Ciencias PISA2009completo

2009
200
PISA: COMPETENCIA CIENTFICA

PARA EL MUNDO DEL MAANA
I. Marco y anlisis de los
tems
Proyecto de Evaluacin Internacional

del alumnado de 15 aos
wwwwww.pisa.oecd.org
10
15
20
Edita: ISEI.IVEI
25Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa
Asturias 9, 3o
48015 Bilbao
Tel.: 94 476 06 04
Info@isei-ivei.net
30www.isei-ivei.net
Diciembre 2011
35Elaboracin del informe:
El presente documento ha sido elaborado por Alfonso Cao y Francisco Luna y ha contado con
el asesoramiento tcnico de Eduardo Ubieta. Ha sido supervisado y aprobado por el equipo
directivo del Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa (ISEI-IVEI).
40Es necesario agradecer el apoyo y la colaboracin del personal tcnico que ha tomado parte en
el desarrollo del proyecto PISA, cuyo trabajo ha sido decisivo para la existencia de este
documento: Raimundo Rubio, Jos Ramn Ugarriza, Amaia Arregi, Carmen Nez, Cristina
Elorza, Inmaculada Tambo, Alicia Sainz, Arrate Egaa y Mikel Urkijo.
45
SUMARIO
Sumario
Presentacin
1. El marco de la competencia cientfica en PISA
1.1. Cmo se definen en PISA las ciencias?
1.2. Cmo se han medido las ciencias en PISA 2009?
1.2.1. Situaciones y contextos
1.2.2. Procesos cientficos
1.2.3. Contenidos cientficos
10
1.2.4. Actitudes hacia la ciencia
12
1.3. Dimensiones para evaluar la competencia cientifica
13
2. Ejemplos de tems de ciencias en PISA
17
2.1. tems de ciencias de PISA 2009
19
21
30
34
39
46
52
59
64
EL EFECTO INVERNADERO
LOS TEJIDOS
EL GRAN CAN
PROTECTORES SOLARES
MARY MONTAGU
LLUVIA CIDA
EJERCICIO FSICO
ALIMENTOS GENTICAMENTE MODIFICADOS
2.2. tems de ciencias de PISA 2005 (prueba piloto)
BIODIVERSIDAD
AUTOBUSES
CAMBIO CLIMTICO
LAS MOSCAS
LOS CLONES DEL TERNERO
EL MAZ
AGUA POTABLE
LA CARIES DENTAL
TRABAJO CON CALOR
EL VIRUS DE LA VIRUELA DEL RATN
COMPORTAMIENTO DEL ESPINOSO
FUMAR TABACO
LA LUZ DE LAS ESTRELLAS
ULTRASONIDOS
BRILLO EN LOS LABIOS
EVOLUCIN
EL PAN
EL TRNSITO DE VENUS
UN RIESGO PARA LA SALUD?
EL CATALIZADOR
CIRUGA CON ANESTESIA
LA ENERGA ELICA
2.3. tems de ciencias de PISA 2000 y 2003
LUZ DE DA
CLONACIN
EL DIARIO DE SEMMELWEIS
69
71
75
78
81
85
88
93
100
105
108
112
118
123
125
129
132
137
142
145
148
152
157
163
165
171
175
Pgina 1
5PISA: COMPETENCIA CIENTFICA. I. Marco y anlisis de los tems
OZONO
183
50
Pgina 2
PISA: COMPETENCIA CIENTFICA. I. Marco y anlisis de los tems
PRESENTACIN
Desde que en el ao 2000 se puso en marcha la evaluacin internacional PISA hasta
el ltimo estudio llevado a cabo en 2009, esta evaluacin se ha convertido en un referente
55mundial en la medicin de procesos educativos. El modelo PISA, basado en la medicin de
las competencias del alumnado de 15 aos y no de los contenidos curriculares, ha
transformado de forma significativa el concepto de medicin del rendimiento del alumnado y
de las variables relacionadas con los procesos de enseanza y aprendizaje.
60
Nuestro actual currculo tambin hace una fuerte apuesta por el desarrollo de las
competencias bsicas del alumnado, dentro de una tendencia cada vez ms extendida a
nivel internacional y que la propia Unin Europea est impulsando de forma expresa en
todos sus pases socios. Adems, el propio currculo actual promueve las evaluaciones de
diagnstico basadas tambin en la medicin de competencias.
65
El proyecto PISA evala el rendimiento del alumnado de 15 aos en comprensin
lectora, matemticas y ciencias. PISA se ha venido aplicando cada tres aos y, junto a los
resultados, divulga parte de las pruebas que utiliza.
70
Sin duda, uno de los aspectos ms novedosos del estudio PISA es precisamente el
formato y las caractersticas de los tems que se utilizan para la medicin de los niveles
competenciales del alumnado. Son tems basados en situaciones y contextos cercanos al
alumnado en los que se les plantean problemas que deben ser capaces de resolver a partir
de los conocimientos y aprendizajes adquiridos en el mbito educativo e incluso en su vida
75diaria. Todos ellos pretenden ser un reto para el estudiante de 15 aos.
Es por ello, por lo que se pone a disposicin del profesorado vasco este documento en
el que se recogen todos los tems que hasta el momento han sido liberados por PISA para
medir la competencia cientfica. El ISEI-IVEI public en 2005 otro documento en el se dieron
80a
conocer
los
tems
liberados
hasta
aquel
momento
(http://www.iseiivei.net/cast/pub/Itemsciencias.pdf), pero a fin de facilitar la tarea de consulta y el
conocimiento de los mismos por parte del profesorado, nos ha parecido ms adecuado
reunir todos los tems disponibles en este documento.
85
Al principio de este documento se presenta el marco de la evaluacin y, a

continuacin, los tems liberados por la OCDE. Los tems estn organizados en varios
subapartados:
Los dos primeros grupos incluyen los tems liberados de competencia cientfica que se
90utilizaron fundamentalmente en la prueba de 2006 (algunos de ellos usados tambin en
pruebas anteriores) y en la evaluacin piloto de 2005. Estos tems estn escalados segn su
grado de dificultad. La diferencia entre los dos grupos de tems estriba en que de los tems
liberados de competencia cientfica que se utilizaron solamente en la prueba piloto de 2005
no se dispone de puntuacin que permita situar estos tems en una escala de dificultad.
95
El ltimo grupo de tems rene los de competencia cientfica que se utilizaron en las
aplicaciones de 2000 y 2003, tal y como fueron presentados en su momento en la citada
publicacin del ISEI-IVEI.
Pgina 3
10
100
Todos los tems que fueron utilizados en las distintas pruebas se acompaan de una
rica informacin acerca de sus caractersticas, la gua de correccin y los resultados
obtenidos. No obstante, para facilitar la utilizacin prctica de los tems, el ISEI-IVEI ha
puesto
a
disposicin
del
profesorado
una
nueva
publicacin
(www.iseiivei.net/cast/pub/itemsliberados/Ciencias2011/ciencias_PISA2009items.pdf), que recoge
105exclusivamente los tems, sin el resto de las informaciones aadidas en el presente
documento. De esta forma, podran ser fcilmente copiados y utilizados con el alumnado.
Confiamos que este documento puede ser de utilidad a todo el profesorado en su labor
docente y que ayude a un mayor conocimiento de los instrumentos empleados en el estudio
110internacional PISA de la OCDE.
Pgina 4
15
115
120
125
1.
130
EL MARCO DE LA COMPETENCIA
CIENTFICA EN PISA
Pgina 5
135
Pgina 6
1.1. CMO SE DEFINEN EN PISA LAS CIENCIAS?
140
La competencia cientfica constituye la otra rea de evaluacin de PISA 2009 y su
relevancia fue puesta de manifiesto en la anterior edicin 2006 al ser evaluada de forma
detallada. Esto implica retomar el concepto de competencia cientfica en los trminos
desarrollados anteriormente pero con un nmero menor de tems al no ser, junto con las
145matemticas, rea de evaluacin central.
La definicin de las Ciencias en PISA se basa en el concepto de competencia cientfica,
o alfabetizacin cientfica si se quiere responder al trmino anglosajn literacy, que es en
definitiva:
150
La
Lacapacidad
capacidadpara
paraemplear
emplearelelconocimiento
conocimientocientfico,
cientfico,identificar
identificar
preguntas
y
obtener
conclusiones
basadas
en
preguntas y obtener conclusiones basadas enpruebas,
pruebas,con
conelel
fin
de
comprender
y
ayudar
a
tomar
decisiones
sobre
el
mundo
fin de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo
natural
naturalyylos
loscambios
cambiosque
quelalaactividad
actividadhumana
humanaproduce
produceen
enl.
l.
155
El trmino competencia o alfabetizacin representa para PISA la meta que todo
estudiante debera alcanzar. La educacin en ciencias representa un continuo que engloba
160tanto el conocimiento cientfico, como las habilidades cientficas asociadas a la investigacin
en Ciencias, incorpora mltiples dimensiones e incluye las relaciones que se dan entre la
ciencia y la tecnologa.
El objetivo de la evaluacin de Ciencias en PISA 2009 es indagar en aspectos
relacionados con la utilidad personal, la responsabilidad social y el valor per se del
165conocimiento cientfico. A la hora de evaluar las competencias, interesan sobre todo aquellas
cuestiones en las que el conocimiento cientfico puede realizar una aportacin al alumnado en
los procesos de toma de decisiones en que se va a ver involucrado en el momento actual o en
el futuro.
Desde la perspectiva de la competencia cientfica, el alumnado aborda estas cuestiones
170segn su grado de comprensin de los conocimientos cientficos, su capacidad para acceder

a la informacin, para interpretar las pruebas cientficas correspondientes y para identificar los
aspectos cientficos y tecnolgicos. Todas ellas son capacidades cognitivas, pero adems, se
toma en consideracin la respuesta afectiva del alumnado, a travs de aspectos relacionados
con la actitud, el inters y la motivacin ante las ciencias.
175
Pgina 7
1.2. CMO SE HAN MEDIDO LAS CIENCIAS EN PISA 2009?
180
Contexto
Situaciones de la vida que implican el
uso de ciencia y tecnologa.
requiere
185
Capacidades o Competencias
Identificar cuestiones cientficas

Explicar fenmenos cientficamente
Utilizar pruebas cientficas
190
La forma de realizarlo
est influido por
195
Conocimientos cientficos
Conocimiento de la Ciencia.
Conocimiento acerca de la Ciencia.
Actitudes
Como se reacciona ante las cuestiones
cientficas:
Inters.
Apoyo a la investigacin cientfica.
Sentido de la responsabilidad.
200
1.2.1. Situaciones y contextos
Los tems propuestos por PISA 2009 hacen referencia a diferentes situaciones de la vida
cotidiana del alumnado relacionadas con su entorno personal: el propio alumno, su familia y
205sus amistades; su entorno ms cercano: la comunidad y el mbito ms global, el planeta.
Todas ellas se plantean como situaciones de la vida diaria que implican el conocimiento y uso
de la ciencia y de la tecnologa.
En trminos generales, las situaciones planteadas coinciden con las aplicadas en las
anteriores ediciones de PISA sobre la competencia cientfica en reas relacionadas con la
210salud, los recursos naturales, el medio ambiente, los riesgos y los lmites de la ciencia y la
tecnologa. Como puede verse, se trata de reas relevantes para mejorar y mantener los
niveles de calidad de vida y desarrollo de polticas pblicas.
La evaluacin de Ciencias en PISA no es una evaluacin propiamente de contextos. Lo
que se evala son capacidades, conocimientos y actitudes, segn se presentan o se
215relacionan en unos determinados contextos. A la hora de seleccionar los contextos, es
importante tener presente que lo que se pretende evaluar son las capacidades cientficas, el
Pgina 8
25
grado de asimilacin de los conocimientos y las actitudes que ha adquirido el alumnado. Los
contextos que se emplean en los ejercicios de evaluacin se eligen atendiendo a su
relevancia para los intereses y la vida del alumnado.
220
A continuacin se presentan los diferentes mbitos, contextos o situaciones de

evaluacin propuestos por PISA:
Contextos
mbitos
PERSONAL
(yo, familia y compaeros)
SOCIAL
(la comunidad)
GLOBAL
(la vida en todo el mundo)
Conservacin de la salud,
accidentes, nutricin.
Control de enfermedades,
transmisin social, eleccin
de alimentos, salud
comunitaria.
Epidemias, propagacin de
enfermedades infecciosas.
Recursos
naturales
Consumo personal de
materiales y energa.
Manutencin de poblaciones
humanas, calidad de vida,
seguridad, produccin y
distribucin de alimentos,
abastecimiento energtico.
Renovables y no renovables,
sistemas naturales, crecimiento
demogrfico, uso sostenible de
las especies.
Medio
ambiente
Comportamientos
respetuosos con el medio
ambiente, uso y desecho de
materiales.
Distribucin de la poblacin,
eliminacin de residuos,
impacto medioambiental,
climas locales.
Biodiversidad, sostenibilidad
ecolgica, control demogrfico,
generacin y prdida de suelos.
Riesgos
Cambios rpidos (terremotos,

Naturales y provocados por rigores climticos), cambios
Cambio climtico, impacto de
el hombre, decisiones sobre lentos y progresivos (erosin
las modernas tcnicas blicas.
la vivienda.
costera, sedimentacin),
evaluacin de riesgos.
Salud
Fronteras de Inters por las

la ciencia y la explicaciones cientficas de
tecnologa
los fenmenos naturales,
aficiones de carcter
cientfico, deporte y ocio,
msica y tecnologa
personal.
Nuevos materiales, aparatos

y procesos, manipulacin
gentica, tecnologa
armamentstica, transportes.
Extincin de especies,
exploracin del espacio, origen
y estructura del universo.
2251.2.2. Procesos cientficos

La evaluacin de Ciencias en PISA 2009 da prioridad a las siguientes capacidades: la
identificacin de cuestiones cientficas; la explicacin de fenmenos cientficos y la
utilizacin de pruebas cientficas para tomar y comunicar decisiones. En todas estas
230capacidades se halla implcita la nocin de conocimiento cientfico, que comporta tanto un
conocimiento de la ciencia como un conocimiento acerca de la propia ciencia, entendida
como un mtodo de conocimiento y una forma de enfocar la investigacin.
Ciertos procesos cognitivos poseen una especial relevancia en la competencia
cientfica. Entre estos procesos, que se hallan implcitos en las capacidades cientficas, se
235encuentran: el razonamiento inductivo/deductivo, el pensamiento crtico e integrado, la
conversin de representaciones (por ejemplo, de datos a tablas, de tablas a grficos), la
elaboracin y comunicacin de argumentaciones y explicaciones basadas en datos, la
facultad de pensar en trminos de modelos y el empleo de las Ciencias. Todos ellos se
fundamentan en la lgica, el razonamiento y el anlisis crtico.
Pgina 9
30
240
A continuacin, se recogen de forma ms detallada las capacidades cientficas que se

miden en PISA:
Identificar cuestiones cientficas
245
Reconocer cuestiones susceptibles de ser investigadas

cientficamente.
Identificar trminos clave para la bsqueda de informacin cientfica.
Reconocer los rasgos clave de la investigacin cientfica.
Explicar fenmenos cientficos
250
Aplicar el conocimiento de la ciencia a una situacin determinada.

Describir o interpretar fenmenos cientficamente y predecir cambios.
Identificar las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas.
Utilizar pruebas cientficas
255
Interpretar pruebas cientficas y elaborar y comunicar conclusiones.

Identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos que
subyacen a las conclusiones.
Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances
cientficos y tecnolgicos.
1.2.3. Contenidos cientficos
260
El conocimiento cientfico hace referencia a 2 grupos de conocimientos: el

Conocimiento de la Ciencia y el Conocimiento acerca de la Ciencia en s misma.
a) El conocimiento de la ciencia
Dado que la evaluacin de Ciencias en PISA 2009 slo puede evaluar una parte del
265conocimiento que posee el alumnado, es importante establecer unos criterios claros a la

hora de seleccionar los conocimientos que se van a evaluar. Ha de tenerse en cuenta,
adems, que el objetivo de PISA es describir en qu medida el alumnado es capaz de
aplicar sus conocimientos a aquellos contextos que son relevantes para sus vidas. En
consecuencia, los conocimientos a evaluar se seleccionan entre los campos de la fsica, la
270qumica, la biologa, las ciencias de la Tierra y el espacio y la tecnologa, atendiendo a los
siguientes criterios:
275
Deben ser relevantes y tiles para la vida de los individuos.
Los conocimientos seleccionados deben representar conceptos cientficos

importantes y, por tanto, han de tener una utilidad duradera.
Los conocimientos seleccionados deben ser adecuados al nivel de

desarrollo del alumnado de 15 aos.
Basndose en esos criterios se han establecido 4 categoras o sistemas

fundamentales de conocimientos, que se muestran ms detalladamente a continuacin. De
Pgina 10
estas 4 categoras slo se dan resultados de las 3 primeras (sistemas fsicos, sistemas vivos
280y sistemas de la Tierra y el Espacio). El motivo es que los datos recogidos en la categora de
los sistemas tecnolgicos no han sido suficientemente amplios como para garantizar unas
estimaciones fiables.
Sistemas fsicos
Estructura de la materia (por ejemplo, modelo de partculas, enlaces).
Propiedades de la materia (por ejemplo, cambios de estado,
conductividad trmica y elctrica).
Cambios qumicos de la materia (por ejemplo, reacciones, transmisin de
energa, cidos/bases).
Movimientos y fuerzas (por ejemplo, velocidad, friccin).
La energa y su transformacin (por ejemplo, conservacin, desperdicio,
reacciones qumicas).
Interacciones de la energa y la materia (por ejemplo, ondas de luz y de
radio, ondas snicas y ssmicas).
Sistemas vivos
Clulas (por ejemplo, estructura y funcin, ADN, plantas y animales).
Seres humanos (por ejemplo, salud, nutricin, subsistemas [es decir,
digestin, respiracin, circulacin, excrecin, y sus relaciones],
enfermedades, reproduccin).
Poblaciones (por ejemplo, especies, evolucin, biodiversidad, variacin
gentica).
Ecosistemas (por ejemplo, cadenas trficas, flujo de materia y energa).
Biosfera (por ejemplo, servicios del ecosistema, sostenibilidad).
Sistemas de la Tierra y el espacio
Estructuras de los sistemas de la Tierra (por ejemplo, litosfera, atmsfera,
hidrosfera).
La energa en los sistemas terrestres (por ejemplo, fuentes, clima global).
El cambio en los sistemas terrestres (por ejemplo, tectnica de placas,
ciclos geoqumicos, fuerzas constructivas y destructivas).
La historia de la Tierra (por ejemplo, fsiles, orgenes y evolucin).
La Tierra en el espacio (por ejemplo, gravedad, sistemas solares).
Sistemas tecnolgicos
Papel de la tecnologa de base cientfica (por ejemplo, solucionar
problemas, contribuye a satisfacer las necesidades y deseos de los seres
humanos, disea y desarrolla investigaciones).
Relaciones entre la ciencia y la tecnologa (por ejemplo, las tecnologas
contribuyen al progreso cientfico).
Conceptos (por ejemplo, optimizacin, compensaciones, costes, riesgos,
beneficios).
Principios importantes (por ejemplo, criterios, limitaciones, innovacin,
invencin, solucin de problemas).
Pgina 11
285
b) El conocimiento acerca de la ciencia
El Conocimiento acerca de la ciencia incluye dos categoras. La primera de ellas, la

Investigacin cientfica, se centra en la investigacin, considerada como uno de los procesos
esenciales de las ciencias. La segunda categora, la constituye las Explicaciones cientficas
que estn estrechamente ligadas a la investigacin ya que son un resultado de la misma. Se
290podra pensar en la investigacin como un mtodo propio de la ciencia (la forma en que los
cientficos obtienen datos) y en las explicaciones como los objetivos de la ciencia (la forma
en que los cientficos usan los datos obtenidos). Los siguientes ejemplos se limitan a dar
una idea de los significados de las respectivas categoras, sin pretender ofrecer un listado
exhaustivo de todos los conocimientos relativos a cada una de ellas.
295
Investigacin cientfica
Origen (por ejemplo, curiosidad, interrogantes cientficos).
Propsito (por ejemplo, obtener pruebas que ayuden a dar respuesta
a los interrogantes cientficos, las ideas/modelos/teoras vigentes
orientan la investigacin).
Experimentos (por ejemplo, diversos interrogantes sugieren diversas
investigaciones cientficas, diseo de experimentos).
Tipos de datos (por ejemplo, cuantitativos [mediciones], cualitativos
[observaciones]).
Medicin (por ejemplo, incertidumbre inherente, reproducibilidad,
variacin, exactitud/precisin de los equipos y procedimientos).
Caractersticas de los resultados (por ejemplo, empricos,
provisionales, verificables, falseables, susceptibles de
autocorreccin).
Explicaciones cientficas
Tipos (por ejemplo, hiptesis, teoras, modelos, leyes).
Formacin (por ejemplo, representacin de datos; papel del
conocimiento existente y nuevas pruebas, creatividad e imaginacin,
lgica).
Reglas (por ejemplo, han de poseer consistencia lgica y estar
basadas en pruebas, as como en el conocimiento histrico y actual).
Resultados (por ejemplo, produccin de nuevos conocimientos,
nuevos mtodos, nuevas tecnologas; conducen a su vez a nuevos
interrogantes e investigaciones).
1.2.4. Actitudes hacia la ciencia
300
Uno de los objetivos de la educacin en Ciencias es que el alumnado desarrolle una

serie de actitudes que promuevan su inters por los temas cientficos, as como la
subsiguiente adquisicin y aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico para un
beneficio personal, social y global.
Pgina 12
La atencin que presta PISA a las actitudes se basa en el convencimiento de que la

305competencia cientfica de una persona comporta toda una serie de actitudes, creencias,
orientaciones motivadoras, criterios de auto eficacia, valores y, en ltimo trmino, acciones.
PISA 2009 tiene en cuenta las actitudes hacia las ciencias del alumnado en tres aspectos:
inters por la ciencia, apoyo a la investigacin cientfica y sentido de la responsabilidad
sobre los recursos y los entornos.
310
Inters por la ciencia
Mostrar curiosidad por la ciencia y los temas y comportamiento relacionados
con la ciencia.
Demostrar disposicin para adquirir conocimientos y habilidades cientficas
adicionales, utilizando diversos recursos y mtodos.
Demostrar disposicin para buscar informacin sobre materias cientficas y
poseer un inters continuado por la ciencia, incluyendo la posibilidad de
considerar una opcin profesional relacionada con las ciencias.
Apoyo a la investigacin cientfica
Reconocer la importancia de tomar en consideracin diversas perspectivas y
argumentos cientficos.
Apoyar la utilizacin de informacin factual y explicaciones racionales.
Expresar la necesidad de que los procesos que conducen a extraer
conclusiones se realicen de una forma cuidadosa y lgica.
Sentido de la responsabilidad sobre los recursos y los entornos
Dar muestras de que se posee un sentido de la responsabilidad personal
sobre la conservacin de un medio ambiente sostenible.
Demostrar que se es consciente de la repercusin de las acciones
individuales en el medio ambiente.
Demostrar disposicin para tomar medidas en favor de la conservacin de
los recursos naturales.
Pgina 13
40
3151.3. DIMENSIONES PARA EVALUAR LA COMPETENCIA CIENTFICA

En el siguiente diagrama se pueden observar los aspectos o dimensiones que se
valoran en la prueba PISA 2009 en la Competencia cientfica.
320
Los niveles de competencia cientfica

En PISA 2009 se propone mantener los 6 niveles de 2006 que describan el grado de
325competencia cientfica general alcanzado por los y las estudiantes. A estos niveles se aade
otro nivel (<1) que encuadra al alumnado que no llega a alcanzar la puntuacin
correspondiente al nivel ms bajo.
Cada uno de estos niveles describe qu tipo de tareas es capaz de realizar el
alumnado clasificado en cada uno de ellos. A cada alumno y alumna se le adjudica una
330puntuacin en funcin del nivel de dificultad de las tareas que ha sido capaz de realizar; a
partir de esta puntuacin se le asigna a uno de los 6 niveles correspondientes. Por tanto, en
un mismo nivel puede haber alumnado con diferentes puntuaciones. En la medida en que la
puntuacin de un alumno o alumna es ms alta, significa que se incrementa la posibilidad de
responder correctamente a las cuestiones de ese nivel.
335
Las habilidades que subyacen en cada uno de estos niveles se pueden entender como
una descripcin de las competencias cientficas que son necesarias para que un alumno o
alumna alcance la puntuacin que le sita en ese nivel. Son las siguientes:
Pgina 14
45
340
Descripcin de los niveles de rendimiento en Competencia cientfica. PISA 2009
Nivel 6
(Ms de 708
puntos)
Nivel 5
(Entre 633 y
708)
Nivel 4
(Entre 559 y
633)
Nivel 3
(Entre 484 y
559)
Nivel 2
(Entre 409 y
484)
Nivel 1
(Entre 335 y
409)
En este nivel el alumnado es capaz de identificar, explicar y aplicar el conocimiento cientfico

y el conocimiento acerca de la ciencia en una variedad de situaciones relevantes para sus
vidas. Puede relacionar diferentes fuentes de informacin y usar la evidencia como prueba
para justificar sus decisiones. Demuestra clara y consistentemente una comprensin y
razonamiento cientfico avanzados y se muestra dispuesto a usarlos en situaciones cientficas
y tecnolgicas poco habituales. El alumnado toma decisiones utilizando el conocimiento y la
razn para recomendar en situaciones relacionadas con su entorno personal, social y global.
Pueden identificar los componentes cientficos de numerosas situaciones de la vida diaria,
aplicar a estas situaciones tanto los conceptos cientficos como el conocimiento sobre la
ciencia. Pueden comparar, seleccionar y evaluar las pruebas correspondientes a las
diferentes situaciones de la vida cotidiana. El alumnado tiene habilidades de investigacin
suficientemente desarrolladas, relaciona los conocimientos adecuadamente y aporta
elementos crticos. As mismo, explica y razona sobre la base de sus propios anlisis crticos.
En este nivel los estudiantes pueden trabajar eficazmente en circunstancias que requieren
realizar inferencias sobre el papel de la ciencia o la tecnologa en determinados fenmenos.
Seleccionan e integran las explicaciones provenientes de diferentes disciplinas de la ciencia
y la tecnologa, relacionndolas directamente con las situaciones de la vida cotidiana. El
alumnado se responsabiliza de sus acciones y puede comunicar sus decisiones utilizando el
conocimiento y la evidencia cientficos.
El alumnado identifica fcilmente cuestiones cientficas descritas en una amplia gama de
situaciones. Selecciona los hechos y el conocimiento para explicar los fenmenos y aplica
modelos simples de estrategias de investigacin. Interpreta y usa conceptos cientficos de
diferentes disciplinas y los aplican directamente. Puede hacer comunicaciones breves
teniendo en cuenta los hechos y, tomar decisiones basadas en el conocimiento cientfico.
El alumnado posee un conocimiento cientfico adecuado para buscar posibles explicaciones
cientficas en contextos habituales o sacar conclusiones de investigaciones sencillas. Es
capaz de utilizar razonamientos directos y hacer interpretaciones literales de los resultados
de la investigacin cientfica y de la resolucin de problemas tecnolgicos.
En este nivel, el alumnado tiene tan limitado grado de conocimiento cientfico que slo le
permite aplicarlo en pocas situaciones habituales. Puede presentar explicaciones cientficas
que son obvias y que se deducen claramente de la evidencia.
Pgina 15
345
Pgina 16
350
355
360
2.
365
EJEMPLOS DE TEMS DE
CIENCIAS EN PISA
Pgina 17
375
Pgina 18
55
3802.1.
TEMS DE CIENCIAS DE PISA 2009
tems de ciencias de PISA 2009, segn nivel de rendimiento
385
Nivel Puntuacin inferior
tems
708
Lluvia cida. tem 3 (717 puntos).

