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A DISCIPLINA DE LITERATURA NO ENSINO MDIO E A (DE)FORMAO DO

LEITOR

Bianca Buse
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Literatura
Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC
.
Resumo
A Literatura, como disciplina, no Ensino Mdio, no pode, ainda, ser encarada como uma
aliada, de participao integral, na formao de leitores. O atual processo de leitura de
Literatura no propicia um aproveitamento adequado da Literatura como fenmeno artstico,
j que, muitas vezes,prioriza o ensino da histria da Literatura ouo trabalho com fragmentos
de obras literrias consideradas cannicas, no estimulando, dessa forma, o jovem estudante
prtica da leitura.Diante dessa constatao, este estudo prope uma estruturao diferenciada
da introduo da disciplina de Literatura no Ensino Mdio, iniciando pela leitura de textos
contemporneos, mais prximos realidade dos alunos, numa proposta de gradao textual,
objetivando o estmulo do hbito da leitura, visando formao do leitor.
Palavras-chave:Ensino Mdio;
Literaturacontempornea.

leitura

de

Literatura;

formao

do

leitor;

A DISCIPLINA DE LITERATURA NO ENSINO MDIO E A (DE)FORMAO DO


LEITOR

A leitura no Ensino Mdio

Qual o papel da disciplina de Literatura no Ensino Mdio? Acreditamos que para se


discutir a funcionalidade da Literatura nesse perodo escolar, antes, preciso primeiro se
definir o que se pretende com ela aqui. Seria apenas apresentar um panorama da histria da
Literatura aos estudantes? Sendo assim, a metodologia de ensino tradicional, que se foca na
periodizao literria, pode dar conta do recado. No entanto, se se espera mais desta
disciplina, at pensando na questo social da formao dos alunos como cidados, a disciplina
de Literatura deveria ter como premissa formar leitores crticos. E acreditando nesta
segunda possibilidade que este estudo se fundamenta e se desenvolve.
J h bastante tempo vem se falando sobre a importncia da leitura no
desenvolvimento do aluno como cidado e, em prol disso, inmeros programas do governo
tm contribudo para o incentivo leitura (PROLER, PR-LEITURA, PNBE Plano
Nacional de Biblioteca Escolar, PNLL Plano Nacional do Livro e Leitura etc.), assim como
tambm vem ocorrendo muitas pesquisas acadmicas nessa rea, objetivando estimular a
formao do leitor.
Tambm sabido que ler no apenas decodificar smbolos; vai muito alm disso,
como nos aponta Villardi:
Ler construir uma concepo de mundo, ser capaz de compreender o que
nos chega por meio da leitura, analisando e posicionando-se criticamente
frente s informaes colhidas, o que se constitui como um dos atributos que
permitem exercer, de forma mais abrangente e complexa, a prpria
cidadania. (VILLARDI, 1999, p. 4)

E pensando nessa concepo de leitura, no podemos deixar de destacar a relevncia do


leitor neste processo. Com o desenvolvimento dos estudos da Esttica da Recepo, o receptor
do texto, o leitor, passa a ser visto como um elemento ativo no processo de leitura, como o
protagonista do ato de ler (LOIS, 2010, p. 31), e o seu horizonte de leituras (JAUSS, 1994),
seu conhecimento de mundo, fator essencial na recepo da obra literria.

A sociologia da leitura tambm tem como objeto de pesquisa o leitor e considera que
fatores sociais interferem no processo de formao do gosto da leitura, por exemplo. Para
alm da anlise da recepo de textos literrios, a sociologia da leitura trabalha com a leitura
em si e com aspectos externos, como a circulao e o consumo de livros de acordo com o
contexto social em que o leitor est inserido.
Este foco no leitor, seja com a Esttica da Recepo ou com a Sociologia da Leitura,
de fundamental importncia para compreendermos: que a leitura pode afetar (e ser afetada)
diretamente o leitor; que o gosto pela leitura, assim como sua prtica, podem ser entendidos
como construes sociais; que o sujeito leitor tem a possibilidade de amadurecimento
individual e intelectual com a prtica da leitura; e que a leitura pode propiciar ao sujeito o
desenvolvimento da sua viso crtica do mundo e seu estabelecimento como cidado, como
coloca Danielle Brito:
[...] por meio da leitura que podemos formar cidados crticos, uma
condio indispensvel para o exerccio da cidadania, na medida em que
torna o indivduo capaz de compreender o significado das inmeras vozes
que se manifestam no debate social e de pronunciar-se com sua prpria voz,
tomando conscincia de todos os seus direitos e sabendo lutar por eles.
(BRITO, 2010, p. 1)

