Diseo y construccin de instrumentos de

medicin
Prof. Marcela Ros R.

Adaptacin de la presentacin hecha por la Prof. Vanessa Smith-Castro

Test, escala, cuestionario o inventario ?

1.

Test: Inteligencia, aptitudes, rendimiento -> respuestas

correctas o incorrectas; puntuacin total sumativa.

2.

Escala: Actitudes, valores , intereses, preferencias ->

escala graduada (Likert) (no existen aciertos o fallos);
puntuacin total sumativa.

3.

Cuestionarios: tems no necesariamente relacionados ->

Obtener informacin sobre los sujetos. Por ejemplo:
Investigacin mediante encuestas.

4.

Inventario: variables de personalidad. No existen

respuestas correctas o incorrectas.

En general podemos considerar el test como un

reactivo que, aplicado a un sujeto, revela y da
testimonio del tipo o grado de su aptitud, de su
forma de ser o del grado de instruccin que posee.
Estos reactivos o tests constan de preguntas,
tareas, estmulos, situaciones, etc., que
intentan poner de relieve una muestra de las
conductas del sujeto, representativa de la
caracterstica que se quiere medir.
Martnez, 1996

ETAPAS
1. Determinar la finalidad del test
2. Especificar las caractersticas del test
3. Redaccin de tems
4. Revisin crtica por expertos
5. Revisin mediante entrevista cognitiva
6. Confeccin de prueba piloto
7. Aplicacin de la prueba piloto
8. Correccin de la prueba piloto y asignacin de puntuaciones

ETAPAS

DECISIONES A TOMAR SOBRE

1. Finalidad

qu se va a medir? a quin? para qu?

2. Caractersticas

cul va a ser el contenido? tipo de tems?

cuntos tems caractersticas piscomtricas?

3. tems

tems de eleccin o tems de construccin?

4. Expertos

qu tems van a seleccionarse?

5. Entrevista cognitiva

Cmo estn procesando las personas los

reactivos?

6. Confeccin piloto

Instrucciones? Presentacin? Formato de

respuesta?

7. Aplicacin piloto

individual colectiva, papel y lpiz

informatizada, correo, entrevista, telfono, etc.

8. Manual de correccin y
puntuaciones

en los tems de eleccin y de construccin?

1. Finalidad
1.

Qu se va a medir? -> definir variable que son el objeto de estudio

(variables inobservables que se manifiestan mediante conductas)
Conocimientos de Psicometra

2.

En qu poblacin? -> definir las caractersticas de la poblacin, y

en funcin de ello: varia el contenido, la longitud, la redaccin, etc.
Alumnos

3.

Qu tipo de decisiones se van a tomar con las puntuaciones

obtenidas?
Detectar los puntos fuertes y dbiles del programa

FUNCIONES

DECISIONES A TOMAR

Seleccin

mbito educativo: Seleccionar a los sujetos ms aptos

en funcin de los logros educativos.
Profesional: Seleccin a puestos de trabajo

Clasificacin

En cualquier mbito (educativo, clnico, social) para la

clasificacin de los sujetos ms apropiados para
participar en distintos programas.

Diagnstico

Deteccin de problemas comportamentales,

aprendizaje, para asignacin de programas de
intervencin.

Certificacin

Acreditacin de determinada cualificacin.

Orientacin

Detectar capacidades e intereses.

Descripcin

Describir el rendimiento acadmico, indicios sobre la

opinin pblica

2. Especificar las caractersticas del test

A.

Contenido

B.

Formato de los tems

C.

Longitud del test

D.

Forma de aplicacin

A) Contenido: definir el constructo a medir a partir

de un marco terico relevante
1.

Revisin bibliogrfica de las conductas en otras investigaciones.

2.

Anlisis de contenido mediante la consulta a personas de la

poblacin meta, para obtener indicios de posibles conductas
representativas.

3.

Juicio de expertos mediante entrevistas o cuestionarios para

obtener aspectos relevantes y representativos del constructo a medir.

4.

Identificacin de incidentes crticos. Personas prximas a sujetos

tpicos, identifican comportamientos prototpicos de los distintos
niveles del constructo.

5.

