Plan Area Castellano

CDIGO: GAC- PLA 07
I.E.T.C. LAS AMRICAS

PROCESO: GESTIN ACADMICA
FECHA: 13 -01-2011
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PLAN DE REA DE LENGUA CASTELLANA
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Enero 19 /2015
Este documento contiene los fundamentos necesarios para sentar en los

estudiantes las bases para un buen desarrollo de sus competencias lingsticas
y comunicativas a travs del conocimiento de la estructura de la lengua materna
y de sus tcnicas necesarias para escribir y realizar una mejor comprensin de
las diferentes tipologas textuales.
INDICE
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PLAN DE REA DE LENGUA CASTELLANA 1
1. Justificacin. 4
2. Objetivos generales y especficos.. 6
3 . Aspectos curriculares bsicos. ... 7
4 . Estructura conceptual . 7
4.1 Pedagoga conceptual.. 7
4.2 Anlisis del discurso 9
4.3 Lingstica textual ...... 11
4.4 El texto como construccin de sentido .... 15
5. Metodologa y actividades... 20
6. Formacin investigativa ...21
6.1 La investigacin en tics en el rea de lenguaje y comunicacin .....21
6.2.Diagnstico. 22
6.3.Justificacin.........23
6.4, 6.5, 6.6. Objetivos generales y especficos . 24
6.6. Marco terico. 25
6.7.Niveles de competencia en lengua castellana 25
6.8. La tcnica en el contexto educativo....26
6.9. La lectura 27
.6.10. La escritura................ 28
6.11. Tipos de investigacin que se puede dar en la escuela ..........32
7. Proyeccin social.. 39
8. Materiales y medios educativos.........40
9. Evaluacin, criterios de evaluacin y estrategias de evaluacin. 41
10. Planes de mejoramiento para estudiantes con dificultades. 41
11. Actividades para estudiantes con necesidades educativas especiales. 42
12. Metas de calidad..42
13. Evaluacin. 43
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14. Estndares de competencias y desempeos.. 44

15. Proyectos del rea ..102
16. Cronograma de actividades ..102
17. Bibliografa ...103
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1. JUSTIFICACIN
El rea de Lengua Castellana es una materia esencial en el proceso de
aprendizaje de todo individuo porque con ella se facilita el desarrollo de los
educandos y de su proceso en la adquisicin y perfeccionamiento de las
competencias bsicas y destrezas necesarias para el afianzamiento del
conocimiento. Todo tipo de saber es alcanzado y mejorado si el individuo posee
unos instrumentos fundamentales del manejo
de las herramientas
comunicativas, tales como la lectura y la escritura.
A travs de la lectura y la escritura, el conocimiento no slo es posible, sino que
es de vital importancia para el debate, la adquisicin de conocimientos y la
formacin del individuo dentro de los diferentes discursos orales o escritos. Los
estudiantes pueden acercarse al mundo y a la vida; conocer, informarse,
aprender, comparar personajes, situaciones, conflictos y sustentar sus criterios
reafirmando o transformando sus actitudes y fortaleciendo su capacidad para
continuar el aprendizaje de las dinmicas cognitivas, cientficas, humanas,
creativas.
La implementacin de diversos enfoques tericos y pedaggicos, si bien
constituye un difcil punto de acuerdo, permite que los estudiantes se
enriquezcan con metodologas que ayudan a relativizar los puntos de vista sin
caer en el ejercicio hegemnico de un solo poder del conocimiento; privilegiando
el dilogo, la resolucin de sus conflictos y la tolerancia del enfoque a veces
antiesttico y cultural de la forma como nos expresamos del otro y ante
nosotros. La nica forma de cambiar la sintaxis y la praxis de una sociedad, es
llevndola, a travs del ejercicio constante de sus facultades lingstica
comunicativas y, stas slo son posibles desde una disciplina metodolgica
apropiada y en constante comunicacin afectiva. Pensar al otro como un sujeto
integral es aprender a cambiar la forma de nombrarlo, darle belleza a la belleza y
respeto al respeto, an en las diferencias.
La planeacin del rea de Lengua Castellana se estructurar y responder a las
principales exigencias que, para esta disciplina, se contempla en la Ley General
de Educacin, y en los lineamientos y estndares curriculares. Igualmente
contempla el proceso evolutivo que esta disciplina requiere, partiendo, desde la
adquisicin de la Lengua Materna, en su primera infancia, el perfeccionamiento
constante de su nivel de pensamiento y la comunicacin y los procesos de
mejoramiento que se mantienen en constante progreso durante toda la vida.
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Los resultados de las pruebas de estado, demuestran que a pesar de los

esfuerzos realizados por los docentes, el trabajo de lectura y escritura que se
lleva a cabo en las aulas de clase del pas, no es an el ms adecuado; se
necesita un proceso de apropiacin del manejo de las herramientas
comunicativas y del adiestramiento en la solucin de evaluaciones para que los
nios y las nias las puedan aplicar en su proceso de aprendizaje y evidenciar,
en dichas pruebas, su crecimiento acadmico, personal y social, que lo ayuden
a proseguir su compromiso con el conocimiento.
Para cumplir con estos objetivos primordiales, el Plan de rea de lengua
castellana, contempla, como herramienta a utilizar, el diseo de un plan de un
plan lector que responda a esta necesidad. Involucrar al estudiante en la
corresponsabilidad que implica el aprendizaje para que incorpore hbitos de
lectura y de compromiso con el cumplimiento de sus trabajos escritos y con el
acompaamiento continuo de herramientas como el diccionario, los textos y las
guas de estudio.
A travs de un equipo diverso de docentes con nfasis en diferentes estilos
comunicativos, e investigativos, el plan de rea ha permeado la conciencia y la
sensibilidad humana de los estudiantes con textos de comunicacin, el teatro, la
poesa, la msica, el cine, el arte, la estructura lingstica, la lgica textual, su
estructura conceptual. Los diversos tipos de textos permiten al estudiante hacer
inferencias cognitivas acerca de sus lecturas teniendo en cuenta una mayor
policroma textual, bsica para formar el criterio y la libertad del pensamiento,
Finalmente, reconocemos que el Departamento de Humanidades se debe
convertir en el principal instrumento de construccin y transmisin del
conocimiento, por tal razn, se hace necesario que, desde el preescolar y
durante toda la educacin bsica, se forjen las bases para que los nios y las
nias desarrollen unas buenas competencias y habilidades que los haga aptos
para comprender, analizar y poner en prctica su conocimiento dentro y fuera del
saln de clase. Para tal fin se hace necesaria la participacin de todos los
docentes que manejan el rea, que ayuden a discernir, estandarizar, desarrollar
estrategias pedaggicas y metodolgicas, que a su vez, cumplan con los
procesos que se implementan en beneficio del educando.
2. OBJETIVOS
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2.1 OBJETIVOS GENERALES
Utilizar las herramientas aportadas por el rea de humanidades como

instrumentos bsicos para acceder al conocimiento.
Desarrollar en los estudiantes las cuatro habilidades comunicativas: leer,
escribir, hablar, escuchar y debatir con propiedad.
Afianzar un proceso de construccin y estructuracin del pensamiento.
Incentivar el amor por la lectura como elemento fundamental para el
desarrollo del conocimiento.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar valores en los nios y las nias a travs del gusto por la
lectura.
Favorecer la construccin colectiva del conocimiento.
Aprender a escuchar y valorar la opinin de todos.
Favorecer el autoconocimiento, la reflexin y la formacin de hbitos y
actitudes que lo capaciten como una mejor persona dentro de su
ambiente escolar y social.
Iniciar procesos de investigacin en el aula.
3. ASPECTOS CURRICULARES BSICOS

En la dinmica propia de la Institucin educativa se trabaja el rea de
Humanidades, bsicamente con dos asignaturas, Lengua castellana e idioma
extranjero ingls. La asignatura ingls, se trabaja independiente, pero se
respetan los lineamientos generales de la educacin y los estndares bsicos
para el rea de Lengua castellana, se consideran los siguientes ejes bsicos:
Comprensin de diferentes tipologas textuales.

Produccin de diferentes tipos de textos.
Lectura y anlisis de la literatura local, nacional y universal.
Interpretacin de smbolos e iconos.
Medios de comunicacin.
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La estructura curricular tendr como desarrollo de las actividades la siguiente

intensidad horaria:
Preescolar 3 horas
Bsica Primaria 5 horas semanales
Bachillerato 4 horas semanales
4. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL REA

4.1. PEDAGOGA CONCEPTUAL
Pedagoga Conceptual es un modelo pedaggico centrado en la formacin de
seres humanos amorosos y talentosos. Con base en una slida teora
neuropsicolgica del aprendizaje humano, Pedagoga Conceptual expresa sus
fundamentos en dos postulados principales:
El postulado del tringulo humano, que sintetiza su concepcin del ser

humano.
El modelo del hexgono, que describe su concepcin acerca de la
estructuracin de los actos educativos.
De acuerdo con el primer postulado, cada uno de nosotros, los seres humanos,
somos la expresin de permanentes interacciones entre tres sistemas que
conforman nuestra subjetividad: el sistema afectivo, el sistema cognitivo y el
sistema expresivo. Es decir, lo que somos rene lo que amamos u odiamos
sistema afectivo-, lo que sabemos sistema cognitivo- y lo que comunicamos
sistema expresivo-.
De aqu que, en su segundo postulado, el modelo del hexgono, Pedagoga
Conceptual requiera que todo acto educativo sea planeado y realizado de
manera tal que procure impactar, de manera intencional y diferenciada, cada uno
de esos sistemas. As, la finalidad fundamental de todo acto educativo debe ser
lograr el aprendizaje, el cual depender de la activacin de dichos sistemas en
cada uno de los momentos del acto educativo: determinacin de los propsitos,
estructuracin de las enseanzas, definicin de la evaluacin, organizacin de la
secuencia, diseo de la estrategia didctica y generacin de los recursos.
En la estructuracin del camino pedaggico hacia sus metas de formacin desarrollar las competencias afectivas y cultivar el talento de todos sus
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aprendices- son muchos los desarrollos pedaggicos especficos que

Pedagoga Conceptual ha generado. Por una parte, cuenta con toda una teora
que explica la estructura y funcionamiento de los instrumentos y operaciones
propios del sistema cognitivo en los distintos momentos del desarrollo del ser
humano, la cual se complementa con la teora de los mentefactos, herramientas
que permiten graficar los distintos tipos de instrumentos de conocimiento. De
manera anloga, ha desarrollado la pedagoga afectiva, mediante la cual
propone una explicacin detallada de la estructura y funcionamiento del sistema
afectivo, de sus relaciones con los otros dos sistemas y, como derivacin
prctica, plantea importantes estrategias pedaggicas para la formacin de las
competencias afectivas. Por otra parte, cuenta con toda una estructura
conceptual y metodolgica para soportar los procesos de identificacin y
profundizacin del talento, los cuales sintetizan y aplican al campo especfico los
hallazgos y conclusiones de los dos campos inicialmente mencionados.
Adicionalmente, pero no menos importante, ha generado un detallado modelo
del lector ptimo denominado Teora de las seis lecturas, que describe de
manera detallada y pedaggicamente til, los procesos y operaciones que debe
dominar un lector que sea verdaderamente capaz de desentraar los
pensamientos contenidos en los textos escritos.
Pedagoga Conceptual es una teora dinmica, en constante aprendizaje, razn
por la cual actualmente avanza no solamente en la profundizacin de los temas
ya indicados, sino que intenta adentrarse en la generacin de propuestas
pedaggicas y formativas en temas tan novedosos como la inclusin de las TIC
en el mbito educativo, la apropiacin de la tecnologa en las comunidades, la
generacin de modelos educativos flexibles que permitan la atencin educativa a
poblaciones con situaciones especiales, etc. La innovacin y el desarrollo son
sus
apuestas
esenciales
para
el
2011.
El sistema afectivo, compuesto por los instrumentos afectivos -sentimientos,
emociones, valores vinculados a seres, objetos, eventos del mundo en que
vivimos- y las operaciones afectivas como valorar, optar o proyectar-, mediante
las cuales es posible hacer funcionar los instrumentos afectivos frente a las
situaciones, personas, eventos, objetos, de nuestro entorno para valorarlos,
tomar decisiones y orientar nuestra relacin con ellos.
El sistema cognitivo, compuesto por instrumentos de conocimiento lo que
sabemos acerca del mundo en el cual vivimos estructurado en nociones,
proposiciones, conceptos, precategoras, etc. y operaciones intelectuales
induccin, deduccin, codificacin, decodificacin, subordinacin, exclusin, infra
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ordinacin, supraordinacin, etc.- mediante las cuales hacemos interactuar con

la realidad nuestros instrumentos de conocimiento para producir nuevo
conocimiento.
El sistema expresivo, conformado, igualmente, por instrumentos expresivos
lenguajes verbal, no verbal, musical, pictrico, escultrico, literario, etc.- que,
mediante las operaciones expresivas, nos permiten comunicar a otros lo que
sabemos y lo que queremos.
4.2. ANLISIS DEL DISCURSO
Las nuevas investigaciones sobre
el lenguaje son fundamentales para
comparar los cambios conceptuales que se han dado con el transcurrir del
tiempo y con las nuevas esferas de la comunicacin, por lo tanto, se hace
necesario incluir la enseanza- aprendizaje teniendo en cuenta la propuesta del
anlisis del discurso y en especial a Bajtn y los investigadores que al respecto
orientan la didctica y la pedagoga en la enseanza de la lengua materna. Los
nuevos conceptos de quienes proponan sus nuevas estrategias en la escuela
desde el anlisis del discurso dejan permear la necesidad de abordar los
diversos textos en interaccin entre estudiantes y maestros y entre pares
dentro de un contexto en el cual los desempeos en la escritura y la lectura
proyecta seres con pensamiento crtico aplicable a su vida cotidiana y a todos
los discursos en las reas del conocimiento para eliminar la brecha entre la
lucha de poderes que manipulan a travs de los medios masivos de
comunicacin.
En cada uno de los niveles escolares se direcciona, desde una propuesta
discursiva, la enseanza de la lectura y la escritura, por lo tanto hay un consenso
en el rea para ensear el lenguaje como una praxis interactiva. As pues, se
tiene en cuenta la existencia tanto de gneros como de las necesidades para
mejorar la intencin comunicativa. Por eso hay discursos primarios (dilogos
cotidianos, cartas y documentos legales) y gneros secundarios (novela, drama
y tratado cientfico) 1.Esta nueva forma de concebir el lenguaje, mueve
paradigmas que los maestros tenemos al abordar el trabajo escolar y,
necesariamente, invita a cambios circunstanciales en el aula y en la relacin
maestro, estudiante con sus instrumentos u objetos del conocimiento.
En consecuencia, esa rigidez de los mtodos tradicionales con los que
aprendimos a leer, deben quedar atrs. En una novela, que automticamente se
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inclua en un gnero narrativo, no se consideraba la posibilidad de leer otras

formas de organizacin discursiva o secuencias. Ahora bien, este texto podra
contener secuencias argumentativas, descriptivas o instruccionales, de igual
manera y como ejemplo, en un ensayo se poda hallar secuencias expositivas,
narrativas y argumentativas. Recapitulando lo anterior, ensear y aprender los
procesos de escritura y de lectura requiere otras estrategias.
1. MDULOS PARA LA ENSEANZA DE LA LENGUA CASTELLANA.
Programa de Mejoramiento Docente en Lengua Castellana y Literatura,
Educacin secundaria. Autora. Gloria Rincn. Cali, 2010
Por lo tanto, correr un poco el velo de las nuevas tendencias sobre el lenguaje
va a posibilitar una organizacin diferente en el trabajo escolar. La propuesta
discursiva e interactiva tiene en cuenta a los sujetos que participan de su propio
aprendizaje, un trabajo cooperativo, crtico e inclusivo, porque todos se
consideran importantes y con saberes que contribuyen a construir al otro y a s
mismo.
Julio cesar Londoo, reconoce ese gran poder del lenguaje y agrega al respecto:
Las lenguas son obras colectivas y milenarias, a su lado, una catedral gtica es
un juguete de fabricacin en serie. Una vez puesto a punto, no hay instrumento
ms poderoso que un lenguaje. Contiene, en potencia, todas las plegarias, todas
las blasfemias, todos los matices del verde, todas las canciones y todas las
doctrinas que la cultura cre. Es con ese instrumento que el general arenga a
las tropas, el astrofsico crea un modelo csmico, el muchacho seduce a su
vecina, los amigos conversan, el poltico persuade, el timador enreda, el
culebrero fascina, los pensadores discuten, el energmeno injuria, el poeta
canta, el sacerdote aplaca a los dioses irascibles (2).
Vale la pena cuestionarse sobre la importancia que el lenguaje tiene en la
transformacin social de las nuevas generaciones. Debemos interiorizar este
ejercicio que se debe hacer en el aula y fuera de ella, para ir cambiando la
escritura de la copia a la creacin y los modos de actuar de los sujetos en una
sociedad. Pero en verdad, hay que cuestionarse sobre lo que hacemos y sobre
la responsabilidad social que tenemos en los procesos de escritura y de
comprensin, los cuales son fundamentales para los cambios de pensamiento
de los jvenes que hoy juegan entre medios de comunicacin y redes sociales a
los cuales los adultos poco conocen o no saben lo que hay de bondadoso y de
perverso en todo ese sistema globalizado. Impedir su uso es descabellado, pero
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saber utilizarlo es un buen modo de coartar la brecha entre las anteriores y

nuevas generaciones.
2. LONDOO, Julio Csar. Por qu Las Moscas No van a Cine? Editorial
planeta, pg. 89 Bogot, 200
4.3. LA LINGSTICA TEXTUAL EN EL CONTEXTO ESCOLAR

