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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE EDUCAO

O MUSEU COMO ESPAO EDUCACIONAL:


UM OLHAR SOBRE O INSTITUTO RICARDO BRENNAND

Poliana Freire Silva1


Maria Thereza Didier de Moraes2

RESUMO:

O presente artigo analisa a estrutura organizacional do setor educativo existente no


museu de Arte e Histria, Instituto Ricardo Brennand. A anlise foi realizada atravs
das aes educativas elaboradas pelo referido setor, refletindo como o Instituto tem
atuado junto educao escolar. Para a coleta dos dados foram feitas entrevistas
semi-estruturadas, questionrios e observaes, que nos permitiram constatar que
so oferecidas formaes continuadas para professores escolares bem como
diversos projetos que atendem as diferentes modalidades de ensino escolar.
Consideramos, portanto, que a existncia do setor educativo de grande
importncia para o Instituto, pois so as propostas educativas formuladas por ele
que concretizam um efetivo dilogo entre as obras expostas e o pblico.

PALAVRAS-CHAVE: Museu; Espao Educacional; Instituto Ricardo Brennand.

Concluinte do curso de Pedagogia do Centro de Educao UFPE. poliana.freire@gmail.com


Professora Adjunta do Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino do Centro de Educao
UFPE. mariamoraes5@uol.com.br
2

INTRODUO

Museus so instituies testemunhas do tempo, existem h sculos e so


vistos por muitos como espaos de memria, que guardam em seus objetos
fragmentos do passado. Porm, nesta pesquisa, afirmamos a idia vigente de que
alm de serem espaos para a coleta e guarda de objetos antigos, os museus so
potentes instituies de reflexo social atravs de seus objetos e documentos que
so vestgios do passado, mas que tambm dizem muito do presente.
Tivemos como objetivo nesta pesquisa a anlise da estrutura do setor
educativo do Instituto Ricardo Brennand, museu de Arte e Histria situado no Recife,
que foi fundado no ano de 2002 e resultado da coleo do empresrio e admirador
de Arte, Ricardo Brennand. Focalizamos a estrutura organizacional e as aes do
setor que chamado Ao Educativa e observamos de que maneira o Instituto tem
atuado na educao escolar.
Acreditamos que este artigo ter relevncia, em especial, para professores
escolares, pois muitas vezes so estes que necessitam de um maior preparo antes
da visitao com seus alunos. Neste preparo esperado que eles tenham
oportunidade de saber como funciona o museu, descobrir o seu potencial educativo
e ter idias de como utiliz-lo. Muitas vezes as dificuldades que os professores tm
em utilizar o museu esto muito enraizadas e so difceis de lidar. possvel
encontrar graduandos do curso de Histria (o qual est muito ligado aos museus
pela relao que este tem com a memria), ou das diversas reas de conhecimento,
como

Pedagogia,

que

mesmo

em

concluso

de

curso

no

conhecem

adequadamente o museu (FLACH ET ALL, apud. SILVA 2005, p. 25). Por isso
acreditamos que imprescindvel a realizao e a divulgao de estudos a respeito
da estruturao educativa e da relao museu-escola.
A escolha do tema nos surgiu primeiramente por acreditarmos que o
aprendizado pode ocorrer nos mais diversos espaos educativos, no sendo a
escola o nico local de educao e o professor o seu nico praticante (BRANDO,
1995, p. 10). Outro fator que nos fez optar pela temtica foi a concepo prvia de
que o museu no espao morto, assim como era pensado no passado.
Acreditamos que ele um espao vivo e dinmico, que constitudo atravs de uma
ao diria (LOURENO, 1999, p. 17). Foi atravs desta ao dinmica e diria

procuramos analisar as propostas de atividades educacionais do Instituto Ricardo


Brennand s escolas.

UM POUCO DA HISTRIA DOS MUSEUS

A palavra museu est relacionada ao termo mouseion, ou casa das musas


que tem sua origem na Grcia antiga. O mouseion era considerado templo e
tambm instituio de pesquisa voltada para o saber contemplativo e filosfico
(SUANO, 1986).
Um segundo relato a respeito da existncia de instituies denominadas
mouseion proveniente da Alexandria, no sculo II a.C., que tinha como nfase o
saber enciclopdico (SUANO, 1986).
A origem do museu est intimamente ligada ao colecionismo. Estudos
arqueolgicos mostram que faras e imperadores do mundo antigo j possuam
grandes colees.
Na Idade Mdia o colecionismo toma novas formas, passando pela atuao
da Igreja Catlica ao pregar o desapego material, permitindo-se, porm, ser a
detentora de grande quantidade de bens doados por fiis, acumulando verdadeiros
tesouros.
No sculo XIV surgem as colees principescas, que se aprimoraram nos
sculos XV e XVI. Nestas colees era priorizada a quantidade de objetos em
detrimento da clareza e da organizao na exposio. Alm destas existiram
tambm os Gabinetes de Curiosidade e as colees cientficas que tinham como
objetivo simular a natureza em gabinetes, reunir uma quantidade variada de
espcies, objetos e seres exticos (JULIO, 2002).
No final do sculo XVIII, na Revoluo Francesa, com a burguesia no poder, o
museu foi utilizado para o estabelecimento de uma nova classe dirigente. Tanto que
quatro museus foram fundados neste perodo na Frana. Dentre eles o Museu do
Louvre, criado em 1793, era aberto ao pblico apenas por trs dias a cada dez3 e