Nesse sentido, e pensando na formao do leitor, fazemos aqui um recorte, optando


por discutir essa questo no mbito da escola, mais precisamente no Ensino Mdio.
Infelizmente, a realidade do atual processo de leitura de Literatura que ocorre no
Ensino Mdio no estimula o jovem estudante para o desenvolvimento do hbito da leitura,
tendo em vista que, muitas vezes, a disciplina de Literaturaprioriza o ensino da histria da
Literatura e o trabalho com fragmentos de obras literrias, sem instigar a busca pelas diversas
leituras que so permitidas ao texto literrio, enquanto instrumento de pluralidade de
significaes.
Refletindo sobre opapel da leitura na escola e a importncia da formao do aluno
como leitor, entendemos que o professor deve compactuar com essa formao, buscando
estimular a capacidade do discente de interagir com o conhecimento de forma autnoma, o
que o beneficiar, depois, no cumprimento de seu papel de cidado, conforme nos aponta
Lena Lois:
Se a prtica da leitura no est incorporada, o desenvolvimento da cidadania
tambm fica comprometido. Se no se l, no se pode aumentar o repertrio
crtico. Sem a crtica, o poder de julgamento fica limitado e a capacidade de
interveno e insero cultural, tambm. (LOIS, 2010, p. 19)

Visualizando a leitura como essa prtica social, que possibilita o desenvolvimento do


senso crtico e da autonomia, fazemos aqui uma ponte com a Esttica da Recepo e com as
referncias de Jauss (1994), depreendendo que o processo de valorizao do leitor, e de seu
horizonte de expectativas (suas impresses e seu conhecimento prvio), fundamental para a
compreenso desse processo de leitura de Literatura.
Dessa forma, o efeito provocado pela leitura est vinculado ao conhecimento prvio
do leitor, s suas experincias, e isso que influencia a atualizao da leitura de forma
diferenciada entre os leitores, pois a recepo da obra no igual para todos, j que suas
histrias de vida tambm no so as mesmas.
Depois de identificarmos a importncia que a leitura tem no desenvolvimento do
sujeito enquanto cidado, e que esse leitor tem um papel essencial na Literatura, no podemos
ignorar outro questionamento: como as aulas de Literatura, no Ensino Mdio, tm
contribuindo para a formao do aluno leitor? Para refletirmos a respeito disso, vamos
entender, antes, como o ensino de Literatura no Ensino Mdio hoje.

O ensino de Literaturano Ensino Mdio

No difcilperceber, hoje, seja em conversa com professores e alunos das mais


diversas escolas ou analisando as pesquisas e estudos que se debruam sobre a questo do
ensino de Literatura e da leitura, que as aulas da disciplina de Literatura no so, geralmente,
apreciadas porgrande parte dos alunos do Ensino Mdio, alis, muito longe disso. Muitos
desses discentes chegam ao Ensino Mdio com uma certa averso leitura e Literatura.
Para tentar entender esse resultado, devemos procurar verificar como tem se
processado essas aulas de Literatura, muitas vezes na exigncia de memorizao de uma
quantidade enorme de informaes literrias (caractersticas de cada escola literria, dados
biogrficos de autores etc.), na insistncia do confronto do aluno com obras literrias muito
alheias sua realidade e na transformao de uma obra de arte em um mero objeto de
estudo.Com isso, no difcil entender o motivo pelo qual os alunos de Ensino Mdio
rechaam a disciplina de Literatura, entendendo-a como trabalho intil. fato que essa prtica
pedaggica no atinge, em absoluto, o interesse dos alunos e no acrescenta,
significativamente, bagagem cultural a esses jovens.

