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A NECESSIDADE DE MUDANA NA FORMAO DOCENTE APONTADA

POR FRANCISCO IMBERNN


Alzanira de Souza Santos1
Rosa Oliveira Marins Azevedo2
IMBERNN, Francisco. Formao Docente e Profissional: formar-se pela mudana e a incerteza. 6
ed. So Paulo: Cortez, 2006, 119 p. (Coleo Questes da Nossa poca: v.77).
1. SOBRE O AUTOR
Francisco Imbernn professor catedrtico de Didtica e Organizao Escolar. Foi diretor da
Escola de Formao de Professores da Universidade de Barcelona. Mestre licenciado e Doutor em
Pedagogia. J recebeu vrios prmios e publicou vrios livros sobre alternativas pedaggicas e
formao de professores. Dirige diversas pesquisas tanto na Espanha quanto em outros pases e
professor visitante de quatro pases da comunidade europeia. Dentre as vrias publicaes est o livro:
Formao Docente e Profissional: formar-se pela mudana e a incerteza, no qual ele aponta a
necessidade de redefinir a formao do professor.
2. CONHECIMENTO SOBRE A OBRA
Esta obra apresenta 14 captulos dos quais as ideias principais sero apresentadas a seguir.
Imbernn introduz o contedo do livro, aqui apresentado, mostrando a necessidade que h de
uma mudana radical, tanto nas instituies educacionais quanto na atividade docente. Sugere que o
profissional da educao deve abandonar a concepo do sculo XIX, de mera transmisso do
conhecimento acadmico, por ter se tornado uma prtica obsoleta para a educao dos futuros cidados.
No captulo 1, A necessria redefinio da docncia como profisso, o autor afirma que a
educao democrtica precisa de outras instncias de socializao que ampliem seus valores. Para isso
preciso uma reestruturao das instituies educativas. A formao do professor assume um papel que
vai alm do ensino que pretende uma mera atualizao cientfica, pedaggica e didtica e se transforma
na possibilidade de criar espaos de participao, reflexo e formao para que as pessoas aprendam e
se adaptem para poder conviver com a mudana e com a incerteza.

1 Mestranda em Ensino Tecnolgico.


2 Professora de Ps-Graduao no Instituto Federal do Amazonas.

No captulo 2, Inovao educativa e produo docente, o autor aponta que a inovao nas
instituies educativas e na forma de educar no pode ser proposta seriamente sem um novo conceito
de profissionalizao do professor, que deve romper com inrcia e prticas do passado. O professor no
deveria ser um tcnico que implementa inovaes prescritas, mas deveria converter-se em um
profissional com participao ativa e crtica no verdadeiro processo de inovao e mudana, num
processo dinmico e flexvel. Isso implica considerar o professor como um agente dinmico, cultural,
social e curricular capaz de tomar decises educativas, ticas e morais; de desenvolver o currculo em
um contexto determinado e de elaborar projetos e materiais curriculares com a colaborao dos
colegas, situando o processo em um contexto especfico controlado pelo prprio coletivo. Para isso, a
instituio educativa, como conjunto de elementos que intervm na prtica contextualizada, deve ser o
motor da inovao e da profissionalizao.
No captulo 3, O debate sobre a profissionalizao docente, o autor diz que profissionalismo
, luz de um novo conceito, caractersticas e capacidades especficas da profisso. J que a
profissionalizao o processo socializador de aquisies de tais caractersticas. Ento se a docncia
for abraada como uma profisso, no ser para assumir privilgios, mas para que, mediante seu
exerccio, o conhecimento especfico do professor e da professora se ponha a servio da mudana e da
dignificao. Ser um profissional da educao, portanto, significa participar ativamente na
emancipao das pessoas. O objetivo da educao ajudar a tornar as pessoas mais livres, menos
dependentes do poder econmico, poltico e social.
No captulo 4, O conhecimento profissional do docente, Imbernn argumenta que a
profisso docente comporta um conhecimento pedaggico especfico, um compromisso tico e moral e
a necessidade de dividir a responsabilidade com outros agentes sociais, j que o professor exerce
influncia sobre outros seres humanos. Ele fundamenta este argumento em Lanier (1984) que afirma:
os professores possuem um amplo corpo de conhecimento e habilidades especializadas que adquirem
durante um prolongado perodo de formao. [...], emitem juzos e tomam decises que aplicam a
situaes nicas e particulares com que se deparam na prtica. Por isso, o conhecimento pedaggico
especializado se legitima na prtica e, mais do que no conhecimento das disciplinas, reside nos
procedimentos de transmisso, reunindo caractersticas especficas como a complexidade, a
acessibilidade, a observabilidade e a utilidade social.
No captulo 5, A profisso docente diante dos desafios da chamada sociedade globalizada, do
conhecimento ou da informao, o autor sugere um debate sobre a anlise das relaes de poder e sobre
as alternativas de participao (autonomia, colegiabilidade...) na profisso docente. E, em um primeiro
momento, apresenta trs ideias fundamentais que devem ser analisadas no debate profissional:

- Na primeira, ele questiona a existncia ou no de um conhecimento profissional do


professorado e faz indagaes:

esse conhecimento profissional mais autnomo para aumentar o

prestigio e o status profissional e social possvel? H possibilidade de elaborar verdadeiros projetos


de instituies educativas, explicitando os interesses dos diferentes agentes que permitem para alm da
mera participao normativa e legal que favorece uma colegialidade artificial?
- Na segunda, ele questiona a legitimao oficial da transmisso do conhecimento escolar que
antes era imutvel, mas hoje deixou de ser. E consequentemente questiona tambm a estrutura da
profisso docente, que talvez fosse adequada a uma poca pr-industrial ou industrial, mas hoje em dia
preciso pr a comunidade educativa em contato com os diversos campos e meios de conhecimento e
da experincia.
- A terceira, que a profisso docente foi um campo repleto de misticismo e conhecimentos
cheio de contradies. Avanou-se mais no terreno das ideias e das palavras que no das prticas
alternativas de organizao. Diante do desafio mencionado no incio do captulo, a formao do
professor deve se basear em estabelecer estratgias de pensamento, de percepo, de estmulos e
centrar-se na tomada de decises para processar, sistematizar e comunicar a informao.
Nos captulo 6 A formao como elemento essencial, mas no nico, do desenvolvimento
profissional do professor, Imbernn dedica-se a falar sobre a formao docente. Destaca que o
desenvolvimento profissional do professor no apenas o desenvolvimento pedaggico, o
conhecimento e compreenso de si mesmo, o desenvolvimento congnitivo ou terico, mas tudo isto ao
mesmo tempo delimitado ou incrementado por uma situao profissional que permite ou impede o
desenvolvimento de uma carreira docente.
No captulo 7, A formao permanente do professor, o autor defende a formao de um
processo de autoavaliao constante que oriente seu trabalho. A formao permanente deve se estender
ao terreno das capacidades, habilidades e atitudes. Deve tambm questionar os valores e as concepes
de cada professor e professora e da equipe como um todo.
No captulo 8, A formao inicial para a profisso docente, o autor prope um currculo
formativo para assimilar um conhecimento profissional bsico que deveria promover experincias
interdisciplinares que permitam ao futuro professor ou professora integrar os conhecimentos e
procedimentos das diversas disciplinas (ou disciplina) com uma viso psicopedaggica (interao e
relao do conhecimento didtico do contedo com o conhecimento psicopedaggico).
No captulo 9, A formao permanente do professor experiente sugerida pelo autor como
uma forma de ajudar o professor a desenvolver um conhecimento profissional que lhe permita avaliar a
necessidade potencial e a qualidade da inovao educativa que devem ser introduzidas constantemente

nas instituies; desenvolver atividades e revisar criticamente os contedos e os processos de formao


