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23/06/2015

AEVASONOCICLOBSICODAUFMG

AEVASONOCICLOBSICODAUFMG

PEIXOTO,MariadoCarmodeLacerda
BRAGA,MauroMendes

Introduo
Aquestodaevasoedarepetncianumsistemadeensinodeveseranalisadatendocomoumade
suasrefernciasoprocessodedemocratizaodoensino.Aexpansodasmatrculasqueseverificou
no ensino fundamental brasileiro, a partir da dcada de 60, produziu, entre outros aspectos, uma
mudananacomposiodeclassepredominantedosalunos.Esteprocesso,contudo,nosetraduziu
numademocratizaoefetiva,desdequeumapartesignificativadelesnoconseguecumpriroensino
fundamentalnotempo/idadeprevistos(FletchereRibeiro,1990,Patto,1990eGoldenstein,1986).
Os estudos realizados at o momento permitem afirmar que a evaso apresentase sob duas faces
distintas.Porumlado,resultadeumadecisodoaluno,combaseemmotivaesprioritariamentede
ordempessoal,sendoestaaqueseidentificariamaisclaramentecomosignificadodoconceito.Ela
pode ser, por outro lado, a resultante de uma combinao de fatores escolares, socioeconmicos e
pessoaiscaracterizandose,nestecaso,maiscomoexclusodoquepropriamentecomoevaso.Isto,
so as prprias condies escolares composio curricular, professores, organizao da escola ,
muitasvezesasprincipaisresponsveispelaocorrnciadofenmeno,expulsandooalunodaescola(
Gatti,1983).
Estamesmaproblemticaapresentasedemodosemelhantenoensinosuperior,porqueaquitambma
democratizaonoseresumeigualdadedeoportunidadesdeacessomatrcula.Porestemotivo,a
acentuao da expanso de vagas do ensino superior, que se verificou no final da dcada de 60 e
inciodade70,noserefletiu,naproporocorrespondente,nasuademocratizao.
Umapolticadefavorecimentoaoprincpioliberaldomritonaeducaocombasenaigualdadede
oportunidades representa, desse modo, uma condio necessria, mas no suficiente, para a
democratizao neste nvel de ensino. Justificase, por esse motivo, que a permanncia seja aqui,
tambm, vista como parte integrante desse processo (Bernheim, 1979). O estudo das questes
envolvidasnaevasodoensinosuperiornoBrasil,contudo,notemseconfiguradocomoumarea
deinteressedepesquisarelevante,omesmoocorrendocomaproposiodepolticasquevisemaum
enfrentamentodoproblema.
Decisesdeordempessoal,dificuldadesfinanceirasmomentneas,podemfazerpartedessequadro.
No que concerne s caractersticas escolares, no entanto, diversas so as questes envolvidas na
abordagem desse problema. Em primeiro lugar, ressaltam as estruturas curriculares e os mtodos
pedaggicosutilizados.Istoincluitantoosmtodosdeensino,comoademocratizaodagestodas
instituiesdeensinosuperior,estabelecendonovosmodosdeparticipaodealunoseprofessoresna
elaboraoeexecuodocurrculo(Carrier,1979).Oentendimentodaspossibilidadesemancipatrias
docurrculooutroenfoquenessaabordagem.Eledeveservistonoapenascomoumconjuntode
contedosemtodosaseremaprendidospeloaluno,mas,tambm,comoumesforodeintroduodo
estudantenumdeterminadomododevida(Moreira,1995).
Outra questo a da cultura escolar e do papel do professor. O docente relacionase no s com a
cultura geral (conhecimentos sistematizados e saberes), mas tambm exposto cultura escolar,
resultantedaaodaprpriaescola.Estacriaouproduzumsaberespecfico,apartirdaconfrontao
entre os conhecimentos sistematizados disponveis na cultura geral, e aqueles menos elaborados,
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provenientestantoda"lgica"institucional,quantodascaractersticasdaprofissoe,ainda,davida
cotidianaescolar.(Penin,1989e1994Sarmento,1994Enguita,1992eSirota,1993).Nessemesmo
contextodevemserentendidascaractersticascomoaorganizaodeturmas,oshorriosdeaula,ea
utilizaodemtodoseestratgiasdeensinoadequados.
A especificidade das sries iniciais no ensino superior outro aspecto que deve ser considerado no
