a 0,40
0,01 a 0,20
MAGNITUD
Muy alta
Alta
Moderada
Baja
Muy baja
Procesamiento y anlisis de resultados
Una vez aplicados los cuestionarios a los docentes de la Unidad

Educativa Cristbal Mendoza, se efectu lo siguiente:
Se explor cada uno de los cuestionarios para confirmar que
fueron respondidos en su totalidad.
La informacin que suministr cada encuestado se vaci en una
matriz de doble entrada.
Se codificaron las respuestas para todos los tems, a estos se
les asignaron los siguientes valores: 5 = Totalmente de Acuerdo; 4 = De
acuerdo; 3 = indeciso; 2 = En desacuerdo; 1= Totalmente en desacuerdo.
El clculo de los datos se realizo mediante un computador bajo
el programa SPSS donde se obtuvo frecuencias absolutas y relativas.
El anlisis de los datos se desarroll al tomar en cuenta la
tcnica porcentual al considerar
la respuesta ms usual la cual
representa la tendencia a la accin de la actitud del docente ante el

empleo de las tecnologas de informacin y comunicacin.
Finalmente, el anlisis de los datos se confront con el marco
referencial
con
discrepancias.
la
intencin
de
establecer
comparaciones
FASE III
Anlisis de la informacin
En la presente fase se muestra el anlisis de la informacin en

cuanto a la actitud del docente ante el empleo de las tecnologas de
informacin
y comunicacinde la Unidad Educativa Cristbal
Mendoza. De modo que, el anlisis de los datos aportados por los

educadores se apoy en la tcnica porcentual; as pues, se calcul
las frecuencias absolutas y relativas que permiti indagar la realidad
en relacin a la variable estudiada. De manera que, el criterio de
anlisis utilizado se centr en la tendencia a la respuesta ms alta y
de acuerdo a la alternativa seleccionada por el docente.
Cuadro 2
Distribucin de frecuencias de los indicadorescorrespondientes a la
variable:Actitud del docente ante el empleo de las tecnologas de
informacin
y comunicacin. Dimensin: Cognitiva. Indicador:
Creencias sobre las Tecnologas
INDICADO
R
CREENCIA
S SOBRE
LAS
TECNOLO
GIAS
ITE
M
TOTALMENTE DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
INDECISO
EN
DESACUERD
O
TOTALMENTE
EN
DESACUERD
O
Fi
Fi
Fi
Fi
Fi
30
25
20
10
15
35
25
10
15
15
Nota: datos obtenidos de la poblacin objeto de estudio
tem1
tem2
Grfico: 1. Variable Actitud del docente ante el empleo de

lastecnologas
de
informacin
comunicacin.
Dimensin:
Cognitiva.Indicador: Creencias sobre las Tecnologas

Al considerar la variable actitud del docente ante el empleo de
y comunicacin, en su indicador
creencias sobre las tecnologas (tem 1), el 30% de los docentes

estn totalmente de acuerdo en
creer que las tecnologas de
informacin y comunicacin es la ejecucin prctica de la ciencia

para producir aparatos. Esto es corroborado, cuando en el (tem 2),
el 35% de los educadores estn totalmente de acuerdo en p ensar
que la tecnologa de informacin y comunicacin es banda ancha,
telefona mvil, reproductores porttiles, entre otros
Se tiene de la informacin aportada por los docentes en
relacin al indicador creencias sobre las tecnologas como la
mayora de estos profesionales se manejan bajo falsas creencias al

pensar que las TIC es un accionar para generar aparatos, como:
telefona mvil, porttiles, banda ancha, computadoras, tabletas,
entre otros; ahora bien, estos datos conducen que los educadores
reflejan
una
actitud
negativa
al
prevalecer
estas
afirmacionesinstauradas como una forma de asumir la realidad

tecnolgica e interpretarla de la forma como la ven, la cual es
aceptada y reconocida hasta el punto que se comportan con base a
lo que creen. Es por ello, que se fortalece la opinin de Quintana
(2010) al destacar que las creencias de una docente o de un grupo
son el conjunto de realidades metaempricas y de ideas que el
educador o el grupo aceptan, reconocen y afirman como principio de
cuanto deben pensar, hacer y esperar en la orientacin ltima de su
vida.
Cuadro 3
Distribucin de frecuencias de los indicadorescorrespondientes a la
Variable:Actitud del docente ante el empleo de las tecnologas de
informacin
comunicacin.
Dimensin:
Cognitiva
Indicador:
INDICADO
R
PREJUICIO
S SOBRE
LAS
TECNOLO
GIAS
ITE
M
TOTALMENTE DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
INDECISO
EN
DESACUERD
O
TOTALMENTE
EN
DESACUERD
O
Fi
Fi
Fi
Fi
Fi
25
40
10
15
10
20
10
50
10
10
10
tem3
tem4
tem 3
tem 4
Grfico: 2. Variable Actitud del docente ante el empleo de las

y comunicacin. Dimensin: Cognitiva.
Indicador: Prejuicios sobre las tecnologas

Por su parte, para el indicador prejuicios sobre las tecnologas
(tem 3), el 40% de los profesores estn de acuerdo que l a
tecnologa de informacin y comunicacin va a reemplazar al
docente, es evidente que en el (tem 4), el 50% de los encuestados
estn de acuerdo en asegurar que no necesitande un docente
porque el estudiante va a aprender solo frente al computador.
Al tomar en consideracin el indicador prejuicios sobre las
tecnologas, se tiene que los docentes se manejan bajo ciertas
ofuscaciones que inciden en su actitud ante el empleo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, al convertirse en una

predisposicin propia de este grupo de profesionales al responder
frente a las nuevas tecnologas; si bien es cierto, es una actitud
desfavorable que se consolida sobre generalizaciones equivocadas
y duras, opiniones que se basan en experiencias aprendidas, que se
transfieren mediante la disertacin. De all que se fortalece lo
expresado por Light y otros (2009) al sostener que el prejuicio es
una predisposicin categrica para aceptar o rechazar a las
personas u objetos por sus caractersticas sociales reales o
imaginarias.
Cuadro 4
Distribucin de frecuencias de los indicadores correspondientes a la
Variable: Actitud del docente ante el empleo de las tecnologas de
informacin
comunicacin.
Dimensin:
Cognitiva
Indicador:
Competencias sobre las tecnologas
INDICADOR
COMPETEN
CIAS SOBRE
LAS
TECNOLOGI
AS
ITE
M
TOTALMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
INDECISO
EN
DESACUERD
O
TOTALMENTE
EN
DESACUERD
O
Fi
Fi
Fi
Fi
Fi
20
25
35
10
10
10
35
45
temGrfico:
5
3. Variable Actitud del docente ante el empleo de las
tecnologas
de informacin
tem 6
Indicador: Competencias sobre las tecnologas

En cuanto al indicador competencias sobre las tecnologas
(tem 5), el 35% de los docentes estn indecisosen tener destrezas
para aprovechar las posibilidades didcticas de las TIC; de modo
que, en el (tem 6), el 45% de los educadores se mantienen
vacilantes al pensar que su labor como docente mejora al tener un
conocimiento profundo de las TIC para planear la enseanza
De la informacin generada por los docentes se desprende
que prevalecen en ellos una serie de dudas en cuanto a la
necesidad de contar con competencias,
habilidades o destrezas
relacionadas con las tecnologas; de manera que, prevalece la

presencia de educadoresconformistas, vacilantes que no desean
profundizar
en
competencias
bsicas
en
hardware,
software,
Internet, entre otros; pues, estos profesionales parecieran que no

reflexionaran hacia el nuevo contexto globalizado que exige de la
presencia de docentes competentes que vayan a la par con los
adelantos tecnolgicos.La verdad es que la informacin aportada
favorece la opinin de Fernndez (2009) al expresar que las
competencias constituyen la totalidad e integracin de conductas,
habilidades, destrezas, conocimientos, nivel de eficiencia y eficacia,
as como el grado o capacidad suficiente que tiene un docente para
desarrollar un proceso productivo.
Cuadro 5
informacin
comunicacin.
Dimensin:
Afectiva.
Indicador:
Inseguridad frente a las tecnologas

