Biología básica nocturna

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BACHILLERATO NOCTURNO
Programa de estudios
BIOLOGA BSICA
Clave:
Semestre:
III
rea curricular:
Ciencias naturales
Crditos:
Lnea Disciplinar:
Biologa
Horas-semestre:
48 horas
Horas-semana:
3 horas
Componente de formacin: Bsico
2365
Vigencia a partir de agosto del 2012
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MAPA CURRICULAR
Primer Grado
Semestre I
Semestre II
Matemticas
COMPONENTE BSICO
Comunicacin y
lenguajes
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y
Humanidades
Metodologa
Matemticas I
Comunicacin oral y
escrita I
Ingls I
Semestre III
Segundo Grado
Semestre IV
Tercer Grado
Semestre V
Semestre VI
Estadstica y probabilidad
_
_
Literatura
Biologa bsica
Biodiversidad
Biologa humana y salud
Ecologa y educacin ambiental
Fsica I
Fsica II
Matemticas II
Matemticas III
Matemticas IV
Comunicacin oral y Comprensin y produccin Comprensin y produccin
escrita II
de textos I
de textos II
Ingls II
_
_
Laboratorio de
cmputo I
Qumica general
Laboratorio de
cmputo II
Qumica del carbono
Introduccin a las Ciencias

Sociales
_
tica y desarrollo humano
Filosofa
Anlisis histrico de
Mxico I
_
Anlisis histrico de
Mxico II
Lgica
Historia universal
contempornea
Metodologa de la
investigacin
Clculo I
Clculo II
Fsica III
Fsica IV
Qumica cuantitativa
Bioqumica
Pensamiento y cultura I
Pensamiento y cultura II
Psicologa del desarrollo humano I
Psicologa del desarrollo humano II
Problemas socioeconomicos y
polticos de Mxico
Anlisis socioeconmico y poltico

de Sinaloa
_
_
FASES DE PREPARACIN
ESPECFICA
COMPONENTE PROPEDUTICO
Ejes temticos transversales

Ciencias Naturales y
Exactas
Ciencias Sociales y
Humanidades
No. de asignaturas
SERVICIOS DE APOYO EDUCATIVO

Orientacin Educativa
Formacin artstica y cultural
Programa Institucional de Tutoras

Formacin deportiva
Servicio social estudiantil
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PRESENTACIN GENERAL DEL PROGRAMA

La biologa es una disciplina cientfica que aparece en los sistemas de enseanza para posibilitar el mejor
conocimiento del mundo vivo que nos rodea y de nosotros mismos; La enseanza de la biologa ha estado formando
parte de las asignaturas que conforman la estructura curricular del bachillerato universitario sinaloense,
especficamente, se ha consolidado una asignatura con carcter introductorio denominada Biologa bsica.
El proceso general de construccin que se ha dado se ha debido fundamentalmente a la actividad colegiada de los
profesores miembros de la academia de biologa, donde se han tomado en cuenta una serie de elementos
acadmicos como el cuerpo de conocimientos sistemticos que caracterizan a una ciencia como la biologa, adems
de los avances cientficos en el rea, las propias necesidades que la sociedad plantea a la biologa y los propios
avances en las formas de enseanza y aprendizaje que en nuestro bachillerato se han asumido, aspirando, en lo
general, a lograr un perfil del egresado ntegro en lo individual y lo social a partir de la implementacin del modelo
constructivista centrado en el aprendizaje y en el estudiante.
Este programa ha sido modificado conforme se han ido dando las reformas curriculares del propio bachillerato
desde 1982 pasando por las reformas de 1984, 1996, 2006 y ahora, a partir de diciembre del 2009. Es necesario
mencionar que las ltimas modificaciones que ha presentado este programa obedecen a las exigencias
institucionales. Actualmente se requiere adecuar para estar en condiciones de ingresar al Sistema Nacional de
Bachillerato y cumplir con lo establecido en el Marco Curricular Comn de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS).
Como en las reformas programticas anteriores, esta ltima reforma a los programas se lleva a cabo en un marco
de anlisis y participacin colegiada entre los docentes de la asignatura de biologa, en diferentes momentos y
espacios como el Encuentro de la valoracin de las propuestas de los programas del primero y segundo semestre
del Plan 2009, con un enfoque por competencias y el Foro Acadmico del bachillerato, realizados el 10 de
diciembre del 2009 y el 18 de junio del 2010, respectivamente.
El planteamiento relevante de la modificacin de los programas de estudio de biologa, entre ellos, el de Biologa
bsica, se concreta en una aportacin general para dar lugar a un nuevo plan de estudios, el 2009, al adecuar los
programas con el enfoque por competencias, es decir, en estos nuevos programas se pone nfasis en la promocin
de las competencias cientficas, adems de buscar los logros de desempeos terminales a travs del desarrollo de
las competencias genricas y disciplinares. En el programa anterior este enfoque no se haba incorporado,
marcndose as la principal diferencia entre el programa anterior y el actual diseado para el logro de competencias.
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En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se comprende como factor esencial, el
desarrollo de competencias que implica la realizacin de experiencias de aprendizaje que permitan conjugar
conocimientos, habilidades y actitudes para lograr concretar aprendizajes ms completos. El enfoque de
competencias nos permite concretar conceptos y procesos con un mejor significado de lo aprendido acerca del
mundo vivo y sus manifestaciones. An ms, para concretar esta reforma curricular por competencias se considera
que un factor fundamental es la formacin y participacin de los profesores. De manera tal que se ha implementado
en nuestro bachillerato el diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior donde se han incorporado
una gran mayora de la planta docente a la discusin, anlisis y propuestas de modificacin a los programas de
estudio.
Actualmente, se han adaptado los planes para promover la oferta educativa entre otro sector de la poblacin, la
cual, en su mayora tienen un trabajo diurno, el cual no les permite asistir a la escuela de manera normal. Por lo que
se propone este plan 2012 del bachillerato propedutico Nocturno.
La enseanza de la biologa concretada en el programa de estudios Biologa bsica es una asignatura que ahora
trata de contribuir en el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo del estudiante, que aprendan de forma
autnoma, desarrollen trabajo colaborativo y participativo con responsabilidad, y que las explicaciones cientficas de
la biologa sean un medio de expresin y comunicacin.
Este nuevo programa se concreta como programa basado en competencias al enriquecerse con los siguientes
elementos:
La articulacin de competencias genricas y disciplinares que integran el Marco Curricular comn.

