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FACULDADE METROPOLITANA SO CARLOS

INSTITUTO DE PSICOLOGIA CRESCER


PS GRADUAO EM ARTETERAPIA, EDUCAO E SADE

RAQUEL DE AZEVEDO DE SOUZA

O DESENVOLVIMENTO DOS SENTIDOS NA CRIANA


O PAPEL DO ARTETERAPEUTA UTILIZANDO MATERIAIS NATURAIS.

Campos dos Goytacazes


2015

RAQUEL DE AZEVEDO DE SOUZA

O DESENVOLVIMENTO DOS SENTIDOS NA CRIANA


O PAPEL DO ARTETERAPEUTA UTILIZANDO MATERIAIS NATURAIS.

Trabalho de Concluso de Curso


apresentada FAMESC / ISEC como
requisito parcial obtenode certificado
em Ps Graduao em Arteterapia.

Campos dos Goytacazes


2015

RESUMO

Este trabalho foi organizado com a inteno de servir de subsdio a todos


aqueles que quiserem aprender um pouco mais sobre ou trabalhar terapeuticamente
a necessidade da conectividade do ser humano com o mundo por ele habitado,
atravs do desenvolvimento saudvel dos seus sentidos desde a infncia, no intento
de igualmente buscar o encontro da sua verdadeira essncia com aquilo que
realmente importante ao longo da vida.

Palavras chave: desenvolvimento, essncia, sentidos, educao, criana

ABSTRACT

This work was organized with the intention of serving as a subsidy to those
who want to learn a little bit more about or work therapeutically, the need of
connectivity between human beings and the world inhabited by him, through the
healthy development of their senses since childhood, in also intend to seek the
meeting of their true essence, with what is really important throughout life.

Keywords: development, essence, directions, education, child.

SUMRIO

INTRODUO 5

A IMPORTNCIA DA CONEXO ATRAVS DOS SENTIDOS 7

O DESENVOLVIMENTO DOS SENTIDOS NA CRIANA

CRIANAS COM SENSIBILIDADE E CRIATIVIDADE

ARTETERAPIA 32

CONSIDERAES FINAIS 41

REFERNCIAS 43

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1 INTRODUO

Certa noite eu tive um sonho que me marcou bastante, eu estava em uma


pequena creche, toda colorida e texturizada em suas superfcies, comeando pelas
paredes, passando pelas maanetas e mveis e seguindo at o cho seguindo
padres de cores. E eu estava em meio a vrias crianas pequenas e professoras
uniformizadas com roupas igualmente texturizadas, elas usavam aventais coloridos,
e cada uma estava responsvel por uma sala que indicava um assunto diferente a
ser ensinado, como por exemplo msica e culinria.
Tudo estava sinalizado e interligado, cada textura, assim como as cores e as
professoras, representavam coisas diferentes que combinadas entre si, eram
automaticamente associadas pelas crianas. Me senti como se estivesse em uma
escolinha do futuro.
Pouco tempo depois, tive um outro sonho que mais parecia um flash, e que
me chamou bastante ateno. Eu encontrava uma amiga da faculdade de
Cenografia, e realmente, uma semana depois eu a encontrei em um ponto de nibus
indo para o trabalho, e pegamos o mesmo transporte. No caminho, ela foi me
contando que estava fazendo um curso de Ps Graduao em Arteterapia, pois sua
me era psicanalista e que a partir desta ps era possvel trabalhar em vrios
lugares com arte, inclusive escolas.
Eu naquela poca, estava em uma fase de grande ebulio psquica, havia
me dedicado um longo tempo a caminhada espiritual e resolvi me afastar um pouco,
mas no queria me distanciar de fazer o bem ao prximo. Pensava ento, em dar
seguimento a algum projeto social que envolvesse crianas, e para isso, eu
precisava me capacitar.
E assim, da forma mais Junguiana possvel, eu cheguei as portas de uma
Instituio de Ensino, para um Workshop de Iniciao.
Antes disso, eu j havia batido na porta de algumas Instituies e Escolas,
procurando voluntariados e oferecendo projetos paralelos de oficinas para crianas.

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Comeado o curso, fui passando pelas etapas de desbloqueios e
redescobertas, e fui me aproximando cada vez mais do contato com a natureza, o
que influenciou muito nos meus trabalhos e me mostrou uma faceta que at ento
eu nem imaginava que tinha, e isso foi aflorando cada vez mais.
Nessa mesma poca, fiz uma viagem para um Stio Sustentvel em
Pirenpolis GO, e tentei fazer uma sesso experimental de Arteterapia em um
Projeto Social para crianas carentes, da Prefeitura.Durante o processo, percebi
ainda mais a seriedade de se mobilizar este contedo em uma criana. E me senti
muito gratificada quando o tema da oficina que era O que podemos fazer pelo meio
ambiente para ter um mundo melhor?, e todas as crianas fizeram desenhos muito
semelhantes, uma rvore, um sol e algumas nuvens, masuma das crianas, para
minha surpresa, fugiu completamente aos outros trabalhos, desenhou a Terra e os
planetas ao redoriluminados pelo sol.
Ao longo do curso, fui convidada por uma das colegas de turma, para fazer o
estgio em uma Instituio Infantil, o que tornou esse momento ainda mais
proveitoso, pela proximidade com este pblico, at ento desconhecido para mim.
E assim tenho caminhado at aqui, plantando sementes com todo cuidado,
buscando harmonizao e paz para a construo de um futuro seguro e feliz.

2 A IMPORTNCIA DA CONEXO ATRAVS DOS SENTIDOS

Queremos o mundo porque ele bonito, seus sons, seus cheiros e


suas texturas, a presena sensorial do mundo como um corpo.
Resumindo, por baixo da crise ecolgica est a crise mais profunda
do amor: que nosso amor tenha abandonado o mundo, que o mundo
esteja desamado, o resultado direto da represso da beleza, de
sua beleza e de nossa sensibilidade para ela. Para que o amor
retorne ao mundo, preciso, primeiramente, que a beleza retorne, ou
estaremos amando o mundo s como uma obrigao moral: limp-lo,
preservar a natureza, explor-lo menos.
(Hillman)

H muitos anos atrs, os habitantes deste planeta, sempre em constante


transformao, deram incio a um processo de conscientizao dos limites das
capacidades da Terra e seus esgotamentos, sejam eles ecolgicos, econmicos,
educacionais e polticos, entre outras coisas.
Esse processo fez com que houvesse uma reflexo crescente, porm ainda
pouco mobilizadora de grandes blocos de poder, alm disso a superpopulao e as
tecnologias industriais que participam de uma irreversvel degradao das principais
fontes, levam a crer que ainda existe muito a se caminhar em direo a algo
realmente funcional, mantenedor e menos exploratrio.
Uma parte ainda insiste em se manter alheia a todas estas questes, pois de
alguma forma, elas ainda no se encontram inseridas nestes contextos, j uma
segunda parte, se concentra ainda em direcionar seus esforos para brinca de Deus
com a clonagem, a gentica e os vrus, e uma terceira parte parece no se importar
com os dejetos nucleares e a poluio mundial, pois anualmente so lanados
nesse mercado, produtos que poluem a terra, o ar, a gua e prejudicam a sade
evidentemente. Segundo Alves (apud Duarte Jr. 2000 p.)

Acerca da anestesia que o mundo de hoje vem nos submetendo,


como se a lngua, o nariz, os olhos, os ouvidos e o tato tivessem sido
amortecidos e castrados. Assim, desatentos e deseducados, nossos
sentidos vo se obliterando, enquanto seguimos na crena de que o
nico conhecimento importante aquele de carter abstrato

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produzindo exclusivamente em nosso crebro, que to s pensa e
realiza clculos sem se dar conta do mundo sensvel ao derredor.

O ser humano convive hoje, com uma poluio diria em diversos nveis, e
somado a isso, encontra-se interconectado a uma rede de informaes e vigilncia.
As cidades, centros efervescentes de exploso emotiva, cultural e de
conhecimento, esto se deteriorando na mesma proporo de seu crescimento,
umas mais, outras menos, mas seus reflexos podem ser verdadeiramente sentidos
por quem mora ou frequenta reas de extrema pobreza.Mas o que isso reflete na
vida dos seus habitantes? Eles passam a no ser mais extenso do lugar onde
moram, eles simplesmente pois no h mais sentido em passear por entre as ruas
no interagem mais com o ambiente natural em que vivem, pois no h mais sentido
em passear por entre as ruas do prprio bairro ou cidade e observar as mudanas
ou simplesmente com os canais sensoriais abertos para cores, sons e odores dos
lugares, j que no existe esse sentimento de lugar que se habita, como uma
extenso do corpo.
O que muito se v, que uma poltica distante destas questes mais
humanas e sua antolgica dificuldade de administrar diversos servios, atender um
grande nmero de pessoas, organizar, crescer e desenvolver espaos, fazendo com
que esta conta desague muitas vezes em desigualdades sociais e econmicas,
desemprego, inflao, violncia e sujeira, como citamos anteriormente e isso vira um
ciclo fechado que se alimenta constantemente.
Outro ponto importante que justamente devido a essas condies e
estressantes rotinas, grande parte daqueles que moram nessas grandes cidades,
ficam mergulhados neste transe psicolgico. Basta pesquisar sobre a quantidade de
antidepressivos e doenas somatizadas por estas pessoas.
O mundo hoje, se encontra extremamente competitivo, e para sobreviver, o
homem deve se impor pela fora, inteligncia e pelo dinheiro. Ele deve permanecer
sempre o melhor, jovem, belo e rico. E assim o Eu vai perdendo fora e esquece
aquilo que mais importante: ser feliz, amar, respeitar, aprender, compreender,

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desprezando referncias que motivavam seus ancestrais e davam sentido sua
existncia.
Segundo Bohm (2003 apud Opermann) este modo de vida tem provocado
poluio, destruio do equilbrio da natureza, o excesso por parte da populao, a
desordem econmica e a poltica mundial, deste modo, Bohm afirma ainda que, a
fragmentao agora muito difundida, no s ao longo da sociedade, mas tambm
em cada indivduo, e isso est levando a uma confuso mental generalizada, o que
cria um srie interminvel de problemas e interfere com a nossa clareza de
percepo.
Essa degradao da qualidade de vida vem, em grande parte, de uma viso
fragmentada do mundo e da viso de curto alcance da humanidade atual. Assim,
diante destes problemas, socilogos, economistas, analistas polticos entre outros
especialistas, se mostram impotentes para resolv-los e at mesmo compreendlos.
Economia e ecologia entram em constante desacordo, devido ao fato de que
a natureza cclica, enquanto que os sistemas industriais so lineares. A economia
enfatiza a competio, a expanso e a dominao, a ecologia enfatiza a
cooperao, a conservao e a parceria.

