Amparo Camarasa

Mayte Mustieles

INTRODUCCIN
Para trabajar la adaptacin a la diversidad de esta unidad didctica hemos
elegido a un nio o nia con TDAH.
Hay que tener en cuenta una serie de caractersticas que presentan estos nios y
nias:
Pueden no prestar atencin suficiente a los detalles o cometer errores por
descuido en las tareas escolares o en otras actividades.
El trabajo suele estar mal presentado, descuidado y realizado sin reflexin.
Suelen tener problemas para poder persistir en una tarea hasta el final.
A menudo parecen tener la mente en otro lugar, como si no escucharan o no
oyeran lo que se les est diciendo.
Pueden proceder a cambios frecuentes de una actividad no finalizada a otra.
A menudo les cuesta seguir instrucciones y rdenes.
Suelen tener dificultades para organizar tareas y actividades.
Las tareas que exigen un esfuerzo mental sostenido son experimentadas como
desagradables y aversivas.
Los hbitos de trabajo suelen ser desorganizados y los materiales necesarios para
realizar una tarea acostumbran a estar dispersos, perdidos o tratados sin cuidado
y deteriorados.
Se distraen con facilidad ante estmulos irrelevantes e interrumpen
frecuentemente las tareas que estn realizando para atender a ruidos o hechos
triviales que usualmente son ignorados por los dems.
Suelen ser olvidadizos en lo que concierne a actividades cotidianas.
En situaciones sociales, los dficits de atencin pueden expresarse por cambios
frecuentes en la conversacin, no escuchar a los dems, no atender las
conversaciones y no seguir los detalles o normas de juegos o actividades.
Son menos capaces de mantener el mismo grado de compromiso en las tareas
que otros nios.

 Pierden sobre todo su concentracin en tareas rutinarias y rechazan las que no

suscitan su inters A causa de ello, aunque comprenden reglas, instrucciones y
rdenes, no las suelen seguir si no se les advierte y recuerda.
La mayora de los padres y de los profesores interpreta su desobediencia como
indicativo de un mal comportamiento consciente, en lugar de atribuirla a un fallo
motivacional o a una escasa capacidad de regulacin, interpretacin que mediatiza
negativamente sus relaciones con el nio.

UNIDAD DIDCTICA:
AREA: Conocimiento del medio.

Curso: 2 de Primaria

U.D. nm. 7
TITULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Debemos cuidar las plantas
TEMPORALIZACIN: Del 2 al 22 de Mayo
N de sesiones: 10 previstas

1.-INTRODUCCIN
Trabajaremos las plantas. Partiendo de los conocimientos previos de los que disponga el
alumno, estudiaremos sus partes, los tipos, como se alimentan y se reproducen, sus
flores. Terminaremos el tema hablando del uso que se le puede dar a las plantas y
construiremos un herbolario. A la vez, se tratar de introducir algn tema trasversal,
como la educacin en valores respecto al cuidado de las plantas.
Se considerar durante esta programacin la existencia de un alumno con trastorno de
dficit de hiperactividad y atencin (TDHA).

2.-OBJECTIVOS DIDCTICOS
Basndonos en el Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece
el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana, se trabajarn los
siguientes objetivos:
1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del
rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos,
histricos y geogrficos. (Obj 1).
2. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en
actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. (Obj 4)
3. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizar su
organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresar en el dominio de mbitos
espaciales cada vez ms complejos. (Obj 9)

4. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural de la Comunitat

valenciana, as como el de Espaa, respetando su diversidad y desarrollando la
Sensibilidad artstica y el inters por colaborar activamente en su conservacin y
Mejora. (Obj 11)
5. Utilizar las TIC como instrumento para aprender (Obj 15)

3.- CRITERIOS DE EVALUACIN

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamao, color, forma de
desplazarse) los animales y plantas ms relevantes de su entorno, as como algunas otras
especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios. (Criterio 2)

4.- CONTENIDOS
En el Decreto 111/2007 de 20 de julio del Consell, se establece el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana.
Dentro de los contenidos del Primer ciclo del rea de Conocimiento del medio
natural, social y cultural, en el bloque 2 se trabajan los seres vivos, entre ellos,
algunos conceptos acerca de las plantas.
- Principales grupos de animales y plantas.
- Partes constituyentes y principales funciones de las plantas.
De manera ms concreta, se detalla en este documento una unidad didctica para
segundo de primaria, donde se trabajan ms desarrollados los siguientes contenidos:
- Conocer las partes de una planta.
- Tipos de plantas: rboles, arbustos y hierbas.
- Tipos de arboles: hoja caduca y hoja perenne
- Como se alimentan las plantas
- Partes de una flor
- Como se reproducen
- Usos de las plantas