Observacin directa

B) Formato de los tems

El tem puede ser considerado como una unidad de

medida dentro del test global y puede aparecer bajo
diferentes formatos (Osterlind, 1998)

tems de eleccin

tems de construccin

tems de eleccin
La capital de Costa Rica es San Jos. V F

Ventajas: Fcil de administrar, corregir y puntuar

Inconveniente: los sujetos que no conocen la

respuestas tienen un 50% de probabilidades de acertar.

tems de eleccin
La capital de Espaa es:
Madrid
Barcelona
Sevilla

DISTRACTORES

Toledo

Ventaja: Fcil de administrar, corregir, puntuar, y mejora el acierto

por azar.

Inconveniente: Es difcil construir alternativas incorrectas efectivas

tems de eleccin
Asocie las ciudades con sus pases.
1) Madrid a) Espaa
2) Paris

b) Alemania

3) Londres c) Francia
4) Berln

d) Inglaterra

tems de eleccin
En el ro haba una gran cantidad de que circulaban en
ambas direcciones. No se poda estar en cubierta debido al
fuerte..
A.

Barcos

B.

Viento

tems de eleccin

1. Sexo

(
(
2. Carrera (
(
(
(

) Hombre
) Mujer
) Sociologa
) Antropologa
) Psicologa
) Comunicacin

tems de eleccin

Usted conoce el condn o

preservativo?
Sabe para qu se usa el
condn o preservativo?

Para qu sirve?

1. S
2. No
99. No sabe/ No contesta (pase a la
pregunta 6)
1. S
2. No
3. No contesta
1. Prevenir contagios de ETS/SIDA
2. Prevenir embarazos
3. Otro (Especifique) ___________
99. No contesta

tems de eleccin: Escala de clasificacin o rating

scale

Las ms utilizadas son las escalas de actitud.

Ventajas: Los sujetos expresan su postura de manera

precisa.

Inconvenientes: el significado de las opciones no es el

mismo; sesgos (elegir opciones extremas; o centrales)

tems de eleccin: Escalas de actitudes

Actitud: predisposicin aprendida para responder

coherentemente de una manera favorable o desfavorable
ante un objeto, ser vivo, actividad, concepto, persona o
sus smbolos.

Las actitudes son INDICADORES de la conducta.

Las actitudes tienen direccin (positiva o negativa) e

intensidad (alta o baja).

Mtodos ms conocidos para medirlas: escalamiento

Likert y diferencial semntico.

tems de eleccin: Escalamiento Likert

Formulado por Rensis Likert (1932).

Conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios,

ante los cuales el participante debe de reaccionar, dando e un puntaje
en una escala.

Nmero de opciones (controvertido):

con ms de 7 los sujetos no discriminan entre categoras contiguas.

5 es el ms utilizado, y propuesto por el propio Likert en 1929.

Para obtener las puntuaciones se suma el puntaje obtenido. Se

debe de tener cuidado con la direccin de las afirmaciones.

A continuacin se le presentan algunas frases. Para expresar su

acuerdo con cada frase utilice la escala de 1 a 5 que se le ofrece en
donde 1 es totalmente en desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo
TD

TA

Los nicaragenses le quitan los trabajos que los

costarricenses deberan tener.

La mayora de nicaragenses que estn aqu y viven

de la ayuda del IMAS podran vivir sin ella si se
esforzaran ms.

Los costarricenses y los nicaragenses nunca podran

vivir pacficamente aunque sean amigos muy
cercanos.

La mayora de los polticos en Costa Rica le prestan

demasiada atencin a los nicaragenses que viven en
nuestro pas y no se preocupan lo suficiente por los
costarricenses.

tems de eleccin: Diferencial semntico

Desarrollado por Osgood, Suci y Tannenbaum (1957).

Es una serie de adjetivos extremos que califican al objeto

de actitud.

Ej. Escala de actitud hacia el presidente Luis Guillermo

Sols
Honesto ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Deshonesto

La calificacin de la escala va depender de la direccin,

puede ir de 1 a 7, de -3 a 3.

tems de eleccin: Diferencial semntico

A continuacin nos gustara que te describieras a ti
mismo(a). Para ello te vas a encontrar una serie de pares
de adjetivos. Por favor marque con una X, para cada par,
en el espacio que ms se acerca a tu descripcin.
Responsable _____ _____ _____ _____ _____ Irresponsable
Cooperador

