Você está na página 1de 52

Como o design pode transformar a escola

Iniciativa:

Parceiro Tcnico:

SOBRE COLHERES
H uma histria da cultura popular que fala sobre uma cidade em que as pessoas
no tinham contato com a luz.
A luz no escorria pela cidade por causa de uma montanha imensa e tampadora
do sol. E as pessoas na cidade adoeceram por falta de sol. Ficaram raquticas, no
tinham mais vontade de comer. Passavam os dias nas praas, reclamando da triste
sina. Enquanto um grupo conversava numa praa em estgio de breu, passou uma
senhora com uma colher na mo. E essa senhora andava com passos firmes e geis.
Estava escuro, mas ainda dava para ver as sombras, e os conversadores na praa
ficaram curiosos: quem est a? O que a senhora est carregando? Sou a velha e
carrego uma colher. Uma colher? Para qu? Para cavar a montanha, dar espao para
o sol. Cavar a montanha? Haha! A senhora no acha que cavar essa montanha com
uma colher desperdcio de tempo? No, no acho, pois se todos querem o sol de
novo, e sei que com uma colher consigo cavar pelo menos um bocadinho da terra,
vou l comear o trabalho... Algum tem que comear, algum tem que comear.
A histria da mulher com a colher a narrativa da potncia da microrrevoluo.
Daqueles que comeam, que afirmam seu entusiasmo e agem.
Os problemas da educao brasileira se amontoam em vales e plancies,
tampam sis. Agir diante desse cenrio um movimento urgente. E cada vez
mais encontramos mais experincias e propostas de educao que revelam o sol
escondido. Que apostam na autonomia, na criatividade, na construo coletiva. Que
unem referncias diversas, do design cultura popular.
A pesquisa realizada pelo Tellus uma colher reveladora de sis. Surge com o
garimpo cuidadoso de ideias e prticas que apontam outros caminhos para a
educao. Caminhos que merecem mais ateno, capazes de influenciar nossa ao
mais e mais.
Algum tem que comear.
Com entusiasmo,
Andr Gravat

sumrio
INTRODUO.......................................7

4. COMPETNCIAS ..............................49
Relacionar-se ...............................................52

1. CONTEXTO ....................................... 8

Colaborar ....................................................54
Experimentar ...............................................56

Escola ...........................................................12

Criar ............................................................60

Escolas com abordagens diferentes ...........12

Facilitar .......................................................62

Escolas tradicionais .....................................16

Organizar ....................................................66

Comunidade Escolar .....................................16


Gestores ........................................................17
Professores ...................................................18
Alunos ..........................................................24

5. FAA VOC MESMO ................68

Aprendizados ................................................25

Escuta ...............................................74
Chuva de Ideias ..................................76
Mo na Massa .....................................78

Comisso de alunos mediadores ........86

Empatia na escoLA .............................80

Reunies Dinmicas ............................90

Dinmica da mo ................................81

Transformar o espao .......................91

Troca de papis ..................................82

Sarau de bolso ...................................92

Roda de conversa ...............................83

Aprender na prtica ...........................94

Como podemos ...................................84

Adote uma praa ................................96

Instigar com desafios ........................85

Telefone sem fio ................................98

2. EMPODERAMENTO DA COMUNIDADE ..... 26


Design como facilitador ....................................30

3. LAB APRENDER A APRENDER ................ 27


Jornada Thais .................................................... 40

Envolver a comunidade .......................88


Pares de professoreS .........................89

Jornada Ana Paula ............................................. 42


Jornada Thuane, Eder e Victor ........................... 44
Aprendizados ..................................................... 48

REFERNCIAs....................................99

Vivemos em um momento chave, no qual a


transformao constante dos hbitos e o rpido
acesso s informaes constituem uma condio
bsica da vida e refletem-se na evoluo da
prpria sociedade. Esse ambiente combina dois
paradigmas distintos e complementares: o das
adaptaes necessrias para a construo de
conhecimento genuno e o das novas formas e
processos induzidos por essa demanda.
H, em funo das tecnologias e das mdias, um
acesso muito fcil informao e essa realidade
vem modificando a relao das pessoas com a
aprendizagem. Como filtrar, dentre tantos dados
recebidos, aqueles que valem a reflexo? Esse
um desafio para o qual as atuais geraes
precisam se educar, ou seja, uma nova maneira
de aprender a aprender.
Nesse contexto, qual o papel da instituio
escolar? Reconhecidamente, a escola um agente
importante no processo formal de educao do
cidado. Entretanto, nessa nova configurao, a
escola passa a conviver com responsabilidade de
educar criticamente o indivduo, habilitando-o
a interpretar os contedos e a construir, a partir
disso, significados e conhecimento. A adaptao
da escola a essa realidade no simples,
basta considerar que a escola por si s j um
ambiente complexo, com inmeras variveis,
com um perceptvel e vasto sistema que a afeta
e por ela afetado. A dificuldade de enxergar
esse contexto com uma viso sistmica, em
sua totalidade, o que tem promovido poucos
avanos em relao aos paradigmas educacionais.
Essa viso sistmica central para a construo
de um contexto favorvel inovao na
educao. Entre as reas que consideram essa
perspectiva, o design destaca-se como uma
disciplina capaz de oferecer suporte para o
direcionamento de processos de mudana

como um facilitador e articulador. Por muito


tempo, o trabalho do designer foi associado
participao no processo de desenvolvimento de
objetos e restrito apenas s questes estticas
ou funcionais. Hoje, porm, ele desponta como
um profissional capaz de gerar diferenciao por
meio da sua atuao essencialmente inovadora.
A inovao proveniente da construo de relaes
significativas em sistemas complexos oferece
condies particulares para operar em mbitos
coletivos, a fim de gerar efeito de sentido, ou
seja, criar valor para as pessoas que esto
envolvidas em um determinado sistema, como
a escola, por exemplo. Dessa forma, tambm
os interesses e desafios contemporneos das
instituies educacionais, da prtica docente
e das expectativas dos educandos podem ser
contemplados por esse mtodo para a produo
de processos inovadores, eficientes e sustentveis.
Tendo isso em mente, este projeto teve como
desafio responder a seguinte questo:

Como o modelo mental e as


ferramentas do design podem
impactar o aprendizado do aluno?

07
Projeto Aprender a Aprender

introduo

1 CONTEXTO

A escola uma instituio que promove convvio


social e indissocivel dessa prtica, j que
objetiva a formao completa dos indivduos.
Cabe lembrar que o processo de aprendizagem
acontece reflexivamente e individualmente,
mas os insumos e estmulos para a reflexo so
oriundos de uma prtica social e o aprendizado
diretamente influenciado pelos tipos de
experincia e relaes que so vivenciados.
A escola , portanto, uma formadora de
identidades, onde indivduos passam a maior
parte do seu tempo. No Brasil so mais de
50 milhes de estudantes matriculados no
ensino bsico, perodo compreendido entre
o 1 ano do ensino fundamental e o 3 ano
do ensino mdio. Esses discentes passam, em
mdia, 6 horas por dia na escola, sem contar
perodos de contraturno, o que torna a escola
um dos principais ambientes influenciadores da
construo de identidade dos indivduos.

Entendendo essa realidade, este projeto buscou


perceber particularidades do processo educativo
atual e, principalmente, das escolas na cidade
de So Paulo, procurando entender o ambiente
de sala de aula para que a comunidade escolar
possa ser compreendida de forma mais profunda.

diretrizes Educacionais

RECORTE DA PESQUISA
Entende-se que a escola encontra-se em um
esquema heterogneo, envolta por diferentes
agentes. Neste sistema complexo, focamos nossa
pesquisa na comunidade escolar composta por
gestores, professores e alunos, conforme mostra o
esquema a seguir.
Entendemos que outros fatores influenciam
diretamente a escola: seu contexto social, os
pais dos alunos, as diretrizes educacionais
governamentais e diversos programas e
propostas pedaggicas utilizadas. No entanto,
acreditamos que professores, alunos e gestores
so os principais agentes internos de mudana
e que, a partir da compreenso da relao entre
esses diferentes atores, poderemos empoder-los,
tornando a escola um ambiente de transformao.

FORMAO

CONTEXTO SOCIAL
FAMLIA

ESCOLA

GESTO PROFESSORES ALUNOS

09
Projeto Aprender a Aprender

A educao compreendida como um fenmeno


social, estando relacionada ao contexto poltico,
econmico, cientfico e cultural de uma sociedade
estabelecida em determinado perodo histrico.
Sendo assim, o processo educativo no pode ser
vlido para qualquer tempo e lugar, preciso
consider-lo uma prtica social situada em um
estgio temporal especfico e dependente dos
fatores de contexto local. Vivemos uma fase
de natureza mltipla e compreendemos que a
escola, apesar dos esforos, tem dificuldade de
acompanhar estas mudanas, pois ainda no
contempla ou estimula pluralidade, incluso,
curiosidade e autonomia.

PARA EXPLORAR

Para interpretar

20
ENTREVISTA EM
PROFUNDIDaDE

14

RODA DE CONVERSA
COM ALUNOS

OBservao em sala de
aula e visita S escolas

desk research (artigos,


livros, relatrios, teses)

Para entender

professores e
coordenadores

ESPECIALISTAS EM
EDUCAO E DESIGN

10

10

ALUNOS

ESCOLAS
VISITADAS

Para investigar nosso escopo, definimos trs cenrios de explorao. O primeiro engloba o professor,
o aluno na sala de aula e a gesto da escola, o segundo composto por especialistas em educao e
design e o terceiro compreende a formao de professores.

ESpecialistas
em educao e design

FORMAO DE
PROFESSORES

15

TESES

LIVROS

ARTIGOS

RELATRIOS

*essa pesquisa tem perfil qualitativo, utilizando ferramentas


e mtodos especficos para esse tipo de anlise.

11
Projeto Aprender a Aprender

ESCOLA
GESTO, professores e alunos

ESCOLA
Foram visitadas escolas pblicas municipais e
estaduais e escolas particulares que atuam de
maneira mais tradicional. Bem como as escolas
com abordagens diferenciadas que veremos
a seguir.

ESCOLAS COM ABORDAGENS DIFERENTES

PROJETO NCORA
O modelo do ncora
foi desenhado seguindo
valores dos professores
Jos Pacheco - diretor

Valores Fundamentais
Respeito, solidariedade,
afetividade, honestidade
e responsabilidade.

Qual a abordagem?
Escola da Ponte as crianas e jovens no so divididos
em sries ou idade e ocupam sales de estudo vastos,
no as tradicionais salas de aula. Os educadores
so facilitadores no processo de aprendizagem e
produzem roteiros interdisciplinares, os quais os alunos
desenvolvem em grupos. Os alunos e educadores
trabalham com projetos colaborativos relacionados a
problemas da comunidade.

O que chamou ateno?


Durante nossa visita ao
projeto, foram os alunos que
apresentaram a escola.
As crianas podem fazer o
roteiro embaixo de uma rvore,
por exemplo, e tm liberdade
de escolher onde vo estudar.
O espao incrvel, possui um
circo (ldico), uma pista de skate
e rea verde vasta. Acontecem
semanalmente reunies com
toda a comunidade escolar,
desenvolvendo a autonomia
do aluno e a integrao
dos docentes, discentes e
funcionrios.Nesses encontros,
todos tm voz e tomam decises
de forma colaborativa.
Desafios
Alguns pais se sentem
inseguros com a abordagem,
pois acham que seus filhos no
esto aprendendo o suficiente
para passar no vestibular.

EMEF PRES. CAMPOS SALLES


Sou a favor do noadultrencismo
Eder - Professor

Valores Fundamentais
Cidadania, democracia,
direito do ser humano.

Qual a abordagem?
Escola da Ponte as crianas e jovens ocupam sales de
estudo vastos e neste caso, so agrupados por srie. Cada
um dos sales tem, em mdia, 90 estudantes. Os educadores
so facilitadores no processo de aprendizagem e produzem
roteiros interdisciplinares, os quais os alunos desenvolvem
em grupos.
Plataforma Q Mgico uma plataforma online que prope
desafios para os alunos e personaliza o aprendizado de
acordo com as dificuldades e nvel de aprofundamento das
questes respondidas pelas crianas.

O que chamou ateno?


Cada um dos sales possui
uma comisso mediadora,
formada por alunos escolhidos
como representantes do salo
e que so responsveis por
mediar conflitos entre alunos
e tambm com as famlias dos
seus colegas. Os integrantes
das comisses mediadoras
participam de uma votao
na escola para que sejam
escolhidos os representantes
da Repblica de estudantes,
que so responsveis por
organizar eventos, assembleias
e atividades vinculadas
a cultura e esportes na
escola. Essas experincias
ensinam a importncia da
representatividade, do voto e
das responsabilidades de cada
um para o bem-estar na escola.
Desafios
Existem alunos que no se
adaptam proposta dos roteiros,
muitas vezes eles vm de outras
escolas com a abordagem
tradicional e sentem falta de
aulas expositivas.

13
Projeto Aprender a Aprender

A pesquisa no primeiro cenrio, que incluiu


a gesto da escola, o professor e o aluno,
principalmente na relao interna sala de aula,
permitiu uma viso abrangente da ao desses
atores dentro do escopo proposto.

MUDANA DE CULTURA

ESCOLA LUMIAR
Valores Fundamentais
A Lumiar no trabalha
Ser, aprender,
com contedo, mas com
habilidades e competncias conviver e fazer.
Clia Senna - diretora pedaggica
Qual a abordagem?
Trabalham por projeto, com a facilitao dos mestres e
tutores. Os tutores so educadores da escola, que facilitam
o processo de aprendizagem e so responsveis por
articular os projetos junto com os alunos e contatar os
mestres. Estes, por sua vez, so profissionais de diferentes
reas que executam projetos multidisciplinares bimestrais
com os alunos.

ESCOLA DA VILA
O que chamou ateno?
A escola muito prxima da
comunidade, pois os mestres
so profissionais de diversas
reas que desenvolvem projetos
multidisciplinares com os
alunos, aproximando a realidade
de fora da escola dos alunos,
que percebem valia no
seu aprendizado.

Existe um currculo a
seguir, mas os professores
definem o que
importante aprender

Valores Fundamentais
Resolver problemas,
trabalho em grupo,
sistematizar contedo.

Diretora da escola
Qual a abordagem?
Construtivista. Mistura do modelo tradicional
(aula expositiva) com o olhar diferenciado do
professor para a personalizao do ensino.

O que chamou ateno


O trabalho artstico
desenvolvido pelos alunos
atravs de livros que resgatam
sua prpria histria e livros
de poesias tambm escritos
por eles.
Desafios
Promover o interesse dos
alunos nas aulas, pois os alunos
so dispersos.

Desafios
Avaliar de maneira efetiva os alunos com base nas
competncias e no apenas no contedo dos projetos.

O professor ensina o
ritmo saudvel de vida
para os pais

Valores Fundamentais
3 pilares:
Pensar, sentir e querer.

Educador da escola
Qual a abordagem?
Antroposofia, valorizam os saberes manuais e artsticos.
Acreditam que o uso regrado de tecnologias ajuda
no processo de aprendizagem e limitam o uso de
computadores e televiso.
Desafios
Como possuem muitas aulas expositivas, os alunos sentem
muita dificuldade de ficar sentados, de maneira passiva,
ouvindo o professor falar por 45 minutos.

O que chamou ateno


Os pais so ativos dentro
da escola e participam de
maneira efetiva das atividades
dos alunos.

A partir desse entendimento, podemos


perceber algumas premissas que orientam
o trabalho diferenciado nessas escolas com
abordagens no tradicionais. Destacam-se,
entre essas caractersticas:
1. Tm uma formao de professores
especfica, que dialoga diretamente com a
prtica adotada pela instituio.
2. Tm uma cultura de mudana
estabelecida.
3. Independente da abordagem, ainda um
grande desafio despertar o interesse do
aluno.
4. Tm uma preocupao com as
competncias no-cognitivas.

15
Projeto Aprender a Aprender

ESCOLA RUDOLF STEINER

COMUNIDADE ESCOLAR

Para complementar nosso entendimento,


visitamos escolas pblicas e particulares
com abordagem tradicional. Na nossa
amostragem, as estruturas fsicas de algumas
instituies chamaram a ateno pela falta de
acolhimento que remetiam. Vimos grades em
toda a arquitetura da escola que se assemelhava
uma priso.

Nas visitas s escolas, alunos, professores


e gestores foram entrevistados para que
entendssemos a realidade, anseios e
necessidades desses sujeitos que compem
o ambiente escolar. Como era de se esperar,
cada um desses grupos tem uma perspectiva
particular sobre a escola e seu papel dentro
dessa instituio, portanto vamos explorar os
aprendizados separadamente, considerando,
claro, que todos esto inter-relacionados de
forma estreita.

Percebemos a importncia das iniciativas de


contraturno, pois estimulam os alunos a ficarem
nesses ambientes e os engajam, fazendo com
que se sintam participantes ativos das escolas.
Os desafios entre escolas pblicas e particulares
so muito similares, apesar de sabermos que
nas escolas pblicas eles so agravados pelo
contexto social vulnervel, entre outros fatores.
Destacamos a falta de interesse dos alunos e
a dificuldade de engaja-los em seu aprendizado
como principais pontos de ateno
nesses ambientes.

GESTORES
O trabalho de gesto sempre estratgico:
necessrio que essa liderana tenha
a viso do todo e, ainda assim, consiga
entender as particularidades das partes
que o compem. Neste trabalho estamos
considerando, principalmente, o trabalho de
gesto vinculado direo e coordenao
pedaggica da escola.

diretores, ocupa muito tempo da sua carga


horria, prejudicando o envolvimento com a
comunidade escolar.

DIREO

O coordenador o mediador entre as


exigncias de currculo e a atuao
dos professores. Ao conversar com os
coordenadores, percebemos que lidar com
a realidade sociocultural em que a escola
se situa e com os demais aspectos das
relaes pedaggicas e interpessoais que
se desenvolvem na sala de aula e na escola
so desafios frequentes que independem
da instituio. O papel de mediador do
coordenador passa por incentivar novas
prticas entre os professores e promover
trocas entre eles, o que tambm um desafio
em funo do tempo dos educadores e da
abertura dos mesmos para novos mtodos.

Principais desafios
O diretor a figura de liderana dentro do
ambiente educativo e responsvel pela
dinmica entre os atores da comunidade
escolar. Compreender e manter essas
relaes um grande desafio para o
diretor, pois necessrio estar presente
no cotidiano de sala de aula, conhecendo
alunos, professores e pais. Essas relaes
so importantes para que as necessidades
da escola sejam identificadas e resolvidas
de maneira rpida, evitando problemas
administrativos e tambm pedaggicos.
Alm disso, a demanda administrativa
da funo exige muitas prestaes de
contas e controle financeiro, educacional
e de pessoal, o que, segundo relataram os

COORDENAO
Principais desafios

Educao libertao
Coordenadora Pedaggica EMEF

17
Projeto Aprender a Aprender

ESCOLAS TRADICIONAIS

excessiva, fazendo com que os alunos


sintam-se amedrontados ou respondam
com violncia.