preciso sinalizar, tambm, que esse aluno do Ensino Mdio, na maior parte das
vezes, j no tem mais contato com o texto literrio na ntegra, apenas com fragmentos que
so usados como exemplos para a compreenso da gramtica ou como modelo para
exemplificar caractersticas de determinada escola ou gnero literrio, como indica Todorov
(2009), em A Literatura em perigo. Isso contribui ainda mais com o desinteresse do corpo
discente pela leitura literria. E o autor assevera:
[...] o estudante no entra em contato com a Literatura mediante a leitura dos
textos literrios propriamente ditos, mas com alguma forma de crtica, de
teoria ou de histria literria. [...] Para esse jovem, Literatura passa a ser
ento muito mais uma matria escolar a ser aprendida em sua periodizao
do que um agente de conhecimento sobre o mundo, os homens, as paixes,
enfim, sobre sua vida ntima e pblica. (TODOROV, 2009, p. 10)

Essa escolarizao da Literatura e o despreparo do professor para uma nova


concepo de trabalho de leitura afastam o estudante do caminho prazeroso da leitura literria.
E, nesse sentido, no podemos deixar de retomar aqui a reflexo de Rubem Alves a respeito
do prazer da leitura:
[...] de tudo o que as escolas podem fazer com as crianas e os jovens, no
h nada de importncia maior que o ensino do prazer da leitura. Todos falam
na importncia de alfabetizar, saber transformar smbolos grficos em
palavras. Concordo. Mas isso no basta. preciso que o ato de ler d prazer.
As escolas produzem, anualmente, milhares de pessoas com habilidade de
ler mas que, vida a fora, no vo ler um livro sequer. Acredito piamente no
dito do evangelho: No princpio est a Palavra... pela palavra que se
entra no mundo humano. (ALVES, 2008, p. 61)

Portanto, no se deve imaginar a leitura da Literatura no Ensino Mdio como um jogo


de cartas marcadas, como apenas o cumprimento, pgina aps pgina, do contedo
programtico apresentado pelo livro didtico. Ao contrrio, o estmulo leitura deve ser uma
constante, e sempre de forma a possibilitar que no seja um exerccio de anlise da mensagem
subentendida, mas sim um passaporte para a viagem metafsica que o leitor tem direito a fazer
(escolhendo o meio de transporte, a classe, a durao e sem destino predefinido).
Conforme nos aponta Luzia de Maria, em seu livro O clube do livro: ser leitor que
diferena faz?, conhecer a Literatura ler a Literatura, no decorar dados e datas a seu
respeito (MARIA, 2009, p.121).
Entretanto, tambm preciso ter cuidado com as indicaes de obras literrias,
principalmente com relao fixao destas escolhas apenas nos cnones literrios. J h
vrios estudiosos que apontam para uma abertura maior e mais flexvel nessa escolha de

ttulos, no se fechando apenas entre obras clssicas. Afinal, toda leitura vlida neste
momento de iniciao literria, como apontou Jos Mindlin, em No mundo dos livros:
[...] a leitura um mundo de liberdade intelectual. quase irrelevante que as
primeiras leituras tenham, ou no, a assim chamada qualidade literria,
embora obviamente quando a tiverem ser prefervel. A seleo vem com o
tempo, o importante que as pessoas adquiram o hbito de leitura
(MINDLIN, 2009, p. 17).

Luzia de Maria diz no achar justo que se espere que estudantes que tiveram pouca ou
nenhuma leitura de obras literrias comecem a ler pelas obras-primas (MARIA, 2009,
p.45). E acrescenta:
[...] nenhum leitor nasce lendo Fernando Pessoa ou Guimares Rosa. At
porque preciso maturidade de leitor para apreciar os mestres. Prefiro ver
um adolescente lendo, feliz, Harry Potter do que v-lo sendo obrigado, pela
escola, a ler um romance qualquer de Machado de Assis, por conta de ser
seu centenrio, e odiando, por tabela, qualquer leitura. (MARIA, 2009, p.
159)

Em se tratando de Literatura, o objetivo deve ser propiciar ao aluno o desenvolvimento


