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Anais da Conferncia da Terra, 21 -24.05.

2008, Joo Pessoa, Paraba


EDUCAO AMBIENTAL X MEIO AMBIENTE: CONCEITOS EM CONSTRUO?
A. G. PEDRINI; G. RIBEIRO

Laboratrio de Ficologia e Educao Ambiental, Departamento de Biologia Vegetal,


Instituto de Biologia Roberto Alcntara Gomes, Universidade do Estado do Rio de Janeiro,
Rua So Francisco Xavier, 524, Pavilho Haroldo Lisboa da Cunha, Sala 525/1, CEP
20550-013, Rio de Janeiro, RJ, Brasil; pedrini@uerj.br

Resumo
A metodologia apresentada factvel, simples e oferece respostas rpidas para a
obteno de concepes sobre MA e EA e sua eventual modificao aps uma preleo. As
concepes identificadas nos pr -testes, em termos de contedo, apontam para um
desconhecimento do que seja MA e EA, pois mostram uma viso fragmentada, parcial e
insuficiente sobre os dois temas. A anlise dos ps -testes mostra que a viso fragmentada
de EA diminuiu, tornando -se 22% mais globalizante. Esse incremento para uma viso
totalizante um avano formidvel, pois avana para uma aderncia ao ProNEA. Sugere -se
que no s a prefeitura de So Joo da Barra como de outros municpios promovam, amplas
pesquisas conceituais sobre esses assuntos e posteriormente realizem atividades de E A para
que os docentes possam ser de fato agentes multiplicadores da questo ambiental.
Palavras-Chaves: educao ambiental, meio ambiente, questo ambiental, percepo
ambiental, conceito
Abstracts:
The presented methodology can be applied, is simple and it offers fast answers to
the acquisition of the concepts about Environment and Environmental Education and its
eventual modification after a speech. The identified conceptions in the pre tests, in terms of
content, signalize to an unknown concept of what Environment and Environmental
Education is, because they show a fragmented ,partial and insufficient vision about the two

themes. The analysis of the post tests show that the Environmental Education fragmented
vision decreased, so that it became 22% more globalized. This increase for a total vision is
an amazing advance, for it goes towards the principles of the ProNEA. The suggestion is
that not only the So Joo da Barra City Hall but also the other towns promote wide
conceptual researches about these issues

and lately they will be

able to have

Environmental Education activities, so that the teachers can really be multiplying agents of
the environmental issue.
Key-Words: environmental education, environment, environmental issue, environmental
perception, concept
Introduo
A Educao Ambiental (EA) emerge dentro de um contexto de caos socioambiental
como uma atividade to importante quanto fiscalizao de aes impactadoras
negativamente. Porm, para que se possa desenvolver atividades no cam po necessrio se
identificar previamente quais concepes os sujeitos possuem quanto prpria EA e ao
meio ambiente (MA). Ao se conhecer o que concebido antes de uma ampla ao de EA
pode-se verificar que deficincias devem ser corrigidas e facilita a escolha de estratgias
adequadas para a promoo da atividade.
Alguns educadores ambientais brasileiros vem se preocupando com esse tema,
sendo que REIGOTA (1991) foi o primeiro autor a se dedicar ao tema. Ele criou uma
tipologia em que as vises de MA po dem ser de trs tipos (Cf. Quadro I).
Quadro I. Tipologia de Meio Ambiente, segundo REIGOTA (1991).
Tipologia

Descrio do Meio Ambiente

Naturalista

Meio como sinnimo de natureza intocada, caracterizando -se


Tipicamente pelos aspectos naturais.