tratamento desse tema. Em estudo que realizou sobre as grandes escolas profissionais francesas,
Bourdieu (1989) observa que os institutos, voltados para a rea bsica, distinguemse das demais
instituiesdeensinosuperiorporconcentraremseemobjetivosdiversosdorestantedosistemade
ensino, principalmente nas sries iniciais. Preocupamse, no com a transmisso do contedo
aparente, dos programas, etc, mas com a prpria organizao da ao pedaggica, atravs de uma
sucessoininterruptadeatividadesescolaresintensivas,rigorosamentereguladasecontroladastanto
noseumomentocomonoseuritmo.Apesquisaemquesto,procuraabordaroproblemadaevaso
noensinosuperiorapartirdacompreensodessacomplexidade.
AevasonociclobsicodaUFMG
Nocontextoatualdadiscussodaautonomiadasuniversidadesbrasileiras,surgemindicaesdeque
aevasonoensinosuperiorpassouaser,tambm,objetodepoltica,figurandoentreosindicadores
daplanilhadealocaoderecursosparaasuniversidadesdosistemafederal.Tratasedeumapoltica,
contudo, cujos parmetros no vo alm da preocupao com a evaso enquanto indutora de baixa
eficincia do sistema federal de ensino, dentro da perspectiva neoliberal do Estado mnimo. No
refleteumapreocupaocomaproduodeumaanliseinternadessesistema,nemcommecanismos
quecontribuamparaproduziralteraesnasquestesmaisespecificamenteescolares.
OsestudosquesoencontradosnoBrasilsobreestatemticaforamproduzidosapartirdasegunda
metade da dcada de 80. H uma srie de levantamentos e estudos de casos que originaramse de
iniciativas do MEC e de universidades pblicas. Outros, constituemse de anlises localizadas de
alguns cursos ou cidades. No primeiro caso, podem ser citados trabalhos como o levantamento
estatstico divulgado pela UNICAMP (1992), os estudos de Ramos (1995) e Bicudo(1995), e o
relatriosobreaevasonadcadade80emMinasGerais(NeveseAlmeidaFilho,1996),produzido
peloGrupoEspecialsobreEvasocriadopeloMECem1995.Nosegundocaso,estoostrabalhosde
Paredes (1994), abordando um grande nmero de carreiras, mas restrito cidade de Curitiba, os de
Senapeschietalli(1985)edeSilvaetalli(1995)referentesaoscursosdeQumicadaUFSCareda
UnB.
Umprimeiroolharsobreessasanlisespermiteconcluirqueoproblemaassumecontornosdramticos
emalgunscursos,poisonmerodeformandos,quandomuito,alcanaa20%dosqueingressaram.
Alm disso, o problema concentrase principalmente em cursos voltados para a formao de
professores,ounosdareadecinciasexatas.
Na UFMG, a anlise dos dados da dcada de 80 indicava que os cursos de maior ndice de evaso
estavam todos localizados na rea de cincias exatas exceo dos de Msica, Filosofia e
Geografia. Cabe ressaltar que, dentre os 12 cursos cuja formao no ciclo bsico vinculada ao
Instituto de Cincias Exatas, apenas trs Computao, Engenharia Eltrica e Engenharia Qumica
noapresentavamndicesdeevasoacentuados.
oportuno observar que isto se verifica exatamente numa rea do conhecimento considerada
estratgica do ponto de vista do desenvolvimento econmico, e onde o governo brasileiro mais
investiu na psgraduao nas duas ltimas dcadas (Peixoto, 1994). Esclarecese o que seria uma
aparentecontradio:oensinodegraduaonofigurou,comamesmaintensidade,naspreocupaes
daspolticasvoltadasparaoensinosuperior.Percentuaiselevadosdeinsucessonoscursosdareade
cincias exatas, contudo, no podem ser atribudos exclusivamente s conseqncias dessa poltica,
poiselestambmtmsidoobservadosemuniversidadesamericanas(Cipra,1991eLagowski,1990),
aindaqueemproporesmenoresdoqueasverificadasemnossopas.
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OestudoquefoirealizadoparaocursodeQumicadaUFMG(Bragaetalli,1996e1997a)corrobora
anecessidadedeserealizareminvestigaessobreoqueocorrenociclobsico.Elepermitiuverificar
