REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE :GLADIS YUREIDA LOPEZ RIOS

GRADO ESCOLAR :PRIMERO
ESCUELA :LEONA VICARIO Z.E. 140
XICOTENCATL,TAMAULIPAS.
 BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)
*Debemos recuperar el tiempo pasado del siglo XX, universalizando la oferta por la educación

infantil, primaria y secundaria atendiendo a toda la población sin exclusiones(equidad), brindar

una educación de calidad y reducir el rezago educativo en la población de todas las edades en un

periodo de tiempo corto.

*La educación debe de ir de la mano con las necesidades del tiempo en que vivimos. Los retos

del siglo XXI nos obligan a ser sensibles con la tecnología o con los sistemas de información, por

tanto es importante que se ponga en práctica un currículo significativo que cubra las exigencias

de los alumnos en la vida cotidiana, para ello es indispensable que los docentes cuenten con la

disposición de reforzar su profesión como maestros competentes.

*Educación para todos es la garantía del progreso social y económico de un país. Para lograr que

un pueblo se proyecte hacia el futuro debe comprometer a la sociedad con la educación, integrar

a los alumnos con condiciones diferentes de aprendizaje y características particulares de cultura,

propiciar la integración de estudiantes a un nivel postobligatorio, ligar la educación con la

tecnología , ofertar la educación a lo largo de toda la vida, que los docentes estén en formación

contínua y que en vísperas de celebrar el bicentenario de las independencias de los países

Latinos se fortalezca la solidaridad entre las Naciones que cuentan con sustento económico

sólido para bien de quienes carecen de ello y unan metas para avanzar juntos.

Segundo producto de trabajo:

 Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.
Las opiniones de los académicos e *El impacto de una reforma curricular depende de

investigadores Josefina Zoraida Vásquez, Juan la entrega que tenga el maestro con su trabajo

Carlos Palafox, Francisco Miranda López, Angel (vocación).

Díaz Barriga y Silvia Schmelkes del Valle Josefina Zoraida Vásquez

coinciden en los siguientes puntos: Silvia Schmelkes del Valle

_Los docentes deben mantenerse en formación

contínua para atender las necesidades de los *El docente ha de tener sentido innovador en el

estudiantes. trabajo diario con los estudiantes.

*El maestro ha de estar a la vanguardia y tratar Angel Díaz Barriga

de apropiarse de la reforma.

*La reforma educativa es flexible, el docente *Una reforma educativa debe valorar los logros

debe contar con la capacidad de adecuarla al del pasado y hacer énfasis en las deficiencias del

contexto donde el alumno se desenvuelve. presente.

*El uso de la tecnología ligada a la educación es Juan Carlos Palafox

fundamental, porque el uso de esta contribuye a

atender la reforma educativa. *La reforma curricular se da de manera gradual.

*El principal responsable de que el objetivo de la Angel Díaz Barriga

reforma se concrete es el maestro.

*En la aplicación de la reforma educativa el

docente debe recuperar la experiencia previa.

Francisco Miranda López

Tercer producto de trabajo:

Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
 (Punteo)

*Una reforma educativa tiene dos vertientes: el éxito y el fracaso. El primero se puede lograr si

profesores y el estado colaboran de manera conjunta; el segundo, es la consecuencia de la

oposición de los actores hacia el cambio y el trabajo.

*Las reformas curriculares obedecen a acuerdos por la globalización.

*Quien asume directamente el compromiso de la reforma educativa es el maestro, quien se

encuentra con la disyuntiva de querer desarrollar competencias y el tiempo para lograrlo.

*La reforma integral por la educación básica en México se da en un contexto de países hermanos a

partir de 1990 con motivo de los acuerdos internacionales en Jomtien Tailandia y Dakar Senegal,

para lo cual podemos destacar que los países de América Latina han realizado gestiones en pro de

los acuerdos ya mencionados:

-La mayoría llevó a cabo la descentralización de la educación a los municipios, provincias o estados,

hizo reformas curriculares y propuso la formación de consejos escolares.

-Algunos países cuentan ya con sistema de evaluación e incentivos a docentes, Ley General o

Nacional de educación y sistema nacional de exámenes.