INDICADO
R
INSEGURIDA
D FRENTE A
LAS
TECNOLOGIA
S
ITE
M
TOTALMENTE DE
ACUERDO
DE ACUERDO
INDECISO
EN
DESACUERDO
Fi
Fi
Fi
Fi
Fi
25
40
10
15
10
25
30
15
15
15
tem 7
tem 8
TOTALMENTE
EN
DESACUERDO

Indicador: Inseguridad sobre las tecnologas

Con
referencia
al
indicador
inseguridad
frente
las
tecnologas, (tem 7), el 40% de los docentes estn de acuerdo en

molestarse al no tener la suficiente confianza para manejar ciertas
herramientas de la informacin y comunicacin, hecho que es
corroborado cuando en el (tem 8), el 30% de la poblacin
encuestada est de acuerdo en preocuparse al presionar una tecla
del computador por el miedo de daarlo.
Se
observa
que
el
indicador
inseguridad
frente
las
tecnologas, est presente en los docentescomo una emocin

desfavorable, al no contar con la suficiente confianza para manipular
ciertas herramientas o instrumentos, generando inestabilidad;pues,
no se sienten seguros de s mismo, hasta el punto que prefieren
buscar ayuda de otros compaeros para llenar el vaco emocional
que les generaincertidumbre,al no tener claros los razonamientos y
las tendencias de sus necesidades emocionales. De modo que, se
afianza una vez ms lo propuesto por Perrenoud,
(2008)al
manifestar que el docente debe poseer una ampliaformacin en

materia tecnolgica y cultural con una real comprensin de su
contexto, que le permita enfrentar conacierto y seguridad los
diversos desafos con innovacin y creatividad.
Cuadro 6
informacin y comunicacin. Dimensin: Afectiva. Indicador: Temor
hacia las tecnologas
INDICADO ITE
R
M
TEMOR
HACIA A LAS
TECNOLOGI
AS
TOTALMENTE DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
INDECISO
EN
DESACUERD
O
TOTALMENTE
EN
DESACUERD
O
Fi
Fi
Fi
Fi
Fi
10
50
20
10
10
10
10
35
25
20
15

tecnologas
de informacin
tem 9
Indicador: Temor hacia las tecnologas

tem 10tem 1
Entre tantopara el indicador temor hacia las tecnologas, (tem
2
9),tem
el 50%
de los docentes estn totalmente de acuerdo en que la
utilizacin de las TIC no le permiten tener seguridad suficiente para

enfrentarlas;sumado a ello, en el (tem 10), el 35% de los profesores
estn totalmente de acuerdo en sentir temor alemplear las TIC
porque se pueden encontrar con personas queconozcan el tema y
contradigan sus opiniones.
La informacin aportada por los docentes involucrados en la

investigacin permite observar como estos profesionales expresan
temor,desinters ante nuevas tecnologas, emocin que los invade
en reiteradas oportunidades porque no se atreven a enfrentar el
futuro y valorar los proyectos con contenido tecnolgico que en la
actualidad se estn implementando en las escuelas; por tal razn,
tienen recelo a lo desconocido; de manera que, si un profesor
cuenta con saberes sobre esta materia adquiere un dominio de
lamisma
podr
enfrentar
cualquier
escenario
que
este
acompaado de las tecnologas de informacin y comunicacin.

Dada las condiciones planteadas, se afianza la opinin de Bermdez
(2010) al considerar que el temor es una emocin aguda, estimulada
por
la
inmediacin
de
un
riesgo,
existente
imaginario,
acompaada por el deseo de obviarlo y de escapar de la amenaza.

Cuadro 7
informacin y comunicacin. Dimensin: Afectiva. Indicador: Estrs
tecnolgico.
INDICADO
R
ESTRS
TECNOLOG
ICO
ITE
M
TOTALMENTE DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
INDECISO
EN
DESACUERD
O
TOTALMENTE
EN
DESACUERD
O
Fi
Fi
Fi
Fi
Fi
11
20
10
11
55
10
12
25
15
45
10
tem 11
tem 12

Indicador: Temor hacia las tecnologas

En relacin al indicador estrs tecnolgico, (tem 11), el 55%
de losdocentes estn indecisos; en que les agobia tanta informacin
en Internet, siendo las cosas as, resulta claro que para l (tem 12),
el 45% de los educadores estn preocupados en obsesionarse
consultando decenas de veces el correo electrnico, las redes
sociales para tener control de la informacin.
La informacin aportada por los docentes objeto de estudio
confirman como la mayora dudan de padecer de estrs tecnolgico,
pues pareciera que ellos son vacilantes al experimentar novedades
tecnolgicas; asimismo, se perciben perplejos al navegar por
internet o al manipular cualquier herramienta tecnolgica; de hecho,
ponen en tela de juicio el no apagar el telfono inteligente o de
sentir algn tipo de molestia en las cervicales o la espalda al estar
al frente a un instrumento tecnolgico. Es as como se afianza lo
destacado por Salanova y otros (2008) al puntualizar que el estrs
tecnolgico es un estado psicolgico negativo relacionado con el
uso de TIC o amenaza de su uso en un futuro. Ese momento viene

condicionado por la percepcin de un desajuste entre las demandas
y los recursos relacionados con el uso de las TIC que lleva a un alto
nivel de activacin psicofisiolgica no placentera y al desarrollo de
actitudes negativas hacia las TIC.
Cuadro 8
informacin
y comunicacin. Dimensin: Conductual. Indicador:
INDICADOR
DISPONIBILI
DAD DE
HERRAMIEN
TAS
ITE
M
TOTALMENTE DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
INDECISO
EN
DESACUERD
O
Fi
Fi
Fi
Fi
Fi
13
15
25
30
20
10
14
10
20
40
15
15
tem 13
tem 14
TOTALMENTE
EN
DESACUERD
O

tecnologas de informacin y comunicacin. Dimensin: Conductual.
Indicador: Disponibilidad de Herramientas
Con respecto al indicador disponibilidad de herramientas,
(tem 13), el 30% de los docentes estn indecisos; en que la
disponibilidad de herramientas en sus diferentes versiones le
ayudan a realizar mejor su trabajo acadmico, de este modo, en el
(tem 14), el 40% de los encuestados estn dudosos en que las
clases sean eficaces a medida que incorpora proyectores,WIFI,
pantallas, tabletas, computadoras, conexin de banda ancha a
Internet, porttiles.
Los resultados alcanzados en el indicador disponibilidad de
herramientas o instrumentos, permiten reflexionar como estos
docentes se encuentran indecisos en relacin a los recursos de que
disponen para ensear; quizs, porque hasta el momento no le han
dado la debida importancia a la sala de computacin que tiene la
institucin;
de
hecho,
la
misma
esttotalmente
equipada
con
recursos que sirven de apoyo para su prctica pedaggica; de all

que, muchos desaprovechan desarrollar determinados contenidos
independientemente dela asignatura que faciliten; al convertirse en
docentes con actitudes desfavorables en el empleo de las TIC. Bajo
esta perspectiva se afianza lo sealado por Garca (2010), al
puntualizar que las herramientas a emplear en las TIC estn sujetas
a las necesidades y propsitos de la instruccin. De all que, es

trascendental ladisponibilidad de instrumentos para la comunicacin
que se ponen a disposicin del docente para elbeneficio de los
objetivos trazados. Siendo estas herramientas las que acceden a la
interaccin dentro del proceso de enseanza mediado por la
tecnologa.
Cuadro 9
informacin
Enfrentar el cambio
INDICADO
R
ITE
M
TOTALMENTE DE
ACUERDO
Fi
INDECISO
Fi
Fi
Fi
TOTALMENTE
EN
DESACUERD
O
ENFRENT 15
3
15
4
20
3
15
9
45
1
AR EL
2
10
2
10
3
15
11
55
2
CAMBIO 16
tem 16
EN
DESACUERD
O
Fi
tem 15
DE
ACUERDO
10