4.3.1. EL TEXTO COMO CONSTRUCCIN DE SENTIDO GLOBAL
La gramtica tradicional consideraba la oracin como la mxima unidad de
lenguaje. A mediados de los aos 60 surgen algunas escuelas que defienden la
lingstica del texto; superan la gramtica basada en la oracin, y consideran la
lengua como una actividad encaminada a hacer, es decir, se destaca el
componente pragmtico de la lengua.
Este punto de vista no slo enfocaba la lengua como un sistema de signos con
sus estructuras abstractas y sus reglas de combinacin entre ellas, sino que
aada el estudio del uso de la lengua de acuerdo con la situacin, intencin. Por
lo tanto, la lengua del texto superaba el estructuralismo.
La lingstica textual tambin defiende que las lenguas son partes integrantes de
la realidad sociocultural de los grupos humanos y que la diversidad en el uso de
una lengua es sntoma de riqueza y flexibilidad. Las variedades de la lengua
pueden ser:
Diastrticas: registro sociocultural.
Diatpicas: geogrfico-dialectal.
Diafsicas: situacional.
Por eso hay que extender el estudio del hablante ideal a los mltiples hablantes
reales y a la multiplicidad de las situaciones comunicativas.
Dentro de estas nuevas corrientes tambin se repar en que la facultad del
lenguaje no se ejerce mediante enunciados de habla aislados y cerrados sino
mediante un discurso o texto en el que los enunciados sucesivos se articulan en
un todo con una significacin global que condiciona su estructura.
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Un texto no es una suma de oraciones, sino la gran unidad del lenguaje, con sus
reglas de formacin y su finalidad concreta. Esta concepcin se basa en la
gramtica clsica. La retrica clsica opona la ars bene dicendi al ars recte
dicendi. Los estudios retricos antiguos hacan hincapi en el hablar bien,
eficazmente, transmitir y reservaban a la gramtica la parte normativa,
supeditada a la transmisin de una idea, al carcter pragmtico. Esto se
abandon a principios del siglo por el triunfo del estructuralismo. As pues, la
lingstica del texto surge por la necesidad de aclarar una serie de fenmenos
sintcticos que no podan ser explicados si no se tiene en cuenta el contexto
verbal, esencial para la traduccin. El contexto verbal es todo lo que rodea
lingsticamente a una palabra.
Denotativo (objetivo)
Connotativo (subjetivo)
Significado de una palabra
Contextual (entorno lingstico)
Situacional (entorno no lingstico)
La lingstica textual estudia el significado contextual. Junto a la lingstica del

texto, hay otras disciplinas que se preocupan por describir y analizar los factores
lingsticos y extralingsticos que intervienen cuando hacemos uso de la
lengua. Por ejemplo: la sociolingstica, la psicolingstica, la etnografa de la
comunicacin,... Estas disciplinas tienen en comn el entendimiento de la lengua
como una unidad impregnada de significados socioculturales y de intenciones
personales, es decir, que todos los actos verbales utilizan el lenguaje con la
intencin de conseguir diferentes objetivos.
Algunos de estos objetivos son: informar, ensear, convencer, motivar,
argumentar, vender, expresar sentimientos, llamar la atencin sobre la propia
lengua, embellecer la propia lengua, establecer contacto (funcin ftica). Por lo
tanto, el habla realiza acciones fundamentales para la vida social.
El texto no es slo un extracto de literatura, es cualquier manifestacin verbal
que se produce en un intercambio comunicativo. Por tanto, se considera texto
tanto una muestra de lenguaje oral como una muestra de lenguaje escrito. No
existe ninguna extensin prefijada para que un conjunto de palabras pueda
constituir un texto. Los lmites dependen de la intencin comunicativa del
hablante. Para que una muestra verbal sea texto tiene que tener un tema, hablar
acerca de algo, tener una intencin.
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Se puede definir texto como todo conjunto analizable de signos como un

fragmento de conversacin, una novela,... (Lzaro Carreter). Segn Dubois, un
texto es un conjunto de enunciados lingsticos sometidos al anlisis. Por lo
tanto, el texto es una muestra de comportamiento lingstico que puede ser
escrito o hablado. Segn Enrique Bernrdez, un texto es la unidad lingstica
comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee
carcter social. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo, y por su
coherencia. Su estructuracin se articula en dos conjuntos de reglas: las de nivel
textual y las de la gramtica.
Segn esta definicin, en un texto destacan las siguientes dimensiones:
Carcter comunicativo
Carcter pragmtico
Estructura basada en las reglas gramaticales y textuales
El texto y el discurso pueden considerarse casi sinnimos. En las escuelas

inglesa y francesa son sinnimos, pero algunos lingistas distinguen el texto
como conjunto de unidades lingsticas interrelacionadas y el discurso como la
unin de texto y contexto. En lenguaje coloquial se emplea el discurso en la
exposicin oral, ms o menos coloquial.
Las propiedades del texto son las siguientes:
Aceptabilidad
Adecuacin
Intencionalidad
Informativita
Situacin comunicativa
Intertextualidad
Coherencia
Cohesin
La aceptabilidad es la propiedad por la que le texto resulta apropiado para un

contexto determinado. Por ejemplo, en mitad de una novela de aventuras, sera
inaceptable un texto lrico que rompiera la estructura del texto, aunque fuera
gramaticalmente perfecto.
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La adecuacin implica que el texto se adapta a la diversidad lingstica. Un texto

cumple la adecuacin cuando elige la variedad diatpico, diastrtico y diafsica
adecuada. Para que un texto sea adecuado, el redactor debe conocer bien las
variedades lingsticas.
La intencionalidad es la propiedad por la que el texto est organizado de
acuerdo con su fin, es decir, las unidades lingsticas se eligen y articulan segn
el fin. Por ejemplo, si quiero pedir algo por carta, mi intencionalidad es conseguir
lo que pido, y para ello he de usar frmulas de cortesa.
La informatividad del texto consiste en que el texto debe aadir algo nuevo, una
nueva informacin.
La situacin comunicativa se refiere al entorno no lingstico, a la situacin en la
que se desarrolla el texto. El texto no puede contradecir o resultar absurdo o sin
sentido en la situacin en la que se realiza.
La intertextualidad es la relacin de unos textos con otros. Los textos no son
frutos espontneos, se encuadran en gneros y se construyen a partir de otros
textos. Por eso, los modelos textuales pertenecen a una tradicin y se elaboran
con materiales extrados de la misma.
La coherencia es la propiedad por la cual el texto puede ser comprendido como
una unidad cuyas partes estn relacionadas entre s y tambin con el contexto y
la situacin en la que se produce el texto.
Comprensin textual
Produccin textual
Anlisis de textos literarios
Comprensin de smbolos e iconos
Medios de comunicacin
4.4. PEDAGOGA POR PROYECTOS

El trabajo en el aula a travs de los proyectos hace parte de la pedagoga del
siglo XIX e inicios del siglo XX, inspirados en las ideas de Dewey conocida
en la escuela Activa, en el ao de 1918 un alumno de Dewey, Kilpatrick
retom y defini un proyecto como:
Una actividad preconcebida en el que el designio dominante fija el fin de la
accin, gua su proceso y proporciona su motivacin, otras definiciones ms
contemporneas definen los proyectos como un planteamiento sobre el
conocimiento escolar , donde no solo se le da importancia a las competencias
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cognitivas, sino a la participacin del estudiante como responsable de su

aprendizaje, porque es quin investiga, aprende, relaciona ideas y otras
disciplinas. En la pedagoga por proyectos el estudiante vive la escuela en una
realidad abierta a mltiples relaciones. Las elecciones de sus aprendizajes
dependen del estudiante orientadas por el docente.
Otros antecedentes a este trabajo son: por un lado, el trabajo iniciado por
Josette Jolibert en Chile a comienzos de la dcada del noventa, en el cual
orient a docentes en la produccin y lectura de textos con los nios. Actividad
que se encuentra claramente descrita en los textos de su autora: Formar nios
productores de textos y Formar nios lectores de texto.
Por otro lado, el trabajo liderado por docentes investigadores nacionales en
cuanto a la pedagoga del lenguaje y que han liderado en el pas la formacin de
redes como alternativas, frente a las concepciones descontextualizadas de los
docentes en el aula. Estos investigadores son entre otros: Fabio Jurado Valencia
de la Universidad Nacional, Gloria Rincn de la Universidad del Valle, Mauricio
Prez Abril de la Universidad Pedaggica Nacional, Blanca Bojac y Alicia Rey
de la Universidad Distrital. La pedagoga del lenguaje centrado en el trabajo por
proyectos como alternativa de desarrollo curricular, Josette Jolibert1[2]
refirindose a la pedagoga por proyectos sustenta: Esta permite vivir, en la
escuela, una educacin inserta en la realidad, abierta sobre mltiples relaciones
hacia el exterior y los nios tiene medios para desarrollarse. Adems dicha
prctica conduce a:
No depender solamente de las elecciones del adulto

Decidir y comprometerse con aquello que ha escogido
Proyectarse en el tiempo, planificando sus acciones y sus aprendizajes
Asumir responsabilidades
Ser actores de sus propios aprendizajes, produciendo algo que tiene
significado y utilidad
A travs del trabajo y de sus investigaciones de las pedagogas y pedagogos

mencionados anteriormente afirman que la mejor forma de abordar la
enseanza y el aprendizaje significativo es a travs de la participacin activa de
los estudiantes y desde sus propuestas, preguntas y problemas. Por lo tanto
en sus teoras y demostraciones orientan a los maestros en cambiar la
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escuela y la enseanza. El aula debe ser un disfrute del aprender y no una

tortura y un desaprender.
En Colombia con la ley general de Educacin de 1994 los proyectos se
definen como una actividad dentro del plan de estudio que de manera
planificada ejercita el educando en la solucin de los problemas cotidianos con
su entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico, la reglamentacin propone
esta clase de trabajo
para correlacionar saberes formar en habilidades,
destrezas, actitudes y valores que incluye todas las reas. El trabajo por
proyectos pretende correlacionar, articular y unificar lo cual va encaminado a un
modelo integrado. Es integrado porque los estudiantes
comprenden
significativamente y con conciencia: conceptos, procedimientos y actitudes,
adems se aprende en grupo. La informacin no privilegia la memoria sino la
conciencia del por qu y para qu del conocimiento o del saber.
Aunque muchos autores consideran los proyectos como una herramienta, otros
aseguran que es el proceso de enseanza y aprendizaje y creemos en
esta ltima afirmacin, teniendo en cuenta que los proyectos tienen ciertas
caractersticas: curso de accin, inters del estudiante, actividades con un valor
intrnseco, problema centrado en la realidad o el entorno, aparicin de
problemas en su desarrollo y un margen de tiempo. Tambin se tiene presente
que los proyectos parten delas preguntas y los problemas que propone los
estudiantes, es la escuela a travs de la pedagoga por proyectos que permite
a sus nios y nias estimular su desarrollo. Jerome Brunner lo sustenta de
la siguiente manera:
La institucin educativa deber ser un rea de seguridad que le permitiera a
uno ser atrevido, tener hiptesis y ponerlas en prctica. Curiosamente, las
escuelas no siempre han resultado ser as. Buscan evaluar quin logra
notable, sobresaliente, y quien se qued slo con un aprobado. Esto supone
clasificar a la sociedad, lo que provoca una actitud cautelosa por parte de las
personas que asisten a ellas, en lugar de estimular la ZPD (Zona de Desarrollo
Prximo, como la denominaba Vygotsky (Jerome s. Bruner, 1996). El camino
de un aprendizaje significativo se construye con las preguntas del estudiante y
no con la clase que todava los maestros recitamos.
En la pedagoga por proyectos se tiene claro que debe
preestablecidas como son:
tener unas etapas
Planificacin conjunta
Ejecucin
Socializacin
Evaluacin (evaluacin de saberes y de cada etapa del proyecto)
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Cada una de las etapas propuestas por los tericos y pedagogos defensores
de los proyectos tiene una planeacin, unas actividades, unos responsables
que hacen posible el xito o fracaso de un proyecto. En esta pedagoga el
docente construye
conjuntamente con sus estudiantes, hay una cultura
cooperativa y una experiencia grupal en la que los valores desempean un
gran papel.
PLANIFICACIN
En esta fase del proyecto los estudiantes conjuntamente con el docente
organizan las actividades, los cronogramas para lograr el objetivo propuesto.
Hay tareas, responsabilidades y roles que los estudiantes va a asumir.
EJECUCIN
En esta etapa se pone en marcha el proyecto, se sigue el cronograma de las
actividades y tareas programadas. Aqu se confrontan las responsabilidades de
los maestros y los estudiantes.
SOCIALIZACIN
Los proyectos tienen un inters comn y resuelven a veces problemas que
dieron origen a la propuesta y debe darse a conocer a la comunidad educativa,
porque es parte de la vida institucional.
EVALUACIN
Esta depende de las actividades, competencias y habilidades que
intencionalmente el docente desea ensear, o de los conocimientos que
se
compartieron conjuntamente en el proceso. Tambin se evala las etapas de los
proyectos para mejorar o para repetir la experiencia o para no hacerlo de
nuevo.
4.5. PEDAGOGA ACTIVA
Nace con las obras de librepensadores como HERBART, DECROLY,
MONTESSORY, DEWEY, PIAGET, entre otros. Los pedagogos coinciden en
afirmar que en Colombia DECROLY y MONTESSORY fueron quienes tuvieron
mayor aceptacin. Primero porque realizaron importantes
publicaciones y
segundo porque sus propuestas expresaron una estructura coherente en los
procesos de enseanza y aprendizaje en los cuales se enseaba a pensar a los
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educandos
Es quiz la corriente de mayor influencia contempornea. Se fundamenta en la
visin de que la educacin es un proceso activo, en el que los estudiantes
participan en el proceso formativo de conocimientos a partir de sus propios
intereses armonizados con las necesidades del currculo, es decir, se establece
una actividad funcional.
La educacin, entendida como forma de crecimiento y desarrollo del individuo, le
plantea retos que la pedagoga tradicional no le formula. En primer lugar, el
estudiante asume responsabilidades en la construccin del conocimiento. Su
trabajo debe ser coordinado con los dems miembros con los que interacta,
llevndolo a un proceso de trabajo en equipo. Como seala Alvarado la
educacin activa aspira a suministrar una prctica social lo ms amplia posible y
busca de inmediato profundizar las relaciones de los alumnos entre si. La
educacin como proceso es un tomar posesin de valores y fines culturales. Los
bienes culturales son comunes a todos y son el producto de la sociedad, pero el
acceso a los valores y bienes es individual, de cada una de las personas. La
verdadera y ms fecunda formacin se adquiere cuando el sujeto asimila los
bienes culturales mediante en esfuerzo activo. La escuela activa, prepara para la
vida. En la escuela activa el trabajo tiene un estimable valor en si mismo, puesto
que infunde gusto y buenos hbitos. Los beneficios se pueden observar despus
de la universidad.
Los principales mtodos de una pedagoga activa incluyen el trabajo individual,
la solucin de cuestiones mediante la resolucin de problemas, investigando y
transfiriendo aprendizajes a nuevas situaciones, la cooperacin y la pedagoga
por proyectos. Si bien, la pedagoga activa parte de crticas similares a las
formuladas por la pedagoga crtica a la pedagoga tradicional, no
necesariamente comparte sus premisas emancipadoras, pero da abrigo a
elementos comunes, que en ltima instancia, alimenta el desarrollo de la
pedagoga con base a la solucin de problemas y la desarrollada por proyectos.
4.6. MTODOS DE ENSEANZA
Si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio en la forma
de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar
la imaginacin, el espritu de iniciativa y la creatividad. No se trata slo de que el
nio asimile lo conocido, sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de
la bsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un
conocimiento ms a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lgica, la atencin, la
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comprensin, la memoria, la invencin, la visin, la audicin, y la destreza

manual de cada nio, para tratar a cada uno segn sus aptitudes. Se propone la
individualizacin de la enseanza.
La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la
actividad humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social. Utilizar con
fines educativos la energa del nio.
.
5. METODOLOGA Y ACTIVIDADES
Es necesario cambiar constantemente las estrategias didcticas teniendo en
cuenta a los estudiantes para que ellos no se cansen realizando siempre los
mismos esquemas de trabajo. La propuesta es trabajar a travs de una
metodologa activa, para que los estudiantes asimilen ms fcilmente los
contenidos, sobre la base del hacer, por ejemplo: carteleras, exposiciones,
peridicos, cuadros, plastilina, obras de teatro, secuencias didcticas, entre
otras. Cuando los estudiantes desarrollan esta pedagoga activa, se divierten,
sienten placer y el aprendizaje se hace ms significativo. Los siguientes son
algunos aspectos que pueden orientar el trabajo teniendo en cuenta lo descrito
anteriormente.
El rea debe trabajar metodologa activa, queriendo decir que se ensea

en el hacer. Ejemplo: representacin teatral, socio dramas, caricaturas,
fotonovelas, etc.
La institucin adopta un plan lector por niveles, respetando las edades y
gustos de los estudiantes.
Las Amricas motiva a los estudiantes a la lectura orientada por el docente
antes de iniciar la clase.
Una metodologa adoptada en lengua castellana es la lectura de la prensa,
siguiendo algunas dinmicas y formatos propuestas por Prensa escuela.
A partir de la lectura se realiza la produccin textual,
tambin con
vivencias o produccin narrativa en colectivo.
A partir de imgenes se realiza produccin textual.
Utilizar la tecnologa para motivar al estudiante: cine, teatro, radio, etc.
Exposiciones dinmicas testimoniales: noticieros, entrevistas, Phillips 66
impresiones, etc.
Proyecciones de pelculas con base en guas tcnicas y tericas.
Presentacin de produccin textual oral o escrita.
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Consultas a partir de preguntas donde el estudiante presente su punto de

vista
Realizacin de cuadros comparativos.
Crear dilogos orales o escritos donde los estudiantes den cuenta de un
tema.
Presentar vocabularios temticos y a partir de estos crear frases,
oraciones, prrafos y textos en contexto del tema estudiado.
RESEAR TEXTOS
Escribir reflexiones.
Juego de roles (cada grupo escoge una situacin del tema y las presenta)
luego se comenta con todo el curso.
Realizar escritos, listados de errores, equivocaciones, falacias, etc.
Preguntas y respuestas. Cada estudiante elabora una pregunta (que sabe
la respuesta) y otro compaero la debe responder.
Disear carteles, frases temticas, otros finales de una obra literaria.
Dilogos de personajes de obras distintas.
Realizar vocabularios a cada tema
Escribir a partir de imgenes de ttulos, etc.
Realizar trabajos de produccin: videos, documentales, fotonovelas,
radionovelas obras de teatro, murales, ensayos, gacetas, etc.
Realizar talleres literarios y socializarlos
Realizar una pregunta al texto, se motiva a los cinco primeros en encontrar
la respuesta.
A partir de un tema crear canciones, poemas, reflexiones, noticias, etc.
Realizar radio-teatros (voces, efectos de sonido en casetes, C.D.), etc.
6. FORMACIN INVESTIGATIVA
6.1. LA INVESTIGACIN EN TICS EN EL REA DE LENGUAJE Y

COMUNICACIN
Este proyecto es una propuesta metodolgica diseada para el mejoramiento de
los procesos de lectura y escritura mediante la incorporacin de
las
tecnologas de informacin y de comunicacin. Para su elaboracin se tuvo en
cuenta las necesidades y los intereses de los estudiantes con articulacin al P.
E. I. y el currculo institucional, los planes de mejoramiento para las pruebas de
estado. Con La transversalidad, la interdisciplinariedad y con el compromiso de
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los docentes, el proyecto como alternativa de mejoramiento

obtener resultados muy positivos a corto, mediano y largo plazo.
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garantizar,
Desde su diseo se integran los recursos tecnolgicos ya existentes en la

institucin y su continuo mantenimiento. Crea la necesidad de otra sala de
informtica, la adecuacin de horarios y darle uso mximo a estos medios en
el aula de clase por parte de los estudiantes y los docentes. La tecnologa en el
aula se convierte en una herramienta de renovacin para los mtodos de la
enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura desde los primeros grados.
El proyecto incorpora las tecnologas de informacin y de comunicacin TICs en
los procesos de lectura y escritura en la escuela, beneficia directamente el
rendimiento acadmico y el nfasis de formacin de la institucin. Plantea
estrategias dinmicas e interactivas y de colaboracin; se ajusta a los
estndares de la educacin del pas. Permite a los estudiantes desarrollar sus
competencias y ponerse de frente a las exigencias del mundo intercultural que
le muestran los avances de la ciencia y la tecnologa.
El proyecto Fortalecimiento de los procesos de lectura y
escritura
mediados por las Tics para el desarrollo de las
competencias, se
desarrollar con los estudiantes de los grados cuartos y quintos de la institucin.
La institucin slo cuenta con una sala de computo con 30 equipos en regular
estado, 2 grabadoras, proyector de acetatos deteriorado, 3 video beam T.V,
VHS, Acceso a Internet y Software. Los estudiantes apenas pueden adquirir los
mnimos conocimientos tecnolgicos y realizar prcticas. No se cuenta con
una biblioteca para la investigacin y la lectura.
6.2. DIAGNSTICO
En los estudiantes de la institucin, no se percibe todava una completa
motivacin y el inters por la prctica de una correcta lectura y escritura. Por lo
tanto, no hay dominio de estos procesos, en su mayora los estudiantes no
realizan una lectura comprensiva de diversos tipologas textuales, se les dificulta
dar significado y sentido a la lengua escrita, a los textos no verbales y a los
niveles de interpretacin (literal, inferencial y crtica) tampoco ubican bien los
textos en los diferentes gneros discursivos y tienen deficiencia para jerarquizar
la informacin relevante en el texto.
Otra dificultad es el dominio metalingstico, donde los aspectos conceptuales
que definen la estructuracin y el uso de la lengua en distintos contextos, no
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tienen buenos procesos de formacin semntica, ni pertinencia en las categoras