Professora do curso de Pedagogia

PROFESSORES
Principais desafios
Os professores so elementos cruciais
dentro do processo de aprendizagem na
sala de aula. Esse grupo ponto de ateno
em vrias pesquisas e programas, que os
colocam como atores centrais em todo
sistema educacional. Esse foco vira presso
para a categoria e isto pode ser sentido nas
conversas com os professores, que esboam
insatisfao com a falta de valorizao da
sua profisso e falta de infraestrutura e
apoio, principalmente nas escolas pblicas.
Nessa realidade, percebemos muitas
singularidades, especialmente vinculadas s
condies de trabalho. Os professores, muitas
vezes, trabalham mais de um turno e tm
muita dificuldade de planejar suas atividades
com a ateno e o tempo necessrios.
Um ponto bastante discutido entre os
professores a questo da indisciplina
em sala de aula e, por consequncia, o
autoritarismo que se consolida na relao
aluno-professor. Esses relatos no so
exclusivos s escolas pblicas, pois a
disperso e falta de engajamento nas
aulas so recorrentes na maioria das salas.
um desafio administrar essa situao
sem promover um cenrio de autoridade

Adentrando as particularidades pedaggicas,


percebemos que, embora o discurso dos
professores mostre-se bastante embasado
teoricamente, muitos destes conceitos so
pouco explorados na prtica. Muito se fala
da importncia da interdisciplinaridade e
do olhar para as necessidades do alunos,
por exemplo, mas pouco se faz para que
estas sejam realidades dentro da sala de
aula. Ao investigarmos o porqu deste
fato, percebemos que falta aos professores
vivncia e aumento de repertrio prtico,
alm de ideias de como levar esses conceitos
aos alunos, transformando a experincia
em sala de aula. Essa dificuldade est
intrinsecamente vinculada formao do
professor, item que ser discutido adiante
nesta mesma seo.
Quando tratamos das aulas propriamente
ditas, perceptvel que a referncia dos
professores so as aulas tradicionais, ou seja,
expositivas, com contedos sendo explorados
com suporte do livro didtico ou da lousa. H,
contudo, o entendimento de que esse tipo de
prtica montona para os alunos e causa
grande disperso; as justificativas mais usuais
para que as aulas ainda sejam realizadas
dessa forma, mesmo que no seja to efetiva,
so a infraestrutura precria e falta de tempo
para execuo de tarefas diferenciadas
no tempo de aula previsto, em funo da
grade curricular. No obstante, encontramos

Para entender um pouco mais da


realidade da educao brasileira, confira
o vdeo produzido pela Folha de So
Paulo, que expe dados atuais sobre os
docentes da educao bsica no Brasil.
Acesse pelo link ou pelo cdigo abaixo:
http://youtu.be/aQnldxlPuwE

experincias interessantes sendo realizadas


por professores criativos em escolas carentes
de infraestrutura. Esses educadores utilizam
o espao da escola para promover atividades
diferenciadas com seus alunos, como o
refeitrio, o ptio, as quadras e a biblioteca.
Os professores relataram que, quando essas
atividades so realizadas, h um engajamento
bem maior por parte dos estudantes, que
apreciam atividades que fogem da rotina e
que exigem um envolvimento ativo e no
passivo, como normalmente acontece
na sala de aula.
Alm dessa apreenso em relao
exposio de contedos e dinmica de
aulas, a avaliao uma preocupao
constante, tanto por parte do aluno quanto
do professor. Percebemos que a nota
moeda de troca dentro da sala de aula: bom
comportamento vale nota, entrega de dever

de casa vale nota, copiar o contedo vale


nota, etc. Quando a avaliao perde o intuito
de perceber o que o aluno aprendeu e vira
uma mercadoria, o ambiente de sala de aula
se transforma, porque o conhecimento, que
deveria ser a troca principal, passa a ser um
coadjuvante do processo de aprendizado. Isso
faz com que o saber se ausente do interesse
do aluno e, muitas vezes, do professor,
que, por necessidade de controle, passa a
realizar acordos com os alunos que no
necessariamente instigam o interesse nas
aulas ou na escola.
19

Professores tm
mindset de notas e
no de conceitos

Especialista em Educao

Projeto Aprender a Aprender

O fracasso escolar
est na relao

Perfis de Professores

JORNADA DE FORMAO DO PROFESSOR

Ao entrar em contato com diferentes realidades


e profissionais, passamos a entender como os
educadores reagem s diferentes situaes
e quais so suas principais caractersticas
profissionais. A partir desse reconhecimento,
utilizamos uma tcnica chamada Personas para
identificar perfis dos professores que trabalham
nas escolas de So Paulo atualmente:

Independente do perfil do educador,


identificamos uma jornada de formao comum
aos professores que atuam na educao bsica
no pas. Esse debate sobre a formao de
professores vem se fortalecendo em funo dos
desafios enfrentados nas redes escolares pblicas
e privadas. Entende-se que necessrio repensar
o modelo vigente, que legitima uma formao
fragmentada dos docentes e foca, principalmente,
no conhecimento disciplinar especfico e no
na formao de um professor capaz de lecionar
na educao bsica, diante de crianas e
adolescentes em desenvolvimento.

Este perfil, como o prprio nome


identifica, caracterizado pelos
professores entrantes nas escolas.
Muitas vezes esses professores
chegam despreparados ao
ambiente escolar, devido a uma
formao carente em prtica de
sala de aula ou a um despreparo
tcnico de contedo. Eles podem
ser desistimulados por professores
que j no acreditam mais na
profisso, mas tambm tm um
grande potencial para a mudana
se forem encorajados.

Este perfil se caracteriza pelo


esgotamento frente profisso.
Esses professores perpetuam o
modelo tradicional de lecionar,
encarando com muita resistncia
novas propostas que afetem seu
trabalho. A idade no fator
determinante, mas normalmente
so professores que atuam
h muito tempo no sistema
educacional e no acreditam em
mudanas efetivas.

Um estudo sobre currculos de licenciaturas


realizado pelas fundaes Victor Civita e Carlos
Chagas identificou que, em mdia, apenas 10% da
carga horria dos cursos dedicada a disciplinas
vinculadas prtica educacional e mais de
50% se destina a disciplinas de conhecimentos
especficos. Essa formao focada em contedo
pragmtico impacta a realidade da escola, onde
percebemos profissionais que conhecem muito

Nos primeiros anos do ensino fundamental,


do 1 ao 5 ano, os professores normalmente
so graduados em Pedagogia e, a partir do 6
ano, tm formao especfica, como Letras,
Matemtica, Cincias Biolgicas, Fsica, etc.
Independente do curso de origem, o professor
em formao cumpre uma carga horria mnima
de estgios na licenciatura, que a formao
que o qualifica para lecionar. Como j foi
exposto, a licenciatura no est atendendo s
demandas contemporneas, pois o conhecimento
terico continua distante da experincia prtica
necessria ao professor. Depois desse perodo,
o profissional pode ingressar na rede pblica
atravs de concurso ou na rede privada por meio
de selees especficas.

ENGAjados
Este perfil o mais aberto s
mudanas e experimentaes.
Normalmente esse sujeito busca
novas maneiras de lecionar e
adepto a novas propostas. Esse
perfil no possui uma idade ou
rea determinante, entende-se
que o modelo mental
diferenciado em relao aos
outros, pois est aberto para testar
novas prticas e tem motivao
intrnseca para se renovar.

21
Projeto Aprender a Aprender

RECM-CHEGADOS

CANSADOS

sobre sua rea especfica, mas sentem dificuldade


em conectar disciplinas e tm problemas
com a atuao efetiva dentro de sala de aula,
enfrentando situaes como as que citamos
anteriormente, vinculadas ao autoritarismo, falta
de interesse dos alunos e, em alguns
casos, violncia.

Licenciatura
(estgio)
No serviu para nada, aprendi a
dar aula na prtica

ENTRAM na faculdade

Pedagogia ou uma especialidade


como Letras, Histria, Biologia,
Geograa, Matemtica, etc
Foi por acaso...
Sempre queria ser
professor nas brincadeiras
quando era criana

ABORDAGEM
DIDtica
Diculdade de propor
atividades diferentes. Nota
moeda de troca

8 no t perfeito...
5 horrvel

Ele no conseguem car


parados 45 minutos

concurso

Escola
Pblica

RELAES

Escola
PARTICULAR

OS PROFESSORES
So SOLITRIOS

Problemas de indisciplina
geram autoritarismo.
No h conana na relao
entre alunos e professores

No h proximidade entre os
professores e seus pares ou
seus alunos

Eu no gosto de
bon e chiclete, no
admito na minha sala
de aula

O maior desao as
reas conversarem
entre si

O maior desao
disciplina, controlar
os alunos

Voc no quer
revisitar uma matria
que no gosta

POR QUE VIREI PROFESSOR?


Identificamos que h diferentes motivaes que
levam o profissional a virar professor. Alguns
entrevistados confessaram que sempre tiveram
interesse e vontade de atuar como docentes,
enquanto outros enxergavam algumas vantagens
na carreira, como a flexibilidade de turnos para
seguir estudando em uma ps-graduao ou poder
se dedicar aos filhos e famlia.

Entrando no ambiente
escolar, identificamos que
os professores passam
por alguns desafios que
so comuns a todas as
escolas, independente de serem da rede pblica
ou privada e da abordagem pedaggica que
utilizam. Essas situaes passam principalmente
por trs temticas: abordagem didtica, relaes
e solido da profisso.

Em relao abordagem didtica, o professor no


somente enfrenta a falta de interesse dos alunos,
como tem dificuldade de conectar contedos de
maneira dinmica, de maneira que faa sentido

para suas aulas e tenha apoio da gesto da


escola. J as relaes contemplam os obstculos
nas relaes pessoais dentro da escola, tanto na
sala de aula, com autoritarismo, indisciplina ou
violncia, como entre a comunidade escolar, que
envolve os gestores, em realidades hierrquicas
e burocrticas, e os pais dos alunos. O
sentimento de solido do professor nas escolas
tambm foi identificado como uma situao
recorrente. Esta permeia questes da abordagem
didtica, como a dificuldade de conectar suas
reas de atuao para promover o ensino
interdisciplinar, e ainda as relaes, ao no
conseguirem compartilhar seus aprendizados e
dificuldades, o que ajudaria na criao de uma
rede de cooperao dentro da escola.

23
Projeto Aprender a Aprender

A teoria desvinculada da prtica

ALUNOS
O aluno o cliente final do servio da escola.
Toda a instituio se articula para promover
o melhor aprendizado e o desenvolvimento
cidado do aluno. Entretanto, percebemos
um desalinhamento entre o interesse dos
alunos, a estrutura da escola, a exposio dos
contedos e, principalmente, a compreenso
da importncia daquele momento educativo
e social, muitas vezes ausente.
A primeira impresso que tivemos ao visitar
as escolas foi de que o ambiente pouco
acolhedor e intimista, o que foi confirmado
nas conversas com alunos no decorrer
da pesquisa.
Observamos escolas que afastam o aluno
tanto por sua estrutura fsica, que composta
por grades, sem grandes espaos abertos
de lazer como, tambm, pela construo
de relaes de desconfiana, uma vez que
os estudantes tm pouca liberdade ou
privacidade dentro da escola. Essa sensao
de no pertencimento causa um impacto
negativo na prpria educao dos alunos,
que no sentem prazer em estar naquele
ambiente, no se sentem bem-vindos e
tampouco compreendidos.
Percebemos que muitas das reaes
agressivas dos alunos so originrias desse

Em geral, notamos que os alunos tm


dificuldade de se concentrar nas aulas, falta de
interesse no que est sendo proposto e no
entende a relevncia daquilo. Essa situao
corriqueira inclusive em instituies que
possuem uma abordagem diferenciada porque
os alunos tm dificuldade de assimilar novas
prticas didticas.
Muitas vezes, quando a proposta mais ldica,
menos expositiva e mais experimental, o
aluno no percebe que aprendeu e questiona
a prtica do professor. Portanto, necessrio
que o aluno tambm compreenda novas
maneiras de aprender para que a relao de
troca dentro da sala de aula seja efetiva.

Desconfiam da gente at na hora do


almoo, no podemos usar pratos e
talheres de verdade, tudo de plstico.
Voc j tentou cortar uma carne com
aquela faca? impossvel

aprendizados

Diculdade de apoiar
professores devido s
demandas operacionais
da funo

No h
preparo para
ocupar o cargo

No possuem
tempo especco
para planejar
aulas

Aluno EMEF
Voc j pensou como
seria viver um dia na
vida de um aluno? Nessa
reportagem (em ingls)
uma professora relata
como foi viver como aluna
dentro da sua escola por
dois dias e como ela achou entendiante e
cansativo esse processo. Ao final, ela sugere
algumas alternativas para que os alunos
sejam ouvidos e para que as aulas possam ser
modificadas a fim de incentivar o aprendizado
e o bem-estar de todos. Acesse pelo cdigo
acima ou pelo link: http://goo.gl/wHX5EW

Os programas governamentais
so impostos e muitas vezes
no correspondem s
demandas especcas de cada
escola

GESTo

Muita burocracia para efetivar


projetos governamentais, muitas
vezes desistem dos programas por
esse motivo

Possuem
formao muito
terica e pouco
prtica

Problemas com
indisciplina e
autoritarismo
exacerbado

Diculdade de promover
diferentes experincias
didticas

Diculdade para se adaptar


a novas prticas

professores
O que mais
gostam na escola
so os amigos
25

Acham o espao
escolar pouco
acolhedor

alunos

Em casos especcos,
sentem-se reprimidos
e so reativos aos
professores

Ficam entediados
nas aulas, no
tm interesse

Projeto Aprender a Aprender

sentimento de dissociao, que gera um


comportamento reativo e no permissivo ou
propositivo.

2 EMPODERAMENTO DA COMUNIDADE
Um dos fatores que nos parece mais crticos
para esse afastamento est essencialmente
relacionado construo de relaes de
confiana e autonomia dentro da escola.
Entendemos ento que imperativa uma
mudana no ecossistema escolar, no qual gesto,
professores e alunos horizontalizam as interaes
e resgatam o senso de comunidade. Essa
mudana sistmica proporcionaria um ambiente
mais harmnico e colaborativo, no qual todos
so responsveis pela escola.
A Fundao Lemann realizou um estudo sobre
aes comuns s escolas que atendem alunos
em vulnerabilidade social e que, mesmo em
condies adversas, apresentam bons ndices de
aprendizado considerando a pontuao no IDEB
(ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica).
Os pesquisadores identificam quatro estratgiaschave usadas por escolas que conseguiram
implementar mudanas satisfatrias que
elevaram sua pontuao no IDEB. Todas essas
aes esto vinculadas a:

1. Criar um fluxo aberto e transparente de


comunicao
2. Respeitar a experincia do professor e apoi-lo
em seu trabalho
3.Enfrentar resistncias com o apoio de grupos
comprometidos

4. Ganhar o apoio de atores de fora da escola


Percebemos que essas estratgias dizem respeito
a todos os atores que citamos e englobam, ainda,
agentes externos escola, que podem ser os pais
ou a prpria comunidade do entorno. No nosso
estudo, contudo, trataremos apenas das relaes
internas da escola, que nosso ecossistema
primordial.
Acreditamos que essas mudanas internas
impactam diretamente o ambiente externo, que
pode ser transformado com aes dos atores da
comunidade escolar, num esforo para construir
um ambiente mais positivo para todos.

GESTO
PROFESSORES
EMPODERAMENTO

ALUNOS
Sistema hierrquico e desconectado

Sistema horizontal, no qual


todos os atores da escola so
ouvidos e engajados na
melhoria da escola

A comunicao transparente e horizontal entre


todas as partes cria um ambiente propcio
troca e ao respeito individualidade dos atores
que, como j falado, tm necessidades e desafios
diferentes.
Se entendermos o sistema atual da escola,
percebemos que verticalizado e hierrquico:
no topo temos a gesto, seguida pelos docentes
e, abaixo, os alunos. Para que a comunicao e
cooperao aconteam de maneira genuna, essa
composio precisa se reestruturar, tornando o
sistema horizontal e igualitrio.
Com esta nivelao, as relaes tm oportunidade
de se arranjar de forma homognea, abrindo
caminhos de comunicao sem intermedirios,
onde todos tm poder ativo de voz e podem
chegar a outros atores de forma direta
Encontramos, em nossa pesquisa, evidncias que
corroboram o segundo ponto retratado no estudo
da Fundao Lemann. Existem muitos planos
que prometem melhorias educacionais para o
professor, mas poucos respeitam a bagagem do
profissional e seus conhecimentos adquiridos
com anos de trabalho. Para que a mudana tenha

COMUNIDADE
ESCOLAR
Resgate do senso de
comunidade

27
Projeto Aprender a Aprender

Na pesquisa de contexto pode ser observado


que os trs principais atores da escola possuem
necessidades e desafios diferentes dentro do
ambiente escolar. Percebemos uma desconexo
entre esses agentes, que no discutem entre si
possveis solues para seus problemas e que se
mostram, de maneira geral, insatisfeitos com o
sistema escolar hierrquico que enfrentam.

Mesmo com essa preocupao, haver aqueles


que sero resistentes a qualquer ideia que os
tire da zona de conforto e isso algo natural ao
ser humano. Para superar essa objeo, segundo
o estudo da Fundao Lemann, preciso ter um
grupo de apoio. Esse fato tambm apareceu de
forma muito recorrente na nossa pesquisa. De
fato, um grupo unido de gestores, professores e
alunos que acreditam e se mobilizam em prol de
uma ideia podem influenciar outros a aderirem a
essa ao de maneira muito mais rpida e efetiva.
Durante nossa pesquisa, identificamos um
processo de transformao da comunidade
escolar que se baseia no empoderamento de
seus atores.

PROCESSO DE
TRANSFORMAO

Este termo aparece no discurso de Paulo Freire,


para quem a pessoa, instituio ou grupos
empoderados so aqueles que realizam, por si
mesmos, as mudanas e aes que os levam
a evoluir e crescer. Empoderamento implica
conquista, movimento e superao por parte
daquele que se empodera e que , antes de
tudo, um sujeito ativo do processo. Esta no

uma habilidade advinda de uma doao ou uma


transferncia por benevolncia: acreditamos,
assim como Paulo Freire, que o empoderamento
uma ao interna, uma conquista pessoal e
intransfervel.
Identificamos, ao longo da nossa imerso,
que os professores, alunos e gestores que
passam por esse processo de transformao,
percorrem normalmente um caminho comum
at alcanarem o empoderamento pessoal e da
comunidade escolar.
Em um primeiro momento h uma sensao
de desconforto, medo e insegurana natural a
qualquer experincia nova que tira o sujeito da
zona de conforto. Nessa fase, o ator est em um
conflito interno, buscando em si o que faz sentido
e, em suas aes, alguma mudana relevante
para seu ambiente. As reflexes originadas neste
conflito geram um comportamento diferenciado,
experimental e dinmico que muitas vezes vai
exigir resilincia e reorganizao, mas a partir
deste processo de tentativas contnuas, veem-se
os primeiros resultados positivos. Com isso, h
ganho de confiana, alm de vontade de fazer
novos experimentos e aprimorar o processo de
empoderamento e autonomia.

Desconforto
Medo
Insegurana

Conflito
interno

Acesse o relatrio da Fundao


Lemmnan pelo link ou cdigo abaixo:
http://www.fundacaolemann.org.br/
uploads/arquivos/excelencia_com_
equidade.pdf

No acredito na
autolibertao.
A libertao
um ato social
Paulo Freire

V resultados
positivos

DE OLHO NA ESCOLA

Um dos educadores do Projeto ncora


compartilhou alguns aprendizados conosco.
Antigamente, quando o projeto era uma ONG,
ele ficava apenas na quadra de esportes, pois
sua formao em Educao Fsica. Com a
chegada do projeto da escola inspirada na
Escola da Ponte, o educador sentiu-se desafiado,
pois nesta abordagem os professores fazendo
intervenes do dia a dia do aluno acompanham
o aprendizado do aluno atravs de roteiros
interdisciplinares desenvolvidos de acordo com
o interesse do aluno e no h especialidade de
atuao, ou seja, ele no seria mais professor
de educao fsica, mas um facilitador de
aprendizado de diferentes disciplinas. Como no
incio o educador duvidava da proposta e no
gostava de promover atividades desvinculadas de
sua rea, o processo foi difcil e completamente
diferente de tudo que j havia feito e aprendido.
O professor relatou que foi essencial o apoio
dos colegas para que os resultados positivos
aparecessem e seus prprios paradigmas fossem
quebrados. Hoje ele no consegue enxergar outra
interao melhor do que essa, voltada para o
interesse do aluno e para experincias prticas.

Ganha
confiana

AUTONOMIA

29
Projeto Aprender a Aprender

aderncia dos docentes, preciso entender


suas referncias, trabalhar com elas para criar
novos hbitos e promover pequenas aes de
transformao na escola.