Como forma de compensar a perda de um mundo que pulsava com o


nosso sangue e respirava com a nossa respirao, ns
desenvolvemos um entusiasmo por fatos - montanha de fatos, muito
alm de qualquer poder indivdual de pesquisa. Temos a esperana
piedosa que esta acumulao acidental de fatos iro formar um todo
significativo, mas ningum sabe ao certo, porque nenhum crebro
humano pode possivelmente compreender que a gigantesca soma
total dessa massa produza conhecimento. Os fatos nos enterram.
(JUNG apud SABINI, 2007, p.138)

O homem parece evoluir em alguns aspectos, mas antigamente quando ele


era selvagem e brbaro, matava para se alimentar ou sobreviver, e hoje ele mata,
apesar de toda sua evoluo, para dominar, para conquistar mercados, impor
ideias, impor uma religio, pelo descontrole emocional, uso de drogas, culto a
violncia ou tambm pelo prazer em caar animais selvagens e exticos para serem
exibidos como trofus em seu meio. Dentre todas as espcies, o homem a nica

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que entra em guerra e mata seus semelhantes em nome da religio, do mercado
livre, do patriotismo e de outras ideias abstratas.
Atualmente percebemos crianas, jovens e adultos infelizes, que no se
sentem capazes, por no terem ultrapassado suas mais bsicas e ntimas
dificuldades pessoais de adaptao e relacionamento em famlia ou em grupos.

3 O DESENVOLVIMENTO DOS SENTIDOS NA CRIANA

A alimentao (...), alm de nutrir o corpo com alimentos naturais e


biolgicos, tambm se nutrir e alimentar de bons pensamentos, do
que se l, do que se v, do que se fala, do que se toca, do que se
faz, e de quanto de atividade fsica que se pratica. a nutrio que
se absorve do Ar, da gua, do Sol, do Verde das plantas e rvores,
da Flores, da Beleza da Natureza ao nosso redor. tambm a
nutrio que vem dos relacionamentos, do trabalho que se gosta de
fazer, dos desafios que se prope a si mesmo, das conquistas e
vitrias que se alcana. a nutrio da Alma, atravs da incessante
e fascinante busca pelo autoconhecimento, por descobrir quem
somos e para que viemos, ficando atentos e nos nutrindo, de certa
forma, dos sinais da vida para que trilhemos nosso caminho de forma
consciente, despertos e inteiros.
(Malu Paes Leme)

Para compreender as diferentes experincias sensoriais se faz necessrio


compreender primeiramente, como se d o processamento sensorial no seu
desenvolvimento. A primeira infncia o perodo muito importante no qual a criana
traa os caminhos bsicos das suas futuras capacidades e de todos os seus
processos mentais.
Uma criana no nasce com estratgias e conhecimento prontos para
perceber as complexidades dos estmulos vindos do ambiente que a cerca. Essa
habilidade vai se desenvolvendo durante a infncia e com suas experincias vividas.
Os sentidos operam por meio dos sistemas e seus rgos ou receptores
sensoriais que captam os estmulos vindos do ambiente, sejam eles internos ou
externos, e os transmitem ao crebro para que sejam processados, organizados e
interpretados. Esses receptores podem ser relacionados a estmulos produzidos fora
ou dentro do organismo.
E embora este captulo seja mais tcnico do que reflexivo, valoroso
ressaltar que em meio a esse desenvolvimento dos sentidos, a toda essa integrao
sensorial a partir de seus sistemas fisiolgicos, para o funcionamento da mquina
humana, h de ser ter olhos tambm para a qualidade desses estmulos, que

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certamente iro interferir na formao dessa criana. Ela precisa aprender a ler o
ambiente que vive, se desenvolver melhor de forma saudvel, entender melhor o
que a cerca, a se alimentar melhor desde pequena entre tantas outras coisas, ou
seja, desenvolver os sentidos a seu favor.Citando Guerra (2009, p. 83):

Todos ns temos feedbacks instantneos por meio do nosso corpo,


dando-nos a temperatura correta das nossas vivncias, segundo
estivermos ou no vivendo aquilo que pregamos, conforme
estejamos ou no sendo corretos, ntegros, primeiro conosco e
depois com os outros.
Quando prestarmos ateno as nossas sensaes instintivas,
intuitivas e aos sinais que nosso corpo vai dando, tambm
aprenderemos mais sobre nosso cdigo pessoal de tica. Essas so
as linhas orientadoras para se viver em paz.

Capra (2003), traz em um de seus livros, a colaborao de Michel Ableman,


que entre muitas coisas, agricultor e educador, e considera que uma profunda
nutrio espiritual, dependente das relaes interpessoais, locais, biolgicas e
ecolgicas.
Ao dirigir um Centro de Agricultura Urbana, em FairviewGardens, palco ideal
para esse tipo de educao e desenvolvimento sensorial, ele enfatiza a necessidade
da criana desenvolver a observao. E Ableman (ano 2003, p. 223 - 224) quem
comenta:

Eu tenho um segundo filho. Todas as noites ns o envolvemos no


seu cobertor de l favorito e percorremos, o mais lentamente
possvel toda a extenso da fazenda dando boa noite as galinhas,
tocando as folhas dos aspargos, roando o rosto em vrias ervas e
flores e passando silenciosamente pelos milhares de sapos que
habitam o nosso tanque. Essas caminhadas noturnas no incluem
nenhuma conversa nem explicao: no preciso nenhuma leitura
nem estudo para entender e aprender com a nossa experincia.

TATO
Segundo a neurocientista Lise Eliot (1999), o toque o primeiro sentido a
emergir. Embries com apenas cinco semanas e meia podem sentir o toque dos
lbios ou nariz, o que rapidamente se propaga por todo o corpo. Na nona semana, o

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queixo, plpebras e os braos tambm podem sentir o toque, na dcima semana, as
pernas, e na dcima segunda semana, quase toda a superfcie do corpo sensvel
ao toque.
Isso acontece porque as respostas iniciais aparecem apenas nos nveis mais
baixos do sistema nervoso central, como a medula espinhal e o tronco cerebral. De
acordo com Ayres (2005, p. 40):

A pele tem muitos tipos diferentes de receptores para receber


sensaes de tato, presso, textura, calor ou frio, dor e movimento
dos seus plos. Embora possamos no pensar muito sobre o papel
da sensao do toque em nossas vidas, o sistema ttil o nosso
maior sistema sensorial, devido a extenso da pele e que
desempenha um papel vital no comportamento humano, tanto
fsicamente quanto mentalmente.
Os ncleos do tronco cerebral que processam entradas tteis podem
nos dizer que algo est tocando a pele e se algo doloroso, frio,
quente, molhado ou se est arranhando. Em geral, o tronco cerebral
concebido para detectar se um estmulo sobre a pele ou sua
forma. Esses detalhes so processados nas reas sensoriais do
crtex cerebral.

Funcionando como se o sistema nervoso fosse inteiro, e os circuitos neurais


mediassem o desenvolvimento da sensao de tato, comeando nos nveis mais
baixos como citado e subindo at o tlamo e finalmente, at o crtex cerebral.
Segundo Ayres (2005, p. 40):

O sistema ttil o primeiro sistema sensorial a se desenvolver no


tero e capaz de funcionar de forma eficaz quando os sistemas
visual e auditivo esto apenas comeando a se desenvolver. Por
estas razes, o toque muito importante para a organizao neural
global, e caso no esteja funcionando adequadamente, o sistema
nervoso tende a tornar-se desequilibrado.

Apesar do tato ser um dos sentidos mais desenvolvidos no momento do


nascimento, os bebs precisam de um tempo para que algumas destas habilidades
amaduream, como por exemplo discriminara localizao de um estmulo no corpo,
discriminar os diferentes tipos de estmulos que o toque pode proporcionar. Este
sistema tambm responsvel por supervisionar outras sensaes do corpo do

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beb como temperatura, dor e a propriocepo, que a sensao de
posicionamento e movimento do corpo. Citando Ayres (2005, p. 40):

A palavra propriocepo refere-se informao sensorial provocada


pela contrao e alongamento dos msculos ao endireitar, puxar ou
comprimir as articulaes entre os ossos. Bainhas que cobrem os
ossos tambm contm proprioceptores. As sensaes de seu prprio
corpo ocorrem especialmente durante o movimento, mas eles
tambm ocorrem enquanto estamos parados, pois os msculos e
articulaes enviam constantemente informaes ao crebro para
nos dizer sobre a nossa posio. Porque h muitos msculos e
articulaes do corpo, e o sistema proprioceptivo quase to grande
como o sistema tctil.
A propriocepo viaja da medula espinhal at o tronco cerebral e
cerebelo, de forma que ele atinja os hemisfrios cerebrais. Mais input
proprioceptivo processado em regies do crebro de forma
inconsciente, e por isso raramente nota-se as sensaes de
msculos e articulaes, a menos que deliberadamente preste-se
ateno aos movimentos. Mesmo prestando um pouco de ateno,
possvel sentir apenas uma pequena frao de toda a propriocepo
que est presente durante o movimento.
A propriocepo ajuda o movimento, pois caso no houvesse este
sentido, os movimentos corporais seriam mais lentos, desajeitados, e
envolvendo mais esforos.
Crianas com propriocepo mal organizada geralmente tem um
monte de problemas para fazer alguma coisa quando elas no
podem v-las com os olhos.