Indicador: Enfrentar el cambio
En atencin al indicador enfrentar el cambio, (tem 15), el 45%
de
los
docentes
estn
en
desacuerdo;
en
que
les
parece
conveniente esforzarse por emplear las TIC ante el cambio que

demanda la sociedad actual; aunado a ello, en el (tem 16), el 55%
de los educadores estn en desacuerdo en adaptarse con facilidad
ante
las
transformaciones
que
generan
las
tecnologas
de
Segn las opiniones de los docentes en relacin al indicador
enfrentar el cambio se observa cmo estos no han internalizado
ciertas destrezas o competencias que les permita afrontar las
transformaciones que se generan en el sistema educativo actual que
va acompaado del desarrollo tecnolgico; de modo que, el docente
pareciera que no es receptivo a los nuevos saberes que marcan
pauta en la sociedad global; de all que se perfilan profesores
resistentes, frustrados, desagradados por lo que hacen; de all pues
que, se sabotean a s mismos y hacia los dems con actitudes
desfavorables quien junto a las emociones lo llevan a experimentar
sentimientos negativos; como rabia, temor, miedo, preocupacin,
estrs, entre otras. En ese sentido, Spencer (2008) manifiesta que
el docente que no est dispuesto a aceptar los constantes cambios
de la sociedad actual se encuentra en peligro de extincin.
Cuadro 10
informacin
INDICADO
R
APOYO EN
EL
DESARRO
LLO
PROFESIO
NAL
ITE
M
TOTALMENTE DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
INDECISO
EN
DESACUERD
O
TOTALMENTE
EN
DESACUERD
O
Fi
Fi
Fi
Fi
Fi
17
30
35
20
10
18
25
40
10
15
10
tem 17
tem 18

Indicador: Apoyo en el desarrollo profesional
Finalmente,
para
el
indicador
apoyo
en
el
desarrollo
profesional (tem 17) el 35% de los educadores estn de acuerdo en

sentir la necesidad de incursionar en planes de entrenamiento para
formarse en competencias para el empleo de nuevas tecnologas; de
hecho, en el (tem 18) el 40% de los profesores estn de acuerdo en
capacitarse para tener una visin de futuro que le permita sobrevivir
en una sociedad globalizada cada da ms competitiva.
Con base al indicador apoyo en el desarrollo profesional, la
informacin suministrada por los docentes, permiten apreciar como
este grupo estn claros que cada da deben actualizarse para lograr
nuevas
oportunidades
que
les
permita
mejorar
su
accionar
pedaggico comunicando lo aprendido en el contexto escolar; y ms

an cuando se est frente a un escenario que exige el manejo de
herramientas tecnolgicas; en ese sentido, le corresponde al
ministerio del poder popular para la educacin generar estrategias
de formacin que permitan el mejoramiento cualitativo de la praxis
pedaggica; por tanto se consolida una vez ms lo expresado por
Prawat (2008)al sostener que el desarrolloprofesional tambin
significa
proporcionar
la
oportunidad
para
que
los
maestros
reflexionen de manera crtica sobre su prctica y construyan nuevos

conocimientosy conceptos sobre los contenidos, la pedagoga y los
estudiantes.
Anlisis de la observacin de los docentes
La observacin es una tcnica que el investigador utiliz para

analizar el fenmenoactitud del docente ante el empleo de las
y comunicacin;a travs de ella, se
observ cada uno de los indicadores que componen la variable

estudiada; si bien es cierto, este procedimiento de informacin
requiride la percepcin deliberada de comportamientos emitidos
por los docentesde
la
Unidad
Educativa
Cristbal
Mendoza
realizada por un observadorque se apoy en una escala de

apreciacin preparada para
permitir una anotacin o registro
sistemtico, de una situacin natural del fenmeno abordado.

Dimensin:Cognitiva
Indicador: Creencias sobre las Tecnologas
Lapso de Observacin:04-02-2013 08-02-2013.
En
relacin
indicador
al Se
creencias
tiene
que
un Un
nmero
grupo pequeo de reducido de docentes

docentes,
fueron observados
sobre
las
tecnologas
se sentido, mantienen necesarias
observa
la
como
observados; en ese que
personales, estudiantes
mayora
de
los
docentes
se
les requieran
que
las
la creencia que los desarrollo

datos
apreci
muy
aunque
no permiten
de
alegaron
TIC
para
de
son
el
los
porque
adquirir
un habilidades,
contacto fsico, no fortalezas y destrezas

dejan de ser una en
el
mbito
expresaban
falsas identificacin
creencias al sealar
educativo
propia en el mundo Del

virtual.
que el investigar en
internet
perjudicial para los

estudiantes, por eso
de
edad;
se conocimiento de las
deben
cuidar
los TIC hace que tengan
datos
personales un retroceso en sus
de forma segura y entornos,

otras personas que
Si
personal a todo el
mundo,
tecnologa
es
pasatiempo,
distraerse
un
en
las
no pasara nada si
escolares
usan
no
las
herramientas
que
brinda
red.
Asimismo,
la
corren
de
para vctimas
actividades diarias y
los
riesgo
piensan
quees mejor que los
ciberdelitos.
afectando
ante la dinmica cotidiana
de hecho, sostienen ofreceninformacin

que el empleo de la
modo,
que evitar el acceso o
frecuentan la red.
menores
mismo
que
es mejor que no lo responsable

usen mientras sean
social.
Por mantienen la creencia
consiguiente,
es piensan
el
ser
de
estudiantes
pequeos se alejen
de las TIC porque
as
no
corrern
ningn
peligro.
Adems, en nuestra
poca
no
haba
internet,
por
ejemplo, y no pas
nada.
ello,
Sumado
tambin
se
como
los
apreci
docentes
alegaron
que la tecnologa es
la realizacin de la
ciencia
producir
para
artefactos
como:telefona
mvil, banda ancha,
red
de
televisin,porttiles
en
audio
video,
servicios en las TIC,

redes sociales.
3
Se observa como las descripciones del indicador : creencias

sobre las tecnologascrece gradualmente hacia las casillas de la
izquierda.
Dimensin:Cognitiva
Indicador:Prejuicios sobre las tecnologas
Lapso de Observacin:18-02-2013 - 22-02-2013.
Resulta
que
oportuno En
para
indicador
ciertos Se observ claramente, que
el momentos
prejuicios observ
se un nmero muy reducido de

un educadores
mantiene
sobre
las grupo pequeo prejuicio
que
tecnologas,
se de
de
observ
como
la empleando
mayora
de
los PowerPoint
educadores
el
docentes proyecciones
presentaciones
recargado
estudiantes;
manera
travs
de estudiantesel
fotocopias o el uso de la
por
el pizarra acrlica, el pizarrn

clsico, los rotafolios, entre
ese presentado
y otros recursos;la cual acaba
efectos siendo copiada a manopor
los propios
de eldocente
de laspresentacio
que,
que
podra facilitarse mediante
sentido, no mantienen los

con
material
dePowerPoint presentan la
de material
en
las
de los
Microsoft PowerPoint inters
elcontacto
utilizan propiciando en mismainformacin
software
contenido;
el textual
el
se nes
estudiante;
ahora bien,como medio de
animadas acceso a la informacin, es
desconectanlos
que
mecanismos
altamente perverso yaque
de delaexposicin
retroalimentacin de la o
el
clase; a pesar de que, que
acaba
combinando
discurso recurso tecnolgico potente

ofrecieron con
son aspectos crticos losdocentes,
un
mecanismotradicional.
en la facilitacin de en el momento Ciertos

aprendizajes, la lectura que
del
PowerPoint
parte
observados,
provoco
que
docentes
fueron observados
por observados.
delosdocentes
un
colocan
pantallas
las
de
proyeccinsolapandofsicam
ente la pizarra, en lo que es
una substitucin implcita.
stos
mantuvieron
Sin embargo, los materiales
un tono y un ritmo
proyectados
de voz
podran presentarse en la
montono
yfatigante;
por
tanto,
lo
pizarra
el
ganancias
tambin
tradicional,
de
la
las
nueva
mantenimiento de la
tecnologa parecen banales
atencin
parte
menos tiza enlas manos y,
delosestudiantes,est
quiz, una tipografa ms
uvo
clara.
por
dado
por
el
cansanciocognitivo.
Aunado
ello,
tambin se apreci
como los docentes
mantienen
prejuicio
el
que
las
tecnologas
de
informacin
comunicacin
merman los puestos
de trabajo.
3
Se observa como las descripciones del indicador : prejuicios

sobre las tecnologas, crece gradualmente hacia las casillas de la
izquierda.
Variable:Actitud del docente ante el empleo de lastecnologas de

