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Regiane Dias Bertolini

Metodologia e
Prtica do Ensino de
Cincias Naturais

Adaptada por Edmilson Brito Nazareno

APRESENTAO
com satisfao que a Unisa Digital oferece a voc, aluno(a), esta apostila de Metodologia e Prtica do Ensino de Cincias Naturais, parte integrante de um conjunto de materiais de pesquisa voltado ao
aprendizado dinmico e autnomo que a educao a distncia exige. O principal objetivo desta apostila
propiciar aos(s) alunos(as) uma apresentao do contedo bsico da disciplina.
A Unisa Digital oferece outras formas de solidificar seu aprendizado, por meio de recursos multidisciplinares, como chats, fruns, aulas web, material de apoio e e-mail.
Para enriquecer o seu aprendizado, voc ainda pode contar com a Biblioteca Virtual: www.unisa.br,
a Biblioteca Central da Unisa, juntamente s bibliotecas setoriais, que fornecem acervo digital e impresso,
bem como acesso a redes de informao e documentao.
Nesse contexto, os recursos disponveis e necessrios para apoi-lo(a) no seu estudo so o suplemento que a Unisa Digital oferece, tornando seu aprendizado eficiente e prazeroso, concorrendo para
uma formao completa, na qual o contedo aprendido influencia sua vida profissional e pessoal.
A Unisa Digital assim para voc: Universidade a qualquer hora e em qualquer lugar!
Unisa Digital

SUMRIO
INTRODUO..................................................................................................................................................... 5
1 HISTRICO DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS................................................................ 7
1.1 Resumo do Captulo...................................................................................................................................................... 10
1.2 Atividades Propostas.................................................................................................................................................... 10

2 PARA QUE ENSINAR/APRENDER CINCIAS............................................................................11


2.1 Resumo do Captulo...................................................................................................................................................... 12
2.2 Atividades Propostas.................................................................................................................................................... 13

3 O QUE E QUANDO ENSINAR?...........................................................................................................15


3.1 Vida e Meio Ambiente.................................................................................................................................................. 16
3.2 Ser Humano e Sade..................................................................................................................................................... 17
3.3 Recursos Naturais e Tecnolgicos............................................................................................................................ 18
3.4 Terra e Universo............................................................................................................................................................... 19
3.5 Resumo do Captulo...................................................................................................................................................... 20
3.6 Atividades Propostas.................................................................................................................................................... 21

4 CONTEDOS CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS...........................23


4.1 Resumo do Captulo...................................................................................................................................................... 24
4.2 Atividade Proposta........................................................................................................................................................ 24

5 HABILIDADES E COMPETNCIAS...................................................................................................25
5.1 Resumo do Captulo...................................................................................................................................................... 26
5.2 Atividade Proposta........................................................................................................................................................ 26

6 COMO ENSINAR? METODOLOGIA INVESTIGATIVA..........................................................27


6.1 Resumo do Captulo...................................................................................................................................................... 29
6.2 Atividade Proposta........................................................................................................................................................ 29

7 AVALIAO E APRENDIZAGEM......................................................................................................31
7.1 Resumo do Captulo...................................................................................................................................................... 32
7.2 Atividades Propostas.................................................................................................................................................... 33

8 CONSIDERAES FINAIS.....................................................................................................................35
RESPOSTAS COMENTADAS DAS ATIVIDADES PROPOSTAS...........................................37
REFERNCIAS...................................................................................................................................................39

INTRODUO
Prezado(a) aluno(a) iniciamos a disciplina Metodologia e Prtica de Cincias Naturais. Esperamos
que atravs da leitura da apostila e das aulas satlites e web, voc adquira conhecimentos sobre o ensino
das Cincias Naturais nas sries iniciais do ensino fundamental, na educao infantil e na Educao de
Jovens e Adultos (EJA).
Podemos definir Cincia como um conjunto de conhecimentos que o homem adquire e desenvolve ao longo da histria, para buscar a compreenso de si mesmo, dos fenmenos da natureza e do
mundo natural e material em que est inserido.
Atualmente, vivemos numa poca em que tanto a Cincia quanto as suas aplicaes tecnolgicas
esto presentes em toda atividade humana, porm, durante muito tempo, o saber cientfico era privilgio exclusivo dos especialistas.
A cada dia, mais e mais pessoas podem participar e compreender o conhecimento cientfico, com o
objetivo de buscar uma melhor qualidade de vida e criar condies para analisar questes relacionadas
sade, alimentao, preservao ambiental, ao futuro do planeta etc. Isso se deve democratizao
das sociedades e, consequentemente, da educao.
Nesse contexto, a proposta da disciplina Metodologia do Ensino de Cincias Naturais refletir sobre
os contedos a serem trabalhados com os alunos, desde a Educao Infantil at os anos iniciais do Ensino
Fundamental da Educao Bsica, inclusive na modalidade EJA. De outra parte, esta disciplina tambm
objetiva promover a adequao da metodologia a ser aplicada para melhor compreender a relao dessa
rea de conhecimento no contexto interdisciplinar do currculo, de forma dinmica e evolutiva, tendo
como objetos de estudo os processos do ensinar, do aprender e do avaliar.
Ser um prazer acompanh-lo(la) ao longo desse trajeto.

Regiane Dias Bertolini

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HISTRICO DO ENSINO DE CINCIAS


NATURAIS

Ateno

Curiosidade

O ensino de Cincias Naturais passou a


ser visto como uma busca contnua de
conhecimentos, que visa investigao,
discusso e pesquisa.

Caro(a) aluno(a), neste captulo, gostaramos


que voc soubesse como o ensino de Cincias Naturais foi sendo desenvolvido no Brasil at os dias
de hoje. Esperamos que, ao final da leitura, voc
tenha entendido os avanos que tivemos com a
publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs).

Escola Nova um dos nomes dados


a um movimento de renovao do
ensino, que foi especialmente forte
na Europa, na Amrica e no Brasil, na
primeira metade do sculo XX. Escola
Ativa ou Escola Progressiva so termos mais apropriados para descrever
esse movimento, que, apesar de muito
criticado, ainda pode ter muitas ideias
interessantes a nos oferecer.

Assim, foram criados os primeiros projetos


do ensino de Cincias, baseados na literatura europeia e norte-americana, que se caracterizavam
principalmente pela produo de textos, material
experimental e treinamento para os professores,
No Brasil, em 1932, os pioneiros da Escola sempre vinculados valorizao do contedo a ser
Nova pretendiam promover uma reformulao no ensinado.
ensino de Cincias, j que o modelo que figurava
Curiosidade
na poca era uma prtica que enfatizava a figura
do professor, o uso do livro-texto e as aulas teriNo Brasil, as ideias da Escola Nova focas, nas quais o professor apresentava os conteram introduzidas j em 1882, por Rui
dos, sempre ressaltando somente as caractersticas
Barbosa (1849-1923). No sculo XX,
positivas da cincia e da tecnologia, sem menciovrios educadores se destacaram, especialmente aps a divulgao do
nar as negativas.
Manifesto dos Pioneiros da Educao
Na dcada de 1950, com o advento da inNova, de 1932. Podemos mencionar
dustrializao, do desenvolvimento tecnolgicoLoureno Filho (1897-1970) e Ansio
-cientfico e da urbanizao, surgiu um verdadeiro
Teixeira (1900-1971), grandes humadesafio ao currculo escolar, pois, devido a todas
nistas e nomes importantes de nossa
histria pedaggica.
essas mudanas, coube ao sistema de ensino ela-

Conforme os PCNs (BRASIL, 1997a, p. 19), o


ensino de Cincias Naturais, ao longo da histria
na escola fundamental, tem se orientado por diferentes tendncias que ainda hoje se expressam nas
salas de aula.