Un enfoque de competencias en el diseo de las unidades de aprendizaje y en la evaluacin de los aprendizajes.
En lo particular, se presentan estrategias didcticas para mejorar la aplicacin de los programas como los siguientes:
La inclusin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La integracin de la evaluacin de los aprendizajes tomando en cuenta los tres tipos de contenidos articulados con las
competencias genricas y las disciplinares bsicas.
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FUNDAMENTACIN CURRICULAR
La biologa, en tanto es una ciencia que estudia a los seres vivos y sus manifestaciones que nos permite
conocernos y comprendernos mejor a nosotros mismos y a la gran diversidad de especies con las cuales
interactuamos y compartimos el planeta, es una asignatura que contribuye al logro del perfil del egresado del
bachillerato universitario.
En particular, esta asignatura de Biologa bsica propicia competencias genricas tales como el pensar crtica y
reflexivamente, desarrollo de creatividad y de la capacidad de resolucin de problemas que la ciencia biolgica
plantea, as como favorecer el cuidado de s mismo, de sus semejantes, y de su entorno.
La disciplina de biologa, tradicionalmente ha formado parte de las ciencias naturales. En la Reforma Integral del
Nivel medio Superior a la ciencia de la biologa se le clasifica como parte de las ciencias naturales. En este contexto,
la asignatura Biologa bsica debe contribuir al logro de algunas de las competencias disciplinares como parte de la
condicin formativa del alumno. Entre estas se incluyen la capacidad de relacionar los niveles de organizacin
biolgica y ecolgica de los seres vivos, observa y explica fenmenos y procesos de la vida diaria. Como ciencia
natural, entonces, la biologa coadyuva en el desarrollo de competencias centrales del rea como la identificacin de
problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas, contrasta
los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Una asignatura de la disciplina biologa en este bachillerato universitario es Biologa bsica, es considerada
eminentemente formativa acadmica y humanstica porque el alumno al movilizar sus conocimientos puede decidir
sobre el cuidado de s mismo a partir de los saberes de los procesos vitales, desarrollando actitudes y valores
acerca de su propia calidad de vida y de su entorno.
Esta asignatura, se ubica en el primer semestre del nuevo plan de estudio 2009 del bachillerato general de la
Universidad Autnoma de Sinaloa y establece relacin interdisciplinaria lineal con las asignaturas de Biodiversidad,
Biologa humana y salud, Ecologa y educacin ambiental del componente bsico, y establece relacin con las
asignaturas optativas de Bioqumica del componente propedutico. Otras relaciones son las transdisciplinares con
respecto a la Qumica general, Qumica del carbono, Qumica cuantitativa I, Estadstica y Psicologa del desarrollo
humano.
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COMPETENCIA CENTRAL DE LA ASIGNATURA

Explica los conceptos de la biologa en trminos de las caractersticas de los seres vivos y los principios unificadores
de estructura, funcin, origen y continuidad, para reconocer las repercusiones ticas, sociales y cientficas de la
aplicacin de los conocimientos biolgicos en su vida cotidiana.
Esta competencia se elabor a partir de una serie de participaciones que los docentes de la asignatura han
presentado para enriquecer las propuestas programticas vertidas en los foros realizados desde el ao 2006, y
concretadas a partir de los lineamientos generales de la RIEMS.
Al finalizar el curso los saberes principales con que deber contar el estudiante sern:
Las caractersticas que identifican a los seres vivos, los componentes qumicos que los constituyen; reconocimiento
de la unidad de estructura y funcin y de los principios hereditarios y evolutivos. Se desarrollar, adems, una
actitud reflexiva y participativa acerca de cmo la biologa genera nuevos conocimientos a la luz del mtodo
cientfico y sus implicaciones en la vida personal y social. Desarrollar la habilidad de observacin y habilidades
manuales en el manejo de instrumentos como el microscopio, materiales de vidrio y de diseccin.
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CONTRIBUCIN AL PERFIL DEL EGRESADO

El perfil del egresado de nuestro bachillerato se enfoca en las once competencias planteadas en el Marco Curricular
Comn inscrito en la Reforma Integral de Educacin Media Superior que se desarrolla en Mxico, respetando
textualmente cada una de las competencias. Sin embargo, los atributos que las dotan de contenido son resultado de
un ejercicio integrador: algunos de los atributos son recuperados textualmente, otros son reestructurados y
adaptados, y algunos ms pretenden constituirse en aportaciones originales por parte del bachillerato de la UAS.
De esta manera, la correlacin del presente programa de estudios mantiene estricta correlacin con el Perfil del
Egresado del Bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa, y al mismo tiempo, con el Perfil de Egreso
orientado en el marco de la RIEMS. Las particularidades de esta correlacin se muestran en los siguientes prrafos.
Esta asignatura de Biologa bsica impulsa de manera central las siguientes competencias genricas y sus
correspondientes atributos de acuerdo al perfil del egresado del bachillerato de la UAS:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Entre
nuestros propsitos estn escritos ya en el por qu estudiamos biologa: Conocernos mejor a nosotros mismos y
conocer ms el mundo en que vivimos.
Atributos:
1.4 Asume comportamientos y decisiones informadas y responsables.
1.6 Integra en sus acciones un sistema de valores que fortalece el desarrollo armnico de s mismo y los
dems.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. El
aprendizaje en biologa implica las representaciones de las estructuras y procesos biolgicos, de tal manera, que, es
comn recurrir a actividades tales como el dibujo artstico, las maquetas y el modelado.
Atributos:
2.2 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
2.3 Aprecia la creatividad e imaginacin desplegadas en las obras de arte.
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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados. La biologa es una ciencia explicativa donde se describe, se procesa
informacin y se interpreta de manera conceptualizada (codificada) y referente a su medio (contextualizada).
Atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representacin simblica.
4.3 Identifica y evala las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas,
de manera responsable y respetuosa.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. En el aprendizaje
de la biologa y sus ramas, se trabaja con criterios que pueden ser modificados creativamente de manera
innovadora en una idea para solucionar los problemas que las ciencias biolgicas plantean actualmente.
Atributos:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la bsqueda y adquisicin de nuevos
conocimientos.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica las regularidades que subyacen a los procesos naturales y sociales, indagando adems
los estados de incertidumbre que generan dichos procesos.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Elabora conclusiones y formula nuevas interrogantes, a partir de retomar evidencias tericas y
empricas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar la informacin.
5.7 Propone soluciones a problemas del orden cotidiano, cientfico, tecnolgico y filosfico.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva. El conocimiento de la biologa se considera elemento de juicio para definir sus puntos
de vistas acerca de los problemas que tienen que ver con riesgos del medio ambiente, alimentacin, sustancias
txicas, epidemias y otras que toman relevancia en la actualidad, como clonacin y terapia gnica.
Atributos:
6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona crticamente sobre la informacin que obtiene de las diferentes
fuentes y medios de comunicacin.
6.3 Identifica, analiza y valora los prejuicios que pueden obstruir el desarrollo e integracin de nuevos
conocimientos, y muestra apertura para modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.
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6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica

6.6 Desarrolla la capacidad de asombro y para afrontar la incertidumbre en sus relaciones con la naturaleza,
consigo mismo y con los dems.
6.7 Ejercita el pensamiento crtico presentando alternativas que contribuyen al mejoramiento de sus
relaciones con la naturaleza y la sociedad.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. El alumno cuando empieza cualquier curso, empieza
sin inters alguno por aprender, pero en la medida que toma en cuenta la importancia de conocerse y conocer la
diversidad de seres vivos y su impacto en los dems, desarrolla un claro inters por conocer ms acerca de lo
biolgico.
Atributos:
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
7.3 Articula los saberes de diversos campos del conocimiento y establece relaciones entre ellos y su vida.
7.4 Desarrolla estrategias metacognitivas y se asume como sujeto de aprendizaje permanente.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Una de las actividades de aprendizaje promovidas
en esta asignatura son los ciclos de investigacin y exposicin en equipos y en seminario.
Atributos:
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir en equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y
habilidades que posee.
10 | P g i n a
Esta asignatura de Biologa bsica contribuye al logro de las siguientes competencias del perfil del egresado:
3. Elige y practica estilos de vida saludables. El conocimiento de los organismos patgenos y las enfermedades que
causan nos conduce a establecer mecanismos de proteccin a nuestra propia salud.
Atributos:
3.2 Decide y acta de forma argumentada y responsable ante s mismo y los dems ante los dilemas ticos
que implica el uso de sustancias que afectan la salud fsica y mental.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. El estudio de
la diversidad biolgica se posiciona desde el enfoque local y global, con temas que implican posturas ticas como la
atencin a la salud pblica.
Atributos:
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y social, al participar de manera
consciente, libre y responsable.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales. Consolidar el aprendizaje de lo diverso en biologa significa respeto a los orgenes y significados culturales
y creencias que subyacen al conocimiento de cada especie.
Atributos:
10.1 Muestra respeto por la diversidad de culturas, credos, razas, as como por las preferencias individuales,
sociales o grupales en los mbitos religioso, cultural, ideolgico y poltico.
11 | P g i n a
CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