El efecto invernadero. tem 3 (709 puntos).
633
559
Protectores solares. tem 4 (629 puntos).

Ejercicio fsico. tem 3 (383 puntos).
Los tejidos. tem 1 (567 puntos).
484

Mary Montagu. tem 3 (507 puntos).
El Gran Can. tem 3 (485 puntos).
409

Alimentos genticamente modificados. tem 2 (421 puntos).
335
Los tejidos. tem 2 (399 puntos).

En la tabla anterior se distribuyen los tems de la evaluacin PISA 2009 en seis niveles de
rendimiento. Al final de cada tem, entre parntesis, se ofrece la puntuacin media del tem
en la OCDE.
390
Los tems liberados de PISA en castellano pueden consultarse en la pgina web del IE
(Instituto de Evaluacin): http://www.institutuodeevaluacion.educacion.es
Los tems originales en ingls pueden obtenerse en la pgina web de PISA:
395http://www.pisa.oecd.org. En esta ltima tambin pueden verse algunos tems de lectura

evaluados mediante ordenador, que estaban incluidos en la denominada ERA (Electronic
Reading Assessment).
Pgina 19
60
400
Pgina 20
EL EFECTO INVERNADERO
Lee los siguientes textos y contesta a las preguntas que les siguen.
405
EL EFECTO INVERNADERO: REALIDAD O FICCIN?
410
Los seres vivos necesitan energa solar para sobrevivir. La energa que mantiene la
vida sobre la Tierra procede del Sol, que al estar muy caliente irradia energa al
espacio. Una pequea proporcin de esta energa llega hasta la Tierra.
La atmsfera de la Tierra acta como una capa protectora de la superficie de
nuestro planeta, evitando las variaciones de temperatura que existiran en un
mundo sin aire.
415
La mayor parte de la energa radiada por el Sol pasa a travs de la atmsfera de la

Tierra. La Tierra absorbe una parte de esta energa y otra parte es reflejada por la
superficie de la Tierra. Parte de esta energa reflejada es absorbida por la
atmsfera.
Como resultado de todo ello, la temperatura media por encima de la superficie de la
Tierra es ms alta de lo que sera si no existiera atmsfera. La atmsfera de la
Tierra funciona como un invernadero, de ah el trmino efecto invernadero.
Se dice que el efecto invernadero se ha acentuado en el siglo XX.
420
Es un hecho que la temperatura media de la atmsfera ha aumentado. En los

peridicos y las revistas se afirma con frecuencia que la principal causa responsable
del aumento de la temperatura en el siglo XX es la emisin de dixido de carbono.
Un estudiante llamado Andrs se interesa por la posible relacin entre la
temperatura media de la atmsfera de la Tierra y la emisin de dixido de carbono
en la Tierra.
425
En una biblioteca se encuentra los dos siguientes grficos.
430
435
Pgina 21
440
445
Fuente: CSTI Environmental Information Paper 1, 1992.
450
A partir de estos dos grficos, Andrs concluye que es cierto que el aumento de la
temperatura media de la atmsfera de la Tierra se debe al aumento de la emisin de
dixido de carbono.
455
Pregunta 1: EL EFECTO INVERNADERO
460
Qu se observa en los grficos que apoya la conclusin de Andrs?
.............................................................................................................................................
465
.............................................................................................................................................
470
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
rea: Explicaciones cientficas (conocimiento acerca de la ciencia).
475Tema: Medio ambiente.
Contexto: Global.
Competencia requerida: Utilizar pruebas cientficas.
Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.
Nivel de dificultad: 529 puntos. Nivel 3.
480Porcentaje de respuestas correctas:
OCDE:
53,9%.
Espaa:
59,8%.
CAPV:
53,4%
Pgina 22
485
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 11:
Se refiere al aumento (promedio) de ambos), la temperatura
y la emisin de dixido de carbono.
490
Segn aumentan las emisiones aumenta la temperatura.

Ambos grficos aumentan.
Porque en 1910 empezaron a crecer ambos grficos.
La temperatura est aumentando segn se emite CO2.
Las lneas de informacin de los grficos crecen juntas
Todo se incrementa.
A mayor emisin de CO2, ms alta es la temperatura.
495
Cdigo 12:
500
Se refiere (en trminos generales) a una relacin definitiva

entre la temperatura y la emisin de dixido de carbono.
[Nota: Con este cdigo se intenta codificar la utilizacin por
parte de los estudiantes de la terminologa tal como relacin
definitiva, forma similar o directamente proporcional; aunque
el ejemplo siguiente de respuesta no es estrictamente
correcto, muestra suficiente comprensin como para darle la
puntuacin en este caso].
505
La cantidad de CO2 y la temperatura media de la Tierra son

directamente proporcionales.
Tienen una forma similar que indica que tienen relacin.
510
515
Sin puntuacin
Cdigo 01:
Se refiere al incremento (media) de la temperatura o de la
emisin de dixido de carbono.
La temperatura ha subido.
El CO2 aumenta.
Muestra el cambio espectacular de las temperaturas.
520
Cdigo 02:
Se refiere a la temperatura y a la emisin de dixido de

carbono sin tener clara la naturaleza de la relacin.
525
La emisin de dixido de carbono (grfico 1) tiene un efecto

sobre el aumento de temperatura de la Tierra (grfico 2).
El dixido de carbono es la causa principal del incremento de la
temperatura de la Tierra.
Otras respuestas.
530
La emisin de dixido de carbono est creciendo mucho ms

que la temperatura media de la Tierra.
535
[Nota: Esta respuesta es incorrecta porque lo que se ve

como respuesta es el grado en que estn creciendo la
emisin de CO2 y la temperatura en vez de que ambas
estn aumentando].
Pgina 23
70
El aumento del CO2 a lo largo de los aos se debe al

incremento de la temperatura de la atmsfera de la Tierra.
El modo en el que el grfico sube.
Hay un aumento.
540
Cdigo 9:
Sin respuesta.
545Anlisis
En cuanto a medir la capacidad de utilizar evidencia cientfica, las unidades EFECTO
INVERNADERO y PROTECTOR SOLAR son buenos ejemplos para el nivel 3. En EFECTO
INVERNADERO, pregunta 3, los y las estudiantes tienen que interpretar los datos presentados en
representaciones grficas y deducir que combinando los grficos, se llega a la conclusin de que
550tanto la temperatura media como la emisin de carbono dixido estn aumentando. Los y las
estudiantes tienen que juzgar la validez de una conclusin estableciendo una correlacin entre la
temperatura atmosfrica de la Tierra y la cantidad de las emisiones de carbono dixido, comparando
los datos de dos grficos a la misma escala de tiempo. Los y las estudiantes tienen que entender el
contexto y para ello, leer unas lneas del texto descriptivo. Se dan puntos por comprender que los dos
555grficos ascienden con el tiempo o que hay una relacin positiva entre los dos grficos y, as llegar a
la conclusin establecida. Los efectos de este tema medioambiental son globales, lo cual define el
contexto. Los y las estudiantes tienen que tener la capacidad de interpretar datos del grfico, as que
la pregunta pertenece a la categora de Explicaciones cientficas.
Quienes superan esta pregunta del Nivel 3, tienen la capacidad de captar el simple patrn de dos
560grficos y utilizar el patrn para apoyar una conclusin.
565Pregunta 2: EL EFECTO INVERNADERO

Otra estudiante, Juana, no est de acuerdo con la conclusin de Andrs. Compara los dos
570 grficos y dice que algunas partes de los grficos no apoyan dicha conclusin.
Selecciona como un ejemplo una zona de los grficos que no confirme la conclusin de
Andrs. Explica tu respuesta.
575
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
580
.............................................................................................................................................
585
Pgina 24
75
590

Tema: Medio ambiente.
Contexto: Global.
595Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.
Nivel de dificultad:
Mxima puntuacin: 659 puntos. Nivel 5.
Puntuacin parcial:
568 puntos. Nivel 4.
Porcentaje de respuestas correctas (mxima puntuacin):
600
OCDE:
22,4%.
Espaa:
23,2%.
CAPV:
20,6%.
Porcentaje de respuestas correctas (puntuacin parcial):
OCDE:
24,1%.
605
Espaa:
24,2%.
CAPV:
25,9%.
610
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Se refiere a una parte concreta de los grficos en las que
ambas curvas no descienden o no ascienden y proporciona
la explicacin correspondiente.
615
Durante el periodo 19001910 el CO2 aument mientras que la

temperatura descendi.
De 1980 a 1983 el dixido de carbono disminuy y la
temperatura aument.
La temperatura durante el siglo XIX es muy constante, pero el
primer grfico se mantiene en crecimiento.
Entre 1950 y 1980 la temperatura no aument, pero el CO2 s lo
hizo.
Desde 1940 hasta 1975 la temperatura se mantuvo
aproximadamente igual a pesar de que la emisin de dixido
de carbono tuvo un incremento brusco.
En 1940 la temperatura es mucho ms alta que en 1920 y
tienen similares emisiones de dixido de carbono.
620
625
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Menciona un periodo correcto sin ninguna explicacin.
630
19301933.
Antes de 1910.
635
Menciona solo un ao concreto (no un periodo de tiempo)

con una explicacin aceptable.
640
En 1980 las emisiones descendieron aunque la temperatura

sigui subiendo.
Pgina 25
[Nota: Debe haber evidencia de este error p.e. en el grfico

est marcada un rea que ilustra una respuesta correcta y
se ha cometido un error al transferir esta informacin al
texto].
645
Entre 1950 y 1960 la temperatura disminuy y la emisin de

dixido de carbono aument.
650
O
655
Se refiere a las diferencias entre las dos curvas sin

mencionar un periodo especfico.
En algunos puntos la temperatura aumenta incluso si la
emisin disminuye.
Antes haba poca emisin y, sin embargo, haba una
temperatura alta.
Cuando hay un crecimiento estable en el grfico 1, no hay un
incremento en el grfico 2, ste se mantiene constante. [Nota:
Se mantiene constante en general].
Porque al principio la temperatura se mantena alta cuando el
dixido de carbono era muy bajo.
660
665
Proporciona un ejemplo que no sustenta la conclusin de

Andrs pero comete un error en la mencin del periodo.
Se refiere a una irregularidad en uno de los grficos.

Es alrededor de 1910 cuando la temperatura cay y comenz a
crecer durante un cierto periodo de tiempo.
En el segundo grfico hay una disminucin de la temperatura
de la atmsfera de la Tierra justo antes de 1910.
670
O
675
Indica diferencias en los grficos, pero la explicacin es

pobre.
En los aos 40 la temperatura era muy alta aunque el dixido
de carbono era bajo.
[Nota: La explicacin es muy pobre, aunque la diferencia
que se indica es clara].
680
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Se refiere a una irregularidad de una curva sin referirse
especficamente a los dos grficos.
685
Sube un poco y baja.

Descendi en 1930.
O
690
Se refiere a un periodo pobremente definido o a un ao sin

ninguna explicacin.
La parte de en medio.
1910.
Pgina 26
695
Otras respuestas.
En 1940 aument la temperatura media, pero no la emisin de
dixido de carbono.
Alrededor de 1910 la temperatura haba aumentado pero no la
emisin.
700
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
705Otro ejemplo de EFECTO INVERNADERO se centra en la competencia al emplear la evidencia
cientfica y pide a las y los alumnos que identifiquen una parte de un grfico que no aporte pruebas
que respalden una conclusin. Esta pregunta obliga al alumno a buscar diferencias concretas que
varen de las tendencias generales correlacionadas positivamente en estos dos conjuntos de datos
grficos. Deben localizar una parte donde las curvas no sean ascendentes ni descendentes y aportar
710ese resultado como una justificacin para una conclusin. Por lo tanto, ello implica ms comprensin
y capacidades analticas que para la Pregunta 3. En vez de una generalizacin sobre la relacin entre
los grficos, se pide al alumno o alumna que el periodo de diferencia designado lo acompae de una
explicacin sobre dicha diferencia para obtener la mxima puntuacin.
La capacidad de comparar eficazmente el detalle de dos conjuntos de datos y criticar una conclusin
715determinada coloca la cuestin de la mxima puntuacin en el Nivel 5 en la escala de conocimiento
cientfico. Si el alumno o alumna entiende lo que le pide la pregunta e identifica correctamente una
diferencia en los dos grficos, pero no es capaz de explicar dicha diferencia, obtiene una puntuacin
parcial para la pregunta y se sita en el Nivel 4 de la escala de conocimiento cientfico.
Este tema medioambiental es global lo cual define el contexto. La capacidad que deben tener los
720alumnos y alumnas es la de interpretar datos presentados grficamente de modo que la pregunta
corresponde a la categora de Explicaciones cientficas.
725
Pregunta 3: EL EFECTO INVERNADERO
730 Andrs insiste en su conclusin de que el incremento de la temperatura media de la
atmsfera de la Tierra se debe al aumento de la emisin de dixido de carbono. Pero

Juana piensa que su conclusin es prematura. Ella dice: Antes de aceptar esta
conclusin, debes asegurarte de que los otros factores que pudieran influir en el efecto
invernadero se mantienen constantes.
735
Nombra uno de los factores en los que Juana est pensando.
.............................................................................................................................................
740
.............................................................................................................................................
745
Pgina 27
750
rea: Sistemas de la Tierra y el espacio (conocimiento de la ciencia).

Contexto: Global.
Competencia requerida: Explicar fenmenos cientficamente.
Porcentaje de respuestas correctas:
OCDE:
18,9%.
Espaa:
21,9%.
760
CAPV:
12,6%.
Mxima puntuacin
Cdigo 11:
Menciona
un
factor
haciendo
energa/radiacin procedente del Sol.
765
referencia
la
El calor del Sol y tal vez la posicin cambiante de la Tierra.

La energa reflejada por la Tierra. (Suponiendo que por
Tierra el estudiante entienda el suelo).
770
Cdigo 12:
775
Menciona un factor que hace referencia a un componente

natural o a un posible contaminante.
Vapor de agua en el aire.
Nubes.
Cosas como las erupciones volcnicas.
Polucin atmosfrica (gas, combustible).
El aumento de los gases de los tubos de escape.
Los CFC (clorofluorocarbonos).
El nmero de coches.
El ozono (como un componente del aire).
780
[Nota: Para las referencias a la reduccin, utilice el Cdigo

03].
785
790
Sin puntuacin
Cdigo 01:
Se refiere a una causa que influye sobre la concentracin de
dixido de carbono.
La destruccin de las selvas.
La cantidad de CO2 que se permite.
Combustibles fsiles.
795
Cdigo 02:
Se refiere a un factor no especfico.
800
Fertilizadores.
Pulverizadores (sprays).
Cmo ha sido el clima.
Pgina 28
85
Cdigo 03:
Otros factores incorrectos u otras respuestas.

Cantidad de oxgeno o nitrgeno.
El agujero en la capa de ozono est tambin hacindose ms
grande.
805
Cdigo 9:
Sin respuesta.
810Anlisis
Esta pregunta de EFECTO INVERNADERO es un ejemplo de Nivel 6 y de la capacidad de explicar
los fenmenos cientficamente. En esta pregunta los alumnos y alumnas deben analizar una
conclusin para explicar otros factores que podran influir en el efecto invernadero. Esta pregunta
combina aspectos de dos competencias: identificar temas cientficos y explicar los fenmenos
815cientficamente. El alumno o alumna tiene que entender la necesidad de controlar los factores
adems del cambio y las variables medidas y reconocer dichas variables. Debe tener suficientes
conocimientos de los Sistemas de la Tierra para poder identificar al menos uno de los factores que
deberan estar controlados. El segundo criterio se considera la capacidad cientfica crtica implicada
de manera que esta pregunta se encuadra en la categora de explicar los fenmenos cientficamente.
820Los efectos de este tema medioambiental son globales lo que define el contexto.
Como primer paso para obtener puntuacin por esta pregunta el alumno o alumna debe ser capaz de
identificar el cambio y las variables medidas y tener suficiente conocimiento de los mtodos de
investigacin como para reconocer la influencia de otros factores. Sin embargo, tambin debe
reconocer el escenario en contexto e identificar sus principales componentes. Esto implica un nmero
825de conceptos abstractos y sus relaciones a la hora de determinar qu otros factores podran afectar
a la relacin entre la temperatura de la Tierra y la cantidad de emisiones de dixido de carbono a la
atmsfera. Esto sita la pregunta cerca del lmite entre el Nivel 5 y 6 en la categora de explicar los
fenmenos cientficamente.
830
Pgina 29
90
LOS TEJIDOS
835Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que siguen.
TEXTO SOBRE LOS TEJIDOS

840
Un equipo de cientficos britnicos est desarrollando unos tejidos inteligentes

que proporcionarn a los nios discapacitados la capacidad de hablar. Los nios
que lleven un chaleco hecho de un electrotejido, conectado a un sintetizador del
lenguaje, sern capaces de hacerse entender golpeando simplemente el material
sensible al tacto.
845
El material est hecho de un tejido corriente que incorpora una ingeniosa malla de
fibras impregnadas en carbono que conducen la electricidad. Cuando se presiona la
tela, el conjunto de seales que pasa a travs de las fibras conductoras se altera y
un chip de ordenador identifica dnde ha sido tocado el tejido. Entonces puede
dispararse un dispositivo electrnico que est conectado a l, que podra ser no
mayor que dos cajas de cerillas.
850
La clave est en cmo confeccionaremos el tejido y cmo enviaremos seales a

travs de l. Podemos confeccionarlo segn los diseos ya existentes de tejidos
con el fin de que no se vea, explica uno de los cientficos.
El material se puede lavar, estrujar o utilizar para envolver objetos, sin que se
estropee. Tambin, los cientficos afirman que se puede producir en grandes
cantidades a precio econmico.
Fuente: Steve Farrer, Interactive fabric promises a material gift of the garb, The Australian, 10 de agosto de
8551998.
Pgina 30
860
Pregunta 1: LOS TEJIDOS
865 Cul de estas afirmaciones hechas en el artculo se puede comprobar mediante una
investigacin cientfica en el laboratorio?
Rodea con un crculo S o No para cada una de ellas.
870
El material se puede:
875
880
885
Pueden comprobarse estas afirmaciones

mediante una investigacin cientfica en un
laboratorio?
Lavar sin que se estropee.
S / No
Utilizar para envolver objetos sin

que se estropee.
S / No
Estrujar sin que se estropee.
S / No
Producir en grandes cantidades a

precio econmico.
S / No
890
rea: Investigaciones cientficas (conocimiento acerca de la ciencia).
Tema: Fronteras de la ciencia y la tecnologa.
Contexto: Social.
895Competencia requerida: Identificar cuestiones cientficas.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple compleja.
OCDE:
47,9%.
900
Espaa:
38,3%.
CAPV:
35,2%.
905
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
S, S, S, No, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
910
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 31
Anlisis
En esta pregunta, los y las estudiantes tienen que identificar el cambio y las variables medidas,
915asociados a evaluar una afirmacin sobre los tejidos. Tambin incluye una evaluacin sobre si hay
tcnicas para cuantificar las variables medidas y si se pueden controlar ms variables. A continuacin,
hay que aplicar este proceso a las cuatro afirmaciones con exactitud. La cuestin de ropa inteligente
est en la categora de Fronteras de la ciencia y tecnologa y es una cuestin de comunidad
identificar una necesidad para nios discapacitados, por lo que el contexto es social. Las capacidades
920cientficas que se aplican corresponden a la esencia de la investigacin, que sita la pregunta en la
categora "pregunta cientfica".
La necesidad de identificar el cambio y las variables medidas, junto con la apreciacin de lo que
estara incluido en hacer mediciones y controlar las variables, sitan la pregunta en el Nivel 4.
925
Pregunta 2: LOS TEJIDOS

930
Qu instrumento del equipo del laboratorio sera el instrumento que necesitaras para
comprobar que la tela es conductora de electricidad?
935
940
A.
B.
C.
D.
Un voltmetro.
Un fotmetro.
Un micrmetro.
Un sonmetro.
945
rea: Sistemas tecnolgicos (conocimiento de la ciencia).
Tema: Fronteras de la ciencia y la tecnologa.
950Contexto: Personal.
955
OCDE:
79,4%.
Espaa:
83,1%.
CAPV:
81,8%.
960
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Un voltmetro.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
965
Pgina 32
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
En LOS TEJIDOS, pregunta 2, los y las estudiantes, simplemente, tienen que recordar cul de las
970piezas del equipamiento de laboratorio, se utilizara para analizar la conductividad de un tejido. En
esta pregunta, tienen que asociar la corriente elctrica con un aparato utilizado en circuitos elctricos;
es decir, tan solo tienen que identificar un simple hecho cientfico. Esta pregunta se sita, por lo tanto,
en el Nivel 1.
El foco es un aparato tcnico, por lo que la cuestin pertenece a la categora sistemas tecnolgicos.
975EJERCICIO FSICO, LOS TEJIDOS y EL GRAN CAN son preguntas del Nivel 1 (debajo del punto
de corte), al final de la escala de la capacidad de explicar fenmenos cientficamente.
Pgina 33
100
EL GRAN CAN
980
El Gran Can est situado en un desierto de los Estados Unidos. Es un can muy
largo y profundo que contiene muchos estratos de rocas. En algn momento del
pasado, los movimientos de la corteza terrestre levantaron estos estratos. Hoy en
da el Gran Can tiene 1,6 km de profundidad en algunas zonas. El ro Colorado
fluye por el fondo del can.
Mira la siguiente foto del Gran Can, tomada desde su orilla sur. En las paredes
del can se pueden ver los diferentes estratos de rocas.
985
990
995
1000
Pregunta 1: EL GRAN CAN
1005
La temperatura en el Gran Can vara de menos de 0C a ms de 40C. Aunque la zona

es desrtica, las grietas de las rocas a veces contienen agua. De qu manera estos
cambios de temperatura y la presencia de agua en las grietas de las rocas contribuyen a
acelerar el desmenuzamiento de las rocas?
1010
1015
A.
B.
C.
D.
El agua congelada disuelve las rocas calientes.

El agua cementa a las rocas entre s.
El hielo pule la superficie de las rocas.
El agua congelada se dilata en las grietas de las rocas.
Pgina 34
105
1020
rea: Sistemas de la Tierra y el espacio (conocimiento acerca de la
ciencia).
Contexto: Social.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
OCDE:
61,3%.
Espaa:
66,8%.
CAPV:
67,6%.
1035
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: El agua congelada se dilata
en las grietas de las rocas.
1040
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
1045Anlisis
Esta es una pregunta de seleccin mltiple. La eleccin la explicacin correcta sobre la erosin de las
rocas, implica que los y las estudiantes sepan que el agua se congela cuando la temperatura baja de
los 0C y que el agua se expande cuando se convierte en hielo slido. La formulacin de esta
pregunta proporciona algunas pistas al alumnado sobre las opciones a descartar, por lo que la
1050dificultad es ms baja.
Los y las estudiantes tienen que identificar dos hechos cientficos tangibles y aplicarlos en el contexto
de las condiciones descritas en el desierto. Esta pregunta se sita, por lo tanto, en el Nivel 2.
Pgina 35
1055
1060
En el estrato de caliza A del Gran Can se encuentran muchos fsiles de animales

marinos, como almejas, peces y corales. Qu sucedi hace millones de aos para que
aparezcan estos fsiles en este estrato?
1065
A.
Antiguamente los habitantes transportaban alimentos marinos desde el
B.
ocano a esta rea.

En otro tiempo, los ocanos eran ms violentos, y olas gigantes
C.
arrastraban criaturas marinas hacia el interior.

En esa poca, la zona estaba cubierta por un ocano que ms tarde se
D.
retir.
Algunos animales marinos vivieron una vez sobre la tierra antes de
1070
1075
emigrar al mar.
1080
rea: Sistemas de la Tierra y el espacio (conocimiento acerca de la
ciencia).
1085Contexto: Social.
1090
OCDE:
67,6%.
Espaa:
67,7%.
CAPV:
75,3%.
1095
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: En esa poca, la zona estaba
cubierta por un ocano que ms tarde se retir.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
1100
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta pregunta requiere a los y las estudiantes identificar el hecho de que los fsiles se forman en
1105agua y que cuando los mares se retiran, se pueden revelar fsiles de organismos depositados tiempo
atrs y, despus, elegir la explicacin correcta. Los distractores crebles hacen que el conocimiento se
tenga que aplicar en el contexto.
Pgina 36
Esta pregunta se sita en el Nivel 2, cerca del lmite con el Nivel 1.

1110
1115 Cada ao unos cinco millones de personas visitan el parque nacional del Gran Can.
Existe preocupacin por el deterioro que est sufriendo el parque debido al elevado
nmero de visitantes.
1120 Es posible responder las preguntas siguientes mediante una investigacin cientfica?
Marca con un crculo la respuesta, S o No, para cada pregunta.
1125
Es posible responder esta pregunta mediante una investigacin
cientfica?
1130
S o No?
Qu cantidad de erosin se produce por la utilizacin de las

pistas forestales?
S / No
El parque es tan bello como lo era hace 100 aos?
S / No
1135
rea: Investigaciones cientficas (conocimiento acerca de las ciencias).
Contexto: Social.
Competencia requerida: Identificar cuestiones cientficas.
OCDE:
75,8%.
Espaa:
71,9%.
CAPV:
69,0%.
1150
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
S, No, en este orden.
1155
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 37
Anlisis
1160Esta es una pregunta compleja de seleccin mltiple, donde los y las estudiantes tienen que
responder S o No en cada una de las dos opciones. Para ganar puntos, tienen que responder
correctamente a las dos opciones, en el orden S, No. Los y las estudiantes tienen que tener
nociones sobre las capacidades y los lmites de investigaciones cientficas; as que la pregunta evala
la capacidad de identificar cuestiones cientficas. El contexto de la pregunta est fuera de las
1165experiencias personales ms cercanas del alumnado y el contexto es social. La pregunta, con un
nivel de dificultad de 485, est justo por debajo de la dificultad media y est situada en la parte baja
del Nivel 3. En este nivel, los y las estudiantes son capares de identificar cuestiones cientficas
claramente descritas en varios contextos.
1170
Pregunta 4 (actitudes): EL GRAN CAN
1175
En qu medida ests de acuerdo con las afirmaciones siguientes?
1180 Marca slo una casilla en cada fila.
1185
a) El estudio sistemtico de los
fsiles es importante.
1190 b) Las medidas de proteccin
contra el deterioro de los

parques naturales deben
basarse en datos cientficos.
1195
c) El estudio cientfico de los

estratos geolgicos es
importante.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
Pgina 38
115
1200
PROTECTORES SOLARES
Milagros y Daniel quieren saber qu protector solar les proporciona la mejor

proteccin para la piel. Los protectores solares llevan un factor de proteccin solar
(FPS) que indica hasta qu punto el producto absorbe las radiaciones ultravioleta de
la luz solar. Un protector solar con un FPS alto protege la piel durante ms tiempo
que un protector solar con un FPS bajo.
1205
A Milagros se le ocurri una forma de comparar diferentes protectores solares.