borar programas que estudassem a relao entre


os fatores econmicos e sociais, buscando melhorias na qualidade de vida e analisando as possveis
Nos anos 1960, foram incorporadas ao ensiconsequncias da ocupao desordenada do meio
no algumas tendncias. So elas:
ambiente.
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Tendncia Tecnicista: fazia uso de instru- dncia das escolas pblicas e a ascenso das escoes programadas, do ensino em mdu- las particulares.
los, da autoinstruo, enfatizando a avaNessa poca, tambm se instalou uma crise
liao;
energtica, que resultou numa crise econmica
Tendncia Escolanovista: acima de tudo, mundial. Com isso, os problemas ambientais pasvalorizava as atividades de carter expe- saram a ser uma realidade em todos os pases, inrimental, pautando-se no mtodo da re- clusive no Brasil.
descoberta;
Diante disso, os assuntos relacionados ao
Tendncia da Cincia Integrada: a proposta de trabalho era baseada na integrao das Cincias Naturais e das Cincias
Sociais. Isso repercutiu na implantao
das licenciaturas curtas.
A partir desse perodo, os projetos curriculares comearam a ser produzidos de forma autnoma, sem se adequarem aos projetos estrangeiros.
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Lei n 4.024/61 foi incorporada a disciplina Iniciao Cientfica a partir do primeiro ano do curso
ginasial.
O ensino de Cincias Naturais passou a ser
visto como uma busca contnua de conhecimentos, que visava investigao, discusso e pesquisa, pois o currculo escolar precisava responder s
mudanas ocorridas por influncia da Escola Nova,
valorizando os aspectos psicolgicos e a participao ativa dos alunos no processo pedaggico.
Com a Lei n 5.692/71, tornou-se obrigatrio
o ensino de Cincias Naturais nas oito sries do primeiro grau e os objetivos do ensino mudaram mais
uma vez. Por se tratar de uma escola profissionalizante, j no se buscava o conhecimento cientfico atualizado. A carga horria para as disciplinas
cientficas foi reduzida e as aulas passaram a ter um
carter livresco, memorialstico e enciclopdico.

meio ambiente e sade passaram a ter carter


obrigatrio em todos os currculos de Cincias Naturais.
No decorrer da forte crise poltico-econmica, ficaram abaladas as crenas sobre a neutralidade das Cincias e a viso ingnua do desenvolvimento tecnolgico.
Curiosidade
Exemplo da no neutralidade nas cincias: Nicolau Coprnico (1473-1543)
realizou uma das mais radicais revolues cientficas de todos os tempos, na
medida em que alterou completamente o entendimento que se tinha at ento do Cosmos; foi um revolucionrio
sem o querer. O objetivo cientfico de
Coprnico ao estudar o Al-Magesto
de Ptolomeu encontrou uma srie de
imprecises sobre o movimento dos
astros. A teoria Heliocntrica de Coprnico deve ser compreendida como
resultado de modificaes espetaculares que ocorreram no campo do conhecimento europeu, motivadas pelos
grandes descobrimentos e pelas navegaes transatlnticas.

Essa forma de ensinar ainda muito comum


Tornou-se necessrio discutir, em todos os
na nossa escola; voc j passou por esse tipo de enmbitos, inclusive nas salas de aula, implicaes
sino? Muito provavelmente. A seguir, alternativas a
polticas e sociais da produo e aplicao dos coessa forma de ensinar.
nhecimentos cientficos e tecnolgicos.
Dessa forma, ficou estabelecida uma contradio entre preparar um profissional para ingresDicionrio
sar no novo sistema massificador de produo ou
mbito: nveis, segmentos.
atender aos objetivos das cincias, desenvolvendo
a capacidade lgica e o pensamento crtico dos
educandos. Esse perodo foi marcado pela deca-

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Metodologia e Prtica do Ensino de Cincias Naturais

Essas discusses resultaram na criao de e adaptaes para as quais os professores e o sisteuma nova tendncia no ensino, chamada Cincia, ma de ensino no estavam preparados.
Tecnologia e Sociedade (CTS), que adquiriu grande importncia nos anos 1980, sendo reconhecida
Saiba mais
at os dias de hoje.
Multimdia
Assista ao filme Ilha das Flores, que
retrata as contradies entre a sociedade capitalista, a cincia e o meio
ambiente.

Um dos mais importantes pesquisadores de educao e pedagogia, Jean


Piaget nasceu na cidade de Neuchtel (Sua), em 9 de agosto de 1896, e
morreu em 17 de setembro de 1980.
Especializou-se em psicologia evolutiva
e tambm no estudo de epistemologia
gentica. Seus estudos sobre pedagogia
revolucionaram a educao, pois derrubaram vrias vises e teorias tradicionais
relacionadas aprendizagem.

Alm da tendncia CTS, o ensino de Cincias


tambm sofreu influncias das Correntes da Educao Libertadora e da Pedagogia Crtico-Social.
Embora tivessem se renovado os critrios de
seleo de contedos, o mesmo no ocorreu em
relao metodologia de ensino/aprendizagem,
que ainda se pautava no mtodo da redescoberta,
utilizado nos anos 1960.

A partir da promulgao da Lei de Diretrizes


e Bases da Educao Nacional Lei n 9.394 , em
1996, os cursos de Primeiro e Segundo Graus passaram a ser denominados Ensino Fundamental e
Ensino Mdio, respectivamente.

A partir dos anos 1980, o processo educacional comeou a valorizar a construo do conhecimento cientfico pelo aluno. Passaram a ser
considerados os conceitos intuitivos, espontneos,
alternativos, a preconcepo etc. Esses conceitos,
cuja existncia foi demonstrada por correntes da
psicologia, so elementos centrais nas tendncias
construtivistas.

Em consequncia disso, surgiu uma nova


abordagem na prtica docente, com a publicao
pelo Ministrio da Educao (MEC) dos chamados
PCNs. Esse documento apresentava propostas de
contedos como elementos colaboradores para a
compreenso de mundo, de forma global, colocando o homem como indivduo participativo e integrante do universo.

Desde ento, as investigaes das preconcepes de crianas e adolescentes sobre os fenmenos naturais e suas relaes com os conceitos
cientficos passaram a ser o foco da maior parte das
produes acadmicas de pesquisas.

Dessa forma, na viso dos especialistas de


Cincias, comeava-se a valorizar a vivncia dos
conhecimentos adquiridos, considerando-os fundamentais para a preparao da criana para a vida
em sociedade, nos ciclos iniciais da educao.

Uma importante linha de pesquisa sobre os


conceitos intuitivos foi aquela que se desenvolveu
(dentro e fora do Brasil) atravs de estudos sobre
a Histria da Cincia, norteada pelas ideias de Piaget. Verificava-se que as concepes espontneas
das crianas e adolescentes eram semelhantes s
concepes cientficas de outros tempos. O pressuposto construtivista demandava uma srie de
conhecimentos, bem como mudanas de postura

Sabemos que, atravs do desenvolvimento


cognitivo das crianas, possvel criar situaes
de ensino que envolvam atividades prticas e desafiadoras, sempre promovendo a interao entre
prtica, ao, observao, comparao e sistematizao. Assim, os alunos podero aprender os conceitos especficos da rea de Cincias, bem como
as condies necessrias para a sustentabilidade e
a sobrevivncia.

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Multimdia

Nossos alunos s podero tecer crticas


Cincia se forem capazes de compreend-la como
um processo de construo dos homens ao longo
da histria.

Leia os Parmetros Curriculares de Cincias Naturais: http://portal.mec.gov.


br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf.

1.1 Resumo do Captulo

No decorrer do tempo, o ensino de Cincias Naturais foi se desenvolvendo e ganhando importncia, modificando no s os contedos ensinados como a forma de encarar a cincia.
Nos anos 1980, as discusses das crises energticas e as novas concepes de ensino levaram a
profundas mudanas na forma de ensinar; o CTS torna-se comum nas elaboraes dos currculos de
Cincias, que tero seu pice na publicao dos PCNs, que incorporam toda a efervescncia vivida no
ensino na dcada de 1990.
Hoje, o ensino das Cincias Naturais primordial para o desenvolvimento cognitivo dos alunos,
alm de proporcionar a construo de uma cidadania responsvel.

1.2 Atividades Propostas

1. Os PCNs foram publicaes feitas pelo MEC. Voc conseguiria dizer uma importncia destes
para a educao brasileira?
2. Nossas crianas apresentam alguns conhecimentos cientficos desde cedo. Voc poderia dizer
onde elas podem ter adquirido esses conhecimentos alm da escola?
3. CTS uma tendncia no ensino de Cincias. O que teria levado a essa discusso?