_____ _____ _____ _____ _____ Individualista

Espontneo

_____ _____ _____ _____ _____ Rgido

Alegre

_____ _____ _____ _____ _____ Apagado

Solidario

_____ _____ _____ _____ _____ Egosta

Sociable

_____ _____ _____ _____ _____ Apartado

Bromista

_____ _____ _____ _____ _____ Serio

Esforzado

_____ _____ _____ _____ _____ Vagabundo

Influenciable

_____ _____ _____ _____ _____ Original

tems de construccin

tems de respuesta corta: el sujeto en lugar de elegir una alternativa la

ha de construir l mismo (a veces, son una simple modificacin de los
tems de eleccin).
El nombre de la presidente de Costa Rica es.

tems de respuesta extensa o de ensayo: se pide a los sujetos que

desarrollen un tema
Describa el origen y desarrollo de la Teora de Tests

Ventajas: medir todo tipo de variables (cognitivas, actitudes,

personalidad); es ms fcil de construir que los tests objetivos

Inconveniente: son difciles de valorar y analizar.

C) Longitud del test

No hay una respuesta nica, ya que son varios los factores a

considerar:

Poblacin meta: infantil o adulta (procesamiento de las respuestas,

capacidad de concentracin y motivacin). Es complicado que los nios
respondan adecuadamente a tests largos.

Limitaciones de tiempo: a no ser que se trate de un test de velocidad,

se debe asumir que la longitud del test ha de ser tal que todos los sujetos
tengan tiempo suficiente para intentar resolver los tems.

Objetivos del test: contenido especfico (pocos tems) o amplio (tems de

cada rea de contenido).

Tip: En la prueba piloto se incluye un nmero

mayor de tems al que llegue a utilizarse en la
prueba final

3. Redaccin de los tems

En la elaboracin de lista inicial de aseveraciones se aplican varios criterios prcticos en
el primer trabajo de edicin. Algunos de los criterios ms importantes son los siguientes:
A) las afirmaciones deben ser lo ms cortas posible de manera que no fatiguen a los
sujetos a los que se les pide leer la lista completa.
B) Las afirmaciones deber ser de tal tipo que puedan ser secundadas o rechazadas
conforme a su concordancia o discrepancia con la actitud del lector []
C) Cada aseveracin debe prever que su aceptacin o rechazo indique algo con
respecto a la actitud del lector acerca del asunto en cuestin []
D) Las afirmaciones de doble significado deben evitarse [] Las afirmacin de doble
significado tienden a tener un alto componente de ambigedad []
E) es necesario asegurarse de que por lo menos la gran mayora de las afirmaciones
pertenecen realmente a la variable de actitud que se va a medir
Thurstone (1928)

Recomendaciones generales

Los tems deben crearse de modo que el contenido sea directamente

relevante para el constructo medido por la prueba.

Los tems deben ser razonablemente especficos al constructo bajo

consideracin.

Los tems deben no slo reflejar las manifestaciones ms extremas

del rasgo.

Los tems deben mostrar toda la extensin del rango del fenmeno
asociado con la variabilidad dimensional.

Dificultad diferencial del tem.

Distinto nivel de gravedad de los sntomas.

Recomendaciones generales

Evitar ambigedad en los enunciados: enunciados cortos y precisos,

especificando cantidades (Redactados de forma simple).

Evitar enunciados que provoquen respuestas sesgadas: evitar

enunciados que implique que se admitan conductas no deseables socialmente.

Expresar una nica idea en cada enunciado.

Est usted a favor de reducir el consumo de alcohol entre los jvenes y
aumentar los impuestos de las bebidas alcohlicas

Evitar las dobles negaciones.

Le parece a usted posible o imposible que la llegada del hombre a la luna

nunca haya ocurrido. V-F

Recomendaciones generales

El tem no debe ser ofensivo o potencialmente

parcial con respecto al gnero, las etnias, las clases
econmicas, las religiones, la preferencia sexual o alguna
otra caracterstica cultural o biolgica.

Deben evitarse coloquialismos.

Para tener una escala ampliamente aplicable, y para

facilitar posteriores traducciones, los elementos deben
ser escritos en un nivel muy bsico de lectura,
asumiendo mximo 6 grado de escolaridad.

Recomendaciones generales

Dos alternativas:
1. Absolutamente seguro que el tem es V o F.
2. No usar frases universalmente verdaderas o falsas.
3. Evitar trminos que induzcan la respuesta correcta
(siempre, todo, nada, nunca, exclusivamente indican
tem falso; a veces, en general, apenas, indican
tems verdaderos).