Daniel y ella reunieron los siguientes materiales:
1210
Dos hojas de un plstico transparente que no absorbe la luz solar.

Una hoja de papel sensible a la luz.
Aceite mineral (AM) y una crema con xido de zinc (ZnO).
Cuatro protectores solares diferentes, a los que llamaron PS1, PS2, PS3, y
PS4.
1215
Milagros y Daniel utilizaron aceite mineral porque deja pasar la mayor parte de la luz
solar, y el xido de zinc porque bloquea casi completamente la luz del sol.
Daniel puso una gota de cada sustancia dentro de unos crculos marcados en una
de las lminas de plstico y despus coloc la otra lmina encima. Coloc luego
sobre las lminas de plstico un libro grande para presionarlas.
1220
1225
A continuacin, Milagros puso las lminas de plstico encima de la hoja de papel
sensible a la luz. El papel sensible a la luz cambia de gris oscuro a blanco (o gris
muy claro), en funcin del tiempo que est expuesto a la luz solar. Por ltimo, Daniel
puso las hojas en un lugar soleado.
1230
Hojas de plstico
Papel sensible a la luz
1235
Pgina 39
120
1240Pregunta 1: PROTECTORES SOLARES

De las afirmaciones siguientes, cul es una descripcin cientfica de la funcin que
1245 cumplen el aceite mineral y el xido de zinc al comparar la efectividad de los protectores
solares?
1250
1255
A.
El aceite mineral y el xido de zinc son los dos factores que se estn
B.
estudiando.
El aceite mineral es un factor que est siendo estudiado, y el xido de
C.
zinc es una sustancia de referencia.

El aceite mineral es una sustancia de referencia y el xido de zinc es el
D.
factor que se est estudiando.

El aceite mineral y el xido de zinc son las dos sustancias de referencia.
1260
rea: Investigaciones cientficas (conocimiento acerca de las ciencias).

1270
OCDE:
40,5%.
Espaa:
49,7%.
CAPV:
50,3%.
1275
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: El aceite mineral y el xido de
zinc son las dos sustancias de referencia.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
1280
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta pregunta requiere que los y las estudiantes entiendan la esencia de una pregunta cientfica en
1285general y reconozcan cmo la efectividad de protectores solares se mide haciendo referencia a dos
substancias en los extremos del efecto medido. La aplicacin es sobre la proteccin de los rayos UVA
y el contexto es personal.
Adems de reconocer el cambio y las variables medidas de una descripcin del experimento, los y las
estudiantes que obtienen la mxima puntuacin pueden identificar el mtodo utilizado para cuantificar
1290la variable medida. Esta pregunta se sita, por lo tanto, en el Nivel 4.
Pgina 40
Pregunta 2: PROTECTORES SOLARES
1295
Cul de las siguientes preguntas trataban de responder Milagros y Daniel?
1300
1305
A.
Qu proteccin proporciona cada protector solar en comparacin con
B.
los otros?
Cmo protegen la piel de la radiacin ultravioleta los protectores
C.
D.
solares?
Hay algn protector solar que proteja menos que el aceite mineral?
Hay algn protector solar que proteja ms que el xido de zinc?
1310

1320
OCDE:
58,3%.
Espaa:
50,7%.
CAPV:
53,8%.
1325
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Qu proteccin proporciona
cada protector solar en comparacin con los otros?
1330
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
1335Esta pregunta exige a los y las estudiantes la capacidad de identificar la pregunta que la investigacin
trata de responder; es decir, tienen que reconocer las variables que se estn midiendo de la
descripcin del experimento. El centro principal de la pregunta est en la metodologa cientfica y est
clasificada, por lo tanto, como Pregunta cientfica. La aplicacin es sobre la proteccin de los rayos
UVA y el contexto es personal.
1340Ya que la pregunta requiere que los y las estudiantes identifiquen el cambio y las variables medidas,
la pregunta se sita en el Nivel 3.
Pgina 41

1345
Por qu presionaron la segunda hoja de plstico?
1350
A.
B.
C.
D.
Para impedir que las hojas se secaran.

Para extender las gotas lo ms rpidamente posible.
Para mantener las gotas en el interior de los crculos.
Para que las gotas fueran del mismo grosor.
1355
1360
1365Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
OCDE:
43,0%.
Espaa:
30,7%.
1370
CAPV:
34,6%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Para que las gotas fueran del
mismo grosor.
1375
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
1380
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta pregunta implica la tcnica utilizada para controlar una variable en una pregunta cientfica. Los y
las estudiantes tienen que reconocer que el objetivo de la tcnica descrita es asegurar que los
1385protectores solares tienen el mismo espesor. Ya que la metodologa de la investigacin es el centro
de la pregunta, est clasificada en Pregunta cientfica. La aplicacin es sobre la proteccin de los
rayos UVA y el contexto es personal.
La respuesta correcta a la pregunta indica que los y las estudiantes se dan cuenta de que el espesor
del protector solar influenciara el resultado y que hay que considerar ese hecho al disear el
1390experimento. Por consiguiente, la pregunta rene las caractersticas del Nivel 4.
Pgina 42

1395
El papel sensible a la luz es gris oscuro y cambia a gris claro cuando se expone a un poco
de luz y, a blanco cuando se expone a mucha luz.
1400
Cul de estas figuras representa un resultado que podra ocurrir? Explica tu eleccin.
1405
1410
1415
1420
Respuesta: ..........................................................................................................................
1425
Explicacin: .........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
1430
.............................................................................................................................................
1435
Pgina 43
130

1445
Puntuacin parcial:
OCDE:
25,2%.
Espaa:
20,8%.
CAPV:
22,8%.
1450Porcentaje de respuestas correctas (puntuacin parcial):
OCDE:
3,8%.
Espaa:
5,1%.
CAPV:
2,6%.
1455
1460
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Explica que la mancha de ZnO permanece gris oscura
(porque impide que pase la luz) Y TAMBIN que la mancha
AM cambia a blanco (porque el aceite mineral absorbe muy
poca luz).
[Nota: No es necesario incluir las explicaciones que figuran
entre parntesis].
1465
A. El ZnO bloque la luz solar como estaba previsto y el AM la

dej pasar.
He elegido A, porque el aceite mineral debe ser el ms claro y
el xido de zinc debe ser el ms oscuro.
1470
1475
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
A. Da una explicacin correcta para la mancha de ZnO o
bien para la de AM, pero no para ambas. Y no da una
explicacin incorrecta para la otra mancha.
A. El aceite mineral tiene una resistencia menor a los rayos UV,
por eso el papel no se pondra blanco con las otras sustancias.
A. El xido de zinc absorbe casi todos los rayos como muestra
la figura.
1480
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
A. Porque el ZnO bloquea la luz y el AM la absorbe.
B. El ZnO bloquea la luz solar y el aceite mineral la deja pasar.
1485
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 44
135
Anlisis
1490Esta pregunta es un ejemplo del Nivel 4 en lo que se refiere a la capacidad de utilizar evidencia
cientfica. Los y las estudiantes tienen los resultados de un experimento y se les pide interpretar un
patrn de resultados y explicar su conclusin. La pregunta les exige que demuestren que entienden
los diagramas y que son capaces de hacer la eleccin correcta. Responder a la pregunta
correctamente requiere emparejar las sombras grises del diagrama con la evidencia de los estmulos
1495de la pregunta y la unidad. Los y las estudiantes tienen que asociar las tres unidades de datos para
llegar a una conclusin: (1) que el aceite mineral deja traspasar casi toda la luz solar y que ZnO
bloquea casi toda la luz; (2) que el papel sensible a la luz se aclara al exponerlo a la luz solar; y (3)
que slo un diagrama cumple los dos criterios. Si se exige sacar una conclusin lgica utilizando los
datos que se tienen, esta pregunta se sita en la categora de "Explicaciones cientficas". La
1500aplicacin es sobre la proteccin de los rayos UVA y el contexto es personal.
Los y las estudiantes tienen que reunir varias unidades de datos y explicar con eficacia su lgica
mediante una conclusin correcta. La pregunta se sita, por lo tanto, en el Nivel 4. La distincin entre
obtener la mxima puntuacin o algunos puntos est en el Nivel 4. Esto se explica mediante la
similitud entre las capacidades necesarias para elegir el diagrama correcto. Obtener la puntuacin
1505mxima significa tener una explicacin ms completa que aquellos que slo consiguen algunos
puntos. Las unidades EFECTO INVERNADERO y PROTECTORES SOLARES tienen buenos
ejemplos del Nivel 3 para la misma capacidad.
Pgina 45
1510
MARY MONTAGU
Lee el siguiente artculo de peridico y contesta a las preguntas que aparecen a
1515continuacin.
HISTORIA DE LA VACUNACIN
Mary Montagu era una mujer muy guapa. En 1715 sobrevivi a un ataque de
viruela, pero qued cubierta de cicatrices. En 1717, cuando viva en Turqua,
observ un mtodo llamado inoculacin que se usaba frecuentemente all. Este
tratamiento consista en infectar con un tipo de viruela debilitada, mediante un
araazo en la piel, a una persona joven y sana, que luego enfermaba, pero en la
mayora de los casos slo con una forma suave de la enfermedad.
1520
1525
Mary Montagu estaba tan convencida de la seguridad de esas inoculaciones que

permiti que se inocularan a su hijo y a su hija.
En 1796, Edward Jenner us inoculaciones de una enfermedad prxima, la viruela
de las vacas, para producir anticuerpos frente a la viruela. En comparacin con la
inoculacin de la viruela, este tratamiento tena menos efectos secundarios y las
personas tratadas no infectaban a otras. A este tratamiento se le conoce con el
nombre de vacunacin.
1530
Pregunta 1: MARY MONTAGU

1535
Frente a qu tipo de enfermedades se puede vacunar a la gente?
1540
1545
A.
B.
C.
Enfermedades hereditarias como la hemofilia.

Enfermedades causadas por virus, como la polio.
Enfermedades causadas por un mal funcionamiento del cuerpo, como la
D.
diabetes.
Cualquier tipo de enfermedad que no tenga cura.
1550
Pgina 46
1555rea: Sistemas vivos (conocimiento de la ciencia).

Tema: Salud.
Contexto: Social.
1560Nivel de dificultad: 436 puntos. Nivel 2.
OCDE:
74,9%.
Espaa:
72,8%.
CAPV:
76,2%.
1565
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Enfermedades causadas por
virus, como la polio.
1570
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
1575
Anlisis
Para puntuar, los y las estudiantes tienen que tener un mnimo reconocimiento sobre el hecho de que
las vacunas ayudan a prevenir enfermedades, por lo cual es externa a los componentes del cuerpo.
Este hecho se aplica en la seleccin de la correcta explicacin y la no seleccin de las dems
1580explicaciones. El trmino virus aparece en el texto de los estmulos y proporciona una pista al
alumnado. Lo cual baja la dificultad de la pregunta. Identificar un hecho cientfico apropiado y tangible
y su aplicacin en un contexto relativamente simple, sita la pregunta en el Nivel 2.
Pgina 47
1585
1590 Si los animales o las personas padecen una enfermedad infecciosa bacteriana y luego se
recuperan, el tipo de bacteria causante de la enfermedad, en general, no vuelve a
infectarlos.
1595 Cul es la razn de este hecho?

A.
El cuerpo ha matado todas las bacterias que pueden producir la misma
B.
enfermedad.
El cuerpo ha fabricado anticuerpos que matan este tipo de bacterias
C.
antes de que se multipliquen.

Los glbulos rojos matan todas las bacterias que pueden producir la
D.
misma enfermedad.
Los glbulos rojos capturan y eliminan del cuerpo este tipo de bacterias.
1600
1605
1610
rea: Sistemas vivos (conocimiento de la ciencia).
1615Tema: Salud.
Contexto: Social.
OCDE:
75,1%.
Espaa:
76,1%.
CAPV:
73,8%.
1625
1630
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: El cuerpo ha fabricado
anticuerpos que matan este tipo de bacterias antes de que
se multipliquen.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
1635
Pgina 48
145
Anlisis
Para responder esta pregunta correctamente, los y las estudiantes tienen que identificar que el cuerpo
genera anticuerpos que atacan a las bacterias exteriores, las cuales son la causa de enfermedades
1640bacterianas. Su aplicacin implica un conocimiento ms profundo para saber que los anticuerpos
hacen resistencia frente a posibles infecciones posteriores de la misma bacteria. Esta cuestin
pertenece al control comunitario de enfermedades, por lo que el contexto es social.
Al elegir la explicacin correcta, identifican un hecho cientfico tangible y lo aplica en un contexto
relativamente simple. Esta pregunta pertenece, por lo tanto, al Nivel 2.
1645

1650
Explica por qu se recomienda que los nios y las personas mayores, en particular, se
vacunen contra la gripe.
1655
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
1660
.............................................................................................................................................
1665
1670Tema: Salud.
Contexto: Social.
OCDE:
61,7%.
Espaa:
53,8%.
CAPV:
58,4%.
1680
1685
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta que hacen referencia a que los nios y/o las
personas mayores tienen un sistema inmunolgico ms
dbil que otras personas, o similar.
[Nota de correccin: La explicacin dada debe hacer
referencia a los nios y/o personas mayores en
concreto, no a todas las personas en general.
Pgina 49
150
1690
Tambin, debe mencionar, directa o indirectamente,

que estas personas tienen un sistema inmunolgico
ms dbil, no que ellos sean ms dbiles en
general].
1695
Estas personas tienen menos resistencia a las enfermedades.

Los jvenes y los mayores no pueden luchar contra las
enfermedades tan fcilmente como otras personas.
Son ms propensos a coger la gripe.
Si cogen la gripe, los efectos son peores en estas personas.
Porque los organismos de los jvenes y de la gente mayor son
ms dbiles.
Porque la gente mayor enferma con ms facilidad.
1700
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
1705
Para que no cojan la gripe.

Son ms dbiles.
Necesitan ayuda para combatir la gripe.
1710
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
En esta pregunta, los y las estudiantes tienen que identificar por qu los nios pequeos y las
1715personas mayores tienen ms peligro de sufrir los efectos de la gripe que el resto de la poblacin.
Directamente o por deduccin, la razn est en que los nios pequeos y personas mayores tienen
sistemas inmunolgicos ms dbiles. Esta cuestin pertenece al control comunitario de
enfermedades, por lo que el contexto es social.
Una explicacin correcta implica la aplicacin de varias unidades de conocimiento que estn bien
1720afincadas en la comunidad. La pregunta tambin da pie a pensar que algunos grupos tienen ms o
menos resistencia ante las enfermedades. Esta pregunta se sita, por lo tanto, en el Nivel 3.
Pgina 50
1725
Pregunta 4 (actitudes): MARY MONTAGU
1730 En qu medida ests de acuerdo con las afirmaciones siguientes?

Marca slo una casilla en cada fila.
1735
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
b) La causa de una enfermedad

slo se puede identificar
mediante la investigacin
cientfica.
c) La efectividad de los
tratamientos no convencionales
de las enfermedades debera
ser objeto de investigacin
cientfica.
1740 a) Estoy a favor de la
investigacin para desarrollar

vacunas contra las nuevas
variedades de la gripe.
1745
1750
1755
Pgina 51
LLUVIA CIDA
1760
A continuacin se muestra una foto de las estatuas llamadas Caritides, que fueron
erigidas en la Acrpolis de Atenas hace ms de 2.500 aos. Las estatuas estn
hechas de un tipo de roca llamada mrmol. El mrmol est compuesto de carbonato
de calcio.
1765
En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo de la

Acrpolis y fueron sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo
corrodas por la lluvia cida.
1770
1775
1780
1785
Pregunta 1: LLUVIA CIDA
1790
La lluvia normal es ligeramente cida porque ha absorbido algo del dixido de carbono del
aire. La lluvia cida es ms cida que la lluvia normal porque adems ha absorbido gases
como xidos de azufre y xidos de nitrgeno.
De dnde vienen los xidos de azufre y los xidos de nitrgeno que hay en el aire?
1795
.............................................................................................................................................
1800
.............................................................................................................................................
Pgina 52
1805
rea: Sistemas fsicos (conocimiento de la ciencia).

Tema: Riesgos.
Contexto: Social.
Nivel de dificultad: 506 puntos (cdigo 1). Nivel 3.
OCDE:
57,7%.
Espaa:
51,4%.
1815
CAPV:
45,1%.
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Cualquiera de las siguientes: gases de escape de los
automviles, emisiones de las industrias, combustin de
combustibles fsiles como carbn y petrleo, gases de los
volcanes y otras cosas similares.
1820
1825
De quemar carbn y gas.

Los xidos del aire vienen de la contaminacin producida por
fbricas e industrias.
Volcanes.
Gases de las centrales elctricas. [En este caso central
elctrica incluye las centrales elctricas que queman
combustibles fsiles].
Proceden de la combustin de materiales que contienen azufre
y nitrgeno.
1830
1835
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Las respuestas incluyen una fuente de contaminacin
incorrecta y otra correcta.
Combustibles fsiles y plantas nucleares. [Las centrales de
energa nuclear no son una fuente de lluvia cida].
Los xidos que se forman a partir del ozono, de la atmsfera y
de los meteoritos que vienen a la Tierra. Tambin la combustin
de combustibles fsiles.
1840
1845
Respuestas que hacen referencia a contaminacin, pero no

dan una fuente de contaminacin que sea una causa
importante de lluvia cida.
La contaminacin.
El medio ambiente en general, la atmsfera en la que vivimos;
por ejemplo, contaminacin.
La gasificacin, la contaminacin, los fuegos, los cigarrillos. [No
est claro lo que significa gasificacin; fuegos no queda
1850
Pgina 53
160
suficientemente especificado. El humo de los cigarrillos no es

una causa relevante de lluvia cida].
La contaminacin como la de las centrales nucleares.
1855
[Nota de correccin: Mencionar solamente contaminacin

es suficiente para asignar el Cdigo 1. Todo ejemplo que
acompae a esta palabra ser valorado para saber si la
respuesta merece el Cdigo 2].
1860
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas, incluyendo aquellas que no mencionen
contaminacin y que no proporcionen una causa importante
de lluvia cida.
1865
Son emitidos por los plsticos.

Son componentes naturales del aire.
Los cigarrillos.
El carbn y el petrleo. [No es suficientemente precisa. No
hace referencia a la combustin].
Centrales de energa nuclear.
Residuos industriales. [No es suficientemente precisa].
1870
1875
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Se trata del ejemplo de una pregunta del nivel intermedio de la escala en LLUVIA CIDA. Esta
1880pregunta requiere a los y las estudiantes explicar el origen de azufre y xidos de nitrgeno en el aire.
Saber la respuesta correcta requiere a los y las estudiantes demostrar que tienen conocimientos
sobre las substancias qumicas de gases del tubo de escape del coche, emisiones de fbricas y en la
quema de combustibles fsiles. Tambin tienen que saber que el azufre y xidos de nitrgeno son
productos de la oxidacin de la mayora de los combustibles fsiles o que surgen de actividad
1885volcnica.
Los y las estudiantes que obtienen puntos muestran una capacidad de identificar hechos relevantes y
explicar que el origen de los gases que contribuyen a la lluvia cida est en los contaminantes
atmosfricos. Por lo tanto, esta pregunta corresponde al Nivel 3. La conciencia sobre el hecho de que
la oxidacin produce estos gases sita esta pregunta en la categora de "Sistemas fsicos". La lluvia
1890cida es un riesgo localizado, por lo tanto, el contexto es social.
La atribucin de los gases a la contaminacin no especificada es, tambin, una respuesta aceptable.
El anlisis de las respuestas del alumnado muestra poca diferencia en el nivel de las capacidades
entre los o las estudiantes que dan esta respuesta y quienes dan respuestas ms detalladas. Para
que una respuesta obtenga algunos puntos y sea considerado del Nivel 3, tienen que establecer que
1895es una comparacin, aunque si un o una estudiante expresa que el cido (vinagre) es necesario para
crear la reaccin, la respuesta ser considerada del Nivel 6. Las dos respuestas estn asociadas a la
capacidad de identificar cuestiones cientficas. La LLUVIA CIDA est tambin relacionada con
capacidad de explicar fenmenos cientficamente.
1900
Pgina 54
165
1905
El efecto de la lluvia cida en el mrmol puede simularse sumergiendo astillas de

mrmol en vinagre durante toda una noche. El vinagre y la lluvia cida tienen
prcticamente el mismo nivel de acidez. Cuando se pone una astilla de mrmol en
vinagre, se forman burbujas de gas. Puede medirse la masa de la astilla de mrmol
seca antes y despus del experimento.
1910
1915 Una astilla de mrmol tiene una masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida en vinagre
durante toda una noche. Al da siguiente, la astilla se extrae y se seca. Cul ser la masa
de la astilla de mrmol seca?
1920
A.
B.
C.
D.
Menos de 2,0 gramos.

Exactamente 2,0 gramos.
Entre 2,0 y 2,4 gramos.
Ms de 2,4 gramos.
1925
1930
rea: Sistemas fsicos (conocimiento de la ciencia).

Tema: Riesgos.
Contexto: Personal.
OCDE:
66,7%.
Espaa:
63,4%.
1940
CAPV:
60,1%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Menos de 2,0 gramos.
1945
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 55
1950
Anlisis
En cuanto a la capacidad de utilizar pruebas cientficas, la pregunta 3 de la unidad LLUVIA CIDA
tiene un buen ejemplo para el Nivel 2. Se pide a los y las estudiantes utilizar la informacin para sacar
una conclusin sobre los efectos del vinagre en el mrmol; un simple ejemplo de la influencia de la
1955lluvia cida sobre el mrmol. Acompaan a esta pregunta varias informaciones de las cuales los y las
estudiantes pueden sacar una conclusin. Adems de las pruebas descriptivas, tienen que tener el
conocimiento de que la reaccin de una substancia qumica es la que produce las burbujas de gas y
que la reaccin, en parte, utiliza las substancias qumicas del mrmol. Por consiguiente, la pieza de
mrmol pierde parte de su masa. Ya que el hecho de saber que existe un proceso qumico es un
1960prerrequisito para sacar la conclusin correcta, esta pregunta corresponde a la categora de
Sistemas fsicos. La aplicacin trata sobre el peligro de la lluvia cida pero el experimento est
relacionado con el individuo, por lo que el contexto es personal.
Los y las estudiantes que responden correctamente a esta pregunta del Nivel 2, pueden reconocer
indicaciones relevantes y obvias que muestran el camino lgico hacia una conclusin simple.
1965

1970
Los alumnos que llevaron a cabo este experimento tambin pusieron astillas de mrmol en
agua pura (destilada) durante toda una noche.
1975
Explica por qu los alumnos incluyeron este paso en su experimento.
.............................................................................................................................................
1980
.............................................................................................................................................
1985
1990Tema: Riesgos.
Contexto: Personal.
1995
Puntuacin parcial:
OCDE:
14,0%.
Espaa:
8,4%.
2000
CAPV:
11,6%.
OCDE:
43,0%.
Espaa:
33,6%.
CAPV:
32,7%.
Pgina 56
2005
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Para comparar con la prueba del mrmol en vinagre y
demostrar que el cido (vinagre) es necesario para la
reaccin.
2010
Para asegurarse de que el agua de la lluvia debe ser cida,

como la lluvia cida, para causar esta reaccin.
Para ver si los agujeros en las astillas de mrmol son debidos a
otra causa.
Porque sta muestra que las astillas de mrmol no reaccionan
con ningn otro lquido porque el agua es neutra.
2015
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Para comparar con la prueba del vinagre y el mrmol, pero
no queda claro que se hace para demostrar que el cido
(vinagre) es necesario para la reaccin.
2020
Para comparar con el otro tubo de ensayo.

Para ver si la astilla de mrmol cambia en agua pura.
Los alumnos incluyeron este paso para mostrar lo que pasa
cuando llueve sobre el mrmol.
Porque el agua destilada no es cida.
Para realizar un control.
Para ver la diferencia entre agua normal y agua cida (el
vinagre).
2025
2030
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
2035
Para mostrar que el agua destilada no es un cido.

Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
2040Los y las estudiantes que obtienen la puntuacin mxima en esta pregunta, entienden que es
necesario mostrar que la reaccin no ocurrira en agua. El vinagre es un reactante necesario. Al
introducir piezas de mrmol en agua destilada se demuestra un conocimiento sobre el control de
experimentos cientficos.
Los y las estudiantes que obtienen algunos puntos demuestran que saben que en el experimento
2045existe una comparacin, pero no lo comunican de tal manera que demuestre que saben que el
objetivo es mostrar que el vinagre es un reactante necesario.
Para responder a esta pregunta, tienen que mostrar su conocimiento sobre la estructura de un
experimento y, pertenece, as, a la categora de Pregunta cientfica. La aplicacin trata sobre el
peligro de la lluvia cida pero el experimento est relacionado con el individuo, por lo que el contexto
2050es personal.
Quienes obtienen puntos en el componente del Nivel 6 de esta pregunta, son capaces de entender el
modelo experimental utilizado y de articular el mtodo utilizado para controlar un variable principal.
Los y las estudiantes que responden correctamente en el Nivel 3 (algunos puntos) slo reconocen la
comparacin realizada sin darse cuenta del objetivo de la comparacin.
2055
Pgina 57
Pregunta 4 (actitudes): LLUVIA CIDA
2060
Te interesa la informacin siguiente?