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PARA QUE ENSINAR/APRENDER


CINCIAS

Em relao aos questionamentos sobre como


aprender e ensinar Cincias Naturais, necessrio
que, antes de tudo, se compreenda que o processo
As crianas pequenas compreendem as
de aprendizagem das crianas comea muito antes
realidades naturais e sociais de maneira
da escola. As crianas so curiosas e buscam explidiferente dos adultos. Nesse caso, o papel da escola e do professor estimular
caes para tudo aquilo que veem, ouvem e senos alunos a buscarem respostas sobre a
tem. Sempre fazem perguntas a si mesmas e aos
vida humana, ambientes, recursos tecoutros para obter respostas e satisfazer as suas dnolgicos, tanto do cotidiano quanto de
vidas. Quando chegam escola, elas j trazem um
tempos e espaos distantes.
repertrio de conceitos prprios e explicaes da
realidade. imprescindvel que o professor aproPrezado(a) aluno(a), vimos, ao final do captu- veite esse repertrio das crianas em sala de aula,
lo anterior, a tendncia do ensino baseado na CTS ampliando-o e transformando-o positivamente ao
devido, em parte, s modificaes ambientais pro- longo do processo de ensino-aprendizagem.
porcionadas pelo homem. Cada vez mais, torna-se
importante que o ensino das Cincias Naturais preSaiba mais
pare as novas geraes para os grandes desafios da
O processo pelo qual as crianas transpreservao da vida em nosso planeta.
formam experincia em conhecimento
necessrio que os educadores compreen exatamente igual, ponto a ponto, ao
processo pelo qual aqueles que chadam as dimenses do fazer cientfico e sua relao
mamos cientistas produzem o conheentre o tecnolgico e o seu carter no neutro.
cimento cientfico. (HOLT, 2006, p. 113).
O caminho percorrido atravs do acmulo de
informaes e das diversas interpretaes das cincias que promove o conhecimento da natureza.
Ateno

Convices antigas acabam por ser descarDevemos entender que as crianas pequenas
tadas quando surgem novas teorias. Novas formas
de se descrever os mesmo fatos do origem a no- compreendem as realidades naturais e sociais de
vos conceitos e um mesmo aspecto da natureza maneira diferente dos adultos. Nesse caso, o papel da escola e do professor estimular os alunos
passa a ser explicado sob uma tica diferente.
O estudo das Cincias objetiva compreen- a buscarem respostas sobre a vida humana, amder a natureza, elaborar representaes de como bientes, recursos tecnolgicos, tanto do cotidiano
se explica o universo, o espao, a matria, o tempo, quanto de tempos e espaos distantes. Somente a
o ser humano, a vida, sempre desvendando e ex- partir dos oito anos (incio do Ensino Fundamenplicando os novos fenmenos naturais, de forma a tal) que as crianas passam a explicar as coisas do
promover a organizao e a sintetizao do conhe- mundo de forma mais racional. Elas podem distincimento, transformando- o em teorias trabalhadas guir os objetos das prprias aes e organizar etae debatidas pela comunidade cientfica, que reali- pas de conhecimentos ao longo do tempo.
zar a difuso social dos resultados obtidos.

Nesse incio do processo de escolarizao e

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alfabetizao, os temas cientficos e tcnicos so


muito valorosos, j que permitem variadas formas
de expresso, em que a aprendizagem ocorre de
forma gradual, devendo respeitar as fases do desenvolvimento cognitivo dos alunos.
Os objetivos gerais do ensino das Cincias
Naturais, de acordo com as Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas para o Ensino
Fundamental (SO PAULO, 2007), podem ser assim
considerados:
compreender a Cincia como uma atividade de carter essencialmente humano
e como um processo de produo de conhecimento;
perceber o carter dinmico da natureza,
no qual o ser humano parte integrante
e agente de transformaes do ambiente
que o cerca;
identificar (no mundo atual e em toda a
sua evoluo histrica) as relaes entre
condies de vida, produo de tecnologia e conhecimento cientfico;

descrever, representar, expressar e interpretar fenmenos e processos (naturais


ou tecnolgicos) por meio do reconhecimento e utilizao de diversos tipos de
linguagens (verbais, escritas, corporais e
artsticas);
coletar, organizar, comunicar e discutir
fatos e informaes atravs da combinao entre leituras, observaes, experimentos, registros etc.;
utilizar conceitos bsicos sobre energia,
matria, transformao, espao, tempo,
sistema, equilbrio e vida;
a partir de aspectos das Cincias Naturais, elaborar questes e diagnsticos,
propondo solues para problemas reais
e colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes de sentido cultural e
social trabalhados no aprendizado escolar;
oportunizar a ao crtica e cooperativa
visando construo coletiva do conhecimento, atravs da valorizao do trabalho em grupo.

perceber que a tecnologia um meio


necessrio para se atender s necessidades humanas, reconhecendo tanto seus
Veja, caro(a) aluno(a), que os objetivos das
benefcios quanto seus riscos vida e ao Cincias Naturais so bem amplos; alguns desses
meio ambiente;
objetivos so tambm de outras disciplinas, por
entender que a sade um bem indivi- isso que os estudos da Natureza e da Sociedade
dual e comum, que deve ser proporcio- devem caminhar juntos. Mais para frente veremos
nado por uma ao coletiva;
como isso acontece.

2.1 Resumo do Captulo

Neste captulo, foram apresentados os principais objetivos do Ensino de Cincias Naturais e apontados tambm aspectos importantes de como a criana aprende e como o professor pode auxiliar essa
aprendizagem com mtodos mais ativos de ensino.
A Cincia pode ser entendida como um processo no qual se produz conhecimento e como uma
atividade de carter essencialmente humano. Por isso, o seu desenvolvimento no mbito escolar deve
estar centrado nas condies oferecidas para a ampliao das habilidades e competncias dos alunos,
de acordo com cada faixa etria, sempre buscando resolver questes atuais, por meio de uma proposta
metodolgica que v ao encontro dos objetivos de formao para a cidadania e garantia de uma aprendizagem que seja relevante aos alunos para a vida em sociedade.

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2.2 Atividades Propostas

1. O que fazemos para a natureza estamos fazendo a ns mesmos. Escreva o objetivo das Cincias Naturais que se relaciona frase.
2. Cite uma habilidade que pode ser desenvolvida no ensino de Cincias e que faz parte do seu
objetivo.

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O QUE E QUANDO ENSINAR?

Ateno
Critrios para a seleo de contedos
das Cincias Naturais: importncia social,
grau de significado para os alunos, construo de uma viso de mundo integrada, desenvolvimento dos saberes que a
criana tem sobre o mundo social e natural.

Agora, veremos, neste captulo, que durante


o desenvolvimento do ensino de Cincias Naturais alguns contedos se firmaram no decorrer do
tempo. Esperamos que voc possa identificar esses
contedos, relacionando-os s faixas etrias dos
alunos.

as crianas maiores (de quatro a seis anos), podemos aprofundar um pouco mais os contedos,
dividindo-os em cinco blocos: organizao dos
grupos e seu modo de viver e trabalhar; os lugares
e suas paisagens; os objetos e seus processos de
transformao; e os seres vivos e os fenmenos da
natureza.
Multimdia
Leia o Referencial Curricular Nacional
da Educao Infantil: http://portal.
mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf.

Os contedos das Cincias Naturais podem


ser estabelecidos atravs de alguns critrios: importncia social, grau de significado para os alunos,
construo de uma viso de mundo integrada, desenvolvimento dos saberes que a criana tem sobre o mundo social e natural.

Na EJA, o professor deve chamar os alunos


para compartilharem suas experincias de mundo,
levando em conta que, embora esses alunos no
saibam muito sobre leitura e escrita, j possuem
experincia e relao com o mundo letrado. Nesse
Na Educao Infantil, as crianas pequenas caso, o ensino de Cincias Naturais passa a ser visto
(de zero a trs anos de idade) devem participar de como soluo de problemas:
atividades relacionadas s Cincias Naturais, isto ,
[...] todo ser humano capaz de abstrair,
histrias, jogos e canes populares, brincadeiras
categorizar, fazer inferncias, utilizar foretc. Devem tambm explorar e observar a transformas de representao verbal, etc. Esses
processos bsicos, disponveis a todos,
mao de objetos, suas caractersticas e relaes
seriam mobilizados em diferentes comsimples de causa e efeito.
binaes, dependendo das demandas si-

Outra atividade importante cuidar de plantuacionais enfrentadas por membros de


diferentes culturas. (OLIVEIRA, 1997, p. 52).
tas e animais, percebendo seu prprio corpo atravs das habilidades fsicas, motoras e perceptivas,
A disciplina Cincias Naturais do Ensino Funpromovendo, assim, a ampliao e construo de
conhecimentos, por meio da observao e contato damental (regular ou EJA) deve proporcionar a ampliao dos conhecimentos de mundo, enfatizancom fenmenos da natureza.
do os valores humanos e oferecendo instrumentos
De acordo com o Referencial Curricular Napara a percepo, interpretao crtica e transforcional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998), para
mao da realidade.
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Multimdia
Leia os Parmetros Curriculares para
Ensino Fundamental 1 a 4 sries:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf.

preenso das propriedades, fatos e fenmenos e o


aprendizado das diversas linguagens, mtodos e
processos cientficos.