Experincias sensoriais iniciais, determinam a possvel extenso da


sensibilidade ttil, isto , quanto mais os bebs forem estimulados, melhor ser o
seu desenvolvimento sensorial e cerebral durante a infncia.
Pode-se dizer que o tato proporciona ao beb as suas primeiras sensaes
de prazer e tambm as primeiras desagradveis. igualmente atravs desse
contato corporal que, ao serem embalados por suas mes, os bebs reconhecem
quem lhes so prximos, chegando a demonstrar o seu estado emocional, pois
esses estmulos so percebidos em toda superfcie do seu corpo, receptivo a
qualquer tipo de carcias, que o recm-nascido percebe os estmulos tcteis.
L pelo terceiro trimestre, essa integrao permite o aparecimento de reflexos
mais sofisticados, como a resposta da origem, no qual o beb gira a cabea e abre a
boca em direo a um leve estmulo na bochecha.

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Segundo Eliot (1999), no surpresa que os bebs so capazes de sentir
melhor usando suas bocas. A sensibilidade do toque se desenvolve da cabea para
os ps, ento a boca passa a ser a primeira regio a se tornar sensitiva, e passa a
ser utilizada pelos bebs para explorar tudo, independente de ser algo grande, sem
gosto, pequeno ou perigoso, parecem no estar to familiarizados com suas mos
inicialmente, e apesar deles agarrarem os objetos, eles no tem com as mos a
mesma atividade que eles parecem ter com a boca.
No entanto, mesmo antes do nascimento, os bebs j comeam usando suas
mos para tocar todas as partes do corpo, especialmente a face.
A neurocientista ainda comenta, que o beb consegue perceber diferentes
texturas, mas no antes dos dezoito meses, quando ele j consegue diferenciar
entre as formas de um cubo inteiro e um cubo vazado.
Alm dos estmulos exteriores, o contato humano parece ser essencial a esse
desenvolvimento, pois como qualquer outro mamfero, a perda da segurana e do
conforto de um toque parecem ter papel importante.

A lio a ser aprendida a partir de todos esses estudos clara: as


crianas prosperam em contato e contato fsico, especialmente nos
primeiros meses de vida. Em muitas culturas, as mes esto quase
constantemente em contato com seus bebs, carregando-os em
slings ou bolsas durante o dia e dormindo com eles de noite. Os pais
nas sociedades ocidentais tradicionalmente no gastam tanto tempo
em contato direto com seus bebs, mas h alguma evidncia de que
"bebs de trs meses de idade", que so carregados em slings (...)
por um par de horas extras por dia, gastam menos horas chorando.
(ELIOT,1999, p.144)

Ainda segundo Eliot (1999, p.144):

A quantidade de toque, se ele est sendo carregado, massageado,


acariciado, embalado, claramente importante. Mas igualmente
importante o significado emocional do contato, pois para a maioria
dos bebs, felizmente, o contato amoroso o normal. difcil para
os pais para resistir segurar e tocar, explorando cada centmetro do
corpo de seus bebs. Esses impulsos paternos e maternos muito
potentes foram, sem dvida, programados h muito tempo em nossa
histria evolutiva, considerando como eles so fundamentais para o
crescimento ideal e desenvolvimento de nossas crianas. Porque o

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toque, mais do que qualquer outro sentido, tem acesso direto ao
crebro dos bebs, e assim, se oferece talvez a melhor oportunidade
possvel, e uma das mais fceis, para moldar o seu emocional e bem
estar mental.

O tato o sentido mais importante para o recm-nascido, pois o que est


proporcionalmente mais desenvolvido na primeira fase da vida, pois atravs da
pele que o beb detecta os estmulos agradveis, como por exemplo as carcias e o
calor da sua me, e os que lhe so incmodos, como estar molhado ou com frio.
Ao fim de um determinado perodo de tempo, sobretudo quando j comea a
agarrar objetos, as mos e a boca passam a ser uma das principais ferramentas
disponveis para conhecer o que o rodeia. De fato, embora ainda sejam movimentos
desajeitados, o beb tem a tendncia para tocar tudo o que encontra ao seu
alcance, agarrar qualquer objeto acessvel, moviment-lo e lev-lo boca para
chupar e morder, sendo atravs destas sensaes que o beb comea a conhecer o
mundo.

SISTEMA VESTIBULAR
Desde o nascimento, os recm-nascidos encontram conforto nessa sensao
de movimentos repetitivos, e isso acontece justamente pelo fato do desenvolvimento
do sistema vestibular, se iniciar desde o perodo embrionrio.
A estimulao vestibular parece ser igualmente benfica para os bebs, pois
eles choram menos quando esto sendo ninados, ou quando seus pais os mudam
de posio. No novidade, que eles amam serem carregados e ninados por seus
pais. Diferente dos outros sentidos, as sensaes de equilbrio e movimento so
inconscientes. Isso acontece porque essas funes esto abaixo do nvel do crtex
cerebral. No entanto, possvel perceber que elas existem e podem ser
estimuladas.
O sistema vestibular representa um papel especial na manuteno da postura
do corpo como um todo e de suas partes, da cabea, e tambm dos olhos.
possvel manter a suavidade do movimento e a manuteno do equilbrio do corpo a

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partir do senso de gravidade pertencentes a esse sistema. Segundo Ayres (2005,
p.20):

Muitas teses so construdas em seu sistema nervoso antes do


nascimento e so ativadas pelas sensaes de gravidade e
movimento e toque. Sem a integrao que ocorre nesta atividade
sensrio simples, o desenvolvimento adequado seria impossvel mais
tarde na vida.

Segundo Eliot (1999) Quando o sistema vestibular e auditivo comeam a se


desenvolver juntos, o primeiro se desenvolve mais rapidamente que o segundo,
muito provavelmente porque o desenvolvimentos de outras partes do sistema
nervoso, dependa deste incio precoce das habilidades vestibulares. Segundo Eliot
(1999, p. 154):

O desenvolvimento mental altamente cumulativo. Como um dos


primeiros sentidos a amadurecer, o sistema vestibular fornece uma
grande parte das primeiras experincias sensoriais de um beb.
Essas experincias provavelmente desempenham um papel
fundamental na organizao de outras habilidades sensoriais e
motoras, que por sua vez, influenciam o desenvolvimento de
habilidades emocionais e cognitivas superiores.

A estimulao vestibular aumentaria o desempenho mental e cerebral, a partir


do momento em que os bebs, muitas vezes parecem almejar essa estimulao
vestibular se balanando na forma de movimentos repetitivos. A auto estimulao
vestibular to evidente que, este impulso faz com que a maioria deles, entre os 6 e
8 meses, produzam estes movimentos: saltem, se balanem, balanem a cabea e
balanem o corpo.
Estes movimentos diminuem o nvel de excitao do beb, e segundo Eliot
(1999), justamente neste momento, que os bebs mostram maior estado de alerta
visual, pois durante estes perodos de alerta silencioso, eles tem um melhor
aprendizado, pois podem efetivamente absorver mais informaes sobre o mundo
ao seu redor.

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De acordo com Capra (1996), uma vez que a cognio tradicionalmente
definida como o processo do conhecer, todo ser humano deve ser capaz de
descrev-la pelas interaes de seu organismo com o meio ambiente, e isso muito
se entrelaa, com o desenvolvimento cognitivo. Citado por Capra (1996, pg 211):

Ora, o sistema vivo no s especifica essas mudanas estruturais,


mas tambm especifica quais as perturbaes que, vindas do meio
ambiente, as desencadeiam.
Ao especificar quais perturbaes vindas do meio ambiente
desencadeiam suas mudanas, o sistema gera um mundo.
A cognio no a representao de um mundo, que existe de
maneira independente, mas, em vez disso, uma contnua atividade
de criar um mundo por meio do processo de viver.