Me interesa
mucho
Me interesa
a medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Saber qu actividades
humanas son las que ms
contribuyen a la produccin de
lluvia cida.
b) Conocer las teconologas que

minimizan la emisin de gases
que causan la lluvia cida.
c) Entender los mtodos utilizados

para reparar edificios que han
sido daados por la lluvia
cida.
2070
2075
2080
2085
Pregunta 5 (actitudes): LLUVIA CIDA
2090
En qu medida ests de acuerdo con las afirmaciones siguientes?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
a) La conservacin de las ruinas

antiguas debera basarse en
estudios cientficos sobre las
causas del dao.
b) Las afirmaciones respecto a las

causas de la lluvia cida
deberan estar basadas en
investigaciones cientficas.
2100
2105
Pgina 58
175
EJERCICIO FSICO
2110
El ejercicio fsico practicado con regularidad, pero con moderacin, es bueno para la
salud.
2115
2120
2125
2130
Pregunta 1: EJERCICIO FSICO
2135 Cules son los beneficios del ejercicio fsico practicado con regularidad?
2140
2145
Es lo siguiente un beneficio del ejercicio fsico practicado con

regularidad?
S o No?
El ejercicio fsico ayuda a prevenir las enfermedades del corazn y

los problemas circulatorios.
S / No
El ejercicio fsico hace que tengas una dieta saludable.
S / No
El ejercicio fsico ayuda a prevenir la obesidad.
S / No
2150
Pgina 59
180
2155

Tema: Salud.
Contexto: Personal.
2160Formato de la pregunta: Opcin mltiple compleja.
OCDE:
52,6%.
Espaa:
55,3%.
2165
CAPV:
56,0%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
S, No, S, en este orden.
2170
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
2175
Anlisis
sta es una pregunta compleja de seleccin mltiple, donde los y las estudiantes tienen que
responder S o No en cada una de las tres opciones. Para ganar puntos, tienen que responder
correctamente a las dos opciones, en el orden S, No, S. Los y las estudiantes necesitan tener
2180conocimientos sobre las ventajas del ejercicio fsico, por lo que la pregunta evala la capacidad para
explicar fenmenos cientficamente. Esta pregunta es muy relevante para quienes tienen 15 aos, ya
que trata sobre su salud. La pregunta, con un nivel de dificultad de 545, est por encima de la
dificultad media, en la parte alta del Nivel 3. En este nivel, los y las estudiantes pueden seleccionar
hechos y conocimientos para explicar fenmenos y pueden interpretar y utilizar conceptos cientficos
2185de distintas disciplinas y pueden aplicarlos directamente.
Pgina 60
2190
Pregunta 2: EJERCICIO FSICO
2195 Qu sucede cuando se ejercitan los msculos?

2200
Sucede esto cuando se ejercitan los msculos?
Los msculos reciben un mayor flujo de sangre.
2205 Se forma grasa en los msculos.
2210
S o No?
S / No
S / No

Tema: Salud.
Contexto: Personal.
OCDE:
82,4%.
Espaa:
85,7%.
2220
CAPV:
82,3%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
2225
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
2230
Anlisis
Para obtener puntos en esta pregunta, los y las estudiantes tienen que utilizar el conocimiento sobre
el funcionamiento de los msculos y la formacin de la grasa en el cuerpo; es decir, tienen que tener
conocimientos sobre el hecho cientfico que dice que los msculos activos tienen un flujo de sangre
2235mayor y que no se forman grasas cuando se ejercitan los msculos. Este conocimiento les permite
aceptar la primera explicacin de esta compleja pregunta de seleccin mltiple y dejar a un lado la
segunda explicacin.
Las dos simples explicaciones factuales de la pregunta no estn relacionadas entre ellas. Cada una
se acepta o se rechaza como efecto del ejercicio muscular y el conocimiento tiene una utilidad
2240extensa. Por consiguiente, la pregunta es del Nivel 1. EJERCICIO FSICO, LOS TEJIDOS y EL GRAN
CAN son preguntas del Nivel 1 (debajo del punto de corte), al final de la escala de la capacidad de
explicar fenmenos cientficamente.
Pgina 61
2245Pregunta 3: EJERCICIO FSICO

Por qu respiras ms fuerte cuando haces ejercicio fsico que cuando tu cuerpo est en
2250 resposo?
.............................................................................................................................................
2255
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
2260
2265rea: Sistemas vivos (conocimiento de la ciencia).

Tema: Salud.
Contexto: Personal.
2270Nivel de dificultad: 583 puntos. Nivel 4.
OCDE:
45,1%.
Espaa:
45,5%.
CAPV:
40,9%.
2275
2280
Mxima puntuacin
Cdigo 11:
Para disminuir la cantidad de dixido de carbono, que ha
aumentado, y para suministrar ms oxgeno al cuerpo.
[No debe aceptarse aire por dixido de carbono u oxgeno].
Cuando haces ejercicio necesitas ms oxgeno y produces ms
dixido de carbono. La respiracin sirve para esto.
Respirar ms rpido permite que entre ms oxgeno en la
sangre y que se elimine ms dixido de carbono.
2285
Cdigo 12:
2290
Para disminuir la cantidad de dixido de carbono del cuerpo,

que ha aumentado O para aportar ms oxgeno al
cuerpo pero no ambas. [No debe aceptarse aire por dixido
de carbono u oxgeno].
Porque debemos deshacernos del dixido de carbono que se
forma.
Pgina 62
2295
Porque los msculos necesitan oxgeno. [Implica que el cuerpo

necesita ms oxgeno cuando se hace ejercicio (utilizando los
msculos)].
Porque el ejercicio fsico consume oxgeno.
Se respira ms fuerte porque llega ms oxgeno a los
pulmones. [Est mal expresado, pero reconoce que hay una
mayor aportacin de oxgeno].
Como se utiliza bastante energa, el cuerpo necesita el doble o
el triple de aire y tambin necesita eliminar el dixido de
carbono. [El Cdigo 12 se asigna por la segunda frase, la cual
implica que el cuerpo debe eliminar ms dixido de carbono de
lo normal. La primera frase no contradice a la segunda, pero
sola, recibira el Cdigo 01].
2300
2305
Sin puntuacin
Cdigo 01:
Otras respuestas.
2310
Para que entre ms aire en los pulmones.

Porque los msculos consumen ms energa. [No es
suficientemente precisa].
Porque el corazn late ms rpido.
Porque el cuerpo necesita oxgeno. [No se refiere a la
necesidad de ms oxgeno].
2315
Cdigo 9:
Sin respuesta.
2320
Anlisis
En esta pregunta, los y las estudiantes tienen que explicar qu relacin tiene el respirar con ms
fuerza (respiracin ms profunda y rpida) con el incremento de actividad fsica. Se dan puntos por
explicaciones que consideran que para ejercitar los msculos hace falta ms oxgeno y/o deshacerse
2325de ms dixido de carbono que cuando no los ejercitamos. Los y las estudiantes tienen que utilizar el
conocimiento para formular una explicacin. La pregunta pertenece, por lo tanto, a la categora del
"Conocimiento cientfico". El conocimiento relevante corresponde a la fisiologa del cuerpo humano.
Por lo tanto, el rea de aplicacin es Salud y el contexto es personal.
Los y las estudiantes necesitan tener conocimiento sobre los sistemas corporales para relacionar el
2330aumento de intercambio de gases de los pulmones y el aumento de ejercicio. Por consiguiente, se
relacionan varias unidades de conocimiento para formular una explicacin del fenmeno. Esta
pregunta se sita, por lo tanto, en el Nivel 4.
2335
Pgina 63
190
ALIMENTOS GENTICAMENTE MODIFICADOS

DEBERA PROHIBIRSE EL MAZ OGM
2340
Los grupos ecologistas exigen la prohibicin de una nueva especie de maz

genticamente modificado (OGM).
2345
Este maz OGM ha sido diseado para resistir a un herbicida muy fuerte y nuevo
que mata las plantas de maz tradicionales. Este herbicida nuevo tambin mata la
mayora de las malas hierbas que crecen en los campos de maz.
Los grupos ecologistas declaran que, dado que las malas hierbas son el alimento de
pequeos animales, especialmente insectos, la utilizacin del nuevo herbicida junto
con el maz OGM ser perjudicial para el medio ambiente. Los partidarios del uso
del maz OGM dicen que un estudio cientfico ha demostrado que no se producirn
perjuicios.
2350
Aqu se exponen algunos datos del estudio cientfico mencionado en el artculo
anterior:
2355
Se ha plantado el maz en 200 campos de todo el pas.

Cada campo se dividi en dos. En una mitad se cultiv el maz
genticamente modificado (OGM), tratado con el poderoso herbicida
nuevo, y en la otra mitad se cultiv el maz tradicional tratado con un
herbicida convencional.
Se ha encontrado aproximadamente el mismo nmero de insectos en el
maz OGM, tratado con el nuevo herbicida, que en el maz tradicional,
tratado con el herbicida convencional.
2360
Pregunta 1: ALIMENTOS GENTICAMENTE MODIFICADOS

2365
En el estudio cientfico mencionado en el artculo, cules son los factores que

deliberadamente se han variado?
2370
Marca con un crculo la respuesta, S o No, para cada uno de los factores siguientes.
2375
Se ha variado deliberadamente este factor en el estudio?
S o No?
El nmero de insectos del entorno.
S / No
Los tipos de herbicidas usados.
S / No
Pgina 64
195
2380
rea:
2385Tema:
Proceso:
Competencia requerida:
2390
OCDE:
61,0%.
Espaa:
64,1%.
CAPV:
63,0%.
2395
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Las dos respuestas correctas son: No, S, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
2400
Cdigo 9:
Sin respuesta.
2405
Pregunta 2: ALIMENTOS GENTICAMENTE MODIFICADOS
2410
2415
El maz se plant en 200 campos de todo el pas. Por qu los cientficos realizaron el
estudio en varios lugares?
A.
B.
C.
D.
Con el fin de que muchos agricultores probaran el nuevo maz OGM.

Para observar cunta cantidad de maz OGM seran capaces de cultivar.
Para cubrir la mayor cantidad posible de terrenos con el maz OGM.
Para incluir varias condiciones del cultivo del maz.
2420
Pgina 65
2425
rea: Fronteras de la ciencia y la tecnologa.
Tema: Investigaciones cientficas (conocimiento acerca de la ciencia).
OCDE:
73,6%.
Espaa:
67,6%.
2435
CAPV:
67,8%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Para incluir varias condiciones
del cultivo del maz.
2440
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
2445
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
En la parte baja de la escala, las tpicas preguntas del Nivel 2 son ilustradas con la pregunta 3 de la
unidad ALIMENTOS GENTICAMENTE MODIFICADOS, la cual corresponde a la capacidad de
2450identificar cuestiones cientficas. La pregunta 3 plantea una cuestin simple sobre las diversas
condiciones de investigaciones cientficas y los y las estudiantes tienen que demostrar su
conocimiento sobre el diseo de experimentos cientficos.
Para responder esta pregunta correctamente y sin ningn tipo de indicacin, los y las estudiantes
tienen que saber que el efecto que tienen los tratamientos (herbicidas) en los resultados (nmero de
2455insectos) depende de factores medioambientales. Por lo tanto, si se repite la prueba en 200 lugares,
se puede explicar la posibilidad de un conjunto especfico de factores medioambientales que
producen un resultado falso. La pregunta se centra en la metodologa de la investigacin, por lo que
est en la categora de Pregunta cientfica. El rea de aplicacin de modificaciones genticas sita
esta pregunta en el "Lmite entre la ciencia y la tecnologa" y dado que est limitado a un pas, se
2460puede decir que tiene un contexto social.
A falta de indicaciones, esta pregunta tiene las caractersticas del Nivel 4; es decir, los y las
estudiantes muestran conocimiento sobre la necesidad de explicar los diversos factores
medioambientales y pueden reconocer una manera adecuada de tratar esa cuestin. Sin embargo, la
pregunta est en el Nivel 2, ya que en las tres opciones distractoras se ofrecen pistas.
2465Probablemente, los y las estudiantes eliminarn fcilmente estas tres opciones, as quedndose con
la correcta explicacin. El efecto que produce es el de reducir la dificultad de la pregunta.
Pgina 66
2470
Pregunta 3 (actitudes): ALIMENTOS GENTICAMENTE MODIFICADOS
2475 Te interesa la informacin siguiente?

2480
2485
2490
2495
Me interesa
mucho
Me interesa
a medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Saber de qu manera se
modifican genticamente las
plantas.
b) Aprender por qu algunas

plantas son resistentes a los
herbicidas.
c) Comprender mejor la diferencia

entre el cruzamiento de las
plantas y sus modificaciones
genticas.
Pgina 67
2500
Pgina 68
205
2.2.
TEMS DE COMPETENCIA CIENTFICA DE PISA 2005 (PRUEBA PILOTO)
2505Los tems que se dan a conocer en este apartado de competencia cientfica se aplicaron
solamente en la prueba piloto de 2005. No se dispone de puntuacin que permita situar
estos tems en una escala de dificultad. Sin embargo, en el comentario que acompaa a
cada uno de los tems se hace una valoracin aproximada sobre el rendimiento que tuvo el
alumnado que particip en dicha prueba piloto.
2510
A continuacin, se indica el orden en el que se presentan las unidades de evaluacin, todas

ellas compuestas por grupos de 1 a 6 tems, con su correspondiente anlisis.
2515
tems de ciencias de PISA 2005

Unidad
BIODIVERSIDAD. 2 tems.
AUTOBUSES. 2 tems.
CAMBIO CLIMTICO. 1 tem.
LAS MOSCAS. 2 tems.
LOS CLONES DEL TERNERO. 2 tems.
EL MAZ. 3 tems.
AGUA POTABLE. 6 tems.
LA CARIES DENTAL. 4 tems.
TRABAJO CON CALOR. 3 tems.
10
EL VIRUS DE LA VIRUELA DEL RATN. 4 tems.
11
COMPORTAMIENTO DEL ESPINOSO. 3 tems.
12
FUMAR TABACO. 5 tems.
13
LA LUZ DE LAS ESTRELLAS. 2 tems.
14
ULTRASONIDOS. 4 tems.
15
BRILLO EN LOS LABIOS. 3 tems.
16
EVOLUCIN. 4 tems.
Pgina 69
210
17
EL PAN. 4 tems.
18
EL TRNSITO DE VENUS. 3 tems.
19
UN RIESGO PARA LA SALUD? 3 tems.
20
EL CATALIZADOR. 4 tems.
21
CIRUGIA CON ANESTESIA. 5 tems.
22
LA ENERGA ELICA. 4 tems.
2520
Pgina 70
BIODIVERSIDAD
Lee este artculo de peridico y contesta a las siguientes preguntas.
2525
LA BIODIVERSIDAD ES LA CLAVE
PARA LA GESTIN DEL MEDIO AMBIENTE
Un ecosistema que mantiene una biodiversidad alta (es decir, una amplia variedad de seres
vivos) se adapta con mayor probabilidad a los cambios medioambientales causados por el
2530hombre que tenga poca biodiversidad.
Consideremos las dos redes trficas representadas en el diagrama. Las flechas van desde
el organismo que es comido hasta el que se lo come. Estas redes trficas son muy simples
en comparacin con las redes trficas de los ecosistemas reales, pero aun as reflejan una
diferencia entre los ecosistemas ms diversos y los menos diversos.
2535La red trfica B representa una situacin con biodiversidad muy baja, donde en algunos
niveles el flujo de alimento incluye slo un tipo de organismo. La red trfica A representa un
ecosistema ms diverso y, por lo tanto, con ms alternativas en los flujos de alimento.
En general, la prdida de biodiversidad debera ser considerada en serio, no slo porque los
organismos que se estn extinguiendo representan una gran prdida tanto por razones
2540ticas como utilitarias (beneficios tiles), sino tambin porque los organismos que
sobrevivan sern ms vulnerables a la extincin en el futuro.
2545
2550
2555
Fuente: Adaptacin de Steve Malcolm: Biodiversity is the key to managing environment, The Age, 16 de
2560agosto de 1994.
Pgina 71
Pregunta 1: BIODIVERSIDAD
2565
En las lneas 9 y 10 s que La red trfica A representa un ecosistema ms diverso y, por

lo tanto, con ms alternativas en los flujos de alimento.
25701
Observa la RED TRFICA A. Slo dos animales de esta red tienen tres fuentes directas de
alimentacin Cules animales son?
2575
A.
B.
C.
D.
E.
2580
El gato marsupial y la avispa parsita.

El gato marsupial y el pjaro carnicero.
La avispa parsita y la cigarrilla saltadora.
La avispa parsita y la araa.
El gato marsupial y el pjaro de la miel.
2585
rea: La ciencia en la Vida y la salud (conservacin y uso sostenible de
las especies).
Tema: Ecosistema.
Proceso: Identificar la evidencia necesaria en una investigacin
cientfica.
Competencia requerida: Interpretacin de evidencias y conclusiones
2595 cientficas.
2590
2600
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: El gato marsupial y la avispa
parsita.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
2605
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
La conservacin de gran variedad de especies tiene consecuencias de largo alcance en una escala
2610global y durante un largo espacio de tiempo, aunque su importancia no sea percibida como
inmediatamente obvia en la vida diaria. El impacto que produce la extincin de las especies, que
puede suceder por numerosas razones, incluyendo las relacionadas con la actividad humana, puede
notarse de forma inesperada. La comprensin de la cadena de sucesos y reconsecuencias depende
Pgina 72
del conocimiento de la interdependencia que existe entre los seres vivos y de la destreza en el uso de
2615este conocimiento para predecir cmo los cambios en la poblacin de determinados seres vivos
pueden afectar a otros seres vivos. Las redes trficas constituyen un modo til de presentar y explicar
este tipo de relaciones y se encuentran en todos los currcula de ciencias del mundo. Esta unidad
sobre la biodiversidad presenta dos redes trficas, representando una de ellas un ecosistema ms
diverso que la otra.
2620
Pregunta 2: BIODIVERSIDAD
2625
Las redes trficas A y B estn en diferentes localidades. Supn que las cigarrillas
saltadoras se extinguieron en ambos lugares Cul de las siguientes sera la mejor
2630 prediccin y explicacin del efecto que tendra este hecho en las redes trficas?
2635
2640
A.
El efecto sera mayor en la red trfica A porque avispa parsita slo tiene
B.
una fuente de comida en la red A.

El efecto sera mayor en la red trfica A porque avispa parsita tiene
C.
varias fuentes de comida en la red A.

El efecto sera mayor en la red trfica B porque avispa parsita slo tiene
D.
una fuente de comida en la red B.

El efecto sera mayor en la red trfica B porque avispa parsita tiene
varias fuentes de comida en la red B.
2645
2650rea: La ciencia en la Vida y la salud (conservacin y uso sostenible de

las especies).
Tema: Ecosistema.
cientfica.
2655Competencia requerida: Interpretacin de evidencias y conclusiones
cientficas.
2660
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: El efecto sera mayor en la
red trfica B porque avispa parsita slo tiene una fuente de
comida en la red B.
2665
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 73
220
Anlisis
2670Esta pregunta de la unidad de Biodiversidad estudia si los estudiantes comprenden el impacto
ambiental producido por los cambios en los ecosistemas. Otro tipo de preguntas pide a los alumnos y
alumnas que razonen, basndose en las redes trficas proporcionadas, por qu se debe considerar la
prdida de la biodiversidad como un asunto muy preocupante. Aqu se requiere la comparacin de las
dos redes trficas y el reconocimiento del mayor impacto ambiental producido cuando cambia una
2675poblacin en un ecosistema menos diverso. Se usa un formato de respuesta fija, dando ms
importancia al razonamiento que a la eleccin de la red trfica. La puntuacin slo se da cuando en la
respuesta existe una combinacin de la eleccin de la red trfica correcta con argumentos vlidos. La
lectura detallada de las otras respuestas dadas en la pregunta no pareci ser un obstculo en la
prueba piloto del proyecto PISA, ya que fue contestada correctamente por el 60% de los y las
2680estudiantes.
Pgina 74
225
AUTOBUSES
2685
Un autobs circula por un tramo recto de una carretera. Raimundo, el conductor del
2690 autobs, tiene un vaso de agua sobre el panel de mandos.
2695
2700
De repente, Raimundo tiene que frenar violentamente.
2705
Pregunta 1: AUTOBUSES
2710
De repente, Raimundo tiene que frenar violentamente.
Qu le ocurrir al agua del vaso?
2715
2720
A.
B.
C.
D.
El agua permanecer horizontal.

El agua se derramar por el lado 1.
El agua se derramar por el lado 2.
El agua se derramar, pero no sabes si lo har por el lado 1 o por el lado 2.
2725
rea: La ciencia en las Tecnologas.
Tema: Fuerzas y movimiento.
Proceso: Demostracin de la comprensin de conceptos cientficos.
2730Competencia requerida: Descripcin, explicacin y prediccin de
fenmenos cientficos.
Pgina 75
2735
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: El agua se derramar por el
lado 2.
2740
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
2745Esta pregunta requiere que los y las estudiantes consideren los aspectos cientficos de una forma de
transporte cotidiana. En el tem se utiliza esta situacin para evaluar el conocimiento del objeto que se
mueve y de las fuerzas que se necesitan para parar el movimiento. Cuando el autobs se para
bruscamente, el agua del vaso contina movindose en la direccin en la que ya se estaba moviendo
y probablemente se derramar hacia delante. La fuerza de reaccin contra el lado del vaso empujar
2750el agua hacia atrs ocasionando la conocida experiencia de un lquido que se derrama hacia delante
y hacia detrs. Sin embargo, para identificar por qu lado se derram en primer lugar es preciso
conocer las fuerzas que actan. Como las opciones son limitadas, la forma de respuesta fija es la
ms adecuada para este caso.
2755
Pregunta 2: AUTOBUSES
2760
El autobs de Raimundo, como la mayora de los autobuses, funciona con un motor de
gasolina. Estos autobuses contribuyen a la contaminacin el medio ambiente. Algunas
2765 ciudades tienen trolebuses que funcionan con un motor elctrico. El voltaje necesario para
este tipo de motores elctricos es suministrado por cables elctricos (como en los trenes
elctricos). La electricidad procede de una central que utiliza combustibles fsiles.
2770 Los partidarios del uso de trolebuses en las ciudades argumentan que este tipo de
transporte no contribuye a la contaminacin del medio ambiente.
Llevan razn os partidarios del trolebs? Explica tu respuesta.
2775
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
2780
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
2785
Pgina 76
2790rea: La ciencia en la Tierra y el medio ambiente.

Tema: Transformaciones de energa.
Proceso: Extraccin o valoracin de conclusiones.
cientficas.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Contesta con la afirmacin de que la central elctrica o la
combustin del carbn tambin contribuyen a la
contaminacin del aire. Por ejemplo:
2800
No, porque la central elctrica, tambin contamina el aire.

S, pero esto es cierto slo para los trolebuses; ya que, sin
embargo, la combustin del carbn contamina el aire.
2805
Sin puntuacin
Cdigo 0:
No o S, sin una explicacin correcta.
2810
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta pregunta se centra en los autobuses como elementos que contribuyen a la contaminacin del
2815aire. La contaminacin atmosfrica constituye una gran preocupacin de cara al futuro y es
importante que los y las estudiantes puedan tomar decisiones con fundamento sobre la misma. El
texto que introduce esta pregunta presenta la conclusin, deducida por algunas personas, de que los
trolebuses no contribuyen a la contaminacin del aire. Los alumnos y alumnas tienen que evaluar la
validez de esta conclusin, usando la informacin dada en la pregunta y sus conocimientos de los
2820productos desprendidos en la combustin del carbn en las centrales elctricas. Para que los y las
estudiantes obtengan alguna puntuacin deben mencionar en su respuesta la contaminacin causada
por la central elctrica de carbn que produce la electricidad, incluso si afirman que los usuarios de la
electricidad no son los causantes directos de la contaminacin.
2825
Pgina 77
CAMBIO CLIMTICO
2830Lee este artculo de peridico y contesta a las siguientes preguntas.
QU ACTIVIDADES HUMANAS CONTRIBUYEN AL CAMBIO CLIMTICO?

La combustin del carbn, de la gasolina y del gas natural, as como la
deforestacin y diversas prcticas agrcolas e industriales, estn alterando la
composicin de la atmsfera y contribuyendo al cambio climtico. Estas actividades
humanas han llevado a un aumento de la concentracin de partculas y gases de
efecto invernadero en la atmsfera. La importancia relativa de los principales
causantes del cambio de temperatura se presenta en la Figura 1. El aumento de las
concentraciones de dixido de carbono y de metano tiene un efecto de
calentamiento. El aumento de las concentraciones de partculas da lugar a dos tipos
de enfriamientos, llamados de Partculas y Efectos de las partculas en las
nubes.
2835
2840
2845
2850
Figura 1: Importancia relativa de los principales causantes del cambio de temperatura de la atmsfera.
2855
Las barras que se extienden desde la lnea del centro hacia la derecha indican el
efecto de calentamiento. Las barras que se extienden desde la lnea del centro
hacia izquierda indican el efecto de enfriamiento. Los efectos relativos de las
Partculas y Efectos de las partculas sobre las nubes son bastante dudosos:
en cada caso, el efecto posible est dentro del intervalo representado por la barra
gris clara.
2860Fuente: US Global Change Research Information Office. Adaptacin de http://www.gcrio.org/ipcc/ga/04.html
Pgina 78
235
Pregunta 1: CAMBIO CLIMTICO

2865
Utiliza la informacin de la Figura 1 para desarrollar un argumento que apoye la reduccin

2870 de la emisin de dixido de carbono por las actividades humanas mencionadas.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
2875
2880
rea: La ciencia en la Tierra y el medio ambiente (tiempo y clima).
Tema: Cambio atmosfrico.
Proceso: Comunicar conclusiones vlidas.
cientficas.
2890
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que indican que:
El dixido de carbono es, relativamente, el mayor causante del
calentamiento global y/o las consecuencias del aumento del
dixido de carbono son conocidas.
El dixido de carbono es relativamente, el mayor causante de
calentamiento global y/o las consecuencias del aumento del
dixido de carbono son conocidas, pero tambin menciona que
deben tenerse en cuenta los posibles efectos de las partculas.
2895
2900
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras, incluyendo respuestas como:
2905
2910
No indica que el dixido de carbono es, relativamente, el mayor

causante del calentamiento global.
No se centra en el hecho de que las consecuencias del
aumento del dixido de carbono son conocidas, pero tambin
menciona que deben tenerse en cuenta los posibles efectos de
las partculas.
Indica que un aumento de la temperatura tendr malas
consecuencias en la Tierra.
Se centra en las actividades que contribuyen al aumento de la
emisin de dixido.
2915
Pgina 79
240
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
La pregunta requiere que los y las estudiantes utilicen la informacin proporcionada para justificar una
accin determinada consistente en la reduccin de la emisin de dixido de carbono producida por la
2920actividad humana. Una pregunta posterior (no mostrada aqu) pide a los y las estudiantes que usen la
misma informacin de forma contraria, para apoyar que la actividad humana, realmente no constituye
un problema. En ambos casos las preguntas evalan la capacidad de comunicar conclusiones
basadas en la evidencia. En conjunto, las dos cuestiones son un ejemplo de la precaucin con la que
tiene que utilizarse la informacin cientfica en casos complejos. Las preguntas dependen del
2925conocimiento de las materias cientficas, tales como por qu el enfriamiento y calentamiento influyen
en el cambio climtico y cmo el dixido de carbono, el metano y las partculas en el aire pueden ser
los causantes de estos efectos. No obstante, el objetivo es construir un argumento a partir de los
datos proporcionados y evaluar la capacidad de comunicarlo de una forma adecuada. En este
ejemplo, se punta la respuesta que identifica la relacin existente entre la informacin dada y el
2930argumento propuesto y no se puntan las respuestas que fallen en el argumento explicativo de la
reduccin en la emisin, aunque mencione las actividades que contribuyen a la produccin de dixido
de carbono.
Pgina 80
2935
LAS MOSCAS
Lee la siguiente informacin y contesta a las siguientes preguntas.
2940
2945
Un granjero estaba trabajando con vacas lecheras en una explotacin agropecuaria

experimental. La poblacin de moscas en el establo donde viva el ganado era tan
grande que estaba afectando a la salud de los animales. As que el granjero roci el
establo y el ganado con una solucin de insecticida A. El insecticida mat a casi
todas las moscas. Algn tiempo despus, sin embargo, el nmero de moscas volvi
a ser grande. El granjero roci de nuevo el establo y el ganado con el insecticida. El
resultado fue similar a lo ocurrido la primera vez que los roci. Murieron la mayora
de las moscas, pero no todas. De nuevo, en un corto perodo de tiempo, la
poblacin de moscas aument y otra vez fueron rociadas con el insecticida. Esta
secuencia de sucesos se repiti cinco veces: entonces fue evidente que el
insecticida A era cada vez menos efectivo para matar a las moscas.
2950
El granjero observ que se haba preparado una gran cantidad del insecticida y se
haba utilizado en todas las rociadas. Por esto, pens en la posibilidad de que la
solucin de insecticida se hubiera descompuesto con el tiempo.
Fuente: Teaching About Evolution and the Nature on Science, National Academy Press, DC, 1988, p. 75.
2955
2960
Pregunta 1: LAS MOSCAS
2965 La suposicin del granjero es que el insecticida se descompone con el tiempo. Explica
brevemente cmo se podra comprobar esta suposicin.
.............................................................................................................................................
2970
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
2975
Pgina 81
2980rea: La ciencia en la Vida y la salud (salud, enfermedad y nutricin).