Os contedos devem ser criteriosamente


selecionados, com vistas aos objetivos gerais da
rea, e fundamentados pelas orientaes dos documentos oficiais (fatos, conceitos, procedimentos,
atitudes e valores). Esses contedos devem se adequar ao nvel intelectual dos alunos, para que eles
Nessa viso, o ensino de Cincias precisa en- possam trabalhar e ampliar os seus conhecimentos
globar temas do mundo natural e tecnolgico, de iniciais.
interesse pessoal e alcance social. Precisa tambm
Sugerimos uma orientao de carter inabordar aspectos relacionais do homem com o terdisciplinar, baseada nos Blocos Temticos promeio fsico e ambiental, dos hbitos ligados sa- postos pelos PCNs, nos quais os temas de trabade individual e coletiva, da qualidade de vida, do lhos propostos objetivam atender ao interesse do
conhecimento do prprio corpo e suas mudanas, pblico-alvo com o qual se est trabalhando, para
do uso consciente dos recursos naturais e do uso que se construa uma rede de saberes significativos,
social das tecnologias disponveis.
ainda que seja sem a relao entre contedo e ano
Todo esse conhecimento precisa ser utilizado (ciclo de ensino). A partir de agora, veremos quais
para se observar as regularidades, a vivncia dos so os eixos temticos propostos; leiam com atenprocessos investigativos, o raciocnio lgico, a com- o.

3.1 Vida e Meio Ambiente

Para que o homem possa desenvolver seus


conhecimentos e compreender melhor seus problemas, os demais seres vivos e suas relaes entre
si e com os seres humanos, as condies necessrias para a vida e o funcionamento do planeta
como um todo, necessrio que ele faa uma observao dos diferentes ambientes, identificando
seus componentes e as relaes entre eles e com o
prprio ser humano.

como contedo escolar, permitem mostrar as relaes recprocas entre sociedade e ambiente, ressaltando as necessidades, conhecimentos e valores
humanos.

Os temas relacionados ao meio ambiente,

Em conformidade com os objetivos da edu-

Outro assunto importante a ser abordado


versa sobre os recursos tecnolgicos que esto
intimamente relacionados s mudanas do meio
ambiente. Fatores econmicos, polticos, sociais e
histricos tambm esto intrinsecamente ligados
A questo ambiental assunto de grande aos problemas ambientais. Isso traz tona discuspreocupao e divulgao nos meios de comuni- ses sobre a responsabilidade do ser humano em
cao em massa. Isso contribui para que se desper- relao ao bem-estar comum e ao desenvolvimente na populao a conscincia ambiental, ou seja, to sustentvel, sempre com vistas a reverter o proo interesse em conhecer e resolver os problemas cesso da crise socioambiental do planeta.
do meio ambiente. Por isso, funo da escola reObviamente, essas discusses envolvem covisar os conhecimentos dos alunos sobre meio am- nhecimentos de diversas reas, por isso, tanto as
biente, valorizando-os e incorporando ao universo Cincias Humanas quanto as Cincias Naturais codesses alunos novas informaes.
laboram para a construo dos contedos.

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Metodologia e Prtica do Ensino de Cincias Naturais

cao ambiental, revela-se a necessidade de se reconstruir a relao do ser humano com a natureza,
sem que este seja alheio a ela, mas aprendendo
como a natureza se comporta e como funciona o
ciclo da vida.
Sabemos que os seres vivos (animais e vegetais) destacam-se entre os demais componentes
do meio ambiente (ar, gua, solo, luz e calor). No
entanto, para que possamos compreender melhor
as relaes entre esses componentes, preciso que
os alunos se aproximem de todos os conceitos, procedimentos e atitudes relativos ao tema ambiental,
de maneira que, ao longo do currculo escolar, esses conceitos ganhem profundidade e despertem
cada vez mais o interesse dos educandos.
O professor deve adequar os estudos sobre
ambientes e seres vivos vivncia dos alunos e,
progressivamente, incorporar pesquisas em outros
ambientes e pocas.
A principal fonte de referncias tericas sobre o meio ambiente a Ecologia, que pode ser
amplamente definida como o estudo das inter-relaes entre os organismos vivos e destes com
Dicionrio
Ecologia: o termo Ecologia deriva das palavras
gregas Eco, que significa casa, e logos, que significa estudo; por isso, ecologia pode ser entendida como estudo da casa ou, no caso, estudo
do ambiente.

os demais componentes sem vida do espao que


habitam, compondo um sistema aberto conhecido
como ecossistema. Voc se lembra de ter estudado
esse tema na escola?
Essas relaes se baseiam no estudo das cadeias e teias alimentares, nveis trpicos (produo,
consumo e decomposio), ciclo dos materiais e
fluxo de energia, funcionamento das populaes,
desenvolvimento e evoluo dos ecossistemas.
Como engloba assuntos de diferentes reas, a Ecologia caracteriza-se como uma cincia interdisciplinar.
Multimdia
Leia o tema transversal Meio Ambiente proposto no Documento dos Parmetros Curriculares Nacionais: http://
portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/
meioambiente.pdf.

Temas como a compreenso do ciclo vital


comum a todo ser vivo nascer, crescer, reproduzir-se e morrer conduzem conscientizao sobre
a preservao das espcies e esses temas podem
tambm se conectar aos assuntos sobre ser humano, sade, recursos tecnolgicos e assim por diante, prosseguindo sempre com o desenvolvimento
dos contedos.

3.2 Ser Humano e Sade

Esse eixo bastante trabalhado nas sries ini- dimenses biolgicas, afetivas e socioculturais.
ciais. Voc imagina por qu?
Posteriormente, preciso que esses conceiOs estudos sobre esse tema esto voltados tos sejam estudados em relao s questes de
para as transformaes durante o crescimento e manuteno da sade individual e coletiva e s
desenvolvimento do homem, assuntos relaciona- condies de vida e do ambiente, procurando alerdos ao corpo humano, comportamentos e atitudes tar sobre medidas preventivas contra as doenas
infectocontagiosas e outras.
nas diversas fases da vida.
Essa proposta de estudos contempla o corpo
Num primeiro momento, buscamos a compreenso do funcionamento do corpo humano e humano como um sistema integrado que interage
a relao entre suas funes vitais, integrando as com o ambiente a que est exposto. Os alunos preUnisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

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cisam compreender e discutir as relaes fisiolgicas e anatmicas do corpo humano, assim como os
diferentes sistemas e aparelhos que o compem.

Tanto o estado de sade quanto o estado de


doena so provenientes da satisfao (ou no) de
necessidades biolgicas, afetivas, sociais e culturais
dos indivduos.

A partir da observao de suas prprias expeNos estudos sobre o crescimento e desenvolrincias, os alunos podero entender melhor como
o corpo muda, transporta e elimina gua, oxignio vimento humanos, o professor deve ensinar sobre
e alimento, obtm energia, defende-se da invaso as transformaes que ocorrem tanto no corpo
quanto no comportamento das pessoas, nas diverde elementos prejudiciais sade etc.
Apesar de apresentar um padro de estrutu- sas fases da vida (nascimento, infncia, juventude,
ra comum, cada corpo nico e, por isso, alm das idade adulta e velhice), ressaltando os fatores bionecessidades gerais, ele possui necessidades indi- lgicos, culturais e sociais inerentes a cada fase.
Torna-se muito importante enfatizar aos
alunos que sempre podemos mudar e melhorar
hbitos e comportamentos, buscando um melhor
estado de sade (pessoal ou coletivo). Para isso,
importante pesquisar questes como o problema
A questo da sade tambm precisa ser com- da automedicao, verminoses, doenas da infnpreendida pelos alunos como um assunto condi- cia, AIDS e outras Doenas Sexualmente Transmiscionado aos fatores fsicos, psquicos e sociais. Os sveis (DSTs), formas de transmisso, preveno e
equilbrios dinmicos so chamados estados de tratamento.
O professor tambm precisa incentivar os
sade. Qualquer alterao poder ferir o equilbrio e acarretar alguma doena. Em relao a isso, alunos a pesquisarem sobre hbitos de higiene,
o trabalho do professor mostrar algumas noes mostrando como a falta deles pode causar prejuerrneas sobre sade que os alunos, muitas vezes, zos comunidade.
trazem de casa.
viduais. O aluno s compreender melhor o corpo
humano se partir das experincias com o seu prprio corpo, que, por ser seu e nico, far com que
ele adquira uma percepo subjetiva em relao
ao assunto.