gramaticales en los textos que producen como: la funcin de los conectores, de
las preposiciones, de los adverbios y de las conjunciones verbales.
En cuanto al dominio de la escritura y la produccin escrita, la mayora de los
textos carece de coherencia y cohesin en sus proposiciones, la secuencia
lineal y global es deficiente y su microestructura tiene problemas en el uso de
los signos de puntuacin, la coherencia en la progresin temtica, el uso de las
reglas ortogrficas y la secuencia lgica- semntica del mensaje que se quiere
expresar. El dominio conceptual y el desempeo denotan un bajo nivel de
apropiacin en el uso de los saberes de las distintas reas. stos son factores
influyentes que intervienen en la formacin de las habilidades comunicativas,
afectando la convivencia escolar y familiar.
6.3. JUSTIFICACIN
El proyecto se presenta como una alternativa para que la institucin educativa
las Amricas, sea ms decisiva y activa en la incorporacin de las tecnologas de
informacin y de comunicacin Tics, en los procesos lectores y escritores de su
comunidad educativa y, as, poder tener la posibilidad de convertirse en modelo
para otras instituciones del sector.
Se ha trazado la meta en respaldar los esfuerzos de los docentes para que sus
alumnos lleguen a comunicarse mediante el empleo de la lengua correctamente.
Se construyan otras estrategias metodolgicas y pedaggicas que representen
interactividad y argumentacin ms valorativa a los procesos de lectura y
escritura en los estudiantes, posibilitando la construccin de los conocimientos
en la diversidad y en la interdisciplinariedad con la posibilidad de ser
competentes en cualquier contexto.
Para los docentes es una propuesta pedaggica que va a permitir tomar una
postura ante el desafo de situar la educacin al nivel de los pases desarrollados
y hacer nuestra la adquisicin del conocimiento de la ciencia, la tecnologa y la
cultura.
Esto supone trabajar en varias direcciones para que logremos influir sobre los
modelos econmicos capitalistas y consumistas que se estn aprovechando de
la pedagoga y la didctica para ponerlas a su servicio. Como gestores de la
nueva sociedad en la globalizacin, defendamos y rescatemos el componente
de nuestra identidad pluritnica y pluricultural.
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Los proyectos y la investigacin generan ambientes de aprendizajes generales y

especficos que tienen su razn de ser en la socializacin de la comunicacin y
el desarrollo del trabajo colaborativo, esenciales en la bsqueda de las metas de
la institucin y en los procesos de lectura y escritura. Podemos exigir que las
polticas de desarrollo en materia educativa, sean de una mayor asignacin
contando con recursos y programas de capacitacin y actualizacin para los
docentes. El reconocimiento y la importancia que esto representa en los cambios
estructurales y la economa del pas sirven como apoyo en la solucin de los
problemas sociales que nuestros estudiantes, futuros ciudadanos tendrn que
enfrentar.
6.4. OBJETIVOS
6.5. GENERALES
Orientar los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura mediadas por las Tics, para la creatividad, el ingenio y la
bsqueda de soluciones a las situaciones concretas que afectan la vida
diaria del mbito escolar.
Fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas y ciudadanas
a travs de las Tics que permita el acceso a la cultura de la
globalizacin sin perder su propia identidad nacional.
6.6. ESPECFICOS
Fortalecer las habilidades comunicativas utilizando las TICs: Hablar,

escuchar, leer y escribir.
Desarrollar las competencia ciudadanas: comunicativas, cognitivas,
emocionales e integradoras.
Estimular la cultura ecolgica y uso adecuado de la Internet y el correo
electrnico.
Aprender a recolectar y procesar la informacin para adquirir
conocimientos.
Desarrollar prcticas de lecturas y escritura de cuentos, descripciones y
tareas.
Desarrollar los valores transversales al crecimiento personal.
Motivar a los docentes que edifiquen otras metodologas en un ambiente
tecnolgico e integrador.
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Fomentar el uso de la biblioteca virtual para la investigacin en la

diversidad y en el pluriculturalismo.
Orientar el manejo de algunos programas que ofrecen las TICs para el
aula de clase.
Proponer una serie de ejercicios de lectura y escritura a travs de las
TICs.
6.7. MARCO LEGAL

La propuesta est fundamentada en:
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991.

La Ley General de Educacin Ley 115 de 1994.
Indicadores de logros Res. 2343. y Lineamientos curriculares del M.E.N.
Estndares de Calidad de la educacin para los grados de bsica y media
Decreto 230 que establece los criterios sobre los estndares para las
reas y otros instrumentos para la calidad de la educacin. SIELA
Planes de Mejoramiento, P.E.I. y Currculo Institucional.
6.8. MARCO TERICO

6.9. Niveles de Competencias en Lengua Castellana
COMPETENCIA TEXTUAL
Diferenciar textos narrativos, noticias, crnicas, relatos.

Interpretar y escribir distintos textos narrativos.
COMPETENCIA COGNITIVA
Saberes previos
Reconocimiento de elementos para textuales. Bibliografas
Inferencia textual, interpretacin textual, sntesis de secuencias, sucesos,
tiempo
COMPETENCIA GRAMATICAL
Conceptos, significados y utilizacin de los mismos

Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuacin
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COMPETENCIA SEMITICA
Deducciones, teoras a partir de la interpretacin de indicios lingsticos y
grficos.
Saber interpretar detalles.
COMPETENCIA PRAGMTICA COMUNICATIVA
Identificacin de aspectos que influyen en una conversacin telefnica o

por internet.
Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicacin.
Interpretacin y produccin de textos en forma apropiada y lgica.
COMPETENCIAS LECTORAS
Diferenciacin de los elementos fundamentales

narrativos.
Extraccin de mensajes, enseanzas.
Reconocimientos de los diferentes gneros literarios.
en
los
gneros
6.10. LA TECNOLOGA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.

La tecnologa como fenmeno cultural, es el conjunto de conocimientos que ha
hecho posible las transformaciones de la naturaleza por el hombre, y que son
susceptibles a ser estudiadas, comprendidas y mejoradas por las generaciones
presentes y futuras.
Es un proceso de reflexin y de accin. Donde el individuo relaciona diversos
tipos y niveles de saberes, procedentes de las ciencias naturales y sociales, del
arte, de las matemticas entre otras; Para la bsqueda de soluciones a sus
propios problemas. La tecnologa en la educacin permite los modelos de
integracin como: Por medio de hilos conductores, donde nos damos cuenta lo
que realmente queremos que los estudiantes comprendan. Este modelo est
basado en preguntas fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a
ayudar a trabajar un tema especfico, con propsitos y metas finales.
El modelo de integracin en torno a un tpico generador. Este consiste en el
planteamiento de un problema terico, a travs de un relato, cuya caracterstica
es la interdisciplinariedad, la discusin, preguntas, aprendizajes, conocimientos,
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la generacin de procesos de pensamiento, acudir a la investigacin para las

posibles soluciones.
El modelo en torno a un problema prctico. La identificacin de un problema de
la vida cotidiana en la institucin escolar, de impacto en la comunidad educativa
y que aglutine como eje una serie de actividades de las diferentes reas
curriculares para poder darle solucin. Requiere de creatividad, de investigacin,
de ingenio para su solucin. Adems ayuda a detectar necesidades y prioridades
de la institucin; Como tambin puede crear resistencia en los que no tienen
ningn inters en estos problemas.
6.11. LA LECTURA
La lectura cumple con el papel fundamental de permitir el desarrollo de las
restantes habilidades y competencias del ser humano. Como realizacin
intelectual personal, es tambin, un bien colectivo indispensable en cualquier
contexto econmico y social. Como funcin cognitiva, permite el acceso a los
avances tecnolgicos, cientficos y de la informacin. Da la posibilidad de recrear
y comprender mejor la realidad.
Leer hoy, es ser capaz de dialogar crticamente con el texto, tomar una postura
frente a ello y valorarlo e integrarlo en el mundo mental propio. Los textos
significan un desafo permanente, incluyendo los textos audiovisuales o
virtuales.
Leer no es slo un derecho ciudadano de todos; es tambin un factor de
sobrevivencia y aprehensin lingstica, en un mundo lleno de emisores
intermitentes de mensajes, esperando receptores que acepten su contenido.
Todo nuestro alrededor est saturado de avisos que nos dan informacin, la T.V.
y el Internet . Aunque la verdadera lectura es la inferencial y la crtica donde
el lector aporta sus propios saberes a lo expuesto en el texto.
El semilogo Italiano Humberto Eco Leer es un acto de cooperacin
comunicativo entre el lector y el texto. El autor en el texto pone el 50% del
mensaje y el lector en su mente pone el otro 50%. Quien lee bien - es
competente como lector.
LECTURA CRTICA
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El lector comprende globalmente el texto, reconoce las intenciones del autor y la

superestructura de estos. Toma posturas crticas frente a lo que lee y es capaz
de resumir manifestando su comprensin.
LECTURA INFERENCIAL
Aporte de los saberes previos del lector. Este lee lo que no est en el texto,
aporta un 50% de su interpretacin para completar el significado del texto, por lo
tanto descubre el lenguaje figurado.
LECTURA LITERAL
Comprensin lectora bsica, decodificacin de palabras y oraciones. el lector
parafrasea, puede reconstruir lo que est superficialmente en el texto.
Los nios y las nias con dificultades de comprensin se quedan en el primer
piso de la pirmide, leen letra a letra lentamente o palabra por palabra. Tienen
que releer para reconstruir el significado de lo que leyeron. Otros decodifican
alfabticamente ms rpido, leen literalmente pero no hacen lectura inferencial.
Por ejemplo: Andrs recibi un regalo y lo mir con desnimo. Record que su
mam le dijo: A caballo regalado no se le mira el colmillo. Lo puso en la cama
y sali a jugar.
Estos nios imaginan que Andrs recibi como regalo un caballo. Se puso triste
(no le gust el regalo) y luego pas a mirarle un diente, lo dej en la cama y se
fue a jugar. Si un estudiante no comprende lo que lee, es que no se le ha
desarrollado las habilidades de comprensin lectora; Que precisamente se ha
tratado de llamar como una clase de retraso en el aprendizaje y se le culpa al
estudiante. Totalmente es una equivocacin del docente.
La lectura como proceso requiere que se ensee a procesar el texto, utilizando
las habilidades, activacin de los conocimientos previos, predecir los contenidos
del texto, durante la lectura reconocer el significado de las palabras y hacer
inferencias tomar postura frente a lo que dice el texto y plantear hiptesis. Esto
es lo ideal a donde se pretende llegar. Si un estudiante no comprende lo que
lee, es que sus habilidades de comprensin lectora no se le han desarrollado;
Antes se le llamaba retraso en el aprendizaje y la culpa era del estudiante, lo
cual una equivocacin de los docentes.
6.12. LA ESCRITURA
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La escritura como la lectura requiere del desarrollo de habilidades. Los maestros

Alfredo Uruchurtu y Ernesto Alconedo escribieron su libro Re en 1927 como
mtodo de lectura y escritura, para el primer ao. Se inspiraron en los principios
fundamentales del mtodo de cuentos; Consideraron que el aprendizaje de la
lectura preceda a la escritura, o se desarrollaban simultneamente mediante
ejercicios musculares, trazado de lneas y valos y ejercicios combinados,
entrenamientos caligrficos hasta llegar al perfeccionamiento .Los maestros solo
se preocupaban por hacer una letra buena.
La enseanza se daba con mtodos onomatopyicos, por ejemplo: la m era el
mugido de la vaca. Otro mtodo utilizado segn el profesor Daniel Delgadillo,
llamado el mtodo analtico-sinttico; cuya intencin era que el nio percibiera
desde luego el lenguaje verbal, formado de unidades compuestas, sus
elementos son : la slaba, en la palabra hablada y la letra en la palabra. Esto
afirma que son actos sucedidos y no simultneos. Tambin se acompaaba la
escritura con rimas, rondas y canciones infantiles.
Muchos investigadores han coincidido que la letra o escritura impresa en
cualquier idioma, es el cdigo visible que representa aquellos aspectos del
habla que fueron accesibles a la conciencia lingstica de los creadores de dicho
cdigo o sistema de escritura; Y simultneamente inclua una conciencia de la
funcin comunicativa del lenguaje y de ciertos rasgos de la lengua hablada que
son accesibles al hablante-oyente.
Para otros como LURIA (Rusia 1946) propuso la teora de cristal. Donde el
nio mira el mundo circundante sin que la palabra sea objeto de su conciencia y
sin sospechar que tiene su propia existencia y sus propios rasgos estructurales.
Por ejemplo: un nio, al or la frase El lobo se comi a la abuela de caperucita
roja, puede presentir una imagen de este acontecimiento, sin darse cuenta de
que la emisin contiene la palabra el, la palabra lobo, la palabra comi y as
sucesivamente.
Ms tarde en 1966 se retoman estas concepciones sobre el lenguaje oral y
escrito. En algunos pases los nios tenan una pobreza lingstica, porque a los
nmeros los llamaban letras y a los nombres palabras. Tumbull (Australia 1970),
Downing y Oliver, Olilla (Canad 1973, 1974,1975 y 1977), Francis y Hall
(Inglaterra 1976). Hacen evidente que el aprendizaje de la lectura y la escritura
es un estado de desequilibrio o de confusin cognitiva por las caractersticas
objetivas de estas actividades como las formas impresas de los sonidos, para
reconocerlos en palabras reales (conciencia lxica) que le ayuda a aprender a
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leer y a su vez a reconocer las funciones sintcticas y semnticas de las

palabras impresas no familiares.
Este proceso interactivo se va acomodando a la conciencia metalingstica que
se compone de muchas destrezas. La lectura y la escritura son destrezas.
Requiere del razonamiento inteligente en cuanto a los problemas, y a las tareas
que implican y al porqu de ellos. Los nios forman conceptos sobre las
funciones comunicativas.
El rol del docente en el proceso de investigacin de la escuela
Hemos diseado una civilizacin que depende de la ciencia y la tecnologa en
sus elementos bsicos. Pero tambin nos hemos arreglado para que casi nadie
entienda la ciencia y la tecnologa. Esta es una receta para el desastreCarl
Sagan (1997) La formacin de la cultura investigativa, cientfica y tecnolgica no
slo debe competir a destacados investigadores y cientficos; es preciso que
ste se constituya en un proceso de democratizacin del conocimiento, que
permita a la poblacin asumirlo como parte de su vida y tomar conciencia sobre
su papel en el desarrollo social, tecnolgico y cientfico del pas.
Para que el proceso de democratizacin de la ciencia se lleve a cabo es
necesario que se inicie en edad temprana, cuando la capacidad de asombro
est en la cspide y la mentalidad, totalmente abierta a la exploracin y al
descubrimiento del entorno. En esta etapa los nios y las nias estn aptos para
apropiarse de la ciencia y la tecnologa, ya que se encuentran expuestos (sin
preconcepciones que condicionen su modo de pensar y actuar) a una serie de
variadas experiencias relacionadas con su mundo. Son precisamente estas
experiencias las que generan, en los menores, inquietudes y curiosidades que
posteriormente se pueden convertir en excelentes preguntas-problemas para el
desarrollo de propuestas de investigacin en la escuela.
El docente debe orientar los procesos de investigacin en la escuela; es el
encargado de facilitar las interacciones del menor con la realidad, fomentar la
generacin de interrogantes y enfocar el inters de los nios. Este ltimo punto
es fundamental en el momento de formular una propuesta de investigacin, ya
que los nios tienden a enfocarse en muchos aspectos de la realidad; adems,
son varios los puntos de vista que convergen en un equipo de investigacin. As,
el docente debe asumir el papel de mediador en la bsqueda de una pregunta
comn que responda al inters y necesidades del grupo en general. Es
importante recordar que la situacin problema no debe ser impuesta por el
profesor, sino que debe surgir de la vida real; el maestro pone est realidad al
alcance de las capacidades de sus alumnos.
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Despus de plantear la pregunta-problema es necesario concertar los objetivos

de investigacin; stos marcarn el camino para responder al objetivo central. El
docente es pieza fundamental en el diseo de esta ruta, pues su experiencia y
formacin le permitirn brindar herramientas pedaggicas que orienten a los
nuevos investigadores para que organicen adecuadamente una secuencia de
actividades que conducirn a la respuesta del interrogante central. Se constituye
tambin en un gua para la construccin del diseo metodolgico; el docente
debe acompaar a sus alumnos en la elaboracin de instrumentos para la
recoleccin de datos, seleccin de la muestra y definicin de otros aspectos que
anteceden el trabajo de campo, de tal forma que los nios y nias construyan
poco a poco el cuerpo de la investigacin, comprendiendo y apropindose
progresivamente de la temtica de la propuesta.
En esta etapa el docente debe tener claro su posicin. Es necesario que el tipo
de relacin que establezca con sus alumnos sea totalmente horizontal; de tal
manera que no hay cabida para figuras autoritarias, verbalistas, ni mucho menos
academicistas (Flrez, 1995). Por ello, la investigacin hace una ruptura
contundente con el paradigma de la escuela tradicional, en el cual el maestro es
el nico "capaz" de generar ideas. En los procesos investigativos todos son
constructores de conocimiento, a partir del trabajo conjunto de unos inquietos
jvenes y un profesional en educacin, que los orienta, apoya y acompaa en la
medida en que l tambin aprende.
Una vez se tiene clara la posicin del docente en este proceso y se ha
construido el cuerpo de la investigacin, es preciso acercarse a la realidad del
problema por medio de las tcnicas de recoleccin de datos escogidas. Este es
uno de los momentos ms significativos de la investigacin y, por ello, es la
etapa propicia para el estmulo del espritu investigativo, ya que lo tangible de las
vivencias, el espacio abierto para la imaginacin, la recursividad y el contacto
con la realidad estn en plenitud. En esta etapa el docente debe poner a prueba
su creatividad, didctica y estrategias de motivacin, para que estas
experiencias se inmortalicen en la mente de sus alumnos.
Luego que se ha recopilado la informacin, sta debe ser analizada e
interpretada con el fin de establecer elementos que permitan responder la
pregunta-problema. Esta etapa es crucial pues puede generar la satisfaccin de
plantear una solucin al problema investigado o la desilusin de no encontrar
una respuesta. Para quien encuentra en los resultados la confirmacin de su
teora, ste es un momento de regocijo, as como de fortalecimiento de sus
teoras, esquemas, modelos e ideas. Si los resultados no son los esperados,
algunos nios y nias se rendirn ante la evidencia, replantearn su concepto
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inicial o realizarn nuevos aportes (Flrez, 1999). El docente, ms pedagogo que

investigador, debe apoyar al equipo y (en especial en esta ltima situacin)
hacerle comprender que en el desarrollo de una investigacin ms valioso que
los resultados es la experiencia de explorar y dar una nueva significacin sobre
lo que es y no es indagado, lo cual se debe expresar y defender ante la
comunidad que lo desconoce. (Galindo, 1993, citado por Flrez, 1999).
Con esta etapa se finaliza el proceso de investigacin; sin embargo, el trabajo en
s slo ha dado sus primeros pasos. Como bien lo afirma uno de los nuevos
investigadores del Programa Ondas: Lo ms importante en esta investigacin
son las preguntas que nos deja para ser contestadas en futuras ocasiones [...] .
La prioridad del docente debe ser dejar sembrada la semilla en los alumnos y
motivarlos para que sigan indagando y generando nuevas ideas. En el proceso
de investigacin es posible, desde el estmulo del espritu cientfico, la
autoestima y las competencias comunicativas, hasta el desarrollo de destrezas
de pensamiento, ya que el pensar, como bien lo define la teora de Raths (2000),
es [] una manera de aprender, de investigar el mundo de las cosas" . Por
ello, el maestro debe prepararse para asumir el nuevo papel de orientador y
promotor de la ciencia y la tecnologa a travs de la investigacin, que se
constituye en uno los principales aspectos responsables del desarrollo y el
progreso de la sociedad moderna.
6.12. TIPOS DE INVESTIGACIONES QUE SE PUEDEN DAR EN LA
ESCUELA
Segn las fuentes consultadas (si son personas o documentos) La investigacin
de campo: se trata de la investigacin aplicada para comprender y resolver
alguna situacin, necesidad o problema en un contexto determinado. El
investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las
fuentes consultadas, de las que se obtendrn los datos ms relevantes a ser
analizados son individuos, grupos y representantes de las organizaciones o
comunidades. Cuando se habla de estudios de campo, nos referimos a
investigaciones cientficas, no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e
interacciones entre variables sociolgicas, psicolgicas y educativas en
estructuras sociales reales y cotidianas.
La investigacin documental histrica: es un tipo de investigacin que trabajan

los humanistas e historiadores y cientficos sociales buscando comprender la
evolucin de un fenmeno dado dentro de un contexto determinado. No es una
afirmacin ociosa el dicho de quien no conozca su pasado est condenado a
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repetirlo. Los investigadores histricos definen un problema o tema que desean