Em seu livro na 25 edio, a terapeuta ocupacional Jean Ayres (2005, p. 4142), discorre sobre a fisiologia do sistema vestibular de forma simples, segundo ela,
do outro lado doouvido externo o ouvido interno, que contm uma estrutura muito
complexa feita de osso. Esta estrutura chamada de labirinto e contm ambos os
receptores auditivos e dois tipos de receptores vestibulares, este receptor responde
fora de gravidade, que puxa para baixo esses cristais para pressionar e mover
clulas semelhantes a plos, que ento ativa as fibras nervosas do nervo vestibular,
que carrega a entrada sensorial vestibular aos ncleos vestibulares do tronco
cerebral.
Ainda segundo Ayres (2005, p. 41-42),como a gravidade est sempre
presente neste planeta, os receptores correspondentes esto sempre enviando
mensagens: quando a cabea se inclina para um lado, quando se move para cima e
para baixo, ou se move em qualquer direo que muda a fora da gravidade sobre
os cristais de carbonato de clcio, a entrada vestibular dos receptores de gravidade
altera as informaes no sistema vestibular, esta entrada sensorial muda sempre
que a cabea muda a velocidade eo sentido de seu movimento. At o 5 ms no
tero, o sistema vestibular bem desenvolvido, juntamente com a entrada sensorial
para o crebro fetal. Durante a maior parte da gravidez, a me estimula o sistema
vestibular do seu feto com os movimentos de seu prprio corpo. As sensaes
vestibulares, so processadas principalmente nos ncleos vestibulares e cerebelo,
assim, so enviados para baixo, tanto na medula espinhal quanto no tronco cerebral,

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onde servem a uma funo integradora poderosa. Alguns impulsos so enviados a
partir do tronco cerebral para os hemisfrios cerebrais. Os impulsos que vo para a
medula espinhal interagem com outros impulsos sensoriais e motores para ajudar na
postura, equilbrio e movimento. Os impulsos que vo subindo a nveis superiores do
crebro interagem com o ttil, impulsos proprioceptivos, visuais e auditivos, e vo
dar percepo do espao, posio e posterior orientao dentro desse espao.

OLFATO
Assim como nas sensaes vestibulares, de uma forma inconsciente,o cheiro
temum papel importante. Muitos odores e sabores aos quais as mes so expostas
durante a gravidez, passam para o embrio j durante o estgio fetal. O odor seria
referente ao sentido "qumico", comeando com uma excitao neuronal em
resposta a molculas especficas no ambiente, pois ele um componente
importante

do

apetite,

ajuda

na

escolha

de

alimentos.

Ambos

so

filogeneticamente sentidos primitivos. A habilidade de sentir o cheiro comea na


vigsima oitava semana de gestao. No entanto os neurnios olfatrios
desenvolvem-se muito antes, inclusive sua capacidade bioqumica para detectar
odores.
Entre os dois e os seis meses de gestao, a cavidade nasal preenchida
com uma camada de tecido, que impede que produtos qumicos alcancem os
receptores, possivelmente protegendo-os de uma estimulao prematura, dessa
maneira, juntamente com o amadurecimento do sistema olfatrio fetal, a placenta se
torna altamente permevel durante o terceiro trimestre, permitindo que algumas
molculas ultrapassem o lquido amnitico. Durante o terceiro trimestre, o feto
comea a sentir os cheiros trazidos aos seus receptores olfativos pela mucosa
nasal, atravs de molculas de odor dissolvidas no prprio lquido amnitico.
Este processo pode ser muito vantajoso para o desenvolvimento do sistema
olfatrio desde a barriga da me, pois dependendo do estilo de vida dela, este feto
pode estar exposto a um ambiente muito rico olfativamente falando, durante os
ltimos dois ou trs meses antes do nascimento. E justamente pelo fato do feto ter

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esta capacidade de sentir estes odores no tero, isso vai ajud-lo a reconhecer sua
me aps o nascimento.
Estas reas olfativas primrias se desenvolvem melhor no nascimento do que
algumas partes mais evoludas do crtex cerebral, por isso mesmo que o olfato um
dos sentidos mais importantes. Os recm-nascidos, provavelmente dependem mais
dele neste momento, do que em qualquer outro momento da vida.
Dentre os seus vrios talentos olfativos, os recm-nascidos so capazes de
reconhecer o peito de sua me, no apenas pelo fato da amamentao, como um
recurso de sobrevivncia, mas como mecanismo de reconhecimento daquela que
sua genitora, dentre tantas outras mulheres, pois eles tambm aprendem a distinguir
o cheiro do peito de sua prpria me, de outra mulher amamentando. Segundo Eliot
(1999, p. 159):

Embora ela tenha acabado de nascer, o sistema olfativo de Hanna


bastante maduro. Ele comeou a se formar no incio do perodo
embrionrio, progredindo, como todos os sentidos, de fora para
dentro. Apenas cinco semanas aps fertilizao, uma fenda nasal
aparece no rosto primitivo, gradualmente aprofundando-se e
dividindo-se para formar verdadeiras narinas em sete semanas.
Em 11 semanas, os epitlios olfativos tornam-se abundantes e
exteriormente maduros.

Segundo Eliot (1999), eles so capazes de discriminar o odor de mama


demulheres diferentes muito melhor do que qualquer adulto. O odor do peito de uma
mulher amamentando intrinsecamente atraente para recm-nascidos. E eles vo
alm, preferem o peito de sua me sujo, em comparao com aquele que lavado
imediatamente aps o parto. O sentido do olfato especialmente importante no
incio da vida. At viso e audio de um beb so melhores desenvolvidas. Sua
percepo sensorial , em grande parte restrita pelo que se encontra ao seu
redor,assim como o tato.
Embora o sentido do olfato apenas comece a funcionar plenamente por volta
do primeiro ano de vida, at ento o recm-nascido tambm consegue cheirar, pois
reage ao virar a cabea para trs quando se aproximam do seu nariz algumas
substncias de odor forte, como se procurasse evit-las.

21
Apesar da tendncia em se dizer que as sensaes do olfato do beb ainda
esto pouco desenvolvidas em relao s crianas, e sobretudo, em relao aos
adultos, existem evidentes excees, j que basta a mulher aproximar o seu peito do
beb para que este reconhea o odor do leite e reclame alimento.
Segundo o site Mediapedia (2012), o olfato um sentido que participa em
vrios aspectos da vida, tem grande influncia no despertar da fome, na escolha de
alimentos, participa no processo digestivo, pois o odor agradvel dos alimentos
estimula sensaes salivares e gstricas, e chega a ter uma funo protetora,
evitando com que a criana coma ou escolha alimentos estragados, adverte a
presena de fumaa, gases txicos nocivos e nos proporciona sensaes
agradveis e desagradveis que influenciam a sua vida afetiva.
A relao entre cheiro e emoo pode ser entendida a partir da investigao
do processamento das informaes olfativas pelo sistema sensorial. Ao sentir um
aroma, de imediato as amgdalas trabalham e relacionam aquele odor ao que
est ocorrendo ou o que est sendo vivenciado naquele momento e desencadeia no
crebro uma reao neurolgica na memria, assim ao sentir o mesmo cheiro, a
memria afetiva ativada, pois associa-se naturalmente aquela informao olfativa
a momentos e a pessoas importantes.
A memria olfativa um fenmeno que acontece porque o olfato est
diretamente ligado aos mecanismos fisiolgicos que regem as emoes. Quando se
sente um cheiro, a informao passa pelas narinas e processada no sistema
lmbico, parte do crebro responsvel pela memria, sentimentos, reaes
instintivas e reflexos. Segundo Ayres (2005, p.40):

O nariz fornece informaes sobre a composio qumica das


minsculas partculas suspensas no ar que produzem odores. O
olfato o nico sentido, cujos impulsos so processados diretamente
atravs do sistema lmbico (responsvel pelas emoes e
sentimentos), ou seja, no tem que passar pelos canais do tronco
cerebral. E justamente por isso, possvel que o cheiro ative
emoes diretamente e influencie o quanto algo agradvel ou no,
apenas pelo modo como isto cheira.

22
Ainda a respeito das emoes despertadas pelos cheiros, Osho (2005, p. 50)
coloca uma interessante reflexo:

Se o seu olfato no estiver funcionando muito bem, eu posso lhe dar


uma flor, mas no posso lhe dar a fragrncia. Se a sua mente no
estiver funcionando totalmente, eu posso lhe dar a palavra, mas no
o significado, porque o significado precisa ser detectado por voc,
decodificado por voc. Eu posso lhe dar a flor porque isso no
problema, mas, como posso lhe dar a fragrncia?

por isso que, s vezes, o ser humano acometido por lembranas de uma
situao passada na presena de determinados odores. De acordo com Ayres
(2005, p.20):

Outro sentido que provavelmente bem organizado no nascimento


o sentido do olfato. Ela pode ter um papel importante durante o
primeiro ms de vida. Como os sentidos de gravidade, movimento e
toque, esse sentido apareceu no incio da evoluo dos animais
assim como o homem evoluiu. O sentido do olfato no
desenvolvido e refinado na criana mais velha da mesma forma que
a viso e a audio so.

PALADAR
Juntamente com o tato, o olfato e os sentidos vestibulares, a capacidade de
saborear surge no incio do desenvolvimento, evidncias sugerem que os fetos,
podem sentir diferentes sabores desde sua formao, o que gera importantes
consequncias, como por exemplo, a preferncia por determinados alimentos, e por
haverem essas evidncias de sensibilidade a diferentes substncias presentes no
lquido amnitico, tambm os ajuda, a reconhecer a me aps o nascimento, pois
estas mesmas substncias caracterizaro o leite materno. O paladar, torna-se
funcional durante o terceiro trimestre de gestao. De acordo com pesquisas de
Elliot (1996, p. 193):

Uma vez que um beb comea em alimentos slidos, o mundo do


sabor vem totalmente vida. E assim como os sabores que ele
experimentou no leite materno esto ajudando a moldar suas
preferncias de gosto, o desenvolvimento desses encontros iniciais

23
com alimentos pode ter um impacto profundo sobre os hbitos
alimentares de que ele vai levar com ele ao longo da vida.