-CR
IA
O
CO

DIA
GN
S
TIC
O

TA
EN
EM
PL
IM

Planejamento

Fazer

eta
nc
r
co
nc
ia
RI
EX
PE

IVA
AT

CO
N
AB CEIT
ST UA
RA
TA O

TA
EN

RIM

Abordagem do design thinking utilizada no Tellus


Estilos de aprendizagem segundo David Kolb
Aes para o aprendizado segundo David Kolb

um conjunto de competncias, que envolvem


atitudes, sensaes, sentimentos, percepo e
compreenso sob uma perspectiva individual
capaz de conferir significados e gerar inovao no
ambiente escolar. A construo de identidade do
grupo como resultado desse processo empodera
as pessoas na capacidade de tomar decises por
si e para si.

Aprender pela experincia


o processo atravs do qual o
desenvolvimento humano ocorre
David Kolb
O modelo do design thinking ao qual nos
referimos se aproxima muito ao processo de ciclo
de aprendizagem experiencial proposto por David
Kolb. No design thinking possumos

o duplo diamante, que guia as aes do


designer, enquanto em Kolb temos os estilos
de aprendizagem, que so as fases
pelas quais o autor acredita que h um
aprendizado significante.
Na primeira fase, chamada diagnstico, realizamse as pesquisas destinadas a alimentar o
entendimento do problema a ser solucionado.
Nesta fase, utilizamos os conhecimentos
relacionados abordagem de observao
reflexiva de Kolb, cujas principais caractersticas
so observar e ouvir. Essa uma fase de abertura
para novas percepes e aprendizados.
A seguir temos a explorao, que se caracteriza
pela anlise e interpretao dos aprendizados
da fase anterior. Nos estudos de Kolb, podemos
entender esta etapa como a abordagem de
conceituao abstrata, que se define pela
habilidade de pensar e sintetizar.

31
Projeto Aprender a Aprender

possvel relacionar este conceito de crculos


de aprendizado ao processo de reflexo na ao
de Donald Schn. Neste processo, o caminho que
se percorre incerto e complexo, exigindo uma
postura reflexiva que pode ser pensada como

Pensar e
sintetizar

PE
EX

Compreende-se, ento, que a natureza do design


tem foco na resoluo de problemas para uma
ao que busca primeiro mapear as necessidades,
caracterizando-as, para depois propor solues
adequadas. A disciplina do design pode ser vista
como um processo de aprendizado: gradualmente
adquire-se conhecimento sobre o problema em
questo e os melhores caminhos a seguir em
busca de uma soluo. , portanto, um processo
de crculos de aprendizado, onde o problema e a
soluo so compreendidos simultaneamente.

O
A
OR
PL
EX

Compreendendo essas ideias, percebemos


que imperativa uma reflexo a respeito das
relaes entre os atores envolvidos no processo
educacional, considerando seus valores e
percepes. Mais que isso, preciso que essa

Estes pilares colaboram nas relaes entre os


atores, no engajamento no ambiente escolar e
traz a prtica e a experimentao para dentro da
escola. Traz tambm a capacidade de realizao
e colaborao contribuindo para a autonomia e
o empoderamento da comunidade escolar. um
desenvolvimento pessoal e coletivo.

A
XIV

Seguindo a premissa da EMPATIA do design


thinking, entendemos que o aluno o ator central
do processo educacional. Esta pode parecer uma
constatao bvia, dado que ele o aprendiz. No
entanto, percebemos que o modelo tradicional
da escola no estimula esse tipo de abordagem,
seja pelo espao das salas de aula, pelo nmero
excessivo de alunos em cada uma delas ou pela
falta de personalizao do ensino, que por sua
vez gerada por diversos fatores do sistema e
da estrutura educacional brasileira. Entender
cada aluno como um aprendiz diferente, com
particularidades, facilidades e dificuldades nicas
o ponto principal neste contexto. A empatia,
no entanto, no se limita apenas ao aluno.
Toda a comunidade escolar deve ser ouvida e
compreendida para que a transformao seja
positiva e inclua todos os atores da escola.

LE

Na atuao do designer, existem diversos


mtodos e modelos. Em nossos projetos
utilizamos a abordagem do design thinking, que
possui trs pilares principais: EMPATIA, COCRIAO E EXPERIMENTAO.

Observar
e ouvir

EF

Sabemos que muitos desafios so enfrentados


diariamente pela comunidade escolar e, por
isso, o design thinking um modelo praticvel
na vivncia escolar, uma vez que baseado
na experincia de cada ator, no seu processo
e nas oportunidades que tem de transformar
sua realidade. Apoiados no terceiro pilar
do design thinking, a EXPERIMENTAO,
nossa inteno construir na prtica novas
perspectivas, experimentando possibilidades
e usando premissas da nossa pesquisa como
ponto de partida, sem deixar de considerar as
particularidades de cada um.

R
O
A
RV

Acreditamos que o design, enquanto disciplina


e modelo mental, pode ser um facilitador para
que este processo de transformao em direo
ao empoderamento acontea de forma rica
para toda comunidade escolar, uma vez que
promove uma inovao centrada no ser humano,
com preocupao voltada s necessidades das
pessoas.

SE

reflexo gere aes de mudana cultural no


sistema educacional. Na pesquisa, percebemos
que todos podem colaborar com essa mudana e
que ela uma construo coletiva, de interesse
e participao de todos, ou seja, baseada no
princpio de CO-CRIAO do design thinking.

OB

DESIGN COMO FACILITADOR


PARA EMPODERAMENTO DA
COMUNIDADE ESCOLAR

MUDANA DE CULTURA

ol

ha

R
tic
aE

rh

EN

um

an

GA
JA
M

EN

TO

ino
va

DESIGN COMO FACILITADOR


NO EMPODERAMENTO DA
COmunidade escolar

Subsequente a essa etapa, existe a


implementao, referente ao momento em
que a soluo executada de forma mais robusta
e assertiva, normalmente em um perodo mais
longo e com maiores recursos. Para Kolb,
esta abordagem seria a da experincia concreta,
determinada pelos conhecimentos atravs
do fazer.
Durante as quatro fases do processo de design
thinking, os atores devem exercitar diferentes
tipos de capacidades estritamente relacionadas
aos conhecimentos oriundos das abordagens

Autonomia no
dada, conquistada
Kiran Sethi

propostas por Kolb. Dessa forma, h um


aprendizado holstico, de competncias
distintas e complementares.
Para integrar tantas caractersticas, quem
participa de projetos de design thinking se
ajusta a um modelo mental adaptativo,
questionador, aberto para o novo, prtico e
que no tem medo de errar.
Para testar a abordagem do design na prtica
e no contexto da educao, realizamos um
laboratrio de experimentao para professores,
que utilizaram a abordagem do design thinking
(o duplo diamante) e algumas ferramentas
prprias deste processo para solucionar desafios
do seu cotidiano. Essa experincia chama-se LAB
APRENDER A APRENDER e ser abordada na
prxima seo para que voc entenda como o
design e a educao podem trabalhar juntos para
promover transformaes sustentveis.

Conhea a Riverside
School, uma escola fundada
por uma me designer
insatisfeita com as opes
de educao para seu filho.
Kiran Sethi baseou todo
programa pedaggico,
formao de professores
e espao da escola nos princpios do
design. Hoje a Riverside School uma das
melhores da ndia. Acesse o vdeo pelo cone
acima ou pelo link: https://m.youtube.com/
watch?v=MWjmzFgq0WU&feature=youtu.be

33
Projeto Aprender a Aprender

a
ia
d
a
r
m
O
pa s do r
e tor
se

s
s
s
s
o a a
o
Atica
ei ge
nt lem scol
T
O
s
u
e
j
N
n r s
E s pr rrar
es prob de e
A
M
IT A dos aes ent luno
I
I

R olu de nida
R nova de e
A ta ad e a
C
E
P
XP star edo
CO riar s luocomu
EM escuessid ores
E
C so a
A c ss
Te r m
re a d
ne ofe
te
di
pr
P

,
es

A fase posterior a co-criao, baseada na


proposio de ideias para superar os desafios
identificados na etapa anterior e na prototipao
rpida dessas possveis solues. Considerando
as abordagens de Kolb, ela est relacionada
experimentao ativa, qualificada pelo
planejamento e pela realizao.

3 LAB APRENDER A APRENDER


1

Ana Paula Gaspar, historiadora e professora de


empreendedorismo e novas tecnologias em um
projeto de contraturno que atende jovens do
Ensino Mdio no bairro Campo Limpo.

Cinco professores participaram do


LAB Aprender a Aprender:
Thais Mayumi, formada em Artes Visuais,

encontro

Foram 4 encontros que aconteceram


presencialmente na sede do Instituto Tellus.
Para guiar estes momentos, desenvolvemos para
os professores um caderno de apoio que continha
a programao dos encontros e as ferramentas do
design que utilizamos durante a experincia.
Durante a semana de intervalo entre um encontro
e outro, ficamos disposio para tutoria,
caso surgisse alguma dvida ou os docentes
quisessem compartilhar alguma coisa que
aconteceu durante a semana.
No Lab, cada professor pode definir um desafio
cotidiano que enfrenta na sua escola para
explorar durante essas reunies. Na semana
entre um encontro e outro, os professores
tiveram a tarefa de conversar individualmente
com os alunos para exercitar a escuta e
empatia, entendendo suas necessidades. Com os
aprendizados das entrevistas, o desafio de cada

encontro

3
encontro

Victor Santana Gonalves, formado em Geografia,


professor do Fundamental II em Escola Municipal
em Helipolis.

4
encontro

Entramos em contato com os professores


das redes particular e pblica que pudemos
entrevistar na primeira etapa deste estudo para
convid-los a participar desse laboratrio e
utilizamos nossas prprias redes de contato e as
redes sociais para divulgar essa oportunidade.
Selecionamos os participantes de acordo com sua
disponibilidade e atuao, de forma a criar um
grupo heterogneo, onde a troca poderia ser mais
rica e inspiradora.

Thuane Nogueira, formada em Letras-Portugus,


professora do Fundamental II em uma Escola
Municipal em Helipolis.

Introduo ao LAB Denio do desao


Apresentao das ferramentas
DESAFIO

DESAFIO

ESCOLA
Imerso em campo e
aprofundamento do desao

DESAFIO

Troca de aprendizados da imerso


Momento para criar juntos! Desenvolver
uma ideia para prototipagem

Prototipagem da ideia

Troca das experincias dos prottipos


Repensar a ideia prototipada ou preparar
o prottipo de um novo desao

Melhoria no prottipo anterior ou


um novo prottipo

Troca de aprendizados e fechamento do


LAB APRENDER A APRENDER

DESIGN na educao

35
Projeto Aprender a Aprender

professora da sala de leitura para Fundamental I


em Escola Estadual no Jabaquara.

Eder Silva, formado em Matemtica, professor


do Fundamental II em uma Escola Municipal
em Helipolis.
O LAB Aprender a aprender foi um
microlaboratrio desenvolvido para que
professores pudessem vivenciar a abordagem
do design e experiment-la, na prtica, em
seu dia a dia na escola. O objetivo foi validar
nossas hipteses de pesquisa e entender qual
a percepo dos professores ao serem expostos
ao modelo mental e ferramentas do design. Os
professores foram escolhidos como pblico
deste experimento porque os enxergamos como
agentes de transformao, que tm uma interao
direta com o aluno e so articuladores das
relaes na escola.

1 semana

com tutoria das


consultoras Tellus

um foi redefinido e, juntos, criamos solues


para esses problemas, organizando de forma
prtica como estas poderiam ser testadas na
semana de intervalo at a terceira reunio. Com
os aprendizados dos testes, eles tiveram a chance
de repensar sua postura e a prpria soluo
proposta, modificando-a e consolidando-a
para um novo teste na semana seguinte. No
ltimo encontro, revisamos as ferramentas e
compartilhamos as dificuldades e principais
descobertas de todo o processo do LAB.

pergunta Qual o maior desafio na escola?.


Utilizamos post-its para tornar a experincia
dinmica e todos puderam compartilhar o que
pensavam a respeito da pergunta. Os resultados
podem ser conferidos a seguir.

QUAL O MAIOR
DESAFIO NA ESCOLA?

1 ENCONTRO

Depois que todos se conheceram melhor, fizemos


uma introduo ao design, explicando os pilares
de empatia, colaborao e experimentao e
como eles se relacionavam educao.
Seguindo nesse processo, mostramos a
metodologia aplicada nos projetos de design
e como seriam os nossos encontros no LAB
APRENDER A APRENDER.
Para sensibilizar o grupo, realizamos uma
dinmica utilizando um dado que continha em
cada face , um dos pilares do design citados
anteriormente. Cada participante jogava o dado
e contava uma experincia na escola relacionada
ao pilar correspondente ao dado. Nessa
oportunidade, foi interessante observar que os
participantes perceberam como os pilares do
design j fazem parte do dia a dia do professor
e que o que estamos propondo no estava to
distante da realidade deles.
Aps esse momento, fizemos uma atividade de
brainstorming ou chuva de ideias, que um
momento de cocriao do grupo para responder

EMPATIA
Ouvir o interesse do aluno
Afetividade
Relaes entre professor e aluno
Pais participativos

COLABORAO

CULTURA DA CRIANA

Trabalho em equipe
Cumplicidade
Espaos Criativos e Colaborativos

Criatividade
O Brincar
Arte

EXPERIMENTAO
Fazer
Tudo bem errar, mesmo
Tecnologia e formao social

AUTONOMIA DO ALUNO
Trabalhar a liberdade
Espao para crticas
Poder de deciso dos alunos

FORMAO DO ALUNO

SISTEMA
Funcionalismo pblico
vs Gostar de ensinar
Autonomia da escola com
relao rede de ensino

O que necessrio saber? E como?


Competncias no-cognitivas
Senso Crtico

DESAFIOS DO PROFESSOR

MUDANA DE PARADIGMA

Dedicao exclusiva do professor


Tempo e espao da educao
Mesma aula para pessoas diferentes

Desprender-se
Romper com o sc. XIX

37
Projeto Aprender a Aprender

Para quebrar o gelo e aproximar o grupo,


realizamos uma dinmica de integrao. Todos
tiveram um tempo para desenhar sua trajetria
de vida, tanto pessoal quanto profissional, em
um papel e depois cada professor compartilhou
sua histria.

escolheram a melhor ideia de acordo com alguns


critrios predefinidos:

refletir sobre o que poderia ser aprimorado e, a


partir disso, o novo prottipo foi planejado.

1. vivel para executar em uma ou duas


semanas?

No intervalo de um encontro para o outro,


fizemos tutoria novamente com os professores
que precisaram de auxlio.

3. Tenho recursos e estrutura para execut-la?

4 ENCONTRO

A partir da escolha da ideia, os professores


utilizaram o modelo MO NA MASSA para
planejar como seria o teste durante a semana
seguinte na escola.

Os professores compartilharam como foi o


segundo prottipo e o que aprenderam com a
experincia do LAB APRENDER A APRENDER.

Mais uma vez, encaminhamos um modelo de


apresentao para que os professores pudessem
organizar seus aprendizados na experincia
da prototipagem e apresent-los no
prximo encontro. Foi sugerido, tambm,
que os professores preenchessem uma
autoavaliao, o que proporcionaria uma
reflexo sobre a atividade realizada e,
alm disso, disponibilizamos um modelo
de avaliao para ser utilizado com os
alunos, de forma que estes pudessem
tambm expressar como foi a atividade
teste e como se sentiram neste processo.
Aps o brainstorming, sugerimos que
os professores revisitassem os post-its
individualmente e escolhessem uma temtica
que gostariam de explorar de acordo com
seus prprios desafios. Para auxili-los na
construo do desafio, oferecemos a
ferramenta COMO PODEMOS.

Durante esse perodo entre encontros, eles


tinham 30 minutos de tutoria e podiam
nos acessar para tirar dvidas e
compartilhar aprendizados.

Durante o intervalo de um encontro


para o outro, fizemos tutoria para ajudlos na execuo do prottipo.

2 ENCONTRO

3 ENCONTRO

Definido o desafio inicial, os professores tiveram


uma semana at o prximo encontro para realizar
um exerccio de escuta com os alunos, utilizando
o modelo de ENTREVISTA do material do LAB,
no qual desenvolvemos um roteiro prvio e
adaptvel. Para facilitar a troca de aprendizados,
oferecemos aos educadores um modelo de
apresentao para sistematizar suas
descobertas e compartilh-las com o
grupo no prximo encontro.

Os professores compartilharam experincias das


entrevistas e aprendizados com o grupo. Depois
deste momento de troca, cada um revisitou o seu
desafio, entendendo se este ainda fazia sentido.
A maioria dos participantes redefiniu os desafios
de acordo com seus aprendizados utilizando o
modelo do COMO PODEMOS novamente.
Com o desafio redefinido, organizamos um
brainstorm coletivo para cada um dos desafios
individuais dos professores. Depois, eles

Os professores conseguiram executar


os prottipos e compartilharam com o
grupo como foi a experincia e o que
aprenderam com ela.
Depois disso, escolheram se iriam refinar
o prottipo para o mesmo desafio ou
testariam outro. A maioria escolheu
melhorar o prottipo j testado e
utilizou o modelo MELHORIAS para

Conhea mais sobre a experincia de cada


professor no LAB APRENDER A APRENDER nas
prximas pginas.

48
Projeto Aprender a Aprender

2. Essa ideia soluciona um problema real?

Thais Mayumi, formada em Artes Visuais e professora


da sala de leitura para ensino Fundamental I em Escola
Estadual do Jabaquara.

O QUE FOI REALIZADO

Trabalhar junto o principal...foi


muito bom fazer parcerias com outros
professores na escola
ENTREVISTA COM
OS ALUNOS

DESAFIO INICIAL
Como eu posso
estimular o senso
crtico nos alunos
atravs da leitura?

Por meio da conversa


com professores
descobriu como fazer
um grmio estudantil.

Oficina de ideaco com


os alunos sobre o que
eles acham que pode
melhorar na escola.

Caixa de sugestes no
ptio disponvel para
todos os alunos da
escola.

E se o aluno fosse professor


e o professor fosse aluno?

NOVO DESAFIO
Como ampliar os espaos de discusso dentro da escola?

Um mascote seria
muito legal

Podia ter pipoca


na escola

Podia decorar
a escola

Queria que
houvessem mais
festas

A Thais selecionou a ideia da troca de papis entre alunos e professores


para testar. Os alunos ficaram super empolgados com a ideia de contar
uma histria para ela e o resto da turma. Alm disso a Thais conseguiu
engajar outra professora para ajud-la nesta empreitada. Ela acredita
que este o incio do processo que pode levar formao do grmio
estudantil na escola, no qual os alunos tero espao para expor suas ideias
e discutir questes importantes para a escola.

IDEIAS SELECIONADAS

APRENDIZADOS

Colocar uma caixa no ptio para os alunos


sugerirem solues para a escola.

Oficina de ideao com os alunos.


Criar um grmio estundantil na escola.

41

Os alunos
querem a mesma
coisa que os
professores.

A importncia
de realmente
ouvir os
alunos.

Como organizar
as ideias para
que elas se
concretizem.

Mesmo com as
dificuldades
possvel realizar
mudanas.

Projeto Aprender a Aprender

COCRIAO COM
PROFESSORES
NO LAB

ALGUMAS IDEIAS
DOS ALUNOS

Articulao com
diretoria e professores
para executar a ideia
da caixa.

O QUE FOI REALIZADO


Desafiou os jovens a fazerem
joguinhos para celular conforme
os vdeos tutoriais do site da
Maratona de aplicativos do
Google.

O design refora o pensamento nas microrevolues, coisas rpidas que voc pode
tentar, e gera essa vontade no professor de fazer
e, a partir disso, mudar estruturas maiores
ENTREVISTA COM
OS ALUNOS

DESAFIO INICIAL
Como eu posso
estimular os alunos
a produzirem
aplicativos a partir
do interesse deles?