Recomendaciones generales

Eleccin mltiple:
1.

El enunciado del tem debe formular el problema con claridad.

2.

Incluir la mayor parte del texto en el enunciado.

3.

Distractores plausibles.

4.

Una sola opcin correcta.

5.

Misma longitud en todas las opciones.

6.

Aleatoria la respuesta correcta.

7.

Concordancia gramatical alternativas y el enunciado.

Recomendaciones generales

Emparejamiento:
1.

Asegurarse de que tanto las premisas como las

opciones de respuesta a emparejar sean
homogneas.

2.

El enunciado refleje claramente la tarea que se

espera de los sujetos.

Formato incompleto:
1.

Tantos espacios en blanco como alternativas.

Recomendaciones generales

Escalas de clasificacin:
1.

Evitar expresiones coloquiales ya que puede haber

sujetos que la desconozcan.

2.

Incluir el mismo nmero de tems formulados de

manera positiva y negativa.

3.

Asignar las etiquetas lingsticas (al menos en los

extremos).

Recomendaciones generales

tems de respuesta corta:

1.

El enunciado pueda ser contestado con una nica frase o

palabra

2.

Los espacios en blanco para las respuestas han de ser de la

misma longitud.

3.

Evitar dar pistas sobre la respuesta correcta.

4.

Indicar el grado de precisin exigido en la respuesta.

5.

Evitar determinantes como todo o nada, y ambiguos como

frecuentemente, algunas veces.

Recomendaciones generales

tems de respuesta extensa o de ensayo:

1.

Problema bien enfocado, con palabras que definan

claramente la tarea.

2.

No permitir que se elija entre varias preguntas de

ensayo (se trata de comparar el rendimiento).

3.

Decidir previamente cmo puntuar las preguntas de

ensayo.

Los sesgos de respuesta

1.

Deseabilidad social.

2.

Tendencia a seleccionar la alternativa central.

3.

Respuesta extrema.

4. Revisin crtica por expertos

Una vez redactados los tems, es conveniente que se

sean revisados por un grupo de expertos.

Entre los aspectos a valorar:

Se adapta el tem al contenido?

Es clara la redaccin?

Se cumplen las normas generales y especficas en

funcin del tipo de tem?

La correccin de la respuesta es correcta?

Son buenos los distractores?

5. Entrevista cognitiva: evaluacin y mejoramiento

de instrumentos de papel y lpiz

La EC es un nombre genrico para describir un

dispositivo de evaluacin del proceso de respuesta
en el marco de instrumentos de papel y lpiz y consiste
en una serie de entrevistas individuales semiestructuradas en ambiente controlado con una
muestra pequea de la poblacin meta.

Durante las entrevistas las personas completan el

cuestionario en estudio, piensan en voz alta
mientras lo completan y realizan una serie de
pruebas para examinar los procesos mentales
activados o detectar problemas a la hora de
contestarlo.

Tipos de instrumentos en los que se aplica la EC

Respuesta tpica

Ejecucin mxima

(no requieren de respuestas correctas)

Hechos

Inteligencia

Conductas

Aptitudes

Valores

Habilidades

Motivacin

Rendimiento

Actitudes

Respuesta tpica

Los nicaragenses le quitan los trabajos que los

costarricenses deberan tener.
La mayora de nicaragenses que estn aqu y viven
de la ayuda del IMAS podran vivir sin ella si se
esforzaran ms.
Los costarricenses y los nicaragenses nunca
podran vivir pacficamente aunque sean amigos muy
cercanos.
La mayora de los polticos en Costa Rica le prestan
demasiada atencin a los nicaragenses que viven
en nuestro pas y no se preocupan lo suficiente por
los costarricenses.

TD

AD

AA

TA

Ejecucin mxima
La figura anterior est formada por un hexgono y 6 tringulos
equilteros congruentes. Si el permetro de la estrella es de 36
unidades, el permetro del hexgono es de:
a) 26 unidades
b) 18 unidades
c) 12 unidades
d) 6 unidades
e) 3 unidades

Por qu es importante aplicar la EC?

Aspiraciones
1.

Las preguntas miden los conceptos o comportamientos que

se estn investigando

2.

Los datos generados representan valores reales de dichas

medidas

3.