-En nuestro país contamos con educación bilingüe en algunos estados, sistema de becas para los

alumnos y apoyo de programas como “Escuelas de Calidad”.

*La reforma educativa 2009 nos brinda la oportunidad de trabajar desarrollando competencias

mediante el trabajo por proyectos haciendo uso de la tecnología de los acervos bibliotecarios de la

escuela, además de contar con la articulación con los niveles educativos inferiores y superiores.

Cuarto producto de trabajo:

Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.

a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha
cursado la educación preescolar con la
reforma del año 2004, al ingresar al primer
grado?
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que
desarrollar un docente de educación
preescolar que trabajó con la reforma del
2004?
Rasgos del alumno que egresa de
preescolar:
-Cuenta con competencias cognitivas y
socioafectivas que son base para el
aprendizaje permanente.
-Capacidad para trabajar en equipo
-Se expresa en su lengua materna
-Reconoce su entorno social(su nombre y su
familia)
-Clasifica, ordena e identifica objetos.
-Reconoce los fenómenos naturales sencillos
-Se ubica en el espacio y tiempo
-Realiza actividades motoras finas y gruesas
sencillas.
Actitudes y habilidades de la educadora de
educación preescolar :
-Es una facilitadora y coordinadora de
aprendizajes
-Tiene autonomía para trabajar
-Utiliza la creatividad en el diseño de
proyectos para los niños
-Involucra a los padres de familia en
situaciones de aprendizaje
-Diseña actividades para promover la
expresión de los niños.
BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
cursa la educación primaria con la reforma
del año 2009 al ingresar a la secundaria?
b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
realizar un maestro de sexto grado para
lograr que sus alumnos al ingresar a la
secundaria, cuenten con los rasgos y
competencias del perfil de egreso de la
educación básica?
Rasgos del alumno egresado de educación
primaria:
-Se comunica en forma oral y escrita
-Discute, argumenta y reflexiona con
habilidad en torno a los problemas cotidianos
-Mantiene diálogos con adultos
-Resuelve problemas que implican el uso de
pensamiento matemático
-Trabaja con eficacia en pares y equipos
-Explica con propiedad fenómenos naturales
y sociales de su entorno.
-Cuenta con habilidades literarias y se
expresa con propiedad de ellas.
Formas de enseñar a aprender del maestro
de sexto grado:
“Se enseña con el ejemplo”
-Comunica, dialoga y discute con habilidad
-Diseña actividades prácticas donde los
alumnos critiquen y reflexionen sobre un
tema específico
-Utiliza el diálogo, la argumentación y la
discusión en el trabajo diario con los alumnos
-Utiliza la búsqueda de soluciones en equipo
-Usa las matemáticas de manera práctica
-Practica los valores
-Promueve el cuidado de la salud y valora el
entorno natural y social diariamente.
 Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.
En lo personal he participado en dos reformas educativas al inicio de mi ejercicio docente inicie

cuando se estaba trabajando bajo el plan estudios de 1993 inicie sin analizar detalle a detalle el plan

de estudios y sobre todo sin contrastarlo con la experiencia. La reforma integral de la educación

básica 2009 la estamos viviendo de manera profunda con el diplomado y esto nos da la oportunidad

de apropiarnos de ella y asi poder aplicarla de manera flexible.

En el plan de estudios anterior 1993 su enfoque era comunicativo y funcional y en la actual

reforma es por competencias. Lo que hace la diferencia es la forma de trabajar en el aula es

necesario que además de que el niño cuente con conocimientos los utilice en su vida diaria y tratar

de cumplir con el propósito primordial de la reforma lograr que el alumno aprenda a aprender,

aprenda a conocer, aprenda a ser y aprenda a convivir.

Este cambio trae consigo exigencias para los actores principales de la educación sobre todo para

el maestro se requiere estar a la vanguardia ir de la mano con la evolución de la sociedad llevar de la

mano la educación con la tecnología y trabajar la transversalidad de las asignaturas con temas de

interés general.
 Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

En el plan de estudios 1993 la organización de los temas por ejes temáticos se

diseñan de esa manera para que se trabajen varios a la vez no para segmentar la

enseñanza. En la reforma 2009 la información de los temas se organiza mediante

campos formativos que favorece el desarrollo específico de competencias en el

alumno.