da viso crtica do mundo e habilidade de leitor proficiente dos diversos gneros
representativos de nossa cultura. Porm, apesar de abrir novos horizontes, estimulando a
formao crtico-participativa dos alunos, essa proposta, na maioria das vezes, no sai do
papel ou do discurso.
E a grande pergunta que fica : por que esse panorama do ensino da Literatura no
Ensino Mdio continua to angustiante se a maior parte dos professores j tem conscincia de
todos esses dados levantados aqui? Por que eles ainda insistem em manter a metodologia
tradicional de ensino da Literatura, partindo do estudo da periodizao literria e fixando as
leituras apenas em fragmentos de obras consideradas cnones literrios?
Ser que uma resposta para isso est na questo desse professor no ser efetivamente
um leitor? Mas possvel conceber a ideia de um professor de Literatura no ser um leitor de
Literatura?
E, neste ponto, entramos em uma questo bastante preocupante: como pode um
professor ser formador de leitores se ele mesmo no um leitor? Parte-se do pressuposto de
que para formar leitores preciso, antes, constituir-se leitor.
De acordo com Fabiane Burlamaque, diversas pesquisas com foco na questo da
leitura no Brasil mostram que muitos professores so no leitores (BURLAMAQUE, 2006, p.
82) e isso lamentvel, pois [...] a experincia leitora do professor um dos componentes

imprescindveis no trabalho que ele desenvolver em sala de aula com o objetivo de formar
novos leitores literrios (BURLAMAQUE, 2006, p. 83).
A respeito desse assunto to complexo, Luzia de Maria tambm traz sua reflexo:
[...] necessrio que o professor seja um leitor [...], um bom leitor. Que
tenha uma rica bagagem de leitura. E aqui reside um dos grandes problemas
da educao no pas, acho que certamente o maior dos problemas: boa parte
dos professores que saem das faculdades, formados nos cursos de letras ou
pedagogia, ostenta um diploma de licenciatura, mas infelizmente no so
leitores. [...] Enquanto os alunos-futuros-professores no construrem suas
histrias de leitor, enquanto no enraizarem em suas vidas a leitura como
prtica emancipatria, a leitura como espao de conhecimento e experincia,
enquanto no se tornarem leitores autnomos, leitores plenos, pouca
condio tero de formar leitores em suas salas de aula. Formar leitores deve
ser prioridade, porque uma questo estratgica para o desenvolvimento de
um povo. (MARIA, 2009, p. 160-161, grifo nosso)

Como podemos pensar que um professor que no l pode introduzir seus alunos nesse
mundo literrio? Como esse docente, no leitor, poder orientar esse aluno que ainda no
possui um repertrio de leituras, que no tem referncias e, portanto, no sabe por onde
ingressar naquilo que, para ele, ainda algo totalmente novo e fora de sua realidade? Para
Maria (2009) [...] um dos obstculos para o sujeito comear a ler justamente ele no saber
por onde comear; a angstia de chegar a uma livraria ou a uma biblioteca e no saber o que
escolher [...] (MARIA, 2009, p.17).
E o fato de no ser leitor ir afetar o compromisso desse professor em formar leitores
em suas aulas:
[...] o professor que escolhe no ser um leitor da arte, um leitor de
Literatura, reflete em sala de aula suas opes. Consequentemente, cair em
contradio quando cobrar de seu estudante um posicionamento leitor. O
professor que no tem envolvimento com esse tipo de texto anuncia-se como
um profissional distante da cultura e restrito sua ao pedaggica. (LOIS,
2010, p. 76)

Esta questo de professor no leitor muito inquietante; todavia, no se pode jogar


toda a responsabilidade dessa postura no leitora exclusivamente nas costas dos professores
como sendo apenas o resultado de uma escolha pessoal. necessrio investigar as causas
desse abandono, buscar entender por que isso acontece e, ao mesmo tempo, procurar
estabelecer meios de recuperao desse professor-leitor.
Dentre as inmeras possibilidades de identificao das potenciais causas desse
problema, destacamos: a deficincia j na formao desses professores, com grades

curriculares de cursos universitrios bastante ultrapassadas e com a falta de foco na formao


desse futuro professor como leitor literrio; a falta de reconhecimento e valorizao do
profissional professor, o que acaba desmotivando o mesmo; a baixa remunerao que, em
alguns casos, obriga o professor a ter um nmero de aulas muito grande, fazendo com que no
disponha de tempo livre suficiente para seu aperfeioamento pessoal e profissional; a
cobrana penosa de alguns processos seletivos de ingresso em universidades (o temido
vestibular), que impe contedos obrigatrios, ainda, ultrapassados ou sem valorizao do
papel social da leitura; dentre outras causas.
De fato, todo esse levantamento real e influi de forma bastante negativa na
constituio do professor leitor, entretanto, no se pode usar isso como desculpa ou amparo
para se permanecer estagnado; preciso, de alguma maneira, procurar lutar contra esses
impasses, estabelecendo propostas que venham a contribuir com o grande objetivo aqui
colocado: a constituio do professor leitor para buscar a formao de leitores.
E, alm disso, preciso tambm discutir o que se est lendo nas salas de aula do EM.
E com qual objetivo se do as escolhas dessas leituras: se so apenas para cumprir um
programa didtico ou se realmente visam formao do leitor.