Tema: Cambios fsicos y qumicos.
cientfica.
Competencia requerida: Comprensin de la investigacin cientfica.
2990
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Respuestas del tipo:
a. Respuestas que mencionan el control de las tres variables (tipo de
moscas, edad del insecticida y exposicin). Por ejemplo:
Compara los resultados de un nuevo lote de insecticida con los
resultados del antiguo lote en dos grupos de moscas de la
misma especie que no hayan sido, previamente expuestas al
insecticida.
2995
b. Respuestas que mencionan el control de dos de las tres variables (tipo

de moscas edad del insecticida y exposicin). Por ejemplo:
3000

resultados del antiguo lote en dos grupos de moscas de la
misma especie que no hayan sido, previamente expuestas al
insecticida.
resultados del antiguo lote en las moscas del establo.
3005
c. Respuestas que mencionan el control de slo una de las tres variables

(tipo de moscas, edad del insecticida, etc.). Por ejemplo:
3010
Analizar (qumicamente) las muestras del insecticida, a

intervalos regulares, para observar si cambia a lo largo del
tiempo.
3015
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuestas del tipo:
3020
3025
a.
Rociar a las moscas con un nuevo lote de insecticida, pero sin

mencionar la comparacin con el lote antiguo.
b.
Analizar (qumicamente) las muestras del insecticida pero sin

mencionar la comparacin de anlisis a lo largo del tiempo. [Nota:
Puntuar 1 si se menciona enviar las muestras de insecticida a un
laboratorio].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Pgina 82
3030
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
El uso de los insecticidas en la agricultura, cada vez tiene mayor importancia. La produccin intensiva
de alimentos implica un elevado uso de insecticidas y herbicidas de los que sabemos que su
3035efectividad hoy en da tiende a disminuir por el uso continuado de los mismos. Sin embargo, en casos
especficos, como el presentado en esta unidad, podran existir otras razones para el desarrollo de
defensas en los organismos elegidos. As, los y las estudiantes se encuentran aqu con un conjunto
de preguntas relacionadas con un texto que implica consecuencias importantes.
3040
Pregunta 2: LAS MOSCAS

3045
El planteamiento del granjero es que el insecticida se descompuso con el tiempo.
3050
Da dos explicaciones alternativas de por qu el insecticida A es cada vez menos
efectivo...
3055
Explicacin 1:
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
3060
Explicacin 2:
.............................................................................................................................................
3065
.............................................................................................................................................
3070
rea: La ciencia en la Vida y la salud (salud, enfermedad y nutricin).
Tema: Cambios fisiolgicos.
Proceso: Extraer y evaluar conclusiones.
cientficas.
3080
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Respuestas que dan dos de las siguientes explicaciones:
Pgina 83
250
Las moscas con resistencia al insecticida sobreviven y se la

3085
transmiten a las futuras generaciones (tambin asignar esta

puntuacin si usa la palabra inmunidad, aunque no es
exactamente lo mismo que defensa).
Un cambio en las condiciones medio ambientales (como la
temperatura).
Un cambio en la forma de aplicar el insecticida (incluyendo
la variacin en la cantidad usada).
3090
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuestas que slo dan una explicacin de las anteriores:
3095
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras, incluyendo la de la llegada al establo de nuevas
moscas procedentes de las reas prximas (no rociadas).
3100
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
El estmulo de esta unidad presenta observaciones a partir de las cuales se puedan extraer diferentes
conclusiones. La pregunta se centra en dar otras explicaciones posibles para la disminucin de la
3105efectividad del insecticida, adems de la sugerida por el granjero. En el caso de las respuestas que se
refieren a la resistencia de las moscas, se necesitan conocimientos cientficos del cambio fisiolgico y
de la posible y consecuente resistencia hereditaria. Esta ltima es una de las respuestas dada por la
mayor parte del alumnado evaluado en la prueba piloto del proyecto PISA. Por ejemplo: Con el uso
continuado del mismo insecticida las moscas se hicieron inmunes a su composicin. Las otras dos
3110explicaciones que se aceptan implican el reconocimiento de la posibilidad de cambios en las
condiciones medio ambientales y un cambio en la manera de aplicar el insecticida -conclusiones que
pueden deducirse de la evidencia disponible-. Este tipo de preguntas, donde existen tres posibles
respuestas correctas (y, en algunos casos, ms), pero slo se necesitan dos, plantean un problema
general de calificacin. Puede suceder que una determinada respuesta sea mucho peor que las otras
3115y, sin embargo, se le otorga la puntuacin completa slo cuando est incluida. La respuesta
relacionada con la resistencia adquirida de las moscas se considera ms importante que las otras dos
respuestas. No obstante, es mejor tratar por igual a todas las respuestas si la pregunta no indica al
alumno o alumna la preferencia por un determinado tipo de respuesta.
Pgina 84
255
LOS CLONES DEL TERNERO
3120
Lee el siguiente artculo sobre el nacimiento de cinco terneros.
3125En febrero de 1993, un equipo de investigadores del Instituto Nacional de Investigaciones

Agropecuarias de Bresson-Villiers (Francia) logr producir cinco clones de ternero. La
produccin de clones (animales con el mismo material gentico, aunque nacidos de cinco
vacas diferentes) fue un proceso complejo.
Primero, los investigadores extrajeron alrededor de 30 vulos a una vaca (supongamos que
3130el nombre de la vaca era Blanca 1). Los investigadores sacaron el ncleo de cada uno de
los vulos extrados de Blanca 1.
Despus los investigadores cogieron el embrin de otra vaca (la llamaremos Blanca 2). Este
embrin tena alrededor de unas treinta clulas.
3135
3140
3145
Los investigadores separaron la bola de clulas de Blanca 2 en clulas individuales.
Despus los investigadores quitaron el ncleo de cada una de estas clulas individuales.
Cada ncleo fue inyectado separadamente en cada una de las treinta clulas de Blanca 1
3150(clulas a las que se les haba quitado su ncleo anteriormente).
Por ltimo, los treinta vulos inyectados se implantaron en treinta vacas de alquiler.
Nueve meses ms tarde, cinco de las vacas de alquiler parieron los clones de ternero.
Uno de los investigadores dijo que una aplicacin a gran escala de esta tcnica de clonacin
podra ser econmicamente rentable para los criadores de vacas.
3155
Fuente: Corinne Bensimon. LIBRATION, Marzo de 1993.
Pgina 85
3160Pregunta 1: LOS CLONES DEL TERNERO

Los resultados confirmaron la idea principal estudiada en los experimentos franceses en
3165 vacas.
Qu idea principal pudo haber sido estudiada en el experimento francs?
3170
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
3175
rea: La ciencia en la tecnologa (biotecnologa).
3180Tema: Control gentico.
Proceso: Reconocer cuestiones cientficamente investigables.

3185
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que aportan una idea principal aceptable, por
ejemplo:
3190
3195
Comprobar si es posible la clonacin de los terneros.

Determinar el nmero de clones de ternero que se podran
producir.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas que:
No mencionan a los terneros o a la clonacin.
Repiten literalmente que una aplicacin a gran escala de
esta tcnica de clonacin podra ser econmicamente
rentable para los criadores de vacas.
3200
Cdigo 9:
Sin respuesta.
3205Anlisis
Una respuesta correcta para la pregunta implica el reconocimiento del tipo de pregunta que se puede
estudiar en una investigacin cientfica; en este caso, relacionada con la materia que proporciona los
conocimientos de lo que es la divisin celular y el significado gentico del ncleo celular. El baremo
de calificacin da puntuacin a las respuestas plausibles, tales como Esa clonacin fue posible,
3210aunque no mencionen a los terneros o a las vacas. No se puntan aquellas ideas que podran
260
haberse estudiado, pero que no lo fueron en esta investigacin concreta o las ideas que no se pueden
demostrar cientficamente.
3215Pregunta 2: LOS CLONES DEL TERNERO

Cul/es de la/s siguiente/s frase/s es/son verdadera/s?
3220
Marca con un crculo S o No, en cada caso.
3225
3230
Frase
S o No?
Los cinco terneros tienen el mismo tipo de genes.
S / No
Los cinco terneros tienen el mismo sexo.
S / No
El pelo de los cinco terneros tiene el mismo color.
S / No
3235
rea: La ciencia en la tecnologa (biotecnologa).
Tema: Control gentico.
3240Proceso: Demostrar la comprensin de los conceptos cientficos.
cientficas.
3245
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
S, S, S, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
3250
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Aqu, en el artculo estmulo, la pregunta presenta frases relacionadas con el resultado de la
3255clonacin. No obstante, estas frases no se dedujeron de los datos experimentales y, por lo tanto, no
se evalan con relacin a la evidencia dada. Pudo ser que el proceso evaluado fuera extraer o
evaluar conclusiones, pero en lugar de esto, el o la estudiante tuvo que aplicar sus conocimientos de
Gentica a la respuesta. Por eso, mientras que el concepto y el rea de aplicacin son los mismos el
proceso es diferente.
3260
EL MAZ
3265Lee el siguiente artculo de peridico.
UN HOLANDS USA EL MAZ COMO COMBUSTIBLE

3270
3275
En la estufa de Auke Ferwerda arden suavemente unos cuantos troncos con

pequeas llamas. Ferwerda coge un puado de maz de una bolsa de papel
prxima a la estufa y lo arroja a las llamas. Inmediatamente el fuego se aviva con
fuerza. Mira esto, dice Ferwerda, la ventana de la estufa est limpia y
transparente. La combustin es completa. Ferwerda habla sobre la utilizacin del
maz como combustible y como pienso para el ganado. En su opinin, esta doble
utilizacin es el futuro.
Ferwerda seala que el maz que se utiliza como pienso para el ganado es, en
realidad, un tipo de combustible: las vacas comen maz para conseguir energa.
Pero, segn explica Ferwerda, la venta del maz como combustible en lugar de
como pienso podra ser mucho ms rentable para los granjeros.
Ferwerda est convencido de que, a largo plazo, el maz se utilizar como
combustible de forma generalizada. Ferwerda imagina como sera cosechar,
almacenar, secar y embalar el grano en sacos para su venta posterior.
3280
3285
3290
265
Actualmente, Ferwerda investiga si podra utilizarse como combustible la totalidad

de la planta de maz, pero esta investigacin an no ha concluido.
Lo que Ferwerda tambin debe tener en cuenta es toda la atencin que se est
dedicando al dixido de carbono. Se considera que el dixido de carbono es la
causa principal del aumento del efecto invernadero. Se dice que el aumento del
efecto invernadero es la causa del aumento de la temperatura media de la
atmsfera terrestre.
Sin embargo, desde el punto de vista de Ferwerda no existe ningn problema con el
dixido de carbono. Al contrario, l argumenta que las plantas lo absorben y lo
convierten en oxgeno para los seres humanos.
Sin embargo, los planes de Ferwerda pueden entrar en conflicto con los del
gobierno, que actualmente est tratando de reducir la emisin de dixido de
carbono. Ferwerda afirma: Hay muchos cientficos que dicen que el dixido de
carbono no es la causa principal del efecto invernadero.
3295
Pregunta 1: EL MAZ
3300 Ferwerda compara el uso del maz que se quema como combustible con el maz que se
usa como pienso.
La primera columna de la siguiente tabla contiene una lista de procesos que tienen lugar
3305 cuando se quema maz.
3310
Tienen lugar tambin estos procesos cuando el maz acta como combustible en un
cuerpo animal?
Marca con un crculo, para cada uno de ellos, S o No.
3315
Cuando se quema el maz
Tienen lugar tambin estos procesos cuando el miz

acta como combustible en un cuerpo animal?
El oxgeno se consume.
S / No
3320 Se produce dixido de carbono.
S / No
Se produce energa.
S / No
3325
3330rea: La ciencia en la Vida y la salud.

Proceso: Extraccin o evaluacin de conclusiones.
Competencia requerida: Descripcin, explicacin y prediccin de
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
3340
Nota: Todas las partes deben haber sido contestadas

correctamente, dado que cualquier error indicara algn fallo
de comprensin del proceso de transformacin de alimentos
en el cuerpo de un animal).
3345
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
3350
Pregunta 2: EL MAZ
3355 En el artculo se describe una transformacin del dixido de carbono: [] las plantas lo
absorben y lo convierten en oxgeno [].
Adems del dixido de carbono y del oxgeno, existen otras substancias implicadas en
3360 esta transformacin. Dicha transformacin podra representarse de la siguiente manera:
Dixido de carbono + agua oxgeno +
3365
Escribe en el espacio en blanco el nombre de la substancia que falta.
3370
rea: La ciencia en la Vida y la salud.
Tema: Transformaciones de la energa.
3375Proceso: Identificacin de la evidencia necesaria en una investigacin
cientfica.
Formato de la pregunta: Respuesta construida breve.
3380
3385
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Cualquiera de las siguientes palabras:
Glucosa.
Azcar/es.
Hidrato/s de carbono.
Sacrido/s.
Almidn.
3390
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
3395
Cdigo 9:
Sin respuesta.
270
3400
Pregunta 3: EL MAZ
3405 Al final del artculo, Ferwerda se refiere a los cientficos que dicen que el dixido de
carbono no constituye la causa principal del efecto invernadero.
Carolina encuentra la siguiente tabla, en la que se muestran ciertos resultados de las
3410 investigaciones sobre los cuatro gases principales causantes del efecto invernadero:
Efecto invernadero relativo por molcula de gas
3415
Dixido de carbono
Metano
xido nitroso
Clorofluorocarbonos
30
160
17.000
A partir de esta tabla, Carolina concluye que el dixido de carbono no es la causa principal
del efecto invernadero. No obstante, esta conclusin es prematura. Estos datos deben
3420 combinarse con otros datos para poder concluir si el dixido de carbono es o no la causa
principal del efecto invernadero.
Qu otros datos debe conseguir Carolina?
3425
3430
A.
B.
C.
D.
Datos sobre el origen de los cuatro gases.

Datos sobre la absorcin de los cuatro gases que realizan las plantas.
Datos sobre el tamao de cada uno de los cuatro tipos de molculas.
Datos sobre la cantidad de cada uno de los cuatro gases en la atmsfera.
3435
rea: La ciencia en la Vida y la salud.
3440Tema: Estructura y propiedades de la materia.

Proceso: Extraccin o evaluacin de conclusiones.
cientficas
3445
3450
Existe una relacin estrecha entre saber que la concentracin de una

sustancia influye en su capacidad de accin y reconocer que no puede
extraerse una conclusin vlida sin esta informacin adicional.
3455
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta D: Datos sobre la cantidad de cada uno de los
cuatro gases en la atmsfera.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
3460
Sin respuesta.
AGUA POTABLE
3465
3470
3475
3480
La Figura anterior muestra cmo se potabiliza el agua que se suministra a las
viviendas de las ciudades.
3485
Pregunta 1: AGUA POTABLE
3490
Es importante tener una reserva de agua potable de buena calidad. El agua que se
encuentra bajo tierra se llama agua subterrnea.
3495 Da una explicacin de por qu hay menos bacterias y partculas contaminantes en las
aguas subterrneas que en las aguas de la superficie, como las de lagos y ros.
.............................................................................................................................................
3500
275
.............................................................................................................................................
3505
Competencia requerida: Explicar fenmenos cientficos.
3510
3515
Mxima puntuacin
Cdigo 11:
Respuestas que Hacen referencia al hecho de que el agua
subterrnea es filtradoa por el suelo.
Cuando el agua pasa a travs de la arena y el polvo se limpia.
Ha sido filtrada naturalmente.
Porque cuando el agua desciende a travs del suelo, ser
filtrada por las rocas y la arena.
3520
Cdigo 12:
3525
El agua subterrnea est dentro de la tierra y por lo tanto la

contaminacin del aire no puede ensuciarla.
Porque el agua subterrnea no est al aire libre, est localizada
debajo de algo.
Los lagos y los ros pueden ser contaminados por el aire y,
adems, puedes nadar en ellos y as sucesivamente; eso es lo
que hace que el agua no est limpia.
3530
3535
Respuestas que hacen referencia al hecho de que el agua

subterrnea est encerrada y por lo tanto protegida de una
posible contaminacin; O BIEN que el agua superficial se
contamina ms fcilmente.
Cdigo 13:
Otras respuestas correctas.

El agua subterrnea es un agua sin muchos nutrientes para las
bacterias por eso no sobrevivirn en ella.
3540
Sin puntuacin
Cdigo 01:
Las respuestas que hacen referencia al hecho de que el
agua subterrnea es muy limpia (informacin ya dada).
Porque ha sido limpiada.
Porque hay basura en los lagos y en los ros.
Porque hay menos bacterias.
3545
Cdigo 02:
3550
3555
Cdigo 03:
Las respuestas que hacen referencia directa al proceso de

potabilizacin del agua presentado en la figura que aparece
en la introduccin.
Porque el agua subterrnea pasa a travs de un filtro y se le
aade cloro.
El agua subterrnea pasa a travs de un filtro que la limpia
totalmente.
Otras respuestas.
Porque siempre est en movimiento.

Porque no se agita y por lo tanto no remueve el barro del
fondo.
Porque el agua subterrnea viene de las montaas, las cuales
a su vez obtienen el agua de la nieve fundida y el agua.
3560
Cdigo 9:
Sin respuesta.
3565
3570
3575
La potabilizacin del agua suele hacerse en varias etapas, que requieren tcnicas
diferentes. El proceso de potabilizacin mostrado en la figura comprende cuatro etapas
(numeradas de 1 a 4). En la segunda etapa, el agua se recoge en un decantador.
De qu forma contribuye esta etapa a que el agua est ms limpia?
3580
A.
B.
C.
D.
Las bacterias del agua se mueren.

Se aade oxgeno al agua.
La grava y la arena se depositan en el fondo.
Las sustancias txicas se descomponen.
3585
3590
3595
3600
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: La grava y la arena se
depositan en el fondo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
3605
Sin respuesta.
280
3610
En la cuarta etapa de potabilizacin se aade cloro al agua.
3615 Por qu se aade cloro al agua?

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
3620
3625
3630
3635
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Las respuestas que hacen referencia a la eliminacin,
muerte o descomposicin de las bacterias (o microbios o
virus o grmenes).
Para dejarla sin bacterias.
El cloro mata las bacterias.
3640
3645
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
El agua se hace menos cida y no habr algas.
Las bacterias.
Es como el flor.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
3650
3655 Supn que los cientficos que analizan el agua de la potabilizadora, descubren la
presencia de bacterias peligrosas en el agua despus de haber concluido el tratamiento

de potabilizacin.
3660 Qu deben hacer los consumidores con el agua, en sus casas, antes de beberla?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
3665
3670
3675
Mxima puntuacin
Cdigo 11:
Las respuestas que mencionan hervir el agua.
Hervirla.
Hervirla o filtrarla.
3680
Cdigo 12:
3685
3690
Respuestas que mencionan otros mtodos seguros de

potabilizacin que se pueden utilizar en casa.
Tratar el agua con pastillas de cloro (p. ej., TEMAN-CLORO).
Utilizar un filtro microporoso.
Sin puntuacin
Cdigo 01:
Las respuestas que mencionan mtodos profesionales de
potabilizacin que no pueden realizarse en casa de un modo
seguro.
Mezclarla con cloro en un cubo y luego beberla.
Ms cloro y ms mecanismos qumicos y biolgicos.
Destilar el agua.
3695
Cdigo 02:
Otras respuestas.
Purificarla otra vez.
Calentarla, y entonces las bacterias morirn.
3700
Cdigo 9:
Sin respuesta.
3705Pregunta 5: AGUA POTABLE

Puede el agua contaminada producir los problemas de salud siguientes?
3710
Marca con un crculo la respuesta, S o No, en cada caso.
3715
3720
Puede el agua contaminada producir este problema de salud?
S o No?
Diabetes.
S / No
Diarrea.
S / No
VIH / SIDA.
S / No
3725
Formato de la pregunta: Respuesta mltiple compleja.
3730
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
No, S, No, en este orden.
3735
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
3740Esta pregunta de nivel bajo de esta capacidad, porque se puede responder haciendo simple
referencia al conocimiento.
3745
285
Pregunta 6 (actitudes): AGUA POTABLE
3750
3760
a) Saber cmo se analiza el agua
para detectar la contaminacin
bacteriana.
3765 b) Aprender ms sobre el
tratamiento qumico que se

aplica al suministro de agua.
3770
3775
c) Saber cules son las

enfermedades que se
transmiten a travs del agua
que bebemos.
Me interesa
mucho
Me interesa
a medias
Me interesa
poco
No me
interesa
LA CARIES DENTAL
3780
Las bacterias que viven en nuestra boca provocan caries dental. La caries ha sido
un problema desde el ao 1700, cuando el azcar se hizo accesible, gracias al
desarrollo de la industria de la caa de azcar.
Hoy en da sabemos mucho sobre la caries. Por ejemplo:
3785
Las bacterias que provocan la caries se alimentan de azcar.

El azcar se transforma en cido.
El cido daa la superficie de los dientes.
El cepillado de los dientes ayuda a prevenir la caries.
3790
dientes
1 Azcar
2 cido
3 Minerales de la cubierta
de esmalte del diente
3795
bacterias
3800
290
3805Pregunta 1: LA CARIES DENTAL

Cul es el papel de las bacterias en la aparicin de la caries dental?
3810
A.
B.
C.
D.
3815
Las bacterias producen esmalte.

Las bacterias producen azcar.
Las bacterias producen minerales.
Las bacterias producen cido.
3820
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Las bacterias producen cido.
3830
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
3835
Anlisis
Los y las estudiantes tienen que seleccionar una conclusin basndose en la informacin que
obtienen, por lo que la pregunta evala la capacidad de utilizar pruebas cientficas.
3840
3845Pregunta 2: LA CARIES DENTAL

La grfica siguiente muestra el consumo de azcar y el nmero de caries en diferentes
3850 pases. Cada pas est representado en la grfica por un punto.
3855
3860
3865
3870
3875
3880
Entre las afirmaciones siguientes, cul est respaldada por los datos de la grfica?
3885
A.
En algunos pases, la gente se cepilla los dientes con ms frecuencia
B.
que en otros.
Mientras ms azcar coma la gente, ms posibilidades tienen de tener
C.
D.
caries.
En los ltimos aos, el ndice de caries ha aumentado en muchos pases.
En los ltimos aos, el consumo de azcar ha aumentado en muchos
pases.
3890
3895Competencia requerida: Utilizar pruebas cientficas.

3900
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Mientras ms azcar coma la
gente, ms posibilidades tienen de tener caries.
3905
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
3910
Pregunta 3: LA CARIES DENTAL
3915 Un pas tiene un nmero elevado de caries por persona.

En ese pas, podran responderse las preguntas siguientes sobre la caries dental con
ayuda de experimentos cientficos?
3920
3925 Podra responderse esta pregunta sobre la caries dental con ayuda
de experimentos cientficos?
3930
Cul sera el efecto sobre las caries dentales si se aade flor al

suministro de agua corriente?
S / No
Cunto debera costar una visita al dentista?
S / No
3935
3945
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
295
S o No?
Cdigo 9:
Sin respuesta.
3950
Pregunta 4 (actitudes): LA CARIES DENTAL
3955

3960
Me interesa
mucho
Me interesa
a medias
Me interesa
poco
No me
interesa
cmo son las bacterias que

producen las caries.
b) Saber del desarrollo de una

vacuna para prevenir las caries.
c) Comprender cmo los

alimentos sin azcar pueden
tambin provocar caries.
3965 a) Observar en el microscopio
3970
3975
TRABAJO CON CALOR

3980
Pregunta 1: TRABAJO CON CALOR
3985
Pedro est haciendo reparaciones en una casa vieja. Ha dejado una botella de agua,
algunos clavos metlicos y un trozo de madera dentro del maletero de su coche. Despus
de que el coche ha estado tres horas al sol, la temperatura dentro del coche llega a unos
40 C.
3990
Qu les pasa a los objetos dentro del coche?
3995 Marca con un crculo la respuesta, S o No, para cada afirmacin.

Le(s) pasa esto al (a los) objeto(s)?
4000 Todos tienen la misma temperatura.
S / No
Despus de un rato el agua empieza a hervir.
S / No
Despus de un rato los clavos estn rojos incandescentes.
S / No
4005
4010
4015
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
S, No, No, en este orden.
4020
S o No?
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
300
4025
Pregunta 2: TRABAJO CON CALOR
4030 Para beber durante el da, Pedro tiene una taza con caf caliente, a unos 90 C de
temperatura, y una taza con agua mineral fra, a unos 5 C de temperatura. Las tazas son
del mismo material y tamao, y el volumen contenido en cada taza es el mismo. Pedro
deja las tazas en una habitacin donde la temperatura es de unos 20 C.
4035
Cules sern probablemente las temperaturas del caf y del agua mineral despus de
10 minutos?
4040
A.
B.
C.
D.
70 C y 10 C.
90 C y 5 C.
70 C y 25 C.
20 C y 20 C.
4045
4050
4055
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: 70 C y 10 C.
4060
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
4065
Pregunta 3 (actitudes): TRABAJO CON CALOR
4070 Te interesa la informacin siguiente?

