Apró Lépések

Tartalom
Ajnls a magyar adaptcihoz..........7
Els rsz: Kommunikcis s nyelvi kszsgek . . . . 13

E l sz .....................................................................................................................................................................15
II.
Gesztus- s beszdrts . . . . 19
Bevezets................................................................................................................................................................19
1. Az auditv s vizulis figyelem kialaktsa.............................................................................................. 21
2. Gesztusok s egyszer krsek m egrtse.............................................................................................. 28
3. Alternatvk kztti vlaszts.......................................................................................................................33
4. Cselekvst jelen t szavakat tartalmaz krsek m eg rtse...............................................................43
5. Jelzt tartalmaz krsek m egrtse...................................................................... ................................ 50
6. Helyhatrozt tartalmaz krsek m eg rtse.......................................................................................58
7. Nyelvtani elemek megrtse .......................................................................................................................62
A nem verblis jelzsek hasznlata s a beszdprodukci ..................................................................................65
Bevezets................................................................................................................................................................65
1. A kommunikci s a nyelvi fejlds feltteleinek m egterem tse................. ; ............................ 67
2. A nyelvi fejleszts alapelvei......................................................................................................................... 70
3. A nyelvi fejlds llomsai........................................................................................................................... 72
4. A nem verblis jelzsek hasznlata...........................................................................................................76
5. A beszdprodukci fejlesztse................................................................................................... ................ 94
Msodik rsz: Nagymozgs-kszsgek.......................................................................................................................111

E l sz .................................................................................................................................................................. 113
Bevezets............................................................................................................................................................. 115
1. A jrst megalapoz kszsgek................................................................................................................117
2. Egyenslyozs, jrs, fu ts......................................................................................................................... 142
3. Lpcsn mszs s j r s..............................................................................................................................165
4. Labdakszsgek.............................................................................................................................................173
5. U grs................................................................................................................................................................179
6. Triciklizs.........................................................................................................................................................184
Harmadik rsz: Finommozgs- s kognitv kszsgek ............................................................................................187

E l s z .................................................................................................................................................................. 189
/.
II.
III
Finommozgs-kszsgek........................................................................................................................................191
1. Vizulis szlels s figyelem.......................................................................................................................192
2. Szem-kz koordinci s kzgyessg................................................................................................... 197
Kognitv kszsgek................................................................................................................................................. 216
1. U tnzs........................................................................................................................................................... 218
2. Trgyllandsg.............................................................................................................................................220
3. Problm am egolds..................................................................................................................................... 223
4. Trgyak klnbz tulajdonsgainak integrci ja........................................................................... 231
Rajzols.................................................................................................................................................................. 240
Negyedik rsz: nellts s szocilis kszsgek ......................................................................................................249

E l s z .................................................................................................................................................................. 251
Bevezets............................................................................................................................................................. 253
1. Szocializci s jtkfejld s.................................................................................................................... 254
2. Evs s ivs...................................................................................................................................................... 273
3. ltzkds...................................................................................................................................................... 284
4. Szobatisztasg...............................................................................................................................................293
5. Tisztlkods....................................................................................................................................................302
APR LEPESEK
KORAI FEJLESZT PROGRAM LASSABBAN
FEJLD GYERMEKEK S SZLEIK SZMRA
A fordts alapjul szolgl eredeti kiads:

Moira Pieterse, Robin Treloar, Sue Cairns:
SMALL STEPS
An Early Intervention Program for Children With Developmental Delays
Macquarie University, Sydney, 1989
tdolgozta: Tar Judit, Szelnyi Marianna, Juhsz-T th Zsuzsa,

Tth Anik, Rosenberger Tmea, Borbly Sjoukje
Szerkesztette: Szelnyi Marianna
Nagymozgs-kszsgek illusztrcii: Julia Tuke
Felels szerkeszt: Hidalmsi Anna
Mszaki szerkeszt: Durmits Ildik
ISBN 963 9228 99 0

Moira Pieterse, Robin Treloar, 1989
Hungrin translation Pintr Borka, Molnr Simon, 2005
WALLIS
Kszlt a Wallis Alaptvny tmogatsval

Felels kiad: Korai Fejleszt Kzpontot Tmogat Alaptvny
A knyv szerzi jogvdelem alatt ll. Egyni tanulmnyozs, kutats, kridka vagy beszmol
cljbl kttt elzetes megllapodson kvli mindenfle elektronikus, mechanikus vagy
fnymsolssal trtn trolsa, sokszorostsa, rgztse rsos engedly nlkl tilos.
Krelmeket a Macquarie Egyetemhez kell benyjtani.
APR LEPESEK
KORAI FEJLESZT PROGRAM LASSABBAN
FEJLD GYERMEKEK S SZLEIK SZMRA
Budapest, 2006
Ajnls a magyar adaptcihoz
Az 1970-es vekig a korai fejleszts ritkn hallhat kifejezs volt a gygypedaggia kln
bz sznterein. A legtbb rtelmileg akadlyozott gyermek s az ket nevel csaldtagok
egszen iskolakezdsig semmilyen rendszeres segtsget nem kaptak kpzett szakemberek
tl. Az orvosi kezelseken kvl specilis segtsg leginkbb a mozgsukban akadlyozott
kisgyermekek szmra volt elrhet. Nem irnyult kell figyelem arra, hogy amennyiben a
komplex segtsgnyjts elg korn megkezddik, az rtelmileg akadlyozott gyermekek s
csaldtagjaik szmra is elbb nylhat lehetsg az egyms kzti adekvt kommunikci
kialaktsra, egyms jelzseinek megrtsre. Ezzel olyan folyamat veheti kezdett, mely
sorn a gyermek kompetensnek lheti meg nmagt, ami lehetsget teremthet az aka
dlyozott fejlods gyermekekrl alkotott elkpzelsek tfogalmazsra.
Az utbbi vtizedekben jelents elrelps trtnt ezen a tren. A 70-es vek msodik
feltl a gyermeki fejldssel foglalkoz j elmletek hangslyoztk az els vek tanulsi
tapasztalatainak jelentsgt, s mindez a gygypedaggia elmletben is egyre nagyobb
szerepet kapott. Az ausztrliai Macquarie Egyetem oktatinak egy kis csoportja ezen
elkpzelsek nyomn alaktotta ki Apr lpsek cm programjt, az elmleti kutatsok s a
gyakorlati tapasztalat tvzeteknt.
Magyarorszgon a korai fejleszts a 80-as vekben indult el, amikor a Brczi Gusztv
Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola Pszicholgiai Intzetnek munkatrsai lehetsget
teremtettek a bevezetsre. Diagnosztikai mdszereket dolgoztak ki kisgyermekek vizs
glathoz, s a korai pedaggiai segtsgnyjts fontos tmv vlt. Ezt kveten hamarosan
szakkollgiumok, mzyd posztgradulis kpzs formjban is elkezddtt a korai fejleszts
oktatsa a fiskoln. Egyre tbb gygypedaggus vett rszt a kpzsben, akik klnbz
intzmnyekben - ms szakterleten dolgoz munkatrsakkal egytt - kezdtek el dolgozni.
Ebben az idben tbb blcsde megnyitotta kapuit az eltren fejld gyermekek eltt,
rszben gazdasgi okok, rszben a Npjlti Minisztrium blcsdei integrcit elsegt
programja kvetkeztben. A kedvez folyamatba ksbb egyre tbb voda is bekapcsoldott,
fknt az rzkszervi s mozgssrlt gyermekek elltst segtve.
A 90-es vek folyamn a korai fejleszts szlesebb krben vlt elrhetv a rszorul csal
dok szmra, mivel egyre tbb korai fejleszt intzmny alakult, elssorban a civil szfrban.
Mindemellett az 1993-as j oktatsi trvny deklarlta, hogy a srlt gyermeknek a felis
mers pillanattl joga van az elltsra, s az oktatshoz normatv hozzjrulst is biztostott
az ellt intzmnyek szmra. A jogi szablyozs lehetsgei mellett mindmig nehzsget
jelent, hogy nem plt ki olyan orszgos ellti hlzat, mely biztostan a csaldok szmra,
hogy a lakhelykhz kzel s szksgleteikhez igaztva kaphassk meg a gyermekeknek jr
elltst. Az ellt intzmnyek tbbnyire a nagyvrosokhoz kttten (szakrti bizottsgok a
Aj n l s a m a g y a r a d a p t c i h o z
fvrosban s a megyeszkhelyeken, korai fejleszt kzpontok) vagy elszrtan, kisebb

teleplseken, egy-egy elhivatott szakember vagy szl kezdemnyezse alapjn mkdnek.
A Budapesti Korai Fejleszt Kzpontban 1992-ben - egyves elkszt munka utn kezd tk cl az akadlyozott fejlds gyermekek diagnosztizlst, s kezdettl igyekeztnk
az ket nevel csaldoknak segtsget nyjtani. Nemzetkzi kapcsolatok alapjn sikerlt a
korai fejlesztsben alkalmazott - akkoriban legmodernebb - szakirodalmat, fejleszt prog
ramokat (kztk az Apr lpsek programot) megismernnk, melyek nagymrtkben
segtettk munknk elkezdst. Mivel fontoss vlt szmunkra sajt tapasztalataink tadsa,
az elmlt vek sorn rendszeresen rszt vettnk a gygypedaggiai tanrkpzsben, gyakor
lati terepet nyjtottunk hallgatk, szakemberek szmra, tovbbkpzseket szerveztnk, s
publikcikat jelentettnk meg a korai fejlesztshez kapcsold tmakrkben. A gygy
pedaggusokkal, gygytornszokkal, pszicholgusokkal s ms, kapcsold terleten dol
goz szakemberekkel (szocilis munksok, blcsdei gondozk, vnk, asszisztensek stb.)
val kapcsolattarts sorn gyakran megfogalmazdott, hogy mennyire kevs tfog md
szertani segdanyag vagy tmutat ll a szlk s a szakemberek rendelkezsre rtelmileg
akadlyozott gyermekek korai fejldsvel kapcsolatban. Br ezt a mdszertani kiadvnyt
elssorban nem nekik szntuk, elfordulhat, hogy szlk is kzbe veszik, hiszen az sz
mukra is tmpontokat adhat letszervezsk megknnytsben (klnsen az nelltsrl
szl rsz). Ebben az esetben csak gy segtheti a kiadvny a gyermek-szl-szakember kap
csolatot, ha az egyes fejezeteket kzsen rtelmezi szl s szakember, a gyermek fejldsi
specifikumait figyelembe vve. Egyik fejezetet sem ragadhatjuk ki a fejlds egsznek
hljbl, s az egyes kszsgeket sem gyakorolhatjuk anlkl, hogy ne ismernnk helyt
a tbbi kszsg rendszerben. A fejlds dinamikussgt ppgy szem eltt kell tartanunk,
mint a fejlesztst. Fontosnak tartjuk, hogy a fejleszts megkezdst a gyermek alapos, komp
lex orvosi, gygypedaggiai s mozgsvizsglata, fejlettsgi szintjnek minl pontosabb
meghatrozsa elzze meg, s - amennyire lehetsges - legyen krlhatrolt diagnzisa. A
fejlesztsi diagnosztika elvt elfogadva mindezt kiegszthetik a tovbbiakban azon konkrt
megfigyelsi szempontok, melyeket e kiadvny knl a szakemberek - s rajtuk keresztl a
szlk - szmra. Ktetnk mdszertani segdanyagknt hasznlhat egyrszt rtelmileg
akadlyozott, msrszt brmely fejldsi terleten megksetten, lassabban fejld gyer
mekek s csaldjaik megsegtsre. A velk lland kapcsolatban ll szakemberek szmra
irnyelveket fogalmaz meg, amelyeket egynre szabottan ajnlunk alkalmazni, hiszen min
den gyermek egyni mdon, mskppen tanul (fgg a temperamentumtl, a figyelmi
kszsgektl, az akadlyozottsg mrtktl, tpustl, a trsul tnetektl stb.). A fejleszts
sorn rdemes tekintetbe venni, hogy az rtelmileg akadlyozott gyermekek nemcsak las
sabban, hanem kevsb egyenletes mdon is fejldnek, az egyes fejldsi szakaszok kztt
lazbb a kapcsolat, s gyakran tbb terletet egy idben rint a fejlds akadlyozttsga.
Emellett minden fejezet tartalmazza, hogy mely esetekben szksges specilis szakemberrel
val egyttmkds. Remnyeink szerint az anyag segtsget nyjt a szakembereknek a
szlkkel val aktv s partneri kommunikci megvalstshoz is. Annak ellenre, hogy a
szveg az eltr fejldsmenet klnbz sznterei kzl ltszlag a biolgiai srlsek
kvetkeztben kialakult pszichomotoros funkcizavar szintre koncentrl (egy-egy fejldsi
terlet kszsgeinek szisztematikus kialaktsa, az elmarads mrtknek cskkentse ltal),
valjban felhvja a figyelmet a szocilis aspektusra is. Az akadlyozottsg fogalom hasznla
ta kzvetve kifejezi, hogy munknk sorn cskkenteni szeretnnk a tartsan htrnyos
Aj n l s a m a g ya r a d a p t c i h o z
helyzet kialakulsnak lehetsgt mr a legkorbbi letszakaszban, a gyermeket s csaldjt

egyarnt segtve.
Az tfog jelleg fejleszt programok kzl az ausztrliai Maquarie Egyetem Apr lpsek
programjt vlasztottuk alapul jelen munknkhoz, mivel didaktikailag jl tgondolt, rsz
letesen kidolgozott program, nyelvezete egyszer, s a konkrt fejlesztsi feladatokon tl j
tmaszt nyjt az otthoni alkalmazshoz. Alapkoncepcija tiszta, a gyermek jelenlegi fejletts
gi szintjrl (vizsglati eredmny) indulva kveti a norml fejlds menett. A meghatro
zott kszsgek kialaktshoz pontos tmutatval szolgl, magabiztossgot nyjtva a
segtnek. Az Apr lpsek programot eredeti megjelense (1989) utn kt vvel ismertk
meg, s azta is rendszeresen hasznljuk a fejlesztsek sorn. A gyakorlatban a program
elbb felsorolt elnyei bizonyos szempontbl mgis kerkkti lettek munknknak. Az elre
kitztt clok megvalstsnak ignye ellentmond annak az elvnek, amely szerint a fejlds
a gyermek s krnyezete kztti aktv egyttmkds alapjn trtnik. E programban a
segt irnyt, mikzben a gyermek szemlyisgt, vgyait, elkpzelseit nem veszi kellen
figyelembe, s a motivltsg hinya ellenllsba csaphat t. A magyar s az ausztrl tr
sadalom kulturlis klnbzsgei, a nyelvi s szemlletbeli klnbsgek, az j llektani
ismeretek, valamint sajt tapasztalataink s szemlletnk alapjn teht indokoltnak lttuk a
program tdolgozst. A magyar adaptcihoz megkaptuk a szerzk engedlyt.
A program koncepcijban kt alapvet vltoztatst tartottunk szksgesnek. Az egyik
szempont a szlk szerepnek jragondolsa volt. A program eredetileg szlk szmra kszlt
Down-szindrms gyermekek otthoni fejlesztshez. A szl az, aki felmri a gyermeket,
kitzi a fejlesztsi clokat, s tant is egy szemlyben. Ennek alapjn a szl kerl terapeuta
szerepbe, egy didaktikailag mereven meghatrozott rendszerben. A korai fejleszts modern
szemllete szerint a segtsgnyjts fkuszban nem a gyermek, hanem a csald ll. A csald
szksgleteinek s lehetsgeinek, rtkrendjnek, kulturlis szoksainak, valamint elvr
sainak ismerete nlkl nem tudjuk ket hatkonyan szolglni. Vlemnynk szerint a
fejleszts szakmai felelssge s irnytsa a szakemberek feladata, de a folyamatban
nlklzhetetlen a szlk egyttmkdse. Clunk, hogy a fejleszts sorn a szlket
megerstsk a szli szerepben, s ne terheljk ket a koterapeuta extra felelssgvel, fela
dataival. Az erre vonatkoz rszeket kihagytuk az eredeti szvegbl. Termszetesen a szlk
gyakran szvesen rszt vesznek gyermekk megfigyelsben s fejlesztsben az otthoni
krlmnyeik kztt. Ehhez j gyakorlati tmutatst adnak az Apr lpsek program egyes
feladataihoz kapcsolt, otthoni megfigyelsre s gyakorlsra sznt rszek, valamint az
nkiszolglsrl szl teljes fejezet.
A msik szempont a fejleszts irnynak tudatos megvltoztatsa volt. Az eredeti program
egy elre kitztt clhoz rendeli hozz a gyermeket, mg mi prbljuk a gyermek szemlyi
sgt, ismereteit, figyelmi llapott tekintetbe vve kijellni a kvetkez tantand kszsget.
Elbbiben a fejleszt szakember a kompetens szemly, aki tudja, hogy mi a fontos a gyermek
szmra, mi az, amit meg kell tanulnia. Ebben a szemlletmdban a gyermek inkbb a
tants trgya, mint aktv rsztvevje. A mi megkzeltsnkben azonban lnyeges szempont
a gyermek aktivitsa, kompetencijnak erstse.
Az jabb fejldsllektani kutatsok megllaptottk, hogy a gyermekek - gy az akadlyo
zott fejlds gyermekek is - alapveten ktfle mdon fedezik fel a vilgot: egyrszt sajt
szlelskn s tevkenysgkn keresztl, ahogyan s amit tesznek, msrszt a krnyezetk
ben l emberekkel val kommunikcin keresztl. Fejleszt szakemberknt feladatunk a
fenti elveknek megfelelen ketts: egyrszt btortjuk a gyermek nllsgt, msrszt a
kommunikcis kapcsolatban biztostjuk t, hogy trsknt, egytt, kzsen fedezzk fel a

vilgot. A gyermekek szletsktl kezdve kpesek kommuniklni a krnyezetkkel tekin
tettel, mozdulatokkal, gesztusokkal7 hangokkal. Fontos, hogy koncentrlt figyelemmel
s z re v e g y k a g y e r m e k k e z d e m n y e z s e it, s j e m p ti s k s z s g g e l, l e h e t l e g k z v e tle n l
reagljunk ezekre. Mikzben bvlnek a gyermek vilgrl szerzett ismeretei, ersdnek szo
cilis kszsgei is. Mikzben vlaszt kap kezdemnyezseire, magabiztossgot nyer, ersdik
az nkpe.
A gyermek nllsgt azzal segthetyk el, hogy elegend teret, idt s megfelel
eszkzket biztostunk szmra, hogy sajt tevkenysge, tapasztalatai rvn gyjtsn j
lmnyeket s tudst. Tevkenysgeinek repertoijt j elemekkel bvtve elsegthetjk a
rejtett kszsgek kibontakozst Ehhez szksges, hogy rzkeny figyelemmel kvessk a
gyermek rdekldst, s ennek megfelel, jl kivlasztott eszkzket knljunk fel. Az
elksztett eszkzkkel szksg szerint segthetjk a gyermeket az adott tevkenysg
tovbbfejlesztsben, de szksg esetn mdosthatunk is rajta. Amennyiben a foglalkozson
a gyermek szvesen vesz rszt az j tevkenysgben, akkor tancsot adhatunk a szlknek,
hogy ez hogyan illeszthet a gyermek otthoni tevkenysgei kz. gy kzsen biztosthatjuk,
hogy a fejleszt rk s az otthoni krnyezet ugyanazon cl fel segtsk a gyermeket. A kt
szempont ezen a ponton szorosan sszekapcsoldik: br a hozznk fordul szlk gyer
mekk fejldsnek elrehaladst tekintik elsdlegesnek, a velk val kapcsolat sorn
lthatv kell tennnk szmukra, hogy ez nlklk lehetetlen. Ha az a clunk, hogy az
akadlyozott fejlds gyermek sajt lehetsgeinek megfelelen kpes legyen meglni a
mindennapokat, akkor olyan kszsgeket kell gyakorolnia vagy tanulnia, amelyekre fejletts
gi szintje lehetsget ad. Ezek a gondolatok sokszor a szli elvrsok jragondolst,
trtelmezst jelenthetik. Ennl a folyamatnl ppgy jelen kell lennnk, mint a gyermek
lehetsgeinek felismersnl, hogy a szlket segtsk a ksbbiekben az otthoni
lehetsgek kihasznlsban. A fejleszt szakemberek gyermek fel fordulsa s kommu
nikcija mr nmagban segtsget jelenthet azoknak a szlknek, akik gyakran sajt jelz
seikben is ttovk, bizonytalanok. Nha azonban elg, ha tletekkel szolglunk, vagy nevelsi
helyzeteket gondolunk vgig kzsen. A lnyeg a kzs gondolkods, amelynek slypontjait
a gyermek-szl-szakember hromszg dinamikus kapcsolata alaktja, vltoztatja.
Az elmlt 12 vben munknk sorn gyakran megtapasztaltuk a ktfle fejlesztsi szem
llet elnyeit s htrnyait. Szinte minden fejlesztsi foglalkozson - igencsak korltozott
idkeretek kztt - meg kell tallnunk a finom egyenslyt az elre megtervezett tants s a
gyermek kvetse kztt. gy gondoljuk, hogy a ktfle szemllet kombinlsval lehet
leghatkonyabban dolgozni. Ennek megfelelen tekintsk az Apr lpsek programban
lert feladatokat s jtktleteket folyamatosan bvl pldatrnak, ahov btran lehet
tletrt fordulni, de a konkrt fejleszts sorn a gyermek spontn rdekldse, aktivitsa
hatrozza meg a tennivalkat.
A tartalmi, szemlleti tdolgozs sorn az eredeti vltozatot szerkezeti felptsben is
mdostottuk:
Mivel a fejlds egszleges, sszetett jellegt s a klnbz fejldsi terletek szoros
sszetartozst tartjuk szem eltt, a klnll fzetek helyett egy ktetbe foglaltuk a prog
ramot. gy megvalsulhat a rszek kztti utalsok kzvetlen rtelmezse, s elkerlhet egyegy terlet indokolatlan kiemelse a tbbi kzl.
Szoros kapcsoldsuk miatt egy fejezetbe kerlt a kommunikci s nyelvi fejlds kt
nagy terlete, br szerkezetk s tartalmi feldolgozsuk eltr egymsitl.
10
Aj n s a m a g ya r a d a p t c i h o z
Az ellenrz listt s az ehhez szksges pontozsi rendszert nem vettk t az eredeti

programbl, merevnek, tl didaktikusnak taryuk. Az ehhez szksges feladatszmozst
tlthatbb, folyamatos szmozsra m dostotmk az egyes kszsgek lersnl.
A Finommozgs- s kognitv kszsgek rsz tagolst s cmszavait megvltozattuk a knnyebb
rthetsg kedvrt.
Az egyes rszeket a Budapesti Korai Fejleszt Kzpont munkatrsai dolgoztk t. Az eltr
stlus, hangvtel s megfogalmazsi md htterben egyrszt az szemlyisgk kln
bzsge, msrszt az egyes fejldsi terletek sajtossgai llnak. A legbvebb, s legtbb
konkrt megfogalmazst tartalmaz rsz a Nagymozgs-kszsgek cm, hiszen ezen a terleten
valsthat meg a legkevsb a rgtnzs, itt kell a legtudatosabban megterveznnk sajt
mozdulatainkat, fknt a legkorbbi idszakban. Azonban itt is rvnyes, hogy a mozgsok
kivitelezsnek segtse csak akkor szksges, ha a gyermek nllan nem kezdemnyezi
azokat. Az ellenttes pluson z nellts s szocilis kszsgek rszt talljuk, amely a
legkzvetlenebb stlust kzvetti, s amely leginkbb alkalmazhat a szlk szmra is.
A klnbz rszek szerkezeti felptse tbbnyire hasonl (kivve a Kommunikcis s
nyelvi kszsgek rszben a Nem verblis jelzsek hasznlata s a Beszdprodukci fejezetet),
br hangslybeli s aprbb szerkezeti eltoldsok e tekintetben is rzkelhetek: az tdol
goz szemly sajt elszava utn az egyes kszsgek kialakulsi sorrendben trtn bemu
tatsa kvetkezik. A kszsgek lersnl a megfogalmazst kveten megfigyelsi szempon
tok, a fejleszts irnyelvei, valamint szlknek szl alkalmazsi javaslatok olvashatak. Egyes
fejezetek tmutatst adnak a feladatok bvtsnek tekintetben. A stlus klnbzsgei
mellett az egysges fogalomhasznlatot fontosnak tartottuk, mely tkrzi szemlletnket az
rtelmileg akadlyozott gyermekek fejlesztsre vonatkozan.
Vgezetl ksznjk Moira Pieterse tmogatst, aki kezdettl fogva figyelemmel ksrte
munknkat. Nagy segtsget jelent mindnyjunk szmra, hogy megkaphattuk tle a fordts
s a magyar adaptci jogt.
Szelnyi Marianna - Dr. Gallai Mria
11
Els rsz
Kommunikcis
s nyelvi kszsgek
Elsz
A kommunikci fejldse igen korn - mr a mhen belli letben - megkezddik, a

gyerekek a nyelv irnti rzkenysggel s az emberekkel val kommunikci hajlamval
jnnek a vilgra.
A megszlets utn a kommunikcis kszsgek fejldse alapveten sszekapcsoldik a
szocilis interakcival, azonban mint alapvet rintkezsi s megnyilvnulsi forma
valamennyi funkci fejldstl elvlaszthatatlan. A fejlds alapja kezdetben a szl
rzkeny vlaszkszsge, amely kveti a gyermek viselkedst, ismi, rtelmezi azt. A korai
letkorban a gyermek kifejez megnyilvnulsainak megfejtst napirendjnek ismerete
segti.
Jval az els szavak megjelense eltt hangadssal, tekintettel, gesztusokkal s egyb nem
szl s gyermeke lassan felismeri, megrti egyms szndkait. Azonban
a jelzseknek s a nyelvnek mint jelrendszernek is csak akkor van rtelme, ha a kzlst, a
kommunikcit szolglja.
A fejldsben dnt tnyez, amikor a gyermek megtapasztalja, hogy viselkedsvel
kpes befolysolni krnyezett, jelezni tudja ignyt, szksglett, illetve rzelmeit. A sikeres
kommunikci klcsns, dialgus jelleg, azaz a szl folyamatosan reaglni prbl a
gyermek viselkedsre. Fontos, hogy kompetens partnerknt fogadja el gyermekt, hogy
segtsen rtelmet adni a kzlseknek.
Az akadlyozott fejlds gyermekek esetben lassabban, nehezebben, korltozott
formban alakulnak ki a klcsnssget segt egyszer, els jelzsek, hiszen a klvilgrl
szerzett tapasztalataik feldolgozsa, rtelmezse, gy az azokra adott reakciik is lassabban,
ms mdokon alakulnak ki. A szlk emiatt elbizonytalanodnak, zavartan reaglnak, nem
rtik gyermekket. Fontos azonban a korai szakaszban, hogy a szl ne vesztse el kedvt,
hanem a fejleszt szakember segtsgvel figyelje, ismerje meg, s utnozza a gyermek kzl
jellegnek rtkelt megnyilvnulsait, valamint sajt jelzseit is a gyermek ismereteihez
igaztsa. Ennek gyakorltere a szeretetteljes csaldi lgkr, amelyben a gondozsi mveletek
ismtld, megszokott prbeszdei vlnak elsdlegess, kezdetben fknt a gyermek testi
jelzseinek rzkeny rtelmezse sorn. Az akadlyozott fejlds gyermekek esetben
tudatosan kell trekednnk a beszdrts s a kifejez beszd elksztsre a nem verblis
csatornk lehetsgeinek bvtse ltal, mely csatornk szmukra mindig fontosak is
maradnak. A szocilis aspektus mellett figyelni kell a kognitv szempontra is, amely a mi
nzpontunkbl fordtott: a kzls tudatossga eleinte nem a gyermek fell jn (pl. egy
szndkos cselekvs a kontaktusteremts rdekben), hanem a segt partner ellegezi meg
azt (egy vletlen mozdulat szndkosnak vlt rtelmezse sorn). Fontos szempont teht a
gyermek aktivitsa, kezdemnyezse a kompetencia meglse szempontjbl, amit gyakran
a partner tudatosan irnyt hosszabb vrakozs beiktatsval. A nyelvi fejlds nem
verblis jelzsekkel
K o m m u n ik c i s s n y e l v i k s z s g e k
15
megfelel alakulsa gyakran egy ltalnos fejldsi zavar tnete, megnyilvnulsi formja. A
nagymozgshoz hasonlan a nyelvi fejldsnek is megvannak a trsadalom ltal
krlhatrolt, ismert llomsai, s az ettl val eltrs szembetlbb, mint pldul a
figyelem- s jtkkszsg, a finommozgs, az rtelmi kszsgek eltr alakulsa. A szlk
szmra a beszdrts is sokszor a beszd mg bjik, azaz kevsb szembetn szmukra,
ha gyermekk egy krst csak a szitucibl rt, mint az, hogy mg nem mondja az els
szavakat. Ez a rsz tartalmazza majd a nyelvelsajtts kt nagy egysgt: a beszdrtst s a
beszdprodukcit, a nem verblis kommunikci egyes elemeinek bevonsval. (A knyv
eredeti vltozathoz kpest ez nagy szerkezeti vltoztatst jelentett, hiszen ott kt, egymstl
teljesen elklntett fzetben jelent meg az utbbi kt fejldsi terlet.) A nem verblis
fejlesztst azonban nem lehet teljesen klnvlasztani a nyelvelsajtts folyamattl:
tszvik, segtik is egyms fejldst, gy nem jelent majd kln szerkezeti egysget a bvebb
lersban.
A fejezet tdolgozsa sorn a kommunikcit szl s akadlyozott fejlds gyermeke
kztt zajl, sszehangolt szerepcserlgetsknt, rzelmek megosztsaknt, prbeszd
jelleg interakciknt rtelmeztk. Megprbltuk csak azokat a feladatokat meghagyni,
amelyek ezt a szemlletet tkrzik, s abban is segtenek, hogyan lehet elrni a mindenki
szmra rmteli kommunikcis helyzeteket. Nem kiragadott, a mindennapoktl idegen
helyzeteket kerestnk, hanem ppen ellenkezleg, a htkznapokban rejl lehetsgeket.
Fejleszt munknkba termszetesen a htkznapok aktualitst csak gy lehet bevonni,
ha a fejleszt szakembernek minl tbb tudsa van errl. Ehhez btran tmaszkodhatunk a
szlk rszletes beszmolira, megfigyelseire. A kiadvny ajnlsban is hangslyoztuk,
hogy a lert feladatokat s jtktleteket pldatrnak tekintjk, ahov rdemes tletrt
fordulni, azonban a fejleszt munka sorn a gyermek spontn rdekldse, aktivitsa, s a
szlvel folytatott beszlgetsek dinamikja hatrozza meg a tennivalkat. Ajnlatos a
knnyebb ttekinthetsg kedvrt a teljes fejezetet tolvasni, gy jobban kvethet a
feladatok dinamikja.
A Gesztus- s beszdrts rsz fejezeteiben megtallhat kszsgek lersa kt szlon fut: egyrszt
olyan feladatok tallhatak benne, amelyek inkbb az otthoni lethelyzetekhez, tbbnyire a
gondozsi tevkenysgekhez kapcsoldnak (fknt a kisebb gyermekek esetben, ekkor a
megfigyels kerl eltrbe), msrszt olyanok, amelyek az irnytottabb fejleszt munka
elemei lehetnek (ekkor a kszsg kialaktsa hangslyosabb).
A Gesztus- s beszdrts rsz tartalma valamennyi fejezet tartalmval szoros
sszefggsben van: a kifejez nyelvi kszsgek alapjul szolgl, ugyanakkor nagy szerepe
van a szocilis- s jtkkszsgek, az nkiszolgls s az rtelmi funkcik fejldsben is, amit
mindvgig szem eltt kell tartani. rdemes egy-egy nagyobb egysget egszben tolvasni,
hogy az sszefggsek s a lpsek egymsra plse kvethet legyen.
A nevi verblis jelzsek hasznlata s a beszdprodukci rszben jobban kettvlik a kt emltett
terlet, hiszen a lassabban fejld gyermekek beszde ltalban jelentsen megksett, vagy
szerept teljes mrtkben a nem verblis kommunikci veszi t. A legkorbbi hangok,
hangkapcsolatok mint pl. a srs, gagyogs s a kiabls mg nem kommunikatv rtkek,
ksbb azonban a szitucitl fggen differencildnak, s egyb figyelemfelhv,
felszlt jelzsekkel (pl. tiltakozs, krs gesztusai) kiegszlve megfelel fejlds esetn a
9-12. h tjn mr kommunikatvnak tekinthetk. Ksbb a kijelent jelleg gesztusok is
megjelennek, amelyekkel a gyermek felhvja partnere figyelmt egy adott trgyra vagy
16
esemnyre, majd ksbb kommentlja is azt (kb. 18 hnaposan). A mg nem beszl

gyermekek fejlesztse a kommunikci tgabb rtelmezst ignyli (pl. jtk- s utnzsi
kszsg), melyekrl a ktet klnbz rszeiben rszletesebben is runk. Itt a
kommunikci szerept vizsgljuk bennk, ami a fejlesztshez j tmpontokat adhat. A
beszd kialakulsval mr trsalgsi kszsgrl beszlnk, amely sorn a gyermek aktvan
vesz rszt a klcsns nyelvi interakciban, a szavakon keresztl jelen nem lv dolgokra tud
utalni, szimblumokban kpes gondolkodni. Nem minden akadlyozott fejlds gyermek
tanul meg beszlni, de trekednnk kell a felttelek megteremtsre, termszetesen jtk
formjban, rmteli mdon, a kpessgekhez mrten. A beszdprodukcival foglalkoz
rsz hrmas szerkezet: a beszl szndkn kvl a beszd tartalmi s formai oldalt
prbljuk krvonalazni, a tbbi rsztl eltr felptsben. Kln felhvjuk az olvas
figyelmt arra, hogy a klnbz rzkelsi terletek kzl ebben a rszben a hallsi
figyelem s rzkels kap nagyobb hangslyt, annak ellenre, hogy a nyelvi fejldsben
valamennyi terlet nagy szerepet jtszik. Ezt a slyozst megtartottuk az eredeti vltozatnak
megfelelen, mert a szerkezeti felptsbe ez az elgondols jl beilleszthet. A ltsi
rzkels jelentsgrl a finommozgs- s kognitv kszsgek rszben lesz sz bvebben.
A fentieket megelzen azonban klns figyelmet kell fordtanunk a kommunikcira
irnyul fejleszts feltteleinek megteremtsre. Olyan ltalnos irnyelvek ezek, melyekben
nincs semmi rendkvli, amelyeket minden segt szakember gyakorol is munkja sorn.
Taln mgsem hibaval megfogalmazsuk, jbli tgondolsuk, hogy a szlknek is
kzvetteni tudjuk azokat.
TarJudit, Szelnyi Marianna
17
I. G esztus -
s beszdrts
Bevezets
A gesztus- s beszdrts segtsgvel rtjk meg msok kommunikcijt, kzlst. A nyelvi
jelzsek felismerse s megklnbztetse nagymrtkben segti ezt a folyamatot. Akkor
hasznljuk ezeket a kszsgeket, amikor a kommunikci sorn partnernket meghall
gatjuk, majd a klcsns kommunikcis helyzetet fenntartva a szitucinak megfelelen
cseleksznk, azaz jelezzk beszlget partnernk szmra, hogy rtjk, illetve nem rtjk
kzlst. A beszl gy rgtn visszajelzst kap kzlsrl, s a vlasz milyensgtl fggen
folytatja, illetve mdostja beszdt
Mire kell klnsen odafigyelnnk a gesztus- s beszdrts tantsakor? A gesztus- s beszdrtst
a gyermek teljes kommunikcis programjnak rszeknt kell tekintennk. A gyermeknek
rtenie kell a szavak s gesztusok jelentst, mieltt maga is hasznlni kezdi ket. Amikor a
gesztus- s beszdrts-gyakorlatokhoz gesztusokat, szavakat, kifejezseket vlasztunk, figye
lembe kell venni, mi az, amirl a gyermek kommuniklni szeretne, vagy kommuniklnia
kell, most s a jvben. Fontos szempont, hogy a gyermek hamar rrezzen, hogy jelzseivel
nmaga is kpes befolysolni a krltte lv vilgot, ezltal nemcsak kommunikcija,
hanem szemlyisge is fejldik.
A figyelem minden gesztus- s beszdrts-kszsghez alapveten fontos. Mindig fontos
meggyzdni arrl, hogy a gyermek a kommunikl partnerre figyel-e. Viselkedst akkor
tudjuk kommunikatvnak rtkelni, ha egyrtelmen a partnerhez igazodik: rnz, vagy
hozz fordulva hallgatja. Amikor a gyermek figyel, tisztn, rtheten s a lehet legegy
szerbben fogalmazva rdemes beszlni hozz. Krseink megfogalmazsakor egyszer
tmondatokat hasznljunk. Kezdetben a beszdrtst nagyban segtik a nyelv egyb elemei,
a hangsly, hanger, hanglejts s a beszdszituci. Termszetes, hogy hossz tvon azt
szeretnnk elrni, hogy a gyermek akkor is megrtse azt, amit mondunk, ha ppen a szob
ban szaladgl, vagy amikor sokan veszik krl. Alihoz, hogy ezt elijk, a gyermeknek elbb
olyankor kell a mondanivalnkra figyelnie, amikor a krlmnyek a lehet legkevsb
terelik el a figyelmt, amikor rtheten beszlnk hozz, s amikor teljes figyelmnket r
irnytjuk.
Azt gondoljuk, hogy a fenti megllaptsok elssorban az rtelmi fejldskben akadlyo
zott gyermekek kommunikcis fejlesztsre vonatkoznak. Amennyiben a fejlesztett gyer
mek rzkszervi- vagy mozgssrlt, illetve viselkedszavarokkal kzd, specilis megsegtst
ignyel (1. ajnls). A sorozatban szerepl feladatokon vltoztatni kell gy, ahogyan azt a
krlmnyek megkvnjk. Mindenkppen rdemes ilyenkor a megfelel szakemberrel
konzultlni, akinek segtsgvel meg lehet llaptani az egyes tevkenysgek legfontosabb
19
clkitzseit, hogyan lehet mg aprbb lpsekre lebontani egyes kszsgek elsajttst,

hogyan lehet megtallni a megfelel specilis eszkzket s mdszereket.
programban szerepl sorozatok a kvetkezk:
1. Az auditv s vizulis figyelem kialaktsa
2. Gesztusok s egyszer krsek megrtse
3. Alternatvk kztti vlaszts: trgyak s kpek megklnbztetse
4. Cselekvst jelent szavakat tartalmaz krsek megrtse
5. Jelzket tartalmaz krsek megrtse
6. Helyhatrozt tartalmaz krsek megrtse
7. Nyelvtani elemek megrtse
20
K o m m u n ik c i s s n y e l .vi k s z s g e k
1. Az auditv s vizulis figyelem kialaktsa

A sorozat kszsgei minden fejldsi terlethez elengedhetetlenl fontosak. Ha a gyermek
kpes figyelmt rirnytva megltni s meghallgatni ms szemlyeket, akkor fejldni is fog
ltaluk. Tantsukhoz nem szksges semmilyen fejlesztsi mdszer, a fejleszt szakember
feladata, hogy a szlknek megmutassa s tudatostsa bennk, hogyan segthetik termszetes
gondoskodsukkal ezeknek a kszsgeknek a fejldst az otthoni tevkenysgek sorn.
Valjban nem is lehet sztvlasztani ezeket a kszsgeket a mindennapoktl, a jtktl s a
hz krli tevkenysgektl. A figyelem felkeltse, fenntartsa, irnytsa lnyegben mindig
jelen van, amikor gyermekkel foglalkozunk.
Klnsen a fiatal csecsemk esetben kapcsoldik szorosan ssze a figyelem s a
szocializci. Ha a gyermek mr kpes szemkontaktust teremteni, s odafigyelnk arra,
hogyan fejldik ltalban a gyermekek kifejez nyelvi s kommunikcis kszsge, a lehet
legjobban ki lehet hasznlni a gyermekkel tlttt idt.
Az itt szerepl kszsgek tbbsgt a gyermekek letk els 12 hnapjban tanuljk meg,
tjkoztatsul megadtuk az p gyermekre vonatkoz aktulis idhatrokat is. Termszetesen
az elmarads tnye miatt az idpontok msok lesznek srlt gyermek esetben, de a kszsg
fejldsnek sorrendisge nem vltozik.
O-tl 3 hnaposig
1. Hangra sszerezzen, vagy viselkedse vltoztatsval reagl.
2. Beszdhangra sszerezzen, vagy viselkedse vltoztatsval reagl.
3. Egy pillanatig arcra nz.
4. Arcra irnyultsgot tart fenn (a beszl szemt s szjt figyeli).
5. Krnyezett figyeli, egyik trgyrl a msikra nz.
3-tl 6 hnaposig
6. Szemvel keresi a hangot.
7. Hang fel fordul (szemvel s fejvel lokalizlja).
8. Beszdhang fel fordul (szemvel s fejvel lokalizlja).
6-tl 9 hnaposig
9. Zent hallva tevkenysgt rvid ideig abbahagyja.
10. Kpesknyvet nzegetve egyszer trgykpet rvid ideig nzeget.
11. Bartsgos vagy mrges beszdhangokra felfigyel, arckifejezst megvltoztak a.
9-tl 12 hnaposig
12. Hosszabb ideig kpes a beszlre figyelni.
13. Ritmikus zenre kz- s testmozdulatokkal reagl (a zene temnek megfelelen).
21
1.1. H angra sszerezzen, vagy viselkedse vltoztatsval reagl
A kszsget fejldsi mrfldknek tekintjk, kialakulsa nem ignyel specilis tantst. A

kezdetektl fogva klnfle hangokat, krnyezeti zajokat szlaltathatunk meg a gyermek
kzelben, ezltal megmutathatjuk neki az t krlvev vilgot. Ha a gyermek az els pr
ht elteltvel sem mutaqa jelt annak, hogy hangokat hall, javasoljunk hallsvizsglatot.
Figyeljk meg a gyermek viselkedst, mikor teljesen bren van, s a htn fekszik:
rzzunk meg egy kzepes vagy mly hangfekvs csengt vagy egy csrgt a kzelben gy,
hogy ne lthassa. Tbbszr is prblkozhatunk, fontos azonban, hogy mindig megfelel idt
hagyjunk kt megszlaltats kztt. A megszlaltats ne sok egyms utni rvid hanghats
legyen, hanem hatrozott, egyszeri, folyamatos hang.
A gyermek tbbfle mdon jelezheti, hogy tudomst vett a hangrl, pl. gy, hogy pislog,
testt kiss megmerevti, vagy testmozgsn vltoztat. Lehet, hogy elkezd srni, vagy ha
azeltt srt, most abbahagyja.
Megfigyelhetjk azt is, hogyan reagl, amikor a telefon cseng, vagy az ajt becsapdik.
1.2. Beszdhangra sszerezzen, vagy viselkedse vltoztatsval reagl

A csecsemk ltalban valamivel ksbb kezdenek a beszdhangra figyelni, mint ms
hangokra, br ez nincs minden esetben gy.
ltalban ennl a kszsgnl sincs szksg kln tantsra, azonban ltalnos elv, hogy a
gyermekhez szletstl kezdve a lehet legtbbet kell beszlni. Nhny szlnek ez
termszetes, ms szlknek azonban nem megy ilyen knnyen, klnsen az els hetekben,
amikor a gyermek mg nem mosolyog vissza, nem figyel oda, ha beszlnek hozz.
Olyan idpontban figyeljk meg, amikor a gyermek a htn fekszik, s nhny pillanatra
minden csndes. Szltsuk a nevn, elszr egyik oldalrl, majd a msikrl. Figyeljk meg,
hogy bekvetkezik-e a fent lert reakcik kzl valamelyik a gyermek viselkedsben.
A vizsglati helyzetnl termszetesebb, ha a szlt kijk arra, hogy ezt otthon is prblja
meg klnbz helyzetekben. Amikor belp a gyermek szobjba, s a kisgya fel
kzeledik, mr azeltt nevn szlthaya, mieltt mg a gyermek megltn.
1.3. Egy pillanatig arcra nz

Ugyanezt az elemet az nellts s szocilis kszsgek sorozatban is megtallhatjuk. Azrt
szerepel mindkt listn, mert az arc figyelse az nellts s a szocilis kszsgek, valamint a
gesztus- s beszdrts fejldse szempontjbl egyarnt nagyon fontos. Valjban a kt
terlet fejldse szorosan sszekapcsoldik az let els vben, s nagyrszt azutn is.
Az arc (eleinte leginkbb az any) nzse a szemkontaktus kialaktshoz vezet els
lps - nlklzhetetlen a szocializcihoz, a figyelemhez s a tanulshoz. Legjobban
beszddel s mosolygssal sztnzhetjk a gyermeket arra, hogy rnk nzzen, ezt pedig a
szlets pillanattl el lehet kezdeni.
Beszljnk a gyermekhez, mosolyogjunk r, s kzben figyeljk meg a tekintett. A
kszsg kialakult, ha egy-kt msodpercig arcra figyel, azonban nem kell felttlenl a szembe
nznie.
22
Ha szksges, segthetnk gy, hogy tvoltjuk s kzeltjk, esetleg a gyermek archoz

rintjk arcunkat. Vgigvezethetjk kezt arcunkon, kzben gyengden beszljnk hozz.
Fontos, hogy a gyermek szmra rdekess tegyk arcunkat.
1.4. Arcra irnyultsgot fenntart (a beszl szemt s szjt figyeli)

A gyermek pillantsval most mr nemcsak megkeresi az arcunkat, hanem folyamatosan a
szemnkbe nz, s figyeli a sznkat, amikor beszlnk hozz. Biztathatjuk is erre, ha rpke
szemkontaktusait mosollyal s mg tbb beszddel megjutalmazzuk. Fontos, hogy ekkor
adjunk bven idt a gyermeknek, hogy megtalljon bennnket. Valszn, hogy egy
interakci alatt tbbszr elveszti a szemkontaktust, majd jra megtallja.
Figyeljk meg a gyermeket, folyamatosan beszlve hozz, s biztassuk, hogy nzzen rnk.
Vrjuk meg, amg folyamatosan nzi szemnket, sznkat. Az otthon vgzett gondozsi
helyzetek nagyon j alapot adnak e kszsg sznestsre, jtkosabb ttelre, amely az els
egyszer szocilis jtkok alapjt is kpezheti.
1.5. Krnyezett figyeli, egyik trgyrl a msikra nz

Az jszlttnek az arc a legrdekesebb dolog, amit nzni lehet, s amit vizulisan szlelni
kpes. Ahogy nvekszik, egyre inkbb figyel a krlette lv trgyakra is. Kezdeti, ltszlag
fkuszlatlan tekintgetst fel-felvltjk olyan idszakok, amikor tisztn lthatan egy
trgyrl egy msik trgyra nz, elszr taln az ablakra, majd arrl az gya felett fgg kpre.
A gyermek tekintete nem mindig szndkosan irnytott, ezrt olyan idszakban figyeljk
meg, amikor a legberebb. Ksrletezhetnk a klnbz tvolsgokkal. Elszr a szemtl
krlbell 30 cm-es tvolsgra helyezznk trgyakat. Hasznosak lehetnek azok a trgyak,
melyek kellemes hangot adnak, pldul a szlharang, vagy ms mozg dolgok, pl. a szell
ltal lebegtetett fggny.
A trgyak mellett az arcok tovbbra is jelents vonzert jelentenek. Ezt kihasznlva meg
lehet figyelni azt is, hogy szreveszi-e mr mindkt szl arct pelenkzs, frdets kzben,
ill. vltogatja-e tekintett egyikrl a msikra.
1.6. Szemvel keresi a hangot

Hirtelen vagy hangos zajok hallatn a gyermek elszr sszerezzen. A fejlds harmadik
hnapja krl gy kezdi el keresni a hang forrst, hogy krlnz. Idvel majd gyorsan s
pontosan meg tudja hatrozni a hang forrsnak helyt, ennl a kszsgnl azonban arra
vagyunk kvncsiak, hogy megksrli-e a hangforrst megtallni, fggedenl a sikertl.
figyeljk meg a gyermeket, mikor a htn fekszik: egyik oldaln rzzuk meg a csengt
gy, hogy ne lssa. Ha a gyermek szemt (vagy a fejt) mozgaya, akkor hallja a csengt vagy
a csrgt. Nem fontos, hogy a hang forrsnak irnyba mozduljon. Br az elbb csengrl
s csrgrl volt sz, az emberi hangok tovbbra is fontosak a gyermek szmra. Figyeljk
meg, hogy emberi hangra krlnz-e, keres-e bennnket.
23
Hogyan segtsnk?
Ha a gyermek nem Keresi a csengt vagy a csrgt, hozzuk ezeket a ltterbe, bztassuk,
majd ismt tvoltsuk el. Ha a hangad szemlyt sem keresi,
hajoljunk hozz kzelebb, s mosolyogjunk, ha megltott, majd lassan tvolodjunk el ismt.
Gondoskodjunk rla, hogy minden prblkozsa legyen sikeres, vgl mindig megtallja
a zajt kelt trgyat, vagy a szemlyt, aki beszl hozz.
hogy nzze, am ikor m egrzzuk,
1 . 7. H ang fel fordul (szemvel s fejvel lokalizlja)

1.8. Beszdhang fel fordul (szemvel s fejvel lokalizlja)
Ezek a kszsgek kzvetlenl azt bvtik, amikor a gyermek egy hang forrst kereste
anlkl, hogy felttlenl megtallta volna. A gyermek most mr cltudatosabban s
pontosabban lokalizlja egy hang vagy beszdhang forrst. Ha feje jl meg van tmasztva, a
hang irnyba fordul, mg akkor is, ha ez lttern kvl esik.
Azok a gyermekek, akiket jobban rdekelnek a beszdhangok, mint ms zajok,
valsznleg elbb fordulnak a beszdhang irnyba, mint a cseng vagy csrg hangjnak
irnyba. Nem fontos, hogy milyen sorrendben tantjuk meg ezt a kt kszsget,
foglalkozhatunk velk akr egy idben is.
Figyeljk meg a gyermeket klnbz hangok megszlaltatsa sorn. Sajt hangunkat, s
a csrg vagy cseng hangjt egyarnt hasznlhatjuk, brmelyik sorrendben. Ha elfordtja
szemt s fejt, s megtallja a csengt, a csrgt vagy a szemlyt, egyszer dolgunk van, a
kszsg kialakult.
Hogyan segtsnk?
Ha a gyermek nem fordul felnk, helyezzk keznket fejnek tls oldalra, s gyengden
fordtsuk magunk fel, mikzben a nevn szlongatjuk. Amikor megtall, szles mosollyal s
dicsrettel jutalmazzuk.
Legkzelebb mr csak finomabb rintssel segtsk. Egy id utn rezni fogjuk, hogy
magtl prblja a fejt mozgatni. Csak annyit segtsnk neki, amennyit szksgesnek
rznk, ne tbbet. Sok gyermeknek knnyebb az egyik irnyba fordulni, mint a msikba, ezt
is rdemes figyelembe vennnk, a gyengbb oldalt is erstve.
Ms zajokkal is ksrletezhetnk. Morzsolhatunk celofnt, sszenyomhatunk csipog
jtkokat vagy megcsrgethetnk kulcscsomt - prbljunk ki brmit, ami kznl van.
Fokozhayuk rdekldst, ha ilyenkor beszlnk neki ezekrl a dolgokrl. Habr szavainkat
mg nem rti meg teljesen, kifejldik benne az a tudat, hogy egy esemny folytn
lmnyeinket megosztjuk vele, mgpedig beszddel.
1.9. Zent hallva tevkenysgt rvid ideig abbahagyja

A mindennapi let hangjainak fontos eleme a zene. A gyermekek mr igen kis korban
kpesek figyelmket a lktet, ritmusos zenre sszpontostani. A zent bekapcsolva
24
figyeljk meg, vltozik-e a gyermek viselkedse, tevkenysge. Kezdetben segthetnk neki

gy, hogy felhvjuk figyelmt arra, hogy valami trtnni fog. Ksbb egyre inkbb
cskkentsk aktivitsunkat.
1.10. Kpesknyvet nzegetve egyszer trgykpet rvid ideig nzeget

Ez a kszsg remek lehetsg a kzs jtk s a beszlgets alapjainak a megteremtsre.
Figyeljk meg a gyermeket, mikzben lbe vesszk, s az egy oldalon egy kpet
tartalmaz kpesknyv egyszer trgykprl meslnk neki. Prbljunk meg minl
egyszerbben s dallamosabban beszlni. Teremtsnk lehetsget a szemkontaktus
felvtelre, s arra is, hogy az ltalunk mutatott kpet nzve figyelme egyszer legalbb egy
percig tartson.
Hogyan segtsnk?
A figyelem hinya gyakran abban nyilvnul meg, hogy a gyermek nem teremt velnk
szemkontaktust, nem nzi a kpet, vagy futlag tekint csak rnk s/vagy a trgyra.
Elszr arra trekedjnk, hogy velnk kerljn szemkontaktusba, a kpet hagyjuk
ksbbre. Legelszr mondjuk a gyermek nevt, majd vrjunk, hogy figyel-e. Ha nem figyel,
szltsuk ismt a nevn, s gyengden fordtsuk magunk fel a fejt, mg vgl
szemkontaktusba kerlnk vele. Ezutn ismt beszljnk hozz, s simogassuk meg az arct,
hogy reakcijt megjutalmazzuk.
Hogyan vegyk r a gyermeket, hogy rnk nzzen? A megoldst gyakran a sznszi rzk
jelenti - a szobban lv minden egybnl fontosabbnak kell mutatnunk magunkat, s jtk
segtsgvel a kpet. Leglelkesebb reakcinkat tartogassuk akkorra, amikor a gyermek rnk
nz.
A gyermeknek meg kell tanulnia, hogyj lmny a tekintetvlts, s utna csupa izgalmas
dolog trtnhet. Nha a lendletes biztats nem elg. Ha ily mdon nem jutunk elbbre,
ms mdszerekkel is prblkozhatunk.
1. Csendes szobban foglalkozzunk gyermekkel. A halk, nyugodt beszd szintn nagyon hatsos
lehet egyes gyermekek esetben. Ha ez bevlik, fokozatosan kezdjnk figyelemelterel
eszkzket bevezetni.
2. Kvessk a gyermeket. Ha a gyermek mr aktvan jtszik, ljnk mell, s kapcsoldjunk be
a jtkba. Majd kezdjnk el arrl beszlni neki, amit csinl. Prbljuk meg
megfogalmazni rzseit, gondolatait. Segtsnk neki a jtkban anlkl, hogy tvennnk
a kezdemnyezst.
1.11. Bartsgos vagy mrges beszdhangokra felfigyel, arckifejezst megvl

toztatja
A gyermek arckifejezse az eltr hanghordozs hatsra megvltozik, pldul amikor
mrges hangot hall, elcsendesedik, a beszl arct nzi, s ijedtnek ltszik, ha pedig
bartsgos hangot hall, mosolyog.
25
A mindennapok sorn figyeljk meg a gyermek reakcijt, amikor termszetes

helyzetben egy ismers szemly egyszer mrges, mskor bartsgos hangon beszl. Azt is
megfigyelhetjk, hogy a gyermek szreveszi-e, ilJ. tulajdont-e jelentsget az ismers

f e ln tte k h a n g s z n v lto z s a in a k ? A H a n g e r , H a n g le jt s , h a n g h o r d o z s o ly a n n y elv i elem ek ,
amelyek a korai vekben nagyban segtik a beszdmegrtst. Termszetesen a szl aktv

beszmoljra tmaszkodunk.
Hogyan segtsk?
Az egyszer meskben s mondkkban, ahol csak lehet, vltoztassuk hangsznnket.
Hangunkkal s arckifejezsnkkel egyarnt kzvettjk a gyermek szmra az rzelmi
hangvtelt, s azt is megfigyelhetjk, hogy a gyermek mutatja-e valami jelt annak, hogy
prbl bennnket utnozni. Sokig mg nem rti a versek, mesk jelentst, de az
rzelmekben gazdag hanghordozssal segtjk beszdfejldst. J plda az Egyszer volt egy
kemence cm nek, de magunk is kitallhatunk hasonlkat.
1.12. Hosszabb ideig kpes a beszlre figyelni

A gyermek mr nemcsak pillanatokra kpes figyelmt a beszlre irnytani, hanem
hosszasan csng a beszl szjn, arcn. Termszetesen ekkor is elfordul, hogy tekintete el
elkalandozik, de rdekes hangutnz szavakra, bizonyos hanglejtsre azonnal a beszlre
figyel.
Ez az idszak szinte magtl knlja az egyszer mondkk, dalok hangoztatst. A
ritmusos, lktet s mindig ugyangy nekelt, mondott s eljtszott dalok specilisan a
kisgyermek fogkonysghoz alkalmazkodnak.
1.13. Ritmikus zenre kz- s testmozdulatokkal reagl (a zene temnek

megfelelen)
Korbban azt figyeltk meg, hogyan vltozik meg a gyermek viselkedse a zene hallgatsa
sorn. Most sokkal inkbb azt nzzk, hogy kpes-e a zene sszetettebb elemeire figyelni, a
dal ritmusa, rzelmi vilga hogyan ju t el a hallgatjhoz.
A htkznapok kzs zenehallgatsai sorn rdemes a gyermeket lbe, kzbe venni, a
zenre ringatni, ugrltatni.
A fejezet zrsaknt a mesls fontossgt szeretnnk bemutatni. A 18 hnapostl 2 vesig
terjed fejldsi idszakban a gyermektl mr elvrhat, hogy egy rvid trtnetet
figyelmesen vgig tudjon hallgatni. Olyan mest vlasszunk, ahol a knyvben t-hat kp
szerepel (ltalban dupla oldalanknt egy), s egy vagy kt mondat ksr minden kpet.
Fontos, hogy kezdetben olyan knyvet vlasszunk, amely trtneteket beszl el, nem lazn
sszefgg kpeket tartalmaz knyvet (pl. Kis maci egy napja, Tardos-Kll-Kovcs: A baba
els lexikonja. Mra, 1979.)
26
Gyakorlsi lehetsgek a mindennapokban

Hvjuk fel a szlk figyelmt arra, hogy a meseolvass rendszeres napi program lehet, elalvs
eltt, kzs pihenskor.
A legtbb gyermeknek vannak kedvenc mesi, amiket jra s jra haliam szeretne.
Kezdetben rdemes olyan knyvet keresni, melyben egy kisgyerek a rendes napi
tevkenysgeket vgzi sorban, s gy beszljnk a kpekrl, hogy hozzuk ket sszefggsbe
a gyermek sajt lmnyeivel a nap folyamn. Az els meseknyveket nagyon gondosan
vlasszuk ki; minden esemnyhez legyen egy kp, s az esemnyek s a szavak a gyermek
szmra ismersek legyenek. Biztathatjuk a szlket, hogy a csaldi fotkbl ksztsk el
gyermekk sajt trtnett.
Mieltt hosszabb trtneteket kezdennk meslni, elbb mesljnk a gyermeknek kthrom rvid trtnetet. Ha figyelme a mese alatt elkalandozik, hanghordozsunkkal vagy
beszdnk tempjnak megvltozttsval prbljuk figyelmt jra felkelteni, vagy tegynk
fel neki egyszer krdseket (Ltod a ...-t?), de sajt megjegyzseinket is hozzfzhetjk a
trtnethez. Ksbb az olvasott mesvel kapcsolatban beszlgetst is kezdemnyezhetnk,
gy visszajelzst is kapunk arrl, hogy a gyermek mit rtett meg a trtnetbl.
27
2. Gesztusok s egyszer krsek megrtse
Ebben a sorozatban a gyermek a hallsi figyelem kszsgeinek segtsgvel megtanul

egyszer krseket kvetni. Elszr megtanul szavakra s gesztusokra, majd kizrlag
szavakra reaglni.
Az elsdleges cl, hogy a gyermek a szavak s a trgyak, valamint a szavak s a cselekvsek
kzti kapcsolatot megrtse. Az tlagos fejlds sorn ezeket a kszsgeket a gyermek
ltalban az let els 18 hnapjban vagy a krl sajttja el.
Lssuk teht a sorozatban szerepl kszsgeket.
6-l 9 hnaposig
1. Felntt arckifejezsre reaglva arckifejezst vltoztatja.
2. Gesztusokkal ksrt egyszer krseket megrt.
9-tl 12 hnaposig
3. Sajt neve hallatn odafordul.
4. Tiltst megrt.
5. Szbeli krsre integet vagy tapsol.
6. Krsre ismers trgyat megkeres.
7. Krsre csaldtagokat megkeres.
12-tl 15 hnaposig
8. Krsre tad egy trgyat a beszlnek.
9. Megnevezett trgyra rmutat.
15-tl 18 hnaposig
10. Egy egyszer, kt vagy hrom szbl ll krst teljest.
11. Hrom egyszer, kt vagy hrom szbl ll krst teljest.
12. Ismert trgyat krsre thoz a msik szobbl.
2 .1 . Felntt arckifejezsre reaglva arckifejezst vltoztatja

Mivel a csecsem krnyezetben az arcok a legfontosabb trgyak, ltalban az
arckifejezsekre figyel fel legelszr. Kezdetben sajt arckifejezsnek megvltoztatsval
vesszk szre, hogy figyel, ksbb szndkosan igyekszik utnozni azt az arckifejezst, amit
lt.
Amikor rnk figyel, vltoztassuk meg arckifejezsnket, pldul semlegesrl vidmra vagy
semlegesrl mrgesre, s figyeljk meg, hogy mimikja megvltozik-e. Ksrletezhetnk
ms arckifejezsekkel is, mint a nyitott szjjal csodlkozs vagy grimaszols.
28
Biztassuk a szlket, hogy otthon tkr eltt kezdemnyezzenek hasonl jtkokat, akr
mondkk dramatizlsval.
2.2. Gesztusokkal ksrt egyszer krseket megrt

Sok sz jelentst megtanthatjuk a gyermeknek, ha gesztusokkal prostjuk ket. Ha
kinyjtjuk a keznket, amikor azt mondjuk, hogy Krem!, vagy integetnk a Pp
elhangzsa kzben, azt ksztjk el, hogy a gyermek ksbb a mozdulattl fggeenl is
reagljon a szavakra.
Vlasszunk ki nhny egyszer krst, melyek a gyermeket kommunikcis kszsgeinek
gyakorlsban segtenk. Javasoljuk, hogy szerepeljen kzttk egy trgy odaadsa, integets
s tapsols, krs. Kezdetben fizikai segtsget is adjunk, de fokozatosan egyre kevesebbet,
prbljuk meg kivrni a gyermek reakciit a sz s a gesztus hatsra.
2.3. Sajt neve hallatn odafordul

Ennek a kszsgnek a megtanulsa sorn a gyermek az t krlvev sokfle hangbl kpes
felismerni egy konkrt hangsort, azt, ami r utal, s odafordulssal reagl is r. Nincs
szksg kln tmutatsra, hiszen a nap folyamn szmos lehetsg addhat a gyakorlsra.
2.4. Tiltst megrt