De manera central:
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, al consultar
fuentes relevantes y realizar experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencias cientficas.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos en la realizacin de
actividades en el laboratorio y su vida cotidiana.
Se contribuye solamente:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente y asume una actitud
crtica ante los impactos de los resultados cientficos y tecnolgicos.
7. Explica las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
12 | P g i n a
ENFOQUE PEDAGGICO-DIDCTICO
La disciplina Biologa tiene como finalidad contribuir a la formacin del estudiante a travs del desarrollo de su
pensamiento biolgico como parte de una cultura general, mediante la adquisicin de conocimientos y principios
propios de la disciplina; as como, propiciar el desarrollo de habilidades, actitudes y valores imprescindibles para que
se conozca mejor a s mismo y al mundo en que vive, lo que es relevante a los fines del bachillerato y al perfil del
egresado.
El modelo educativo en el aprendizaje de la biologa se basa en el enfoque en competencias que presenta su
sustento terico en el constructivismo. El alumno es visto como sujeto de su propio aprendizaje, para lo que cuenta
con el apoyo mediador del profesor y de sus compaeros de aula, pero nadie puede sustituirlo en su disposicin y
esfuerzo personal por aprender. En l se enfatiza el carcter consciente y la participacin activa del alumno en el
proceso de apropiacin de los contenidos de aprendizaje.
Se trata de evitar el aprendizaje repetitivo, memorstico y formal, y promover el conocimiento duradero, recuperable,
generalizable, y aplicable a la solucin de problemas que enfrenta en su vida cotidiana. El aprendizaje logrado al
relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos que ya se poseen y que da sentido se conoce como
aprendizaje significativo.
El proceso de aprendizaje se estimula por medio de la motivacin que se despierta en trminos de aquellos
aspectos que al alumno le puedan interesar, para crear una disposicin positiva al aprendizaje.
El aprendizaje basado en la resolucin de problemas contribuye al desarrollo intelectual y al crecimiento personal
del alumno, para esto es necesario organizar situaciones de aprendizaje basadas en problemas reales,
significativos, con niveles de desafo razonables y favorezcan el desarrollo de motivaciones intrnsecas. A tales
fines, el profesor debe apoyar a los alumnos para que acepten los retos del aprendizaje y aprendan a identificar y
resolver problemas; permita que ellos seleccionen e implementen sus propios caminos de solucin y brinda las
ayudas oportunas y necesarias de manera personalizada, a la vez que sirve de modelo en la bsqueda y aplicacin
de estrategias efectivas para la resolucin de problemas.
Aspecto fundamental que consideramos dentro de los factores formativos es el desarrollo de la capacidad de trabajo
cooperativo y el aprendizaje ms all del aula en bibliotecas, paisajes, zonas naturales protegidas, jardines
botnicos, zoolgicos y otros. El profesor debe fomentar el trabajo de anlisis o de investigacin por la va del
trabajo en equipos para propiciar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y valores, que debe de conducir a
13 | P g i n a
una convivencia armnica en la interaccin y comunicacin con los dems. Este tipo de aprendizaje promueve el
desarrollo integral del alumno que se refleja en una participacin responsable a nivel personal, escolar, familiar y
social.
La biologa es una ciencia de conceptos que su aprendizaje contribuye a la formacin de actitudes y valores de
respeto al individuo en s mismo, hacia los dems y hacia la naturaleza.
El fomento de las habilidades cognitivas o intelectuales que forman parte del proceso constructivo de aprendizaje
requiere de ciertos procesos de adquisicin y procesamiento de informacin, entre los que en la enseanza de la
biologa se puede citar, en primer trmino a la observacin y desarrollo de la capacidad de observacin de lo
biolgico; como consecuencia de esto, luego es importante destacar la descripcin y el desarrollo de otras
habilidades relacionadas como son la comparacin, clasificacin, el anlisis y la sntesis. En una fase superior de
reflexin del conocimiento en el aprendizaje de la biologa se requiere de la capacidad de explicacin de los
procesos biolgicos.
14 | P g i n a
SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin es un proceso que se realiza previa, durante y posterior al aprendizaje, donde participan una serie de
factores a considerar.
En el Acuerdo 8/CD/2009 se indica que: La evaluacin debe ser un proceso continuo, que permita recabar
evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y
mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de
los alumnos, para considerar que las estrategias de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.
El enfoque de evaluacin debe ser congruente con la propuesta educativa de la RIEMS centrada en el aprendizaje
de los alumnos.
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin debe considerarse a la auto-evaluacin,
la coevaluacin y heteroevaluacin.
Tipos de evaluacin segn su finalidad y momento:
- Se ha recomendado reconocer tres clases o modalidades: diagnstica, formativa y sumativa.
Evaluacin diagnstica. Se lleva a cabo al inicio del tema, con el fin de determinar los conocimientos previos de
los alumnos, para que el profesor pueda estar en condiciones de adecuar el nivel de profundidad de sus clases
magistrales y otras sesiones de aprendizaje. Es punto de partida y, a la vez, es indicador del nivel de conocimientos
de cada alumno, en lo particular, y del grupo, en lo general. Es una evaluacin que nos sirve como referente inicial.
La lluvia de ideas, los cuestionarios de preguntas abiertas y/o cerradas y el debate sobre el tema, son instrumentos
recomendados para este tipo de evaluacin.
Evaluacin formativa. Nos permite conocer los aprendizajes logrados en cuanto a conceptos, principios,
habilidades, actitudes y valores establecidos en cada tema, para tomar decisiones respecto a las alternativas de
accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje. Permite
adems, informar al estudiante acerca de sus logros.
15 | P g i n a
De manera especial, nos permite advertir las dificultades que encuentra el alumno durante el aprendizaje. Esta
evaluacin tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno. Se fundamente, en parte, en la
autoevaluacin. En el alumno favorece el desarrollo de su autonoma.
Esta informacin es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no slo la calificacin
de sus resultados, sino tambin el porqu de sta, sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y
repaso).
La evaluacin formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias.
En este nivel de evaluacin, an no se asigna calificacin, sino que se va figurando una apreciacin cada vez ms
completa del trabajo de los alumnos.
Pueden hacerse algunas adecuaciones para afinar los logros en el aprendizaje.
Se recomienda al profesor aplicar pruebas parciales, elaboracin de mapas conceptuales, ejercicios, prcticas de
laboratorio y tareas cotidianas y, en general, registro de las evidencias de aprendizaje y cumplimiento (portafolio de
evidencias)
Evaluacin sumativa. Se utiliza en la promocin o la certificacin de competencias que se realiza en las

instituciones educativas. Se aplica al final de cada unidad, tema, o al trmino del curso, considerando el conjunto de
evidencias de desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.
En ella se utilizan instrumentos que permiten recabar las evidencias sobre el proceso de aprendizaje y el nivel de
desempeo logrado por los estudiantes, como:
Portafolio de evidencias.
Rbricas para evaluar proyectos integradores, mapas conceptuales, ensayos, etc.
Listas de cotejo.
16 | P g i n a
REPRESENTACIN GRFICA DEL CURSO
17 | P g i n a
ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO

ASIGNATURA
COMPETENCIA CENTRAL
UNIDADES DE APRENDIZAJE
I. Introduccin a la Biologa
II. Molculas de inters biolgico
III. La clula: unidad de la vida
BIOLOGA BSICA
Explica los conceptos de la biologa en trminos de las caractersticas de los seres vivos
y los principios unificadores de estructura, funcin, origen y continuidad, para reconocer
las repercusiones ticas, sociales y cientficas de la aplicacin de los conocimientos
biolgicos en su vida cotidiana.
COMPETENCIA DE UNIDAD
Totales
Explica cientficamente las caractersticas de los seres vivos y su
organizacin gradual, as como reconocer la existencia de una gran
6
diversidad de formas vivientes.
Explica la estructura y funcin de los compuestos inorgnicos y
orgnicos que constituyen la materia viva, valorando el papel que
8
desempean en los seres vivos.
Analiza la importancia de la clula como la unidad bsica de estructura,
funcin y reproduccin de los seres vivos como base para reconstruir la
12
Teora Celular.
Explicar cmo se transmiten las caractersticas de los seres vivos en

IV. Gentica: la ciencia de la
cada generacin para identificar la importancia de las leyes de la
herencia
herencia y sus aplicaciones.
Analiza las teoras del origen y evolucin de los seres vivos, las pruebas
V. Evolucin orgnica
concluyentes, as como la evolucin humana.
Totales:
12
10
48 Horas
La organizacin conceptual de la asignatura de Biologa bsica tiene como propsito el que los estudiantes
comprendan cmo suceden los principales procesos vitales en los seres vivos, a partir de la incorporacin de
conocimientos acerca de la estructura bioqumica y funciones de la unidad bsica de los seres vivos tales como el
metabolismo, la reproduccin, crecimiento y desarrollo, la adaptacin y evolucin, adems de las formas de
perpetuacin de las seres vivos en trminos de la replicacin del ADN y la regulacin de la informacin gentica.
18 | P g i n a
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Introduccin a la biologa
N HORAS
6
Explica cientficamente las caractersticas de los seres vivos y su organizacin
gradual, as como reconocer la existencia de una gran diversidad de formas vivientes.
COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS QUE
EGRESADO QUE PROMUEVE
PROMUEVE
5. Desarrolla innovaciones y propone
problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributos: 5.1 a 5.7
soluciones
a 7. Explica las nociones cientficas que sustentan los

procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y partir de nociones cientficas.
relevancia general considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica,
Atributos: 6.1, 6.3, 6.4, 6.6 y 6.7
fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
diversos.
instrumentos y equipos en la realizacin de actividades en el
Atributos: 8.2 y 8.3
laboratorio y su vida cotidiana.
19 | P g i n a
SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES-VALORALES
Identifica a la biologa
como ciencia que estudia a
los seres vivos.
Identifica las caractersticas
y formas de organizacin
de los seres vivos.
Describe la diversidad y
agrupacin de los seres
vivos en reinos.
Ubicar al mtodo cientfico
como una forma vlida en
la
bsqueda
de
conocimientos biolgicos.
Argumenta los aportes de la biologa en favor de su

propio bienestar, de las dems especies y del
entorno.
Argumenta las diferencias entre los seres vivos de
acuerdo a sus caractersticas y organizacin.
Argumenta las ventajas del mtodo cientfico al
usar como medios de investigacin a la
observacin, descripcin y la explicacin de los
procesos biolgicos.
Observa y distingue diversos especmenes
microscpicos y macroscpicos para determinar su
posicin en los reinos de la biologa.
Realiza
las
actividades
de
laboratorio:
Conocimiento del microscopio ptico compuesto;
cuidado y uso del microscopio, y los seis reinos.
Investiga los criterios para conformar los seis reinos
o los tres dominios de seres vivos.
Valora los aportes de la biologa

en el bienestar humano, de las
dems especies vivientes y del
medio.
Aprecia que las caractersticas y
la organizacin de los seres vivos
son nicas con respecto a lo no
vivo.
Acepta que las similitudes y
diferencias entre los seres vivos
son la base de agrupacin.
Asume como vlido al mtodo
cientfico como medio
confiable
de bsqueda de conocimientos de
los procesos biolgicos.
Muestra disposicin para el
trabajo de laboratorio.
CONTENIDOS TEMATICOS
1.1. Por qu estudiar biologa?
1.2. Caractersticas de los seres vivos: Organizacin, metabolismo, homeostasis, crecimiento y desarrollo, respuesta a
estmulos, reproduccin, adaptacin y evolucin.
1.3. Organizacin de la vida
1.3.1. Organizacin a nivel del organismo
1.3.2. Organizacin ecolgica
1.4. Diversidad de los seres vivos.
1.5. El mtodo cientfico.
20 | P g i n a
DESARROLLO DE LA UNIDAD I
Secuencia Didctica
Estrategia didctica general
(estrategias de Enseanza-Aprendizaje)
Indagar con preguntas los conocimientos previos de los alumnos acerca de los contenidos de la unidad.
Exposiciones magistrales del maestro acerca de los temas de la unidad.
Discusin grupal para identificar las caractersticas propias de los seres vivos.
Realizar por parte del alumno, un reporte de investigacin acerca de las caractersticas que diferencian a los distintos
seres vivos estudiados.
Elaborar mapas conceptuales que representan los seis grandes grupos de los seres vivos.
Crear ambiente de autoaprendizaje mediante bsqueda de informacin bibliogrfica acerca del mtodo cientfico.
Productos/Evidencias sugeridos
Reporte por escrito de las preguntas y respuestas de la sesin de preguntas y de investigacin

Notas de la clase magistral
Portafolio de evidencias
Mapas conceptuales
Reportes de las actividades de laboratorio
Instrumentos de evaluacin sugeridos
Rbricas para evaluar el mapa conceptual

Lista de cotejo para evaluar el portafolio de evidencias
Reporte de actividad de laboratorio.
Prueba objetiva
Producto/evidencia integradora
Cuadro resumen ilustrado donde se compara las caractersticas de los seres

vivos y su agrupacin.
21 | P g i n a
ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD
Diagnstica: Lluvia de ideas

Formativa: Seguimiento de la participacin grupal y de la investigacin
Sumativa: evaluacin de los mapas conceptuales, reportes de laboratorio.
Resumen escrito
Prueba objetiva
Se deber considerar, adems de la heteroevaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin.
RECURSOS Y MEDIOS DE APOYO DIDCTICO
Material didctico (lminas) acerca de elaboracin de mapas conceptuales y otros temas especficos
Materiales bibliogrficos de consulta (artculos de revistas de divulgacin)
Libro de texto oficial: Biologa bsica
Consultas a la web
Pintarrn
Equipo de cmputo y proyector de can
Materiales biolgicos y equipo de laboratorio: microscopio ptico escolar.
22 | P g i n a
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
Molculas de inters biolgico
N HORAS
8
Explica la estructura y funcin de los compuestos inorgnicos y orgnicos que
constituyen la materia viva, valorando el papel que desempean en los seres vivos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS QUE PROMUEVE
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
tecnologa en su vida cotidiana asumiendo consideraciones ticas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
6. Sustenta una postura general sobre temas de inters preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
y relevancia general considerando otros puntos de realizando experimentos pertinentes.
vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos: 6.1, 6.3, 6.4 y 6.6
9. Observa y explica fenmenos y procesos de la vida diaria y
analiza preconcepciones habituales a partir de ideas cientficas.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de
la vida.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la
Atributos: 7.2, 7.3 y 7.4
naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento
Atributos: 8.2 y 8.3.
de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
23 | P g i n a

CONCEPTUALES
Identifica
los
elementos
que
constituyen la materia viva y su
abundancia.
Describe la estructura y funcin de
las molculas inorgnicas.
las molculas orgnicas.
PROCEDIMENTALES
Representa
grficamente
la
proporcin de abundancia de los
diferentes
elementos
que
constituyen a la materia viva.
Resume las caractersticas fsicas,
qumicas y biolgicas del agua y
sales minerales.
las molculas orgnicas
Realiza la actividad de laboratorio:
Identificacin
de carbohidratos,
lpidos y protenas.
Aprecia la importancia de la
presencia de los diversos elementos
que estructuran a la materia viva.
Valora a las propiedades del agua
que confieren caractersticas nicas
para el sostenimiento de la vida en
el planeta Tierra.
Valora la importancia de cada una
de las molculas orgnicas en la
estructura y funcin de los seres
vivos.
Colaborativo en el trabajo de
laboratorio.
Activo y propositivo en el trabajo
colaborativo.
2.1. Elementos biogensicos: C, H, N, O, P, S, Ca, K.
2.2. Molculas inorgnicas:
2.2.1. Agua: propiedades fsicas y qumicas e importancia biolgica.
2.2.2. Sales minerales: iones y gases inorgnicos.
2.3. Molculas orgnicas:
2.3.1. Carbohidratos, lpidos, protenas, cidos nucleicos.
24 | P g i n a
DESARROLLO DE LA UNIDAD II
Secuencia Didctica
Indagar en un cuestionario los conocimientos previos de los alumnos acerca de los contenidos de la unidad.
Revisar bibliogrficamente y sistematizar
informacin cientfica acerca de la ocurrencia de los elementos
biogensicos.
Sistematizar la informacin sobre el agua y sales minerales que el maestro presenta en clase magistral.
Esquematiza, en equipo, la informacin vertida por el
maestro en un mapa conceptual donde se establece la
participacin de las diversas sustancias orgnicas en el funcionamiento de los seres vivos.
Cuestionario sobre conocimientos previos.