Ainda segundo a neurocientista Elliot (1999), assim como o cheiro, o gosto


um dos sentidos qumicos, que faz com que o sistema nervoso detecte molculas
especificas no meio ambiente e converta essa informao em sinais eltricos
distintos. O sabor tem um grande impacto sobre a medula, pois ele ajuda a
desencadear vrios reflexos do tronco cerebral, que so necessrios na
alimentao, incluindo salivao, deglutio e movimentos da lngua. Sabe-se
tambm que os bebs prematuros, de trinta e cinco semanas de gestao, so
capazes de perceber os gostos.
A informao gustativa, comea com a sensao na forma de impulsos
eltricos, uma vez que um estmulo ativa o impulso gustativo, estmulos diferentes
ativam esses receptores sensoriais. As clulas receptoras formam sinapses com os
neurnios, transmitindo esses impulsos at rea gustativa do crtex cerebral, por
isso so percebidos somente quando chegam ao crebro.
Os estmulos qumicos ativam os quimiorreceptores responsveis pelas
percepes gustativas e olfativas, que so justamente os botes gustativos
presentes nas papilas da lngua, e atravs deste processo, que possvel
reconhecer os cinco gostos bsicos: cido, amargo, doce, picante e salgado. Ao
nascimento,

os

bebs

conseguem

distinguir

sabores

agradveis

aos

desagradveis, o que mais os atrai o doce, em detrimento do azedo e do amargo,


o salgado, s ir provocar alguma reao no beb aps os 6 meses. Segundo
narrativa de Zel em seu blog pessoal, ao introduzir alimentos a educao de seu
filho (2012):

(...)pois quando comeamos a introduzir o Otto ao mundo dos


alimentos alm da teta, havia uma preocupao em fazer do
processo de se alimentar um prazer e tambm aprendizado sobre
sabores e texturas. Fomos orientados pelo pediatra a iniciar com
sucos coados de fruta (laranja, mamo) primeiro, depois frutas
peneiradas (uma de cada vez, por 1 semana), depois legumes
peneirados, e por ltimo as carnes.
Expor a criana aos cheiros, texturas, sabores e cores dos alimentos
puros ajuda a desenvolver a percepo sensorial de forma mais
ampla, a criar memria gustativa / olfativa / ttil, deixar a criana

24
PEGAR os alimentos, sentir a textura, morder, lamber e cuspir,
cheirar, interagir e descobrir por si prpria o que prefere.

A lngua fornece informaes sobre a composio qumica das partculas que


a tocam. O sabor, uma fuso de vrias sensaes, e para senti-lo, o crebro
interpreta no apenas os estmulos gustativos do paladar, como tambm os
estmulos olfativos e as sensaes trmicas e tcteis, como por exemplo, o aumento
da sensibilidade a variedade de compostos amargos durante a infncia. A respeito
deste assunto, Elliot (1999, p. 194) destaca:

Bebs de seis meses que foram alimentados com gua e com acar
tendem a beber mais dele do que bebs no expostos previamente a
ele. Este efeito dura um tempo surpreendentemente longo, porque,
mesmo que os pais parem de dar gua com acar ao beb de seis
meses de idade, ela continuar a mostrar uma maior preferncia por
ele em dois anos.
Isso no significa que a educao dos filhos com pouco sal ou nada
de doces na dieta, ir apagar seu desejo por esses gostos.

Como existem crianas mais sensveis e outras mais seletivas, a


experimentao, acompanhada pelos pais deve se dar de forma a acostum-las
gradualmente a comerem de tudo, seja saboreando os alimentos. O importante
desfrutar deste sentido para aprender sobre o mundo e o que ele nos oferece como
fonte de vida, nos ajudando a escolher novas texturas, consistncias e combinaes
a partir da sua prpria experincia pessoal.

AUDIO
A partir do terceiro ms, o feto j capaz de distinguir alguns sons, como por
exemplo a fala. Assim como o feto capaz de aprender sobre os cheiros familiares
antes do nascimento, ele tambm aprende sobre os sons, o que se torna
extremamente benfico para seu desenvolvimento j chegar ao mundo exterior com
esta familiaridade.
Assim, embora o recm-nascido j consiga ouvir, apenas reage perante
determinados estmulos sonoros e no responde maioria dos rudos produzidos

25
sua volta. Ao longo das primeiras semanas, a manifestao de qualquer som forte
pode assust-lo, originando uma resposta muscular global de todo o corpo e, o
choro. No entanto, palavras pronunciadas com suavidade podem reconfort-lo,
segundo Eliot (1996, p. 228), a voz das mes est no topo da lista de preferncias,
especialmente quando ela fala no modo que pode ser chamado de motherese ou
mamanhs adaptando ao portugus.
De fato, deve-se conversar com os bebs desde muito cedo, pois a melhor
maneira deles reconhecerem a voz humana, pois mesmo que no entenda as
palavras, familiariza-se com a linguagem. Ao longo dos primeiros meses de vida a
resposta do beb aos sons, bastante limitada.
Para Eliot (1996, p. 246), de acordo com suas pesquisas neurocientficas,
por volta dos 4 meses que o beb comea a reagir claramente aos estmulos
sonoros, girando a cabea diante de qualquer rudo, mesmo que em baixa
intensidade, sobretudo no caso de sons que reconhea, como por exemplo, os que
anunciam a hora da refeio, a chegada de um familiar... Aos 5 meses, responde
com os seus tpicos balbuciares, quando falam com ele, e costuma virar-se quando
o chamam. Aos 8 meses, quando ouve uma voz conhecida volta com interesse a
cabea procura da sua origem. igualmente nesta fase que comea a prestar
ateno aos rudos que os seus brinquedos fazem e partir do primeiro ano de vida
ou talvez por volta dos 15 meses j se comea a interessar pelos sons ao longe,
reconhecendo a sua origem.
A audio se torna o principal acesso do beb com o mundo no proximal, ou
seja, aquele mundo no qual ele no tem alcance imediato, alm disso, outra
peculiaridade do sistema auditivo dos bebs, que ele s capaz de notar sons,
que aos olhos de um adulto seriam considerados muito altos, sendo assim os
estmulos auditivos preferidos so os mais complexos como msicas ou falas com
entonao alta. Enquanto a viso surge tardiamente e amadurece rapidamente, a
audio comea cedo e amadurece gradualmente, at a idade escolar evolui
gradualmente em paralelo ao desenvolvimento e eventual domnio da linguagem
pela criana.

26
A experincia auditiva influencia diretamente a qualidade do desenvolvimento
auditivo, ela importante para estruturar as conexes cerebrais que iro trabalhar
no processamento e compreenso de diferentes sons. Pesquisas sugerem que as
experincias da criana com a msica e com a fala, por exemplo, no s influenciam
o desenvolvimento de seu sistema auditivo, como tambm so importantes para
estruturar altas funes cerebrais como a emoo, a linguagem e outras habilidades
cognitivas.
O crebro dos bebs est preparado, desde antes do nascimento, para
responder a fala, e o simples ato de escut-la seguidamente durante os primeiros
anos de vida suficiente para refinar as estruturas neurais necessrias tanto para
compreender quanto para produzir todas as complexidades da linguagem falada.
O rgo principal do sentido da audio o ouvido, sendo este extremamente
sensvel a variaes de presso, captando ondas sonoras provenientes das mais
diversas fontes, e assim como o tato, a audio reage a presses mecnicas. A
diferena reside na distncia da origem desses estmulos. Enquanto que no tato,
necessrio o contato direto, a audio capta alteraes de presso a grandes
distncias.
As ondas sonoras entram no canal auditivo, provocando vibraes no
tmpano, uma fina e rgida membrana que existe no interior do ouvido. Quando o
tmpano vibra, essas mesmas vibraes continuam o seu percurso e passam, assim,
para os ossculos do ouvido interno, onde so ampliadas. Os impulsos chegam
ento a cclea, onde as vibraes transformam-se em impulsos eltricos, que so
enviados at ao crtex cerebral, de forma a serem interpretados. De acordo com
Ayres (2005, pg.39) acerca da fisiologia do aparelho auditivo:

As ondas sonoras propagadas no ar, estimulam os receptores


auditivos no ouvido interno a enviar impulsos para os seus centros do
tronco cerebral. Estes centros processam estes impulsos, juntamente
com os impulsos vindos do sistema vestibular, dos msculos e da
pele. Os centros organizadores auditivos so muito parecidos aos
centros de processamento visual, e assim os impulsos viajam para
outras partes do tronco cerebral e cerebelo para a integrao com
outras sensaes e mensagens motoras. A informao auditiva, que
agora passa misturada a outras informaes sensoriais, em seguida,
passa para as vrias partes dos hemisfrios cerebrais.Se a
informao auditiva no se misturasse com outros tipos de

27
informao sensorial em cada nvel do crebro, teramos problemas
para dar sentidoas informaes vistas, mas fora do nosso alcance
auditivo por exemplo.
Uma grande parte da integrao vindas de primariamente de
estmulos vestibulares e dos outros sentidos, fazem mais sentido
quando chegam sem estarem associados ao som. Em cada nvel do
crebro, a mensagem se torna mais clara e precisa. A parte mais
complexa e complicada do processo a equivalncia de certos sons
em slabas e palavras.

preciso ter em conta, que este processo ocorre naturalmente e numa


questo de poucas fraes de segundo. Assim, possvel no s captar mas
tambm interpretar os variados sons que nos surgem no dia a dia.

