Você está na página 1de 10

Disponvel

em:

http://www.todosnos.unicamp.br:8080/lab/alfabetizacao-de-

alunos-usuarios-do-sistema-braille Acesso em 14.1o.2014

ALFABETIZAO

DE

ALUNOS

USURIOS

DO

SISTEMA

BRAILLE.

(Leonardo Raja Gabaglia)

Elizabet Dias de S psicloga e educadora. Gerencia a Coordenao do


Centro de Apoio Pedaggico s Pessoas com Deficincia Visual de Belo
Horizonte (CAP-BH). tambm coordenadora de contedo na rea da
deficincia visual do Curso de Formao Continuada de Professores na
modalidade distncia, promovido pelo MEC/SEESP em parceria com a
Universidade Federal do Cear (UFC). Maria da Conceio Dias Magalhes
pedagoga, especialista em Alfabetizao e em Educao Infantil. professora
de atendimento educacional especializado da rede municipal de Belo
Horizonte.

1) O que representa para a pessoa cega a leitura e escrita braille?


Elizabet: O Sistema Braille possibilita o contato direto com a grafia, o
que muito importante para a compreenso e o emprego das letras,
das palavras, do sistema de pontuao e de acentos, especialmente no
caso das pessoas que nasceram cegas. Para estas pessoas, o Sistema
Braille representa uma emancipao, uma porta de entrada no mundo
da leitura e da escrita de forma autnoma. Por outro lado, o braille
uma modalidade de leitura e escrita alternativa ou complementar restrita
a um universo particular de leitores. Quem perdeu a viso na juventude
ou na idade adulta e tem um nvel mdio ou superior de escolarizao
recorre aos meios informticos para ter acesso leitura e escrita uma
vez que a produo braille escassa e limitada.
Conceio: Vivemos imersos em uma cultura letrada, em um mundo
grafocntrico, no qual, ler e escrever fundamental para todos. O
Sistema Braille permite que pessoas cegas faam parte desta cultura.
Em questes prticas e pessoais, a escrita em braille representa a

possibilidade de estas pessoas serem mais autnomas em casa ou no


trabalho. Com este aprendizado, podem utilizar dos benefcios da lngua
escrita na comunicao, na busca de informao, como auxlio
memria, na diverso e organizao (etiquetagem ou arquivamentos de
seu material).
Em relao leitura, o braille o nico caminho que permite a interao
leitor/texto, pois via tato a mensagem passa direto do texto para o leitor.
Um fato real que o aprendizado do braille no torna o leitor cego
totalmente independente, pois grande parte do material escrito que
circula

na

sociedade

(documentos,

determinadas

propagandas,

catlogos informativos etc) no so transcritos para o Sistema Braille.


2) Quais os domnios fundamentais ou requisitos devem possuir as
crianas cegas para o sucesso na alfabetizao?
Elizabet: As crianas cegas devem ser estimuladas desde cedo no que
diz respeito explorao do sistema hptico (o tato ativo ou em
movimento) atravs de atividades ldicas, do brinquedo e de
brincadeiras. Elas devem desenvolver um conjunto de habilidades tteis
e de conceitos bsicos que tem a ver com o corpo em movimento, com
orientao espacial, coordenao motora, sentido de direo etc. Tudo
isto importante para qualquer criana.
O diferencial no caso da criana cega o de desenvolver estratgias de
aprendizagem a partir de um referencial perceptivo no visual, que
contempla os sentidos remanescentes. Para isto, fundamental
entender que a percepo ttil diferente da percepo visual. Um
objeto percebido parcialmente pelo tato que analisa os fragmentos
para formar o todo, enquanto a viso global, instantnea e sinttica.
Uma pessoa que enxerga capaz de vislumbrar uma pgina inteira de
um livro e realizar uma leitura dinmica. A partir da viso global, pode-se
explorar visualmente as partes, os detalhes e as mincias. No caso do
tato, a percepo faz o caminho inverso, isto , das partes (letras,
slabas e palavras) para o todo. O trabalho de alfabetizao de crianas

cegas ser mais fcil e bem sucedido se estas caractersticas e suas


implicaes pedaggicas forem bem compreendidas e assimiladas
pelos educadores. O papel da famlia e de outros mediadores
igualmente importante neste processo.
Conceio: O sucesso da alfabetizao est ligado aos benefcios que a
criana percebe deste aprendizado, ou da valorizao (incentivos e
retornos positivos), que as pessoas de seu entorno iro dar a cada
avano apresentado por ela, no decorrer do aprendizado. Para a
realizao da escrita ou leitura em braille, necessrio que a criana
conhea

convenes,

assimile

conceitos

gerais

especficos,

desenvolva habilidades e destreza tteis.