Portafolio de evidencias
Mapas conceptuales
Resumen
Reporte de actividades de laboratorio
Lista de cotejo para evaluar portafolio.

Rbricas del anlisis de los mapas y resumen.
Examen de preguntas abiertas.
Prueba objetiva.
Cuadro comparativo que ilustre la diversidad e importancia de las molculas

inorgnicas y orgnicas que estructuran a los seres vivos.
25 | P g i n a
Diagnstica: revisin de cuestionario

Formativa: Participacin en equipo, seguimiento de avances en los resmenes y esquemas.
Sumativa: Participacin y evaluacin final de esquemas y mapas conceptuales, reportes de laboratorio, prueba objetiva.
Consultas a la web
Pintarrn
26 | P g i n a
UNIDAD DE APRENDIZAJE III
La clula: unidad de la vida
N HORAS
12
Analiza la importancia de la clula como la unidad bsica de estructura, funcin y
reproduccin de los seres vivos como base para reconstruir la Teora Celular.
PROMUEVE
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. tecnologa en su vida cotidiana asumiendo consideraciones
ticas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes
cdigos y herramientas apropiados.
y realizando experimentos pertinentes.
9. Observa y explica fenmenos y procesos de la vida diaria y
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos analiza preconcepciones habituales a partir de ideas cientficas.
diversos.
12. Decide sobre el cuidado de su salud, a partir del
conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al
que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica,
fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
27 | P g i n a

CONCEPTUALES
Define el concepto de clula
Expresa la Teora celular
Identifica al microscopio como
instrumento de estudio celular.
Describe las clulas eucariotas
Describe las clulas procariotas
Expresa
las
formas
de
reproduccin de las clulas.
PROCEDIMENTALES
Expresa las propuestas principales de
la teora celular como base para
unificar la diversidad de vida.
Manipula el microscopio ptico.
Compara las clulas eucariotas.
Contrasta
clulas
eucariotas
y
procariotas
Describe las fases de la mitosis y la
meiosis.
Utiliza el microscopio.
Observa y distingue entre clula
animal
y clula vegetal.
Realiza las actividades de laboratorio:
smosis en papas; clula animal y
clula vegetal.
Asume a la Teora celular como
explicacin vlida que refleja la unidad
de la vida.
Valora la utilidad del microscopio en el
reconocimiento de las distintas formas
celulares.
Comparte los criterios que identifican a
cada tipo de clula eucariota
Acepta los criterios que separan
eucariotas de procariotas
Reconoce una ordenacin lgica de
los procesos de divisin celular.
Presenta disposicin para el trabajo
colaborativo.
Muestra disposicin para el trabajo de
laboratorio.
3.1. Introduccin:
3.1.1. Teora celular. Concepto de clula
3.1.2. Instrumento de estudio de la clula: microscopio ptico.
3.2. Estructura y funcin de la clula procariota.
3.3. Estructura y funcin de la clula eucaritica (animal y vegetal).
3.4. Reproduccin celular:
3.1.3. Ciclo celular
3.1.4. Mitosis y meiosis.
28 | P g i n a
DESARROLLO DE LA UNIDAD III

Secuencia Didctica

Indagar en una lluvia de ideas los conocimientos previos de los alumnos acerca de los contenidos de la unidad.
Revisar bibliogrficamente lo referente a la teora celular, reforzando la temtica con clase magistral.
Elaborar un esquema de los componentes del microscopio y su uso.
Clase magistral con el tema de los tipos de clulas y sus propios componentes
Elaborar, en equipos, una tabla de comparacin y contraste entre los distintos tipos de clulas.
Elaborar, en equipos, modelos tridimensionales de clulas procariotas y clulas eucariotas.
Esquematiza la informacin vertida por el maestro en un mapa conceptual donde se establecen las fases secuenciadas
de las dos divisiones celulares, la mitosis y la meiosis.
Observacin microscpica de los diferentes tipos de clulas: animal y vegetal.
Reporte por escrito de las preguntas y respuestas de las sesiones de preguntas y de investigacin.
Notas de la clase magistral.
Tabla de comparacin y contraste.
Mapas conceptuales
Modelos tridimensionales.
Reportes de laboratorio.
Lista de cotejo para evaluar el portafolio.

Rbricas del anlisis de los dibujos y maquetas, reporte de investigacin bibliogrfica.
Prueba objetiva
Presentacin electrnica acerca de la estructura, funcin y reproduccin celular.
29 | P g i n a

Formativa: Seguimiento de las acciones como la participacin en equipo, avances en los esquemas, modelos y mapas
conceptuales.
Sumativa: Participacin y evaluacin final de esquemas, modelos, mapas conceptuales, reportes de laboratorio, prueba
objetiva.
Consultas a la web
Banco de reactivos para las pruebas objetivas
Pintaron
Materiales biolgicos y equipo de laboratorio: especmenes en fresco y definitivas, microscopio ptico modelo escolar,
portaobjetos, cubreobjetos, estuche de diseccin
30 | P g i n a
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV
Gentica: La ciencia de la herencia
N HORAS
12
Explicar cmo se transmiten las caractersticas de los seres vivos en cada
generacin para identificar la importancia de las leyes de la herencia y sus
aplicaciones.
PROMUEVE
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura general sobre temas de inters y
manera crtica y reflexiva.
Atributos: 6.1, 6.3, 6.4, 6.6, 6.7
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Atributo: 9.4
1 .Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la

sociedad y el ambiente y asume una actitud crtica ante los
impactos de los resultados cientficos y tecnolgicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y
la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter
cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
responder a preguntas de carcter cientfico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o
experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre
diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas.
7. Explica las nociones cientficas que sustentan los
9. Observa y explica fenmenos y procesos de la vida diaria
y analiza preconcepciones habituales a partir de ideas
cientficas.
31 | P g i n a