Plan 1993. Conocimiento del medio abarca ciencias naturales, geografía, historia y

educación cívica.

2009. Formación cívica y ética se estudia de manera específica como asignatura y el

campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social atiende lo

relacionado con el entorno natural, formación científica , el espacio geográfico y

social.

Plan 1993. Las asignaturas de ciencias naturales, historia y geografía se estudian de

manera separada a partir de tercer grado.

Plan 1993. Matemáticas, español y ciencias naturales se organiza el estudio por

medio de ejes temáticos y se atiende algún apartado de cada uno de ellos de forma

particular. En la reforma 2009 está organizado el estudio mediante campos

formativos que engloba todas las competencias de cada área del desarrollo humano.

Plan 1993. Las asignaturas de educación física y artística cada una de ellas se trabaja

en forma separada cada una con su propósito particular. En la reforma 2009 las dos

asignaturas forman parte de un mismo campo formativo “Desarrollo personal y para

la convivencia” e integran a la asignatura de Formación Cívica y ética en un objetivo

conjunto.
 Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

ORGANIZACIÓ
ESTRUCTURAD
EN 5 BLOQUE
 Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)

ELEMENTOS PARA UNA PLANEACIÓN

DATOS DE LA ESCUELA

ASIGANATURA

TEMA TRANSVERSAL

SUBTEMAS

COMPETENCIA

TIEMPO

RECURSOS :DIDACTICOS, BIBLIOGRÁFICOS Y TECNOLÓGICOS

ACTIVIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACIÓN

Noveno producto de trabajo:

Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
 • ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?
El trabajo por competencias sabemos que no es nuevo simplemente hoy se requiere pasar de

un aprendizaje libresco a un aprendizaje constructivo, activo y grupal por la necesidad para hacer

frente a una transformación de la sociedad por el desarrollo de la tecnología.

El trabajo en el aula mediante esta perspectiva de trabajo considero que es buena en la medida

en que el docente se prepare cada día para movilizar los conocimientos de los alumnos y recaer en

la “capacidad de hacer” y tomar en cuenta siempre la experiencia de los niños.

El trabajo con este enfoque por proyectos demanda que el aula sea un lugar dinámico donde los

niños construyen sus capacidades a través de experiencias prácticas cotidianas y el trabajo en

equipo el siempre el medio en la búsqueda de soluciones.

En el trabajo del medio rural con la propuesta multigrado trabajamos de manera parecida lo única

que hacía falta era agregar la competencia, por lo tanto considero que esta manera de trabajo es ya

un poco familiar simplemente hace falta documentarnos sobre la reforma y utilizar más la tecnología

en las actividades diarias con los alumnos.

Para ver los logros en las actividades es necesario evaluar con trabajos y materiales

realizados(productos) resultado del desarrollo de competencias y valorar los avances de cada uno

de los alumnos haciendo énfasis en los valores.

BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)
 CAMPOS LENGUAJE Y PENSAMIENTO EXPLORACIÓN Y DESARROLLO PERSONAL
FORMATIVOS COMUNICACI MATEMÁTICO COMPRENSIÓN DEL MUNDO PARA LA CONVIVENCIA
ÓN NATURAL Y SOCIAL
ESPAÑOL MATEMÁTICA EXPLORACIÓ FORMACIÓ EDUCACIÓ EDUCACIÓN
PRIMER
GRADO
S N DE LA N CÍVICA Y N FÍSICA ARTÍSTICA
NATURALEZ ÉTICA
A Y LA
SOCIEDAD
ENFOQUE

Incremento de Llevar al aula Articula el Se considera Se desarrollan

posibilidades situaciones trabajo de los como una competencias
comunicativas. problemáticas Se estudian tres cuatro campos práctica para la vida.
para que el asignaturas: C. formativos. pedagógica.
Introducción a la alumno se Naturales,
cultura escrita interese, Trabaja una El educando
Historia y
reflexione, perspectiva desarrolla su
Geografía. amplia de la corporeidad.
solucione y
argumente convivencia,
resultados. toma de
decisiones y
compromisos.
PRPÓSITOS

Reflexiona en Conozca y sepa Reconoce su Fortalezca una Explore y El alumno se

función del usar los números, entorno social y idea positiva reconozca conozca y se
sistema de utilice el cálculo cultural. de si mismo. habilidades exprese
mental de manera para participar valorando su
escritura y
flexible y Valora el cuidado Desarrolla en actividades presencia en el
participa en emprenda de su cuerpo y el actitudes de lúdicas, entorno.
situaciones procesos de entorno. respeto y trato agonísticas y
comunicativas búsqueda de igualitario. creativas. Se aproxime al
orales y escritas. soluciones. lenguaje artístico.
Comprenda la
función de las
reglas para la
convivencia.