Como dar aulas de programao de forma divertida e


interessante para os jovens?

COCRIAO COM
PROFESSORES
NO LAB

ALGUMAS PERCEPES DOS ALUNOS

Esta atividade
mais prtica, no
terica

NOVO DESAFIO

Dar um tempo para os alunos


investigarem e aprenderem sozinhos.

Ficamos livres para


fazer as coisas, isso
bom

A maioria do grupo
est integrado e isto
bem legal

Os alunos da Ana pediram aulas extras para que finalizassem os


aplicativos a tempo de realizar a inscrio na Maratona de Aplicativos
do Google. Os principais desafios deste processo foram o tempo, as
dificuladades tcnicas com a linguagem de programao e os conflitos do
trabalho em grupo.

IDEIAS SELECIONADAS
Levar um jovem hacker para inspirar e ajudar
os jovens em uma de suas aulas.

Levou um jovem
hacker para
ajudar e inspirar
os jovens.

APRENDIZADOS
43

Importncia de
ouvir os alunos
indivivualmente.

Os jovens so
movidos por
desafios.

Os alunos
preferem
atividades
prticas.

Competncias
no-cognitivas
encantam mais
que as cognitivas.

Projeto Aprender a Aprender

Ana Paula Gaspar, historiadora e professora de empreendedorismo


e novas tecnologias em um projeto de contraturno que atende
jovens de Ensino Mdio no bairro Campo Limpo.

um processo que
decentraliza, no
fica tudo para voc,
compartilhado

Victor Santana Gonalves, formado em


Geografia, professor do 8 ano em Escola
Municipal em Helipolis.

DESAFIO

O dispositivo da escuta do
outro fundamental. Se
voc abordar isso no seu
trabalho, pode ser mais
interessante para todo
mundo, para os alunos e
para ns, professores

Achei o modelo do design muito bom,


especialmente para sistematizar processos
ENTREVISTA COM
OS ALUNOS

Como tornar o espao


de aprendizagem mais
criativo e prazeroso?

COCRIAO COM
PROFESSORES
NO LAB

O QUE FOI REALIZADO

ALGUMAS PERCEPES
DOS ALUNOS
Adoro ler, ento acho
importante um espao
para isso

Papel adesivo colorido nas mesas.

Pediram oramento
de um material
para fazer uma
intereferncia nas
mesas com os alunos.

Criaram um
espao de leitura
dentro do salo.

No receberam
o oramento
do material e
decidiram buscar
outra soluo.

A gente podia colocar


tapetes e pufes
coloridos

Achei legal a proposta.


Vai interessar mais os
alunos pela leitura

Durante o ms do LAB, os professores tambm tinham vrias demandas


da escola para atender, como uma sada com os alunos na Sala So Paulo
e a Mostra Cultural da escola. A idia inicial do papel adesivo colorido
nas mesas evoluiu para a uma alternativa que utilizaria um material mais
resistente, essa foi uma sugesto de outros professores que disseram que o
adesivo iria estragar facilmente. Como no tiveram acesso a este material,
decidiram interferir no ambiente do salo com um espao de leitura. Os
alunos ficaram muito curiosos, sugerindo novas possibilidades para o
espao imediatamente. Este movimento, que envolveu conversas com a
coordenao e outros professores, despertou em todos a vontade de mudar
o ambiente dos sales.

APRENDIZADOS

IDEIAS SELECIONADAS
Colocar mais cores nos sales.

Articulao com
a coordenao,
administrao e
professores.

45

Persistncia.

Flexibilidade.

Organizao.

Se no der certo,
pense e teste
rapidamente
outras
possibilidades.

Projeto Aprender a Aprender

Eder Silva, formado em


Matemtica, professor
do 8 ano em uma
Escola Municipal
em Helipolis.

Thuane Nogueira, formada


em Letras-Portugus,
professora do 8 ano em
uma Escola Municipal
em Helipolis.

perceberam o valor que o design tem e o


que pode oferecer na resoluo de problemas
dentro da escola.
A seguir apresentamos algumas percepes dos
professores sobre o LAB e o design na educao:

experincia do lab aprender a aprender

PROCESSO

ACOLHIMENTO

Os professores reconheceram a misso a


ser comprida no LAB e o caminho a ser
percorrido at que conseguissem realizar
tudo que foi proposto.

Valorizar as pessoas, ouvi-las e ajud-las


quando elas precisam.

Eu acho que vocs conseguem alcanar o


equilbrio da objetividade, da meta e do trabalho
a ser cumprido sem se esquecer das questes
metodolgicas e do acolhimento

TROCA ENTRE O GRUPO DE


PROFESSORES DO LAB
As percepes e as diferentes experincias
dos educadores proporcionaram trocas
muito ricas, pois trouxeram novas reflexes
e discusses.

Essa rede tem um valor muito grande e agrega


muito na nossa experincia

VALOR DO DESIGN na educao

Gostei muito daqui porque no uma daquelas


formaes continuadas para massas, no LAB senti
uma preocupao e um real envolvimento, percebi
que fui ouvida de fato
Foi super leve mesmo nos dias em que eu estava
muito cansado

MATERIAL
Possuir um ponto de apoio para organizar
as ideias importante para alcanar um
objetivo. Desenvolvemos um caderno, com
as ferramentas do design, que cumpriu
esse papel e que os professores podem
utilizar depois da experincia do LAB.

Achei muito bacana o material, adorei o


caderninho, achei incrvel

TRABALHO EM GRUPO

A ESCUTA

Diferentes perspectivas enriquecem a


discusso e o produto final, alm de gerar
maior engajamento na comunidade escolar.

Ouvir os alunos e entender sua percepo


direcionou as solues para algo que
fez sentido para eles e proporcionou
o engajamento.

Fazer parcerias com outros professores da escola


muito importante
O modelo do design traz a questo da cocriao, de
pensar junto, o que ajuda em vrios momentos

RAPIDEZ NA SOLUO DE PROBLEMAS


(PRTICA)
Muitas vezes temos ideias que ficam
apenas no discurso e no saem do papel.
Questes tericas e processuais empacam
a prtica impedindo que boas ideias sejam
testadas. No LAB,o desafio era claro e cada
participante tem uma semana para testar
uma ideia. Tudo bem se errar, isso faz
parte do aprendizado e possibilita novas
experimentaes.

Acho que esse dispositivo de escuta do outro


fundamental

SISTEMATIZAR PROCESSOS
A sistematizao facilita a compreenso
do processo e traz os aprendizados para
que seja possvel melhorar a prtica.

Esse mtodo me ajudou a sistematizar umas coisas


que em sala de aula eu no conseguia enxergar de
maneira objetiva

ORGANIZAO

Normalmente s ideia, ideia, ideia e


nada de prtica

Diante de tantas demandas na rotina da


escola, organizar-se facilita a realizao
e implementao de uma ideia. Metas
definidas so importantes.

O professor vai conseguir ter essa viso de


eu consigo fazer isso, nesse tempo, com essas
ferramentas, acionando uma rede. Eu compreendi
que posso criar e o que posso aprender a fazer

O modelo mental do design prope dinmica e


organizao

47
Projeto Aprender a Aprender

Consideramos que o LAB APRENDER A APRENDER


foi enriquecedor para o nosso estudo, uma
vez que conseguimos testar e validar diversas
hipteses que surgiram ao longo da pesquisa.
Obtivemos um retorno positivo dos professores
que participaram dessa experincia, todos

4 COMPETNCIAS
Podemos realizar
microrevolues na
educao a partir
do design
A partir de tudo que foi exposto, percebemos como imperativo o
empoderamento da comunidade escolar para que a transformao acontea
de fato. Acreditamos que essa mudana acontece por meio de um modelo
mental dinmico que se adapta s constantes modificaes e aos desafios
enfrentados no ambiente escolar.

REFLEXES sobre o LAB


O LAB ofereceu para os professores o espao e
tempo para que eles pudessem refletir sobre sua
prtica dentro da escola.
Nessa oportunidade, percebemos a importncia
de flexibilizar o processo, promovendo uma
personalizao e o sentimento de construo
coletiva do aprendizado e da prpria experincia.
Alm disso, prototipar uma ideia e ter o retorno
rpido gera um poder de realizao que empolga
e promove um grande envolvimento.
Desta forma, priorizamos a prtica e a troca de
aprendizados nos encontros e falamos pouco de
teoria do design.

Como consequncia dessa reflexo e da unio do design com a educao,


entendemos que existem competncias e atitudes que podem ser praticadas
para que esse modelo mental seja parte do cotidiano do educador e de
toda a comunidade escolar. Acreditamos que por meio do exerccio dessas
competncias, a comunidade escolar ter mais potencial para inovar e buscar
outras solues para seu dia a dia.
Esses conceitos que resgatamos so questes que permeiam o discurso da
educao h bastante tempo, mas que muitas vezes, na prtica e no dia a
dia da escola, so esquecidos ou massacrados por um sistema burocrtico,
um contexto social difcil, novas tecnologias ou linguagens desconhecidas.
Sabemos que os desafios so grandes, no entanto, confiamos que
micromudanas podem ter um grande impacto e queremos compartilhar
a nossa viso sobre isso atravs deste estudo prtico.

49
Projeto Aprender a Aprender

No foi uma coisa que se


esgotou aqui... essa experincia
plantou uma sementinha

Para compreender esse modelo mental e como ele se conecta ao universo da


educao, utilizamos os aprendizados do projeto. Interligamos as observaes
de campo, as descobertas das entrevistas e do cotidiano dos professores e a
experincia do LAB Aprender a Aprender. Alm disso pesquisamos iniciativas
inspiradoras e revisitamos grandes pensadores da educao e do design para
entender como seriam esses professores designers.

RELACIONAR-SE
Ser afetivo

COLABORAR
Trabalhar junto com professores,
alunos, gesto e comunidade

Escutar
Acreditar no potencial dos alunos
Respeitar a diferena cultural

EXPERIMENTAR
No ter medo de errar

FACILITAR

Adaptar-se e ser flexvel

Garantir que todos os alunos


tenham espao para se
expressar

Ser prtico/Mo na massa


Aberto a novas prticas

Ver o aluno como


protagonista na construo
do seu conhecimento
Ter a postura de aprendiz
Mediar conflitos

CRIAR

Contextualizar e conectar disciplinas


Fazer curadoria do contedo

Estimular e desafiar a criatividade


em diferentes atividades

51
Projeto Aprender a Aprender

ORGANIZAR

Abertura para que alunos e


professores sejam criativos

Escutar o outro verdadeiramente obrigatrio


Para essa competncia, procura-se entender, luz das
contribuies tanto de Piaget, quanto de Vygotsky, a proposta
central do aluno atuante, crtico e reflexivo, e que no age
apenas de forma espontnea e solitria.

Relacionar-se
Ser afetivo
Escutar
Acreditar no potencial dos alunos
Respeitar a diferena culturaL

A construo do conhecimento no acontece com a


ao isolada do aluno, tampouco se acredita que seu
comportamento ser apenas de receptor das informaes, ou
seu aprendizado oriundo de conscincias cedidas pelos mais
experientes. Essa ao perpassa pela interao com o meio e,
sobretudo, com relaes sociais e instrumentais.
Isso significa que saber relacionar-se no ambiente escolar
imperativo para que o processo de ensino-aprendizagem
acontea de forma genuna. Identificaram-se quatro atitudes
que podem ajudar no desenvolvimento dessa competncia:

Ser afetivo

essencial na construo de qualquer relao,


significa preocupar-se, ouvir e reconhecer a existncia do outro
como importante para o seu prprio desenvolvimento. um desafio
exercitar essa atitude no cotidiano da escola, que demonstra ser um
ambiente com tendncias ao autoritarismo e individualismo.

na construo de qualquer relao de confiana.


Essa atitude est intimamente conectada ao
respeito mtuo s opinies dentro do ambiente
escolar. Saber ouvir as necessidades e demandas
e respeitar o espao para essa troca tornam a
afetividade algo mais tangvel e perceptvel, criando
uma sensao de pertencimento para todos.

Acreditar no potencial
dos alunos
reconhecer que todos eles
possuem habilidades e potenciais
inatos. Ao desenvolver a autoestima
do educando, os resultados de
aprendizagem e de desenvolvimento
scioemocional passam a ser ntidos
e recompensadores.

DE OLHO NA ESCOLA

Normalmente, a troca de opinies


realizada apenas no ambiente da aula
e com grupos grandes. Percebemos
que, dessa forma, muito difcil que as
opinies verdadeiras sejam expostas e
questes relevantes sejam discutidas.
Trabalhar com grupos menores e
entender demandas especficas pode
aproximar todos de uma soluo
satisfatria e criar relaes de troca
verdadeiras e significantes.

A teoria do efeito Pigmalio, assim nomeado por


dois psiclogos americanos, Robert Rosenthal e
Lenore Jacobson, resultado de um estudo sobre
como as expectativas dos professores afetam o
desempenho dos alunos. Segundo os autores,
professores que tm uma viso positiva dos
alunos tendem a estimular o lado bom deles, os
quais obtm melhores resultados; inversamente,
professores que no tm afeio pelos seus alunos
adotam posturas que acabam por comprometer
negativamente o desempenho desses educandos.

DE OLHO NA ESCOLA

Rita Pierson educadora h 40 anos e


possui uma viso muito interessante sobre
relaes e sua importncia dentro do
ambiente escolar. Para a norte-americana,
estabelecer uma relao de confiana e
afetividade essencial para aumentar o
potencial de aprendizagem e desenvolver a
autoestima dos educandos.
Para assistir sua
apresentao do TED,
acesse pelo cdigo ao
lado ou pelo link: http://
youtu.be/eDoacZ3-vFU

Respeitar a
diferena cultural

dentro da escola tambm


requisito para uma boa
relao entre professor,
alunos e gestores. Um
ambiente democrtico, onde
todos se sentem aceitos
e reconhecidos, favorece
o aprendizado, a troca de
referncias e aumento de
repertrio cultural e social.

DE OLHO NA ESCOLA

Alm dos diferentes valores familiares que os alunos


trazem para a escola, h uma diferena cultural presente
tanto entre os alunos quanto entre alunos e professores.
Em uma escola da periferia, ouvimos um relato de
uma professora que reclamava que os seus alunos s
ouviam funk e que no gostavam das msicas que ela
levava para a sala. importante reconhecer a iniciativa
da professora em apresentar outras referncias para o
aluno, mas tambm importante valorizar o que j de
conhecimento da classe. Trabalhar com questes sociais
a partir do funk poderia ser uma boa ao de empatia e
de construo de um relacionamento mais prximo.

53
Projeto Aprender a Aprender

Em visitas s escolas, presenciamos diversas


situaes de enfrentamento e violncia, tanto por
parte dos alunos quanto dos professores. Isso cria
um ambiente hostil, onde o autoritarismo passa
a ser prtica comum, de forma a conquistar o
respeito pela imposio e no pelo afeto. Desse
modo, gera-se uma relao frgil, muito mais
aliada ao medo do que confiana.

entre a comunidade escolar


entre os alunos
Nos arredores da escola

O trabalho colaborativo
entre a comunidade escolar

Na proposta de colaborao, as tarefas so descentralizadas,


evitando a sobrecarga de trabalho para determinado
indivduo ou grupo. Alm disso, prope um engajamento
de todos e convida-os a fazer parte da ao, promovendo
um sentimento de pertencimento e acolhimento tanto para
alunos, quanto para professores e gestores.
Para que a colaborao acontea de forma sistmica no
ambiente escolar, todos os atores devem ser envolvidos e,
para isso, identificaram-se as seguintes atitudes:

apresenta potencial para enriquecer sua


maneira de pensar, agir e resolver problemas,
criando possibilidades de sucesso difcil
tarefa pedaggica. importante salientar que,
ao valorizar o trabalho colaborativo, no se
nega a importncia da atividade individual na
docncia e na gesto. A interdisciplinaridade,
temtica muito discutida atualmente, s
alcanada quando h comprometimento e
colaborao entre professores para relacionar
suas disciplinas e temticas, e quando h
apoio dos gestores para isso. A promoo
da cultura de colaborao deve primar pela
valorizao do aprendizado do aluno e
tambm pelo desenvolvimento do professor,
que pode trocar aprendizados com seus pares,
promovendo a autoformao.

DE OLHO NA ESCOLA

Na experincia do LAB Aprender a Aprender,


um grupo de professores se juntou para
realizar uma experincia, trabalhando
coletivamente com o objetivo de transformar
o espao de sala de aula, promovendo um
ambiente mais colaborativo e criativo. Os
sales, que comportam 90 alunos em mdia,
so brancos e pouco estimulantes. Para
realizar a ao de criar um cantinho de
leitura e acolhimento no espao do salo,
eles precisaram verificar com os outros
professores que utilizam as salas e que
interagem com outros alunos naquele espao.
Sobre essa interao os outros professores
fizeram observaes importantes, o que fez
com que a soluo fosse repensada para que
atingisse um resultado mais efetivo. Alm
disso, a gesto foi envolvida para que outras
intervenes fossem realizadas nas mesas,
desta forma, potencializando, desta forma, o
engajamento de toda comunidade escolar
nessa iniciativa.

Quando o a comunidade escolar

incentiva a colaborao entre os alunos

DE OLHO NA ESCOLA

No Projeto ncora, h uma


assembleia que acontece todas
as semanas e que envolve todos
na escola, desde os alunos at as
faxineiras. Em uma oportunidade,
os alunos sugeriram que o horrio
do lanche fosse alterado. No
entanto, no horrio sugerido,
as pessoas que trabalham no
refeitrio estariam ocupadas limpando o espao. Houve um momento de discusso e, ento, foi sugerida
a formao de grupos de alunos voluntrios que se revezariam a cada semana para prepararem os
lanches. Tivemos a chance de acompanhar os voluntrios no momento em que, supervisionados pelo
tutor, dividiam-se nas tarefas de cortar o po, colocar o queijo e preparar as mesas com os pratos e
copos. O grupo estava muito entusiasmado, o que se justificou quando o tutor comentou que as vagas
para ser voluntrio do lanche eram disputadas e nem todos conseguiam assumir esse papel.

permitido ao aluno confrontar o seu repertrio de estratgias


cognitivas e no-cognitivas com os dos demais, com possibilidades
de enriquecimento de todo o grupo. importante que os alunos
saibam trabalhar em grupos diversos, respeitando o outro e
sabendo expor sua opinio de maneira efetiva, promovendo
liderana, colaborao e autonomia.

DE OLHO NA ESCOLA

Trabalhar com a comunidade escolar e dos


arredores da escola imperativo para estabelecer uma

Os momentos de integrao
cultura de colaborao na instituio de ensino. A participao
na escola so muito
de todos em atividades na escola e o acolhimento da
importantes. Em muitas reas
comunidade so diferenciais que fazem com que a escola seja
de vulnerabilidade social, a
vista como um lugar de pertencimento, onde todos se sentem
escola o nico equipamento
responsveis e podem ter atitudes proativas para sua melhoria.
pblico disponvel para a
comunidade, centralizando
atividades culturais e
esportivas, promovendo integrao entre a
O projeto Design for change foi desenvolvido
comunidade e a escola. No projeto Famlia
na ndia e desenvolve aes que so expresso
na Escola alunos de graduao ganham
das opinies sobre mudanas necessrias para
bolsa de estudos para desenvolver, nos finais
sua escola, cidade ou regio. Dar voz aos alunos
de semana, projetos com a comunidade
promove autonomia e incentiva a aquisio de
escolar e demais interessados, promovendo
novos conhecimentos a partir do interesse destes.
integrao de futuros profissionais
Saiba mais sobre o projeto na apresentao de
participantes, que so alunos, professores,
Kiran Sethi, a idealizadora do projeto, que j
gestores e comunidade do entorno da escola.
acontece em mais de 20 pases no mundo inteiro,
interessante que se estimule a participao
inclusive em So Paulo. Para
das famlias neste tipo de atividade, de modo
assistir o TED da Kiran acesse
que a comunidade tenha um momento de
pelo link ou pelo cdigo ao lado:
integrao e aprendizado.
http://www.ted.com/talks/kiran_
bir_sethi_teaches_kids_to_take_
charge?language=pt-br.