3.3 Recursos Naturais e Tecnolgicos

Voc j construiu algum aparelho ou experincia em sua sala de aula? Saiba que isso, alm de
possvel, altamente estimulante para os alunos.
Vamos ver por que esse eixo temtico importante.
A abordagem, neste bloco temtico, est voltada para os recursos necessrios compreenso da
vida humana, dos aparelhos, mquinas, instrumentos e processos que promovem as transformaes
dos recursos naturais em recursos tecnolgicos e
quais as implicaes sociais do desenvolvimento e
do uso das tecnologias.

preparando-os para compreenderem e utilizarem


os recursos tecnolgicos, cuja oferta e aplicao
esto em amplo crescimento no Brasil e no mundo.
Os alunos precisam saber como ocorre o processo de utilizao dos vegetais, animais, materiais e
energia presentes na natureza.

Desde o Perodo Paleoltico (domnio do fogo


e uso dos instrumentos de pedra lascada), passando pelo Perodo Neoltico (no qual os instrumentos
j passavam por um processo de polimento atravs
do atrito pedra polida), vem ocorrendo o desenO estudo desse tema visa a informar aos alu- volvimento da agricultura, da criao de animais,
nos sobre produtos industriais e artesanais presen- da utilizao do ouro e do cobre (que dispensavam
tes no cotidiano, suas origens, processos de trans- a fundio e refinao, cujas tecnologias foram deformao, e utilizao dos materiais e da energia, senvolvidas posteriormente). Ao longo dos tem-

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Metodologia e Prtica do Ensino de Cincias Naturais

pos, a especializao dos povos ocorreu em con- promovem as relaes do ser humano com o amjunto com o desenvolvimento tecnolgico, que foi biente em que vive.
aumentando gradativamente.
Considerando os contedos sobre os recurNos dias atuais, podemos observar a presen- sos tecnolgicos e o meio ambiente, podem ser
a de tcnicas antigas e artesanais em ntima rela- estudados assuntos como: o processo de extrao
o com as aplicaes tecnolgicas oriundas das e cultivo de plantas em hortas, pomares e lavoucincias modernas e contemporneas. Porm, de ras; os processos de criao de animais em granmaneira contraditria, num momento marcante jas, viveiros e pastagens; os processos de extrao
de desenvolvimento tecnolgico em relao pro- e transformao industrial de metais; os processos
duo e estocagem de alimentos, indstria far- de extrao de areia e outros materiais utilizados
macutica e medicina, convivemos tambm com em construo civil; e outros. Na indstria alimentgraves problemas sociais, como a desnutrio e a cia, podem tambm ser discutidos os processos de
transformao dos alimentos, adio de corantes,
mortalidade infantil.
Outro aspecto pertencente a este bloco te- conservantes etc. e os aspectos poltico-econmimtico as relaes entre Cincia, Tecnologia e cos envolvidos na disponibilidade desses alimenSociedade, em diversos contextos culturais, no pre- tos.
Enfim, tudo o que se refere ao desenvolviA investigao das questes ticas, valores mento de tcnicas e tecnologias envolve aspectos
e atitudes presentes nessas relaes, bem como a ticos, que devem ser colocados em discusso,
origem e destino dos recursos tecnolgicos, tema pois sempre carregam interesses econmicos e
polticos em sua essncia.
essencial para ser discutido.
sente e no passado, no Brasil e no mundo.

Nesse contexto, o professor necessita esOutra linha de investigao aponta para a


sade pessoal e ambiental e para as vantagens so- colher os contedos de forma criteriosa, a fim de
ciais da utilizao de determinados tipos de tecno- que estejam adequados aos alunos e promovam
interesse e aprendizagem significativa, sempre reslogia.
Os conceitos propostos para esse estudo peitando o amadurecimento de cada faixa etria e
envolvem energia, matria, espao, tempo, trans- conduzindo formao de valores e construo
formao e sistemas aplicados s tecnologias que da cidadania.

3.4 Terra e Universo

Voc j ficou olhando noite para o cu?


Como pode ser estimulante essa observao. Voc
j viu uma estrela cadente ou uma noite enluarada? Vamos ver que este eixo temtico pode ser estimulante para o ensino.
Considerando a curiosidade inerente s
crianas em relao aos fenmenos da natureza,
acrescentando a isso o advento da internet, dos
videogames, dos filmes de fico cientfica etc.,
numa perspectiva construtivista, no poderamos
deixar de propor, integrando aos demais blocos
temticos, o trabalho com as questes sobre com-

preenso, comparao e elaborao de modelos


de Universo, do Sistema Solar e da Terra em associao existncia e manuteno da vida.
Temas sobre o Universo, sua forma, tamanho,
origem, componentes e evoluo promovem grande interesse nos alunos.
A partir do sculo XX, a descoberta do espao
csmico passou a ser um desafio para o homem e,
atravs dos trabalhos de explorao do Sistema Solar, por meio de naves espaciais, satlites e sondas,
o ser humano finalmente conseguiu ir Lua.
Ao longo da histria, muitas teorias foram

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desenvolvidas para tentar responder a uma ques- suas aplicaes; estimativas de tempos e distncias
astronmicas.
to central: como funciona o Universo?
Todos esses contedos integram este bloco e
Por isso, ao abordar esses contedos, o professor deve permitir que os alunos apresentem suas precisam ser abordados visando sempre valorizaconcepes e dedues, antes de ensinar aqueles o e preservao da vida na Terra.
contedos j consagrados cientificamente, quais
sejam: a Terra (sua estrutura, composio, ciclo diaSaiba mais
-noite); a Lua e suas fases; o Sistema Solar (os planePlanetrios so salas que possuem uma
tas, suas caractersticas e principais movimentos);
cpula no teto, na qual a configurao
as relaes Sol-Terra-Lua (ciclos e calendrios); as
dos astros no cu, em qualquer instante
Estrelas, Cometas e Asteroides; hipteses e modee em qualquer lugar da Terra ou do Sislos acerca da formao, constituio e evoluo do
tema Solar, pode ser simulada atravs de
Universo; as estaes do ano e sua durao; a oriprojeo luminosa. Na superfcie cncagem da luz solar e demais estrelas; caractersticas
va, imagens so reproduzidas atravs de
um projetor localizado no centro da sala,
fsicas, composio e climas em diferentes planede modo a simular os astros e seus motas; condies para a existncia e manuteno da
vimentos, os principais crculos celestes
vida; hipteses e modelos sobre a formao da
e constelaes, alm de fenmenos asTerra e do Sistema Solar; ordens de grandeza de
tronmicos como eclipses, rotao de
espao e tempo em escala astronmica, situando
planetas, meteoros etc.
a Terra e o ser humano; atrao gravitacional entre
objetos na Terra e no Universo; Satlites artificiais e

3.5 Resumo do Captulo

Na Educao Infantil, o ensino de Cincias acontece atravs das brincadeiras, das conversas de
roda, nas quais as crianas relatam suas experincias cotidianas, e tambm atravs de canes e histrias
trazidas pelos adultos.
No Ciclo I, o conhecimento de cincia se torna mais elaborado e as crianas desenvolvem hipteses
sobre os fenmenos naturais e sociais, por isso alguns temas devem ser apresentados nessa faixa etria.
Na EJA, os alunos j possuem uma experincia grande baseada principalmente no senso comum;
por isso, a confrontao com o saber cientfico importante.
Neste captulo, vimos tambm os eixos temticos que nortearam a elaborao dos contedos a
serem trabalhados no Ciclo I do ensino fundamental e da EJA. Esses eixos temticos constam do documento dos PCNs de Cincias Naturais; so eles: Vida e Meio Ambiente, Corpo Humano e Sade, Recursos
Naturais e Tecnolgicos e Terra e Universo.
So contedos presentes em vrios livros didticos. As novas metodologias propem que esses
temas sejam abordados em todos os anos do Ciclo I, de forma que, no decorrer do tempo, os alunos possam ir aprofundando seus conhecimentos.
Neste captulo, vimos ainda como pesquisadores construtivistas, como o Prof. Cesar Coll, tm a
preocupao de ampliar o conceito de contedo a ser ensinado. Ele amplia os contedos que a escola e
os professores devem ter preocupao em ensinar, classificando-os em contedos conceituais, procedimentais e atitudinais.