CONCEPTUALES
Distingue a la gentica como la
ciencia de la herencia.
Describe
las
primeras
investigaciones experimentales en
gentica.
Relaciona genes y las Leyes de
Mendel.
Expresa los conceptos de la
gentica.
Relaciona
genes,
cromosomas
con
la
Teora
cromosmica
Identifica
las
biomolculas
fundamentales que participan en los
procesos hereditarios.
Describe aplicaciones de la gentica
PROCEDIMENTALES
Resume la informacin vertida por el
maestro en clase magistral.
Relaciona las investigaciones de
Mendel con la experimentacin
cientfica,
Utiliza lenguaje cientfico en los
resultados de los experimentos de
Mendel
Construye sus propios conceptos
acerca de los procesos gnicos y
cromosmicos.
Relaciona la secuencia gnica con
las caractersticas del individuo.
Investiga beneficios que aporta los
conocimientos de la gentica en la
agricultura, zootecnia, medicina,
industria.
Realiza
las
actividades
de
laboratorio: Herencia humana y,
Cariotipo humano.
Valora
a
la
experimentacin
cientfica como mtodo vlido del
logro y legitimacin de los
conocimientos en la herencia
biolgica.
Muestra disposicin e inters por
conocer el desarrollo de los
conocimientos de la gentica.
Adopta una actitud reflexiva acerca
de los nuevos conocimientos que en
gentica se desarrollan.
Valora los beneficios y riesgos que
implica las aplicaciones de la
gentica en asuntos como los
transgnicos, clonacin, terapia
gnica, y otros.
Presenta disposicin para el trabajo
colaborativo.
Muestra disposicin para el trabajo
de laboratorio.
32 | P g i n a
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
Qu es la gentica y la importancia que reviste.

Investigaciones de Mendel. Leyes de Mendel.
Conceptos de la gentica mendeliana.
Otros patrones de herencia.
Genes y Cromosomas.
ADN (estructura y replicacin) y ARN (estructura, tipos y transcripcin), Sntesis de protenas (cdigo gentico) y
mutaciones gnicas.
4.7. Algunas aplicaciones de la gentica:
4.7.1. Mejoramiento de razas y variedades.
4.7.2. Ingenieria gentica: tecnologa del ADN recombinante y aplicaciones mdicas, agronmicas, industriales de la
gentica.
4.7.3. Clonacin
4.7.4. Terapia gnica
4.7.5. Proyecto genoma hunmano.
33 | P g i n a
DESARROLLO DE LA UNIDAD IV
Secuencia Didctica

Investigar en artculos cientficos, libros texto, Internet; sistematizar la informacin acerca de los experimentos de
Mendel y sus resultados.
Clase magistral donde se construyan los principales conceptos de la gentica como la dominancia y la recesividad,
homocigosis, heterocigocis, fenotipo, genotipo, dominancia incompleta, codominancia, herencia polignica, alelos
mltiples .
Clase magistral sobre la dinmica molecular del ADN y ARN en los procesos de replicacin, transcripcin y traduccin.
Elaborar, en equipos, dibujos y maquetas de las biomolculas informativas.
Elaborar, en equipos, un resumen acerca de los beneficios y los riesgos que conllevan las aplicaciones de los avances
tecnolgicos de la gentica.
Reporte por escrito de las preguntas y respuestas de la sesin de preguntas y de investigacin.

Dibujos y maquetas.
Resumen.
Reporte de laboratorio.
Lista de cotejo para evaluar portafolio.

Rbricas del anlisis de los dibujos y maquetas, reporte de investigacin bibliogrfica.
Prueba objetiva
Relato grfico (historieta) que explique el desarrollo de los experimentos

mendelianos y su concrecin en leyes de la gentica
34 | P g i n a

Formativa: Participacin en equipos, seguimiento de avances de investigacin bibliogrfica.
Sumativa: Participacin y evaluacin final de dibujos, maquetas, reportes de las actividades de laboratorio.
Prueba objetiva.
Material didctico (lminas) acerca las estructuras del ADN y ADN

Materiales bibliogrficos de consulta (artculos de revistas de divulgacin Cmo ves?, Ciencias)
Consultas a la web
Pintaron
35 | P g i n a
UNIDAD DE APRENDIZAJE V
Evolucin orgnica
N HORAS
10
Analiza las teoras del origen y evolucin de los seres vivos, las pruebas
concluyentes, as como la evolucin humana.
PROMUEVE
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: 1.4
y 1.6
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados. Atributos: 4.1, 4.2 y 4.3
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: 5.1 a
5.7
6. Sustenta una postura general sobre temas de inters y
manera crtica y reflexiva. Atributos: 6.1, 6.3, 6.4, 6.6 y 6.7
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
diversos. Atributos: 8.2 y 8.3.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales. Atributo: 10.1.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter

cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o
experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre
diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas.
7.
Explica las nociones cientficas que sustentan los
9. Observa y explica fenmenos y procesos de la vida diaria
y analiza preconcepciones habituales a partir de ideas
cientficas.
36 | P g i n a