TEMAS TRASVERSALES
- Consumo de alimentos naturales: aprender que se pueden alimentar directamente de
los productos cultivados en un huerto propio, as como elaboracin de otros de manera
casera, como la mermelada.
- Educacin en valores: cuidar las plantas pues son seres vivos, y ver los posibles
efectos negativos si no se acta as.
- Educacin para el consumidor: dar a conocer los productos de la temporada de
invierno, de las frutas y verduras.
- Conocer peculiaridades sobre el uso de las plantas: medicinales, en infusiones,
champs,
Posibles adaptaciones curriculares para el alumno con TDHA
A partir de la correspondiente evaluacin psicopedaggica, y considerando los
correspondientes factores, se determinar si es necesario realizar alguna adaptacin
curricular, y en caso afirmativo, si esta ha de ser significativa o no significativa. Habr
que determinar tambin los horarios y los responsables de esta adaptacin, as como el
seguimiento y valoracin continua, por si fuera necesario aplicar modificaciones.

5.- ACTIVIDADES Y TAREAS

Considerando que las competencias establecidas para Ed. Primaria son las siguientes, se
propone el siguiente listado de actividades, en las que se trabajar en cada caso las
competencias que se indican:
C1: Competencia lingstica
C2: Competencia matemtica
C3: Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico
C4: Tratamiento de la informacin y competencia digital
C5: Competencia social y ciudadana
C6: Competencia cultural y artstica
C7: Competencia de aprender a aprender
C8: Autonoma e iniciativa

COMPETENCIAS BSICAS TREBAJADAS

ACTIVIDADES
C1

C2

C3

C4

C5

C6

C7

C8

Cumplimentar el dibujo
con las partes de una

planta
Dibuja tres tipos de

plantas
Cumplimentar el dibujo
con las partes de una
flor
Visita a un Vivero
Recogida de hojas,

flores y algn fruto

Construccin de un

herbolario
Diferenciar entre frutos

carnosos y frutos secos

Representar un pequeo
teatro al final de la

unidad
Realizar una webquest

de las plantas
Cultura de la
Comunidad Valenciana:
conocer los productos
que son caractersticos
de la tierra, frutos, as
como alguna variedad
de
hortaliza que sea
peculiar de nuestra
tierra y no se cultive en

otras zonas geogrficas.

Conocer la vegetacin
tpica de la Comunidad
Valenciana.
Escribir una redaccin
al final del tema donde

expliquen lo que han

aprendido

6.- METODOLOGIA
Se iniciaran las diferentes sesiones haciendo un breve repaso de lo ya aprendido,
y se abrir un dilogo para ver cules son los conocimientos previos del alumno
del tema a tratar. As se pretende facilitar el ambiente. Se pueden mostrar fotos
reales para introducir las sesiones (mtodo fotopalabra), incluso pueden ser de
plantas o rboles del mismo colegio, si las hay, o del barrio.
Se introduce el tema tratando de relacinalo siempre con la realidad, lugares que
conozcan o hayan estado, consumo habitual de frutas y verduras.
Se realizarn actividades de las propuestas, as como otras que se detecte que
puedan surgir a partir de las reacciones del alumnado. Si se observa que alguna
de las actividades propuestas no proceden, no se harn.
Algunas actividades las podrn realizar en grupo, como el herbolario,
consiguiendo as mayor nmero y variedad de hojas. Los grupos en general
sern heterogneos.
Al finalizar la unidad, se repasarn las conclusiones obtenidas.
El tiempo a emplear para cada una de las sesiones, ser flexible, segn el
progreso de los das.
Se adoptar un enfoque pluralizado y globalizado para poder atender la
diversidad del alumnado.

 Se fomentar y promover el debate y la exposicin de valores y actitudes del

alumno del mismo modo en general se fomentarn todas las formas de expresin
tanto escrita como oral.