O cnone literrio x estmulo leitura no ensino mdio uma verdade que incomoda

Observando tantas pesquisas e trabalhos que veem sendo discutidos na academia a


respeito da formao do leitor, uma inquietao sobre a leitura de Literatura no Ensino Mdio
desponta de forma acentuada: por qual motivo a Literatura brasileira contempornea ainda
no est no centro das leituras realizadas na escola?
Antes de nos fixarmos na anlise do motivo que leva o professor a continuar
trabalhando com uma estratgia didtica j considerada ultrapassada, propomos uma breve
reflexo a respeito do cnone literrio.
O que enquadramos no conceito de cnone literrio so obras de renomado valor
esttico e cultural de uma sociedade. Entretanto, esse conceito muito amplo e tambm muito
complexo, tendo em vista que teramos que ter claros todos os critrios de atribuio de valor
para ento estabelecermos quais obras seriam consideradas clssicas, para cada sociedade
analisada.

Italo Calvino, em Por que ler os clssicos, relaciona uma srie de propostas de
definio para os ditos clssicos e, dentre elas, pontua que [...] so aqueles livros que chegam
at ns trazendo consigo as marcas das leituras que precederam a nossa e atrs de si os traos
que deixaram na cultura ou nas culturas que atravessaram [...] (CALVINO, 2007, p. 11). Ou
seja, obras de valor atemporal.
Todavia, aquesto do cnone literrio traz muitas controvrsias, principalmente se
formos entrar na discusso de como foram estabelecidos os critrios de incluso (ou excluso)
de obras literrias nessa classificao.
No estamos sugerindo, de forma alguma, a renncia do cnone ( evidente a sua
importncia), no entanto seria interessante repensar sua abertura, estabelecendo parmetros
menos centralizados, procurando respeitar a diversidade e as diferentes tradies literrias.
J se sabe que a leitura dessas obras clssicas da Literatura na escola,
emdeterminados momentos, pode deixar de interessar o aluno pelo seu distanciamento
tempo/espao na relao obra/leitor. O jovem, geralmente, identifica-se melhor com textos
que trazem algo de sua realidade, pois assim a leitura vai ao encontro de suas experincias, e,
por isso, apostamos num trabalho de introduo da disciplina de Literatura no Ensino Mdio a
partir da leitura de textos contemporneos.

Uma aposta na Literatura contempornea

Numa possibilidade de melhorar esse contexto, visando formao de leitores,


acreditamos que a leitura ser benquista pelos alunos se os textos se relacionarem, de alguma
forma, com a realidade que os cerca, e com seus interesses. Uma vez que consiga se
reconhecer e reconhecer seu mundo nas leituras propostas pela escola, o aluno poder
encontrar a motivao necessria para vir a se tornar um leitor e, assim, as leituras realizadas
podero agregar mais conhecimento sua vida, como Gizelle Corso e JosieleOzelame
comentam:
A leitura de textos por lazer/prazer permite que os alunos estabeleam
relaes com outras reas do conhecimento, extraindo diferentes contedos,
fazendo diversas conexes a partir de suas experincias do dia a dia.
(CORSO; OZELAME, 2009, p. 72)

Pensando nisso, uma proposta fundamentada na Esttica da Recepo poderia


introduzir esse aluno, no mundo literrio, de uma maneira gradativa, primeiro estabelecendo
uma relao com o horizonte de expectativa do discente, fazendo uso de textos com temtica
e linguagem mais prximas de sua realidade, para depois, aos poucos, ir ampliando seu
repertrio.
Nessa mesma perspectiva, Jos Lus Jobim aposta numa espcie de gradao
textual como mtodo de insero da Literatura na vida escolar, de forma a fazer com que o
aluno se sinta mais vontade com os textos e possa, gradativamente, ir aperfeioando e
alargando seu horizonte de leituras:
A introduo do texto literrio em classe deve sempre ter em conta o
universo dos seus receptores, estabelecendo, se for o caso, uma gradao
textual para trazer ao pblico estudantil primeiramente o que for mais fcil
para ele, para depois, paulatinamente, chegar ao mais difcil [...] a partir do
momento que despertamos a ateno do educando para a Literatura, a partir
de textos mais fceis, poderemos, com melhor efeito, introduzi-lo no
mundo das linguagens mais difceis (por exemplo, a do Barroco), ou no
mundo dos temas que no fazem parte (ainda) de seu universo. (JOBIM,
2009, p. 117)