ESTRATEGI Planeación por proyectos, trabajo en equipo, utilización de medios tecnológicos y materiales del entorno del
AS alumno.

RECURSOS
DIDÁCTICO
S

EVALUACI
Aprendizajes esperados
ÓN Se evalúan los productos
 En general del enfoque podemos darnos cuenta que continua lo comunicativo y funcional,
simplemente cambia la forma de abordar los temas de manera que se sitúen en un contexto
cotidiano para el alumno, en la asignatura de matemáticas se siguen presentando problemas
cotidianos pero llevando al alumno a que su conocimiento le ayude a resolver diversos problemas.
En la exploración de la naturaleza y sociedad se centra en la manera de cómo los niños aprenden
para darles a conocer la naturaleza y la sociedad, en formación cívica y ética dan mucho énfasis en
la articulación de los contenidos fomentando los valores para lograr en el educando una formación
competente para la vida. Ecuación física desplaza la actividad de preparación deportiva al mero
conocimiento de su cuerpo y que el niño reconozca en el una aceptación de si mismo. La educación
artística pretende ayudar a resolver problemas cotidianos de manera creativa.

Los proyectos didácticos son una novedad muy en particular de los elementos didácticos
que integran los programas de estudio de primer y sexto grado donde involucran acciones y
reflexiones para alcanzar aprendizajes esperados orientados al desarrollo de competencias a partir
de los conocimientos de los alumnos, colocando los valores universales en un sitio muy importante
dentro de las estrategias o recursos didácticos pero sobre todo nunca olvidar la gran labor del
docente como principal agente de incorporador de estrategias acordes a cada contexto
institucional.

Cabe señalar que la evaluación incorpora elementos muy importantes en el programa, dentro
de ellos se destacan los aprendizajes esperados que se le presentan al maestro para apoyar en que
conocimientos y habilidades deben aterrizar los contenidos abordados, también la evaluación nos
permite conocer si nuestra planeación de actividades ha sido la mas adecuada de acuerdo a los
resultados de la evaluación del a enseñanza que ejecuta el docente y la evaluación del aprendizaje
esperado.

Décimo primer producto de trabajo:

Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes
*Establece los aspectos *Involucrar a los alumnos en Se han agrupado en tres Para el logro de los propósitos
esenciales que se espera logre
los alumnos en términos de
competencias como resultado
del trabajo, los proyectos
didácticos constituyen un
referente fundamental para la
planeación como para la
evaluación están indicados
para cada proyecto y se
espera que el desarrollo de las
secuencias didácticas
planteadas establezcan el
grado de avance de los
alumnos.
Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el
libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su
práctica sociales del lenguaje
con la intención de favorecer la
reflexión de esta manera se
pretende que los estudiantes
avancen en sus posibilidades
de leer, escribir y comunicarse
de manera oral adquieran
conciencia de sus
conocimientos de la lengua
sobre los que no habían
reflexionado tiene como único
propósito mejorar las
capacidades de los niños para
leer, escribir , hablar y
escuchar.
Décimo segundo producto de trabajo:
ámbitos de estudios de:
Estudios de la literatura y de la
participación comunitaria y
familiar.
Ámbito de Estudio. Están
encaminadas a introducir a los
niños en los textos utilizados
en el área académica, se
pretende que los niños
desarrollen sus posibilidades
para la escritura de textos que
les permitan no solo recuperar
información sino organizar sus
propias ideas. En este ámbito
también se da énfasis a la
expresión oral de los alumnos
su participación en eventos en
los que presenten sus
conocimientos en sesiones
Ámbito de la literatura. Poner
en contacto a los niños con la
literatura para promover la
ampliación de sus
posibilidades recreativas .El
tipo de prácticas involucradas
en este que compartan sus
experiencias, hagan
recomendaciones sugerencias
de sus compañeros al
momento de elegir algún
material que los niños cuenten
con un espacio para la
expresión creativa y importante señalar que se trata
comiencen a emplear los
recursos lingüísticos, permite
reflexiones acerca del uso del
lenguaje a propósito de las
voces enunciativas.
Ámbito de la participación
comunitaria y familiar. Sé pone
especial énfasis en que los
niños empleen los diferentes
tipos textuales que acompañan
la vida cotidiana. Entre los
tipos de texto que se sugieren
se encuentran periódicos
agendas, recibos, formularios,
etc
establecidos en este programa
es necesario desarrollar dos
modalidades de trabajo: los
proyectos didácticos y las
actividades permanentes, de
apoyar en proceso de
alfabetización inicial las
actividades permanentes se
suman las actividades para
reflexionar sobre el sistema de
escritura. A diferencia del
trabajo bimestral por proyectos,
ahora se pretenden que las
actividades permanentes se
realicen de manera continua a
lo largo del año.
En este apartado las
actividades tienen el propósito
de enriquecer los momentos de
reflexión de los alumnos
acerca de escritura, lejos de
tratarse de actividades que
involucren la memoria a la
repetición, se sugieren
actividades reflexivas que los
niños obtengan información
sobre el uso de las letras. Este
trabajo se apoya en reflexiones
que inician con la escritura de
los nombres de los niños
actividades muy útiles para el
desarrollo lingüístico, es
de actividades breves.
De tercero a sexto grados, las
actividades permanentes se
pueden trabajar de manera
trasversal o de manera
colectiva , una actividad
permanente de debe recibir
mucha atención es la lectura
individual y la lectura en voz
alta.
 trabajo en el aula?

¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?

Los libros de texto están diseñados de una forma diferente y de uso poco habitual para muchos
maestros, niños y padres de familia porque contienen actividades muy propias para el desarrollo de
competencias y no para una enseñanza rutinaria.

¿Qué papel tiene el libro de texto?

El libro de texto es una guía para el docente, cuenta con una flexibilidad amplia para que el trabajo
por proyectos tenga transversalidad, sirve para integrar los conocimientos previos de los alumnos y
mediar los recursos del entorno del alumno y la escuela.
¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material?
Que se usen para plañera las actividades y así pronosticar los alcances del uso del mismo y la
funcionalidad de las actividades sugeridas.
Los libros son el medio para llevar al niño a diferentes fuentes de conocimientos acordes al tiempo
en que vivimos.
¿Qué harían si no tuviera el libros de texto para su trabajo en el aula?
En primer lugar tengo que hacer uso de mi experiencia y rescatar estrategias funcionales en la
enseñanza y así integrar los medios próximos para que los alumnos aprendan a aprender: libros de
la biblioteca del aula, revistas , periódicos, internet, testimonios de la población, etc.

Décimo tercer producto de trabajo:

Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Fortalezas Debilidades
ESPAÑOL ESPAÑOL
LAS TEMATICAS SE ORGANIZAN POR
AMBITOS: --Los aprendizajes esperados no se destacan de
-Estudio manera específica en los materiales de apoyo
-Literatura como en el Plan 2009.
-Participación comunitaria y familiar -No se cuenta con secuencia didáctica para esta
asignatura.

Contiene los siguientes apartados:

-Actividades
-Propósitos de reflexión y práctica
-Actividades para reflexionar sobre el sistema de
escritura

MATEMÁTICAS
LAS TEMÁTICAS SE ORGANIZAN POR EJES: MATEMÁTICAS
-Sentido numérico y pensamiento algebraico
-Forma, espacio y medida
-Manejo de información

Contiene los siguientes apartados:

-Temas
-Subtemas
-Conocimientos y Habilidades
-Orientaciones didácticas

-Las actividades están diseñadas para que el

maestro haga uso de diversos materiales ajenos
diferentes al libro de texto.
-Las actividades son flexibles para su adaptación
al entorno.
-Los propósitos son acordes a las actividades de
los libros.
-Contienen una autoevaluación al final de cada
bloque para fortalecer la responsabilidad del
alumno en sus actividades diarias.
Los materiales: libros de texto del alumno, guía
articuladora, secuencia didáctica y plan 2009
contienen situaciones similares.