permanente do professor.
No captulo 10, O modelo indagativo ou de pesquisa como ferramenta de formao do
professor, o autor apresenta a sugesto de um modelo em que o professor identifique uma rea de
interesse, colete informaes e, baseando-se nas interpretaes desses dados, realize mudanas
necessrias ao ensino. Porm, o modelo pode adotar diferentes formas. O importante que a
fundamentao est na capacidade de o professor formular questes vlidas sobre sua prpria prtica
com objetivos que tratem de responder tais questes.
No captulo 11, A formao a partir da escola como uma alternativa de formao permanente
do professor, o autor afirma que esta formao est centrada na escola e transforma a instituio
educacional em lugar prioritrio em relao a outras aes formativas. mais que uma simples
mudana de lugar em que ocorre a formao e tem como objetivo desenvolver um paradigma
colaborativo entre os profissionais da educao.
No captulo 12, O formador ou a formadora do profissional de educao como assessor de
formao, o autor defende tambm uma assessoria permanente de formao a partir das demandas dos
professores ou das instituies educativas com o objetivo de ajudar a resolver problemas ou situaes
problemticas profissionais que lhes so prprios.
No captulo 13, Formao de professor e qualidade de ensino, Imbernn fala da importncia
da qualidade na formao docente. Ele afirma que exigir qualidade uma questo tica e de
responsabilidade social para evitar que se caia no charlatanismo, no treinamento culturalista e no
inovador, na ostentao e na falcia.
E por fim, no captulo 14, Algumas dificuldades atuais, ou o risco de estagnao profissional,
e algumas ideias para possveis alternativas, o autor afirma, portanto, que a melhoria da formao e do
desenvolvimento profissional do professor reside, em parte, em estabelecer os caminhos para ir
conquistando melhorias pedaggicas, profissionais e sociais.
3. CONCLUSES DO AUTOR E QUADRO DE REFERNCIAS
O autor, utilizando uma linguagem clara e objetiva, conclui cada captulo com um pequeno
resumo que mostra os pontos principais daquilo que foi abordado. A esta modalidade de
concluso/sntese ele chama de ideias-chave. uma forma peculiar do autor que facilita a compreenso
da obra e o aprendizado do leitor.
Alm das concluses da cada captulo, o autor faz a concluso geral do livro. Nela ele
apresenta as principais concluses:

Que a formao deve aproximar-se da prtica no interior das instituies educacionais.


Que o contato da formao com as prticas educativas abre caminhos para que o
conhecimento profissional se enriquea com os mbitos morais e ticos, permitindo a anlise e a
reflexo sobre a prtica educativa.
E que a capacidade potencial do professor em exerccio tem de gerar conhecimento
pedaggico, no apenas comum, espontneo ou intuitivo, mas deve transformar-se em capacidade e
ao
Os principais autores utilizados por Imbernn para fundamentar sua obra so:
COMBS (1979); ELLIOTT (1990); ERDAS (1987); ESTEVE (1987); GOODLAD (1985);
IMBERNN (1989); LABAREE (1999); LANIER (1984); PEREYRA (1985) e ZEICHNER (1999).
4. APRECIAO DA OBRA
A obra faz uma abordagem sobre a necessidade de uma mudana na formao docente, a partir
de uma ampla reflexo sobre a redefinio dos modelos educativos. Prope uma educao voltada para
uma sociedade democrtica, tica e participativa.
O autor tem um estilo claro, e com grande entusiasmo, otimismo e coerncia, sugere novos
posicionamentos de todos que trabalham na educao e chama para um debate que venha questionar o
modo obsoleto de abordar contedos apenas acadmicos, sem o propsito de promover, no educando, a
crtica e a reflexo. E estabelecer mudanas significativas na formao e profissionalizao docente.
A obra traz grandes contribuies para todas as pessoas que esto envolvidas no processo
educacional, para aquelas que pretendem se envolver e para as que no esto envolvidas, mas
acreditam numa mudana significativa na educao.
A obra de Francisco Imbernn, aqui resenhada, trouxe-me reflexes relevantes no sentido de
repensar as prticas educativas em sala de aula e at mesmo de comparar as abordagens do captulo 9
com o que est acontecendo comigo, como estudante do Mestrado Profissional de Ensino Tecnolgico,
turma 2015/2, no IFAM. Pois me vejo comtemplada com A formao permanente do professor
experiente.
Assim, com mais informaes e novas reflexes, a partir de inmeras abordagens vivenciadas
coletivamente, no MPET, vejo um novo horizonte de possibilidades para melhoria na minha prtica
pedaggica.