Ha a gyermek mg nem vltoztat aktvan helyet (forgs, kszs, mszs), s mg nem kzd
dolgokrt, akkor ez a helyzet mg kevsb aktulis. A kszsg kialakult, ha a gyermek tiltsra
addigi viselkedst megvltoztatja: abbahagyja tevkenysgt, vagy pillanatnyi megtorpans
utn folytatja azt, mikzben figyeli a felntt reakcijt.
Hogyan segtsnk?
A nem sznak megvan a maga szerepe, de ha tl gyakran hasznljuk, elveszti jelentsgt.
nclan, a termszetes helyzetekbl kiemelve a gyakorls rtelmt veszti, gy rdemes a
szlkkel megbeszlni ezeket a szempontokat. Fontos, hogy kvetkezetesen, fknt a
gyermek vagy ms szemly psgt veszlyeztet helyzetekben, hatrozott, de nyugodt
hanglejtssel hasznljuk. A hanghordozs kezdetben fontosabb a tilts tartalmnl, amit
gesztussal tovbb ersthetnk. Elfordul, hogy maga a gesztus, s annak ismtlse elvonja a
figyelmet a tiltott tevkenysgrl. A hatrozott, rvid hangsort (pl. nem szabad)
cselekvssel is megerstheyk, pl. elvisszk a gyermeket a veszlyforrstl, s ms, szmra
is rdekes jtkkal eltereljk a figyelmt. Ha nem veszlyes szmra a tiltott tevkenysg,
megkrhetjk, hogy pl. pakolja vissza velnk egytt a knyvet a polcra, gy megtapasztalja a
kvetkezmnyt is.
Elfordulhat, hogy a laks berendezst tmenetileg a gyermek aktivitshoz kell
igaztani.
29
2.5. Szbeli krsre integet vagy tapsol

Igyekezznk olyan helyzetet tallni, amikor a tapsols, integets jelentsggel br. Nem
tartjuk szerencssnek azt, ha a gyermekkel szemben lelve minden ernkkel tapsolsra
ksztetjk, az adott helyzettl fggetlenl. Kezdetben a kzs mondkzs rme, a jtk
sikere (pl. toronypts), a bcszkods hangulata segthet.
Ksbb, amikor a gyermek szbeli krst is megrt, az igazi jutalom az, ha mi is
bekapcsoldunk a mr megkezdett cselekvsbe.
2.6. Krsre ismers trgyat megkeres

A gyermek a mindennapokban hasznlt trgyak nevt sok helyzetben hallja. Ilyen trgy lehet
pldul a pohr, cip, sapka, hinta, knyv, labda stb.
Vlasszunk ki a gyermek szmra ismers trgyat, olyat, amelyet szeret. Klnbz
helyzetekben nevezzk meg a szmra rdekes trgyat. Kend al el is rejthetjk, megvrhatjuk,
mg megtallja, majd nevn nevezzk a trgyat. A Hol van a... ?jelleg krdsek segthetnek.
Gondozsi helyzetekben a szlknek szmos lehetsge van ennek a kszsgnek a
gyakorlsra, pl. ltztets sorn a rendszeresen hasznlt ruhadarabokat krhetik a gyermektl.
2 . 7. Krsre csaldtagokat megkeres

Ennek a kszsgnek a gyakorlsa szmos jtk lehetsgt rejti. J helyzet, ha az egsz csald
jelen van, vagy vrnak egy csaldtagot, kzeli bartot. A szlk hzillatokat is bevonhatnak
a jtkba, pl. visznek neki telt, s eltte meg kell keresni a kertben.
Ha a gyermek sikeresen tudja ezt a jtkot jtszani, azt jelzi, hogy szavakat ismers
szemlyekkel sszekapcsol, s ki tudja vlasztani a krltte lv szemlyek kzl azt, akinek a
nevt hallja. Ha a gyermek nem keresi meg a megnevezett szemlyt, kljk, hogy az illet szljon
hozz (n vagyok a Nagyi!), vagy rmutatssal hvjuk fel r a figyelmt (Nzd, ott van apa!).
2 .8. Krsre tad egy trgyat a beszlnek

Sok gyermek reagl gy az Krem szra, hogy a trgyat felnk nyjtja, azonban mg nem
kpes odaadni. Ez a megmutats is kommunikatv rtk, azonban a gyermek mg jobban
ragaszkodik a trgyhoz, minthogy rvid idre is megvljon tle. Fel kell ismernie, hogy egy
trgy tadsa egy rmteli, ktoldal jtk rsze is lehet, s nem jelenti felttlenl azt, hogy
egy rtkes kincset akarnak tle elvenni.
A k re m-tessk jtkot felvltvajtsszuk, beszddel ksrve: n adom neked, most te add
nekem.
Hogyan segtsnk?
Az els nhny prblkozs alkalmval segtsnk fizikailag is, ha szksges, azutn adjunk
minl tbb lehetsget arra, hogy a gyermek segtsg nlkl folytassa a jtkot. A megszer
30
K o m m u n ik c i s s n y elv i k s z s g e k
vezett gyakorls mellett azokat a helyzeteket is hasznljuk ki, amikor termszetesen merl fel,
hogy a gyermeknek oda kell valamit adnia. Prbljuk bevonni a hztartsi tevkenysgekbe,
pldul a fzsbe, s adjunk a kezbe valamit, amire nemsokra szksgnk lesz. Amikor eljn
az ideje, mondjuk, hogy , most szksgem van a ...-ra. Add ide nekem a ...-t! A teregets is
j mulatsg, s segt a ruhadarabok nevnek gyakorlsban is (2.6.).
A gyermek magtl is kezdemnyezhet kzs tevkenysget azzal, hogy valamit spontn
odaad nektink. Ez egy jelents kommunikcis gesztus. lnken fejezzk ki, hogy mennyire
rdekldnk a trgy irnt, amit neknk adott (nzzk meg alaposan, tegyk bele valamibe,
tzzk ki a falra, jtsszunk vele kzsen, a trgy tpustl fggen). Biztassuk erre a szlket is.
2 . 9. Megnevezett trgyra rmutat

A gyermek hamarosan megtanul tbb trgy s kp kzl vlasztani, s nagy segtsgre lesz,
ha r tud mutatni a vlasztott dologra. Ebben a tevkenysgben egyelre nem kell trgyak
kztt vlasztania: most a mutats irnyra sszpontostunk.
Sok kisgyermek szeret dolgokra rmutatni - gy tudjk vgyukat, rdekldsket,
figyelmket msokkal megosztani. A mutats gyakran az ltalnosabb trgyrt nyls
cselekvsbl alakul ki, ami t hely-vagy helyzetvltoztatsnak kell megelznie. Gyakori jelenet,
hogy egy gyermek odamszik a hinthoz, majd visszanz az anyra. A rmutats mellett a
kvnt trgy fizikai megkzeltse tovbbra is jelen lehet az interakcikban (pl. mikzben a
gyermek rmutat a hintra, rnz az anyra, hzza a szoknyjt, stb.).
Hogyan segtsnk?
Gondoljuk vgig, hogyan hasznlhatja a gyermek rmutatsi kszsgeit a msokkal folytatott
kommunikci sorn. Mutassuk meg neki, hogy rmu tatssal jelezheti, ha a fels polcon lv
babt kri, vagy a cumisvegt, esetleg hintzni szeretne. Mindig reagljunk, amikor rmutat
valamire, hogy megtanulja, ez egy megbzhat mdszer a figyelemfelhvsra. Termszetesen
meg is nevezzk a krt trgyat, amire j plda a visszakrdezs. Ha a gyermek a hintra mutat,
krdezzk meg: Hintzni szeretnl? Vrjuk meg a gyermek reakcijt, hiszen elfordulhat,
hogy a hintban felejtett macijt szeretn elkrni, s krdsnkre rzza a fejt.
Biztassuk a szlket arra, hogy ne csak k reagljanak gyermekk gesztusra, hanem k
is mutassanak r az otthont krlvev rdekessgekre, pl. kuksaut, traktor, aut, kisllat
stb. A kzs tevkenysg rme j motivci.
2 . 10. Egy egyszer, kt vagy hrom szbl ll krst teljest

Mostanra valsznleg a gyermek mr tbb egyszer utastst tud kvetni, pldul nzd,
gyere ide, vedd el, mutass r, krem, integess s tapsolj.
Elrkezett az id, hogy vltozatosabban, tbb szbl ll kifejezseket is hasznlva
krjnk tle dolgokat. A gyermek megtanulja az egyes kifejezseket egyetlen egysgknt
felismerni. Nem vrjuk el tle, hogy a kifejezsekben szerepl egyes szavakat nmagukban
megklnbztesse. Nem kell tudnia, hogy ezek a tbbszavas utastsok valjban tbb nll
31
szbl llnak, melyek nmagukban is jelentssel brnak. Segt, ha ezeket a krseket hossz
s sszetett szavaknak tekintjk.
Az els ilyen krs, melyet a gyermek kvet, azokkal a jtkokkal s jtkos szoksokkal
kap csolatos, m elyeket a csald klnsen, kedvel, pl. B jju nk e l! vagy Gyere id e !. O lyan
kifejezsek lesznek ezek, amelyeket a gyermek gyakran hall, s feltehetleg kellemes s

izgalmas lmnyekkel kapcsol ssze.
2 .1 1 . Hrom egyszer, kt vagy hrom szbl ll krst teljest

A gyermeknek most hrom klnbz, kt vagy hrom szbl ll krst kell kvetnie.
Alkalmazhatunk jtkosabb s /vagy gyakorlatiasabb utastsokat, pl. lj le! vagy Nyisd ki
az ajtt! vagy Csukd be a szemed!, vagy Dobd ki a kukba!. Eleinte ne krjnk tle nehz
dolgokat, hiszen a feladat sikeres vgrehajtsa ltal nllbb is vlik, nkpe fejldik, s
kevsb utastja el a tovbbi feladatokat.
2 .1 2 . Ismert trgyat krsre thoz a msik szobbl

A sorozat utols egyszer kszsgnek a clja, hogy a gyermek szben tartson egy krst, mg
tmegy egy msik szobba, megkeres egy trgyat, s odahozza neknk. sszetett feladat,
mert az elz sorozatokban szerepl tbb kszsg gyakorlsra is lehetsget ad, mint a
megfelel trgy kivlasztsa, a tbb szbl ll krs elvgzse, valamint az auditv figyelem
s emlkezet fejlesztse.
Hogyan segtsk?
Elszr csak arra krjk meg a gyermeket, hogy a szoba tls vgbl hozzon valamit.
Ksbb adjunk neki valamit, hogy vigye t valaki msnak a msik szobba, gy csak odafel
kell emlkeznie kldetsre. Legvgl kijk meg, hogy hozzon be neknk valamit a msik
szobbl. A ksbbiekben neheztheyk a feladatot gy, hogy tbb trgyat krnk, ill. a
trgy kivlasztshoz adunk j szempontokat (pl. a kicsi labdt krjk). Ehhez azonban mr
a kvetkez fejezet kszsgeinek ismerete szksges.
32
K o m m u n ik c i s s n y e lv i k s z s g e k
3. Alternatvk kztti vlaszts: trgyak s

kpek megklnbztetse
A fejezet bemutatsa eltt fontos megemltennk, hogy a kvetkez fejezetek szerkezetn az

eredeti szveghez kpest tbb szempontot is mdostottunk. Eredetileg a sorozat
feladataihoz rszletesen lert letkori svok tartoztak, melyek megtartshoz nem
ragaszkodtunk. Egyrszt azt gondoljuk, a beszdfejlds egyni variciit ezen keretek
kztt nehz rtelmezni, msrszt a napi fejleszts szempontjbl kevsb lnyeges adatokat
rendelni a gyermekhez. Mivel azt remljk, hogy minden fejleszt munka rszletes vizsglati
eljrs utn kezddik, ezrt a hangslyt sokkal inkbb a feladatok egymsra plsre,
bvthetsgre helyeztk.
A feladatsor a gyermek krnyezetben lv trgyak nevnek megismertetsre
sszpontost. A gyermek azzal jelzi, hogy tudja a trgy nevt, hogy tbb kzl kivlasztja a
megnevezett trgyat. Ksbb a sorozat folyamn a gyermek megtanulja a trgyakat funkcijuk
alapjn azonostani, s kategrikban elhelyezni, mint pldul llatok vagy telek
kategrijban.
Mivel a kivlasztssal jelzi, hogy ismeri a trgyak nevt, ezrt a feladatok elvgzshez nem
szksges, hogy a gyermek tudjon beszlni. A trgyak nevnek megtantsa termszetesen
segtsgre lesz majd a beszdben, mivel ismernie kell a trgyat, mieltt beszlni kezd rla.
Ha gyermek tud beszlni, biztassuk t a trgyak megnevezsre is a kivlasztsukkor.
Mindvgig lnyeges, hogy a trgyakat egysgesen nevezzk meg mindenfle gyakorlsi
helyzetben, ezzel is knnytve a beszdmegrts folyamatt.
A sorozatban szerepl kszsgek ismertetsnl tjkoztatsul meghagytuk a tg, aktulis
idhatrokat p gyermek fejldse esetben.
12-tl 18 hnaposig
1. Krt trgyat kivlaszt (kett, hrom trgy kzl).
2. Hzon kvl tvoli trgyakra mutat.
3. Megnevezett testrszre rmutat.
18 hnapostl 2 uesig
4. Krsre ruhadarabot kivlaszt (legalbb hrmat).
5. A megnevezett kpet kivlasztja (kett, ngy kzl).
6. Kevsb ismert testrszeire is rmutat (knyk, csukl, boka).
7. Hol van ...? krdsre nmagra rmutat.
2-tl 3 v esig
8. Funkci alapjn trgyat kivlaszt (kett, ngy, hat trgy kzl).
9. Klnfle tel-, llat- s btornevet felismer, azonost.
33
10. rti a Krem a ...-t s a...-t! krst, ngy trgy kzl kivlasztja a megfelelt.
11. rti a Hozd ide a ...-t s a ...-t! krst, a szobban brhonnan.
12. A bemutatott kpek kzl kivlasztja a fit s a lnyt/ frfit s nt brzolt.
3-tl 4 vesig
13. Kategria alapjn vlaszt: telek.
14. Kategria alapjn vlaszt: llatok.
15. Kategria alapjn vlaszt: ruhadarabok.
16. Kategria alapjn vlaszt: btordarabok.
3 .1 . Krt trgyat kivlaszt (kett, hrom trgy kzl)

Ebben a feladatban a gyermek gy mutaga meg, hogy tudja az ismers trgyak nevt, hogy
tbb kzl azt vlasztja ki, amelyet megneveztek.
Olyan trgyakat vlasszunk, melyek rdeklik a gyermeket, s amelyekrl ksbb szvesen
beszlne. Az is fontos, hogy a vlasztott trgyak nagyjbl egyformn rdekeljk, klnben
elfordulhat, hogy a kedvenc nyuszija utn fog nylni mg akkor is, ha tudja, hogy a kanalat
krtk tle. Ajnlatos a trgyakat prban tantani.
Hogyan segtsnk?
ljnk le a gyermekkel szemben, s mutassuk meg neki a jtkokat, mikzben mindegyiket
megnevezzk. Nzd, itt van egy ... s egy ....! Adjunk idt a gyermeknek, hogy
mindkt/mindhrom trgyat j l megnzhesse, kzbe vehesse. Majd mondjuk: Mutasd meg
a ...-t, vagy Vedd el a ...-t, vagy Add ide nekem a ...-t (amelyik krst a legknyelme
sebbnek talljuk). Fontos, hogy prbljunk meg a gyermekkel szemkontaktusba kerlni,
hiszen csak akkor tudja megrteni azt, amit mondunk neki, ha rnk figyel.
Ha a gyermek egyszerre nyl mindkt trgy fel, rejtsk el a trgyakat, s ismteljk meg
krsnket. Ha a megnevezett trgy fel nyl, kzeltsk azt fel, hogy r tudjon mutatni,
vagy hogy el tudja venni. Dicsljk meg: gyes kislny, megtalltad a ....-t, itt van a ....! Ha
a msik trgy fel nyl, vagy nem reagl a krsnkre, a nem krt jtkot kiss tvoltsuk el
tle, a jjtkot pedig toljuk hozz kzelebb, hogy szembetnbb legyen szmra. Ha a
gyermek ezutn elveszi a megnevezett trgyat, dicsijk meg, s ismteljk meg a
gyakorlatot.
Amennyiben a gyermek mg mindig bizonytalan, hogy mit tegyen, menjnk vissza a
feladat elejre, s tltsnk tbb idt azzal, hogy a trgyakat jl megvizsgljuk, s nevkn
nevezzk. Ismteljk meg a krseinket, s ha szksges, irnytsuk a kezt azon trgy fel,
amelyiknek a nevt mondtuk.
Mieltt tbb trgy kzl kell vlasztania, biztosnak kell lennnk benne, hogy a gyermek
megtanulta ezt a kszsget. Ez nagyon lnyeges, mivel a ksbbiekben szeretnnk ismereteit
minl tbb fogalommal bvteni.
Amikor a gyermek a kezd kszlettel (kett, ngy trgy) mr megtanulta a feladatot,
vltogassuk a trgyakat, hogy klnbz kombincikban minden trgy szerepeljen, melyet
34
mr ismer. rdemes a szitucit is vltoztatni, hogy a jtk ne vljon unalmass a gyermek

szmra, s a helyzettl ne fggjn a kivlaszts.
Gyakorlsi lehetsgek a m indennapokban
A mindennapokban is jl lehet ezt a fajta jtkot jtszani. Tancsolhatjuk a szlknek, hogy
otthon a gyermekkel egytt bjtassk el az egyik jtkot egy takar vagy egy felfordtott
doboz al. Kezdetben egytt keressk meg, majd felvltva talljk meg az elrejtett jtkot.
Hvjuk fel a figyelmket a fenti szempontok betartsra, s az add lehetsgek j
kihasznlsra.
3.2. Hzon kvl tvoli trgyakra mutat

A gyermeket most arra krjk, hogy olyan valamire mutasson r, amit nem tud megfogni,
ami messze van. A szabadban vagy az ablakon keresztl gyakran szemlldjnk a
gyermekkel, s kzben kijk meg, hogy mutasson r egy tvoli dologra, pldul egy rep
lre, fra, autra. Azt a krst hasznljuk, amelyiket a legjobbnak talljuk, pl. Mutass r a
replre! vagy Mutasd meg nekem a ft! vagy Hol van az aut?
A szlkkel val beszlgetsek sorn fontos hangslyoznunk, hogy amikor lehetsgk
addik, nevezzk meg a tvoli rdekes dolgokat, mikzben rmutatnak. Ilyen lehet a repl,
mentaut, kisllat, s minden ms, ami a krnyken elfordul. Amikor a szabadban
vannak, vagy kinznek az aut ablakn, fogalmazzk meg gyermekk szmra, amit lt.
rdemes felhvnunk erre a szlk figyelmt, mert lehet, hogy ez szmukra nem termszetes.
Krjk meg ket, mutassanak is r a ltottakra, s biztassk gyermekket ugyanerre.
A laksban is lehet tvolabbi trgyakat keresni, pl. lmpa (a fny ltalban lenygzi a
gyerekeket), mozg fggny vagy a falon lv kp.
3.3. Megnevezett testrszre mutat

A testrszek tantsnak legegyszerbb s legtermszetesebb mdja az, ha egyszerre egy
testrszt ismertetnk meg, s csak akkor kezdnk egy jabb testrszt megtantani, ha a
gyermek az elzt mr jl tudja.
A testrszeket a rendes napi tevkenysgek sorn ismertessk meg a gyermekkel. Nincs
semmi rtelme a gyermeket leltetni egy szkbe, s azt krni tle, hogy tszr egyms utn
mutasson r az llra. Frdetskor, ltzkdskor, jtk kzben rdemes evvel foglalkozni.
J helyzet mg a tkr eltt llva megkeresni nhny testrszt. Kezdetben csak a gyermek
testrszt mutassuk, ksbb magunkon, babn, kpen. Vijuk meg, hogy a gyermek
kezdemnyezze a mutatst, ne mindig mi mutassuk meg a testrszeket.
A testrszeket tetszleges sorrendben tanthatjuk. A legelsk kztt ltalban a haj, szj,
szem, kz s a lb szerepelnek. Kzben tanthatjuk az orrot, flet, az ujjakat, lbujjakat,
35
fogakat, nyelvet, hasat s a htat. Lnyeges, hogy a gyermek sajt s msok teste irnti
kvncsisga szabja meg, hogy mely testrszre hvjuk fel a figyelmt. Biztassuk a szlt, hogy
hasznlja ki rugalmasan a spontn helyzeteket, pldul egy vletlenl eltakart testrsz kzs
megkeresse, simogatsa, csiklandozsa hancrozs kzben.
3.4. Krsre ruhadarabot kivlaszt (legalbb hrmat)

A trgyak, melyeket a gyermek most kivlaszt, sajt ismers, gyakran hasznlatos ruhadarabjai.
Ez csak egy plda arra, hogyan gyakorolhatjuk s bvthetyk ismers trgyak segtsgvel a
tbb lehetsg kzl vlasztst. Ugyanezt megteheti a szl tkezskor, frdetskor, brmely
olyan helyzetben, amikor a gyermek minden nap ugyanazokat a trgyakat ltja maga krl.
Ha megtanulja ezeknek a trgyaknak a nevt, aktvabban tud rszt venni a htkznapi
tevkenysgekben, nllbb vlik, s kzs lmnyeirl be tud szmolni.
Hvjuk fel a szl figyelmt, hogy minden alkalommal nevezze meg a ruhadarabokat ltzs
kzben, s adjon a gyermeknek lehetsget, hogy maga vlassza ki ket. Kezdetben
segthet a kivlasztsban, majd ksbb hagyjon egyre tbb teret az nll vlasztsnak.
A hztartsban szmos lehetsg nylik a kivlaszts gyakorlsra. Krhetnk a
gyermektl egy bizonyos ruhadarabot a vasalni val ruhk kzl vagy a fehrnems fikbl.
Ksbb mr szneket s ms absztrakt fogalmakat is hasznlhatunk krseinkben.
3.5. A megnevezett kpet kivlasztja (kett, ngy kzl)

Egy kp kivlasztsa tbb lehetsg kzl valamivel nehezebb feladat a gyermek szmra,
mint egy trgyat kivlasztani. A gyermek ritkn ismer ugyanolyan jl egy kpet, mint egy
trgyat, amelyeket a megelz sorozatokban hasznlt. A kpet ugyanis nem tudja gy
kezelni, mindia a vilg valdi rsze volna, mint a trgy.
A kpek felismerse s kivlasztsa nemcsak azrt fontos tuds a gyermek szmra, mert
ez biztostja a ksbbi, magasabb szint tanulshoz elengedhetetlen vizulis megkln
bztets kpessgt, hanem azrt is, mert a gyermek gy fogja csak tudni gazdagtani jtkt,
s az t krlvev vilgrl szerzett tapasztalatait. (rdemes elolvasni a Finovimozgs- s kognitv
kszgek rsz vizulis szlelsre vonatkoz rszt.)
Mieltt hozzltunk a kpkivlaszts tantshoz, nhny dolgot rdemes vgiggon
dolnunk az eszkzkkel kapcsolatban.
A kpek, amelyeket kivlasztunk, ismers trgyakat brzolnak. gy segtnk neki
abban, hogy megrtse a kp s a trgy kztti kapcsolatot.
Viszonylag nagymret s gyermekkzbe knnyen foghat kpeket vlasszunk. rdemes
felragasztani ket kartonlapra, s ha tltsz, ntapad flival bortjuk, a kpek
viszonylag tartsak lesznek.
Tbb-kevsb valsgh kpeket vlasszunk. A legjobb, ha fnykpeket hasznlunk, de
a tiszta, leth, sznes brzolsok is megfelelnek.
Ne felejtsk el, hogy az eszkzket majd vltogatnunk kell, s br egyelre csak nhny
kpet fogunk hasznlni, ksbb szksgnk lesz egy legalbb tz darabbl ll kszletre.
Magunk is rajzolhatunk kpeket, vagy kivghatunk magazinokbl, amiket kartonlapra
ragaszthatunk.
Kezdetben kt olyan kpet vlasszunk, melyeken a gyermek ltal jl ismert trgyak

vannak - esetleg a sorozatban korbban felhasznlt trgyakat brzol kpeket. A kpek
megismertetsnek folyamata ugyanaz legyen, mint amikor a trgyakat vlasztottuk ki.
Azokat a knyveket, melyekben kt kp szerepel egy dupla oldalon, hasznlhatjuk a
kivlaszts gyakorlsra is. Ugyanerre a clra megfelel lehet olyan fnykpalbum, amelyben
trgyakat brzol fnykpeket helyeznk el. Pontosan gy, ahogyan a trgyakkal is tettk,
ksbb segtsnk a gyermeknek tbb lehetsgbl kpeket kivlasztani.
Amikor az eredeti kszlet kpeit a gyermek mr jl megtanulta, ismteljk meg a
gyakorlatot ms kpekkel is. A dolgot vltozatosabb tehetjk, ha keresnk olyan
kpesknyvet, ahol hrom-ngy kp van egy dupla oldalon, s megkijk, arra a kpre
mutasson r, amelyiket megnevezzk. Vgl a gyermek megtanulja, hogyan nzze vgig
tekintetvel az egsz oldalt, minden kpet mrlegelve, mg a keresett kpet meg nem tallja.
Ennek a kszsgnek a segtsgvel szvesebben fog rszleteket is bemutat kpesknyveket
nzegetni, s ezt a kszsget is hasznlja majd ksbb az olvassnl.
Eszkzknt felhasznlhatjuk a kilencdarabos lottjtkot (Lottino), mely ismers
trgyakat brzol, vagy egyre tbb trgyat brzol beraks jtkot.
Ha a gyermek mr kpes ngy kp kzl a megfelelt kivlasztani, kilencbl azonban
mg nem tud vlasztani, ptsk fel a gyakorlatot lpsekbl. Els clunk lehet pldul:
kpet kivlaszt, tbl vlaszt; kvetkez clunk: kpet kivlaszt, htbl vlaszt; s gy
tovbb. Megtlsnk szerint iktassunk be tbb vagy kevesebb kztes lpst.
A kztes lpsekhez segtsget jelenthetnek az otthon ksztett eszkzk. Biztassuk a
szlt ezek kigondolsra, elksztsre. A gyermekeknek biztosan tetszenek a rajzaink,
annak ellenre, hogy mi magunk tkletlennek talljuk azokat. De ha nem szvesen
rajzolunk, kereshetnk a paprboltokban s ajndkboltokban megfelel matrickat.
Lehet, hogy a gyermek szvesen segt neknk sajt kpes tblinak elksztsben, elszr
a ragasztsban, majd ksbb a kpek kivlasztsban is, melyeket majd egytt megneveznk.
3.6. Kevsb ismert testrszeire is rmutat (knyk, csukl, boka)

A testrszek megismertetsre korbban lert mdszert hasznljuk itt is, azonban mr a
kevsb feltn testrszeket mutayuk be a gyermeknek.
3.7. Hol van ...? krdsre nmagra mutat

A gyermekek csecsemkoruktl kezdve figyelnek, amikor a nevket halljk. Mgis csak jval
ksbb tudnak a hol van ...? krdsre nmagukra mutatni. Eleinte a nv azt jelzi a
gyermeknek, hogy a figyelmt krik - valami olyasmi trtnik, ami vele is kapcsolatban van.
Ez mg elg tvol ll attl, hogy a gyermek magt nll lnynek tekintse, akinek neve is van.
Kezdetben a kisgyermekek nem rtik tisztn a klnbsget n s ms kztt gy, ahogyan
azt mi felnttek rtjk.
A krdst brmikor, brhol feltehetjk, nincs szksg konkrt foglalkozsokra.
37
Hogyan segtsnk?
Ha a gyermek nem figyel fel a krdsre, fogjuk meg a kezt, s segtsnk neki magra
m u t a t n i : I tt v a n K a t i .
Nhny plda arra, hogyan bvthet ez a feladat:

Prbljuk ki, hogy a tkr eltt jtsszuk ezt a jtkot, amikor kt vagy tbb arc egytt nz
bele.
Bjcskzs kzben is szlthatjuk a nevn, ha megtalltuk, r is mutathatunk: Hol van
Kati? Nem tallom sehol, hov bjt? Itt vagy, itt, megtalltalak.
Fnykpnzegets kzben is rmutathatunk az t brzol kpre.
Iijuk r a gyermek alkotsaira s egyb holmijra a nevt: Ez Kati festmnye. Ez a tied.
Te festetted ezt a gynyr kpet!
3 .8 . Funkci alapjn trgyat kivlaszt (kett', ngy, hat trgy kzl)

A gyermek most mr kszen ll arra, hogy a trgyakat nemcsak nevk, hanem cljuk,
rendeltetsk alapjn is kivlogassa. Ezzel a feladattal megtanulja a trgyak s a cselekvst
jelent szavak kztti sszefggseket is. Alkalma lesz megtanulni azt is, hogy msfle
krseket is megrtsen, s kiemelje a hossz s bonyolult mondatokbl a leglnyegesebb
szavakat. Ezt a feladatot a legtbb gyermek klnsen szereti, mivel a vltozatos krsekre
cselekvssel is vlaszolhatnak.
Brmilyen trgyat hasznlhatunk, amire r lehet krdezni funkcija alapjn (mit
csinlunk vele, mire val). Lssunk nhny tletet a szavak kivlasztshoz s krdseink
megfogalmazshoz!
Kanl - Melyikkel esznk?

Pohr - Melyikbl iszunk?
Labda - Melyiket dobjuk (vagy kapjuk el, vagy pattogtatyuk)?
Knyv - Melyiket olvassuk?
Ks (vagy oll) - Melyikkel vgunk?
Zokni (vagy cip) - Melyiket hzzuk a lbunkra?
Ecset - Melyikkel festnk?
Fogkefe - Melyikkel mossuk meg a fogunkat?
Kalap - Melyiket tesszk a fejnkre?
Sp - Melyikbe fjunk bele?
Hasznlhatunk kpeket is, azonban kezdetben jobb, ha valdi trgyakat vagy kicsinytett
msukat hasznljuk.
Megkrheyk a szlt, hogy a nap folyamn minden adand alkalommal mutassa be s
beszljen a trgyak funkcijrl. Mindig engedje meg gyermeknek, hogy kiprblhassa a
trgyak hasznlatt is. Lehet, hogy kezdetben a vlasztsi lehetsgeket kettre kell
cskkentennk, majd fokozatosan egyre tbb kzl kell vlasztania.
38
Hasznos, ha a szl elhelyez a trgyakbl nhnyat azon a helyen, ahol a gyermek jtszani
szokott. Legyen kznl tbb pldny is a kivlasztott trgyakbl, hiszen a gyermeknek tudnia
kell, hogy minden pohr arra val, hogy igyunk belle, fggetlenl attl, hogy nagy vagy
kicsi, piros vagy kk, vegbl vagy manyagbl van, sima vagy mints. Ha a gyermek mr
legalbb kt trgyat ki tud vlasztani ngybl, a vlasztsi lehetsgeket nvelhetjk hatra.
Ez a kszsg hasznos htteret ad a cselekvst jelent szavak s kifejezsek tantshoz,
mely a kifejez nyelvi programban tallhat. Ha a gyermek mr ki tudja mondani a
legfontosabb cselekvst jelent szavakat vagy kifejezseket, azt is meg tudja mondani, hogy
hogyan hasznljuk a trgyakat, ha megkrdezik: Mit csinlsz a ...-vei?(Mire val a ...?)
3.9. Klnfle tel-, llat-, s btornevet felismer, azonost

Ebben a hrom feladatban nagyon sok kzs vons van, s br kln-kln tantjuk, most
egyszerre trgyaljuk ket.
Amikor a kisgyermek beszlni tanul, gyakran ltalnost, egy-egy ismert fogalmat
ltalnos rvnnyel hasznl, pl. minden ngylb llat kutyus, s minden gymlcs alma
stb. Ezen a szinten azonban a gyermeknek mr el kell kezdenie klnbsget tenni az
egyforma-de-ms trgyak kztt.
Eszkzknt hasznlhatunk valdi trgyakat (ha a gyakorlatban ez az egyszerbb),
valsgh jtkokat vagy kpeket. Az telekhez a szl segtsgvel vlasszunk ki olyan
teleket, melyeket a gyermek j l ismer. Az llatokhoz vlasszunk ki ngylb llatokat,
lehetleg olyanokat, melyeket a gyermek mr ltott, esedeg van is a krnyezetben, pl. lovat,
tehenet, kutyt, malacot, cict. A btorokhoz j l ismert btordarabokat vlasszunk, pldul
az gyat, szket, asztalt, szekrnyt, rdit.
Sok gyermek kln foglalkozsok nlkl is elsajttja ezt a kszsget, ha a htkznapi
tevkenysgek sorn a trgyak nevnek megtantsra tudatosan hangslyt fektetnk.
Termszetesen ezt ne tekintsk mechanikus krds-felelet jtknak, hiszen a gyermek
szkincst szeretnnk bvteni, rnyaltabb, kifejezbb tenni. Mg ha nem is beszl, legyen
az a clunk, hogy minl tbb szt rtsen. ltalnos s konkrtabb jelents szavakat egyarnt
hasznljunk, pl. Nzd az llatokat! Vannak malacok, lovak, tehenek s birkk. Vagy:
Leporolom a btorokat. Elszr az asztalt, utna a zongort. Te porold le a kisasztalt!
Ne felejtsnk el a gyermeknek minl tbb alkalmat adni arra, hogy megmutathassa, rd,
amit mondunk neki, ki tud vlasztani trgyakat, vagy kvetni tud egyszer utastsokat.
A kategrik sort tovbb bvthetjk a gyermek rdekldst figyelembe vve, pldul
nvnyek, madarakat, jrmvek, szerszmok, a hz rszei, gymlcsk stb.
3 .1 0 . rti a krem a ..A s a ...-t! krst, ngy trgy kzl a megfelelt vlasztja
A legfontosabb sz most az s. Egy trgy helyett most kettt neveznk meg, s a
gyermeknek mindkettt meg kell jegyeznie, s oda kell adnia. Ha a gyermek ezt a kszsget
elsajtya, risit lp elre a fejldsben. Mivel ez egy egszen j dolog, ltalban intenzv
megsegtst ignyel.
39
Hogyan segtsnk?
Kezdetben sokat Kel] segtennk, ksbb fokozatosan cskkentsk a segtsgadst. Ne

felejts k , hogy a figyelem e n n l a kszsg nl is n lk l z h e te tle n fe lt te l.
Kezdetben mondjuk el a krsnket, majd fogjuk meg a gyermek kezt, s gy vezessk

r, hogy fogja meg mindkt trgyat. Mondjuk: Nzd, nlad van kutya s a labda. Idnknt
mi adjunk neki dolgokat, mozdulatunkat beszddel ksrve: Odaadom neked a kanalat s a
poharat. Nlad van a kanl s a pohr.
Ha ezt a folyamatot sokszor megismteltk, prbljuk ki ismt, most azonban ne
irnytsuk a gyermek kezt. Ha csak az egyik megnevezett trgyat adja neknk, mondjuk
kutya s ..., gy megadjuk neki a lehetsget, hogy visszaemlkezzen a msik trgyra. Ha
nem emlkszik, ismteljk meg az egsz krst: Add ide nekem a kutyt s a labdt!
Ha a gyermek kt trgyat ad neknk, de nem azokat, amelyeket krtnk, megjegyzs
nlkl tegyk vissza a trgyakat, s mondjuk: Figyelj jl! Add ide nekem a kutyt s a labdt!
Ha a gyermek mr rendszeresen jl teljesti a feladatot annyi segtsggel, mint amennyit
az elbb rtunk, ltalnosabb mdon krdezznk vissza: Ksz vagy? vagy Mit krtem? Ha
elfelejtette, tegyk ismt vissza az sszes trgyat, s ismteljk meg az eredeti krst.
Vltoztathatunk a feladaton gy, hogy egy nagy ednyt vagy vdrt tesznk az asztalra, s
azt mondjuk: Tedd bele a kutyt s a labdt!. Talljunk ki ms varicikat is.
3 .1 1 . rti a hozd ide a ...-t s a ...-t! krst, a szobban brhonnan

A program legtbb kszsgnl nagyon fontos, hogy termszetes krnyezetben gyakoroljuk,
ennl a kszsgnl azonban olyannyira fontos, hogy kln kell szlnunk rla.
Ha a gyermek mr nllan mozog, s eljutott erre a szintre, valsznleg mr odahozza
neknk a trgyakat, ha egyenknt megnevezzk ket, pl. Keresd meg a macit! vagy Lgy
szves kicsim, hozd ide a cipmet! Most megtanulhat kt rszbl ll utastsokat
vgrehajtani, mint pl. Szksgnk lesz a sapkdra s a cipdre, vagy Hoznl nekem egy
kekszet s egy kis sajtot?
Figyeljk meg, hogy az alapkrsnek (hozd ide) szmos ms varicija ltezik. A lnyeg,
hogy a gyermeknek mindkt trggyal ugyanazt kell csinlnia. Kezdetben olyan trgyakat
nevezzen meg a szl, melyeket fleg egytt hasznlnak, pldul cipt s zoknit, tnyrt s
kanalat, vdrt s st.
Elfordulhat, hogy eleinte a gyermekkel kell menni, segtve a trgyak keressben. Ha
lehet, bzzunk meg egy harmadik szemlyt a szobban, hogy krjen valamit a gyermektl, mi
pedig menjnk vele a trgyakat megkeresni, s odavinni annak, aki krte. Ha a gyermek
viselkedsbl azt ltjuk, hogy mr nllbb, s kevsb fgg jelenltnktl, ljnk le, s
hag)uk> hogy egyedl menjen. Szerepjtkba gyazva a lehetsgek szma vgtelen:
szlltsunk az autval trgyakat, tegynk babahzba jtkokat, menjnk kirndulni vagy
vsrolni, tegynk a tskba ezekhez szksges eszkzket. A trgyakat mindig klnbz
helyekrl gyjtse ssze a gyermek.
40
3.12. A bemutatott kpek kzl kivlasztja a fi t s a lny t / frfit s nt

brzolt
Ezen a szinten a gyermekek ltalban mr megtanulnak klnbsget tenni fik s lnyok
kztt gy, hogy mr nem pusztn a tipikus hajviseletre s ltzkdsbeli klnbsgekre
tmaszkodnak. Valsznleg mr beszlgettek errl szleikkel, mikzben egytt frdtek
ellenkez nem testvrkkel vagy bartjukkal, vagy fnykpeket nzegettek rluk.
Nagyon fontos, hogy sokfle pldt alkalmazzunk, s ne csak olyanokat, melyek a
lnyokat lfarokkal, masnikkal s csipks nihcskkkal brzoljk. Meseknyvekben, ruhzi
katalgusokban s magazinokban bven tallunk pldt a kls jellegzetessgek
bemutatsra, azonban eltr tulajdonsgaikrl, rdekldsi krkrl, jtkaikrl
beszlgetve tovbb bvlnek ismereteik.
3.1 3 . Kategria alapjn vlaszt: telek

3.1 4 . Kategria alapjn vlaszt: llatok
3 .1 5 . Kategria alapjn vlaszt: ruhadarabok
3 .1 6 . Kategria alapjn vlaszt: btordrabok
A sorozat ngy utols eleme folytatja a kategrik fogalmnak vagy egymssal kapcsolatban
lv trgyak csoportjnak tantst, melyet mr elkezdtnk.
A korbbi tevkenysgek sorn a gyermeket arra krtk, hogy kategrik tagjait
klnbztesse meg, ha egyenknt a nevket mondtuk. Most magnak a kategrinak az
elnevezst mondjuk, a gyermeknek pedig az odatartoz trgyakat kell kivlasztania. Ehhez
a feladathoz leggyakrabban az tel, llatok, ruhk s btorok kategrikat hasznljuk. Ezeket
helyettesthetjk ms kategrikkal, ha a gyermeket ms jobban rdekli, vagy ms dolgokat
jobban ismer.
Eszkzknt hasznlhatunk trgyakat (pldul leth jtkokat) vagy nagyobb,
kartonlapra ragasztott vagy rajzolt kpeket. Vlasszunk ngy kategrit s minden
kategrin bell ngy trgyat, pldul ngy telt, ngy klnbz jtkllatot, ngy
klnbz babaruht s ngy darabot a bababtorok kzl. Tegyk a trgyakat vledenszer
elrendezsben az asztalra. Mondjuk: Mutasd meg az sszes telt! Ha a gyermek befejezi a
mutatst, mieltt minden telre rmutatna, mondjuk neki: Tallsz mg telt ezek kztt?
Kt kategrival kezdjk a tantst, s ksbb bvtsk ki ngy kategrira. Eleinte kijk
meg a gyermeket, hogy egyeztesse az egyes csoportok tagjait. Helyezznk az asztalra nagyobb
tlakat, mindegyikben legyen a kategrinak egy-egy kpviselje. Vlasszunk ki egy trgyat az
egyeztetshez, s mondjuk: Ez egy ruhadarab. Tedd a ruhadarabot a ruhkhoz! Ha az
egyeztetssel vgzett, s minden trgy a helyn (a tlakban) van, kijk meg a gyermeket,
hogy vlassza ki a tlakat. Mondjuk: Mutass r a ruhs / llatos / teles / btoros tlra!
Amennyiben a gyermek ki tudja vlasztani a krt kategrit a mr csoportostott
trgyakkal, rtrhetnk a kvetkez lpsre. Szljuk ki az sszes trgyat az asztalra, s csak
egyetlen ednyt helyezznk kzpre. Vlasszunk ki egy kategrit, s egyik tagjt tegyk a
41
tlba. Mondjuk: Beleteszek egy llatot az ednybe. Te is tegyl mg llatokat az ednybe!

Ismteljk meg ezt a tbbi kategrival is, ha kell, kln segtsggel.
Ha a gyermek ezt mr j l begyakorolta, mr ne tegynk semmit a tlba. Mutassunk r az
res talra, s mondjuk: Tedd az sszes llatot a tlba! Ismteljk meg ezt a tbbi
kategrival is.

Otthoni helyzetben az egyik legkitnbb alkalom e kszsg gyakorlsra a jtkok
elrmolsnak ideje. Krjk a szlk a gyermeket, hogy tegye az sszes jtkt a dobozba, s
az sszes ruhjt a ruhakosrba.
Ha a gyermek nemsokra iskolba megy, ezt a tevkenysget j l talakthatjuk gy, hogy
paprral s ceruzval lehessen gyakorolni. Egy paprlapra rajzoljunk sokfle trgyat,
nevezznk meg egy kategrit, s krjk meg a gyermeket, hogy karikzza be a kategria
valamennyi tagjt.
A trgyakat persze tbbflekppen lehet osztlyozni. Nhny osztlyozsi mdszer (szn,
mret, forma szerint) ennek a programnak is rsze. A trgyakat csoportosthatjuk anyaguk
szerint is, vagy aszerint, hogy mikor s hol hasznljuk ket, s gy tovbb. Ahogyan segtnk
a gyermeknek felfedezni az t krlvev vilgot, prbljuk meg felhvni a figyelmt az
rdekesebb dolgok kzti hasonlsgokra s klnbsgekre is.
42
4. Cselekvst jelent szavakat tartalmaz

krsek megrtse
A sorozatban, a hangsly most a cselekvst jelent szavakon s kifejezseken van. A

cselekvst jelent szavak s kifejezsek, melyeket a gyermek az itt tallhat tevkenysgek
sorn megtanul, hozz fogjk segteni, hogy a htkznapi letben krseket tudjon kvetni,
hogy megrtse msok trsalgst, s ami a legfontosabb, j l megalapozza ezeknek a
szavaknak s kifejezseknek a hasznlatt sajt beszdben.
A sorozatban szerepl kszsgeket az tlagos fejlds gyermek 18 hnapos fejlettsgi
korban kezdi hasznlni. Ekkor mr megrt nhny alapvet utastst, pldul nzd vagy
fogd meg, mutasd meg vagy add ide.
Ebben a sorozatban a gyermek jabb cselekvst jelent szavakat ismer meg, s ezzel egy
idben megtanul egyre sszetettebb utastsokat is kvetni. A legtbb kszsgnl lerjuk a
tantshoz szksges tevkenysgeket, amelyeket foglalkozs keretben, asztalnl is lehet
vgezni. Sok gyermek szmra eleinte knnyebb a tanuls olyan krnyezetben, ahol teljes
figyelmk a krdses szavakra s cselekvsekre irnyulhat. Ezeket a felptett foglalkozsokat
azonban csak kiindulsi pontnak tekintsk. A tantsnak s a gyakorlsnak abban a
krnyezetben van a legnagyobb szerepe, ahol ezek a cselekvsek termszetesen
elfordulnak. Ehhez megprblunk tleteket adni, de az tlettr sajt elkpzelsekkel
szabadon bvthet.
Amikor trgyakkal dolgozunk, olyanokat vlasszunk, melyeket a gyermek j l ismer esedeg azokat, amelyeket mr ms tevkenysgeknl is hasznltunk. Amikor a gyermeknek
a trgyak kzl kell vlasztania, s cselekvseket kell bemutatnia, gyzdjnk meg rla, hogy
mr megtanult a meghatrozott szm trgy kzl vlasztani. Ltni fogjuk, hogy a konkrt
trgyhoz kttt cselekvstl hogyan juthatunk el az absztrakcit, emlkezetet ignyl
feladatvgzshez.
Lssuk a sorozatban szerepl kszsgeket.
18 hnapostl 3 vesig.
1. Egy trggyal krsre klnbz tevkenysget hajt vgre (kt, hrom tevkenysg)
2. Bemutat 10 cselekvst.
3. Kt trggyal hrom tevkenysget bemutat.
4. Hrom trggyal ngy tevkenysget bemutat.
5. Ngy trggyal ngy tevkenysget bemutat.
6. Kt egymssal ssze nem fgg tevkenysget s kt trgyat tartalmaz krst vg
rehajt.
43
3-tl 4 vesig
7. Kt egymssal ssze nem fgg tevkenysget s kt trgyat tartalmaz utastst
vgrehajt, brhol a szobban.

8. Hrom egymssal ssze nem fgg tevkenysget s hrom trgyat tartalmaz
utastst vgrehajt, brhol a szobban.
4 .1 . Egy trggyal krsre klnbz tevkenysget hajt vgre (kt, hrom

tevkenysg)
Ebben a feladatsorban a hangsly a cselekvst kifejez szavakon (igk) van. A cselekvst
meghatroz szavak jelentst kiemelheyk, ha ugyanazzal a trggyal hajtunk vgre tbb
klnbz cselekvst. Amikor a gyermektl ezzel a trggyal kapcsolatban krnk valamit, a
krsek kzl az egyik sz (a trgy neve) mindig ugyanaz marad, a msik sz (a cselekvst
meghatroz sz) viszont mindig vltozik. Ahhoz, hogy a gyermek kvetni tudja krseinket,
a kifejezs kulcsszavt kell meghallania, s arra kell reaglnia.
Elszr is gondoljuk ki a szlvel kzsen, mik azok a cselekvst jelent szavak, melyek a
gyermek napi jtkban s egyb tevkenysgeiben elfordulnak, vagy a ksbbiekben el
fognak fordulni. Gondoljunk azokra a szavakra, melyeket valsznleg maga is hasznlni
szeretne. Nincs r szably, hogy melyek legyenek ezek a cselekvst jelent szavak, de a
gyakorlati szempontokat tekintve akkor vlasztunk jl, ha jelentsket a gyermek be tudja
mutatni, akr sajt mozdulataival, akr jtkok segtsgvel.
Kezdetben hasznlhatunk babkat s jtk llatokat ezeknl, s a kvetkez feladatoknl.
A szavak olyan cselekvseket jelentsenek, amiket a babk s az llatok el tudnak vgezni legalbbis a gyermek kpzeletben. Gyakran hasznlt cselekvsek az eszik, alszik, l,
ugrik, megpuszil, megsimogat stb.
Ennek a megkzeltsnek hrom elnye van. Elszr is, a fejlesztst vgezheyk asztalnl,
kis jtkokkal, de fejleszthetnk brhol mshol, nagyobb jtkokkal, kpzeletbeli jtkok
sorn. Msodszor, a legtbb gyermek ezeket a cselekvseket maga is be tudja mutatni sajt
testvel. Harmadszor pedig, ezek a cselekvst jelent szavak a gyermek htkznapjainak
lnyeges esemnyeivel kapcsolatosak - azokkal a dolgokkal teht, melyekrl beszlni akar.
Ha ez a mdszer nem vlik be (taln mert a gyermek nem szeret babzni, bbozni vagy
plss llatokkal jtszani, esetleg jtkfejldsben mg nem tart ezen a fokon), tantsunk
olyan cselekvst jelent szavakat, amiket brmilyen ms trggyal (autkkal, kockkkal,
kanalakkal stb.) vgre lehet hajtani, mint pldul fj, odaad, megmutat, tol. A babk
azonban annyira hasznosak a fejleszts szempontjbl, hogy rdemes idt fordtani arra,
hogy megkedveltessk ket a gyermekkel. Ez a fi gyermekekre ppgy vonatkozik, mint a
lnyokra!
Azt ajnljuk, hogy eleinte csak kt cselekvst jelent szt vlasszunk, pl. a megpuszil,
ugrik, megsimogat s a meglel kzl.
Vlasszunk olyan cselekvseket, amelyeket a szl szerint a gyermeke kedvel. Szban s
gesztusokkal mutassuk be a cselekvst: Nzd, a baba tud ugrani! Ugrik, ugrik. Hozzd
ugrik. Most te ugrltasd a babt! Ha kell, fizikai segtsget is adjunk, de amint lehet, egyre
kevesebbet segtsnk.
44
Ha a gyermek mr knnyedn utnoz bennnket, prbljuk meg a krst bemutats

nlkl is megismtelni, s csak akkor mutassuk be yra, ha a gyermek nem rtette meg a
cselekvst jelz szt.
Nagyon fontos, hogy a gyermek a foglalkozsok alatt hallgasson s figyeljen bennnket,
A trgyakat is vltogassuk a gyakorls sorn, hogy a gyermek ne gondolja, hogy az egyes
cselekvsek, mint pldul a megpuszils, az ugrs vagy bnni ms egy bizonyos trgyra vonat
kozhat csak.
Otthoni helyzetekben a szl felhvhatja a gyermeke figyelmt az ppen tanult cselek
vsekre, amikor kpesknyvekben tallkoznak ezekkel, vagy amikor ms gyerekeket
figyelnek meg jtk kzben.
Ha tovbb akaijuk bvteni a kt igt mr rt gyermek ismerett egy harmadikkal, az
l vagy az alszik szavakat ajnljuk, j ha van egy kis szk vagy gy a babahz btorai kztt,
vagy pthetnk is hasonlkat pl. duplo-kockkbl, vagy egyb ptjtkbl, esetleg
hajtogathatunk paprbl.
4.2. Bemutat 1 0 cselekvst

A ktves fejlettsgi szinten elvrhat, hogy a gyermek legalbb 10 cselekvst jelent szt
(igt) megrtsen, be tudja mutatni ket, akr sajt testvel, akr baba segtsgvel. A 10
cselekvst jelent sz brmi lehet, amit a gyermek ismer, szerepelhet kzttk pl. a
megpuszil, iszik, eszik, ugrik, l, alszik, kr, meglel, fj, tol, mutat, ad,
tesz, mos, esik s gy tovbb.
Ha a cselekvst jelent szavak megfigyelshez segdeszkzkre van szksg, pldul egy
hajkefre vagy pohrra, gondoskodjunk rla, hogy ezek a segdeszkzk mindvgig kznl
legyenek. Ha akkor adjuk csak oda ket a gyermeknek, amikor ppen szksg van rjuk,
nem lehetnk benne biztosak, hogy a cselekvst jelent szra reagl-e, vagy arra a trgyra,
amit adunk neki.
Nem biztos, hogy mind a tz szt kttt foglalkozs keretben kell megismertetni a
gyermekkel. Ha a gyermek nhny cselekvst jelent szt mr rt, tbbet is knnyedn meg
fog tanulni a jtkidben vagy a napi tevkenysgek sorn.
A cselekvst jelent szavaknak most risi szerepet kell kapniuk szinte minden
tevkenysgben, amit a szl a gyermekvel egytt vgez, azonban ezt rdemes
sszehangolni a trgyak kivlasztsval.
4.3. Kt trggyal hrom tevkenysget bemutat

Az ezt megelz lpsekben a gyermek megtanult ktszavas kifejezsekbl az egyik szra
reaglni. Br a cselekvst jelent sz krsenknt vltozott, a trgy neve mindig ugyanaz
maradt - legalbbis egy foglalkozson bell. Mostantl a megnevezett trgy s a cselekvst
jelent sz is vltozni fog. A gyermek megtanulja, hogy hallgasson s figyeljen egy krs
mindkt szavra.
45
T
Hogyan segtsnk?
P ld a k n t tegyk fe l, hog y a k t trgy, am it a fejlesztsh ez h aszn lu n k , a b ab a s a kutyus, a
cselekvst jelent szavak pedig az ugrik, a simogat s a fekszik. Ehhez hasonlkat

kijnk: Ugrl a baba. Fektesd le a kutyt! Simogasd meg a kutyt! Simogasd meg a
babt! Fektesd le a babt!
Gyzdjnk meg rla, hogy a gyermek figyel bennnket, majd mondjuk el a krseket
lassan s rtheten. Ha a gyermek rossz trgy fel nyl, vonjuk megint magunkra a figyelmt,
s ismteljk el az egsz krst. Ha tovbbra is hibzik, mutassuk be a feladatot, s mondjuk:
Nzd, lefektette a babt. Most te fektesd le a babt!
rdemes ezt a feladatot szerepjtk keretei kztt gyakorolni, mikzben a gyermek
eljtssza a cselekvst a trgyakkal.
4 .4 . Hrom trggyal ngy tevkenysget bemutat

A feladat az elz bvtse, trgy s a cselekvs vonatkozsban is.
Lssunk egy pldt! Tegyk fel, hogy trgyaknak egy babt, egy kutyust s egy bocit
vlasztottunk, a cselekvsek pedig ugrik, megsimogat, lefekszik s meglel. A krsek
lehetnek: Ugrljon a baba! Fektesd le a kutyust! Ugrljon a boci! leld meg a
kutyust! Krlek, simogasd meg a bocit!
Jobbnak rezzk a krsek megfogalmazsakor azt a mdszert, hogy a szl vagy a
fejleszt szakember hangja szemlyesti meg az llatokat. Szerepjtk formjban kijk
meg a gyermeket a cselekvs vgrehajtsra, pl. ,Jaj, de lmos vagyok, fektess le, Marci!
Hallod, Marci, mit mond a boci? Almos. Fektesd le a bocit, krlek!
Ha olyan cselekvst hasznlunk, melyhez segdeszkz szksges, pldul l vagy
alszik, akkor tegyk ezeket a segdeszkzket az asztalra, de lehetleg az asztal egyik
szlhez, tvol a hrom babtl s/vagy llattl, hogy ne zavaijk meg a gyermeket a trgyak
kivlasztsban.
4 .5 . Ngy trggyal ngy tevkenysget bemutat

A sorozat korbbi elemeinek megismertetsekor is hasonl kszsgekre volt szksge a
gyermeknek, de a lehetsgek, melyekbl vlasztania kell, most tovbb bvlnek.
Most ngy lehetsg kzl vlasszon a gyermek, s ngy klnbz cselekvst jelent szt
hasznljunk.
Ha a gyermek ezt a kszsget mr megtanulta, j alapja van, hogy a hz krli tevkenysgek
kapcsn a szl ltal megfogalmazott egyszer, egy lpsbl ll krseket is kvetni tudja.
A sorozat minden eddigi beszdrtsi gyakorlata arra ksztette fel a gyermeket, hogy a
htkznapi letben a krseket teljesteni tudja. Most mr tudjuk, hogy ki tudja vlasztani
tbb lehetsg kzl azt, amit mondunk neki. Az otthoni helyzetekben tbb dolog is
elvonhatja figyelmt - egy szobban tbb szz fle trgy van, nem csak ngy. De ha tovbbra
46
is ragaszkodunk azokhoz a trgyakhoz s cselekvsekhez, amiket a gyermek ismer,

elvrhatjuk, hogy figyeljen rnk.
Akrcsak a fejlesztsek sorn, most is nagyon fontos, hogy mindenekeltt a szl magra
vonja a gyermeke figyelmt. Ha rossz irnyba tved, vagy valami ms elvonja a figyelmt,
prblja meg jra a feladatra irnytani a figyelmt, s ismtelje meg a teljes krst. Csak
akkor segtsen, ha biztos benne, hogy nem a figyelem hinya miatt hibzik gyermeke.
Krseit most nem szksges ngy cselekvst jelent szra s trgyra korltoznia, ahogyan
az a fejlesztsek sorn trtnt. Az egyik cl az legyen, hogy minl tbb cselekvst jelent szt
tantson meg gyermeknek. Ahhoz sem kell szigoran ragaszkodnia, hogy ezek a krsek
csak kt szbl lljanak - hasznlhat hosszabb utastsokat is, de egyeden kzponti elem
kr csoportosuljanak, s egyeden cselekvsre vonatkozzanak. Megprblhat ehhez hasonl
krseket adni: Add oda ezt a papnak! Fsld meg a baba hajt! Hozd ide a
trlkzdet! Ezt vidd ki! Mosd meg a trded!
A gyermek (akr kisfi, akr kislny) most mr biztosan szvesen jtszik babkkal, ha a
szl hasznl nhny segdeszkzt, pldul teskszletet, konyhai eszkzket, babagyat s
tisztlkodsi kellkeket. Ez az egyik legjobb mdszer, hogy a gyermek gyakorolja a cselekvst
jelent szavakat, s hogy jabbakat is megtanuljon. Ezzel egy idben gyakorolhatjk a
trgyak funkcijuk alapjn trtn azonostst is, pldul gy:
Szl: A majom enni kr.
Gyermek: (nem reagl)
Szl: Mivel egyen ez a majom?
Gyermek: (megfog egy kanalat)
Szl: Ht persze, hogy kanllal eszik! Adjunk enni neki? hes vagy, majom? Etesd meg a
majmot!
Gyermek: (megeteti a majmot)
Szl: Mmmm. zlik neki. Most trld meg az arct!
Termszetesen kpzeletbeli segdeszkzket is hasznlhatunk, valamint el is jtszhayuk a
tevkenysgeket.
A szlvel kzsen gondoljuk vgig, milyen igket tanthatnnk mg ms jtkokkal.
Hasznljunk autkat, buszokat, vonatokat (tol, megy, megll), labdkat (dob, gurt,
pattogtat, rg), trolkat (kinyit, becsuk, megrz, tol) s gy tovbb. Ne felejtsnk
el az j cselekvst jelent szavak tantsakor jabb trgyakat is bevenni a vlasztsi
lehetsgek kz.
4.6. Kt egymssal ssze nem, f g g tevkenysget s kt trgyat tartalmaz

krst vgrehajt
A gyermek kt rszbl ll krst mr kvet. Amikor ngy trgy kzl vlaszthat, kettt
odaad neknk, ha azt kijk: Krem a ...-t s a ...-t!
Ezzel a tevkenysggel a gyermek most megtanulja a kettt sszekapcsolni, azaz kt
klnbz trgyra vonatkoz, kt klnbz cselekvst is tartalmaz krst teljesteni.
Az egyszer, egy lpsbl ll krsekhez kpest risi elrelpst jelent, ha a gyermek a
csinld ezt, majd csinld azt tpus krseket teljesti. Fontos, hogy a gyermek megtanulja
47
ezeket a krseket kvetni, hiszen nagyon gyakoriak mindennapjainkban. Ilyen kt lpsbl

ll krseket hasznlunk, amikor azt mondjuk, hogy Fogd meg az iskolatskd, s vrj az
ajtban!" vagy Vedd le a cipdet, s hzd fel a papucsodat! vagy Adj egy jjt puszit
apnak, s mssz be az gyba!
Ez a tevkenysg megtanya a gyermeket, hogy ehhez hasonl krseket vgrehajtson az
asztalnl vagy egy csendes helyen jtk kzben, amikor a figyelmt nem terelik el ms
dolgok. A sorozat kvetkez eleme ezt a kszsget azltal bvti, hogy a termszetes otthoni
lethelyzetekben alkalmazza.
Minden krsben kt trgy szerepeljen, s mindkt trggyal valami mst kell elvgeznie
a gyermeknek. A kt cselekvst az s sz kapcsolja ssze. Lssunk egy pldt: Figyelj csak,
ljn le a baba, s a mack ugoijon egyet!.
Hogyan segtsnk?
Legelszr mutassuk be a feladatot, s mondjuk, mit csinlunk. Nzd, ugrik a baba, s most
megsimogatom a mackt.
Ha a gyermek az els lpst elvgzi, a msodiknl azonban elakad, sz nlkl tegyk
vissza az els trgyat a helyre, jra vonjuk magunkra a gyermek figyelmt, s ismteljk el
a teljes krst.
Ha a gyermek megint elakad, emlkeztessk r, hogy van mg valami, amit el kell
vgeznie, azzal, hogy azt mondjuk s ...? vagy Ugrik a baba, s...?
Ha mg mindig nem emlkszik a krs msodik felre, tegynk vissza minden trgyat a
helyre, vonjunk magunkra a gyermek figyelmt, ismteljk el a teljes krst, s segtsnk
neki mindkt lpsben.
Ha az utastst kt rszre bontjuk (Ugrik a baba ...Jl van, most puszild meg a mackt!) ,
nem segtnk a gyermeknek, hogy megtanulja ezt a kszsget. A gyermek ilyenkor egy
lpsbl ll krst kvet, s nem tanulja meg, hogy emlkezzen egy krsben szerepl kt
lpsre.
A kszsg tantsnak kezdetekor prbljunk minden olyan helyzetet elkerlni, amikor
valami elvonhatja a gyermek figyelmt a feladat vgzse kzben.
4 . 7. Kt egymssal ssze nem fggd' tevkenysget s kt trgyat tartalmaz

utastst vgrehajt, brhol a szobban
Most, hogy a gyermek megtanult mr kt lpsbl ll utastsokat kvetni olyan
krnyezetben, ahol nem vonja el semmi a figyelmt, itt az id, hogy azokban a helyzetekben
is megtanulja ezt a kszsget hasznlni, ahol a krsek a leggyakrabban elfordulnak - a
laksban, a htkznapi tevkenysgek sorn.
Kt olyan cselekvst vlasszunk, melyek ltalban nem kvetik egymst, gy biztosak
lehetnk abban, hogy a gyermek a krsre figyel, s nem csak egy begyakorlott
cselekvssorozatot vgez. me nhny javaslat: Csukd be az ajtt, s hozz ide nekem egy
knyvet! Keress egy autt, s lj a fotelbe! Adj Zsuzsinak egy kekszet, s hozz nekem egy
kanalat!
48
Eleinte olyasmiket krjnk, melyek ltalban kapcsoldnak egymshoz, vagy egymst

kvetik. Ha a szl megfigyeli, miket kr ltalban a gyermektl a nap folyamn, ltni fogja,
hogy a krsek egyes csoportjai tbbnyire egy napszakhoz, s klnsen a rutinszer
tevkenysgekhez ktdnek, mint pldul az tkezshez, frdetshez, ltzkdshez s
lefekvshez. Mostantl ne egyenknt, hanem prba lltva kijnk dolgokat, pldul gy:
Mosd meg a kezed, s mosd meg a fogad! Gyere el az asztaltl, s tedd a tnyrodat a
mosogatba! Adj a macknak egy jjt puszit, s mssz be a takar al!
Amikor a gyermek ilyen krseket mr tud teljesteni, kezdjnk jabbakat is hasznlni,
olyanokat, melyek nem kapcsoldnak ilyen szorosan a napi rutinhoz.
Egy dologra figyeljnk: ne adjunk a gyermeknek kt lpsbl ll utastst, amikor nincs
idnk kvetni t. Ha flton elakadna, ismteljk meg az egsz krst, s menjnk vgig vele
akr mindkt lpsen. Ha mindig megismteljk neki a krs msodik felt, a gyermek
megszokja, hogy nem rdemes az egsz utastsra odafigyelni.
A fenti pldk mind gyakorlatis tevkenysgekhez kapcsoldtak, de termszetesen jtk
kzben is megkrhetjk kt lpsbl ll feladatokra. Prbljunk hasznlni ilyeneket
kpzeletbeli jtkok kapcsn is, amikor pl. feltesszk a postssapkt, s elvisznk egy levelet
a nagypapnak.
4.8. Hrom egymssal ssze nem f g g tevkenysget s hrom trgyat tartal

maz utastst vgrehajt, brhol a szobban
A kszsg kitnen fejleszti az auditv figyelmet s a hallsi memrit.
Minden krsben hrom klnbz cselekvs s hrom klnbz trgy szerepeljen.
Megjegyezzk, hogy ltalban nem fontos, hogy a gyermek ugyanabban a sorrendben
vgezze a hrom cselekvst, ahogyan a krsben szerepelt, de amikor segtnk neki, j , ha
ragaszkodunk a sorrendhez.
Ha a hrom lpsbl ll utastsok nem addnak termszetesen, sznjunk r kln idt,
amikor emlkezssel kapcsolatos feladatokat jtsszunk, belertve a hrom lpsbl ll
tevkenysgekre adott utastsokra emlkezst, s azok vgrehajtst is. Mg szrakoztatbb
a gyakorls, ha ms gyerekeket is bevonunk a jtkba, s tbben, egymst felvltva
gyakoroljk a visszaemlkezst.
49
5. Jelzket tartalmaz krsek megrtse
A jelzk olyan szavak, melyek tbbet elmondanak egy trgyrl vagy egy cselekvsrl.
Segtsgkkel sznesyk s letre keltjk kifejez nyelvhasznlatunkat, s velk tudunk
a dolgokrl pontosabb lerst adni. A jelzket a gyermeknek elbb rtenie kell ahhoz, hogy
beszdben hasznlni is tudja ket. A jelzk segtsgvel rnyaltabban tudja majd kifejezni
magt a msokkal val kommunikci sorn.
Ahhoz, hogy a gyermek ebben a sorozatban elrehaladjon, nem szksges, hogy a
szavakat ki is tudja mondani. Azzal jelzi, hogy megrtette a sz jelentst, ha teljesti a
jelzket tartalmaz krseket. A feladat most tbbnyire az lesz, hogy egy bizonyos jelz
alapjn tbb lehetsg kzl vlasszon - pldul vlassza ki a nagy trgyat, vagy vlassza ki a
durva trgyat.
Ha a gyermek tud mr beszlni, biztassuk t, hogy mondja is ki a szavakat, amellett, hogy
a krseket vgrehajtja. A nem verblis jelzsek hasznlata s a beszdprodukci rszben tallunk
arra vonatkoz javaslatokat, hogyan segthetnk a gyermeknek, hogy ezeket a szavakat
hasznlja, amikor msokkal kommunikl.
Lssuk a sorozatban szerepl kszsgeket. A rszletes lers ellenre nem szerepel a
programban minden gyakori jelz (pl. hideg-meleg, finom), azonban a szempontok segtik
gondolkodsunkat.
2-tl 3 vesig
1. A nagyot vlasztja kicsi s nagy kzl.
2. A kicsit vlaszba kicsi s nagy kzl.
3. Mret alapjn vlaszt, kt pr trgy esetn.
3-tl 4 vesig
4. Kivlasztja a hosszt s a rvidet.
5. Kivlasztja a kemnyet s a puht.
6. Kivlaszya a durvt s a simt
7. Kivlasztya a nyitottat s a csukottat.
8. Vlaszol vagy bemutatja: Mit csinlsz, amikor fzol/fradt/hes vagy?
9. Kivlasztja egy csoport azonos tagjait.
10. Kivlaszya egy csoport eltr tagjait.
11. Kivlasztja vagy bemutatja a vidmat, szomort vagy mrgeset.
12. Kivlasztja a nagyobbat s a kisebbet.
13. Kivlasztja az elst s az utolst
50
5 . 1 . A n ag yo t vlasztja kicsi s nagy kzl

5.2. A kicsit vlasztja kicsi s nagy kzl
Ezt a kt jelzt egyszerre is megfigyelhetjk, illetve tanthatjuk. Brmilyen eszkzt
hasznlhatunk a tantshoz, minl vltozatosabb eszkzket tallunk, annl jobb. Olyan
trgy- s kpprokkal dolgozunk majd, melyek minden szempontbl ugyanolyanok (vagy
hasonlak), egyedl mretket tekintve klnbzek. Mretkben jelentsen el kell
trnik egymstl, klnsen a tants kezdeti szakaszban.
Ha a gyermek szvesen foglalkozik kpekkel, vgjunk ki kartonpaprbl darabokat, s
rajzoljunk rjuk ugyanabbl a trgybl egy nagy s egy kis vltozatot. gyeljnk r, hogy a
nagyobb trgy egyszer a baloldalon legyen, mskor a jobboldalon. Ezenkvl gyjtsnk ssze
trgyakat - kis s nagy hzillatokat, mackkat, kanalakat, autkat, kavicsokat, cipket s gy
tovbb.
A nagy s a kicsi trgy kivlasztst egyszerre gyakoroljuk, akkor is, ha a gyermek esetleg
az egyik fogalommal mr tisztban van. Azt a fogalmat, amelyiket gyengbben tudja,
tbbszr gyakoroljuk.
A tantst azzal kezdjk, hogy egyrtelmen azonostsuk a kicsi s a nagy trgyakat,
mieltt megkrjk a gyermeket, hogy valamelyiket vlassza ki. Hangslyozzunk: Nzd, van
egy NAGY autm s van egy KICSI autm. Engedjk meg, hogy megfogja a trgyat, vagy
ujjval megtapogassa a kpet.
Kijk meg, hogy vlassza ki valamelyiket, s erstsk meg, ha helyesen vlasztott - ismt
hangslyozzuk ki a kulcsszt: Nagyszem, megtalltad a nagyo
Ha nem a helyes trgy vagy kp fel nyl, lpjnk kzbe, s vonjuk ismt magunkra a
figyelmt, gy: Mutasd meg nekem a nagy autt... Nzz csak ide! (meg is foghatjuk a kezt)
Hol van a nagy aut? Ha tovbbra is hibzik, segtsnk neki rmutatni vagy odavinni a
kezt, s kzben mondjuk neki: Nzd, itt van a nagy aut. Vedd el a nagy autt!
Amikor mr megrtette a feladatot, elg, ha kevesebbet segtnk neki, belertve a kezdeti
bemutatst. A fejleszts sorn vltogassuk az eszkzket, gyurmbl gyrhatunk golykat,
rajzolhatunk cickat, fzhetnk ktfle nagysg gyngyt stb.
Sokfle trgy ltezik kis s nagy mretben - jtkok, knyvekben kpek, hztartsi
eszkzk, llatok s emberek. Amikor alkalom addik, mindig beszljnk a gyermeknek a
klnbz mretekrl.
5.3. Mret alapjn vlaszt, kt p r trgy esetn

Ebben a feladatban a gyermeknek nemcsak az ltalunk meghatrozott mretet kell meg
rtenie, hanem magt a trgyat is, melyet megneveznk.
Ugyanaz a mdszernk, mint amit feljebb rszletesen lertunk, de most egyszerre kt pr
trgyat hasznljunk. Amikor a krst megfogalmazzuk, mind a mretet, mind a trgy nevt
hangslyozzuk ki. A feladat kzben vltogassuk a trgyakat s a trgyak helyzett is az
asztalon.
Szerepjtk sorn rengeteg lehetsg addik a gyakorlsra. Jtszhatunk kicsi s nagy
mret mackkkal, babkkal. Jtszhatjuk, hogy vendgsgbe rkeznek egymshoz. A tet
51
kicsi s nagy bgrkben szolglhatjuk fel, hozz adhatunk megfelel mret kanalakat. Mg
kicsi s nagy szendvicseket is kszthetnk neki, kicsi s nagy kekszrl nem is beszlve.