As letras, em braille, so combinaes de seis pontos em duas colunas,
o que envolve conceitos numricos e orientao espacial. Estas noes
so muito importantes para a percepo e reproduo das semelhanas
e diferenas das combinaes dos pontos que representam as letras. O
tato, a destreza ttil e a coordenao bi manual precisam estar bem
desenvolvidos, pois tanto a tcnica da leitura quanto a escrita das letras
dependem de movimentos sincronizados das mos e da percepo ttil
de diferenas, bem sutis.
A escrita em relevo, realizada com a reglete, possui convenes que
diferem das convenes da escrita em tinta ou mesmo da escrita em
relevo realizada por meio da mquina de escrever em braille. No caso
da reglete, a escrita feita em sentido contrrio, isto , escreve-se da
direita para a esquerda de um lado da folha de papel, enquanto se l da
esquerda para a direita no verso da folha. J na mquina, a escrita em
braille obedece s mesmas convenes da escrita em tinta, pois a
escrita e a leitura so realizadas no mesmo sentido e do mesmo lado da
folha de papel.
Alfabetizar um processo bem mais amplo do que a decifrao e a
cpia de letras. importante considerar que s nos apropriamos de um
conhecimento quando sentimos necessidade ou prazer em utiliz-lo.

Neste sentido, fundamental a criana cega ter acesso, desde bem


pequena, a materiais escritos e principalmente presenciar a ao do
"escrever e ler" sendo praticada.
3) Estudiosos conferem valor significativo conscincia sobre a escrita,
trazida pela criana escola, para o sucesso da alfabetizao. Como
percebe esta situao na prtica, com o comprometimento da interao
da criana cega com os momentos de escrita dos pais, pela
impossibilidade de observao dos materiais escritos disponveis no diaa-dia do lar e da rua e a perda da redundncia dos apelos escritos das
propagandas televisivas com udios e imagens que so fatores citados
como formadores desta conscincia?
Conceio: Em minha prtica como alfabetizadora de crianas que
enxergam, percebi que muitos de meus alunos no davam ateno, no
viam significado til para eles, ou viam com resistncia aqueles "riscos
coloridos" impressos nos jornais ou papis que a famlia juntava para
vender, nas caixas de papelo que lhes serviam de mesa ou cama, nas
embalagens dos alimentos ou nos letreiros espalhados pelas ruas onde
brincavam. Suas experincias familiares transmitiam-lhes que ler e
escrever eram "coisa de escola".
Aprendi com estes alunos que no bastava apenas ver, mas, era
preciso atribuir sentido ao que viam e, muitas vezes, "desconstruir
significados",

considerando-se

as

influncias,

cobranas

ou

desinteresse incutido pelas famlias ou pelas suas vivncias de rua.


Apesar do desinteresse inicial, meus alunos foram alfabetizados e
gostavam de ler porque tinham habilidades a serem exploradas,
interesses, desejos e conhecimentos a serem compartilhados. Estes
alunos enxergavam as letras e os smbolos, porm, no entendiam o
seu significado, pois as crianas precisam saber ver e saber descrever o
que vem.
Neste sentido, a situao das crianas cegas semelhante a destes

alunos. Elas necessitam de mediadores para saber sobre o que est ao


redor delas, para aprender a ver com os sentidos remanescentes e
atribuir valores e significados ao que descobrem ou aprendem. Em
ambas as situaes, o papel do professor o mesmo. Cabe a ele
ensinar a todos, considerando cada sujeito.
Analisadas as necessidades e potencialidades do grupo de alunos, o
professor deve articular e planejar seu trabalho, com as trocas
possveis, os materiais necessrios e as estratgias mais adequadas, o
que requer observao, avaliao contnua e estudos constantes.
Elizabet: Desde o bero, as crianas esto imersas em um universo
eminentemente visual, permeado por letras, nmeros, smbolos e outros
apelos visuais. inegvel que os apelos grficos e imagticos so cada
vez mais valorizados e explorados dentro e fora da escola. Os
contedos e as atividades escolares esto inscritos em um universo
centrado na visualizao. Portanto, as crianas cegas ficam em
desvantagem uma vez que no tm capacidade de visualizao, o que
compromete a imitao e representa uma restrio muito significativa.
Elas necessitam mais do que as outras crianas da mediao atravs
do contato fsico e da fala do outro.
Neste contexto, o cdigo braille deveria fazer parte do universo da
criana em diversas situaes do cotidiano, mesmo que ela ainda no
saiba decifrar este cdigo. Mas, ela poder entrar em contato com os
pontos em relevo representados em diferentes situaes em casa e na
escola. O cdigo braille pode entrar na sala de aula para identificar
objetos, brinquedos, nomes, na composio de crachs, na exposio
de rtulos, na identificao de portas, do mobilirio e de outros espaos
ou situaes.
Da, a importncia de possibilitar a estas crianas condies adequadas
para que elas tenham acesso aos contedos escolares e oportunidade
de desenvolver habilidades bsicas que tm a ver com a estimulao e
a explorao dos outros sentidos. Por isto, estas crianas tm o direito a