Los datos generados permiten hacer inferencias vlidas y

confiables sobre el constructo que se est estudiando

4.

Las preguntas son lo suficientemente sensibles para medir las

diferencias o cambios importantes

5.

El instrumento cubre todas las dimensiones del tema que se

est investigando

Por qu es importante aplicar la EC? Supuestos

1.

Todas las personas comprenden las preguntas.

2.

Las preguntas buscan informacin que las personas

pueden recuperar.

3.

La escritura de las preguntas le brindan a la persona

toda la informacin necesaria para poder responder.

4.

Las opciones de respuesta cubren todas las

posibilidades y experiencias asociadas a la pregunta.

Por qu es importante aplicar la EC? Realidades

Comprensin/interpretacin?
Conocimiento/memoria?
Estrategia de respuesta?
Alternativas de respuesta?
Orden de las preguntas?

Motivacin del respondiente?

El profesor o profesora de este

curso cumpli con:
La entrega del programa del
curso en las dos primeras
semanas del ciclo lectivo.
La discusin del programa al
inicio del curso.
El establecimiento de las horas
de consulta extraclase.

Si

No

No
aplica

Qu evala la EC? Objetivo

Analizar los mecanismos cognitivos que se ponen en

marcha a la hora de contestar un instrumento de papel y
lpiz con el fin detectar problemas en todas las etapas
del proceso.

EC en la prctica: Consigna
Estamos realizando una serie de pruebas para ver cmo funciona este
cuestionario. Para eso yo le voy a dar el cuestionario y le voy a pedir que lo
llene como si estuviramos realizando la encuesta.

Sin embargo, en esta etapa lo que nos interesa es saber cmo est
funcionando el cuestionario. Por eso le voy a pedir que conforme lo va
completando piense en voz alta. Es decir, que diga en voz alta todo lo que
se le viene a la mente conforme va completando las preguntas.

En cada pregunta, yo le voy a realizar ms preguntas sobre la redaccin de

las preguntas, las instrucciones y las opciones de respuesta. Es importante
que tenga presente que nosotros queremos saber si el cuestionario funciona.
No dude en decirme si algo le parece confuso y si algo se le puede mejorar.

Vamos a durar aproximadamente ____ minutos en todo el proceso.

Pensar en voz alta

Trate de visualizar su casa en este momento, empiece a
caminar por su casa, por la sala, el comedor, la cocina, los
cuartos, los baos Ahora por favor dgame qu est
viendo durante este recorrido. Ahora indqueme que piensa
mientras ve su casa.

Tipos de pruebas
Prueba

Ejemplo

Parafraseo

Podra decirme con sus propias palabras lo

que acaba de leer

Juicios de confianza

Qu tan seguro est usted de esa

respuesta?

Pruebas de recuerdo

Cmo lleg usted a recordar esa

respuesta?

Podra decirme qu significa para usted la

Pruebas de especificacin
palabra abdomen?
Qu hizo usted mentalmente para llegar a
Sondeo del proceso mental
esa respuesta?

Aspectos a evaluar
1.

INSTRUCCIONES: Identificar problemas de compresin en todas las

introducciones e instrucciones.

2.

CLARIDAD DE LOS REACTIVOS: Identificar problemas con la intencin o

significado de las preguntas

3.

SUPUESTOS: Determinar si existen problemas con la lgica subyacente a las

preguntas.

4.

CONOCIMIENTO/MEMORIA: Verificar si los/as encuestados/as tienen

problemas para saber o recordar la informacin solicitada.

5.

SESGOS/SENSIBILIDAD: Revisar preguntas o palabras que pueden herir

susceptibilidades, revisar contextos ofensivos, ajenos o extraos.

6.

CATEGORAS DE RESPUESTA: Verificar cun adecuadas son las categoras

de respuesta de cada pregunta en trminos de 1, 2, 3, 4 y 5.

Categoras: Instrucciones

Problema:

Pruebas

Introducciones, instrucciones o
explicaciones complicadas,
confusas, vagas?

Antes de pasar a las preguntas

podra repetirme con sus propias
palabras la instruccin que acaba
de leer?

Categora: Claridad de las preguntas o reactivos

Problema:

Pruebas

Redaccin?: La pregunta es
muy larga, rara, la sintaxis
compleja, la redaccin es
incorrecta, etc.