A kszsg tantsval prhuzamosan a szl otthoni krseiben mr hasznlhatja a trgyak
mretre vonatkoz meghatrozsokat is. Ahelyett, hogy arra krn a gyermeket, hogy
hozzon neki egy kanalat, krhe, hogy egy nagy kanalat hozzon, s gy tovbb.
Ksbb megprblhatunk mr olyan trgyprokat is hasznlni, melyek mrete kztt
nincs olyan jelents klnbsg.
5.4. Kivlasztja a hosszt s a rvidet

Eszkzknt klnbz hosszsg szalagokat, rudacskkat, cs darabokat hasznlhatunk.
Ha a hosszsgot akarjuk bemutatni, rajzoljunk kgykat, vonatokat, hullmot, hajat. Br
milyen eszkzt is hasznlunk, engedjk meg, hogy a gyermek rezze, vagy ujjval kvesse a
dolgok hosszsgt.
me egy tlet a hossz s rvid jtkra. Keressnk egy merev dobozt tetvel. A m
anyag teltart dobozok tkletesen megfelelnek a clnak. Szksg van mg nhny szalag
darabkra, nmelyik nagyon hossz legyen (akr egy mter hossz), msok pedig viszonylag
rvidek.
Csinljunk apr lyukakat a doboz a^ra (a tetejre n e). Kssnk csomt a szalagok egyik
vgre, bjtassuk t a lyukon, s kssnk csomt a msik vgre is. Hzzuk be az sszes szala
got a dobozba, hogy csak a csomk ltszdjanak. Tegyk a dobozra a tetejt, a szalagok bell
legyenek.
A gyermek szvesen hzogatja majd ki a szalagokat, mikzben arrl beszlgetnk, hogy
melyik milyen hossz. Ha mr a szneket is ki tudja vlasztani, tbbfle szn szalaggal
ksztsk ugyanezt a jtkot.
5.5. Kivlasztja a kemnyet s a puht

A gyermekek nagyon szeretik a dolgokat kitapintani, ezrt a kemny s a puha dolgok
megklnbztetst nagyon fogjk lvezni - ez a feladat egy kicsit ms, mint a tbbi,
amelyekben fleg nzni kell a dolgokat.
Ha vlasztani kell, sok gyerek hajlik arra, hogy a puha trgyat vlassza - taln azrt, mert
tapintsa kellemesebb, taln mert gyakrabban foglalkozunk htkznapi letnkben azokkal
a dolgokkal, melyek puha tapintsak. A kemny dolgok fogalmt rdekesebb teheyk, ha
egy kis esemnyt visznk a tevkenysgbe, pl. kemny felleteken kopogunk az ujjunkkal,
megprblhatjuk az ujjunkat belenyomni, s gy tovbb.
Gondoljunk arra, hogy a gyermek taln megint meg akarja tapintani a trgyakat, mieltt
a krst kveti, s gy tnhet, hogy nem a helyes trgyat vlaszba. Addig kell vmunk, mg
egyrtelmen nem jelzi, hogy dnttt. Elkerlhet ez a problma, ha pldul azt krjk,
hogy Tedd a dobozba a kemnyet (puht) !. Ilyenkor a gyermek addig tapinthatja a trgyakat,
52
amg akarja, mi pedig kzbelphetnk - dicsrettel vagy segtsggel -, ha az egyik trgyat a

tartba teszi.
Ennek a kszsgnek a tantshoz sokfle trgyat hasznljunk (pl. szkprna, foci- vagy
gum ilabda, lufi). A p u h asg n ak is tbbfle fajtja s fo k o zata van, s mg a kemny d o lg ok
is lehetnek durvk, simk, nehezek vagy knnyek. Ha elg sok pldt mutatunk a
gyermeknek, megtanulja, hogy mely tulajdonsgokra figyeljen.
Biztassuk a szlket, hogy amikor alkalom addik, mindig hvjk fel a gyermek figyelmt a
kemny s a puha dolgokra. Mutassk meg neki, hogy a puha tsztbl, ha megstjk,
kemny lesz - az sszehasonlts cljbl hagyjanak meg nhny nyers darabot. Gyrhatnak
golykat levegre szrad gyurmbl is.
Mivel a hmrsklet rzkelse is tapintssal trtnik, itt javasoljuk a hideg-meleg
ellenttpr tantst is. Ezek ismerete klnsen a veszlyforrsok miatt fontos (pl. meleg
st, vasal, diavett, ill. hideg jgkocka, fagyi, frdvz stb.). A hmrsklet vltozsra is
hvjuk fel a gyermek figyelmt: Mg meleg a leves. Fjd meg, vrunk egy kicsit. Most mr
eheted.
5.6. Kivlasztja a durvt s a simt

Hasonlan mutassuk be, mint a kemnyet s puht. A gyakorlshoz hasznlhatunk klnfle
fellet labdkat. rzkletes plda lehet odahaza megmutatni a gyermeknek az apa arct
borotvlkozs eltt s utn.
5 .7. Kivlasztja a nyitottat s a csukottat

Ehhez a tevkenysghez nmi elkszlet szksges. A babahz btorai megfelelnek, de
minden trgybl kt pldnyra lesz szksgnk, vagy olyan darabokra, melyeken kt
nyithat-csukhat ajt vagy fik van. Knnyen rajzolhatunk nyitott vagy csukott llapotban
lv trgyakat - pldul nyitott szj, csukott szj, nyitott szem, csukott szem, nyitott
ajt, csukott yt. Nem javasoljuk, hogy csak kpekkel tantsunk, de a vltozatossg
kedvrt ezeket is hasznljuk. Taln a szlnek van otthon kszeres dobozkja, amin tbb kis
fik van, de olyan baba biztosan van, amelyiknek a szeme lecsukdik.
A kttt foglalkozsok alkalmval olyan eszkzket hasznljunk (amint fentebb rtuk),
melyeket a gyermek kinyithat s becsukhat. Ha egyszerre csak egy trgyat adunk a
gyermeknek, termszetesen az ellenkez pozciba fogja mozdtani az ajtt, anlkl, hogy
igazbl odafigyelne a krs tartalmra.
A foglalkozsok elejn mutassuk be a feladatot, s ezutn kijk meg a gyermeket, hogy
nyissa ki vagy csukja be az ajtt. Ha szksges, segtsnk neki, a tantst pedig addig
folytassuk, mg a gyermek mr nem ignyel segtsget.
A laksban knlkoz alkalmak ltalban vagy csak a kinyits, vagy csak a becsuks
lehetsgt nyjtjk, gy ezekbl nmagukban nem tanulja meg a gyermek a szavakjelentse
kzti klnbsget. Mgis, ezekben a helyzetekben tovbb erstheti s bvtheti a gyermek
53
azt a kszsget, amelyet a foglalkozsok sorn megtanult. Szrakoztatnak fogja tallni, ha

kezt, szemt kell becsuknia, kinyitnia, vagy ha nzi, amint ugyanezt csinljuk mi is
mondkzs kzben.
Esetleg sszekthetjk finommozgs-tevkenysgekkel, pldul dobozok s csavaros tete
j vegek ki-becsuksval.
5.8. Vlaszol vagy bemutatja: Mit csinlsz, amikor fzol/fradt/hes vagy?'

Ebben a feladatban a test rzkelseivel foglalkozunk. A fent felsorolt nhny rzet csak pl
da, megtanthatjuk, hogy milyen, ha meleged van, beteg vagy, megztl. Az rzelmi
llapotokat, pldul a vidm, szomor s mrges fogalmakat ksbbi feladatban mutat
juk be.
A beszl gyermek erre a krdsre egyszeren vlaszolhat, vagy elmondhatja rzseit
anlkl, hogy krdezik. Ha azonban a gyermek mg nem tud beszlni, megtanulhat nhny
gesztust, melyekkel kzlheti msokkal, hogy rti a szavak jelentst, tovbb kzlheti
rzseit s szksgleteit.
A gyermek akkor felel helyesen a Mit csinlsz, amikor fzol? krdsre, ha:
a) szban, logikusan vlaszol, pldul: Pulvert felveszek, pulver, odamegyek a
klyhhoz vagy vacogok. Brmilyen logikus vlasz elfogadhat - ha biztosak
vagyunk benne, hogy a gyermek megrtette a krdst; vagy
b) megfelel gesztust alkalmaz, pldul gy csinl, mint aki vacog.
A gyermek akkor felel helyesen a Mit csinlsz, amikor fradt vagy? krdsre, ha:
a) szban vlaszol, pldul lefekszem, alszom, pihen; vagy
b) alvst utnz gesztust tesz.
A gyermek akkor felel helyesen a Mit csinlsz, amikor hes vagy? krdsre, ha:
a) szban vlaszol, pldul: palacsintt eszem, eszik, vacsora; vagy
b) evst utnz gesztust tesz.
Ha a gyermek mr tud beszlni, ezt a kszsget a trsalgsok rszeknt ismertessk meg vele,
klnsen valdi lethelyzetekben, amikor a gyermek tnyleg fzik, fradt vagy hes. Ha
mg nem beszl, ezeket a fogalmakat akkor is bevonhatjuk a mindennapi letbe, de rdemes
a rendszeres foglalkozsok alkalmval is egy kis idt sznni r.
Hatrozzuk el, hogy milyen gesztust kapcsolunk egy-egy szhoz, s ezt bemutats tjn
tantsuk. Mindig hasznljunk egy szt vagy egy kifejezst is, mely arra utal, amit ppen
cseleksznk.
Jtszhatunk pldul egy babval. Tegynk nhny segdeszkzt az asztalra - nhny ruht
vagy takart, kanalat vagyjtk telt, vagy egy kis gyat. Mondjuk, hogy A baba fzik. Mit fog
csinlni? Ha a gyermek nem reagl, segtsnk neki gy, hogy tbb informcit adunk. A
baba fzik. Nzd, reszket. Szksge van egy .... Emellett segtsgkppen mi magunk is
eljtszhatunk egy lehetsges alternatvt, majd trjnk vissza a krdshez.
Az otthoni meskben a szl is beszlhet arrl, mit csinl a cica, amikor fradt, mire van
szksgk a mkusoknak, amikor hesek, hogyan tudunk segteni a macknak, amikor fzik.
54
Szerepjtk sorn el lehet jtszani, hogy a gyermek az apa vagy az anya, s a babk vagy
llatkk elmondjk nekik, hogy rzik magukat.
5.9. Kivlasztja egy csoport azonos tagjait

Mostanra a gyermekben mr kialakult egy kp az azonossgrl, hiszen mr kpes
trgyakat, kpeket, szneket, mreteket stb. egyeztetni. Ennek a feladatnak az a clja, hogy a
gyermek az ugyanolyan vagy azonos szavakat megrtse.
Hasznlhatunk az azonosts folyamathoz trgyakat, kpeket. Kezdetben hrom-ngy
darab krtybl ll kszletet hasznljunk. Minden kszletben kt egyforma s egy-kt
klnbz forma vagy kp szerepeljen.
Eleinte adjuk oda a gyermeknek a mintakrtyt, s hagyjuk, hogy prostsa azzal,
amelyikkel megegyezik. Egy kis gyakorls utn kijk meg, hogy mutasson r, vagy adja oda
neknk azt a krtyt, amelyik ugyanolyan.
Ha hibzik, mutassuk meg neki a mintakrtyt, s azt, amelyiket kivlasztotta, s
mondjuk: Ezek ugyanolyanok (egyformk)} Nem, klnbzek. Nzd, ezek ugyanolyanok
Otthon a mosnival ruhk kivlogatsval kitnen lehet ezt a kszsget gyakorolni.
Esetleg j alkalom lehet a jtkok rendraksa is a szekrnyben. Keressnk eszkzket a
gombos dobozban, az eveszkztartban vagy a szerszmldban.
Azok a feladatlapok, melyekben a gyermeknek egy vonallal ssze kell ktnie az egyforma
trgyakat, nagyon j l elksztik az iskolai munkt. A kszsg bvthet gy, ha tbb
lehetsg kzl vlaszt a gyermek, vagy a klnbsg a vltozatok kztt egyre kisebb. Az
olvasst elkszt munkafzetekben tovbbi pldkat is tallunk, br elfordulhat, hogy
nmely feladatot a gyermek adottsgaihoz keli majd igaztanunk.
5.1 0 . Kivlasztja egy csoport e lt r tagjait

A ms (nem ugyanolyan, klnbz, eltr) sz - ltalnos hasznlattl eltekintve - olyan
fogalmat jell, mely a legtbb vodban s iskolban az olvasst elkszt programok sorn
nagyon nagy hangslyt kap.
Eleinte ugyanazokat az eszkzket hasznljuk, mint az elz feladatnl, de most azt
krdezzk: Melyik ms?, s az egyeztetsi lpst kihagyjuk a folyamatbl. Hogy
vltozatosabb tegyk a feladatot, ksztsnk hrom egyforma kpet vagy formt brzol
krtyt, s egy negyediket, ami legyen ms. Mondjuk a gyermeknek, hogy Mutasd meg,
melyik ms! Vagy lltsunk ssze egy sort ngy trgybl, hrom ugyanolyan, egyik ms
legyen. Mindig vltoztassuk annak a trgynak a helyt a tbbihez kpest, amelyik klnbzik
a tbbitl.
Ha a gyermek mr hasznlja az igen s nem szavakat, mutathatunk neki kt trgyat,
s megkrdezhetjk tle Ezek egyformk? vagy Ezek msok (eltrek)?
Bvthetjk a feladatot gy, hogy a trgyak vagy kpek kzti eltrst cskkenjk.
55
5.11. Kivlasztja vagy bemutatja a vidmat, szomort vagy mrgeset

Korbban a gyermek megtanulta ajelzket, melyek a fzst, fradtsgot s hsget fejezik ki.
Most olyan szavakkal foglalkozunk, melyek rzelmi hangulatokra utalnak. Mi a vidm, a
szomor s a mrges szavakra sszpontostunk, de termszetesen szmtalan ms hasonl
sz ltezik, amelyet ugyangy megtanthatunk, pldul az ijedt, izgatott, magnyos,
dhs vagy elgedett.
Ha egy mr beszlni tud gyermek ki tudja fejezni azt, amit rez, olyan elny, melyet mi
magunk is gyakran tapasztalunk. Azok a gyermekek is hasznt lgk ennek az ismeretnek,
akik mg nem tanultak meg beszlni, hiszen most mr jelezni tudjk, hogy helyesen
rtelmezzk-e rzseiket, tovbb jobban meg fogjk rteni azokat a szemlyeket, akik
rzseikrl beszlnek nekik.
Keressnk vagy rajzoljunk olyan kpeket emberekrl, akiknek az arcn ezek az rzsek
tkrzdnek. Mindegyik rzshez legalbb kt kpet keressnk. Kijk meg a gyermeket,
hogy mutassa meg azt az embert, aki vidm/'szomor/mrges.
Kezdetben gy segthetnk, hogy a sajt arcunkkal mutatjuk be az rzelmi vltozsokat,
majd arra kijk a gyermeket, hogy utnozzon bennnket. Fogalmazzuk meg, kommen
tljuk cselekvseinket. Bvthetjk az eszkztrat olyan trsasjtkokkal, melyekben az
arcokon jl elklnthet mimika tkrzdik (pl. macis ltztet fbl).
5.12. Kivlasztja a nagyobbat s a kisebbet

Ebben a kszsgben a gyermek a meglv fogalmait a nagyrl s a kicsirl most az
sszehasonltsokban elfordul megfelelikkel, a nagyobbal s a kisebbel bvtjk.
Ezek a viszonytsban hasznlt szavak az iskolban a szmols kapcsn klnsen fontosak
lesznek.
Hrom hasonl, de klnbz nagysg trgyra lesz szksgnk, pldul, egy kicsi,
kzepes s nagy baba, valamint egy kicsi, kzepes s nagy aut.
A foglalkozs elejn tegyk a kzepes trgyat az asztalra, s nevezzk meg: Nzd, van egy
babm!
Majd mondjuk: Itt egy msik baba. Ez a baba kisebb. Nzd, ez a baba pedig nagyobb.
A kszsget tbbnyire tanthatjuk a jtk sorn, s idelis, ha azt jtsszuk, hogy gy
tesznk, mintha. Csinljunk gy, mintha egy nagy baba kszlne elmenni otthonrl.
Vegynk el sokfle segdeszkzt - kicsi, kzepes s nagymret kalapokat, kendket,
tskkat stb. Vlasszunk ki egy kzepes mret darabot (pldul egy kalapot), s mondjuk:
Ez a kalap j a babnak? Nem, egy nagyobb kell neki. A kisebb fogalmt kihangslyozhayuk, ha egy kicsi babval tesszk ugyanezt. Azt isjtszhatjuk, hogy hrom klnbz
mret babnak megfelel tnyrt, poharat s kanalat keresnk a tezshoz. Ilyenkor a
kisebb s nagyobb mreteken kvl lehetsgnk van a kzepes mretrl is beszlni.
Ezek a jtkok elkszletet ignyelnek, de azokat az alkalmakat is kihasznlhatjuk,
melyek termszetesen addnak - amikor a szlvel az asztalt megtertik (a babnak kisebb
kanl kell), vagy amikor egytt vsrolnak (ltsz itt nagyobb ananszt?). Termszetes
sszehasonltsok elfordulnak a csaldban is, klnsen akkor, ha a gyermeknek van
nagyobb vagy kisebb testvre. Szilvi nagyobb/kisebb, mint te - a cipje is nagyobb/kisebb, mint
a tid. Az ujjai is nagyobbak/kisebbek, mint a te ujjaid s gy tovbb.
56
Egyb viszonytsban hasznlt szavakat is megtanthatunk mg, pldul a hosszabb s

kemnyebb s puhbb, durvbb s finomabb; s megtanthatjuk most
inr a legnagyobb s legkisebb szavakat is.
rvidebb,
5.13. Kivlasztja az elst s az utolst

Az els s utols szavak kzeli rokonsgban llnak a helyhatroz szavakkal - arra is
hasznljuk ket, hogy meghatrozzuk, egyes dolgok hol vannak. De sok ms helyzetben is
hasznljuk ket, s fontos, hogy e szavak szles kr alkalmazst mindjrt az elejn vilgoss
tegyk a gyermek szmra.
Ezeket a szavakat a leggyakrabban olyan helyzetben hasznljuk, amikor szemlyek vagy
trgyak sorban haladnak egy cl fel. Szksgnk lesz kpekre, melyeken emberek vagy
llatok sorban mennek vagy futnak, mindenesetre mindannyian ugyanabba az irnyba
tartanak. Segt az is, ha a kp a clt is brzolja - pldul kereshetnk egy kpet, amelyen
ngy vagy t gyermek az iskola fel ballag, vagy kacsk sorban totyognak a pocsolya irnyba.
Rajzolhatunk is ilyen kpeket, tovbb kivlaszthatunk kisebb babkat vagyjtkllatokat, s
kockkkal vagy ms eszkzzel jelenthetjk meg a clt, ami fel haladnak. Mgnestblra is
helyezhetnk a gyermekkel egytt figurkat (pl. hossz vonatot sok kocsival) a vltozatosabb
gyakorls rdekben. A kpek alkalmazsa eltt azonban jobb, ha cselekedtetjk a
gyermeket jtk sorn.
A fent lert eszkzket felhasznlva mesljnk a gyermeknek egy trtnetet, ksbb
vltogathatjuk az irnyt, amerre az emberek, llatok vagyjrmvek haladnak.
Ha az els krdsnk utn a gyermek hibzik, prbljuk meg a krdst mskppen
megfogalmazni gy, hogy tbb informcit adjon. Pldul, ha az els krdsnk gy szl: Ki
lesz az utols?, akkor a kvetkez krds ez legyen: Ki lesz az utols, aki ma utoljra megy be
az ajtn? Ha a gyermek ezutn is hibzik, lpjnk kzbe, s fizikailag segtsnk neki
megtallni a helyes vlaszt.
Addig folytassuk ezt, mg a gyermek magtl kivlasztja az els-t s az utols-t j pr
eszkznl, valamint a hz krli tevkenysgeknl.
Az els s az utols kifejezsek gyakorlsra szmos alkalom nylik otthon. A szl
tkezskor megkrdezheti gyermekt: Melyik lesz az els falat? s Nzd, mr csak az utols
van htra! Ha idsebb testvreit vijk haza az iskolbl, megbeszlhetik, hogy ki rkezik
haza elszr. Rendezhetnek versenyeket a babknak, autknak s az embereknek.
A sorozatot bvthegk gy, hogy megismertetjk a gyermeket tovbbi jelzkkel. Ilyenek
pldul vizes s szraz, hangos s halk, nehz s knny, res s teli, tbb
s kevesebb, valamint sok s kevs.
Otthoni helyzetekben a gyerekek knnyen megtanuljk a veszlyes sz hasznlatt is, a
tiltssal sszefggsben.
57
6. Helyhatrozt tartalmaz krsek
megrtse
A fejezetben a gyermek olyan krsek teljestst tanulja meg, amelyekben helyhatrozk

szerepelnek. Ezek a szavak fejezik ki azt, hogy valami hol van, vagy valami hol trtnik. A
tants sorn figyelembe kell venni a magyar nyelvre jellemz irnyhrmassgot, s
krdseinket is ennek megfelelen kell megfogalmaznunk (hov, hol, honnan). A fejezet
gyakorlataihoz knnyen tallunk eszkzket.
A tbbi gesztus- s beszdrts-gyakorlattal egytt erre a sorozatra is vonatkozik, hogy
minden asztalnl vagy egy csendes szobban vgzett munka tulajdonkppen elksztse a
kszsgek htkznapi krnyezetben val alkalmazsnak. Emellett elksztjk, hogy a
gyermek sajt kifejez beszdben is tudjon helyhatroz szavakat alkalmazni.
Lssuk a sorozatban szerepl kszsgeket.
2-tl 3 vesig
1. Krsre felfordtott pohr al vagy r tesz trgyakat.
2. Trgyat krsre egy ednyt tesz.
3. Trgyat krsre edny bi kivesz.
4. Trgyat krsre be, r vagy al helyez.
3-tl 4 vesig
5. Krsre egy trgyat egy msik el/vig tesz.
6. Krsre egy trgyat egy msik mell vagy attl tvolabb helyez.
7. Krsre egy trgyat felfordtott pohr el, mg, mell, attl tvolabb, r s al helyez.
6.1. Krsre felfordtott pohr a l vagy r tesz trgyakat

Kisgyerekek gyakran tesznek dolgokat - st, maguk is szvesen bjnak be - valami al. Ezrt
nem meglep, hogy a kszsg tantsnak kezdeti szakaszban a gyermek nem veszi
figyelembe azt a krst, hogy tegyen r valamit valamire, s gyakran valami al teszi a trgyat.
Ennek a kszsgnek az elszyttshoz nemcsak a valamin s a valami alatt kifejezsek
klcsns helyzett kell sszefggsbe hoznia, hanem azt is meg kell figyelnie, amit
mondunk, s annak megfelelen kell cselekednie
Mindjrt a kezdetektl sokfle eszkzt alkalmazzunk a tantsnl. Ezzel lvezetesebb
tesszk a foglalkozsokat, s a gyermek ltni fogja, hogy milyen sokfle helyzetben tudja
hasznlni ezeket a szavakat. A gyakorlshoz brmilyen tart ednyt hasznlhatunk, amit
fejjel lefel lehet fordtani, s ha van sok babahzba val btor, mg vltozatosabban
gyakorolhatjuk a kszsget.
58
Mieltt elkezdennk a feladatot, mindig prbljunk meg szemkontaktust teremteni a

gyermekkel, s gyzdjnk meg rla, hogy hallgatja, amit mondunk neki. A tantskor
eleinte mindig mutassuk be a feladatot. Mondjuk: Nzd, rteszem a kockt. Most al
teszem. Te is tedd r!
Ha a gyermek nem figyel, vagy rossz helyre kszl tenni a trgyat, vonjuk megint
magunkra a figyelmt, ismteljk meg mg egyszer a krst, s segtsnk neki a j helyre
tenni a trgyat. Lehet, hogy meg kell fognunk a kezt, s gy kell irnytanunk, de gyakran
az is elg, ha rmutatunk a j helyre. Foglalkozsonknt, de az egyes foglalkozsok alatt is,
vltogassuk az eszkzket.
Ha a gyermek helyesen teljestette a feladatot s megdicsrjk, mindig hangslyozzuk ki
a kulcsszt: gyes vagy, rtetted. A nyuszi most rajta van a pohron. A megerstsnl
figyeljnk az irnyhrmassgra, hiszen a gyermek szmra ez kln nehzsget jelenthet,
ezrt a feladatban nem szerepl relcikat csak ksbb tantsuk {alatt, all, illetve -on, -rl).
A kszsg tantshoz otthoni krnyezetben szinte brmit hasznlhatunk, amit valamire
r s valami al lehet tenni, illetve amire s ami al lehet valamit tenni. Jtkos
tornabemutatt rendezve a gyermek fel is mszhat dolgokra s bemszhat dolgok al.
Klnbz mozdulatsorok elvgzst sszekthetjk a testrszek gyakorlsval, amit
kezdetben utnzssal knnythetnk, pl. krsre tegye a kezt a trdre vagy a trde al stb.
Mialatt a sorozat tbbi helyhatroz szavt tantjuk, addig se felejtsk el a gyermekkel
gyakorolni, hogy egy trgyat valamire r s valami al tegyen. Kpesknyvek nzegetse
kzben is szba hozhayuk ezeket a fogalmakat: Mi ment a hd al? ( ksbb Mi van a hd
alatt?) vagy Hova bjt a cica? (Hol van a cica?, ksbb Honnan kukucskl a cica?)
6.2. Trgyat krsre egy ednybe tesz

6.3. Trgyat krsre egy ednybl kivesz
A kt fogalmat - egy trgy valamid helyezst s valamid? kivtelt - egytt tantjuk,
akrcsak a valamire s a valami al helyezst. A gyerekek tbbnyire hamarabb megtanuljk,
hogy egy trgyat valamid bele lehet helyezni, azonban arra, hogy valamioZ ki lehet venni,
mr kevsb figyelnek.
Minl tbbfle ednyt s trgyat hasznlunk, annl valsznbb, hogy a gyermek
vltozatosabb helyzetekben hasznlja majd ezeket a kszsgeket.
A fejlesztsek sorn kevsb javasoljuk direkt helyzetben a helyhatrozk tantst, hiszen
termszetes szitucikban hatkonyabban lehet gyakorolni, pl. az j jtk kzs ki-be
pakolsa dobozbl, kosrbl. A tbbszavas krsekbe is jl beilleszthetk, helyhatrozkkal
nehezthetik a feladatokat.
A valamid s valamibl tantsra a kertben is tallunk bven lehetsget. Trgyakat
vzzel teli vdrbe lehet tenni, s ki lehet bellk venni. Klnleges alkalmakkor prbljuk
ki, hogy frdhabbal felhabostott vzzel teli vdrbe tesznk trgyakat, melyek eltnnek,
majd ismt elbukkannak. A homokot, vagy akr egy edny gabonamagot is jl lehet
hasznlni. Kiprblhatjuk a feladatot vegekkel is, melyeket fel kell fordtani ahhoz, hogy a
benne lv trgyal kivegyk. Mivel ez a kt feladat egyszerre tantja a kt irnyt, itt mr
megjelenhet a harmadik is, azaz hogy a trgyak valamin vannak. Krdsekkel segthetjk
ezek megrtst:
59
Hov teszed a gyngyt? - Pohrb a

Hol van a gyngy? -Pohrbn.
Honnan veszed ki a gyngyt? -PohrbL
6.4. Trgyat krsre be, r vagy al helyez

Ebben a feladatban a hrom korbban tanult helyhatroz szt a gyermek most neheztett
sszefggsben fogja hasznlni.
Helyezznk kt poharat az asztalra, az egyiket lltva, a msikat fejjel lefel fordtva.
Adjunk a gyermeknek pl. kockt vagy ms apr trgyat, s mondjuk neki, hogy tegye a
pohr, r vagy al. Tornateremben vagy jtsztren sajt mozgst is kihasznlhayuk a
vltozatos gyakorlshoz. A lehetsgek trhza szabadon bvthet.
6.5. Krsre egy trgyat egy msik el/mg tesz

6.6. Krsre egy trgyat egy msik mell vagy attl tvolabb helyez
Ezeket a helyhatroz szavakat s kifejezseket egyszerre is tanthatjuk, ugyanazon
tevkenysg sorn, de tanthatunk elszr csak kettt, s a msik kettvel akkor kezdnk
foglalkozni, ha a gyermek mr jl halad. Mivel a hol? krdszt ltalban hamar megrtik
a gyerekek, az eltt, mgtt s a mellett nvutk tantst mr ekkor elkezdheyk tantani,
megfelel idt hagyva a pronknti gyakorlsra.
Knnyen lehet alkalmat tallni arra, hogy ezt a kszsget a foglalkozsokon kvl a szl is
gyakorolhassa a mindennapokban. Az egyik legjobb md a gyakorlsra, ha megkri a
gyermeket, hogy helyezkedjen klnfle pozcikba egy trgyhoz vagy egy szemlyhez
viszonytva. Ha a trgy mozdulatlan marad, de a gyermek kzben helyet vltoztat, a
helyhatrozk sszefggseire is fny derl. Kpesknyvek nzegetse kzben is beszljen
gyermekvel a trgyak s a figurk egymshoz viszonytott elhelyezkedsrl, br a tri
viszonyok megrtse knnyebb, mint a skban brzoltak.
6.7. Krsre trgyat felfordtott pohr el, mg, mell, attl tvolabb,
r s al helyez
Ebben a feladatban a sorozatban tanult valamennyi helyhatrozval egyszerre foglalkozunk,
kivve azt, amikor egy trgyat valamid tesznk s valami kivesznk.
A jtk sorn figyeljk meg, hol hibzik esetleg a gyermek, s azokban a helyzetekben
kln segtsnk neki. Csak annyi segtsget nyjtsunk, amennyi feltdenl szksges, s
fokozatosan hagyjunk el minden segtsget s szbeli emlkeztetst is.
Szerepjtk sorn jtsszunk egy nagy jtkkal (pldul egy mackval) s egy nagy
dobozzal vagy fejjel lefel fordtott vdrrel, vagy krjk meg a gyermeket, hogy egy nagy
60
dobozhoz vagy szkhez kpest helyezkedjen el klnbz pozcikba. Brmilyen btor vagy
hasznlati trgy alkalmas a gyakorlsra, ami egyszer, kznl van, s ami rdekli a gyermeket.
Folytathatjuk a tantst a kztt nvutval, valamint az eddigi helyhatrozk harmadik,
l e g n e h e z e b b irnyval ( all, rla, elle, mgle), azonban mindez m r a ksbbi letkorokhoz
kapcsoldik. Megtanthatjuk a gyermeknek, hogy ismerje fel az egyes helyzeteket pl. egy
paprlapon vagy ms lapos formn, azonostsa valaminek a tetejt, aljt, kzept, szlt. Vgl
megismertethetjk a bal s a jobb fogalmval.
K o m m u n ik c i s s nyelvi k sz s g e k
61
7. Nyelvtani elemek m egrtse
A nyelvtani elemek olyan hangok s szavak, melyeket nmagukban ritkn hasznlunk, mgis
bvtik vagy megvltoztagk azoknak a szavaknak s kifejezseknek jelentst, amelyekkel
egytt hasznljuk ket.
A legtbb nyelvtani elemet a kifejez nyelvi krnyezetben tanthatjuk a legjobban.
Lssuk a sorozatban szerepl kszsgeket:
2-t.ol 3 vesig
1. Tbbes szmot megklnbztet.

2. Birtokos formkat megklnbztet.
3. A szemlyes nvmsok egyb ragozott formit megklnbzteti.
7.1. Tbbes szmot megklnbztet

Ahhoz, hogy a gyermek beszdben tbbes szmot tudjon hasznlni, meg kell tudnia
klnbztetni ezt msok beszdben, s a hanghoz jelen tst kell kapcsolnia. Ha
belegondolunk, a tbbes szmot csak egy aprcska hanggal jelljk, amely nagyon fontos
jelentst hordoz. Azok a gyermekek is megtanuljk felismerni ezt a jelet, akik mg nem
tudnak beszlni, ezltal pedig jobban megrtik msok beszdnek rnyaltabb jelentst.
Vannak, akik ezt a kszsget kln foglalkozs nlkl is elsajttjk, mivel msok beszdben
elg sokszor halljk. A tovbbiakban azokat segtjk, akiknek szksgk van arra, hogy
foglalkozsok keretben tanuljk ezt a kszsget.
Jobb, ha kezdetben kpek helyett trgyakat hasznlunk. Kln ednyben mutassuk be az
egyedl ll darabokat s azokat, amelyekbl tbb van, hogy egyrtelmen elklnthetek
legyenek.
Minden foglalkozs kezdetn nevezzk meg a gyermeknek a trgyakat (autkat vagy ms
apr dolgokat), az ednyekre kln-kln rmutatva: Nzd, itt van aut! Itt meg az aut&
vannak. Majd kijk meg a gyermeket, hogy vlassza ki azt, amelyiket mondjuk. Ha hibzik,
hvjuk fel a figyelmt, hogy egszen kzelrl nzze az arcunkat, amikor a lnyeges szt ismt
kimondjuk. Ha mg ekkor is rossz irnyba nyl, lpjnk kzbe, s vezessk kezt a helyes
irnyba, mikzben m ondjuk is: Autkat keresnk. Itt vannak az aut&.
Mutassunk a gyermeknek nhny olyan jtkot, melyek kifejezetten a tbbes szm
jelnek kihangslyozst clozzk. A testrszek ilyenkor kivlan alkalmas eszkzk
lehetnek. Biztassuk a szlt, hogy frds vagy ltzkds sorn jtsszon a gyermekkel
keress jtkot gy, hogy elszr csak egy ujjat vegyen szre, majd sok-sok ujjat, elszr
csak egy lbujjat, aztn sok-sok lbujjat. Tertsnl is hangslyozza az ednyek mennyisgt:
Krem a szalvtkatl. Itt egy kanl. Hol vannak a kanala&? Kpesknyv, jsg, levelezlap
62
K o m m u n ik c i s s n yelv i k sz s g e k
nzegetse sorn is gyakran hasznlja a tbbes szm ragjt: Nzd, itt vannak a kutyd
Nagyon hese/c. Csontokat esznek
Hasznljunk tbbfle szmnevet, mennyisgfogalmat, hogy a tbbes szm hasznlata ne
K tdjn e g y e tle n kifejezshez.
A rendhagy tbbes szmokat a gyermek ltalban ngyves fejlettsgi korig nem
klnbzteti meg. Odig nagyon gyakori, hogy lk-rl, tk-rl beszl lovak s tavak
helyett. Ugyanakkor hasznlat sorn az egyeztetssel is nehzsgek addhatnak, pl. Itt
vannak az almk. De sok alma van itt! Lnyeges, hogy mi m inden alkalommal helyesen
hasznljuk, krve erre a szlt is.
7.2. Birtokos formkat megklnbztet

A birtokos formk, melyekkel ebben a rszben foglalkozunk: a birtokos szemlyjel (-), a
birtokos szemlyrag (hajam, orrod, szja stb.), s a birtokos nvms {enym, tid stb.).
Ezt a kszsget is tanthatjuk brmikor, jtkidben s a hz krl add helyzetekben.
A szlk gyakran gyermekk nevt hasznljk a birtokos formk helyett, pl. Ez a pap,
ez pedig Luc. A tanuls korai szakaszban ez elfogadhat, hiszen a neveket nagyon fontos
megtantani. Azonban m r ezzel egy idben hasznljuk a birtokos formkat is, s
ellenrizzk, hogy a gyermek megrti-e ezeket.
A kszsg gyakorlsnl knnyen alkalmazhat a nevekhez kapcsolva a birtokos
szemlyjel (Luc), a nevekhez, szemlyes nvmsokhoz kapcsolva a birtokos szemlyrag
(Luca cipje, az n cipm), ill. ezekrl levlva a birtokos nvms (enym). Lssunk egy pldt
az egyttes hasznlatra!
- Luca, hozd ide a cipt!
- Ez nem a Luc, ez az enym. Hozd ide a tidetl
- gyes vagy, ez a tid. Ez Luc.
7.3. A szemlyes nvmsok egyb ragozott formit megklnbzteti

A szemlyes nvmsok hasznlatt a gyermekek ltalban ham ar megrtik, ami szocilis
kszsgeik (nkp, kompetencia, nllsg) fejldsvel szorosan sszefgg. Ezek ragozott
formi a nyelvhasznlat bvlst teszik lehetv, hogy bonyolultabb sszefggseket is
megrtsen a gyermek. Krseinkbe gyazott kifejezsek legyenek, melyek megrtst
gesztusokkal is segthetjk. A helyhatrozkrl s birtokos nvmsrl korbban mr sz
esett, mivel ltalban ezeket rti meg legelszr a gyermek. A tovbbiakban a tbbi ragozott
formt emltjk, melyek m ondattanilag lehetnek trgyak {engem, tged, t stb.),
rszeshatrozk (nekem, neked, neki stb.), eszkz-s trshatrozk {velem, veled, vele stb.). Mivel
nll nyelvi egysgknt hasznljuk ket, m egrtsket a toldalkok nem segtik.
Hasznlatukat segti a korbban ism ertetett kevert mdszer, amikor tbb kifejezssel is
megerstjk mondanivalnkat. Annak ellenre, hogy a kifejez beszdben nem vijuk el,
jobb nyelvi szinten ll gyermekek esetben gyazzuk beszdnkbe ezeket a formkat is.
Lssunk erre egy pldt!
- Gyere, Bence, hozd ide nekem a sprt! (kr gesztus)
Bence tancstalanul ll spruvel a kezben. Anyjra nz.
K o m m u n ik c i s s nyelvi k sz s g e k
63
Hozd ide, any?m/t! (kr gesztus)

Bence odaviszi a sprut.
- gyes vagy, idehoztad nekema sprt. Ksznm.

Ebben az esetben is segthetnk gy, hogy magunkhoz hzzuk a gyermeket, vagy magunkra
mutatunk, ha szksges. Ksbb egyre kevesebb segtsget adjunk.
Zr gondolatok
A nyelvtani elemek nagy rszt a gyermek kommunikcis programjnak szerves rszeknt
tantjuk, ugyangy s ugyanakkor, amikor a szavakat s a kifejezseket is. ltalban ebben a
folyamatban tanulja meg a gyermek a nyelvtani elemek jelentst is. Nhny esetben ez a
jelents nem olyan lnyeges - hasznlunk bizonyos nyelvtani elemeket azrt, hogy a
beszdnk nyelvtanilag helyes legyen. Ms esetekben a nyelvtani elemek hasznlata
jelentsmdosulst eredmnyezhet. Fontos, hogy a gyermeknek mindig helyesen, az nyelvi
kompetencijnak a szintjn kzvettsk a nyelvet, s lecsupasztott vlaszait gyazzuk
nyelvtani kzegbe, hogy segtsk fejldst.
64
K o m m u n ik c i s s n yelv i k szsg ek
II.
A NEM VERBLIS JELZSEK HASZNLATA

S A BESZPRODUKCI
Bevezets
Alapvet emberi ignynk, hogy kommuniklni tudjunk. A kommunikci sorn gondola
tok, informcik cserje zajlik. Valdi jelentst a klcsnssg, dialgus jelleg alapjn nyeri
el. A kommunikci segtsgvel megindul egy ktirny kapcsolat a krnyezettel: egyfell
a gyermek reagl a krltte lev vilgra, ismereteket, tudst gyjt, msfell tevkenysgvel
llandan alaktja, vltoztaja azt.
Az akadlyozott fejlds gyermekek csaldjaiban megneheztheti ezt a folyamatot a
kommunikl felek eltr kommunikcis szintje, amelyben a beszden kvl szmos
tnyez is szerepet jtszik. Ahhoz, hogy a gyermek kommunikcija hatkony s kompetens
legyen a htkznapi letben, krnyezetvel sszhangban kell lennie, amennyire csak lehet
sges. Lnyeges elem, hogy a gyermek rzelmi biztonsgban rezze magt, hogy ignye
legyen arra, hogy rzelmeit, kvnsgait kifejezze. Mivel a szlk biztostjk gyermekk
szmra az elsdleges szocilis kzeget, k azok, akiknek a kommunikci lnyegvel
tisztban kell lennik. Ha m inden apr lpsre odafigyelnek, s felkszlnek a kvetkezre,
risi hatst tudnak gyakorolni gyermekk nyelvtanulsra. A segt szakembereknek teht
ezt az elsdleges kapcsolatot kell segtenik.
Ebben a fejezetben a nyelvelsajttssal kapcsolatos nhny alapvet krdsre adunk
vlaszt, tovbb bem utatunk egy m dszert, amely a gyermek kom m unikcijnak
sztnzst segti, s ezen keresztl lehetsget teremt arra, hogy enyhtsk a gyermek s
krnyezete kztti eltr kommunikcis kompetencia okozta nehzsgeket.
A beszden kvl mg szmos ms dolog tartozik a nyelv s a kommunikci terletbe.
Egy szl szmra a beszd kzponti jelentsg, pedig a beszden kvli kommunikci is
ppoly meghatroz lehet. Sokan vannak, akik beszlni ugyan nem tudnak, de nem nyelvi
eszkzkkel, pl. jelbeszd segtsgvel hatkonyan tudnak kommuniklni. Msok tudnak
beszlni, mgsem kommuniklnak hatkonyan. A beszd megjelense eltt klnfle nyelvi
kszsgek formldnak, amelyek a nyelvfejlds sorn mindvgig megmaradnak. Ilyenek pl. a
beszdrts,
reagls msok nyelvi kifejezseire,
msokkal felvltva trsalgs.
Ezek a kszsgek a csecsemk s kisgyermekek esetben is elrhetk, pedig k mg
messze vannak attl, hogy beszlni tudjanak (1. a Gesztus- s beszdrts rszt). A nyelv fejld
svel egytt a gyermek megtanulja:
N e m v e r b l is j e l z s e k h a s z n l a t a s a b e s z d p r o d u k c i
65
a kpessget, hogy interakcit kezdemnyezzen, s be tudjon kapcsoldni abba egyrszt, hogy msoktl reaglst vljon, msrszt, hogy vlaszoljon msoknak. Ide tar
toznak a ha]lsi figyelem beszdrts, reagls s a msokkal kzsen vgzett kszsgek;
a kpessget, hogy a trgyakra s tevkenysgre irnyul kzs figyelmet megossza;
a kpessget, hogy nyelvi eszkzkkel szocilis, rzelmi s trgyi ignyeit kielgtse;
a kpessget, hogy tbb klnbz hangot kpezni tudjon, amit artikulcinak hvunk;
a kpessget, hogy gesztusokkal, ksbb szavakkal, majd kifejezsekkel klnfle jelen
tseket tudjon kifejezni;
a kpessget, hogy a nyelvtani formk hasznlatval - helyes szrenddel, tbbes szmmal,
igeidkkel stb. - a jelentsbeli rnyalatokat ki tudja fejezni.
Az akadlyozott fejlds gyermeknek nehzsgei lehetnek a kommunikcis kszsgek ta
nulsban, ezrt szleinek s neknk, az ket segt fejleszt szakembereknek sokkal
tudatosabban kell e kszsgeket megkzeltennk, s figyelnnk kell, mire kpes m r a gyer
mek, s mit kell mg elsajttania. Klnsen oda kell figyelnnk, milyen jtkokkal,
tevkenysgekkel, szitucikkal sztnzhetjk a gyermeket a kommuniklsra. Meg kell
fontolnunk, hogy sajt beszdnk s hallgatsunk, valamint vlaszunk hogyan hat a gyermek
nyelvelsajtitsra. Sok m indenre oda kell figyelni, s sok m indent szben kell tartani, de a
szlk szmra ez a gondolkodsmd elbb-utbb termszetess vlik. Ahogy korbban
mondtuk, a nyelv tantsnak mdszerei a szl s gyermek viszonynak sajtossgain ala
pulnak.
Az, hogy a gyermek kpes lesz-e elsajttani a nyelvet, megtanul-e beszlni, s fejldse
sorn ez mikor s milyen mlysgben vrhat, tbb tnyez fggvnye. Ezek kz tartozik az
idegrendszer s az rzkszervek srlsnek mrtke, az akadlyozottsg slyossgi foka, a
figyelmi kszsgek szintje, a msokkal val kapcsolatteremts ignye stb. Azoknak a gyer
mekeknek, akik vgl nem kpesek elsajttani a nyelvet, a kommunikci lehetsgt biztosthayuk specilis szakember bevonsval, aki gesztusokbl s/vagy jelekbl ll rendszert
tant meg nekik.
Akrcsak a fejlds m inden ms terletn, itt is felttlenl szksges megfigyelnnk a
gyermeket, mieltt elkezdennk a fejlesztst. Most azonban a gyermeknek a krltte lv
szemlyekkel s trgyakkal val spontn kapcsolatra vagyunk kvncsiak, gy ht a formlis
felmrsi foglalkozsok - amikor a gyermek konkrt utastsokat kvet - erre a clra nem
alkalmasak. A megfigyels legjobb terepe a jtktevkenysg, Javasoljuk a szlknek, hogy
jegyezzk fel gyermekk legjellegzetesebb kommunikcis prblkozsait, azokkal az ssze
fggsekkel s helyzetekkel egytt, amelyekben elfordultak. Egy-egy szituci kapcsn
rdemes megfigyelni tbb szempontot: a kezdemnyezst, a beszdre adott vlaszokat, az
utnzott beszdet, a beszd tartalmt, a klcsnssget. A megfigyelshez j kapaszkodkat
ad az p nyelvi fejldsmenet ismerete, amelyet a ksbbiekben ismertetnk (72-74 o.).
66
1. A kommunikci s a nyelvi fejlds felt

teleinek megteremtse (Mit fejlessznk?)
ltalnossgban m r volt sz nhny dologrl, amit a gyermeknek meg kell tanulnia ahhoz,
hogy hatkonyan tudjon kommuniklni, s kommunikcit kezdemnyezni. Nzzk, hogy
mely kszsgeket kell figyelmnk fkuszba helyezni, hogy a fenti clokhoz kzelebb
kerljnk, s mely alapelvekhez kell ragaszkodnunk a fejleszts sorn.
1.1. Ha a gyermek mg nem tud beszlni

Figyelmi s jtkkszsgek
A kisgyermekek be tudnak kapcsoldni a trsalgsba, mg mieltt szavakat tudnnak

hasznlni. Ehhez oda kell tudniuk figyelni msok cselekvseire, s egyttjtszs sorn a
jtkkal kapcsolatos trgyakra. Ahogy a gyerekek nnek, jtkkszsgeiket felhasznljk az
ket krlvev vilg felfedezsre, a krlttk lv trgyakrl pedig kommuniklni akarnak
(pl. megosztjk rm ket a jtkhelyzetben). Mind a hallsi, mind a ltsi figyelem
fejlesztse lnyeges: elg, ha a beszdhalls s a szemkontaktus szerept hozzuk pldaknt.
A jtk ugyanakkor tgabb teret biztost valamennyi kszsg egyttes alkalmazsra a gyer
mekek szmra, s ezek fejlesztsre a szakember s a szl szmra.
Trsalgsi kszsg
A trsalgs ktirny folyamat, melybe a hallgats s vrakozs ppen gy beletartozik, mint
a beszd. A csecsemkor idelis arra, hogy a klcsns trsalgst elkezdjk megrtetni han
gokkal, tevkenysgekkel vagy egyszer jtkokkal. A klcsnssg megnyilvnul tbbek
kztt az egymsra val odafigyelsben, a kapcsolatfelvtel mdjban, s abban, hogy a
msikat partnernek fogadjuk el. A klcsnssg gyakorlsa nagyon hasznos lehet nagyobb
gyerekeknl is, akik nem tudnak mg beszlni.
Utnzsi kszsg
Az utnzs m r a nyelv megjelense eltt fontos szerepet jtszik a gyermekek tanulsi folya
mataiban. Korbban a tevkenysgek s hangadsok szintjn flgyelhetyk meg, majd a mimi
ka, gesztusok s az j hangok, hangkapcsolatok tanulsban jtszik igen fontos szerepet,
melyeket a gyermek ksbb a szavak formlsra s sznestsre hasznlhat fel. Ha egy gyer
mek magtl nem szvesen utnoz, ezt is tudatosan fejlesztennk kell.
Hangok s gesztusok alkalm azsa
A gyermeknek azt is meg kell tanulnia, hogy hangokkal s gesztusokkal, vagy brmilyen nem
verblis tevkenysggel valamilyen hatst kelthet, clokat rhet el szndknak megfelelen,

N e m v e r b l is je l z s e k h a s z n l a t a s a b e s z d p r o d u k c i
67
s egyben befolysolhatja krnyezett. A hangok s gesztusok segtsgvel kifejezhet dvz

lst vagy bcszst, krhet segtsget, vagy egy trgyat, ami nem elrhet; informcikat
kzlhet, elutasthatja a nem kvnt telt, jtkot vagy esemnyt stb. A megfelel kommu
n ik atv k r n y e z et a g y erm ek fe l l r k e z je lz s e k r e m agyarzatot k eres, r te lm e z i azokat, s
ez a visszajelzs jra lehetsget terem t a gyermeknek jelzse m egerstsre vagy

mdostsra.
Beszdrts
A mg nem beszl gyermeknek meg kell tanulnia m egrteni azokat a szavakat, melyek a
krltte lv szemlyeket, trgyakat, cselekvseket s esemnyeket rjk le. Ebben sokszor
segti t a szituci, a partner beszdnek intoncija s egyb nem verblis jelzsek. A
beszd megjelense eltt a szhoz jelentsnek kell trsulnia, ami a trgyllandsg
kialakulst jelenti az rtelmi fejldsben. A gyermek a fejlds sorn eleinte a gesztusokra,
illetve a gesztusokkal ksrt egyszer utastsokra vlaszol, majd megrti a gesztus nlkli
krseket is.
1.2. Ha a gyermek mr tud beszlni

A fent lert tnyezk m ind rvnyesek a beszlni tanul gyermekek esetben is. A gyermekek
ugyangy prbeszdet folytatnak, de most szavakkal, cselekvsekkel s hangokkal. Az utnzs

a szavak tanulsnak is egyik legfontosabb mdja. A gyermek fokozatosan megtanulja a
szavakat a hangok s a gesztusok helyett hasznlni, hogy az immr megvltozott szocilis,
rzelmi s fizikai szksgleteit kielgthesse. Ekkor m r nhny tovbbi terlet is fontoss
vlik.
Klnbz jelentsek kifejezse
A gyermeknek nem csupn gazdag szkincsre van szksge. Termszetes, hogy azt
szeretnnk, minl tbb szt tanuljon meg, de arra is gyelnnk kell, hogy ezeknek a szavak
nak a segtsgvel kpes legyen klnfle dolgokrl beszlni. Lehet, hogy a gyermeknek 50
szavas szkincse van, de ha ezek a szavak m ind dolgok nevt jellik (aut, labda, hz, mama,
alma stb.), akkor nem tud arrl beszlni, hogy ezek a dolgok mire valk, hol vannak s
milyenek, s nem tud ezekbl a szavakbl rtelmes kifejezseket alkotni.
A nyelvtani form k hasznlata
Egy bizonyos pontig a gyermek a nyelvtani helyessg ignye nlkl is kpes magt megrtet
ni. gy ht nem kell klnsebben sokat foglalkoznunk a nyelvtannal addig, mg a gyermek
magabiztosan nem kezdi a nyelvet hasznlni. De ahhoz, hogy beszde msokhoz a lehet
legjobban hasonltson, valamint hogy az rnyaltabb jelentseket is ki tudja fejezni, bizonyos
nyelvtani kszsgeket is el kell sajttania. Lnyeges szempont, hogy mindig helyes kiejtssel
s nyelvtannal beszljnk a gyermeknek, mg ha egyszer formban fogalmazunk is, ezzel
megadjuk a lehetsget arra, hogy megfelel figyelmi s utnzsi kszsg kialakulsa sorn
maga is helyesen hasznlja az egyszerbb szerkezeteket.
68
A szavak artikulcija
Az akadlyozott fejlds gyermekek esetben az artikulci, azaz a beszdhangok kpzse

ltalban nehzsgekbe tkzik, akkor is, ha kommunikcis kszsgnek ms terletei vi
szonylag fejlettek. Tbb terleten is segthetnk logopdus bevonsval: az orlis-motoros
funkcik (szopsi, etetsi nehzsgek) fejlesztse, az artikulcis szervek gyestse, a fonci minsgnek javtsa stb.
Kezdemnyezs s bekapcsolds
A fejlett interakcis kszsgekkel rendelkez szemly nagyjbl egyenl arnyban

kezdemnyez s kapcsoldik be egy trsalgsba. A j prbeszdkszsggel rendelkez gyer
mekek ezt az egyenslyt kln fejleszts nlkl elsajttjk. Az egyensly azonban nem
mindig fejldik ki magtl. Vannak gyerekek, akik hosszan fecsegnek arrl, ami rdekli ket,
de msok szavra nem figyelnek. Ms gyermekek csak akkor beszlnek, ha megszltjk ket,
s nagyon ritkn kezdemnyeznek beszlgetst. Egyik vglet esetben sem alakulhat ki val
di s hatkony kommunikci, az egyensly helyrelltsa teht a fejleszts fontos rszt
kpezi.
69
2. A nyelvi fejleszts alapelvei
(Hogyan fejlessznk;1)
2.1. A tevkenysgbe gyazott beszd kialaktsa

A nyelvi s kommunikcis fejleszts jelents rsze termszetes lethelyzetekben trtnik,
jtk, gondozs vagy ms kzsen vgzett tevkenysg (sta, kirnduls, hzimunkk stb.)
kzben. Biztassuk a szliket, hogy a gyermekkel vgzett tevkenysgeket ksrjk beszddel, gy
az egyms utn gyakran ismtld ritulk sajtos hangulattal teltdnek, a gyermekben
elvrst alaktva ki. Figyeljnk a gyermek lv felezseire, s erstsk meg azt szavakkal is
(pl. ha a gyermek jtkosan hzkodni kezdi a ruhjt a pelenkzn, mikzben anyjt nzi,
az anya mondhatja: Igen, most leveszem a tuhdat, m ert frdeni fogsz.). gy a gyermeknek
mdja lesz arra, hogy irnytsa a folyamatokat, s meglje, hogy jelzsei befolysoljk
krnyezett. A nyelvi fejleszts ezen mdja mg a gyakran ism dd hztartsi s gyermekgondozsi tevkenysgeket is rdekesebb s rmtelibb teheti. Amikor a gyermek akt
vabb s jtkosabb lesz, a lehetsges tmk kre folyamatosan bvl. Ltni fogjuk, hogy a
gyermeket mi rdekli, s mirl kommunikl szvesen. Mieltt beszlni kezd, megtanthatjuk
neki felismerni az ltala kedvelt szemlyek, trgyak, llatok s jtkok nevt. A szavak
tantsnl kiindulhatunk azokbl a dolgokbl, melyeket a legjobban szeret. Ne csak fne
veket tantsunk, m ondjunk neki mozgst, cselekvst jelent igket is, tantsuk meg az
anyagok, sznek, hangok nevt. Amint a gyermek kezd odafigyelni a krltte lv trgyakra
s mozdulatokra, kvessk tekintetnek irnyt, s jtkvlasztst is fogalmazzuk meg.
2.2 A kezdemnyezs s a reagls egyenslynak megteremtse