uma formao escolar complementar que se dar por meio do


atendimento educacional especializado.

4) Qualquer mtodo de alfabetizao pode ser aplicado criana cega?


Elizabet: A escolha de um mtodo muito importante e poder
favorecer mais ou menos o processo de alfabetizao. Contudo, o
mtodo por si s no garantia de que os objetivos da aprendizagem
sejam alcanados. Muitos educadores baseiam-se nas peculiaridades
da escrita em relevo, da leitura ttil e das caractersticas do tato para
defender o mtodo de alfabetizao fundado na combinao fonemagrafema e descartam outras possibilidades. Sem contar que muita gente
pensa que o Sistema Braille um mtodo de alfabetizao. O processo
de alfabetizao e letramento amplo e complexo indo muito alm
deste ou daquele mtodo. Trata-se de compreender os esquemas de
pensamento da criana e o sistema de representao alfabtica.
Para se alfabetizar uma criana cega necessrio bem mais do que ter
um bom domnio do Sistema Braille. preciso saber como se d o
processo de construo do conhecimento por meio da experincia no
visual e criar condies adequadas de acesso aos contedos escolares
dentro e fora da sala de aula.
Conceio: A criana cega aprende tanto pelo mtodo sinttico (da
unidade para o todo), quanto pelo mtodo analtico (do todo para
unidade). O que vai influenciar ou determinar o trabalho o
acompanhamento do processo. O importante a criana perceber e
entender a lngua escrita, suas regras e suas convenes, saber sua
funo, ter interesse e desejo de aprender.
Qualquer mtodo precisa levar em conta o sujeito que aprende e
considerar as hipteses que ele faz sobre o objeto do conhecimento.
Deve lev-lo a refletir, analisar e reformular suas hipteses, para que ele
avance passo a passo na construo de seus conhecimentos.

necessrio perceber o que a criana j sabe e ajud-la a adquirir novos


conhecimentos.
A melhor forma de se alfabetizar as crianas cegas ensinar utilizando
textos reais, ou seja, lendo e escrevendo com e para elas. Isso vlido
para todos que enxergam ou no. A escrita precisa fazer parte da vida,
ter um destinatrio, um contedo, um motivo. A desvantagem para as
crianas cegas o fato de que o braille no a escrita que circula, uma
escrita cada vez mais rica em apelos visuais. Outro fato relevante que
o destinatrio da escrita produzida por uma pessoa cega, geralmente,
no para outra pessoa cega e sim para pessoas que enxergam. Assim
um diferencial no ensino, ou na alfabetizao das crianas cegas que
elas precisam, alm da codificao e decodificao em braille, aprender
a utilizar a escrita, saber ouvir, conduzir a leitura de outro e produzir
textos, com estticas e normas visuais.
Alfabetizar, como para todos, bem mais que codificar e decodificar.
5) So comuns depoimentos de pessoas cegas (ou de seus
responsveis), que avanaram as sries, em escolas regulares, sem
nunca serem alfabetizadas ou descobriram que adquiriram uma escrita
(Braille)

extremamente

equivocada.

Este

fato

presente

nas

observaes do CAP-BH?
Conceio: Eu e mais quatro irmos somos cegos e tivemos
experincias e trajetrias diferentes. Fomos alfabetizados e sempre
estudamos em escolas regulares, sem enxergar o que era passado no
quadro e com muita dificuldade para enxergar as letras dos livros
porque tnhamos baixa viso. Conheo outros cegos que tambm
passaram por escolas regulares e esto no mundo do trabalho dando
suas contribuies bem positivas.
A partir de minha experincia como professora em escola regular e dos
resultados de avaliaes realizadas em escolas pblicas e privadas,
posso afirmar que a quantidade de alunos que "passa de ano" sem

