UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA PUEBLA

MAESTRA EN APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
JULIETA PALMA RUIZ Y GABRIELA ADRIANA PREZ JIMNEZ

Cul es la diferencia entre una evaluacin cuantitativa y una

cualitativa del aprendizaje?
En los ltimos aos ha habido una discusin sobre la forma de evaluar el
aprendizaje; inicialmente se utilizaba la evaluacin cuantitativa al final del proceso
de enseanza; para sta, todo tena que ser medible, controlado y centrado en
productos; su estrechez promova aprendizajes de tipo rutinario y memorstico,
hallndose altamente condicionada por el sistema y/o diversos organismos a nivel
mundial.
Con el devenir del tiempo, condicionado y vinculado a los
cambios y dinmicas sociales, el paradigma educativo evoluciona
pasando de una concepcin conductista a otra constructivista;
consecuentemente, la visin acerca de la evaluacin
tambin se transforma, encontrndola incompleta,
reducida a la aplicacin elemental de tcnicas estandarizadas, presumiblemente cientficas, que arrojan
datos duros carentes de sentido y utilidad para quienes participan en el proceso de aprendizaje (el
que aprende, el que evala y la sociedad) puesto que no mide a largo plazo los procesos y,
particularmente, no toma en cuenta aquellos pequeos detalles que van marcando a la persona y a su
aprendizaje, imposibilitando a los evaluadores a encontrar sus fallos, al no dar cuenta del sentido y los
significados de la prctica educativa en el aula.
La nueva realidad de la dcada de los ochenta, evidenci la imperante necesidad de incorporar
a la evaluacin, una visin de validez histrica para interpretar y reflexionar sobre el contexto y poder
transformarlo, llegando a una concepcin mucho ms amplia en la que intervienen mltiples agentes,
se emplean variados mtodos de investigacin, en la que son valiosos productos y procesos,
dimensionndose adems, los alcances pedaggicos, sociales, polticos, y tico para todos los que
intervienen en ella. En esta bsqueda, es que nace un nuevo enfoque de evaluacin cualitativa; sta
toma en cuenta el contexto en toda su complejidad; se concibe como un proceso de reflexin
sistemtica que incorpora a todos los actores con una visin de totalidad, orientada a mejorar la calidad
del aprendizaje, de la enseanza y, en consecuencia, de la educacin.
De acuerdo con Prez Gmez (1989), estos cambios promovidos en el mbito de la evaluacin
han dado pie a una mltiple apertura:

Conceptual: la evaluacin acepta resultados no previstos y acontecimientos imprevisibles.

De enfoque: admitiendo la recogida de datos referidos tanto a procesos como a productos.

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Metodolgica: se cambia la cerrada e inflexible estrategia formal permitiendo la inclusin de

procedimientos informales. Se sustituye el monismo por un pluralismo metodolgico.
tico-poltica: la evaluacin proporciona informacin a todos los participantes y recoge
opiniones e interpretaciones de los distintos grupos de inters implicados en un programa
educativo. Se pasa de la evaluacin burocrtica a la evaluacin con carcter democrtico.

La evaluacin cualitativa tambin necesita ciertas habilidades intelectuales como: estructuras

cognoscitivas, procesos y estrategias de pensamiento, para interpretar la realidad de cmo se elabora
la comprensin. Es decir, esta evaluacin tambin requiere de cierto orden lgico para que pueda ser
interpretada por el evaluador y a su vez ste pueda comunicarlo de manera adecuada a travs de un
dilogo con la persona que realiza el aprendizaje pero tomando un papel de orientador y no de poder
absoluto.
Mientras que la evaluacin cuantitativa ve a la objetividad como algo rgido y neutral, la
cualitativa la ve como una reflexin entre lo cientfico y la persona, adems considera la necesidad de
la tica. Una de las bsquedas principales de la evaluacin cualitativa es evitar ver a la persona como
sujeto pasivo que slo acumula informacin en cambio, busca verlo de forma activa y constante en la
construccin del conocimiento al crear y articular significados. Por lo tanto, tambin toma en cuenta la
autoevaluacin y coevaluacin.
As las cosas, parece haber un acuerdo terico
respecto a la necesidad de sustituir la concepcin
tradicional de la evaluacin por otra visin en la que ocupen
un lugar central el anlisis, la crtica, la reflexin, el dilogo,
la equidad y la justicia; pero es lo que ocurre en la prctica
donde las contradicciones salen a flote, pues las rutinas
establecidas en las aulas se siguen manteniendo de forma
irrebatible.
En nuestra opinin, resulta importante conocer y analizar las caractersticas de la evaluacin
cuantitativa y cualitativa para poder delinear el mejor recorrido que se puede elegir para recuperar los
indicios que den cuenta del desarrollo de los alumnos, basndose en una amplia gama de informacin
que refleje su comportamiento, actuacin, actitudes y destrezas, al tiempo que aporta elementos para
la autorreflexin y mejora de la actividad docente, ofreciendo retroalimentacin permanente y
experiencias educativas valiosas, que muestren tanto la relevancia y utilidad del conocimiento como de
las habilidades adquiridas para su aplicacin en diferentes escenarios sociales.
A continuacin presentamos una infografa en la que se comparan ambas formas de evaluacin
desde el punto de vista del paradigma que las sustenta.

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Referencias
Carbajosa, D. (2011). Debate desde el paradigma en la evaluacin educativa. Perfiles Educativos, XXXIII(132),
183-192.
Gimeno Sacristn, J., & Prez Gmez, . I. (1989). La enseanza: su teora y su prctica (3a ed., Vol. 57).
Madrid: Akal.
Moreno Olivos, T. (s.f.). Evaluacin cualitativa del aprendizaje: enfoques y tendencias. (C. d. Educacin, Ed.)
(131), 94-118. Recuperado el 2015, de
http://publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revista131_S2A2ES.pdf