Dimensin:Cognitiva
Indicador: Competencias ante las tecnologas.
Al
considerar
el
indicador
Continuando con la Se apreci que un

dinmica
de
la
de
docentes
emplean
observacin,
tecnologas
se
valor que un grupo las
la
pequeo
como
de
muy
reducido
competencias ante las
observ
se
nmero
TIC
aprovechando
herramienta
mayora
de
los
educadores
veces
docentes, no emplean
eventualmente
las tecnologas de la
emplean
informacin
destreza las TIC en
comunicacin;
y
pues
con
fueron
asimismo,
cuentan
con
propias
acuden al laboratorio
el editor de textos,
de
los
sus
laptops
sus actividades de traen

enseanza: al usar
las
observados;
en ciertos momentos,
computacin
que
esta
personales,
sus
clases
preparadas, indagan
informacin,
tienen
sus
blogs;
propios
correos adems, cuentan con
desarrollar
que
trabajos,
faciliten
el
electrnicos,
la telfonos
navegacin
por
mviles
inteligentes,
tabletas, manejan las
proceso
de
enseanza.
llamo
Internet, sumado a
redes
sociales
con
ello, dentro de la facilidad,
poderosamente
la
planificacin
atencin
el
observ
se
manifestando
curiosidad,
que
especialista
informtica
de
es
la
que
cooperacin,
incorporan las TIC trabajo en equipo,

como
un
apertura
todo
persona encargada de
instrumento
en
administrar
los
marco
recursos
all
actividades propias
de
el
intelectual,
el
desean
tiempo
informarse
las de lo que pasa, por

lo que se perciben
ellos una valoracin
existentes, donde todo
de
el tiempo sirvi como
conocimiento.
un
otra
asistente
de
su
rea
de
profunda
Por nuevas
parte,
se
para
profesorado
el
que
apreci
como
docentes
eventualmente
Pues pareciera que a
proponan
los docentes no les
actividades
gusta
aprovechar
formativas
estas
herramientas
los
revistas,
comparten
folletos,
software, entre otros.
asiste a este espacio.
educativas y prefieren
los
tecnologas,
hasta el punto que

se
ctedra
hacia
donde
estudiantes
consideraron el uso
que
lo
haga
el
de las TIC.
especialista,
quedando reducido el
accionar
del
profesorado slo para

el docente encargado
del laboratorio.
3
Se
observa
como
las
1
descripciones
del
indicador :
ccompetencias ante las tecnologas, crece gradualmente hacia las

casillas de la izquierda.
Variable:Actitud del docente ante el empleo de las tecnologas
Dimensin:Afectiva
Indicador:Inseguridad frente a las tecnologas
Por su parte, para el Entre
indicador
inseguridad grupo
frente
tecnologas
tanto,
pequeo
como
mayora
de
Se
tiene
que
un
de grupo muy reducido
las docentes, reflejaron de docentes durante

se en
observ
un
ciertas las
la oportunidades
observaciones
alegaron que las TIC
los preocupacin al no son una herramienta
educadores objeto de aprovechar
las quefavorecen
el
estudio,
de aprendizajehasta
el
en
manifestaron potencialidades
reiterados las TIC; pues bien, punto
que
en
sus
momentos
que
les estos
docentes
preocupa la utilizacin de observaron

las
TIC
pues
por
ciertasdiferencias
el
cambio a
entre metodolgico
las
exigencias
que actuales
de
hecho,
lanueva este pequeo grupo
no todos poseen este relacin
educativa se
tipo de tecnologas en centrada
en
sus hogares, tales como: empleo

personal,
las
quizs incorporan apegados
los profesores, porque implica
PC
de
aprendizaje
estas inquietos,
aumentan
se proyectos
observaron
el una
disposicin
en
la
tabletas, tecnologas; de all administracin
del
Internet,
porttil, que,
telfonos
inteligentes, apreci
de
con
las positiva
tambin
se tiempo
que
de
los
los contenidos
video beam; entre otros, docentes
prefieren planificados para la
de all que muchos de quedarse
en
estos
docentes pasillos, en el saln estos educadores se
observados no participan de
cuando
los clase; sumado a ello,
llevan
clases,
en
sus coordinaciones,
estudiantes al laboratorio la
las mostraron
todo
el
en tiempo
seguros,
direccin proactivos,
de computacin porque conversando
hasta entusiasmados,
al
se limitan a la actuacin el punto que dejan ejecutar las distintas

del docente especialista los estudiantes bajo actividades.
de informtica. Quizs, la
Porque
responsabilidad estn claros que a
estos profesionales no del especialista de travs
de
se sienten seguros ante informtica
herramientas
un
cambio
de tienen
cuando como
clases
metodologa que implica computacin

una verdadera inclusin horario;
de las TIC en el aula, cualquier
porque
apegados
an
a
estn para
no
las
TIC
de tienen la oportunidad
por de
explorar
alegando mundosnuevos
que
excusa les permitir abrirse

estar
una acompaando.
all a una nueva cultura

del conocimiento.
enseanza tradicional e
incluso se les escucho
decir que la metodologa
tradicional es mssegura
porque ha demostrado
ser
eficaz
durante
muchos aos.
3
Se observa como las descripciones del indicador :inseguridad

frente a las tecnologas, crece gradualmente hacia las casillas de la
izquierda.
Dimensin:Afectiva
Indicador:Temor hacia las tecnologas
Lapso de Observacin:
18-03-2013 - 22-03-2013.
Se
observa
Con
claramente
que
indicador temor hacia nmero
mayora
de
la
los
las
referencia
tecnologas
pequeo
al
Ahora
bien,
un
muy
un reducido
docentes,asumen
grupo
una posicin definida
docentes observados equilibrados
en cuanto al empleo
eventualmente
de lastecnologas, al
expresaron
no verlas como una
empleo de las TIC les tecnolgicas
necesidadprioritaria y
genera un ahorro de laboratorio
de
en algunos casos ni
tiempo en su quehacer computacin;
sin
siquiera
docente,
se
les
convenientes por lo
ello,
criticar
la
que
puesto
implica
no
de se
docentes
observaron
en
el
momento de utilizar
el las
herramientas
que embargo,
slo apreci
mala
en
calidad
el
de
que
manifiestan
explcita
contenidos,
oimplcitamente
su
de dotacin tecnolgica,
lapreparacin
que por
sino
adems
considerarlos
viejos;
previo equipos
y asimismo, lafalta de
el
temor o resistencia al
aprendizaje
cambio;
familiarizacin concada recursos econmicos

una
de
las de la institucin no
en
alegan
efecto,
que
no
compran equipos de
herramientasdisponibles
ltima generacin por
. Llama poderosamente
considerarlos
la atencin como este
costosos;
pequeo
stos
adems,
docentes
se
apreciaron
grupo
educadores observados
consideraron
quejndose
que
no
entrenarse
tanto
las
tecnologa
que
la
falta de tiempo para
reciben la formacin
en
de
TICS;
falta
el
respectivo
mantenimiento
preventivo
los
equipos existentes y
adquirir
nuevas
tecnologas;
de
dominio
tcnico,los
all
conlleva
al temor de
que
muchas
su
actuacin
hacer el ridculo y al
no es la ms efectiva
fracasopor no dominar
y sienten temor que
ciertas
sean
ante sus estudiantes.
superados
darles
usando
como pedaggica; de
veces
permite
herramientas
hasta por los propios

estudiantes.
3
Se observa como las descripciones del indicador :temor hacia

las tecnologas, crece gradualmente hacia las casillas de la
izquierda.
Dimensin: Afectiva
Indicador:Estrs tecnolgico
Cabe destacar, que la Por
otra
parte,
se Se aprecia que un
mayora de los docentes observ que un grupo grupo muy reducido

observados
sienten pequeo
de de docentes padecen
malestar por el empleo educadores, en ciertos de

de
algn
tipo
de momentos
tecnolgicomotivado
herramienta tecnolgica; experimentaron

situacin que los llevo a emociones
tener
la
incontrolable
negativas compulsin
de
disposiciones al tener que trabajar utilizar
temerosas
uso
estrs
respecto
de
las
asimismo,de
al con
sus
herramientas computadores
TIC, tecnolgicas, hasta el personales,

tener punto
que
se telfono
el
inteligente,
pensamientos negativos apreciaron
cansados, navegar en internet,
sobre
fatigados; involucrarse
la
propia renuentes,
en
las
capacidad hasta el punto de no querer trabajar redes sociales, entre

que
se
escucharon con
ellas; otros;
expresiones tales como: acompaado

la
tecnologa
durante
de determinado tiempo.
me actitudes escpticas y Si bien es cierto, en
arropa; esto es muy creencias de ineficacia reiterados momentos

grande
para
el con el uso de TIC. se
observaron
campesino; si le meto Quizs por la falta de manipulando

mano a estos equipos competencias
hasta los dao; entre asimilar
otras.
para telfonos,
sus
enviando
informacin mensajes,
derivada del empleo contestando

del Internet y otras correo,
herramientas.
las
el
visualizando
redes
sociales,
pues son educadores
que estn al da con

los
avances
tecnolgicos
demostrando
ser
dependientes
la
misma.
3
Se
observa
como
las
descripciones
del
indicador :estrs
tecnolgico, crece gradualmente hacia las casillas de la izquierda.