7.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Atencin a la diversidad para toda el aula
Organizacin flexible del aula, por grupos heterogneos y cooperativos, rincones
de trabajo,
El aula ser un espacio social donde se fomentar el dialogo de todos sus
miembros. Se intentara utilizar la diversidad del alumnado como una fuente de
aprendizaje y como un valor aadido al contexto del aula.
Actividades de refuerzo para alumnos con necesidades educativas: ejercicios con
dibujos ms sencillos; seguimiento al detalle de estos alumnos, as como
coordinacin con los profesores de refuerzo; reforzar el esfuerzo realizado por
los alumnos y alumnas.
Actividades de ampliacin para alumnado con altas capacidades. Se les
proporcionar

material de mayor nivel, para que puedan ampliar los

conocimientos ya asimilados, as cmo ejercicios ms elaborados y

complicados.

Metodologa adaptada al trastorno TDHA

Las adaptaciones metodolgicas se refieren a determinados ajustes o estrategias de
apoyo al aprendizaje de algunos nios y nias que, si bien tienen la capacidad
suficiente, presentan ciertas dificultades que interfieren en los resultados acadmicos,
siendo necesarias algunas adaptaciones.
En el caso de los nios y nias con TDAH estos ajustes se realizan porque presentan
dificultades en organizarse a la hora de hacer tareas, no recuerdan con detalle lo que han
aprendido o no aprenden de los errores como los dems nios, suelen entretenerse con
facilidad y son muy despistados.
Se proponen las siguientes adaptaciones metodolgicas para el nio con TDHA:

1. Las explicaciones del profesor.

Para mejorar la atencin de un nio con TDAH ante la explicacin de un profesor,
podemos tener en cuenta las siguientes consideraciones.
Antes de empezar con una explicacin, realizar un pequeo ejercicio de
relajacin, como por ejemplo ejercicios de respiracin.
Intercalar descansos en actividades que requieran de una alta concentracin.
Realizar las explicaciones de manera sencilla, fragmentndolo por ejemplo por
pequeos bloques, y con repeticiones.
Hablar al nio en voz alta y de manera clara.
Evitar momentos de exaltacin emocional.
Ofrecer retroalimentacin para comprobar que se van entendiendo los conceptos.
Contacto ocular frecuente.
Facilitar el trabajar con otros compaeros para ayudarles o recibir ayuda.
2. La organizacin y planificacin.
Dedicar cinco minutos al da para organizar el material de trabajo, cuadernos,
pupitres, material escolar.
Premiar a los alumnos que tengan un mayor orden.
Utilizar las agendas de clase, para llevar anotados los deberes, y hacer un
seguimiento junto con los padres.
Utilizar horarios sistemticos en la pared para visualizar las tareas a realizar.
Manejar de forma rpida y organizada los cambios de actividad.
Ejecutar un sistema de puntos o economa de fichas, en funcin de los logros
conseguidos.
3. Cmo actuar ante el comportamiento disruptivo.
Hacer hincapi al alumno de cmo queremos que se comporten y no en como no
deben hacerlo.

 Implementar un sistema de refuerzos negociados, privacin de privilegios, coste

de respuesta, aislamientos. Si no cumplen los castigos, habr que poner otros
ms serios.
Evitar la fuerza fsica.
No poner en evidencia delante de los dems.
Hacer un estudio de qu factores le influyen en mayor medida e intentar
evitarlos, por ejemplo segn los compaeros que tenga cerca, situaciones
personales-familiares,Si es necesario, no dudar en cambiarlo de sitio y si es
posible lo mas cerca del profesor posible.
4. Actividades o tareas
Cumplimentar el dibujo con las partes de una planta-Dibuja tres tipos de plantasCumplimentar el dibujo con las partes de una flor
Utilizarn las mismas fichas que todos sus compaeros. Pero anteriormente se las
habremos dado para que se familiarice con ella y si que la revise con sus padres.
Como la disposicin del aula lo permitir se utilizar la tutora entre iguales,
intercambiando los roles para cada ejercicio.
Visita a un Vivero
Hacer grupos de tres alumnos para la visita al vivero, con el fin de poner a los nios ms
movidos bajo la supervisin de otros ms tranquilos. En el caso de que sea necesario
el alumno con diversidad debera ir con el maestro.
Diferenciar entre frutos carnosos y frutos secos- Cultura de la Comunidad Valenciana:
conocer los productos que son caractersticos de a tierra, frutos, as como alguna
variedad de hortaliza que sea peculiar de nuestra tierra y no se cultive en otras zonas
geogrficas. Conocer la vegetacin tpica de la Comunidad Valenciana.
Esta actividad la podramos realizar mediante el Puzle de Aronson, haramos grupos
heterogneos de 4 personas en el aula, y a cada uno le daremos una ficha donde
expliquen caractersticas de los frutos carnosos, de los secos, de los productos de la
comunidad Valenciana y por ultimo de las hortalizas de que cultivan en la C.V. Tal y
como se trabaja mediante el puzle de Aronson haremos que se agrupen por fichas y se
expliquen toda la informacin de la que disponen entre ellos; para luego volver a su

