Ernesto Monroy Agmez

Escuela del Patrimonio, Ciclo II, Sesin 4. Museo del Caribe. Octubre 3 de 2011.
emonroyagamez@hotmail.com
http://co.linkedin.com/in/ernestomonroyagamez

Una filosofa educativa que busca ms el

aprehender que el aprender.
Principios pedaggicos para conseguir establecer
una comunicacin efectiva.
Dar un significado a los visitantes [construir con].
Motivar activando los sentidos, lo afectivo y lo
cognitivo.
Implicacin de los sujetos al establecer una nueva
relacin con el bien patrimonial (valores, actitudes).
(Santamarina, 2008, p. 52).

Estimular la capacidad de observacin de los

visitantes.
Herramientas que les permitan descubrir lo
implcito del patrimonio.
Despertar el inters a partir de la provocacin.
Una invitacin para la implicacin en el proceso
interpretativo y en la conservacin [o salvaguardia]
de lo que es interpretado.
mera difusin de informacin.
aleccionar o adoctrinar [intrprete tirano].
(Santamarina, 2008, p. 52).

() la interpretacin del patrimonio

natural/cultural es una estrategia ms para la
educacin patrimonial no formal. De hecho, es
posible encontrar metodologas y objetivos
comunes entre ambas, ya que al fin y al cabo, las
dos buscan la concienciacin para la conservacin
[o salvaguardia].
(Santamarina, 2008, p. 52).

() la interpretacin difiere claramente de la

educacin ambiental no slo en el planteamiento
pedaggico, sino tambin en, al menos, dos
aspectos: el pblico al que va destinado y la
temporalidad de los programas.

(Santamarina, 2008, p. 52).

Estos aspectos modifican sustancialmente el

diseo y el desarrollo de un programa de
interpretacin. () la interpretacin frente a la
educacin quiere ser un modelo de gestin
(planificacin, control y difusin) patrimonial.

(Santamarina, 2008, p. 53).

 Vamos de visita. El docente y sus estudiantes

harn un recorrido por su localidad. Entre todos
debern identificar los bienes (tangibles o
intangibles) con valor patrimonial dentro de la
comunidad.
La seleccin es muy importante. Los estudiantes
seleccionarn un bien segn su importancia para la
localidad o sus intereses
(Garca 2007, p. 680).

II FASE. Se inicia la red de conexiones

Cmo es el PC? Realizar una descripcin de los bienes
seleccionados.
Si son bienes tangibles:
Cunto mide?
De qu materiales esta hecho?
Cul es su forma?
Cmo es su estado de conservacin?
Si puede tmele una foto
Si son bienes intangibles:
Cul es la actividad?
Dnde se realiza la actividad?
Cules son sus caractersticas?
Cules son los instrumentos y materiales empleados?
Quines organizan la actividad?
Cmo es su estado de conservacin?
Si puede, tmele una foto
(Garca 2007, p. 680).

 Recoleccin de datos en torno a la historia del bien,

tcnicas, materiales, personas destacadas vinculadas al
bien, su importancia, estado de conservacin, entre otros
aspectos.
Qu est pasando? Se elaborar un diagnstico de la
situacin de los bienes seleccionados.
Cules son las asignaturas y contenidos se pueden
articular a travs de los bienes seleccionados? Identificar
dentro del diseo curricular los contenidos que se ajustan
a los temas manejados en el proyecto.
(Garca 2007, p. 680).

 Sueos reales. Se establecern, conjuntamente con sus

alumnos, metas alcanzables.
Cmo se va a lograr. Determinar estrategias y actividades
necesarias para el alcanzar el objetivo.
De cunto tiempo disponemos? Establecer los lapsos
necesarios.
Cunto tenemos? Identificar el recurso humano, material
y econmico que se requiere. Cules de ellos se
tienen y cules se debern buscar.
(Garca 2007, p. 680).

 Organizacin de los grupos y sus actividades

Ejecucin de actividades

(Garca 2007, p. 680).

 Evaluar las acciones realizadas en el Proyecto

Hacer de los triunfos y fracasos un insumo para
los dems proyectos.
Difundir los resultados.

(Garca 2007, p. 680).

1.

No basta con decir piense en una manzana.

2.

Hay que mostrar la manzana.

3.

Cmo mostrarla?

(Roam, 2009, p. 113).

(Roam, 2009, p. 114).

(Roam, 2009, p. 115).

(Roam, 2009, p. 116).

(Roam, 2009, p. 117).

(Roam, 2009, p. 118).

(Roam, 2009, p. 119).

(Roam, 2009, p. 122).

Fortalecimiento de la difusin del museo: creacin

de blogs.

(Ministerio de Cultura; Museo Nacional de Colombia & Red Nacional de Museos, 2009, p. 53 54).

Algunos protagonistas de la interpretacin del patrimonio

Contextos

Expertos

Instituciones Novatos
Educativas

Poblaciones

Crticos,
historiadores,
curadores,
investigadores,
cientficos,
artistas,
artesanos,
docentes

Escuelas,
universidades,
museos,
intrpretes,
guas

Estudiantes,
turistas, familias,
empleados de
organizaciones,
visitantes

Conocimiento

Discurso
especializado

Enseanza y
aprendizaje

Intuitivo

Intrprete

Patrimonio

Experto

Novato

Sabemos lo que es vivir en un mundo sin

respuestas definitivas, pero ni siquiera podemos
imaginar uno que carezca de preguntas.

Ms que respuestas, lo importante son preguntas

que activen la curiosidad intelectual (dimensiones
afectiva y cognitiva).

Incorporar el uso de nuevas tecnologas

TIC: Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.
Web 2.0
Blogs.
Wikis.
Servicios de redes sociales.
Facebook.
Twitter.

Garca, Z. (2007). Estrategias Educativas para la Valoracin del

Patrimonio Cultural en la Educacin Bsica en Venezuela. EDUCERE:
Artculos arbitrados, 39, 673 681.
(www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/20201/2/articulo11.pdf)
Ministerio de Cultura; Museo Nacional de Colombia & Red Nacional de
Museos (2009). Comunicacin + Educacin en un Museo: Nociones
Bsicas. Gminis.
Santamarina, B. (2008). De la Educacin a la Interpretacin Patrimonial:
Patrimonio, Interpretacin y Antropologa. En: Pereiro , X.; Prado, S. &
Takenaka, H. (2008). Patrimonios Culturales: Educacin e Interpretacin
: Cruzando Lmites y Produciendo Alternativas. Ankulegi Antropologia
Elkartea.
(www.euskomedia.org/PDFAnlt/antropologia/11/12/12039056.pdf)
Roam, D. (2009). La Clave es la Servilleta. Norma.

Ernesto Monroy Agmez

Escuela del Patrimonio, Ciclo II, Sesin 4. Museo del Caribe. Octubre 3 de 2011.
emonroyagamez@hotmail.com
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