Dimensin:Conductual
Indicador:Disponibilidad de herramientas
Lapso de Observacin:
08-04-2013 - 12-04-2013.
Continuando con las
Se
tiene
que
un
Un
grupo
observaciones para el
grupo pequeo de reducido
de
indicador
docentes,
no
en educadores,
disponibilidad
de
ocasiones tienen a cuentas
herramientas
se
su
aprecia
un
instrumentos
de
herramientas
grupo
como
importante
muy
en
sus
disposicin hogares con equipos

o tecnolgicos
que ltima
de
generacin
docentes tienen a su
utiliza normalmente como son: la pizarra
disposicin
para
herramientas
informacin
tecnolgicas
como:
tales
computadores,
TV,
inteligentes,
telfonos
Video
transmitir electrnica,
a
estudiantes;
como:el
el
equipos
tales mviles,
peridico, reproductores
pizarrn,
libros,
sus tablets,
las
los medios
las
de
digitales
propias
Beam,
Radio,
enciclopedias
computadoras,por lo
Pantalla, con acceso a
virtuales,
que se ven limitados
Internet,
diccionarios on line, en
donde
el
empleo
de
pueden manejar una
blogs, entre otros, dichas herramientas.
extensa
al convertirse para
gama
de
informacin
fortalece
que
su
praxis
pedaggica.
Sin
ellos
en
extraordinario
medio
educacional
embargo, a pesar de
para
poseerlas
enseanza.
contar
un
fines
de
la
con ellas no les dan la

utilidad
para
necesaria
aprovechar
mximo
al
estas
herramientas
garantizando de esta
forma el proceso de
enseanza
aprendizaje.
3
Se
2
observa
como
1
las
descripciones
del
indicador:Disponibilidad de herramientas, crece gradualmente hacia

las casillas de la izquierda.
deinformacin y comunicacin.
Dimensin:Conductual
Indicador:Enfrentar el cambio
Por su parte, en el
indicador enfrentar el
Dentro
de
este
marco
de
cambio la mayora de
los
docentes
observados mantienen
diferencias
en
ante
la
de
las
presencia
tecnologas
de
observaciones
un
en
sentido,
el
proceso de cambio no
abordado
manera
porque se aprecia en
este
grupo
representativo
de
rechazo,
criticas,
errores de conceptos,
en
actuacin
su
diaria;
hasta el punto, que se

con
asumen
tienen
la
para
de
observarse
actitudes buena
cambio,
esta
disposicin
se
da
con
voluntad,
motivados,
asertivos, claros con
en ellos cuando hay el trabajo que tienen

una comprensin de
que
hacer
cuando
emplean
los procesos que giran
alrededor
de
profesionales.
herramientas
estos tecnolgicas;
Pues
asimismo,
con
que
situacionalmente
sus llevar
capacidades las pone
requeridas
a
para
cabo
las
tareas necesarias de
manera
en prctica para saber
cuentan
habilidades
pareciera,
planificada.
En ese sentido, se
hacerle frente a todos aprecia como estos

aquellos
escenarios
dudas,
inseguros, resistentes
a lo nuevo.
docentes
al
falsas creencias que
aprecian
de
efectuar el cambio,
eventualmente
de
actitudes
influyen
muy
disposicin
docentes
de
acertada
profesores
nmero
dispuestos,
ycomunicacin;
es
un
grupo pequeo de suficiente
informacin
ese
tanto,
reducido
trminos de creencias,
valores,
Entre
educadores
el
que se vinculan con el

manejo
de
cambio
personalpara
buscan
a
nivel
tratar
las de cambiar a otros

compaeros
al
herramientas
convertirse
verdaderos desafos.
tecnolgicas.
3
en
Se observa como las descripciones del indicador :Enfrentar el

cambio, crece gradualmente hacia las casillas de la izquierda.
deinformacin y comunicacin.
Dimensin:Conductual
Indicador:Apoyo en el desarrollo profesional
Un grupo significativo Se
de
tiene
que
un Un
grupo
docentes grupo pequeo de reducido
observados
profesores
enfatizaron
que
tecnologas
de
informacin
la que
nivel
de una
sociedad
globalizada
de vertiginoso
por
un
avance
sociedad, hecho las ventajas cientfico en todos los
especficamente en el sonidentificables
campo
de
son profesional que les informacin,
en todos los niveles tecnologas;

la
estn
las reconocen el apoyo claros que viven en
complejas e influyen ofrecen las nuevas impulsada

de
de
educadores
y desarrollo
comunicacin
sin
muy
educacional; como
embargo,
docentes
es
generar tienen
estos conocimiento,
tienen
niveles; de all que,
la saberes
la
de estar a la par con

que las
conviccin que con el recrean
diferentes tecnologas
paso
de
del
tiempo
la reas
figura del docente va educacin,

ser sustituida y con la convertirlo
necesidad
nuevas
por
la es
eso
que
al constantemente
en
un acuden a la asistencia
posibilidad
de proceso
dinmico, de talleres,
reorientar
los continuo
mecanismos
de acumulativo
enseanza.
brindar
adems
y de estar ligados a las

al redes sociales como
grandes facebook,
beneficios
en
intercambio
twitter,
el universidades on line,
de cursos
informacin,
bajo
plataformassustentad
adems permite el o por el uso potente y

aprendizaje
interactivo
educacin
distancia.
3
verstil
y
de
las
la tecnologas
de
la
a informacin
la
comunicacin.
2
Se observa como las descripciones del indicador :Apoyo en el

desarrollo profesional, crece gradualmente hacia las casillas de la
izquierda
Conclusiones del diagnstico
En cuanto al indicador creencias sobre las tecnologas, se
concluye que la mayora de los docentes mantienen falsas creencias
enjuzgar que las tecnologas de informacin y comunicacin es la
ejecucin prctica de la ciencia para producir aparatos; sumado a
ello, estos profesionales piensan que lasTIC es slo banda ancha,
telefona mvil, reproductores porttiles, entre otros; por lo que
prevalecen
en
ellos
una
actitud
desfavorable,
tecnologa es slo produccin de equipos o aparatos.
al
creer
que
Dentro de este marco, para el indicador prejuicios sobre las

tecnologas, se deduce que los educadores en su mayora tienen la
conviccin de que van a ser reemplazadospor una computadora,
hasta el punto de considerar de que los estudiantes van a aprender
solos frente a unordenador, predisposicin categrica que los lleva a
rechazar a las TIC; de modo que, actan de manera desfavorable.
Por
su
parte,
en
el
indicador
competencias
sobre
las
tecnologas, se infiere que los docentes mantienen dudas de contar

con destrezas para aprovechar las posibilidades didcticas de las
TIC; de all que, se muestran indecisos al pensar que su labor como
profesores les permite mejorarpor el slo hecho de tener un
conocimiento profundo de las TIC para planear la enseanza.
Entre tanto, para el indicador inseguridad frente a las
tecnologas, se concluye que los docentes se molestan al no tener
la suficiente confianza para manejar ciertas herramientas de la
informacin y comunicacin;adems, les preocupa el tener que
presionar una tecla del computador por el miedo de daarlo.
Lo concerniente al indicador temor hacia las tecnologas, se
infiere como la mayora de los profesoresnotienen la suficiente
seguridad para enfrentarlas; esto es corroborado, cuando estos
profesionales experimentan temor al saber que otras personas con
las cuales ellos comparten conozcan del tema y contradigan sus
opiniones.
Al considerar el indicador estrs tecnolgico, se deduce como
la mayora de los docentes se encuentran perplejos; en que les
agobia tanta informacin en Internet, de all que, dudan en sentirse
obsesionadosen
consultar
los
correos
electrnicos,
las
redes
sociales, entre otros, para tener control de la informacin.

