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Actas 10 Conferencia Latinoamericana y

3 Conferencia Panamericana de la
Sociedad Internacional de Educacin Musical

Educacin musical en las Amricas:


Situacin actual y desafos para el futuro

4 al 7 de agosto de 2015, Lima, Per

Facultad de Artes Escnicas


Pontifica Universidad Catlica del Per
Agosto, 2015

AUSPICIADORES

COMIT ORGANIZADOR
Autoridades ISME
Margaret Barrett (ISME Past President), Ana Luca Frega (HLM ISME), Sergio Figueiredo (ISME
Board Member), Patricia A. Gonzlez Moreno (ISME Board Member)

Comit Organizador Internacional


Ana Luca Frega (Argentina), Sergio Figueiredo (Brasil), Lyscenia Durazo (Per)

Comit Cientfico Internacional


Patricia A. Gonzlez Moreno (Presidenta), Luciana del Ben, Violeta Schwarcz Lpez Aranguren, Harry
E. Price, Carlos Poblete Lagos

Comit Organizador Local


Lyscenia Durazo, Danilo Ynac, Isabel Ricaldi, Johan Flores, Eduardo Acosta, Gabriel Iwasaki,
Claudia Manrique, Yicela Barrera, Julio Gallardo.

Comit de Becas y Relaciones Interinstitucionales para el Per


Pilar Ziga

Comit Artstico
Marco Antonio Mazzini, Bertrand Valenzuela Rocha, Lyscenia Durazo

Edicin General de Actas de Conferencia


Patricia Gonzlez Moreno, con la colaboracin de Gabriel Iwasaki

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MEMORIZAO NA AULA DE PERCEPO MUSICAL


Caroline Caregnato
carolinecaregnato@gmail.com
RESUMO
Este trabalho tem como objetivos apresentar brevemente algumas discusses tericas sobre a questo
da memria musical, do ponto de vista da Psicologia da Msica, e apresentar estratgias pedaggicas
que tm sido empregadas no ensino de Percepo Musical com o intuito de promover o
desenvolvimento da competncia de memorizar msicas. Nele so apresentados uma breve reviso de
literatura abordando os diferentes tipos de memria e a formao de chunks, e tambm um breve relato
de formas de aplicao das ideias tericas discutidas, dentro do contexto das aulas de Percepo
Musical visando facilitar a memorizao. A partir do que foi exposto, pode-se afirmar que para que a
memorizao acontea preciso que professores e alunos se engajem na intepretao e busca de
compreenso dos elementos constitutivos da linguagem musical e de sua forma de organizao.
Tambm necessrio que pontes sejam estabelecidas entre as situaes vivenciadas na aula de
Percepo Musical e os conceitos estudados em outras disciplinas, pois a memorizao depende dos
conhecimentos musicais que o sujeito possui.
Palavras-chave: memorizao; Percepo Musical; ditado musical.

INTRODUO
Enquanto professores de Percepo Musical frequentemente nos deparamos com estudantes que
se queixam de dificuldades de memorizao de msicas ou de ditados. Essas dificuldades, como
podemos imaginar, impedem qualquer tentativa posterior de notao, pois a memorizao o primeiro
passo nesse processo. Acredito ser de extrema importncia, auxiliarmos nos estudantes a sanar suas
dificuldades em memorizar o que ouvem, no apenas pelas implicaes que isso pode ter no ensino de
Percepo Musical e na realizao de ditados, mas tambm por suas implicaes para a prtica musical.
Apesar de o problema da memorizao ser frequentemente tomado como uma questo insolvel
ou como uma competncia inata, acredito que ela pode ser desenvolvida. Acredito que, conhecendo os
processos cognitivos envolvidos na atividade de memorizao, possvel que professores e estudantes
possam buscar estratgias de trabalho mais eficientes e possam sanar as dificuldades enfrentadas.
Este trabalho tem como objetivos apresentar brevemente algumas discusses tericas sobre a
questo da memria musical, do ponto de vista da Psicologia da Msica, e apresentar estratgias que
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tm sido empregadas no ensino de Percepo Musical com o intuito de promover o desenvolvimento da


competncia de memorizar msicas.
Dessa forma, iremos observar na sequncia uma breve reviso de literatura levantando a questo
dos diferentes tipos de memria e tambm abordando a formao de chunks. Em seguida, veremos um
breve relato de formas de aplicao das ideias tericas discutidas nas aulas de Percepo Musical com
o intuito de promover a memorizao.

OS TIPOS DE MEMRIA E A FORMAO DE CHUNKS


Estudando a memria musical, Kalakoski (2007) observou que conhecimentos e habilidades
musicais pr-adquiridos auxiliam no processo de memorizao ou, mais especificamente, contribuem
para a construo de chunks. Segundo as definies empregadas pelo autor, o processo de construo
de chunks responsvel por codificar peas de informao (de natureza sonora, visual ou outra) em
unidades cognitivas chamadas de chunks. Um chunk pode ser entendido, dessa forma, como um
conjunto de elementos fortemente relacionados entre si, mas relacionados de modo dbil com outros
elementos que no pertencem a ele. Um chunk , portanto, um grupo construdo mentalmente que
envolve um nmero indefinido de informaes (BUTLER, 1992, p. 147).
Segundo Butler (1992), a capacidade de reteno de informaes na memria no muito
ampla, ento as unidades de informao precisam ser unidas, formando chunks, para que cada chunk
passe a ser armazenado como uma unidade especfica de informao, liberando a capacidade de
armazenamento da memria para que ela retenha mais dados. Dois ou mais chunks ainda podem ser
agrupados, gerando um nico chunk que, uma vez formado, permitiria a liberao de ainda mais espao
de armazenamento na memria.
Como mencionamos acima, Kalakoski (2007) acredita que conhecimentos e habilidades
musicais pr-adquiridos ajudam no processo de codificao de unidades de informao musical em
chunks, facilitando a memorizao. Segundo o autor, esses dados so condizentes com estudos
realizados a partir da memorizao de posies de peas em um jogo de xadrez. Nesses casos,
jogadores apresentaram melhor memorizao que no-jogadores em funo de seus conhecimentos
especficos na rea e de uma melhor capacidade para construir chunks da decorrente.
Na sequncia iremos discutir como ocorre a formao de chunks, mas antes ser preciso
estabelecer uma distino entre os diferentes tipos de memria.
Como aponta Brower (1993, p. 21-22), as informaes captadas pelos sentidos so inicialmente
armazenadas na memria sensorial, que um tipo de armazenamento de natureza pr-cognitiva, que

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mantm a informao em seu estado original, de forma tal que os eventos sejam lembrados como
sensaes e no ainda como percepes (percepo envolve organizao e interpretao de estmulos).
A memria sensorial permite o armazenamento do som das badaladas de um relgio, por exemplo,
como um conjunto de estmulos sonoros que rompe o silncio, e no ainda como um anncio das horas.
Quando a memria sensorial est voltada para estmulos sonoros ela recebe o nome de memria ecoica
e dura por volta de dois segundos.
Aps o tempo que dura a memria sensorial, segundo Brower (1993, p. 21-22), as informaes
podem passar a ser armazenadas na memria de curto prazo, tambm chamada de memria de trabalho.
Esse tipo de memria capaz de reter informaes longas e em quantidade grande o suficiente para
permitir a construo de sentenas ou frases musicais. Essa memria fruto da atividade cognitiva e
nos permite acessar conscientemente as informaes, compreendendo-as. A memria de curto prazo
tambm possui capacidade de armazenamento limitada. Acredita-se que podemos reter nela no mximo
de cinco a nove unidades de informao ao mesmo tempo, dependendo do tipo e da extenso dos dados
armazenados.
Ainda segundo Brower (1993, p. 22), buscando superar as limitaes da memria de curto
prazo, podemos reter informaes na memria de longo prazo, que um tipo de armazenamento mais
ou menos permanente e que pode reter quantidade ilimitada de dados. Essa memria guarda no apenas
eventos, mas tambm conhecimentos conceituais.
Como dizamos logo acima, o nmero de informaes que podem ser retidas na memria de
curto prazo de no mximo cinco a nove unidades. Desse modo, indispensvel que informaes
curtas sejam agrupadas entre si, formando chunks, para que a capacidade de armazenamento se
expanda. Esse agrupamento de informaes, contudo, depende de um processo de reconhecimento de
padres que s pode ser levado a cabo com o auxlio da memria de longo prazo e dos conhecimentos
nela retidos sobre como certas informaes podem ser agrupadas. Podemos fazer uma analogia entre
esse processo e o trabalho do leitor de cdigo Morse. Este, ao ouvir uma sequncia de sinais sonoros,
precisa se remeter aos conhecimentos que possui arquivados em sua memria de longo prazo sobre
leitura de cdigo Morse. Esses conhecimentos o ajudaro a unir sinais sonoros em conjuntos que
formam letras e palavras. Sem a formao de chunks representando letras, e sem a unio desses chunks
de letras em chunks maiores de palavras, a construo de uma frase na memria de curto prazo no
seria possvel. Assim, podemos assistir a um processo de troca que ocorre entre a memria de longo
prazo e a memria de curto prazo, de modo tal que uma auxilia a outra (KLEEMAN, 1985-1986, p. 56).

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Kleeman (1985-1986, p. 6-7) sugere que processos como esse tambm ocorrem na memria
musical. Para ele, uma frase meldica formada, por exemplo, por um contorno ascendente composto
apenas por graus conjuntos, tambm pode se tornar um chunk. Ou seja, os sucessivos intervalos da
escala diatnica podem estar armazenados na memria de longo prazo de um musicista. Esse sujeito
pode projetar o contorno de uma melodia recm ouvida diante do quadro de intervalos diatnicos que
possui arquivado. Esse conhecimento sobre a escala diatnica pode ajud-lo a interpretar todas as
notas da melodia como apenas uma unidade de informao (um chunk), que pode ser definido
teoricamente como um trecho de escala. Segundo esse autor, o mesmo ainda ocorre com ritmos, que
ao invs de serem memorizados como um apanhado de notas diversas, podem ser retidos como padres
rtmicos.
Desse modo, parece possvel que conhecimentos conceituais sobre teoria musical, anlise,
histria da msica, etc, aprendidos anteriormente e retidos na memria de longo prazo, possam auxiliar
na construo de chunks e no armazenamento de maior quantidade de informao na memria de curto
prazo. Uma melhor capacidade de armazenamento de informaes recentes pode ser fundamental na
realizao de atividades como o ditado musical e que so comumente empregadas no ensino de
Percepo Musical. Assim, nos parece que um bom desempenho em atividades desse gnero depende
tambm do desenvolvimento de conhecimentos em outros campos de estudo musical ou mesmo de
prtica analtica consciente.

O DESENVOLVIMENTO DA MEMORIZAO DA AULA DE PERCEPO MUSICAL


Uma vez que a memorizao facilitada com a construo de chunks, podemos trabalhar
durante as aulas de Percepo Musical no sentido de buscar desenvolver a capacidade de constru-los.
Nesse sentido, sempre importante buscarmos compreender, dentre as diversas notas musicais
ou pequenas unidades de informao que compem o discurso musical, o que pode ser unido de modo
a formar uma unidade maior e coerente. Podemos compreender, por exemplo, as clulas rtmicas como
um tipo de unidade maior ou, em outras palavras, como um chunk. A figura 1 apresenta exemplos de
clulas rtmicas, resultado da unio de pequenas unidades de informao (de figuras rtmicas) que, ao
invs de serem memorizadas uma a uma, podem ser mais facilmente retidas na memria se
compreendidas como um conjunto.

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Figura 1. Exemplos de clulas rtmicas.

Buscando reunir unidades menores de informao musical, podemos chegar ainda construo
de motivos. Dessa forma, til que busquemos motivos, por exemplo, quando tentamos memorizar
ditados. Tomemos como um exemplo para discutir essa questo o pequeno excerto, transcrito abaixo, e
que pode ser utilizado na realizao de ditados rtmicos.

Figura 2. Excerto rtmico.

Esse excerto dificilmente conseguiria ser memorizado como uma sequncia de notas musicais,
pois isso implicaria em memorizar vinte e oito unidades de informao (vinte e oito figuras rtmicas)
em ordem, o que, conforme vimos acima, seria impossvel, pois a capacidade de armazenamento de
nossa memria de curto prazo de no mximo nove unidades de informao.
Construindo chunks poderamos compreender o excerto acima como sendo composto por
algumas clulas rtmicas e figuras musicais isoladas. Dessa forma, precisaramos memorizar apenas
doze unidades de informao, como mostra a figura 3. Em comparao com a alternativa anterior, esta
estratgia mais eficiente, mas ainda assim no bom o suficiente, pois a quantidade de informaes a
serem armazenadas ainda maior que a capacidade da memria de curto prazo.

Figura 3. Identificao de doze clulas rtmicas ou figuras isoladas.

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A identificao de motivos no excerto anterior poderia favorecer de forma mais eficiente a


memorizao. A figura 4 apresenta os motivos que podem ser identificados no trecho em questo.
Existe apenas um motivo de trs tempos no exemplo, e que apresentado quatro vezes de forma
idntica, apenas com acentuaes diferenciadas, j que o comeo do motivo aparece ora no tempo forte
do compasso, ora nos tempos fracos e ora no tempo meio forte. Esse motivo, por sua vez, formado
por clulas rtmicas que haviam sido consideradas como chunks anteriormente. Como vimos, chunks
menores podem ser reunidos em chunks maiores, facilitando assim a memorizao. Ao
compreendermos o excerto da figura 4 como a repetio de um nico motivo, de fato sua memorizao
se torna mais fcil, uma vez que existe apenas uma unidade de informao que precisa ser memorizada
e repetida quatro vezes quando tratarmos de escrev-la em um ditado ou de execut-la.

Figura 4. Identificao de um motivo.

Para alm de buscar motivos, tambm podemos buscar semi frases e frases dentro do material
musical, formando chunks cada vez maiores. Embora tenhamos usado como exemplo aqui um excerto
rtmico, a construo de chunks tambm pode ser praticada em excertos meldicos buscando facilitar a
memorizao, por exemplo, de msicas usadas em ditados. A compreenso da estrutura musical
visando a construo de chunks tambm pode contribuir para a memorizao de repertrio musical.

CONSIDERAES FINAIS
Diante do que foi exposto, nos parece importante estimular os alunos de Percepo Musical que
realizam ditados a buscar estabelecer relaes entre as pequenas unidades de informao que ouvem
(notas ou motivos musicais) visando a formao de chunks e a ampliao da capacidade de
armazenamento de informaes musicais na memria.
Para que essas relaes entre pequenos elementos do discurso musical possam ser estabelecidas
tambm importante que sejam estabelecidas pontes entre o trabalho realizado na aula de Percepo
Musical e os conhecimentos construdos nas aulas de Anlise Musical, Harmonia, Contraponto, entre
outras, pois esses conhecimentos, retidos na memria de longo prazo, so a base para o trabalho de
decodificao empreendido na construo de chunks, como vimos acima.
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Por fim, importante que as atividades de Percepo Musical no sejam encaradas apenas como
exerccios que devem ser repetidos de forma mecnica. indispensvel que alunos e professores
busquem interpretar e compreender os elementos da linguagem musical envolvidos no cotidiano da
disciplina, pois, como vimos, a memorizao depende da compreenso da organizao do discurso
musical.

REFERNCIAS
BROWER, C. Memory and the perception of rhythm. Music Theory Spectrum, v. 15, n. 1, p. 19-35,
1993. Disponvel em:
http://www.jstor.org/discover/10.2307/745907?sid=21105841122791&uid=3737664&uid=4&u
id=2. Acesso em: 31/03/2015
BUTLER, D. The musicians guide to perception and cognition. New York: Schirmer Books, 1992.
KALAKOSKI, V. Effect of skill level on recall of visually presented patterns of musical notes.
Scandinavian Journal of Psychology, v. 48, p. 87-96, 2007. Disponvel em:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17430362. Acesso em: 31/03/2015.
KLEEMAN, J. E. The parameters of musical transmission. The Journal of Musicology, v. 4, n. 1, p. 122, 1985-1986. Disponvel em:
http://www.jstor.org/discover/10.2307/763720?sid=21105841122791&uid=4&uid=3737664&u
id=2. Acesso em: 31/03/2015.

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