55
Projeto Aprender a Aprender

Colaborar

O estudo sociointeracionista de Vygotsky prope que as


trocas interpessoais so essenciais para o desenvolvimento
dos indivduos e, acredita-se, da instituio escolar como um
todo. A colaborao , por natureza, um processo dinmico
que tira partido da diferena e da diversidade de vivncia
dos atores nele envolvidos, valorizando as suas experincias
e os seus conhecimentos.

No ter medo de errar


Adaptar-se e ser flexvel
Ser prtico/Mo na massa
ESTAR Aberto a novas prticas

Esse processo envolve a anlise de uma situao


problemtica na sala de aula, por exemplo. Em um primeiro
momento h o reconhecimento de um desafio
e a identificao do contexto em que ele surge e,
no segundo momento, h a proposta de uma ao
diferenciada, de forma a criar uma nova maneira de
enxergar o desafio e a soluo para o mesmo.

No ter medo de errar

Na instituio escolar, na maioria das vezes,


o erro s aparece associado a um tipo de
avaliao pela qual o professor analisa os
trabalhos dos alunos em termos de certo
ou errado. Nessa pesquisa, preocupou-se
com abertura ao erro em uma perspectiva
holstica. O professor e o gestor devem ter
liberdade para experimentar novas ideias,
respeitar suas limitaes e aprender com
seus erros e acertos, sem medo. Da mesma
forma, devem estender essas oportunidades
em relao aos seus alunos.

Chamamos este procedimento para soluo de um desafio


de prototipagem, que a evidncia da experimentao.
Qualquer coisa tangvel que nos permita explorar uma
ideia, avali-la e lev-la adiante um prottipo. Na
interseco do design e da educao, a prototipagem
essencial e permite testes e aprendizados de maneira
rpida e eficiente. importante que o pensamento de
prototipagem, de teste, esteja incorporado ao cotidiano,
uma vez que d abertura para a renovao constante,
na qual a soluo est na construo contnua.

Paulo Freire

Para assistir sua


apresentao do TED, acesse
pelo cdigo ao lado ou pelo
link: http://www.ted.com/
talks/diana_laufenberg_3_
ways_to_teach#t-255557

Adaptar-se e ser flexvel no ambiente da escola

garante um melhor aprendizado por parte dos alunos e


uma experincia muito rica para todos. Reconhecer as
particularidades de cada grupo de estudantes e empenhar-se
para adaptar sua prtica a essas necessidades gera confiana
e bons resultados no ambiente escolar. Entende-se, tambm,
que existem diferenas entre ser flexvel e ser permissivo,
regras so importantes e o processo adaptativo acontece
tanto para gestores, quanto para professores e alunos.

Desta forma, experimentar necessrio para superao de


diversos desafios. Existem quatro atitudes que facilitam o
desenvolvimento dessa competncia:

Deve ousar-se ao risco, deve


provocar-se o risco, como nica forma
de avanar no conhecimento, de
aprender e ensinar verdadeiramente

Diana Laufenberg educadora e acredita


no poder da experimentao e do erro para
incentivar o aprendizado dos alunos e superar
seus prprios desafios em sala de aula. Confira
sua histria inspiradora e supere seus medos
diante do desconhecido.

DE OLHO NA ESCOLA

Um aluno de uma escola municipal na zona norte de So Paulo dividiu


conosco uma experincia especial. Um dia, durante uma atividade de
sala de aula, ele estava distrado e desinteressado e no fazia a tarefa.
A professora questionou o porqu dele no estar realizando e, em uma
conversa, descobriu que o menino tinha dificuldade com a escrita. Para
incluir o aluno na atividade, a professora adaptou a tarefa e realizou uma
avaliao oral com o aluno, que acabou respondendo corretamente a
maior parte das perguntas.

57
Projeto Aprender a Aprender

EXperimentar

O pesquisador Donald Schn defende que a


experimentao prtica est, assim como a pesquisa,
intimamente conectada ao desenvolvimento profissional
dos educadores. Para ele, a ao e reflexo associada a essa
atividade promove um novo comportamento, modifica o
modo como se lida com problemas da prtica profissional,
e cria possibilidade da pessoa aceitar um estado de
incerteza e estar aberta a novas hipteses dando, assim,
forma a esses problemas, descobrindo novos caminhos,
construindo e concretizando solues.

Ser prtico e mo na massa

Estar aberto a novas prticas

DE OLHO NA ESCOLA

Durante uma visita a uma escola


estadual na zona sul de So Paulo,
observamos a aula de um professor
de qumica que preparou um momento
singular para os alunos. Chegando
l vimos jovens vestindo aventais
e em fileiras entrando no refeitrio.
Ao perceber nosso estranhamento, o
professor explicou que no poderia
usar o laboratrio, pois outra professora estava com
uma turma de alunos. Os alunos se posicionaram nas
mesas em p e foram divididos em grupos enquanto
o professor explicava sobre fermentao e propunha
um desafio para todos: fazer po para entender melhor
esse processo. As instrues foram passadas e os alunos,
curiosos e instigados com a proposta, comearam a
produo do po. A mistura dos ingredientes e preparo
da massa trouxeram uma descontrao para a aula.
Ao final, o professor pediu a todos que arrumassem as
mesas e deixassem tudo limpo. Todos colaboraram e
guardaram suas massas de po para que ela crescesse e
eles pudessem observar o processo de fermentao. Esta
foi uma experincia muito rica, ficamos impressionados
com o envolvimento e cuidado do professor com a
atividade e a relao de respeito com os alunos.

significa desprender-se dos seus prprios hbitos e reinventar-se a partir


de novas referncias e experincias. Os gestores e educadores passam por
diferentes situaes no seu cotidiano e, com isso, criam seu prprio repertrio
de prticas. No entanto, importante que no se limitem a elas. H muitas
alternativas inspiradoras para diferentes desafios enfrentados na escola e estar
disposto a conhec-las e experiment-las um ganho para todos, incluindo os
alunos, que reconhecem novas formas de aprender. Que tal criar novas prticas
junto com os alunos, perguntando que tipo de coisa que eles gostariam de
aprender e como?

O projeto Volta ao Mundo em


13 escolas uma ao do Coletivo
Educ-ao que identificou e visitou 13
iniciativas inovadoras e inspiradoras
em todo o mundo. Conhea melhor o
projeto pelo relato da Camila Piza, uma
das idealizadoras pelo cdigo ao lado ou
acessando o link: https://www.youtube.
com/watch?v=jWWcB-nW8cs

Outro projeto que busca reconhecer e


valorizar iniciativas inovadoras o Caindo
no Brasil, que passou por quase 50 cidades
brasileiras para conhecer a realidade da
educao do pas e valorizar o que tem
sido feito de diferente por aqui. Caio Dib
o realizador do projeto e compartilhou sua
experincia e seus aprendizados em um relato
emocionante. Confira no link ou acesse pelo
cdigo ao lado. https://www.youtube.com/
watch?v=uQRGShlDznY

59
Projeto Aprender a Aprender

um desafio enfrentado na sala de


aula e no ambiente escolar como um
todo. Percebe-se que o cotidiano acaba
paralisando e a prtica fica engessada.
Muitas vezes as barreiras postas
impedem a ao e, neste caso, vinculase essa atitude de no ter medo de
errar, realizando pequenas aes de
maneira rpida e tomando os riscos
necessrios. Aja de maneira rpida,
resolvendo situaes com o que voc
tem disponvel, experimentando,
praticando e abraando as incertezas
e o desconhecido.

ABErtura para que alunos e professores


sejam criativos e se expressem
Estimular e desafiar a criatividade em
diferentes atividades

Sob essa perspectiva, a produo criativa no pode


ser atribuda a um conjunto de habilidades e traos de
personalidade do sujeito, mas tambm sofre a influncia de
elementos do ambiente onde esse indivduo est inserido.
difcil atingir a confiana criativa necessria para estimular
o ambiente da escola, promovendo novas solues para
desafios postos. Para atingir esta confiana criativa, todos
precisam acreditar que suas aptides e competncias no
so rgidas e imutveis, acreditar que o aprendizado e o
crescimento so possveis e, desta forma,
ser verdadeiramente criativo.
Para desenvolver essa competncia h algumas atitudes
que podem ser praticadas:

importante que a escola tenha

abertura para que alunos e


professores sejam criativos e
se expressem de maneira a valorizar

seus interesses e aptides. O ambiente e


a postura de gestores e professores, que
convivem com os alunos, influenciam de
maneira definitiva o desenvolvimento da
criatividade e da expresso.

Adova Svitak uma jovem que, em 2005, aos 7


anos, publicou um livro de contos infantis. Desde
ento ela promove iniciativas que incentivam a
leitura e a escrita entre crianas e jovens. Neste
relato ela explora o direito de expresso das
crianas e pede aos adultos que no critiquem os
jovens quando as ideias destes lhes parecerem
loucas, e que incentivem a espontaneidade e a
infantilidade, porque ser criana ser ousado e
infantil. Acesse pelo cdigo abaixo ou pelo link:
http://www.ted.com/talks/adora_svitak

Estimular e desafiar a criatividade em diferentes atividades

dentro da escola essencial tanto para o professor e o gestor, quanto para o aluno.
Para que o aluno conhea novas formas de aprender, o professor interessante que
sejam apresentadas diferentes prticas em sala de aula, explorando de maneira
criativa atividades e contedos. Para isso, deve haver incentivo e apoio da gesto. As
apostilas, aulas expositivas e avaliaes padronizadas, quando so as nicas formas
de interao entre aluno e professor, provocam uma postura passiva do aluno diante
de seu aprendizado, j que como um receptor de informaes no cria ou reorganiza
o conhecimento de maneira crtica. Dessa forma, interessante envolver a classe em
atividades diversas, por exemplo, incentiv-los a criar um jogo sobre determinado tema,
uma encenao, um aplicativo, etc.

DE OLHO NA ESCOLA

Em uma observao em uma escola estadual


da zona sul de So Paulo, participamos de uma
aula onde os alunos estavam apresentando
trabalhos em grupo cujos temas permeavam
diferentes culturas. Nessa oportunidade,
percebemos que h uma dificuldade de
explorar maneiras criativas para expor seus
aprendizados e de comunicar a informao
para a classe. Para que os alunos conheam e
explorem novas maneiras de se expressarem,
necessrio criar um repertrio de prticas
inspiradoras e criativas. Isso pode ocorrer
na interao com professores que lhes
apresentem essas prticas ou que construa um
ambiente que permita a ousadia e a novidade.

Ken Robinson um estudioso na rea de


educao e criatividade. Em uma explanao
descontrada e cheia de relatos reais, ele
compartilha suas angstias e preocupaes
sobre a escola e como o ensino est deixando
de lado o desenvolvimento criativo. Veja o seu
relato acessando o cdigo abaixo ou pelo link:
http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_
schools_kill_creativity

61

A criatividade to importante na educao quanto


a alfabetizao e deveria receber o mesma ateno
Ken Robinson

Projeto Aprender a Aprender

CRIAR

Apoiando-se em pesquisadores como Eunice Alencar e Mihaly


Csikszentmihalyi, este estudo entende que a criatividade est
inserida tanto no cotidiano como nas relaes interpessoais,
no fazer dirio do trabalho escolar, em busca de novas
alternativas. A criatividade inerente ao ser humano. Tom
e David Kelley defendem que h um desentendimento em
relao ao criativo e ao artstico. A criatividade, segundo eles,
como um msculo, basta exercit-la para que
ela se desenvolva.

Garantir que todos os alunos tenham


espao para se expressar
Incentivar o aluno a ser protagonista
na construo do seu conhecimento
Ter postura de aprendiz
Mediar conflitos

Incentivar o aluno a ser


protagonista na construo
do seu conhecimento

crucial para o desenvolvimento


de um aprendizado autnomo. Essa
autonomia um processo de descoberta
que permite que o aluno entenda, de
maneira individual, a melhor forma de
aprender. O professor um facilitador
nesse processo, apoiando e auxiliando
essas descobertas.

Da mesma forma, a gesto ocupa uma funo de facilitao,


capaz de promover espaos de troca de opinies e
experincias entre os docentes e demais membros da
comunidade escolar.
Na facilitao, o espao da troca e da dvida
extremamente valioso, pois nele h possibilidade do grupo
se debruar sobre as questes que permeiam a situao
com a qual se defronta de forma investigativa. O importante
saber fazer as perguntas e as intervees certas. No
papel do professor socrtico, a resposta pronta, limita e
empobrece a criao de alternativas. No caso da gesto, a
falta de troca e espao para dilogo enfraquece o time de
docentes e dificulta melhorias rpidas e coletivas.
Segundo o educador pernambucano Paulo Freire, o papel
do educador estabelecer relaes dialgicas de ensino
e aprendizagem; em que o professor, ao passo que ensina,
tambm aprende. Juntos, gestores, professor e estudante
aprendem juntos, em um encontro democrtico e afetivo,
em que todos podem se expressar.

Garantir que todos tenham espao para se expressar

indispensvel para que a facilitao acontea, para que se entenda os anseios


dos alunos, atores-chave do processo de aprendizagem e para que os professores
possam deempenhar o papel de agentes de transformao decisivos dentro da
escola. Essa ao pode acontecer de maneira natural para alguns, outros devem ser
convidados a expressarem seus sentimentos e interesses de formas alternativas, em
momentos e locais nos quais se sintam acolhidos e seguros para isso.

DE OLHO NA ESCOLA

Em visita ao Projeto ncora


tivemos a oportunidade de ouvir
um relato de um professor que
compartilhou a histria de um de
seus alunos. Por um ano, o menino
frequentou o projeto e, depois
isso, foi encaminhado, com bolsa
de estudos, para uma escola com
metodologia Waldorf. O ex-aluno
voltou ao projeto para visitar e
reencontrar professores e amigos
e, cheio de orgulho, mostrou seu
boletim. O professor nos contou,
emocionado, que o aluno disse que
suas boas notas eram tambm um
resultado do trabalho dele, que
ensinou a coisa mais importante
para seu aprendizado: o gosto por
conhecimento, a curiosidade e a
resilincia para enfrentar desafios.

63
Projeto Aprender a Aprender

FACILITAR

Se antes o docente era o detentor do conhecimento e


promovia a transferncia de informaes, na perspectiva
atual ele se desloca do centro do processo ensinoaprendizagem, permitindo que os alunos sejam
protagonistas na sala de aula. Apoiado na teoria de Carl
Rogers, o professor visto como um facilitador, neste
processo no o docente que ensina, e sim o aluno que
aprende. O importante no o que ele aprende, mas como
ele aprende. O papel do professor facilitador instigar
o aluno, atiar a sua curiosidade e desafi-lo a buscar
novos conhecimentos, sendo referncia no domnio do
conhecimento.

Mediar conflitos
DE OLHO NA ESCOLA

a construo coletiva do conhecimento


e horizontaliza a relao da comunidade
escolar. Dessa forma, a troca de
conhecimentos e experincias se d de
maneira fluida e enriquecedora para todos.
Assumir essa posio no desloca o papel
de referncia do professor ou da gesto,
mas permite a interao em um ambiente
mais colaborativo, onde os alunos so
mais ativos diante do seu aprendizado e os
professores e gestores mais propositivos
na soluo de seus desafios.

DE OLHO NA ESCOLA

Durante nossa imerso na


experincia do LAB Aprender a
Aprender, uma das professoras
utilizou uma abordagem
muito bacana para promover
a autonomia dos seus alunos. O desafio era
ensinar princpios de programao para
adolescentes para que eles desenvolvessem
aplicativos de celular. Em busca deste
protagonismo, ela dividiu os alunos em
grupos, disponibilizou um computador
para cada grupo e os desafiou a aprender
cdigos bsicos de programao com ajuda
de tutoriais da internet e com ferramentas
disponibilizadas pelo Google. Em outro
momento, a professora convidou um
jovem hacker para participar de sua aula
e ajudar os alunos em suas dificuldades.
A experincia foi muito rica para todos,
inclusive para a professora, que aprendeu
a programar cdigos ao mesmo tempo
que seus alunos e foi uma verdadeira
facilitadora do processo de aprendizagem.

A situao de violncia
alarmante nas escolas.
Agresses verbais e, s
vezes fsicas, so mais
comuns do que pensamos.
Essas aes acontecem
tanto por parte dos
alunos quanto por parte
dos outros atores da
comunidade escolar e preciso ter sensibilidade para mediar conflitos intensos como
estes. Durante uma visita a uma escola municipal na zona sul de So Paulo, tivemos
uma experincia que comprovou este fato. Ao chegar escola, encontramos o porto
fechado e alguns alunos que aguardavam para entrar. Tentamos contato com algum
que pudesse nos permitir a entrada, mas no havia interfone ou qualquer tipo de
meio de contato com o interior da escola. Os alunos comearam a gritar e bater nas
grades para que o porto fosse liberado e, quando as batidas ficaram mais intensas,
uma pessoa surgiu e, sem abrir o porto, apenas falou para os meninos pararem
com aquela confuso. Depois disso, duas pessoas apareceram. Uma delas era a vicediretora, que, de maneira grosseira, ameaou chamar a polcia e xingou a todos ao
abrir o porto. preciso entender determinados comportamentos e tentar remedilos. A atitude violenta gera resposta violenta e isso vale para todos dentro da escola,
alunos, coordenadores e professores.

Dilogos e mediao de conflito nas escolas um guia para educadores um material


de apoio ao curso presencial de prticas restaurativas nas escolas, promovido
pelo Conselho Nacional do Ministrio Pblico. Este documento apresenta diversas
informaes sobre dilogo e mediao de conflitos, bem como atividades sugeridas,
detalhadamente descritas para que o professor encontre, em conjunto com seus
alunos, os caminhos para solucionar os conflitos cotidianos, restabelecendo
a tranquilidade na comunidade escolar e fortalecendo o
vnculo de pertencimento ao grupo. Acesse o material pelo
cdigo ao lado ou pelo link: http://www.cnmp.mp.br/portal/
images/stories/Comissoes/CSCCEAP/Di%C3%A1logos_e_
Media%C3%A7%C3%A3o_de_Conflitos_nas_Escolas_-_Guia_
Pr%C3%A1tico_para_Educadores.pdf

65
Projeto Aprender a Aprender

Ter postura de aprendiz promove

A facilitao tambm envolve a mediao de conflitos. Para


que isso acontea de forma positiva, o mediador no deve
adotar a postura de que ele, sozinho, resolver o conflito. A
melhor atitude, na verdade, de propor uma compreenso
de como os prprios alunos podem resolver a situao de
forma autnoma, quando o conflito for entre eles. Alm
disso, o mediador deve deixar todos confortveis para falar,
sem que se sintam julgados ou previamente apontados
como causadores do conflito, o que serve tanto para
conflitos entre alunos quanto entre alunos e professores.

Fazer curadoria do contedo


Contextualizar e conectar disciplinas

Esses conceitos so discutidos h algum tempo no cenrio


nacional e internacional, como em Hilton Japiass e Paulo
Freire, mas ainda h um entrave em relao prtica, uma
vez que essa est fundamentada na rgida diviso do saber
em disciplinas. Entende-se que a prtica interdisciplinar no
constituda de mtodos a serem ensinados aos professores,
mas de um processo transformador associado a atitudes.

Fazer curadoria do contedo muito mais do que administrar os contedos em

funo do tempo, entender a demanda crescente de discernimento acerca das informaes


que o aluno recebe diariamente. Na escola, os alunos so expostos a outras referncias
e necessrio refletir a respeito de todas essas influncias a fim de transforma-las em
conhecimento relevante. Esse um novo papel do professor, que precisa estar atento aos
assuntos que viram tendncia entre os alunos, indicando-lhes melhores caminhos para
buscas de informaes, reflexo sobre esses dados e utilizao deste conhecimento.receptor
de informaes e no cria ou reorganiza o conhecimento de maneira crtica. Desta forma,
interessante envolver a classe em atividades diversas, por exemplo, incentiv-los a criar
um jogo sobre determinado tema, uma encenao, um aplicativo, etc. A regra inovar nos
trabalhos e tarefas, evitando cartazes, falas decoradas e apresentao em slides ou qualquer
outro tipo de plataforma normalmente utilizada.