Puede decirme con sus propias

palabras la frase que acaba de
leer?

Trminos tcnicos?: estn

poco definidos, son muy
complejos, no estn claros

Qu significa para usted la

palabra (trmino) en esta
pregunta?

Categora: Supuestos

Problema

Prueba

Supuestos inapropiados?
Sobre la situacin del
entrevistado o su experiencia

Qu tanto se aplica esta

pregunta a su experiencia? Qu
tan lejos est esta situacin de su
experiencia cotidiana?

Se asume una experiencia o

Dira usted que eso le pasa
conducta constante y estable que siempre? Dira usted que eso
en realidad puede variar?
vara dependiendo de algo?

Categora: Conocimiento/Memoria

Problema

Prueba

Qu tanto conoce sobre (tema)?

Conocimiento?: La persona no
Qu tan seguro se siente usted al
tiene conocimiento sobre el tema y
hablar sobre (tema)?Qu hizo
es probable que no se haya
usted mentalmente para llegar a
formado una actitud al respecto
esa respuesta?
Actitud?: La actitud (evaluacin) al Haba pensando usted en (tema)
respecto puede no estar formada o antes? Qu tan frecuentemente ha
no existe.
pensado usted al respecto?

Categora: Sesgos
Problema

Prueba

Esta bien hablar de estos temas

Contenido sensible: La pregunta hace en una encuesta o se siente muy
referencia a tpicos privados,
incomodo? En general como se
embarazosos, que implican
siente usted ante este tipo de
conductas no deseadas o ilegales
preguntas?
Redaccin sensible: En los casos en
que los contenidos son sensibles la
redaccin debe ser lo ms sensible
posible

En esta pregunta utilizamos el

trmino (repetir la palabra sensible).
Le suena bien a usted o usted
utilizara otro trmino?

Categoras de respuesta

Problema

Prueba

Preguntas abiertas?:
Difciles o inapropiadas

Fue fcil o difcil para usted

decidir cul respuesta dar a
esta pregunta?

En esta lista que le di, le fue

fcil o difcil encontrar la
Desajuste entre la pregunta y
respuesta que usted quera
las categoras de respuesta?
dar?

Aspectos logsticos: Diseo

Cuestionario
original

Entrevista
cognitiva

Versin
preliminar
Versin final

Tcnicas
experimentales

Mtodos
psicomtricos
(piloto)

Recomendaciones para los entrevistadores

Poseer un alto dominio sobre el

objetivo de la entrevista.

Monitorear el impacto de sus

conductas sobre el entrevistado.

Asegurar que las condiciones

(lugar, ambiente y equipo) son las
apropiadas.

Evitar preguntas sesgadas (que

inducen a respuestas cerradas).

Promover la elaboracin del

entrevistado.

Demostrar que se est

escuchando.

Verificar lo que se comprende

y solicitar aclaraciones de lo
que no se comprende.

Asegurar que su apariencia sea

la apropiada para la ocasin.
Elegir comentarios o preguntas
de apertura correctas.
Acercarse paulatinamente a las
preguntas centrales.

Muestra

Muestra intencional, porque no buscamos

generalizacin estadstica.

Por cuotas (dependiendo de los grupos poblacionales a

quienes van dirigidos lo cuestionarios).

Balance entre diversidad y saturacin.

De 10 a 20 entrevistados (a partir de la literatura

previa).

Una sola sesin.

Espacio fsico

Ambiente controlado

Libre de distracciones

Entrevistas individuales

Materiales

Grabadora

Consentimiento informado

Cuestionario para entrevistado

Gua de entrevista

Protocolizacin del material

E: Muy bien. Antes de pasar a las preguntas (,) () podra repetirme con sus propias palabras la
instruccin que usted acaba de leer (?)
S9: Bueno (,) lo que dice es que tengo que contestar este cuestionario conforme a lo que es una
persona homosexual y que bueno en una escala del 1 al 5 en donde uno est ms de acuerdo entre
varios puntajes (,) o sea 5 es como ms de acuerdo y 1 es como menos de acuerdo
E: Muy bien (,) () Entonces le pareci que la instruccin est clara (?)
S9: Est clara(,) pero est un poco larga
E: Un poco larga
S9: Da pereza leerla(,) Yo creo que no hace falta repetirlo tanto porque igual la gente aunque no lo
hubiera entendido(,) solo hubiera entendido mejor solo viendo como la escala aqu (,) entonces
E: Muy bien. ()Qu significa para usted la palabra homosexualidad (?)
S9: Homosexualidad (,) significa una persona que le gustan las personas del mismo sexo(...) O sea (,)
que a los hombres le gustan los hombres y a las mujeres le gustan las mujeres y que tienen relaciones
sexuales digamos

Protocolizacin del material

Smbolo

Significado

(,)

pausa muy corta (respiracin)

(...)

pausa mediana

(pausa)

pausa larga (ms de un minuto)

(?)