Viselkedsnkkel mindig jelezzk a gyermeknek, hogy reakcit vrunk tle, akr csecsem,
aki azt tanulja, hogy rnk nzzen, akr nagyobb gyermek, aki szavakbl kifejezseket tanul
alkotni. Fontos, hogy beszljnk a gyermekhez, de igyekezznk ktoldal beszlgets rszt
vevjeknt szerepelni, mg akkor is, ha a gyermek csak nzni s figyelni tud. Idnknt ll
ju n k meg, hogy megfigyeljk reakcijt. Adjunk neki idt. Ha figyelme nem kalandozott el tel
jesen, addig vljunk, mg feleletet nem kapunk. Adjunk neki idt s lehetsget arra is, hogy
a kapcsolatteremtst kezdemnyezze, hogy a kommunikcit klcsns folyamatknt lje
meg, melynek is kompetens, tevkeny rszese. Biztassuk a szlt, hogy gyermeke ltszlag
szndk nlkli jelzseit szndkosnak tlje meg, megfelelen reaglva azokra a gyermek
tovbbi sztnzse rdekben. Mindig figyeljen a gyermekre, hogy kzsen ljk meg a kl
csns kommunikci lmnyt.
70
2.3. A figyelem sszpontostsnak kialaktsa

Van olyan gyermek, akinek a figyelme knnyedn cikzik egyik dologrl a msikra. Ha
mindig kvetjk kalandozsait, nehezen tudjuk rvenni, hogy sszpontostson a kvnt jelen
tsekre s a nyelv hasznlatra. Nyelvtantsunkat ennek ellenre az rdekldsnek kzp
pontjban ll dolgokra kell alapoznunk. Segthet, ha naponta egy kis idben kln
foglalkozunk a gyermekkel gy, hogy m eghatrozott szm jtkot s tevkenysget
ksztnk el. Olyan jtkokat s tevkenysgeket vlasszunk, melyekrl tudjuk, hogy a gyer
mek kedveli ket. Egyelre azonban kerljk azokat a trgyakat, amelyek tlsgosan lektik
a gyermek figyelmt. Ha pldul a kisgyerek nagyon rdekldik a labda irnt, de mg a
labda szt nem tudja kiejteni, kilhetnk vele a kertbe tbb - klnbz szn s nagysg
- labdval, amelyeket lehet gurtani, pattogtatni, dobni, eldugni, s mg sok ms mdon
lehet jtszani velk. A gyermek kivlaszthatja, hogy melyikkel szeretne jtszani, s eldntheti,
hogy mit csinl vele a legszvesebben, mikzben figyelmt folyamatosan a labdra sszpontosyuk, s tevkenysgn vltoztatunk bemutats tjn. Felknljuk teht a vlaszts
lehetsgt a gyermek szmra, de a jtkot vltozatosabb elemekkel bvtjk.
2.4. A termszetes trsalgs megerstsi mdszereinek alkalmazsa

Mindig tudassuk a gyermekkel, hogy m egrtettk, elfogadtuk vagy helytelentjk, amit mon
dott vagy tett. Lnyeges, hogy fejlettsgi kornak megfelel, azonnali, a gyermek jelzsre
vonatkoz megerstst alkalmazzunk. H a a csecsem gagyog, akkor mosolygssal s han
gokkal feleljnk neki. Ha odaad neknk egy jtkot (ami nagyon kommunikatv gesztus),
kezdemnyezzk a kzs jtkot, mutassunk vele tbbfle tevkenysget, hogy a gyermek
vlaszthasson kzlk. Ha kr valamit, akkor lehetsg szerint adjuk oda neki, de ha olyas
mit kr, amit nem adhatunk neki, akkor is tudassuk, hogy megrtettk a krst, de nem tel
jesthetjk.
A termszetes trsalgsi megerstssel (amely nagyobbaknl tulajdonkppen kibvtett,
nyelvi rendszerbe foglalt beszd) a gyermek meggyzdik kommunikcis prblkozsainak
rtkrl s hatkonysgrl. Ezzel a mdszerrel megtanthatjuk neki, hogyan bvtheti
nyelvi kszsgeit anlkl, hogy egy kicsit is knyelmetlenl rezn magt. Lssunk erre egy
pldt.
Tams:
Anya:
Tams:
Anya:
Tams:
Anya:
Krem labda.
A labdt kred. Tessk, itt van a labda. Prbld meg dobni a labdt.
Dobni.
Prbld feldobni a labdt. gy ni!
Krem labda! Krem labda!
Rendben, dobom a labdt.
71
3. A nyelvi fejlds llomsai
A kifejez nyelv hasznlata sorn is alapelv, hogy a fejleszts kiindulpontja mindig a gyer
mek aktulis kpessgtartomnya, s a ksbbiekben is nmaghoz kell t viszonytanunk:
ez sokkal fontosabb mrce, m int a hasonl kor, dagos gyermek kpessgei. Ahhoz azon
ban, hogy alkalmazni tudjuk a nyelvi fejlds egymsra pl rendszert, nemcsak a gyer
mek kpessgeivel kell tisztban lennnk, hanem ismernnk kell az p nyelvi fejlds
menett. Mivel a gyermekek nyelvi fejldse nagyon eltr lehet, az letkorok csak tjkoz
tat jellegek, azonban a fejlds lpcsfokai s azok egymsra plse irnyad lehet a
fejleszts tekintetben. A nyelvelsajtts folyamatban tapasztalhat nagy egyni klnb
sgek httert nem mindig lehet rtelmezni, azonban a fejleszt szakember felelssge,
hogy a nyelvvel sszefgg fejldsi terleteket felmrve s nyomon kvetve a lassabb
fejlds htterben valban kimutathat okokat megkeresse. Fontos a szlkkel val munka
sorn, hogy szmukra is rtheten el tudjuk mondani, milyen alapkszsgeket kell
fejlesztennk, mg mieltt valban felismerhetv vlna a nyelvi fejleszts. Az letkorok alatt
nem szerepel szmokkal jelzett felsorols, m ert egyrszt tbb kszsg egyidejleg figyelhet
meg, msrszt a kszsgek krvonalazsa bvebb kereteket ignyel. Harmadrszt azrt sem
volna indokolt a tbbi rszben megfigyelhet szerkezet, mert a tovbbiakban nem ez a
tagols lthat majd.
O-tl 3 hnaposig
A csecsem eleinte csak srskor ad hangot, ksbb fokozatosan kezd srs nlkl is
vokalizlni. Ggicsl, s torokhangokat ad ki. Nem sokkal ezutn magnhangzkat kezd
hasznlni, kezdetben ltalban csak egyet. A 3. hnap fel kzeledve lassanknt nevetni
kezd.
Az jabb, nem srssal jr hangok tanulsa kzben a csecsem kezd reaglni msok
beszdre. Eleinte arckifejezse, testmozgsa vagy kzmozdulata jelzi, hogy reagl, ha
beszlnek hozz. Ksbb msok beszdre vlaszolva lgy hangokkal vokalizl.
A gyermek kpess vlik a nyelvi s nem nyelvi hangok megklnbztetsre.
3-tl 6 hnaposig
Az p gyermek erre az idszakra m r kt klnbz magnhangz kimondsra kpes,

s ggicsl, amikor egyedl van.
Magnhangzkat mssalhangzkkal kezd prostani, ba, da, s hasonl hangokat ad
(a gagyogs kezdetei).
A klnbz rzelmeket most m r klnbz hangokkal fejezi ki. Ismert mozdulatokkal,
gesztusokkal a felntteket utnozza. Hangjaival a beszdet igyekszik utnozni.
72
6-tl 9 hnaposig
A gyermek mostanra legalbb ngy klnbz hangot tud kiejteni. Ismtld s ktsztagos motvumokat mond, m int pldul dada vagy mama, majd egyre vltozatosabb
ciklizls alakul ki.
A gyermek kpes felnttel felvltva prbeszdet kialaktani hangokkal s mozdulatokkal
(cirkulris reakci).
A figyelem felkeltse rdekben kiabl, s srssal vagy hangoskodssal mutatja ki, ha
valami nem tetszik neki.
Mosollyal s hanggal dvzli az ismersket.
Utnzsi kszsgei gyarapodnak. A tapsolshoz s integetshez hasonl mozdulatokat tud
utnozni. Ha valaki olyan hangokat m utat neki, melyeket mr megtanult, utnozni
prblja. Jelents nlkl ismtelget hangokat (echolalia).
9-tl 12 hnaposig
A gyermek a felnttek beszdhez hasonl intoncit hasznl, ami legelszr ltalban a
kvetel hangnem. Elszr rnz a trgyra, majd a felnttre, gesztusokkal s hangokkal

kzli az informcit arrl, amit ltott. Hangadssal kezdemnyez trsalgst felnttel.
Az arc klnbz mozdulatait (pl. khgst, pislogst, a nyelv mozgatst a szjon) tudja
utnozni. Szereti azokat a tevkenysgeket is utnozni, melyek hangadssal prosulnak,
pldul a has simogatsa kzben a nyamm-nyamm hangokat. Megjelennek az els
szavak, szmondatok (holofrzisok).
12-tl 15 hnaposig
A gyermek lvezi a trsalgst - msokkal felvltva kommunikl, kifejez hanghordozs

sal fenntarya a trsalgs menett.
Szavakat kezd hasznlni a szlk figyelmnek felkeltse cljbl, melyek cselekvsekhez,
illetve egy trgy llapotnak, helyzetnek vltozshoz ktdnek. A szavakon keresztl
hatst tud gyakorolni a krnyezetre.
Szeret msoknak trgyakat adni, esetleg hangads ksretben. Ekkorra m r kvetkezete
sen alkalmaz hangokat s gesztusokat dvzlskor s bcszskor.
Megkzeltleg tud szavakat utnozni, mint pldul p vagy po a pohr esetben.
Kt vagy tbb szt kvetkezetesen hasznl, br kiejtse mg nem tkletes, a cl tovbbra
is a figyelemfelhvs.
A Mi ez? krdsre egy szval, vagy azt megkzelt hangadssal vlaszol.
gyesebben intonl, elklnthet a krd s elbeszl hangnem, akrcsak a korbban
mr hasznlt kvetel hangnem.
15-tl 1 8 hnaposig
A gyermek ekkor krlbell ngy-hat szt, leginkbb megnevezseket, elutast (tbb

nyire a nem szt) s dvzl szavakat ismer. Amikor a szmra szksges szavakat mg
nem tudja megnevezni, hangadssal s gesztusokkal egytt (mutats, odaads, integets)
fejezi ki magt.
Ismers dalokat prbl egytt nekelni.
73
gyesen utnoz, s gyakran megismtli a felnttek beszdnek kulcsszavait vagy utols

szavait.
18 hnapostl 2 vesig
A gyermek m ostanra krlbell 25 szt tanult meg kimondani, melyek kztt trgyak s
szemlyek megnevezsei, az dvzls s bcszs kvetkezetesen hasznlt szavai, legalbb
kt cselekvst kifejez sz, a mg vagy ms ismtlsre utal sz, valamint a nem s a
tagadst, elutastst jelen t egyb szavak szerepelnek.
Ktszavas sszetteleket tud utnozni, br magtl mg nem (vagy ritkn) hasznlja ket.
Beszde az t j l ismer felnttek szmra az esetek legalbb ktharm adban rthet.
2-tl 3 vesig
Az v folyamn a gyermek szkincse folyamatosan bvl. Kt s fl ves korban legalbb

50, hromves korra legalbb 200 szt tanul meg.
Az v kezdetn m egtanult szavakat ktszavas kifejezsekk tudja alaktani, v vgre pedig
m r j nhny hrom szbl ll kifejezst is tud hasznlni.
gyesen trsalog msokkal felvltva. Az v elejn mg szavakkal, de ksbb fokozatosan
egyre bvl kifejezsekkel kommunikl, vgl m r hosszasan trsalog egy tmrl kts hromszavas szkapcsolatokat hasznlva.
Kezd m egtanulni bizonyos nyelvtani kszsgeket, m int a tbbes szm hasznlatt, szab
lyos igevgzdseket, birtokos ragokat s szemlyes nvmsokat (fknt az n s a te
ragozott alakjait).
Mondkt mond el, br hibkat mg ejt.
Jtkt hangadssal ksri, beszde tbbnyire rthet.
Helyes vlaszt ad kzvetett krdsekre, pl. ha elhangzik, hogy hes vagy?, akkor oda
megy az asztalhoz, s a szkbe l.
3-tl 4 vesig
74
Az v folyamn a gyermek egyre gyakrabban alkalmaz beszdben hromszavas kife

jezseket, mg vgl beszdnek tbb m int 80%-ban hrom vagy tbb szbl ll
m ondatokat hasznl.
Krdseket tesz fel a hol, mirt, ki, melyik szavakkal, pldul Hol van a tskm?,
Mirt ugat Fido?, Ki ez a fi?, Melyik az enym?.
Kzelmltbeli lmnyeirl be tud szmolni (esetleg emlkeztet krdsek segtsgvel).
Krsre el tudja m ondani a teljes nevt.
Sok krdsre tud felelni, belertve a dolgok funkcijra irnyul krdseket is, pldul
Mire val a szemnk? vagy Mi mutatja az idt?.
Hangjt jobban tudja kontrolllni: suttogni s kiablni is tud.
Legalbb hrom m ondkt el tud m ondani, s egy egyszer dalt el tud nekelni.
A hatrozott s hatrozatlan nvelt helyesen hasznlja, tagad formt s harmadik
szemlyit szemlyes nvmsokat (neki, t, ket) alkalmaz beszdben.
H at szbl ll m ondatot el tud ismtelni.
Hanglejtse megegyezik a krltte lv felnttekvel.
Ha valamiben bizonytalanok vagyunk, legjobb, ha specilis szakemberhez - jelen esetben

logopdushoz vagy szurdopedaggushoz - fordulunk. Amennyiben a gyermek nyelvi
fejldse jelentsen elmarad a fent sszefoglalt, tlagosnak tekinthet fejldsmenettl, s
a tovbbiakban trgyalt mdszerek alkalmazsa sorn sem m utat ltvnyos fejldst, szak
ember segtsge felttlenl ajnlott. Mivel a fejlesztst rszletes, alapos, komplex vizsglat
elzi meg, ham ar kiderl, hogy kinek van szksge kln specilis megsegtsre (pl. slyos
hangkpzsi zavarok esetn). Ms esetben taln elegend konzultlni a szakemberrel (pl.
megksett beszdfejlds esetn), illetve be lehet pteni a fejlesztsi folyamat egszbe a
nyelvi fejlesztst (szegnyes szkincs, figyelem s motivci hinya stb.). A hallsi szlels s
figyelem gyengesge esetn a hallsvizsglatot m inden esetben javasoljuk.
75
4. A nem verblis jelzsek hasznlata (Fejlesz

ts a mg nem beszl gyermekek szmra)
A gyermekek szmos nem-verblis kommunikcis jelzst sajttanak el, mieltt megtanul

nak beszlni. Ezek lehetnek voklis (hangadssal egytt jr) vagy mozgsos jelzsek, mint
pldul a gesztusok, a testtarts vagy a testkzelsg, de ide tartoznak az arc klnbz kife
jezsei (mimiki jelzsek) is. Lthattuk, hogy a hallgats s figyelem kpessge s a felvltva
trtn trsalgs szintn rsze a preverblis nyelvi fejldsnek, ezekre pl a beszlgets
tudomnya a ksbbiekben. Mieltt a gyermekek beszlni kezdenek, megtanuljk, hogy a
kommunikcinak tbbfle funkcija, clja lehet, s hogy szmos trsasgi, rzelmi s gya
korlati szksgletk kielgtsre hasznlhatjk. Megtanuljk, hogyan fejezhetik ki kvns
gaikat rmutatssal, hogyan bcszhatnak integetssel, hogyan utasthatnak el dolgokat
fejrzssal stb.
A nyelvelsajtts folyamatnak nlklzhetetlen, rsze a beszd eltti kommunikci. Az
ilyenkor szerzett gazdag s vltozatos tapasztalatok szilrdan megalapozzk a ksbbiekben
hatkony s kielgt verblis kommunikcit. A beszd elsajttsban nehzsgekkel
kzd nagyobb gyermekeknek is segthet nhny preverblis kommunikcis gyakorlat. A
beszd megjelensvel a hangslyok eltoldnak, de a nem verblis jelzsek tovbbra is kl
csns viszonyban m aradnak a beszd tartalmval: helyettesthetik, kiegszthetik, hangs
lyozhatjk, szablyozhatjk azt, vagy akr ellent is m ondhatnak annak. Egymstl
elvlaszthatatlan egysgek, amelyek csak akkor rtelmezdnek egymstl fggetlenl, ha egy
szemly kptelen valamelyik - fknt a verblis kommunikci - elsajttsra.
Ahelyett, hogy a nem verblis jelzseket kategrikba sorolnnk, s fejlesztsi
lehetsgeiket lernnk, egy tfogbb megkzelts mellett dntttnk. Ez a nzpont a
nem verblis jelzsek alkalmazsi lehetsgeire helyezi a hangslyt. A preverblis tanuls t
klnlegesen fontos terletnek tanulmnyozsa segt azon alapkszsgek megfigyelsben
s fejlesztsben, amelyek szorosan kapcsoldnak nemcsak a verblis, hanem valamennyi
fejldsi terlet fejldshez. A hatkony nem verblis kommunkci esetn a gyermek
kapcsolatba tud lpni a klvilggal, befolysolni tudja krnyezett s reagl is arra, ki tudja
fejezni klnbz rzelmi llapotait, kpes megjelenteni s meglni nmagt. Abban kell
segtennk az akadlyozott fejlds gyermekeket, hogy megljk mindezt kapcsolataikban
akkor is, ha nyelvi fejldsk jelentsen megksett. A feladat teht ketts: megrteni az
jelzseiket, valamint jakat kialaktani. A preverblis tanuls fbb alkalmazsi terleteibe
mindezek j l beilleszthetk.
1.
2.
3.
4.
5.
76
A figyelmi s vlaszadsi kszsg elsajttsa.

A jtkkszsg elsajttsa.
A klcsnsen vgzett tevkenysgek elsajttsa.
Az utnzsi kszsg elsajttsa.
A htkznapi kommunikcis kszsgek hasznlatnak elsajttsa.
Gyakran tapasztalhatunk majd tfedseket, s ltalban egyszerre tbb terleten

prhuzamosan fogjuk fejleszteni a gyermek kszsgeit, hiszen azok egymsbl kvetkeznek,
nem lehet mestersgesen elvlasztani ket egymstl. Javasoljuk a tudnivalk elolvasst
minden terlettel kapcsolatban, s csak ezutn dntsk el, hogy mik legyenek a gyermek
fejlesztsnek irnymutati.
4 . 1. A figyelmi s vlaszadsi kszsg elsajttsa

A figyelemre vonatkoz kszsgeket nem tekinthetjk a kommunikci kln elfelt
telnek. Inkbb rszei egy folyamatnak, mely akkor kezddik, amikor a gyermek elszr
teremt szemkontaktust valakivel, s amely szksgleteinek s gondolatainak kifejezsvel
folytatdik. A figyelmi kszsg a beszd kialakulsakor sem kerl httrbe. Ha a gyermek
mr a szemnkbe nz, s reagl, am ikor beszlnk hozz, akkor elkezdhetnk a nyelvi
fejlds ms terleteivel foglalkozni, mikzben figyelmi s vlaszadsi kszsgt tovbbra is
fokozatosan bvthetjk a Gesztus- s beszdrts sorozatainak segtsgvel.
Ha a gyermek mg nem kpes figyelni, akkor ennek kialaktsa legyen a legfontosabb. A
figyelem ugyanis nlklzhetetlen nemcsak a beszd, hanem a fejlds sszes tbbi
terletn is.
Megfigyelsi szempontok
A fejleszts megkezdse eltt fontos a kisgyermek spontn jtknak, viselkedsnek, nagymozgs-kszsgeinek, s ezek sorn kommunikcijnak, hangadsainak hosszasabb, rszlete
sebb megfigyelse. A kisgyermekek ltalban nem egyformn tevkenyek a nap klnbz
szakaszaiban, gy megfigyelseinket akkor vgezzk, amikor a gyermek a legberebb. A vizs
glat s a fejlesztsek sorn nehzsgekbe tkzhet a megfigyels, hiszen gyakran hossz idre
van szksge a gyermeknek, hogy az idegen helyet, a megfigyel jelenltt megszokja, ezrt
fontosak lehetnek az otthoni krnyezetben vgzett megfigyelsek, illetve a szlk beszmoli.
A kvetkezkben a figyelem s vlaszads megfigyelsnek nhny alapvet elvt tr
gyaljuk.
Megfigyelseink sorn fontos az agos fejldsmenet, illetve az letkori sajtossgok alapos
ismerete. Teremtsnk kzvetlen (nem tolakod) helyzetet, amelyben a kisgyermek knnyedn
fel tud olddni. Csecsemknl fontos a megfelel testhelyzet megtallsa, amelyben bizton
sgban rzik magukat, s knnyedn kibontakozhatnak. Hasznos lehet az anya-gyerek kap
csolat s kommunikci megfigyelse, fknt azon helyzetekben, amikor nehezen tudunk
kapcsolatba lpni a gyermekkel. A szlk ltal vgzett megfigyels is nagyon fontos, hiszen a
gondozsi mveletek alatt (etets, frdets, pelenkzs stb.) nagyon pontos informcit
kaphatunk a csecsem kapcsolatteremtsrl, hangadsairl. Nhny szempont megads
val segthetjk a szlk megfigyelst. Mivel a Gesztus- s beszdrts rsznl mr tallkoz
tunk rszletesebben ezekkel a szempontokkal, most csupn felidzzk ket.
H ogyan figyeljk m eg?
Arcunkba nz-e a gyermek, amikor beszlnk hozz?
77
Figyeli-e a szemnket vagy a sznkat az idnek legalbb a felben, ha egy teljes percig
beszlnk hozz?
Megnz-e egy trgyat, amit 30 cm-re tartunk az arctl?

Jelzi-e testnek mozdulatval, hogy tudja, mi fog kvetkezni, ha gy tesznk, mintha fel
vennnk t, vagy ha megmutay'uk neki a cumisvegt?
Elmozdtja-e a szemt s a fejt, hogy megtalljon, ha szltjuk?
Nyugodtan l-e a gyermek a szkben, h a j i meg van tmasztva, s figyel-e folyamatosan
bennnket vagy egy trgyat, amit m utatunk neki, legalbb egy percig?
Tud-e egy kpet vagy egy trgyat velnk egytt nzni - azaz felvltva nz minket s a
kpet vagy trgyat, jelezve, hogy m indkettt figyeli?
Reagl-e egy egyszer krsre, amit gesztusokkal is ksrnk? Pldul odaad-e egy trgyat,
mikzben krsnket (Krem.) gesztussal ksijk?
Tud-e integetni, tapsolni vagy ms egyszer gesztust vgezni krsre, bemutats vagy
segtsg nlkl?
Hogyan segtsnk?
Amikor a gyermekkel egytt vagyunk, m indig biztassuk, hogy figyeljen s reagljon rnk. A
napirend alapos tbeszlsekor az albbi tancsokkal lthayuk el a szlket (ezek a javasla
tok elssorban csecsemk s j rn i nem tud idsebb kisgyermekek szleinek szlnak, de
knnyen alkalmazhatk az aktvabb gyermekek esetben is) :
A gyermekkel egytt vgzett tevkenysgnket ksijk beszddel. Nhny egyszer kife
jezs - kis szneteket kzbeiktatva - hatsos lehet. Szltsuk a gyermeket a nevn, s
mieltt beszlni kezdnk hozz, vijuk meg, mg rnk nz.
Beszd kzben mosolyogjunk, s gyakran rintsk meg a gyermeket.
Arcunk legyen kzel az vhez, mikzben beszlnk hozz. A csecsemk a 25-30 cm
tvolsgban lv trgyakra tudnak a legjobban fkuszlni. Pelenkzs kzben hajoljunk
kzel hozz. Fektesse a szl mellkasra a gyermeket, mikzben vllt megtmasztja,
hogy az arcba nzhessen. Ne felejtse, hogy a tvolsg, amelyre gyermeke fkuszlni tud,
folyamatosan no.
Segtsnk, hogy kezvel megkeresse az arcunkat, hogy megrinthesse s felfedezhesse,
amit lt. Ez j mdszer akkor is, ha a gyermek figyelme knnyen elkalandozik.
Adjunk idt a gyermeknek a vlaszadsra. Biztassuk a szlt, hogy ne legyen csaldott, ha
a gyermek nem kveti m indjrt az utastsait, ha nem nz az arcra, vagy nem mosolyog
azonnal. Ha ugyanazt a krst jra meg jra elismtli, aligha kelti fel a gyermek figyelmt.
H a kt prblkozsra nem reagl mindegyik utn nmi sznettel - , akkor ms mdon,
pldul rintssel vagy a hangszn vltoztatsval rdemes prblkozni.
Hagyjuk, hogy a gyermek megrezze, mi fog kvetkezni. Mikor kzelednk hozz, szlt
suk meg t, nyjtsuk ki elre a kaijt, mieltt felvesszk, tkezs eltt mutassuk meg neki
a poharat, cumisveget vagy a kanalat stb. Ily m don segthetnk a gyermeknek
megrteni, hogy mi zzylik krltte.
Biztassuk a szlt, hogy mutassa ki gyermeknek rmt, ha rnz, vagy reagl arra, amit
m ond neki. Meg kell tanulnia, hogy csupa j dolog szrmazik abbl, ha szleivel kapcso
latban van.
78
Reagljunk minden hangra, amit kiejt a gyermek, akkor is, ha nem volt kommunikatv.
Prbljunk hangadsra hangadssal felelni, gyakran megismtelve ugyanazokat a hango
kat, hangsorokat, amelyeket a gyermek ejtett ki. Ezzel megalapozzuk a ksbbi felvltva
trtn trsalgst.
Ugyanazokra az esemnyekre vagy tevkenysgekre ugyanazokat a szavakat hasznljuk.
Ha m inden alkalommal, amikor felvesszk a gyermeket, azt mondjuk: Hopp!, vagy
minden pelenkzs eltt azt, hogy Nzzk, mi van a pelenkban!, elszr ugyan nem
rti, mgis nagyban hozzsegti ahhoz, hogy sszpontostson a krltte zajl dolgokra.
Idvel meg fogja tanulni a fontosabb szavak, szkapcsolatok jelentst a szitucival
egytt, majd anlkl, s elsajttja az alapokat, hogy egyszer utastsokat kvetni tudjon.
Krjk a szlt, hogy vonja be az egsz csaldot, egytt sztnzve a gyermeket a figye
lemre s a vlaszadsra. A testvrek vagy bartok igen nagy segtsgre lehetnek. lvezik,
ha kzsen nekelnek, grimaszolnak, vagy csiklandozzk a babt. Segtsen nekik megr
teni, hogy a kicsi kommunikl velk.
Biztassuk a szlt, hogy adjon gyermeknek trgyakat, amelyeket nllan nzhet. Id
sebb testvre rajzolhat egy arcot feltn sznnel, egyszer vonsokkal, amit betehet a kis
gyba. Hasznljon mozgathat, lnk szn jtkokat vagy hztartsbeli trgyakat. Mivel
a csecsem csak behatrolt tvolsgokra tud fkuszlni, gondoskodjon rla, hogy legyen
nhny trgy j kzel hozz. Ha a gyermek m r szreveszi a tvolabbi trgyakat is, egy-egy
rdekes trgyat helyezzen messzebb a gyermektl, hogy mozgst motivlja, mikzben a
trgyat igyekszik elrni.
Fordtson idt a szl gyermeke megfigyelsre, hogy meghatrozhassa azon trgyak
krt, amelyekre rnz, amelyek felkeltik az rdekldst. Van r md, hogy ezeknek a
dolgoknak vagy trgyaknak a segtsgvel figyelmt valamikppen szemlyre irnytsa?
Ez klnsen az idsebb, figyelmi problmkkal kzd gyermekeknl lehet fontos.
Lehet, hogy elszr neknk kell belpni a vilgba, s csak aztn vrhatjuk el, hogy
figyelje a mi vilgunkat. szrevesszk-e, amikor kommuniklni prbl? Elfordulhat,
hogy a gyermek jobban ktdik bizonyos szemlyekhez, arcokhoz. Ilyenkor a trgyak
megkedveltetse a cl.
Minl kevsb engedjk a gyermek figyelmt eltereldni. Ha a fent felsorolt mdszerek
ellenre figyelme nem fejldik, prbljunk olyan lecsupasztott krnyezetben fog
lalkozni vele naponta egyszer-ktszer rvid ideig, ahol nem vonjk el ms dolgok a
figyelmt- Biztassuk erre a szlt is. Csndes helyet vlasszon, ami tvol esik a hztarts
zrzavartl, s lehetleg tegyen el szem ell m inden olyasmit, ami gyermeke figyelmt
elvonhatja. Ezt tm eneti llapotnak kell tekintennk. Amint a gyermek figyelme fejldni
kezd, a cl az lesz, hogy az jonnan tanult kszsgeket htkznapi krnyezetben is kpes
legyen alkalmazni.
4.2. A jtkkszsg elsajttsa

A gyerm ekjtka segtsgvel fedezi fel a vilgot. Az elz fejezetekben m r beszltnk a
jtk s a tanuls szoros kapcsolatrl, ami a nyelvelsajtts tern figyelhet meg leginkbb.
Ha a gyermek lvezi a jtkot, s oda tud figyelni msokra jtk kzben, j eslye van arra,
hogy magasabb szint kommunikcis kszsgeket is elsajttson.
79
A gyermekek legelszr mindig azokrl a dolgokrl beszlnek, amelyek ket a legjobban

rdeklik. Els szavaik ltalban a hozzjuk legkzelebb ll szemlyek s kedvenc teleik s
italaik neve, valamint trsasgi szavak, dvzlsek, mint a szia vagy p-p. Korai szkin
csnek zmt mgis a kedvenc jtkok, llatok s trgyak neve teszi ki, tovbb azok a jtk
kal kapcsolatos tevkenysgek, amelyeket klnsen kedvel. A jtk azonban nem csupn a
szkincs fejlesztse szempontjbl lnyeges. Olyan tevkenysg, melyet a gyermek msokkal
egytt tud vgezni.
A gyermekek a trsalgsi kszsgeket - belertve a preverblis, felvltva trtn kommu
nikcit s az utnzst - nagyrszt a kzs jtk sorn tanuljk meg. Figyelmk bvl, ha
megtanuljk, hogy mely trgyak milyen tulajdonsggal rendelkeznek, s hogy ms szemlyek
hogyan tudnak a jtkhoz hozzjrulni. A kzs jtk biztostja a gyermekben az ignyt s
szndkot, hogy kommuniklni akarjon; kijen dolgokat, amelyeket szeretne, elutastson
msokat, megossza informciit arrl, ami trtnik stb.
A szl vagy a fejleszt szakember szempontjbl tekintve a jtk idelis alkalom az j
kszsgek hasznlatra biztatni a gyermeket. A jtk kapcsn lehetsget s motivcit
terem tnk a gyermek szmra, hogy nyugodt s termszetes m don kommunikljon.
Hasonltsunk ssze kt szitucit:
A gyermek s fejlesztje egymssal szemben lnek egy asztalnl.
A fejleszt felmutat egy jtkkutyt, s mondja: Ez egy kutya. Mondd: kutyi
A gyermek s fejlesztje a fldn lnek egy jtkkutyval s egy kis takarval. A fejleszt
engedi a gyermeket a kutyval jtszani, s kzben beszddel ksri a gyermek
tevkenysgt. Ezutn eldugja a kutyt a takar al, majd ezt mondja: O, hol van a kutya?
Hvjuk ide! Kutya! Kutya! Hol lehet? Te is hvjad!
Ha nem szlal meg a gyermek, megtanthatjuk, hogy mutasson r, s ez a rmutat gesztus
jelzi szmunkra, hogy tudja, mit kell megkeresnie. Ha a gyermeknek knnyebb, a kr gesz
tust tantsuk elszr, mikzben elkrjk tle az elrejtett trgyat. Biztassuk, hogy is krje el
tlnk a jtkot.
A klnbsg nyilvnval, s tbbnyire nem is prblkozunk azzal, hogy az els, szigoran
kttt m don ksztessk beszdre a gyermeket. Nhny kszsg fejlesztsnl nlklz
hetetlen a ktttsg, a nyelvtantst tekintve azonban nem sok haszna van. Mindez nem
jelenti azt, hogy a jtkon keresztl trtn nyelvtants teljesen vletlen- vagy tletszer
volna. Ugyanolyan biztosnak kell lennnk abban, hogy mit szeretnnk megtantani, mint
brmely ms kszsg tantsnl. Gyakran a jtk krlmnyeit is gy kell megszervezni,
hogy a lnyeges dolgok kerljenek eltrbe. Ez egyltaln nem knny; a jtkos nyelvtants rugalmassgot, gyors gondolkodst s rzkenysget ignyel, hogy a gyermek rdek
ldsnek kzppontjban lv dolgokra sszpontostsunk.
Ms s ms szempontok kerlnek eltrbe a gyemnek letkornak s fejlettsgnek vl
tozsval, vagy ha pl. figyelme vagy mozgsfejldse is akadlyozott - ami a jtkok elrse
s hasznlata sorn is nehzsget jelent. Ilyenkor ms kommunikcis kszsgekkel egytt
fokozatosan bvtsk a gyermek kszsgt a jtkra.
Ha a gyermek m r idsebb s bizonyos fokig tud trgyakkal bnni, de konstruktvan mg
nem tud jtszani, akkor ms jelleg a problma. Ha a gyermek tovbbra is szereti doblni s
tgetni a trgyakat, akkor a krltte lv trgyak sokfle felhasznlsi mdja valsznleg
nem rdekli mg, gy arra sincs kifejezetten ignye, hogy tevkenysgrl brkivel kommu
nikljon. Sok gyermek azrt nem jtszik a megfelel mdon, m ert nem alakultak mg ki
azok a kszsgek, amelyek a konstruktv jtkhoz szksgesek (szem-kz koordinci, pts,
80
lapozs s sok ms hasonl kszsg). Azt ajnljuk, hogy a mr meglv kszsgeire ptsk
tovbb a fejlesztst gy, hogy a kvetkez lpst mindig a krltte lv trgyakhoz s
jtkokhoz igaztsuk. Ha pldul azt tanulja, hogy egy kockt egy msik kockn ki tudjon
egyenslyozni, akkor m utathatunk neki pt jtkokat, hasznlhatunk tojstartt, egyms
ba rakhat poharakat, hungarocell darabkkat, nagyobb dobozokat, brmit, ami kznl van.
Amikor egy doboz tetejnek felemelst tanulja, akkor jtszhatunk mindenfle elrejts
jtkot. Mikor a gyermek m r egyre vltozatosabban jtszik, le tudjuk szoktatni a doblsrl
s tgetsrl gy, hogy csak a konstruktv jtknl jutalmazzuk meg.
Gyakran kiderl, hogy az idsebb gyermek konstruktv jtkkal kapcsolatos problmi
nem is annyira a finommozgssal, m int inkbb a figyelemmel kapcsolatos problmkban
gykereznek. A gyermek ilyenkor nem tud elg ideig egy trgyra sszpontostani ahhoz,
hogy jtszani tudjon vele. A figyelmi s vlaszadsi kszsg elsajttsa cmsz alatt korbban tr
gyalt technikk tbbsge az idsebb s/vagy figyelmi problmkkal kzd gyermekeknl is
alkalmazhatk.
Termszetesen olyan gyermekek is vannak, akik a fejlds ms terletein igen jl halad
nak, a nyelvi fejldsben azonban elmaradtak. Ebben az esetben azt javasoljuk, hogy a
kvetkezkkel kezddjn a fejleszts:
Vonjuk be a gyermeket a kzs jtkba, mondkzzunk, ritmusos zenre mozogjunk
kzsen. Kssk ssze a m ondkkat mimiknk vltoztatsval s gesztusokkal. gy
lehetsget adunk a gyermeknek arra, hogy mozdulatval kije a szmra kedves mond
ka ismtlst. Dicsrjk m inden prblkozst.
Olyan jtkokat vlasszunk, melyeket msokkal egytt lehet jtszani.
sztnzzk, hogy velnk felvltva vegyen rszt velnk a jtkokban, tevkenysgekben:
felvltva ejtsnk hangokat, prblgassunk klnbz arc kifejezseket. J helyzetek erre
a tkr eltti jtkok, melyek a figyelem irnytsnak is j eszkzei.
Az egyb kommunikcis kszsgek tantsa sorn a gyermek jtkkszsge lesz a legnagyobb
kincs; a fejezet htralev rszben tovbbi tleteket adunk, hogyan haladjunk a cl fel,
akrcsak ms kszsgek lersnl. A knyvesboltokban ma m r tbb kitn szakknyv is
megszerezhet, amely segtsget nyjt ebben. Olyan helyzeteket kell keresnnk, amelyek a
gyermeket arra sztnzik, hogy vegyen rszt a jtkban, s a kzs jtk sorn mi is megta
nulhatunk tle (vele egytt) jtszani. Reakciibl m egtudhaûk, hol kezdheyk el a jtkkal
kapcsolatos kpessgeinek fejlesztst. A klcsns jtk kialaktsra a tovbbiakban is
lthatunk konkrt tleteket.
4.3. A klcsnsen vgzett tevkenysgek elsajttsa

Amint azt az elz fejezetben is m ondtuk, a trsalgs nlklzhetetlen eleme a klcsnssg.
Amikor valakivel beszlgetnk, felvltva kzlnk valamit. A beszd s a trsalgs kztt
azonban van klnbsg. Mindannyian tallkoztunk m r olyan emberrel, aki annak ellenre,
hogy tud beszlni, nehezen trsalog. Olyanok is vannak, akik nem tudnak msokra figyelni.
Ok, brmennyire j l is fejezik ki magukat, alkalmatlanok a trsalgsra. Vannak emberek,
akik meghallgatnak msokat, de nem tudnak hozzjrulni a trsalgs kialakulshoz. A
megfelel, pt jelleg trsalgshoz kt vagy tbb szemly szksges, akik egymst vltogat
va beszlnek s hallgatnak, s egymsra reaglva jrulnak hozz a beszlgetshez.
81
A klcsnssg kpessgt jval azeltt kialakthatjuk a gyermekben, hogy az els

szavakat megtanuln. A verblis kszsgek fejldse folyamn ezt a kpessgt fenn
tarthatjuk, s tovbb fejleszthetjk. rdemes megjegyezni, hogy a klcsnssg nmagban
is kielgt s egyben kommunikatv tevkenysg. Ha a gyermek soha nem is tanul meg
beszlni, arra a kpessgre nagy szksge van az emberekkel val kzs lt sorn, hogy gesz
tusok vagy hangok segtsgvel klcsnsen egytt tudjon dolgozni, tevkenykedni vagy jt
szani msokkal.
Bizonyos szempontok alapjn megfigyelhetjk, hogy a gyermek jelenleg milyen fokon
kpes msokkal felvltva tevkenykedni. A megfigyelsi szempontok olyan tevkenysgeket
tartalmaznak, melyekben a gyermekek ltalban msokkal egytt vesznek rszt. Az itt szerep
l tevkenysgeket helyettestheyk olyanokkal is, amelyek jobban megfelelnek a gyermek
letkornak vagy rdekldsnek. Amikor az egyes tevkenysgeket kiprbljuk, mindig
ksrjk beszddel mozdulatainkat, s biztassuk a gyermeket, hogy is vegyen rszt benne.
Kvetkezzen nhny szempont, melyeket a szlk szmra is javasolhatunk a klcsnssg
megfigyelsre, otthoni helyzetben:
H ogyan figyeljk m eg?
Frdetskor frcskljnk kicsit a keznkkel a gyermek frdvizben. Ismteljk tbb

szr, kzben mindig tartsunk kis sznetet. Figyeljk meg, hogy bekapcsoldik-e is a
frcsklsbe? sztathatunk hozz hajt vagy ms jtkot is, figyelve, hogy visszakldi-e
neknk.
Mossuk meg a gyermek kezt, majd a sajtunkat, aztn megint az vt. Beszljnk hozz,
fogalmazzuk meg azt, amit csinlunk. Jelzi-e tekintetvel vagy mozdulatval, hogy ki
kvetkezik (gy, hogy a keznkre nz, vagy megprblja megmosni a kezt)?
tkezskor adjunk a gyermeknek egy kanalat, s legyen nlunk is. Vigyk a kanalat a gyer
mek tnyrjhoz. Utnozza-e a mozdulatot? Tnyrjhoz viszi-e a gyermek a kanalt, s
tekintetvel jelzi-e, hogy vrja az ismtlst? (Lehet, hogy segtennk kell tartani a kanalat,
de gy is rezzk, ha megprblja tolni azt.)
Lefekvskor leljk meg a macit, azutn adjuk a gyermeknek. Figyeljk meg, hogy is
megleli-e a macit, s visszaadja-e, akr magtl, akr krsre.
Simogassuk meg az egyik kedvenc, lelni val jtkt. Mondhatjuk: simi-simi. Rnk nz-e,
- vrva jbl a simogatst vagy megismtli-e a mozdulatot?
ssnk r egy dobra, majd adjuk a gyermeknek, hogy tegye is ezt. Abbahagyja-e egy id
mlva, s visszaadja-e a dobtt, akr magtl, akr krsre?
ljnk szemben a gyermekkel, s gurtsunk neki egy labdt. Figyeljk meg, hogy visszagurtya-e. (Ha a pontos gurts mg tl nehz a gyermeknek, a prblkozs is jelzs
lehet.)
Figyeljk meg, hogy rszt vesz-e a gyermek klnbz hangok utnzsban, egyszer tr
salgsban.
H ogyan segtsnk?
Amennyiben a gyermek csak nagyon ritkn vagy egyltaln nem hajland egy tevkenysg
ben klcsnsen rszt venni, akkor a fejleszts ezen a terleten is szksges.
82
A klcsnsen vgezhet tevkenysgek fejlesztse is rsze lehet a gyermekkel tlttt

idnek, s nem kell egy foglalkozs m eghatrozott idpontjban, kttt formban gyako
rolni- Ezek a tevkenysgek a jtk s a kommunikci szempontjbl lnyegesek mr akkor
is, amikor a gyermek mg nem ejt ki szavakat.
letkortl s fejlettsgtl fggetlenl tanthaguk a gyermeket felvltva hangokat adni,
ami kezdetben termszetes mdja az egyttes jtknak, s mg kevss figyelhet meg a gyer
mek rszrl kommunikcis szndk. Amikor a gyermekhez beszlnk, gyakran lljunk
meg, s nzznk r vrakozva, hogy reagljon. Kezdetben a legaprbb moccansra, hangra
vagy arckifejezsre is gy reagljunk, mintha akaratlagos lett volna. Amikor a gyermek mr
szndkos s kifinomultabb reakcikra kpes, tbbet vrhatunk el tle; eleinte azonban
fogadjuk el, hogy mi irnytjuk a trsalgst. Ezzel segthetnk a gyermeknek, hogy figyel
hesse hangunkat s arcunkat, mikzben szoktatjuk t a klcsns trsalgshoz.
Beszd kzben idnknt tartsunk egy kis sznetet, s maradjunk a httrben, a gyermek
kezdemnyezsnek utat engedve. A szlknek azt tancsoljuk, hogy a htkznapi letbe
gyazva alkalmazzk a fejleszts sorn megfigyelt klcsns jtkot. Biztassuk a szlt, hogy
mikzben hzimunkt vgez, idnknt hagyja abba egy pillanatra tevkenysgt, mosolyog
jon r a ggicsl gyermekre, s beszljen hozz. Vrjon, hogy gyermeke vlaszolhasson.
A gyermek egy adott fejldsi szinten elkezdi az ltalunk kpzett hangokat utnozni. Az
utnzs mint a klcsns tevkenysg egyik specilis formja igen rtkes, hiszen ezen a
mdon tanulja meg a gyermek azokat a hangokat kiejteni, melyeket ksbb a beszd sorn
fog alkalmazni. A hangok utnzsra gy sztnzhetjk a gyermeket, hogy mr korn
elkezdjk kzvetlenl utnozni az ltala kpzett hangokat - ha nem is m inden alkalommal,
de gyakran reaglva azokra. A fejezet kvetkez rszben tbb sz lesz az utnzsrl.
A gyermek a hangokon kvl tevkenysgekkel s jtkokkal kapcsolatban is megtanul
hatja a klcsnssget. A klcsns jtknak ez a fajtja fontos szerepet jtszik a trsalgs
sajtossgainak kialaktsban. Nem tekinthetjk teljesen fggetlennek a hangokkal trtn
vltott kommunikcitl, hiszen a hangok s a szavak brmely tevkenysg rszei lehetnek.
A cselekvsek s jtkok segtsgvel trtn klcsns tevkenysgfejleszts fgg a gyermek
finommozgsnak s jtkkszsgeinek fejlettsgtl. Ha a gyermek mr kpes egyszer cse
lekvseket vgezni, pl. tapsolni, integetni, asztalt tgetni, s/ vagy kpes jtkokat megtar
tani vagy manipullni velk, akkor kezdheyk a fejlesztst azzal, hogy ezeket velnk felvlt
va gyakorolja. Eleinte valsznleg egszen pontosan kell felptennk a jtk menett,
azzal, hogy pldul azt mondjuk: n jvk... Lali j n , s biztatjuk, hogy vegyen el valamit,
figyeljen, vagy amit a jtk ppen megkvn. Lehetsg szerint vonjuk be a csaldtagokat is
a jtkba: Apa jn...L ali j n ... n jvk. Amikor a gyermek m r figyel, s lvezi a jtkot,
cskkentsk az utastsok szmt s a segtsget. Adjunk neki lehetsget, hogy kitallja, ki
fog kvetkezni, s kezdemnyezzen, vagy ppen adja meg msnak a kezdemnyezs
lehetsgt. Vgezznk tbbfle tevkenysget is ugyangy felvltva, hogy a gyermek ne egy
bizonyos trggyal, jtkkal vagy napszakkal azonostsa azt. A gyermek finommozgs- s
jtkkszsgeinek fejldsvel prhuzamosan egyre sszetettebb, klcsns jtkokat alkal
mazhatunk.
Ha a kisgyermek a finommozgs fejldsnek kezdeti szakaszban van mg, akkor a kl
csns cselekvst az egyszerbb tevkenysgek s jtkkezelsi mdok megtantsval
prhuzamosan fejleszthetjk. Amikor mi kvetkeznk, a kszsget egyben be is mutathatjuk
a gyermeknek, pldul gy, hogy megrzzuk a csrgt, majd segtnk neki megrzni, ezutn
jra mi rzzuk meg. Csak akkor avatkozzunk be egy-egy j tevkenysg felfedezsbe, ha a
8 3
gyermek nllan nem prblkozik, vagy azrt, m ert nem kpes r, vagy figyelmi
nehzsgekkel kzd. A klcsnssg m indenesetre legyen llandan visszatr eleme a
fejlesztsnek s a gyerekkel folytatott jtknak.

Brmilyen fejldsi szinten van a gyermek, a klcsnssget ignyl tevkenysgeket
rmteli helyzetben rdemes jtszani; ne erltessk, ha a gyermek egyltaln nem hajland
benne rszt venni. Keressnk ilyenkor ms tevkenysgeket, amelyek jobban tetszenek neki.
rdekldst mindig tartsuk szem eltt, s tleteinket fokozatosan vezessk el. Dalokat s
mondkkat is alkalmazhatunk. Segtsgrt forduljunk a szakknyvekhez, de magunk is
kitallhatunk tevkenysgeket. m e nhny klcsns tevkenysg, de az tlettr szabadon
bvthet az egyes gyermekekre s a lehetsgekre szabottan.
Csecsemkkel s totyogkkal
Kopogs az ajtn.
Telefonba beszls.
Pohrbl ivs (elg, ha eljtsszuk).
Kocka dobozba ejtse.
Hangszer tgetse.
Bjcskban az arc eltakarsa.
Baba hajnak simogatsa.
A baba csiklandozsa.
Idsebb gyermekekkel
Rajzols zsrkrtval.
Kocka felhelyezse egy toronyra.
Hangszer megszlaltatsa.
Lpcsrl leugrs.
Homok vdrbe laptolsa.
Kavics vzbe dobsa.
Sliszt-gyurma tsztjnak keverse.
Vicces arcok utnzsa.
4.4. Az utnzsi kszsg elsajttsa

A gyermek nyelvi fejldsben az utnzs vagy msols ltfontossg. Utnzssal kpes meg
tanulni, hogyan kell a beszdhangokat formlni s megszlaltatni, ksbb magukat a
szavakat s kifejezseket kiejteni. A tvlati cl ugyan az, hogy a gyermek hangadst tudjon
utnozni, sok kisgyermek cselekvst vagy arckifejezst knnyebben utnoz. Egyes jszlttek
m r ngyhetes korukban tudjk desanyjukat utnozni, am int szemldkket felhzzk,
vagy nyelvket mozgatjk. A mosoly utnzsa ugyancsak fontos lloms a fejldsben, s a
szl-gyermek kapcsolat formldsban is lnyeges. Az arckifejezsek s cselekvsek
utnzsa felkszti a gyermeket arra, hogy ksbb szavakat tudjon utnozni. Hasznlhatunk
babkat, jtkllatokat vagy a gyermek kedvenc lelgetni val jtkait, hogy az utnzst
jtkoss tegyk. Mieltt megszlaltatunk egy hangot vagy elkezdnk egy tevkenysget, ami
a gyermek utnzst vltan ki, gyzdjnk meg rla, hogy rnk figyel-e. A gyermekek
84
ltalban nem utnoznak m inden alkalommal, gy ha nem kapunk vlaszt, ksbb ismt
megprblhatjuk ugyanazt.
Ha a gyermek bizonyos hangokat s cselekvseket tud utnozni, akkor kszen ll a szavak
tanulsra. Azt javasoljuk, hogy mieltt tovbblpnnk, olvassuk el a fejezet htralev rszt,
hiszen az tletek nagy rsze a beszlni tanul gyermekek esetben is hasznosthat. Ha a
gyermek viszont mg egyltaln nem tud utnozni, akkor a fejlesztst azonnal elkezdhetjk,
amint m egtanult arcra s hangra figyelni.
Az utnzs tulajdonkppen specilis, felvltva vgzett tevkenysg. Amikor a gyermek
megtanul valakit utnozni, nem szmt, hogy azt a bizonyos dolgot pontosan msolja-e. A tr
salgsban val rszvtel mellett azt is szeretnnk, hogy msokat utnozva j hangokat, cse
lekvseket tanuljon meg. Vannak gyermekek, akik teljesen maguktl kezdenek msokat ut
nozni, de sok kisgyerek szmra kln sztnzs szksges ehhez. A fejleszts megkezds
hez yra megfigyelseinkre tmaszkodhatunk. Krjk ehhez a szlk segtsgt.
Hogyan figyeljk m eg?

Figyeljk meg, hogy utnozza-e a gyermek a kvetkezket:
Cselekvsek utnzsa
Kopogs asztalon, kzzel vagy eszkzzel.

Tapsols.
Integets.
Hv kzmozdulat.
Mutats.
Fejrzs.
Arckifejezsek utnzsa
Szjttogst utnoz-e?
Ajkaival berreg hangokat ad-e?
Cuppog vagy puszit dob-e?
Nyelvt ltgeti-e?
Ujjt a szja el tve pszt hangot ad-e?
Nyelvt az ajkain mozgatja-e?
Hangok utnzsa
Ejt-e a gyermek elnyjtott magnhangzkat (, , eee stb.)?

Hangoztat-e a gyermek mssalhangz-magnhangz kombincikat (-, ge,
pita stb.)?
Ejt-e egy mssalhangzs + magnhangzs sztagot (b, mii stb.)?
Hangoztat-e a gyermek ktsztagos varinst (ddd, mmmm, bbb stb.)?
Mond-e brmely ms szt a mam-n s a pp- n kvl?
Krd intoncit hasznl-e?
85
H ogyan segtsnk?
A fejlesztst olyan hangokkal s tevkenysgekkel kezdjk, melyeket a gyermek mr kpes
vgrehajtani. j hangokkal s mozdulatokkal csak azutn prblkozzunk, amikor - ltva s
hallva minket - mr kpes ezeket a hangokat megszlaltatni, vagy a tevkenysgeket
vlaszkppen elvgezni.
Utnozzuk a gyermeket. Amikor megszlaltat egy hangot, arc kifejezsvel vagy mozdu
lataival szndkosan tesz valamit, utnozzuk t; ezzel segtjk az utnzsi reakci
kialakulst. Amikor mr m indketten belejttnk a jtkba, akkor trjnk r azokra a han
gokra, melyeket szeretnnk, hogy megszlaltasson.
Zsfi pldul sokfle hangot hallat, s szvesen jtszik msokkal, azonban nagyon ritkn
utnoz. Fejlesztje elhatrozza, hogy megtantja neki kedvenc hangsort (dada) utnozni,
hiszen sokszor mondja ezt magtl, de sohasem msokra reaglva.
Fejleszt (Zsfit a trdn lovagoltatva): da-da-da-da.
Zsfi (izgatottan): -.
Fejleszt:,,-.
Zsfi: a-a-a-a-.
Fejleszt: a-a-a-a-da-da-da-da.
Zsfi: .
Fejleszt: da-da-da-da.
Zsfi: da da.
Fejleszt (rmmel!): da-da-da-da! (Megleli Zsfit, s folytatjk a jtkot.)
A foglalkozst tegyk jtkoss, hogy a gyermeknek s neknk is lvezhet legyen. Az
utnzst nha ms jelleg gyakorlatokkal vltsuk fel, hogy a gyermek figyelmt meg tudjuk
rizni.
Adjunk idt a gyermeknek, hogy reaglhasson. A tanuls korai szakaszban a gyermekek
ritkn utnoznak valamit azonnal. Szmtsunk r, hogy a gyermeknek sok biztatsra lesz
szksge. Nagyon knny azonban tlzsba vinni a biztatst, s ilyenkor a gyermeknek nem
m arad ideje reaglni, vagy annyira j l rzi magt, hogy nem rzi szksgt annak, hogy is
tegyen valamit.
H a szksges, nyjtsunk tbb segtsget. ltalban bemutats tjn fogunk fejleszteni, de
ez nem m inden esetben elg. A cselekvs utnzshoz gyengd rintst is hasznlhatunk.
Abban is tudunk rintssel segteni, hogy a gyermek egy bizonyos hangot ki tudjon adni, de
nem szabad elfelejtennk, hogy vannak gyerekek, akik nem szeretik, ha arcukat ilyen mdon
megrintik, ezrt ez a mdszer nem m indenkinl hasznlhat. me nhny lehetsg, ame
lyeket kiprblhatunk:
: Hvelykujjunkat tartsuk a gyermek lin, s vatosan nyomjuk lefel, mikzben azt
mondjuk: ! Krdezhetjk is a gyermeket: Milyen nagyra tudod kinyitni a szd?
: Nyomjuk elre a gyermek arcocskit, hogy szjval kerektsen. Mondjuk:.
Biztathatjuk, hogy mutasson csodlkoz arckifejezst.
r : vatosan hzzuk szt a gyermek szjnak kt szlt az arca fel, s m ondjuk kzben,
hogy f*. Mondhatjuk neki, hogy mosolyogjon.
bbbb: Hvelykujjunkat tartsuk a gyermek lla alatt, s egyik ujjunkkal nyomjuk
ajkait hol szt, hol ssze, mikzben azt mondjuk: bbbb.
mmmm: Tartsuk a gyermek kezt az orrunkhoz, hogy rezze a hang keltette vibr
cit. Kezdjk csak a mmmm-mel a gyermek szjt csukva tartva majd, mozgassuk ajkait
gy, ahogyan a bbbb-nl. Ezt a jtkot tkezskor is jtszhatjuk, a nym-nym
msik formjaknt.
Ha a gyermek nem fogadja el, vagy nem ignyli ezt a kzveden fizikai segtsget, prbljuk
sajt arcmozdulatainkat eltlozni. Amikor a gyermek m r kezdi rteni a feladatot, egyre
kevesebb segtsget adjunk.
A hangokat prostsuk cselekvsekkel. A mozdulatok gyakran segtenek a hangok
utnzsban, s azok ksbbi felidzsben. A mmmm hangsort pldul sszekapcsol
hatjuk a pocak simogatsval tkezskor, vagy egy elkpzelt uzsonna kzben. Az indin
kilts is akkor igazn lvezetes, ha a kz ritmusosan a szjra tapad, megtrve ezzel az - hangot. A lehetsgek szinte vgtelenek, s m inden gyermek szmra egynre
szabottan kialakthatk.
A hangokat prostsuk jtkszerekkel. Nagyobb gyermekeknl ez is nagyon hasznos lehet.
Bbokkal vagy kis manyag llatokkal biztassuk a gyermeket az llathangok utnzsra. Ha a
gyermek kedveli az autkat, gyakorolhatjuk a brmmm s a ttt hangokat. tletrt for
dulhatunk a megfigyelsi szempontokhoz, de az elsdleges szempont az legyen, hogy mit
kedvel igazn a gyermek.
Egy hanggal vagy tevkenysggel legalbb kt htig foglalkozzunk, mieltt vltunk. A
gyermeknek szksge van nmi idre, hogy megrtse a feladatokat, s ha tl gyakran vl
toztatunk, megneheztjk a tanulst. Dolgozhatunk egyszerre tbb klnbz clon,
tevkenysgen, arcmozdulaton s hangon, s bem utathayuk ket klnfle mdokon, hogy
ne vljanak unalmass (pl. tbb llathangot mondogassunk egy llatkertes jtk sorn; ame
lyik llat elszalad, annak utnozzuk a hangjt).
Sokszor elfordul, hogy a gyermek a foglalkozsok idejn nem utnoz, de az lmnyt
megrzi, s ksbb gyakorolja, pldul gyban vagy az autban, vagy amikor egyedl jtszik.
Ha gy ltjuk, hogy a gyermek nem utnoz, hagyjunk idt neki, s figyeljk, amikor gyako
rol. Taln meghalljuk azt a ddd-t is, amit olyan sokig prbltunk megtantani neki.
Gyakran segt, ha mi prbljuk meg a gyermek hangjait utnozni, ezzel reztetheyk vele,
hogy fontos neknk, amit mond.
4.5. A htkznapi kommunikcis kszsgek hasznlatnak elsajttsa