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3.6 Atividades Propostas

1. Como os contedos de Cincias podem ser trabalhados na Educao Infantil?


2. Diga um assunto ecolgico que pode ser tratado na escola.
3. Que cuidados de sade podem ser trabalhados na Educao infantil? E na EJA?
4. Como os contedos de Cincias podem ser trabalhados na Educao Infantil?
5. Voc se lembra de algum conhecimento qumico ensinado na escola de ensino fundamental?
6. Agora um exerccio da ateno: quais so os blocos temticos propostos pelos PCNs?

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CONTEDOS CONCEITUAIS,
PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS

Ateno
Para o desenvolvimento integral das
aprendizagens, preciso que estejamos
atentos ao modo como o contedo
trabalhado, pois a escola deve garantir
a evoluo do aprendizado de todos os
contedos existentes no processo escolar e enfatizar a sua importncia.

vras com um significado especfico, que produzem


uma imagem mental quando lemos ou ouvimos.
Um conceito no possui um carter definitivo em
si mesmo, porque o seu significado pode se modificar durante toda a vida. medida que surgem
novas informaes, um mesmo conceito retomado e ampliado durante os vrios anos escolares e,
assim, os alunos vo se apropriando dessas informaes e aprofundando os seus saberes.

preciso que os educandos sejam colocados


em diferentes situaes de aprendizado em que
no utilizem apenas a memria como recurso cognitivo. a que entram os trabalhos com os contedos procedimentais. Esses contedos envolvem
tcnicas, mtodos e processos para a realizao
Segundo Coll e Teberosky (2000, p. 75), os de determinadas tarefas. So mtodos para um
contedos podem ser assim classificados:
trabalho investigativo, tcnicas de estudo, estabelecimento de relaes entre conceitos, destreza
Contedos Conceituais (saber sobre um manual etc.
tema ou assunto);
Caro(a) aluno(a), neste captulo, falaremos
um pouco sobre as teorias construtivistas de ensino; apesar de no ser o objetivo principal deste
curso, julgamos necessrio colocar alguns pontos
que colaboram no ensino.

Contedos Procedimentais (saber fazer


uma determinada tarefa);
Contedos Atitudinais (o ser que traduz
implicaes pessoais e mudana de postura frente a uma proposta ou desafio).
Em relao ao desenvolvimento integral das
aprendizagens, preciso que estejamos atentos a
essas questes, pois a escola deve garantir a evoluo do aprendizado em todo o processo escolar e
enfatizar a sua importncia.
So considerados contedos conceituais
aqueles fatos, princpios ou conceitos j estabelecidos pela humanidade ao longo da histria. So
informaes sobre datas, nomes e acontecimentos
particulares, que nunca se modificam.
Os conceitos podem ser originados por pala-

Curiosidade
Cesar Coll doutor em Psicologia e
professor catedrtico de Psicologia da
Educao na Universidade de Barcelona. autor do modelo curricular utilizado nas propostas da reforma educativa
levada a cabo na Espanha.

comum considerar os contedos procedimentais uma ao automtica referente execuo


de uma atividade pelo aluno, porm, quando analisamos situaes em que o aluno no sabe como
fazer uma pesquisa ou no sabe como fazer um
relatrio ou mesmo um resumo, entendemos que
tais aes esto ligadas ao saber fazer e, por esse

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Regiane Dias Bertolini

Os contedos atitudinais esto relacionados


motivo, podem e devem ser ensinadas e aprendidas, tornando-se objeto de estudo/aprendizagem. tambm maneira como as atividades didticas
Num contexto educacional, os contedos so dirigidas, isto , a forma como o professor atua
conceituais e procedimentais podem ser estuda- em sala de aula e quais as relaes afetivas e pesdos simultaneamente, assim como os contedos soais
atitudinais, que correspondem s atitudes favorveis ao aprendizado dos outros contedos.
Entendemos como contedos atitudinais: a
participao efetiva dos alunos nas aulas, o saber
ouvir e tambm se colocar nas discusses e debates, saber se organizar para realizar alguma tarefa,
entre outros.

Multimdia
Leia o livro Construtivismo em sala de
aula Cesar Coll, Antoni Zabala e outros.

4.1 Resumo do Captulo

De forma geral, vimos neste captulo:


contedos conceituais (saber sobre um tema ou assunto);
contedos procedimentais (saber fazer uma determinada tarefa);
contedos atitudinais (o ser que traduz implicaes pessoais e mudana de postura frente a
uma proposta ou desafio).

4.2 Atividade Proposta

1. O aluno iniciou um projeto de pesquisa proposto por sua professora. Ela ensinou como fazer
uma capa e ndice no trabalho que iriam apresentar. Que tipo de contedo, segundo Cesar
Coll, a professora ensinou?

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HABILIDADES E COMPETNCIAS

Prezado(a) aluno(a), nos captulos anteriores,


falamos dos principais contedos ensinados em
Cincias Naturais, porm no podemos esquecer
que, alm disso, devemos nos preocupar com o ensino de competncia e habilidades. Vejamos como
isso pode acontecer.

A orientao do professor, nesse caso, ser


no sentido de oferecer algumas informaes e
propor investigaes para que os alunos passem a
estabelecer comparaes e regularidades, buscando classificar ou generalizar o objeto ou fenmeno
estudado.

Nesse trabalho, os alunos podero criar sequncias de fatos e sua relao com causas e consequncias, utilizando-se da linguagem causal.
Nessa fase, ocorre um grande avano da lin- Porm, nessa fase inicial, ainda no estaro aptos
guagem oral, descritiva e narrativa, da nomeao a fazer associaes com os princpios ou leis gerais
de objetos e seres vivos, suas partes e proprieda- da Cincia.
Ao incentivar os alunos a elaborar hipteses
des. Isso permite aos alunos elaborarem relatos sobre o que observaram e, tambm, transmitirem a e perguntas, o professor estar permitindo que se
conheam as representaes e os conceitos intuiseus colegas.
A evoluo desses procedimentos amplia a tivos desses alunos e tambm estar orientando o
capacidade de narrar ou descrever um fato, que processo de construo de conhecimentos, favopode ser valorizado atravs do desenho como for- recendo a argumentao para que eles defendam
ma de representao. De maneira progressiva, o suas hipteses e atuem ativamente como sujeitos
aluno agrega detalhes do objeto ou fenmeno que da aprendizagem.
Para que os alunos possam aprender a ler
e escrever, tambm importante utilizar-se das
Cincias.

observou. Isso se torna um registro importante de


observaes e tambm um instrumento de informao da Cincia.
Por essa razo, importante que o aluno tenha acesso aos desenhos elaborados pelos adultos em livros, enciclopdias ou aqueles feitos pelo
professor, valorizando-os como instrumentos de
transmisso de informaes.

Multimdia
Ler o captulo Sequncias didticas e
de Contedos do livro Prtica educativa: como ensinar Antoni Zabala.

Nessa fase, h outros tipos de registro que


podem ser utilizados, alm do desenho: so as listas, tabelas e pequenos textos.
Para o ensino de Cincias, deve-se lanar mo
da comparao entre fenmenos e objetos de uma
mesma classe, como, por exemplo: diversas fontes
de energia, objetos de mesmo uso, alimentao
dos animais etc.

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5.1 Resumo do Captulo

Neste captulo, vimos a importncia do trabalho de habilidades e competncias no ensino de Cincias Naturais.
Habilidades como a leitura e escrita podem ser desenvolvidas nas aulas de Cincias, que tambm
podem trabalhar habilidades como a observao e a comparao.
O desenho, a interpretao de imagens e as tabelas tambm so atividades presentes no ensino de
Cincias, que podem desenvolver as competncias cognitivas nos alunos.