O dia a dia da sala de aula, principalmente na disciplina de Lngua


Portuguesa/Literatura, pode ser tornar notoriamente desestimulante e massacrante, tanto para
o aluno, como para o professor, se no houver a insistncia diria no desenvolvimento de um
processo ensino-aprendizagem mais interativo e estimulante.
O professor precisa sempre buscar novas alternativas de ensino e de insero do
contedo aplicado no mundo real para que o aluno possa se motivar com as quebras de rotinas
e entender a importncia do estudo para o seu desenvolvimento enquanto cidado.
A partir de toda essa reflexo, nossasugesto, ento, que o professor inicie o
trabalho com a Literatura a partir da leitura de textos contemporneos, que estejam mais
prximos realidade dos alunos, evitando, assim, aquele bloqueio inicial que se cria ao
apresentar a Literatura ao estudante a partir de textos do trovadorismo, classicismo, barroco
etc. Fazendo um caminho contrrio, partindo do mais contemporneo, esse professor pode vir
a conquistar o aluno e, aps certa maturidade de leitura, este ter bagagem para ler uma obra
clssica, compreender e apreciar, ou renegar, mas j com argumentos slidos para isso.
Mas para tanto, imprescindvel que o professor abandone o preconceito destinado a
certos tipos de leitura, como coloca Heloisa Seixas, em O prazer de ler (2011):

No se deve ter preconceito quando um jovem manifesta interesse por um


tipo de livro. Qualquer livro melhor do que livro nenhum. Um exemplo: a
crena de que jovens se assustam com livros grandes, com muitas pginas,
foi por gua abaixo quando comeou o fenmeno Harry Potter. Pode quem
quiser falar mal do bruxinho ingls, mas a verdade que ele fez muitos
meninos e meninas perderem o medo de ter na mo um livro de trezentas
pginas ou mais. Isso um feito.(SEIXAS, 2011, p. 9, destaque do autor)

Depois desse primeiro contato literrio, pressupondo uma maior aproximao do aluno
com a Literatura, sem os bloqueios causados pela tentativa enfadonha e maante de iniciar
esse estudo pela mera apresentao de informaes da periodizao literria, acredita-se que o
aluno ter maior receptividade com outros textos literrios, uma vez que j ter uma certa
intimidade.
A partir desse momento de amadurecimento como leitor, o aluno j ter condies de
ler, compreender e apreciar outras obras literrias, consideradas por ele, a princpio, mais
complexas e, dessa maneira, estabelecer as relaes necessrias para o entendimento da
histria da Literatura, verificando que no existe uma separao, propriamente dita, da obra,
do autor e do contexto histrico-social, tendo em vista que eles se complementam na anlise
literria.
Todas essas mudanas so vlidas e possveis, entretanto exigem um repensar geral no
ensino da leitura da Literatura. Regina Zilberman (1988) mostra que a escola tem poder para
promover essas mudanas e fazer da leitura um instrumento de libertao dos leitores.
E findando esta proposta de reflexo a respeito da formao de leitores no Ensino
Mdio, trazemos aqui uma citao bastante pertinente, da Professora Tnia Ramos, para
pensar o trabalho com a Literatura contempornea em sala de aula:
O espao da Literatura contempornea aquele onde o professor mais do
que nunca tem que se comportar como leitor. Ele no tem como se valer (ou
se repetir) de uma fortuna crtica cannica e canonizadora. Mas ele tem
como tentar exercer a sua fora interpretadora e o seu potencial criativo no
salutar exerccio da leitura inaugural. O professor diante de um texto
contemporneo tem, ele mesmo, que responder esfinge: decifra-me ou te
devoro.(RAMOS, 2002, p. 27)

REFERNCIAS

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