a existncia de uma forte correlao entre a repetncia registrada no primeiro perodo do curso e a
evaso,sendoqueaclassificaoobtidapelosdesistentesnoconcursovestibular,suarendafamiliar
mdia e o grau de instruo dos pais evidenciaramse como tendo uma responsabilidade muito
pequena sobre a deciso de evadir do curso. A decepo com expectativas no correspondidas pelo
cursofoiapontadaporelescomoomotivoquemaiscontribuiuparaaevaso.Oproblemaapresenta
se,assim,comumaconfiguraoespecficanassriesiniciaisdoscursos,indicandoanecessidadede
compreenderoqueocorrenessaadaptaodoestudanteorganizaodaaopedaggica.
Metodologia
O carter do problema indica sua grande complexidade e extenso, e alguns de seus aspectos tero
queserabordadosemetapassubsequentesdeinvestigao.Iniciadaem1997,apesquisatemoapoio
daPrReitoriadePesquisadaUFMGedaFAPEMIG.Nestaprimeiraetapa,elasepropeaproduzir
umdiagnsticodaevasonociclobsico,buscandoidentificarseasquestesapontadaspelaanlise
docursodeQumicaencontramsimilaridadesnastrsreasdoconhecimento.
A escolha dos cursos a serem analisados obedeceu a quatro critrios principais. Em primeiro lugar,
contemplar as trs reas de ciclo bsico existentes na UFMG, desde que os estudos realizados
evidenciaramqueaevasomaisacentuadanestaetapa.Buscouse,tambm,compararcursosnuma
mesmareadoconhecimento,incluindoaquelesnosquaisosestudosdadcadade80identificaram
taxasevasomaisbaixasemaisaltas.
Procurouse, ainda, comparar ciclos bsicos de cursos de licenciaturas com os de bacharelado. E,
finalmente, tendo em vista que os cursos noturnos e diurnos apresentam clientelas
socioeconomicamentediferenciadas,essadicotomiafoicontempladanaamostra.
Seguindoessescritrios,estosendoanalisadasasinformaesreferentessturmasqueingressaram,
viavestibular,nareadeCinciasBiolgicascursosdeEnfermagem,Farmcia,CinciasBiolgicas
eOdontologianareadeCinciasExatascursosdeCinciadaComputao,Estatstica,Fsica,
MatemticaeQumicaenareadeCinciasHumanascursosdeCinciasEconmicas,Cincias
Sociais,HistriaePedagogia.
Comonosecompletouageraodequalquerdessasturmas,havendoaindaalunosvinculadosaos
cursos,emespecial,osqueingressaramaps1994,nasquaisonmerodegraduadospraticamente
inexistente, os ndices de evaso final das turmas tiveram de ser estimados. No caso das turmas
admitidas no curso de Matemtica nos anos de 90 a 92, por exemplo, verificouse que a evaso
efetivada, decorridos cinco anos do curso, correspondeu a 96% da evaso final. J para a classe de
1993,nomesmoperodo,existiam27alunosevadidos,nmeroquefoitomadocomocorrespondendo
a96%daevasofinal,calculandose,ento,onmeroqueseriacorrespondentea100%.
O estudo realizado para o curso de Qumica ( Braga et alli, 1996 e 1997a) empregou a mesma
metodologia para estimar a evaso das classes que ingressaram no perodo 19901994, e os ndices
verificadosposteriormentenessecurso,excetoparaade1994,estoconfirmandoasestimativas.No
casodasturmasat1995,supesequeoerrodessaprojeonosersuperiora10%,podendoser
maiornasqueingressaramem1996,oquenoinvalidaametodologia,porqueessetratamentodos
dadosapresentaumrazovelgraudeconfiabilidade.
Emrelaoaoscursosquefuncionamnoperodonoturno,apenasosdeHistriaePedagogiajesto
sendo analisados, porque seu funcionamento nesse turno anterior a 1990. No casos de Cincias
Biolgicas,Fsica,MatemticaeQumica,oturnonoturnoscomeouafuncionarem1994,oque
dificultaapossibilidadedeelaborarprojees.Poressarazo,noqueconcerneevaso,elessero
consideradosemummomentoposterior,atravsdemetodologiaaindaemdiscusso.
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Nadeterminaodastaxasdeevasoforamconsideradososalunosqueingressaramnocursoentre
1990e1996pelaviavestibular,desdequenelequesedefineonmerodevagasdosdiversoscursos
de graduao da Universidade. O provimento de vagas por reopo, transferncia ou obteno de
novottulosocorrenahiptesedetersidogeradavagadecorrentedealgumeventojanteriormente
computado como evaso, no havendo sentido, nesse caso, em somar alunos que ingressaram pelo
vestibular com aqueles que ingressaram pelas outras formas. Um curso que possui 50 vagas jamais
podergraduar60alunos.Sedezalunosforamadmitidospelasoutrasformas,casoobtenhamsucesso,
devemserabatidosnataxadeevaso,umavezqueingressaramemvagasjcomputadasnoclculo
dessendice.Comoessavaga,contudo,preenchidaemanossubsequentesqueleemqueocorreua
evaso,essadeduonopodeserfeitaanoaano,mascomoumamdiaaolongodevriosanos.
Emconseqncia,foiutilizadaaestratgiadeestimarataxadeevasodosalunosqueingressaramvia
vestibulare,emseguida,determinaroimpactoproduzidopelasoutrasformasdeingressonareduo
destataxa,atravsdeumamdiadoperodo9096.Prevseporexemplo,umaevasode48%parao
somatrio das turmas de 9096 do curso de Matemtica diurno, no qual foram admitidos 394
estudantes via vestibular, 206 dos quais possivelmente concluiro o curso. Nesse mesmo perodo,
estimase que 48 alunos que no ingressaram via vestibular iro se graduar, verificandose uma
reduodaquelataxapara36%.Considerandosequeoobjetivodamedidadeaceitaroingressode
alunosporoutrasformasdeacessojustamenteodereduziraevaso,aeficinciadesseprocesso,no
casodessecurso,podeserestimadaem25%,ouseja,sobreumtotalde48%deevaso,elapropiciou
umareduode12%.
Operfilsocioeconmicodosestudantesdosdiversoscursosanalisadosfoidescritotendoemvistaas
informaes prestadas pelos alunos quando de sua inscrio ao concurso vestibular. Abrange as
turmasde1991a1997,noestandodisponveisdadossobreosestudantesqueingressaramem1990.
A composio de classe social do alunado foi feita de acordo com a classificao da Abipeme,
conforme divulgado em estudo sobre a situao socioeconmica do estudante da UFMG
(UFMG/FUMP,1997). Utilizando tabela desse estudo que correlaciona a classe social e a renda
familiaremsalriosmnimosdeclaradapelosalunosdoscursosamostrados,foipossveldeterminara
distribuio percentual dos estudantes dos diversos cursos entre as classes A, B, C e D + E.
Informaes provenientes dos histricos escolares, por sua vez, fornecero a base para a anlise do
desempenhonociclobsicodoscercade10000estudantesquecompemobancodedados.
Primeirosresultados
Nesta etapa da pesquisa algumas observaes j podem ser feitas a partir dos dados obtidos e
analisados, permitindo tecer consideraes sobre as taxas de evaso, o perfil socioeconmico, os
cursosnoturnos,otrabalhoremuneradoeaquestodognero.
astaxasdeevaso
Umacomparaoentreastaxasdeevaso,asocorridasnadcadade80easestimadasparaadcada
de 90 , indica que elas comportamse diferentemente conforme as reas do conhecimento. Como
pode ser observado na tabela 1, os percentuais so pouco expressivos para os cursos da rea de
CinciasBiolgicas,sendoqueapenasnoscursosdeEnfermagemedeCinciasBiolgicasosndices
so um pouco mais significativos, embora menores do que o observado na dcada anterior. Em
conseqnciadosoutrosingressos,astaxasdeevasodessescursossereduzem,sobretudonocasodo
deEnfermagem.
Asoutrasformasdeingressoexercemumpapelconsidervelnareduodaevasonessarea,sendo
igual ou superior a 25 % para todos os cursos. Como a taxa de evaso do de Odontologia muito
pequena, o ndice de eficincia pouco significativo. Para o curso de Cincias Biolgicas, o
provimento das vagas ociosas resultou em pequena reduo, semelhante ao observado na dcada
passada,enquantoque,paraFarmciaeEnfermagem,oimpactodessamedidacresceubastantenessa
dcada.
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Tabela1:Evasonoscursosestudadosdcadasde80e90dadospercentuais

REAS

CURSO

TURMAS83/89

TURMAS90/96

(evasoprojetada)

(evasorealizada)

Ingresso Totalde Eficinciado Ingresso Totalde Eficinciado


Vestibular Ingressos Provimento Vestibular Ingressos Provimento
Vagas
Ociosas

C.Biolgicas*
BIOLGICAS Enfermagem

Vagas
Ociosas

35

23

34

28

21

25

47

35

26

22

64

Farmcia
Odontologia
Computao

17
5
16

16
2
10

6
60
38

13
5
19

9
3
16

31
40
16

Estatstica

EXATAS

Fsica*

62
69

57
66

8
4

68
58

67
52

1
10

Matemtica*

63

59

48

36

25

72

69

54

50

Qumica*
C.Econmicas
C.Sociais

31
54

18
44

42
19

31
54

21
47

32
13

HUMANAS

Histria/Dia

Histria/Not.**

45

38

16

32
42

17
38

47
10

Pedagogia/Dia
Pedagogia/Not.

32
41

22
38

31
7

20
22

15
10

25
55

*Acriaodecursosnoturnosnessasreasocorreuem1994,nosendopossvelestimaraevaso.
**SexistemdadosespecificadosporturnoparaocursodeHistriaapartirde1990.

NareadeCinciasExatasosndicesdeevasosogeralmentemaiselevados,eexceodoscursosdeMatemticae
Qumica, houve tendncia de crescimento em comparao com a dcada anterior. Mesmo o curso de Cincia da
Computao apresentou taxas comparveis ao de maior evaso na rea de Cincias Biolgicas, alm de ter registrado
crescimento da evaso no perodo. Chamam a ateno os percentuais do curso de Estatstica, prximos dos 70%, e
maioresdoqueosverificadosnadcadade80.
Quando se considera a ocupao de vagas por outras formas de ingresso, os cursos desta rea apresentam uma
caractersticacomumemrelaoevaso:suaimportnciamuitoreduzida,caractersticaquemarcaasduasdcadas.A
exceo o curso de Computao que, nos anos 80, apresentou uma eficincia relativamente boa no processo de
provimentodevagasociosas,omesmonoocorrendonadcadaatual.
NareadeCinciasHumanasaevasoregistrandicesquesesituam,emquasetodososcursos,ameiocaminhoentreos
percentuais elevados da rea de Cincias Exatas e as propores mais confortveis da rea de Cincias Biolgicas.
ApenasocursodeCinciasSociaisregistrandicesmaisprximosdosverificadosnareadeCinciasExatas.Areduo
dessespercentuaispelasoutrasformasdeingressodependedocurso,compercentuaisrelevantespara,Histriadiurno,
PedagogianoturnoeCinciasEconmicas.Esteltimocursovemapresentandopercentuaisdeevasomdioseestveis,
desdeaprimeirametadedosanos80.
AscaractersticasdocursodeHistria,nestadcada,sodiferentesparaosturnosdiurnoenoturno,sendomaioresas
taxasnonoturno.Osignificadodaadmissodealunosporoutrasformasdeingresso,porsuavez,maiornodiurnodo
quenonoturno,oqueresultaemumaevasobemmaisacentuadanocursooferecidonoite.
NocasodocursodePedagogia,quetambmpossuiosdoisturnos,ocomportamentodaevasonoomesmodode
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Histria.AlmderegistrarosmenorespercentuaisdoscursosestudadosnareadeCinciasHumanas,verificaseque
houve aqui um decrscimo nos ndices, em ambos os turnos, em relao dcada passada. A reduo produzida pelo
ingresso de estudantes por formas de admisso diversas do vestibular significativa, sobretudo no curso noturno,
devendoserobservadoquehouveumaumentoconsiderveldataxadeeficincianesteturnodeumadcadaparaoutra.
Finalmente,cabeobservarquehumarelaoentreaevasoeodesempenhodoaluno,tantoporocasiodovestibular
comoduranteocurso,emboraelanoocorradamesmaforma.Aclassificaoobtidapeloestudantenovestibularafeta
muitopoucoopercentualdeevaso:apenasnoscasosdoscursosdeComputaoeFsicaelefoimaiorparaogrupode
alunosqueobteveaspioresnotasnessaseleo.Nocasododesempenhonocurso,aocontrrio,verificouseumaforte
correlaoentreastaxasdeevasoeonmeromdiodereprovaesocorridonoprimeiroperododocurso:osevadidos
registraram uma mdia de reprovaes muito superior daqueles que se formaram, reforando a necessidade de
aprofundarainvestigaodestasegundarelao.

operfilscioeconmico
Osdadoscolhidosindicamqueoalunadodoscursosapresentacaractersticassocioeconmicasbemdiferentes,conforme
ilustrado na Tabela 2. No topo da escala encontramse os cursos de Cincias Econmicas, Cincia da Computao e
Odontologia.Osperfissocioeconmicosdeseusestudantessosimilares:cercade30%pertencemclasseAamaioria
de seus pais tm instruo superior mais da metade dos responsveis em suas famlias exercem profisses de grande
prestgio social cerca de 70 % estudaram em escolas particulares menos de 20 % so oriundos de cursos
profissionalizantesemaisde80%foramaprovadosnoprimeirovestibularqueprestaram.
Tabela2PerfilSocioeconmicodosEstudantesdosCursosAmostrados
DadosPercentuais,excetopararendafamiliarmdia

REAS

Classe Renda Instruo Profisso

Ensino

Social Mdia superior


A
em pai me

mdio

Curso

do
responsvel
alto
prestgio
social

Vestibular Trabalha*
anterior

Pbl. Profiss. nenhum

sim

C.
Biolgicas/Dia

22

SM**
12,3

C.Biolgicas/Not

10
7
17
28
31

9,7
9,2
11,6
13,9
14,6

12
20
35
52
56

13
17
30
41
46

18
22
36
53
55

69
59
46
30
36

35
23
22
9
20

65
77
78
80
91

71
34
15
8
23

12
18
7
10
8
8

10,5
12,2
9,0
9,9
10,6
9,0

26
40
16
22
15
18

24
30
13
16
10
14

27
42
17
19
18
26

66
52
75
29
58
65

25
32
55
34
57
57

74
68
45
66
43
42

41
36
78
52
87
42

4
34
18
16
14

8,6
14,7
11,7
11,5
10,3

9
58
32
34
25

2
42
25
27
16

5
59
36
36
24

75
27
48
45
42

60
10
28
24
34

40
90
72
76
66

81
21
47
41
70

BIOLGICAS Enfermagem

Farmcia

Estatstica

EXATAS

Fsica/Not.

Matemtica/Dia

Qumica/Not.

HUMANAS

Histria/Dia

Histria/Not.

Odontologia
Computao

Fsica/Dia

Matemtica/Not.
Qumica/Dia

C. Econmicas
C. Sociais

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45

32

44

40

17

83

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Pedagogia/Dia

Pedagogia/Not.

10
6

9,5
8,3

20
12

12
6

23
12

63
74

53
55

47
45

44
75

*pocadainscrionovestibular.
**SM=salriosmnimos.

No extremo oposto, encontramse os cursos de Pedagogia (diurno e noturno), Qumica (diurno e noturno), Fsica
(noturno), Enfermagem, Matemtica (noturno) e Cincias Biolgicas (noturno). Os estudantes desses cursos tambm
apresentamcaractersticassocioeconmicassemelhantes:nomximo10%delespertencemaclasseAmenosde20%
dos seus pais tm instruo superior menos de dos responsveis por suas famlias exercem profisses de grande
prestgiosocialmaisde60%estudaramemescolaspblicas,enquantoque,exceodocursodeEnfermagem,maisde
50%sooriundosdecursosprofissionalizantese,salvonoscursosdeEnfermagemeCinciasBiolgicas(noturno),cerca
demetadedeseusestudantestiverampelomenosumaexperinciadefracassonovestibular.
ATabela3permiteobservarqueasvariveissocioeconmicasdaTabela2apresentamfortegraudecorrelaoentresi,
sendoquearendafamiliarmdiacorrelacionasepositivamentecomasdemais.Paramensuraressacorrelao,utilizouse
o coeficiente de correlao por rank de Spearman (Snedecor e Cochran, 1989), que varia de zero a 1, sendo que a
correlao tanto mais positiva quanto mais ele se aproxima de 1. As variveis foram "rankeadas" duas a duas,
comparandoseaposioobtidapelosalunosdecadacursonosdoisrankings.Assimsendo,avarivelrendafamiliar
podeserutilizadapara,deformacomparativa,sintetizaropadrosocioeconmicomdiodecadacurso.

Tabela3Coeficientesdecorrelao:rendafamiliarmdiaeoutrasvariveissocioeconmicas
Renda

Familiar

escola
particular

0,86

Instruo
superior
pai

instruo
superior
me

curso
profissional

profisso
responsvel

0,86

0,89

0,87

dealtoprestgio
social
0,85

notrabalha

0,80

Oqueessesdadosevidenciamque,aocontrriodoobservadonoensinofundamental,noseverificaumacorrelao
entreevasoerendafamiliarnoensinosuperior.OcoeficientedeSpearmanparaessasduasvariveis,de0,24,eos
coeficientesdecorrelaodaevasocomasdemaisvariveislistadasnaTabela3soinferioresa0,4.Ofatoquea
seletividadesocioeconmicaserealizaaolongodetodaaeducaobsica,fazendosepresentedeformamaismarcante
nadeterminaodoabandonodaescolafundamentaldoquenoensinosuperior.Assimsendo,oscandidatosaoensino
superiorrepresentam,emsuamaioria,os"sobreviventes"deumlongoprocessoseletivo,noqualforam"escolhidososj
escolhidos",parausaraexpressodeBourdieuePasseron(1964).

ocursonoturno
Humaexpressivadiferenadeperfilsocioeconmicoentreosalunosdosturnosdiurnoenoturno,mesmoquandoa
comparaosefazdentrodeummesmocurso.IstomaisevidentenoscursosdeFsicaeCinciasBiolgicas,nosquais
osestudantesdoturnodiurnopossuemperfilprximodaquelesalunosdoscursosqueseencontramnotopodaescala,
enquantoqueosalunosdonoturnosoclaramenteoriundosdascamadasinferiores.
A deciso quanto criao de cursos noturnos nas universidades pblicas data do incio desta dcada, quando foi
proposta como "moeda de troca" para evitar cortes de pessoal no governo Collor. Na UFMG, quatro dos seis cursos
noturnosdaamostra,CinciasBiolgicas,Fsica,MatemticaeQumicaforamcriadosem1994,comopartedeuma
polticaquevisava,pelomenosnodiscursooficial,aexpandirvagasparaatenderumademandasocial.
Aanlisedessesdadosevidenciaque,emdecorrnciadacriaodessescursos,aUFMGpassouareceberestudantesque,
de outra forma, no teriam acesso ao ensino superior pblico. E as reas em que os cursos foram abertos favoreceram
claramenteessacomposio.interessanteobservarqueaprocuraporvagasnoscursosnoturnosmaiordoqueado
turnodiurno,exceodoscursosdeFsicaeCinciasBiolgicas,ondeaprocuraquaseindependedoturno(Tabela4).
Poderseiadizer,poroutrolado,queseadecisotivessesidopelaaberturadecursosnoturnosdeOdontologiaoude
Computao,operfilsocioeconmicodosalunosadmitidosseriasimilaraodoscursosdiurnos,atendendodemandada
classemdiaalta.
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Tabela4:Relaocandidatovagadecursosdiurnosenoturnos(mdianoperodo94/97)
C.
Biolgicas
Dia
9,1