A kommunikcis kszsgeinkrl szl bevezetben m r volt arrl sz, hogy mg a nagyon
korltozott szm hanggal s gesztussal rendelkez gyermek is kpes kifejezni egyszer reak
ciival trsasgi, gyakorlati s rzelmi szksgleteit. Minden gyermeket, aki odafigyel msok
ra, s valamilyen m don kapcsolatot tud teremteni msokkal, m egtanthatunk arra, hogyan
hasznlja mg hatkonyabban kommunikcis kszsgeit. A mg nem beszl gyereknek
megtanthatjuk, hogyan kommunikljon ignyeinek megfelelen a hangszn vltoztatsval
vagy olyan gesztusokkal, m int pldul a fejrzs, a kamyjts egy trgy vagy szemly fel, egy
trgy szemly fel nyjtsa, a rmutats, a mosolygs, az integets, a tapsols. Ennek msik
mdja, ha valdi cselekvseket utnoz (a szem lehunysa az alvs jelzsre). A mg nem
beszl gyermeknek klnsen hasznos, ha megtanulja, hogy klnbz ignyeit s rzseit
ki tudja fejezni gesztusokkal s hangokkal. Ezeknek a kszsgeknek a bvtse mindemellett
megalapozza a szavakban megfogalmazott ignyek kifejezst is. Mr az elz pontoknl sz
N em v e r b lis j e l z s e k h a s z n l a t a s a b e s z d p r o d u k c i
87
esett a preverblis jelzsek kialaktsrl az egyes kszsgek elsajttsa kapcsn. Az eddigiek

mind megteremtik a feltteleit a klcsns kommunikcinak. Fejlesztsnket alapozzuk a
gyermek nhny foglalkozs folyamn trtn krltekint megfigyelsre (a szempontokat
1. k s b b ).
Ktfle clt tzhetnk ki a gyermeknek ezen a terleten. Dntsnk az alapjn, hogy

vlemnynk szerint melyikre van nagyobb szksge.
1. Megtanthatjuk, hogyan fejezze ki pontosabban ignyeit. A jelzsek pontossgval a gyer
mek kommunikcija kompetens, msok szmra is rthet lehet. A gyermek valsznleg
hangokkal s gesztusokkal m r ki tudja fejezni ignyt egyes terleteken, azonban mg
ragaszkodik nhny nagyon alapvet reakcihoz: pldul sr, ha valamit elutast, elrntja, amit
kr stb. A clunk ilyenkor az lehet, hogy konkrtabb gesztusokat tantsunk neki: inkbb rzza
meg a fejt, ha nem kr valamit, s mutasson r valamire, ha kri. Ne feledkezznk meg rla,
hogy a gyermekek viszonylag sokig csak gesztusokkal s hangokkal fejezik ki magukat, s
mg a legkorbban beszl gyermekek is fleg nem-verblisan reaglnak msfl-kt ves
korukig, taln tovbb is. Ami egy hat hnapos csecsem esetben termszetes, egy totyognl
mr kevsb elfogadhat. Mikor a gyermek m r j hangokat tanult meg, segtsnk neki, hogy
ezeket hasznlja olyan szksgleteinek kielgtshez, amelyeket korbban csak egyszerbb
hangokkal s mozdulatokkal tudott kifejezni. Amikor konkrtabb gesztusokra vagy megfelel
hangokra tantjuk, kezdetben fogadjuk el a mr hasznlt hangot vagy gesztust is, ezzel egy
idben azonban mutassuk be neki az j hangot vagy gesztust, amit szeretnnk megtantani.
Nem sokkal azutn, hogy bemutattuk a gyermeknek, mit szeretnnk, tartsunk rvid, vrakoz
szneteket, hogy lehetsge nyljon utnozni minket. Amikor ltjuk, hogy mr tudja ezt az j
kszsget hasznlni, ne mutassuk be tbbet, hanem vljunk, hogy nllan kezdje hasznlni.
Ne felejtsk el, hogy mi sem kommuniklunk mindig tkletesen, gy ht vatosan prbljuk
a gyermeket a magasabb szint vlaszadsra rvezetni.
Vrakozva figyeljk kommunikcijt, s ha a korbban szoksos vagy nem megfelel
hangokat vagy gesztusokat hasznlja, tegynk gy, m intha nem rtennk.
2. Megtanthatjuk, hogy a gyermek kommunikcis kszsgeit msknt is hasznlja. me
nhny javaslat, hogyan tantsuk a nyelv hasznlatnak klnfle mdjait.
A krs s az elutasts a gyermekek kommunikcis kszsgeinek ltalban els kt meg
nyilvnulsi formja. M inden szl tapasztalja, hogy gyermeke kr/kvetel valamit. Fel kell
tenni a krdst: vajon a gyermek annak tudatban kr/kvetel valamit, hogy mi ott vagyunk,
s vrja hogy regljunk r. Amikor a gyermeket arra biztatjuk, hogy tudatosan krjen tlnk,
fel kell hvnunk a figyelmt arra, milyen m don tudjuk megoldani a problmjt.
a)
Trgyak krse. Meg kell figyelnnk, hogy a gyermeknek tnyleg kvetelnie kell-e azokat
a dolgokat, amiket akar, vagy m inden esetben elrhetk szmra. A szlknek taln knnyebb
elre kitallni a gyermek ignyeit, akinek gy azonban alig kell brmit is krnie, s megfosztyuk a kezdemnyezs lehetsgtl. Igyekezznk gy elhelyezni kedvenc jtkait, hogy lssa,
de ne tudja elrni azokat. Am ikor sm i kezd, s egy trgy fel prblja kzdeni magt, lpjnk
kzbe, krdezznk s reagljunk r azonnal: A labdt szeretnd? Idehozom.
A szlknek tancsoljuk, hogy a naponta m egjelen helyzeteket hasznljk ki a beszd
fejleszts rdekben (pl. az tkezsi, frdsi vagy gondozsi helyzeteket). Pldul biztassuk
ket arra, hogy uzsonnaidben a gyermek tnyrjt vagy pohart tegyk gy a gyermek
88
ltterbe, hogy ne rje el, amg valahogyan hanggal vagy mozdulatokkal nem jelzi, hogy
kri- Ne felejtsk el, hogy kezdetben nagyon kevssel is be kell rnnk, ha nem akatjuk,
hogy a gyermek sszezavarodjon, vagy csaldott legyen. Fokozatosan mutassunk neki egyre
k on k rta b b lehetsgeket, hogyan krhet egy bizonyos trgyat. Segtsg lehet, ha
lehetsget adunk az alternatvk kztti vlasztsra.
b)
Szvessgek krse. Ilyenkor a gyerek azt kri, tegynk meg neki valamit. Kezdetben
lljunk meg egy tevkenysg kzben, amit szeret (pldul hintztats vg}7 trden
lovagoltats), s krdezzk meg tle, hogy szeretnd mg?, s addig ne folytassuk, mg
valamilyen hanggal vagy gesztussal nem reagl. Eleinte teljesen vletlenszer is lehet ez a
hang vagy gesztus, de egy id utn a gyermek meg fogja tanulni, hogy sszefggs van az
jelzse s a mi tevkenysgnk kztt.
A gyermek gyakran fogja izgatottsggal vagy srssal tudomsunkra hozni, hogy szeretne
valamit. Viselkedsbl sejthetjk, hogy ppen mit szeretne, pl. hogy kivegyk az gybl, de
valban ezt mondja-e. Az elz pldnl maradva kzeledjnk a kisgyhoz, dvzljk t, s
aztn vljunk egy kicsit, megadva neki a lehetsget, hogy vgiggondolja, mirt sr. Nyiy tsuk
ki fel a karunkat, s krdezzk meg tle: Felvegyelek? Biztassuk, hogy is nyjtsa ki felnk
a kaijt (kezdetben a legaprbb mozdulattal is m egelgedhetnk), majd vegyk fel t. Ezt a
mdszert a nap folyamn brmely ms helyzetben is alkalmazhatjuk.
A kvetkezkben a kommunikci szndka szerint fogalmazunk meg kategrikat,
melyeknl a megfigyelsi s fejlesztsi szempontokat egyarnt rgztjk.
dvzls, bcszs
Figyeljk m eg, hogy hangoztat-e valamilyen jellemz hangot, vagy tesz-e valamilyen mozdulatot
a kisgyermek, amikor egy ismers szemlyt szrevesz. Integet-e, amikor valakitl elbcszik?
Hogyan segtsnk?
Tallkozskor s bcszskor mindig ugyanazokat a szavakat s gesztusokat hasznljuk.
Fogjuk meg a gyermek kezt, s segtsnk neki integetni, majd engedjk meg neki, hogy
egyedl vgezze a mozdulatot. Hagyjunk neki bven idt, hogy reagljon. Minden lehetsges
alkalommal vonjuk be a gyermeket az dvzlsbe s a bcszsba. A fizikai segtsget mindig
tbbszri bemutats elzze meg, s fokozatosan vonjuk meg ezt a segtsget. Ha a gyermek
utnozza a mozdulatot vagy hangot, prbljuk meg a csak verblis krs teljestst is.
Informci kzlse
Figyeljk meg, hogy kpesknyv nzegetse kzben rmutat-e valamelyik kpre, kri-e, hogy
mi is odanzznk. Ha vradan dolog trtnik (pl. leesik valami az asztalrl), vija-e, hogy
megerstsk.
Hogyan segtsnk?
Minden adand alkalommal (pl. utazskor) mutassunk r trgyakra, s nevezzk meg ket.
Kvessk a gyermek tekintett, hogy lssuk, mi rdekli, s hogy mi is azokkal a dolgokkal
89
trdjnk, amivel . Segtsnk neki, hogyha rm utatunk valamire, tudja kvetni az ujjnkat;
azokkal a trgyakkal kezdve, amelyek elrhet tvolsgban vannak. Amikor a gyermek kezd
a dolgok utn nylni, nevezzk meg a trgyakat. Amikor magabiztosan rmutat valamire,
hagyjuk, hogy megnevezze, akr csak egy egyszer hanggal is. Ha gyakran megkrdezzk a
gyermektl, hogy Mi ez? Mi trtnik?, akkor nemcsak megadjuk neki a lehetsget, hogy
mondjon valamit, hanem azt is bemutatjuk, hogyan kell informcit krni, ami a kzlsnek
szintn fontos eleme.
Trgyak odaadsa
Figyeljk meg, hogy tkezsnl odanyvytja-e a gyermek valakinek a kekszt, kiflijt vagy Tr
Rudijt stb, hogy harapjon belle. Odahoz-e jtkokat vagy kisebb trgyakat, amelyeket a
helyisgben tall?
Trgyak krse
Figyeljk meg, hogy rnk nz-e a gyermek, amikor egy trgyat meg szeretne kapni, de nem
ri el. Rnz-e a zsrkrtra, majd rnk, s hangjval jelzi-e, hogy is szeretne rajzolni?
Hogyan segtsnk?
Az odanyjts jelents kommunikcis cselekvs. Valamennyi szl meghatdik, amikor
gyermeke elszr nyjt fel magtl valamit. E mozdulat jelentsge megkzelti a szocilis
mosolyt. Megfelel kzgyessgre is szksg van az odaads gesztusnak kialakulshoz. A
flnommozgs-sorozatokbl kiderl, hogy a gyermek kpes-e mr erre a kszsgre. Elsknt
azt tantsuk meg, hogy krsre adjon oda valamit. Hogy ksbb magtl is adjon, talljunk
ki olyan jtkokat a csaldtagokkal egytt, amikor trgyakat adogatunk egymsnak. Sorba
rakosgathaguk a babkat vagy macikat is, s jtszhatjuk, hogy kiskanalat s csszt adogatunk
mindenkinek.
Adjunk lehetsget a gyermeknek a vlasztsra. Ksztsnk ki el tbb trgyat, s krdez
zk meg: Melyik poharat kred? A macisat? (R is m utathatunk, s vrjuk a jelzst.) Ha a
gyermek nem vlaszol, krdezznk jra: A kacssat kred? Brhogyan vlaszt, adjuk oda
neki a krt trgyat.
Szvessgek elvgzse
Figyeljk meg, hogy megfsli-e a gyermek hajunkat vagy a baba hajt hajkefvel (vagy
hajkefnek kinevezett trggyal). Odahozza-e a cipjt tvozskor, vagy tesz-e brmilyen
hasonl szvessget?
Szvessg krse
figyeljk meg, hogy odal vagy ll-e a hinta mell, s hangjval jelzi-e, hogy ltessk bele.
Rnciglja-e a lbunkat vagy a ruhnkat, s rnk nz-e addig, amg fel nem vesszk?
90
Hogyan segtsnk?
A s z e r e p j t k o k sokat segthetnek megtantani a gyermeknek azt, hogy mit tehet msokrt.
Alaktsunk ki klcsnsen vgezhet jtkokat, amikor pldul megetetjk a macit, majd
hagyjuk, hogy a gyermek etesse meg t, vagy megfsljk a baba hajt, aztn jra
kvetkezik. Ha szksges, adjunk neki fizikai segtsget is, de amint megrti a feladatot,
egyre kevesebbet segtsnk ily mdon. Mutassuk meg neki, hogyan tudja mindezt egyedl
csinlni, s figyeljk, hogy prblkozik-e egyedl is.
Itt is hasznos lehet a vlasztsi lehetsg biztostsa, pl. Melyiket nekeljk? (mozdulat
bemutatsa). Vrjunk arra, hogy a gyermek a kvnt nek vagy mondka gesztusait bemu
tassa, s akkor jtsszuk el egytt. Ha nem jelez, jra knljuk fel a lehetsgeket.
jts (jtk a hangokkal)
Figyeljk meg, hogy ha a gyermek rendszeresen hall egy mondkt, megprblja-e elnekel
ni velnk egytt. Hallat-e hangot (brmm-brmm), amikor pl. az autit tologatja a fldn?
Hogyan segtsnk?
Mutassuk meg a gyermeknek, hogyan lehet a hangokat jtkokban is hasznlni. Pldul
nekeljnk dalokat hangkazettval egytt. Mondkzzunk, mikzben a gyermeket hintztatjuk. Ismertessk meg a hangokkal, amelyeket bizonyos trgyakkal asszocilunk: brmmbrmm az autknl, zmmm a replnl stb. Olyan hangokat hasznljunk, amelyeket
vlemnynk szerint m r tud utnozni, s mindig vonjunk be a jtkba olyan hangokat is,
melyekrl tudjuk, hogy nagyon tetszenek neki.
Gyakorls
Figyeljk meg, hogy spontn jtk kzben hallat-e hangot.

Hogyan segtsnk?
Nem knny a helyzetet gy alaktani, hogy a gyermek gyakorolhasson. Amikor spontn
gyakorolja a hangokat, ne zavaijuk meg t.. Hasznljuk ki az alkalmat, s figyeljk meg, hogy
a gyermeknek mely hangok gyakorlsa nyjtja a legtbb rmt. Vijuk meg, mg egy kis
sznetet tart, s csak akkor hvjuk fel magunkra a figyelmt, vagy gy vegyk fel t, hogy
vatosan mi is kapcsoldjunk be hangadsaiba.
Elutasts
Szinte minden gyermek m r a kezdetektl nagyon vilgosan kinyilvntja nemtetszst.

Ahhoz, hogy a gyermek az elutastst valban kzlni tudja, tisztban kell lennie azzal, hogy
msok a segtsgre lehetnek a nem kvnt dolgok eltvoltsban.
Trgyak elutastsa
Figyeljk meg, hogy a gyermek eltolja-e a keznket, ha nem kri a jtkot, amit knlunk
neki. Megrzza-e a fejt, ha olyan trgyat nyjtunk fel, amit nem kr?
91
Hogyan segtsnk?
Ha a gyermeknek valami olyasmit knlunk, amit nem kr, ezrt elfordul vagy srni kezd, vonju k magunkra a figyelmt. Mutassuk be azt a mozdulatot, amelyet h a szn lh a tn a , p ld u l
megingatn a fejt. Mondjuk azt: Nem kred a kockt. Elteszem.
Szvessg elutastsa
Figyeljk meg, hogy a gyermek eltolja-e a keznket, ha fel akarjuk t venni, amikor javban
jtszik. Rzza-e a fejt tiltakozsul, ha innivalval knljuk, amikor nem szomjas?
Hogyan segtsnk?
gyeljnk r, hogy ne csak olyan szvessgeket tegynk a gyermeknek, amelyeket el kell
fogadnia. Ha itallal knljuk, amikor nem szomjas, s a gyermek prblja kitni keznkbl a
poharat, rzzuk a fejnket, mikzben krdezzk meg: Nem krsz inni? Figyeljk tiltakozs
sait, s mutassunk szmra elfogadhat s kvetkezetes mintt a tiltakozshoz is. gy tel
jeslhet az a cl, hogy a gyermek megtapasztalja, viselkedsnket befolysolni kpes.
Azonban nem azt akarjuk neki megtantani, hogy elhatrozsainkat megvltoztakuk akkor,
ha elg sokig nyafog.
Informci elutastsa
Figyeyk meg, hogy rzza-e a gyermek a fejt vagy ms mdon tiltakozik-e, ha egy ismert tr
gyat ms nven neveznk. Amikor vge a fejlesztsnek, de mg jl rzi magt, tiltakozik-e,
ha azt mondjuk neki, hogy ideje hazamenni.
Hogyan segtsnk?
Ezt akkor tzzk ki clul, ha a gyermek m r megtanulta a trgyak s a szvessgek elu
tastst, s m r biztosak vagyunk benne, hogy bizonyos szavakat j l megrt. Ilyenkor az is
nagyon fontos, hogy olyan helyzeteket is teremtsnk, amikor a gyermek tnyleg elutasthat
ja azt, amit m ondunk neki. Prbljuk ki, hogy trgyakat vagy kpeket nem a valdi nevkn
neveznk. Ha a gyermek ezutn nem tiltakozik, akkor javtsuk ki magunkat: Azt mondtam,
hogy kacsa. Ez egy kacsa? NEM, ez egy cica!
H a a gyermeknek m r m egmondtuk, hogy vge van a fejlesztsnek, s tovbb szaladgl
a szobban, lltsuk meg, nzznk a szembe, s mondjuk: NEM, vge van! Mg ha nem is
tehetnk eleget a kvnsgnak, vlemnyt elfogadhatjuk a dologgal kapcsolatban.
sszegzsl tekintsk t m g egyszer a beszlni mg nem tud gyermekek nyelvi
kszsgeinek fejlesztshez szksges legfontosabb mdszereket:
Adjunk elegend idt a gyermeknek a vlaszadsra.
Hallgassunk, vrakozva figyeljnk.
Fejleszts sorn mindig a gyermek rdekldsbl induljunk ki.
A fejleszts a termszetes ledielyzetekben valsuljon meg.
Vgezzk klcsnsen a tevkenysgeket, grimaszoljunk, s szlaltassunk meg klnfle
hangokat.
92
Utnozzuk a gyermeket, s biztassuk t is utnzsra.

Ne akarjuk kitallni a gyermek m inden kvnsgt. Hagyjuk, hogy is felismeije a kom
munikci szksgessgt.
M utassuk meg neki a kzs kommunikci rtkt s hasznt gyakorlati s rzelmi szem
pontbl egyarnt.
Az ismtld cselekvseknl s trgyaknl ugyanazokat a szavakat hasznljuk, hogy a gyer
mek kitallhassa, mi fog trtnni; hogy megrthesse a szavak jelentst, s idvel a szavak
kiejtst is megtanulja.
93
5. A beszdprodukci fejlesztse
(N yelvi fe jle s z t s a m r b e s z l g y e rm ek ek szm ra)
Ebben a rszben olyan gyermekek nyelvi programjnak megtervezshez nyjtunk segt

sget, akik most kezdenek szavakat hasznlni, vagy m r beszlnek ugyan, de verblis
kpessgeiket jobban ki szeretnnk aknzni. A gyermekek megfigyelshez ismt szempon
tokat adunk, illetve bem utatunk nhny mdszert a nyelvelsajtts megsegtshez. Ha gy
gondoljuk, hogy a gyermek m r ezen a szinten tart, akkor is ajnljuk a teljes rsz elolvasst,
m ert a nyelvi fejldsre szmos informcit, tovbbi szempontot kaphatunk.
Az elzekben lttuk a nyelvi fejlds llomsait, azonban a nyelvelsajttshoz ennl
sokkal tbb idre van szksge az tlagosan fejld gyermeknek is. A hangok s szavak tanu
lsa mellett el kell sajttania az anyanyelv fontosabb szablyait, a szitucinak megfelel
nyelvhasznlatot, ksbb tovbb bvl a jelentshl, s a szavak metaforikus hasznlata is
kialakulhat. A beszd hasznlata alapveten a beszdrtsen alapul, ezek tovbbi fejldse a
ksbbiekben sem halad teljesen prhuzamosan: hamarabb rtnk meg rnyaltabb ssze
fggseket, minthogy ki tudnnk fejezni azokat. Mindezek ismeretben tekintsk t a nyelvi
fejlesztsnk legfontosabb cljait:
A gyermek a nyelvet tbb helyzetben tudja hasznlni; ki tudja fejezni az sszes szocilis,
rzelmi s fizikai szksglett, tovbb a trsalgsban is bvtse kpessgeit.
A gyermek mg tbb szt s kifejezst hasznljon s rtsen.
A gyermek a szavak s kifejezsek segtsgvel tgabb jelentstartalm at tudjon kifejezni.
Ne csak a trgyak nevt tudja, hanem arrl is tudjon beszlni, hogy mire valk, milyenek,
kinek a tulajdonban vannak stb.
Hasznljon helyes nyelvtani szerkezeteket a nyelvi fejldsnek megfelel fokon.
Artikulcis - azaz a szavak kiejtsnek - kszsgeit letkorhoz s nyelvi fejldsnek
szinthez m rten bvtse.
Ebben a fejezetben a nyelvi fejldsnek hrom tg szintjvel foglalkozunk:

Az nll szavak szintjvel azoknak a gyermekeknek az esetben, akik a szavakat mg nem
tudjk sszekapcsolni.
A ktszavas szinttel azoknak a gyermekeknek az esetben, akik kt szt m r kpesek
sszekapcsolni.
A hromszavas szinttel azoknak a gyermekeknek az esetben, akik hrom- vagy tbbszavas
kifejezseket hasznlnak.
A gyermek nyelvhasznlatnak terletn ezeket a szinteket kt szintre egyszersgk: az nl
l szavak, illetve a kifejezsek szintre. A megfigyels, a clok kitzse s a nyelvtants
alapelvei ugyanazok, brmely szinten is ll a gyermek. A fejezet valamennyi rszben elszr
az alapelveket mutajuk be, majd a kszsgek szban forg szintinek sajtos tudnivalival
foglalkozunk.
94
A klnbz szintek kztt a hatrok igencsak elmosdnak. A gyermek - hromszavas

kifejezsek hasznlata mellett - tovbbra is m ond nll szavakat, illetve ktszavas kife
jezseket. Amint azt az elz fejezetben is emltettk, a preverblis nyelvi kszsgek akkor is
fontosak, amikor a gyermek mr beszl. Azonban az is megfigyelhet', hogy minl magasabb
nyelvi szinten ll a gyermek, annl kevsb hasznl nem verblis megerstseket. Br
clunk, hogy a gyermek nyelvi kszsgeit a legmagasabb szintre fejlesszk, ne hanyagoljuk el
az alacsonyabb nyelvi szintek tovbbi erstst sem. Ez a fejezet hrom f rszbl ll: meg
figyels; fejlesztsi clok kitzse; s hogy miknt fejlessznk.
5.2. Megfigyelsi szempontok

Akrcsak az sszes tbbi kszsgnl, a nyelv terletn is szksges, hogy a fejleszts
megkezdse eltt rszletesen megismerjk, mire kpes a gyermek jelenleg. Ha a gyermek csak
nhny szt ismer, melyeket jra s jra hasznl, akkor is rdemes kzelebbrl megfigyelni,
hogyan hasznlja ezeket a szavakat, s milyen jelentst fejez ki velk. Amennyiben a gyermek
mg csak most kezd beszlni, s/vagy fknt hangok s gesztusok segtsgvel kommunikl,
kvessk az elz fejezet megfigyelsi szempontjait. A megfigyels termszetesen nem
helyettestheti a rszletes gygypedaggiai s/vagy logopdiai vizsglatot - amely ugyancsak
alapvet eleme munknknak - , csupn kiegszti, rnyaltabb teszi azt, s kzvetlen kap
csoldst jelen t a m indennapi helyzetekbe gyazott nyelvi fejlesztssel. Megfigyelsnk alap
ja a nyelvi minta ksztse, melynek sorn le kell rni m indent, amit a gyermek mond. A nyelvi
mintbl kiderl, hogy a gyermek mit tud m r mondani, de vilgoss vlnak a szavak mgtt
rejl szndkok is. Legalbb ilyen lnyeges az is, hogy trsalgsi kszsgeirl is pontos kpet
kapjunk: hogyan vesz rszt dialgusokban, mennyire tud hallgatni, megfelelen vlaszolni,
s j trsalgsi tmkat kezdemnyezni.
A szlk aktv rszvtele nagyon fontos, hiszen a nap nagy rszben k vannak egytt a
gyermekkkel. Az sszelltott szem pontrendszer alapjn velk kzsen figyelhetjk meg a
gyermek beszdt. A kvetkez szempontsort ismertessk a szlkkel, majd a megfi
gyelseket beszljk meg, mdostsuk vagy bvtsk a szempontokat, ha szksges.
Jelljn ki a szl egy napot, amikor m indent ler, amit gyermeke mond.
Htkznapi tevkenysgei kzben alaktson ki olyan helyzeteket, amelyeket gyermeke
biztosan lvez, s szvesen beszl rluk.
Legyen kznl jegyzetfzet s ceruza.
Jegyzetfzete m inden oldalt ossza fel hrom oszlopra. A jobb oldali oszlopba rjon le
mindent, amit gyermeke m ond. A bal oldali oszlopba rja le azt, amit m ondott gyer
meknek, mieltt megszlalt volna. A kzps oszlopban rviden foglalja ssze az adott
helyzetet.
Jellje, ha a gyermeke pontosan utnzott.
Ha gyermeke nhny szt hasznlt, akkor a hangokat s gesztusokat is rja le. Gyermeke
eseeg rm utat dolgokra, amiket kr, vagy megrzza a fejt, jelezve, hogy nem szeretne
valamit. Ezeket a gesztusokat is rja le.
M indenkppen biztassa gyermekt arra, hogy beszljen, de ne adjon neki tl sok
utastst. Arra vagyunk kvncsiak, hogy mire kpes magtl egy tlagos napon. gy
beszlgessen vele, ahogyan ltalban szokott.
95
Hasznlja ki a lehetsget, ha jelen van egy harmadik szemly is; figyelje ket s jegyzetel
jen, de meg is krheti az illett, hogy vegye t a jegyzetelsi munkt, amg foglalkozik a
gy e r
k k e 1.
Miutn a nyelvi m intt sszegeztk, hrom nagyon fontos krdsre tudunk majd vlaszolni:
1. Mirt beszl a gyermek? (szndk)
2. Mirl beszl a gyermek? (tartalom je le n t s)
3. Hogyan beszl a gyermek? (artikulci s nyelvtan)
5.1 .1. M irt beszl a gyermeki (szndk)
Mieltt a gyermek beszdnek tartalmra koncentrlnnk, vizsgljuk meg, milyen szndk

hzdik meg nyelvi kszsgeinek hasznlata mgtt.
Amikor beszlnk, informcit adunk tovbb, dolgokat krnk, elutastjuk, amit nem
akarunk, msoknak dolgokat knlunk fel, s ms gyakorlati s szocilis szksgleteinknek
tesznk eleget. Ha egy gyermek nem tudja nyelvi kszsgeit ignyei kielgtsre hasznlni,
a vilg legnagyobb szkincse sem segtene rajta. Ha meg tudjuk rtetni a gyermekkel a
msokkal val kommunikci gyakorlati s rzelmi rtkeit, s ha m egmutatunk neki minl
tbb lehetsget arra, hogy hogyan hasznlhatja a szavakat, akkor a rendelkezsre ll sz
kincset a legteljesebb m rtkben ki tudja hasznlni, s a tovbbi fejldst biztosan meg
alapozzuk.
Az, hogy a gyermek mennyire kpes trsalgsban rszt venni, nagyrszt attl fgg, hogyan
tudja az ltala ismert szavakat hasznlni. Korbban volt mr sz a trsalgs kszsgnek
alapvet fontossgrl. A beszlni tud gyermeknek meg kell tanulnia a szavakkal interak
ciba lpni. Tudnia kell beszlgetst kezdemnyezni, s bekapcsoldni abba, valamint
msok szavaira megfelelen reaglni. Megfigyelseink sorn (a szlk s sajt tapasztalataink
alapjn) a gyermek nyelvi llapotrl ebbl a szempontbl is rdekes informcikat gyjt
hetnk. A prbeszd jelleg interakcik - amelyek mr a beszd megjelense eltt is
fontosak - most a szavak, kifejezsek sszekapcsoldsaknt jelennek meg. A kezdemnyezs
azrt lnyeges, m ert a gyermek maga dnt a beszlgets tartalmrl, hatrozza meg a
cljt, teht nfejldsre, kompetencijra van hatssal. A lassabban fejld vagy rtelmi
akadlyozott gyermekek esetben gyakoribb a beszlgetsbe val bekapcsolds, a reaktv
nyelvi viselkeds, azonban ez is felttelezi a hallott informci megrtst. Mindkt esetben
a gyermek szmra megfelel fejldsi lpcsfokon neknk kell kialaktani a kommunikci
menett. F feladatunk, hogy a gyermek fell minl tbb kezdemnyezs induljon. Ilyen
kezdemnyezs lehet, ha a gyermek anyja szoknyjt hzogatja, mikzben mondja: inni,
vagy knyvnzegets kzben rm utat egy kpre, s mondja: alma.
A bekapcsolds bemutatsra kpzeljnk el kt szitucit:
Kati s apukja a konyhban vannak.
Apa: - Mit szeretnl, Kati?
Kati: - Krsz narancslt.
96
Tomi s testvre a hintnl jtszanak.

Testvr: - Gyernk, Tomi, most n jvk.
Tomi: - Nem!
A bekapcsolds teht lehetsget ad a gyermeknek arra, hogy egy felknlt helyzetben

dntsn, vagy ms m don reagljon. Ha figyelembe vesszk megnyilvnulsait, partnerknt
fogja magt rezni, s taln btrabb lesz a kezdemnyezs tern is.
3.1.2. M irl beszl a gyermek ? (tartalom, jelents)
A nyelvi minta alapjn egy msik nagyon fontos krdsrl, a gyermek nyelvhasznlatnak tar
talmrl, vagyis az ltala kifejezett jelentsekrl tudhatunk meg tbbet. Az rtelmi fejlds
fontos llomsa, amikor a trgyak helyt a szavak veszik t a kommunikciban: ennek
felttele a trgyllandsg kialakulsa. Termszetes, hogy azt szeretnnk, ha a gyermek
minl tbb szt, fogalmat tanulna meg, de legalbb olyan fontos, hogy tbbfle szt tudjon
hasznlni is. A trgyak nevnek (fnevek) hasznlatval egy idben meg kell jelennik a cse
lekvst kifejez szavaknak (igk) , a hangutnz szavaknak, hatrozknak, nvmsoknak stb.
fgy a szavak nem m aradnak elszigetelt egysgek, hanem kifejezsekk kapcsoldhatnak. A
kvetkezkben lssunk kt pldt, amelyek segtsgvel szemlltethetjk az elbbi szempontokat:
Bari szkincse:
aut
labda
alma
nyalka
kutyus
tehn
bicikli
narancsl
kulcs
pirts
baba
knyv
pohr
kanl
nem
maci
tojs
m adr
TV
nana
veg
szia
p-p
keksz
labda
TV
nem
vacsora
p-p
elm ent
eszik
kocka
alszik
szia
fent
kanl
bann
mos
kutya
aludni
aut
Maci
Bence szkincse:
alma
narancsl
Dvid
baba
knyv
ugrik
Bori s Bence szkincse pontosan ugyannyi szt tartalmaz, de Bence tbbfle szt ismer.
Bori tudja mondani, hogy szia, p-p s nem, ezeken kvl azonban csak a trgyak nevt
hasznlja. Bence azt is tudja, hogy a dolgok mit csinlnak (ugrik, eszik, mos, alszik), valamint
kezdi megtanulni elmondani, hogy a dolgok hol vannak (fent), s mi trtnt velk (elment).
Ha Bori s Bence a jvben is eszerint az elv szerint tanulnak j szavakat, Bencnek nagyobb
elnye lesz, amikor eljn az id, hogy a szavakat kifejezsekk lltsa ssze. Bence szkin
csben ugyanis sokkal tbb lehetsg van kt szt sszekapcsolni, mint Boriban.
Bori minden bizonnyal nagyon gyesen kezdett el szavakat tanulni, szlei joggal lehetnek r
bszkk. A tovbbiakban tbb klnbz szfajhoz tartoz szt is meg kell tantani neki
amellett, hogy a trgyak elnevezseit tantjuk. A kifejezsekben beszl gyermek szmra
nagyon fontos, hogy a jelentsek minl szlesebb krbl vlogathasson. Hasonltsunk ssze
ismt kt pldt:
97
1. lista
2. lista
baba l
maci ugrl
mama alszik
autt tolja
Panni eszik
virslit eszik
aut megy
baba leesik
maci sr
mama mos
maci l
bannt eszik
forr virsli
apa elm ent
nem alszik
mg ugrl
baba itt (van)?
pelenka pisis
ez a knyv
mama cipje
Lthat, hogy a msodik listban szerepl kifejezsek a jelentsek szlesebb krt fogjk t,
m int az els lista kifejezsei, melyek kizrlag nevek s cselekvsek prostsbl llnak.
Nem arrl van sz, hogy egyik kifejezs jobb lenne, m int a msik; a lnyeg, hogy a gyer
meknek mindenfajta kifejezsre szksge van, hogy kpes legyen beszlni az letben zajl
klnfle dolgokrl.
A gyermek ltal megfogalmazott jelentsek elemzshez meg kell figyelni, hogy ezek
nll szavak vagy kt-, illetve hromszavas kifejezsek. Tekintsk t alaposan a nyelvi
mintkat; egyszerre m indig csak egy megnyilatkozst vizsgljunk. Hagyjuk ki azokat a
szavakat vagy kifejezseket, amelyeket a gyermek kzvetlenl utnozva hasznlt.
5 .1 .3 . Hogyan beszl a gyermeki (artikulci , nyelvtan)
A z artikulci vizsglata m eghatrozott szempontok alapjn, specilis szakember bevonsval
s irnytsval trtnik, s fejlesztse is logopdiai terpihoz kttt, ezrt ezzel ebben a

kiadvnyban nem foglalkozunk bvebben.
A helyes nyelvtan nem olyan nlklzhetetlen rsze a hatkony kommunikcinak, mint
az eddig trgyalt terletek. Mgis fontos, ha a gyermek gy akar beszlni, m int mindenki
ms; a nyelvtani formk a jelents finomabb rnyalatainak kifejezsre is szolglnak. A gyer
mekek nyelvtani kpessge lassabban fejldik, m int pl. a szkincs, egyszerre tbb szablyt
kell alkalmazniuk egyidben. A megfelelen fejld gyermekek a felntt m inta segtsgvel
azonban szinte szrevenl tanuljk meg az alapvet szablyokat, amelyek megrtse mr
elvont gondolkodst felttelez.
5.2. M it fejlessznk?
A kifejez nyelvi terleten legalbb ktfle, klnbz clunk lesz. A clok egyik csoportja a
gyermek nyelvhasznlatval s a jelentsek kifejezsvel kapcsolatos, a msik csoportot pedig
valsznleg a nyelvtan krbe tartoz clok alkotjk. Amint azt ksbb is ltni fogjuk, a nyelv
klnbz terletei egytt is tanthatk, s nem szabad kiragadnunk a napi tevkenysgek
menetbl.
5 .2 .1 . A gyermek nyelvhasznlata
Ezen a terleten az ltalnos feladataink a kvetkezk:

Bvteni azokat a terleteket, amelyeken a gyermek a nyelvet hasznlja;
98
biztostani, hogy a gyermek rendelkezzen a trsalgs alapvet kszsgeivel, a

kezdemnyezs s a bekapcsolds kszsgvel, btran, aktvan vegyen rszt a trsalgs
ban;
arra biztatni a gyermeket, hogy szksgleteit kifejezsi kpessgnek legmagasabb fokn
elgtse ki, legyen az akr az nll szavak, a kt- vagy hromszavas kifejezsek szintje;
arra tantani a gyermeket, hogy tbbfle szndkot ki tudjon fejezni;
a gyermek rdekldsi krt figyelembe vve meg kell keresni az ehhez szksges szavak
krt.
A fejezetben ksbb mg adunk nhny tletet, hogyan tanthatjuk meg a gyermeket nyelvi
kszsgeinek j helyzetekben trtn hasznlatra.
5.2.2. A gyermek ltal kifejezett jelentsek
Ezen a terleten a kvetkez ltalnos feladataink legyenek:
Bvteni a gyermek ltal kifejezett jelentsek (fajtjnak) krt;

nvelni az ltala hasznlt szavak s kifejezsek szmt;
a verblis kpessg klnbz szintjein keresztl a gyermek nyelvi kszsgeit fejleszteni a preverblistl az nll szavak hasznlatig, az nll szavaktl a ktszavas kifejezsekig,
majd a ktszavas kifejezsektl a hrom-, illetve tbbszavas kifejezsekig.
A gyermek jelenlegi szintjtl fggen a clok kijellsnek mdja nmileg eltr, ezrt
minden szintet kln megvizsglunk.
Clok kijellse az nll szavak szintjn
Ha a gyermek csak nhny szt hasznl, vlasszunk olyan szavakat, amelyek a mindennapok
sorn a csaldban mindenki szmra fontosak, ill. a gyermek rdekldsi krnek bvtst
clozzk. Olyan szavakat vlasszunk, amelyeket a gyermek megrt, s amelyekre szksge van ,
amelyek m indennapi letnek rszv vlnak. Klnsen a kezdetekkor ajnlott, hogy olyan
trgyakat s cselekvseket jell szavakat vlasszunk, amelyeket a gyermek kzvetlenl meg
tapasztalhat tvoli trgyak helyett elrhet, tapinthat trgyak nevt; olyan cselekvsek
helyett, melyeket csak megmutatni tudunk neki, inkbb olyanokat, melyeket maga is
vgezhet stb.
A kivlasztshoz j tm pontot ad az egyszavas nyelvhasznlat elsajttsnak jellegt br
zol lpcssor, mely a kategrik egymsra plst, sorrendjt fejezi ki.
ismtldst kifejez szavak
helymeghatroz szavak
cselekvsre utal szavak
tagadst kifejez szavak
megnevez szavak
A szavak elsajttsa ltalban a lpcssor bal als sarkbl indul ki. A gyermek elszr
nhny megnevez szt s az els tagadst kifejez szt, a nem-et tanulja meg. A ksb
biekben a tovbbi megnevez s tagad szavak elsajttsa mellett cselekvst kifejez szavakat
is kezd elsajttani. Nem sokkal ksbb m r helymeghatroz szavakat is tanul, mialatt
tovbb bvti szkincst az elz hrom kategriban Mire a gyermek elrkezik a legma
gasabb lpcsfokra, j pr szt m egtanult mind az t kategribl.
99
A valsgban nem m inden gyermek kveti pontosan ezt a rendszert. Ne nyugtalankod

junk, ha a gyermek rendszere nem eszerint alakul. A lpcss bra mindenesetre hasznos
lehet a vltozatos nyelvhasznlat segtse szempontjbl. Ha a gyermek mr hasznl nhny
nll szt, gy bvtsk szkincst, hogy beszde minl kifejezbb, vltozatosabb legyen (az
bra alapjn keresztben s flfel szlestsk a szkincst). Ha a gyermek csak most kezd
beszlni, elszr nhny megnevez szt, valamint a nem-et tantsuk meg neki, majd
fokozatosan ismertessk meg msfajta szavakkal, s nveljk az egyes kategrikon belli
szkincst.
Clok kijellse a ktszavas szinten
A ktszavas szinten az elsajtts jellege ugyancsak egy diagramhoz hasonlt.

A nyelv elsajttsnak ktszavas jellege:
birtoklst jell kifejezsek
tulajdonsgot jell kifejezsek
demonstratv (mutat) kifejezsek
helymeghatroz kifejezsek
ismtldst kifejez kifejezsek
tagadst jelen t kifejezsek
cselekvst s trgyat jell kifejezsek
Akrcsak az nll szavak esetben, a felttelezett tipikus gyermek a bal als sarokbl
indiil, ismert szavakat egyszer kifejezsekk illeszt ssze; ltalban egy cselekvst egy cse
lekvvel (pl. mama l) vagy egy trggyal (pl. baba l) sszekapcsolva. Nagyjbl ezzel
egyidben kezd tagadst jelen t kifejezseket hasznlni (pl. nem tej) s ismtldst kifejez
kifejezseket (pl. mg sti). Kevssel ezutn helymeghatroz kifejezseket is megtanul (pl.
Kati fel), mikzben az elz hrom kategriban az sszettelek szmt nveli. gy fejldik
a kategrik metszetben s a kategrikon bell, mire valamennyi kifejezstpust megta
nulja, s kszen ll a hromszavas kifejezsek elsajttsra.
Amennyiben a gyermek pp most kezd kt szbl kifejezst sszetenni, vagy egy j kife
jezsfajtt megtanulni, sokat segthet, ha vgiggondoljuk azokat a kifejezseket, amelyeket
szeretnnk, hogy megtanuljon. Olyan szavakbl vlogassunk, melyeket nll szavakknt
m r biztonsggal s szabadon hasznl, s helyezzk ket olyan kifejezsekbe, amelyek
szmra lvezetes helyzeteket jellnek. Kezdhetjk pldul a cselekv + cselekvs kifejezsfcytt a baba ugrik sszettellel, vagy a tagadst jelen t kifejezsre megtanthatjuk a nem
tejet szkapcsolatot. Mikor ezeket m r m egtanulta a gyermek, hozzunk mg tbb pldt
ugyanannak a kulcssznak az alkalmazsval:
cselekv + cselekvs
baba ugrik
Maci ugrik
Mama ugrik
kutyus ugrik
Pter ugrik
100
tagads
nem
nem
nem
nem
nem
tej
szsz
frds
lekvr
rpa
Ha pl. szeretnnk m egtantani az alszik szt a gyermeknek, felsorolhatjuk az

ismersket, llatokat, hogy ki mindenki alszik mr. Kzben el is jtszhatjuk az alvst: be
csukjuk a szemnket, tenyernkbe tesszk a fejnket, nekelnk altatt stb
Kvetkez lpsknt ismertessk meg a gyermekkel a cselekv + cselekvs s a tagads
tpus tbb varicijt, gy, mint itt:
cselekv + cselekvs
tagads
baba alszik
Maci alszik
Mama mos
baba mos
Pter eszik
nem tbbet
nem alszik
nem ugrl
Maci elm ent
baba elm ent
Nem kell ragaszkodnunk az eredeti szavak kivlasztshoz, hiszen a helyzetek rendkvl sok
lehetsget adnak. Legynk rugalmasak!
Az ehhez hasonl cselekv + cselekvs, valamint tagads kifejezsek szma s varicii
fokozatosan nvelhetk, mikzben egy jfajta kifejezst is bemutatunk, pldul a cselekvs +
trgy sszettel kifejezseket.
Attl kezdve, hogy a gyermek m r j pr ktszavas kifejezst tud hasznlni, tbb nem
szksges konkrtan m egtantand kifejezseket elre meghatroznunk. Elg, ha a
kategrit kijelljk, s az add kifejezseket tantjuk. Ha pldul clunkban a tulajdons
gotjelen t kifejezskategria szerepel, szmos lehetsg addik a nap folyamn nagy kanl
rl, kis kanlrl, piros zoknirl, szp virgokrl, gyors futsrl stb. beszlni.
Rviden gy foglalhat ssze a folyamat:
Amikor a gyermek elszr tanul kt szt egyms mell helyezni, vagy egy j kategrit
kezd ppen hasznlni, jelljk ki m ind a kt szt, amit egy kifejezsben tantani
szeretnnk neki.
Amikor megrtette ennek a kifejezsfajtnak az elvt, mr csak a kulcsszt jelljk ki, s
minl tbb pldval igyekezznk ezt a szt hasznlni.
Amikor pedig a gyermek m r gyesen hasznl ktszavas kifejezseket, elg, ha kizrlag
a clul kitztt kifejezsfajtt vagy a kategrit hatrozzuk meg, m int pldul ismtldst
kifejez kifejezsek vagy tulajdonsgot jelen t kifejezsek, s hasznljunk fel minden
add pldt a gyakorlsra.
Clok kijellse hromszavas szinten
A diagram a nyelv elsajttst m utaya hromszavas szinten.

A nyelv elsajttsnak hromszavas szinte
(igen/nem ) eldntend krdsek
kiegsztend krdsek
demonstratv (mutat) kifejezsek
tulajdongot jelen t kifejezsek
tagadst jelen t kifejezsek
ismtldst kifejez kifejezsek
helymeghatroz kifejezsek
cselekvst jell kifejezsek
J
101
A gyermekek ltalban a bal als sarokbl indulva, felfel s keresztbe haladnak a fejlds
ben, ugyangy, ahogy az nll szavak s a ktszavas kifejezsek esetben lttuk.
Minthogy a gyermekek mostanra mr szabadon helyeznek egyms mell szavakat, s kt
sz ssze ille szt s n e k g o n d o la ta n e m id e g e n tl k , n e m sz k sges, hogy k o n k r t szavakat
hasznljunk cljainkhoz. Elg, ha cljainkban pusztn a kategrit vagy a kifejezsfajtt
llaptjuk meg, s fejleszts kzben a brmikor felmerl kifejezseket felhasznljuk.
Tulajdonsgot jelent hromszavas kifejezsek.

Birtoklst jelent hromszavas kifejezsek.
H a a gyermeknek mgis nehzsgei tmadnnak, vagy tlsgosan nyitottnak talljuk ezt a

megkzeltst, legalbb azt a kulcsszt hatrozzuk meg, amit szeretnnk neki megtantani.
Ebben az esetben gy fog kinzni a clunk:
Hromszavas ismtldst kifejez kifejezsek: Krek mg ...

Hromszavas kiegsztend krdsek: Hova m e n t.... ?
5 .2 .3 . A nyelvtani clok kitzse
Akkor lssunk hozz ezeknek a kszsgeknek a fejlesztshez, am ikor a gyermek

nyelvhasznlata megfelel szintre rt, s ha a tantand nyelvtani elem sszeegyeztethet a
jelents terletn kitztt cljainkkal. Tovbbra se feledjk, hogy a nyelvtani sszefggseket
is mindig szituciba (pl. kzs jtk, krs teljestse stb.) gyazva rzkeltessk, de a
helyzeteket vltoztassuk, nehogy maga a helyzet legyen az irnyad. Nincs szksg kln idt
sznni a nyelvtani szablyok tantsra. Kezeljk a nyelvi clok ltalnos rszeknt, s
ismertessk a gyermekkel akkor, amikor a nyelvi fejlds megfelel szin tjeib e a nyelvtani
elem jl beilleszthet.
Pldul, ha a gyermek a ktszavas kifejezsek szintjn jl halad, s a birtoklst jelent kife
jezsek kategrijban tanul, megtanthatjuk neki a szemlyes nvmsok birtokos alakjait.
Ha a gyermek flton van a hromszavas kifejezsek tanulsban, s ppen a tagadst
jelent kifejezsekkel foglalkozik, m egtanthatjuk neki a nem helyt a mondatban.
A fejleszts sorn add krdsek s a lehetsges vlaszok
A gyermek mr kezdi a szavakat kifejezsekk kapcsolni, de szkincse meg szegnyes.
Clszer a gyermek szkincst tovbb gazdagtani, hogy vltozatosan ki tudja magt

fejezni nll szavak hasznlatval is. Foglalkozhatunk mindkt szinttel egyszerre, meg
tanthatjuk, hogy ismert szavakbl kifejezseket alkosson, s ezzel egy idben bvtsk sz
kincst nll szavakkal.
A gyermek nagyon sok sajt kifejezst, szalkotst hasznl.
Ha ezeket a sajt kifejezseket a gyermek kvetkezetesen hasznlja, s jelentsk sz

m unkra egyrtelm, akkor fogadjuk el, de mi is kvetkezetesen hasznljuk a megfelel kife
jezst.
Uj szavak tantsakor ugyanaz legyen az ltalunk hasznlt forma, m int amit a gyermek az
otthoni szvegkrnyezetben hall (stemny vagy sti, ksznm vagy koszi, kutya vagy
kutyus). Az j szavak kivlasztsba rdemes bevonni a szlket annak rdekben, hogy meg
talljuk a valban szksges kifejezseket s azok megfelel formjt (nincs sok rtelme azt
102
tantani egy pici gyereknek, hogy brny, ha ugyanarra a dologra krltte mindenki a
barika elnevezst hasznlja).
Ha a gyermek ltal kezdetben hasznlt babanyelv helyett ksbb valdi szavakat
szeretnnk megtantani, akkor legynk tapintatosak. Ne mondjuk azt, hogy rossz elnevezst
hasznlt, hanem a reaglskor hasznljuk az rettebb formt. Ha a gyermek pldul azt
mondja: madrka, mi feleljk r azt, hogy igen, ez egy m adr.
Ha elakadunk az j szavak kivlasztsban.
Elfordul, hogy a gyermek m r kri azokat a dolgokat, amelyeket szeretne (fleg enni- s
innivalt, jtkot), de a krs a trgyak szk krre vonatkozik, s nehezen lehet a
megszokottl eltr dolgok irnt felkelteni az rdekldst.
Fontos szem eltt tartani, hogy a gyermek rdekldsi krnek kiteijesztse a nyelvtants folyamatnak szerves rsze. Az jabb jtkok tantsra fordtott id nem jelent
eltvolodst a nyelvtanulstl, hanem ugyanannak a folyamatnak a rszt kpezi. Ahhoz,
hogy a gyermek kommunikljon, ismernie kell azokat a dolgokat, melyekrl beszlhet,
beszlni szeretne.
Figyeljk meg, hogy melyek azok a dolgok, melyek a gyermeket leginkbb rdeklik, s
azon a terleten, azokhoz a tevkenysgekhez kapcsoldan keressnk j szavakat, kife
jezseket szmra. Megtanthatjuk pldul arra, hogy ne csak kedvenc telt krje, hanem a
kiskanalt, pohart is. Tantsuk meg, hogy krjen. Ha szereti az ennivalkat, biztosan
szvesen jtszik sts-fzst, ehhez a jtkhoz pedig sok cselekvst jelent sz kapcsoldhat
(pl. kever, vg, teker, nt). Biztathayuk a szlket, hogy nagyobb gyermekeiket vonjk be a
fzs valdi elkszleteibe (pl. hmozs, pucols, darabols). Ms - kzgyessget is
fejleszt - jtkot is biztosan kedvel majd, taln szvesen dolgozik pldul nyers tsztval,
vizes homokkal, melyekkel kapcsolatban szintn sok cselekvsre utal sz megtanthat.
A gyermeknek meg kell tanulnia, hogy a nyelvnek a trgyak krsn kvl sok egyb
funkcija is van. Kezdetben taln szvesebben fedezi fel ezeket a terleteket gesztusok, mint
szavak segtsgvel; ehhez tleteket tallhatunk az elz szakaszban.
Ha a gyermek ltal hasznlt szavak s kifejezsek egyltaln nem kvetik a korbban fevzolt jelleget.
Meg kell tallnunk az egyenslyt a gyermek jelenlegi kszsgeinek kibvtse s a
hinyossgok ptlsa kztt. Az j kszsgek m egism ertetsnek sorrendjt a
(lpcs)grafikonok ltal javasoltak szerint llaptsuk meg. A gyerekek tbbsge nem kveti
pontosan azt a jelleget, amit mi itt javaslunk, ezrt csak irnyadnak sznjuk.
5.3. Hogyan segtsnk?

Nyelvtants brhol s brm ikor trtnhet. Amikor nyelvtantsrl s a nyelv elsajttsrl
van sz, a szlk klnleges helyzetben vannak, hiszen szmtalan helyzetben s tevkenysg
ben lehetnek egytt a gyermekkel, valamint k azok, akikhez a gyermek a leginkbb akar
beszlni, akiket legelszr meg szeretne szltani. Sokszor elg, ha megbeszlnk velk egyegy lehetsges szitucit, anlkl, hogy kialaktannk azt.
A szlknek ltalban segt, ha naponta egy kis idt r tudnak sznni a nyelvtantsra,
tudatosan vgiggondolt s megszervezett keretek kztt. Erre az alkalomra specilis
jtkokat vagy tevkenysgeket lehet tervezni, s a fejldst is knnyebb nyomon kvetni, ha
103
ms nem vonja el a figyelmnket. Klnsen j hatssal lehet az akadlyozott fejlds gyer

mekre, ha a csald ms tagjait is be tudjk vonni a foglalkozsba. Prbljk a szlik gy trverni ezeket a foglalkozsokul, hogy a helyszn ms s ms legyen, igyekezzenek kihasznlni
az a jn lk oz le h e t s g e k e t. A m e n n y ib e n sz k sges, t m ogassu k k e t e b b e n a folyam atban.
Akr meghatrozunk kln foglalkozsokat, akr nem, a tants nagy rsze gyis a
htkznapi let s a hz krli teendk, valamint a jtk kzben zajlik. A tantsi mdszerek,
melyeket itt ajnlunk, egytl-egyig alkalmazhatk foglalkozsok keretben s a gyermekkel
tlttt id folyamn is.
Javaslataink nagy rsze magtl rtetdnek tnik, mgis fontos nha idt sznni arra,
hogy kvlrl is megszemlljk magunkat; valban gy tesznk-e, ahogyan azt a kvetkezk
ben lerjuk. Taln szksges, hogy hatrozottabbak s kvetkezetesebbek legynk, mikzben
akadlyozott fejlds gyermekkel foglalkozunk. A kvetkez alapelvek tbbsge m r tbb
szr elfordult ebben a fejezetben, most jra sszefoglaljuk azokat, hiszen tmpontokknt
szolglnak ahhoz, hogy a szlk nyelvre lefordtva felhvjuk az figyelmket is a
tudatosabb nreflexira. Ugyanakkor kiindulpontknt szolglnak az tlettr tovbbi
bvtshez.
Beszljnk a gyermekhez arrl, amit csinl, jellemezzk a cselekvst s az eszkzket,
amelyeket hasznl. Fogalmazzuk meg rzseit, szksgleteit. Idsebb testvreket, esetleg
bbokat vagy kedvenc jtkot is beszltethetnk helyette.
Mondjuk neki a megfelel szavakat s kifejezseket lassabb tempban, tisztn, egyszer
en, nyelvileg helyesen. gyazzuk rvid m ondatba a megtantand kifejezst, de emeljk
ki a szvegkrnyezetbl megfelel hangsllyal, hangervel.
Felvltva trsalogjunk a gyermekkel, verblisn s nem verblisn egyarnt. Ne
beszljnk helyette is. Mg ha szavakat egyltaln nem is tud kiejteni, a hangokat s gesz
tusokat rtkeljk gy, hogy rszt vesz a trsalgsban. M inden jelzsre reagljunk, hogy
rezze figyelmnket, s motivlt m aradjon az interakciban.
Szmtsunk r, hogy a gyermek vlaszol neknk, s vrjuk is meg, mg gy tesz. Csak akkor
folytassuk a trsalgst, amikor egszen biztos, hogy nem kapunk vlaszt.
Vegyk kiindulsi pontknt a gyermek jelenlegi hangjait, gesztusait s szavait a
foglalkozsokon, fokozatosan bvtve azon szavak s kifejezsek trt, amelyeket
szeretnnk megtantani.
Alkalmazkodjunk a gyermek rdekldsi krhez, amennyire csak lehet. A gyermekek
csak arrl beszlnek, amirl beszlni akarnak. Ha a feladat, amit elksztettnk, egyl
taln nem kelti fel a gyermek rdekldst, tegyk tl magunkat a csaldson, halasszuk
el mskorra, s kapcsoldjunk be abba a jtkba, amit a gyermek vlasztott.
Trsalogva reagljunk a gyermek gesztusaira, hangjaira, szavaira s kifejezseire. A ver
blis dicsret s biztats m ellett szksge van a gyermeknek arra, hogy termszetesen
vlaszoljunk prblkozsaira, vagy kiegsztve, j szvegkrnyezetbe gyazva utnozzuk
azt. Lssunk erre nhny pldt:
Gyermek: Ott. (rm utat a macira)
Gygypedaggus: Ltom, ott van a maci.
Gyermek: Hal.
Gygypedaggus: Igen, szik a hal.
Gyermek: Enni, enni.
Anya: Enni szeretnl? Krsz egy lekvros kenyeret?
104
Gyermek: Nagy kutya j n .

Gygypedaggus: Igen, ez egy nagy, foltos kutya!
Nhny tlet a szkincsfejlesztsre, otthoni helyzetben
A hz krli tevkenysgek vgzse kzben a szl is kereshet minl tbb lehetsget, hogy
gyermekt bevonhassa sajt tevkenysgbe, illetve hogy kapcsoldjon be a gyermekbe. A
szavak kivlasztsa ilyenkor termszetes m don addik a szitucitl fggen, s egy pilla
natig sem okozhat fejtrst, hogy milyen eszkzket talljunk. Ha azt ltjuk, hogy a kisgyer
mek nagyon rdekldik a labda irnt, de szkincsben a labda sz mg nem jelent meg,
megtanthayuk neki. Nhny tlet pldul a labda sz megtantsra: a szl tehet egy lab
dt a frdjtkok kz, egy msikat a kertbe, a teregets helysznhez kzel, s egy puha
labdt a kisgyba. Biztassuk a szlt, hogy m inden alkalommal kzs jtk sorn nevezze
meg a labdt. gy a fogalom kialaktst tbbfle szituciban tanthatjuk, ms-ms tulajdonsg labdkkal.
Ha a gyermek ragaszkodik egy kedves jtkhoz, macijhoz, babjhoz, valsznleg
rdemes mindenhova elvinni azt, hogy a gyermek vele egytt vegyen rszt egy tevkenysg
ben, hogy ott legyen az tkezsnl, is hallgassa az esti mest stb. Ez is kitn alkalom akr
a maci sz megtantsra, akr cselekvsek bemutatsra s megtantsra (pl. alszik, eszik,
l stb.).
A ktttebb foglalkozsok sorn lehetsg nylik a vltozatos tervezsre, az ltalnosts
ra. Fontos, hogy a gyermek megtanulja, hogy a bgre nem csak az a piros valami, aminek
kt fle van, s hogy a baba bent (van) kifejezs akkor is rvnyes, ha a baba frdkdban,
ldban, kekszes dobozban, vdrben vagy babahzban van.
Hasznos lehet, ha a szlk egy dobozba gyjtik a kisgyerek szkincsnek megfelel tr
gyak hasonmsait, amelybl a gyermek kedvre vlaszthat a megszervezett jtk idejn, eset
leg krsre kivlaszthatja vagy csoportosthatja a trgyakat. Ha tbb kis trgyat is tallnak egy
fogalomhoz, akkor lehetsg van a tulajdonsgok rszletezsre, szm- s sznfogalom
alaktsra is. Ezek gyakorlsra ajnlhay'uk a vlasztsos jtkokat, amelyekben a szlk tula
jdonsgokra krdeznek r, pl.: Melyik poharat kred? A pirosat? A nagyot? Jobb verblis
kpessg gyermeknek helyrelcikat, tbb szbl ll krseket is tanthatnak. Ha tbb
dobozba gyjtenek, ffogalom szerinti vlogatsra is m d nylik.
Eddig fknt csak ltalnossgban beszltnk a fejleszt szakember szereprl. A
kvetkezkben nhny konkrtabb mdszerrl lesz sz, elszr a nyelv hasznlatnak
fejlesztshez, majd a szavak s kifejezsek megtantshoz alkalmazhat mdszerekrl.
5.3.1. A nyelv hasznlatnak megtantsa
5 3 1 1 . A felhasznls krnek nvelse
Itt az nll szavak klnbz m don trtn hasznlatnak megtantsra koncentrlunk,

klns tekintettel a gesztusok hasznlatrl a kifejezsekre val ttrsre.
Elszr is figyeljk meg, hogy a gyermek hasznl-e m r preverblis kommunikcis
kszsgeket (hangokat s gesztusokat). Ha a kommunikcis kszsgeit (akr verblisn,
akr nem verblisn) nem hasznlja egy bizonyos dolog elrshez, akkor a kifejezs tantsa
mellett egy megfelel gesztust kell elszr kialaktanunk. Ha pldul sem kzmozdulattal,
sem szban nem bcszik el msoktl, biztassuk kzmozdulattal az integetsre, mikzben a
csaldban hasznlatos kifejezst is mondjuk: szia, pp. Taln a mozdulatot knnyebben
105
megtanulja, amihez ksbb sz trsulhat, idvel pedig a prhuzamos hasznlat eltnik, s

kialakul a verblis kszns.
Ha a gyermek a preverblis kommunikcis kszsgt mr tudja hasznlni egy bizonyos
dolog derese rdekben, akkor biztathatjuk, hogy szavakat hasznljon mellette, majd
helyette.
Fogadjuk el a gyermek gesztusait, s kzben mondjunk neki szavakat. Figyeljk meg,
hogy mivel jtszik szvesen, mit kr, mire m utat stb. Ha egy trgyra mutat, adjuk oda neki,
kzben pedig m ondjuk ki a trgy nevt. Ha nem tudjuk pontosan eldnteni, hogy mire
mutat, tallgassunk hangosan, hogy a megfelel idben jra tudjon jelezni.
Adjunk neki lehetsget, hogy utnozza a szavakat. Ha egy jtkt kri, de mg nem tudja
megnevezni, mutassuk be a szt, tartsunk egy kis sznetet, s vrakozva nzznk r, hogy
utnozza szt. Ha egy dolog krsrl van sz, elutasthatjuk a krst addig, amg nem
utnoz bennnket, de csak abban az esetben, ha biztosak vagyunk benne, hogy kpes
kimondani, amit vrunk tle. ltalnossgban azonban ne hagyjuk, hogy a gyermek kom
munikcijnak mdja fontosabb legyen annl a tnynl, hogy kommunikl. Erezze,
hogy pozitvan vrakozunk, lssa, hogy tudjuk, tud reaglni, de semmikppen se okoz
zunk neki csaldst vagy frusztrcit, ha mgsem gy trtnik.
Adjuk meg neki a lehetsget, hogy nmagtl hasznljon szavakat. Amikor mr biztosak
vagyunk benne, hogy ki tudja ejteni a szt, ritkbban mutassuk be. Ha gesztust hasznl,
segtsnk neki megtallni a megfelel szt.
5 3 1 2 . Trsalgsi kszsgek tantsa
Ha a gyermek megfigyelse a trsalgsban jelents egyenslybeli eltrst m utatott a

kezdemnyezs s a bekapcsolds kztt, akkor egyik clunk ennek az egyenslynak a
helyrelltsa legyen. A kvetkezkben nhny ezzel kapcsolatos pldra hvjuk fel a figyel
met, tudva azt, hogy mg szmos nehzsg addhat ezeken kvl is.
A gyermek, aki ritkn kezdemnyez
Gyzdjnk meg rla, hogy elg teret hagyunk-e a gyermek szmra a trsalgs kezde
mnyezsre. Ha tl sokat beszlnk hozz (akrmilyen kedvesen is), a gyermek ritkn rzi
szksgt, hogy trsalgst kezdemnyezzen.
Ha egy j helyzetet vagy jtkot m utatunk be, nzznk r vrakozva, s hagyjuk elszr
t megnyilvnulni.
Segtsnk neki, hogy msokkal is trsalgst kezdemnyezzen. Kijk meg, hogy mutasson
meg egy trgyat. Lehet, hogy eleinte sokat kell biztatni, de maradjunk ekkor is a httrben,
amennyire csak lehet. Segtsk a ms gyermekekkel val interakciit az ismeretien jelzsek
lefordtsval.
Idsebb gyermek esetben, aki flnksge m iatt m arad a httrben, a bb- s
szerepjtkok sokat segthetnek. Az larc biztonsgos vd falat jelenthet a flnk gyer
mek s a szemly kztt, akihez beszlni kvn. Egsz ms gy megszlalni, m intha nem is
beszlne, hanem Vitz Jnos. Kisebb, mg nem beszl gyermekeknl is segt, ha a testvr
bevonhat jtkos prbeszdekbe. gy a kisebb gyermek jobban figyel a mintra, termsze
tess vlik szmra a dialgusjelleg.
106
A gyermek, aki ritkn kapcsoldik be

ltalban a figyelmi nehzsgekkel k zd , knnyen izgatott vl gyermekekre jellemz,
hogy odaszaladnak valakihez, kzlnek valamit, majd tovbbszaladnak, anlkl, hogy
megvrnk a msik reakcijt. Ebben az esetben klnsen fontos , hogy az rdekldsnek
m e g fe le l terleteken kezdemnyezznk, jtsszunk a gyermekkel, s az egyttltet
fokozatosan felvltott jtkk alaktsuk, ahol a sorrendisg betartsa nlklzheteden
szerepet jtszik.
Vannak gyermekek, akik nyelvi kszsgeiket szk spektrumon - jtk vagy tel krsekor
- hasznljk, s csak a Mit krsz? krdsre felelnek. Ebben az esetben sok idt kell tltennk rdekldsi krk s jtkkszsgeik bvtsvel; gy megtanulhatjk, hogy a beszd
nek s ltalban a kifejezsek kialaktsnak ms jutalm az kvetkezmnye is lehet, mint
valaminek a megszerzse. Ilyen esetben szintn fontos, hogy abbl induljunk ki, ami a gyer
meket pillanatnyilag rdekli. Ha az evs a kedvenc foglalatossga, akkor javasoljuk, hogy
tkezskor a szleivel felvltva ksztse el az telt, vagy jtsszanak el vele olyan
tevkenysgeket, amelyeknl szerepe lehet az evsnek, pl. babauzsonna vagy kpzeletbeli
szlinap szervezse. J jtk az llatok etetsekor beszlgetni a tmrl, vagy ha nincsenek
llatok, eljtszani kzsen egy llatkerti etetst, vagy megpteni mindezt duplo-figurkkal.
Ha a gyermek az elkszts utn megkapja az telt, s j l is rzi magt, akkor megfelel a
szituci arra, hogy ms tmkat lehessen felvetni anlkl, hogy az tkezs lenne a kzp
pontban. Ahogyan a gyermeket egyre jobban elkezdi rdekelni, ami vele trtnik, annl
inkbb kezd majd figyelni rnk, s vlaszol krdseinkre.
5 3 .1 3 . Valamennyi nyelvi kpessg hasznlata
Amint a gyermek elkezdi megtanulni, hogyan alakthat szavakbl kifejezseket, segthetnk