Antropocntrica

Meio como fonte dos recursos naturais para a sobrevivncia do


ser
humano.
Meio integrado pela natureza e sociedade

Globalizante

Nem sempre possvel se identificar cada uma dessas categorias claramente nos
dados coletados aos sujeitos, pois out ras possibilidades so possveis e seus contornos nem
sempre so bvios. Outros autores adotando (BEZERRA e GONALVES, 2007) ou no
(PINHEIRO, 2004; FREDERICO et al., 2007) essa tipologia levantaram as concepes de
sujeitos de contextos variados. Em geral , nesses trabalhos h sempre vises variadas, mas a
viso do meio construdo como ambiente bem rara.
Tal como o MA a EA e o seu conceito muitas vezes no identificado. E claro, se
os sujeitos crem que a EA se resume, por exemplo, a reciclagem de latin has ou plantio de
mudas numa horta fundamental que seja investigado seu conceito. Identificadas suas
nuances conceituais atividades concatenadas de uma verdadeira EA devero ser planejadas
e executadas devidamente contextualizadas para os sujeitos estuda dos.
Concepes equivocadas sobre EA e MA podem sugerir que amplas aes de EA
devam ser amplamente realizadas no Brasil. Tal como no Brasil a EA vem sendo
timidamente apoiada no mundo, principalmente nos mais expropriados onde seus recursos
ambientais so irreversivelmente esgotados. O Brasil era um desses exemplos, mas nos
ltimos governos federais nosso pas criou sua Poltica Nacional de EA (PNEA) que
mesmo com suas incoerncias tcnicas (cf. PEDRINI, 2004) no deixa de ser um avano.
Apesar de haver na PNEA uma previso e apelo para que as atividades de EA no
Brasil sejam permanentemente avaliadas so diminutas as avaliaes publicamente
difundidas. A eficcia da EA no Brasil (PEDRINI e JUSTEN, 2006) vem sendo
questionada, pois em vrios contextos ela somente sensibiliza e informa o cidado. Porm,
alguns autores argumentam que a Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis
(EASS) professada pelo Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA, verso
2004), um processo pedaggico demorado e no p ode ser avaliada em curto prazo de
tempo. O ProNEA que foi construdo a mltiplas mos da maioria dos educadores dos
confins brasileiros trouxe grandes avanos. O ProNEA adotou a base conceitual do Tratado
de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global (TEASS).
Traou planos de ao e metas para variados atores sociais e contextos onde a EASS deve
ser assumida e praticada. Assim, se espera que a EASS, continue sendo a grande esperana
para a mudana de hbitos, posturas, condut as e posturas humanas.

PEDRINI (2007) prope que para uma atividade ser denominada de EASS ela
apresente caractersticas conceituais de qualidade espelhando o que preceitua o ProNEA. O
Quadro 2 apresenta essas caractersticas.
Quadro 2. Indicadores de Qualidade Conceitual e sua descrio operacional.
Indicador de Qualidade
Conceitual

Definio do indicador de qualidade conceitual

a) dinmicas, integrativas, participativas que permitam ao


EA Emancipatria

cidado adquirir conhecimentos e habi lidades, atravs de


experincias que o torne apto a enfrentar e resolver
problemas ambientais.

EA Transformadora

b) capacitando o cidado a se interessar e pleitear seus


direitos via mobilizaes coletivas;

EA Abrangente

c) envolvendo a totalidade dos grupos sociais da rea das


atividades;

EA Globalizadora

d) abordando o ambiente, integrando as escalas local,


regional, nacional e global;
e) identificando e adotando conhecimentos sobre a

EA Contextualizadora

realidade local onde se situa a atividad e de EA;


f) estimulantes a uma conscincia tica de respeito a todas

EA tica

as formas de vida do planeta;


g) arrolando profissionais de diferentes matizes

EA Interdisciplinar

disciplinares, pois a questo ambiental sempre se


transforma e demanda diferentes reas do saber.

Desse modo, em toda ao de EASS devem ser identificadas previamente as


concepes dos sujeitos a serem abordados, visando um adequado planejamento das
atividades que sero adotadas. O presente trabalho, tenciona apresentar concep es sobre
MA e EA de professores para se planejar atividades futuras em EA para eles prprios.

Metodologia

A busca dos conceitos foi feita por ocasio da ministrao de uma conferncia a
cerca de 200 professores desde Educao Infantil at o Ensino Mdio presentes na IV
Semana de Integrao da Secretaria de Educao do municpio de So Joo da Barra,
estado do Rio de Janeiro na programao sobre Meio Ambiente (MA).
Foi solicitado a cada professor presente que respondesse perguntas sobre MA e EA
numa folha considerada nesse momento pr -conferencia como um pr-teste. Ao final as
mesmas perguntas foram feitas para resposta no verso da mesma folha. Foram distribudas
200 folhas aos professores presentes. As perguntas foram agrupadas em caracter izao dos
respondentes e os temas de contedo. Na parte de caracterizao foi perguntado: a) Nome;
b) Sexo; c) escolaridade; d) Disciplinas ministradas; e) Tipo de escola (pblica ou privada).
Na parte de contedo foi perguntado o seguinte: a) Qual o conc eito de Meio Ambiente; b)
Qual o conceito de EA e as metas que ela deve buscar?; c) Cite exemplos de uma atividade
de EA.
Com as respostas foi feita uma Anlise de Contedo das respostas (cada um das
respostas lidas deveriam ter em seus texto p alavras ou situaes que remeteriam a um
destes indicadores conceituais, partindo -se do princpio que com um conceito adequado e
de qualidade a atividade de EA teria chances de sucesso). Foi adotada a tipologia conceitual
de MA, segundo REIGOTA (1991) e de conceito especfico de EASS, segundo PEDRINI
(2007), em que ele indica como sendo de qualidade o que arrole, pelo menos,
caractersticas emancipatrias do cidado, transformadoras, permanentes, contextualizadas,
interdisiciplinares, etc (vide Quadro 2).