5.2 Atividade Proposta

1. Na atividade de excurso a uma praa prximo escola, que habilidades podemos trabalhar
com nossos alunos?

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COMO ENSINAR? METODOLOGIA


INVESTIGATIVA

Ateno
A metodologia investigativa leva em
considerao os conhecimentos prvios
dos alunos e suas hipteses.

Em termos de metodologia, nas aulas de


Cincias, faz-se necessrio que o professor coloque
os alunos em atividades efetivas de aprendizagem,
ou seja, que aprendam habilidades e que desenvolvam capacidades e competncias para atuarem
de forma autnoma, encontrando solues gerais
para problemas especficos.

Ao se apropriarem dos conceitos gerais, os


Voc j foi desafiado a investigar um determinado assunto? Em algum momento, sentiu-se alunos sabero dar suporte a um contedo, aplicomo um cientista? Veremos, a seguir, que poss- cando-o em situaes concretas ou utilizando-o
como instrumento para trabalhar os problemas,
vel desenvolver nos alunos a investigao.
O ensino, o desenvolvimento do pensamen- dilemas prticos e outras situaes.
Portanto, em termos educacionais, a iniciao
cientfica deve se basear na metodologia investigativa, a fim de garantir um planejamento voltado
para o ensino de sequncias didticas, com atividades organizadas antecipadamente e de acordo
Para formar uma unidade que expresse uma com algumas etapas: escolha do que se deseja
ideia, consideramos dois processos. O primeiro de- ensinar (situao inicial), conhecimento do que os
les determina que, medida que os alunos formam alunos j sabem sobre o tema (levantamentos prconceitos especficos, eles assimilam processos de vios) e conhecimento das hipteses que j existem
pensamento e vice-versa. O segundo afirma que, no momento (avaliao inicial ou diagnstica).
Caro(a) aluno(a), o que vamos ver a seguir
durante a formao de um pensamento terico,
so desenvolvidas aes mentais para a soluo de uma sugesto de passos para o desenvolvimento
problemas, que estimulam a atividade mental dos da metodologia investigativa; tente adapt-la na
sua prtica futura.
alunos.
to e a aprendizagem so formas consideradas universais de desenvolvimento mental, ou seja, a maneira de ensinar produz a apropriao da cultura, o
desenvolvimento do pensamento e, consequentemente, a aprendizagem efetiva.

O conhecimento terico e as capacidades e


habilidades relacionadas a esse conhecimento so
assimilados pelos alunos na prtica. No entanto, a
aprendizagem escolar somente estruturada de
acordo com o mtodo da exposio do conhecimento cientfico.
O pensamento desenvolvido pelos alunos
tem algo em comum com o pensamento dos cientistas, que apresentam o resultado de suas pesquisas utilizando-se de abstraes, generalizaes e
conceitos tericos.

A Formulao do Questionamento dos Alunos


(Questo Problema)
1. O professor deve dirigir os trabalhos formulando e ajudando na reformulao
das questes, para garantir um sentido
na focalizao do campo cientfico e
promover a ampliao da expresso oral
dos alunos;

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27

Regiane Dias Bertolini

2. O professor escolher perguntas significativas, que conduzam a um procedimento construtivo e relevante para a
aprendizagem, considerando o material
disponvel (experimental e/ou documental);

Renovar o ensino de Cincias por meio de


informaes disponveis (documento-imagem) e
promover a aproximao ao conhecimento cientfico so tarefas da pesquisa documental e das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs).1
Esse trabalho demanda vrias aulas relacionadas ao mesmo assunto de estudo e o professor
deve estimular o confronto em relao aos conceitos iniciais.

3. Para promover a completa compreenso


do problema pela turma, necessrio
discutir os conceitos iniciais, confronContamos com alguns critrios para uma intando-os com as eventuais divergncias
vestigao conduzida pelos alunos:
que possam surgir.

A Elaborao das Hipteses e o Conceito das


Investigaes

debate entre os elementos do grupo, estabelecendo as modalidades de aplicao dos experimentos;


controle da variao dos parmetros;

1. O professor precisa gerenciar os trabalhos, agrupando os alunos em nveis diferentes conforme as atividades propostas, e fornecer as instrues adequadas
em relao s funes e comportamentos esperados pelos elementos do grupo;

descrio escrita ou esquemas sobre a


experimentao;

2. Formular oralmente as hipteses dentro


dos grupos;

comparao e confronto dos resultados


obtidos pelos outros grupos e turmas;

3. Elaborar (eventualmente) roteiros para


se verificar ou recusar determinadas hipteses;
4. Explicar as hipteses e roteiros em linguagem escrita, atravs de textos ou esquemas;

relao das condies de experimentao pelos alunos;


gerenciamento das anotaes escritas
pelos alunos em relao aquisio e estruturao do conhecimento;

confronto dos conhecimentos estabelecidos, respeitando os nveis de formulao acessveis aos alunos;
reflexo sobre as causas de um eventual
conflito, analisando criticamente os experimentos realizados e sugerindo experimentos complementares;

5. Elaborao (oral ou escrita) por parte dos


alunos de suas previses, o que acham
que vai acontecer e por quais razes;

descrio (pelos alunos) por escrito dos


novos conhecimentos adquiridos, no final da sequncia didtica, com a ajuda
do professor;

6. Comunicar turma (oralmente) quais foram as hipteses levantadas e os possveis roteiros propostos.

utilizao de diversos recursos para comunicar os resultados obtidos (textos,


grficos, maquetes e documentos multimdias).

Procuraremos, primeiramente, os diversos sentidos que podem ser dados pesquisa documental: busca de documentos
(biblioteca, dicionrio, numa enciclopdia ou na internet), a fim de responder a perguntas produtivas da classe e de resolver os problemas cientficos que no poderiam ser resolvidos totalmente pela verificao experimental.

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Metodologia e Prtica do Ensino de Cincias Naturais

Todo esse processo produz a apropriao de


conhecimentos pelos educandos, de maneira significativa e gradual, permitindo a insero de novos contedos, at mesmo durante a realizao de

uma sequncia predeterminada, sempre conforme


os interesses apresentados pelos alunos, transformando-os, de fato, em sujeitos do processo de ensino-aprendizagem.

Multimdia
Pesquise sobre o projeto Mo na
Massa o ABC da Iniciao Cientfica
(http://www.cdcc.usp.br/maomassa/).

6.1 Resumo do Captulo

A metodologia investigativa pode ser feita atravs de modalidades de ensino como experincias
ou sequncias didticas, o importante que o aluno seja um pesquisador sobre o conhecimento.
Dessa forma, ele estar construindo seu conhecimento, tornando os seus conhecimentos significativos e funcionais.
Durante o decorrer da metodologia, alguns passos so importantes, tais como: a problematizao,
o levantamento de hipteses, a discusso sobre as hipteses, a comparao com o saber cientfico e a
concluso coletiva.
No decorrer da atividade investigativa, vrias habilidades so desenvolvidas, como, por exemplo, a
descrio, a observao, a argumentao e a sistematizao.

6.2 Atividade Proposta

1. A Metodologia Investigativa uma forma de ensino em que o aluno incentivado a expor


suas ideias. Em que momento o professor pode proporcionar essa exposio de ideias?