investigar (Ej.: cundo, cmo y por qu la escuela se volvi obligatoria para
menores de 16 aos?). El investigador, actuando un detective se dispone a
examinar una serie de documentos escritos, expedientes, visita sitios, consulta
expertos y utiliza diferentes fuentes primarias y secundarias, para reunir los
datos. Luego, integra los datos en una forma coherente e interpreta los
resultados, a la luz de la pregunta inicial.
La investigacin histrica tiene sus problemas. La disponibilidad de la
informacin es limitada. A menudo los investigadores tienen que arreglrselas
con lo que consiguen. Los datos no siempre son confiables porque dependen de
las observaciones de otros, ya sean cartas, libros, etc., implica una tarea larga y
ardua para examinar muchos documentos y en general se usan criterios menos
rigurosos que en las investigaciones empricas que son ms exhaustivas en sus
criterios de medicin.
La investigacin documental bibliogrfica: el nfasis de la investigacin est en
el anlisis terico y conceptual hasta el paso final de la elaboracin de un
informe o propuesta sobre el material registrado, ya se trate de obras,
investigaciones anteriores, material indito, hemerogrfico, cartas, historias de
vida, documentos legales e inclusive material filmado o grabado. Las fuentes de
conocimiento, de anlisis e interpretacin sern fundamentalmente cosas y no
personas. Una investigacin sobre la delincuencia juvenil ser documental, si
continuamos nuestra labor bibliogrfica a base de registros policiales,
estadsticas existentes, crnicas periodsticas que contengan datos fidedignos,
investigaciones anteriores, propias o ajenas, etc.
III. Segn la Direccin que lleva la investigacin se puede hablar de:
Investigaciones prospectivas: son aquellas que siguen una lnea presente-futuro.
La direccin que sigue el investigador es V.I.
V.D., es decir,
se conoce o se manipula una variable independiente y se miden cambios o
consecuencias en una variable dependiente. Ej. Cmo influyen las plataformas
tecnolgicas de apoyo en la motivacin y proceso de aprendizaje de los alumnos
universitarios?
Investigaciones correlacinales: son aquellas que actan en el presente y sobre
dos variables de tipo dependiente (V.D., V.D.). Miden y evalan con precisin el
grado de relacin que existe entre dos conceptos o variables en un grupo de
sujetos. La correlacin puede ser positiva o negativa. Exigen el planteamiento de
hiptesis que se comprobarn o no. Su utilidad radica en saber cmo se puede
comportar un concepto o variable, conociendo el comportamiento de otra
variable relacionada. Tienen en cierto sentido un valor explicativo, aunque
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parcial. Ejemplo: Relacionar niveles de inteligencia emocional con estabilidad

laboral
INVESTIGACIONES EXPOSFACTO: son aquellas que parten de una situacin
problema o conocimiento presente para luego indagar posibles causas o factores
asociados que permiten interpretarla. En este caso la direccin es V.D.
V.I. Ejemplo: por qu los alumnos desertan de una determinada universidad o
Escuela? En este caso se parte de una situacin dada para conocer e interpretar
factores que la motivaron y as poder controlar o prevenir algunas situaciones
facilitadoras de desercin en un futuro.
CULES SON LAS INVESTIGACIONES MS FRECUENTES EN EL CAMPO
EDUCATIVO?
Estudios tipo encuesta: Una encuesta recoge datos ms o menos limitados de
un nmero relativamente extenso de sujetos. Su finalidad es conseguir
informacin sobre las variables y no sobre los individuos. Intentan medir lo que
existe sin preguntar por qu existe. Si la encuesta cubre la poblacin entera de
estudio se llama censo. La que estudia slo una parte se llama encuesta
muestral.
Las encuestas se dedican no slo a medir objetos tangibles (Ej. Cul es el nivel
de instruccin promedio de los maestros que laboran en la zona educativa N1
de Caracas? Cuntos nios de la zona metropolitana viajan en autobs para
llegar a la escuela?, Cuntos jvenes y adultos se inscriben anualmente por
carrera en las Universidades del pas?;) sino que tambin pueden medir objetos
intangibles como la opinin, las actitudes psicolgicas y sociolgicas.(Ej. Qu
opinan los estudiantes universitarios sobre los lderes polticos actuales?
Cuntos alumnos de 6 semestre de educacin en UNIMET tienen intencin de
continuar la Licenciatura? Qu tipo de trabajo le gustara desempear a los
estudiantes de Educacin una vez graduados de Licenciados?).
La encuesta maestral es aplicable a una poblacin limitada y nicamente en un
momento determinado. El instrumento tiene que ser cuidadosamente elaborado
para que mida lo que pretende medir. Su valor depende tambin de la eficacia
del muestreo, de la exactitud del procedimiento para recabar los datos y de la
claridad y pertinencia de las preguntas.
Estudios longitudinales: Se estudia una misma muestra de sujetos durante un
lapso prolongado. El investigador acumula datos sobre los mismos sujetos en
diferentes momentos. (Por ejemplo, cmo se desarrolla el proceso de
lectoescritura en un grupo de nios desde kinder, pasando por el preparatorio,
hasta el primer grado). Se les llama tambin estudios evolutivos, porque
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permiten ver los cambios que se desarrollan en los individuos en su rea fsica,
psicomotriz, intelectual, lingstica, emocional y social y por lo tanto han sido
muy utilizados para generar teoras al respecto.
Sin embargo, estos estudios adolecen de eficiencia prctica. Exigen que un
individuo investigador o institucin invierta una cantidad de tiempo, dinero y
recursos para que un proyecto dure largo tiempo. Si la muestra resulta deficiente
o disminuye en el camino, no se puede hacer nada para remediarlo. Mantenerse
en contacto con sujetos que se desplazan puede convertirse en una tarea
sumamente ardua. Por otra parte, estos estudios permiten observar por qu y
cundo cambian los sujetos en una conducta determinada y que nuevas
variables que se descubran en el camino se puedan introducir para estudiarlas e
investigarlas.
Estudios de seguimiento: Se asemejan al mtodo longitudinal. Se trata de
investigar el desarrollo subsecuente de un grupo de sujetos despus de un
tratamiento o de una condicin determinada. Suelen utilizarse para evaluar la
eficacia de determinados programas. Por ej.: evaluar el rendimiento en materias
de carrera de las alumnas de Educacin Prescolar que entraron a UNIMET en el
98 por el nuevo pensum, con ciclo bsico. Evaluar la autoestima en nios de 4
aos que han tenido lactancia materna durante el primer ao de vida.
Estudios transversales de muestras representativas: estudia grupos de sujetos
de diversos niveles de edad, al mismo tiempo. Soluciona muchas dificultades
prcticas de los estudios longitudinales. Sin embargo, una desventaja de este
mtodo puede ser que las diferencias fortuitas entre las muestras puedan viciar
gravemente los resultados. Otra desventaja radica en la posibilidad de que
variables extraas sean capaces de crear diferencias entre las poblaciones de
donde se extraen las muestras. Sin embargo, cuando se desea conocer las
caractersticas de los nios tpicos en varias etapas, se prefiere este mtodo,
porque permite obtener informacin a corto plazo de muestras grandes. (Ej.
Observar la nocin de conservacin de cantidad en muestras de nios de 4, 5 y
6 aos, en un Plantel).
El Proyecto factible: Segn la definicin de la UPEL (1990), ...consiste en la
elaboracin de una propuesta de un modelo operativo viable, o una solucin
posible a un problema de tipo prctico para satisfacer necesidades de una
institucin o grupo social. La propuesta debe tener apoyo, bien sea en una
investigacin de campo o en una investigacin documental; y puede referirse a
la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos.. Esto
significa que es un tipo de investigacin mixta, la cual se apoya en necesidades
detectadas en el campo para luego realizar una amplia investigacin documental
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y bibliogrfica que permitir finalizar con una propuesta. Es una investigacin

mixta, en parte documental y en parte con personas.
Estudio de casos: El investigador examina a profundidad a un individuo o a una
unidad (familia, comunidad, escuela, etc.). Trata de descubrir todas las variables
que sean importantes en la historia o en el desarrollo del sujeto. Ante todo se
trata de averiguar por qu el individuo se comporta de determinada forma y de
qu manera cambia su comportamiento cuando responde al medio ambiente. Se
recopilan datos sobre el presente del sujeto y tambin sobre su pasado.
Sus ventajas son al mismo tiempo sus deficiencias. No obstante su profundidad,
carecen de amplitud. La dinmica de un individuo o de una unidad social puede
guardar muy poca relacin con la de otros.
Las oportunidades de penetracin dan lugar a la subjetividad e incluso al
prejuicio. De las ideas preconcebidas de un investigador puede depender cules
comportamientos se observarn y cules se ignorarn, as como la manera de
interpretar los resultados.
Su mayor utilidad es para generar hiptesis y cuando se utiliza para aportar
informacin sobre individuos excepcionales, ms que sobre individuos promedio
representativos.
Etnografas: Es uno de los tipos de investigacin cualitativa ms utilizada,
particularmente en estudios de tipo antropolgico, aunque se est popularizando
en el campo psicolgico y educativo. Se trata de estudios descriptivos, donde el
investigador trata de transmitir una sensacin de que se est all y que
experimenta directamente los escenarios. El investigador trata de proporcionar
una imagen fiel a la vida de lo que la gente dice y del modo en que acta; deja
que las palabras y acciones de la gente hablen por s mismas y trata de ver las
cosas ms bien desde el punto de vista de los informantes. Por ej.: al convivir
con un grupo de nios de la calle se busca describir su modo de vida, su
lenguaje, lugares favoritos, costumbres, personalidades, intereses. Otra forma
de recoger datos es la historia de vida donde el protagonista narra su historia
con sus propias palabras. El rasgo singular de estos documentos reside en que
se registran en primera persona, con las propias palabras de los sujetos, sin
traducirlas al lenguaje de la persona que investiga el caso. Se requiere de un
investigador que conviva con los sujetos, con amplia experiencia para captar e
interpretar el fenmeno que est observando, adems de las siguientes
condiciones:
Apertura del investigador para descubrir y entender la esencia del

problema.
La aplicacin de tcnicas basadas en la observacin participante y en el
aprovechamiento de los aportes de informantes claves.
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La aceptacin de la explicacin que ofrecen quienes forman parte del

fenmeno en estudio
Un marco referencial que permita aprehender las variables no de forma
aislada sino dentro de su contexto natural para comprender la conducta,
lo que ayudar a establecer vinculaciones holsticas y ecolgicas de dicha
conducta dentro de un sistema funcional.
Disciplina para registrar e interpretar los eventos, considerando los
criterios mencionados, cuidando todos los detalles que ayuden a la
vivencia de la situacin estudiada.
Apoyo terico de enfoques naturalistas, ecolgicos y fenomenolgicos
Investigacin-accin: es un tipo de investigacin social aplicada que se

caracteriza por la inmediatez y el grado de involucramiento del investigador. La
idea central es que el investigador no es slo un cronista de la realidad social
sino un agente de cambio. La accin es parte integral de la investigacin, son
como los dos lados de una misma moneda. Implica la participacin conjunta de
las personas que van a ser beneficiarias de la investigacin y de aquellos
quienes van a hacer el diseo, la recoleccin y la interpretacin de los datos
para encontrar soluciones a las necesidades y requerimientos.
Murcia (1990) citado por Hurtado y Toro (1997) considera que en este tipo de
investigacin no existe un ncleo de principios epistemolgicos y metodolgicos
establecidos con anterioridad, todo emerge de la dinmica social y de la
interaccin en el contexto. Para l el conocimiento de la realidad del objeto es
en si mismo un proceso de transformacin a travs de la superacin de los
conflictos y contradicciones del investigador, del grupo participativo y del
problema u objeto de estudio. Entonces el conocimiento de la realidad no se
descubre ni se posee: es el resultado de la transformacin objetiva y subjetiva
que lo produce dentro del mismo proceso de investigacin-accin-participante.
En la Investigacin-Accin el investigador acta como un facilitador o recurso
proporcionando informacin que ayude a tomar decisiones sobre diferentes
alternativas de accin. El investigador pasa junto a los participantes a formar
parte del proceso de toma de decisiones, as los hallazgos de la investigacin se
dan en la forma de experiencia compartida que crea un conocimiento a veces
difcil de comunicar en trminos acadmicos tradicionales.
En general, se pueden describir 5 caractersticas que definen la Investigacin
Accin y que las distinguen de otras metodologas en ciencias sociales: es
prctica, en el sentido que la investigacin debe conducir no slo a avances
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tericos sino que debe tener consecuencias prcticas para todos los
participantes.
Es participativa y colaborativa, de manera que trata de superar la relacin
desigual entre investigador e investigado.
Es emancipadora, en el sentido que trata de liberar a los involucrados del roll de
sujetos ponindolos en posiciones de influencia, tanto en la investigacin misma
como en las acciones y vida a seguir como consecuencia.
Es interpretativa por todos los participantes, a diferencia de la investigacin
tradicional donde el investigador es el experto y sus opiniones son las
dominantes.
Es crtica, porque todos los participantes se comprometen a un anlisis crtico de
sus situaciones, posibles recursos y limitaciones de accin.
La Investigacin-Accin comparte algunos rasgos con la etnografa y la
observacin participante, pero es esencialmente diferente en la relacin entre
investigador e investigado. Las diferencias se dan en varios aspectos
fundamentales:
En la observacin participante aqullos que son observados se revelan ante el
observador, pero el observador no se revela ante ellos. En Investigacin-Accin,
el investigador acta como un miembro participante total del grupo, as la
relacin es ms abierta y honesta. El observador participante puede permanecer
inmutable y no cambiar por la experiencia. En la Investigacin-Accin el
investigador est activamente involucrado y ayuda a modelar el futuro del grupo
comunitario. Con esta investigacin se puede ayudar con una efectividad que
quizs no se hubiera logrado nunca o que hubiera tomado mucho ms tiempo
para lograrlo. Los grupos comunitarios se revelan al investigador en formas que
quizs nunca habra sido posible en la investigacin tradicional, le ofrecen
insights del problema de investigacin que no habran emergido en la
investigacin convencional.
Hasta aqu, se han descrito particulares investigaciones descriptivas de campo,
es decir, sobre el terreno. En ellas trabajamos generalmente en un rea
geogrfica determinada y con personas o sujetos, quienes son nuestras
fuentes de conocimientos. Generalmente se utilizan como instrumentos
diferentes tipos de observacin, encuestas, entrevistas, cuestionarios, test o
pruebas para hacer indagaciones. A continuacin, sealaremos otro tipo de
investigaciones con nfasis cualitativo que trabaja indirectamente con las
personas, se refieren a investigaciones de silln, no son de campo, tienen un
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nfasis terico y trabajan con el anlisis de documentos, textos y material

bibliogrfico.
Anlisis de documentos o anlisis de contenido: el investigador trata de describir
tendencias, estilos, diferencias, etc., en el contenido de una comunicacin
humana, que puede ser verbal, escrita, cintica o grfica. Puede servir para
analizar la personalidad de alguien a travs de sus obras, sus escritos, sus
pelculas, etc. (Ej. Conocer la actitud y personalidad de un poltico a travs de
sus discursos, compenetrarse con los valores de una cultura a travs de sus
bailes, msica y folklore. Se pueden comparar estilos de escritores que se
sealan como parte de una misma enfoque psicolgico o pedaggico).
Para hacer un anlisis de contenido se define el universo a analizar, las
unidades de anlisis y las categoras de anlisis. El universo puede ser por ej.:
las obras completas de Rmulo Gallegos, las unidades de anlisis pueden ser
temas, palabras, personajes, etc., los cuales se incluyen en categoras de
anlisis que el investigador propone segn su inters de anlisis; ej. el
optimista, el pesimista, el conservador, el liberal, etc.
La investigacin forma parte de un proceso integral innato al ser humano, ste
se afina en la escuela a travs del pensamiento cientfico. La escuela debe
disear las estrategias pedaggicas necesarias para el desarrollo de las
habilidades cognitivas. Si se crean espacios para la exploracin y solucin de
conflictos acadmicos y pedaggicos al interior de las diferentes disciplinas, se
garantiza, no slo una mejor comunicacin, sino un mejor entendimiento de las
relaciones tericas y prcticas del conocimiento a travs del procedimiento en la
exploracin de la temtica u objeto de la investigacin. Investigar como tal, es un
proceso en el cual estudiantes y profesores establecen acuerdos y estrategias
dentro del aula para determinar los hilos conductores y los ejes conceptuales y,
a partir de ellas, adquirir una disciplina acadmica que permita la apropiacin del
conocimiento necesario para el desarrollo de las competencias y habilidades de
los estudiantes y de la comunidad educativa en general.
La investigacin en la escuela, desde el preescolar hasta los grados superiores
abre la posibilidad de reconocer, conocer y resignificar la cotidianidad misteriosa
que nos circunda. Para tal efecto la entrada al colegio, el descanso, los
consumos culturales, los hbitos, la cultura, la ciencia, el pensamiento lgico y
las actitudes y aptitudes son claves para el desarrollo de la excelencia
acadmica, laboral y social. Sin unos buenos procesos de investigacin en el
aula, la capacidad de argumentacin, el anlisis y la interpretacin de la realidad,
sera imposible alcanzar los logros y metas acadmicas que exige las diferentes
disciplinas escolares. Para poder formar el conocimiento debemos involucrar a
toda la comunidad en la exploracin y compresin de nuestras dinmicas
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sociales como una salida posible a los problemas que nos plantea el
conocimiento integral de nuestro mundo. La investigacin acerca al estudiante
a una realidad ms plena, crtica, permite el aprendizaje y da a conocer la
manera sensible de habitar el mundo, sus lmites y sueos y esto slo es
posible cuando el educando es capaz de crear conocimiento a partir de la
exploracin de su propio universo de dudas y aciertos.
7. PROYECCIN SOCIAL
El rea de humanidades, lengua castellana, realiza su proyeccin a diferentes
grupos de la comunidad.
En primer lugar a estudiantes de la institucin que desean utilizar su tiempo libre
en actividades ldicas como el teatro y la msica.
ESCENARTE, es el proyecto en artes escnicas en donde los nios y jvenes
comparten el da sbado con el profesor Carlos Alberto Yance, con egresados
que orientan obras teatrales que se presentan en la comunidad y fuera de ella.
Obras que participan en concursos municipales y departamentales en los cuales
han obtenido importantes premios.
UCELA, Unidad de Comunicacin las Amricas, este proyecto integra
estudiantes de la institucin, ellos realizan investigaciones y sistematizan
eventos que se realizan dentro de la institucin y fuera de ella.
GRUPO DE MSICA LAS AMRICAS, este proyecto involucra estudiantes de
los diferentes grados y jornadas, tiene como fin brindar apoyo a las actividades
de la comunidad. De igual manera, atiende las necesidades artsticas que tienen
los estudiantes en cuanto a formacin musical e instrumentacin
MEDIACIN Y CONVIVENCIA: Este proyecto involucra a estudiantes de
grados inferiores, quienes son semilleros, a travs de diferentes talleres y
actividades enriquecen sus habilidades lingsticas para intervenir en las
mediaciones de sus compaeros, requieren argumentar, resumir, parafrasear,
contextualizar y revisar los discursos de sus compaeros, lo que les da
suficientes herramientas en su formacin acadmica como social.
8. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS

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En el rea consideramos fundamental la concepcin del recurso como un medio

o conjunto de elementos que sirven para conseguir lo que se pretende; como
todo aquello que permite lograr un objetivo. Desde esta perspectiva aceptamos
la definicin de Gimeno Sacristn, en su libro Los materiales y la enseanza al
afirmar que: los recursos son mediadores culturales necesarios para la
enseanza. Con lo anterior, se entiende que los recursos propician procesos
interactivos entre contenidos, estudiantes y maestros y son didcticos en la
medida en que participen activamente en la metodologa. O sea que los medios
o recursos didcticos utilizados con criterios claros y en forma sistemtica,
facilitan la planeacin, el desarrollo y la evaluacin del proceso educativo; por lo
tanto, deben facilitar la llegada a los indicadores de desempeo previsto en
relacin con los contenidos conceptuales, procedimentales y argumentales.
Desde esta perspectiva podemos afirmar que en la institucin hay una amplia
gama de recursos que facilitan nuestro quehacer pedaggico, empezando por el
proyecto educativo institucional de puertas abiertas e inclusin. Hecho que,
desde la direccin ha permitido abrir espacio a diferentes entidades de la ciudad
que se convierten en mediadoras del proceso de formacin integral y particular
de las reas.
Algunas entidades que se convierten en recursos son:
Comfenalco, Industrias Noel, la alcalda con sus proyectos, la Universidad de
Antioquia, el Politcnico, etc.
Podemos igualmente contar con variedad de recursos didcticos, material
impreso (fotocopias), ayudas visuales, servicios de informtica, los talleres, la
biblioteca y la permanente capacitacin que se nos ofrece a travs de cursos en
diferentes entidades.
9. EVALUACIN, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
9.1.
CRITERIOS
Tener en cuenta que con el 20% o ms faltas injustificadas se pierde la

asignatura. Al finalizar cada periodo el maestro tendr en cuenta que la
perdida en su asignatura no supere el 20% de estudiantes.
Al finalizar el ao escolar la perdida por nivel de la asignatura no debe
superar el 10%.
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Los docentes de la asignatura deben integrar a la valoracin total, la

autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
Se debe construir un formato para la autoevaluacin y la coevaluacin.
Al iniciar el ao escolar, realizar el diagnstico para detectar problemas de
aprendizaje, trastornos de aprendizaje y discapacidad cognitiva.
El estudiante debe cumplir con el 60% de las actividades programadas en
el periodo.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Produccin de textos orales y escritos

Elaboracin de talleres y guas de trabajo
Revisin de consultas e investigaciones
Participacin activa en los diferentes proyectos de aula o institucionales
Resolver talleres con preguntas tipo ICFES
Participacin en la elaboracin y revisin de sus proyectos de vida
10. PLANES DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
Sensibilizar individual y colectivamente a los estudiantes para el mejoramiento

de las dificultades de aprendizaje ms notables, tales como problemas de
escritura, de diccin, cognitivas, etc., que interfieran en su proceso formativo.
Realizar un seguimiento personalizado de los procesos de aprendizaje de cada
estudiante.
Solicitar la vinculacin de estudiantes de ltimo semestre para que realicen sus
prcticas de grado en la institucin las Amricas.
Realizar talleres de comprensin y produccin textual
11. ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES, DISCAPACIDAD COGNITIVA,
DIFICULTADES SOCIOEMOCIONALES, ESTUDIANTES CON
TALENTOS Y TRANSTORNOS DEL APRENDIZAJE
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Ms que realizar actividades que puedan desarrollar las competencias de los

estudiantes con problemas de aprendizaje, nos vemos en la necesidad de
establecer un proceso que permita identificar cules de stos presentan
problemas y qu clase de problemas tienen para poder establecer unas
estrategias psicopedaggicas acordes con el nivel y grado de desarrollo de los
estudiantes con problemas de aprendizaje.
Dentro de este proceso hemos determinado lo siguiente:
Determinar el grado de dificultad

Remitir a una institucin acreditada para la valoracin psicopedaggica.
Recomendaciones para el trabajo en el aula.
Adaptaciones curriculares
Adaptaciones evaluativas
Adaptaciones arquitectnicas
Recursos didcticos y de infraestructura
12. METAS DE CALIDAD
Que el 60% de los estudiantes identifique algunas tipologas textuales de

acuerdo a su nivel.
Que el estudiante realice una produccin textual teniendo en cuenta el
interlocutor, la intencin y la coherencia.
Al terminar cada perodo realizar una compilacin de las producciones
textuales para publicar en la pgina virtual de la institucin.
Que el 60% de los estudiantes identifique las ideas principales de un texto.
Que el 60% de los estudiantes de los grados once queden en el nivel superior
en las pruebas de estado.
Que el 50% de los estudiantes alcancen niveles ptimos de comprensin y
produccin textual.
13. EVALUACIN
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El proceso de aprendizaje en el rea debe fomentar la lectura para generar un

pensamiento ms diferenciador que generalizador, ms crtico que concluyente y
ms proactivo que reactivo.
Por eso, es necesario conducir al alumno a desarrollar habilidades que le
permitan apersonarse de su propio aprendizaje y adquirir conciencia de lo que
aprende.
El docente debe motivar al educando en la bsqueda del xito personal, siendo
este el producto de su propio esfuerzo y no de la repeticin de datos del libro o
del profesor. El aprendizaje es del estudiante, y debe defenderlo como propio
porque l lo ha producido.
Los procesos evaluativos que se realizan tienen sentido en la medida en que
permitan observar y comprender tanto lo que se esta obteniendo, como aquello
que no se alcanza a obtener o que presenta dificultades. De este balance es
posible inferir el nivel de desarrollo de los procesos y tomar decisiones.
En cuanto al mejoramiento educativo el artculo 80 de la ley 115 del 94, el
artculo 67 de la constitucin poltica y el ministerio de educacin Nacional
proponen una evaluacin continua y permanente; buscando con ello velar por la
calidad de la educacin y cumplir con los fines propuestos fortaleciendo la
formacin moral, intelectual y fsica de los educandos.
Los docentes del rea de Lengua castellana evaluaremos bajo los siguientes
parmetros:
Comprensin lectora y Anlisis Literario 30%

Produccin textual 30%
Trabajos en grupos e individuales 10%
Evaluacin de periodo 20%
Plan lector 10%
Obteniendo as un 100% de la nota para cada periodo, y motivando al estudiante

para que su aprendizaje sea integral, involucrando todos los campos del saber y
a partir del ejercicio constante.
14. ESTANDARES, COMPETENCIAS Y DESEMPEOS
1. FACTOR: PRODUCCION TEXTUAL (hablar y escribir)

ESTANDAR I
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Producir textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el

control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos.
INDICADORES SUB-PROCESOS
Comprendo el valor del lenguaje en los proceso de construccin del

conocimiento.
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en

la produccin de textos orales y escritos.
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los

diferentes niveles de la lengua y el control sobre su uso en contextos
comunicativos.
Produzco textos de carcter argumentativo en los que desarrollo mis

ideas con rigor.
2. FACTOR: INTERPRETACION TEXTUAL (Comprender e interpretar)

ESTANDAR II
Comprender e interpretar textos con actitud crtica y capacidad argumentativa.
INDICADORES- SUBPROCESOS
Elaboro hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa

y al sentido global del texto que leo.
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales,
culturales y polticos en los cuales se ha producido.
Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta el tipo de texto,

el tema, el interlocutor y la intencin comunicativa.
Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro, frente a
otros tipos de texto: explicativos (instructivos), expositivos (descriptivos),
narrativos, argumentativos y periodsticos.
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2. FACTOR: ESTTICA DEL LENGUAJE (explorar la literatura)

ESTANDAR III
Apropiarse crtica y creativamente de diferentes manifestaciones literarias del
contexto regional y universal.
Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicacin masiva en

el contexto social, cultural, econmico y poltico de las sociedades
contemporneas.
Analizo los mecanismos ideolgicos que subyacen a la estructura de los

medios de informacin masiva.
Leo textos literarios de diversa ndole, gnero, temtica, movimiento y

origen histrico.
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las caractersticas

formales, las pocas, escuelas, estilos, tendencias, temticas, gneros y
autores, entre otros aspectos.
Comprendo en los textos que leo las dimensiones ticas, estticas,

filosficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
Comparo textos de diversos autores, temas pocas y culturas. Utilizo los

recursos de la teora literaria para enriquecer su interpretacin.
FACTOR: sistemas simblicos (leer smbolos)
ESTANDAR IV
Apropiarse crticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos
comunicativos intencionados.
Doy cuenta de uso del lenguaje verbal o no verbal en

manifestaciones humanas, como los grafitos, la publicidad, los
smbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
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Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de

manifestaciones humanas como los grafitos, la publicidad, los
smbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
Explica cmo los cdigos verbales y no verbales se articulan para

generar sentido en obras cinematogrficas, canciones, historietas y
caligramas, entre otros.
Creo textos, mediante el uso del lenguaje verbal y no verbal, para

exponer ideas o para recrear realidades, con sentido crtico.
FACTOR V
TICA DE LA COMUNICACIN (Entender cmo y para qu comunicarse).
ESTANDAR 5
Expresar el respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporneo,
en las situaciones comunicativas en intervenga.
5.1. Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideolgicas que

surgen en los grupos humanos
Utilizo el dilogo y la argumentacin para superar enfrentamientos y

posiciones antagnicas
Argumentar, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemticas

que pueden ser objeto de intolerancia, segregacin, sealamientos, etc.
Conforme al artculo 77 de la ley general de educacin y el PEI, la institucin, por

ser de carcter formal, goza de autonoma para organizar sus planes de rea
fundamentales con conocimientos definidos para cada nivel; de acuerdo a lo
expuesto por los estndares de calidad educativa.
SNTESIS DE TRANSICIN A GRADO QUINTO
TRANSICIN
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Los nios y las nias de transicin deben comprender los textos narrativos, los
cotidianos a su edad y de acuerdo a su lgica. De igual manera los textos
poticos, instructivos y expositivos. Pero lo ms importante es poder compartir
con sus compaeritos y maestros el disfrute de la literatura, la cual les permite
el desarrollo de habilidades y destrezas a travs de las la construccin de
hiptesis, inferencias y predicciones.
Con respecto a la escritura creemos que los pequeos poseen una estructura
de la escritura y que poco a poco van a ir descubriendo desde el garabateo,
las palabras y el texto completo.
En transicin los nios y nias conocen un gran nmero de medios de
comunicacin y redes sociales, pero deben ser parte de su realidad con el
espritu crtico de todo lector. Finalmente los pequeos desarrollaran sus
competencias
interpretativas, argumentativas, propositivas, semnticas,
gramaticales y pragmticas.
JUSTIFICACIN DEL REA EN TRANSICIN
Abrir el universo textual a los nios de transicin, les permitirle entrar a un
mundo mgico el cual recrea, anima, los invita a soar mundos posibles,
permite un desarrollo de la lgica narrativa, potica y discursiva que lleva a los
pequeos a un desarrollo de pensamiento creativo, propositivo y argumentativo,
competencias que van unidas a sus habilidades para resolver sus conflictos,
interactuar con el otro y construir su identidad como ser nico y diferenciado de
los dems..
Con los textos los nios comprenden y organizan su propio mundo interior
comprendiendo los motivos que han hecho que las personas acten de cierta
manera es decir, organizan las emociones y las relaciones.
OBJETIVOS GENERALES
Favorecer en el nio en la organizacin del pensamiento, acciones, emociones
y relaciones a travs del uso del lenguaje oral y escrito para apropiarse del
mundo y comunicarse con l y con los dems, aprendiendo tanto en lengua
castellana como en el idioma ingls.
OBJETIVOS ESPECFICOS
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Reconocer en la palabra el medio a travs del cual se pueden expresar

los sentimientos, pensamientos y emociones.
Propiciar interaccin donde el escuchar, hablar y escribir tenga
significado como elementos esenciales en la comunicacin.
Propiciar actividades ldicas que permitan la buena pronunciacin de los
nios tanto con la lengua castellana como con el idioma ingles.
Enriquecer su vocabulario con expresiones orales como las rondas, las
retahlas, las coplas y vocabulario en ingles.
Retomar el juego y la representacin simblica como elementos bsicos
en su entorno Memorizar e interpretar canciones en lengua castellana y
en ingles.
Descubrir a travs de las actividades propuestas- las destrezas
dificultades que presentan los nios.
Favorecer los procesos de atencin y concentracin
Incentivar la capacidad creadora de los nios
Proponer temas musicales que inviten a la relajacin
Crear ambientes y escenografas con ayuda de los nios
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL REA

Esta prctica textual se inicia dndole valor a la palabra. (Hablar, escuchar)
desde la tradicin oral, organizando la historia personal. La palabra es nuestra
morada: en ella nacimos y en ella moriremos. Ella nos rene y nos da
consciencia de lo que somos y de nuestra historia. En segundo momento la
lectura constituye realmente un acto creado, por que el nio (a) construye,
imgenes, los smbolos escritos en cada pgina que luego se va a transformar
en sus propios textos orales y escritos. Como sus gustos por la lectura de
diversos textos: visuales, audiovisuales, orales y escritos.
METODOLOGA
La metodologa utilizada es activa participativa. Adems es importante que el
aula este tematizada con muchos libros, se requiere de un rincn con variedad
de textos: cuentos, revistas, peridicos, libros de: poemas, recetas,
enciclopedias, libros de mapas y de ciencias, como tambin de material
audiovisual como las pelculas, documentales y videos etc.
ACTIVIDADES
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Teniendo en cuenta el proyecto de organizacin escolar, se dispone en el

aula un espacio donde se ubican los diversos textos solicitados a los nios
Se dialoga con los nios sobre el por qu y el para qu de este lugar.
Se llegar acuerdos con los nios sobre el tiempo, uso y cuidados con los
libros.
En forma colectiva se puede escoger el nombre que se le dar a este
rincn.
Se acuerda en el plan del da un tiempo donde el nio pueda disfrutar de
este espacio especialmente luego de hacer su trabajo en el cuaderno o el
libro, algunos nios acaban rpido su trabajo y pueden disfrutar del espacio
lector.
LECTURA REGALO
Es un momento que destina la profesora para disfrutar con los nios (as) de la
lectura de diversos textos trados por ella o por los nios. Es esencialmente un
momento de sensibilizacin, por eso se sugiere organizar previamente el
espacio para que haya disposicin y disfrute, permitiendo un contacto ms
cercano y afectivo con el texto.
Se realiza por lo menos 3 veces a la semana, tratando de variar los textos:
cuentos, adivinanzas, rimas, poemas, tambin se puede realizar aprovechando
otras ayudas como casetes, Cd videos.
Este tipo de lectura pretende deleitar al nio por eso no se realizar ningn
trabajo de anlisis textual.
TEXTO NARRATIVO
EL CUENTO
En el grado transicin se realizara el trabajo de anlisis con unos textos
especficos que se han escogidos de acuerdo a los momentos que viven los
nios, para abortar estos textos, la maestra debe leerlo, analizarlo y apropiarse
de l, se trabajaran versiones originales incluyendo los cuentos de hadas.
(Remitirse a proyectos El nio y su organizacin escolar y El nio y su
relacin con el medio.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
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Para abordar este trabajo y continuar favoreciendo la motivacin e inters en los

nios se sugiere realizar cada da una de estas actividades.
Actividades de anticipacin: se puede realizar a partir del ttulo,

caratula; indagando con los nios sobre lo que creen o saben de la
historia.
Presentacin del autor: estableciendo dilogos se da a conocer la vida
del autor, destacando la importancia de su labor, la motivacin hacia la
escritura del cuento, se aprovecha para ubicar en un mapa su lugar de
origen.
Presentacin de la historia del cuento en forma general.
Lectura asistida del cuento: para realizar esta lectura se tiene en
cuenta lo extenso del cuento, si es necesario se abordar en varios
momentos.
Reconstruccin total del cuento: la maestra se apoyar de preguntas
descriptivas y analticas que ha planeado con anticipacin, para llevar
a los nios a conocer ms el texto y a comprende los significados. Por
ello es necesario remitirse al texto para poco a poco ir llevando al nio
hacia el descubrimiento de lo que no est dicho. Es importante
plantear a los nios estas preguntas de manera ldica para que no
pierdan el inters por el texto: (juguemos a los detectives, alcance una
estrella, entre otros)
Caracterizacin de los personajes y las relaciones que se dan entre
ellos.
Tiempo y espacio de la historia: dilogos y reflexiones a partir de
marcas textuales que ayuden al nio a ubicar el tiempo y el espacio
planteados en la historia.
Llevar la historia a relacionarla con la vida de los nios.
Dramatizaciones espontneas del cuento o partes del mismo.
Reconstruccin de la secuencia de la historia a partir de imgenes del
cuento o representaciones grficas elaboradas por los nios.
Re-narracin: se puede realizar un fragmento o toda la historia; en
forma oral o individual, apoyndonos en los padres de familia los
nios de otros grados para que realicen la escritura del relato
contado por el nio.
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Lectura de algunas de las re-narraciones construidas por los nios y

reflexin en torno a estas.
Lectura de otras versiones del cuento si la tiene, realizando
comparaciones con la original.
Construccin colectiva en forma escrita de apartes del cuento, lectura
e intentos de escritura por parte de los nios.
Se puede disponer el saln con carteles donde aparezca ttulo del
cuento, personajes fragmentos de la historia para que los nios
hagan actos de lectura.
Recorrido de personajes: en forma colectiva se puede elaborar la
representacin grafica del recorrido que hace el personaje ms
destacado en la historia, en los diferentes espacios del cuento.
TEXTO LRICO: POESA, CANCIONES

El contacto con los textos lricos permite a los nios desarrollar su sensibilidad
esttica. Tres elementos que cautivan al nio son el ritmo, la rima y el lenguaje;
es por eso que disfrutan y se apropian con gran facilidad de estos textos.
Rincn de textos lricos: el rincn de estos textos puede ser especfico

o formar parte del rincn de lectura del aula. Es importante que los
nios participen de la conformacin y enriquecimiento de este espacio
para ello se sugiere destinar un da a la semana para que por turnos y
los nios que deseen traigan desde casa: poemas, rimas, canciones,
para compartir con los compaeros y luego ubicarlos en el rincn.
Libro viajero de: poesas, rimas, adivinanzas, canciones. La maestra
elabora un libro con suficientes hojas en blanco para que los nios lo
vayan llevando a casa y escriban textos que conocen y sean
compartidos luego en el aula, se establecern acuerdos y turnos para
llevarlo a casa.
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Antes de presentar el texto a los nios, es importante que la maestra

lo haya ledo y tenga claridad en lo que este pueda significar o
proponer a los nios.
Anticipacin: se puede hacer a partir del titulo del texto
Presentacin del texto a los nios de una manera muy ldica para
lograr sensibilizar a los nios y cautivar su atencin.
Lectura del texto: es importante para esta lectura que la maestra lo
tenga escrito en un cartel grande, para que a medida que se lee se
vaya haciendo el seguimiento del mismo. El texto se puede
acompaar de grficos y debe estar en un lugar al alcance de los
nios.
Se realizan varias lecturas con el fin de memorizar el texto,
acompaado de gestos y movimientos corporales y entonaciones
variadas.
Puesta en comn sobre palabras desconocidas encontradas en el
texto.
Lectura compartida del texto: aqu los nios tendr el texto escrito,
para ir siguiendo la lectura con el apoyo de la maestra.
Representaciones graficas alusivas al texto
Encontrar en el texto palabras que se repiten, palabras que riman,
sealarlas con diferentes colores.
TEXTO INSTRUCTIVO
LA RECETA
Aprovechando una celebracin especial en el aula, proponemos a los nios la
elaboracin de una merienda para compartir con todos los compaeros (ver
proyecto preparacin de merienda)
Indagar con los nios sobre Qu es una receta? Dnde la han

visto? para qu sirve?
Se solicita a los nios traer textos de recetas, para compartir en clase
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Exposicin de los textos trados por los nios, lectura, reflexin,

comparacin entre ellos para poder deducir la silueta del texto (titulo,
ingredientes, preparacin)
Preparacin de la receta (ver estrategia preparacin de merienda)
Elaboracin de la secuencia grafica de la preparacin
Escritura de la receta preparada. Se debe dejar en un sitio visible para
que los nios con el apoyo de la maestra realicen la escritura de la
receta.
Los nios traen de casa escritos de cmo se realizo la receta, los
padres colaboran en estas escrituras.
TEXTO INFORMATIVO
LA NOTA
Se aprovecha el trabajo que se realiza con el cuaderno mensajero para dialogar
con los nios sobre la importancia de la comunicacin entre colegio y la familia,
que se lleva a cabo a travs de las notas, circulares. Y para realizar la
transcripcin de textos.
En el trabajo con estos textos tener en cuenta:
Realizar la lectura de las notas que se enven a casa, con el fin de que
los nios den cuenta del mensaje que lleva.
Se puede aprovechar algunas notas o mensajes recibidas por la
maestra realizar la lectura de estas.
ESCRIBIENDO NOTAS CON LOS NIOS