O que foi um avano, visto que as colees dos sculos XV, XVI e XVII no eram abertas ao
pblico, sendo destinadas apenas aos proprietrios, familiares e amigos (SUANO, 1986; JULIO,
2002).

tinha como finalidade educar a nao francesa de acordo com os valores clssicos
greco-romanos (SUANO, 1986).
No sculo XIX foi ento consolidado o museu tal como conhecemos hoje e
neste mesmo sculo foram criados diversos museus na Europa. Todos concebidos
dentro do esprito nacional, que tinha a ambio pedaggica de formar o cidado,
atravs do conhecimento do passado participando de maneira decisiva do
processo de construo das nacionalidades (JULIO, 2002, p. 21).
Os primeiros museus no Brasil surgem tambm no sculo XIX, como por
exemplo, o Museu Real que foi criado em 1818 por D. Joo VI. Os museus desta
poca tinham caractersticas enciclopdicas e se voltavam para a pesquisa em
cincias naturais. A nfase dada ao nacionalismo s ocorrer no Brasil a partir da
criao do Museu Histrico Nacional em 1922, que rompeu com a tradio
enciclopdica e inaugurou um modelo de museu voltado para a histria, para a
ptria e para a nao. O acervo dos museus desta fase do sculo XX privilegiava a
elite e as exposies adotavam o tratamento factual da histria, o culto
personalidade, veiculando contedos dogmticos, em detrimento de uma reflexo
crtica (SANTOS, apud. JULIO, 2002, p. 23). Inclusive, os bens tombados ainda
nesta fase do sculo XX eram representativos dos setores dominantes da
sociedade, ou seja, igrejas barrocas, fortes militares, casas-grandes e sobrados
coloniais. Caindo no esquecimento, no entanto, as senzalas, os quilombos, as vilas
operrias e os cortios, ou seja, bens representativos dos sujeitos excludos da
histria dita oficial (ORI, 1998).
As temticas nacionalistas, no entanto, causaram, com o passar do tempo,
fadiga aos visitantes e no final do sculo XX os museus entram numa crise de
identidade. Comearam, ento, a repensar sua funo social e formas de nela atuar,
pois:

No sculo XX, sem a funo de retratar a escalada da burguesia e de


representar o mito da civilizao por ela criado, o museu estagnou.
A instituio e seu contedo no respondiam mais s necessidades e
inquietaes da sociedade ps-revoluo industrial. (SUANO, 1986,
p. 50)

A Europa superou esta crise atravs de movimentos que procuraram


dinamizar os museus por meio das reivindicaes pela democratizao da cultura

existentes na dcada de 1960. Os museus europeus se renovaram ao refletir a vida


cotidiana, no mais tratando dos grandes feitos, grandes datas e grandes heris.
(SUANO, 1986).
No Brasil a criao do Museu de Folclore em 1968 marca a insero da
cultura do popular nos museus. Na dcada de 80, os museus brasileiros
implantaram servios educativos, passaram por diversas modificaes estruturais e
inseriram os grupos tnicos e sociais nos discursos e prticas museolgicas. Estes
grupos passaram a ser vistos como produtores de cultura, sujeitos da histria, que
tambm tm o direito memria, o que se caracterizou no apenas como sendo a
conquista do resgate da memria, mas principalmente como um instrumento de luta
e afirmao da identidade tnica e cultural. (JULIO, 2002; ORI, 1998).
A este respeito, cabe ser comentada a abordagem historiogrfica da Nova
Histria que se ope concepo de Histria tradicional. A concepo de Histria
tradicional, que essencialmente poltica e relacionada ao Estado, narra os fatos
passados retratando uma nica viso e tem como fontes de anlise, sobretudo os
documentos oficiais. J a Nova Histria, que surge no sculo XX, se baseia na
anlise e na incluso das atividades humanas dos mais distintos indivduos, mesmo
os mais comuns, aqueles que anteriormente estiveram excludos da histria dita
oficial (BURKE, 1992). Nesta abordagem h a preocupao em compreender e
explicar o cotidiano e as mentalidades dos homens em seus grupos sociais
(SOUZA, 2007, p. 6).

MUSEU E ESCOLA: DISTINES E SEMELHANAS

Estudos voltados para o campo dos museus como espaos educacionais tm


sido mais enfatizados nos ltimos anos. Estas pesquisas que relacionam museu e
educao, muitas vezes analisam o tema afirmando a necessidade de uma
desescolarizao dos museus4, ou seja, da no incorporao pelos museus das
finalidades e mtodos do ensino escolar (LOPES, 1991, p. 449). Para melhor
elucidar a temtica e, assim, compreendermos os museus e as escolas em suas
diferenas, buscamos algumas definies. A respeito da escola acreditamos que:
4

Para um maior aprofundamento do tema, ver Lopes (1991).

O que, como se aprende e o tempo para aprender so determinados


pelas rotinas pr-estabelecidas. Aos professores e estudantes, em
sua maioria, cabe execut-las e essas rotinas so consideradas
fundamentais para que a relao ensino-aprendizagem se
desenvolva com sucesso (GOUVA, apud. MARANDINO, 2000,

p. 201).