Resultados
Cerca de 200 folhas A4 distribudas em branco,mas apenas 32 foram devolvidas
respondidas, mas aps uma triagem que permitiu uma pr -anlise restaram 27 folhas que se
constituram na base de anlise.

1.Caracterizao dos respondentes.


Todos os respondentes foram de escolas pblicas.
1.1. Sexo dos respondentes.

A Fig. 1 mostra a distribuio relativa dos docentes por gneros.

Figura 1. Representao do universo de doc entes por gnero.


A Fig. 1 mostra a quase totalidade do gnero feminino presente entre os
respondentes.
1.2. Idade dos respondentes.
A Figura 2 mostra as classes de idade dos docentes estudados.

Fig. 2. Representao dos docentes pela sua idade.

A Fig. 2 mostra que os docentes se distribuem entre a faixa de 23 -50 anos,


prioritariamente na faixa mais jovem. Essa informao sugere que a capacitao formal dos
professores recente, pois so bem jovens.

1.3. Disciplinas ministradas

Fig. 3: Disciplinas ministradas pelos docentes.

A Fig. 3 mostra que a maioria absoluta dos do centes multidisciplinar, seguido por
professores de cincias.
1.4. rea de atuao no ensino

Figura 4. Representao relativa das reas de atuao dos docentes


pesquisados.

A Fig. 4 apresenta as reas de atuao dos docentes, mostrando que 45% so de


professores do nvel fundamental

1.5. Formao

Figura 5. Representao relativa da formao dos docentes.

A Fig. 5 mostra que a maioria dos docentes cursou apenas o nvel mdio, devendo
ser os professores de Educao Infantil e de series do Fundamental, enquanto que os
32% de nvel superior devem ser os professores de 5/8 do Fundamental e do ensino mdio.

1.6. reas de Formao

Figura 6. Representao relativa das reas de formao dos docentes.

A Fig. 6 mostra que a maioria dos docentes so das reas de portugus e literatura
portuguesa e de Histria. Os professores tradicionalmente das reas naturais como biologia
e geografia no foram a maioria como era de se esperar numa conferencia sobre meio
ambiente.

1. O contedo pesquisado
2.1. Concepo de MA

A Fig. 7 e 8 mostram, respectivament e, resultados do pr e ps -teste em termos do


conceito sobre MA.

Figura. 7. Representao relativa das concepes, segundo a tipologia selecionada


no pr-teste.
A Fig. 7 mostra um predomnio absoluto da viso naturalista tal qual foi tambm
verificado por BEZERRA e GONALVES (2007).

Figura 8. Representao relativa das concepes, segundo a tipologia selecionada


no ps-teste.
Comparando as Figuras 7 e 8 percebe -se que a viso antropocntrica desapareceu
(talvez tenham migrado para a concepo naturalista), mas no houve modificao em
termos de aumento de pessoas que apresentaram a concepo naturalista para uma
concepo Globalizante. Na realidade, houve incremento em termos absolu tos, mas como
muitos professores que responderam o pr -teste foram maiores do que aos que responderam
o ps-teste isso no foi verificado ao se fazer uma leitura relativa. De fato, houve
incrementos absolutos, mas no relativos.

2.2. Concepo de EA.

As figuras 9 e 10 mostram que aps a preleo o conceito amplo de EA foi


aperfeioado, sendo a viso fragmentada diminuda em cerca de 22%..

Figura. 9. Representao relativa das concep es, segundo a tipologia selecionada


no pr-teste.

Figura. 10. Representao relativa das concepes, segundo a tipologia selecionada


no ps-teste.