Contextualizar e
conectar disciplinas

no uma atitude que visa


a eliminao das disciplinas,
j que o conhecimento
estabelecido em vrias
dimenses inacabadas e
necessita uma compreenso
ampla e sistmica. Desta
forma, fundamental criar
prticas de ensino que
consigam estabelecer uma
relao dinmica entre as
diversas disciplinas e que estes
conhecimentos sejam aliados
aos problemas da sociedade
e cotidiano do aluno. Isso
ocorrer por intermdio da
construo gradual.

O pensador francs Edgar Morin o principal estudioso

do pensamento e sistemas complexos, temtica


que apoia aes interdisciplinares e defende
que essa forma de ensino transforma a interao
do indivduo com o contedo, levando a novas
descobertas e formas de aprendizados. Confira a
reportagem que mostra um pouco desta teoria e
alguns casos que experimentam esta abordagem
pelo cdigo abaixo ou pelo link:
https://www.youtube.com/watch?v=QY8RlglL-DQ

67
Projeto Aprender a Aprender

ORGANIZAR

No passado, a escola era o canal da centralizao. do


conhecimento. Hoje, a informao invade a vida das pessoas
por diferentes canais; o papel da escola j no o de
apenas oferecer informao mas de formar criticamente
os indivduos para que se habilitem a interpretar de modo
criativo e crtico os contedos que lhes so oferecidos.
Neste ambiente, entende-se que necessrio a reproduo,
mas tambm a produo de conhecimentos em processos
que valorizam o intercmbio e a troca, e que permitem a
construo de novos significados com os quais os indivduos
se identifiquem.

Seja a mudana que VOC quer ver na escola!

Agora que vocs j conhecem as competncias


que identificamos durante nossa imerso no
universo da comunidade escolar, vamos tentar
exercit-las?
Embora essas competncias apaream no
cotidiano dos professores, ainda um grande
desafio exercit-las no dia a dia da escola, devido
a barreiras impostas pelos prprios docentes ou
pelo sistema escolar como um todo.
Na experincia do LAB Aprender a Aprender,
percebemos que estvamos de fato oferecendo
algo em que os professores viram valor. Por
isso, queremos compartilhar algumas aes e
mtodos com todos que quiserem se aventurar
e testar novas abordagens na escola. Nosso
intuito no oferecer uma receita mgica, mas
sugerir ferramentas que podem ser teis para
transformar o ambiente escolar.
Esses instrumentos podem ser utilizados por
toda a comunidade escolar e a iniciativa de
test-los pode partir da direo, da coordenao,
dos professores e, at mesmo, dos alunos e de
seus pais. Ressaltamos, contudo, que essencial
o apoio e o incentivo da direo e coordenao
para permitir que as experimentaes sejam
realizadas de forma fluida.
Pode ser que as primeiras experimentaes no
saiam exatamente como voc imagina. Por isso,
esteja aberto ao erro e no desista na primeira
tentativa. Aprenda com as falhas, adapte as
sugestes sua realidade e acredite da mudana!

69
Projeto Aprender a Aprender

FAA VOC MESMO!

Diretores, coordenadores,
professores e alunos

ESCUTA

o momento de ouvir as
pessoas. Nesta oportunidade, conseguimos
entender suas necessidades, seus sonhos
e perceber comportamentos, colocando-se
no lugar delas atravs da empatia. A partir
deste dilogo, as relaes e conexes
entre as pessoas surgem de forma natural
e podem influenciar diretamente o
ambiente escolar.

Selecionamos trs ferramentas que permeiam


os trs pilares do design: empatia, colaborao
e experimentao. A primeira delas a ESCUTA
que uma etapa de abertura, na qual se recebe
informaes e obtm aprendizados. Com esses
aprendizados, ser mais fcil pensar em solues
para o desafio na CHUVA DE IDEIAS, que tambm
um etapa de abertura, na qual vrias ideias
surgem, e de fechamento, quando se escolhe uma
ideia para ser implementada. A implementao
pode acontecer com a ajuda de outra ferramenta
chamada MO NA MASSA.

CHUVA DE IDEIAS uma

atividade que permite que todos pensem


em solues para problemas do dia a
dia da escola de maneira colaborativa
e organizada. uma forma de engajar
professores, alunos, diretor e coordenador
na busca de novas ideias que melhorem
a vida de todos. Desta forma, a soluo
pode ser construda por toda comunidade
escolar e, diferente de quando uma ao
imposta, as pessoas se identificam com a
proposta e sentem-se parte da soluo.

Essas tcnicas podem ser utilizadas


separadamente dependendo da necessidade Mas
juntas, elas se complementam. Segue abaixo um
esquema que exemplifica a prtica para soluo
de problemas que engloba as trs aes:

chuva
de ideias

EScuta

mo
na massa

desafio
inicial

aprendizados
O desao incial pode
ser reestruturado

papel e test-las na prtica. Essa


ferramenta facilita o detalhamento,
a organizao e o planejamento para
que a soluo seja implementada,
uma forma objetiva de tangibilizar
aes e sair do mundo das ideias.

Com as aprendizados
da ESCUTA, a
Comunidade Escolar
criam juntos solues
para melhorar a escola

Se aprofundar e
planejar a ideia
escolhida na CHUVA DE
IDEIAS para realiz-la.

71

Empatia

colaborao

experimentao

Projeto Aprender a Aprender

MO
NA MASSA a
oportunidade de tirar as ideias do

Imerso no
contexto e
entendimento das
necessidades das
pessoas

escolha de 1 ideia

COMO UTILIZAR AS
FERRAMENTAS SUGERIDAS?

Seja humilde!

Abaixo h uma explicao de como essa seo se


organiza e como essas informaes podem lhe
ajudar a utilizar as ferramentas da menlhor forma
na sua escola.
Ao lado, so exploradas outras atitudes bsicas
que ajudam na realizao das atividades e
utilizao das ferramentas sugeridas neste
relatrio,
Aqui voc identifica qual
competncia a ao se relaciona
mais. Mesmo que muitas delas
permeiam quase todas elas.

A cor de fundo representa


qual a competncia
predominante na aco.

o que ?

RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

facilitar

Organizar

criar

por que fazer isso?


como fazer ?
Papel do FACILITADOR

O facilitador media pessoas e


processos. Normalmente quem
que decide realizar a aco e
pode ser o diretor, coordenador, o
professor ou o aluno.

A curiosidade uma vlvula propulsora para


novas experincias. Exercite o olhar para o
novo e vivencie novas possibilidades!

Seja persistente!

Ttulo da ao
Estas
perguntas
so guias
para realizar
a ao.

Seja curioso!

Como qualquer processo novo, surgiro dvidas


e dificuldades pelo caminho. No deixe que as
barreiras sejam um impedimento para realizar
algo que voc acredita! Se no der certo nas
primeiras vezes, tente de novo de outra forma!
No final, o esforo, vale a pena!

Seja otimista!

INSPIRE-SE
Na rea Inspire-se, contamos
iniciativas que so realizadas
e que se conectam ao
proposta.

Acredite que possvel realizar


a mudana. Um comportamento
positivo, mesmo diante das
dificuldades, influencia todos a
sua volta e torna o processo mais
fcil. Acreditar no potencial das
pessoas que esto envolvidas
no processo e dar abertura para
que elas atuem de maneira
positiva nas aes tambm gera
engajamento e colaborao.

Seja adaptativo!

Durante o processo, esteja aberto


para mudanas. No queira
controlar tudo, nem tudo precisa
ser como voc acha que deve ser,
pois muitas coisas sero criadas
coletivamente. Se surgirem
barreiras para desenvolver qualquer
atividade, adapte-se, utilize o que
voc tem em mos. Por exemplo,
se na hora de executar uma
ideia forem encontradas muitas
barreiras, no se apegue, busque
outras possibilidades, mude a ideia,
resgate outras ideias que foram
pensadas anteriormente e que
tambm iro concretizar o objetivo.
Como dissemos inicialmente, as
ideias aqui presentes no so
receitas, portanto sinta-se livre para
adapt-las sua realidade.

Seja visual!

Ao utilizar as ferramentas e testar as


ideias aqui presentes, faa anotaes,
reserve um espao para colar papis
ou post its. Isso tangbiliza as ideias e
ajuda a ter a viso de todo o processo,
alm de possibiltar a reorganizaco de
ideias e conceitos.

73
Projeto Aprender a Aprender

Para comear as aes deixe claro a todos


da Comunidade Escolar que trata-se de um
experimento, que podem haver erros e que
todos vo aprender com eles! Diga que
algo a ser construdo por todos. Mostre o
relatrio para que gestores e professores
tambm se apropriem do contedo. Durante
o desenvolvimento das aes seja humilde
para aprender com as outras pessoas da
comunidade escolar, sejam professores,
gestores ou alunos.

O que ?
um momento de escuta e aproximao da
comunidade escolar. Pode acontecer entre gesto
e professores, assim como entre professores e
alunos. Este exerccio importante para entender
o contexto no qual a pessoa est inserida, como
ela se sente e para perceber o seu comportamento,
suas dificuldades, seus anseios e desejos.

Por que fazer isso?


Ouvir o outro possibilita a construo de um
relacionamento mais afetivo e colaborativo.
Quando a direo e coordenao ouvem os
professores, por exemplo, fica mais fcil detectar
os problemas dentro da sala de aula e encontrar
uma soluo efetiva. Os professores podem fazer
esse exerccio para se aproximar dos alunos, ter
maior empatia por eles e, dessa forma, construir
uma relao de confiana. Alm da afetividade,
entender a percepo dos alunos sobre a escola
e a aula permite ao professor mudar suas
estratgias para aumentar o engajamento
dos alunos.

Como fazer?
1. Chame as pessoas para um experimento e

diga que voc precisa de voluntrios, escolha


aqueles que aceitarem espontaneamente.
Explique para a pessoa que uma conversa
informal para entender como ela se sente dentro
da escola. Para essa conversa, crie um roteiro
de perguntas macros para que voc lembre dos
pontos principais a serem investigados. Esse
roteiro no precisa ser seguido de maneira rgida.
Conecte as perguntas ao ritmo da conversa, para que
essa seja fluida e rica.

2. Escolha um local neutro para a conversa

para que o ambiente no condicione a


conversa, de preferncia fora da sala de
professores ou da sala de aula, prefira o ptio,
por exemplo, ou um local fora da escola. Se
possvel, faa o registro do udio e anote as
principais percepes durante e depois da
conversa.

3. Faa perguntas abertas, evite perguntas


cujas respostas possam ser sim ou no. Por
exemplo, em vez de perguntar Voc acha a
escola legal?, pergunte: O que voc acha da
escola?, Por qu? Esteja atento aos sinais,
linguagem corporal e aos smbolos que esto
presentes nas falas e aes.
4. A seguir, disponibilizamos um roteiro de

perguntas que foi utilizado no LAB Aprender


a Aprender. Essa sugesto serve de inspirao,
sinta-se a vontade para alterar as perguntas de
acordo com a sua necessidade:

Nome, idade
Citao Anote alguma frase marcante da
conversa

Contexto Comece perguntando sobre coisas


do universo da pessoa, sua famlia, seus
hobbies, interesses e influncias. O que
gosta de fazer no tempo livre? Quais so
seus sonhos? Explore os assuntos usando
Conte mais sobre isso, Por qu?

Educao Qual sua viso sobre educao?


Qual o valor da educao? Por que voc
se sente da maneira como se sente? Sua
famlia valoriza a educao?

RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

facilitar

Organizar

criar

Aulas O que acha das aulas? Qual a melhor


aula que j teve ou lecionou? Por qu?
Acha que as aulas poderiam ser de outro
jeito? Qual?

Aprendiz na vida Fora da escola, o que voc

aprende? E na sua casa, com sua famlia e


amigos? Lembra de algo que aconteceu e
serviu como ensinamento para a vida?

5. Aps algumas conversas, reveja as anotaes

e anote os aprendizados gerais para enxergar


o todo. Alm do exerccio da escuta, observe e
compare o discurso das pessoas com suas aes,
porque, em alguns casos, ela pode dizer aquilo
que acha que voc quer ouvir.

Papel do FACILITADOR
Estar aberto para a escuta, no julgar e
deixar os preconceitos de lado. Muito
cuidado com perguntas tendenciosas que
podem direcionar a resposta da pessoa,
por exemplo, ento quer dizer que voc
acha isso errado? Essa atividade pode ser
um grande desafio para os mais falantes,
evite falar mais que os entrevistados e
lembre-se que isso um exerccio, os
aprimoramentos acontecem com a prtica.

INSPIRE-SE
Na experincia do LAB Aprender a
Aprender, os professores realizaram
a escuta para se aprofundar nos seus
desafios e obtiveram muitos aprendizados.
Eles perceberam o quanto a escuta
individual importante e como influencia
a relao deles com seus alunos. Muitas
vezes, os professores acreditavam que
tinham um desafio bem definido, mas
se surpreenderam com a percepo dos
alunos e repensaram o desafio para que
outras necessidades fossem atendidas.
Alm disso, eles perceberam o quanto
falta espao para o aluno ser ouvido de
verdade e como esse momento valioso
para todos.

75
Projeto Aprender a Aprender

ESCUTA

Escola Voc gosta de ir escola? Por qu?


Do que mais gosta? Por qu? Do que
menos gosta? Por qu? Como acha que
poderia melhorar? Faz algo que melhore a
experincia na escola? O qu? Se no faz, o
que poderia fazer?

Chuva de Ideias:

3. Lance o desafio, por exemplo: Como podemos


melhorar a escola? Reserve aproximadamente
20 minutos para sugesto de ideias. Proponha
que os participantes as escrevam no papel
(vale desenhar tambm para ilustrar a ideia)
e, em seguida, contem para o grupo e as
coloquem na parede para que todas fiquem
expostas. Incentive-os a pensarem em algo
de que no gostam e em como poderia ser
diferente! A atividade no deve virar um muro
de lamentaes, deve ser propositiva! Se
alguns ficarem travados, imagine uma situao
hipottica para instigar a criatividade, como
por exemplo: Como a escola funcionaria se
fosse um jogo de vdeo game? E se fosse um
parque de diverses?.

Oua os amigos (Cada um tem um tempo para


falar)

Este um momento de abertura, a quantidade de


ideias importante.

No tem certo e errado (No fique podando ou


julgando a ideia dos amigos)

4. Depois de diversas ideias serem propostas


para o desafio, separe-as em grupos de
semelhana para facilitar a visualizao. Por
exemplo: ideias relacionadas ao espao, ao
professor, ao aluno, etc.

O que ?
Um momento de colaborao e de sugesto de
ideias para um desafio proposto.

Por que fazer isso?


Cria um ambiente colaborativo entre os
participantes da atividade e estimula criatividade
para soluo de problemas. D voz s pessoas na
escola e as engaja na soluo de um desafio.

Como fazer?
1. Antes de comear, apresente as regras da

Crie com as ideias dos outros (No uma


competio! Vocs podem complementar as
ideias do amigo)
Use a imaginao (Pode viajar na maionese e
desenhar tambm)
Deixe as regras expostas e lembre aos
participantes de alguma regra quando necessrio.

2. Utilize uma parede ou uma lousa que tenha


espao suficiente para as pessoas enxergarem
as ideias de todos e conseguirem se deslocar no
espao. Utilize pedaos de papel e alguma fita
adesiva para que os papis possam ser colados
na parede ou lousa.

5. Com as ideias separadas, proponha uma


votao da melhor ideia e mostre alguns critrios
para a escolha. Os critrios vo depender do
desafio, mas podem ser, por exemplo:
Ns conseguimos realizar essa ideia em um
ms?
Essa ideia ir resolver um problema real?
Temos recursos para realiz-la? (Financeiro,
espao, pessoas)
Vai gerar impacto na vida das pessoas?

Com os critrios definidos, deixe-os visveis para


todos e diga para votarem individualmente e em
silncio, colocando um sinal no papel da ideia
mais relevante, com uma estrelinha ou uma
caneta vermelha, por exemplo. A votao dura
aproximadamente 5 minutos.

RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

facilitar

Organizar

criar

6. Leia para todos a ideia mais votada e, se

achar que ela est fora dos critrios ou que ser


impossvel realiz-la, questione-os novamente
utilizando os critrios at que outra ideia seja
avaliada como a mais vivel.
Obs: Pode ser que a ideia escolhida seja
complementada por outras que no foram
escolhidas. Deve-se atentar, porm, para
no abraar todas as ideias, dificultando a
implementao.

7. Pronto! Agora, para tirar a ideia do papel,

utilize a MO NA MASSA (que esta na


prxima pgina), onde a ideia ser aprofundada!

Papel do FACILITADOR
Estimular a participao ativa das
pessoas, garantindo que as regras bsicas
da Chuva de Ideias sejam cumpridas
e controlando o tempo da atividade.
Dependendo do desafio, interessante
que o facilitador traga ideias e fatos
interessantes para inspirar e instigar
a criatividade dos participantes antes
da atividade, sempre lembrando aos
participantes que o objetivo resolver
um problema comum a todos.

INSPIRE-SE
A professora Thais, responsvel pela sala
de leitura da sua escola, participou do
LAB Aprender a Aprender e realizou uma
oficina utilizando a CHUVA DE IDEIAS
O desafio proposto era Como podemos
melhorar a escola?. As crianas se
engajaram rapidamente na atividade e
surgiram vrias ideias, dentre as quais, a
troca de papis entre professor e aluno.
Thais decidiu test-la e props para as
crianas que elas fossem professores
da sala de leitura, deixando os alunos
animados com a oportunidade. Eles se
envolveram na proposta pois perceberam
que o resultado era oriundo de uma
construo coletiva.

77
Projeto Aprender a Aprender

CHUVA
DE IDEIAs

MO
NA MASSA

PLANEJAMENTO SEMANAL (ou mensal,


dependendo da ideia). Quais tarefas
vou realizar durante a semana? Quais
ferramentas vou utilizar? Como vou
me organizar?

O que ?

Por que fazer isso?

Uma atividade para auxiliar as pessoas a


tirarem as ideias do papel. um modelo para se
aprofundar, organizar e planejar a soluo para
ser implementada. Pode ser utilizada aps a
CHUVA DE IDEIAS.

uma ferramenta que ajuda a tornar tangveis


solues que, muitas vezes, ficam apenas no
mundo das ideias. Este o momento de conversar
coletivamente sobre como realizar a ao, prever
barreiras e encontrar solues prticas.

MANH

TARDE

NOITE

RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

facilitar

Organizar

criar

SEG
TER
QUA
QUI

Como fazer?

SEX

DESCREVA A SOLUO
DESTA IDEIA. Qual o
objetivo? Quem ser
atingido?

COMO SER A ATIVIDADE?


Descreva o passo a passo.

INSPIRE-SE

TTULO DA IDEIA:

RECURSOS
Material
Vamos precisar de algum
material prvio para testar a
ideia? E na hora da atividade?

Espao
Ser dentro da sala de aula
ou fora? Vamos mudar a
disposio da sala?

Pessoas
Vamos precisar da ajuda de
outros professores ou de
profissionais de fora da escola?

Tempo
O teste ser feito em mais
de uma aula? Quanto tempo
ir durar?

QUEM O RESPONSVEL?
Qual ser a funo de cada
integrante do grupo? Divida
as funes de acordo com
a vontade e habilidade de
cada um.

QUAIS DESAFIOS PODEM


SURGIR? Como posso lidar
com eles?