Pregunta

(subrayado)

entonacin en una palabra o frase, palabras en donde se pone

un especial nfasis con la voz

(Mhm)

Seal de recepcin, expresin para llenar una pausa

(risa)

expresiones no verbales en parntesis

(voz baja)

expresiones no verbales en parntesis

(voz alta)

expresiones no verbales en parntesis

(enojo)

expresiones no verbales en parntesis

Hablar simultneamente

(se anota entre parntesis que hablan al mismo tiempo, pero se

escribe en sus respectivas lneas)

XXXXXXXXXXXXX

Incomprensible

Protocolizacin del material

Vaguedad y contradiccin

Problemas de memoria

Trminos tcnicos difciles

(comprensin)

Actitud no formada

Proceso mental complejo

Contenido sensible

Deseabilidad social
Categoras de respuesta
confusas
Categoras de repuesta
inadecuadas

Perodos de referencia
inadecuados
Supuestos inadecuados o
ilgicos

Double barreled (dos objetos

actitudinales en una sola frase)

Desconocimiento

Sistematizacin y toma de decisiones

Qu podemos concluir de la EC?

Es fcil

Es flexible

Depende de la habilidad
para el reporte verbal

Depende de la seleccin
de informantes clave

No es costosa

Es til

Depende de la habilidad
del entrevistador/a

No es un procedimiento
estandarizado

No substituye a la
psicometra o a la
experimentacin

6. Confeccin de la prueba piloto

A.

Instrucciones de administracin.

B.

Formato de presentacin y registro de respuestas.

A) Instrucciones de administracin

Evitar lenguajes amenazantes (esta prueba nos va a permitir

conocer lo inteligente que es usted).

En tests de ejecucin mxima es conveniente indicar que los tems

son de dificultad variable y por tanto hay tems muy difciles.

En los de velocidad que el tiempo est limitado.

Proporcionar uno o ms tems como ejemplo.

Cmo distribuir el tiempo, y qu hacer cuando se desconoce la

respuesta.

Animar a responder a todas las preguntas.

B) Formato de presentacin y registro de

respuestas

Formato de presentacin claro y legible.

Recordar solicitar datos personales, o en su defecto una clave de

identificacin.

A continuacin presentar las instrucciones.

Tras las instrucciones presentar los tems:

Variables Cognitivas, comenzar con tems fciles

Personalidad: evitar pedir datos embarazosos al principio.

Agrupar los tems de un mismo formato.

Ordenar lgicamente los tems de acuerdo con el contenido.

7. Aplicacin de la prueba

Una vez construida habra que hacer un estudio exploratorio en una

muestra: una primera evaluacin psicomtrica que determine la adecuacin de
la misma.

Colectiva o individual (hay tests como el WAIS que no admite administracin

colectiva).

Oral (personal; telefnica)

Papel y lpiz.

Mediante ordenador (tiempo, estandarizacin aplicacin, registro y

puntuacin).

A travs de correo (sencilla, muchos envos; tasa baja de respuestas, control

de la persona que responde).

8. Correccin y asignacin de puntuaciones

Implica valorar las respuestas dadas por los sujetos, y

asignarles una puntuacin . Se coteja si las
respuestas coinciden con la plantilla de correccin,
asignando un 1 por cada respuesta correcta.

A continuacin se obtiene una puntuacin total sumando

el nmero de aciertos:
n

Puntuacin = X i
i =1

ETAPAS
1. Determinar la finalidad del test
2. Especificar las caractersticas del test
3. Redaccin de tems
4. Revisin crtica por expertos
5. Revisin mediante entrevista cognitiva
6. Confeccin de prueba piloto
7. Aplicacin de la prueba piloto
8. Correccin de la prueba piloto y asignacin de puntuaciones