neki, hogy az nll szavak hasznlata helyett m r ezen a ktszavas nyelvi szinten fejezze ki
korbbi ignyeit is. Amit korbban egy szval krt (pldul szrp), most megtanulhatja
ugyanezt kt szval krni (krek szrp). Ha korbban az elutastsra csak egy szt hasznlt
(nem), most m r kifejezheti magt kt szval (nem krek). Megtanulhatja, hogy bcs
zskor a szia helyett azt mondja, hogy szia apa, s ha szeretne kimenni az ajtn, de segt
sgre van szksge, akkor gy kr, hogy kinyit ajt.
A fejleszts lpsei nagyjbl megegyeznek azzal a mdszerrel, ahogyan az nll szavak
j hasznlatait fejlesztettk:
Fogadjuk el, ha nll szt mond, de kzben mutassuk be neki a kifejezst is.
Adjunk neki lehetsget, hogy utnozhassa a kifejezst.
Adjunk neki lehetsget, hogy magtl hasznlja a kifejezst.
Ugyanezekkel a lpsekkel rhetjk el, hogy a gyermek hrom szbl ll kifejezssel fejezze
ki magt.
5 3 .2 . A jelents tantsa szavak s kifejezsek
A nyelvi fejlesztsben, m int m inden ms fejleszts sorn, az a cl, hogy ppen annyi segt
sget adjunk a gyermeknek, amennyire szksge van, s ne tbbet.
A kvetkezkben nhny tletet ajnlunk, melyek segthetik a gyermeket az j szavak s
kifejezsek tanulsban. -
Krdezznk. Krdseinkbl a gyermek ltja, hogy vlaszt vrunk tle, anlkl, hogy
kimondannk azt a bizonyos vlaszt. Kerljk az eldntend krdseket, inkbb kiegsz
tend krdseket tegynk fel; Mi ez? Mit lttunk az utcn? Hol van a ...? Mit
vinW ?
Ha a gyermek mutat egy gesztust vagy m ond egy szkezdemnyt, prbljuk meg kitallni
krst: A Csip-csip cskt szeretnd? Ha a gyermek rzza a fejt: Trm, trm a
mkot? Ha a gyermek blogat, vagy ms m don helyesel, nekeljk el a dalt egytt, akr
tbbszr is. Fontos, hogy vltozatosan krdezznk.
Hasznljunk befejezetlen mondatokat. Ha kihagyjuk a mondatbl az utols szt vagy kife
jezst, s felvisszk a hangunkat, akkor a gyermek tudni fogja, hogy valamit vrunk.
Viselkedsnkkel, s azzal, amit m ondunk, beszdre buzdtjuk t. Pldul: Ez egy ...
(labda). Van nlad egy ... (baba). Nlam van egy kis aut, nlad pedig van egy ...
(nagy aut). Hol van a baba? ... Bent van a ...(kdban).
Egy-egy jl ismert mondka sorait is befejezedenl hagyhatjuk, vrva, hogy a gyermek
folytatja azt: Sss fel nap, Fnyes..... (nap).
Mondjunk kijelentseket. A kijelentsek tartalmazzk az ismert szt, de ezt a szt vagy
kifejezst ms elemekkel egytt, m ondatban hasznljuk, gy nem kzvetlenl azokat
mutatjuk be a gyermeknek, amelyeket utnozhatna. Pldul: Az aut felmegy a hegyre.
Robi kr mg szrpt. Ltom, ott van a piros labda. A maci stit eszik, s a nyuszi
is stit eszik.
Sznkkal nmn formljuk a szt vagy kifejezst, vagy adjuk meg a kezd hangot vagy
szt. Ezek a mdszerek akkor segtenek igazn, amikor a gyermek lthatan prbl egy
szra vagy kifejezsre gondolni, s segtsget krve nz rnk. Akkor prblkozzunk ezzel,
ha a gyermek nem felel krdsnkre, vagy nem reagl a befejezetlen mondatra. Ha a
kapott segtsggel mr reagl, tegyk fel megint az eredeti krdst, hogy megadjuk neki
az eslyt, hogy egyedl hasznlja a szt vagy kifejezst. Pldul: Mim van nekem? ...
(nmn formljuk a sznkkal: kutyus). Nzd csak, itt egy ... (nm n formljuk a
sznkkal: virg). Ez egy kis ... eee (egr). Mi trtnik? ... A baba ... (A baba l).
Mutassuk be a szt vagy kifejezst. Egyszeren m ondjuk ki a szt vagy kifejezst, hogy a
gyermek utnozni tudja. Ha sikeresen utnozza, tegynk fel neki egy krdst, vagy mond
ju n k egy befejezetlen m ondatot, amivel megadjuk neki a lehetsget, hogy magtl
kimondja. Ne felejtsk el, hogy sok gyermeknek idre van szksge, hogy megemsszen
egy szt, mieltt utnozza. gy ht vljunk egy kicsit, mieltt ismt bemutatjuk. Ha a gyer
mek mg csak most kezd beszlni, a bemutatsok utn gyakran hallgat, vagy olyan han
gokat hallat, amelyekre egyltaln nem szmtunk. A bemutatsokat sok olyan jtkkal
tarktsuk, amelyek cljainkhoz kapcsoldnak, gy fenntarthat a gyermek figyelme, s
sztnzhet arra, hogy a szt kimondja. Ne kijk olyan szavak kimondsra, amelyek
ben a hangok kpzse meghaladja a gyermek artikulcis kpessgt.
Cselekvssel egytt tantsuk meg a szt. Ez a mdszer azoknl a gyerekeknl kifejezetten
hatkony, akik most kezdenek szavakat hasznlni. Ezzel a mdszerrel knnyebb thidal
ni a kommunikci preverblis s verblis szakaszai kztti hzagot. Keressnk olyan cse
lekvst, amely a szt utnozza. A pohr szt pldul utnozhatjuk egy valdi vagy
kpzelt pohrnak a szjunkhoz emelsvel. Kezdetben lelkesen reagljunk, ha a gyermek
egyedl hajtja vgre ezt a cselekvst. Amikor a cselekvst m r megtanulta, csak akkor
reagljunk, ha a cselekvssel egytt hangot is ad - kezdetben ez lehet brmilyen hang.
Ksbb tudassuk vele, hogy ennek a hangnak olyannak kell lennie, m int amilyet mi
108
N e m v e r b l is j e l z s e k h a s z n l a t a s a b e s z d p r o d lt k c i
szlaltatunk meg. Fokozatosan megtanulja az j kifejezsnek egy tiszta, kvetkezetes,

adekvt vltozatt hasznlni.
Nagymozgsos jtkok vagy barkcsols kzben (pl. focizs, maszatols, rajzols) a ked
velt tevkenysg mellett a hangads rm t is megrezhetik a gyerekek.
Trsalgssal erstsk meg a gyermeket. Mindig termszetes mdon, trsalgssal erst
sk meg a gyermeket, amikor szl hozznk. Ereznie kell, hogy megrtettk s rdek
ldssel hallgatjuk, amit m ondott. Fel kell fedeznie, hogy annak, amit mond, pozitv
kvetkezmnyei is lehetnek; akr gyakorlati, akr rzelmi szempontbl. A megerstssel
a gyermek nyelvi kszsgeit is bvthetjk, ha m egmutatunk neki ms mdokat is arra,
ahogyan a jelentst kifejezheti. m e erre is egy plda:
Anna:
Cica.
Fejleszt: Igen, ez egy fehr cica.
Anna:
Mia.
Fejleszt: Azt mondja a cica, hogy m ia.
Anna:
Cica!
Fejleszt: Szp cica. Mit csinl?
Anna:
Tej.
Fejleszt: Tejet kr a cica, ugye?
Anna:
Tejet kr.
Fejleszt: Rendben, hozzunk tejet a cicnak.
sszefoglals
Lssuk ismt a m r beszl gyermek nyelvtantsnak nhny legfontosabb elvt:
A megfigyelsi szempontok alapjn trkpezzk fel a kisgyermek nyelvi kszsgeit.
Vegyk figyelembe a gyerek szksgleteit s rdekldst.
Legjobb, ha a foglalkozsok termszetes krnyezetben s kttt foglalkozsokon egyarnt
trtnnek.
Felvltva trsalogjunk a gyermekkel a foglalkozsokon, s vljunk, hogy reagljon rnk.
Csak annyi segtsget nyjtsunk neki, amennyire szksge van, sohasem tbbet.
Amikor a gyermek beszl hozznk, termszetes trsalgssal reagljunk r, .
Amennyiben a gyermeknek artikulcis problmi vannak, vagy az itt lert mdszerekkel
nem r el fejldst, forduljunk szakemberhez.
Segtsnk a gyermeknek, hogy j l rezze magt, amikor beszlget. Ezt legknnyebben
gy rhetjk el, ha kimutatjuk neki mennyire lvezzk a vele val beszlgetst! Ha
mindig szre tudjuk venni a fejldst (legyen az akrmilyen apr), akkor mi is valban
lvezni fogjuk a trsalgst.
N em v e r b l is j e l z s e k h a s z n l a t a s a b e s z d p r o d u k c i
109
M sodik rsz
N agymozgs-kszsgek
Elsz
A mozgs idegrendszeri szablyozs alatt ll, amelynek jl krlrt ideglettani szablyai, illetve
fejldsi szakaszai vannak. A specilis mozgsmintk genetikailag kdolt program alapjn,
meghatrozott idben s sorrendben fejldnek. A felegyenesedsi trekvsek s a helyvltoz
tat mozgsok fejldse olyan sszefgg, egymsra pl rendszer, amely a tbbi fejldsi
terletre is kihat. A fejemels, a fejkntroll, majd a trzskontroll kialakulsa egyrszt alapja a
helyvltoztat mozgsok kialakulsnak, msrszt lehetsget ad a krnyezettel val kapcsolat
kiszlestsre (szenzomotoros kapcsolatok kialakulsa), valamint a manipulci fejldsre. A
helyvltoztat mozgsok a szemlyisgfejldsre is risi hatssal vannak. A mozgsfejldst
ugyanakkor a krnyezeti kultra is befolysolja. Nem mindegy, hogy mozgsnevelsnk mek
kora teret enged az nll mozgsnak, illetve mennyire korltoz. A szabad mozgstr s az
nll mozgs lehetsgnek biztostsa fontos a tapasztalatszerzsben, abban, hogy a gyermek
a klvilg meglsn tl mozgsos vlaszait is kialakthassa. gy a gyermek szemlyisgfejldst
is segtjk, hogy kompetensnek lje meg magt, aki mozgsos szksgleteit nllan, msoktl
fggetlenl is ki tudja elgteni. Ha nem gy tesznk, hanem korltozzuk mozgst - s ezltal
a vilg felfedezst - megfosztjuk a kompetencia-lmnyektl. Az a gyemnek, akit olyan
mestersges mozgshelyzetekbe hozunk (taln a mozgs siettetse cljbl), melyek nll
kialaktsra mozgsrendszere mg nem rett (pl. ltets, jratgats), fggsget l t, keve
sebb tapasztalathoz jut. Az a gyermek, aki gyakran megli az nll mozgs rmt, fejldse
minden llomsn kpes j mozgsokat kezdemnyezni, ill. az elz helyzetbe visszatrni.
Taln kicsit lassabban alakulnak ki az egyes mozgsformk, m annl harmonikusabb mozgs
kppel. Nagymozgsait a krnyezet vltozsaihoz tudja igaztani, megtapasztalja sajt mozgsa
hatst a trben s a trgyakkal kapcsolatban. Mindez szocilis kszsgeinek fejldsn tl az
rtelmi fejldsre is hatssal van.
A mozgsfejldst akadlyozhatja, ha a gyermek csont-, izom- s zletrendszere s/vagy
idegrendszere eltr az pektl, ugyanakkor az rtelmi akadlyozott gyermekek mozgsfejl
dse is sajtosan alakul. Ebben az esetben nem az rzkel- s mozgsappartus srl (ekkor
van szksg a szakirny megsegtsre), hanem az ingerek feldolgozsnak az sszehangolt
mkdse. Fontos szempont mg a szkebb motivcis bzis: az j mozgskihvsok felis
merse s a megoldsukra trekvs neheztett. A mozgsfejlds zavara megmutatkozhat a
mozgs idbeli s minsgi eltrsben.
A szlk szmra a mozgsfejlds mrfldkvei fontos irnymutatk, s a nem meg
felel fejlds aggodalommal tlti el ket. Gyakran elfordul, hogy az eltr mozgsfejlds
hvja fel a figyelmet a korai idszakban a tbbi fejldsi terlet megksettsgre. Ez a prog
ram azoknak a gyermekeknek nyjt segtsget (ill. szlknek s fejleszt szakembereknek),
akiknek nagymozgs fejldse nem halad a megfelel tem ben s sorrendben, vagy kevsb
harmonikus a mozgskpk. Ha a meglassult mozgsfejldshez egyb ideg-, izom- s
N a g y m o z g s -k s z s g e k
113
csontrendszeri eltrs is trsul (izomtnus-, egyensly- s koordincis zavarok, stb.), akkor

mozgsfejleszt szakember egyttmkdse szksges a program adaptlt vltozatnak a
kidolgozshoz.
Az rtelmi akadlyozott gyermekek rdekldse a klvilg fel beszkltebb, s az onnan
rkez ingerek feldolgozsa is nehezebb. Azonban a mozgsba gyazott rtelmi fejlds
elsegtse indokolja, hogy nekik is biztostsuk az nll mozgs lehetsgt, amennyire
lehetsges. Kompetencia-lmnyekhez kell juttatnunk ket olyan lethelyzetek megterem
tse segtsgvel, amelyekben biztonsgban rzik magukat, s kpessgeikhez mrten
lhetik meg sajt testket s a klvilgot. Meg kell teht terem teni az nindtotta mozgs
feltteleit, egyenslyba hozva azokkal a helyzetekkel, amelyek sorn tudatosan avatkozunk
be a mozgs kivitelezsbe vagy az egyes mozgsformk irnytott gyakorlsba.
A hagyomnyos gygytorna elveit figyelembe vve dolgoztuk t ezt a rszt. Amennyiben
a gyermek mozgsfejldst segteni szeretnnk, m indenkppen az p mozgsfejldst kell
mintaknt vennnk. Az p gyermekek mozgsfejldsk sorn szinte szrevtlenl jijk
vgig az egymsra pl lpcsfokokat, s a szlk sokszor nincsenek is tisztban az ezekhez
szksges felttelekkel. M inden gyermeknl mrlegels krdse, hogy mennyi segtsgre van
szksge, ehhez ad irnytt az egyes kszsgek kivltsnak rszletes lersa. Azonban ha
tbb az esly egy-egy mozgsforma nll kivltsra, akkor a fejleszt szakember rugal
masan elhagyhat a lertakbl. Mivel szigoran betartottuk azt az elvet, hogy a gyermeket nem
knyszertjk olyan helyzetekbe, melyek kivitelezsre mozgsrendszere mg nem kpes, az
eredeti szvegbl kihagytuk az l-, ll helyzetek statikus gyakoroltatst, mert
szemlletnk szerint ezek a helyzetek nllan is kialakulnak, ha a gyermek elsajttja az
ezekhez szksges kszsgeket. A klnbz rgzt segdeszkzk alkalmazst ler
rszeket ugyancsak nem vettk t, m ert ezek hasznlathoz egyni vizsglat utn szigoran
szakorvosi ajnls szksges.
Fontos alapelv a biztonsgos krnyezet megteremtse: amellett, hogy megfelel mozgsteret
s nll tapasztalatokat biztostunk a gyermek szmra, maradjunk megfelel tvolsgban,
hogy megelzzk a baleseteket. Klnsen figyelnnk kell a fizioterpis labdk hasznlatnl.
Mieltt hasznlni kezdjk ezeket, sajt tapasztalatot kell szereznnk a labdkkal, krjk ehhez
mozgsfejleszt szakember segtsgt. Mint minden gyakorlatnl, itt is fontos, hogy hogyan
tartjuk a gyermeket: ha ersen tartjuk, tl sokat segtnk, s nll mozgsait akadlyozzuk, ha
nem tartjuk elg ersen, vagy nem tudjuk biztosan kezelni a labdkat, balesetet okozhatunk,
illetve bizonytalansgunkat megrezve a gyermekek nem vgzik szvesen a labds gyakorlatokat.
Ha megtalljuk az egyenslyt, a gyermek rmmel vesz rszt a kzs jtkban.
A lers kt prhuzamos skon halad: egyrszt bemutatja az p mozgsfejlds egymsra
pl kszsgeit s az ezekre vonatkoz megfigyelsi szempontokat, msrszt tmpontokat
ad a gyakorlshoz szksges megszervezett s termszetes helyzetekhez. Ez tkrzi az rtel
mi akadlyozott gyermekek fejlesztsnek szemlleti dilemmit, hiszen a megszervezett
helyzetek didaktikusabb, rszletesebb lersa spontn lehetsgekkel egszl ki. A program
tbbi rszhez kpest ez a rsz sokkal aprlkosabb (klnsen az els fejezet), krlhat
roltabb, szrazabb, ami tkrzi, hogy a mozgsfejlds elemei a legkonkrtabbak a fejld
sen bell, s meghatrozk a tbbi kszsg kialakulsban is. Azonban mindez lehetsget
ad a segt szakembereknek, hogy ezen rsz ismeretben jobban meg tudjk fogalmazni vla
szaikat a szlk krdseire, s hatkonyabban tudjanak kzsen foglalkozni a gyermekkel.
Juhsz-Tth Zsuzsa
114
N a g y m o z g s -k sz s g e k
Bevezets
Ez a program a nagymozgs-kszsgeket mutatja be, szletstl a 4 ves fejldsi szintig. Az

p mozgsfejldst tekintjk m intnak, ennek m egfelelen vgighaladunk a jrst
elkszt mozgsokon (fejkontroll, forgs, kszs, mszs, fellls), majd az nll jrs
kialakulsval a futs, ugrs, lpcszs kialakulsn, stabilizldsn. Vgl bonyolultabb,
sszetettebb mozgsokat is bem utatunk. Lthatjuk, hogy a fejlds sorn a kezdeti tmeges,
differencilatlan mozgsok hogyan formldnak, finomodnak, s hogyan teszik lehetv a
krnyezet egyre vltozatosabb megismerst.
A fejlds klnfle aspektusaival kln sorozatok foglalkoznak:
1. A jrst megalapoz kszsgek
2. Egyenslyozs, jrs, futs
3. Lpcsn mszs s jrs
4. Labdakszsgek
5. Ugrs
6. Triciklizs
Milyen, szempontokat rdemes szem eltt tartani a nagymozgs-kszsgek tantsa sorn ?
- A gyermek mozgsfejldst nemcsak clirnyos gyakorlatokkal lehet fejleszteni, hanem

ezek bepthetk a mindennapos tevkenysgekbe. Ezeket a helyzeteket javasoljuk a szlk
nek. J plda erre a gyermek helyes tartsnak bemutatsa, hiszen ezt a szlk gyakran
ismtlik egy nap folyamn, s szinte szrevtlenl segtik t. Ha a gyermeket lbe vesszk
vagy hordozzuk, a lehet legkevesebb megtmasztssal, biztonsgosan tartsuk, hogy teste
megtartshoz aktv izommunkt vgezzen.
- A mindennapos tevkenysgen tl a gyermeket napjnak legaktvabb szakaszban mozgas
suk vagy biztassuk mozgsra. Ha fradt, beteg vagy egyszeren nygs, hagyjuk pihenni,
mert az erltetett gyakorls ellenllst vlthat ki benne a mozgssal szemben.
- Teremtsk meg a legkedvezbb feltteleket a mozgshoz: legyen a gyermeknek elegend
s biztonsgos tere, amelyben mozoghat, s adjunk r megfelel\ knyelmes ruht.
- Trekedni kell arra, hogy a gyermek minl nllbban vgezze a mozgsokat. Ha mgis
szksges, mindig a lehet legkisebb segtsgadssal igyekezznk az adott mozgst else
gteni. Vljunk, hogy mozgst kezdemnyezzen, tudjunk httrben maradni!
- A gyermek f tevkenysge a jtk, ezrt a feladatokat mindig jtkos formban vgezzk,
ne vrjuk a gyermektl a tornagyakorlatok katons, m enetrendszer vgrehajtst.
- Ahhoz, hogy a gyermek szvesen mozogjon, a feladatokat mindig a kpessgeinek megfelelen
lltsuk ssze. Mindig olyan gyakorlatokat vgeztessnk vele, melyek egy fokkal nehezeb
bek annl a mozgsformnl, melyet a gyermek nllan, segtsg nlkl is kpes
elvgezni. Nem lphetnk addig tovbb, amg a magasabb szint mozgst megalapoz
kszsgeket a gyermek el nem sajttotta. Ha olyan mozgsokra ksztetjk a gyermeket,
N a g y m o z g s-k s z s g e k
115
amelyek elvgzsre kptelen, flslegesen terheljk mozgsszerveit, s kudarclmnyt

okozunk. Szocilis s nyelvi fejldst is segtjk, ha biztatjuk a feladatok elvgzsre, s
minden erfesztst megdicsrjk, mg akkor is, ha az vgl nem volt sikeres.
Elfordulhat, hogy egy mozgsszint tovbbi fejldse rdekben vissza kell trni egy-egy
korbbi kszsg gyakorlshoz. Ilyenkor biztassuk a szlt, hogy ne keseredjen el, hiszen
a fejlds m utathat egyenetlensgeket jl fejld gyermek esetben is. Indokoljuk meg
szmra rtheten, hogy mirt dntttnk gy.
A korai blcshall megelzse rdekben a mai magyar szemllet szerint a csecsemket
felgyelet nlkl ne hagyjuk hason fekdni, illetve aludni, mg maguktl nem tudnak
megfordulni, illetve hasra fekdni.
116
N a c y m o z g s -k sz s g e k
1. A jrst megalapoz kszsgek
Egy tlagos mozgsfejlds gyermek lete els vben risi fejldsen megy keresztl: a
tmeges mozgsai differencildnak, melynek sorn megtanulja kontrolllni fejt s trzst,
hason, hton s oldalt fekve jtszik, megtanul gurulni, kszni, lni, mszni, trdelni, llni, s
egyik testtartsbl a msikba helyzetet vltani. Fontosnak taryuk, hogy ebben a kritikus
idszakban a gyermek megfelel segtsget kapjon, ha szksges, amit fejldsi sklk,
tesztek segtsgvel vgzett sszetett, komplex vizsglatnak kell megelznie. A vizsglatot
minden esetben kiegsztik a szlk tapasztalatai, megfigyelsei, hiszen ebben az letkorban
a gyermek ideje nagy rszt velk tlti, k ismerik legjobban.
A tovbbiakban bemutatjuk a jrst megalapoz kszsgeket, korcsoportok szerint. Az
letkorok az p mozgsfej lds gyermekekre vonatkoznak, br megtlsk ebben az
esetben is rugalmassgot kvn. A kszsgek egymsra plse fontos szempont, hiszen egyet
sem ugorhatunk t kvetkezmnyek nlkl. A kszsg elsajttsa teht lnyegesebb, mint az,
hogy ez mikor trtnik. A fejleszts nem elszigetelten, hanem az egyes fejldsi terletek
kszsgeivel sszhangban kell, hogy trtnjen, klnsen jl trsthat a nyelvi s fmommozgs-tevkenysgekkel.
Egyes korai kszsgek szinte szrevtlenl megtanthatok a gyermekkel val napi foglal
kozs rvn: ahogyan visszk, amilyen helyzetekbe letesszk, s ahogyan jtszunk vele. Ms
kszsgek kialakulshoz azonban hosszas, tudatos gyakorlsra van szksg, amelyek meg
szervezshez tmpontokat, tleteket adunk a tovbbiakban.
3 hnaposig
1. Hason fekve fejt oldalra fordya.

2. Hason fekve felemeli, s 45 fokban tarâ a fejt.
3. Hason fekve fejt 90 fokban felemeli, slya az alkaron.
4. Hton fekve fejt kzpen tarya, lla leszortva.
5. Hton fekve kt kezt sszehozza melle eltt.
6. lsbe felhzva csak kiss csuklik htra a feje.
6 hnaposig
7. Hton fekve kezt trdhez viszi.

8. Hton fekvsbl oldalra fordul.
9. lsbe hzva fejt a test vonalban tartja.
10. Oldalfekvsen keresztl lsbe hzva fejt stabilan tartja.
11. Hason fekve testslyt kinyjtott kaijn tartja.
12. Hason fekve, slyt kaijn tartva jtk utn nyl. 13. Hason fekvsbl htra fordul.
14. Hton fekvsbl hasra fordul.
15. H ton fekve egyenes karral nyl ki, kezei sszernek.
117
9 hnaposig
16. Hason fekvsben az sszes egyenslyi reakci megfigyelhet'.
17. Hason fekvsben ksz helyzetbe kerl.

18. lsbe hzva fejvel kezd, kezvel hz.
19. Hason fekve krbe megfordul.
20. Hason fekvsbl ngykzlb helyzetbe vlt, hintzik.
21. Hason fekve elre kszik, kaijval hzza magt.
22. Hton fekvsben az sszes egyenslyi reakci megfigyelhet.
23. Mszik.
12 hnaposig
24. Ngykzlb helyzetbl lsbe vlt, majd visszatr ngykzlb helyzetbe.

25. lhelyzett stabilan megtartja.
26. llsba hzdzkodik, lbt kiegyenestve, kezvel hzva.
27. Btor mellett llva, testslyt a lbain tartja.
28. Oldalazva j r a btorok krl.
29. lsben htrafel kitmaszt.
30. llsbl a padlra ereszkedik, kezvel btorra tmaszkodik.
31. Flig trdel helyzetbl felll, kaijt alig hasznlva.
32. Fal m entn oldalazva jr.
1.1. Hason fekve fejt oldalra fordtja

Nagyon fontos lps a nagymozgs fejldse sorn, amikor a gyermek fejt egyik oldalrl a
msikra tfordtja. Ez az els mozgsa a gravitci ellenben. Ahhoz, hogy fejt
elfordthassa, testslyt az egyik oldalra kell helyeznie, ami olyan kszsg, amelyet minden
tovbbi mozgs sorn is hasznl majd.
H ogyan segtsnk?
Fektessk a gyermeket a hasra, lapos stabil felletre. Csrgvel s/vagy hangunkkal ksz
tessk arr,a, hogy m egforduln, s rnk nzzen.
Ha szksges, vllt s mellkasa fels rszt emeljk meg kiss, hogy tfordthassa a fejt.
A fej mozgst vezetve m g tbb segtsget adhatunk. Fokozatosan cskkentsk a
segtsgadst.
Bobath-labdval vagy gumilabdval is lehet segteni ennek a kszsgnek a kialakulst.
Fektessk a gyermeket hasval a labdra, s a fent lert technikt alkalmazva ksztessk a
mozgsra. Mikzben a gyermek trzst fogjuk, finoman grdtsk a labdt nhny fokkal az
egyik oldalra, gy a labda mozgsa segti a gyermeket.
Ne felejtsk el, hogy felvltva helyezzk a gyermek fejt az egyik, illetve a msik oldalra,
hogy m indkt irnyban egyforma gyakorlatot szerezzen, m ert gyakran elfordul, hogy csak
az egyik oldalra fordul a gyermek.
118
N a g y m o z g s-k sz sg e k

Ha a gyermek aktvjkedv, felntt felgyelete mellett naponta tbbszr tegyk hasra, vagy
a trdnkre is, amikor szlongatjuk s beszlnk hozz. Mindig stabil felleten
fekdjn, hogy meg tudjon tmaszkodni.
A fej tarts s a fej mozgsnak irnytsa olyan kszsg, amit a szl sokszor gyakorol a
gyermekkel, anlkl, hogy tudna rla. Amikor kiveszi az gybl bredskor, vagy leteszi t
a fidre, mindig tudatosan irnytott mozdulattal tegye. Mutassuk meg ezt a mozdulatsort a
szlnek, hogy helyesen alkalmazza. Amikor felvesszk a gyermeket, fordtsuk az oldalra,
tmasszuk meg biztosan a felkarjnl s vllnl, majd finoman emeljk fel. Az emels
kzben oldals nyakizmait fogja hasznlni, hogy fejt irnytsa. Tovbbra se feledkezznk
meg arrl, hogy ne mindig ugyanarra az oldalra fordtsuk! Hasonlan vgezzk a
mozdulatot akkor is, amikor letesszk t; elszr fordtsuk oldalra, majd tegyk le. A fejt
ne tartsuk.
Amikor hordozzuk a gyermeket, s mg rosszul kontrolllja a fejt, engedjk, hogy
arcunkhoz vagy vllunkhoz tmaszthassa, ugyanakkor ne tmasszuk t, hogy elemelhesse, ha
gy rzi, meg tudja ezt tenni. Ksbb m r gy vegyk a gyermeket a karunkra, hogy ne
tmaszkodhasson a feje a vllunkra, gy sajt maga tartja meg. Vihetjk a gyermeket az
oldaln fekve is, hogy arccal kifel nzzen, mikzben m indkt keze ell van.
akr
1.2. Hason fekve felemeli, s 45 fokban tartja a fejt

Minden irnyban meg kell tanulnia a gyermeknek a fejt kontrolllni. Ennek egyik formja,
amikor a hasn fekszik, keze a vlla alatt, a gravitci ellenben felemeli a fejt - mikzben
az arca kb. 45 fokos szget zr be a fellettel s ezt a helyzetet rvid ideig meg is tartja.
Hogyan segtsnk?
Cskkent izomtnus gyermeknl segthetnk gy, hogy megemeljk a vllt a mellkasa al
tett prnval vagy sszetekert trlkzvel. Karja a tmaszts felett, elrenyjtva legyen.
gy tegyk le a gyermeket, hogy az arca egy szinten legyen a mienkkel, pldul az
asztalon vagy az gyon. Beszddel vagy a csrgt rzva btortsuk arra, hogy felemelje a fejt.
Lehet, hogy az alkarjra kell tennnk a keznket, hogy a fej megemelsre tett erfeszts
sorn ne emelje a karjt maga mg. Knykt mindig tartsuk kitmaszt helyzetben,
kzvetlenl a vlla alatt. Izgalmas lehet szmra, ha fejt megemelve jtkokat, vagy ppen
sajt tkrkpt nzegetheti.
Ennek a kszsgnek a kialaktshoz is hasznlhatjuk a Bobath4abdt vagy egy
nagymret strandlabdt. Tegyk a gyermeket hassal a labdra gy, hogy knyke a vlla
alatt legyen. Egy csrgs jtkot mindig ugyanabban a pozciban tartva lassan grdtsk
elre a labdt, hogy a gyermeknek magasabbra kelljen emelnie a fejt, mikzben a jtkot
figyeli. A labda finom rugztatsa is fejemelsre ksztetheti a babt.
N a g y m o z g s-k sz sg e k
119

Tovbbra is alapvet fontossg, hogy milyen testhelyzetekben vesszk fel, hordozzuk s
tcsszvik le
a gyemcveket.
A z elz kszsgnl lertak mellett ismertessk meg a szlt a
kvetkez jtkokkal.
Tartsuk gy a gyermeket az lnkben, hogy kt keznkkel a vllnl tmasszuk meg, s
trzse slyt mi tartsuk. Finom an billentsk magunk fel - csak egszen kicsit s vijuk
meg, mg visszaemeli fejt, hogy rnk nzzen. Ekkor nagyon finoman s lassan kibillentjk
az egyik oldalra, majd vissza. Hamarosan kpes lesz a fejt testvel egy vonalban megtartani.
Az apk szvesen fektetik mellkasukra a gyermekket. A gyermekek is tbbnyire szeretik,
ha fejket felemelve ilyen kzelrl lthatjk az apa arct. Ez j lehetsg arra, hogy az apa a
gyermek knykt a melln tartsa, s btortsa t arra, hogy karjval felnyomja magt.
1.3. Hason fekve fejt 90 fokban felemeli, slya az alkaron

Nagyon fontos, hogy kialakuljon az a testhelyzet, amikor a gyermek hason fekv helyzetben
testslyt az alkarjra helyezi, mikzben knykt vlla eltt tartja, fejt felemeli, arccal elre
nz, llt behzza. A nyaki s vllvi izmoknak egytt kell dolgozniuk ennek a pozcinak a
megtartshoz, a stabil vllv pedig sokfle mozgs alapja. Erre lesz szksge a gyermeknek
a finommozgs-kszsgek hasznlathoz, s akkor is, amikor lni, mszni, btorok kztt
jrni kezd. Figyeljk meg a gyermek testtartst, mikzben valamilyen rdekes jtkkal
fejemelsre biztatjuk.
Hogyan segtsnk?
Ez az elz kszsg fejlettebb vltozata. Mutassunk csillog s rdekes jtkot a gyermeknek
gy, hogy jl lssa, majd emeljk kiss magasabbra, hogy emelnie kelljen a fejt, s ekzben
alkarjra tmaszkodjon. H a figyeli a jtkot, tartsuk nhny msodpercig ebben a
helyzetben. Ha m r nem figyel, mikzben a jtk magasabbra kerl, vigyk jra a ltterbe,
s prbljuk ismt magasabbra emelni. A jtknak nagyon rdekesnek kell lennie, hogy a
gyermek szmra erteljes motivcit jelentsen. Ha nllan mg nem tudja kitmasztani
magt az alkarjn, tovbbra is helyezznk egy sszetekert trlkzt a mellkasa fels rsze
al. Fontos, hogy amint slyt helyez a karjaira, tvoltsuk el a kitmaszt trlkzt.
Bobath-labdra vagy nagyobb strandlabdra fektethetjk a gyermeket, ha szksges,
segtsnk alkarjra tmaszkodni, majd a cspjnl, esetleg a trzsnl tartsuk. Ahogy elre
gurtjuk a labdt, htra fogja emelni a fejt. Tkr eltt vagy esedeg testvrrel val kzs
jtk sorn vltozatosabb tehenk a gyakorlst, s kzben szocilis kszsge is fejldik. J
lehetsg a spontn gyakorlsra, ha gy fekteyk le a gyermeket, hogy figyelhesse a csald
tevkenysgt.

A gyermek most mr a nap nagyobbik rszben bren van. Gondoskodjunk arrl, hogy
sokfle jtk legyen krltte, ami mozgsra ksztetheti.
120
Van olyan gyermek, aki nem szeret hason fekdni, vagy rgtn elszunnyad ebben a
helyzetben. Ekkor prbljuk t egy kre vagy sszetekert takarra tenni, mivel ez a pozci
knnyebb szmra. M inden alkalommal kicsit hosszabb ideig tegyk le a hasra, s jtsszunk
vele az e l z k sz s g n l lertak szerint. (1. bra)
1. b r a : A b a b a k n y k r e n e h e z e d s t e b b e n a h e l y z e t b e n j l g y a k o r o l h a t j u k
A kszsg bvtse lehet, hogy az 1.2. s az 1.3. pontot sszekapcsoljuk, azaz arra ksztetjk a
gyermeket, hogy mikzben fejt felemeli kb. 90 fokban, fejt elfordtva rnk nzzen, vagy
egy rdekes mozg trgyat kvessen.
1.4. Hton fekve fejt kzpen tartja, lla leszortva

A baba most mr gy fekszik a htn, hogy fejt kzpen (a testn fejtl a talpig kzptt
vgigfut kpzeletbeli vonal m entn) tartja, s nem oldalra fordtva. Allt leszortja, ez az ll
leszorts nagyon fontos. Eddig a baba oldalra fordtva tartotta a fejt. Most mr megfelel
kontrollal rendelkezik nyaki izmai fltt ahhoz, hogy llt behzva fejt kzpen tartsa.
Ha ezt nem tanulja meg, az a tovbbi fejldst is befolysolja, m ert mindig felhzva kell
majd tartania vllt, hogy fejt s nyakt stabilizlja. Ha a lejjebb bem utatott mdszerekkel
nem rnk el haladst, forduljunk mozgsfejleszt szakemberhez. Ez a kszsg
prhuzamosan tanthat a sorozat kvetkez kszsgvel (1.5.).
121
Hogyan segtsnk?
Fektessk a gyermeket hosszban az lnkbe, fejt tartsuk a tenyernkben, hogy kzpre
ki v e le szem k o n ta k tu st, s b e sz lj n k vagy n e k e lj n k hozz. Ezt a
helyzetet ltalban szeretik a gyermekek, kis ringatssal meg is tudjuk ket nyugtatni.
Ksbb prbljuk meg ugyanezt anlkl, hogy fejt megtmasztannk. Sima felleteken is
gyakorolhatunk.
Ha a gyermeknek gondot okoz ennek a kszsgnek az elsajttsa, tekintsk t a sorozat
korbbi kszsgeit.
nzzen. Alaktsunk

Biztassuk a szlt, hogy a gondozsi mveletek sorn gyakorolja a kszsget a gyermekkel. J
jtk lehet a hintztats. Fektessk a babt lepedre, valaki lljon a fejhez, valaki a
lbhoz, s a lepedt felemelve finoman hintztassuk a babt, kzben beszljnk hozz, vagy
nekeljnk.
Elfordulhat, hogy a gyermek nyaki izmai kiss feszesek. Ekkor fektessk lnkbe a
gyermeket a fent lert mdon, mikzben kt keznkkel finoman, de hatrozottan nyomjuk
le a vllt, felvltva vagy egyszerre mindkettt.
1.5. Hton fekve, kt kezt sszehozza melle eltt

A gyermek mr kontrolllni tudja fejt kzptartsban. A kszsg kialakult, ha a gyermek
kpess vlt arra, hogy kt kezt a test kzpvonalban sszehozza. A kvetkez lpsben
kialakul az a kszsge is, hogy mindkt kezvel nyljon egy rdekes jtk fel. Ez a kszsg
fontos a gyermek manipulcicya szempontjbl.
Hogyan segtsnk?
Fektessk a gyermeket az elz mdon az lnkbe, hajoljunk fl, vagy mutassunk neki egy
jtkot kzel a mellkashoz. Vrjuk meg, mg elre nyjtja a kezt, hogy arcunkat vagy a
jtkot megrintse.
gy is gyakorolhatunk, hogy a gyermeket kemny prnra fektetyk, keznket a vlla
mg helyezzk, s segtnk neki megemelni a vllt s a kaijt. Ezt kveten prbljuk meg
csak az egyik kaijt segteni, s vijuk meg, hogy a msik kaijt magtl nyjtsa elre.
Fokozatosan cskkentsk a segtsget. Miutn a gyermek kt kezt kzpvonalban
sszehozta, prbljuk meg arra ksztetni, hogy kezvel minl messzebb nyljon. Ha nehezen
megy, ismt a vllainl segtsk kaija mozgst, ameddig szksges. Mindig adjunk neki
bven idt a reaglsra, mivel kicsit tovbb tarthat a mozgs elindtsa.
Csaknem minden olyan helyzetben segthetik a szlk a gyermeket keze elrenyjtsban,
amikor karjukban tartjk. Minl tbb dolgot segthetnk megrinteni - az arcunkat, a
122
N a g y m o z g s - k sz s g e k
hajunkat, jtkokat, s termszetesen a sajt ruhjt, testt, kezt stb. A gondozsi tevkeny
sgek kzben is gyakoroljuk a nyjtott kzzel val kinylst. Minden alkalommal, amikor fel
vesszk, beszljnk hozz, btortsuk arra, hogy elszr a karjval nyljon felnk. Fggessznk
valami rdekeset a pelenkz fl gy, hogy a gyermek elrhesse. Ha a jtk rintsre hangot
is ad, tovbb motivlja a gyermeket.
1.6. lsbe felhzva csak kiss csuklik htra a feje

Ennek a kszsgnek az a felttele, hogy a gyermek nyaki izmainak segtsgvel fejnek a
slyt fel tudja emelni. Az jszltt feje teste tbbi rszhez viszonytva nagyon nagy, ezrt ez
a helyzet nehz szmra. Kezdetben ez a fej tarts mg a mozgs elindtsa utn jelenik meg
egy pillanattal, s br a gyermek tartja a fejt, az a gerinc vonaltl mg kiss htrbb van.
Hogyan segtsnk?
Fontos, hogy mondjuk el a gyermeknek elre, mi fog kvetkezni, mindig ugyanazokat a
szavakat hasznlva, pl. gyere, most fellnk. Ezutn fogjuk meg a kezt, s vljunk nhny
msodpercet, mieltt elkezdennk felemelni - adjunk neki idt arra, hogy segtsen, hogy
ksbb ssze tudja kapcsolni a szavakat a mozgssal. Gyakoroljuk ezt l testhelyzetbl
fekvsbe val leengedssel is. Fogjuk meg a gyermek kezt, s lassan engedjk le, megllva,
mieltt lerne a padlra, hogy a fej tartsban rszt vev izmok hosszabban dolgozzanak.
Amg nehz szmra a feladat, ljnk a fldre biztos fellethez tmaszkodva, s trdnket
hzzuk fel. Fektessk a gyermeket a combunkra, mikzben fogjuk a kezt. Biztassuk
szavakkal, sznes lnccal, sllal, hogy fejt megtartsa, mikzben segtnk neki fellni.
Biztassuk a szlt, hogy jtsszon Hinta-palinta s Hzz, hzz, engemet tpus jtkot
gyermekvel, mindig egy kicsivel jobban htradntve t. Az elre- s htramenetbe idnknt
bepthet egy kis trzsfordtst.
Tovbbra is knykhajlatban vigye a gyermeket, trzsnek lehet legalacsonyabb pontjn
megtmasztva. Mikzben gy viszi t, forgassa a lbait maga fel, hogy a teste kiss elfor
duljon. Ez a forgs vagy csavarods rendkvl fontos lesz a baba minden mozgsban, az
egyenslyozs szerves rsze.
1.7. Hton fekve kezt trdhez viszi

Mikzben a gyermek lbt, popsijt kiss megemelve kezvel megfogja a trdt - ksbb a
lbt
elsegti hasizmai ersdst, ami a tovbbi mozgsfejlds sorn a medence
kontrolllshoz (megfelel szgbe llts, megtarts s mozgats) szksges. Ugyanakkor
megkezddik a sajt test felfedezsnek rmteli folyamata.
123
Hogyan segtsnk?
Ha a kszsg nem alakul ki magtl, akkor a gyermeket fektessk a htra, s a combjnl
melle fel gy, hogy lbfeje kartvolsgra legyen. Biztassuk, hogy
fogja meg a lbt, felkelthetjk rdekldst sznes zoknit vagy kzbbot hzva a lbra, vagy
slat, csrgt ktve r.
fo gva e m elj k fe l a t r d t a

Javasoljuk a szlnek, hogy csiklandozza meg a gyermek hast pelenkzskor s frdetskor
- ezzel hasi izmai fesztsre ksztetheti. J jtk, ha pelenkzskor kukucsjtkot jtszik
vele, mikzben megemelt trde mg bjik, hogy ne lssa az arct.
Amikor a gyermek mr gyesebb, kpes lesz lbujjait a szjba venni.
1.8. Hton fekvsbl oldalra fordul

A gyermek ktflekpp fordulhat htrl
oldalra. Vagy gy, hogy a kezt a trdhez
viszi, s oldalra fordul, vagy amikor nagyon
elfordtja a fejt, a testvel kveti a forgst.
Ksbb a baba egyre tbb idt tlt az oldaln
val jtszssal. Ahogy gyesebb lesz, oldalra
tmaszkodva kezd jtszani, s a kvetkez
hnapok sorn ennek sokfle varicijt
prblja ki.
Az oldalra grdlssel s az ott jtszssal
a baba kezdi kln hasznlni lbait, fell lv
lbt behzylya maga eltt.
2.
bra:
m utat
B okk
k e r e s z t b e n , a t r d f e l fe l
o l d a l f e k v p o z c i b a n
Hogyan segtsnk?
Fektessk a gyermeket a htra, s hzyltsuk be a trdt. Fekdjnk mell a fldre, s szlongassuk. Amikor felnk fordtotta a fejt, cspjnl fogva segtsnk neki testt is tfordtani.
Ezt kveten rdekes jtkkal motivljuk, hogy az oldalfekv helyzetben jtsszon.
Irnytsuk gy, hogy fell lv lba behajltva legyen, boki pedig keresztben. (A rotcis
mozgs elsajttsa meghatrozza mozgsainak minsgt. 2. bra)
Ha a gyermeknek tforduls kzben gondot okoz fejnek irnytsa, gyakoroljuk vele
tbbet a sorozat korbbi, fejkontroll kialaktst javt gyakorlatait.
Beszljk meg a szlvel, hogy gyakran fektesse a gyermeket a htra egy msz takarra.
Legyenek krltte a jtkai, vagy helyezzk gy, hogy oldalra kelljen fordtania a fejt (s
ezrt testvel oldalra fordulnia), hogy figyelhesse a csaldot.
124
a g y m o z g s -k sz s g e k
Ha nehz szmra az oldalra forduls, helyezzk egy kre vagy anyaggal bebortott enyhe
emelkedre. Az emelked segt neki tfordulni.
1.9. lsbe hzva fejt a test vonalban tartja

Az 1.6. kszsg fejlettebb vltozata. A gyermek fej tartsa egyre biztosabb vlik, kpes lesz
arra, hogy lsbe hzsnl fejt gerincvel egyvonalban, stabilan megtartsa. A felvev s
letev technikk mind erre ksztettk el a gyermeket.
Hogyan segtsnk?
Ne felejtsk el a kvetkez szempontokat az eddigiek ismdse sorn:
a mozdulat megkezdse eltt szemkontaktust vegynk fel a gyermekkel, s beszljnk
hozz;
lassan mozgassuk, hogy a gyermek fenntarthassa kontrolljt;
a fekvsbl lsbe irny mellett az lsbl fekvsbe irnyban is gyakoroljunk;
a mozgs egyes szakaszainl lljunk meg, s beszljnk hozz, gy tovbb ersdhet
fejkontrollja.

Amg erre a kszsgre koncentrlunk, ne hanyagoljuk el a gyermek fejlesztst hason
fekvsben sem! Ebben a szakaszban minden nap fekdjn a hasn is, de tbb idt tltsn a
htn, hogy nll mozgst elsegtsk. Legyen elg tere az oldalra fordulshoz is.
Tantsuk meg a szlnek azokat a jtkos helyzeteket, melyekkel ezt a kszsget
gyakorolhatja gyermekvel. J egyttlt a kzs torna, melynek sorn a szl hton fekszik,
mikzben a gyermeket combjra lteti. A szl ljn fel, s hagyja a gyermeket
htrafekdni. Amikor a szl dl htra, a gyermek kerl l helyzetbe. Vigyzzon arra, hogy
a gyermek is mozogjon, ne legyen passzv. Mondhat kzben temes mondkt is, amely
sorn az egyttes mozgs ritmusoss vlik (pl. Hzz, hzz engemet, S, sz, de sok sly...
stb.).
Amikor lsbe hzs kzben a gyermek mr jl kontrolllja fejt, prbljuk meg testt
kiss elfordtani. Ez elkszti t azokra a kszsgekre, amelyeknl a trzs elfordtsa nagyon
fontos.
1.10 . Oldalfekvsen keresztl lsbe hzva fejt stabilan tartja

Ez az elkezdett fejkontroll kialaktsnak kiegsztse (1.9.). Fektessk a gyermeket a htra,
egyik oldaln a kezt, a msikon a combjt fogjuk meg (hogy stabil maradjon a mozgs
kzben). Fordtsuk ellenttes irnyban azzal a kezvel, amelyikkel fogjuk, s hzzuk lsbe.
Mozgs kzben prbljunk slyt helyezni a gyermek tmaszkod kaijra. A kszsg kialakult,
125
ha a gyermek a fejt a vzszintestl a fggleges irnyba emeli, s tmaszkod karjval is segt

megtartani magt.
Hogyan segtsnk?
Elszr combunkon tmasszuk meg a gyermeket, s innen emeljk fel. Amikor ebben a
helyzetben mr stabilan tarya a fejt, fokozatosan eresszk lejjebb a lbunkat, annl a
szintnl lljunk meg, ahol a feje mg elg stabil a mozgs sorn. Vgl gyakoroljunk a fekv
pozcibl indulva. Kezdetben a mozdulat megindtsa nagyon lass legyen, hogy a
gyermeknek legyen ideje bekapcsoldni a mozgsba. (3.A. s 3.B. bra)
Mindkt oldalra egyformn gyakoroljunk, s ha gy talljuk, hogy az egyik oldala nem
annyira ers, mint a msik - s ez gyakran elfordul akkor tbbet ismteljk a gyengbb
oldallal.
Beszljk meg a szlkkel a gyermek kzben tartsnak j mdjait. Amikor a gyermek a
szl lben l, billentse kiss oldalra. Kezvel segtsen neki a combjn megtmaszkodni.
3 .a .
bra:
baba
k ib il l e n t v e
ltetse
Ebben a szakaszban megtanthatjuk a szlt gyermeke tartsnak j mdjra. Kijk a

szlt, hogy tartsa maga eltt a gyermeket, httal maga fel. Szortsa maghoz gy, hogy a
feneke, lbai s trzse egyenesen lljanak mellkasval prhuzamosan. Most kiss dntse meg,
hogy fej tartst korriglnia kelljen annak rdekben, hogy fgglegesen maradjon.
126
Ezzel a gyakorlattal a szl a gyermek

hordozsnak nagyon knny mdjt alkal
mazza - ltni fogja , hogy egy kzzel is tudja t
tartani. Ne feledkezzen meg az oldalak vltoz
tatsrl! (4. bra)
Ez mr megfelel id arra, hogy nha a
htn vagy a cspjn vigye gyermekt gyel
jen arra, hogy a gyermek lbai ne legyenek
tlsgon sztterpesztve ebben a helyzetben.
Hosszabb utakra azonban mg inkbb a
babakocsi fektetett mdjt javasoljuk, illetve a
hordoz kendt, amellyel magra ktve viheti
a gyermeket anlkl, hogy tlsgosan ter
heln mg gyenge izomzatt.
1.11. Hason fekve testslyt kinyjtott

karjn tartja
Ez fontos mrfldk a mszs kialakulsa fel.
Amg a gyermeknek nincs elg ereje ahhoz,
hogy hason fekv helyzetben karjaival ki
nyomja magt, addig nem kpes mszni.
Kezt kezdetben klben, ksbb tenyert
nyjtva tartja. A kszsg kialakult, ha a gyer
mek megtartja magt teljesen nyjtott k
4. BRA: A GYERMEK TARTSNAK J MDJA
nykkel legalbb 5 msodpercig, mialatt llt
behzva tartja. A finommozgs fejldshez is fontos ez a kszsg, mert a gyermeknek biztos
vllvre van szksge ahhoz, hogy kinyljon, majd manipulljon a kezeivel. A kztmasz
rsvel a gyermek a kezeit egyre kzelebb hozza a trzshez, majd megemeli a felstestt
s a hast.
Hogyan segtsnk?
Tbb mdon is biztathatjuk a gyermeket arra, hogy egyenes karral kitmassza magt.
Fektessk egy Bobath-labdra vagy nagy strandlabdra, karjt nyjtsa ki elre. Lbait
cspjnl, trdnl vagy bokjnl tartva grdtsk elre, amg keze le nem r a fldre (vagy
ha knnyebb, egy alacsony kvz asztalkra vagy dobozra). Slyt vigyk a kezre, s
finoman fordtsuk el cspjt, hogy slyt karjain felvltva tartsuk.
Fektethetjk a combunkra, amikor a padln lnk, gyelve arra, hogy karja jl ki legyen
nyjtva. neklssel, beszddel, haja fvsval, buborkfjssal btortsuk arra, hogy fejt
emelve knykt nyjtsa.
Sarkunkra lve fektessk a gyermeket hasval a combunkra, keze rjen a padlra.
Cspjnl vagy combjnl fogva dntsk elre, hogy kezre tmaszkodjon. Finoman
fordtsuk cspjt egyik oldalrl a msikra, hogy vltott oldalakon tartsa meg a slyt a
127
kaijain. Ha nehezen tolja ki magt a gyermek, segthetnk gy, hogy a vllnl tartva slya
egy rszt mi tartjuk.
Beszljk t a szlkkel a felvev s letev pozcik fontossgt. Ha a kvetkez nhny
hnapban kvetkezetesen az albbi mdszereket hasznljk, akkor nagyon jl elksztik a
gyermek ksbbi tevkenysgeit: a mszst, az llsba hzdzkodst s a korai jrst.
Egyenes karra helyezs
A gyermeket gy tegye le, hogy az

oldalra fordya, cspjnl, illetve
mellkasnl tartja, kaijait hagyja szaba
don. Ahogy kzeledik vele a fellethez,
dntse kiss elre, hogy kaijai ljenek
le elszr. Karjaira annyi slyt enged
jen, hogy a gyermek nyjtva tudjon
tmaszkodni velk, s gy tegyk le a
hasra. (5. bra)
Kt egyenes karra s egy talpra helyezs
Ha a gyermek mr jl tudja kontrolllni

tartst a fenti letevsnl, tegyk le kt
egyenes karjra s egy talpra gy, hogy
trde felfel mutasson. Innen fokoza
tosan engedjk le t a msik combjra.
Megnehezthetjk a gyakorlatot, ha
hosszabb ideig hagyjuk a gyermeket
flton lv helyzetben. Ha csak le
hetsges, hagyjuk, hogy maga eresz
kedjen a hasra, ha mg nem sikerl,
segtsnk neki. Figyeljnk arra, hogy
csak vezessk a gyermek mozgst, s
is aktv rsztvev legyen. (6. bra)
5. b ra: A g y er m e k e t eg y e n e s k a r r a te s s z k le .
H a nem s ik e r l, a z a lk a r j r a t e g y k l e
Felfel nz trd pozci
A felfel nz trd pozci azt jelenti,

hogy l vagy fekv helyzetben az egyik
talp teljesen a felleten van, s ennek a
lbnak a trde gy felfel mutat. Ebben
a helyzetben alapvet, hogy a talp teljes
felletn rintkezzen a felsznnel. A
bokk rendszerint keresztezik egymst,
s a gyermek az egyik oldalra hajol. Ez
6. b r a : A g y e r m e k e t k t e g y e n e s k a r r a s e g y t a l p r a
tessz k le
128
N a g y m o z g s -kszsgek
egy alapvet kibillentett pozci, amely segt az rtkes rotl vagy csavar mozgsok
kialakulsban.
1 12. Hason fekve, slyt karjn tartva jtk utn nyl

Ennek az egyenslyi kszsgnek az elsajttsa szksges ahhoz, hogy a gyermek a hasn
fekve hatkonyan tudjon jtszani.
Amikor a gyermek elre nyl egy jtkrt, az az oldala, amelyiken a knykn
tmaszkodik, s a slyt tartja, egy kiss megnylik. Az trtnik ugyanis, hogy gerince oldalra
hajlik, s az az oldal vlik a megnylt oldall, amelyikre tmaszkodik. Ha ez nem trtnik
meg, nem alakul ki a megfelel egyenslyozs, a mozgs esetien lesz, s tlzott vatossg
ksr minden mozdulatot.
Hogyan segtsnk?
Kezdetben segtennk kell a gyermeknek egyenslyozni a tmaszt knykn, hogy
prblkozsai sorn ne rje kudarc.
Fektessk a hasra, kt knykn tmaszkodjon, s egy rdekes jtk legyen eltte, a
fejtl kiss oldalra. Htulrl (gy a legegyszerbb, hogy a gyermek fltt trdelnk)
dntsk a testslyt a tmaszt knykre gy, hogy keznket a kinyl kaija, csaknem a
hna al tesszk. gyeljnk arra, hogy a slyt tart oldala hossz maradjon. Tmaszt
knykt segthetjk azzal, hogy megtmasztjuk a kaijt. Miutn testslyt a tmaszt
knykre vittk, kinyl kaijt segtsk a jtk megrintsben. Fokozatosan cskkentsk
a kinyl karnak adott segtsget, de tovbbra is tmasszuk azt a knykt, amelyiken a slya
van. gyeljnk arra, nehogy a jtk megrintsre tett ksrletei kzben knykn
tlsgosan elrehajolva elvesztse az egyenslyt. Cserljk az oldalakat. Gyakori ismtls
sorn a gyermekben automatikuss vlik ez a mozgs.
Ehhez a kszsghez kivlak a nehezebb jtkok, amelyek rintsre hangot adnak, s
helyben maradva elmozdulnak. Ezek ajtkok nagyon jutalmazak a gyermek szmra, mert
csak kicsit kell megrinteni ket az eredmnyhez, s nem gurulnak messzebb. Varrhatunk
mant is, melynek als rszbe csrgt tesznk, ami rintsre megszlal.
1.13. Hason fekvsbl htra fordul

A guruls a gyermek els helyvltoztat mozgsa, aminek ez a nagyon fontos kszsg az
alapja. A pozcivlts sorn szabadabban tud jtszani a kezeivel, lttere is megvltozik, gy
a gyermek megtapasztalja sajt mozgsa nyomn a vltoz krnyezetet. Kialakult a kszsg,
ha a gyermek egy rdekes jtkot kvetve hasrl a htra fordul.
Hogyan segtsnk?
Ez az 1.8. kszsg folytatsa. Kezdetben vletlenl trtnik; amikor a gyermek kiss
egyenetlenl felnyomja magt a kezn, s emiatt tlkompenzl, a htra grdl. Ez a
N ag y m o zg s - k sz s g e k
129
hirtelen, vratlan mozgs megijesztheti a gyermeket, s vakodhat attl, hogy ismt olyan
magasra nyomja fel magt a kezn, ilyenkor nyugtassuk s dicsljk meg. Ksbb egyre
tudatosabban, harmonikusabban hasznlja ezt a mozgsformt,, ha megfelel mozgsteret

biztostunk szmra, s mdja van a gyakorlsra.
Ha a gyermek magtl nem fordul t (pl. motivci vagy rdeklds hinyban), de mr
rett a mozgs elsajttsra, irnythatjuk az tfordulst a lba mozgst vezetve, cspjt
elfordtva. De gyakorolhayuk a vllait vezetve is, ekkor a trzse fels rsztl indguk el a
fordulst. Mindkt alkalommal vatosan mozgassuk a gyermeket a fejtartst figyelve,
nehogy elvesztse a fejkontrolljt, s besse a fejt. Ha a fejkontrollja mg bizonytalan,
tljnk vissza a korbbi alapoz kszsgek gyakorlataihoz.
Kvetkez lpsknt fektessk a hasra, s egy izgalmas jtkkal btortsuk arra, hogy
magtl forduljon t. Ha megksrli, de nem sikerl neki, segtsk befejezni a mozdulatot.
Biztassuk a szlt, hogy alapvet a nagy mozgstr biztostsa. Jtkait rakja kicsit tvolabb a
padln vagy a fvn, hogy elrsk sikerlmnyt jelentsen a gyermek szmra. Ez a kszsg
a gyermek ltztetse kzben is gyakorolhat, amihez mindenkppen fontos gyakorolni a
mozgs kzbeni ltztetst, tisztzst. A szl mozdulatai igazodjanak a gyermek
mozgshoz, ne pedig fordtva.
1.14. Hton fekvsbl hasra fordul

Az nll mozgshoz a gyermeknek kpesnek kell lennie htrl a hasra fordulni. Az elz
kszsg kombinlsval gyakorlatot szerez a guruls tern. A hasn fekve kezd majd kszni,
mszni, s l helyzetbe kerlni. Amikor megtanul hasra fordulni, megalapozza a ksbbi
mozgskszsgeket is.
Figyeljk meg, hogy mely mozdulatok szksgesek ahhoz, hogy a gyermek a hasra
tudjon fordulni. Lthatjuk, hogy mindezeket a korbbiakban mr megalapoztuk, s hogy
minden apr lps jelents a fejldsben. A gyermek behzott llal fel tudja emelni fejt a
felletrl, ki tudja nyjtani kaijt elre s felfel, s most mr lbval is fel tud nylni, hogy
a fltte lg jtkokkal jtsszon. Mindezeket a mozdulatokat felhasznlja akkor, amikor
tfordul.
Hogyan segtsnk?
Ha egyedl nem sikerl tfordulnia, de a fenti mozdulatokat mr gyesen vgzi, segtsnk a
gyermeknek. Egyik lbt hajltsuk be, s vigyk keresztbe a msik lba felett. Csak vezessk,
s vjjuk meg, mg trzsvel kvetni kezdi a mozgst. A hangsly az nll mozgson legyen.
Fokozatosan cskkentsk a segtsget, amg egyedl t nem fordul. Ne feledkezznk meg
arrl, hogy mindkt irnyba gyakoroljunk.
Ms mdon is segthetnk: a gyermek fejt s vllt emeljk fel, majd finoman fordtsuk
oldalra. Vrjuk meg, mg kaija, trzse s lba kveti a mozgst. Ismteljk meg a msik
irnyba is.
130
N a g y m o z g s -k szsg ek
Hagyjuk, hogy a gyermek egyedl hzza ki maga all a kaqt, miutn hasra fordult. Ha
nem sikerl neki, kiss emeljk meg a vllt, s ekkor mr ki kell tudnia hzni a karjt.