Acredite na ideia e, ao encontrar barreiras, seja


flexvel e criativo para super-las. Simplifique
a ideia para realizar um teste rpido que
posteriormente pode ser desenvolvido com mais
preciso ou tempo. Utilize os recursos que esto
disponveis ou encontre solues colaborativas,
como uma vaquinha, um evento para arrecadar
recursos ou crowdfunding , dependendo
da situao. interessante realizar uma
avaliao do prottipo depois da execuo para
que melhorias possam ser definidas e testadas.

Papel do FACILITADOR
Muitas vezes a experimentao envolver
outros atores, como professores, alunos
ou gestores. Cabe ao facilitador auxiliar
o grupo a sistematizar a ideia utilizando
o modelo e facilitar a articulao dos
recursos para execuo do prottipo.

Na experincia do LAB Aprender a


Aprender, os professores Victor, Thuane e
Eder utilizaram o modelo MO NA MASSA
para organizar uma interveno no
ambiente da escola. Na primeira semana,
eles tiveram dificuldade para executar
o planejado, pois alguns desafios no
foram previstos.
Na segunda semana, os professores
tiveram uma nova oportunidade para
organizar a sua ao e perceberam a
importncia da flexibilidade e dinamismo
para encontrar solues rpidas diante
das dificuldades. Algumas vezes
necessrio deixar uma ideia de lado e
testar outras possibilidades para atingir
o mesmo objetivo.
79

Utilize o modelo quantas vezes forem


necessrias at a ideia ser executada.
Quanto mais voc entender os obstculos
e conseguir planejar sua ao, maior as
chances da interveno ser bem sucedida.

Projeto Aprender a Aprender

Com a ideia j definida, utilize o modelo abaixo.


Esta a oportunidade de aprofundar a soluo
e se organizar para testar a ideia. No esquea:
esse modelo pode ser adaptado sua realidade.

empatia na escola
RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

Atividade que promove abertura de dilogo


no ambiente escolar. Permite que alunos,
professores, funcionrios se conheam e
horizontalizem as relaes.

Por que fazer isso?


Estreita a relao entre todos na escola,
promovendo a troca de experincias e
desenvolvimento da empatia e da escuta. Facilita
a comunicao entre as pessoas e fortalece
a ideia da comunidade escolar, dando voz s
pessoas e valorizando-as como seres humanos.

Como fazer?
1. Proponha o desafio para alunos, professores
e colaboradores: Converse com algum da
escola que nunca tenha falado antes! Pode ser a
diretora, inspetor, merendeira, faxineira, professor,
por exemplo.
2. Crie um roteiro com o que gostaria de saber

sobre a pessoa. Para isso, o modelo da ESCUTA


(verificar pg. 74) pode ser adaptado a essa
situao. Por exemplo, poderia ter uma questo
para a reflexo depois da conversa, O que voc
aprendeu com essa pessoa?.

3. Promova um momento posterior para que


todos dividam histrias e percepes pessoais,
ressaltando coisas positivas da conversa ou fatos
surpreendentes descobertos durante a entrevista
que levaram o entrevistador a modificar algum
pensamento ou refletir sobre determinado tema.

O que ?

RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

facilitar

Organizar

criar

uma atividade que promove a interao


entre pessoas que no se conhecem e
podem se aproximar e vivenciar juntas
uma nova experincia.
facilitar

Organizar

criar

Papel do Facilitador
Apresentar aos participantes os
procedimentos de como realizar a conversa
utilizando a escuta. interessante que
o prprio facilitador tambm realize
a atividade e compartilhe com todos
seus aprendizados. Incentivar que essas
interaes aconteam com frequncia.

Por que fazer isso?


Incentiva que as pessoas quebrem barreiras
e se relacionem. Tira as pessoas da zona
de conforto, promove o dilogo e aproxima
toda a comunidade escolar, incluindo alunos,
professores, gestores, faxineiras,
merendeiras e inspetores.

Como fazer?
Em uma folha grande, desenhe duas mos
(sua prpria mo pode ser usada como molde
para facilitar). Deixe uma distncia entre elas e
embaixo do desenho da mo esquerda escreva:
Coloque sua mo aqui; na mo direita, escreva:
Espere um estranho colocar a mo aqui; entre
as mos escreva: S tirem as mos quando no
forem mais estranhos.

Papel do Facilitador
Sensibilizar a comunidade escolar.
Preparar as folhas e incentivar a
participao das pessoas.

INSPIRE-SE
No Movimento Entusiasmo, idealizado
pelo Andr Gravat, foi realizada essa
dinmica, criada pelo Rafael Parente, para
aproximar as pessoas dentro de escolas
pblicas do centro de So Paulo. Essa
e outras provocaes tm por objetivo
tirar as pessoas da zona de conforto e
direcion-las para um espao de escuta,
expresso e poesia. Propor novas conexes
e aes construdas coletivamente.

81
Projeto Aprender a Aprender

O que ?

DINMICA DA MO

troca de papis
RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

A proposta que o professor viva um dia como


aluno e o aluno viva um dia como professor,
uma troca de papis.

Por que fazer isso?


Desenvolve a empatia entre alunos e professores.
Essa atividade proporciona um espao para que
o aluno possa criar uma aula como a que ele
gostaria de participar. uma oportunidade para o
professor observar como os alunos se organizam
e que tipo de solues iro apresentar. Esta
experincia pode trazer novas possibilidades
para a prtica do professor em sala de aula.

Como fazer?
1. Questione os alunos sobre como eles
gostariam que as aulas fossem. Como seria
uma aula dos sonhos? Depois disso, lance um
desafio: eles devem preparar e lecionar essa
aula considerando os pontos levantados por
eles. O tema da aula pode estar conectado
disciplina do professor ou a um tema da
escolha dos alunos, por exemplo, a histria
da msica, desenho, cinema, etc. A atividade
pode ser realizada em uma aula, por adeso de
determinado grupo de alunos.
2. O professor pode propor uma CHUVA DE
IDEIAS (verificar pg. 76), para que os alunos
pensem de forma colaborativa no desafio Como
seria a aula dos meus sonhos?. Aps a ideao
e escolha da soluo, o professor pode utilizar
o MO NA MASSA (verificar pg. 78) para eles
organizarem como ser essa aula.
3. No dia em que os alunos lecionarem a aula,
o professor pode incorporar comportamentos

O que ?

RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

facilitar

Organizar

criar

um momento de escuta realizado em grupo.


Pode acontecer entre professor e alunos, assim
como entre os professores, alunos, gestores e
outros colaboradores.
facilitar

Organizar

criar

Papel do Facilitador
Auxiliar os alunos no processo de ideao
e no planejamento da aula. Lembre-se:
essa atividade no deve ser encarada como
seminrio ou apresentao de grupos, mas
um processo de experimentao e um
exerccio de empatia em sala de aula.

tpicos dos seus alunos como: prof, no to


entendendo nada disso a! Utilize o humor para
descontrair.

4. Em seguida, o professor pode fazer uma roda

com os alunos dizendo o que mais gostou e o que


menos gostou da aula. Tambm pode ser utilizado
alguns critrios como: criatividade, clareza das
informaes, dinamismo, envolvimento, etc.
Ao final, reserve um momento para os alunos
falarem como foi a experincia de ser professor
por um dia, quais as dificuldades e se fariam
algo diferente.
Sugesto: organizar a sala de aula de maneira
mais colaborativa, em formato de U, etc.

Por que fazer isso?


Estabelece um espao de escuta e dilogo na
escola, de forma que todos possam expor o que
pensam e como se sentem. Alm de estreitar
as relaes, este momento de troca permite
colocar em pauta assuntos importantes, apontar
problemas e discutir solues coletivamente.

Como fazer?
1. Para um teste, o professor pode separar um
perodo de uma aula para realizar a roda de
conversa. Posicione as cadeiras em crculo para
que todos possam se olhar e se ouvir.
2. Para que esse momento seja produtivo,
interessante que o facilitador coloque em
pauta algum assunto relevante que d margem
para a reflexo e o dilogo, como por exemplo,
questionar quais foram os aprendizados e
as dificuldades em sua aula, discutir alguma
questo urgente da escola, etc.

Papel do Facilitador
Mediar o dilogo, fazer perguntas, manter
o foco do tema em discusso e a mnima
ordem para que todos possam se expressar
e ser ouvidos. importante dar espao
para os participantes levantarem questes
que acham importantes que sejam
discutidas. Garanta que todos participem,
mesmo os mais tmidos.

INSPIRE-SE
A Ana, professora que participou do
LAB, faz rodas de conversa mensais com
seus alunos para entender a percepo
deles sobre o projeto, o que est
dando certo e o que pode melhorar.

3. Alm da fala, outro recurso que pode

ser utilizdo para que todos participem


uma atividade de reflexo individual. Neste
momentos, os participantes podem pensar
sozinhos, escrever ou desenhar o que pensam
para depois dividirem com o grupo suas
percepes.

83

4. Planeje a roda para que haja um momento


de discusso e outro para concluses e
encaminhamentos. O ideal que este momento
tenha periodicidade e acontea pelo menos
uma vez ao ms, pois sempre aparecero novos
desafios.

Projeto Aprender a Aprender

O que ?

RODA DE CONVERSA

como podemos...
RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

uma forma de estruturar um desafio para que


seja coerente e relevante.

Como fazer?
Essa dinmica pode ser utilizada antes da
imerso no problema, quando entrevistas e
dilogos podem ser realizados com as pessoas.
Essa ferramenta ir guiar a pesquisa. Desse
aprofundamento dos problemas possvel
que voc descubra gargalos mais relevantes e
o desafio pode se alterar e isso comum, no
hesite em modifica-lo quando achar necessrio.
So trs perguntas bsicas para refletir:
O que? Qual a atividade que
queremos realizar?
Ex: Uma atividade cultural.
Para quem? Quem ser atingido pela ao?
Qual o pblico-alvo?
Ex: A comunidade escolar.
Qual o objetivo? O que eu quero com a ao?
Ex: Dar a oportunidade para as pessoas se
expressarem com algo que gostam de fazer.

RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

facilitar

Organizar

criar

Uma atividade de pesquisa e resoluo de


problemas, que pode ser conectada com
contedos diversos e promove a reflexo e
proposta de solues a desafios.

Por que fazer isso?


Quando se apontam os problemas e sugerimos
solues, s vezes no nos aprofundamos no
assunto e nos apegamos a alguma ideia que pode
no ser efetiva para resolver o problema. Essa
ferramenta ajuda a pensar se o desafio realmente
est relacionado a uma situao real.

O que ?

facilitar

Organizar

criar

Papel do FACILITADOR
Quando utilizado com os alunos, o papel
do facilitador, que pode ser o professor,
questionar e direcionar a discusso para
um desafio que seja possvel realizar e seja
relevante para todos os envolvidos.

O nosso desafio ... Estruture o desafio com as


respostas anteriores.
Ex: Como podemos realizar uma atividade
cultural para a comunidade escolar de forma que
as pessoas possam se expressar com algo que
gostem de fazer e se sintam valorizadas?

Por que fazer isso?


A proposta de um desafio instiga o interesse
e a curiosidade dos alunos, gera autonomia
de pesquisa e criatividade na resoluo de
problemas.

Como fazer?
1. Aliar um desafio da escola ou comunidade
atividade, fazendo com que os alunos proponham
solues. Pode-se utilizar a ferramenta COMO
PODEMOS... (verificar pgina ao lado) para
propor a reflexo e construo do desafio.
Exemplo:
Como podemos fazer uma coleta seletiva na
escola de modo que ajude na reciclagem dos
materiais?
Para entender como a coleta deve ser realizada,
os alunos deveriam estudar os componentes de
cada material, como acontece sua reciclagem
ou reutilizao, como devem ser separados, etc.
Alm disso, poderiam falar com profissionais que
reciclam o lixo, visitar usinas de reciclagem e
conhecer o processo que acontece na cidade.

2. Depois da pesquisa, os alunos podem pensar


em solues utilizando a CHUVA DE IDEIAS
(verificar pg.76). A soluo pode estar vinculada
conscientizao da comunidade escolar quanto
a importncia do descarte correto do lixo e
sustentabilidade, por exemplo.

Papel do Facilitador
Para propor o desafio, o professor
deve atentar-se realidade do aluno
e identificar assuntos relevantes e
interessantes que se conectem sua
disciplina e tambm vida do aluno.
Durante o processo de pesquisa e
desenho de solues, o professor atua
como facilitador e curador de informaes
e contedos, intervindo quando for
necessrio e apoiando os alunos em
suas dvidas.

3. Pode-se utilizar a MO NA MASSA (verificar


pg.78) para testar as solues sugeridas.

85
Projeto Aprender a Aprender

O que ?

Instigar com desafios

O que ?
Um grupo de alunos, escolhido por seus pares
e professores, que tem como funo mediar
a resoluo de conflitos e entender e ajudar
nas dificuldades dos colegas. A comisso tem
permisso para convocar pais e professores para
conversas quando isto se mostrar necessrio.

Por que fazer isso?


Incentiva relaes de respeito, promovendo
empatia e colaborao entre os alunos e entre
alunos e professores. A conversa entre pares
proporciona um entendimento contextual maior,
gerando, por fim, autonomia. Utilizar em situaes
de conflito, desentendimento, de resoluo de
problemas e tomadas de deciso que impactam o
coletivo.

Como fazer?
1. Organizar a votao de 3 a 4 mediadores por
sala.

2. Expor para os alunos o papel da comisso

b. Propor um dilogo mediado entre as partes,


que devem concordar com o processo.
DICAS:
No fazer julgamentos enquanto o outro
est falando;
No interromper enquanto o outro est
falando;
Prestar ateno de verdade e mostrar
que se importa com o que o outro est
contando.
Se colocar no lugar do outro, sentir o que
o outro est sentindo.

4. Ferramentas

A seguir, sugerimos algumas ferramentas que


podem facilitar a mediao:
Mensagens eu
O mediador pode incentivar esta abordagem por
parte dos alunos que esto em conflito.

mediadora para que eles votem conscientes da


funo que os escolhidos vo desempenhar.
Critrios sugeridos: habilidade de escuta, algum
com quem os alunos gostem de conversar,
algum disposto a ajudar.

a. Identificar o sentimento;

3. Depois de eleitos, os alunos precisaro de

c. Decidir como administrar a situao e a


emoo

indicao e acompanhamento para realizar a


funo de mediadores. importante que os
eleitos se identifiquem com a funo.
a. Para mediao de conflitos, a comisso deve
ouvir as partes separadamente, ganhando a
confiana e entendendo as necessidades e
desejos de cada uma delas.

b. Determinar a causa principal, a necessidade


que est por trs do sentimento e que no est
sendo atendida;

Eu me sinto... quando voc...porque...


Ex:
X Voc me magoou naquele dia.
V Naquele dia eu fiquei magoado quando voc ...
porque .....

RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

facilitar

Organizar

criar

Ex:
X Foi voc que fez isso?
V O que aconteceu?

X Voc estava no ptio no momento da briga?


V Voc pode me dizer o que viu l no ptio?
Perguntas para guiar a mediao:
a. Explique o que aconteceu.
b. Como voc se sente? Incentivar uso da
mensagem do eu
c. Como voc acha que a outra pessoa est se
sentindo?
d. O que voc acha que poderia solucionar esse
problema?
e. Que tipo de mudana voc est disposto a
fazer?
Pacto
Essa soluo aceitvel para ambas as partes?

5. Durante a mediao, essencial que o


mediador permanea calmo para dar espao
para que os envolvidos ouam uns aos outros
e compreendam a situao, chegando em uma
soluo confortvel para todos.
Fonte: Conselho Nacional do Ministrio Pblico
http://www.cnmp.mp.br/portal/images/stories/
Comissoes/CSCCEAP/Di%C3%A1logos_e_
Media%C3%A7%C3%A3o_de_Conflitos_nas_Escolas_-_
Guia_Pr%C3%A1tico_para_Educadores.pdf

Papel do FACILITADOR
Organizar a votao, deixando claro o
papel da comisso mediadora para que
os alunos votem conscientemente. O
professor ter que passar as orientaes e
acompanhar os alunos como observador
e ouvinte nas mediaes, indicando as
melhores prticas para que a mediao
seja efetiva. importante que neste
processo os alunos ganhem autonomia e
que a presena do professor seja menos
necessria com o passar do tempo.

INSPIRE-SE
Na EMEF Pres. Campos Salles h uma
comisso mediadora em cada um dos
sales. Houve uma melhora nas relaes
entre alunos depois da implementao
dessa iniciativa, pois os educandos
sentem-se mais confiantes para a
resoluo de conflitos.

87
Projeto Aprender a Aprender

Comisso de alunos mediadores

Perguntas abertas e perguntas fechadas:


sempre positivo utilizar perguntas abertas,
que facilitem o entendimento e que promovam
o dilogo. Perguntas fechadas podem ser
respondidas com sim e no, trazendo pouca
informao para a conversa e comprometendo o
entendimento entre todos.

envolver a comunidade
RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

Trazer pessoas do entorno da escola, coletivos ou


profissionais de fora da escola para conversar com
os alunos ou fazer alguma atividade na escola, por
exemplo, oficinas, rodas de conversa, etc.

Por que fazer isso?


Promover encontros com pessoas externas
escola interessante para trazer um novo olhar,
uma experincia diferente e agregar novos
conhecimentos para a comunidade escolar.

Como fazer?
As pessoas que podem contribuir podem ser
desde tcnicos especializados em tecnologia, por
exemplo, ou algum da comunidade que tenha
alguma habilidade ou, at mesmo, histrias para
contar. H, tambm, a possibilidade de envolver
coletivos que trabalham com questes ambientais,
ldicas, urbanidades, etc.
Sugestes de coletivos (em So Paulo):
- Ciclocidade
- Ocupe & Abrace
- A Batata precisa de voc
- Cidade para pessoas

Papel do Facilitador
Contato com o participante externo e
alinhamento de atividades e propsitos.
Alm de incentivar que a comunidade
escolar mapeie possveis convidados
interessantes para questes da escola.

facilitar

Organizar

criar

O que ?
uma parceria entre dois professores, mas que
pode ocorrer entre mais de dois educadores. A
ideia que os professores consigam trabalhar
juntos correlacionando as disciplinas nas quais
so especializados.

RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

facilitar

Organizar

criar

Por que fazer isso?

INSPIRE-se
No CPDC, Centro Popular de Cultura e
Desenvolvimento, o fundador e educador
Tio Rocha teve o claro de buscar nos
saberes tradicionais da comunidade
solues para os desafios com as crianas.
No incio do projeto ele ia de casa em
casa e perguntava para a comunidade:
O que voc sabe fazer para nos ajudar a
acabar com o analfabetismo dos meninos?
Muitos respondiam que no sabiam, j
que tambm eram analfabetos, at que
uma senhora respondeu: Ah, Tio, a nica
coisa que sei fazer, que o povo gosta muito,
biscoito. Biscoito de polvilho. A gente
desenha caraminholas nas formas. E
finalizou dizendo que o nome era biscoito
escrevido. Ento Tio sugeriu que ela
desse aulas sobre isso e que, em vez de
fazer caraminholas, poderiam fazer letras.
E assim aconteceu: chamaram os meninos
e a regra era que s comeria o biscoito
quem escrevesse seu nome. Esse tipo de
iniciativa valoriza e envolve a comunidade
na aprendizagem e traz experincias
prximas realidade das crianas.

Torna o trabalho do professor menos solitrio


e mais colaborativo. Dessa forma, a dupla se
ajuda e se apoia para novas experimentaes na
escola e em sala de aula. uma chance de troca
e aprendizado entre pares, quando eles podem
comear um trabalho interdisciplinar .

Papel do Facilitador
Estar disposto a trabalhar de forma
colaborativa. Organizar-se para conseguir
conversar e trocar aprendizados com o
parceiro.

Como fazer?
1. Encontre um professor que tenha vontade de
testar outras possibilidades na escola. A parceria
ser mais efetiva se tiverem afinidade para
trabalhar juntos.
2. Para comear a conectar uma disciplina
com a outra, construam um quadro visual
com o contedo das duas disciplinas que
sero trabalhadas em um perodo, seja
semanal, mensal, trimestral, etc. Dessa forma,
a visualizao facilitada e auxilia no
entendimento de como os contedos podem
se conectar.
3. Para um teste inicial, planejem aulas de um
tema especfico, Comece com um teste rpido
para no perder muito tempo e v aprimorando
a ideia.