4075
4080
4085
4090
Me interesa
mucho
Me interesa
a medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Comprender cmo la forma de

la taza influye en la velocidad a
la que se enfra el caf.
b) Conocer la diferente
organizacin de los tomos de
la madera, el agua y el acero.
c) Saber por qu diferentes

slidos conducen el calor de
forma diferente.
EL VIRUS DE LA VIRUELA DEL RATN
4095
4100
Hay muchos tipos de virus de la viruela que provocan esta enfermedad en los
animales. Por regla general, cada tipo de virus slo infecta a una especie animal.
Una revista ha publicado que un cientfico ha utilizado la ingeniera gentica para
modificar el ADN del virus de la viruela del ratn. El virus modificado mata a todos
los ratones que infecta.
4105
El cientfico explica que es necesario investigar modificando los virus para controlar
a los animales que daan los alimentos. Los que se oponen a este tipo de
investigacin dicen que los virus podran escapar del laboratorio e infectar a otros
animales. Tambin les preocupa que un virus de la viruela modificado para una
especie pudiera infectar a otras especies, en particular a la humana. Hay un virus
de la viruela en particular que infecta a los humanos.
El virus de la viruela humano mata a la mayora de las personas a las que infecta.
Aunque se piensa que esta enfermedad ha sido eliminada de la poblacin, muestras
de este virus de la viruela humano se guardan en diferentes laboratorios del mundo.
4110
Pregunta 1: EL VIRUS DE LA VIRUELA DEL RATN
4115
Los que se oponen han manifestado su temor ante la posibilidad de que el virus de la
viruela del ratn pueda infectar a otras especies distintas al ratn. Cul de las siguientes
razones es la mejor explicacin de este temor?
4120
A.
Los genes del virus de la viruela humana y los genes del virus de la
B.
viruela del ratn modificado son iguales.

Una mutacin en el ADN del virus de la viruela del ratn puede dar lugar
C.
a que el virus infecte a otros animales.

Una mutacin podra hacer que el ADN del virus de la viruela del ratn
D.
fuera igual al virus de la viruela humana.

El nmero de genes en el virus de la viruela del ratn es el mismo que el
4125
4130
4135
305
de otros virus de la viruela.
4145
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Una mutacin en el ADN del
virus de la viruela del ratn puede dar lugar a que el virus
infecte a otros animales.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
4150
Cdigo 9:
Sin respuesta.
4155Pregunta 2: EL VIRUS DE LA VIRUELA DEL RATN

A uno de los que se oponen a este tipo de investigacin le preocupaba que el virus de la
4160 viruela del ratn modificado pudiera escapar del laboratorio. Este virus podra provocar la
extincin de algunas especies de ratones.
Si algunas especies de ratones se extinguieran, son posibles las siguientes

4165 consecuencias?
4170
Si algunas especies de ratn se extinguieran,
es posible esta consecuencia?
4175
4180
S o No?
Algunas cadenas alimentarias quedaran afectadas.
S / No
Los gatos domsticos moriran por falta de comida.
S / No
Temporalmente, aumentara el nmero de plantas cuyas semillas sirven

de alimento para los ratones.
S / No
4185
4190
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
4195
Cdigo 9:
Sin respuesta.
4200
Pregunta 3: EL VIRUS DE LA VIRUELA DEL RATN
4205 Una empresa trata de desarrollar un virus que vuelva a los ratones estriles. Un virus
como ste servira para controlar el nmero de ratones.
Supn que la empresa tiene xito. Se debera investigar la respuesta a las siguientes
4210 preguntas antes de poner el virus en circulacin?
4215
Debera contestarse esta pregunta antes de
poner el virus en circulacin?
4220
4225
S o No?
Cul es el mejor mtodo para propagar el virus?
S / No
Cunto tardar el ratn en desarrollar inmunidad al virus?
S / No
Podra el virus afectar a otras especies de animales?
S / No
310
Competencia requerida: Explicar fenmenos cientficos e identificar
cuestiones cientficas.
4230
4235
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
4240
Cdigo 9:
Sin respuesta.
4245Pregunta 4 (actitudes): EL VIRUS DE LA VIRUELA DEL RATN

4250
4255
4260
4265
Me interesa
mucho
Me interesa
a medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Saber de la estructura de los

virus.
b) Conocer cmo mutan los virus.
c) Comprender mejor cmo se

defiende el cuerpo frente a los
virus.
COMPORTAMIENTO DEL ESPINOSO
4270
El espinoso es un pez que es fcil de mantener en un acuario.
4275
4280
4285
Durante la poca de reproduccin el vientre del espinoso macho cambia de color

plateado a rojo.
El espinoso macho atacar a cualquier macho rival que invada su territorio y lo
intentar ahuyentar.
Si se aproxima una hembra de color plateado, intentar guiarla hasta su nido para
que ponga all sus huevos.
En un experimento, un alumno quiere investigar qu provoca la aparicin de un

comportamiento agresivo en el espinoso macho.
4290
En el acuario del alumno slo hay un espinoso macho. El alumno ha hecho tres
modelos de cera unidos a trozos de alambre. Cuelga los modelos dentro del
acuario, por separado, durante el mismo tiempo. Cuando estn dentro, el alumno
cuenta el nmero de veces que el espinoso macho ataca la figura de cera
empujndola de forma agresiva.
4295
El resultado del experimento se presenta a continuacin.
4300
4305
Pregunta 1: COMPORTAMIENTO DEL ESPINOSO
4310
Qu pregunta intenta responder este experimento?
.............................................................................................................................................
4315
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
4320
4325Competencia requerida: Identificar cuestiones cientficas.

4330
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas como las siguientes:
Qu color provoca en el espinoso macho un comportamiento
ms agresivo?
Reacciona el espinoso macho de forma ms agresiva al
modelo rojo que al plateado?
Existe alguna relacin entre el color y el comportamiento
agresivo?
Es el color del pez la causa del comportamiento agresivo del
macho?
4335
4340
4345
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas (incluidas todas las respuestas que no se
refieran al color del estmulo/modelo/pez).
Cdigo 9:
315
Sin respuesta.
4350
Pregunta 2: COMPORTAMIENTO DEL ESPINOSO
4355 Durante el tiempo de reproduccin, si el espinoso macho ve una hembra, tratar de

atraerla con un comportamiento de cortejo parecido a una danza. En un segundo
experimento se investiga este comportamiento de cortejo.
4360 De nuevo, se usan tres modelos de cera atados a un alambre. Uno es de color rojo; los
otros dos son de color plateado, pero uno tiene el vientre plano y el otro tiene el vientre
redondeado. Los alumnos cuentan el nmero de veces (en un determinado periodo de
tiempo) que el macho reacciona ante cada modelo con un comportamiento de cortejo.
4365
Los resultados de este experimento se presentan a continuacin.
4370
4375
4380
De acuerdo con los resultados de este experimento, cada uno de los cuatro alumnos
propone su propia conclusin.
4385
De acuerdo con la informacin de la grfica, son correctas las conclusiones de los
alumnos?
4390 Marca con un crculo la respuesta, S o No, para cada conclusin.
4395
4400
Es esta conclusin correcta de acuerdo con la

Informacin de la grfica?
S o No?
El color rojo provoca el comportamiento de cortejo del espinoso macho.
S / No
La hembra del espinoso con el vientre plano provoca la mayor cantidad

de reacciones en el espinoso macho.
S / No
El espinoso macho reacciona con mayor frecuencia ante una hembra

con el vientre redondeado que ante una hembra con el vientre plano.
S / No
4405
4410
4415
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
No, No, S, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
4420
Sin respuesta.
320
4425Pregunta 3: COMPORTAMIENTO DEL ESPINOSO

Otros experimentos han demostrado que el espinoso macho reacciona con un
4430 comportamiento agresivo ante los modelos con el vientre rojo, y con un comportamiento
de cortejo ante los modelos con el vientre plateado.
En un tercer experimento, se utilizaron los siguientes modelos sucesivamente:
4435
4440
4445
Las tres grficas siguientes muestran las posibles reacciones del espinoso macho ante
cada uno de los modelos representados arriba.
4450
4455
4460
Cul de estas reacciones podras predecir para cada uno de los cuatro modelos?
4465
Rellena con A, B o C la casilla correspondiente a cada modelo.
Reaccin
4470
Modelo 1
Modelo 2
Modelo 3
4475
Modelo 4
4480
4485
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Las cuatro son correctas: C, A, C, B, en este orden.
4490
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Tres de las cuatro correctas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
4495
4500
Cdigo 9:
Sin respuesta.
FUMAR TABACO
4505
El tabaco se fuma en forma de cigarrillos, puros o en pipa. Ciertas investigaciones

cientficas han demostrado que las enfermedades relacionadas con el tabaco matan
cada da a unas 13.500 personas en el mundo. Se predice que, para 2020, las
enfermedades relacionadas con el tabaco originarn el 12% del total de muertes.
4510
El humo del tabaco contiene sustancias nocivas. Las sustancias ms perjudiciales

son el alquitrn, la nicotina y el monxido de carbono.
4515
Pregunta 1: FUMAR TABACO
4520 El humo del tabaco se inhala en los pulmones. El alquitrn del humo se deposita en los
pulmones y les impide funcionar de forma adecuada.
Cul de las siguientes funciones es propia del pulmn?
4525
4530
A.
B.
C.
D.
Bombear sangre oxigenada a todas las partes del cuerpo.

Transferir el oxgeno del aire que respiras a la sangre.
Purificar la sangre reduciendo a cero su contenido en dixido de carbono.
Transformar las molculas de dixido de carbono en molculas de
oxgeno.
4535
4540Competencia requerida: Explicar fenmenos cientficos.

4545
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Transferir el oxgeno del aire
que respiras a la sangre.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
325
4550
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pregunta 2: FUMAR TABACO
4555
Fumar tabaco aumenta el riesgo de padecer cncer de pulmn y otras enfermedades.
4560 Aumenta el riesgo de padecer las siguientes enfermedades por fumar tabaco?
4565
Fumar aumenta el riesgo de padecer esta enfermedad?
4570
Bronquitis.
S / No
VIH / SIDA.
S / No
Varicela.
S / No
4575
4585
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
4590
S o No?
Sin respuesta.
4595Pregunta 3: FUMAR TABACO

Algunas personas usan parches de nicotina para dejar de fumar. Los parches se pegan a
4600 la piel y liberan nicotina a la sangre. Esto ayuda a reducir la ansiedad y eliminar los
sntomas de abstinencia cuando la gente deja de fumar.
Para estudiar la efectividad de los parches de nicotina, se escoge al azar a un grupo de
4605 100 fumadores que quieren dejar de fumar. Este grupo ser sometido a estudio durante
seis meses. La efectividad de los parches de nicotina se determinar contando el nmero
de personas que no han conseguido dejar de fumar al final del estudio.
4610
4615
Entre los siguientes, cul es el mejor diseo experimental?
4620
A.
B.
Poner parches a todas las personas del grupo.

Poner parches a todo el grupo excepto a una persona que tratar de
C.
D.
dejar de fumar sin parches.

Cada persona elige si quiere llevar parche o no para dejar de fumar.
Se escoge al azar a una mitad del grupo que llevar parches, y la otra
mitad no los llevar.
4625
4630
4635
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Se escoge al azar a una mitad
del grupo que llevar parches, y la otra mitad no los llevar.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
4640
Sin respuesta.
330
4645Pregunta 4: FUMAR TABACO

Para persuadir a la gente de que deje de fumar se emplean varios mtodos.
4650
Las formas siguientes de luchar contra el tabaco, se basan en la tecnologa?
4655 Marca con un crculo la respuesta, S o No, en cada caso.

Se basa en la tecnologa este mtodo para dejar de fumar?
4660 Aumentar el precio de los cigarrillos.

Fabricar parches de nicotina que ayuden a la gente a abandonar los
cigarrillos.
4665 Prohibir fumar en las zonas pblicas.
4670
4675
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
No, S, No, en este orden.
4680
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
4685
Sin respuesta.
S o No?
S / No
S / No
S / No
Pregunta 5 (actitudes): FUMAR TABACO
4690
4700
a) Conocer cmo el alquitrn
reduce la eficiencia de los
pulmones.
4705 b) Comprender por qu la nicotina

es adictiva.
4710
c) Aprender cmo se recupera el

cuerpo despus de dejar de
fumar.
Me interesa
mucho
Me interesa
a medias
Me interesa
poco
No me
interesa
LA LUZ DE LAS ESTRELLAS

4715
A Toms le gusta mirar las estrellas. Sin embargo, no puede
observarlas muy bien por la noche porque vive en una gran
ciudad.
El ao pasado Toms fue al campo y escal una montaa desde
donde observ un gran nmero de estrellas que no puede ver
habitualmente cuando est en la ciudad.
4720
4725
Pregunta 1: LA LUZ DE LAS ESTRELLAS

4730
Por qu se pueden observar ms estrellas en el campo que en las ciudades donde vive
la mayora de la gente?
4735
4740
4745
A.
La luna es ms luminosa en las ciudades y amortigua la luz de muchas
B.
estrellas.
Hay ms polvo que refleja la luz en el aire del campo que en el aire de la
C.
ciudad.
La luminosidad de las luces de la ciudad dificulta la visibilidad de las
D.
estrellas.
El aire de la ciudad es ms caliente por el calor que emiten los coches,
las mquinas y las casas.
4750
335
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: La luminosidad de las luces
de la ciudad dificulta la visibilidad de las estrellas.
4760
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
4765
Cdigo 9:
Sin respuesta.
4770Pregunta 2: LA LUZ DE LAS ESTRELLAS

Para observar estrellas de escaso brillo, Toms utiliza un telescopio con una lente de gran
4775 dimetro.
4780
Por qu un telescopio con una lente de gran dimetro permite observar las estrellas de
escaso brillo?
4785
A.
B.
C.
D.
Cuanto mayor es la lente ms luz capta.

Cuanto mayor es la lente mayor es el aumento.
Las lentes grandes permiten ver ms cantidad de cielo.
Las lentes grandes detectan los colores oscuros en las estrellas.
4790
4800
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Cuanto mayor es la lente ms
luz capta.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
4805
Cdigo 9:
Sin respuesta.
ULTRASONIDOS
4810
En mucho pases se pueden tomar imgenes del feto (beb en desarrollo en el
vientre de su madre) utilizando imgenes tomadas por ultrasonidos (ecografa). Los
ultrasonidos se consideran seguros tanto para la madre como para el feto.
4815
4820
4825
La mdico utiliza una sonda y la desplaza sobre el abdomen de la madre. Las

ondas de ultrasonido penetran en el abdomen de la madre y se reflejan en la
superficie de feto. Estas ondas reflejadas son captadas de nuevo por la sonda y
transmitidas a una mquina que produce la imagen.
4830
Pregunta 1: ULTRASONIDOS
4835 Para formar la imagen, la mquina de ultrasonidos necesita calcular la distancia entre el
feto y la sonda.
Las ondas de ultrasonido se mueven a travs del abdomen a una velocidad de 1.540 m/s.
4840 Qu tiene que medir la mquina para poder calcular la distancia?
.............................................................................................................................................
4845
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
4850
340
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Tiene que medir el tiempo que la onda de ultrasonido tarda
en ir desde la sonda hasta la superficie del feto y reflejarse.
4860
El tiempo que la onda tarda en ir desde la sonda y volver a ella.

El tiempo que viaja la onda.
El tiempo.
4865
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
4870
La distancia.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
4875
4880
Tambin se puede obtener una imagen del feto utilizando rayos X. Sin embargo, a las
mujeres se les aconseja evitar los rayos X en el abdomen durante el embarazo.
4885 Por qu debe una mujer embarazada evitar las exploraciones con rayos X?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
4890
.............................................................................................................................................
4895
4900
4905
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Los rayos X son ms perjudiciales para el feto.
Los rayos X daan al feto.
Los rayos X pueden producir una mutacin en el feto.
Los rayos X pueden causar defectos de nacimiento en el feto.
4910
O bien:
4915
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Los rayos X pueden daar el sistema reproductivo de la

madre. Pueden hacer que tenga dificultades para tener otro
beb.
Los rayos X no producen una foto clara del feto.

Cdigo 9:
Sin respuesta.
4920
4925
Pueden las exploraciones con ultrasonidos de las madres embarazadas responder a las
siguientes preguntas?
4930
4935 Puede una exploracin con ultrasonidos responder a esta pregunta?
4940
Hay ms de un beb?
S / No
De qu color son los ojos del beb?
S / No
Tiene el beb el tamao adecuado?
S / No
4945
4950
S o No?
4955
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
4960
Pregunta 4 (actitudes): ULTRASONIDOS
4965
4975
a) Comprender cmo penetran los
ultrasonidos en el cuerpo sin
daarlo.
4980 b) Aprender las diferencias entre

los rayos X y los ultrasonidos.
c) Conocer otras aplicaciones

mdicas de los ultrasonidos.
4985
345
Me interesa
mucho
Me interesa
a medias
Me interesa
poco
No me
interesa
BRILLO EN LOS LABIOS

4990La tabla siguiente tiene dos recetas de cosmticos que se pueden hacer en casa.
La barra de labios es ms dura que el brillo de labios, que es suave y cremoso.
4995
5000
5005
BRILLO DE LABIOS
BARRA DE LABIOS
Ingredientes
Ingredientes
5 g de aceite de ricino.
5 g de aceite de ricino.
0,2 g de cera de abeja.
1 g de cera de abeja.
0,2 g de cera de palmera.
1 g de cera de palmera.
1 cucharada pequea de colorante.
1 cucharada pequea de colorante.
1 gota de aroma alimentario.
1 gota de aroma alimentario.
Instruciones
Instruciones
Caliente el aceite y las ceras al bao

mara hasta obtener una mezcla
homognea. Aada el colorante y el
aroma y mzclelo todo.
Caliente el aceite y las ceras al bao

mara hasta obtener una mezcla
homognea. Aada el colorante y el
aroma y mzclelo todo.
5010
Pregunta 1: BRILLO EN LOS LABIOS
5015
Al hacer la barra de labios y el brillo de labios, el aceite y las ceras se mezclan entre s. El
colorante y el aroma se aaden despus.
5020
5025
La barra de labios hecha con esta receta es dura y no es fcil utilizarla. Cmo cambiaras
la proporcin de los ingredientes para hacer una barra de labios ms blanda?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
5030

5040
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que indican que aadiran menos cera y/o
aadiran ms aceite.
Se puede usar menos cera de abejas y cera de palmera.
Aadiendo ms aceite de ricino.
5045
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
5050
Calentando la mezcla ms tiempo se ablandar.

Cdigo 9:
Sin respuesta.
5055
5060
Aceites y ceras son sustancias que se mezclan bien entre s. El agua no se mezcla con los
aceites, y las ceras no son solubles en agua.
5065 Si se vuelca mucha agua dentro de la mezcla de la barra de labios cuando se est
calentando, qu ocurrir con mayor probabilidad?
A.
B.
C.
D.
5070
Se producir una mezcla ms cremosa y blanda.

La mezcla se har ms dura.
La mezcla apenas cambiar.
Grumos grasos de la mezcla aflorarn sobre el agua.
5075

350
5085
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Grumos grasos de la mezcla
aflorarn sobre el agua.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
5090
Cdigo 9:
Sin respuesta.
5095
5100 Cuando se aade un emulsionante, ste hace que se mezclen bien los aceites y las ceras
con el agua.
Por qu el jabn y el agua limpian una mancha de barra de labios?
5105
5110
5115
A.
El agua tiene un emulsionante que permite que se mezclen el jabn y la
B.
barra de labios.
El jabn acta como un emulsionante y permite que el agua y la barra de
C.
labios se mezclen.
Los emulsionantes de la barra de labios permiten que el jabn y el agua
D.
se mezclen.
El jabn y la barra de labios se combinan y forman un emulsionante que
se mezcla con el agua.
5120
5125
5130
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: El jabn acta como un
emulsionante y permite que el agua y la barra de labios se
mezclen.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
5135
EVOLUCIN
5140
Actualmente la mayora de los caballos tienen un perfil alargado y pueden correr

rpido.
5145
5150
Los cientficos han encontrado esqueletos fsiles de animales que son similares a
los caballos. Los consideran los antepasados de los caballos actuales. Los
cientficos tambin han podido determinar el periodo en el que vivieron estas
especies fsiles.
5155
5160
5165
La tabla siguiente incluye informacin de tres de estos fsiles y del caballo actual.
5170
Pregunta 1: EVOLUCIN
5175 Qu informacin de la tabla indica que los caballos actuales han evolucionado a partir de
los tres fsiles descritos en la tabla a lo largo del tiempo? Da una respuesta detallada.
.............................................................................................................................................
5180
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
5185

5195
5200
5205
5210
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Respuestas que hacen referencia a un cambio en la
estructura del esqueleto de las patas.
Los huesos de las patas son similares pero han cambiado con
el tiempo.
El nmero de dedos ha disminuido.
Las falanges/dedos de los pies se han fusionado durante el
periodo comprendido entre 55 y 2 millones de aos.
Los caballos se han vuelto ms grandes.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuestas que hacen referencia a cambios en la forma y
tamao general.
Tienen la misma forma. Simplemente se han hecho ms
grandes.
Los caballos se han hecho ms grandes.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
5215
5220
355
Las patas traseras.

La pata se ha alargado con el tiempo.
La pata ha cambiado.
Se llamaban Hippus.
Con el paso del tiempo, el caballo ha perdido millones de aos.
Las mutaciones genticas han provocado transformaciones
[Esta respuesta es correcta, pero no responde la pregunta].
El crneo se ha hecho ms y ms grande.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
5225
5230
Qu investigacin complementaria pueden realizar los cientficos para conocer cmo han
evolucionado los caballos a lo largo del tiempo?
5235 Marca con un crculo la respuesta, S o No, para cada una de estas afirmaciones.
5240
Ayudara esta investigacin a conocer mejor cmo

han evolucionado los caballos a lo largo del tiempo?
Comparar el nmero de caballos que han vivido en los diferentes periodos.
S / No
Investigar el esqueleto de los antepasados de los caballos que vivieron

de 50 a 40 millones de aos atrs.
S / No
5245
5250
5255
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
No, S, en este orden.
5260
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
5265
S o No?
Sin respuesta.
5270
Cul de las afirmaciones siguientes es la ms adecuada para la teora cientfica de la
evolucin?
5275
A.
No se puede creer la teora porque es imposible ver cmo cambian las
B.
especies.
La teora de la evolucin es posible para los animales pero no se puede
C.
aplicar a los seres humanos.

La evolucin es una teora cientfica que actualmente se basa en
D.
numerosas observaciones.
La teora de la evolucin se ha comprobado mediante experimentos
5280
5285
cientficos.
5290
5295
5300
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: La evolucin es una teora
cientfica que actualmente se basa en numerosas
observaciones.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
5305
Cdigo 9:
Sin respuesta.
360
5310
Pregunta 4 (actitudes): EVOLUCIN
5315

5320
Me interesa
mucho
Me interesa
a medias
Me interesa
poco
No me
interesa
b) Aprender ms acerca de la
teora de la evolucin.
c) Comprender mejor la evolucin

de los caballos actuales.
5325 a) Conocer cmo se pueden

identificar los fsiles.
5330
5335
EL PAN
5340
5345
5350
5355
Un cocinero hace el pan mezclando harina, agua, sal y levadura. Una vez mezclado
todo, coloca la mezcla en un recipiente durante varias horas para que se produzca
el proceso de la fermentacin. Durante la fermentacin, se produce un cambio
qumico en la mezcla: la levadura (un hongo unicelular) transforma el almidn y los
azcares de la harina en dixido de carbono y alcohol.
5360Pregunta 1: EL PAN
La fermentacin hace que la mezcla se hinche. Por qu se hincha?
5365
5370
A.
B.
C.
D.
Se hincha porque se produce alcohol, que se transforma en gas.

Se hincha porque los hongos unicelulares se reproducen dentro de ella.
Se hincha porque se produce un gas, el dixido de carbono.
Se hincha porque la fermentacin transforma el agua lquida en vapor.
5375
5385
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Se hincha porque se produce
un gas, el dixido de carbono.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
5390
5395
365
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pregunta 2: EL PAN
5400
Algunas horas despus de haber hecho la mezcla, el cocinero la pesa y observa que su
masa ha disminuido.
5405
La masa de la mezcla es la misma al comienzo de cada uno de los cuatro experimentos
que se muestran abajo. Qu dos experimentos debera comparar el cocinero para
determinar si la levadura es la responsable de la prdida de masa?
5410
Tapn
Tapn
Recipiente
5415
Recipiente
Harina,
agua, sal
con levadura
Balanza
5420
Balanza
Experimento 1
5425
Harina,
agua, sal
sin levadura
Experimento 2
Recipiente
abierto
Recipiente
abierto
Harina,
agua, sal
con levadura
5430
Harina,
agua, sal
sin levadura
Balanza
Balanza
Experimento 3
Experimento 4
5435
5440
A.
B.
C.
D.
El cocinero debera comparar los experimentos 1 y 2.

5445
5450
5455
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: El cocinero debera comparar
los experimentos 3 y 4.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
5460
5465Pregunta 3: EL PAN
En la mezcla, la levadura transforma el almidn y los azcares de la harina mediante una
5470 reaccin qumica en la que se producen dixido de carbono y alcohol.
De dnde provienen los tomos de carbono que forman parte del dixido de carbono y
del alcohol?
5475
Marca con un crculo la respuesta, S o No, para cada una de las posibles explicaciones
siguientes.
5480
Es correcta esta explicacin sobre la procedencia
de los tomos de carbono?
5485
Algunos tomos de carbono provienen de los azcares.
S / No
Algunos tomos de carbono formaban parte de las molculas de sal.
S / No
Algunos tomos de carbono provienen del agua.
S / No
5490
5495
S o No?
370
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
5500
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
5505
Pregunta 4: EL PAN
5510
5515
Cuando la mezcla de pan hinchada (fermentada) se cuece en el horno, las burbujas de

gas y vapor que hay en la mezcla se dilatan.
Por qu se dilatan los gases y los vapores al calentarse?
5520
A.
B.
C.
D.
Sus molculas se hacen ms grandes.

