Historia Quinto Básico Segunda Unidad

Curso:
Clase N 1
Quinto Bsico
Planificacin de la clase
Asignatura: Historia, geografa y Ciencias Sociales
Fecha:
Horas: 2
Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): La conquista de Chile.

Secuencia didctica (describir).
- Saludo de bienvenida a nios y nias.

- Observan imgenes proyectadas por su profesor/a, en dnde aparece la conquista de Chile, segn
diversos autores y responden preguntas:
* Qu simbolizan estas imgenes?
* En qu parte de la historia habrn ocurrido?
* Quines sern los protagonistas de esta historia?
* Qu sensacin te provocan las imgenes?
* Cmo crees t que fue la conquista chilena?
Recursos de
aprendizaje
Test del
estudiante.
Indicador (es) de
evaluacin o logro
de la clase.
Indicadores de evaluacin
Comparan las expediciones de
Diego de Almagro y Pedro de
Valdivia, considerando criterios
como informacin previa del
conquistador
acerca
del
territorio, tamao de la hueste,
objetivos
del
viaje,
ruta
escogida y resultados de la
expedicin.
Desarrollo:
- Escriben en su cuaderno Descubrimiento y Conquista de Chile. La expedicin de Diego de Almagro.
- Realizan actividad de la pgina 44 de su texto, dnde leen y analizan un mapa histrico.
- Leen silenciosamente la expedicin de Pedro de Valdivia y su empresa de conquista.
- Dibujan en su cuaderno el mapa del viaje de descubrimiento y conquista de Pedro de Valdivia.
Se trabaja en test Santillana
Cierre:
- Conversan con los nios, acerca de lo duro que fue primeramente para Almagro y luego para Valdivia,
venir a estas tierras, puesto que el camino era difcil (cordillera o desierto), su clima era adverso y los
indgnenos eran hostiles y belicosos. Opinan al respecto y hacen la comparacin entre ambos.
Curso:
Clase N 2
Quinto Bsico
Fecha:
Horas: 2
Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): Lectura de fuentes sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indgenas.
Inicio:
- Saludo de bienvenida a nios y nias.
- Escuchan atentamente fragmentos del documento El requerimiento de 1513 y luego responden de
manera verbal las siguientes preguntas:
* Qu es lo que los espaoles solicitan a los indgenas?
* Cules seran las consecuencias para los indgenas en caso de no aceptar o no responder el
requerimiento?
* Qu opinin les merece a ustedes este tipo de proceder?
Desarrollo:
- Escriben en su cuaderno el siguientes fragmento de un discurso de un indgena mexicano y luego responden las preguntas en su
cuaderno:
Tal vez a nuestra perdicin, tal vez a nuestra destruccin, es solo a donde seremos llevados [ms], a dnde deberemos
ir an? Somos gente vulgar, somos perecederos, somos mortales, djennos pues ya morir, djennos ya perecer, puesto
que ya nuestros dioses han muerto.
* Qu sentimientos expresan los indgenas ante la conquista?
* Qu significa la frase nuestros dioses han muerto?
* Qu es lo que han perdido esos indgenas a partir de la conquista?
- Dibujan, como se imaginan la conquista desde una perspectiva indgena.
Recursos de
aprendizaje
Test del
estudiante.
Indicador (es) de
evaluacin o logro
de la clase.
- Preguntas dirigidas
Identificacin
de
los
requerimientos a los que eran
sometidos los indgenas en
manos de los espaoles.
Cierre:
- Dialogan acerca de la visin que tuvieron los indgenas, con respecto a la conquista, porque ellos sentan que haban
matado a sus dioses.
- Se les pregunta a los nios:
Qu habr pasado con su libertad?
Curso:
Clase N 3
Quinto Bsico
Fecha:
Horas: 2
Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): Sociedad colonial: Vida Cotidiana en la Colonia.

Inicio:
- Saludo de bienvenida a estudiantes.
- Leen silenciosamente la lectura de la pgina 69 de su texto de estudio, Clases sociales en la Colonia y luego responden las
siguientes preguntas verbales:
a) Qu significado tiene la forma piramidal a travs de la cual se representa la organizacin social colonial?
b) Describe los grupos sociales que aparecen representados.
c) Qu grupos representaras y cul sera el orden jerrquico entre ellos?
Recursos de
aprendizaje
Test del
estudiante.
Indicador (es) de
evaluacin o logro
de la clase.
- Distinguen los diferentes
grupos sociales y sus funciones
y explican por qu era una
sociedad
jerrquica
segn
origen tnico.
Reconocen
actividades
realizadas por las mujeres en la
colonia.
Desarrollo:
- Escriben en su cuaderno Ser mujer en la Colonia, mujeres aristocrticas, mestizas, indgenas, esclavas y religiosas.
- Realizan la actividad de la pgina 70 de su texto dnde debern responder preguntas en su cuaderno.
- Dibujan en su cuaderno una de las actividades realizadas por una mujer en poca colonial.
Cierre: - Conversan acerca del lugar que ocupaban las mujeres dentro de la sociedad colonial, el trabajo como
esposa y madre dentro del ncleo familiar.
*Cul era el lugar que le corresponda a las mujeres?
*Podan hacer actividades importantes slo con su consentimiento?
*Es similar a la situacin actual de la mujer?
Curso:
Clase N 4
Quinto Bsico
Fecha:
Horas: 2
Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): Sociedad colonial: Vida Cotidiana en la Colonia.

Inicio:
- Observan detenidamente la imagen de la pgina 72 de su texto de estudio, Tertulia de 1790 y luego responden las siguientes
preguntas:
Cules imaginas t que eran en la Colonia los temas de conversacin recurrentes? Por qu?
Cules seran en la actualidad los espacios o reuniones equivalentes a estas tertulias?
Desarrollo:
- Escriben en su cuaderno acerca de los espacios de diversin y esparcimiento, las tertulias y las chinganas en los espacios
populares.
- Realizan en su cuaderno las tres actividades de la pgina 73 de su texto de estudio acerca de los sectores aristocrticos y los
sectores populares.
- Dibujan una tertulia y una chingana, colorean.
Cierre:
- Conversan con los estudiantes acerca de las chinganas, dnde se ubicaban, quienes vivan all, de dnde proviene el
vocablo, y se les explica que desde all, provienen las ramadas que actualmente se realizan para fiestas patrias.
Comentan.
Curso:
Quinto Bsico
Recursos de
aprendizaje
Test del
estudiante.
Indicador (es) de
evaluacin o logro
de la clase.
Reconocen rasgos propios de
la sociedad colonial, tales como
el uso del idioma espaol,
oficios
y
actividades
econmicas, fiestas y comercio.
Clase N 5
Fecha:
Horas: 2
Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): Amrica colonial: dependencia de la metrpoli imperial.

Inicio:
- Leen detenidamente el esquema resumen de las principales caractersticas de este sistema colonial y luego responden la
siguiente pregunta:
Qu problemas se pueden generar en una economa si solo comercializan dos naciones?
- Comentan.
Desarrollo:
- Comparan un mapa de Amrica colonial que incluya la divisin administrativa (virreinatos, gobernaciones, etc.), con un mapa
poltico actual de Amrica. En grupos analizan las diferencias entre cada unidad administrativa y reflexionan a partir de las
siguientes preguntas:
Qu significa que las colonias americanas eran dependientes de una metrpoli?
Cul es la situacin hoy da de los pases americanos? Anotan sus conclusiones en su cuaderno y las debaten con el resto del
curso.
- Escriben en su cuaderno El sistema de Monopolio Comercial
Recursos de
aprendizaje
Test del
estudiante.
Indicador (es) de
evaluacin o logro
de la clase.
Explican por qu las colonias
americanas eran dependientes
de la metrpoli espaola.
Cierre: - Construyen entre todos un glosario con palabras trabajadas durante la clase, a travs de lluvia de ideas y
dilogos dirigidos con el docente, en esta oportunidad las palabras sern: Metrpoli y Colonia.
Curso:
Clase N 5
Quinto Bsico
Horas: 2
Fecha:
Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): Amrica colonial: dependencia de la metrpoli imperial.

Inicio:
- Observan el mapa de la pgina 102 del texto de estudio Virreinatos siglos XVI y XVII y luego responden las siguientes
preguntas:
Cules son estos virreinatos y en qu civilizaciones originarias se instalaron?
Por qu que los espaoles habrn instalado precisamente all sus centros administrativos en Amrica?
Recursos de
aprendizaje
Test del
estudiante.
Indicador (es) de
evaluacin o logro
de la clase.
Reconocen en la divisin
poltico-administrativa de la
Amrica espaola, sealando
los virreinatos y gobernaciones.
Desarrollo:
- Investigan en su texto de estudio cmo era el funcionamiento de alguna de las instituciones de la administracin colonial
(Consejo de Indias, Casa de Contratacin, Real Audiencia, Virreinatos, etc.) y presentan los resultados en un informe escrito a sus
compaeros y al docente de manera formativa.
Se entrega pauta de revisin de informe.
Cierre: Cada estudiantes expone su investigacin al resto del curso, de esta manera se potencia el trabajo individual,
investigativo y en base a objetivos planteados. El docente en esta instancia evala y corrige conceptos si fuera
necesario.
Curso:
Clase N 6
Quinto Bsico
Fecha:
Horas: 2
Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): El rol de la iglesia catlica durante el perodo colonial.
Inicio:
- Escuchan atentamente la lectura de la pgina 102 del Plan de estudio sobre la vida cotidiana en la colonia, luego responden
verbalmente las siguientes preguntas:
a. Qu rol cumplan las festividades religiosas durante la poca colonial?
b. Cul era su relacin con las celebraciones pblicas-civiles?
c. Cul era la institucin encargada de organizar estas celebraciones?
d. Qu diferencias y semejanzas existen con las celebraciones o fiestas en la actualidad?
Desarrollo:
- A partir de la lectura del texto de estudio o de informacin aportada por el docente, elaboran un cuadro de sntesis en el cual se
explique el rol que tuvo la Iglesia catlica durante el perodo colonial, considerando los siguientes aspectos:
a. Evangelizacin
b. Educacin
c. Vida cotidiana
- Escriben en su cuaderno La Iglesia Catlica y la vida religiosa durante la Colonia
Cierre: - Finalmente, con la gua del docente, ponen en comn con el curso las respuestas y reflexionan sobre la
importancia que tenan los ritos y festividades religiosas durante la Colonia.
- Los dems compaeros comentan.
Recursos de
aprendizaje
Test del
estudiante.
Indicador (es) de
evaluacin o logro
de la clase.
Explican el rol de la Iglesia
Catlica durante el perodo
colonial, haciendo referencia a
aspectos como la
evangelizacin, la educacin y
las costumbres.
Curso:
Clase N 7
Quinto Bsico
Horas: 2
Fecha:
Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): El rol de la iglesia catlica durante el perodo colonial.

Inicio:
- Analizan detenidamente los datos estadsticos entregados en la tabla que aparece en la pgina 87 de su texto d estudio y luego
responden las siguientes planteamientos:
a) Seala el tema de que trata y el periodo o periodos que representa.
b) Lee los datos en ambos sentidos: horizontal y vertical. Qu puedes concluir tras su lectura?
c) Relaciona los datos con el contexto histrico de Chile en el siglo XVIII y Chile actual.
Desarrollo:
- Investigan en su texto de estudio acerca de las iglesias que son Patrimonio de la Humanidad, por la UNESCO.
- Realizan Gua N5 La Colonia en Amrica y en Chile
Recursos de
aprendizaje
Test del
estudiante.
Indicador (es) de
evaluacin o logro
de la clase.
Identifican manifestaciones del
sincretismo cultural y religioso
durante la Colonia, como las
festividades religiosas y las
expresiones artsticas, entre
otras.
Cierre:
- Conversan con los estudiantes acerca del arte colonial religiosos, cules eran sus caractersticas, en base a imagen
representativa de la pgina 88 de su texto de estudio.
Curso:
Clase N 8
Quinto Bsico
Horas: 2
Fecha:
Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): El surgimiento de una sociedad mestiza.

Inicio:
- Leen de manera silenciosa la lectura de la pgina 126 El mestizaje, base tnica de Chile y luego responde preguntas como:
*Qu eran las castas y los linajes?
*Cmo es la gran mayora de la poblacin chilena?
*En qu influa el color de la piel?
*Qu piensas acerca de la discriminacin por el color de piel o raza?
Recursos de
aprendizaje
Test del
estudiante.
Indicador (es) de
evaluacin o logro
de la clase.
Reconocen que durante el
perodo colonial se conform
una sociedad mestiza con
rasgos comunes en toda
Amrica que se proyectan
hasta el presente.
Desarrollo:
- Realizan una investigacin en parejas, utilizando su texto de estudio sobre una de las siguientes festividades religiosas: La
Tirana, la Candelaria, la Virgen de Andacollo, la Cruz de Mayo, Cuasimodo, entre otras.
Elaboran un informe escrito que incluya imgenes y en el cual expliquen:
a. Las caractersticas de la fiesta
b. Su origen histrico
c. Definicin de sincretismo cultural
d. Cmo se refleja el sincretismo cultural en la fiesta.
Se entrega pauta de informe escrito
Cierre:
- Cada pareja presenta su informe escrito al resto del curso, analizan la informacin obtenida, el docente gua el trabajo
para llegar a las conclusiones correctas, de este modo obtienen un aprendizaje autnomo y colectivo.
Curso:
Clase N 9
Quinto Bsico
Fecha:
Horas: 2
Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): El surgimiento de una sociedad mestiza.
Inicio:
- Conversan con los nios acerca del sincretismo cultural, tradiciones religiosas, fiestas y costumbres. Observan las imgenes de
la pgina 127 del texto de estudio y luego responden las siguientes preguntas:
1. Por qu la imagen puede considerarse un ejemplo de sincretismo cultural?
2. Revisa lo aprendido en la unidad 1, y explica otros ejemplos de sincretismo.
Desarrollo:
- Elaboran un catastro con los platos tpicos de su regin, especificando los ingredientes a partir de los cuales se elabora cada
plato. Luego, investigan el origen de uno de esos platos y discuten si su origen es indgena o extranjero, o si incluye ingredientes
de diferentes culturas. Redactan sus conclusiones en un escrito explicando si en este aspecto se refleja o no el mestizaje, realizan
un dibujo de uno de sus platos.
Cierre:
- Cada estudiante presenta el dibujo de una de sus platos investigados, los explican frente al curso e indican los
ingredientes de su preparacin.
Recursos de
aprendizaje
Test del
estudiante.
Indicador (es) de
evaluacin o logro
de la clase.
Reconocen que durante el
perodo colonial se conform
una sociedad mestiza con
rasgos comunes en toda
Amrica que se proyectan
hasta el presente.
Curso:
Clase N 10
Quinto Bsico
Horas: 2
Fecha:
Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): Resistencia mapuche y guerra de Arauco.

Inicio:
- Leen silenciosamente la lectura sobre la Guerra de Arauco, pgina 131 del texto de estudio y luego responden las siguientes
preguntas:
1. A qu momentos de la Guerra de Arauco alude cada una de las fuentes?
2. Por qu los espaoles buscaron establecer la paz con los araucanos?
Desarrollo:
- Elaboran una lnea de tiempo para secuenciar las diferentes etapas de la Guerra de Arauco durante el siglo XVII e identificar
personajes y acontecimientos relevantes. Junto a esto, y con la ayuda del docente, ilustran las distintas duraciones y continuidades
que conforman este proceso histrico.
Recursos de
aprendizaje
Test del
estudiante.
Indicador (es) de
evaluacin o logro
de la clase.
Describen, a partir de diversas
fuentes, aspectos claves de la
prolongacin de la lucha entre
espaoles
y
mapuches,
considerando la guerra de
Arauco, guerra defensiva y
sistema de parlamentos.
Cierre: - Pegan en la parte posterior de la sala de clases cada una de las lneas de tiempo construidas por los
estudiantes, el alumno que desee pueda explicar su trabajo al resto de sus compaeros y comentar al respecto.
Curso:
Clase N 11
Quinto Bsico
Horas: 2
Fecha:
Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): Formas de trabajo indgena durante la colonia: encomienda y esclavitud.
Inicio:
- Escuchan atentamente la lectura leda por el docente, extrada de los Planes de estudio, pgina 106 Fragmento de una carta del
Padre Luis de Valdivia y luego responden las siguientes preguntas:
a. Segn el Padre Luis de Valdivia, cmo reaccionaron los mapuches frente a la estrategia de Guerra Defensiva?
b. Cules seran algunos de los beneficios que el Padre Luis de Valdivia vea en esta estrategia?
c. Cmo cree usted que las iniciativas del Padre Luis de Valdivia pudieron beneficiar a los indgenas en su relacin con los
espaoles? Fundamente su respuesta.
Recursos de
aprendizaje
Test del
estudiante.
Indicador (es) de
evaluacin o logro
de la clase.
Identifican, a partir de la lectura
de diversas fuentes de la poca
colonial, situaciones o personas
que defendieron los derechos
de los indgenas (ej., Padre
Luis de Valdivia).
Desarrollo:
- Leen informacin sobre el Desastre de Curalaba (1598) obtenida del texto de estudio u otras fuentes dadas, y desarrollan las
siguientes actividades:
a. Explican sus principales consecuencias tanto para espaoles como para mapuches.
b. Dibujan en un mapa:
i. zona de frontera establecida en el Biobo a partir de este conflicto.
ii. zonas de predominio espaol y mapuche.
Cierre:
- Presentan su mapa al resto del curso, lo explican.
- El docente finaliza la clase explicando que la Guerra de Arauco es un conflicto que hasta el da de hoy est presente en
nuestro pas, es un trabajo que cada Gobierno debe realizar para dar respuesta a las necesidades de los indgenas.
Curso:
Clase N 12
Quinto Bsico
Horas: 2
Fecha:
Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): La pervivencia del patrimonio colonial en Chile.

Recursos de
aprendizaje
Indicador (es) de
evaluacin o logro
de la clase.
Inicio:
- Observan imgenes tradas por el docente sobre pinturas coloniales en Chile y responden verbalmente las siguientes preguntas:
a. Cules son los motivos ms recurrentes en las obras observadas?
b. Por qu creen que se repiten esos motivos?
c. Qu importancia tienen los museos para que podamos conocer estas obras? Fundamenta.
Desarrollo:
- Realizan visitas u observan fotografas en internet de edificios construidos durante el periodo colonial que an sean utilizados en
la actualidad.
Luego, elaboran un cuadro en su cuaderno para clasificar los edificios, sealando aspectos tales como su uso, altura, material de
construccin, principales caractersticas, entre otros.
- Realizan un dibujo de uno de los edificios estudiados.
Cierre:
- Algunos estudiantes pasan frente al curso y leen acerca de los edificios coloniales que persisten en la actualidad,
explican el uso que se les da hoy en da, los materiales del cual fue construido, el ao, etc. Todo este dialogo es
intencionado por el docente.
Test del
estudiante.
Reconocen en su entorno
cercano o en fotografas
elementos de la arquitectura,
urbanismo (ej., plano de
damero) y arte colonial.
Curso:
Clase N 13
Quinto Bsico
Horas: 2
Fecha:

Inicio:
- Conversan acerca de fiestas, comidas, trajes y topnimos que evidencian presencia de culturas indgenas en la actualidad en
Chile.
- Los estudiantes dan ejemplo s del tema, el profesor realiza preguntas y corrige de manera sutil los conceptos errados de los
estudiantes.
Recursos de
aprendizaje
Test del
estudiante.
Indicador (es) de
evaluacin o logro
de la clase.
Reconocen en su entorno
Desarrollo:
A partir de fuentes dadas (internet y enciclopedias), elaboran un catastro con edificios y monumentos de su localidad que hayan
sido construidos durante el periodo colonial.
Luego, los ubican en un plano y trazan un circuito turstico que incluya textos breves explicativos de los principales hitos para ser
presentado al resto del curso.
Profesor entrega gua 6 para su desarrollo, quien no la termine la trae terminada desde su casa.
Cierre: - Se escogen al azar tres estudiantes para que explique al resto del curso, el circuito turstico realizado,
cules fueron los monumentos o edificaciones locales encontradas y cul es la ruta escogida para el trayecto.
Curso:
Clase N 13
Quinto Bsico
Horas: 2
Fecha:

Recursos de
aprendizaje
Indicador (es) de
evaluacin o logro
de la clase.
Inicio:
- Conversan acerca del trabajo investigativo y grupal que debern realizar.
Este trabajo consta de dos partes, la primera es la investigacin en internet y otras fuentes sobre tema dado y segundo, exposicin
del trabajo la clase que viene.
- Los estudiantes pueden preguntar y resolver dudas del trabajo y la evaluacin.
Desarrollo:
Realizan una investigacin grupal en la sal de enlace, sobre los elementos urbanos, como edificios emblemticos, monumentos u
otro tipo de construcciones que existen en la actualidad en las ciudades fundadas durante el periodo colonial.
Exponen de manera creativa los resultados de su investigacin, utilizando imgenes, fotografas u otros recursos la clase que
viene.
Cierre:
- Dejan la sala de computacin o enlace ordenada para volver a su sala de clases, conversan acerca de las dificultades
encontradas en la investigacin, se resuelven ltimas dudas.
Test del
estudiante.
- Reconocen en su entorno
- Dan ejemplos de continuidad
y cambio entre el perodo
colonial y la actualidad.
Curso:
Clase N 14
Quinto Bsico
Horas: 2
Fecha:

Inicio:
- Se les explica a los estudiantes la forma de exponer, los tiempos estimados por grupos, el tipo de evaluacin y la tabla de cotejo.
De este modo los estudiantes desde antes saben cmo van a ser evaluados.
Recursos de
aprendizaje
Test del
estudiante.
Indicador (es) de
evaluacin o logro
de la clase.
- Reconocen en su entorno
- Dan ejemplos de continuidad
y cambio entre el perodo
colonial y la actualidad en base
a trabajo investigativo.
Desarrollo:
- Realiza cada grupo su exposicin, constan de 10 minutos para explicar su tema, al finalizar los compaeros tienen cinco minutos
para realizar preguntas y debern ser contestadas y resueltas por el grupo.
Cierre: - Dejan su puesto limpio y ordenado, realizan una pequea evaluacin verbal acerca del trabajo realizado,
expresan sus aciertos y tambin sus errores o dificultades, de este modo, el docente puede hacer una
retroalimentacin con los alumnos.
Curso:
Clase N 15
Quinto Bsico
Horas: 2
Fecha:
Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): Opinin y fundamentacin de temas relevantes tratados.

Recursos de
aprendizaje
Indicador (es) de
evaluacin o logro
de la clase.
Inicio:
- Escuchan atentamente el siguiente texto y luego opinan:
Durante el siglo XVII se aceler el proceso de mestizaje en la sociedad chilena. Producto del encuentro entre espaoles e
indgenas en la zona central de Chile, el nmero de mestizos comenz paulatinamente a tomar importancia a lo largo de la
centuria. Los mestizos eran hombres libres, pero generalmente fueron menospreciados por espaoles y criollos, quienes, en
actitudes discriminatorias, les encargaban solo actividades poco remunerativas. Se encontraban igualmente desplazados de los
cargos pblicos, de la profesin de las armas o del sacerdocio. Con el paso del tiempo, y en parte debido a la disminucin de la
poblacin indgena, los mestizos se convirtieron en mano de obra en las haciendas, o prestaron servicios domsticos en las
ciudades.
Por qu crees t que se generaban situaciones de discriminacin hacia algunos hombres libres?
Desarrollo:
Considerando lo escuchado en la lectura anterior y lo aprendido en clases, desarrollan las siguientes actividades:
a. Identifique a los distintos grupos que componen la sociedad colonial.
b. Clasifique a los grupos de la sociedad en libres y no libres.
b. Considerando a los hombres libres, responda las siguientes preguntas:
i. Seale ejemplos que reflejen por qu durante el siglo XVII, no todos los hombres libres tenan los mismos derechos.
ii. Compare la situacin explicada en el texto, con situaciones de discriminacin en la actualidad y fundamente similitudes y
diferencias.
Test del
estudiante.
- Dan argumentos adecuados
sobre temas de la asignatura u
otros.
- Reconocen en un texto u otra
fuente
argumentos
correctamente fundamentados.
Cierre: Comentan y opinan acerca de la discriminacin y la desigualdad que exista en esta poca con las personas
indgenas y mestizas, se incentiva a los estudiantes a promover un derecho de toda persona a la libertad y a la no
discriminacin bajo ninguna circunstancia.
Curso:
Clase N 16
Quinto Bsico
Horas: 2
Fecha:
Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): Opinin y fundamentacin de temas relevantes tratados.

Inicio:
- Conversan acerca de la situacin ocurrida durante el siglo XVIII, en dnde un hecho significativo para Amrica y Chile fue la
llegada de la dinasta Borbn al trono espaol. Esta dinasta se caracteriz, entre otras cosas, por llevar a cabo un intenso plan de
reformas, algunas de las cuales tuvieron el objetivo de reforzar su control sobre las colonias americanas. Entre las ms
significativas, se pueden mencionar:
- Los estudiantes opinan acerca de la creacin de dos nuevos virreinatos y tambin la creacin de intendencias. Comentan
dirigidamente.
Recursos de
aprendizaje
Test del
estudiante.
Indicador (es) de
evaluacin o logro
de la clase.
- Dan argumentos adecuados
sobre temas de la asignatura u
otros.
- Reconocen en un texto u otra
fuente
argumentos
correctamente fundamentados.
Desarrollo:
-Considerando lo anterior, organizados en grupos, los estudiantes debern desarrollar un trabajo de investigacin sobre uno de los
dos temas sealados anteriormente de acuerdo a los siguientes criterios:
a. Los nuevos virreinatos de Amrica
i. Identificar los nuevos virreinatos y explicar los territorios que comprendan
ii. Motivos para la creacin de los virreinatos
iii. Explicar la importancia que tuvo la creacin de estos virreinatos.
b. El rgimen de intendencias
i. Motivos para la creacin de este rgimen
ii. Atribuciones de los intendentes
iii. Explicar por qu mediante esta reforma el rey reforz su poder sobre los territorios americanos
iv. Explicar apoyndose en mapas, cules fueron las intendencias creadas en Chile.
Cierre:
- Los estudiantes comentan y opinan acerca del trabajo grupal, se les explica que la prxima clase debern entregar el
informe terminado con su respectivo material de apoyo como imgenes, mapas o esquemas cuando sea necesario.
El informe debe ser presentado de manera limpia y ordenada. ltimas consultas.
Prxima clase repaso y luego evaluacin

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Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): La conquista de Chile.

- Saludo de bienvenida a nios y nias.

Secuencia didctica (describir).

Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): Sociedad colonial: Vida Cotidiana en la Colonia.

Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): Sociedad colonial: Vida Cotidiana en la Colonia.

Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): Amrica colonial: dependencia de la metrpoli imperial.

Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): Amrica colonial: dependencia de la metrpoli imperial.

Secuencia didctica (describir).

Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): El rol de la iglesia catlica durante el perodo colonial.

Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): El surgimiento de una sociedad mestiza.

Secuencia didctica (describir).

Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): Resistencia mapuche y guerra de Arauco.

Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): La pervivencia del patrimonio colonial en Chile.

Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): La pervivencia del patrimonio colonial en Chile.

Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): La pervivencia del patrimonio colonial en Chile.

Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): La pervivencia del patrimonio colonial en Chile.

Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): Opinin y fundamentacin de temas relevantes tratados.

Objetivo(s) o actividad(s) especfica(s): Opinin y fundamentacin de temas relevantes tratados.

Prxima clase repaso y luego evaluacin

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