4. Sabemos que na correria do dia a dia


difcil que os encontros aconteam de forma
espontnea. Para manter a comunicao, utilizem
alguma rede social , como Facebook, Whatsapp,
e-mail, ou outra a que tiverem maior acesso.

89
Projeto Aprender a Aprender

O que ?

pares de professores

reunies dinmicas
Aproveitar o espao das reunies, nas quais
os professores esto juntos, para troca de
aprendizados, definio de desafios e busca de
solues para os problemas da escola, com a
utilizao de ferramentas do design para facilitar
esse processo.

RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

Como fazer?
1. Existem diversas maneiras de organizar

uma reunio mais produtiva. Uma forma de ter


um resultado rpido utilizar as ferramentas
apresentadas no comeo desta seo: a ESCUTA,
a CHUVA DE IDEIAS e a MO NA MASSA (verificar
pg. 74 a 79) Na primeira reunio, pode ser
realizado o mapeamento dos desafios da escola e,
depois disso, cada um deles colocados em papis
pra que todos possam visualizar. A partir disso
crie, critrios pra a escolha de um desafio a ser
testado. Por exemplo:

Ns conseguimos explorar o desafio, ter ideias

facilitar

Organizar

criar

Papel do Facilitador
As reunies podem ser conduzidas pela
coordenao ou pelos prprios professores.
conversar com as pessoas envolvidas, que
podem ser alunos, funcionrios, famlia, etc. Esse
exerccio aconteceria no intervalo da primeira
reunio para a segunda.

2. Na segunda reunio, todos tm um tempo


para compartilhar os principais aprendizados da
escuta e redefinir o desafio utilizando o COMO
PODEMOS... (verificar pg. 84).
3. Com o desafio definido, o grupo realiza a
CHUVA DE IDEIAS. Com uma srie de ideias,
proponha a votao de uma delas.

Temos recursos para realizar o teste? (Se no,

4. Se houver tempo, nessa mesma reunio, utilize


a MO NA MASSA para detalhar e organizar o
teste da soluo. Dependendo do nmero de
professores que toparem realizar esse processo,
divida o grupo, assim possvel trabalhar com
desafios diferentes por equipe.

Definido o desafio, os professores podem utilizar


a ESCUTA para se aprofundar no tema. Ou seja,

OBS: importante que as pessoas participem de


forma espontnea. Apresente esse relatrio para
todos e convide-os para uma experimentao.

e testar em um ms?

Resolve um problema relevante para a maioria


da comunidade escolar?

temos alguma alternativa?)

RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

facilitar

Organizar

criar

Uma ao que prope um novo ambiente dentro


da escola e da sala de aula. Pode ser desde a
disposico das carteiras at solues que tragam
mais cor e diverso.

Por que fazer isso?


Torna esse tempo mais produtivo para todos,
com metas e objetivos definidos, voltado para
resoluo dos problemas da escola.

O que ?

Por que fazer isso?


O espao que interagimos influencia o
comportamento das pessoas e a maneira
como ela se relacionam. Sua mudana pode
promover mais interaes facilitando as
relaes e a colaboraco.

Como fazer?
1. A mudana na sala de aula pode partir da
disposio das carteiras, por exemplo, na qual
os alunos possam ter contato visual e
trabalharem de forma colaborativa, em grupos,
duplas, crculo, dependendo da atividade.
2. Esta interferncia pode ser realizada de vrias
maneiras. Uma delas promover uma CHUVA
DE IDEIAS (verificar pg. 76) e criar junto com os
alunos novas solues para o espao. Identifique
o que incomoda e qual tipo de soluo tornaria
o espao mais agradvel. Quanto maior a
participao dos alunos, mais empoderados eles
se sentiro.
3. Com a ideia escolhida, utilize o MO NA
MASSA (verificar pg. 78).
4. Essa iniciativa pode partir de uma proposta
do professor, desde que os alunos demonstrem
interesse e possam contribuir com suas prprias
ideias. Essas aes podem ser, por exemplo,
jardins e hortas na escola, um mural feito pelos
alunos dentro da sala e nos muros da escola, etc.

Papel do Facilitador
Engajar os alunos para pensarem em
um novo espao. Para que ocorra essa
participao importante envolv-los
nesta construo, no qual se tornem ativos
e tenham a sensao de pertencimento.

INSPirE-se
Durante o LAB Aprender a Aprender,
professores da Escola Municipal de
Helipolis criaram um espao para
leitura dentro da sala de aula. Pegaram
uma caixa, colocaram livros, cartazes e
o nome da iniciativa. Parece algo trivial,
porm atraiu a ateno e olhares curiosos
dos jovens que logo foram pegando os
livros e sugerindo ideias para deixar o
espao mais confortvel com pufes e
tapetes coloridos.

91
Projeto Aprender a Aprender

O que ?

TRANSFORMAR o espao

SArau de bolso
Como fazer?

um evento cultural no qual a comunidade


escolar participa expondo algum tipo de
trabalho artstico, que pode estar ligado a
poesia, fotografia, teatro, dana, msica. A ideia
no ser um megaevento como uma Mostra
Cultural, mas sim pequenas intervenes que
podem estar nos corredores e no ptio da
escola, por exemplo.

1. Comece a mapear o que os alunos gostam de

Por que fazer isso?


uma oportunidade para a comunidade escolar
se expressar atravs de algo que tem prazer em
realizar. um convite para que todos possam
se envolver e explorar outras formas de se
comunicar com o mundo.

fazer fora da escola com relao a artes, como


grafite, dana, msica, poesia, etc. Converse com
eles sobre a ideia de fazer um sarau. Legal isso
que voc sabe fazer, o que acha de mostrar para
seus amigos?
Converse com os professores, inclusive diga que
eles mesmos podem participar. Como foi dito
antes, a ideia no ser uma Mostra Cultural, mas
algo mais simples para que as pessoas possam se
organizar de forma autnoma e contnua.
Outro ponto importante: s participa quem quer,
no h obrigatoriedade. importante que os
participantes tenham liberdade para escolher o
que gostariam de fazer. Faa uma lista com as
categorias de poesia, fotografia, teatro, dana,
circo, msica para comear a mapear o interesse
dos alunos, alm de outras categorias que
podem surgir.

2. Sugira intervenes que tenham a ver com


o cotidiano das crianas e jovens. Se alguns
alunos acharem que no podem mostrar algo
artisticamente, envolva-os em outras funes,
como comunicao, articulao, planejamento e
organizao do sarau, mostrando a valia
que isso tem.
As possibilidades para um sarau so infinitas.
Voc pode utilizar a CHUVA DE IDEIAS (verificar
pg.76) para criar colaborativamente.
Veja algumas sugestes do que j vimos e ideias
que surgiram dos educadores:

a. Interferncias no intervalo, como um flash


mob (que pode ter intenes polticas e crticas),
tocar uma msica no violo, recitar uma poesia,
uma roda de rap, vale tudo. S se organizem para
combinar o dia em que cada um ir expor algo.
b. Um ideia bacana que vimos em outros eventos
culturais a fotroca, na qual as pessoas expem
suas fotos e depois acontece uma troca das
mesmas. Elas podem ficar expostas no corredor
da escola, penduradas em barbantes, por exemplo.
c. Para incentivar a colaborao, disponibilize um
quadro em branco e tintas e comece pintar algo,
deixando para que outras pessoas completem o
desenho. Pode ser um rosto, por exemplo, e para
isso, comece desenhando um olho. Explique a
ideia para todos e deixe-os livres para que se
divirtam. O resultado uma imagem cocriada por
vrias pessoas.

RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

facilitar

Organizar

criar

Papel do Facilitador
Envolver toda a comunidade escolar para
participar e ajudar a organizar o sarau.
Dar espao para que todos colaborem
com ideias e acreditar na capacidade dos
alunos em organizar a iniciativa.

3. Os professores podem aproveitar o tema do


que for exposto e levar para a sala de aula como
discusso, promovendo-a logo que a interferncia
acontecer para aguar a interpretao e senso
crtico dos alunos.

93
Projeto Aprender a Aprender

O que ?

aprender na prtica

Papel do FACILITADOR

Como fazer?

Comear um tema em aula pela prtica, ao invs


de expor toda a teoria primeiro. A prtica pode
vir por meio de um experimento. Em Biologia, por
exemplo, para falar da estrutura das flores, levar
sala de aula o objeto de estudo, deixar que os
alunos a explorem e, a partir da, ensinar mais
profundamente o nome das estruturas, como
funciona o sistema de reproduo, etc. Em fsica,
quando o ensino envolver teoria, como, a fora
centrfuga, propor a construo de algo que gire
para que os alunos percebam o conceito.

Esta ao vai depender muito do tema que ser


explorado, ento iremos sugerir algumas ideias
que possam contribuir.

Por que fazer isso?


A prtica engaja mais as crianas e os jovens de
forma que a teoria se tangibiliza. A proposta
que os alunos tenham uma experincia na qual
vivenciem o conhecimento e conectem-o sua
vida. Esse tipo de abordagem gera curiosidade
e d margem para que eles descubram e se
aprofundem no tema sozinhos.

1. Uma atividade prtica pode ser o desafio de


construrem algo que se conecte ao tema, que
pode ser um prottipo que explique a fora
centrfuga, por exemplo.
2. Divida a sala em grupos menores, para que
eles trabalhem juntos. Cada grupo pode trabalhar
em um modelo diferente, assim a experincia
mais rica para todos.
3. Marque por volta de 20 minutos para a

construo. Depois, cada um ir apresentar o


seu e o professor pode intervir com perguntas
reflexivas para que os alunos tirem suas prprias
concluses e entendam o conceito como um
todo. Depois da troca entre os grupos, desafie-os
a encontrar referncias do seu dia a dia sobre o
assunto explorado.
Aqui falamos de construir um prottipo, mas pode
ser tambm uma visita a um museu, um passeio
pela cidade, uma histria em quadrinhos, uma
entrevista com as pessoas para entender o tema
do ponto de vista delas, pegar um tutorial para
eles criarem algo a partir disso, por exemplo,
As possibilidades so infinitas, ento busque
no dar algo pronto, deixando espao para os
jovens experimentarem. Propor um desafio que
se conecte com a realidade deles uma boa
estratgia, pois gera curiosidade e engajamento.

RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

facilitar

Organizar

criar

INSPIRE-se
Too do Eco uma iniciativa idealizada
pela Daniela, advogada, gerente de
negcios sociais e Nan, artista plstica
e brinquedloga. Dessa parceria nasceu a
Too do Eco, um laboratrio de educao,
arte e sustentabilidade para instigar a
curiosidade de crianas e adultos. Eles
criaram kits de brinquedos feitos com
materiais reciclveis, utilizando tampinhas,
caixas Longa Vida, canetas, cds, rolhas, etc.
Pelo Catarse, uma plataforma colaborativa,
conseguiram levantar uma verba e
realizaram oficinas em escolas pblicas de
So Paulo. A partir de um dos brinquedos,
o Chap-Max, por exemplo, que um
chapu mexicano, questes como Por que
as pessoas ficam enjoadas quando giram?
ou Por que elas so jogadas para fora?
podem ser exploradas pelos professores.
Assim, os aprendizados transpassam as
disciplinas, aqui eles se conectam. Para
mais informaes: http://toodoeco.com/
e no Facebook : https://www.facebook.
com/TooDoEco

95
Projeto Aprender a Aprender

O que ?

Neste caso, o professor pode pesquisar


prticas que se conectem com o tema
que ir trabalhar em sala de aula ou
desafiar os alunos a buscarem algo do seu
interesse que se conecta ao tema proposto,
que pode gerar maior engajamento.
Esta atividade pode demandar materiais
especficos, os quais podem ser levados
pelos alunos ou solicitados pelo professor
na escola.

O que ?
uma iniciativa na qual alunos, professores e
comunidade escolar se unem para revitalizar
e ocupar um espao que pblico. Neste caso,
colocamos como exemplo uma praa, mas pode
ser um beco ou qualquer outro espao que possa
ser utilizado pela comunidade do bairro.

Por que fazer isso?


um exerccio de cidadania que mostra para os
alunos que no necessrio esperar o governo
resolver todos os problemas e que todos so
responsveis pela cidade. Transformar o espao
gera uma sensao de capacidade de realizao
e transformao. uma iniciativa que aproxima
a comunidade escolar, os pais dos alunos e os
moradores do bairro.

Como fazer?
1. Lance a ideia aos alunos, dizendo que a

mudana no espao ser feita por toda a


comunidade. Se houver problemas em utilizar o
horrio das aulas, proponha que acontea nos fins
de semana.

2. Mapeie com os alunos quais espaos no


entorno da escola poderiam ser modificados.
Faam uma visita ao espao juntos e proponha
que os alunos construam uma maquete daquele
espao da maneira como eles sonham que
seja. Para fazer essa maquete, utilize papelo,
palitinhos, massinha, etc. Se preferir, pode ser
feito um desenho coletivo em um papel grande.

3. Incentive que todos os alunos participem


dando sugestes. Voc pode utilizar a CHUVA
DE IDEIAS (verificar na pg. 76) para facilitar o
processo. Ajude-os sugerindo uma horta, algum
brinquedo, uma pista de skate, mais cores, etc.
4. Com a maquete ou o desenho pronto, o

momento de buscar solues para as ideias.


Utilize o MO NA MASSA (verificar pg. 78) para
organizar com os alunos como ser feita esta
interveno. importante mapear os recursos
j disponveis, especialmente as habilidades das
pessoas da comunidade. Por exemplo, o pai de um
aluno marceneiro e pode ajudar na construo
de um balano, a av de uma aluna costureira
e pode ajudar com a cortina do teatrinho que
querem colocar na praa.

5. Com relao aos materiais, por exemplo,


uma geladeira velha que iro jogar fora, pode
se transformar em uma geladeiroteca, para a
qual as pessoas doam livros que no usam mais.
Tenham criatividade para dar um novo uso a
materiais que seriam jogados fora.
6. Se precisarem de tinta para deixar o espao

mais colorido, procurem a loja, expliquem a


iniciativa, mostrem fotos do lugar deteriorado e
o desenho ou maquete de como ir ficar, digam
que para toda a comunidade e perguntem se
poderia doar para esta causa.

7. Uma dica importante buscar ajuda de


coletivos que fazem intervenes na cidade
plantando rvores, fazendo brinquedos com
pneus, etc. Esse mapeamento pode ser
realizado em uma semana mais ou menos.
dever dos alunos a funo de falar com pessoas
do entorno e familiares para buscarem os
recursos necessrios.

9. Ao trmino da interveno, incentive que

os alunos de fato ocupem e cuidem daquele


espao. Algumas aulas podem acontecer ali, assim
como apresentao de trabalhos e at mesmo
intervenes artsticas como uma pea de teatro
dos alunos, por exemplo.

RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

facilitar

Organizar

criar

Papel do FACILITADOR
Propor a ideia aos alunos e orient-los
durante a atividade. Buscar parcerias
dentro da escola e com a comunidade
do entorno para a execuo da ao
engajando os alunos nesta funo.

INSPIRE-se
Caio Dib, jornalista, professor e
idealizador do Projeto Caindo no
Brasil, est se aventurando no Projeto
Transformao. Essa iniciativa acontece
no contraturno em uma escola de So
Paulo e tem como objetivo trabalhar com
os alunos na resoluco de problemas da
escola e do entorno. Em um dos projetos
realizados pelos alunos, foi criada uma
faixa de pedestres em frente escola,
pois todos entenderam o quanto era
perigosa a travessia.

97
Projeto Aprender a Aprender

adote uma praa

8. Marque um mutiro para que todos possam


participar da transformao do espao. Os alunos,
professores, pais e pessoas da comunidade iro,
juntos, colocar em prtica as ideias. Marque dois
ou mais mutires caso no seja possvel finalizar
em um dia inteiro.

REFERNcias

telefone sem fio


O que ?

RELACIONAR-SE

colaborar

experimentar

uma atividade de telefone sem fio que


estimula a criatividade e o trabalho coletivo a
partir de frases e desenhos.

Por que fazer isso?


Pode ser usada para introduzir alguma atividade
criativa ou no incio de alguma aula que exija
atividade em grupo. A dinmica possibilita a
construo de histrias com temas especficos,
podendo ser usada para contedos
pragmticos tambm.

facilitar

Organizar

criar

Como fazer?
1. Organizar os participantes em crculo e

4. A discusso ao final da atividade pode ser

2. Cada um deve escrever uma frase qualquer

no topo da folha (se voc quiser falar sobre um


contedo especfico, pode direcionar o assunto
da frase) e passar a folha para colega ao lado. O
colega deve ler a frase e represent-la atravs
de um desenho. A seguir, deve-se dobrar o canto
superior da folha de modo que a frase fique
escondida e s o desenho fique vista.

3. Passa-se novamente a folha para o colega

ao lado, que dever interpretar o desenho


escrevendo uma frase sobre o que o desenho
indica. Depois disso, dobra-se novamente a folha,
escondendo o desenho e deixando apenas a
segunda frase mostra. O processo se repete at
quando achar necessrio.

SCHN, Donald. Educando o profissional


reflexivo: um novo design para o ensino e a
aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.

ALENCAR, Eunice M. L. Soriano de. O processo da


criatividade . So Paulo: Makron Books, 2000.

VYGOSTSKY, Lev S. A formao social da mente:


o desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. So Paulo: Martins Fontes, 2007.

CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly. Creativity. New York:


HarperCollins, 1996.
FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1976.

Os resultados dessa atividade normalmente


so frases e desenhos desconexos e muito
engraados, que demonstram a importncia
da boa comunicao e da boa interpretao
diante das coisas.

providenciar uma folha de papel em branco para


cada um e material para escrever e desenhar.

ALENCAR, Eunice M. L. Soriano de. O estmulo


criatividade no contexto universitrio. In: Psicol.
esc. educ. Campinas, 1997.

estimulada com questionamentos sobre como


interpretamos as coisas, sobre como nossa
prpria histria e nosso repertrio direcionam
nosso entendimento de tudo e sobre como nos
expressamos com palavras ou desenhos.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes


necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e
Terra (Coleo Leitura), 1996.
GATTI, Bernardette et al. Formao de professores
para o Ensino Fundamental: instituies
formadoras e seus currculos. In: Estudos &
Pesquisas Educacionais. So Paulo, 2010.
JAPIAUSSI, Hilton. Interdisciplinaridade e
patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976.
KELLEY, Tom; KELLEY, David. Confiana criativa:
libere sua criatividade e implemente suas ideias.
So Paulo: HSM do Brasil, 2014.
KOLB, David A. Experiential learning: experience
as the source of learning and development. New
York: Prentice-Hall, 1984.

Papel do Facilitador
Propor aos alunos a ideia e orient-los
durante a atividade. Ao final, realizar uma
discusso sobre colaborao e dilogo.

PIAGET, J. A construo do real na criana. Rio de


Janeiro: Zahar, 1970.
ROGERS, Carl. Liberdade para Aprender. Belo
Horizonte: Interlivros, 1973.
ROGERS, Carl. Tornar-se Pessoa. So Paulo:
Martins Fontes, 2009.

Iniciativa
Instituto Pennsula

Iniciativa:

Ana Maria Diniz


Alice Damasceno
Adriana Silva

Parceiro tcnico
Tellus - Agncia de Design
em Servios Pblicos
Germano Guimares
Diretor Presidente
Paulo Bottasso
Gerente - Agncia Tellus
Adriana Costa Teixeira
Consultora
Bibiana Oliveira Serpa
Consultora

Projeto Grfico, direo de arte


e diagramao
Adriana Costa Teixeira

Parceiro
Tcnico:

Como o design pode transformar a escola

Iniciativa:

Parceiro Tcnico: