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A msica como instrumento essencial para aprendizagem

Diego Camargo Saraiva1


Naura Martins2
Resumo: Este estudo quer analisar a importncia do auxlio da msica no ensino de outras
disciplinas. Por ser uma arte to antiga e particular, a msica acabou sendo objeto de inmeros
estudos cientficos durante a evoluo da humanidade e tais circunstncias demonstraram em que
medida ela era uma disciplina que envolvia, em seu espectro interno de relaes prprias, referncias
de outras disciplinas.
Palavras-chave: Ensino. Msica. Importncia. Aprendizagem.
Abstract: This study wants to examine the importance of music aid in education in other subjects.
Being an art so old and particular, music has become the object of many scientific studies during the
evolution of humanity and these circumstances have demonstrated to what extent it was a subject that
involved in its internal spectrum of own relationships, references from other subjects.
Keywords: Teaching. Music. Importance. Learning.

A origem da msica ainda no bem defina. Podemos dizer que foi na Grcia que
nasceu nossa civilizao. A, como em toda parte, fazia-se msica para as
necessidades da religio, da magia, da medicina, da guerra, e tambm para o prazer
pessoal e de outros. A msica dos gregos vem da Mesopotmia, sia Menor, Egito...
As mltiplas reprodues em nforas e a documentao literria na Ilada e na
Odissia de Homero (sec. VIII a.C) nos d uma ideia mais exata da msica. (A
MSICA, 1993, p. 7).

A msica como arte de combinao dos sons praticamente to antiga quanto o ser
humano, posto que o prprio ato comunicativo verbal uma sequncia de
combinaes sonoras e, portanto, em certa medida, poderia ser considerado msica
(FERREIRA, 2010). praticamente impossvel discutirmos sobre a comunicao
verbal oral dos homens pr-histricos, pois, diferentemente da comunicao verbal
escrita, no h registro algum dessa poca. Assim, no impossvel, mesmo que
improvvel, considerarmos mesmo que, j nos primrdios da humanidade, a msica
tenha servido de subsdio para as primeiras manifestaes verbais orais da
humanidade. Quem garante que o homem no pensou primeiro em cantar, talvez
imitando os pssaros, antes de pensar em falar? E que assim sua voz servia para
comunicar-se com os outros - homens e animais com mais eficcia que seus
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Graduando em Letras.
Professora orientadora.

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gestos, por exemplo? Eis a a msica atuando como auxiliar no aprendizado de


outras coisas que no dela mesma. Ferreira (Ibid) nos traz um exemplo interessante
ao qual devemos refletir: o modo em que um boiadeiro pastoreia pelas fazendas
brasileiras uma pequena boiada que no exija necessariamente a utilizao de seu
berrante. Tal fato, segundo o autor, ocorre com a voz do boiadeiro entoando
melodias curtas, nas quais os fonemas que pronuncia ficam no limiar entre a
linguagem verbal, que ele mesmo e seus semelhantes da espcie humana
reconhecem, e a linguagem verbal (ou, antes, sonora ou musical) que seu gado e
ele mesmo (em parte), pelo convvio, reconhecem.

Seguindo ainda na explorao do exemplo anterior, Ferreira (2010) nos mostra


tambm, o condicionamento a que algumas curtas melodias podem levar qualquer
animal racional ou irracional. O autor cita algumas ocorrncias que so comuns e
cotidianas: a campainha de nossa casa, o apito do juiz de futebol, o assobio para o
co, as palmas para o artista, as palavras de ordem entoadas para um peloto de
soldados etc (FERREIRA, Ibid., p. 24). Infelizmente, nos ltimos anos, at uma bela
melodia de Beethoven, toscamente executada, tornou-se para ns, sinnimo de
caminho do gs. Como se percebe nesses exemplos, a combinao sonora
constantemente utilizada como suporte ou subsdio para a memorizao e para o
aprendizado de qualquer coisa em nossa vida.

Hoje sabemos a relao ntima que a msica tem, principalmente, com disciplinas de
artes, de lngua portuguesa, de lngua inglesa, de psicologia, de religio entre outras,
mas isso no a limita, pois, mantm sempre alguma afinidade com outras tantas,
mesmo que no estejam ligadas diretamente ao campo da sonoridade.

Segundo Ferreira (Ibid.), quando propomos trabalhos para serem desenvolvidos com
a msica em sala de aula, bvio que as disciplinas que tm mais proximidade com
ela, que tambm se ocupem, de algum ponto de vista, com os sons, levaro certa
vantagem na facilidade de aplicao e desenvolvimento dos trabalhos em relao a
outras, mas isso no denota impossibilidades para disciplinas menos afinadas com a
msica. O autor salienta que, importante que o professor leia e reflita sempre
sobre aquilo que l, pois um trabalho proposto em uma disciplina que no aquela na
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qual especialista poder inspirar-lhe novas ideias que sejam adequadas sua
rea de atuao.

Quanto a educar, a ensinar outras disciplinas tendo o auxlio da msica, algo que
pode ser feito de muitas maneiras, de acordo com o assunto que se pretenda
abordar. Existem poucos livros em lngua portuguesa, que se proponham a discutir a
questo da utilizao da msica na escola tradicional como subsdio para o
aprendizado escolar de disciplinas diversas.
[...] a persuaso e a eficincia da msica no ensino no se questiona, mas,
alm de tal tcnica de ensino nunca ter sido formalizada, a no ser com
relao a alunos com algum tipo de deficincia, no devemos nunca
esquecer que a msica, nem por sonho, restringe-se apenas a isso. Tratase de uma arte extremamente rica e dispe de farto e vasto repertrio
acessvel em qualquer lugar do nosso planeta [...] (FERREIRA, 2010, p. 26).

Nossa vida cercada de sons e de msicas. preciso aprender a ouvir e, se


possvel, tambm cantar e tocar. Da que ensinar, ou aprender ouvindo msica,
um accelerando (FERREIRA, Ibid., p. 26).

Quando ligamos o rdio para ouvir msica; quando, entre amigos, se pe um disco
para criar ambiente e se estar melhor em conjunto; quando, numa festa, homens e
mulheres se agitam como loucos ou ondulam suavemente acompanhando o ritmo e
o som; quando a banda toca o hino nacional; quando, na igreja os sons convidam os
fiis meditao; quando o refro de uma msica feito de maneira a levar todo
grupo a participar do canto... Em todos esses casos, e em muitos outros, a msica
funciona como estmulos de comportamento, seja porque quem a dirige quer induzir
a fazer alguma coisa, seja porque ns prprios nos servimos dela para nos
estimularmos.

Pfutzenreuter (1999) menciona que a msica contribui para o desenvolvimento


cognitivo e pessoal do ser humano. O aluno que tem a oportunidade de fazer
experincias musicais amplia a sua forma de expresso e de entendimento do
mundo em que vive, dessa forma possibilita o desenvolvimento do pensamento
criativo. Ferreira (op. cit., p. 17), complementa caracterizando a msica como, alm
da arte de combinar sons, uma maneira de exprimir-se e interagir com o outro e

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assim devemos compreend-la. Todo mundo, num momento ou noutro, sente


vontade de cantar: a vontade de nos exprimirmos.

Segundo Snyders (1994), a experincia mais familiar aos jovens a da msica, que
toma conta deles. O autor menciona que os jovens sabem bem que a msica no os
prende apenas de um determinado lado, no os atinge s em um determinado
aspecto deles mesmos, mas toca o centro de sua existncia, atinge o conjunto de
sua pessoa, corao, esprito, corpo. O autor ainda salienta que,
A influncia que a msica exerce sobre ns remete-nos evidentemente a
seu poder sobre o corpo; ela coloca o corpo em movimento, faz com que ele
vibre de forma no comparvel s outras artes; e o fato de estarem
escritas em nosso corpo que d tanta acuidade s emoes musicais; por
seu enraizamento psicolgico, a prpria msica atinge uma espcie de
existncia corporal (SNYDERS, 1994, p.85).

Os alunos mal chegam a refrear os gestos e a controlar os movimentos aos quais a


msica os incita.

Continuando o que diz os estudos de Pfutzenreuter (op. cit), no que diz respeito ao
papel do professor, entendemos que para fazer um bom uso das msicas em sala
de aula necessrio que, o professor conhea o contexto em que foram escritas,
para assim poder trabalhar um determinado tema; necessrio haver um debate
sobre o contedo da cano e a relao com o cotidiano dos alunos, contribuindo
assim para o processo de construo do conhecimento. Deve se ter em mente que
todas as composies esto inseridas em uma atmosfera ideolgica. Alm disso, as
letras e melodias musicais expressam reaes, sentimentos e pensamentos de
quem as compem, caractersticas de determinado perodo da histria da sociedade
- uma prova disso so as msicas: Roda Viva; Clisse; Alegria, Alegria; Domingo no
Parque; Caminhando (Pra no dizer que no falei de flores). Como afirma Medina
(1973), qualquer grupo humano necessita dispor de smbolos que expressem seus
valores, precisa de cnones aceitveis e aceitos de interpretao da realidade
vivida. Essas dimenses podem e devem ser aproveitadas pelo professor com o
objetivo de despertar em seu aluno a conscincia crtica e a sensibilidade msica.

Medina afirma ainda que embora letra e msica no andem isoladas, a anlise da
letra que permite o exame de carter social. Nessas letras devem-se encontrar
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valores expressos, embora no seja isso, necessariamente, uma razo para que
sejam ouvidas. Hoje, podemos perceber a influncia do contexto nas msicas do
compositor Gabriel O Pensador; no funk, que mostra a maneira como a sociedade
v o corpo feminino e a prpria mulher; no tecno, que surgiu juntamente com a
expanso da tecnologia; na msica dos presidirios, que descreve sentimentos e
situaes da vida que levam nas prises, entre outros.

Pensando a situao das composies musicais atuais, v-se a importncia do


professor tentar mostrar a influncia que o meio exerce na msica, para que seus
alunos aprendam a discernir sobre o que tem qualidade ou no, pensar a realidade
em que vivem, desenvolvendo a criticidade e evitando que tornem-se pessoas
alienadas, meros consumidores do que a mdia e os sistemas de comunicao de
massa lhes impe.

Atravs de canes, o aluno explora o meio circundante e cresce do ponto de vista


emocional, afetivo e cognitivo. Assim ele cria e recria situaes que ficaro gravadas
em

sua

memria,

que

podero

ser

reutilizadas

quando

adultos.

(PFUTZENREUTER, 1999).

Por isso, o trabalho com a msica deve ser cauteloso sendo importante que o
professor a use no somente para trabalhar gramtica, - o que geralmente ocorre mas em outras reas da lngua como produo de texto, interpretao crtica,
discusses sobre os temas presentes nas letras, como j foi mencionado, ou at
mesmo para descontrao.

O desafio ao se ensinar uma lngua unir a aprendizagem emoo e abrir


caminhos para explorar o prazer de aprender. Essa conexo uma tentativa de
integrar o domnio cognitivo e o afetivo. Podemos representar a aprendizagem como
a formao de novas conexes entre os neurnios, as clulas do crebro. Essas
conexes, estabelecidas pelos neurotransmissores, so causadas, tanto por fatores
genticos como por informaes que chegam ao crebro atravs do meio ambiente,
como imagens, sons, cheiros, etc. Um elemento importante para ampliar essa
fiao do crebro a presena do prazer na atividade. Se a criana, jovem ou
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adulto no gostar do que estiver fazendo, se a aula for cansativa, a aprendizagem


diminuir ou deixar de ocorrer (PRADO, 1998).

Rosin e Tinoco (apud DOMMEL e SACKER, 1986) ressaltam que a proposta no


deve ser a de um ensino de lngua centrado somente na msica. Chegam at
mesmo a destacar que tal atitude banalizaria esta privilegiada estratgia de ensino.
A insero cultural, a depreenso de um novo vocabulrio, o aperfeioamento da
compreenso auditiva e aprendizado de tpicos gramaticais so, na teoria destes
autores, alguns dos objetivos capazes de serem alcanados atravs do uso da
msica, mas tambm os emocionais porque criam um contexto favorvel ao
aprendizado e fazem com que o aluno traga para dentro da sala de aula a sua
sensibilidade, as suas experincias e suas habilidades criativas, assim ele consegue
se expressar e se expor de maneira mais espontnea.

Segundo os parmetros curriculares nacionais (2006) necessrio reforar a


herana esttica e artstica dos alunos de acordo com seu meio ambiente, para que
desenvolvam competncias em mltiplos sistemas de percepo, avaliao e prtica
da arte. Valoriza-se, assim, o repertrio do aluno, especialmente dos jovens em
contato com as mdias, priorizando a anlise dos ritos subjacentes ao modo de
vestir, falar, aos gestos de cumprimento e s preferncias esportivas. A identificao
com o hip-hop pode ser dada como exemplo desses ritos na esfera urbana, com
suas manifestaes como grafite, tatuagens, preferncias musicais, esportivas,
danas de rua, etc.
A educao seja na rea de cincia, de linguagem ou de arte especificamente
nunca neutra. Embora haja um corpus de conhecimento que identifique cada uma
dessas reas, nas suas contextualizaes que esses conhecimentos adquirem
sentidos e significados diferentes.
Modo de ao produtiva do homem, ela fenmeno social e parte da
cultura. Est relacionada com a totalidade da existncia humana, mantm
ntimas conexes com o processo histrico e possui sua prpria histria,
dirigida que por tendncias que nascem, desenvolvem-se e morrem, e s
quais correspondem estilos e formas definidos (NUNES, 1991, p. 1 apud
PCNEM, 2006, p. 181).

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Por meio da arte no produzimos apenas textos avulsos sobre temas variados. Tal
como ocorre na cincia, na filosofia e na religio, a arte um tipo particular de
narrativa sobre o ser humano, a natureza e o cosmos, sintetizando as vises de
mundo de cada poca e cultura.

Referncias

A MSICA: Instrumentos musicais e histria da msica. Lisboa: Forma, 1993.

FERREIRA, Martins. Como usar a msica em sala de aula. So Paulo: 7.ed.


Contexto, 2010.

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Maro/2011.

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Cdigos e suas Tecnologias Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
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<http:// www.planetaeducao.com.br>. Acesso em: Maro/2011.

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Sendo e Pertencendo, n. 5, Osrio, Abril de 2010.

SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da msica? Trad. Maria


Jos do A. Ferreira. So Paulo: 2. ed. Cortez, 1994.

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