VISO
O desenvolvimento inicial do aparelho visual, comea na quarta semana de
vida embrionria, e embora isso acontea de forma precoce, ele o nico que no
recebe estimulao no tero, pois somente meses depois do nascimento o sistema
visual estar estruturado e funcionando como um todo, graas a rpida formao de
conexes neuronais no crtex visual. A viso ocupa mais espao no crebro do que
todos os outros sentidos juntos.
O desenvolvimento visual comea com a formao inicial do olho, mas apesar
deste incio precoce, ele s estar funcionando plenamente vrios meses aps o
nascimento, o que tem ensinado a pesquisadores como Eliot (2005, p. 227) sobre os
mecanismos de desenvolvimento do crebro em geral, segundo ela, sabe-se agora
que uma experincia a princpio intangvel, pode ento estimular e modificar a
estrutura

cerebral,

assim, evidncias

sugerem

que

aspecto

visual

do

desenvolvimento mental, serve como um guia para entender cada aspecto, incluindo
funes ditas superiores como a emoo, a linguagem e inteligncia.
Enquanto recm-nascidos ainda no podem ajustar o foco, e esto
impossibilitados de enxergar detalhadamente o mundo visual, o que ir mudar aos
poucos. Aos seis meses, por exemplo, suas habilidades visuais primrias como a
percepo de profundidade, viso de cores, acuidade visual, assim como os
movimentos dos olhos, estaro mais controlados, e em um ano, estas habilidades

28
estaro quase que totalmente sintonizadas, revelando-lhe o universo visual para sua
gradual construo.
Para a terapeuta Ayres (2005, p.39), a explicao deste processo seria de que
a retina do olho enquanto receptor sensvel a ondas de luz do ambiente, a estimula a
enviar atravs dessa entrada sensorial, os estmulos para os centros de
processamento visual no tronco cerebral, esta integrao do tronco cerebral forma a
conscincia bsica de como o ambiente e como so as coisas presentes neste
local. Os ncleos desta estrutura, em seguida, enviam os impulsos para outras
partes do prprio tronco cerebral e cerebelo a serem integrados com as
mensagensmotoras que vo at os msculos que movem olhos e pescoo. Este o
processo neural que nos permite seguir as crticas que se deslocam nos hemisfrios
cerebrais para organizao, refinamento e integrao com outros tipos de
sensaes. Algumas entradas atingem as zonas visuais do crtex cerebral onde
ocorre a discriminao fina e preciso ver os detalhes visuais, com a ajuda de
informaes vindas de outros sentidos. O funcionamento apropriado em todos os
nveis do crebro e a integrao de diversos tipos de sensaes com a entrada
visual so necessrias para se ter o sentido de ambiente, o que equivaleria a leitura
de um livro no universo adulto.
Segundo o site Mediapedia (2012), especializado em pediatria, todo beb
prximo a completar 1 ms, precisa de um perodo de tempo para responder bem
aos estmulos visuais, pois tem a viso turva e apenas consegue focar at a 30 cm
de distncia, a mesma que separa os seus olhos do rosto da me durante a
amamentao, consegue ainda, durante este perodo, fixar e controlar seu olhar em
um objeto que chame ateno ou que brilhe em seu campo visual, e consegue,
distinguir o claro do escuro. Com 2 meses, movimenta melhor os olhos tanto na
direo horizontal como na vertical e fixa o olhar naquilo que lhe chama mais
ateno, j por volta dos 3 meses, o beb j consegue focar, variar o foco de um
objeto ao outro, esteja ele perto ou longe, e aos 6 meses ainda no consegue
coordenar a musculatura ocular, o seu olhar costuma encontrar-se muitas vezes
desviado, mas algumas habilidades visuais primrias como percepo de
profundidade, de cor, acuidade visual e controle do movimento dos olhos, j esto
mais desenvolvidas, e por volta de 1 ano, tais habilidades esto em

29
harmonia,revelando ao beb um universo visual tridimensional, assim como o de um
adulto, e aos 3 anos, sua capacidade cromtica est mais amadurecida, e a criana
passa a chamar as cores pelo nome.

4 CRIANAS COM SENSIBILIDADE E CRIATIVIDADE

Uma pesquisadora norte americana chamada Elaine Aron, de formao


Junguiana,trabalha com crianas sensveis a alguns anos, e juntamente com seu
marido tambm doutor e pesquisador em psicologia clnica Arthur Aron, desenvolveu
o conceito de HighlySensitive Person (HSP) - pessoas altamente sensveis, termo
aceito como trao de personalidade, aplicado a crianas e adultos, e com trabalhos
publicados no Jornal ofPersonalityand Social Psychology, pertencente a American
PhysicologicalAssociation.
Segundo Aron (2014), a pessoa altamente sensvel, possui um sistema
nervoso sensvel, capaz de se sobrecarregar facilmente em um ambiente altamente
estimulante, por ter uma leitura muito sutil ao seu redor. encontrado em quase
vinte por cento das crianas e em quase cem por cento dos animais, pois assim
como eles, sentem o perigo e veem a consequncia de uma ao antecipadamente.
Bombardeados por imagens e sons at ficarem exaustos, os HSP so
altamente sensitivos, o que no faz dessa condio uma doena ou uma sndrome,
e nem uma superhabilidade, mas nada os impede de aprender a lidar com isso e
se protegerem de determinadas situaes.
Na definio do HSP, esses canais sensoriais naturalmente desenvolvidos,
so exemplos de comportamentos caractersticos refletidos nas dvidas dos prprios
portadores, e Aron (2014) fornece como definio:

Voc facilmente dominado por coisas como luzes brilhantes,


cheiros fortes, tecidos grosseiros ou sirenes prximas? Voc fica
agitado quando voc tem muita coisa para fazer em um curto espao
de tempo? Voc evita filmes violentos e programas de TV? Voc
durante dias muito ocupados, precisa se retirar para descansar, para
uma sala escura, ou qualquer outro canto onde voc tenha
privacidade ou alvio de alguma situao? Voc torna a organizao
como uma prioridade na sua vida para evitar situaes esmagadoras
ou perturbadoras? Voc percebe ou desfruta de aromas delicadosou
finos, gostos, sons ou obras de arte? Voc tem uma vida interior rica
e complexa? Quando voc era criana, seus pais ou professores
viam voc como tmido?

31
Mas isso no regra, pois segundo ele, trinta por cento destas pessoas
consideradas

pelos

testes

como

altamente

sensveis,

so

extrovertidas,

pormpodem ser comedidas na hora de agir, por estarem cientes das vrias
possibilidades de uma mesma situao. Isso em uma cultura altamente competitiva
e que prefere os confiantes, pode se tornar um problema digno de rtulos.Segundo
Aron:

Podem ser facilmente dominado por altos nveis de estimulao,


impulsividade, e problemas emocionais alheios, faz com que eles
possuam uma srie de traos de personalidade fortes, com
possibilidade de diferenciao entre ativo, intenso, exigente e
persistente ou calmo, introspectivo, franco e exigente.

Mas existe a leitura positiva de que estes aspectos podem ser tidos como
qualidades e no como fraquezas, pois a sensibilidade produz crianas e adultos
altamente criativos e produtivos, parceiros, atenciosos, intuitivos e intelectualmente
dotados.
Nascer com um sistema nervoso que altamente consciente e rpido para
reagir a tudo, torna as coisas mais fceis nas horas de mudanas e reflexo, e se
pudssemos ver dentro da mente de uma criana dessas, poderia-se aprender a
histria toda do que est acontecendo a criatividade, a intuio, a sabedoria
surpreendente e a empatia por todos os seres.
Para isso, devem ser tratadas com compreenso, pois segundo o feed-back
dos trabalhos de pesquisas e livros publicados, muitos adultos relatam ter tido uma
infncia terrvel, apesar dos seus pais terem as melhores das intenes, mas nessa
relao entre o muito sensvel, ou tmido, ou muito ativo, fazia com que, no
fundo,eles no soubessem como cri-los, administrando necessidades especias,
compreendendo comportamentos, e corrigindo de maneira cuidadosa a no construir
adultos ansiosos ou envergonhados, e sim ajustados e criativos. Segundo anotaes
de Rocha (2009 p.64):

A sensibilidade interna nos permite entrar em contato com nossos


sentimentos e desconfortos internos. J a sensibilidade externa nos
possibilita a descoberta e criao.de falhas na informao dada ou
adquirida. Ser sensvel nos movimentos externos e internos

32
primordial para o incio do processo criativo, onde percebemos a
necessidade de uma resposta, soluo e criao.

A Revista de Psicologia Personalityand Individual Differences, publicou um


artigo em 2008 cujo objetivo era pesquisar a relao entre o processamento
sensorial e a facilidade de excitao (EOE), a dificuldade de excitao (LST) e a
sensibilidade esttica (AES). Apesar do presente estudo ser dedicado ao
desenvolvimento sensorial infantil, foi de interesse assimilar o universo do tema, que
so as patologias cujos principais sintomas se encontram na classificao da
reatividade das crianas perante os estmulos e seu adequado desenvolvimento.
Os pesquisados em questo, foram alunos universitrios submetidos a uma
classificao em escala, assim como padres de mensurao para diagnstico de
ansiedade, depresso, alexitimia e sintomas de autismo.
Segundo a pesquisa, diante dos dados apresentados, tanto a facilidade
quanto a dificuldade no processo de resposta sensorial foram relacionados ao
autismo, ansiedade, depresso e alexitimia. J a sensibilidade esttica encontravase relacionada a ateno aos detalhes, ao pensamento voltado exageradamente
para o exterior, o que seria um sintoma da alexitimia.
Os

resultados

indicaram

que

aqueles

que

apresentaram

fatores

predominantes de sensibilidade esttica, so conceitualmente diferentes dos que


apresentaram facilidade ou dificuldade diante dos estmulos, ou seja, a sensibilidade
seria algo intrnseco a personalidade do indivduo. Enquanto que aqueles
possuidores da dificuldade na resposta sensorial (LST) demonstraram dificuldades
em demonstrar reao perante a ansiedade, e ambos (LST e EOE) apesar de
apresentarem reao ao estmulo, tem dificuldade em demonstrar e prever a
ansiedade. Conclui-se neste estudo que alguns indivduos, apesar de possuirem
caractersticas presentes em diagnsticos de determinadas patologias, sendo a no
resposta reativa uma delas, no so necessariamente insensveis, mesmo
apresentado excitao em diferentes limiares.