Sus molculas se mueven ms deprisa.
Aumenta su nmero de molculas.
Sus molculas entran en colisin con menos frecuencia.
5525
5530
5535
5540
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Sus molculas se mueven
ms deprisa.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
5545
Sin respuesta.
EL TRNSITO DE VENUS
5550
El 8 de junio del 2004 fue posible ver, desde numerosos lugares de la Tierra, el paso
del planeta Venus por delante del Sol. A esto se le llama el trnsito de Venus, y
sucede cuando la rbita de Venus sita a este planeta entre el Sol y la Tierra. El
trnsito anterior de Venus sucedi en 1882, y el prximo est previsto para 2012.
5555
Aqu vemos una foto del trnsito de Venus de 2004. Se enfoc el telescopio hacia el
Sol, y se proyect la imagen en una hoja blanca de papel.
5560
5565
5570
Pregunta 1: EL TRNSITO DE VENUS
5575
Por qu se observ el trnsito proyectando la imagen una hoja blanca en lugar de mirar
directamente por el telescopio?
5580
5585
A.
B.
C.
D.
La luz del Sol es tan intensa que no se ve el planeta Venus.

El Sol es tan grande que puede verse sin necesidad de aumentos.
Observar el Sol a travs de un telescopio puede daar los ojos.
Era necesario reducir la imagen para proyectarla en una hoja.
5590
5595
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Observar el Sol a travs de un
telescopio puede daar los ojos.
5600
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
5605

5610
5615
De los planetas siguientes, cul puede ser observado algunas veces desde la Tierra en
trnsito delante del Sol?
5620
A.
B.
C.
D.
Mercurio.
Marte.
Jpiter.
Saturno.
5625
5630
5635
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Mercurio.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
375
Sin respuesta.
5640
5645
En la frase siguiente, se han subrayado varias palabras.
5650 Los astrnomos predicen que se producir un trnsito de Saturno delante del Sol, que se
ver desde Neptuno en algn momento de este siglo.
Entre las palabras subrayadas, cules seran las tres ms tiles para buscar en Internet
5655 o en una biblioteca el momento en el que se va a producir este trnsito?
..........................................................................
..........................................................................
5660
..........................................................................
5665
5670
5675
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que hacen referencia nicamente a Trnsito /
Saturno / Neptuno.
Saturno / Neptuno / Trnsito.
5680
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas; como las que incluyen 4 palabras.
Trnsito / Saturno / Sol / Neptuno.
Astrnomos / Trnsito / Saturno / Neptuno.
5685
Cdigo 9:
Sin respuesta.
UN RIESGO PARA LA SALUD?

5690
Imagina que vives cerca de una gran fbrica de productos qumicos que produce
fertilizantes para la agricultura. En los ltimos aos se han dado varios casos de
personas de la zona que sufren problemas respiratorios crnicos. Muchas personas
de la localidad piensan que estos sntomas son producidos por la emisin de gases
txicos procedentes de la cercana fbrica de fertilizantes qumicos.
5695
Se ha organizado una reunin pblica para discutir sobre los peligros potenciales de
la fbrica de productos qumicos para la salud de los habitantes de la zona. En esta
reunin los cientficos declararon lo siguiente:
5700
Declaracin hecha por los cientficos que trabajan para la empresa de

productos qumicos
Hemos hecho un estudio de la toxicidad del suelo en esta zona. En las muestras
analizadas no hemos encontrado ningn rastro de productos qumicos txicos.
5705
Declaracin hecha por los cientficos que trabajan para los ciudadanos de la
comunidad local preocupados por esta situacin
5710
Hemos estudiado el nmero de casos de problemas respiratorios crnicos en esta

zona y lo hemos comparado con el nmero de casos que se presentan en zonas
alejadas de la fbrica. El nmero de casos es mayor en la zona prxima a la fbrica
de productos qumicos.
5715
Pregunta 1: UN RIESGO PARA LA SALUD?
5720 El propietario de la fbrica de productos qumicos utiliz la declaracin de los cientficos

que trabajaban para la empresa para afirmar que los gases emitidos por la fbrica no
constituyen un riesgo para la salud de los habitantes de la zona.
5725 Da una razn que permita dudar de que la declaracin hecha por los cientficos que
trabajan para la empresa confirme la afirmacin del propietario.
.............................................................................................................................................
5730
.............................................................................................................................................
380

5740
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Da una razn apropiada par dudar de que la declaracin de
los cientficos confirme la afirmacin del propietario.
Puede que no se identifique como txica la sustancia que
provoca los problemas respiratorios.
Los problemas respiratorios pueden haberse producido slo
cuando los productos qumicos estaban en el aire, no cuando
estaban en el suelo.
Las sustancias txicas pueden cambiar / descomponerse con el
tiempo y no encontrarse en el suelo como sustancias txicas.
No sabemos si las muestras son representativas de la zona.
5745
5750
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
5755
Cdigo 9:
Sin respuesta.
5760Pregunta 2: UN RIESGO PARA LA SALUD?

Los cientficos que trabajan para los ciudadanos preocupados compararon el nmero de
5765 personas con problemas respiratorios crnicos que vivan cerca de la fbrica de productos
qumicos con el nmero de casos observados en una zona alejada de la fbrica.
Describe una posible diferencia entre las dos zonas que te hara pensar que la
5770 comparacin no fue vlida.
.............................................................................................................................................
5775
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Las respuestas deben centrarse en las diferencias posibles
entre las zonas investigadas.
5785
El nmero de personas en las dos zonas podra ser diferente.

Una zona podra tener mejores servicios mdicos que la otra.
Las condiciones meteorolgicas podran ser distintas.
Podra existir una proporcin diferente de personas mayores en
cada zona.
Podra existir otro contaminante del aire en la otra zona.
5790
5795
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
5800
Pregunta 3 (actitudes): UN RIESGO PARA LA SALUD?

5805
5810
Me interesa
mucho
Me interesa
a medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Saber ms sobre la
composicin qumica de los
fertilizantes agrcolas.
b) Comprender qu les sucede a

los gases txicos que se emiten
a la atmsfera.
c) Conocer las enfermedades

respiratorias producidas por las
emisiones de productos
qumicos.
5815
5820
5825
EL CATALIZADOR
5830
La mayor parte de los coches modernos estn equipados con un catalizador. Este
catalizador hace que los gases de escape del coche sean menos perjudiciales para
las personas y para el medio ambiente.
Aproximadamente el 90% de los gases txicos son transformados en gases menos
perjudiciales. Aqu podemos ver los gases que entran y salen del catalizador.
5835
5840
Pregunta 1: EL CATALIZADOR
5845 Utiliza la informacin de la figura anterior para dar un ejemplo de cmo el catalizador hace
que los gases de escape sean menos perjudiciales.
5850
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
385
5855
5860
5865
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Las respuestas que mencionan la conversin del monxido
de carbono, o de los xidos de nitrgeno, en otros
componentes.
El monxido de carbono se transforma en dixido de carbono.
Los xidos de nitrgeno se transforman en nitrgeno.
Los perjudiciales: monxido de carbono y xidos de nitrgeno
se transforman en los menos perjudiciales: dixido de carbono
y nitrgeno.
5870
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
5875
Los gases se hacen menos perjudiciales.

Cdigo 9:
Sin respuesta.
5880
5885Pregunta 2: EL CATALIZADOR
En el interior del catalizador, los gases sufren cambios. Explica qu es lo que sucede en
5890 trminos de tomos y de molculas.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
5895
.............................................................................................................................................
5900
5905
5910
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Expresa la idea esencial de que los tomos se reorganizan
para formar molculas, utilizando las dos palabras.
Las molculas se destruyen y los tomos se unen de nuevo
para formar molculas diferentes.
Los tomos se reorganizan y constituyen molculas diferentes.
5915
5920
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Expresa la idea esencial de reorganizacin, pero no se
refiere a los dos trminos: tomos o molculas O BIEN no
distingue suficientemente entre los papeles de los tomos y
molculas.
Los tomos se reorganizan y constituyen sustancias diferentes.
Las molculas se transforman en otras molculas.
5925
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas, incluyendo aquellas que repitan lo que
dice el texto inicial.
El dixido de carbono se transforma en monxido de carbono.
5930
Cdigo 9:
Sin respuesta.
5935Pregunta 3: EL CATALIZADOR
Observa los gases que expulsa el catalizador. Seala un problema que los ingenieros y
5940 cientficos que trabajan diseando catalizadores deberan resolver para que los gases de
escape producidos sean an menos perjudiciales.
.............................................................................................................................................
5945
.............................................................................................................................................
5950
5955
390
5960
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Las respuestas aceptables deben hacer referencia al
perfeccionamiento en la eliminacin de los gases
perjudiciales (monxido de carbono y xidos de nitrgeno) O
BIEN a la eliminacin de las emisiones de dixido de
carbono a la atmsfera.
5965
No se transforma todo el monxido de carbono en dixido de

carbono.
La transformacin de los xidos de nitrgeno en nitrgeno no
es suficiente.
Mejorar el porcentaje de monxido de carbono que se
transforma en dixido de carbono y el porcentaje de xidos de
nitrgeno que se transforman en nitrgeno.
Se debera retener el dixido de carbono producido y no dejarlo
escapar a la atmsfera.
Una transformacin ms completa de los gases perjudiciales
en gases menos perjudiciales.
5970
5975
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
5980
Cdigo 9:
Sin respuesta.
5985Pregunta 4 (actitudes): EL CATALIZADOR

5990
5995
6000
6005
Me interesa
mucho
Me interesa
a medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Saber las diferencias que

existen entre los diversos
carburantes de coches en
cuanto a la cantidad de gases
txicos emitidos.
b) Comprender mejor qu ocurre

en el interior de un catalizador.
c) Conocer los vehculos que no

emiten gases txicos por el
tubo de escape.
6010
CIRUGA CON ANESTESIA
La ciruga con anestesia, realizada en salas de operaciones especialmente

equipadas, es necesaria para tratar numerosas enfermedades.
6015
6020
6025
6030
Pregunta 1: CIRUGA CON ANESTESIA

6035
En este tipo de intervenciones quirrgicas, los pacientes son anestesiados con el fin de
evitarles cualquier dolor. A menudo, el anestsico es administrado en forma de gas,
6040 utilizando una mascarilla facial que recubre la nariz y la boca.
Estn implicados en la accin de estos gases anestsicos los siguientes sistemas del
cuerpo humano?
6045
siguientes.
6050
Est implicado este sistema en la accin de los gases anestsicos?
6055
S o No?
Sistema digestivo.
S / No
Sistema nervioso.
S / No
Sistema respiratorio.
S / No
6060
6065
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Las tres respuestas son correctas: No, S, S, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
6070
Cdigo 9:
Sin respuesta.
6075
6080
Explica por qu se esterilizan los instrumentos quirrgicos utilizados en las salas de

operaciones.
.............................................................................................................................................
6085
.............................................................................................................................................
6090
6095
6100
Mxima puntuacin
Cdigo 21:
El alumno o alumna menciona a la vez la necesidad de
asegurarse de que los instrumentos no tienen bacterias Y
que esto evita la propagacin de la enfermedad.
Para impedir que las bacterias se introduzcan en el cuerpo e
infecten al paciente.
395
6105
Puntuacin parcial
Cdigo 12:
El alumno o alumna menciona la necesidad de asegurarse
de que no haya bacterias, PERO no menciona que esto
evita la propagacin de la enfermedad.
6110
Cdigo 11:
6115
El alumno o alumna menciona que los instrumentos se

introducen en el cuerpo del paciente, PERO no explica que
esto se debe a que cualquier bacteria que hubiera en los
instrumentos es eliminada.
As el paciente no se infecta.
Sin puntuacin
Cdigo 01:
Otras respuestas.
6120
Para guardarlos limpios.

Porque los instrumentos se introducen en el cuerpo a travs de
las incisiones hechas durante la operacin.
6125
Cdigo 9:
Sin respuesta.
6130
6135 Puede suceder, despus de una operacin, que los pacientes sean incapaces de comer y
de beber, y entonces se les pone un gota a gota con suero que contiene agua, azcares y
sales minerales. A veces tambin se le aaden antibiticos y tranquilizantes.
6140
6145
Por qu los azcares que se aaden al gota a gota son importantes para el paciente
recin operado?
A.
B.
C.
D.
Para evitar la deshidratacin.

Para controlar el dolor del postoperatorio.
Para curar las infecciones del postoperatorio.
Para proporcionar la nutricin necesaria.
6150
6155
6160
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Para proporcionar la nutricin
necesaria.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
6165
Cdigo 9:
Sin respuesta.
6170
6175 Los trasplantes de rganos requieren ciruga con anestesia y cada vez son ms
frecuentes. En la grfica siguiente, se representa el nmero de transplantes realizados en

un hospital durante el ao 2003.
6180
6185
6190
6195
6200
6205
6210
siguientes.
Se puede deducir esta conclusin de la grfica?
S o No?
Si los pulmones se transplantan, tambin se debe transplantar el

corazn.
S / No
Los riones son los rganos ms importantes del cuerpo humano.
S / No
La mayor parte de los pacientes que han sido transplantados sufrieron

una enfermedad en los riones.
S / No
400

6220
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Las tres respuestas correctas son: No, No, S, en este
orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
6225
Cdigo 9:
Sin respuesta.
6230
Pregunta 5 (actitudes): CIRUGA CON ANESTESIA
6235

6240
Me interesa
mucho
Me interesa
a medias
Me interesa
poco
No me
interesa
b) Conocer los diferentes tipos de

anestsicos que se utilizan.
c) Comprender cmo se controla

el grado de consciencia del
paciente durante una operacin
quirrgica.
6245 a) Aprender cmo se esterilizan

los instrumentos quirrgicos.
6250
6255
6260
LA ENERGA ELICA
6265
Mucha gente piensa que la energa elica es una fuente de energa elctrica que
puede reemplazar las centrales trmicas de petrleo y de carbn. Las estructuras
que se observan en la foto son aerogeneradores con palas que el viento hace girar.
Estos giros producen energa elctrica en unos generadores que son movidos por
las palas del rotor.
6270
6275
Pregunta 1: LA ENERGA ELICA
6280
6285
6290
6295
6300
6305
Las grficas siguientes representan la velocidad media del viento en cuatro lugares
diferentes en el transcurso de un ao. Qu grfica indica el lugar ms apropiado para la
instalacin de un aerogenerador?
6310
6315
6320
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
6325
405
Sin respuesta.

6330
A mayor fuerza del viento, las palas del aerogenerador giran ms rpido y ms electricidad
se genera. No obstante, en la realidad no existe una relacin directa entre la velocidad del
6335 viento y la electricidad generada. A continuacin se presentan cuatro condiciones de
trabajo reales en el funcionamiento de un aerogenerador.
6340
6345
Las palas empezarn a girar cuando el viento llegue a la velocidad V1.

Por razones de seguridad, el giro de las palas no aumentar cuando la
velocidad del viento sea superior a V2.
La produccin de electricidad llega a su mximo (W) cuando la velocidad del
viento es V2.
Las palas dejarn de girar cuando el viento alcance la velocidad V3.
De las siguientes grficas, cul es la que mejor representa la relacin entre la velocidad
6350 del viento y la electricidad generada, teniendo en cuenta las cuatro condiciones de trabajo
anteriormente mencionadas?
6355
6360
6365
6370
6375
6380
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B.
6390
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
6395
6400Pregunta 3: LA ENERGA ELICA
A igual velocidad del viento, si los aerogeneradores estn situados a mayor altitud, giran
6405 con mayor lentitud.
Entre las razones siguientes, cul es la que mejor explica por qu las palas de los
6410 aerogeneradores giran ms despacio en los lugares situados a mayor altitud, a igual
velocidad del viento?
A.
B.
C.
D.
6415
El aire es menos denso cuando aumenta la altitud.

La temperatura es ms baja cuando aumenta la altitud.
La gravedad disminuye cuando aumenta la altitud.
Llueve ms a menudo cuando aumenta la altitud.
6420
6425Competencia requerida: Explicar fenmenos cientficos.

410
6430
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: El aire es menos denso
cuando aumenta la altitud.
6435
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
6440
6445
Especifica una ventaja y una desventaja de la produccin de energa elctrica a partir de la
energa elica en comparacin a la produccin de energa elctrica a partir de los
combustibles fsiles, como el carbn y el petrleo.
6450
Una ventaja .........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
6455
Una desventaja ...................................................................................................................

.............................................................................................................................................
6460
6470
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
La respuesta menciona una ventaja y una desventaja.
Ventaja
6475
No se emite dixido de carbono (CO2).

No se consumen combustibles fsiles.
El viento es un recurso renovable.
Una vez instalado el aerogenerador, el coste de produccin de
la electricidad ser barato.
No se producen residuos y/o no se emiten sustancias txicas.
Utiliza la fuerza de la naturaleza o es una energa limpia.
6480
6485
6490
6495
6500
6505
6510
6515
Desventaja
No es posible la produccin de electricidad segn la demanda.
(Porque no se puede controlar la velocidad del viento.)
No hay muchos lugares buenos para la instalacin de los
aerogeneradores.
El aerogenerador puede ser daado por los vientos muy
fuertes.
La cantidad de energa elctrica producida por cada
aerogenerador es relativamente pequea.
En algunos casos, provoca contaminacin acstica.
En algunos casos, puede provocar interferencias en las ondas
electromagnticas (p. ej., las ondas de televisin).
Los pjaros, a veces, mueren cuando chocan con los rotores
(palas).
Se destruyen los paisajes naturales (impacto visual).
Su instalacin y mantenimiento son caros.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
La respuesta menciona cualquier ventaja o desventaja
correctas (ver los ejemplos dados para la puntuacin
mxima: 2), pero no ambas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
La respuesta no menciona ninguna ventaja ni desventaja
que sean correctas.
Es buena para el medio ambiente o la naturaleza. [Esta
respuesta es una valoracin general].
Es malo para el medio ambiente o la naturaleza.
Es ms barato construir un generador de energa elica que
construir una planta de produccin de energa a partir de
combustibles fsiles. [Esta respuesta no tiene en cuenta el
hecho de que se necesitaran un gran nmero de
aerogeneradores para producir la misma cantidad de energa
que una planta de produccin de energa a partir de
combustibles fsiles].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
2.3. LOS TEMS DE CIENCIAS DE PISA 2000 Y 2003
6520
En este ltimo apartado se vuelven a recoger los tems liberados de lectura del estudio
PISA que ya han sido publicados por el ISEI-IVEI en 2005. Se pretende ofrecer una visin lo
ms completa posible de las caractersticas de estas pruebas, que comenzaron a aplicarse
en el ao 2000.
6525
La estructura de los tems es similar a la de los utilizados en las pruebas de lectura de

2009, aunque la informacin es algo menos completa. As, en las fichas correspondientes a
los tems liberados de las pruebas de 2000 (El diario de Semmelweis y Ozono) no hay
datos sobre los resultados obtenidos por el alumnado de la CAPV, porque Euskadi no
6530particip en dichas pruebas con muestra propia representativa.
tems de Ciencias de PISA 2000 y 2003
Unidad
415
LUZ DE DA. 2 tems.
CLONACIN. 3 tems.
EL DIARIO DE SEMMELWEIS. 4 tems.
OZONO. 4 tems.
6535
LUZ DE DA
6540
Lee la siguiente informacin y contesta a las preguntas que la siguen.
LA LUZ DEL DA 22 DE JUNIO DE 2002
6545
Hoy, cuando el Hemisferio Norte celebre
su da ms largo, los australianos tendrn
su da ms corto.
saldr a las 5:55 y se pondr a las 20:42,

proporcionando 14 horas y 47 minutos de
luz.
En Melbourne*, Australia, el Sol saldr a

las 7:36 y se pondr a las 17:08,
proporcionando 9 horas y 32 minutos de
6550 luz.
El
Presidente
de
la
Sociedad
Astronmica, el seor Perry Vlahos, dijo
que la existencia de cambios de
estaciones en los Hemisferios Norte y Sur
estaba relacionada con los 23 grados de
inclinacin del eje de la Tierra.
Compara el da de hoy con el da ms

largo del ao en el Hemisferio Sur, que
ser el 22 de diciembre, en el que el Sol
6555* Melbourne es una ciudad de Australia cuya latitud est alrededor de 38 grados Sur con respecto al Ecuador.
Fuente del texto: peridico The Age, Melbourne, Australia, 22 junio 1998 (adaptado).
6560
Pregunta 1: LUZ DE DA
6565
6570
6575
Qu frase explica por qu hay da y noche en la Tierra?

A.
B.
C.
D.
La Tierra gira alrededor de su eje.

El Sol gira alrededor de su eje.
El eje de la Tierra est inclinado.
La Tierra gira alrededor del Sol.
420
6580
rea: La ciencia en la Tierra y el medio ambiente.

Tema: La Tierra y su lugar en el universo.
6585 fenmenos cientficos.
Nivel de dificultad: 592 puntos.
OCDE:
43,0%.
6590
Espaa:
44,0%.
CAPV:
45,0%.
6595
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: La Tierra gira alrededor de su
eje.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
6600
Cdigo 9:
Sin respuesta.
6605
Pregunta 2: LUZ DE DA
6610 La Figura representa los rayos del Sol iluminando la Tierra. Imagina que es el da ms
corto en Melbourne.
Marca el eje de la Tierra, el Hemisferio Norte, el Hemisferio Sur y el Ecuador en la Figura.
6615 Pon etiquetas a todas las partes de tu respuesta.
6620
6625
6630
Figura: rayos de luz del Sol.
6635Tema: La Tierra y su lugar en el universo.

6640Nivel de dificultad:
Mxima puntuacin: 720 puntos.
Puntuacin parcial:
667 puntos.
OCDE:
13,0%.
6645
Espaa:
14,0%.
CAPV:
17,0%.
OCDE:
12,0%.
Espaa:
11,0%.
6650
CAPV:
14,0%.
La Figura representa los rayos del Sol iluminando la Tierra.

Nota: Los rasgos importantes al puntuar esta pregunta son:
6655
1. Para conceder puntuacin el eje de la Tierra debe estar inclinado

hacia el Sol dentro del rango de 10 y 45 de la vertical: referirse
al diagrama siguiente:
6660
6665
Sin puntuacin
Fuera del rango entre 10 y 45 de la vertical.
6670
2. La presencia o ausencia de los Hemisferios Norte y Sur
claramente etiquetados, o el etiquetado de slo un hemisferio,
estando el otro implcito.
6675
3. Para conceder puntuacin se debe dibujar el Ecuador con una

inclinacin hacia el Sol dentro del rango de 10 a 45 por encima
de la horizontal: referirse al diagrama siguiente:
El Ecuador puede estar dibujado como una lnea elptica o recta.
6680
6685
Sin puntuacin
Fuera del rango entre 10 y 45 de la horizontal.
6690
6695
6700
6705
6710
425
Mxima puntuacin
Cdigo 21:
El diagrama contiene el Ecuador inclinado hacia el Sol con
un ngulo entre 10 y 45, el eje de la Tierra inclinado hacia
el Sol dentro del rango de 10 y 45 de la vertical, y estn
correctamente etiquetados los Hemisferios Norte y Sur (o
slo uno, estando el otro implcito).
6715
6720
6725
6730
6735
6740
Puntuacin parcial
Cdigo 11:
El diagrama contiene el ngulo de inclinacin del eje entre
10 y 45, los Hemisferios Norte y Sur correctamente
etiquetados (o slo uno, estando el otro implcito), pero el
ngulo de inclinacin del Ecuador no est entre 10 y 45; o
falta el Ecuador.
Cdigo 12:
El ngulo de inclinacin del Ecuador est entre 10 y 45, los

Hemisferios Norte y Sur estn correctamente etiquetados (o
slo uno, estando el otro implcito), pero el ngulo de
inclinacin del ejeno est entre 10 y 45; o falta el eje.
Cdigo 13:
El ngulo de inclinacin del Ecuador est entre 10 y 45, y

el ngulo de inclinacin de la Tierra est entre 10 y 45,
pero no estn correctamente etiquetados los Hemisferios
Norte y Sur (o slo uno, estando el otro implcito, o faltan
ambos).
6745
Sin puntuacin
Cdigo 01:
El nico rasgo correcto es el etiquetado de los Hemisferios
Norte y Sur (o slo uno, estando el otro implcito).
6750
6755
Cdigo 02:
El nico rasgo correcto es el ngulo de inclinacin del

Ecuador entre 10 y 45.
Cdigo 03:
El nico rasgo correcto es el ngulo de inclinacin entre 10

y 45.
Cdigo 04:
No hay rasgos correctos, u otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
6760
6765
6770
6775
6780
6785
430
6790
CLONACIN
Lee el siguiente fragmento de un artculo sobre la capa de ozono.
6795
UNA MQUINA COPIADORA DE SERES VIVOS?

Sin lugar a dudas, si hubiera habido
elecciones para escoger el animal del
ao 1997, Dolly hubiera sido la gana-
6800 dora! Dolly es la oveja escocesa que

puedes ver en la fotografa. Pero Dolly
no es una oveja cualquiera. Es un clon
de otra oveja. Un clon significa una copia. Clonar significa obtener copias de
6805 un original. Los cientficos han conseguido crear una oveja (Dolly) que es
idntica a otra oveja que hizo las funciones de original.
El cientfico escocs Ian Wilmut fue el
6810 que dise la mquina copiadora de

ovejas. Tom un trozo muy pequeo de
la ubre de una oveja adulta (oveja 1).
A este pequeo trozo le sac el ncleo,

despus introdujo el ncleo en un vulo
6815 de otra oveja (oveja 2). Pero, anteriormente, haba eliminado de ese vulo
todo el material que hubiera podido
determinar las caractersticas de la oveja
2 en otra oveja producida a partir de
6820 dicho vulo. Ian Wilmut implant el vulo

manipulado de la oveja 2 en otra oveja
hembra (oveja 3). La oveja 3 qued
preada y tuvo un cordero: Dolly.
Algunos cientficos piensan que, en po-
6825 cos aos, ser tambin posible clonar

seres humanos. Pero muchos gobiernos
ya han decidido prohibir legalmente la
clonacin.
Fuente: Tijdschrift van de Eenhoorn Educatief (Brussels Onderwijs Punt), marzo 1997.
6830
6835
6840
6845
6850
Pregunta 1: CLONACIN
6855
6860
A qu oveja es idntica Dolly?