Con base al indicador disponibilidad de herramientas, se
concluye que los educadores ponen en tela de juicio el hecho de
que el contar con herramientas tecnolgicas en sus diferentes
versiones les permitir realizar mejor su trabajo acadmico, as
pues, estos profesionalesse exhiben dudosos en que las clases
sean eficaces a medida que incorpora proyectores,WIFI, pantallas,
tabletas, computadoras, conexin de banda ancha a Internet,
porttiles.
Es evidente que para el indicador enfrentar el cambio, la
mayora de los docentes reflejan una actitud desfavorable al no
creer conveniente realizar algn tipo de esfuerzo para emplear las
TIC ante los cambios que demanda la sociedad actual; por tal razn,
se les dificultad adaptarse con facilidad alas transformaciones que
generan el avance tecnolgico.
Finalmente,
para
el
indicador
apoyo
en
el
desarrollo
profesional se concluye que los profesores sienten la necesidad de

incursionar
en
planes
de
entrenamiento
para
formarse
en
competencias para el empleo de nuevas tecnologas; en este

sentido, este accionarles permitir tener una visin de futuro que le
permita sobrevivir en una sociedad globalizada cada da ms
competitiva, para dejar a un lado actitudes negativas que en nada
los favorece en su praxis pedaggica.
FASE IV
APLICACIN DE LA INFORMACIN
Al tomar en consideracin la fase aplicacin de la informacin,
el investigador con previa autorizacin del Director de la Unidad
Educativa Cristbal Mendoza, convoc a los docentes involucrados
en la investigacin para que se dieran por enterados de los
resultados alcanzados; en cuanto, a su a ctitud ante el empleo de las
y comunicacin; jornada que se
desarroll en el Centro de Gestin Parroquial Cristbal Mendoza;

el da martes 21 de mayo de 2013, a partir de las ocho de la maana
(8:00 a.m.), contando con la participacin activa de los educadores.
Cabe destacar, que este espacio pedaggico cuenta con veinte (20)
computadores,
un
(1)
video
beam,
sillas,
mesas,
iluminacin
adecuada, aire acondicionado y material de oficina.

La jornada se inici con un recibimiento alusivo a los
docentes,
expresndoles
las
ms
extensivas
gracias
por
su
presencia, seguidamente, el investigador gir instrucciones para el

desarrollo de la dinmica la vida en globo, la cual se desarroll en
el pasillo principal de la institucin, se trat de una actividad que
permiti a los educadores compartir informacin sobre la variable
indagada encontrando puntos en comn y diferencias entre ellos.
Asimismo, proporcionar el conocimiento y la confianza de los
participantes, los materiales empleados fueron: Globos de diferentes
colores, pedazos de papel bond previamente impresos con tips del
tema a desarrollar, dinmica que se ejecut en un lapso de tiempo
de sesenta (60) minutos, consisti en introducir los pedazos de
papel dentro delos globos, cada participante previamente formados

en crculo pasaban el mismo con las piernas, quien tocaba el globo
con las manos se quedaba con l, lo reventaba, tomaba el papel, lo
lea en voz alta y hablara acerca del tip seleccionado.
Fotografa 1: En esta foto, se
observa al investigador junto al
grupo
de
docentes
girando
instrucciones para el desarrollo

de
la
dinmica
la
vida
en
globo
Fotografa
2:
Se
aprecia
al
grupo de docentes formados en

crculo
atentos
instrucciones
para
el
del
las
investigador
desarrollo
de
la
dinmica.
Fotografa 3:En la grfica

se observa a los docentes
ejecutando la dinmica La
vida en Globo.
Fotografa 4:Aqu se observa a

un docente que toma el globo
con las manos se queda con l
para cumplir su penitencia.
Fotografa 5:En la grfica se

aprecia al docente que revent
el globo, tom el papel, lo ley
en voz alta y habl acerca del
tip seleccionado.
Ejecutada la dinmica, el investigador junto a los docentes se

ubicaron en elCentro de Gestin Parroquial Cristbal Mendoza;
donde se socializ la informacin en cuanto a los resultados de la
actitud desfavorable de los docentes
ante el empleo de las
y comunicacin, con la ayuda de un
Video Beam, que permiti que los asistentes visualizarn los datos.
Fotografa
6:La
grfica
muestra al investigador dando

a conocer a los docentes los
resultados
investigacin.
de
la
Fotografa 7:La foto revela como

los
docentes
participantes
estuvieron
atentos
resultados
arrojados
de
en
los
el
estudio
Dentro de este marco,
los docentes participantes opinaron
que muy pocas veces en la escuela se promueven jornadas de

interacciones didcticas basadas en los actuales desarrollos de las
tecnologas de informacin y comunicacin, En ese sentido, se exige
la presencia de educadores comprometidos, con nuevasdestrezas
mentales para enfrentar los desafos latentes y modalidades de
aprendizaje.
Por su parte, los docentes sealaron que viven en una
sociedad globalizadora marcada por los avances tecnolgicos,
donde el educador se convierte en una pieza clave para el proceso
de adaptacin al nuevo sistema de enseanza, siendo el principal
responsable del aprovechamiento del manejo de las tecnologas de
informacin
y comunicacin porque stas abren un sinfn de
posibilidades en la manera de educar que involucra la superacin de

la enseanza tradicional, pues bien, este accionar constituye un
retopara cada uno de los docentes, al demandar una actitud

favorable hacia el uso de estas tecnologas.
Hay consenso por parte de los docentes al considerar que el
manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin, es muy
importante para la enseanza en los actuales momentos; asimismo,
opinaron que los educadores desempean un papel significativo en
el proceso de integracin de las mismas; por ello, es necesario
desarrollar un esfuerzo de actualizacin para sacar al mximo todas
las
potencialidades
que
estas
herramientas
tecnolgicas
les
brinda.De modo que, se debe asumir una actitud positiva frente a la

transformacin,paraprogresar de manera paralela a sta en su
autoformacin conrespecto a las nuevas exigencias de la sociedad,
no
solo
nivel
tecnolgico
einformtico,
sino
en
las
tres
dimensiones que integra la actitud como lo son las dimensiones:

cognitivas, afectivas y conductual.
En ese orden de ideas, los docentes expresaron que aquellos
compaeros
que
informacin
tienen
mayor
acceso
comunicacintienen
las
mayores
tecnologas
de
posibilidades
de
interaccin con estas herramientas, reflejando actitudes favorables

hacia ellas, porque gozan de competencias tcnicas que facilitan su
empleo.
Al
mismo
tiempo,
los
educadores
expresaron
que
el
componente motivacionales clave dentro del marco actitudinal

porque la incorporacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin demandan de un esfuerzo constante, compromiso
permanente, sentido de pertinencia, adicional a su carga de trabajo,
si bien es cierto, es un hecho necesario que la sociedad de la
Informacin insta de la presencia de educadores identificados con

los avances tecnolgicos, capaces de integrar nuevas tecnologas
en el currculo de la asignatura que facilita.
Cabe considerar que los docentes participantes sealaron que
las actitudes negativas hacia el manejo de las tecnologas de
informacin y comunicacin en general, se debe a las falsas
creencias, los prejuicios
existentes, carencia de competencias, la
inseguridad, el temor acompaado delestrs de las mltiples

actividades que debe desarrollar el docente, lo que conlleva a un
menor empleo de las mismas; sumado a ello, no hay que olvidar
otras causas vinculadas a otras dimensiones como son:dotaciones
en infraestructura de los ambientes de aprendizaje,los procesos de
formacin, las dinmicas organizacionales,entre otras.
Fotografa
8:Muestra
la
intervencin de una de las

docentes
investigadas,
expresando su valoracin en
cuanto a su actitud ante el
manejo de las tecnologas de
informacin y comunicacin
Fotografa 9:Se aprecia la
intervencin de otra docenteen
el marco de la evaluacin de la
actitud
del
docente
ante
el
manejo de las tecnologas de