5 ARTETERAPIA

um processo teraputico decorrente da utilizao de modalidades


expressivas diversas, que servem a materializao de smbolos.
Estas criaes simblicas expressam e representam nveis
profundos e inconscientes da psique, configurando um documentrio
que permite o confronto, no nvel da conscincia, destas
informaes, propiciando insights e posterior transformao e
expanso da estrutura psquica.
(Philippini)

O QUE ARTETERAPIA?
A Arteterapia no a simples utilizao de tcnicas expressivas no ambiente
teraputico, ela um processo pelo qual imagens de contedos pessoais e
inconscientes, emergem a nvel consciente.
Dentro de um perfil apresentado pelo paciente, procura-se ao longo do ciclo
diagnstico, fornecer suportes e materiais adequados para que essa energia flua de
forma livre e plasme aquilo que est bloqueado no inconsciente.
Uma tcnica s dever ser utilizada quando ela fizer algum sentido no tema
que o indivduo estiver trazendo, assim, havero momentos em que ser necessrio
facilitar a liberao de contedos inconscientes, havero outros em que ser
necessrio permitir a estruturao de contedos que j surgiram previamente, e o
paciente,atravs de suas respostas aos estmulos, estar inspirando o terapeuta a
utilizao desta ou daquela tcnica.

METODOLOGIA
Escolhidas as crianas para fazer parte do grupo, o trabalho prtico comeou
aps as Anamneses com os pais, dando incio ao Ciclo de Avaliao Teraputica,
logo em seguida, foi a vez de comear a aplicar as tcnicas de apresentao, para

34
conhec-las melhor e elas se conhecerem, j que eram novas na Instituio PrCriana e nunca haviam participado de nenhuma atividade arteterapeutica.
Foram aplicados ao longo deste ciclo, o teste HTP, para entender um pouco
mais a fundo o universo delas e traar o perfil diagnstico do grupo, e foi
demonstrado que as crianas deveriam ser trabalhadas durante o ciclo de
Interveno Arteteraputica da seguinte forma, por ordem de relevncia:

Identidade

Auto-estima

Flexibilidade

Segurana

Ansiedade

Para elaborao do plano de trabalho, foram desenvolvidas oficinas utilizando


os quatro tipos de elementos bsicos presentes na natureza terra, ar, gua e fogo.
Paralelamente, foi dada nfase aoreaproveitamento de materiais, a criao e
valorizao de materiais oferecidos pela natureza.
O objetivo era que ao mesmo tempo em que as tcnicas fossem trabalhadas,
desbloqueando os canais criativos e trazendo a tona seus contedos psquicas, as
crianas se familiarizassem com componentes do planeta em que vivemos, tais
como folhas, pedras, conchas, poeira, vento, chuva e sol. Assim, aprendendo a
observar, a criar, a ficar em contato com as mudanas do mundo e a desenvolver
uma atitude de cuidado em relao Terra, ao acostumarem- se a reciclar e a
utilizar esses materiais de forma artstica.
Em dissertao de Mouro (2011), a fabricao de materiais alternativos em
artes, j se faz interessante como oficina de preparao de pigmentos e materiais
naturais para sua utilizao em pinturas livres, onde so utilizados gravetos, caules
longos e uniformes para sua carbonizao, e feitura de bastes de carvo para
desenho. Assim segundo Mouro, se do as pesquisas de pigmentos: quanto mais
verde o jenipapo, mas forte ser sua cor, da semente de urucum extrada a cor
vermelha, do aafro a cor laranja, e do carvo vegetal a cor preta.

35
Segundo concluses de Rodrigues (2011), em seu trabalho de concluso de
curso, foram pesquisadas amostras de materiais naturais. Como aglutinantes, foram
considerados leo de copaba, linhaa, soja, girassol, ovos e banha de porco, o
aglutinante responsvel pela liga da tinta, unindo as partculas do pigmento dandolhe aspecto de viscosidade e brilho. Para os pigmentos, foram considerados terra
em diversas cores, arenosas e argilosas peneiradas, e o barro e tijolos modos at
virarem p, assim como a desidratao e triturao de vegetais e ervas at virarem
p tambm. Segundo texto de Rodrigues (2011):

A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento


artstico, que caracteriza um modo particular de dar sentido s
experincias das pessoas: por meio dele, o aluno amplia a
sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao. Aprender arte
envolve basicamente, fazer trabalhos artsticos, apreciar e refletir
sobre eles. Envolve tambm, conhecer, apreciar e refletir sobre as
formas da natureza e sobre as produes artsticas individuais e
coletivas de distintas culturas e pocas.

Como bons exemplos temos a gua, gel, leo, folhas secas ou verdes,
sementes, casca de rvore, tinta terra, tinta tempero, tinta legumes, carvo, telha,
palito ou graveto, terra de diversos tons, areia (natural e colorida), algodo, tecido,
corantes naturais, flores, frutas, massinha comestveis, massinha terra, argila, gelo,
pedra entre outros.

PLANO DE TRABALHO
1) Ar - Bola de Soprar + Estmulo + Colagem
2) gua - Sensibilizao + Estmulo + Contorno do Corpo + Pintura
3) Terra - Sensibilizao + Teia+ Estmulo + Autodesenho
4) gua - Sensibilizao + Estmulo + Pintura com barbante e olhos vendados
5) Ar -Sensibilizao - Estmulo + Mandala de Areia - individual e em grupo
6) Terra - Sensibilizao - Estmulo + Massinha modelar natural comestvel +
elaborao histria

36
7) Fogo - Sensibilizao - Estmulo + Escrever em um papel o que quer transformar
e queimar e depois desenhar o que sentiu
8) Fogo - Sensibilizao - Estmulo + Mandala dos Desejos Comestvel
9) Terra - Sensibilizao - Estmulo + Argila em grupo

INTERVENO: LINGUAGENS UTILIZADAS

CONTAO HISTRIA
Ao utilizarmos a contao de histrias em uma oficina ou setting teraputico,
temos uma gama de possibilidades de trabalho, pois elas nos trazem narrativas de
fenmenos universais, presentes no inconsciente coletivo. Essas narrativas
mobilizam contedos psquicos, que uma vez acessados, podem mostrar caminhos
alternativos as dificuldades, podem levar a encontrar sua essncia, ou simplesmente
um entendimento sobre outros pontos de vista, sobre determinados acontecimentos
da vida, comum a todos.
Para o trabalho teraputico preciso estar atento ao campo simblico, ao seu
gnero, a cronologia a ser abordada e principalmente entrela-lo dentro do
contexto das necessidades a serem trabalhadas.
Ao longo do estgio foram abordados duas histrias: Deusa e Semente Viva
menina e boneca de sementes germinadas de Luciene Prado, que contava a
histria de uma menina que cresceu em um stio, e seu universo era brincar e
imaginar, numa vida inserida no contexto da natureza, desde a construo de seus
brinquedos, at a sua alimentao e convivncia com seus familiares. E a outra
histria era A cigarra e a formiga de Esopo, que dentro deste contexto da natureza,
falava sobre a identidade e a convivncia no trabalho em grupo, importante para o
trabalho da Arteterapia.

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DESENHO
Desenhar pode ser reproduzir uma imagem observada, ou aquela que lhe
vem a mente sob livre interpretao de formas, imagens ou criando smbolos dentro
de um contexto no papel. Isso acontece muito com as crianas, pois ela parecem
no se importar com a aparncia, para interpretao de seus rabiscos.
Ao desbloquear o ato de desenhar, permite-se a expresso de histricos
pessoais e contedos psquicos. Alm disso, o desenho ordenador, trabalha a
objetividade, percepes espacial e luz e sombra, coordenao motora, delineadora
e de configurao.
Durante o estgio, foram elaboradas oficinas de desenho para respostas mais
objetivas frente a determinados estmulos e tcnicas, como por exemplo na Tcnica
do nome, aplicada na fase diagnstica, na fase seguinte, de Interveno do
Arteterapeuta, aps a estimulo com uma contao de histria, foi pedido um
desenho de livre interpretao, e ao final deste ciclo a Tcnica do Autodesenho aps
o estmulo de uma exposio sobre igualdade racial, objetivando trabalhar
autoestima e identidade.

RECORTE E COLAGEM
Em Arteterapia, so muitas as possibilidades do uso do papel ou qualquer
outro material que se possa trabalhar em duas dimenses. Quando se necessita de
inteireza, por se estar despedaado, ele oferece formas de integrar aspectos
distintos do eu, onde cada parte vai oferecendo coerncia ao todo, por isso, pode
ser considerada uma atividade estruturadora, integradora e ordenadora. A colagem
faz com que se recolha ou construam estruturas com resultados teraputicos
positivos. Mostrando que a unidade s funciona com as partes articuladas, e o todo
mais do que a simples soma das partes.
No estgio, foi aplicado o recorte e colagem no ciclo diagnstico durante as
Tcnicas de apresentao Outdoor e a elaborao de um Cartaz do eu, adaptando
a Tcnica do outdoor, e no ciclo de Interveno Arteteraputica, aps a contao de
histria A Cigarra e a Formiga de Esopo, foi dado a opo de recorte e colagem
associado ao desenho.