CONCEPTUALES
Describe el origen de los
seres vivos.
Analiza las teoras de la
evolucin de los seres
vivos.
Identifica las pruebas de la
evolucin.
Identifica los mecanismos
de la evolucin. Describe la
evolucin humana.
PROCEDIMENTALES
Contrasta las teoras que tratan de
explicar el origen de los seres
vivos.
Compara las teoras de Lamarck,
Darwin-Wallace y la Sinttica
acerca de la evolucin de los seres
vivos.
Describe las pruebas que apoyan
el proceso de evolucin orgnica.
Resume los mecanismos de la
evolucin
Describe el proceso evolutivo del
gnero humano.
Realiza la actividad de laboratorio:
Genes y relaciones evolutivas.
Reflexiona sobre la validez cientfica de las
teoras acerca del origen de los seres vivos.
Reconoce como un hecho el proceso
evolutivo de los seres vivos.
Valora los aportes de Oparin, Darwin y
Wallace en la concrecin de explicaciones,
mecanismos y pruebas cientficas acerca del
origen y de la evolucin.
Adopta una actitud crtica y reflexiva sobre la
reconstruccin de la historia evolutiva de los
grupos humanos de los que se han
encontrado restos materiales.
Muestra disposicin para el trabajo de
laboratorio.
Activo y propositivo en el trabajo de equipo.
5.1. El Origen de la Vida.
5.1.1. Formacin de la Tierra
5.1.2. Atmsfera primitiva
5.1.3. Origen de las primeras clulas
5.1.4. Tabla geolgica
5.2. Teoras de la Evolucin.
5.1.5. Lamarck
5.1.6. Darwin-Wallace
5.1.7. Teora Sinttica
5.3. Pruebas de la evolucin.
5.4. Especiacin.
5.5. Evolucin humana.
37 | P g i n a
DESARROLLO DE LA UNIDAD V
Secuencia Didctica
Clase magistral sobre las Teoras del origen de la vida y Teoras de la Evolucin orgnica.
Elabore en equipo un cartel donde representes las condiciones de la Tierra primitiva.
Elaborar, en equipo, tablas de contrastacin y comparacin sobre las teoras de origen y evolucin, respectivamente.
Elaborar, en equipos, un mapa conceptual donde se representen las pruebas de la evolucin
Clase magistral acerca de la evolucin del gnero humano.
Reporte por escrito de las preguntas y respuestas de la sesin de preguntas y de investigacin.

Mapas conceptuales.
Reporte de laboratorio.
Lista de cotejo para evaluar el portafolio.

Rbricas del anlisis de los mapas y resumen.
Prueba objetiva
Resumen que refleje los principales cambios

durante su historia.
ocurridos en el gnero humano
38 | P g i n a

Formativa: Participacin en equipo, seguimiento de avances en los resmenes y mapas conceptuales
Sumativa: Participacin y evaluacin final de resmenes y mapas conceptuales. Prueba objetiva
Se deber considerar, adems de la heteroevaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin
Material didctico (lminas) acerca del tema

Materiales bibliogrficos de consulta (artculos de revistas de divulgacin cientfica)
Consultas a la web
Pintarrn
Equipo de cmputo y proyector de can, en caso de disponer de software especfico y de pelculas del Nacional
Geographics disponibles en You Tube.com
Material y equipo de laboratorio
39 | P g i n a
BIBLIOGRAFIA DEL CURSO

Bsica:
Galindo, A. R., Avendao, R. C. y Angulo, A. A. (2012). Biologa bsica. Culiacn, Sinaloa, Mxico: UASServicios Editoriales Once Ros.
Complementaria:
Curtis H. y cols. Invitacin a la Biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana, 2006.
Solomon E., Berg L. y Martin D. Biologa. 8. Edicin, China: Mc Graw Hill Interamericana, 2008.
Miller K. y Levine S. Biologa. Estados Unidos: Prentice Hall, 2004.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y DOCUMENTALES
Perfil del egresado del bachillerato de la UAS, Plan de Estudios 2009: Propuesta Institucional. Documento de
trabajo. Junio 2010.
SEP, Acuerdo No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn
del Sistema Nacional del Bachillerato. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin DOF/ 21 de Octubre del
2008
SEP, Acuerdo No. 488 por el que se modifican los numerales 442, 444, y 447 por los que se establecen: el
Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco
curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato, as como las competencias docentes para quienes
impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente. DOF/23 de junio del
2009.
SEP, Acuerdo No. 8/CD/2009 por el que se establecen las orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje
bajo un enfoque de competencias, del Comit Directivo.
40 | P g i n a

Biología básica nocturna

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1|Pgina

Componente de formacin: Bsico

Vigencia a partir de agosto del 2012

Biologa humana y salud

Ecologa y educacin ambiental

Introduccin a las Ciencias

tica y desarrollo humano

Psicologa del desarrollo humano I

Psicologa del desarrollo humano II

Anlisis socioeconmico y poltico

Ejes temticos transversales

SERVICIOS DE APOYO EDUCATIVO

Programa Institucional de Tutoras

PRESENTACIN GENERAL DEL PROGRAMA

La articulacin de competencias genricas y disciplinares que integran el Marco Curricular comn.

COMPETENCIA CENTRAL DE LA ASIGNATURA

CONTRIBUCIN AL PERFIL DEL EGRESADO

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica

CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Evaluacin sumativa. Se utiliza en la promocin o la certificacin de competencias que se realiza en las

REPRESENTACIN GRFICA DEL CURSO

ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO

II. Molculas de inters biolgico

III. La clula: unidad de la vida

Explicar cmo se transmiten las caractersticas de los seres vivos en

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

a 7. Explica las nociones cientficas que sustentan los

8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a

SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR

Argumenta los aportes de la biologa en favor de su

Valora los aportes de la biologa

Reporte por escrito de las preguntas y respuestas de la sesin de preguntas y de investigacin

Rbricas para evaluar el mapa conceptual

Cuadro resumen ilustrado donde se compara las caractersticas de los seres

ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD

Diagnstica: Lluvia de ideas

RECURSOS Y MEDIOS DE APOYO DIDCTICO

Molculas de inters biolgico

SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR

Cuestionario sobre conocimientos previos.

Lista de cotejo para evaluar portafolio.

Cuadro comparativo que ilustre la diversidad e importancia de las molculas

ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD

Diagnstica: revisin de cuestionario

RECURSOS Y MEDIOS DE APOYO DIDCTICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

La clula: unidad de la vida

SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR

DESARROLLO DE LA UNIDAD III

Estrategia didctica general

Lista de cotejo para evaluar el portafolio.

Presentacin electrnica acerca de la estructura, funcin y reproduccin celular.

ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD

Diagnstica: Lluvia de ideas

RECURSOS Y MEDIOS DE APOYO DIDCTICO

Gentica: La ciencia de la herencia

1 .Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la

SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR

Qu es la gentica y la importancia que reviste.

Estrategia didctica general

Reporte por escrito de las preguntas y respuestas de la sesin de preguntas y de investigacin.

Lista de cotejo para evaluar portafolio.

Relato grfico (historieta) que explique el desarrollo de los experimentos