Décimo cuarto producto de trabajo:

Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
 Describa en qué parte del
Pilares que bloque
¿Cuál es su opinión al
sustentan localiza esta afirmación
respecto?
el libro de texto (proyecto, fotografías, redacción,
entre otras)

El constructivismo: En español en el proyecto 1 del Esta actividad resalta la búsqueda de

lo que permite que bloque uno marca una actividad de construcción del conocimiento al
los alumnos jugar con palabras que empiecen con asociar la letra inicial con otra
construyan su una determinada letra eso permite al palabra.
esquema de alumno construir nuevas palabras
conocimiento a que empiecen con la misma letra.
través de las
actividades del libro
de texto

Interdisciplinariedad: En el proyecto dos del bloque uno Se puede dar vuelo al realizar el
en cada bloque se aparece una actividad del teatro teatro guiñol y utilizar cualquier tema
requiere del guiñol. de cualquier asignatura para
conocimiento de presentarlo de esta manera.
otras asignaturas

Enfoque humanista: En el proyecto uno del bloque uno No hay mejor manera de fomentar
integra el tenemos la actividad juguemos con la los valores que demostrar que toda
campo de las palabras en donde se presentan acción tiene una consecuencia.
ciencias y causas y consecuencias
humanidades que
fomentan la
formación de valores
universales

En el proyecto tres del bloque uno se Con estas actividades son formas de
Enfoque encuentra la actividad de reflexión de que el alumno conozca la cultura de
multicultural: practica donde van a manejar nuestro país al interactuar con
contempla la cultura diferentes textos y podrán materiales informativos que circulan
de todo el territorio contemplar la diversidad cultural. en el territorio.
nacional, rural y
urbano.

La actividad será muy provechosa

Equidad de género: En el proyecto uno del bloque uno se siempre y cuando tengan fotos de los
en los contenidos, encuentra la actividad de lee y niños y niñas en los letreros.
en el diseño gráfico piensa en donde se registran las
y las actividades. asistencias mediante letreros con
nombres y se colocaran juntos si
vinieron o no (niños y niñas)
 Al final de cada proyecto se Es de lo mejor que se puede resaltar
Autoevaluación: presentan actividades de logros del en los cambios de los libros de texto
donde el alumno proyecto y al final del bloque se la autoevaluación.
comenzará a tomar encuentra la actividad de la
la responsabilidad autoevaluación.
de analizar el logro
de sus
competencias.

Décimo quinto producto de trabajo:

 Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos
en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

¿Conocían los materiales de apoyo?

Solamente conozco algunos materiales del rincón de lecturas, los audiovisuales los desconozco.

¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?

Sí, el uso que les he dado es como complemento sobre un tema específico y lectura de recreación.
Los audiovisuales no los he utilizado.

¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?

Si la escuela está equipada para estos apoyos sí, de otra manera es necesario buscar los medios
para tenerlos a nuestra disposición.

¿Podrían adecuar estos materiales?

El maestro debe tener la disposición de buscar otra manera de complementar el trabajo del aula con
otros recursos acordes al medio.

Décimo sexto producto de trabajo:

Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?
 DIAGNOSTICO DEL GRUPO E
INCORPORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS DE LOS ALUMNOS

Para cada inicio de curso se detectan Trabajo extra en Programas compensatorios por
deficiencias académicas por medio de exámen las tardes con alumnos con rezago educativo.
escrito en el que la mayoría de los alumnos
salían con resultados bajos.

EJES TEMÁTICOS Organizando una planeación con actividades

En Español y Matemáticas los contenidos se seleccionadas para el trabajo en el aula.
organizan por ejes y para ello los libros de texto
contienen actividades muy prolongadas para
cada lectura.

FORMACIÓN DE PARTICIPACIÓN ACTIVA DE

LOS ALUMNOS Y TRABAJO EN EQUIPO
Utilizando estrategias y dinámicas para la
La mayoría del los alumnos no están integración y participación.
acostumbrados al trabajo en equipo.

APLICACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DE

(200DIAS)
Trabajando los días marcados como hábiles.
El tiempo destinado era de 650 hrs anuales y se
extiende a 800.

BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
 Ventajas Desventajas

Situación A:
Elabora el plan de actividades por semana.
Opción de reestructurarlo
La inclusión del alumno. Situación A:
Considera la transversalidad al incorporar temas Intenta llevarlo al pie de la letra es imposible por
afines.. que la realidad diaria se encuentran situaciones
no previstas que obligan a cambiar o adaptar la
planeación.

Situación B:
Elaboración plan mensual.
Utiliza el libro de texto como apoyo.
Secuencia de ejercicios.

Situación B:
Situación C: Sigue el orden de los libros sin saltar páginas,
Tiene un plan anual. dando evidencia de que no se basa en la
Ahorra tiempo. transversalidad, ni piensa que puede ser flexible.
Idea de la adquisición del orden.

Situación C:
No considera en la planeación el nivel grupal,
necesidades arrojadas por el diagnóstico.
Cubrir los contenidos únicamente pensando en el
siguiente grado no en la utilidad en la vida
cotidiana.
Dosificación no es tan valiosa puede apoyar y
nada mas.

Décimo octavo producto de trabajo:

Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)
SITUACIÓN ¿Qué pasos siguió el ¿Qué ventajas tuvo ¿A qué dificultades
docente para diseñar la planeación que se enfrentó?
su planeación? realizó?
Consultó: -Trabajó de manera -La aplicabilidad
-Programa 2009. transversal.
-Plan de estudios.
D4 -Libros de texto para
correlacionar los
contenidos.

-Continuó con el -Decidió cambiar la -La organización de

formato de planeación forma de planear, por los contenidos.
anterior proyectos y por
E5 asignatura cuando es -Integrar los
necesario. contenidos.

-Revisó el contenido -Formula un proyecto -No hay

de los bloques de las donde trata de transversalidad en
asignaturas y articular un problema algunos temas, y los
F reconoce el trabajo específico del entorno trabaja de manera
por proyectos. de los alumnos. independiente.
 Décimo noveno producto de trabajo:
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
 Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

Para todo proyecto de aprendizaje tenemos que saber en el momento de su diseño o

planeación ¿con qué recursos contamos? Porque de ello depende su éxito; por lo tanto una actividad
que parte del periódico como fuente de información podría ser sustituido por otro más simple o
sofisticado de acuerdo al medio.
Tengamos en cuenta que para el caso de las noticias es necesario que la información sea reciente
para poder dar seguimiento a la misma en los distintos medios de comunicación.
En el contexto donde desempeño mi trabajo docente no considero muy aplicable esta estrategia pero
si con otro medio como la radio y la televisión.

Vigésimo producto de trabajo:

Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)
 Proyecto: Mi cuerpo y la salud

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: Hábitos de FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA BLOQUE I.

higiene, alimentación y prevención de PAGS. 10-18.
accidentes.

ESPAÑOL: Escritura de palabras, uso del ESPAÑOL. BLOQUE II. PROYECTO 1 PAGS.
alfabeto móvil, etc. 48-58.

MATEMÁTICAS: Conteo de letras y MATEMÁTICAS.BLOQUE II PAGS. 70-74.

palabras, distancias hacia lugares de
riesgo y peligro.

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA

SOCIEDAD: Hábitos de higiene, la SOCIEDAD. BLOQUE I. PAGS. 17-20.
alimentación, lugares de riesgo en la BLOQUE II PAGS. 48-50.
escuela, casa y casa.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: Moldear partes ARTÍSTICA. BLOQUE I PROGRAMA 2009

del cuerpo y alimentos. “DESCUBRIENDOME”.

EDUCACIÓN FÍSICA: Conocimiento del EDUCACIÓN FÍSICA.BLOQUE I. PAGS. 13-

cuerpo y posibilidades del movimiento. 34.

Vigésimo primer producto de trabajo:

Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y
diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su
trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para
realizar esta actividad)

PROYECTO: MI CUERPO Y LA SALUD

ASIGNATURA:FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA TEMA TRANSVERSAL: la salud

SUBTEMAS: Hábitos de higiene, alimentación y lugares de riesgo en la escuela.