Fotografa
10:Refleja
la
participacin de un
docente
involucrado
estudio,
valorando
en
la
el
actitud
del
docente ante el manejo de las

tecnologas de informacin y
comunicacin
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los resultados demostraron que la mayora de los docentes de
la Unidad Educativa Cristbal Mendoza exhiben una actitud
desfavorable ante el empleo de las tecnologas de informacin
comunicacin, al manifestar falsas creencias en c alificar que las
mismas es slo produccin de artefactos; al tener la conviccin de

que van a ser reemplazados algn da por una computadora; de
hecho,
dudan
de
contar
con
habilidades
para
producir
las
posibilidades didcticas que ofrecen estas herramientas; pues

muchos de estos educadores, se incomodan al no tener la suficiente
confianza para manejar ciertas tecnologas; por lo que se les
dificultad adaptarse con facilidad a las transformaciones que se
asocian con el avance tecnolgico.
Las actitudes negativas de la mayora de los docentes
involucrados en la investigacin ante el empleo de las tecnologas
de informacin
utilizacin;
y comunicacin, conlleva a un menor nivel de
aunque
tambin
prevalece
una
cierta
cuota
de
educadores con un manejo estndar de estas herramientas; como

consecuencia de esto, este contingente de manejo esta asociado a
diferentes causas como: procesos de formacin, dotaciones de los
laboratorios, dinmica organizacional, desinters por el avance
tecnolgico, resistencia al cambio, entre otros.
Las actitudes ha sido un tema de inters hasta el punto que
forma parte de una preocupacin de especialistas en el campo
educativo; por lo tanto, viene a ser la disposicin con que se asume
una realidad a cada instante, pudiendo siempre preferir qu tipo de
manera adoptar ante un hecho. Si bien es cierto, ellas son
fundamentales ms que las circunstancias particulares, debido a
que van a establecer de modo significativo los resultados que se van
a lograr en ese contexto.
Las
tecnologas
de
informacin
comunicacin,
son
herramientas bsicas de trabajo que el docente en la actualidad

debe aprovechar, porque la sociedad contempornea se caracteriza
por el procesamiento, generacin y transmisin de informacin, al
convertirse
en
un
agente
fundamental
de
productividad,
en
conclusin, resulta cada vez ms ineludible formar a los ciudadanos

para la sociedad de la informacin desde las etapas ms tempranas
de la vida escolar.
La
integracin
de
las
tecnologas
de
informacin
comunicacin en el campo educativo no solo estriba de las

circunstancias pedaggicas, enfoque, calidad tcnica, metodologa
docente de la que formen parte, sino de las actitudes que tienen los
docentes con respecto a estas herramientas, al convertirse en un
factor preciso a la hora de integrarlos en los procesos formativos.
De all que, los buenos resultados se logran slo con actitudes
positivas, al prevalecer conocimientos, habilidades, experiencias
acumuladas, equilibrio emocional, entre otros elementos,
La formacin a travs de las tecnologas de informacin y
comunicacin demanda de actitudes positivas por parte del docente,
formas
de
interaccin,
ordenamiento
de
las
actividades
pedaggicas, organizacin de contenidos, condiciones para evaluar

distintas a las que se vienen aplicando en las escuelas; en este
sentido, para lograr cambios es fundamental prestar atencin a la
creacin de ambientes educativos que promuevan nuevas maneras
de aprender; por esta razn, se busca enfatizar la relevancia del
desarrollo
de
herramientas
actitudes que
tecnolgicas,
pedaggica del docente.
conlleven
que
se
a la
adopcin
manifiesten
en
la
de
las
accin
Los docentes objeto de estudio les corresponde tener presente

las posibilidades innovadoras que ofrecen las tecnologas de
informacin
comunicacin
para
adaptarlas
al
proceso
de
enseanza, al convertirse en uno de los retos de la sociedad de la

comunicacin. En conclusin, se debe favorecer un equilibrio
actitudinal, que conduzca al fortalecimiento de la cultura tecnolgica
para
obtener
resultados
positivos,
que
se
manifiestan
en
la
existencia de una voluntad por parte de los educadores de llevar

estas herramientas a su quehacer educativo, para esta forma
generar ambientes de aprendizaje proactivos que permitan la
consolidacin de destrezas tecnolgicas en los estudiantes que
estn bajo su responsabilidad.
RECOMENDACIONES
Dar a conocer al personal docente de la Unidad Educativa
Cristbal Mendoza los datos alcanzados en la presente investigacin
a quienes demandan la presencia de una actitud positiva ante el
empleo de las tecnologas de informacin y comunicacin; si se quiere
que estas herramientas sean un medio para enriquecer el proceso de
enseanza, esto se alcanza al contar con educadores que acepten
los cambios y los desafos latentes de la sociedad de la informacin.
Desarrollar acciones acadmicas tales como: talleres, videoconferencias, charlas, crculos de accin docente, seminarios,
cursos, crculos o grupos de estudio, encuentros inter-institucionales, entre
otros que conduzcan al fortalecimiento de una actitud favorable
frente al empleo de las tecnologas de informacin y comunicacin,

para favorecer el manejo de estas herramientas en el momento de
ensear como una estrategia para promover disposiciones positivas
hacia ellas.
Resulta indispensable generar acciones formativas dirigidas a
los docentes objeto de estudio, incidiendo particularmente en la
necesidad
de
un
cambio
de
actitud
ante
el
manejo
de
las
tecnologas. Pues, las falsas creencias, los prejuicios, las formas de

pensar constituyen estructuras difciles de modificar; sin embargo,
se demanda un cambio en el colectivo investigado; de all que, es
preciso inducir en los docentes hacia nuevas competencias que les
permita afrontar con xito los retos futuros mediante la creatividad,
el sentido crtico, el auto-aprendizaje y la responsabilidad
Incluir proyectos, planes, lineamientos, programas de formacin de
docentes con componente temtico dedicado a la formacin y cambio de
actitud ante el empleo de las tecnologas de informacin y comunicacin, si
se quiere de educadores realmente eficaces se deben analizar las actitudes
y su evolucin en diferentes situaciones, al tomar en consideracin la
perspectiva compleja de sus relaciones con otros indicadores importantes
del proceso de integracin de las TIC
Concentrar mayores esfuerzos en la formacin de los docentes para
que puedan emplear herramientas tecnolgicas con el propsito de fortalecer
el proceso de enseanza. No se trata de la adaptacin de la tecnologa para
la educacin, sino de comprender que va ms all de eso, porque en la
actualidad, se estn generando diferentes estilos de trabajo, formas de
comunicacin, maneras de producir conocimiento, de modo que, entender
esto en toda su extensin le permitir al educador organizar buenas prcticas

de enseanza y de aprendizaje en funcin a las exigencias de la escuela.
Constituir una lnea de investigacin para reunir especialistas

que tengan como misin contribuir al buen uso en la formacin
profesional; en ese sentido, los docentes de la Unidad Educativa
Cristbal Mendoza deben ser capacitados en las tecnologas de
informacin y comunicacin con variadas aplicaciones, al tomar en
cuenta sus actitudes y el avance tecnolgico que caracteriza a la
sociedad actual.
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vida. Estados Unidos: Editorial Caribe, Inc.
ANEXO A
CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES

ESPECIALIDAD EVALUACIN EDUCACIONAL
Estimado Docente:
El presente instrumento, ha sido diseado para recopilar
informacin sobre su actitud ante el empleo de las tecnologas de
informacin y comunicacin. De all que me permita solicitar su
valiosa colaboracin, al responder en forma annima y objetiva, los
aspectos sealados en este cuestionario, para obtener informacin
actualizada. De acuerdo con lo expresado en este contexto, se le
agradece llenar el instrumento siguiendo las instrucciones dadas.
Sin ms a que hacer referencia, se le agradece de antemano
su colaboracin.
Profesor William Oswaldo Molina Ariza
Instrucciones:A continuacin, aparecen una serie de tems, las

cuales debe responder sobre los espacios dejados para tal
fin.Lea cuidadosamente cada una de ellos y marque con una
equis
X en la opcin que crea ms conveniente para cada
uno, tmese el tiempo necesario para responder. Si tiene alguna

duda consulte al encuestador.
tems
1
TDA
Creo que las tecnologas de

es la ejecucin prctica de la
ciencia
para
producir
aparatos.
Pienso que la tecnologa de
es
banda
ancha,
mvil,
3
reproductores
porttiles, entre otros