aprender e que se formam com dficits considerveis em sua formao


uma realidade nacional.
J trabalhei com alunos do ensino fundamental, cuja faixa etria era de
12 a 16 anos. Estes alunos enxergavam e no apresentavam nenhum
tipo de deficincia. Entretanto, liam e escreviam com muito mais
dificuldade do que os meus alunos de seis anos, que haviam concludo
a educao infantil no ano anterior. Atualmente, fao parte da equipe do
CAP BH como professora do atendimento Educacional Especializado.
Neste trabalho, fao o acompanhamento do processo de alfabetizao
de trs alunos cegos congnitos de escolas regulares da rede Municipal
de ensino. Ao ensinar o braille e analisar a produo destes alunos no
processo de apropriao deste sistema, percebo os avanos e as
dificuldades. Analiso a natureza das dificuldades e, a partir desta
anlise, planejo as intervenes que julgo serem mais adequadas.
Considero que o processo tem dado resultados bem positivos, uma vez
que estes alunos demonstram interesse e apresentam desempenho
satisfatrio no processo de aquisio da leitura e escrita braille.
Elizabet: A presena de alunos cegos nas Unidades Municipais de
Educao Infantil (UMEIS) e nos primeiros ciclos do ensino fundamental
tem sido mais frequente nos ltimos anos. A maioria dos alunos cegos
da rede municipal de ensino de Belo Horizonte cursou os primeiros anos
escolares em uma escola especial na qual aprenderam o Braille, assim
como a maioria dos jovens e adultos cegos usurios do CAP-BH.
Observamos, no CAP-BH, entre os usurios do Sistema Braille, um
desempenho sofrvel no que se refere ortografia e escrita em geral.
Muitos deles no gostam de ler e nem de escrever. Infelizmente, este
um fenmeno observvel entre os escolares em todo o territrio
nacional. Portanto, o problema complexo e merece um estudo mais
aprofundado.
Vale ressaltar a experincia de uma aluna cega congnita que foi
alfabetizada em uma escola da rede municipal de ensino de Belo
Horizonte. Esta aluna aprendeu o braille com uma professora de Sala

de Recursos e a escola teve o apoio do CAP-BH na produo e


adaptao de livros didticos e de literatura infantil. Ela apresentava um
excelente desempenho escolar, juntamente com seis colegas que mais
se destacavam no processo de alfabetizao em uma turma de 25
alunos.
Outro aluno de uma escola de ensino fundamental perdeu a viso e
continuou na mesma escola com o apoio de uma professora de Sala de
Recursos com quem ele aprendeu o braille. Esta professora ministrou
um curso de braille para os professores deste aluno. Posteriormente, ele
aprendeu a usar o computador na Escola de Informtica do CAP-BH e
concluiu com xito o ensino mdio.
Atualmente, temos um aluno, cego congnito, de oito anos, que se
tornou um leitor voraz de livros em braille. Ele reconhece todos os sinais
braille e apresenta uma leitura mais fluente do que a de outros alunos
da mesma idade. Este aluno faz parte do atendimento educacional
especializado do CAP-BH.
6) Quais so as principais intervenes do CAP-BH?
Conceio: Recebo orientaes do CAP-BH e repasso as informaes
sobre o desenvolvimento de meu trabalho. Juntos, discutimos e
avaliamos o processo de cada aluno. Analisamos o contexto da escola,
da famlia, as condies materiais, as estratgias e planejamos o
trabalho.
A equipe do CAP-BH tambm realiza o trabalho de orientao s
professoras, de produo braille e adaptao de material pedaggico
para o desenvolvimento das atividades com os alunos.
Elizabet: A atuao do CAP-BH muito ampla. O nosso trabalho
consiste em coordenar as aes na rea da deficincia visual no mbito
da rede municipal de educao. Realizamos o cadastro de alunos cegos
e com baixa viso, a produo e ampliao ou adaptao de material
pedaggico, a orientao aos professores e s famlias, alm de

desenvolver atividades de formao. Oferecemos um curso de


informtica para pessoas cegas e com baixa viso.

Somos responsveis pela produo braille de folders e outros contedos


impressos para eventos, museus e outros setores da prefeitura de Belo
Horizonte.

Recentemente, realizamos a transcrio para o braille da "Provinha Brasil",


tendo em vista atender uma aluna cega de uma escola municipal. A "provinha"
foi aplicada com orientao de uma das professoras do CAP-BH.

Entrevista encaminhada por Elizabet Dias de S para Marta Gil, que


redirecionou ao Laboratrio de Acessibilidade para divulgao.

Você também pode gostar