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PINTURA
Atravs da pintura possvel criar superfcies e olhar de forma mais flexvel a
s mesmo e a tudo ao redor, para algo que at ento estava difuso ou oculto de
nossa conscincia atravs da explorao do jogo simblico resultante do contedo
plasmado.
Por ajudar a abrir mo do controle, a pintura propicia o desbloqueio criativo e
o fluir dos processos, permitindo o desapego.
O importante atingir o fluxo criativo, que um estado alterado da
conscincia em que o criador mergulha em sua profundidade psquica, com bem
estar e fluncia expressiva, em uma linguagem plstica que facilita a expresso
deste contedo psquico a nvel consciente.
Quando a pintura flui, amide o mesmo ocorre com a emoo, de forma que o
inusitado e a beleza possam conviver dentro de uma materialidade.
Um dos mais significativos aprendizados a se fazer com a pintura deixar
fluir, sair, escorrer, extravazar, transbordar, abrir mo do controle.
No estgio, foi utilizada a pintura no ciclo de Interveno Arteteraputica,
associada a Tcnica do contorno do corpo, onde foram confeccionadas tintas
naturais a partir de temperos em p e caf modo, pelos prprios alunos com o
objetivo de trabalhar o fluir e o despertar sensorial atravs do cheiro das tintas. E em
um segundo momento, foi utilizada durante a Tcnica de pintura s cegas, aps um
passeio ao ar livre nos jardins do Solar do Jambeiro Niteri, cujo objetivo era
trabalhar a flexibilidade e a ansiedade.

CONSTRUO DE MANDALAS
Tcnica estruturadora e criativa, seja atravs da escolha de materiais, seja
pela sua distribuio sobre a base a ser trabalhada.
A palavra mandala quer dizer crculo, e tambm tem outros significados como
crculo mgico, concentrao de energia ou diagrama circular.

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Smbolo de totalidade, integrao e harmonia, os antigos utilizavam mandalas
para diversos fins, mas na psicologia analtica utilizada para o desenvolvimento
pessoal, pois trabalha aspectos fsico, emocional, energtico e de bem estar.
As mandalas oferecem toda uma gama de simbologias que esto ligadas
diretamente com os processos da fantasia, dos desejos, das motivaes do
inconsciente do indivduo que a representa.
A confeco de mandalas, atravs de sua capacidade estruturadora, vai
colocando no lugar certo aquilo que se encontra fora do lugar, pois so colocadas no
desenho sob forma de impresses sutis como o trao, formas, cores, smbolos entre
vrios outros aspectos que podem surgir quando se faz uma mandala pessoal.
No estgio, a utilizao de mandalas foi trabalhada no ciclo de Interveno
Arteteraputica, visando trabalhar o componente ordenador, e estruturador e sua
flexibilizao, pois o material escolhido foi a areia, como as Mandalas dos monges
tibetanos que as constroem e depois destroem. Em outro momento foi utilizada a
tcnica com pizzas, associando os ingredientes de cobertura a sentimentos que a
criana quisesse colocar nela, fosse para o seu prprio consumo, fosse para
oferecer a algum.

MODELAGEM
A modelagem se define pelo ato de dar forma a alguma coisa. No caso
arteteraputico, comum utilizarmos a argila e as massas plsticas, mas tambm
possvel fazer massinhas comestveis.
Trabalhar com este material, requer um pouco de habilidade, pois preciso
formar estruturas tridimensionais, e mant-las em equilbrio.
Em trs dimenses, podemos explorar modificaes na forma do que foi
trazido tona, estruturando, organizando e dando forma e volume.
A argila possui uma infinidade de recursos, e pode ser utilizada em
experincias livres, com volume e materiais mais concretos, mobiliza e ativa
conexes arquetpicas, e seu manuseio pode despertar energias ancestrais

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intensas.Ativa contedos inconscientes, pois um material orgnico, vivo, mido,
macio, que propicia trocas de temperatura, nos remete naturalmente as associaes
e memrias muito antigas, e possui ainda elementos bioqumicos em sua
composio tambm presentes no corpo humano.
Durante o processo, importante perceber o contedo se manifestando. O
movimento prprio, j est l. Seja algo novo e transformador ou mesmo algo
velho e obstruidor, importante observar o comportamento durante o processo,
como so os gestos, as expresses, seu tom de voz, postura. O corpo parece
comunicar-se atravs da argila. Essa considerao cuidadosa que permite
conscincia a sua assimilao.
Um trabalho no barro o esforo de trazer tona o que est por baixo de
tudo, o que faz a ligao com o mais profundo.

Este tipo de material oferece um tipo de sensao diferente para o


tato, mas no substitui a argila. (...) Podem ser feitas figuras que
endurecem e podem ser pintadas. Mexer nessa massa, mold-la,
utilizando todos os tipos de ferramentas e equipamento, so
atividades que oferecem boas experincias tteis e sensoriais.
(Violet Oaklander, 1980, p.96)

possvel trabalhar a modelagem, utilizando-se massa artesanal, que pode


ser comestvel, com cheirinhos diferentes, se preparadas a partir de razes, farinhas,
corantes ou temperos que tambm possuem colorao. A massinha possibilita uma
boa interao com o material, concentrao para o desenvolvimento da atividade e
habilidade psicomotora. uma atividade que aponta com clareza as distores nas
propores, as dificuldades na estruturao, os problemas no equilbrio, insights
mais rpidos, estimula processos de autoconhecimento, em tempo e intensidade.
Indicaes

propriedades

teraputicas,

contribuir

em

atividade

de

reabilitao motora, facilitar a transio do abstrato ao concreto, iniciar a percepo


de volume, iniciar a percepo de tridimensionalidade, ativar a percepo ttil,
contribuir em atividade de reabilitao motora.

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Para o estgio, foi trabalhado no ciclo de Intervenes Arteteraputicas
massinhas comestveis feitas a partir de farinha e razes, associada a elaborao de
uma histria, com o objetivo de trabalhar a flexibilidade, a ansiedade, o despertar
sensorial para cheiros, texturas e porque no dizer sabores diferentes.

PROGNSTICO
De acordo com os fatores apresentados e observados ao longo deste perodo
de estgio, recomenda-se que o grupo continue desenvolvendo atividades artsticas,
em especial JV, AG, acompanhados por outros arteterapeutas voluntrios na
Instituio,de forma que seus canais sensoriais e criativos, possam ser trabalhados
de forma ldica e infantilizada de acordo com suas idades.
preciso que os pais tambm participem deste processo, pois mesmo em
casa, cada um, dentro da sua realidade, deve estar atento aos contedos e
vivncias aos quais seus filhos so expostos, a que tipo de estmulos eles esto
tendo acesso, e principalmente que tudo seja feito sempre com muito amor e
carinho, para que eles se sintam apoiados em todos os momentos de seu
desenvolvimento.

6 CONSIDERAES FINAIS

Atualmente percebe-se muitas crianas, jovens e adultos infelizes, que


sentem-se incapazes, por no terem ultrapassado suas mais bsicas e ntimas
dificuldades pessoais de adaptao, em um relacionamento em famlia ou em
grupos.Isso se deve muitas vezes, a desconexo do homem com suas prprias
razes, o desequilbrio do seu eixo, a perda de identidade e isso pode vir desde a
infncia.
A construo desse ser em sua verdadeira essncia, nos campos mental,
emocional e espiritual, o que o fortalece e permite ultrapassar de forma serena
todas estas dificuldades que o mundo por si s impe cada vez mais.Essa
construo, se deve em grande parte, a estimulao da leitura do mundo de uma
forma saudvel, a capacidade de interao e integrao com o os outros e com o
todo.
Desta forma, pesquisas no campo da neurocincia, tem mostrado cada vez
mais que bebs e crianas quando adequadamente estimulados, se desenvolvem
melhor do ponto de vista sensorial e cerebral ao longo da vida.
claro que isto depende muito da criao por parte dos pais e educadores,
do ambiente onde estas crianas se desenvolvem, das conexes com o mundo que
as cerca, e de como sero nutridos esses canais.
Quando se trabalha com atividades corporais e o equilbrio por exemplo, est
se trabalhando diretamente o sistema vestibular, que interfere na manuteno da
postura do corpo como um todo e suas partes, da cabea, e tambm dos olhos.
Quando se trabalha com cheiros e essncias, associando a tcnicas e exerccios
teraputicos, trabalha-se com reas olfativas primrias, que um dos sentidos mais
importantes.
At um feto pode ser estimulado, atravs de um comportamento saudvel da
me, pois como j vivos, alguns sentidos se desenvolvem aps poucos meses, com
o tato, o olfato e os sentidos vestibulares.A experincia auditiva, por exemplo,

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influencia diretamente a qualidade do desenvolvimento auditivo, e ela importante
para estruturar as conexes cerebrais que iro trabalhar no processamento e
compreenso de diferentes sons, e para isso, o arteterapeuta pode trabalhar com
estimulao a auditiva atravs da musicoterapia.
Nascer com um sistema nervoso altamente consciente e rpido para reagir,
torna as coisas mais fceis nas horas de mudanas e reflexo, da criatividade, da
intuio, da sabedoria, e de inmeras possibilidades de integrao, que quando bem
conduzidas,faz crer na possibilidade de diagnosticar e prevenir doenas, e no
impacto positivo disso no futuro dessas crianas.
Aqui foram feitas referncia aos principais canais sensoriais, e suas funes
no desenvolvimento na primeira infncia, mostrando que o arteterapeuta.
Diante

destas

consideraes,

este

estudo

pretende

propor

aos

arteterapeutas, utilizar como uma potente alavanca no desenvolvimento infantil,


associado aos pais e educadores, um trabalho, que vai alm das tcnicas, alm de
contedos psquicos, pois ele pode desenvolver estes canais a partir de
determinadas atividades, materiais naturais e tcnicas associadas, no despertar da
busca da prpria essncia e de uma caminhada salutar, possibilitando esta
integrao com suas principais fontes, seja da criana, seja do homem que precisa
enxergar sua criana interior.

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