Aprovechando un evento, situacin que requiera el envi de una nota se
propone construir y transcribir el texto con los nios.
Lluvia de ideas sobre: Qu es una nota? Por qu son importantes? Para qu
sirven? A quin va dirigida? Cmo podemos decir la informacin?
Construccin colectiva de la nota teniendo en cuenta las partes que la

conforman: ciudad y fecha, destinatario, saludo, mensaje, despedida,
firma.
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La maestra har las veces de secretaria, una vez construido todo el

texto los nios lo transcriben.
LA CARTELERA
Se aprovecha las diversas carteleras elaboradas en el centro Educativo, para
realizar con los nios la lectura y reflexin de Estos textos. En algunas ocasiones
los nios pueden participar en la elaboracin de las carteleras del aula.
Igualmente pueden elaborarlas en casa con la ayuda de sus padres de a cuerdo
al tema que se est trabajando en el momento.
EL AFICHE
Teniendo en cuanta los proyectos, salidas, eventos culturales o recreativos, se
plantea a los nios la utilizacin de afiches para informar y motivar sobre estos
acontecimientos.
Existen diferentes clases de afiches: De invitacin, informativo y publicidad. De a
cuerdo a la situacin de escoge el tipo de afiche que se necesite.
HACIENDO AFICHES CON LOS NIOS
Presentacin de afiches: la maestra presenta afiches a los nios para

dialogar respecto a: Qu es un afiche? Dnde han visto afiches?
para que los podemos utilizar?
Los nios pueden traer afiches, para ser expuestos en el aula y
familiarizarlos con este tipo de texto.
Elaboracin colectiva de afiches: con el apoyo de algunos padres de
familia se elaboran afiches con los nios. La maestra dar las pausas
necesarias para esta elaboracin de a cuerdas o situacin que se
desee comunicar.
Exposicin de los afiches.
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En algunas ocasiones la maestra llevar el afiche como motivacin a la actividad

que se va a realizar.
RECURSOS A IMPLEMENTAR
Fsicos: lminas, talleres, fotocopias, ficha cuaderno de trabajo cuentos y
variedad de textos
Humano: maestro- estudiante y familia
Espacial: aula-ambiente natural y hogares
EVALUACIN
La evaluacin ser permanente y constante teniendo en cuenta la actitud del
estudiante en todas las actividades, atencin, compromiso, desarrollo de
ejercicios, asistencia, participacin y elaboracin de tareas.
PLANES DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
Los estudiantes que presenten dificultad de aprendizaje como atencin dispersa,
afectivos familiares y sociales, se llevara un registro de sus actitudes
comportamientos y se firmara compromisos con los padres o acudientes si es
necesario.
para el apoyo constante a sus hijos en los procesos de aprendizaje.
Programacin de actividades especiales o individuales que permitan y

refuercen en los estudiantes los procesos de aprendizaje.
Ejercicios prcticos que conlleven a una interaccin del conocimiento.
ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES

De acuerdo a la necesidad que presenten los estudiantes y a las actividades
sugeridas por los profesionales.se realizarn ajustes en el currculo.
Si lo amerita la dificultad del estudiante, durante el desarrollo de las

actividades se solicitar la presencia del padre de familia o acudiente.
Realizar talleres, actividades de entendimiento para los estudiantes que

presenten estas necesidades.
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FORMACIN INVESTIGATIVA
Hacer uso de la lectura para leer todo tipo de textos que favorezcan las
capacidades expresivas, imaginativas comunicativas de los estudiantes
aumentando su vocabulario espaol e ingles.
PROYECCIN SOCIAL
Hacer uso del contexto para el enriquecimiento oral y escrito.
Brindar espacios con la comunidad para compartir ideas, emociones y

sentimientos que permitan intercambiar opiniones y construir nuevos
conocimientos en los dos idiomas.
ESTNDARES, COMPETENCIAS, CONTENIDOS

ESTNDARES
Reconocer el lenguaje oral y escrito tanto en espaol como en ingles como
instrumento para comunicarse y conocer el mundo que le rodea recreando
historias y representando su realidad
Posibilitar una adecuada pronunciacin por medio de la verbalizacin de
canciones poemas, palabras en ingles y mejorar su gafomotricidad. En la
escritura.
Compartir espacios donde se intercambien ideas emociones y sentimientos a
travs de la lengua castellana y del idioma ingles
Reconocer el idioma ingles como segunda lengua en importancia social,
familiarizndose con algunos sonidos, su diccin y representacin...
COMPETENCIAS
En el rea de espaol se tendrn en cuenta
comunicativa y actitudinal.
las competencias cognitiva,
COMPETENCIA COGNITIVA
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Expresa formas particulares de sentir, ver y recrear el mundo realizando

producciones escritas para el mejoramiento de las capacidades expresivas,
imaginativas, y cognitivas.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Enriquece la relacin social mediante el empleo de la lengua castellana en
diferentes contextos.
-Identifica el contexto de comunicacin en el que se encuentra.
COMPETENCIA ACTITUDINAL
Respeta y valora las opiniones de los dems.
Demuestra inters por fortalecer el lenguaje escrito y verbal.
CONTENIDOS
PRIMER PERODO
Lenguaje oral y gestual, canciones, poesas referentes al cuento de Franklin
Plan del da
Hora del cuento, elaboracin de recetas
Crculos de comunicacin
Manejo de rengln, ejercicios grafo-motrices, algunas vocales, transcripcin.
SEGUNDO PERODO
Interpretacin de mensajes grficos, algunas vocales y consonantes
Canciones, Retahlas, Poemas, Coplas, Rimas
Transcripcin, vocales y algunas consonantes
Trabajo con etiquetas
Escritura del nombre por memoria visual
Organizacin de secuencias didcticas y transcripcin de palabras con

modelos
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TERCER PERODO
Diferentes clases de textos
Cuento. Inicio nudo y desenlace
Receta
Afiche
Poema, rondas, canciones, trabalenguas.
CUARTO PERODO
Cuentos: rondas, fbulas, historietas y adivinanzas
Escritura y lectura de mensajes significativos cortos r elacin de imgenes

y palabras, sopas de letras etc.
PRERREQUISITOS
El estudiante de grado transicin debe tener los siguientes prerrequisitos:
Edad reglamentaria de 5 aos
Pronunciacin de acuerdo a su edad
Disposicin y adaptacin
DESEMPEOS
PRIMER PERODO
Pronuncia correctamente las palabras que le sirven para expresarse.
Se interesa en cuentos, poesas y canciones que re-narra, declama y

canta
Utiliza el lenguaje para lograr acuerdos en su relacin con los dems
Formula y responde preguntas segn sus necesidades de comunicacin
Identifica a nivel auditivo, saludos, colores, nmeros y algunas palabras

en ingles.
Identifica las vocales: O, I, A en diversos textos
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SEGUNDO PERODO
Desarrollo la comunicacin escrita empleando vocales E U y algunas

consonantes .como M y P.
Transcribe de manera adecuada palabras con modelos del tablero,

etiquetas letreros de revista y peridicos.
Escribe su nombre por memoria visual,
TERCER PERODO
Memoriza versos, canciones, personajes de un cuento:( inicio, nudo y

desenlace)
Grafica recetas de cocina siguiendo las instrucciones.
Elabora afiches, tarjetas y carteleras con mensajes significativos.
CUARTO PERODO
Relaciona palabra-imagen
Inicia lectura con lotera.
Anticipa el contenido de un mensaje a partir de una imagen
PROYECTOS DEL REA:
Adaptacin Escolar con El Cuento de Franklin va a la escuela.
Mi nombre, su Importancia y significado
Diferentes tipos de textos

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Enero 2012: aprestamiento bsico con ejercicios grafomotrices
Febrero y marzo 2012: afianzamiento de sonidos e identificacin

vocales o i a
Marzo 2012: ilustrar canciones y aprendizajes, y transcribir textos cortos

memorizar poesas y canciones.
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Abril 2012: comprensin de lecturas., transcripcin con modelos de

etiquetas, y letreros, escritura del nombre por memoria visual. ,
identificacin de vocales E U en un texto .repaso de todas las vocales
Mayo 2012: organicemos secuencias de imgenes para la construccin

de cuentos cortos identificando inicio, nudo y desenlace. Fonemas de M Y
P
Junio 2012: formemos palabras haciendo uso de varios fonemas.
Julio y agosto: relacionemos imgenes con palabras. En la elaboracin de

recetas de cocina. Transcripcin con modelos
Septiembre: elaboramos afiches, carteles y tarjetas con mensajes

significativos, descripciones orales coherentes
Octubre y Noviembre se trabaja con lotera de palabras, escritura de

ellas y lectura de mensajes significativos cortos, relacin de imgenes y
palabras,
GRADO PRIMERO
En el proceso de enseanza y aprendizaje los nios y nias de este grado
continuaran con el proceso de transicin, adems tendrn la posibilidad de
abordar con mas entusiasmo los textos literarios que los motivarn a la lectura
de los mismos. Su reconocimiento de formatos, estructuras, discursos y textos
sern un requerimiento de los pequeos.
De igual manera los nios y nias disfrutarn de diversos textos tanto escritos
como visuales, audiovisuales.
GRADO SEGUNDO
Los nios y nias de segundo conocen el cdigo escrito de su lengua
castellana y realizarn lecturas de toda clase de formato y de textos orales,
visuales, escritos, audiovisuales identificando en ellos la idea principal del texto y
el tema.
En la escritura abordaran el texto escrito inicialmente con textos narrativos, e
instructivos y expositivos que los encontrarn en las diversas reas del
conocimiento. Discriminarn las competencias interpretativas, propositivas y
argumentativas. As como las diversos componentes del lenguaje( estructuras
sintcticas, semnticas, gramticas y discursivas.
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GRADO TERCERO
Los estudiantes han tenido una relacin ms consciente con la lectura y la
escritura, su produccin, comprensin y pragmtica de sus textos le dar la
posibilidad de conocer la situacin de comunicacin coherente al momento.
Estar en la capacidad de crear sus textos teniendo en cuenta con unas reglas
mnimas de la produccin y organizacin textual.
El estudiante se expresar con
naturalidad ante su pblico infantil y su
comunidad educativa. En la lectura disfruta de toda clase de textos escritos y
discursos.
GRADO CUARTO
En el grado cuarto los estudiantes abordarn los textos orales y podrn
compartir exposiciones teniendo en cuenta el tema, la expresin del cuerpo, el
tono de voz, y manejo del espacio.
Los estudiantes conocen los diferentes textos con los cuales han tenido
contacto tanto en la escuela, como en sus esferas comunicativas, amigos,
compaeros, hogar, redes, medios de comunicacin masivos.
La compresin
de diferentes textos tanto orales, escritos, visuales,
audiovisuales, simblicos lo convierten en un sujeto hbil en su comunicacin
con los dems.
Escribe diversas tipologas y estructuras teniendo claro que todo escrito es
intencional. Logra corregir diversas versiones de sus escritos.
GRADO QUINTO
A travs de clases didcticas, recursos diferentes y una metodologa con
secuencias variadas pero apropiadas se alcanzan los objetivos propuestos por el
rea que en este caso son: La produccin textual (cuento) y la lectura reflexiva
de fragmentos de obras.
El uso de la lengua como medio de comunicacin se convierte en requisito
fundamental para la consecucin de los logros propuestos en el rea de
castellano en este nivel.
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Los estudiantes son mucho ms crticos frente a los medios y a toda la

variedad textual que conocen y que disfrutan.
Su produccin textual debe tener los requerimientos necesarios de un escrito
coherente y cohesivo, por eso
estar en la capacidad de mejorar sus
diferentes versiones.
SNTESIS DE GRADO SEXTO
El alumno del grado sexto debe realizar composiciones escritas tales como:
cuentos, fabulas, historietas, tarjetas que lleven impresas mensajes coherentes y
adecuados a las situaciones que se plantean desde el uso del lenguaje icnico.
Tambin debe establecer procesos de comunicacin adecuados a su edad y al
contexto que lo rodea; teniendo claro lo que desea comunicar.
SNTESIS DE GRADO SPTIMO
Es indispensable que el educando construya textos descriptivos y narrativos,
donde plantee situaciones que se viven en su entorno. Al igual que interpretar
historietas, leer seales y smbolos con los que se encuentra en la cotidianidad.
SNTESIS DE GRADO OCTAVO
El educando de este grado debe conocer ampliamente la evolucin de la
literatura en Colombia, con toda su trascendencia cultural y social. Tambin debe
realizar escritos como autobiografas donde emplee correctamente la narracin,
descripcin y el dialogo. Al igual que establecer procesos comunicativos mas
complejos con los miembros de su comunidad expresando con fluidez sus ideas.
Los estudiantes en este grado descubren en los diferentes discursos, textos y
formatos la intencin y el propsito de lectura y de escritura. Logran mejorar su
discurso oral y escrito a travs de su autoevaluacin y heteroevaluacin.
SNTESIS DE GRADO NOVENO
Desde los planteamientos del rea, nuestra propuesta es modular una secuencia
que conlleve a los alumnos de este grado a la produccin de textos escritos,
comprensin lectora, historia de la literatura, ortografa, teora lingstica,
desarrollo de competencias orales y escritas; fortaleciendo las 4 habilidades
comunicativas.
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Por tal razn, es importante que la lectura sea orientada por el docente, para que
logre satisfacer las necesidades del ambiente en donde el educando interacta.
Comprometidos, cada vez mas, de modo urgente con el hallazgo de un nuevo
paradigma comunicativo que permita alcanzar el desarrollo y la calidad
educativa.
El estudiante debe fortalecer sus competencias argumentativas utilizando
diferentes estrategias para defender sus ideas, puntos de vista y posiciones
frente a ciertos temas de controversia. Tambin criticaran con buenas razones
la informacin que se divulga a travs de los medios de comunicacin y las
redes sociales.
SNTESIS DE GRADO DCIMO
El alumno de este grado debe producir textos narrativos que evidencien el
conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos
orales y escritos.
Pero tambin, emplear la lengua como sistema de signos, smbolos y reglas de
uso.
Adems relacionar manifestaciones artsticas no verbales con las personas y las
comunidades humanas que las produjeron.
SNTESIS DE GRADO ONCE
El aporte de la literatura en este caso debe ser, desde la comprensin e
interpretacin de textos, con actitud crtica y capacidad argumentativa.
Obteniendo la produccin de diversas tipologas textuales que deben apuntar
hacia un conocimiento amplio de la lengua que permita identificar y valorar la
diversidad cultural y social del mundo contemporneo, en las situaciones
comunicativas en las que intervenga.
TRANSICIN
PRIMER PERODO
META COMN
Proporcionar a los estudiantes la posibilidad de conocer, compartir y disfrutar de
sus nuevos amigos, profesores e integrantes de la comunidad educativa.
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ESTANDAR
Acrecentar vnculos de amistad, respeto y compaerismo.
PROCESO Y/O COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Interpreta situaciones que lo conllevan a una sana convivencia basada

en el respeto, el compaerismo y la tolerancia.
Valora la importancia de una sana convivencia
INDICADORES DE DESEMPEO
Reconoce a su profesora, sus compaeros y aula de clase.

Desarrolla comportamientos adecuados para el logro de la sana
convivencia con sus pares y dems.
Participacin y ejecucin.
SEGUNDO PERIODO
META COMN
Brindar a los estudiantes la oportunidad del autoconocimiento, autorespeto,
autovalor de su propio cuerpo y gnero, como tambin hacia los dems.
ESTANDAR
Despertar el respeto y el valor por s mismos y por los dems, aceptando sus
diferencias.
Relaciona las similitudes y diferencias entre el cuerpo y el gnero.
Acepta su cuerpo, lo cuida, lo respeta y lo valora.
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Distingue las partes de su cuerpo y para qu sirve cada una

Expresa a travs de comportamientos y palabras respeto por su propio
cuerpo y por el de los dems.
Participacin en actividades prcticas donde se manifiesta el respeto por

su cuerpo y el de sus pares atreves de su estada en la escuela.
Crculos de comunicacin.
TERCER PERODO
META COMN
Contribuir al proceso de socializacin para favorecer la adaptacin del nio a su
comunidad, conocindola en todos sus aspectos, aceptando y valorando las
normas como medio que facilita una mayor convivencia.
ESTANDAR
Despertar el amor y respeto hacia su comunidad, su barrio, su ciudad y su pas.
PROCESOS
Identifica claramente a su pas, a su barrio, su comuna y su casa.
Manifiesta actitudes positivas y enriquecedoras hacia su barrio y pas.

Distingue la diferencia entre barrio, ciudad y pas.
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Participacin activa en diferentes actividades
TERCER PERODO
META COMN
Estimular en el nio el amor y cuidado por la naturaleza y la importancia que
sta representa en la vida de los seres vivos.
ESTANDAR
Afianzar el amor, el respeto y la vala por la naturaleza.
Relaciona su entorno y le brinda cuidados hacia los elementos que la

conforman.
Distingue seres vivos y seres inertes.
Desarrolla comportamientos adecuados hacia su entorno y la naturaleza

en general.
Expresa sentimientos de agradecimiento por todo lo que nos rodea
Crculos de comunicacin.
Realiza jornadas de cuidado por su entorno.

GRADO PRIMERO
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META COMN
Desarrollar las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana, as
como el Fomento a la aficin a la lectura. Desarrollo de la capacidad para
apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin Esttica. (Ley General de
Educacin 1994. Pg. 6,7)
Objetivo por Nivel: 1,2 y 3: Finalizando el grado tercero y despus de haber
participado en todo el proceso de formacin se espera que las y los estudiantes
vivencien su capacidad creativa, ldica y el desarrollo de habilidades
comunicativas para escuchar, hablar, leer, comprender, Escribir y expresarse
correctamente, mediante la lectura de cuentos, fbulas, poemas, relatos,
leyendas, juegos de palabras, retahlas, actos de habla, entre otros, con el fin de
afianzar los procesos de comprensin y produccin textual.
ESTANDAR
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Produzco textos
comunicativos.
Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin para

enriquecer procesos comunicativos autnticos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas.
orales
que
responden
distintos
propsitos
PERIODO PROCESOS / COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO

Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para

expresar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerit la

situacin comunicativa.
Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.
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CONCEPTUALES
Describo eventos de manera secuencial.

le narran con su entorno.
Establece diferencias fonticas entre palabras.
Utiliza un lenguaje adecuado al comunicarse con los dems.
Relaciona los textos que se
PROCEDIMENTALES
Inventa textos cortos orales con las palabras vistas.
Construye en grupo dilogos cortos.
Describe oralmente personas y animales de manera sencilla y clara.

ACTITUDINALES
Demuestra motivacin e inters frente a la lectura.
Manifiesta predileccin por leer un texto de su inters, con imgenes.
La enseanza de habilidades comunicativas orales y escritas, tanto de

comprensin como de expresin se basarn en la utilizacin de textos
reales, variados, motivadores, que conecten con los intereses funcionales
de los estudiantes, y adecuados a su nivel de conocimiento. Estos
integrarn cdigos verbales y no verbales (imgenes, formas, colores,
mmica, gestos, etc.).
Describo personas, objetos, lugares en forma detallada.
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas en la realizacin

de acciones.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,

cuentos cortos y peridicos.
Reconozco la funcin social de los diversos tipos de texto que leo.
Elaboro dilogos con mis compaeros de clase.

CONCEPTUALES
Escribe palabras cortas en dictados.

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Sigue la secuencia de un texto.

PROCEDIMENTALES
Emplea la oralidad en discursos cotidianos.
Escribe cuentos cortos, empleando imgenes y los socializa en el grupo.
Emplea el vocabulario
sentimientos.
adecuadamente
para
expresar
ideas
ACTITUDINALES
Demuestra inters y agrado por la lectura.
Expresar ideas con propiedad y seguridad ante sus compaeros y

compaeras.
Disfruta, crea y siente la emocin de leer o escuchar cuentos y fbulas.
La comunicacin, mediante la interaccin oral y el dialogo, ser la base

de la formacin lingstica y se
Inculcar conforme a las normas que rigen estas formas de expresin.
Se deber crear situaciones de comunicacin que motiven al estudiante a

expresar sus sentimientos y pensamientos, tanto en forma oral como
escrita.
Los temas propuestos para la interaccin sern variados y prximos a

los intereses y gustos de los educandos.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Desarrollo un plan textual para produccin de un texto narrativo y

descriptivo.
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de

comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, texto y situacin
comunicativa.
Identifico la intencin de quien produce un texto.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con

imgenes fijas.
CONCEPTUALES
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Lee y escribe fabulas y cuentos.
Explica en forma secuencial las Instrucciones a seguir en una accin

dada.
PROCEDIMENTALES
Imita personajes con las cuales se Identifica, utilizando el lenguaje

corporal.
Participa en exposiciones teatrales.