grupo de cuatro personas y cada uno explique todo lo aprendido con el resto de
compaeros.
Escribir una redaccin al final del tema donde expliquen lo que han aprendido.
Se les dar la posibilidad a todos los alumnos de hacer la exposicin de forma oral en
vez de escrita, ya que a los nios con TDAH les es mucho mas fcil expresarse a nivel
oral que escrito. El resto de compaeros que tambin quieran hacerlo se les dar esa
posibilidad tambin

8.- ESPACIOS Y RECURSOS

Organizacin del aula en grupos de mximo 5 personas durante todas las
sesiones.
Lminas o fotos de arboles, flores, arbustos. Tambin se pueden mostrar fotos
reales de lugares conocidos, en la pantalla de proyeccin.
Acceso al aula de informtica (WEBquest).
Libros de lectura o cuentos. (valorar la posibilidad de tener una biblioteca en el
aula)
Si es posible visita a un vivero (a ser posible con invernaderos para que vean
plantas de interior y de exterior)
Fichas de vocabulario de diferentes plantas y frutas.
Visita por dentro del colegio para reconocer algunas plantas y/o rboles.
Visita a algn parque cercano al colegio, para reconocer plantas y rboles.
En la medida del espacio del que se dispone intentar tener en el aula, distintos
espacios de trabajo, sobre todo pensados para los nios y nias con diversidad
que podamos tener en el aula.
Ubicacin en el aula del alumno con TDHA.
Algunas medidas a realizar en este aspecto pueden ser:
Eliminar estmulos irrelevantes para la tarea que se va a realizar.
Sentar al nio cerca del profesor, para que sea ms fcil el prestar atencin y
ms difcil despistarse.

 No sentar a estos nios o nias agrupados entre s, ni cerca de otros nios o nias
que les hagan disminuir su atencin.

9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Observacin sistemtica de las actividades, participacin y actitudes del
alumnado.
Revisin de los trabajos, cuadernos de clase, fichas, ejercicios, memorizaciones.
Comunicacin para ver avance y posibles dificultades en el aprendizaje
concreto.
Autoevaluacin del alumno en las libretas y en la pizarra.
Actividades para la evaluacin final, segn criterios de evaluacin
Evaluacin para el alumno con TDHA
En el caso de que la evaluacin se realice a travs de Exmenes:
Permitir ms tiempo de lo habitual para realizarlos, con pequeos descansos.
Situacin en el aula especial para evitar distracciones.
Control especial durante el examen para resolver alguna duda, preguntarle si ha
entendido todas las preguntas.
Considerar el trastorno particular de cada nio a la hora de corregir el examen.
Si ha habido adaptaciones curriculares, considerarlas.
A travs de Deberes y tareas.
Conocer cules son los intereses del nio y utilizar stos para la realizacin de
ejercicios; por ejemplo si le gustan los animales, leer libros de animales en lugar
de otros temas. Tambin podemos utilizar estos intereses para la recompensa del
trabajo.
Exigir logros graduales
No dar excesivas instrucciones simultneas
Definir las tareas con el mximo detalle posible.

 Utilizar material detallado, estimulante y de formato sencillo.

Supervisin frecuente y suministra retroalimentacin (feedback).
Comunicar el reconocimiento del logro alcanzado, y evitar la recriminacin de
un fracaso.
Fragmentar las tareas complejas en otras ms sencillas.
Ensear a los alumnos el procedimiento de autoinstruccin: Qu hay que
hacer?, Cul es mi plan?, estoy siguiendo mi plan?, Cmo lo he hecho? E

10.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Tanteo de conocimiento previo.
Fichas de ejercicios de control.
Actividades de clase.
Dilogo con los alumnos.
Cuestionario final de la unidad.
Cuaderno de trabajo del aula.
Aportaciones de la tarea de recoger hojas

BIBLIOGRAFIA

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, Tema 2, asignatura
MP1014 Dificultades del Aprendizaje y Desarrollo.

Cap a un model curricular inclusiu i intercultural, Tema 6, asignatura MP1012
Educacin para la Diversidad

Laula con a espai dinclusi i interculturalitat, Tema 5, asignatura MP1012
Educacin para la Diversidad

Apuntes de la asignatura MP1015 Didctica y Organizacin