O conceito se modificou, reveland o maior adeso a EA de qualidade, segundo o


ProNEA (BRASIL, 2005).

2.3. Concepo de EA e suas Atividades em EA

Neste momento a anlise do pesquisados se baseou no reconhecimento, em suas


respostas para as questes de concepo de EA e suas atividades, dos Indicadores de
Qualidade de Contedo (IQC) da Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis.

Sendo assim a anlise buscou perceber nas respostas se houve indcios que caracterizariam
os IQCs (Quadro 2)

que indicariam uma concepo da E ASS (Emancipatria,

Transformadora, Participativa, Abrangente, Permanente, Contextualizadora,

tica ou

Interdisciplinar).
As figuras 11 e 12 vo nos mostrar os indicadores no pr -teste e no ps-teste.

Figura. 11. Representao relativa dos Indicadores de Qualidade de Contedo


(IQC).

As figuras 11 e 12 mostram claramente o acrscimo relativo de IQC s e da incluso do


parmetro Abrangente. Esse particular importante ser ressaltado, pois desperta no docente
que a EASS precisa atingir todos os atores sociais de um determinado contexto. O Aumento
em 100% do IQC Emancipatrio sugere que os docentes per ceberam que ele o mais
importante de todos.

Consideraes Finais
O presente trabalho mostra que a metodologia apresentada factvel, simples e
oferece respostas rpidas para a obteno de concepes sobre MA e EA. Em termos
comparativos entre pr e ps-testes a metodologia seria melhor aproveitada se fossem
adotadas em atividades mais extensas e aprofundadas tal como adotado por PEDRINI et al.
que realizou oficinas de cerca de trs horas.
As concepes identificadas nos pr-testes, em termos de contedo, apontam para
um desconhecimento do que seja EA, pois suas respostas mostram uma viso fragmentada,
parcial e insuficiente sobre o tema.
Assim, a prefeitura de So Joo da Barra como outros municpios p recisam
promover, amplas pesquisas conceituais sobre esses assuntos para confirmar ou no os
presentes resultados e posteriormente realizarem atividades de EASS para que os docentes
possam ser de fato agentes multiplicadores da questo ambiental. Essa post ura os habilitar
a enfrentar os desafios socioambientais que adviro com a instalao e funcionamento de
um porto no municpio.

Bibliografia Citada
BEZERRA, T. M. DE O.; GONALVES, A. A. C. Concepes de meio ambiente e
educao ambiental por professore s da Escola Agrotcnica Federal de Vitria de Santo
Anto-PE. Biotemas, v.20, n. 3, p.115-125, 2007.
BRASIL. Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA, verso 2004 ). Braslia:
MMA, 2005.

FREDERICO, I. B.; SARACENI, R. F.; GEERDINK, F.; NEIMAN, Z. A opinio da


populao do entorno sobre o Parque Nacional das Emas - Go/MS e sua relao com a
atividade turstica. In: CONGRESSO NACIONAL DE ECOTURISMO, 6., Anais...,2007,
10 p.

PEDRINI, A. de G. (Org.) Metodologias em Educao Ambiental. Petrpolis:Vozes, 2007.

PEDRINI, A. de G. As Polticas Pblicas Nacionais com Educao Ambiental no Brasil:


evoluo e perspectivas. (traduzido do ingls). In: AZEITEIRO, U., GONALVES, F,
LEAL, W., MORGADO, F.; PEREIRA, M (Eds .) World Trends in Environmental
Education. Inglaterra, Peter Lang Ed, 2004.
PEDRINI, A de G.; JUSTEN, L. Avaliao em EA no contexto ibero -americano; estudo
exploratrio. In: CONGRESSO IBERO -AMERICANO DE EDUCAO AMBIENTAL,
5., Anais..., 2006.

PEDRINI, A. de G. et al. Estratgias Didticas em Biologia para atividades em Educao


Ambiental:uma proposta para o ambiente urbano. ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO
DE BIOLOGIA, 1., 9-12 de agosto de 2005, Universidade Federal do Rio de Janeiro,
Anais..., Rio de Janeiro.
PINHEIRO, E. da S. Percepo Ambien tal e Atividade Turstica no Parque Estadual do
GuartelTIBAGI, Pr. 2004 140 f..Dissertao de Mestrado (Geografia), Departamento de
Geografia, Universidade Federal do Paran. Curitiba
REIGOTA, M. O que educao ambiental . Brasiliense, So Paulo|: Brasil, 1991.63p

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