Proyecto de Formacin en Lnea

Gestin de la seguridad y proteccin

para defensores/as de derechos
humanos y organizaciones sociales
Aprendizaje basado en casos y problemas
Introduccin al aprendizaje basado en casos y problemas
El Aprendizaje Basado en Casos y Problemas, es una propuesta educativa
innovadora, que se caracteriza porque el aprendizaje est centrado en el
estudiante, promoviendo que este sea significativo, adems de desarrollar una
serie de habilidades y competencias indispensables en el entorno profesional
actual. El proceso se desarrolla con trabajo individual o con grupos pequeos
de trabajo, que aprenden de manera colaborativa en la bsqueda de resolver un
caso o problema, con el objetivo de desarrollar el aprendizaje autodirigido de los
alumnos. El rol del/la profesor/a se convierte en el de facilitacin del aprendizaje.
Las caractersticas principales de la metodologa son:
El aprendizaje est centrado en el alumno/a
Bajo la gua de un tutor, los estudiantes deben tomar la responsabilidad
de su propio aprendizaje, a partir de su experiencia, identificando lo que
necesitan adquirir para tener un mejor entendimiento y manejo del problema
en el cual estn trabajando. De esta manera se permite que cada estudiante
personalice su aprendizaje, concentrndose en las reas de conocimiento o
entendimiento limitado y persiguiendo sus reas de inters.
El aprendizaje se produce preferentemente en grupos pequeos o con
trabajo individual reflexivo (preferentemente en contacto con otros)
El profesorado acta como facilitadores o guas
Los casos o problemas forman el foco de organizacin y estmulo para el
aprendizaje.
El problema representa el desafo que los estudiantes enfrentan en la
prctica y proporciona la relevancia y la motivacin para el aprendizaje.
Los problemas son as un vehculo para el desarrollo de habilidades, que se
adapta lo mejor posible a las necesidades reales de quienes toman el curso.
Por esto es diferente este curso de simplemente estudiar un manual: se
trata de aplicar de modo prctico, y en condiciones parecidas a las reales, el
conocimiento necesario.
La nueva informacin se adquiere a travs del aprendizaje autodirigido
La experiencia previa y los factores sociales y contextuales tienen influencia
sobre el aprendizaje: la formacin debe colocarse en un contexto de situaciones
problemticas complejas y significativas; debe enfocarse en el desarrollo de
habilidades; el conocimiento y las habilidades deben ensearse desde diferentes
perspectivas y aplicados en muchas situaciones diferentes; la instruccin debe
tener lugar en situaciones de aprendizaje colaborativo de tal manera que los
estudiantes puedan confrontar entre ellos sus conocimientos y planteamientos.

Al compartir su conocimiento de los conceptos y expresar sus ideas se comparten

responsabilidades en el manejo de las situaciones problemticas. Al estar en
contacto con diferentes puntos de vista sobre un problema, los estudiantes se
sienten estimulados para plantearse nuevas interrogantes.

El proceso del aprendizaje basado en problemas (ABP)

El ABP, como modelo educativo, ha venido desempeando un papel preponderante
en el diseo de nuevas propuestas curriculares, dado que existen ya numerosas
evidencias de la efectividad del mtodo para alcanzar las metas de formacin de
los estudiantes para el mundo de hoy, y especialmente para el aprendizaje con
basado en la prctica.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de enseanzaaprendizaje que se inicia con un problema realista. Es importante precisar que
la innovacin educativa representada por el ABP implica un cambio significativo
que involucra la redefinicin de valores y objetivos del programa de un curso, la
modificacin de roles del profesorado y del estudiante y la transformacin del
proceso de enseanza-aprendizaje. Los cursos y talleres presenciales de formacin
de PI siempre estn basados en casos y problemas, por lo que el desafo para nosotros
reside en trasladar a la formacion a distancia lo que ya hacemos en la presencial.
El docente juega un papel fundamental como facilitador del aprendizaje, en
todo momento debe desarrollar las habilidades para facilitar el conocimiento,
guiando a sus alumnos a travs de la resolucin del problema planteado. Debe
adems generar en ellos disposicin para trabajar de esta forma, con base en su
experiencia previa, retroalimentndolos constantemente sobre su participacin
en la solucin del caso-problema y reflexionando con ellos sobre las habilidades,
actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo. El profesor pasa de una
situacin protagnica (mtodo tradicional) a la de un facilitador, estratega que
deber desarrollar una serie de procesos y actividades necesarias para conseguir
que sus alumnos construyan su conocimiento y desarrollen sus habilidades.

Cmo se disea un curso con la metodologa de ABP

Lo primero que el profesor deber tener en cuenta al enfrentar el diseo de un
curso siguiendo la metodologa ABP, son los objetivos de aprendizaje que se
pretenden alcanzar con la resolucin del problema o caso. Se siguen una serie
de pasos, teniendo en cuenta el nmero de alumnos, el tiempo disponible, los
objetivos que se quiere alcanzar, la bibliografa disponible, los recursos con que
se cuenta, etc.

Cmo abordar un caso o problema del curso

La ruta que siguen los estudiantes durante el desarrollo del proceso ABP se
pueden sintetizar en:
Paso 1. Leer y Analizar el escenario del problema.
Se busca con esto que el alumno verifique su comprensin del escenario
mediante la discusin del mismo dentro de su equipo de trabajo.
Paso 2. Realizar una lluvia de ideas sobre las cuestiones que estn en juego
sobre la mesa.
Los alumnos usualmente tienen teoras o hiptesis sobre las causas del
problema; o ideas de cmo resolverlo, o las implicaciones de todo esto.
Estas deben de listarse y sern aceptadas o rechazadas, segn se avance en
la investigacin.
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 Paso 3. Hacer una lista de aquello que se conoce.

Se debe hacer una lista de todo aquello que el equipo conoce acerca del
problema o situacin. Partimos de la experiencia, y sta es muy til para
abordar un caso, pero no debemos dejar que nos limite nuestro abordaje
(ver paso 4).
Paso 4. Hacer una lista de aquello que se desconoce.
Se debe hacer una lista con todo aquello que se debe saber para resolver
el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser
adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que
deben estudiarse para resolver la situacin.
Paso 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para abordar o
eventualmente para resolver el problema.
Planear las estrategias de investigacin. Es aconsejable que se elabore una
lista de las acciones que deben realizarse.
Paso 6. Definir el o los problemas.
La definicin del problema consiste en un par de declaraciones que
expliquen claramente lo que se desea resolver, producir, responder, probar
o demostrar.
Paso 7. Plantear opciones para abordar o resolver los problemas, tras un
proceso reflexivo que analice posibilidades y consecuencias.
Paso 8. Presentar resultados.
Presentacin en la cual se muestren las recomendaciones, predicciones,
inferencias o aquello que sea conveniente en relacin a la solucin o al
abordaje del problema. Discusin final.

Cmo evaluar el aprendizaje

El llegar a un buen abordaje o a una solucin del problema, genera en el camino
un sinnmero de actividades que pueden ser evaluadas, entre ellas: el trabajo de
cada individuo, el proceso de abordaje que se lleva a cabo, la presentacin del
tema, la lgica seguida a lo largo del trabajo, etc.
A continuacin, se presentan algunas acciones susceptibles de evaluacin:
Aporte individual.
Es el trabajo en forma de reporte, ensayo, etc. que un alumno genera
como producto de sus actividades para la solucin del problema y como
parte de un equipo. Puede ser el anlisis o sntesis de cierta informacin,
la obtencin de datos adicionales, o algn otro producto que demuestre su
trabajo individual.
Aporte en equipo.
Es semejante al trabajo o aporte individual, pero ahora como resultado del
trabajo conjunto del equipo, cuando lo hay.
Evaluacin por compaer@ (co-evaluacin).
Es la evaluacin que hace un alumno al conjunto de sus compaeros (no a
nivel individual), en base a una tabla de caractersticas y nivel de desempeo.
Autoevaluacin.
Es la evaluacin que hace el alumno sobre s mismo con base en una reflexin
de lo que ha aprendido y su contraste con los objetivos del problema o curso.