Noite
8,9

Fsica
Dia
4,2

Noite
4,7

Histria
Dia
7,6

Noite
10,3

Matemtica Pedagogia
Dia

Noite

5,7

9,5

Dia
7,3

Noite
8,8

Qumica
Dia
3,7

Noite
4,6

Avariaodesseperfilsocioeconmicodoalunadoconformeocursoeoturnodeveseaduasrazes,quesocomofaces
de uma mesma moeda. De um lado, os candidatos oriundos das classes menos favorecidas fazem uma prseleo na
escolhadacarreira,considerandoapossibilidadedeconjugartrabalhoeestudo,entreoutrosaspectos.Deoutrolado,para
aquelescandidatosquepertencemaosestratosdemenorpoderaquisitivoequevieramdeumaescolabsicadeficiente,as
condiesdeconcorrnciaemalgumascarreirassoextremamentedesfavorveis.
TalvezsejaemrazodessesaspectosqueReitoreseMinistrosdaEducaoassumemseuscargospretendendointroduzir
mudanasnoprocessodeseleonoensinosuperior,umtemaquetemsidorecorrentenosltimosanos,sendograndea
profusodemodelosalternativosdestinadosaalteraracessouniversidade.Avaliaoseriada,examenacionaldoensino
mdio,sistemademltiplasopesnaescolhadascarreiras,vestibularporreadeconhecimento,reservadevagasparaas
classes sociais de menor poder aquisitivo e/ou para egressos de escolas pblicas, so alguns dos que tm sido
considerados.Nopropsitodestetrabalhodiscutirmodelosdevestibularenemosseusprincpios.Osautorestm
fundadas razes, no entanto, para acreditar que estas alternativas possuem caractersticas que podem conduzir a uma
seleocujosresultadossejamcontrriosaopropalado.
Osdadosapresentadosnessetrabalhoautorizamosautoresadefender,poroutrolado,queoacessoeducaosuperior
podeserconsideravelmentedemocratizado,seasinstituiespblicasfizeremumaadequadaescolhadoelencodeseus
cursosnoturnos,emreasparaasquaisconcorrempreferencialmenteoscandidatosdemenorpoderaquisitivo,estratgia
que tem sido pouco explorada pelas universidades federais. Das 38 carreiras de graduao que a UFMG possui, por
exemplo,apenas11soofertadasnoite.
Nosedesconheceque,paraessesestratossociais,aampliaodeoportunidadesnoensinosuperiortemsevoltadopara
formaes de carter mais tcnicoprofissional, e com reduzido acesso pesquisa, o que ainda um outro aspecto do
problema (Peixoto,1997). sabido que as chances de um filho de operrio vir a se graduar em Odontologia ou
Computaodependemdecondiessociaisquenoseencontrampresenteshojenanossasociedade.Consideramosser
vivel, por isso, como medida de carter imediato, aumentar a possibilidade de que ele venha a tornarse Engenheiro
Civil, Farmacutico ou Socilogo, permitindo reverter, de certa forma, o determinismo da seletividade do sistema de
ensinoapontadoporBourdieuePasseron.

trabalhoremunerado
Dentre as variveis da Tabela 2, o exerccio de trabalho remunerado por ocasio da inscrio no vestibular, a que
melhor discrimina os alunos do turno diurno dos do noturno. A proporo dos estudantes deste turno que trabalha
superiora70%emqualquerdoscursos,enquantoquenodiurnoelanoalcanaa50 %.Quandoacomparaofeita
dentrodeummesmocurso,observase,emalgunscasos,queaproporodealunosdonoturnoquetrabalhachegaaser
quaseduasvezesmaiorquenocursodiurno.
Noseobserva,contudo,umacorrelaopositivaentreoexercciodetrabalhoremuneradoeaevaso.Ocoeficientede
Spearmanparaessasduasvariveis0,37.Essefatojforaobservado,commaiornitidez,emoutrosestudosdocursode
Qumica,(Bragaetalli,1997be1997c)nosquaisseverificouqueaevasoocorreemproporesmuitosimilaresentre
estudantes que trabalham e os que no trabalham. Em verdade, ela um pouco menor no grupo dos alunos que no
trabalha.Outroaspectointeressantedessarelaofoidemonstradonasentrevistasrealizadascomosestudantesevadidos
destecurso,tendosidopossvelobservarqueamaiorpartedelesingressaposteriormenteemoutrocursosuperior,eque
isto ocorre numa proporo maior entre os que trabalham. Alm disso, apenas 10 % dos evadidos considerou a
necessidadedetrabalharcomofatordeterminantenadecisodeevadir.
Noscursosconsideradosemnossoestudonopossvelverificar,ainda,seexistealgumarelaoentreevasoetrabalho
remuneradoou,sesimilarmenteaoobservadonocursodeQumica,essarelaonosignificativa.Emparticularnoque
serefereaoscursosnoturnos,serprematuraqualquerconcluso,peladificuldadedeprojetarosndicesdeevaso,dado
que,nanossaamostra,quatrodelesaindanoconcluramageraodequalquerturma.
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ognero
Hindciosdequeavarivelgnerodesempenhaumpapelimportantenaquestodaevasonoensinosuperior,embora
nestaetapadoestudononossejapossvelavanarnasconcluses.AstaxasdeevasodaTabela1mostramquehdois
gruposnitidamentediferentes:aquelescomevasoinferiora25%,eaquelescujosndicesencontramseouprximos,ou
so superiores a 40 %. No primeiro grupo, encontramse nove cursos, sete dos quais tm o corpo discente composto
majoritariamente por estudantes do sexo feminino e, no segundo, cinco dos seis cursos tm populao com
predominnciamasculina.
A Tabela 5 ilustra essa diferena de composio, com distino especial para os dois cursos nos quais a evaso foi
mensuradanosdoisturnos:PedagogiaeHistria.Noprimeirocaso,qualquerquesejaoturno,apopulaoestudantil
predominantementefemininaeaevasobaixa.Nosegundo,nodiurnoaevasobaixaeapopulaofemininamais
expressiva,enquantoquenonoturnoapredominnciadosexomasculino,eaevasoalta.
Ademais,observouseque,paranovedoscursosconsideradosnaestimativadaevaso,asmulherestmmaischancesde
segraduaremqueoshomens,enquantoquenosoutrosseiscursoshomensemulheresdiplomamsenamesmaproporo
doingresso.Essefato,maiorxitodasmulheresnocurso,contrastacomoresultadoobtidoporelasnovestibular:para
todos os cursos que compem a amostra deste estudo, as chances de aprovao dos homens so superiores s das
mulheres.
Tabela5PopulaoFemininadosCursosAmostrados

Cursosdebaixaevaso
Cursosdealtaevaso
Curso
% Curso %
Curso
% Curso
48 Histria/Not.
Pedagogia/Dia 95 Biologia/Dia 61 Cincias
Sociais
47 Fsica/Dia
Enfermagem
86 Histria/Dia 55 Qumica/Dia
Pedagogia/Noite 81 Economia
36 Matemtica/Dia 45 Estatstica

Farmcia
70 Computao 21


Odontologia
64

%
30
18
37

Nos estudos j citados do curso de Qumica (Braga et alli, 1997b e 1997c) observouse que a taxa de sucesso das
mulherescercadeduasvezesmaiorqueadoshomens,equeelasapresentamummelhordesempenhonosperodos
iniciaisdocurso.Osdadosobtidosnopresenteestudo,porsuavez,tambmindicamqueavarivelgneroimportante
para compreender o que ocorre nos cursos de Pedagogia e Histria: a percentagem de evaso das mulheres sempre
significativamentemenorqueadoshomens.
AinterfernciadavarivelgneronaevasoemcursossuperioresfoitambmobservadaporSeymour(1995)emestudo
realizadoemoitouniversidadesamericanas,entrevistando460estudantes.Comfocosobreareadecinciasexatas,esse
estudo pesquisou a influncia de diversos fatores, curriculares e extracurriculares, sobre a evaso, e verificou que as
mulheres evadem mais que os homens. Constatou, no entanto, que a interferncia dos fatores curriculares mais
determinanteparaaevasodoshomensdoquedasmulheres.
Estaumaquestoquevemsendoanalisadacominteressepelospesquisadores.
Concluso
Algumasquestesestoclaramentesinalizadasnacomposiodocenrioaserinvestigadocommaiorprofundidadeno
futuro.Emprimeirolugar,necessrioressaltarque,nacomparaoentrecursos,noseencontrouqualquercorrelao
positivaentreaevasoeoscomponentesexternosuniversidade,definidospeloperfilsocioeconmicodosestudantes.
at possvel que, em um ou outro curso isoladamente, seja encontrado um impacto considervel de alguma varivel
socioeconmica no fenmeno da evaso. Isto o que est sendo investigado no momento. Independentemente das
caractersticas peculiares de cada curso da amostra considerada, parece se configurar um quadro genrico, no qual a
excluso produzida predominantemente pelas caractersticas intrnsecas da escola. Por essa razo, e conforme
espervamos,apesquisaestexplorando,demodomaisintenso,asrelaesentreaevasoeestasquestesinternas,como
acomposiocurricular,aorganizaodehorrioseturmas,etc.
Poroutrolado,haspectosqueasevidnciasexistentesatomomentoressaltaram,equedeveroserexploradosemcada
umdoscursosanalisadosenasespecificidadesdecadareadoconhecimento.Esteocasodaimportnciadasrelaes
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degneronadeterminaodaevaso,edoexercciodetrabalhoremuneradopelosalunosnomomentodainscriono
vestibular,emrelaosuadecisodeevadirdocurso.Temosclaro,contudo,quealgumasdessasquestessomentesero
devidamenteesclarecidasmedidaemquenosaprofundarmosnaanlisedoproblema,atravsdeprocedimentosaserem
realizadosnasprximasetapas.

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