La tecnologa de informacin
y
telefona
comunicacin
va
reemplazar al docente
Estoy seguro qu no
se
necesita
de
un
docente
porque el estudiante va a
aprender
5
solo
frente
al
computador
Los
docentesdebentener
destrezas
para
aprovechar
las posibilidades didcticas

de las TIC
DA
EDA
TED
Mi labor docente mejora al

tener
un
profundo
7
conocimiento
de
las TIC
para
planear la enseanza
Me molestael no tener
suficiente
confianza
la
para
manejar ciertas herramientas

de
la
informacin
comunicacin.
8
Me preocupa presionar una

tecla del computador por la
inseguridad de daarlo.
La utilizacin de las TIC me
permite
10
tener
seguridad
suficiente para enfrentarlas

Siento temor emplear las TIC
al encontrar personas que
conozcan
el
tema
11
contradigan mi opinin
Me agobia tanta informacin
12
en Internet
Me obsesiono
consultando
decenas de veces el correo

electrnico,
las
redes
sociales para tener control

13
de la informacin
La
disponibilidad
herramientas
diferentes
en
versiones
de
sus
me
ayudan a realizar mejor mi

trabajo acadmico
14
Mis clases son eficaces a

medida
que
incorporo
proyectores,WIFI,
tabletas,
pantallas,
computadoras,
conexin de banda ancha a

15
Internet, porttiles.
Me
parece
conveniente
esforzarme por emplear las
TIC
16
ante
el
cambio
que
demanda la sociedad actual

Me adapt con facilidad ante
las
transformaciones
que
generan las tecnologas de

17
Siento
la
necesidad
de
incursionar
en
planes
de
entrenamiento para formarme

en
competencias
empleo
18
de
para
el
nuevas
tecnologas
Me capacit para tener una
visin
permita
de
futuro
sobrevivir
que
me
en
una
sociedad globalizadora cada

da ms competitiva
ANEXO B
ESCALA DE APRECIACIN
Variable: Actitud del docente ante el empleo de las

tecnologas de informacin y comunicacin
Dimensin: Cognitivo
Indicador: Creencias sobre las tecnologas
Lapso de Observacin: 07/01/2013 al 11/01/2013
Se observa como las descripciones del indicador : Creencias

sobre las tecnologas,crece gradualmente hacia las casillas de la
izquierda.
Variable: Actitud del docente ante el empleo delas tecnologas

de informacin y comunicacin
Dimensin: Cognitivo
Indicador: Prejuicios sobre las tecnologas
3
Se
2
observa
como
las
1
descripciones
del
indicador :
Percepciones hacia la escuela,crece gradualmente hacia las casillas

de la izquierda.

Dimensin: Cognitivo
Indicador: Competencias sobre las tecnologas
3
Se
2
observa
como
1
las
descripciones
del
indicador:Competencias sobre las tecnologas, crece gradualmente

hacia las casillas de la izquierda.

Dimensin: Afectivo
Indicador: Inseguridad frente a las tecnologas
Se
observa
como
las
descripciones
del
indicador :
Inseguridad frente a las tecnologas, crece gradualmente hacia las

Variable: Actitud del docente ante el empleo de lastecnologas

Dimensin: Afectivo
Indicador: Temor hacia las tecnologas.
Se observa como las descripciones del indicador : Temor

hacia las tecnologas, crece gradualmente hacia las casillas de la
izquierda.

Dimensin: Afectivo
Indicador: Estrs tecnolgico
Se observa como las descripciones del indicador : Estrs

tecnolgico, crece gradualmente hacia las casillas de la izquierda.
Variable:Actitud del docente ante el empleo delas tecnologas

Dimensin: Conductual
Indicador: Disponibilidad de herramientas
3
Se
2
observa
como
1
las
descripciones
del
indicador:Disponibilidad de herramientas,crece gradualmente hacia

las casillas de la izquierda.
Indicador: Enfrentar el cambio
Se
observa
como
las
descripciones
del
indicador :
Perseverancia. Enfrentar el cambio, crece gradualmente hacia las

Variable:Actitud del docente ante el empleo delas tecnologas

Indicador: Apoyo en el desarrollo profesional
Lapso de Observacin:11/03/2013 al 15/03/2013
Se observa como las descripciones del indicador : Apoyo en

el desarrollo profesional, crece gradualmente hacia las casillas de
la izquierda.
ANEXO C
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO
FORMATO DE VALIDACION
Congruencia tem Variable.
Escala: 1 = Deficiente 2 = Regular 3 = Bueno.
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
ESCALA
2
CALIDAD TCNICA
ASPECTO
Organizacin
Presentacin
Compresin
Redaccin
Extensin
Totales
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
Comentarios del Validador:_________________________________

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
VALIDADOR: ____________________
C.I.: ___________________________
FIRMA: ________________________
FECHA: _______________________
ANEXO D
REPORTE DE CONFIABILIDAD

Actitud Del Docente Frente A Las Tic

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Actitud Del Docente Frente A Las Tic

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

EVALUACIN DE LA ACTITUD DEL DOCENTE DE LA UNIDAD

Autor: William Oswaldo Molina Ariza

Valera, julio 2013

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

EVALUACIN DE LA ACTITUD DEL DOCENTE DE LA

Autor: William Oswaldo Molina Ariza

Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el Trabajo

Evaluacin de la actitud del docente de la Unidad Educativa

y comunicacin, lo que considero listo para ser

Universidad convenga nombrar para tal fin.

Lcdo. Jos Pompilio Vivas

Distribucin de frecuencia de los indicadores

Distribucin de frecuencia de los indicadores

Distribucin de frecuencia de los indicadores

Distribucin de frecuencia de los indicadores

Distribucin de frecuencia de los indicadores

Distribucin de frecuencia de los indicadores

Distribucin de frecuencia de los indicadores

Distribucin de frecuencia de los indicadores

Variable: Dimensin: Percepciones del Docente.

Variable: Dimensin: Indicador:

EVALUACIN DE LA ACTITUD DEL DOCENTE DE LA

La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

en los procesos de enseanza y

introduciendo nuevos desafos a la prctica docente que no

puede quedarse inalterable ante el proceso de innovacin de casi todo lo

infraestructuras dejando en un segundo plano la formacin de actitudes en

favorable hacia el empleo de todas aquellas tecnologas y los

hipermedias, biblioteca digital, software educativos, hipertextos;

autnticos que lo lleven a utilizar la informacin de manera eficaz.

estrategias, recursos y materiales explotados en su

clase, con el propsito de convertir a los estudiantes en personas

evaluar la actitud del docente de la Unidad Educativa Cristbal

las tecnologas de informacin

comunicacin, en la perspectiva de una investigacin evaluativa y de

justificacin, alcances, delimitacin; marco referencial, antecedentes

Finalmente la fase IV aplicacin de la informacin, aqu se dan a

recomendaciones; junto a las referencias bibliogrficas y anexos

tendencias a actuar en pro o en contra, con respecto a un objeto

predisposiciones a comportarse segn las opiniones o sentimientos

almacenamiento, entrega de la informacin y la actitud del docente

condicin exhorta de una idoneidad entramada de componentes,

tecnologas de la informacin y la comunicacin; esto representa,

Sabaneta, municipio San Cristbal del estado Tchira; quienes

involucrados en la investigacin dan lugar a un sentimiento de excesiva

formativa en la utilizacin de recursos tecnolgicos, dedican ms

computacin cuando dejan a los estudiantes bajo la responsabilidad

el poco esfuerzo de formarse en habilidades tecnolgicas, porque pareciera

metodolgicas, tecnofobia, carcter rutinario de la tarea docente,

desaprovechamiento tico de las TIC en su desarrollo profesional,

ante el empleo de las tecnologas de informacin y comunicacin?,

tecnologas de informacin y comunicacin.

instrumentos que midan la actitud del docente ante las tecnologas

obtenidos de la actitud del docente ante las tecnologas de

las tecnologas de informacin

coinciden entre s. De hecho, esta postura est influenciada por factores

Por su parte, la justificacin metodolgicamente viene dada

una investigacin evaluativa; de all que, se

analizo el fenmeno de la actitud del docente ante el empleo de las

y comunicacin con el propsito de

tomar decisiones. Este sentido,