Biztassuk a szlt, hogy otthon tforduls jtkokat jtsszanak a fldn, egyms utn
tbbszr grgetve a gyermeket, egy kis kukucsklssal minden alkalommal, mikor szemtl
szembe kerlnek.
1.15. Hton fekve egyenes karral nyl ki, kezei sszernek

A gyermek most mr jobban kpes kontrolllni a gravitci ellenben trtn kinylst,
mint az 1.7. kszsgnl. Figyeljk meg a mozgst. Akkor sajttotta el ezt a kszsget, ha
teljesen ki tudja nyjtani a kaijt, s ki tud nylni gy, hogy csuklja s ujjai htrahajlanak.
Ekkor mr gy is elre tud nylni, hogy kezei kzel vannak egymshoz, mivel jobban tudja
irnytani vllvt.
Hogyan segtsnk?
Ha szksges, az 1.7. kszsgnl lert technikkat alkalmazva segtsnk neki, de figyeljnk,
hogy kezt nyjtsa ki, s tartsa kzel egymshoz.
A gyermekek szeretnek olyan jtkot jtszani, amikor a szleik megfogjk a kezket, s
egy-egy ismert hangsor ksretben megpusziljk azt, vagy hancrozs kzben harapdlst
imitlnak. Az ilyen jtkok gy nyjtanak lvezetet mindkt fl szmra, hogy kzben j
rzsek megtantsban is fontosak. Brmikor jtszhaqk ezeket a jtkokat, amikor a
gyermek fekszik, az lkben l, vagy ppen karjukban tartjk.
1.16. Hason fekvsben az sszes egyenslyi reakci megfigyelhet

A gyermek fejldsnek ebben a fzisban mr megtanult hasn fekve egyenslyozni. Ezt a
kszsget megfigyelhetjk, ha mozgathat felletre (pl. nagy labda, feszesen kifesztett
leped vagy pld, egyenslyoz deszka) tesszk a gyermeket. Kialakult a kszsg, ha mikzben megdntjk - fejvel, trzsvel s vgtagjaival megakadlyozza az esst.
Ez az egyensly megkveteli, hogy a gyermek ne csak megnyjtsa a slyt visel oldalt
(1.12.), hanem el is fordtsa, hogy a megnylt oldali vlla az ellenttes oldali cspje fel
kzeledjen. Prbljuk ki sajt magunkon, hogy rezzk ezeket a mozdulatokat.
Hogyan segtsnk?
Vltozatos helyzetekben (pl. combunkon, klnbz mozgathat felleteken) s minden
irnyba gyakoroljuk a billentst, hogy a gyermek a reakcijt ne egyetlen helyzethez ksse.
Mindig lassan mozgassuk a gyermeket, s vrjuk meg, mg megprbl alkalmazkodni a
mozgshoz.
131

A fent ismertetett eszkzk mellett a csaldban gyakorolhatnak olyasvalakin, akinek szles a
hta. pl.: az apn vagy a nagypapn. Az apa ereszkedjen le ngykzlbra, majd tegye a
gyermeket a htra. Ezutn finoman, lass mozgatssal dntse a htt egyik oldalrl a
msikra, mikzben ersen tartja a gyermeket, nehogy leessen. Kzben mondhatja is: St
vegyenek! Ki vesz st? gy a mozgs kifejezsekhez is kapcsoldik, melyek segtsgvel a
gyermek mr elre vrhatja a kzs mozgst.
A fenti gyakorlatok mulatsgosak is lehetnek, ha szabad jtk keretben vgzik ket.
Fontos, hogy a gyermek megtapasztalja a kteden jtkot, mert gy flelem nlkl fogja
kezelni a klnfle mozgsokat, s rmmel prblkozik majd j mozgsokkal s poz
cikkal.
Tovbbra is az 1.10. pontban lertak szerint hordozzuk a gyermeket, de lent, cspje
kzelben tmasszuk meg, hogy egyenslyt neki kelljen korriglnia, ha megbillenjk. Ami
kor arra btortjuk, hogy nzzen krbe, egy nagyon fontos sszetevt, a rotcit is beptjk.
1. 1 7. Hason fekvsben ksz helyzetbe kerl

Ez a kszsg az 1.15. kszsg folytatsa. Figyeljk meg, hogy a gyermek mr elg kontrollal
rendelkezik vllve felett ahhoz, hogy egyik oldaln tnyljon anlkl, hogy eldlne.
Egyenslyi kszsgeit hasznya arra, hogy ne dljn a htra. Amikor ezt vgzi, fejt s
trzst abba az irnyba dnti, amerre kinyl, gy megnyjtja a slyt viv oldalt.
Most mr arra is kpes, hogy mikzben kaija ki van nyjtva, az ellenoldali lbt behajltsa,
behzza. Ez a funkci szksges a kszshoz s a jrshoz.
Gyakran elfordul, hogy a gyermek - mikzben igyekszik megfogni jtkait - olyan
magasra nyomja ki magt, hogy htrafel csszik. Ennek oka, hogy a hti fesztizmok
ersebben dolgoznak, gy a gyermek a kaijt nem tudja elre vinni. Ez a kszs hrnke.
Mrfldk a gyermek mozgsfejldsben, nem pedig kszsg, amit meg kell tantani.
Ebben a szakaszban kevsb skos felletre tegyk, nehogy tl sok kudarc lje, amikor meg
prblja elrni a jtkt.
Hogyan segtsnk?
Ha a gyermeknek nehzsgei addnak ezzel a kszsggel, vizsgljuk meg, hogy az 1.11.,1.12.
s az 1.15. pontokban lert gyakorlatokat meg tudja-e oldani. Nagyon fontos, hogy egyenslyi
kszsgei megfelelen fejldjenek.
Beszljk meg a szlkkel, hogy biztostsanak a gyermeknek idt s teret, hogy kszsgeit
a padln gyakorolja. gy tegyk le jtkait, hogy azzal mozgsra ksztessk.
1.18. lsbe hzva fejvel kezd, kezvel hz

A gyermek most mr gyakorlott az lsbe hzsban. A kszsg megfigyelsnl csak a
keznket kell felajnlanunk; a gyermek az llt behzva felemeli fejt, s karjval hzza magt.
132
Hogyan segtsnk?
Elszr gyzdjnk meg arrl, hogy a gyermek jrtas-e a korbbi lsbe hz tev
(1.9., 1.10.). Btorthatjuk arra, hogy maga kezdemnyezze a mozgst.
Ezt a kszsget egyenesen s dsan is gyakoroljuk. A gyermeket elszr enyhn lejts
felletre (kb.45 fokos) tegyk (fejjel felfel). Fogjuk meg a kezt, vljunk nhny msod
percet, kzben tovbbra is biztassuk, amg meg nem ksrli felemelni a fejt a felsznrl. Ha
megksrli, de nem sikerl neki, nveljk a lejtst 60 fokra, vagy olyan szgbe, hogy mr
sikerl neki. Tbb napig gy gyakoroljunk, amg a mozgs rgzl. Ekkor fokozatosan
sllyesszk a deszkt, amg a baba mr a fldn fekszik. Ismteljk a kszsget, dsan is
mindkt irnyba.
Ha meg sem ksrli felemelni a fejt, hogy felljn, akkor taln nem megfelel idt
vlasztottunk a gyakorlsra. Lehet, hogy beteg, fradt, vagy ppen nem szeretn, hogy
felvegyk. Ilyenkor hagyjuk t pihenni.
k en ysgek b en

Minden olyan alkalmat hasznljanak ki a szlk a kszsg gyakorlshoz, amikor hton fekv
helyzetbl l helyzetbe kerl a gyermek, pl. hzzk lsbe frdets, pelenkzs s
ltztets utn, vagy amikor azt szeretn, hogy felvegyk (bredskor vagy etets eltt).
1.19. Hason fekve krbe megfordul

Fontos mozgsi kszsg, amikor a gyermek egy jtk megszerzse rdekben kezvel vagy
kezvel s lbval nyomva magt krbe fordul. Figyeljk meg, hogy egy rdekes jtkrt
hogyan fordul krbe, testslyt egyik-msik karjra helyezve. Mostanra a gyermek mr
magabiztosan nyl ki jtkokrt, amikor hason jtszik; slyt egy knykn tartja, s
tenyerre tmaszkodik, ha elre akar nzni. A krben forgs ennek a kt kszsgnek a
kombincija.
Hogyan segtsnk?
Emeljk meg a gyermeket htulrl, s amikor egyik tmaszt kezre nehezedik, szabad kezt
mozdtsuk oldalra a jtk fel. Most tmasszuk t a kinyl kaijra, hogy a msik kaijt a
jtk fel vihesse. Ezt a hintz mozgst addig vgezzk egyik karrl a msikra, mg el nem
rjk az oldalra tett jtkot.
Eleinte gy tegyk le a jtkot, hogy mindegyik kezvel csak kt-hrom mozgst kelljen
vgeznie, mieltt a jtkot elrn, hogy lssa a mozgs cljt. Amikor rezzk, hogy
asszisztl a mozgshoz, mozdtsuk meg egyik kezt, testslyt helyezzk az egyik kaijra, s
tmasszuk meg a knyknl, majd vrjuk, hogy magtl folytassa.
A gyermek knnyebben meg tud kapaszkodni a nyomshoz, ha kezn s lbfejn nincs
ruha, s knnyen mozog a skos felleten, ha egyrszes ruhban van.
Ne feledjk el mindegyik oldalra gyakorolni a mozgst.
N ag y m o z g s - k sz s g e k
133
1.20. Hason fekvsbl ngykzlb helyzetbe vlt, hintzik

Ez a fclcgycncscdsi trekvsek fontos prbja. Annak rdekben, hogy hason fekvsbl fel
tudjon lni a gyermek, msz pozciba kell kerlnie, mg mieltt mszni tudna. Ebben a
helyzetben a trdt hasa alatt behajlqa, tenyern tmaszkodik, s ezt a pozcit megtartja,
mikzben elre-htra hintzik. Ez j vll- s medencevi izomkontrollt kvn, s a ht- s
hasizmainak elg ersnek kell lennik ahhoz, hogy felemeljk hast a padlrl.
Hogyan segtsnk?
Fektessk a gyermeket a hasra, trdeljnk le mg, s hzzuk a cspjt magunk fel. Ekkor
kiegyenesti kaijt s visszalpked, mg ismt msz pozciba kerl. Amikor mr magabiz
tos ebben a msz pozciban, lassan s finoman hintztassuk elre-htra, oldalra s san.
Ha elg ideje van jtszani a padln, maga kezd el ksrletezni, felhzza a trdt, s kzben
felnyomja magt a kaijval.
Msz pozciban akkor petyhdt a gyermek hasa, ha gyengk a hasizmai, vagy lbai tl
messze vannak egymstl. Ha hasizmai gyengk, nzzk t ismt az 1.11. s 1.18. pontokat.
Ha lbai tlsgosan messze vannak egymstl, helyezzk kzelebb.
J lehetsget biztost, ha a szlk oldallsbe, nyjtott karjaira teszik le a gyermeket, majd
segtik t ngykzlb helyzetbe forogni tbbszr a nap folyamn.
1.21. Hason fekve elre kszik, karjval hzza magt

Ez a mszs egyik elkszt kszsge, a helyvltoztats hatkony mdja. Nem minden gyer
mek kszik, mieltt mszna, azonban az is gyakori, hogy az gyesen ksz gyermek ksbb
kezd el mszni, mivel mozgsa cljt gy is gyorsan elri.
A kszshoz hasznlt alapvet mozgsok ugyanazok, mint a mszsnl. A kszsg
megfigyelsnl lthatjuk, hogy a gyermek testslyt egyik oldalra teszi, s szabad karjval
elre nyl. Ezutn testslyt trzse ellenttes oldalra helyezi, hogy ellenttes lbt
felszabadtsa s behajltsa.
Hogyan segtsnk?
Figyeljnk a megfelel ruhzatra. Legyen a gyermek keze s lbfeje csupaszon, hogy
tmaszkodni tudjon, ugyanakkor a hast fedje ruha, hogy mozgs kzben cssszon a padln.
Ha a gyermek az eddigi kszsgeket elsajttotta, akkor a kszst nem kell tantani,
magtl fogja csinlni! Azonban rdemes jtkait kartvolsgon kvl elhelyezni, s minl
nagyobb helyet biztostani mozgsai szmra.
134
N a g y m o z g s - k szsg ek
Jtk kzben btorthatjuk a lbval val tolsra, ha a hasra fektetjk gy, hogy talpa a
falhoz vagy btorhoz gen, vagy a keznkkel megtmasztjuk. A nyoms rzkelse a talpn
arra fogja ksztetni, hogy eltolja magt, s elre haladjon.
1.22. Hton fekvsben az sszes egyenslyi reakci megfigyelhet

A kszsg megfigyelse sorn lthatjuk, hogy a gyermek kpes fejt, trzst s vgtagjait az
eld ls megelzsre hasznlni, amikor mozgathat felleten (pl. nagy strandlabdn,
egyenslyoz deszkn, sarkainl kifesztett lepedn vagy plden, esetleg vzgyon) a htn
fekszik. A billentsnl a fell lv kaijt s lbt oldalra kimozdtva megakadlyozza, hogy
leessen. Azt is lthatjuk, hogy als vlla a mozgs legszls pontjnl elre grbl. (7. bra)
7. b r a : E g y e n s l y e l l e n r z s e h t o n , i d s e b b g y e r m e k k e l - f ig y e l j k m e g a f e l f e l
g rblst!
Hogyan segtsk?
gy tantsuk, mint az 1.15. kszsget, de a gyermeket ne a hasra, hanem a htra fektessk.
1.23. Mszik
A mszs fontos helyvltoztat mozgs a gyermek fejldsben. Magasabb lpcsfok a
fldrl val felemelkedsi trekvsek sorban, a gyermeket krlvev tr tovbb bvl.
N a g y m o z g s- k s z s g e k
135
Elsajttsnak felttele a j egyensly, valamint az, hogy gyermek a karjain is meg tudja
tartani testslya egy rszt.
Hogyan segtsnk?
Hagyjuk a gyermeket minl tbb ideig a padln jtszani, gy valsznbb, hogy nllan fog
prblkozni a mszssal.
Ebben a szakaszban a gyermek mr rmmel hintzik elre-htra a msz helyzetben
(1.20.), ezrt nem ismeretlen szmra a testsly kt kzrl, kt lbra val tvitele. Mr az
egyik oldalrl a msikra val tvitelt is gyakorolta - egyik trdrl a msikra, s egyik kezrl
a msikra. Helyezzk ngykzlb helyzetbe, s mgtte trdelve hintztassuk egyik trdrl
a msikra. Ebben a helyzetben az ppen tehermentestett trdt elre hzhatja a gyermek ez a mszs kezdete.
Ugyangy megsegthe^k a testsly egyik kzrl msikra val thelyezst. Ekkor el
trdeljnk, s finoman hintztassuk egyik kezrl a msikra. Btortsuk arra, hogy msz
helyzetben kinyljon, s megrintsen egy jtkot, vagy jtsszon vele. Jelents gyessg kell a
kt trden s egy kzen val egyenslyozshoz, ezrt mindig maradjunk a kzelben, hogy ne
sse meg magt a gyermek, ha elveszti az egyenslyt. Az nll prblkozsok sorn
azonban fontos elem az egyensly elvesztsnek a megtapasztalsa, hogy a gyermek
kialakthassa kivd, kitmaszt mozdulatait.
Beszljk t a szlkkel a mindennapok gyakorlsi helyzeteit. Javasoljuk, hogy prbljk az
egyre messzebb helyezett jtkokkal mszsra ksztetni a gyermeket. Msik remek motivci
lehet, ha a csald mszjtkokat jtszik.
A szabadban klnbz felleteken prblkozhat a gyermek (f, homok, gumisznyeg),
s nyron gyakran legyen csupaszon, hogy egsz testvel rezze a felleteket. Prblkozsait
bvthetjk akadlyokon val tmszssal, br lthat lesz, hogy a fejlds bizonyos szintn
a gyermek magtl nehezti a helyzeteket, ha btran kezdemnyezhet, s szereti a kih
vsokat.
Prnkbl, vasaldeszkbl, kanapnak tmasztott fadarabbl, babzskokbl, padlra
helyezett ltrbl, oldalra fordtott dobozbl, szkbl a szlk akadlyplyt pthetnek. Az
akadlyplyn elre mszva, vagy testvrrel egytt jtszva is csalogathayk a gyermeket.
1.24. Ngykzlb helyzetitl lsbe vlt, majd visszatr a ngykzlb helyzethez

jra a testsly thelyezse kerl a kzppontba, mikzben a gyermek ngykzlb helyzetbl,
cspjt elfordtva l helyzetbe vlt. A kszsg megfigyelsnl lthaguk, amint a gyermek
teljesen egyenes l helyzetbe hozza magt, kaijt felnyomva addig, mg fel nem tudja
emelni kezeit a padlrl, majd ebbl a helyzetbl trzst elfordtva, kezeit a fldre tve
visszaereszkedik ngykzlb helyzetbe. Ereszkedjnk le msz pozciba, s figyeljk meg,
mi trtnik, mikzben lsbe vltunk.
136
Hogyan segtsnk?
Ngykzlb helyzetbl vezessk a gyermek medencjt htra, oldalra s lefel, mg oldall
nem kerl. Hagyjunk elg idt a gyermeknek, hogy kezeivel lpegessen a lbai
fel. Ezutn a kezeit trzsfordts mellett a fldre tve, ellenttes irny mozgatssal,
vatosan vezessk vissza ngykzlbra. Mindkt irnynl hagyjuk egy ideig flig lhelyzetben egyenslyozni. Fokozatosan egyre kevesebb segtsgre lesz szksge.
h e ly z e t b e
1.25. lhelyzett stabilan megtartja

Mire a gyermek nllan fell, az elz
mozgsok sorn elsajttotta az ehhez a fgg
leges helyzethez szksges alapokat. lhelyzetben, felemelt fejjel, llt behzva, egyenes
httal tartja magt Ezt a helyzetet mobilan
hasznlja, testslyt thelyezve klnbz ir
nyokba nyjtzik, kpes trzsvel elfordulni.
Ha elmozdulsa sorn elveszti az egyenslyt,
kezvel kitmasztva vdekezik az eldls ellen.
Mindezek a kszsgek nem alakulnak ki meg
felelen, ha a gyermeket id eltt ltetgetjk,
a biztonsgos, nll mozgs rmtl fosztva
meg.
Hogyan segtsnk?
Fontos teht, hogy az ls ne legyen merev, a
8 . b r a : E g y e n s l y o z d eszka h a sz
gyermek knnyedn ki tudjon mozdulni ebbl
n l a t a - f ig y e l j k m e g , h o g y a g y e r m e k
a helyzetbl. Tbb mdot is felsorolunk arra,
NEM KAPASZKODIK
hogyan segthetjk a gyermeket e kszsg teljes
elsajttsban.
- ltessk a gyermeket Bobath-labdra vagy egy nagy strandlabdra, s a combjait fogva
lassan s finoman mozgassuk a labdt oldalra, elre s htra, dsan, krbe, s vijuk
meg, hogy a gyermek korriglja egyenslyt.
- ltessk a gyermeket egyenslyoz deszkra, s lassan hintztassuk egyik oldalrl a
msikra, mindig megvrva, hogy kiegyenestse magt. Adjunk valamit a kezbe, hogy ne
kapaszkodjon a deszkba. Ha mr jl megy, prbljuk meg motivlni, hogy nllan,
testslythelyezssel mozgassa a deszkt. (8. bra)
- ltessk a gyermeket egy mrieghinta kzepre, s billentsk t oldalra. Aztn ltessk
hosszban, elre s htra. Most se kapaszkodjon! Jtsztereken biztonsgos, tbbszem
lyes mrleghintk kzepn a csaldtagokkal egytt jtkosan lehet gyakorolni, mikzben
a tempt is vltoztathatjuk.
- ltessk a gyermeket behajltott trdnkre. Lassan emeljk meg az egyik trdnket,
majd vijuk meg, mg trzst, fejt visszahzza a kzpvonal fel. Ezt vgezhetjk gy,
hogy a fldn lnk behajltott vagy nyjtott lbakkal, s lbunk mozgatsval billentjk
137
t mindenfle irnyba. Keznkkel vgig rgztsk a combjt. Ezeket a mozgatsokat

kezdetben lassan, sznetekkel vgezzk, majd ha mr jobban alkalmazkodik a gyermek
gyorsabban s folyamatosan is vgezhetjk.
ltessk instabil felletekre a gyermeket, mint vzgy, ugrl asztal, gumimatrac, vastag
szivacs, amelyen egyenslyoznia kell, hogy megtartsa a helyzett.
1.26. llsba hzdzkodik, lbt kiegyenestve, kezvel hzva

jabb lpshez rkeztnk a felegyenesedsi trekvsek sorban. A gyermek vilga tovbb
tgul, s lassan megteremtdnek a jrs felttelei is. Lssuk a mozdulatsort. A gyermek
btorba vagy korltba kapaszkodva msz helyzetbl trdelsbe hzdzkodik, s megtartja a
pozcit, mikzben fenekt felemeli a sarkrl. Ebbl a helyzetbl hzza fel magt llsba.
(9. bra)
Kezdetben esetlenl prblkozik, cspjt elre dnti, hogy stabilizlja magt. Ahhoz,
hogy felemelkedjen, ersen kell lefel nyomnia a kaijval, mikzben mindkt trdt
kiegyenesti. Ksbb mr stabilan ll, cspje csaknem a trzse alatt van. Mg nem kpes a
lbait oldalra mozdtani, de mr nem merevek trdben, gy behajltva s kiegyenestve
trdeit rugzni tud.
Figyelmeztets: az als vgtag fokozott tnusa esetn az llsba hzs ezen mdja fokozza
az izomtnus feszessgt, s ha ez a mozdulat automatikuss vlik, a ksbbiekben mr
nehz korriglni. Ksbb az 1.34. kszsgnl bemutatjuk, melyik felllsi md javasolt sz
mukra.
9 . BRA: A GYERMEK SEGTSE LLSBA HZDZKODSNL
138
Hogyan segtsnk?
Ezt a kszsget nem kell megtantani. Amikor mr rendelkezik a gyermek az ehhez szksges
alapokkal, nllan fogja kezdemnyezni a mozgst. Addig azonban nem szabad erltetni.
1.27. Btor mellett llva testslyt a lbain tartja

A gyermek mr kpes llni, testslyt a lbaira helyezve. Figyeljk meg, hogyan ll. Lbait
Idss sztteszi, mivel gy szlesebb alapon tmaszkodhat, s ezzel nveli stabilitst, de mellt
vagy karjt mr nem tmaszba az asztalnak. Egyre stabilabban ll, s ekkor kpes lesz arra,
hogy egyik kezvel elengedve a tmaszt trzst elfordtsa, s jtkrt nyljon, vagy
csaldtagjaira nzzen.
Hogyan segtsnk?
Ahhoz, hogy javtsuk a gyermek egyenslyt, s felksztsk az oldalazva jrsra, lltsuk az
lnkbe fektetett gyrdeszkra. Fogjuk meg a kezt, hogy biztosan lljon, s finom
mozdulatokkal felvltva emelgessk a trdnket, hogy a deszka megdljn. Amikor nveljk
a dnts mrtkt, ltnunk kell, hogy a fell lv lbt behajltja, s a testslyt a msik
lbra viszi. Kezdetben cspjnl irnytva segthegk e mozgs megrzsben, majd
ksbb kezeit fogva hagyjuk, hogy egyedl vgezze.
Ahogy egyre biztosabb lesz ebben a gyakorlatban, vegyk el a deszkt, s lltsuk a babt
az lnkbe, s jtsszunk vele az elzeknek megfelelen. Ez mozgkonyabb fellet, mint a
merev deszka. Mindkt gyakorlatot elszr lassan vgezzk, s fokozatosan nveljk a
sebessget s a mozgats mrtkt is. Fontos, hogy lls kzben cspje egy vonalban legyen
a testvel; fenekt ne tolja ki htra vagy oldalra.
Ha mr ji megy ez a gyakorlat, jtszhatunk a gyermekkel kukucsjtkot hta mg
llva, vagy egyjtkot nyjtva ksztessk arra, hogy trzst elfordtsa. Kezdetben stabil, majd
mozg felleten is prblhatjuk.
1.28. Oldalazva j r a btorok krl

Elrkeztnk a jrs els mdjhoz, amikor a gyermek oldalazva megy a btorok krl.
Trzsvel mg a btor fel fordul, nem nz arra, amerre megy. Slyt egyik lbra helyezi,
szabad lbt pedig oldalra teszi. Ezutn testslyt tviszi a msik lbra, a terheletlen lbat
hozz zrja, s gy halad krbe az asztal krl.
Hogyan segtsnk?
A testslythelyezst mr gyakoroltuk az elz kszsg sorn. Ha ez mr jl megy, akkor
trhetnk r a kvetkez gyakorlatra.
A legtbb esetben elg egy mellmagassg tmasz s egy tvolabb elhelyezettjtk ennek
a kszsgnek a kialaktshoz, hiszen a testslythelyezst mr klnbz formkban gyako-
139
rolhatta a gyermek. Ha mgis szksges, segtsnk neki egyet oldalra lpni, a kezt mr
magtl tovbb teszi. Biztassuk, hogy lje el a jtkot, s ha sikerl, fejezzk ki rmnket.
A mozgst klnfle tmaszoknl gyakoroljuk, mint p l kvasztal, kanap, frdkd szle.

A kvetkez erre pl kszsg sorn a gyermek kpes lesz flig a halads irnyba
fordulni, amely mr egy rettebb jr mozgs (a medence s a trdhajlat enyhn elfordul).
1.29. lsben htrafel kitmaszt

Ez az lsben az utols kitmasztsi kszsg, amikor a gyermek karjt htranyjtva
letmaszkodik. Azrt az utols, mert az elre s oldalra kitmaszts utn fejldik ki, s azokat
a htraesseket kell megelznie, amelyek elkerlhetetlenl megtrtnnek, amikor a
gyermek lni tanul. Figyeljk meg, hogyan tmaszkodik htra a gyermek a karjaira, amikor
l helyzetbl kibillentjk.
Hogyan segtsnk?
Azok a gyermekek, akik szabadon ksrleteznek az nll mozgssal, hamarabb elsajttjk
ezt a kszsget is.
A kszsg tantshoz a legjobb pozci a kvetkez: Trdeljnk le a padlra, ljnk a
sarkunkra. A gyermeket szemben ltessk az lnkbe. Trzse krl tmasszuk, hogy
biztonsgban rezze magt. Most billentsk htra hirtelen, hogy karjval htira kinyljon
s letmaszkodjon, hogy az eldlst megakadlyozza. Kis szgben elfordtva dntsk htra,
gy megtanulja az tls mozgst, s knnyebb is a feladat. Mindkt irnyba gyakoroljuk.
Minden prblkozst dicsrjnk meg.
1.30. llsbl a padlra ereszkedik, kezvel btorra tmaszkodik

Kezdetben elfordulhat, hogy a gyermek a btorba kapaszkodva ll, s sr, mert nem tudja,
hogyan engedje le magt a padlra. A problma megoldsra tett els sajt ksrletei
ltalban gy vgzdnek, hogy elengedi magt, s lezttyen a fldre. Mg nem tanulta meg
llsban behajltani a trdt, s slyt tartva finoman leereszkedni a padlra.
Amint a kszsg kialakult, a gyermek mr kpes irnytott mdon leereszkedni a padlra.
A lbizmok kontrollja javul, de kezt mg mindig a btoron kell tartania, hogy stabilizlja
magt.
Hogyan segtsnk?
lltsuk a gyermeket egy alacsony asztalhoz. Tegynk mg prnt, vagy ljnk mg.
Helyezznk a fldre egy rdekes jtkot, majd btortsuk arra, hogy a trdt hajltva leljn.
Ha nem kpes behzyltani a trdt, fogjuk t a keznkkel a combjt a trde felett, s
finoman hajltsuk be helyette a trdeit, vagy prbljuk finoman lefel nyomni a cspjt
fogva.
140
1,31. Flig trdel helyzetbl felll, karjt alig hasznlva

A gyermek most mr kpes felllni lbaira slyt helyezve, br mg karjait is hasznlja az
egyen s lyo z s miatt. Figyeljk meg , ahogy egyre
j so lh a t mozgssorozaton megy vgig a felllsig:
jrtasabb le s z ebben , e g y e l r e m e g
1. Trdels.
2. Flig trdel helyzet.
3. Ahogy slyt elre viszi, ell lv, behajltott lbra, s elkezd felllni, gyorsan elre
hozza a hts lbt a msik mell.
4. Innen kt lbt egyszerre egyenesti ki.
Hogyan segtsnk?
Mostanig a gyermek lbai egytt mozogtak, amikor llsba hzta magt. Most meg kell
tanulnia egyik lbt a msiktl fggedenl mozgatni, s ez a legtbb gyermek szmra nehz.
Helyezznk a gyermek mell egy alacsony asztalkt vagy szket. Tegynk egy rdekes
jtkot r, s krjk, hogy lljon fel. Ha a lbait egyszerre akarn maga al hzni, az egyik
lbszrnl tartva segtsnk klnvlasztani a mozgsukat.
Vltott oldalakon gyakoroljuk a felnyomst. Lehet, hogy az egyik lbval knnyebben
vgzi a feladatot, mint a msikkal. Ekkor a nehzkesebb oldalon kicsivel tbbet gyakoroljuk.
Otthon a szlk klnbz helyzetekben gyakorolhatnak gyermekkkel, pl. a frdkd
szle az egyik kedvelt gyakorlhely, ahol ajutalom a bugyborkol s habz vz ltvnya.
1.32. Fal mentn oldalazva j r

Figyeljk meg a gyermek mozgst, amint mr teljes testslyt a lbra veszi, s az
egyenslyozshoz csak nyitott tenyert hasznlja tmaszknt fggleges felleten.
Hogyan segtsnk?
Tegynk rdekes kpeket a falra, a gyermek szemmagassgban. lltsuk a gyermeket
szembe a fallal, s biztassuk, hogy nzze meg a kpet. Vrjuk meg, lp-e egyedl (ekkor mr
magabiztosan kell jrklnia a btorok krl). Ez a gyakorlat lvezetes lehet, ha egy testvr az
vegajt mgtt ll. A gyermek lvezni fogja, ha jrs kzben sszenyomhatja vele az orrt
az vegen keresztl.
Fontos tudatostani, hogy amg a gyermek magtl nem ll fel, nem szabad kezde
mnyezni a jrsos gyakorlatokat, mert mg nem rendelkezik az ehhez szksges alapokkal.
141
2. Egyenslyozs, jrs, futs
A kszsgek ezen nagy csoportja a jrst megalapoz kszsgek sorozatra pl, s a

gyermeket elvezeti a folyamatos futsig s pontos egyenslyozsig.
A j egyenslyozs a program sszes nagymozgs-gyakorlatsorban fontos. Mindegyik
mozgs megkveteli a testsly thelyezst - gondoljunk csak arra, mit csinlunk, amikor
mszunk, lsbe helyezkednk vagyjrunk. Az a gyermek, aki gy tanult megjrni, hogy eltte
nem fejlesztette ki a jrst megalapoz j egyenslyi kszsgeket, bizonyos nehzsgekkel fog
szembekerlni, mozgsa kivitelezse nem lesz megfelel. Lehet, hogy szles alapon fog jrni
(az egyensly megrzse miatt), cssztatja lbait ahelyett, hogy testslyt thelyezn, vagy
mereven jr, mint egyjrbaba, mert nem tanulta meg forgatni a testt. Testtartsa is hanyag
lehet, mert hasi s cspizmai nem tartjk medencjt a megfelel helyzetben, s lla
elreugorhat, vlla grbe lehet, mert nem tanulta meg kontrolllni felstestt.
A gyermek testtartsa fontos, de legalbb ilyen fontos az is, hogy a mozgs lvezetes
legyen szmra. H aj az egyenslya, akkor a mozgs valban lmnny vlik. Magabiztosan
vesz majd rszt trsaival a jtkban, s nem fog attl rettegni, hogy feldntik. Elvezni fogja a
jtsztri eszkzk s tornaszerek hasznlatt, nll, aktvan mozg gyermekk vlik.
Ha a gyermek mr jr, akkor is rdemes ellenrizni egyenslyozst l testhelyzetben.
Prbljuk ki sajt egyenslyunkat is, pldul gy, hogy megkrnk valakit, hogy toljon
oldalra, amikor egy szken lnk. Figyeljk meg, mi trtnik. Az egyensly kibillensre
adott megfelel vlasz a kvetkez:
1. Testslyunkat a rvidebb oldalra helyezzk.
2. Megnyjtjuk a slyt tart oldalunkat.
3. Megrvidtjk a slyt nem tart oldalunkat.
4. Elfordtjuk a felstestnket, hogy a slyt tart oldali vllunk elre fordul a slyt nem tart
cspnk fel.
Ha ezt a ngy lpst nem tudnnk megtenni, elesnnk, s flnnk az oldal irny
mozgsoktl. Most pedig figyeljk meg, hogy lsben mennyire tudja magt a gyermek
egyenslyozni.
Ha a legkisebb ktsg merl fel bennnk a gyermek jrst megalapoz egyenslyi
kszsgeivel kapcsolatban - feje s felsteste irnytsa, lsben s mszsban a testsly tvitele
s teste forgatsa az 1. fejezet kszsgeit jabb gyakorlatokkal bvthetjk, mieltt ttrnnk
a 2. fejezet kszsgeire. Az egyenslyozs a program minden kszsgben szerepet jtszik.
Kiegszt gyakorlatok
Legyen a gyermek gyakran mezb, knyelmes ruhban. Ha szksges, a bokja tartsa
miatt konzultljunk a gyermek ortopd orvosval. A jrgyakorlatoknl klnfle
felleteken gyakoroljunk (sznyeg, PVC, beton, gumi, aszfalt s f), mivel ezek a felletek
mind msfle egyenslyozst kvnnak meg.
142
A sorozaton kvl szmos ms olyan gyakorlat van, amellyel a gyermek egyenslyozst s

testtartst fejleszthetjk, a megfelel izmok csapatmunkjt elsegthetjk. A
tovbbiakban lerunk nhny ilyen gyakorlatot. Ezek a gyakorlatok rendkvl hasznosak,
minden gyermek szmra ajnljuk.
Qyrdeszka-gyakorlatok
Ezek a gyakorlatok a gyermek felsteste, csp s trd krli izmainak irnytst segtik.
lltsuk a gyermeket a combunkra helyezett gyrdeszkra, vagy ahhoz hasonl trgyra. A
keznkben tartsunk egy knyvet, hogy a gyermek tenyervel arra tmaszkodva biztostsa
m a g t Ekkor finoman s lassan egyenestsk ki, majd hajltsuk be egyik-msik trdnket,
ezzel finoman billegte tjk a gyrdeszkt (10.A. bra) Ha a gyermek nem tudja megtartani
m agt a knyvvel, fogjuk meg a cspjnl vagy trdnl, amikor a gyrdeszkt mozgatjuk.
Az legyen a clunk, hogy cskkentsk a segtsget, s fokozzuk a sebessget, ahogy a
gyermek egyre jobban kontrolllja magt.
Ebben a gyakorlatban a gyermeknek a fels trdt be kell hajltania. Btortsuk arra, hogy
a gyrdeszka mozgatsa kzben fels vlla fltt nzzen maga mg, gy forgassa felstestt
egyenslyozs kzben.
Faltmaszts-gyakorlatok
Ezek a gyakorlatok azt a clt szolgljk, hogy a gyermek csp- s hasizmainak egytt
mkdse kialakuljon, ami segt a helyes testtarts kialaktsban.
Krjk meg a gyermeket, hogy elrenyjtott karral tmaszkodjon a falnak. (10.B. bra)
teljesen rintkezzen a flddel vagy az asztallappal. Testnek egyenesnek kell maradnia, a
fenekt nem tolhatja ki. rdekldst fokozhatjuk, ha tkrrel vagy veges ajtval szemben
llva vgezzk a gyakorlatot
Amg a gyermek ebben a pozciban van:
1. Medencjnl tmasszuk meg, s hintztassuk elre s oldalirnyban.
2. Btortsuk arra, hogy megfordulva rnk nzzen.
1 0 .a .
bra:
G y r d e s z k a -g y a k o r l a t o k
IO . b .
bra:
F a l t m a sz t s -g y a k o r l a t o k
143
3. Hintztassuk, mikzben egy kzzel a falnak tmaszkodik, a msikban pedig jtkot tart.
4. Hintztassuk, mikor csak egy lbon ll.
Lpcsn ll gyakorlatok
Ezek a gyakorlatok abban segtik a gyermeket, hogy cspizmait irnytani tudja. Ezek az
izmok segtik egyenesen llni egy lbon, s teszik majd lehetv szmra, hogy jl jrjon,
ugorjon, cssszon, msszon stb.
lltsuk a gyermeket gy, hogy egyik lba a fldn, a msik egy alacsony lpcsn, fakoc
kn vagy telefonknyvn legyen. gy is megoldhatjuk, ha lelnk a fldre, s kinyjtjuk a
lbunkat. Ekkor a gyermeket lltsuk a kt lbunk kz, egyik lbt tegyk a combunkra.
A gyermek elszr valsznleg mindegyik pozcit nehznek tallja. Kis tmaszt adjunk
neki a cspjnl s behajltott trdnl, s btortsuk szoboijtkra, vagy dalocskkkal terel
jk el a figyelmt, hogy ne belnk kapaszkodjon (karok fent, karok kinyjtva, kz a fejen stb.).
Amikor mr segtsg nlkl tudja megtartani ezt a helyzetet, finoman billentsk elre,
htra s mindkt oldals irnyba, de ne annyira, hogy eldljn. A helyzetet mg nehezebb
tehetjk, ha behajltott trdt lassan krbemozgaguk, s neki meg kell riznie az egyen
slyt
Az a clunk a gyermekkel, hogy egy lbon egyenes tartssal tudjon llni. A lpcs csak
azrt kell, hogy egyenslyt adjon neki, s a gyermeknek nem szabad fenekt htra kinyomva
elre dlnie, vagy oldalra hajolnia.
Ugrasztal- (trambulin-) gyakorlatok
A kis ugrasztal idelis a gyakorlsra, hiszen rengeteg egyenslyozst kvetel, ugyanakkor

rendkvl szrakoztat.
A gyermeket lltsuk az ugrasztalra, s finoman nyomjuk le annak lapjt oldalt, ell s
htul. Tegynk labdt az ugrasztalra, s kijk meg a gyermeket, hogy rgja el. A labda
valsznleg mindig vissza fog gurulni hozz, ami sok nevets forrsa lehet.
Ha biztonsgosan ll az ugrasztalon, dobjunk hozz labdt, s btortsuk, hogy dobja
vissza neknk. Dobs kzben ersen kell a lbra tmaszkodnia, hogy egyenslyt meg
rizze.
Az ugrasztalt vatosan s mindig felgyelet mellett kell hasznlni.
Billendeszka-gyakorlatok
Ezek a billen deszkk a gyermek egyenslyi reflexeinek fejlesztsben hasznosak. Amikor

mr knnyedn egyenslyoz az lnkben (a gyrdeszkn), mutassuk meg a gyermeknek a
billen deszkt Ez egy sima lap aljn kt velt deszkval.
Tartsuk a deszkt, amg a gyermek rll, majd nagyon finoman mozgassuk egyik oldalrl
a msikra, elszr csak egy kicsit. A gyermek fell lv lbt be kell, hogy hajltsa. Ha ez
sikerl neki, mozdtsuk el mg jobban a deszkt, s hintztassuk gyorsabban.
Amikor a gyermek mr magabiztosan, segtsg nlkl ll a deszkn, a nagyobb kihvs s
mulatsg kedvrt klnbz jtkokat prbljunk ki vele, mint pl. labdadobs s -elkaps,
kisebb labda visszatse kis tvel.
Ez a billen deszka a fejlds minden szintjn hasznlhat, a fekvstl s lstl kezdve
a mszsig s llsig (mindig az adott testhelyzetben).
144
libikkagyakorlatok
Ezek a gyakorlatok a gyermeknek abban segtenek, hogy megtanulja a trd krli izmok fi
nom irnytst, ami elengedhetetlenl szksges a jl irnytott jrshoz, s a nehezebb
feladatot jelent jtkokhoz.
A gyermek lljon a libikka kzepre, fogjuk a kezt vagy cspjt, s finoman hintztassuk
a libikkt fel s le, vgl a gyermek kpes lesz egyedl, segtsg nlkl is vgrehajtani ezt.
A gyermek menjen fel a libikka egyik vgtl a kzepig, klns figyelemmel a
kzepn, majd le a msik oldalon. Eleinte fogjuk a kezt.
A gyermek lljon terpeszben a libikka kzepn, s prbljon meg onnan kiegyen
slyozni. Ha ez sikerl, prbljuk meg, el tud-e kapni egy labdt, vagy tvel visszatni,
mikzben ott ll. (ll.C . bra)
pallmszs-gyakorlatok
Ezek a gyakorlatok azoknak az izmoknak a mozgatsra szolglnak, amelyek a medenct

tartjk a megfelel helyzetben. Ez a testtarts s az egyenslyozs szempontjbl is fontos.
Fontos, hogy ngykzlb jrs kzben a gyermek trde be legyen hajltva. Minl meredekebb a pall, annl jobban kell dolgoznia, s annl jobban be kell hajltania a trdt.
Tmasszunk egy pallt (vasaldeszka is hasznlhat) egy alacsony fagnak vagy a
kanapnak, s a gyermek ngykzlb menjen fel s le rajta, tbbszr. (10.C. bra) Korbbi
szakaszban felmszik, megfordul s lecsszik a fenekn, ksbbi szakaszban mr fel- s lestl
- ez mindig nagyszer szrakozs.
Ltragyakorlatok
Ezek a fenti libikka- s pallgyakorlatok varicii. Helyezznk egy ltrt a fldre, s a
gyermek msszon t a ltrafokok kztt. (10.D. bra) Amikor mr kpes r, lpkedhet is a
fokok kztt, vagy egyszeren felmszhat a ltrra. (11.A. bra)
Ennek varicija a mozg msz ltra, amit jtsztereken lehet kiprblni. Ez mr
komoly egyenslyozst ignyl mozgsos jtk.
Rudas gyakorlatok
Ezek a gyakorlatok a hasi keresztizmokat s a hts cspizmokat fejlesztik, melyek a test

tartsban s az egyenslyozsban jtszanak szerepet.
lO.c. b r a
: P a l l m s z s -g y a k o r l a t o k
1 0 . d . b r a : L t r a g y a k o r l a t o k
145
Tartsunk a kt keznkben egy rudat. lljunk a gyermekkel szembe, s krjk meg, hogy
nyomja a rudat olyan ersen, ahogyan csak brja. (ll.B . bra) Most mozgassuk krbe csavarjuk meg, vigyk oldalra, fel s le. Btortsuk arra, hogy erfesztse kzben lba
mozdulatlan maradjon, fenekt ne tolja ki. Ha mindezt szerepjtkba gyazzuk (Ki az
ersebb huszr?), szvesebben vgzi a feladatot.
Errl a sorozatrl
A gyermek egyenslynak fejlesztst nem csak specifikus gyakorlatokkal lehet segteni.
Amikor a gyermek knyelmeden helyzetbe kerl, btortsuk arra, hogy magtl talljon
kiutat, ne segtsnk neki azonnal, csak akkor, amikor valban szksges.
146
Feltehetjk a krdst, mirt mindig csak az egyenslyozsrl beszlnk. Knny a jrst

tekinteni a vgs clnak - minden gyakorls legfbb cljnak. A szlit szmra a jrs az
egyik legfontosabb s legltvnyosabb mrfldk a gyermek mozgsfejldsben. De nem
csak a jrs tnye, hanem a hogyan-ja is fontos. Fontos abbl a szempontbl, hogy a
gyermek kpes legyen lvezni a mozgs adta rmket, s fontos abbl a szempontbl is,
hogyan a gyermek msokra tekint, s - idvel - nkpe szem pontbl is. A gyermek j
minsg jrsa fgg az egyenslyozsi, rotlsi (vagy csavarsi) kpessgtl, a medence-,
trzs- s nyakizmok fltti uralmtl, valamint attl, hogy magabiztosan nz szembe j
kihvsokkal.
Ebben a feladatsorban sok kszsg szerepel, a gyermek azonban nem flttlenl ebben a
sorren d b en sajttja el ket.
A kvetkezkben felsoroljuk a sorozatban szerepl sszes kszsget, az tlagos
mozgsfejlds aktulis idhatraival:
12-15 hnapig
1. Btorok kztt jr, a kzttk lev tren tkel.

2. Kiskocsit tolvajr.
3. Segtsg nlkl trdel.
4. Tz msodpercig egyedl ll.
5. Padlrl egyedl felll.
6. Felemelt karral egyedl jr.
15-18 hnapig
7. Egyedl jr, karok szabadon s lazn.

8. Kerekes jtkot zsinron hz.
9. Lehajol, s padlrl trgyat vesz fel.
10. Kis szkrl felll.
11. Gyorsan jr, tekintete a talajon.
18 hnaptl 2 vig
12. Jrs kzben kpes hirtelen megfordulni s megllni.

13. Segtsggel padlra fektetett 30 cm szles palln jr.
14. Kis szkbe htrl, vagy oldalazva becsszik.
2-3 v
15. Nagy, 30 cm tmrj trgyat visz.

16. Jrs kzben akadlyokon tlp.
17. Kt, egymstl 30 cm-re lv prhuzamos vonal kztt jr.
18. Htrafel jr.
19. Egyenslyveszts nlkl guggol lejtszani.
20. Kis szkbl keze segtsge nlkl felll.
21. Nagyjtkokat tol s hz.
22. Egsz talpon fut merev lbbal.
23. Egy lbbal a pdon ngy lpst tesz.
24. Lbujjhegyen ll.
25. Egy lbon hrom msodpercig ll.
147
26. Padlra fektetett, 20 cm-es palln vltott lbbal jr, segtsg nlkl.
3-4 v
27. Nagy jtkot hzva elre, htra, oldalazva megy.

28. Lbujjhegyen 3 mtert megy.
29. Tz cm szles emelt palln segtsggel jr.
30. Vkony vonalon segtsg nlkl jr.
31. Egy lbon t msodpercig egyenslyozik.
32. Fut, megll, bekanyarodik, akadlyokat elkerli.
33. Lbfej ells rszn fut, testsly ell, vltott karral lendt.
2.1. Btorok kztt jr, a kzttk lev tren tkel

A gyermek most mr karjt egyre kevsb hasznlja tmasztsra ll helyzetben. Figyeljk
meg, ahogy egyre btrabban lpeget, elkezdi meghdtani az res tereket, kartvolsgn
kiss kvl es mellmagassg btorokat vagy trgyakat megfogva jr.
Hogyan segtsnk?
A gyermeknek nem lesz szksge sok segtsgre ennek a kszsgnek a megszerzsben, ha
mr fel van r kszlve. Ha mg nem alakult ki ez a kszsg, lpjnk vissza egy elz moz
gsszinthez (1.32.).
Segthetjk a gyermek kezt a kvetkez tmaszhoz vinni, s ha szksges, irnytsuk
cspjbl a lbak mozgst. A fizikai segtsget a lehet leghamarabb meg kell vonni.
Amikor a gyermek kezdi rteni a dolgot, helyezznk el tbb btordarabot, egyenes
vonalban vagy krben. Vlasszunk nehezebb tmaszokat, fggleges felleteket. A kertben
szmos lehetsg addik a gyakorlsra (pl. talicska, hord, fakerts). A gyermek eleinte
mg visszatrhet a mszshoz, de ahogy gyesedik a jrsban, kitartan fog prblkozni.
Dicsrjk prblkozsait, j, ha ltja, hogy rlnk sikernek.
A tmaszok kztti terletet fokozatosan nveljk, s mg mieltt szrevennnk, a
gyermek mr jr. Ezzel egy idben ms jrsi s llsi kszsgek kialaktsban is segthetnk
a gyermeknek a sorozat 12-15 hnapos szintjbl.
2.2. Kiskocsit tolva j r

Ez a fggeen jrs fel tett jabb lps. A gyermek mg mindig tmasz segtsgvel jr, de
a tmasz teljesen az ellenrzse alatt van, s ha nem megfelelen hasznlja, akkor nem
tmaszkodhat r. A tmaszt egy tmr fbl kszlt kiskocsi - szksg esetn tglkkal
neheztve , vagy ersebb babakocsi jelenti, melynek a fogantyjt fogva a gyermek kpes
elre menni a kocsit tolva. Meg kell tanulnia kontrolllni mozgst ahhoz, hogy meglljon
vagy egyenslyozzon, ha a kocsi tl gyorsan haladna.
148
Hogyan segtsnk?
Ha a gyermek az eddigi kszsgeket elsajttotta, ezt nem kell tantanunk neki. Ebben a ksz
sgben ujjainkat tmasz gyannt a talicska fogantyja helyettesti. A fogantynak ppen
mellmagassg fl kell rnie.
A gyermek kezvel markolja meg a kocsi fogantyjt, kzben trdeljnk a kocsi oldalnl,
s fogjuk ersen, nehogy elguruljon. Amikor mr a kocsit fogva gyesen ll, grdtsk elre
kb. 15 cm-t, s lltsuk meg. Ez a tvolsg mr elegend ahhoz, hogy egyenslybl
kibillentve, elre dlve a gyermek kiss knyelmeenl rezze magt. Ha nem lp auto
matikusan elre, mondjuk neki, hogy lpjen. Ha krsre nem teszi, keznkkel segtsnk
elrbb tenni a lbt. Csszsmentes felleten gyakoroljunk, sznyegen, fvn. Idvel a
gyermek megksrli nllan irnytani a kocsit.
Ha a gyermek mr tudja irnytani a kocsit, adjunk a szlknek jabb deteket. Tegyenek a
kocsiba nehezknek telefonknyveket vagy tglkat. Szvesen teszik a gyermekek a kocsiba
kedvenc babjukat is. Mg izgalmasabb tehetik a jtkot, ha msik gyermeket ltetnek a
kocsiba (felgyelet mellett). Legyenek a kzelben, hogy meglltsk, ha a kocsi kiszaladna a
gyermek irnytsa all, s hogy megelzzk a srlseket. Ne vjk azonban t attl, hogy
egyenslybl kibillenve idnknt elessen, hiszen gy tapasztalja meg sajt mozgst, s
fellls utn mdostani tudja azt.
Bevsrlskor kis segtsggel nllan is tolhat a gyermek megfelel mret kocsit,
kisebb feladatot is bzhatnak r, ami nllsga szempontjbl is fontos lehet.
Ers, stabil s szles fogantyj kocsit vlasszanak. Ha a foganty tl magas, zavarhatja a
gyermek mozgst, esetieg szjba is veheti. Ha tl alacsony, knnyen felbillenhet.
2.3. Segtsg nlkl trdel

A gyermek mr megtanulta felvenni ezt a helyzetet, fel tud llni, vagy ppen le tud lni a
trdel pozcibl. Mostanra jk az egyenslyi reflexei az lls kivtelvel minden
pozciban. Felstestt is jl tudja irnytani, trzst s cspjt egytt tudja hasznlni, ami
lehetv teszi szmra a trdelhelyzet stabil fenntartst hosszabb ideig. Eleinte egy kzzel
megtmaszthatja magt egy alacsony tmasznl, vagy rvid idre mellvel a tmasznak
dlhet. Ksbb tmasztk nlkl is fenn tudja tartani ezt a helyzetet.
Hogyan segtsnk?
A gyermekjtkait tegyk alacsony tmaszra (kisasztal, babahz), s btortsuk arra, hogy
trdeljen fel, s ebben a helyzetben jtsszon.
Kpesnek kell lennie oldalra lehajolni, hogy a leesett jtkokat felvegye a fldrl. Ebben
gy segthetnk neki, hogy cspjnl megtmasztjuk. Fokozatosan szntessk meg a
segtsget. Ha a tmasztkkal mr biztosan megtartja magt trdelhelyzetben, prbljuk
meg anlkl, egy rdekes jtkot magasra tartva. J helyzet lehet a frdkd peremre
149
elhelyezni jtkokat, pl. tapadkoronggal rgztve, azonban a kd aljra mindig helyezznk

csszsgtlt, s ne hagyjuk felgyelet nlkl a gyermeket.
2.4. Tz msodpercig egyedl ll

A biztos jrs elsajttshoz szksges az a kszsg, amelynek segtsgvel a gyermek tmasz
nlkl egyenslyoz, kt lbon llva. Ahhoz, hogy a gyermek ki tudja alaktani a megfelel
kontrollt, s jrsa stabill vljon, ez a kszsg elengedhetetlen.
Hogyan segtsnk?
Ha a gyermek mg bizonytalan a cspje krl, s az ezt megelz kszsgeket jl elsaj
ttotta, gyakoroljuk vele az llst jtkosan, de mg ne vjjuk tle, hogy magtl meglljon.
A bevezetsben emltett egyenslyoz feladatok kzl a gyrdeszka-gyakorlatokat tekintsk
t, s azokkal fejlesszk a gyermek egyenslyt, cspjnl megtmasztva. Tekintsk t a
falnak tmaszt gyakorlatokat is, hogy a gyermek megtanulja kontrolllni, irnytani cspd
s hasizmait, amelyeknek egytt kell dolgozniuk, hogy a csp jl irnythat legyen.
Elfordulhat, hogy a gyermek egy-egy pillanatra elengedi a tmasztkot jtk kzben.
Gyakran csodlkoz az arckifejezse, amikor szreveszi, hogy nllan ll: rendszerint
hirtelen ri az lmny, s azonnal felborul.
2.5. Padlrl egyedlfelll

Ahhoz, hogy a gyermek teljesen nllan tudjon jrni, fel kell tudnia llni a padlrl tmasz
nlkl. Figyeljk meg, hogyan ll fel, ha egy rdekes trggyal sztnzzk. Gyakran maga a
fellls mozdulata jelent motivcit neki, s addig prblkozik, amg sikerl.
Hogyan segtsnk?
Ennek a kszsgnek a megtanulsa tbb lpcsbl ll. Az els, hogy magabiztos legyen a
guggol helyzetben.
Trdeljnk a padlra, s guggoltassuk a gyermeket kt trdnk kz, neknk httal.
Keznket tegyk a trdre, trdnket pedig tartsuk kzel a cspjhez, nehogy eldljn. A
gyermek trdei s lbai ne legyenek sszezrva. Tegynk knyvet vagy egy rdekes jtkot a
gyermek el a padlra. Ezutn dntsk a gyermeket elre, hogy a kezre tmaszkodjon,
testslyt kezn s behajltott lbn tartsa. Ezutn hzzuk vissza guggol helyzetbe.
Hintztassuk e kt pozci kztt, s tegyk szrakoztatv a tevkenysget neklssel, be
szlgetssel.
Kijk meg, hogy ebbl a guggol pozcibl lljon fel. Fontos, hogy kzben ne
tmaszkodjon neknk, slypontjnak ell kell lennie. Ha nem megy neki a fellls anlkl,
hogy htrafele nyomna, egyik alkarunkat tegyk keresztl a melln a kaija al, a msikat
pedig a trdre. Trdeit lefel nyomva a melle eltt lv karunkkal irnytsuk felfel. Fontos,
150
hogy a gyermek trdeit nem szabad tlfeszteni, csak a mozgst vezessk, irnytsuk.
Mondkval ezt a gyakorlatot is szrakoztatv tehenk.
Ahogyan a lelsnl gyakoroltuk, hvelykujjunkkal hajltsuk be a trdt, s segtsnk
neki fo k o z a to sa n visszahelyezkedni guggolsba. Ezt sokszor ismteljk meg, mg maga
biztosan nem megy a guggolsbl fellls s visszatrs guggolsba, de csak olyankor, ha a
gyermeknek kedve van ehhez. Nem trtnhet a mozgats akarata ellenre.
A kszsg megtanulsnak utols lpcsje a korbban begyakorolt kszsgek kom
binlsa. Guggol helyzetbl billentsk elre, hogy kezein tmaszkodjon, majd slyt
helyezzk a lbra, hogy kezei mg rintsk a padlt, s krjk meg, hogy lljon fel. Kezvel
addig kell rintenie a padlt, amg lbt csaknem teljesen kiegyenesti; ekkor segtsnk neki
a felegyenesedsben gy, hogy htulrl finoman megrintjk a vllnl. Lehet, hogy
knnyebbnek tallja, ha trzst kiss elfordtja, s gy egyik keze a padln marad, ellenttes
vlla viszont felemelkedik. Amikor mr elgg kiegyenslyozta magt, fel tudja emelni a
msik kezt is. Eleinte segtennk kell egyik keznket a cspjre tve, hogy ne bukjon elre,
s msik keznket az ellenttes vllra tve, hogy segtsnk neki kiegyenesedni.
2.6. Felemelt karral egyedl j r

Minden szl arra vgyik, hogy lssa gyermekt nllan jrni.
Figyeljk meg, ahogyan a gyermek elszr szles alapon, magasra emelt karokkal jr,
hogy trzse stabilitst megrizze, s gyorsan mozog, mert nem rendelkezik mg a megfelel
kontrollal vagy egyensllyal ahhoz, hogy lassan jrjon.
Hogyan segtsnk?
Sok gyermek fizikailag kpes ugyan jrni, de nincs elg nbizalma ahhoz, hogy elkezdje. Az
egyetlen megolds a gyakorls. Ezen a szinten gyakori, hogy a gyermek - br nllan is
prblkozik - nyjtja felnk a karjt, hogy segtsnk.
1. mdszer
Amikor a gyermek mr felszabadultan j r kzen fogva, kezdjk el a csuklja fltt fogni,
hogy ne kapaszkodjon a keznkbe. Ez fokozatosan leszoktatja t arrl, hogy azt gondolja,
jrs eltt mindig bele kell kapaszkodnia valamibe. Ahogy nvekszik az nbizalma, gy
cskkentsk a fogs erejt, s hagyjuk, hogy karja jrs kzben mozogjon, ne tartsuk
mereven.
2. mdszer
Gyakoroljuk a jrst kt ember kztt. Egymstl kis tvolsgra trdeljnk le. A gyermeket
lltsuk httal magunk el. Adjunk neki idt arra, hogy llsban kiegyenslyozza magt, majd
mondjuk neki, pldul, hogy Menj a mamhoz! vagy Kijn az n hzamba?. Amikor a
msik szemlyhez r, az jutalmazza nagy lelssel, majd kldje vissza hozznk. Ezt addig
ismteljk, mg megrti, hogy nem ti meg magt, s nbizalma fokozatosan annyira
megn, hogy mr segtsg nlkl is megtesz nhny lpst. Elg motivci lehet, ha ltja a
gyermek rmnket, bszkesgnket, s rzi lelsnket.
151
Amikor a gyermek mr elg magabiztos ahhoz, hogy egyedl is megtegyen egy-kt lpst
biztassuk, hogy tbb lpst is megtegyen anlkl, hogy eldlne.
Ezrt a hangsly most az egy-kt gyors lps megttelre val btortsrl arra
helyezdik, hogy kpes legyen egy vagy kt lpst megtenni, majd megllni, s visszaszerezni
az egyenslyt a kvetkez lpsek megttele eltt. Hvjuk a gyermeket a szoba kzepre, s
kijk meg arra, hogy menjen oda valahova, ugyanakkor mondjuk neki, hogy lassan. Kt
vagy hrom lps utn finoman rintsk meg egyszerre a mellt s a htt (elg egy-egy ujjal
hozzrni), hogy meglljon. Adjunk neki idt arra, hogy visszaszerezze egyenslyt, majd
engedjk ismt kt-hrom lpst megtenni. Dicsrjk meg, ha sikerrel jr. Adjunk meg neki
minden lehetsget arra, hogy a tmasz nlkl val jrssal ksrletezzen. Ha megll nhny
lpsnyire az asztaltl vagy gytl, btortsuk arra, hogy odamenjen. Rengeteg alkalmat
adjunk neki a szabadban val jrklsra. Minl tbbfle talajtpussal ismerkedik meg, annl
jobb. Mutassunk neki egyenetlen s lejts felleteket, puha felleteket, mint pl. a homok. A
gyermekek szeretnek puha szivacson, gyon jrklni.
2.7. Egyedl jr, karok szabadon s lazn

Ahogy a gyermek egyre jobban irnytja jrst, kezd keskenyebb alapon jrni, karjai lejjebb
kerlnek, s szabadon mozognak jrs kzben. A szksges kontrollt a gyermek gyakorls
rvn szerzi meg.
2.8. Kerekes jtkot zsinron hz

Ez a kszsg jl fejlett egyenslyrzket kvn, hiszen jrs kzben - a jtk helyzettl
fggen - a htrafordulst vagy a htralpst is meg kell tanulnia a gyermeknek.
Hogyan segtsnk?
Elszr egy olyan jtkot (pl. gurul kacsa vagy kutya) kell tallnunk, amely klnsen
vonz a gyermek szmra. csunk neki eslyt arra, hogy rjjjn a hz mozdulatra, de ha
szksge?, be kell mutatnunk, hogyan mkdik. Jrs kzben adjuk kezbe a zsinrt, s a
jtkot hzva menjnk vele elre. Amikor a jtk gurulni kezd, a gyermek valsznleg
megll, hogy nzhesse, ekkor biztassuk, hogy hzza tovbb. Fokozatosan megrti majd a
jtkkal val stt. Eleinte vlasszunk egyenletes felletet, majd egyenetlen felleten
prblkozva kombinljuk ezt a jtkot a guggolssal, felllssal. Ha eldl a jtk, csak akkor
hzhatja tovbb a gyermek, ha fellltja. Hvjuk fel r a figyelmt szavakkal is: Nzd, eldlt
a kacsa! Segts fellltanil Kezdetben mutassuk be neki a mozdulatot, s dicsrjk meg, ha
prblkozik.
2.9. Lehajol, s padlrl trgyat vesz fel

Ajrs teljes funkcija addig korltozott marad, mg a gyermek nem kpes megllni, lehajolni
vagy leguggolni, s felvenni egy trgyat a padlrl, majd ismt kiegyenesedni - mindezt
152
N a g y m o z g s - k szsgek
segtsg nlkl. Amg erre nem kpes, minden alkalommal le kell lnie, amikor leejt valamit,
vagy valami rdekeset vesz szre a fldn, hogy visszaszerezze, illetve felfedezze azt.
Hogyan segtsnk?
Ezt a kszsget a 2.5. (Padlrl egyedl felll) pontban lert technikval tanthaguk. Most a
gyermeknek a jtk slyt kell felemelnie, ezrt slyponga mg htrbb kell, hogy
elhelyezkedjen a lba fltt, amikor felll. gy segthetjk, hogy fellls kzben kt kzzel
megfogjuk a cspjnl, hogy a sarkra biztonsggal visszahelyezkedjen. Kezdetben olyan
knny jtkot keressnk, amit egy kezben meg tud tartani, hogy msik kezvel a padlra
tmaszkodva segthesse magt a felegyenesedsben. A jtknak elg kicsinek is kell lennie
ahhoz, hogy egy kezvel megfoghassa. Ezt a knny, kis jtkot addig hasznljuk, amg a
segtsgnk nlkl fel nem tud llni. Amikor ez mr sikerl, vlasszunk nehezebb jtkot, de
ez is olyan legyen, amit egy kzzel meg tud fogni. ljk el az nll mozdulatsort, mieltt
olyan jtkot adnnk neki, ami knny ugyan, de kt kzzel kell megfogni, mint pl. egy
lggmb.
Eleinte segtennk kell a gyermeknek, hogy keze hasznlata nlkl felegyenesedjen.
Guggol helyzetben a cspjre tett keznkkel stabilizljuk, mieltt felllna. Fokozatosan
cskkentsk a segtsget, mg nllan el nem tudja vgezni a gyakorlatot.
Javasoljuk a szlknek, hogy hzimunkval kapcsoljk ssze a gyakorlst, pl. krjk meg
a gyermeket, hogy a fldre hullott gymlcst szedje a kosrba, vagy a nedves ruhrt kell
lehajolnia teregets kzben.
2.10. Kis szkrl felll

A 2.5. kszsghez (Padlrl egyedl felll) hasonlan ez a mozgs is j trzs- s
cspkontrollt kvn.
Hogyan segtsnk?
A 2.5. kszsgnl lertakhoz hasonlan a gyermeknek meg kell tanulnia biztonsggal
elrehajolni. Kezdetben engedjk, hogy fogja a keznket, s irnytsuk a felllsban. Amikor
kezdi megrezni, cskkentsk a segtsget.
ltessk a gyermeket kis szkre, hogy asztal mellett jtsszon. Miutn befejezte a jtkot,
a felllsnl tmaszkodhat az asztalra. Olyan szket vlasszunk, amelyben lve a gyermek
talpa ler a fldre, derkszgben hsyltott trd mellett. Amikor felll, lbait kiss a szk al
hzza (figyeljk meg, mi is gy llunk fel). A szk lse lapos legyen, mert a htradls nem
a legjobb pozci a gyermek medencjnek. Legyenek olyan tevkenysgek, melyeket
asztalnl vgeznek egytt a szlvel, pl. rajzols, gyurmzs, de a szabad mozgs
gyakorlsnak ez ne szabjon hatrt.
153
2.11. Gyorsan jr, tekintete a talajon

A gyermek els ksrlete a futsra valjban siets jrs. A futsnl azonban megfigyelhet
egy olyan fzis, amikor egyik lb sem ri a fldet. Itt ppen e z a szakasz hinyzik mg, ezrt
inkbb gyors jrsrl beszlnk.
Figyeljk meg, hogy a gyermek nagy erfesztst tesz, amikor futni prbl. Testt mere
ven, egyenesen targ a, gy prblja stabilizlni magt. Ez a kszsg minden figyelmt lekti mg a szemre is szksge van. Tekintett a fldre szgezi, ersen koncentrl arra, hogy
merre megy.
Hogyan segtsnk?
Ez a kszsg egytt fejldik a gyermek ltalnos mozgsval. A futsra btortsnak legjobb
mdja, ha mi magunk is rszt vesznk a futkrozs jtkokban a gyermekkel egytt. A valdi
futst (2.22.) csak fokozatosan lehet elrni. Segthet, ha kezdetben vzszintes felleten
gyakoroljuk (pl. labdagurtssal), majd lejts fellettel neheztjk a mozgst (pl. a legurul
lufit, labdt kvetve).
2.12. Jrs kzben kpes hirtelen megfordulni s megllni