Com isso percebemos que na escola as situaes so muitas vezes


previsveis e esto sempre dispostas numa rotina pr-estabelecida. J o museu,
acreditamos que seja uma:

Instituio permanente, sem fins lucrativos, a servio da sociedade e


do seu desenvolvimento, aberta ao pblico e que adquire, conserva,
investiga, difunde e expe os testemunhos materiais do homem e de
seu entorno, para educao e deleite da sociedade (ICOM, 2001).

Percebemos com isto o quanto ampla a possibilidade de utilizao dos


museus, no cabendo ser utilizado somente para complementao dos contedos
curriculares das escolas. A sua proposta educativa em si diferente da proposta
educativa escolar. Nos museus a base est na observao dos objetos assumindo
como primordial a linguagem visual5 ao invs da verbal. Portanto acreditamos que
possvel a existncia de experincias de ensino e aprendizado nos museus.
Experincias que tm suas peculiaridades em mtodos e estratgias, mas que so
capazes de ir alm da mera complementaridade do ensino escolar (ALMEIDA, 1997,
p. 51).
O que nos faz concordar com a existncia de uma cultura museolgica e uma
cultura escolar particulares, que apesar de terem semelhanas se diferenciam
atravs das atividades baseadas em metodologias prprias (MARANDINO, 2000).
No caso dos museus, estas metodologias partem do referencial que se situa nos
objetos (SANTOS, 1997).
Acreditamos que os museus so espaos ainda pouco conhecidos, com isto
surge a necessidade do professor participar de formaes para atuar de maneira
consciente no museu e apresent-lo aos seus alunos como um interessante espao
educativo. Marandino relata em seu artigo Interfaces na Relao Museu-Escola
(2001), um exemplo de atividade pedaggica realizada num museu de Cincia. A
5

Sendo mais recentemente utilizada, em alguns museus, a linguagem sensorial.

autora mostra atravs de sua experincia que a visitao ao museu deve ser
iniciada na escola a fim de que os alunos conheam esta cultura particular. Para
isto, de acordo com seus relatos, ainda na escola o Museu foi apresentado atravs
de dilogos a respeito de seus espaos e possibilidades de interao. A autora
mostra sua preocupao em no conter nesta primeira apresentao instrues do
tipo: no tocar, no comer ou no fazer baguna, e sim conter instrues nas
quais so privilegiados o estmulo explorao dos espaos e o incentivo
manipulao

das

exposies

interativas

existentes

nele.

Orientaes

que

consideramos importantes, pois os nos causam um distanciamento entre o


visitante e o museu, o que parece estar em conflito com a proposta de promover a
aproximao do visitante com o objeto (FREIRE, 1992).
Outra ao educativa em museu que vale ser comentada a do Museu da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. A atividade educativa do referido
museu contada por Fortuna (2006) em seu artigo Museu lugar de brincar? e
consiste em oficinas de formao com atividades ldicas para professores. As
oficinas tm como objetivo oportunizar a explorao do contedo da exposio, de
maneira que estimule a curiosidade e a procura de informaes a respeito das obras
expostas no museu, favorecendo uma compreenso maior do seu significado e
sentido. A autora explicita a importncia do jogo para a educao quando afirma que
ao jogar com as informaes sobre as obras e demais objetos em exposio, os
jogadores conhecem-nas, re-significam o que apreenderam pelo olhar e so
estimulados a reverem-nas sob novos pontos de vista (FORTUNA, 2006, p. 01).
Os exemplos de atividades educativas relatados por Marandino (2001) e
Fortuna (2006) so apenas possibilidades de aes para visitaes. Atentamos para
a relevncia do papel do professor durante a visitao, pois acreditamos que este
deve atuar como mediador entre a escola - representada pelos alunos - e o museu.
Cabe ao professor conhecer o museu e saber que contedos podero ser
trabalhados com os alunos, tendo em vista a sua realidade em sala de aula.
Destacamos a importncia das formaes dos professores, para que estes venham
entender e utilizar melhor o museu, possibilitando aos seus alunos experincias de
confronto com o novo.

IMPORTNCIA E BENEFCIOS DA PARCERIA MUSEU-ESCOLA

Acreditamos que o museu, como espao de cultura e divulgao de


conhecimento, deve ser tambm espao de promoo da reflexo e do pensamento
crtico. Os projetos educativos elaborados por museus devem ser pensados visando
a construo da autoconfiana do visitante enquanto leitor de obras atravs de uma
mediao que estimule o dilogo com as mesmas. O ideal para a realizao destes
projetos que o museu oportunize o dilogo com o pblico a fim de que torne os
projetos educativos vivos e prximos da realidade dos seus visitantes (SILVA, 2006).
Podemos acrescentar a questo das leituras de obras como mais um ponto
importante e benfico na relao museu-escola, pois atravs do confronto com o
objeto o visitante aprecia a obra e realiza sua leitura. Atravs do debate a respeito
de suas impresses surge a oportunidade para a prtica da argumentao. Dessa
forma o museu desafia tambm a repensar e a descobrir o novo, proporcionando
uma experincia diferente e muitas vezes difcil de ser realizada na escola devido a
falta de material, de espao fsico etc. (MARANDINO, 2001).
O museu e a escola podem se utilizar e trabalhar com as mesmas temticas,
porm o que difere no somente a seleo e/ou amplitude dos contedos
abordados, mas tambm a forma de apresentao deles. Acreditamos que os
museus, por possibilitarem uma abordagem pedaggica insterdisciplinar e por
promoverem diferentes formas de acesso e estmulo ao conhecimento, favorecem
uma ampliao cultural do alunado. Assim, so colocadas para o professor duas
possibilidades: a de se limitar a explorar no museu apenas os contedos
programticos de sua disciplina, ou ultrapassar estes limites, buscando a
interdisciplinaridade e a amplitude dos conhecimentos culturais que o museu
possibilite.
A questo da ampliao cultural apenas uma parte do trip que auxilia no
pensar aes educacionais em museus, as outras duas so a prtica pedaggica e
o contedo cientfico (CAZELLI, 1998). Segundo os professores que participaram da
pesquisa realizada por Cazelli (op. Cit.), o pensar ao educativa em museus
atravs de uma prtica pedaggica faz do museu:

Um espao mais concreto que o livro didtico; estimulador de


questionamentos e saber; complementador da aprendizagem;
comprovador do que visto teoricamente na escola; desestruturador
pela presena do objeto; libertador e vivo; facilitador de vivncias, de
construo e de interatividade (CAZELLI, 1998, p. 9).

O acesso aos bens culturais, materiais ou imateriais, um meio de


sensibilizao que pode tornar o indivduo mais aberto para a relao com o outro,
favorecendo a percepo de identidade e de alteridade. um meio que possibilitanos compreender quem somos, para onde vamos, o que fazemos (ORI, 1998, p.
134). Podendo tambm proporcionar o encontro do indivduo com o outro,
percebendo sua diferena e encontrando-se ento consigo mesmo. Com isso
acreditamos que a experincia museolgica educa o olhar, forma culturalmente o
homem sensvel e trabalha a educao dos sentidos, pois no dilogo com o outro
e com a cultura que cada um constitudo, desconstrudo, reconstrudo,
cotidianamente (LEITE, 2005, p. 23).

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Para analisar a estruturao e as aes educativas do Instituto Ricardo


Brennand, o presente artigo teve durao de nove meses e foi baseado em uma
abordagem qualitativa. Percebemos que esta abordagem metodolgica possibilita
uma pesquisa com riqueza em detalhes descritivos, tendo um plano aberto e flexvel,
que focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada (LDKE, 1986).
Por se tratar da anlise de uma situao especfica, esta pesquisa
caracterizada como um Estudo de Caso, que por sua vez o estudo da
particularidade e da complexidade de um caso singular, levando a entender sua
atividade dentro de importantes circunstncias (STAKE apud. ANDR, 2005, p. 18)
Como coleta de dados foram realizadas quatro entrevistas semi-estruturadas,
aplicados dois questionrios6 e realizadas observaes. As entrevistas foram
realizadas com a Coordenadora Geral e com os arte-educadores que esto h mais
tempo no Instituto. Os questionrios foram aplicados Coordenadora Adjunta e
6

As perguntas realizadas nas entrevistas e questionrios esto presentes no Apndice deste artigo.

10

Assistente de Coordenao. Para as trs profissionais que compem a


Coordenao

foram

realizados

diferentes

questionamentos,

visando

um

conhecimento maior da Ao Educativa. J para os arte-educadores foram


realizados os mesmos questionamentos.
As observaes foram realizadas em visitas mediadas com grupos escolares
de diferentes modalidades de ensino, em visitas mediadas com grupos de visitantes
espontneos7 e tambm em uma oficina para crianas de oito a doze anos.
O objetivo da coleta dos dados foi reunir informaes a respeito da equipe de
trabalho, das atividades realizadas pelo setor, entre outros questionamentos
referentes prtica educacional do museu.

DESCRIO DOS SUJEITOS DA PESQUISA

A presente seo de anlise se prope tratar do objetivo de conhecer a


estrutura do setor educativo do Instituto Ricardo Brennand. Para isto descrevemos: o
surgimento da Ao Educativa; as concepes tericas que regem este setor no que
se refere educao em museu; a equipe de trabalho; a relao dos outros setores
do Instituto com a Ao Educativa.
O surgimento da Ao Educativa esteve ligado ao Instituto desde o seu incio,
pois j em sua abertura, ocorrida em 2002, com a grande exposio de Albert
Eckhout, foram enfatizadas principalmente a formao de professores e a formao
dos mediadores culturais que atenderiam grande demanda de pblico.
Quando perguntado Coordenadora Geral da Ao Educativa do Instituto o
que o setor educativo compreende por educao em museu foi respondido que:

uma ao que potencializa o acervo do Instituto, ou acervo dos


museus [...] pra entrar em dilogo com os pblicos visitantes [...]. O
que significa [...] acionar do ponto de vista simblico, lingstico e
cultural, histrico-cultural, a potncia da obra e estabelecer dilogos
com o pblico. (Coordenadora Ana)

Entenda-se como visitantes no escolares sem agendamento.

11

Alm deste ponto, a concepo de educao em museu da Ao Educativa


foi tambm definida por Ana como possibilidade de ampliao do universo cultural
dos pblicos. Segundo a mesma, a Ao Educativa acredita que quanto mais
acesso as pessoas tm aos bens culturais mais o universo cultural do indivduo se
expandir. Especificamente com os professores, de acordo com Ana, essa
ampliao do universo cultural entra para a vida pedaggica do professor,
modificando a sua atuao na sala da aula, mas mudando tambm a sua forma de
vestir, a forma como ele se v no mundo e o que ele passa a ler.
Acreditamos que esta ampliao cultural e estas modificaes interiores se
devam tambm identificao do indivduo com os bens culturais, o que nos remete
questo da memria, pois esta tambm um elemento essencial do que se
costuma chamar identidade8, individual ou colectiva, cuja busca uma das
actividades fundamentais dos indivduos e das sociedades de hoje (LE GOFF,
1984).
Em suma, percebemos que as conceituaes a respeito de educao em
museu da Ao Educativa do IRB condizem com o que afirmam os tericos da rea
como: Grispum (2000), Almeida (1997), Almeida & Vasconcellos (1998), Allard
(1994). Estes autores, entre tantos outros, defendem a ao educativa em museus
como sendo uma ao que amplia as possibilidades de aprendizado e
desenvolvimento, aproveitando pedagogicamente os acervos, a fim de que o
visitante acentue seu esprito crtico em relao sua realidade e daqueles que
esto sua volta (ALLARD, 1994; ALMEIDA, 1997).
Atravs de entrevistas e questionrios buscamos informaes a respeito da
organizao e do funcionamento da Ao Educativa. Optamos por entrevistar e
aplicar questionrios s coordenadoras do setor, pois so as profissionais que
poderiam dar mais subsdios aos questionamentos da pesquisa. Com os mediadores
foram realizadas entrevistas apenas com trs, escolhidos por serem os mais antigos
do Instituto e terem um maior embasamento e experincia a respeito das atividades
desenvolvidas pela Ao Educativa.
Portanto, para coordenadora geral, Ana, foi realizada entrevista semiestruturada e para as coordenadoras Fbia e Adriana9 foram entregues
questionrios. Todas as perguntas, tanto da entrevista quanto dos questionrios,
8
9

Grifo do autor.
Todos os nomes so fictcios.

12

foram diferentes visando assim um maior conhecimento a respeito da Ao


Educativa. J para os mediadores, Cristina, Diana e Andr10, foram realizadas
entrevistas semi-estruturadas com perguntas idnticas.
Diante do que foi coletado, constatamos que a equipe da Ao Educativa
dispe de duas coordenadoras, uma assistente de coordenao, cinco mediadores
contratados, quatro mediadores estagirios e quinze educadores de sala voluntrios.
O perfil do profissional para atuar em setores educacionais de museus ainda
pouco definido, porm certo que a equipe necessita ter um carter
interdisciplinar, podendo contar com psicopedagogos, socilogos, tcnicos em
comunicao e animadores culturais11 (HERNANDEZ HERNANDEZ, 1998).
Diante da formao dos profissionais da Ao Educativa, sentimos a ausncia
de um Pedagogo, pois so realizadas no Instituto sistemticas formaes
continuadas para professores. O que nos faz acreditar que necessria a presena
deste profissional na elaborao das formaes, bem como no auxlio s questes
referentes s atividades voltadas para o pblico escolar. Defendemos esta idia por
este ser o profissional habilitado a tratar de questes referentes escola.
A seguir relatamos a formao dos entrevistados (coordenadoras, Assistente
de Coordenao e os trs mediadores mais antigos) e o que compete a cada uma
das funes dos profissionais da Ao Educativa. Neste momento os mediadores e
os educadores de sala12 que no foram entrevistados estaro includos.
A coordenadora geral, Ana, formada em Histria, tem especializao em
Histria da Arte em Mediao Cultural, mestrado em Sociologia da Cultura e
doutoranda em Histria da Cultura. H vinte anos atua em museus. A coordenadora
adjunta, Fbia, licenciada em Artes, com habilitao em Artes Plsticas, tem
experincias em coordenao de projetos didticos e aes educativas na rea de
Artes. Atua na rea de museus desde 2000. A assistente de coordenao, Adriana,
tambm licenciada em Artes, com habilitao em Artes Plsticas e possui
especializao em Histria das Artes e das Religies. Todas as trs atuam no
Instituto desde sua abertura em 2002.
A mediadora Cristina licenciada em Artes com habilitao em Artes
Plsticas, tem especializao em Histria das Artes e das Religies, atua no Instituto
10

Todos os nomes so fictcios.


Neste trabalho, ao termo animadores culturais foi substitudo por mediadores.
12
No coube a esta pesquisa entrevistar os educadores de sala devido o breve tempo que estes
passam em atuao no Instituto.
11

13

desde 2004, tendo tambm experincia em outros museus. A mediadora Diana


licenciada em Desenho e Plstica, est com a especializao em Arte Educao e o
mestrado em Antropologia em andamento. Atua no Instituto desde 2002 e j teve
experincia em outros museus. O mediador Andr formado em licenciatura e
bacharelado em Artes Plsticas, tem especializao em Histria das Artes e das
Religies. J atuou anteriormente em outros museus e est no Instituto desde 2002.
A formao do educador de museu uma primeira preocupao para os
setores educativos, pois ainda existem poucos cursos especializados. indicado
que os educadores de museus tenham domnio sobre o campo de pesquisa bsica
de acordo com a natureza da instituio, mas tambm noes de museologia, de
teorias da comunicao e em especial, noes de processos de ensino
aprendizagem (GRISPUM, 1998). No caso do Instituto, se estas competncias no
foram adquiridas nas graduaes ou ps-graduaes dos mediadores, podero ser
adquiridas no decorrer de sua atuao no Instituto, pois anualmente so oferecidas
formaes para estes profissionais. Quando perguntado aos mediadores se as
formaes so suficientes para a atuao deles no museu, a resposta foi afirmativa
unanimemente.
A respeito do exerccio de cada uma destas funes, primeiramente
Coordenadora Geral compete: a formatao de projetos; formao dos educadores
e da mediao cultural; organizao do setor educativo em ncleos de atividades e
acompanhamento destes ncleos; acompanhamento da operao dos trabalhos e
avaliao

final.

Coordenadora

Adjunta

cabe

a:

seleo,

formao

acompanhamento dos mediadores que atuam na Ao Educativa do Instituto. A


Assistente de Coordenao responsvel pelo agendamento e auxlio nas
demandas passadas pela coordenao.
Os mediadores, contratados e estagirios, ficam responsveis pelo
atendimento aos diferentes pblicos atravs de visitas mediadas, oficinas e cursos.
Os educadores de sala13 so profissionais ainda em formao, provenientes de

13

O educador de sala atua nas salas expositivas do Instituto e responsvel pelo atendimento ao
pblico espontneo. Sua funo ainda uma inovao no quesito mediao, pois ainda so poucos
os museus que se utilizam destes. A Pinacoteca do Estado de So Paulo implantou, o Instituto
Ricardo Brennand adotou a idia e fez algumas reformulaes modificando a nomenclatura e
implementando estratgias de motivao direcionadas ao publico espontneo.

14

diversos cursos como: Artes, Turismo e Histria. Estes so responsveis pelo


atendimento ao pblico espontneo14.
Quanto aos outros setores do Instituto Ricardo Brennand, alm da Ao
Educativa tambm existem a Diretoria, a Gerncia, o setor de Comunicao, o de
Eventos, a Biblioteca, o setor responsvel pela Pesquisa, o Restaurante, a
Segurana e a Limpeza. Quando perguntado coordenadora Adriana a respeito da
relao destes com a Ao Educativa foi afirmado que alguns chegam a pensar as
exposies em conjunto com o setor educativo. Acreditamos que este ponto
bastante relevante, pois como apontam alguns tericos, muitas vezes, em outros
museus, pesquisadores e tcnicos encarregados de elaborar a concepo do
discurso expositivo no dialogam com os setores educativos. O que faz com que as
mediaes sejam momentos apenas de transmisso de informaes que nem os
prprios mediadores compreendem, tornando-os meros transmissores entre os
produtores do discurso cientfico e o pblico visitante (FARIA, 2000).

ATIVIDADES PEDAGGICAS REALIZADAS PELA AO EDUCATIVA

As atividades realizadas pela Ao Educativa esto divididas em dois


Ncleos: o Ncleo de Formao e o Ncleo Pedaggico. O primeiro est mais ligado
s atividades oferecidas para o pblico em geral, sendo, portanto oferecidas
sistematicamente palestras, cursos e workshops. Nesta pesquisa nos detivemos
anlise do segundo ncleo, o Ncleo Pedaggico, que est mais ligado ao universo
escolar e que desempenha relevantes projetos nesta rea, como por exemplo, os
projetos Pequenos no Museu e Museu e Escola Compartilhando Conhecimentos,
ambos tendo como objetivos a formao continuada de professores. So tambm
desenvolvidos no Ncleo Pedaggico os projetos Manhs Culturais no IRB (Instituto
Ricardo Brennand) e o Laboratrio de Resposta Potica, que esto ligados
diretamente s mediaes realizadas com os alunos visitantes.
O projeto Pequenos no Museu, que conta com a parceria da Secretaria de
Educao da Cidade do Recife, tem como objetivos a atuao de professores e
mediadores do Instituto junto s crianas da Educao Infantil. Este um pblico
14

Entenda-se como visitantes no escolares sem agendamento.

15

que, de maneira geral, recebe pouca ateno dos setores educativos nos museus e
pela ausncia de dilogo e abertura para este pblico, o Instituto realiza uma
formao para os professores de Educao Infantil e para os mediadores do
Instituto. As formaes ocorrem uma vez por ms no Instituto e neste dia, alm dos
debates e trocas de experincias, os professores recebem tarefas que devero ser
executadas nas creches e escolas. No decorrer do ms, enquanto realizam as
tarefas propostas, os professores se comunicam com a Ao Educativa via e-mail e
registram as atividades realizadas com os alunos nos seus dirios. No dia da
formao no Instituto, a Ao Educativa d retorno quanto s dvidas e comentrios
passados via e-mail pelos professores. H espao tambm para que sejam
compartilhados os registros das atividades atravs do dirio, das fotos, dos relatos
de crianas e dos desenhos.
No projeto Museu e Escola Compartilhando Conhecimentos as formaes so
focadas nos professores do Ensino Fundamental (1 a 9 sries) e Ensino Mdio.
uma formao que orienta para o agendamento (o que agendar, como agendar e por
que agendar) e para o acervo do Instituto.
Analisando estas atividades e a importncia educacional que elas assumem,
percebemos que o Instituto Ricardo Brennand cumpre com o que tantos estudiosos
apontam como necessidade: a realizao de dilogos com a escola e principalmente
a formao dos professores, o que possibilita que eles tenham uma melhor
utilizao dos recursos educativos do museu. A esse respeito nos confirma Almeida
(1997, p. 55):

As relaes entre instituies de ensino formal, e de ensino no


formal, como os museus, podem ser muito profcuas, caso seus
profissionais de educao (professores e educadores de museus)
estabeleam canais de comunicao para troca de programas de
ao educativa.

Reforando a idia, Grispum (1998, p. 62) diz que:

Os professores que no so especialistas, principalmente os de


Educao Infantil e Ensino Fundamental, buscam este tipo de curso
no apenas para ajud-los em sala de aula, mas porque necessitam
ampliar seus conhecimentos em reas de difcil acesso nos espaos
escolares.

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Atravs das falas destas autoras perceptvel que a proposta de formao


continuada para professores, oferecida continuamente pelo Instituto, de grande
valia para alunos, professores e para a escola em geral. Aes que favoream a
percepo do museu no apenas como espao de complementao das atividades,
mas tambm como espao de ampliao da cultura, ao enriquecedora para a
sociedade como um todo.
Portanto, a inteno que o museu procure atualizar-se quanto s demandas
escolares referentes no s aos contedos curriculares, mas tambm com relao
aos anseios de construo de novos conhecimentos, de vivncias mais concretas e
de momentos de interatividade, entre tantas outras consideraes que os
professores esperam do museu (CAZELLI, 1998). Da mesma forma esperado que
as escolas compreendam as expectativas do museu, no que se refere
necessidade de participao ativa do professor no processo de aprendizagem dos
alunos durante a visitao. Em suma:

Caber a cada instituio intensificar seus argumentos e investir no


tempo de conversar. Se o museu tem sua proposta de atuao
educativa que trate de mostr-la mais claramente e, sobretudo, com
alguma compreenso do universo desse pblico peculiar que a
escola. Ao faz-lo, o museu ter, necessariamente, que discutir a si
mesmo, que revelar a sua prpria mgica e o fazer que est contido
entre seus muros (FREIRE, 1992, p. 121).

Atentos, portanto, s expectativas, museus e escolas podero juntos travar


dilogos construtivos em que ambos compreendam as demandas do outro e
procurem supri-las utilizando a importante ferramenta que so as formaes
(tambm seminrios e fruns) ocorridas em museus voltadas para os professores,
nas quais docentes, gestores e educadores de museus devem se fazer presentes
para firmar um dilogo, aprender mais a respeito do outro e construir metas de
convivncia.
Ainda a respeito do Ncleo Pedaggico, no projeto Manhs Culturais no IRB
so realizadas oficinas com grupo de visitantes escolares. O Instituto abre no
perodo da manh, exclusivamente para a escola que faz o agendamento e o
professor que faz a solicitao planeja com a Ao Educativa a temtica a ser
trabalhada. Alm da oficina realizada a visitao com um percurso especfico
diante da temtica solicitada. Este projeto se utiliza da Abordagem Triangular,

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elaborada por Ana Mae Barbosa, que compreende a inter-relao dos passos no
fazer artstico: a leitura da imagem e a contextualizao histrica (PILLAR, 2004).
Para atender de maneira diferenciada o grande pblico da tarde, foi pensado
no Laboratrio de Resposta Potica que consiste na realizao de um encontro
potico dos alunos com uma obra, sendo a partir da solicitada uma resposta potica
que pode ser dada atravs da fotografia, da msica ou de uma leitura dramtica. Ou
seja, uma expresso artstica que no realizada nas oficinas, como aquelas
realizadas pelo projeto Manhs Culturais no IRB, mas que possvel de se fazer
dentro do espao expositivo.
As mediaes so realizadas por meio de dilogo, atravs de perguntas e
respostas e com isso so chamadas de Mediaes Provocativas. Tambm so
utilizados alguns jogos, que podem ser as pranchas de imagens, para trabalhar
comparao ou para ampliar o universo cultural do visitante. Cada mediador tem
consigo um kit com material de apoio para ser utilizado durante as mediaes. Cada
material utilizado de acordo com a temtica que o grupo vistante se prope a
trabalhar no museu e que j foi pr-estabelecido durante o agendamento. Aqueles
grupos que no foram agendados no recebem atendimento com uma temtica
especfica, recebem