ACTITUDINALES
Se interesa por descubrir nuevas experiencias a travs del cuento.
Demuestra agrado por las lecturas dadas.
Aprecia y vivencia las enseanzas de las lecturas.
Se utilizaran en el aula un amplio abanico de textos impresos con muy distintas

finalidades comunicativas, que tienen en comn la utilizacin del cdigo escrito y
cuya seleccin y utilizacin ser acorde con las actividades que se realicen y las
finalidades comunicativas que se pretendan.
Dicho abanico puede estar integrado por: libros de texto, textos reales que se
utilizan en la comunicacin cotidiana (postales, cartas, publicidad, folletos,
cuentos, fbulas, tiras cmicas, instrucciones de juego, etiquetas, recetas,
carteles, etc.).
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Utilizo de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para

expresar mis Ideas.
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
Leo cuentos, poemas y fbulas.

CONCEPTUALES
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Reconoce y diferencia tipos de textos como cuentos, fbulas, retahlas e

historietas.
Realiza descripciones de objetos, lugares y juguetes.

PROCEDIMENTALES
Elabora hiptesis acerca del contenido de los textos.
Interpreta algunos personajes de la televisin.

ACTITUDINALES
Aprecia la importancia que tiene la lectura en el conocer nuevas cosas.
La utilizacin de textos de literatura oral (canciones, cuentos, poesas,

trabalenguas. adivinanzas, chistes, refranes, etc.) entraaran una gran
motivacin e inters pedaggico especialmente en los nios y nias de
este
primer nivel; Igualmente son muy interesantes para su
aprovechamiento didctico los textos orales procedentes de los medios de
comunicacin (radio, televisin, cine); as como los textos reales grabados
en distintos contextos, adems del escolar. Potenciando en el estudiante
el amor por la lectura y la escritura.
META COMN
Desarrollar en los estudiantes capacidades lingsticas comunicativas a travs
del acercamiento a los procesos de lectura y escritura utilizando textos literarios
y no literarios.
ESTNDAR GENERAL
Comprendo textos literarios y no literarios para propiciar el desarrollo de mi
capacidad creativa y ldica.
PRIMER PERODO
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PROCESO
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para

expresar mis ideas.
Realizo descripciones detalladas orales de objetos, personas y lugares

que evidencian el uso de secuencias lgicas.
Identifico la estructura ternaria, inicio, conflicto o trama y final de un
cuento.
SEGUNDO PERODO
PROCESO
Leo e interpreto rondas, poemas, canciones y cuentos. Produzco textos

escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Hago uso de la comunicacin escrita, empleando los fonemas de acuerdo
a su nivel -identifico sustantivos propios y comunes.
Leo e interpreto rondas, poemas, canciones y cuentos.
TERCER PERODO
DESEMPEO
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes
niveles de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos.
Identifica que es un texto lrico.

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Identifica los fonemas f, , j, ar, er, ir, or, ur.as, es, is, os, us. en diferentes
escritos
Escribe rondas, canciones, trabalenguas, reatos y poemas
CUARTO PERODO
DESEMPEO
Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en
diferentes situaciones comunicativas.
Escucha con atencin las historias contadas en clase.

palabras escritas con la letra w y la letra y.
Identifica las palabras con diferentes combinaciones: gue, cr, cl tr, tl,, br, fr
GRADO SEGUNDO
META COMN
Propiciar situaciones comunicativas en los estudiantes dando cabida a los
procesos de produccin, comprensin
y el uso de las diferentes
manifestaciones del lenguaje (verbal y no verbal).
ESTNDAR
Produzco textos orales y escritos que responden a propsitos y

necesidades comunicativas.
Exploro el uso del lenguaje a travs de manifestaciones orales y escritas

as como la aproximacin a diferentes cdigos (verbales y no verbales)
que me permitan expresar ideas, deseos, sentimientos e interactuar con
los otros.
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PRIMERO PERODO
PROCESOS
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos de acuerdo al contexto y

la situacin comunicativa.
Relaciono graficas con texto escrito, ya

explicndolas.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos teniendo en cuenta las discusiones

grupales y atendiendo a aspectos gramaticales y ortogrficos.
Identifico maneras de cmo se formula el inicio y el final de algunas

narraciones.
sea completndolas o
Reconoce las caractersticas de la narracin: momentos de la narracin,

el lugar y los personajes.
Aplica aspectos gramaticales y ortogrficos en la composicin de textos

escritos.
Demuestra respeto y sentido de escucha a las temticas trabajadas en

clase.
Expresin de
lenguaje.
Aplicacin de saberes en diversas situaciones comunicativas y de

escritura.
Trabajo en equipo y participacin en las plenarias de grupo.
Presentacin de compromisos asignados por dentro y fuera del aula.
Pruebas de comprensin y produccin textual.
Elaboracin de portafolios e implementacin de rubricas.
sentimientos y emociones mediante distintas formas de
SEGUNDO PERODO
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PROCESOS
Hago uso de la descripcin oral y escrita de objetos, personas y lugares

que evidencien procesos de produccin y comprensin.
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas en la realizacin

de acciones.
Observo imgenes y construyo escritos teniendo en cuenta aspectos

gramaticales y ortogrficos.
Atiende las explicaciones y desarrolla de manera adecuada las

actividades de la clase.
Reconoce algunos aspectos gramaticales y semnticos como: el

enunciado, clases de enunciados, sinnimos, antnimos y clasificacin
de las palabras segn su acento.
Hace uso de algunas reglas ortogrficas en la produccin de textos

escritos.
Solucin de talleres individuales y grupales.
Participacin en las actividades programadas.
Presentacin de materiales requeridos para los distintos compromisos.
Disposicin y participacin en las actividades grupales.
TERCERO PERODO
PROCESOS
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Identifico medios de comunicacin masiva con los que interacto y hago

uso de los elementos que la conforman para aplicarlos en diversas
situaciones comunicativas.
Reconozco la temtica de historietas y hago uso de estas para ordenar y

completar algunas secuencias ya sea a travs de imgenes o texto
escrito.
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de

comunicacin y libros, acerca de textos instructivos y narrativos como la
fbula que requiere mi propsito y la situacin comunicativa.
Expresa ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucha con

respeto los de los dems miembros del grupo.
Reconoce los elementos y caractersticas de la comunicacin como

aspectos que fortalecen los propsitos comunicativos.
Utiliza textos instructivos y narrativos a travs de manifestaciones orales y

escritas para fortalecer la comprensin y produccin.
Actividades de representacin que permitan la expresin de ideas y

sentimientos.
Aportes y disposicin en los trabajos grupales.
Presentacin de compromisos asignados durante el periodo.
CUARTO PERODO
PROCESOS
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Leo poemas, rimas, retahlas, trabalenguas, que fortalecen mi proceso

lector y el enriquecimiento del vocabulario.
Me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos para

darle sentido al texto y generar diversas situaciones comunicativas con
los otros.
Utilizo diversos aspectos gramaticales y ortogrficos de la lengua

castellana en la produccin de textos escritos.
Reconoce algunas reglas ortogrficas que potencian la buena ortografa

y el mejoramiento en las producciones escritas.
Reconoce el poema como parte del gnero lrico.
Expresa sentimientos y emociones mediante la representacin y lectura

de poemas, rimas, retahlas y trabalenguas.
Expresa sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes.
Presentacin de diversos textos como

trabalenguas.
Trabajos cooperativos que fortalezcan la integracin del grupo y la

solidaridad entre compaeros y compaeras.
Realizacin de actividades como: tareas escolares, trabajos grupales e

interaccin con el otro para compartir investigaciones y experiencias.
Disposicin en las diferentes actividades programadas.
poemas, rimas, retahlas y
GRADO TERCERO
META COMN
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Estimular la produccin y la comprensin de los diferentes sistemas simblicos

mediante la generacin de experiencias enriquecedoras de aprendizaje que les
brinde a los estudiantes la oportunidad de construir y expresar significados, de
comprender y recrear el mundo.
ESTNDAR
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin.
Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y entre ste y el contexto.
PRIMER PERODO
PROCESOS
Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto informativo y un

texto narrativo.
Reconozco la funcin social de los diversos tipos de texto que leo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas

de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos
(acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
Analiza textos y documentos realizando la

mismos.
Lee e interpreta la mayora de textos narrativos e informativos y compara

las caractersticas que estos presentan.
Expresa en forma clara sus ideas y sentimientos segn lo amerita la

situacin comunicativa.
argumentacin sobre los
Realizacin de trabajos evaluaciones escritas.
Aplicacin de saberes en diversas situaciones comunicativas y de

escritura.
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Trabajo en equipo y participacin en las plenarias de grupo.
Presentacin de compromisos asignados por dentro y fuera del aula.
SEGUNDO PERODO
PROCESOS
Identifica el propsito comunicativo y redacta la idea global de un texto

ledo.
Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante
el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos
previos, las imgenes y los ttulos.
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.
Realiza escritos y produce narraciones a partir de un texto base,

previamente trabajado.
Reconoce la funcin social de los diversos tipos de textos ledos.
Valora y promueve la comunicacin armnica entre compaeros.
Es responsable al sostener una comunicacin armnica con sus

compaeros.
Aplicacin de saberes en la solucin de talleres asignados.
Realizacin de trabajos evaluaciones escritas.
Presentacin de tareas.
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TERCER PERODO
PROCESOS
Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de

comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, texto y situacin
comunicativa.
Tengo en cuenta aspectos semnticos y gramaticales, de acuerdo con la

situacin comunicativa en la que intervengo.
Reconoce la funcin de gnero y nmero en una oracin.
Identifica en diferentes textos la idea principal.
Demuestra compromiso en sus actividades, actuando de manera

responsable.
Presentacin de tareas y trabajos escritos.
Participacin en clase y disposicin para las actividades requeridas.
Realizacin de talleres grupales por dentro y fuera del aula.
CUARTO PERODO
PROCESOS
Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los

textos.
Recreo relatos, cuentos, poemas, rimas, coplas y trabalenguas,

cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con

imgenes fijas.
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Reconoce los gneros literarios y narrativos y los aplica en la produccin

de textos escritos.
Lee y comprender los textos literarios segn las caractersticas de

produccin de cada uno.
Interpreta las escenas en una historieta muda.
Expresa ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucha con

respeto los de los dems miembros del grupo.
Sentido de escucha por la opinin de sus compaeros de clase.
Aplicacin de saberes previos en la realizacin de actividades propuestas

que requieren de su participacin.
Presentacin de trabajos escritos y talleres asignados en clase.
Manifestacin de respeto y solidaridad por los compaeros que requieren

apoyo pedaggico.

GRADO CUARTO
META COMN
Proporcionar a los estudiantes herramientas cognitivas que permitan evidenciar
la apropiacin de diversos aspectos gramaticales y capacidades lingsticas
comunicativas, de tal forma que estas sean incorporadas en sus interacciones
cotidianas y en el uso de diversas situaciones comunicativas.
ESTNDAR
Produzco textos escritos teniendo en cuenta mi realidad y mis propias
experiencias que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen
un procedimiento estratgico para su elaboracin.
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PRIMER PERODO
PROCESOS
Comprendo diferentes tipos de textos utilizando algunas estrategias de

bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin.
Reconozco en los diferentes textos literarios, elementos tales como:

tiempo, espacio, accin y personajes.
Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la
informacin recogida.
Establece semejanzas y diferencias en diferentes clases de textos para

mejorar la produccin oral y escrita.
Identifica la idea principal de un texto narrativo, personajes, lugar y tiempo

donde se desarrolla.
Identifica clases de sustantivos, sinnimos y antnimos en textos literarios

y/o narrativos y los utiliza en la composicin de textos escritos.
Emplea el lenguaje para comunicar afectos y emociones hacia sus

compaeros y compaeras.
Construccin de textos escritos
Actividades de lectura de imgenes, concursos de textos narrativos y

literarios.
Exposiciones individuales y grupales.
Realizacin de dramatizados e interpretaciones.
Expresin de vivencias y ancdotas individuales y/o grupales.
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SEGUNDO PERODO
PROCESOS
Identifico las caractersticas y elementos del gnero narrativo (la noticia, el

cuento, la fbula).
Leo diversos tipos de texto literario: relato mitolgico, leyendas, cuentos,

fabulas, poemas, e identifico las caractersticas y elementos principales
de este gnero.
Identifica la estructura y elementos principales en textos narrativos y

literarios.
Escribe textos siguiendo las normas establecidas.
Aplica las normas bsicas en la presentacin de trabajos escritos.
Emplea el lenguaje para comunicar afectos y emociones hacia sus

compaeros y compaeras.
Elaboracin y presentacin de trabajos grupales e individuales.
Producciones escritas.
Realizacin de exposiciones.
Compromiso en la presentacin de actividades asignadas.
TERCER PERODO
PROCESOS
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Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial:

caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas), al
interior de cada texto ledo.
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un

propsito, las caractersticas del interlocutor y las exigencias del contexto.
Reconozco en los textos escritos diversos aspectos gramaticales que

fortalecen mis procesos de produccin y comprensin textual.
Comprende aspectos formales y conceptuales, tales como caractersticas

de las oraciones y de la forma como se relacionan en los textos.
Elabora composiciones escritas

gramaticales y ortogrficos.
Organiza ideas para producir textos escritos segn sus propias

experiencias y saberes construidos.
Valora, aplica las normas y acuerdos para la convivencia pacfica escolar.
teniendo
en
cuenta
aspectos
Cumplimiento en las normas y compromisos establecidos.
Participacin en las diferentes actividades programadas.
Presentacin de trabajos escritos individuales y grupales.
CUARTO PERODO
PROCESOS
Diseo un plan para elaborar un texto informativo que responda a los

requerimientos formales y conceptuales de la produccin escrita.
Comparo textos narrativos, liricos y dramticos, teniendo en cuenta

algunos de sus elementos constitutivos.
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Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos.
Reconoce el concepto y las caractersticas del gnero dramtico y los

aplica en su trabajo escolar.
Manifiesta inters en aplicar y cumplir hbitos de orden, responsabilidad y

puntualidad en los trabajos desarrollados.
Identifica las caractersticas y estructuras de textos instructivo, descriptivo

e informativo.
Manejo del tiempo en la ejecucin de las actividades planteadas.
Presentacin de talleres y tareas escolares asignadas.
Producciones escritas.
Realizacin de exposiciones.

GRADO QUINTO
META COMN
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas utilizando estrategias de bsqueda, organizacin y
almacenamiento de la informacin para mis procesos de produccin y
comprensin textual.
ESTNDAR
Produzco diversas clases de textos literarios y no literarios atendiendo a
requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua
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castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia,

tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortogrficos.
PRIMER PERODO
PROCESOS
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y

la organizacin de ideas que requiere la comunicacin comunicativa.
Reconozco en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo,
espacio, accin, personajes.
Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a travs

del lenguaje no verbal.
Leo textos literarios y no literarios y los comprende en su nivel literal e

inferencial.
Produce textos literarios y no literarios a partir de las propuestas de

correccin formuladas por mis compaeros y por m.
Demuestra compromiso en las actividades programadas y presenta

puntualmente las tareas asignadas.
Manifiesta inters en expresar en forma asertiva y respetuosa los puntos

de vista e intereses en las discusiones grupales.
Socializacin de talleres sobre la temtica tratada.
Trabajo individual y grupal en diversas actividades asignadas.

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Lecturas, escritos y exposiciones asignadas.
Aplicacin de correcciones de textos literarios y no literarios.
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SEGUNDO PERODO
PROCESOS
Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y
mis propias experiencias.
Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la
informacin recogida de los medios.
Tengo en cuenta en mis interacciones comunicativas, principios bsicos

de la comunicacin: reconocimiento del otro, respeto por los turnos
conversacionales.
Manifiesta inters por producir y comprender textos que responden a las

diversas necesidades comunicativas.
Se interesa por ser creativo y puntual en la presentacin de trabajos

escritos.
Aplica aspectos gramaticales y ortogrficos en un texto escrito.
Presentacin y socializacin de trabajos escritos.
Exposiciones y talleres individuales y grupales.
Debates sobre noticias y elaboracin de elementos de comunicacin.

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TERCER PERODO
PROCESOS
Utilizo estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de la

informacin para mis procesos de produccin y comprensin textual.
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre diversos tipos de

textos literarios y no literarios que he ledo.
Identifico en la tradicin oral el origen de los gneros literarios

fundamentales: lrico, narrativo y dramtico.
Comprende textos lricos teniendo en cuenta sus elementos constitutivos.
Escribe y lee textos liricos, narrativos y dramticos, adecuando la

entonacin y la pronunciacin.
Presenta creatividad y socializa sus actividades escolares.
Demuestra compromiso en las actividades sugeridas.
Se responsabiliza por su trabajo personal y grupal.
Socializacin de talleres sobre la temtica tratada.
Trabajo individual y grupal, lecturas y escritos.
Exposiciones y actividades realizadas.

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Consulta de textos de tradicin oral.
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CUARTO PERODO
PROCESOS
Reconozco elementos constitutivos de textos literarios tales como tiempo,

espacio, funcin de los personajes, lenguaje, dilogos, escenas, entre
otros.
Produzco textos atendiendo a requerimientos formales y conceptuales de

la produccin escrita con nfasis en algunos aspectos semnticos y
sintcticos (acento, silaba, prrafo, resumen).
Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin

as como al contexto comunicativo.
Comprende textos del gnero dramtico y realiza semejanzas y

diferencias entre diferentes textos literarios.
Comprende y socializa las actividades escolares individuales y grupales.
Aplica los conceptos de ortografa y redaccin en la construccin de

textos.
Realizacin de dramatizados en forma grupal.
Presentacin de trabajos escritos y exposiciones asignadas.
Realizacin de evaluaciones escritas relacionadas con las pruebas saber.

GRADO SEXTO
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META COMN
Cualificar los procesos de comprensin de lectura y escritura a partir del
desarrollo de habilidades y estrategias que permitan mejorar los desempeos de
los nios lectores y productores de textos.
ESTNDAR
Leo e interpreto variedad de textos para establecer sus relaciones internas
PRIMER PERODO
PROCESOS
Reconozco la informacin que se encuentra en la superficie del texto,

tales como cifras estructura, esquemas, etc. que le brindaran pistas
acerca del contenido del texto.
Identifico las diferentes intencionalidades comunicativas que se moviliza

en cada uno de los textos.
Asumo una posicin personal sobre el tema o el problema tratado en uno

o varios textos.
Identifica la estructura y las caractersticas de textos narrativos,

expositivos, informativos periodsticos y argumentativos.
Construye el sentido y el significado de un texto a partir de la

comprensin de su estructura, tema e intencionalidad.
Propone hiptesis sencillas de interpretacin para cada uno de los tipos

de textos ledos.
Dar cuenta de una lectura mediante talleres, foros, plegables, afiches,

peridico mural escritos a personajes, autores, etc.
Generar debate a partir de un texto ledo.
Cada estudiante llevar un portafolio del proceso de textos ledos.
SEGUNDO PERODO
ESTNDAR
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Escribo textos sencillos que respondan a necesidades especficas de la

comunicacin.
PROCESOS
Diseo la primera versin de un texto.