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AVALIAO E APRENDIZAGEM

A Avaliao sempre um momento importante no processo de ensino-aprendizagem. Voc


no acha?
Veremos, a seguir, a avaliao formativa, que
prope, entre outras coisas, que ela no seja classificatria.
Considerando a relevncia da metodologia
investigativa numa concepo construtivista, a
avaliao deve levar em conta as habilidades desenvolvidas pelos alunos em relao ao aprendizado dos conceitos, procedimentos e atitudes.
Quando o professor coloca os alunos em situaes em que precisam interpretar uma histria, uma figura, um texto etc., ele est avaliando a
aquisio dos conceitos estudados. Essas situaes
conduzem os educandos a realizarem comparaes, estabelecerem relaes e utilizarem formas
de registro e procedimentos aprendidos ao longo
do processo de aprendizagem. Assim, a avaliao
dever envolver tanto a aprendizagem conceitual
quanto a aprendizagem de procedimentos e atitudes.
Diferentes situaes de interpretao precisam ser propostas vrias vezes, a fim de que o
professor perceba em que nvel os alunos esto, ou

seja, se eles j compreendem completamente os


conceitos e procedimentos, se ainda esto assimilando esses elementos ou se apenas esto expressando seus conhecimentos prvios.
O professor precisa observar as dificuldades
para reorientar a prtica pedaggica, promovendo avanos no processo de construo de conhecimentos dos educandos. Os erros dos alunos so
elementos que servem para mostrar ao professor o
que eles esto efetivamente aprendendo e o que
ainda no conseguiram assimilar.
Analisando os seus erros, os alunos conseguiro perceber o seu prprio processo de aprendizagem e compreendero que existem diferenas
entre o senso comum e os conceitos cientficos,
aprendendo que devem aplicar diferentes domnios de ideias em diferentes situaes.
A proposta de uma avaliao formativa tem
por base analisar os aspectos cognitivos, afetivos
e relacionais dos alunos ao longo de sua aprendizagem. Fundamentada em aprendizagens significativas e funcionais, essa proposta busca tambm
avaliar o que est sendo ensinado.
Segue um esquema da proposta de avaliao
formativa:

Para que avaliar?

Para conhecer melhor


o aluno(a)

Para acompanhar a
aprendizagem durante o
processo de ensino

Para verificar globalmente


o resultado de um processo
didtico e replanejar

Avaliao Inicial

Avaliao Contnua

Avaliao Final

Avaliao Formativa

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Regiane Dias Bertolini

Conforme Hoffmann (1998, p. 55), avaliar


Diante disso, quais seriam as finalidades da
nesse novo paradigma dinamizar oportunidades
avaliao?
de ao-reflexo, tanto do aluno como do profes Conhecer cada vez melhor o aluno: fazer sor.
Sob esse ponto de vista, podemos concluir
uma avaliao inicial para saber quais
so suas habilidades, estilo de aprendiza- que a avaliao precisa estar presente em todo o
gem, interesses, tcnicas de trabalho etc.; processo pedaggico (planejamento, desenvolvi Verificar o que est sendo aprendido: de mento e concluso do ensino). Todos os resultaforma contnua e por meio de diferen- dos obtidos com os alunos serviro de parmetros
tes prticas metodolgicas, o professor para possveis alteraes nos objetivos, contedos,
obter informaes necessrias para co- atividades didticas, materiais utilizados, dinmica
nhecer o grau de aprendizagem, tanto dos trabalhos em sala de aula e relacionamentos
do grupo/classe quanto de um aluno em entre professor e aluno, alunos entre si, alunos e
professor, sempre que isso se mostrar necessrio.
particular;
Adequar o processo de ensino: os objetivos propostos precisam considerar os
alunos como grupo e tambm aqueles
que apresentam dificuldades;
Acompanhar o processo de ensino-aprendizagem de forma global: sempre
que o professor finalizar uma unidade,
dever fazer uma anlise sobre o sucesso alcanado em relao aos objetivos
iniciais e modific-los, se necessrio, com
base nos resultados obtidos.

Multimdia
Ler o livro 10 novas competncias para
ensinar Philippe Perrenoud (2000).

7.1 Resumo do Captulo

A Avaliao Formativa realizada em qualquer momento do processo de ensino-aprendizagem,


por isso tambm chamada processual.
Suas finalidades principais so conhecer globalmente o aluno e propiciar que o professor possa
avaliar seu trabalho de ensino e, dessa forma, interferir para o sucesso da aprendizagem.
O erro encarado no como algo que deve ser corrigido, mas como o caminho segundo o qual o
professor pode saber o que aluno ainda precisa aprender.

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Metodologia e Prtica do Ensino de Cincias Naturais

7.2 Atividades Propostas

1. O erro pode ser encarado como pista para que o professor compreenda o que a criana sabe
ou pensa sobre um determinado assunto. Alm disso, o que mais o erro pode auxiliar no processo de ensino-aprendizagem?
2. A Avaliao Formativa fundamenta-se nas aprendizagens significativas. O que aprendizagem significativa?

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CONSIDERAES FINAIS

O ensino de Cincias Naturais tem como foco principal compreender a natureza e o ambiente em
que vivemos.
Para isso, necessrio garantirmos que todo o conhecimento da rea tenha se originado atravs
de observaes e experimentaes, sem nos esquecer de que sempre haver muito a ser pesquisado e
estudado.
Assim, desde o incio do Ensino Fundamental, os alunos precisam aprender a observar, elaborar
hipteses, experimentar e verificar suas concluses. Eles devem ser estimulados a expressar sua curiosidade e criatividade em diferentes situaes. Esse processo permitir que seja criada uma base slida,
sobre a qual os educandos podero se alicerar e construir seu futuro como cidados.
Quando o ensino de Cincias promovido de forma adequada, com estmulo ao raciocnio lgico
e curiosidade, contribui para a formao de cidados preparados para os desafios da sociedade contempornea.
Pela sua amplitude, esses desafios propostos no ensino de Cincias transformam-se em fatores
decisivos para a boa formao do ser humano.
Como a educao um processo de interao entre as pessoas, em diversos contextos, com vistas
construo do conhecimento, o professor precisa assumir o compromisso de sempre ensinar seus alunos
com a perspectiva de que construam um mundo melhor para todos.
Neste mdulo, em primeiro plano, abordamos o estudo das Cincias Naturais. Posteriormente, estudaremos as questes que envolvem as Cincias Sociais (propostas para o ensino de Histria e Geografia).
Caro(a) aluno(a), espero que voc tenha aproveitado bem o curso e que possa desenvolver tudo
que aprendeu em sua sala de aula. Um grande abrao.

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RESPOSTAS COMENTADAS DAS


ATIVIDADES PROPOSTAS

Captulo 1
1. Eles servem como referencial para a elaborao dos currculos e desenvolvimento de metodologias de ensino em todas as redes de ensino no pas.
2. Elas podem ter contato com o conhecimento cientfico atravs da leitura de livros, jornais e
revistas ou atravs de programas televisivos, entre outras fontes.
3. A queda do pensamento da neutralidade da cincia, associada s crises energticas dos anos
1980 e ambientais.

Captulo 2
1. Compreender a Cincia como uma atividade de carter essencialmente humano e como um
processo de produo de conhecimento.
2. Coletar, organizar, comunicar e discutir fatos e informaes atravs da combinao entre leituras, observaes, experimentos, registros etc.

Captulo 3
1. Atravs de brincadeiras, rodas de conversas e histria infantis.
2. O ciclo da gua no ambiente.
3. Na educao infantil, os cuidados com a higiene dos dentes; na EJA, os cuidados com as DSTs.
4. Resposta pessoal.
5. So eles: Vida e Meio Ambiente, Corpo Humano e Sade, Recursos Naturais e Tecnolgicos e
Terra e Universo.

Captulo 4
1. Fazer uma capa de trabalho e ndice contedo procedimental, relacionado com o como
fazer.

Captulo 5
1. Podemos trabalhar a observao de plantas e animais, a comparao entre diferentes tipos de
solos ou a descrio do tempo.

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Regiane Dias Bertolini

Captulo 6
1. Por exemplo, no momento da contextualizao, quando o professor levanta que interesse e
o que sabe o aluno sobre o tema; na problematizao, quando o professor percebe qual a
dvida ou o interesse da turma; ou ainda no levantamento de hipteses que resolvam o problema.

Captulo 7
1. Pode auxiliar o professor no planejamento de suas atividades.
2. So aprendizagens incorporadas a partir do que o aluno j sabia sobre o tema; por isso, elas
passam a fazer parte do repertrio de conhecimentos que ele possui.

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REFERNCIAS

ACADEMIA BRASILEIRA DE CINCIAS. ABC na educao cientfica. Ensinar as cincias na escola Da


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ANTUNES, C. Trabalhando habilidades Construindo ideias. So Paulo: Scipione, 2001.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros curriculares nacionais. Braslia, DF, 1997a.
______. Parmetros curriculares nacionais: cincias naturais. Braslia, DF, 1997b.
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BUSQUETS, M. D. et al. Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo:
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CAMPOS, M. C. C.; NIGRO, R. G. Didtica das cincias: o ensino-aprendizagem como investigao. So
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DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 1990.
HOFFMANN, J. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade. Porto
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HOLT, J. Aprendendo o tempo Como as crianas aprendem sem ser ensinadas. So Paulo: Versus,
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