COMPETENCIA: Conoce y cuida su salud TIEMPO:2 semanas

RECURSOS
DIDÁCTICOS BIBLIOGRÁFICOS TECNOLÓGICOS
HOJAS DE MÁQUINA
COLORES Cuento “Nunca jamás comeré Video “la comida” Enciclomedia
REVISTAS tomates” Biblioteca del aula.
PLATOS DE UNICEL
PLUMONES

ACTIVIDADES
-Dibuja cada quien su cuerpo
-Juego serpientes y escaleras con los “hábitos me dan salud”
-Lectura de cuento
-Dibujo mi desayuno
-Integración del plato del buen comer en el libro del alumno y en equipos con materiales recortables
-Investigación sobre fruta y verdura de temporada en la localidad
Proyección de video “la comida”
-Elaboración de menú con los 3 grupos de alimentos
-Recorrido en la escuela para identificar lugares de riesgo
-Comentarios sobre imágenes con situaciones de riesgo

APRENDIZAJES ESPERADOS
Emplea medidas básicas de higiene, alimentación y cuidado personal para evitar enfermedades
.

EVALUACIÓN
Elaboración de dibujos, plato del buen comer y participación

Vigésimo segundo producto de trabajo:

 (Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)

Escuela ___________________________________ Grado: ________ Grupo:__________

Nombre del Docente:_________________________________________________

Semana:_____________________________ Fecha:____________

Asignatura:_____________ Bloque: ÁMBITO:

CAMPO FORMATIVO:______________

ENFOQUE : __________________________________________________
Propósitos del bloque:

•
Proyecto:

Propósitos del Proyecto:

APRENDIZAJES TRANSVERSALIDA
ACTIVIDADES D
TIEMPO RECURSOS
ESPERADOS
DIDÁCTICOS:

BIBLIOGRÁFICOS

TECNOLÓGICOS:

Páginas sugeridas para cada asignatura:

ESPAÑOL:

MATEMÁTICAS:

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD:

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA:

ED. FÍSICA:

ED. ARTÍSTICA:

Vigésimo tercer producto de trabajo:

 (Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)
TRABAJO: ENSAYO

TÍTULO: LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

INTRODUCCIÓN
El término evaluación por mucho tiempo se ha interpretado como sinónimo de medida, en
nuestro tiempo de acuerdo a la Reforma Integral por la Educación Básica 2009 ha cambiado porque
el proceso de enseñanza-aprendizaje también se ha modificado.
En este texto se exponen las características de la evaluación por competencias y sus implicaciones
en el trabajo del aula.
DESARROLLO

De acuerdo a la Reforma Integral por la Educación Básica 2009 y el cambio en las estrategias
de trabajo en el aula se hizo necesario un cambio en la forma de evaluar.
Anteriormente esta parte de la enseñanza se llevaba a cabo mediante un instrumento
(exámen) y se otorgaba una calificación. La nueva perspectiva de la educación se enfoca a la
enseñanza por proyectos con el uso de la información en situaciones cotidianas para el desarrollo de
competencias, por tanto se evalúa a través de productos.
En esta forma de trabajo destacan la evaluación criterial y la auténtica. En la segunda lo
novedoso es que el docente ha de integrar múltiples evidencias (trabajos y tareas escolares).
La evaluación por competencias solo se muestra cuando se resuelven problemas reales y se
ponen en juego un conjunto de conocimientos y habilidades para su resolución.

CONCLUSIONES

El trabajo por proyectos es una actividad requiere de tiempo y dedicación por parte del
docente para hacer observable el desarrollo de competencias en el alumno.
La evaluación debe ser formativa y cualitativa mediante la utilización de un portafolio de cada
alumno que contenga evidencias de la evolución de los aprendizajes de los educandos durante el
desarrollo de los proyectos educativos.
 MÓDULO I
INTEGRANTES DE EQUIPO:
MARTHA GUZMÁN RUBIO
EDGAR HOMERO GONZÁLEZ EGUÍA
GLORIA NANCY GUZMÁN RUBIO
GERÓNIMO SALOMÉ GUZMÁN PADILLA
SANTA HERRERA FLORES
LINDA NELLY BERRONES PÉREZ
MARIA DEL CONSUELO LÓPEZ GARCÍA
GLADIS YUREIDA LÓPEZ RIOS