Elaboro procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento
de informacin acerca de los temas que va a contener un texto.
Socializo, analizo y corrijo los textos que he producido.
Reconoce y emplea los elementos narrativos que estructuran un relato,

adems establece semejanzas entre el cuento de ciencia ficcin, la fbula
y la leyenda.
Expresa sentimientos, ideas y opiniones con argumentos coherentes en

forma oral o escrita.
Establece relacin intertextual entre obras que emplean el lenguaje verbal

y obras que emplean el lenguaje no verbal.
Elaboracin de rbricas o rejillas donde se d cuenta de una evaluacin

integral y compartida, en ella se tendr en cuenta aspectos como la
participacin activa, saberes previos, identificacin de elementos
trabajados en clase, elaboracin de escritos, uso del diccionario,
conceptualizacin, elaboracin de resmenes, aplicacin de normas
bsicas para preparar y exponer un tema.
Realizacin de actividades, inters, claridad y orden en la presentacin

de cuadernos y trabajos escritos, etc.
Cada estudiante llevar un portafolio del proceso de escritura.
Produccin de textos escritos
Evaluacin de la comprensin lectora.
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TERCER PERODO
ESTNDAR
Produzco textos orales y escritos teniendo en cuenta aspectos de cohesin,
(unidad temtica) y coherencia (concordancia en los enunciados, ortografa y
puntuacin).
PROCESOS
Empleo en mis escritos las diferentes reglas de la concordancia

gramatical.
Mejoro mis producciones textuales con base en el manejo de las

diferentes acepciones de las palabras.
Produzco textos en los cuales organizo los eventos segn una secuencia
lgica empleando verbos y palabras que indiquen modo y orden.
Escribe textos que evidencian el conocimiento que ha alcanzado acerca

del conocimiento de la lengua en situaciones de comunicacin y en el uso
de las estrategias de produccin textual.
Reconoce estructuras semnticas y morfosintcticas en la oracin, los

prrafos y los textos.
Presentacin de vocabulario realizado durante el perodo (cada palabra

con sus distintos significados).
Producir textos orales y escritos a partir de palabras, enunciados y

titulares en un contexto determinado.
Evaluacin escrita (comprensin lectora)
Elaboracin de plegables, afiches
Elaboracin de rejillas
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CUARTO PERODO
ESTNDAR
Descubro que la comunicacin empieza por el reconocimiento de la diversidad
de culturas y por el respeto por la diferencia.
PROCESOS
Identifico la diversidad que existe entre las personas cuando se

comunican, y que cada situacin, lugar y edad, hacen parte de la
diferencia y de la visin que cada uno tiene del mundo.
Interpreto selecciono y empleo crticamente informacin de los medios

de comunicacin.
Identifico los componentes y las caractersticas del signo y su lugar en la

comunicacin.
Identifica el uso del lenguaje verbal y no verbal en manifestaciones

humanas como el grafiti, la publicidad, los smbolos patrios, las canciones,
entre otros.
Reconoce la funcin de los elementos en el proceso de comunicacin.
Analiza y asume actitudes crticas frente al contenido de los anuncios y

los medios.
Evaluacin escrita (comprensin lectora)
Escritura de un texto a partir de una pelcula donde se d cuenta de lo

estudiado en la comunicacin.
Anlisis de comerciales, diseo de un cartel publicitario para promocionar
y vender.
Presentacin de noticias
televisin, radio y prensa.
de diferentes formas: para noticieros de
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GRADO SPTIMO
META COMN
Desarrollar en los estudiantes capacidades lingsticas comunicativas orientadas
a mejorar la comprensin y produccin de textos literarios y acadmicos.
ESTNDAR
Comprendo e interpreto diversos tipos de textos para reconocer sus
caractersticas internas con el fin de desarrollar la actitud crtica y creativa.
PRIMER PERODO
PROCESO
Analizo diferentes textos para enriquecer los procesos comunicativos literarios y
no literarios.
Empleo cdigos verbales y no verbales en el desarrollo de la

comunicacin
Establece diferencia entre las variantes de la lengua, segn la cultura y la

intencionalidad del hablante.
Aplica en sus producciones escritas, las reglas de uso de grafas, as

como las de la coma
SEGUNDO PERODO
PROCESO
Produzco textos orales y escritos teniendo en cuenta aspectos de cohesin y
coherencia.
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Emplea en sus escritos las diferentes reglas de la concordancia

gramatical.
Reescribe un texto breve teniendo en cuenta aspectos de coherencia y

cohesin.
TERCER PERODO
PROCESO
Formulo hiptesis de comprensin de obras literarias ledas en clase atendiendo
el gnero, temtica, poca y regin.
Identifica elementos lricos en obras de diferente temtica, poca y regin
Produce una primera versin de un poema.
Respeta y defiende la libertad de expresin de las personas
CUARTO PERODO
PROCESO
Realiza comparaciones de diferentes tipologas textuales
INDICADORES
Identifica estructura y caractersticas de textos argumentativos
Produce un texto argumentativo segn la intencin comunicativa
Caracteriza el contexto social y cultural del otro y lo compara con el propio

GRADO OCTAVO
ESTNDAR
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Establezco relaciones significativas entre los textos literarios y no literarios,

mediante comparaciones y posiciones crticas que me permiten comprender y
crear mis propios textos
META COMN
Proporcionar a los estudiantes herramientas sintcticas, semnticas y
pragmticas para comprender
y escribir textos literarios y no literarios
valorando el lenguaje como medio para comunicarse con el mundo dentro del
respeto por la diferencia y el reconocimiento de sus derechos.
PRIMER PERODO
PROCESOS
Analizo textos con sentido crtico, aplicando estrategias de lectura que

determinen la comprensin de los mismos.
Construye unas normas para la comunicacin efectiva y el respeto en el

aula.
Identifica tipologas textuales, estructuras, discursos, y gneros
Identifica
escribe.
Propone iniciar un proyecto de escritura y de investigacin.
Los estudiantes construyen unas normas para el trabajo de lenguaje.
Evaluacin conjunta para resolver talleres tipo ICFES.
El estudiante utiliza Formatos o rbricas para la auto-evaluacin.
En la comprensin y produccin se
evala mediante formatos que
den cuenta de su proceso de aprendizaje
Porta-folio con diversos textos en los cuales se tienen los talleres y

trabajos del rea.
Evaluacin escrita y oral.
Auto-evaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin.
marcadores textuales y conectores en los textos que lee y
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SEGUNDO PERODO
PROCESOS
Utilizo tcnicas narrativas para crear mis propias producciones, teniendo
presente la cohesin y la coherencia, estructura, intencin comunicativa, modos
de organizacin textual.
Es responsable con sus trabajos, tareas y compromisos.
Discrimina los diferentes textos

intenciones.
Escribe una primera versin de un texto narrativo teniendo en cuenta la

cohesin y la coherencia as como los dems requerimientos de la
escritura.
En la comprensin y produccin se evala mediante formatos que den

cuenta de su proceso de aprendizaje.

trabajos del rea.
Presenta borradores y correcciones de sus producciones.
Autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin
narrativos, narradores, estructuras e
TERCER PERODO
PROCESOS
Leo textos personales (diarios, autobiografas, diarios de viaje), y algunos

textos periodsticos como las crnicas, reconociendo estructura, y modos
organizacionales.
Lee los diarios y textos autobiogrficos comparando estilos narrativos y

descriptivos.
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Mejora sus escritos utilizando referencias.
Comprendo diversos textos y modos de organizacin expositiva

(comparacin, contraste, definicin, clasificacin, enumeracin y la
secuencia).


trabajos del rea.
Presenta producciones mejoradas teniendo en cuenta su autoevaluacin

y la coevaluacin.
CUARTO PERODO
Comparo textos literarios y no literarios, autores y tendencias literarias.
Argumenta haciendo uso de algunas estrategias como la analoga, la

comparacin, el ejemplo, respetando los puntos de vista de los dems y
de los autores de los textos literarios o no literarios.
Identifica los recursos del lenguaje potico en los textos literarios y no

literarios.
Compara y contrasta los diferentes autores latinoamericanos teniendo en

cuenta particularidades temporales, geogrficos, sociales y polticos.

Portafolio con diversos textos en los cuales se tienen los talleres y

trabajos del rea.
Presenta su proyecto de aula de forma creativa. (diapositivas, guin de

teatro, guin radial, mural, etc.).
GRADO NOVENO
ESTNDAR
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Comprendo y escribo diversos textos y modos de organizacin textual aplicando

los niveles de lectura y de escritura
META COMN
Comprobar en los estudiantes la destreza para manejar diversos lenguajes, que
le permitan poner en juego su habilidad creativa, reflexiva y crtica, frente a
situaciones reales del contexto en el cual se mueven, a travs del anlisis de
obras representativas de la literatura latinoamericana y de las problemticas
propias de la contemporaneidad como la esclavitud y la discriminacin.
PRIMER PERODO
PROCESOS
Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias y

no literarias del contexto latinoamericano y universal.
Interpreto en forma crtica la informacin difundida por los medios de

comunicacin masiva.
Propongo y pacto unas normas de comunicacin para compartir en

clase un conocimiento y unas relaciones armnicas.
Caracterizo los diferentes textos y discursos por su intencin comunicativa

de quin la produce.
Realizo inferencias de los textos que leo teniendo en cuenta el sentido

local, lineal y global como el contexto y rasgos cientficos, culturales e
ideolgicos.
Establezco relaciones y comparaciones con los textos literarios

latinoamericanos y universales atendiendo a su gnero y contexto.
Los estudiantes construyen unas normas para el trabajo de lenguaje.
Evaluacin conjunta para resolver talleres tipo ICFES.
En la comprensin y produccin se
evala mediante formatos que
den cuenta de su proceso de aprendizaje.

trabajos del rea.
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Autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin.
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SEGUNDO PERODO
PROCESOS
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la

lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos
comunicativos orales y escritos.
Selecciona y organiza informacin que le permita construir un plan de

escritura para realizar un borrador de un texto argumentativo.
Argumenta por ejemplos, por analoga por causas, y por deduccin.
Lee textos periodsticos identificando las formas argumentativas.
En la produccin se
evala mediante formatos que den cuenta de su
proceso de aprendizaje.

trabajos del rea.
TERCER PERODO
PROCESOS
Retomo crticamente los lenguajes verbales y no verbales para

desarrollar procesos comunicativos intencionados y orientados a
construir un proyecto de aula que rechace la discriminacin y la exclusin
social dentro del respeto por los derechos fundamentales.
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FECHA: 13 -01-2011
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Realiza anlisis crtico frente a propuestas comunicativas como el cine,

la radio y la publicidad.
Leo algunos escritos latinoamericanos y universales, lo que me permite

diferenciar las diferentes manifestaciones propias y ajenas del continente
americano. 3.1 Identifica rasgos culturales, ideolgicos, sociales en las
diferentes manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal como la
pintura, la msica y el cine, que son herramientas para hacer parte
el proyecto de aula.
Participa con diferentes posiciones y puntos de vista para analizar el

cine, la publicidad y algunos medios de comunicacin, diferenciando la
opinin, el punto de vista, los argumentos y los hechos.
Establezco relaciones y comparaciones con los textos literarios

latinoamericanos y universales atendiendo a su gnero y contexto.
En la produccin se
evala mediante formatos que den cuenta de su
proceso de aprendizaje.

trabajos del rea.
CUARTO PERODO
Elabora textos argumentativos que reflejen una posicin crtica frente a

diferentes temas sociales como la esclavitud, la discriminacin, la
homofobia etc.
Valoro, entiendo y adopto aportes gramaticales, sintcticos, semnticos y

pragmticos para escribir un texto argumentativo.
Utiliza las rbricas para evaluar sus escritos y la de los dems.
Es responsable con la informacin ajena y propia al citar o parafrasear en

los escritos

trabajos del rea.
Presentacin de su proyecto de aula.

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Diapositivas, guiones de teatro o guiones de radio.
GRADO DCIMO
META COMN
Fortalecer en los estudiantes las habilidades para manejar diversos lenguajes,
tipologas textuales, modos de organizacin de los discursos e intencionalidades
de los autores que le permitan poner en juego su habilidad creativa, reflexiva,
crtica y as asumir una posicin amplia y diversa frente a las variables que se
dan en el mundo acadmico y la cotidianidad.
ESTNDAR
Produzco, Analizo y comparo diversa clase de textos, evidenciando mis
conocimientos de la lengua y el uso que hago de ella en contextos escritos y
orales.
PRIMER PERODO
PROCESOS
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su
elaboracin.
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda,

organizacin y almacenamiento de la informacin.
Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos

constitutivos de un texto literario, y entre ste y el contexto
Reconoce las caractersticas de los diversos tipos de textos que lee.
Propone hiptesis de interpretacin para cada uno de los tipos de textos que ha
ledo.
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PROCEDIMENTAL
Identifica las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin,

ttulos, gratificacin, captulos, organizacin, etc.
Elaboracin de rejillas o rbricas
Autoevaluacin-coevaluacin y heteroevaluacin
Elaboracin de portafolio
Pruebas de comprensin y anlisis
SEGUNDO PERODO
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y
el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y
escritos. Comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad
argumentativa. Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones
literarias del contexto universal.
Comprende el valor del lenguaje en los procesos de construccin del

conocimiento.
Desarrolla procesos de autocontrol y correccin lingstica en mi

produccin de textos orales y escritos.
Caracteriza y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en

mi produccin de textos orales y escritos
Autoevaluacin- coevaluacin y heteroevaluacin
Elaboracin de productos comunicativos
TERCER PERODO
Retomo crticamente los lenguajes

procesos comunicativos intencionados.
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo

contemporneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
no
verbales
para desarrollar
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FECHA: 13 -01-2011
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Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la noviolencia en el nivel local o global
Elabora hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa

y al sentido global del texto que leo.
Relaciona el significado de los textos que leo con los contextos sociales,
culturales y polticos en los cuales se han producido.
Disea un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta al tipo de texto,

tema, interlocutor e intencin comunicativa.
Construye reseas crticas acerca de los textos que leo.

de rejillas o rbricas
Elaboracin
CUARTO PERODO
Conozco y s usar los mecanismos constitucionales de participacin

que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de
decisiones polticas tanto a nivel local como a nivel nacional.
Expreso rechazo ante toda forma de discriminacin o exclusin social y

hago uso de los mecanismos democrticos para la superacin de la
discriminacin y el respeto a la diversidad.
Comprende en los textos que leo las dimensiones ticas, estticas,

filosficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
Compare textos de diversos autores, temas, pocas y culturas, y utilizo

recursos de la teora literaria para enriquecer su interpretacin.
Comprende el papel que cumplen los medios de comunicacin masiva en

el contexto social, cultural, econmico y poltico de las sociedades
contemporneas.
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GRADO ONCE
META COMN
Fomentar en los estudiantes la adquisicin de hbitos y destrezas lingsticas y
comunicativas en la comprensin y produccin de diferentes tipologas textuales
que permitan al estudiante desarrollar sus capacidades acadmicas, laborales,
sociales y afectivas.
ESTNDAR GENERAL
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la

lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos
comunicativos orales y escritos.
Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones del contexto

universal.
PRIMER PERODO
PROCESO
Profundizo en la comprensin de textos expositivos y narrativos.

Distingo la pica por sus caractersticas, a partir del estudio de autores y
obras representativas.
Reconoce la importancia de la lengua como una forma de identidad
nacional.
SEGUNDO PERODO
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PROCESOS
Deduzco algunas caractersticas propias de la novela.
Ejercito la capacidad de anlisis y sntesis.
Promueve y potencia la lectura reflexiva y creativa.

Ejercita la realizacin de exposiciones orales y escritas.
Disfruta de la lectura y de la creacin de textos narrativos.
Obtiene una visin general del desarrollo histrico de la pica.
TERCER PERODO
PROCESOS
Realizo un estudio comparativo entre la poesa grecolatina, renacentista y

contempornea.
Identifico las caractersticas esenciales de la poesa lrica.
Adquiere diferentes tcnicas para ejercitar la actividad potica.

Distingue y emplear adecuadamente la metfora, la sincdoque y la
metonimia.
Establece relaciones entre las categoras lexicales, semnticas y

morfosintcticas.
Valora el grado de sensibilidad artstica e imaginativa.
CUARTO PERODO
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PROCESOS
Aprecio la obra dramtica como un acto comunicativo.
Reconozco el contexto social como factor determinante en el desarrollo y

uso del lenguaje.
Profundizar en la capacidad para comprender e interpretar textos

dramticos.
Establecer diferencias entre los diversos tipos de obras dramticas.
Descubrir las caractersticas del teatro contemporneo.
Llevar a cabo el montaje escnico de una obra dramtica.
Crear mensajes en los cuales se combine la imagen y la palabra.
Leer, contar y escribir cuentos.
15. PROYECTOS DEL REA
Con el PESC se trabajar la equidad de gnero.
Con el PRAES se harn las salidas pedaggicas por el valle del cauca
(Paraso, museo de Omar Rayo, viedos, visita al planetario) apoyando la
construccin econmica y cultural del departamento.
16. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y SALIDAS PEDAGGICAS
Cali intergeneracional, intercultural. Salida por Cali, cultural, turstica, y

zona rural mayo del 2 al 13 de 2013
Da de la equidad de gnero Literatura y gnero marzo 8 de 2013
Recorrido por el valle del cauca, septiembre 2013

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Feria del libro del pacfico colombiano, octubre de 2013
Visita al planetario, biblioteca departamental y/o fuerza area.
Da del idioma, abril 15 de 2013
Club de lectura (permanente, cada 15 das)
Cine-foro (permanente, cada 15 das)
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17. BIBLIOGRAFA
LEY GENERAL DE EDUCACIN.

LENGUA CASTELLANA.
Educacin Nacional.
Lineamientos curriculares del Ministerio de
LA EVALUACIN. Nuevos significados para una prctica compleja. Alicia

Bertoni, Margarita Poggi, Martha Teobaldo.
LA EVALUACIN EN EL AULA Y MS ALL DE ELLA. Lineamientos para la
educacin preescolar bsica y media del Ministerio de Educacin Nacional.
ANIMACIN Y PROMOCIN DE LA LECTURA.
Juan Pablo Hernndez (Compilador).
Comfenalco-Antioquia.
LA FORMACIN EN COMPETENCIAS un reto para la educacin en el siglo

XXI. Jorge Morales Parra. (Documento).
ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DEL DISCURSO. Teun, Van Dijk. Siglo
XXI. 1980.
EDUCAR EN EL PENSAR: Una pedagoga para la investigacin. Giovanni
M. Lafrancesco V. (Documento).
CMO ENSEAR A COMPRENDER UN TEXTO? N. Carriedo Lpez y J.
Alonso Tapia.
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LECTORES COMPETENTES: Pedagoga conceptual. Zubira Miguel

LA COCINA DE LA ESCRITURA: Daniel Cassany
ANLISIS DEL DISCURSO: Mara Cristina Martnez
http://es.shvoong.com/books/dictionary/1849657-corrientes-pedagogicas-encolombia-en/#ixzz1lATg7BsZPedagoga Activa o Pedagoga de la Accin
Gloria Rincn B. Profesora Escuela de Ciencias del Lenguaje-Universidad

del Valle glrincon@mafalda.univalle.edu.co
Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani FIPC.
110

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2.1 OBJETIVOS GENERALES

Utilizar las herramientas aportadas por el rea de humanidades como

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

3. ASPECTOS CURRICULARES BSICOS

Comprensin de diferentes tipologas textuales.

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La estructura curricular tendr como desarrollo de las actividades la siguiente

4. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL REA

El postulado del tringulo humano, que sintetiza su concepcin del ser

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aprendices- son muchos los desarrollos pedaggicos especficos que

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ordinacin, supraordinacin, etc.- mediante las cuales hacemos interactuar con

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inclua en un gnero narrativo, no se consideraba la posibilidad de leer otras

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saber utilizarlo es un buen modo de coartar la brecha entre las anteriores y

4.3. LA LINGSTICA TEXTUAL EN EL CONTEXTO ESCOLAR

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Significado de una palabra

Contextual (entorno lingstico)

Situacional (entorno no lingstico)

La lingstica textual estudia el significado contextual. Junto a la lingstica del

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Se puede definir texto como todo conjunto analizable de signos como un

Estructura basada en las reglas gramaticales y textuales

El texto y el discurso pueden considerarse casi sinnimos. En las escuelas

La aceptabilidad es la propiedad por la que le texto resulta apropiado para un

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La adecuacin implica que el texto se adapta a la diversidad lingstica. Un texto

4.4. PEDAGOGA POR PROYECTOS

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cognitivas, sino a la participacin del estudiante como responsable de su

No depender solamente de las elecciones del adulto

A travs del trabajo y de sus investigaciones de las pedagogas y pedagogos

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