A.
B.
C.
D.
Oveja 1.
Oveja 2.
Oveja 3.
A su padre.
6865
6870rea: La ciencia en la vida y la salud.

Proceso: Identificacin de la evidencia necesaria en una investigacin
cientfica.
OCDE:
65,0%.
6880
Espaa:
66,0%.
CAPV:
65,0%.
6885
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Oveja 1.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
6890
Cdigo 9:
Sin respuesta.
6895
Pregunta 2: CLONACIN
6900
En la lnea 15, se describe la parte de la ubre que se us como un trozo muy pequeo.
Por el texto del artculo, puedes deducir a qu se refiere con un trozo muy pequeo?
6905 Este trozo muy pequeo es:
6910
A.
B.
C.
D.
Una clula.
Un gen.
El ncleo de una clula.
Un cromosoma.
6915
6920rea: La ciencia en la vida y la salud.

cientfica.
Nivel de dificultad: 572puntos.
OCDE:
49,0%.
6930
Espaa:
50,0%.
CAPV:
50,0%.
6935
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Una clula.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
6940
435
Cdigo 9:
Sin respuesta.
6945Pregunta 3: CLONACIN
En la ltima frase del artculo se dice que muchos gobiernos ya han decidido prohibir por
6950 ley la clonacin de seres humanos. Ms abajo, se mencionan dos posibles razones para
que hayan tomado esta decisin.
Son cientficas estas razones?
6955
Rodea con un crculo S o No para cada caso.
6960
Razn
Es unarazn cientfica?
Los seres humanos clonados podran ser ms sensibles a

algunas enfermedades que los seres humanos normales.
S / No
6965 Las personas no deberan asumir el papel de un Creador.
S / No
6970
rea: La ciencia en la vida y la salud.
6975Proceso: Reconocimiento de cuestiones cientficamente investigables.
6980
OCDE:
62,0%.
Espaa:
70,0%.
CAPV:
68,0%.
6985
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
S, No, en ese orden.
6990
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
6995
EL DIARIO DE SEMMELWEIS
El Diario de Semmelweis. Texto 1
7000
Julio de 1846. La semana prxima ocupar el puesto de Director del Primer

Pabelln de la clnica de maternidad en el Hospital General de Viena. Me alarm
cuando me enter del porcentaje de pacientes que mueren en esa clnica. En este
mes, han muerto all no menos de 36 de las 208 madres, todas de fiebre
puerperal. Dar a luz un nio es tan peligroso como una neumona de primer grado.
Estas lneas del diario del
Dr. Ignaz Semmelweis (1818
- 1865) dan una idea de los
efectos devastadores de la
fiebre
puerperal,
una
enfermedad contagiosa que
acab con muchas mujeres
despus de los partos.
Semmelweis recopil datos
sobre el nmero de muertes
por fiebre puerperal en
ambos Primer y Segundo
Pabelln del Hospital (ver el
diagrama).
7005
7010
Los mdicos, entre ellos Semmelweis, desconocan completamente la causa de la

fiebre puerperal. El diario de Semmelweis deca:
Diciembre de 1846. Por qu mueren tantas mujeres de esta fiebre despus de
dar a luz sin ningn problema? Durante siglos la ciencia nos ha dicho que es una
epidemia invisible que mata a las madres. Las causas pueden ser cambios en el
aire o alguna influencia extraterrestre o un movimiento de la misma tierra, un
terremoto.
Hoy en da, poca gente considerara una influencia extraterrestre o un terremoto como
posible causa de la fiebre. Pero en la poca en que vivi Semmelweis, mucha gente,
incluso cientficos, lo pensaba!
7015
Ahora sabemos que la causa est relacionada con las condiciones higinicas.
Semmelweis saba que era poco probable que la fiebre fuera causada por una
influencia extraterrestre o por un terremoto. Se fij en los datos que haba recopilado
(ver el diagrama) y los utiliz para intentar convencer a sus colegas.
440
7020
Pregunta 1: EL DIARIO DE SEMMELWEIS
7025 Supn que eres Semmelweis. Da una razn (basada en los datos que recopil
Semmelweis) de por qu la fiebre puerperal es improbable que sea causada por
terremotos.
7030
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
7035
.............................................................................................................................................
7040
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
7045
rea: La ciencia en la vida y en la salud.
Tema: Biologa humana.
7050Proceso: Extraer o evaluar conclusiones.
Competencia requerida: Interpretar evidencias y conclusiones
cientficas.
7055Porcentaje de respuestas correctas (mxima puntuacin):
OCDE:
21,6%.
Espaa:
21,4%.
OCDE:
7,3%.
7060
Espaa:
9,5%.
7065
7070
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Respuestas que se refieran a la diferencia entre el nmero
de muertes (por cada 100 partos) en ambos pabellones. Por
ejemplo:
El hecho de que el primer pabelln tuviera una alta proporcin
de muertes de mujeres comparado con la de las mujeres en el
segundo pabelln obviamente muestra que no tena nada que
ver con los terremotos.
7080
En el Pabelln 2 muri menos gente, por lo que no poda haber

habido un terremoto sin que causara el mismo nmero de
muertes en cada pabelln.
Porque en el segundo pabelln no es tan alto el nmero de
muertes, tal vez tuvo algo que ver con el Pabelln 1.
Es poco probable que los terremotos causen la fiebre porque la
proporcin de muertes es muy diferente para los dos
pabellones.
7085
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuestas que se refieran a que los terremotos no ocurren
frecuentemente.
7075
Sera poco posible que fuera causada por terremotos porque

los terremotos no pasan todo el tiempo.
7090
Si fuera un terremoto, las mujeres fuera del hospital tambin

habran tenido fiebre puerperal.
Si la razn fuera el terremoto, todo el mundo tendra fiebre
puerperal cada vez que hubiera un terremoto (no slo en los
pabellones 1 y 2).
7095
7100
Respuestas que se refieran a la idea de que cuando ocurren

los terremotos, los hombres no contraen fiebre puerperal.
Si un hombre estuviera en el hospital y llegara el terremoto, no
le dara fiebre puerperal, por lo que los terremotos no pueden
ser la causa.
Porque le da a las mujeres y no a los hombres.
7105
7110
Respuestas que se refieran al hecho de que los terremotos

tambin afectan a las personas fuera de los pabellones.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas que afirmen (slo) que los terremotos no
pueden causar la fiebre.
Un terremoto no puede influenciar a una persona o hacerla que
se enferme.
Un temblorcito no puede ser peligroso.
7115
Los terremotos no emiten gases venenosos. Son causados por

placas de la Tierra que se doblan y chocan entre ellas.
Porque no tienen nada que ver una con la otra y slo es
supersticin.
Un terremoto no tiene influencia en el embarazo. La razn es
que los doctores no estaban suficientemente especializados.
7120
7125
Respuestas que afirmen (slo) que la fiebre tiene que ser

producida por otra causa (correcta o incorrecta).
Respuestas que sean combinaciones de las dos anteriores.
No es probable que la fiebre puerperal sea causada por

terremotos, pues muchas mujeres mueren despus de haber
dado a luz sin problemas. La ciencia nos ensea que es una
epidemia invisible que mata a las madres.
La muerte es causada por bacterias y los terremotos no
pueden influenciarlas.
7130
7135
Otras respuestas incorrectas.

Creo que fue un gran terremoto que tembl mucho.
En 1843 las muertes bajaron en el Pabelln 1 y menos en el
Pabelln 2.
Porque no haba terremotos en los pabellones y de todos
modos les dio. [Nota: el supuesto de que no haba terremotos
en ese entonces no es correcto].
7140
Cdigo 9:
Sin respuesta.
7145
El Diario de Semmelweis. Texto 2

7150La diseccin era una parte de la investigacin que se llevaba a cabo en el hospital. El
cadver de una persona se abri para encontrar una causa de su muerte. Semmelweis se
dio cuenta de que los estudiantes que trabajaban en el Primer Pabelln, participaban
habitualmente en las disecciones de mujeres que haban muerto el da anterior, antes de
hacer el reconocimiento mdico a las mujeres que acababan de dar a luz. No se
7155preocupaban mucho de lavarse despus de las disecciones. Algunos, incluso estaban
orgullosos del hecho de que, por su olor, se pudiera decir que haban estado trabajando en
el depsito de cadveres, ya que eso demostraba lo trabajadores que eran!
Uno de los amigos de Semmelweis muri despus de haberse hecho un corte durante una
de esas disecciones. La diseccin de su cuerpo puso de manifiesto que tena los mismos
7160sntomas que las madres que haban muerto por la fiebre puerperal. Esto le dio a
Semmelweis una nueva idea.
445
7165
7170
La nueva idea de Semmelweis tena que ver con el alto porcentaje de mujeres que moran
en los pabellones de maternidad y con el comportamiento de los estudiantes.
Cul era esa idea?
7175
7180
7185
A.
Hacer que los estudiantes se lavasen despus de las disecciones
B.
debera producir una disminucin de los casos de fiebre puerperal.

Los estudiantes no deban participar en las disecciones porque podan
C.
D.
cortarse.
Los estudiantes huelen porque no se lavan despus de una diseccin.
Los estudiantes quieren demostrar que son trabajadores, lo que les hace
descuidados cuando hacen un reconocimiento mdico a las mujeres.
7190
7195Proceso: Reconocimiento de cuestiones cientficamente investigables.
Formato de la pregunta: Eleccin mltiple.
OCDE:
63,8%.
Espaa:
61,8%.
7205
7210
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Hacer que los estudiantes se
lavasen despus de las disecciones debera producir una
disminucin de los casos de fiebre puerperal.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
7215
7220
Semmelweis tuvo xito en sus intentos de reducir el nmero de muertes producidas por la
fiebre puerperal. Pero incluso hoy, la fiebre puerperal sigue siendo una enfermedad difcil
de eliminar.
7225
Las fiebres que son difciles de curar son todava un problema en los hospitales. Muchas
medidas de rutina sirven para controlar este problema. Entre estas medidas est la de
lavar las sbanas a elevadas temperaturas.
7230
Explica por qu las altas temperaturas (al lavar las sbanas) reducen el riesgo de que los
pacientes contraigan una fiebre.
7235
.............................................................................................................................................
7240
7245
.............................................................................................................................................

7250 cientficas.
OCDE:
67,6%.
7255
Espaa:
67,4%.
7260
7265
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que se refieran a la muerte de las bacterias.
Porque con el calor se morirn muchas bacterias.
Las bacterias no soportarn la temperatura alta.
Las bacterias se quemarn con la temperatura alta.
Las bacterias se cocinarn.
[Nota: Aunque quemar y cocinar no son correctas
cientficamente, cada una de las dos ltimas respuestas
pueden considerarse, en conjunto, como correctas].
450
7270
Porque el calor fuerte mata a los pequeos organismos que

causan las enfermedades.
Hace demasiado calor para que los grmenes sobrevivan.
7275
O
7280
7285
Respuestas que se refieran a matar microorganismos,

grmenes o virus.
Respuestas que se refieran a eliminar (no matar) las

bacterias.
Las bacterias desaparecern.
El nmero de bacterias disminuir.
Con altas temperaturas desaparecen las bacterias al lavar.
Respuestas que se refieran a la esterilizacin de las

sbanas.
Se esterilizan las sbanas.
7290
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas que se refieran a la eliminacin de la
enfermedad.
Porque la temperatura del agua caliente mata cualquier
enfermedad en las sbanas.
La alta temperatura mata casi toda la fiebre de las sbanas, lo
que deja menos oportunidad de contaminacin.
7295
7300

Para que no se enfermen por el fro.
Bueno, cuando lavas algo, se van los grmenes con el agua
sucia.
7305
Cdigo 9:
Sin respuesta.
7310Pregunta 4: EL DIARIO DE SEMMELWEIS

Muchas enfermedades pueden curarse utilizando antibiticos. Sin embargo, el xito de
7315 algunos antibiticos frente a la fiebre puerperal ha disminuido en los ltimos aos.
Cul es la razn de este hecho?
7320
7325
A.
B.
C.
Una vez fabricados, los antibiticos pierden gradualmente su actividad.

Las bacterias se hacen resistentes a los antibiticos.
Esos antibiticos slo ayudan frente a la fiebre puerperal, pero no frente
D.
a otras enfermedades.
La necesidad de esos antibiticos se ha reducido porque las condiciones
de la salud pblica han mejorado considerablemente en los ltimos aos.
7330
7335rea: La ciencia en la vida y en la salud.

cientficas.
7340Formato de la pregunta: Eleccin mltiple.
OCDE:
60,4%.
Espaa:
49,9%.
7345
7350
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Las bacterias se hacen
resistentes a los antibiticos.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
7355
Sin respuesta.
OZONO
7360Lee el siguiente fragmento de un artculo sobre la capa de ozono.
La atmsfera es un ocano de aire y un recurso natural imprescindible para mantener la
vida en la Tierra. Desgraciadamente, las actividades humanas basadas en intereses
nacionales o personales estn daando de forma considerable a este bien comn,
7365
reduciendo notablemente la frgil capa de ozono que acta como un escudo protector
de la vida en la Tierra.
Las molculas de ozono estn formadas por tres tomos de oxgeno, a diferencia de las
10 molculas de oxgeno que consisten en dos tomos de oxgeno. Las molculas de
ozono son muy poco frecuentes: menos de diez por cada milln de molculas de aire.
7370
Sin embargo, durante miles de millones de aos, su presencia en la atmsfera ha
jugado un papel esencial en la proteccin de la vida sobre la Tierra. Dependiendo de
dnde se localice, el ozono puede proteger o perjudicar la vida en la Tierra. El ozono en
la troposfera (hasta 10 kilmetros por encima de la superficie de la Tierra) es ozono
malo y puede daar los tejidos pulmonares y las plantas. Pero alrededor del 90 por
7375
ciento del ozono que se encuentra en la estratosfera (entre 10 y 40 kilmetros por
encima de la superficie de la Tierra) es ozono bueno y juega un papel beneficioso al
absorber la peligrosa radiacin ultravioleta (UV-B) procedente del Sol.
Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos seran ms sensibles a cierto
tipo de enfermedades provocadas por la incidencia cada vez mayor de los rayos
7380
ultravioleta del Sol. En las ltimas dcadas la cantidad de ozono ha disminuido. En 1974
se plante la hiptesis de que los gases clorofluorocarbonos (CFC) podran ser la causa
de esta disminucin. Hasta 1987, la evaluacin cientfica de la relacin causa-efecto no
era tan suficientemente convincente como para involucrar a los clorofluorocarbonos. Sin
embargo, en septiembre de 1987, diplomticos de todo el mundo se reunieron en
7385
Montreal (Canad) y se pusieron de acuerdo para fijar unos lmites estrictos al uso de
los clorofluorocarbonos.
Fuente: Connect, UNESCO International Science, Technology & Environmental Education Newsletter: La
qumica de la poltica atmosferica, vol. XXII, nm 2, 1997.
7390
455
Pregunta 1: OZONO
7395
En el texto anterior no se menciona cmo se forma el ozono en la atmsfera. De hecho,

cada da se forma una cierta cantidad de ozono a la vez que otra cantidad de ozono se
7400 destruye.
La siguiente tira cmica ilustra el modo en que se forma el ozono.
7405
7410
7415
Fuente: Deliger den Himmel, emahefte 1, Instituto de Fsica, Universidad de Oslo, agosto 1997.
Supn que tienes un to que intenta entender el significado de esta tira. Sin embargo, no
estudi ciencias en el colegio y no entiende qu trata de explicar el autor de los dibujos. Tu
7420 to sabe que en la atmsfera no hay hombrecillos pero se pregunta qu representan estos
hombrecillos en la tira, qu significan estos extraos smbolos O 2 y O3 y qu procesos se
describen en la tira. Supn que tu to sabe:
que O es el smbolo del oxgeno, y
7425
lo que son los tomos y las molculas.
Escribe una explicacin de la tira cmica para tu familiar.
7430
En tu explicacin, utiliza las palabras tomos y molculas del mismo modo en el que se
utilizan en las lneas 6 y 7 del texto.
7435
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
7440
.............................................................................................................................................
7445
.............................................................................................................................................
7450rea: La ciencia en la Tierra y el medio ambiente.

Proceso: Comunicacin de conclusiones vlidas.
Mxima puntuacin: 682 puntos.
Puntuacin parcial:
628 puntos.
7460
OCDE:
11,4%.
Espaa:
11,3%.
OCDE:
24,3%.
Espaa:
23,4%.
7465
7470
Mxima puntuacin
Cdigo 3:
Respuestas que mencionen los siguientes tres aspectos:
7475
7480
7485
7490
7495
Primer aspecto: una o algunas molculas de oxgeno (cada

una formada por dos tomos de oxgeno) se dividen en
tomos de oxgeno (dibujo 1).
Segundo aspecto: la divisin (de las molculas de oxgeno)
tiene lugar bajo la influencia de la luz del Sol (dibujo 1).
Tercer aspecto: los tomos de oxgeno se combinan con
otras molculas de oxgeno para formar molculas de ozono
(dibujos 2 y 3).
Cuando el Sol brilla sobre la molcula de O2 los dos tomos se

separan. Los dos tomos de O buscan otras molculas de O 2
para unirse con ellas. Cuando se juntan el O y el O 2. forman un
O3 que es el ozono.
La tira ilustra la formacin del ozono. Si una molcula de
oxgeno es afectada por el Sol, se divide en dos distintos
tomos. Estos tomos, O, flotan buscando una molcula para
unirse a ella; se juntan con molculas de O 2 y forman una
molcula de O3 con la unin de los tres tomos; O3 forma el
ozono.
Los muequitos son O, o tomos de oxgeno. Cuando se juntan
dos forman O2 o molculas de oxgeno. El Sol hace que se
descompongan y formen oxigeno de nuevo. Los tomos de O 2
se juntan con molculas de O2 creando O3 que es el ozono.
Puntuacin media
Cdigo 2:
Respuestas que slo mencionen correctamente el primer y
el segundo aspecto:
460
El Sol descompone las molculas de oxgeno en tomos

simples. Los tomos se fusionan en grupos. Los tomos
forman grupos de 3 tomos juntos.
7500
O
7505
Cada uno de los hombrecillos es un tomo de oxgeno. O es un

tomo de oxgeno, O2 es una molcula de oxgeno y O 3 es un
grupo de tomos unidos. Los procesos mostrados son un par
de tomos de oxgeno (O2) dividindose y luego juntndose con
otros dos pares que forman dos grupos de 3 (O3).
Los hombrecillos son tomos de oxgeno. O 2 significa una
molcula de oxgeno (como un par de hombrecillos que se dan
la mano) y O3 significa tres tomos de oxgeno. Los dos tomos
de oxgeno de una pareja se dividen y uno se junta con cada
uno de los otros pares y de los tres pares, se forman dos
conjuntos de molculas de oxgeno (O3).
7510
7515
O
7520
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuestas que slo mencionen correctamente el primer
aspecto:
Las molculas de oxgeno se estn separando. Forman tomos
de O. Y algunas veces hay molculas de ozono. La capa de
ozono sigue igual porque se forman nuevas molculas y otras
mueren.
7535
O
7540
Respuestas que slo mencionen correctamente el segundo

aspecto.
O representa una molcula de oxgeno, O2 = oxgeno, O3 =
ozono. A veces, las dos molculas de oxgeno, juntndose, son
separadas por el Sol. Las molculas solas se juntan con otro
par para formar ozono (O3).
7545
O
7550
Respuestas que slo mencionen correctamente el segundo

y el tercer aspecto.
El oxgeno es dividido por la radiacin del Sol. Se parte por la
mitad. Los dos lados se juntan con otras partculas de
oxgeno formando ozono.
La mayor parte del tiempo en ambientes de oxgeno puro (O 2)
el oxgeno viene en parejas de dos, as que hay tres pares de
2. Un par tiene mucho calor y se separan para irse a otro par,
haciendo O3 en lugar de O2.
7525
7530
Respuestas que slo mencionen correctamente el primer y

el tercer aspecto.
Respuestas que slo mencionen correctamente el tercer

aspecto.
Las molculas de O (oxgeno) se ven forzadas a juntarse con
O2 (2 x molculas de oxgeno) para formar O 3 (3 x molculas de
oxgeno) por el calor del Sol. [No hay puntuacin por el
segundo aspecto porque el Sol no participa en la formacin de
ozono resultante de O + O2 sino slo en la separacin de las

uniones en O2].
7555
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas
aspectos.
7560
que
mencionan
incorrectamente
los
tres
El Sol (rayos ultravioleta) quema la capa de ozono y al mismo

tiempo la est destruyendo tambin. Los seores chiquitos son
las capas de ozono y se escapan del Sol porque hace mucho
calor. [No pueden acreditarse puntos, ni siquiera por mencionar
la influencia del Sol].
El Sol est quemando el ozono en el primer dibujo. En el
segundo dibujo estn escapando y lloran y en el tercer dibujo
estn abrazndose con lgrimas en los ojos.
Mira to, es muy fcil. O es una partcula de oxgeno, los
nmeros cerca de O aumentan la cantidad de partculas en
el grupo.
7565
7570
Cdigo 9:
Sin respuesta.
7575
Pregunta 2: OZONO
7580
El ozono tambin se forma durante las tormentas elctricas. Esto produce el olor
caracterstico que aparece despus de esas tormentas. En las lneas 10 a 15 el autor
diferencia entre ozono malo y ozono bueno.
7585
De acuerdo con el artculo, el ozono que se forma durante las tormentas elctricas es
ozono malo u ozono bueno?
7590 Escoge la respuesta correcta que va seguida de la explicacin correcta segn el texto.
7595
7600
7605
Ozono malo u ozono bueno?
Explicacin
Malo
Se forma cuando hace mal tiempo.
Malo
Se forma en la troposfera.
Bueno
Se forma en la estratosfera.
Bueno
Huele bien.
7610Tema: La Tierra y su lugar en el universo.

cientfica.
cientficas.
OCDE:
35,4%.
Espaa:
32,2%.
7620
7625
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Malo. Se forma en la
troposfera.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
7630
7635Pregunta 3: OZONO
En las lneas 17 y 18 se dice: Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos
7640 seran ms sensibles a cierto tipo de enfermedades provocadas por la incidencia cada vez
mayor de los rayos ultravioleta del Sol.
7645
Nombra una de estas enfermedades especficas.

.............................................................................................................................................
7650
465
.............................................................................................................................................
7655
rea: La ciencia en la vida y la salud.
Tema: Cambio fisiolgico.
7660Proceso: Demostracin de la comprensin de conceptos cientficos.
cientficas.
OCDE:
54,6%.
Espaa:
68,7%.
7670
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que se refieran al cncer de piel. Por ejemplo:
Cncer de piel.
Melamoma. [Nota: esta respuesta puede considerarse correcta,
a pesar del hecho de que tiene una falta de ortografa].
7675
7680
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas referidas a otros tipos especficos de cncer.
Por ejemplo:
Cncer de pulmn.
7685
Respuestas que slo se refieran al cncer. Por ejemplo:

Cncer.
Cdigo 9:
7690
Sin respuesta.
Pregunta 4: OZONO
7695
Al final del texto, se menciona una reunin internacional en Montreal. En esa reunin se
discutieron muchos interrogantes relacionados con el posible agotamiento de la capa de
7700 ozono.
Cul de estas dos preguntas puede ser respondida mediante la investigacin cientfica?
7705
Rodea con un crculo S o No para cada una de ellas.
7710
Pregunta
Se puede responder mediante la

investigacin cientfica?
S / No
7715
La incertidumbre cientfica acerca de la

influencia de los CFC en la capa de
ozono es razn para que los gobiernos
no tomen medidas al respecto?
S / No
7720
Cul sera la concentracin de CFC en

la atmsfera en el ao 2002 si el ritmo
de emisin de CFC hacia la atmsfera
sigue al mismo ritmo que el actual?
7725
rea:
La ciencia en Tierra y el medio ambiente.
Tema: La Tierra y su lugar en el universo.
Proceso:
Reconocimiento de cuestiones cientficamente
investigables.
7730Competencia requerida: Comprensin de la investigacin cientfica.
Nivel de dificultad: puntos.
OCDE:
%.
7735
Espaa:
%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que indiquen No y S, en este orden.
7740
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

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2009

PISA: COMPETENCIA CIENTFICA

Proyecto de Evaluacin Internacional

1. El marco de la competencia cientfica en PISA

1.1. Cmo se definen en PISA las ciencias?

1.2. Cmo se han medido las ciencias en PISA 2009?

1.2.1. Situaciones y contextos

1.2.2. Procesos cientficos

1.2.3. Contenidos cientficos

1.2.4. Actitudes hacia la ciencia

1.3. Dimensiones para evaluar la competencia cientifica

2. Ejemplos de tems de ciencias en PISA

2.1. tems de ciencias de PISA 2009

2.2. tems de ciencias de PISA 2005 (prueba piloto)

2.3. tems de ciencias de PISA 2000 y 2003

5PISA: COMPETENCIA CIENTFICA. I. Marco y anlisis de los tems

Al principio de este documento se presenta el marco de la evaluacin y, a

PISA: COMPETENCIA CIENTFICA. I. Marco y anlisis de los tems

1.1. CMO SE DEFINEN EN PISA LAS CIENCIAS?

170segn su grado de comprensin de los conocimientos cientficos, su capacidad para acceder

1.2. CMO SE HAN MEDIDO LAS CIENCIAS EN PISA 2009?

Identificar cuestiones cientficas

Apoyo a la investigacin cientfica.

PISA: COMPETENCIA CIENTFICA. I. Marco y anlisis de los tems

A continuacin se presentan los diferentes mbitos, contextos o situaciones de

Cambios rpidos (terremotos,

Fronteras de Inters por las

Nuevos materiales, aparatos

2251.2.2. Procesos cientficos

A continuacin, se recogen de forma ms detallada las capacidades cientficas que se

Reconocer cuestiones susceptibles de ser investigadas

Aplicar el conocimiento de la ciencia a una situacin determinada.

Interpretar pruebas cientficas y elaborar y comunicar conclusiones.

1.2.3. Contenidos cientficos

El conocimiento cientfico hace referencia a 2 grupos de conocimientos: el

265conocimiento que posee el alumnado, es importante establecer unos criterios claros a la

Deben ser relevantes y tiles para la vida de los individuos.

Los conocimientos seleccionados deben representar conceptos cientficos

Los conocimientos seleccionados deben ser adecuados al nivel de

Basndose en esos criterios se han establecido 4 categoras o sistemas

b) El conocimiento acerca de la ciencia

El Conocimiento acerca de la ciencia incluye dos categoras. La primera de ellas, la

1.2.4. Actitudes hacia la ciencia

Uno de los objetivos de la educacin en Ciencias es que el alumnado desarrolle una

La atencin que presta PISA a las actitudes se basa en el convencimiento de que la

PISA: COMPETENCIA CIENTFICA. I. Marco y anlisis de los tems

3151.3. DIMENSIONES PARA EVALUAR LA COMPETENCIA CIENTFICA

Los niveles de competencia cientfica

Descripcin de los niveles de rendimiento en Competencia cientfica. PISA 2009

En este nivel el alumnado es capaz de identificar, explicar y aplicar el conocimiento cientfico

PISA: COMPETENCIA CIENTFICA. I. Marco y anlisis de los tems

TEMS DE CIENCIAS DE PISA 2009

tems de ciencias de PISA 2009, segn nivel de rendimiento

Lluvia cida. tem 3 (717 puntos).

El efecto invernadero. tem 2 (659 puntos).

Protectores solares. tem 4 (629 puntos).

Ejercicio fsico. tem 1 (545 puntos).

Lluvia cida. tem 2 (460 puntos).

Los tejidos. tem 2 (399 puntos).

395http://www.pisa.oecd.org. En esta ltima tambin pueden verse algunos tems de lectura

La mayor parte de la energa radiada por el Sol pasa a travs de la atmsfera de la

Es un hecho que la temperatura media de la atmsfera ha aumentado. En los

En una biblioteca se encuentra los dos siguientes grficos.