uma

visita

orientada,

sem

trabalharem

um

conceito

aprofundadamente.
Em paralelo s visitaes de grupos escolares existem tambm as visitas de
grupos espontneos. Estes tm prioridade de atendimento e agendamento apenas
nos fins de semana. Porm, os visitantes espontneos que forem ao Instituto
durante a semana, podero ser atendidos pelos educadores de sala que tm como
funo ir ao encontro desse pblico e estimul-lo a realizar leituras e
ressignificaes a partir dos objetos expostos. De acordo com a coordenadora Ana,
h um projeto ainda em fase de elaborao, no qual os educadores de sala sero
responsveis por utilizar estraggias que cativem este visitante. A estratgia
pensada est ligada utilizao de recursos fotogrficos, ou seja, os educadores de
sala, que realizaram curso de fotografia, estimularo o pblico espontneo a
aprimorar o seu olhar sobre os objetos do museu atravs do olhar fotogrfico. Os
objetivos do projeto so a percepo do visitante quanto as questes referentes ao
enquadramento e a reflexo a respeito da escolha da obra, se ela foi observada
antes de ser fotografada etc.

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Outro pblico que requer um atendimento especializado so os portadores de


necessidades especiais. Na Ao Educativa esto disponibilizados catlogos e
pranchas de imagens em Braille, para utilizao dos cegos. A mediao para estes
grupos bem descritiva e algumas peas podem ser tocadas. Para o atendimento a
grupos de pessoas surdas solicitado que na visitao estejam acompanhados de
um interprete, pois o Instituto no dispe de mediadores com domnio de Libras.
Quanto acessibilidade, percebemos que todos os espaos expositivos possuem
rampas, fato que nos fez concluir que foram elaborados com tal preocupao.
O pblico deve ser objeto de estudo dos setores educativos e deve ser
diversificado, contando com crianas, jovens, adultos e portadores de necessidades
especiais

(HERNANDEZ

HERNANDEZ,

1998).

Em

nossas

observaes

percebemos que a Ao Educativa tem uma atuao que engloba os diversos


pblicos, se preocupando no somente com a acolhida, mas tambm com a
contextualizao de linguagem e contedos para cada um destes grupos.

CONSIDERAES FINAIS

A realizao de educao no museu, mesmo diante de sua trajetria histrica,


ainda um desafio constante, seja no Instituto Ricardo Brennand como em diversas
outras instituies. cercada de experimentaes, como pudemos perceber no
projeto inovador de introduo da abordagem fotogrfica dentro do espao
expositivo. cercada da necessidade de reflexo social, de reflexo do papel social
do museu atravs, por exemplo, da seleo das peas a serem exibidas ou atravs
de sua atuao educacional diante da sociedade.
Com os relatos a respeito da modificao de atitude e pensamento, em
especial de professores que passam por vivncias significativas no museu,
reforamos a idia de que vlida toda ruptura de pensamentos j consolidados,
quando realizados em prol de uma atitude mais aberta para a construo do
conhecimento. Por isso acreditamos na educao em museus.
Para a realizao das modificaes de atitude e pensamento no indivduo que
visita o museu, acreditamos na importncia da existncia de um setor educativo
composto por uma equipe interdisciplinar, que tenha concepes atuais a respeito

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de educao em museus e que busque educar com o museu, no no sentido de


educar por seu intermdio ou de se utilizar do museu como instrumento ou
ferramenta educativa, mas que estabelea uma relao de parceria (FORTUNA,
2006). Lembrando sempre que para ser educativo, o museu precisa ser espao de
cultura e no um museu educativo (SANTOS, 1997).
Podemos mencionar outras incumbncias dos setores educativos no que diz
respeito renovao de perspectivas e de formas de comunicar, que devem se
fazer presentes atravs do dilogo com o pblico (SANTOS, 1997). Este dilogo,
como vimos no decorrer deste artigo, se d no Instituto Ricardo Brennand atravs
das formaes com professores, em especial no projeto Pequenos no Museu, que
tem a importante caracterstica de estar em dilogo constante com os profissionais
que passam pela formao. Este dilogo possibilita um fundamental retorno que se
caracteriza como possibilidade de aprimoramento e melhoria da atuao do Instituto.
Funciona como uma espcie de feedback de suas atividades ou tambm como fonte
de conhecimento mtuo, que no caso seria o conhecimento do museu a respeito da
escola e da escola a respeito do museu. Afinal existem de fato, duas culturas
distintas, a cultura museolgica e a cultura escolar (MARANDINO, 2000). Estas
culturas nem sempre falam a mesma lngua, por isso se faz necessrio conhecer o
outro para uma boa convivncia, para um bom desfrutar.
Esta utilizao da educao em museus ocorrer em maior potencial quando
o cotidiano escolar estiver mais ntido para o profissional do museu (FREIRE, 1992,
p.119). Para que isto ocorra, o Pedagogo, que deve tambm atuar em Museus, pode
trazer o conhecimento a respeito da escola para o espao museal.
Com isso, reforamos a importncia de ocasies em que sejam realizados
dilogos para conhecimento de expectativas e para uma conseqente melhoria da
atuao dos museus na educao social.
Diante do exposto, consideramos que a existncia da Ao Educativa de
grande importncia para o Instituto Ricardo Brennand, pois so as propostas
formuladas pelo setor que concretizam um efetivo dilogo entre o Instituto e o
pblico e entre as obras e o pblico.

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