Amikor a gyermek mr kpes stlgatni, kpess vlik jrst kontrolllni. lett llandan
veszlyek neheztenk, ha nem tudna megllni egy akadly eltt, vagy befordulni egy les
sarkon. Tudnia kell jrst teljes mrtkben kontrolllni - nem csak slypontjt ldzni
hogy egyenesen llva maradjon.
Hogyan segtsnk?
Ez a kszsg a jrs kontrolllsval egytt alakul ki. Ha a gyermeknek nehzsgei vannak,
prbljunk meg nhny egyenslyozsi gyakorlatot, melyeket e sorozat bevezetsben rtunk le.
2.13. Segtsggel padlra fektetett 30 cm szles palln j r

Ez a kszsg a jrshoz hasznlt alapot, mozgsteret szkti, ezrt az egyenslyozsi kszsgek
rettsgt kveteli meg. A kszsg megfigyelse sorn lltsuk a gyermeket egy 30 cm szles,
3 mter hossz pallra, mely vzszintes felsznre van fektetve. Fogjuk meg a kezt, s
menjnk mellette, amikor a palln jr. A kszsg kialakult, ha lbt a pallra helyezi, s
egyenslya elvesztse nlkl vgigmegy rajta.
Hogyan segtsnk?
A gyakorlst olyan palln kezdjk, amelyik alig keskenyebb a gyermek norml lpsnl. J,
ha idt biztostunk a pall felfedezsre, azaz figyeljk meg a gyermekkel egytt, hogy
milyen hossz s keskeny, milyen a tapintsa, fellete stb. Ha a gyermek kellen rdekld,
154
aklcor kezdhetjk a gyakorlst. A gyermek legyen meztlb, s fogjuk mindkt kezt,

mikzben segqk t. A pallnak elg keskenynek kell lennie ahhoz, hogy a gyermek jrs
kzben lbval rezze a szlt, gy tudatban legyen annak, hogy le fog esni, ha nem gyel a
lpsre. Vannak gyerekek, akiket nem zavar a pall vastagsgbl add szintklnbsg,
ezrt meg sem prblnak a palln maradni. Ilyen esetben tegynk egy-egy tglt a pall kt
vge al, hogy magasabbra kerljn. Ekkor a gyermek jobban meggondolja, hova lp. Ha
van mg egy pallnk, s 4 centimteres oldalakat tudunk hozztenni, az gyakran sikert
eredmnyez, mert a gyerekek sokkal magabiztosabbnak rzik gy magukat. Ahogy a gyermek
mr nagyobb nbizalommal lp, csak egyik keznl tmogassuk. Mindig mondjuk neki, hogy
vatosan lpj!, s hol az egyik, hol a msik kezt fogjuk. Az utcn jrva keressk a
lehetsget a gyakorlsra: kkertsek, medenck szle, homokozk pereme, fagerendkbl
csolt mszkk (a megfelel elvigyzatossg mellett) mind szrakoztatbb teszik a
kszsg gyakorlst, s sztnzst jelentenek a gyermek szmra.
2.14. Kis szkbe htrl, vagy oldalazva becsszik

Ez a kszsg nagy elrelpst jelent az nll tkezs s a csoportos jtktevkenysg fel. A
kszsg kialakult, mikor a gyermek a szkkel szemben vagy a szk oldalhoz lltva segtsg
nlkl lel a szkbe, akr belehtrlva, akr beleoldalazva.
Hogyan segtsnk?
Adjunk tbb rtelmet a gyakorlsnak azzal, hogy a szket egy asztal mell lltjuk. Ebben a
szakaszban a gyermek mr valsznleg a szl utn mszik a klnbz btorokra, hogy
mell ljn, s hozzszokott ahhoz, hogy egyik trdt behajltva feltegye oda, ahova fel akar
mszni. Ha nem gy volna, elszr btortsuk erre: amikor a kanapn lnk, pedig velnk
szemben ll, segtsnk neki feltenni trdt a kanapra s krbefordulni, hogy mellnk ljn.
Gyakran ez az els mdszer, amellyel a gyermek felmszik egy szkre, de egy gyerekszken
sokkal pontosabbnak kell lennie, mivel az ls fellete sokkal kisebb.
Amikor a gyermek elszr gyakorolja a fellst, a szket tmasszuk a falnak, nehogy
htrabillenjen. Ha a szk egy kicsit magas neki, tegynk el smlit, majd mutassuk meg,
hogyan tegye egyik lbt erre a smlira, majd nyomja fel magt a szkre. A szk mell odatett
asztalka tovbbi tmaszt adhat a gyermeknek. Segtsnk megtanulni a szk megkzeltst
oldalrl is.
Btortani kell arra, hogy minden lehetsges alkalommal prbljon lelni egy szkbe;
ne mi ltessk le csak azrt, hogy az idvel takarkoskodjunk. Fejezzk ki rmnket
minden prblkozsnl.
2.15. Nagy, 30 cm tmrj trgyat visz

Ez szintn olyan egyenslyi kszsg, amely kiss elmozdtott slypontot kvn, mivel a tartott
trgy slynak ellenslyozsra a gyermek slypontja htrbb kerl. A kszsg kialakult, ha
egy kb. 30 cm tmrj vagy szlessg labdt vagy dobozt adva a gyermek kezbe segtsg
s egyenslyveszts nlkl legalbb 3 mteren t viszi.
155
Hogyan segtsnk?
A gyakorlst kezdjk egy lggmbbel vagy olyan hasonlan knny trggyal, amit kt kzzel
kell tartani. Btortsuk arra, hogy eleinte nhny lps tvolsgbl vigye oda azt a mamnak,
majd fokozatosan egyre messzebbrl. Addig ne prbljuk nvelni a trgy slyt, mg a
gyermek nem kpes magabiztosan megtenni bizonyos tvolsgot gy, hogy kt kezben tartja
a trgyat. A kt kzzel val tarts azt jelenti, hogy kaijval nem tud egyenslyozni, ezrt
egyenletes felleten gyakoroljunk, ahol magabiztosan jr. Ha elejti a trgyat, kijk, hogy
vegye fel, s menjen vele tovbb.
Otthon klnfle trgyakat hasznlhatnak a szlk a kszsg gyakorlshoz, de mindig
legyen clja a mozgsnak, mint pl. Vidd oda a mamnak a sprt! (ha tnyleg takartani
szeretne), vagy Add oda papnak az jsgot! (ha valban olvasni fog), vagy Tedd a macit
az gyra! (rendraksnl). Ez j lehetsg a mozgsba gyazott beszdmegrts gyakorlsra
is. Mindig dicsljk meg, vagy ksznjk meg, ha krsnket teljesti.
2.16. Jrs kzben akadlyokon tlp

Ez a kszsg rendkvl fontos a funkcionlis jrshoz. A gyermek szmra nagyon knyel
meden lenne, ha jrtban minden akadly (kszb, kockk, dobozok stb.) eltt le kellene
guggolnia, s rajta tmsznia. A kszsget akkor sajttotta el a gyermek, ha jrs kzben
egyenslya elvesztse nlkl t tud lpni az akadlyok fltt.
Hogyan segtsnk?
Ez szmos kszsg - kztk a 3. sorozat kszsgeinek - kombincija. Ha mg nem kezdtk
el a 3. sorozatot, most vgezzk ezzel a gyakorlattal prhuzamosan. Ugyanakkor adjunk
minden nap lehetsget a gyermeknek, hogy gyakorolja az akadlyok fltt val dpst. Ez
a kszsg j egyenslyt kvn, ezrt ha a gyermek leteszi kezt a fldre, amikor egy
akadlyhoz r, menjnk vissza az 1. sorozat egyenslygyakorlataihoz, majd arrl is
gyzdjnk meg, hogy a 2. sorozat elejn lv gyakorlatokat is el tudja-e vgezni.
2.17. Kt, egymstl 30 cm-re lv'prhuzamos vonal kztt j r

Ez a tevkenysg a 2.13. kszsget bvti (a gyermek segtsggel palln jr), kiiktatva a
szintklnbsget. Ez a gyermeket a jrs kontrolljnak kialaktsban segti, btortja a
keskeny alap jrsra, s felkszti t a sorozatban kvetkez, padon/gerendn vgzett
tevkenysgeire. Akkor sajttotta el a kszsget a gyermek, ha 3 mteren keresztl stl a
vonalak kztt.
Hogyan segtsnk?
Legyen a gyermeknek elegend alkalma a gyakorlsra. Eleinte kezdhetnk rvidebb
szakaszokkal. A fent lert j r utat knnyen akadlyplyv alakthatjuk, gy a vonalak
156
kztti jrst egyszerre gyakorolhatja az akadlyok fltti tlpssel, a megllssal s

megfordulssal. J jtk lehet a szerepjtkba gyazott akadlyplya vgigjrsa (pl. az
akadlyok legyzsvel a srkny hatalma megsznik, s a bajnok koront kap), ami
rdekesebb, ha tbb gyermek jtssza. Lehet a kt ktl kztt egy kpzeletbeli hd is, amin
thaladva a tbbi gyermek rmmel nnepel.
2.18. Htrafel j r
A htrafel lps fontos egyenslyi reakci. Eleinte a gyermek a fenekre huppan, amikor
htrabillendk, s nem lp htra, hogy visszanyelje az egyenslyt. Amg nem kpes htrafel
lpni, ll s jrsi egyenslya bizonytalan marad. Ezt a kszsget a gyerekek jtk kzben is
sokat hasznljk. A kszsg kialakult, ha a gyermek kpes legalbb 3 mtert htrafel menni.
Hogyan segtsnk?
Elszr mutassuk be, s szval is mondjuk el a jtkot, hogy ne tartsa nclnak, amit
krnk tle (pl. Nzd, most viccesen fogok menni! Te is prbld ki!). Vrjuk meg, mg
nllan prblkozik. Ha nem sikerl, jtk kzben lljunk a gyermek el, s finoman
billentsk meg a melln vagy vlln. Ettl slyponga htrbb kerl, s arra kszteti, hogy
htralpjen. Maradjunk tovbbra is kzvetlenl eltte, s a fent lert mdon ksztessk a
htralpsre.
Msik mdszer a kszsg gyakorlsra, ha a gyermek mg llunk, s a vllnl tartjuk.
Dntsk htra magunk fel, s tartsuk knyelmedenl kibillentett helyzetben addig, amg
htra nem lp. Mieltt dnteni kezdjk, mondjuk neki: Te leszel a torony. Vigyzz, mindjrt
eldntm a tornyot! Prbld megtartani! Pihens kzben cserljk ki a szerepeket. Mint a
legtbb kszsg esetben, itt is jobb kevesebbet tbbszr, mint hosszabb ideig folyamatosan
gyakorolni. A gyakorls jtk sorn kapjon rtelmet. A gyermeknek a kerekes jtk
hasznlata is knnyebb lesz, ha megtanul htra lpni, ahogy a jtkot maga fel hzza.
Erre a kszsgre pl a 2.21. (Nagyjtkokat tol s hz) kszsg.
2.19. Egyenslyveszts nlkl guggol lejtszani

A legtbb gyerek szeret guggolva jtszani. Ezt a pozcit rdemes btortani, hiszen nagyon
j hatssal van az egyenslyra, s elsegti a j medencetartst. Figyeljk meg a gyermek
testtartst guggols kzben.
Hogyan segtsnk?
Eddig csak tmeneti, ideiglenes pozciknt hasznlta a gyermek a guggol testhelyzetet,
mg nem tartja meg hosszasan.
A gyakorls ne legyen erltetett, ncl, kapcsoldjon egy-egy kzsen vgzett tevkeny
sghez (pl. aszfaltra rajzols, fik kihzsa, sprsnl a lapt tartsa). Elszr mondjuk el a
gyermeknek, hogy mi kvetkezik, s mutassuk be a hozz kapcsold mozgst. Gyere,
157
m
rajzolok neked egy babt a fldre!, s leguggolunk. A mr guggol gyermeknek adunk egy
kis tmaszt, s segtnk neki egyre hosszabb idszakokat jtszani ebben a helyzetben. Amikor
mr t percig tud segtsggel guggolni, kezdjk el cskkenteni a tmogatst, mg egyedl
nem guggol.
2.20. Kis szkbl keze segtsge nlkl felll

Ez a 2.10. (Kis szkrl felll) kszsg magasabb foka. Az elz kszsgben megengedtk,
hogy a gyermek hasznlja a kezt a felllshoz, most e nlkl kell felllnia. (Ha htul l a
szken, hasznlhatja a kezt ahhoz, hogy elrbb cssszon, de ahhoz nem, hogy fellljon.)
Hogyan segtsnk?
Kijk meg az asztalnl l gyermeket, hogy hozzon oda neknk egy trgyat az asztalrl (pl.
egyet a ceruzk kzl). Ehhez gy kell tudnia felllni, hogy a kezben targa a trgyat, gy
elvonjuk a figyelmt a tmaszkodsrl.
2.21. Nagy jtkokat tol s hz

Ahhoz, hogy ez a kszsg kialakuljon, a htrafel jrst s a testslypont elmozdtsnak
kszsgeit kell alkalmaznia a gyermeknek.
Hogyan segtsnk?
Amikor a gyermek mr tud htrafel jrni (2.18.), ez mr csak a megfelel sztnzsen
mlik. Prblkozzunk nagy teherautval, kockval s jtk babakocsival. ptsnk
akadlyplyt, s mutassuk meg, hogyan tudja megkerlni a sarkokat a tolsbl hzsra
vltva, s fordtva.
Lapozzunk elre a 2.27. (Nagy jtkot hzva elre, htra, oldalazva jr) kszsghez,
amely ennek a bvtse.
2.22. Egsz talpon fu t merev lbbal

A valdi futshoz szksges az ll helyzet egyenslynak fejlesztse. Figyeljk meg, ahogyan
a gyermek eleinte mereven, egyenes testtartssal fut, de ahogy egyenslya javul, fokozatosan
lazbb tartst vesz fel, melynek sorn teste kiss elre dl. A kszsget akkor sajttotta el a
gyermek, ha legalbb 2 mteres tvon fut. Ebben a szakaszban mg elfogadhat, ha egsz
talpon s nem lbujjon fut, s mg gyakran jelent problmt a meglls s a forduls.
Hogyan segtsnk?
Fussunk egytt a gyermekkel, mikzben kezt fogjuk. A temp ne legyen tl gyors, hogy a
gyermek egyenrang partnernk lehessen. Fussunk nhny lpst, kzben keznl fogva
finoman hzzuk elre, amivel arra btortjuk, hogy gyorsabban lpjen. Szavakkal is biztassuk
a gyermeket. Ha bizonytalann vlik, lasstsunk, amg lbait maga al nem szedi, majd ismt
fokozzuk az iramot. Eleinte csak rvid tvolsgot tegynk meg, majd fokozatosan nveljk a
megtett szakaszok hosszt, amg lpst tud tartani velnk.
Eleinte mindkt kezt fogja valaki, majd egy kzzel segtve ismteljk meg a fenti
gyakorlatot. Egy kzzel knnyebben kibillenhet oldalra az egyenslybl, ezrt jobban
figyeljnk oda, s inkbb lasstsunk, minthogy oldalra prdlve szabad kezvel belnk
kapaszkodjon. Felvltva fogjuk egyik, illetve msik kezt. Ahogy egyre magabiztosabb lesz,
indulskor mg segtsk, majd hagyjuk egyedl futni. A kergets, fogcska jtkokat
behatrolt terleten jtsszuk, pldul az udvarban vagy parkban, nehogy tl messzire fusson
a gyermek. Vonjunk be ms gyerekeket is a jtkba, amely ltalban j hangulatot teremt.
Lapozzunk elre a 2.32. (Fut, megll, bekanyarodik, az akadlyokat elkerli) kszsghez.
Lass folyamat - akr egy vig is eltarthat amg a gyermek eljut a merev, egyenes tarts
futstl ehhez az rettebb futsig1. Itt a 2.32. pontban lertaknak megfelelen kezdjk
segteni a gyermek futsi kszsgeinek fejlesztst, s adjunk neki rengeteg gyakorlsi
lehetsget!
2.23. Egy lbbal gerendn ngy lpst tesz

Ez remek szrakozs - a gyerekek szeretnek az t mellett stlni, egyik lbbal a
jrdaszeglyen, a msikkal az t szln haladva. A kszsg megfigyelsnl hasznlhatunk
egy 4 cm szles, 1 mter hossz gerendt. A gyermek akkor sajttotta el a kszsget, ha
legalbb ngy lpst tesz meg gy, hogy egyik lbbal a gerendn, a msikkal a fldn jr. A
fels lbnak e ngy lps kzben nem szabad a fldet rintenie.
Hogyan segtsnk?
Eleinte fogjuk a gyermek kezt, hamarosan mr lvezni fogja, ha egyedl lpegethet.
Mindkt irnyban gyakoroljunk.
Biztassuk a szlket, hogy sta kzben minden lehetsgre hvjk fel gyermekk
figyelmt, hogy ezt a kszsget vltozatosan gyakorolhassa. Ha szksges, mutassk be a
mozgst. J jtk lehet, ha eltlzott egyenslyoz mozdulatokkal tudatosan lelpnek a fldre
(mikzben mondk: Jaj, beleestem a vzbe! Te biztos gyesebb leszel.), ezzel btortva a
gyermeket a feladat vgrehajtsra.
2.24 . Lbujjhegyen ll
Lbujjhegyen lls sorn a gyermek sok mozgskszsghez (talpprnn val knnyed futs
vagy rugalmas lps jrs) szksges kontrollt fejleszt. Elre, a lba el kell helyeznie slyt
annak rdekben, hogy lbujjhegyre lljon. A kszsget akkor sajttotta el biztosan, ha
legalbb nyolc msodpercig kpes lbujjhegyen llni. A 2.28. kszsg (3 mtert megy
lbujjhegyen) ezt kombinlja a helyvltoztatssal.
159
Hogyan segtsnk?
Mutassuk be a gyakorlatot. Az elejn adjunk segtsget gy, hogy kezt fogjuk, esetleg fal vagy
szk el lltjuk, s keznket a cspjre tesszk. Amikor mr tudja, hogy mit vrunk tle,
fokozatosan cskkentsk a segtsget, amg egyedl nem ll lbujjhegyen. Eleinte csak
nagyon rvid ideig tud gy llni.
Knnyebben megrzi, hogyan kell testslyt elre vinnie, ha gyakoroljuk, hogyan kell a
ltrn felmenni (a talppmjra lpve). Kpzeletbeli jtkok is gyakran segtenek.
Klnbz szerepekbe bjva (balett-tncos, tndr, kosrlabdz vagy focista) biztassuk a
mozgsra. Maskarkba bjva a kzs jtk mg lvezetesebb.
2.25. Egy lbon hrom msodpercig ll

Ez a kszsg az rett jrshoz nlklzhetetlen, ugyanakkor az nkiszolglsi tevkenysgek
sorn is hasznos (ltzs, vetkzs, tisztlkods stb.).
Hogyan segtsnk?
Ez a kszsg nagyon j cspkontrollt s egyenslyt kvetel. Ha a gyermek nehznek tallja,
ellenrizzk egyenslyi kszsgt A jrst megalapoz kszsgek sorozatban (1. fejezet), s
arrl is gyzdjnk meg, hogy a 2. sorozat elejn bemutatott gyakorlatokat is el tudja
vgezni.
ltzkds (pl. nadrgba, cipbe bjs ll helyzetben) vagy llva pelenkzs kzben
gyakoroljuk ezt a kszsget, amikor gyakorlati jelentsge is van, egyben a mozgs is rtelmet
nyer.
nekeljnk neki egy lbon llva (glys nekek, mondkk, ill. magunk is kitallhatunk
ilyeneket), mikzben mintt adunk, s nyelvi kszsgeit is fejleszyk.
2.26. Padlra fektetett, 20 cm szles palln vltott lbbal jr, segtsg nlkl
Ez a kszsg a jrs alapjt mr jelentsen leszkti, gy rettebb egyenslyi s koordincis
szintet is kvetel (1. a 2.13., 2.17., 2.29., 2.30. kszsgek sort). A kszsg megfigyelshez
hasznljunk egy 20 centimter szles, 3 mter hossz pallt. Akkor sajttotta el a gyermek a
kszsget, ha vgigmegy a palln gy, hogy egyik lbt a msik el helyezi, s nem csoszogva
jr.
Hogyan segtsnk?
Eleinte segtsnk a gyermeknek a 2.13. kszsg (Segtsggel padlra fektetett 30 cm szles
palln jr) lersa, tletei alapjn. Amikor mr egy kzen fogva tud a palln jrni, egyik
keznket a vllra tve, vagy a ruhjt htul fogva tegyk biztosabb, hogy hozzszokjon az
elengedett kzzel val jrshoz. Fokozatosan cskkentsk a segtsget addig, mg egyedl
nem jr.
160
Mikzben a fggetlensgre btortjuk, ha szksges, segtsnk is a gyermeknek lbval
felvltva lpni. Lehet, hogy eleinte csoszogva megy a palln, s jrs kzben nem felvltva
teszi lbait elre.
^Âkadlyplynkba ptsnk billen deszka elemet. Ismertessk meg a szlkkel is azokat
a lehetsgeket, melyekkel a szabadban stlva, padokon vagy jtsztereken gyakorolhatnak.
2.27. Nagy jtkot hzva elre, htra, oldalazva j r

Ez a 2.21. (Nagyjtkokat tol s hz) kszsg kibvtsese. A gyermek most mr szabadon
mozgat nagy trgyakat minden irnyban, s knnyen kihozza ket szk kanyarokbl. A
problmk megoldsban erejre s egyenslyra tmaszkodik.
Figyeljk meg a kszsget, lltsunk ssze akadlyplyt, amely legalbb kt kanyart
tartalmaz, s legalbb egy szk szakaszt vagy alagutat, amelyen keresztl t kell juttatni a
dobozt. Amennyiben a gyermek mr elsajttotta a kszsget, vgig tudja hzni a dobozt a
plyn, a kanyarokban s a szk helyeken keresztl, segtsg nlkl.
Hogyan segtsnk?
A 2.21. gyakorlatait folytatva az akadlyplyt tegyk egyre bonyolultabb. Sok jtsztren

van alagt, amire kukucsklssal jl fel lehet hvni a gyermek figyelmt. A laksban a btorok
trendezsvel tudunk plyt kialaktani. Szerepjtkba gyazva mg rdekesebb tehenk a
gyakorlst, pl. a gyermek lehet posts, akinek csomagokat kell szlltania a meghatrozott
helyekre. Ezzel beszdrtst is segthetjk.
2.28. Lbujjhegyen 3 mtert megy

A lbujjhegyen jrs ersti a lbizmokat, s javtja a gyermek egyenslyi kszsgt. A
kszsget akkor sajttotta el a gyermek, ha 3 mteren keresztl megy gy lbujjhegyen, hogy
kzben sarka nem rinti a padlt.
Hogyan segtsnk?
Mostanra a gyermek lbizmai, klnsen a lbikrja, mr elg ersek a sok ugrlstl. Ez a
kszsg azonban ezeknek az izmoknak hosszabb tartam, kb. 10 msodperces
sszehzdst kveteli meg.
Egyik kezt fogva menjnk a gyermekkel nhny mtert, majd fokozatosan hagyjuk el a
segtsget. Klnbz jtkokat talljunk ki a lbujjhegyen jrs gyakorlsra, pl. legynk
risok, mikzben karunkat is magasba emeljk, vagy jtsszuk azt, hogy titokban
lopakodunk. A balettozs is inspirlhatja a nagyobb gyermekeket a kszsg gyakorlsra.
161
2.29. Tz cm szles emelt palln segtsggel j r

Ennek a kszsgnek a megszerzshez a gyermeknek arra van szksge, hogy a jrs alapja
mint a vllszlessge.
Figyeljk meg a kszsget. Hasznljunk egy 10 centimter szles, 3 mter hossz pallt;
melyet tglkkal megemelnk. Mikzben a gyermek stl a palln, menjnk mgtte, egyik
keznkkel fogjuk a vllnl a ruhjt, hogy biztosabb s nyugodtabb legyen. Ne fogjuk a
kezt! Ha a gyermek elsajttotta a kszsget, vgigmegy a palln. gyeljnk arra, hogy a
gyermeket ne a mi keznk, hanem sajt egyenslyi kszsge tartsa fenn a palln.
k iseb b le g y e n , vagy ak k ora,
Hogyan segtsnk?
Ugyangy tantjuk, mint a 2.26. (20 cm-es palln jr) kszsget. Nagyon lassan haladjunk
elre, hiszen idbe telhet, mg a gyermek magabiztoss vlik ezen a keskeny palln.
A palln jrst jtk kzben gyakoroljuk, ms egyenslyi kszsgekkel egytt (egy lbon
lls, lbujjhegyen jrs stb.) is. ptsnk vltozatos akadlyplyt, s ha tbb gyermek is
bevonhat, a kertben nvelhetjk a plya nagysgt.
2.30 . Vkony vonalon segtsg nlkl j r

Ez a kszsg meglehetsen nehz, de szrakozs annak a gyermeknek, aki rett r. Norml
szlessg jrst, jl fejlett feji s trzsi egyenslyi reakcikat kvetel.
Figyeljk meg a kszsget gy, hogy hzunk krtval egy 5 cm szles s 3 mter hossz
vonalat (lehet ktl vagy gumiszalag is) a fldn. Ha a gyermek elsajttotta a kszsget,
vltott lbbal vgig tud menni a vonalon anlkl, hogy egyenslyt veszten, vagy segtsget
kapna.
Hogyan segtsnk?
Ezeket a bonyolultabb egyenslyi kszsgeket mindig meztlb prbljuk, hogy a lb
reakciit a lehet legjobban kihasznljuk.
Mutassuk be a gyermeknek a mozgst, s a vonalon val jrs megvalstsa rdekben
hangslyozzuk, hogy a sarkval a lbujja el lpjen. Mr a bemutatsnl is rdekldbb lesz
a gyermek, ha pl. azt mondjuk: Nzd, ktltncos vagyok! Figyeld a lbamat! Most te leszel
a ktl tncos. Tapsoûk is meg, ha gyesen prblkozik.
A kezdeti fzisokban fogjuk az egyik kezt, s menjnk mellette. Induljunk a vonal
vgtl egy mterre, hogy csak hrom-ngy lpst kelljen megtennie. Fokozatosan egyre
messzebbrl kezdjk, de a kezt mg mindig tartsuk. Addig ne nveljk a tvolsgot, amg
nem jr konzisztensen sarok-lbujj vltssal a rvidebb tvolsgon. A gyakorls nagy
koncentrcit ignyel, ezrt ne gyakoroltassuk tl hossz ideig.
Ha mr gy tudja megtenni a 3 mteres tvolsgot, hogy nem tr le a vonalrl, akkor
kezdjk el cskkenteni a fizikai segtsget gyeljnk arra, hogy elg hely legyen oldalt, hogy
kaijval egyenslyozhasson.
A linleumon, padln s sznyegen, valamint a jrlapok kztt lv vonalak kivlak a
gyakorlsra. Lbnyomokat is rajzolhatunk a padlra, hogy ezeket kvesse a gyermek.
162
N a g v m o z g s -k szsgek
2 3 1 . Egy lbon t msodpercig egyenslyozik

Ez a 2.25. (Egy lbon hrom msodpercig ll) kszsg kiteijesztse. A korbbi szinten a
gyermeknek egy-egy lbn 3-3 msodpercig kellett llnia. Ennl a nehezebb kszsgnl csak
az gyesebbik lbn kell bemutatnia a feladatot.
Hogyan segtsnk?
Folytassuk a 2. 25. ponttl, mg a gyermek legalbb az egyik lbn nem kpes t msodpercig
llni.
A legtbb gyerek elnyben rszesti valamelyik oldalt, amelyiken jobban tud egyen
slyozni , de ne hanyagoljuk el a msik oldalt sem.
2.32 . Fut, megll, bekanyarodik, az akadlyokat elkerli

Amikor a gyermek mr fut, kpesnek kell lennie kontrolllni a futst: megllni, beka
nyarodni, akadlyokat kikerlni.
Ahogy a 2.22. pontban (Egsz talpon fut, merev lbbal) emltettk, ezeket a kszsgeket
a gyermek fokozatosan tanulja meg, sok gyakorls rvn. Figyeljk meg a kszsget, lltsunk
fel akadlyplyt (szkekbl, dobozokbl, asztalbl, stb.) a korbban emltett mdon,
amelyen a gyermeknek kanyarokat kell vennie, s akadlyokat kell kikerlnie.
Ha lehetsges, vonjunk be ms gyermeket is olyan jtkba, ahol a gyerekeknek krbe kell
futniuk a plyn, s meg kell llniuk, amikor tapsolunk. A gyermek akkor sajttotta el a
kszsget, ha vgig tud futni a plyn gy kanyarodva, hogy lendlete nem trik meg,
kikerli az akadlyokat, s krsnkre nhny lpsen bell megll.
Hogyan segtsnk?
Amikor a gyermek mr fut, egyre btrabb lesz a gyakorlsok sorn. Biztosan elesik nha,
amikor nagyobb gyerekekkel fiit, de ez mind rsze a tanulsnak, s nem szabad elvenni a
kedvt a prblkozstl.
A futs kzbeni irnyvltoztatst gy kezdjk tantani, hogy kzben fogjuk a kezt,
elfutunk a kert egyik vgbe, majdnem ugyanakkora sebessggel megfordulunk, s vissza
futunk. Eleinte a fordul nagy v legyen, amit fokozatosan szktnk. Szkkel vagy bottal
jelljk ki a forduls helyt. Ezutn tegynk akadlyokat a plyra, s kezt mg mindig
fogva fussunk vele krbe. Amikor rezzk, hogy mr nincs szksge a keznkre, kergessk
t, vagy kergessen minket.
A meglls kontrolllst gy segthetjk, ha megkrnk valakit, hogy tapsoljon, amikor
mg egytt futunk a gyermekkel. Ksbb, amikor mr egyedl fut, j szablyokkal
gyakorolhatunk. Jobban lvezi majd a jtkot, ha megcserljk a szerepeket, s irnytja a
mozgst tapssal. A jtsztr mr nmagban ksz akadlyplya.
163
2.33. A lbfej ells rszn fut, testsly ell, vltott karral lendt
Ha lasstott felvtelen megnzzk, ltni fogjuk, hogy a futsnak van egy olyan szakasza, amikor
egyik lb sem ri a fldet. rett s folyamatos futsnl a gyermek jl egyenslyoz, testslyt
kiss elre helyezi, enyhn elre dl, talpa ells rszn fut (sarka nem ri a fidet), s karjait
lendti. A kszsg kialakult, ha a gyermek a lert mdon legalbb 3,5 mtert fut.
Elfordul, hogy a gyermek ugyanakkor szerzi meg ezt a kszsget, amikor a sorozat elz
kszsgt, de az is lehet, hogy tbb ideig tart kidolgoznia az rett, karlendt futst.
Hogyan segtsnk?
A gyermek mostanra mr gyesen jr a lbujjain (2.28. kszsg); most btortsuk arra, hogy
fusson is rajtuk.
Ha a gyermek mg nem lendti a kaijt, mutassuk meg neki, s mondjuk el, hogy ez segt
a gyors futsban. Gondoskodjunk arrl, hogy ms gyerekek futst lthassa, s ha lehet,
fusson is velk. Rendezznk jtkos futversenyt, ahol nem a gyorsasg a dnt, hanem a
kitarts.
A sorozat felidzse s bvtse
Nhny tevkenysg, amit a tovbbiakban megprblhatunk:
Bukfenc. Legynk vatosak ennl a tevkenysgnl, mert vannak gyerekek, akiknek laza
nyakcsigolyi vannak. Mieltt ezt gyakoroljuk, krjk ki a gyermek orvosnak vlemnyt.
Sarkon jrs. Ez a kszsg az eltt szksges, hogy a gyermek az rett sarok-lbujj (a talp
grdtse) jrst kialakthatn, s nem akkor, amikor az elrehalad jrs sorn egsz
talpval lp a fldre.
Sarok-lbujj jrs (vagy tyklps).
Sarkon jrs.
Segtsg nlkl 10 cm szles palln jrs.
Felhzdzkods.
Talicskzs, trdnl fogva - remek tevkenysg a vllak kontrolljnak kialaktshoz s
tovbbfejlesztshez.
Lbujjhegyen futs, szk fordulkban s cikkcakkban futs.
Galoppozs.
164
N a g y m o z g s - k szsgek
3 . Lpcsn mszs s jrs
A felfel mszs (lpcsn s ltrn) olyan funkcionlis kszsg, amely sorn egyrszt a
gyermek megersdik, msrszt egyenslya fejldik. A felfel mszs fontos a fggetlen
mozgskpessghez s a jtkhoz. Az a kpessg, hogy a gyermek meg tud birkzni a
lpcskkel s ltrkkal, az egyre nvekv s fggetlenebb gyermek biztonsga szempontjbl
is fontos.
Ha olyan hzban lakunk, ahol nincs lpcs, ezeket a kszsgeket a gyermek nagyobb
erfeszts rn tudja megtanulni,' mint aki a mindennapjai sorn hasznlja a lpcsket.
Felsoroljuk a sorozathoz tartoz kszsgeket:
12-15 hnapig
1. Ngykzlb lpcsn jr.

15-18 hnapig
2. Lpcsn htrafel lemszik.

18 hnap - 2 v
3. Korltot s kezet fogva felmegy a lpcsn, melllpssel.

2-3 v
4. Korltot fogva felmegy a lpcsn, melllpssel.

5. Korltot s kezet fogva lemegy a lpcsn, melllpssel.
6. Segtsg nlkl tnkre fellp.
7. Segtsg nlkl tnkrl lelp.
8. Lpcsn, korltot fogva, vltott lbbal felmegy.
9. Egymteres ltrn vagy kereten fel- s lemszik.
10. Csszdn egyedl fel- s lemegy.
3-4 v
11. Lpcsn, korlt fogsa nlkl, vltott lbbal felmegy.

12. Lpcsn, korltot fogva, vltott lbbal lemegy.
13. Lpcsn trgyat fel- s levisz.
14. Hrom mteres ltrn vagy kereten fel- s lemszik.
3.1. Ngykzlb lpcsn j r

Ez az a kszsg, amelytl sok szl eltntortja gyermekt azzal, hogy a lpcs aljra s tete
jre rcsot, kertst szerel. Pedig ez a kszsg elfelttele a kt lbbal val lpcsjrsnak.
N a g y m o zg s-k sz sg e k
165
Adjunk lehetsget a gyermeknek a gyakorlsra, azonban biztonsga rdekben ilyenkor

mindig legynk mellette.
Hogyan segtsnk?
Egyetlen lpcsfokkal kezdjk. Ha a gyors helyvltoztats mdjaknt a gyermek mr mszik,
valsznleg egyetlen lpcs eltt nem fog hezitlni, hanem egyik trdt felteszi a lpcsre,
s folytaga a mszst.
Ha azonban nem gy trtnik, tegynk jtkokat a lpcsre, s segtsnk neki egyik trdt
hajltva felemelni, tartsuk meg, s vijuk, hogy felemelje a msikat is. Majd kt lpcsfokkal
prbljuk ki, az egynl tbb lpcsfok azt kveteli meg a gyermektl, hogy a lpcsfok
szlessgn egyenslyozzon. Ha visszal egyik cspjre, le fog esni, s ezt sokkal
biztonsgosabb kt lpcsfokon megtapasztalni, mint haton.
Fokozatosan nveljk a lpcsfokok szmt, de mindig legynk a kzelben, ha fennll
a veszlye annak, hogy leesik. A msz gyermek csaknem mindig elfelejti a lpcs szlessge
ltal szabott hatrokat s megfordul, hogy leljn, kzben persze elvti a lpcst. J tancs,
hogy mszs kzben ne szljunk a gyermekhez, mert figyelmt mg nem kpes megosztani,
s rnk figyelve htrafordulhat, kibillenhet egyenslybl.
3.2. Lpcsn htrafel lemszik

Ez klns feladatnak tnhet, pedig valjban nvdelmi kszsg, s amg nem tanulja
meg, fejjel elre leeshet az gyrl, btordarabokrl, lpcskrl stb. Ha a gyermek
elsajttotta ezt a kszsget, miutn a lpcs tetejre ltettk, lsbl a hasra fordulva s
lbait elre lenyjtva lemszik.
Hogyan segtsnk?
Ennek a kszsgnek a tantsa tulajdonkppen nem ll msbl, mint a gyermek
irnytsbl, hogy httal jjjn le az gyrl, a kanaprl vagy a lpcsn.
ltessk a gyermeket a kanapra (vagy hasznljuk ki, ha magtl szvesen felmszik), s
kijnk tle valamit, amihez le kell mennie a padlra. Hagyjunk idt a prblkozsra. Ha
szksges, a kvetkez mdon segtsk. l helyzetben tegyk kt kezt az lsre, s
dntsk elre, hogy a kezre tmaszkodjon, mikzben trzst elfordguk. gy lbai
kicssznak alla, s a kanap mentn lesiklanak a padlra. Elszr az egsz mozgs olyan
gyors lesz, hogy a gyermek meglepdik, amikor talpa a fldre r; nyugtassuk s dicsrjk
meg. Mozgs kzben mondhatjuk is, hogy figyelj a lbadra vagy elszr a lbat.
Elszr magas felleteken gyakoroljunk, mint az gy vagy a kanap, mert kisebb
magassgokban arra rezhet ksztetst, hogy fejjel elre kzlekedjen. Ha folyamatosan
mondjuk neki, hogy elszr a lbat, akkor idvel mr csak ennyit kell mondanunk, amikor
lg'uk, hogy az gy, a szk vagy a lpcs szln van.
Amikor a lpcsn megy lefel httal, elszr ltessk a lpcs tetejre, s segtsnk neki
tfordulni a trdre. Szksg szerint irnytsuk a lbait, de a kezt magtl kell tudnia
166
letenni. ltalban elg az egyik lbt irnytani s megvrni, hogy a msik lbt s a kezt is
utna tegyeAmikor ezt a kszsget tantjuk, btortsuk arra a gyermeket, hogy msz kszsgeit j
mdokon hasznlja. ptsnk neki akadlyplyt, hogy klnfle akadlyok alatt s fltt,
vagy rajtuk keresztl mszhasson. Engedjk lejtn s a homokban fl- s lemszni. A mszs
most mr knny, szrakoztat s csodlatos mdja a vilg felfedezsnek.
3.3. Korltot s kezet fogva felmegy a lpcsn, melllpssel

A m ik o r
a gyermek mr jr, megtanulhat lpcsn llvajrni. Az ehhez a kszsghez szksges
egy lbon val egyenslyozs fontos a stabil jrshoz is. A kszsg megfigyelsnl
hasznljunk hat lpcsfokot korlttal; a fokok a gyermek trdnl alacsonyabbak legyenek.
A korlt krlbell vllmagassgban legyen. Ha a gyermek elsajttotta a kszsget, egyik

kezt fogva, a msikkal a korltba kapaszkodva fel tud menni hat lpcsfokot. Ebben a
szakaszban a gyermek mindkt lbt leteszi ugyanarra a lpcsfokra (melllps).
Hogyan segtsnk?
lltsuk a gyermeket a lpcs aljra, s htulrl tegyk egyik kezt a korltra (oldalt, lba
eltt), s tartsuk rajta a keznket. Engedjk neki, hogy megfogja a msik keznket. Vegyk
el a korlton lv keznket, s a korlttl tvolabbi trdt hajltsuk be, s tegyk a lbt a
lpcsre, ha szksges. Keznket tegyk vissza a korlton lv kezre, s finoman hzzuk a
testslyt elre az elretett lba fl azzal a keznkkel, amelyikkel a gyermeket fogjuk.
Dicsljk meg, s ismteljk meg a mozgst.
Ha a gyermek kezd egyttmkdni, dntsk elre a testslyt, s vijuk, hogy trdt
behajltva elszr egyik, majd a msik lbt feltegye a lpcsre. Egyre kevesebb segtsget
adjunk, s erstsk meg minden nll prblkozst. Ahogy gyesedik, egyre inkbb
kihvsnak fogja venni a lpcs meghdtst.
3.4. Korltot fogva felmegy a lpcsn, melllpssel

Ez az elz kszsg kibvtse, tbb nbizalmat s ersebb lbizomzatot kvetel. Ha a
gyermek elsajttotta a kszsget, felmegy a lpcsn melllpssel, mikzben fogja a korltot,
viszont msik keztl megvonjuk a tmogatst.
Hogyan segtsnk?
Hasznljuk azokat a trkkket, amelyeket korbban ms kszsgek gyakorlsnl
hasznltunk a kzzel nyjtott segtsg megvonsra. Elszr csukljt fogjuk, majd
fokozatosan laztsunk a tmaszon, hogy mr ne tmaszkodjon rnk. Amikor rezzk, hogy
tbb mr nem fgg a keznk segtsgtl, csak pulvere ujjnl tartsuk, kzel a kezhez. Ez
semmi tmaszt nem ad neki, nbizalmat viszont igen, hogy ott vagyunk, amikor szksge
lehet rnk. Vgl csak lpkedjnk mellette, segtsgads nlkl. Az is elkpzelhet, hogy
167
nem ignyel segtsget, de ilyenkor is figyeljk mozgst. Fontos, hogy a gyakorls

termszetes helyzetekben trtnjen, a fogsok szinte szrevtlen jelenltvel.
3.5. Korltot s kezet fogva lemegy a lpcsn melllpssel

Gyakran tapasztaljuk, hogy a gyermek mr hossz ideje gyesen felstl a lpcsn, azonban
visszafel mg mindig ngykzlb mszik. Ez nem mindig a kpessg hinya, hanem a mr
begyakorolt, sikeres mozgsforma megszoksa, vagy nbizalomhiny eredmnye. A kszsg
gyakorlsnak az a clja, hogy ezt a hinyz nbizalmat a gyermek megkapja. Ha a gyermek
mr elsajttotta ezt a kszsget, nllan lelp a lpcskn, maga cssztatja kezt
korlton, mg a msik kezt fogjuk.
Hogyan segtsnk?
Eleinte fontos, hogy a gyermek eltt s vele szemben lljunk, amikor lefel lp, mivel mg
bizonytalan, s valsznleg tart attl, hogy leesik. Fogjuk a szabad kezt, s a msik keznket
tegyk a korlton nyugv kezre. Kezt finoman hzva dntsk t kiss elre, s mondjuk
neki, hogy lpj l!. Csak annyit segtsnk, amennyi szksges, lehet, hogy btrabb, mint
gondoljuk. Figyeljnk arra is, hogy ne induljon el vaktban a lpcsn lefel, mieltt
megtmaszkodna.
Amikor lelp, mondjuk neki, hogy mozdtsa elre a korlton lev kezt, s segtsnk is
neki, ha szksges. Folytassuk lefel ngy-hat lpcsn, s dicsljk meg, amikor lerkezik a
lpcs aljra. Fokozatosan cskkentsk a korlton lev keznek adott tmaszt. Amikor mr
rmmel lp lefel s cssztaga kezt a korlton, lljunk mell, fogjuk meg a kezt, s egytt
lpjnk le.
3.6. Segtsg nlkl tnkre fellp

Ez a kszsg lehetv teszi a gyermeknek, hogy az utcn fellpjen a jrdaszeglyre, dpjen
eltr talajszinteken, s ms hasonl, lpcskorlt nlkli helyzeteket megoldjon. A kszsg
megfigyelshez hasznljunk egy 30-szor 30 centimteres tnkt vagy kockt, ami kb. 15 cm
magas. A gyermek elsajttotta a kszsget, ha fellp a tnkre anlkl, hogy megbillenne,
vagy kezvel megrinten azt.
Hogyan segtsnk?
A gyakorlst egy alacsonyabb s szlesebb tnkkel kezdjk. A gyermeknek fel kell tudnia
lpni a fves terletrl a mellette lv betonra. A szeglynek elg magasnak kell lennie
ahhoz, hogy a gyermek szrevegye a szintklnbsget, de ne legyen annyira magas, hogy le
akaija tenni a kezt. lljunk a szegly el, s segtsnk neki, ha szksges: fogjuk meg az
egyik kezt vllmagassgban vagy lejjebb (de nem a feje fltt) tartva, hogy sajt slyt
megtartsa, s ne hzss magt htrafel dlve. Fokozatosan cskkentsk a fogst a kezn,
amg mr magtl lp fel.
168
Most ksreljk meg egy tnkre fellptetni. Mivel pontosabban kell a tnkre tennie a
lbt, mint egy szlesebb szeglyre vagy lpcsre, eleinte flnk lehet. Ismt lljunk el,
ahogyan a szeglynl, s ha szksges, fogjuk meg a kezt, fokozatosan cskkentve a
segtsget. Az akadlyplyba is bepthetjk ezt az elemet. A laksban csszsgtlval
elltott smlival is gyakorolhatunk, s ha gy elri a mosdt vagy a villanykapcsolt, mg
szvesebben prblkozik.
3. 7. Segtsg nlkl tnkrl lelp

Ez az elz kszsg fordtottja; lehetv teszi a gyermeknek, hogy olyan helyen lpjen le a
magasabb felsznrl az alacsonyabbra, ahol nincs korlt. A kszsg megfigyelsnl
hasznljuk az elzekben lert tnkt vagy kockt. A gyermek elsajttotta a kszsget, ha
segtsg s megbillens nlkl lelp a tnkrl.
Hogyan segtsnk?
Ha a gyermeknek a lpcsn lefel mg mindig szksge van a kzfogsos segtsgre s a
korltra, ezt a tmogatst most cskkentsk, majd szntessk meg, mg mieltt meg
tantannk a tnkrl lelpni. A 3.4. pontnl lert mdszereket alkalmazzuk. Ezt kveten
tijnk t a tnkrl val lelpsre.
Mint minden lelpst magban foglal tevkenysgnl, itt is az a nehz pont, amikor a
gyermeknek testslyt egy lbra kell helyeznie, majd ezt a tmaszt lbt behajltania,
mieltt egsz testslyt fokozatosan ttenn a msik lbra. Jelents erre s a combizom
kontrolljra van ehhez szksg, ahogyan ezt magunk is rezhetjk, ha sok lpcsn kell
lemennnk. Ennek a kontrollnak s ernek a fejlesztsre egyetlen md a gyakorls, gy ht
minl tbb alkalommal sikerl a gyermeknek jl vgrehajtania a feladatot, annl knnyebb
lesz szmra. Van olyan gyermek, aki a fellpst kveten nllan s kitartan igyekszik jra
s jra lemszni, magtl begyakorolva a fenti mozgssort. Vijuk meg, hogy kez
demnyezzen. Akkor segtsnk, ha tancstalanul ll, ttovzik, hogy mit tegyen.
gyeljnk arra, hogy a htul lv tmaszt lba ne maradjon merev, s ne prbljon
leesni a fels lpcsrl az alsra. Eleinte trdhez kell tennnk a keznket, hogy segtsnk
behajltani azt, s megelzni az sszecsuklst, amikor mr behajltotta. Ha nem tanulja meg
egsz slyt lassan a behajl lbra tenni, a lpcskn soha nem lesz biztonsgban. Az elz
feladattal kombinlva adjunk a gyermeknek minl tbb alkalmat a smli hasznlatra, hiszen
a sikeres mozgs jutalma lehet az nll kzmoss, a tkrkp megpillantsa, vagy a lmpa
nll felkapcsolsa.
3.8. Lpcsn, korltot fogva, vltott lbbal felmegy

Ez a lpcsjrs rett mdja, a teljes testsly megtartst kvnja meg a vltott lbakon ahhoz,
hogy a nem terhelt lb elre helyezhet legyen.
169
Hogyan segtsnk?
Ez a kszsg automatikusan kvetkezik a 3.4. pontbl, feltve, hogy a lpcsk nem tl magasak.
Kis lbak szmra gyakorlatilag lehetetlen, hogy nagy lpcskn vltva m e n je n e k fel.
Ha a gyermek ragaszkodik ahhoz, hogy kt lbbal lljon egy fokon, irnytsuk htulrl,
hogy als lbt felemelve elvigye a fels mellett, s a fltte lv lpcsfokra lpjen. Gyorsan
megrti majd, s felfedezi, hogy ez sokkal knnyebb s gyorsabb mdja a lpcsjrsnak.
3.9. Egymteres ltrn vagy kereten fel- s lemszik

Ez a msz kszsg kapcsoldik a lpcsjrshoz, de nhny ms kszsget is magba foglal.
A gyermeknek tudatban kell lennie teste trben val elhelyezkedsnek. A gyermek akkor
sajttotta el a kszsget, ha legalbb egy mterre fel tud mszni, s onnan le tud jnni
segtsg nlkl.
Hogyan segtsnk?
Ezt kt rszben vizsgljuk meg - a felmszs s a lemszs esetben.
Felmszs
Egyes gyermekek szletett mszk, s egyltaln nincs szksgk segtsgre ennl a
kszsgnl; msok viszont nagyon flnkek lehetnek, s szksgk van btortsra s
segtsgre. Keressnk megfelel ltrt, bordsfalat vagy keretet (egy parkban vagy vodban),
s hagyjuk, hogy a gyermek nzze, amint msok fel- s lemsznak ezeken. lljunk szorosan
mg, s kijk, hogy msszon fel. Mieltt segtennk neki, vijuk meg, hogy kiderljn, hol
van szksge segtsgre. Lehet, hogy gyesen mozgatja a lbait, de a kezrl megfeledkezik.
Ebben a szakaszban nem szksges, hogy vltott lbbal msszon. Elszr keznket tegyk a
ltrafokon lv kezre. Lehet, hogy nem kapaszkodik elg ersen ahhoz, hogy megtartsa a
slyt - a kzzel val hzs pp annyira fontos a ltramszsban, mint a lbbal val nyoms.
Miutn fellpett a ltrra, tegyk a kezt egy fokkal fljebb, s vrjuk, hogy fellpjen a
kvetkez ltrafokra. Ezt hrom-ngy fokon keresztl ismteljk, majd emeljk le a ltrrl.
Addig ne tantsuk neki a lejvetelt, amg segtsg nlkl nem tud felmenni.
Amikor mr gyesen felmszik, kezdjk el cskkenteni a keznl adott tmaszt lehet,
hogy mg mindig szksge lesz verblis emlkeztetsre arrl, hogy a kezt feljebb vigye.
Maradjunk szorosan mgtte arra az esetre, ha elveszten a fogst, s lecsszna a fokokon.
Amikor ltjuk, hogy magabiztossga s gyessge nvekszik, lljunk a ltra oldalhoz, csak
hogy kzel legynk, ha esetleg leesne.
Mszs lefel
Ennl a kszsgnl a lpcsn val lefel jrs gyakorlsa kamatozdik. A ltrn val
leereszkeds megkveteli a gyermektl, hogy kt kzzel kapaszkodjon, s fokozatosan
hajltsa be egyik lbt, mg a msik megtallja a kvetkez ltrafokot.
lljunk mg, s egyik keznkkel irnytsuk als lbt, a msikat pedig tartsuk ellenttes
keze fltt, ha esetleg elveszten a fogst. Maradjunk kzel hozz, nehogy megijedjen.
Eleinte csak kt-hrom lpcsvel gyakoroljunk, mivel elg fradt lesz a szoros markolstl, s
az egy lbon val lgstl, mikor az alacsonyabb fogs utn nyl.
170
Ahogy ersdik az nbizalma, maradjunk kzel hozz, de engedjk meg, hogy teljes
talpval az alacsonyabb fokra lpjen. Lehet, hogy mr nem kell keze fltt tartanunk a
keznket. Vgl mr csak btortanunk s ksztetnnk kell arra, hogy lejjjn.
3.10. Csszdn egyedl fel- s lemegy

A gyermek most mr nagyon vllalkoz szellem, rmmel prblja ki egyedl a csszdn
val fel- s lemszst. Minl tbb alkalma van arra, hogy a jtsztri eszkzket hasznlja,
a n n l gyakorlottabb lesz, s annl gyesebb a nagymozgs terletn. A kszsg kialakult, ha
a gyermek nllan felmszik a csszda ltrjn, a tetejn lel, s meglkve magt lecsszik.
Ez nagy elny lesz szmra az vodban, mivel be tud majd kapcsoldni a tbbi gyerek
jtkba. ltalnos testtartsa s fizikuma is elnyt lga ennek. Azonban mindig figyeljnk
a balesetek lehetsgre, s lljunk kszenltben ennek megakadlyozsra, ha szksges.
Hogyan segtsnk?
Ennek a kszsgnek a megtanulshoz a gyermeknek valsznleg csak arra van szksge,

hogy rendszeresen gyakorolhasson a megfelel eszkzkn. Elszr segthetnk neki abban,
hogy a lpcs tetejn leljn. Ha fl a lecsszstl, legynk ott, hogy elkapjuk a csszda
aljn, vagy eleinte csak a csszda kzeprl ismeije meg a csszs lmnyt, esetleg
cssszunk le vele egytt addig, amg meg nem n az nbizalma.
3.11. Lpcsn, korlt fogsa nlkl, vltott lbbal felmegy

A gyermek most mr kpes felntt mdra felmenni a lpcsn, vltott lbbal, a korlt fogsa
nlkl. Ekkor is fontos, hogy a lpcsn a fokok ne legyenek magasabbak, mint a gyermek
trde.
Hogyan segtsnk?
Ez a kszsg termszetesen kvetkezik a 3.8. pontbl, ahol a gyermek vltott lbbal ugyan,
de a korlt hasznlatval kzlekedett.
Ha a lpcsfokok magasak, akkor lehet, hogy mg most is kapaszkodnia kell; ezrt inkbb
gyermekmret eszkzket hasznljunk. Vltozatos gyakorlsi lehetsget biztost, ha van a
kzelben csigalpcs, s mikzben lpkednk rajta, nekelhetnk is csigs nekeket, majd
otthon le is rajzolhaguk az lmnyt.
3.12. Lpcsn, korltot fogva, vltott lbbal lemegy

Ehhez nagy biztonsg kell. Amikor nincs lpcskorlt, a gyermek valsznleg mindkt lbt
leteszi egy-egy lpcsre ez elfogadhat ebben a szakaszban. Amikor van korlt,
btorthatjuk arra, hogy vltott lbbal jijon.
171
Hogyan segtsnk?
A lpcsn vltott lbbal jrs azt kveteli a gyermektl, hogy testslyt jelents ideig
meghajltott lbn tartsa, amg msik lba a kvetkez lpcsfokra kerl.
Ennek a kszsgnek a tantsnl fontos alacsony lpcskn gyakorolni. Ha szksges,
ptsnk ideiglenes lpcst tglbl, s korlt helyett tartsuk a gyermek kezt. Segtsnk
neki megrteni a lnyeget azzal, hogy az ppen mozgsban lv lbt a kvetkez
lpcsfokra irnytjuk. Ez kemny munka, a gyakorlsokat teht fogjuk rvidre.
Ebben a szakaszban ne vijuk tle, hogy korlt hinyban is vltott lbbal jijon - hacsak
nem fogja a keznket.
3.13. Lpcsn trgyat fel- s levisz

A lpcsk tbb mr nem jelentenek akadlyt a gyermek szmra - most mr brhova kpes
eljutni a hzban. Ha a gyermek elsajttotta ezt a kszsget, kpes kt jtkot felvinni, majd
lehozni a lpcsn, kzben nem kapaszkodhat a korltba. Lphet egyszerre kt lbbal egy
fokra lefel, de felfel vltott lbbal kell mennie.
Hogyan segtsnk?
Amikor a gyermek a lpcsqjrs ezen szakaszhoz rkezett, valsznleg nem lesz szksge
kln oktatsra ahhoz, hogy megtanuljon trgyakat fel- s levinni. A lnyeg az, hogy adjunk
neki lehetsget a gyakorlsra. Legyen rtelme annak, hogy mirt viszi a jtkokat, pl. stlni
viszi a macijt, vagy az udvaron szeretne velk jtszani. Megkrhegk, hogy vigyen le az
udvarra egy kanalat az uzsonnhoz, vagy egy csontos tnyrt a kutynak. Ekkor a gyermek
tudja, hogy feladata van, hogy bzunk benne, s ez nbizalmat ad szmra. A szl bvtheti
a feladattrt a lehetsgeknek megfelelen.
Ha lefel menet a gyermek nagyon fgg a lpcskorlttl, elszr menjnk mellette,
keznket a vllra tve, hogy nbizalmat adjunk neki. Hagyjuk, hogy lassan mozogjon, a
lpcskre kt lbbal lpjen. Hamarosan rjn a megoldsra.
3.14. Hrom mteres ltrn vagy kereten fel- s lemszik

Ez a kszsg kzvetlenl kveti a sorozat tbbi msz kszsgt, s megmutaga, mennyire
jrtas lett a gyermek a lpcsmszs terletn. Ha a gyermek elsajttotta ezt a kszsget, fel
tud mszni legalbb 3 mterre, majd onnan vissza, segtsg nlkl.
Hogyan segtsnk?
Az els nhny alkalommal, amikor a gyermek ilyen magas ltrn prblkozik, msszunk fel
utna. Amikor rzzk, hogy egyedl is boldogul, kijk meg, hogy msszon fel, majd vissza,
mialatt lent vrunk. Biztassuk a szlt, hogy szedjenek egytt cseresznyt ltrrl, ha md
van erre. Ekkor a gyermek nllan felmehet, de a szl mindvgig legyen mellette, hogy
megvdje a balesettl. Dicsrjk a gyermek nllsgt.
172
4. Labdakszsgek
A labdakszsgek nemcsak a gyermek testnek s szemnek koordinlshoz, hanem

kzssgi tevkenysgeihez is fontosak. A labda fontos szerepet tlt be a fiatal gyermekek
jtktevkenysgben, s az a gyermek, aki bizonytalan a labdajtkokban, gy rezheti,
hogy kimarad valamibl, ami miatt nbecslse gyenglhet.
Egyes felnttek a korai labdajtkot csupn felkszlsnek tekintik a csapatjtkokra vagy
versenysportokra, ez azonban a krds leszktse. A kisebb gyermekeknl a labdzs
nagyon j mdja a felvltva tnykeds kszsgeinek fejlesztshez. Az idsebb gyerekek (s
a felnttek) szmra a labdzs kellemes, egszsges szrakozs, ahol a verseny szerepe kicsi.
Ma mr egyre tbb iskolban ajnlanak olyan testnevelsi programokat, amelyek - a
hagyomnyos versenysportoktl eltren - az egyni kszsgek, az nbizalom s a
csapatmunka fejlesztsre koncentrlnak.
Ebben a sorozatban tbb gyakorlat a gyermek egyenslyi kszsgeit hasznlja s bvti,
klnsen a testsly egyik lbrl a msikra thelyezsnek s a trzs forgatsnak kpessgt.
A sorozat kszsgei a kvetkezk:
12-15 hnap
1. lsbl labdt dob.

18 hnap 2 v
2. Nagy labdnak nekimegy, megprbl belergni.
2-3 v
3. Kis labdt kzelrl, alulrl kosrba dob.

4. Lendtett lbbal labdba rg.
5. Kis labdt fej felett mereven dob, lbak egytt, kz a fej mgtt.
6. Labdhoz fut, rgs eltt megll clozni.
3-4 v
7. Kis labdt fej felett dob, csavarssal.

8. Tizent centimteres labdt karjval elkap.
9. Nekifutsbl labdba rg (elhibzhaya).
Egyes kszsgek tantsa jval azeltt megkezdhet, hogy sikereket vrnnk, ezrt
tervezznk elre, hogy haladunk ebben a gyakorlatsorban.
4.1. lsbl labdt dob

Lehet, hogy mr labdztunk a gyermekkel a felvltva vgzett tevkenysgek sorn (1. a
kommunikcis s nyelvi kszsgek rszt). Ekkor mg elegend volt a labdt tologatni. Most
a gyermek a jtk sorn megtanulhatja, hogyan kell dobni a labdt.
173
Ezen a szinten a labda dobsa az akaratlagos elengedst teszi szksgess. Most mg nem
vijuk el a gyermektl, hogy a labda irnyt vagy sebessgt kontrolllja. A kszsg
megfigyelsnl hasznljunk kicsi, knny gumilabdt, amit a gyermek egy kezben
knnyen meg tud tartani. A fldn egymssal szemben lve jtsszunk a labdval. Ha
szksges, az els kt-hrom alkalommal segtsnk neki dobni a labdt (vagy ljn mg
valaki, aki segt). Btortsuk arra, hogy egyedl dobjon. A gyermek elsajttotta a kszsget,
ha kpes htravinni a kaijt, majd elrelendtve elengedi, eldobja a labdt. Karjt alul s
fell is htra viheti.
Hogyan segtsnk?
Sokszor mutassuk be neki a gyakorlatot, s mindig dicsrjk meg a sikeres ksrletekrt. Ha
szksges, segtsnk neki vlla alatt htravinni a kaijt, majd elre lendteni. A labda
elengedsben is segtsgre szorulhat. A labda elengedse nem knny, ezrt tovbbra is
sokat mutassuk neki. A kszsget knnyebb gy tantani, ha kt felntt vagy testvr vesz rszt
benne: egyikk a gyermek eltt l, mutatva a mozgst, s btortva t, a msik szemly pedig
a gyermek mgtt, fizikai segtsget adva neki.
Amikor a gyermek mr magabiztosan ll egyedl, az lsbl dobs mellett tantsuk meg
neki az llsbl dobst is. Esetleg a labdt a lbhoz dobjuk vissza, hogy gyakorolhassa a
lehaj olst s felvevst is. Varilhatjuk a labdk tpust, anyagt, hogy ne legyen unalmas
szmra a jtk. Mutassuk ki rmnket, tapsoljuk s dicsljk meg gyes mozdulatait.
4.2. Nagy labdnak nekimegy, megprbl belergni

A gyermek megmutatja, hogy van elkpzelse a rgsrl, s hogy tudja annyira irnytani
jrst, ha a fldn lv labdhoz r. A kszsg megfigyelshez hasznljunk focilabda
mret, knny gumilabdt. Ha a gyermek elsajttotta a kszsget, megprbl belergni a
labdba anlkl, hogy egyenslyt elveszten. Ebben a szakaszban a gyermek belegyalogol
a labdba, s beletkz lbval mozdtja elre.
Hogyan segtsnk?
Elszr a labdt tegyk az ll gyermek lbhoz, s kijk meg, hogy rgjon bele.
Eleinte fogjuk a kezt, hogy egyenslyt megrizze. Amikor mr segtsg nlkl bele tud
rgni a labdba, helyezzk a labdt egy kiss tvolabb, hogy oda kelljen mennie hozz, ha
bele akar rgni.
4.3. Kis labdt kzelrl, alulrl kosrba dob

Mostanra a gyermek magabiztosan dob labdt llsbl, s nmi clz kpessget is
kifejlesztett mr. A kszsg megfigyelsnl hasznljunk egy kb. 50 cm szles kosarat s egy
teniszlabda mret labdt. Akkor sajttotta el a gyermek a kszsget, ha pontosan felnk
174
N a g y m o z g s - k szsegek
tudja dobni a labdt - a kosr nagyobb cl, mint a keznk

beletallnia a kosrba.
s tbbszr is sikerl
Hogyan segtsnk?
A kszsg tantst clszer kisebb babzskkal kezdeni, mert az nem pattan le a kosr
szlrl. Stabil clt hasznljunk, mint pl. kerkgumi, kosr vagy nagy kartondoboz, s tegyk
a fal vagy kertben egy fa mell. A gyermeket egy lpsre lltsuk a cltl, s a dobs
bemutatsa utn krjk meg, hogy utnozza mozdulatainkat. Minden ksrlett jutalmazzuk,
adjuk vissza neki a babzskot, s krjk meg, hogy prblja ismt. Meleg napokon a
szabadban vzzel megtlttt vdrrel, lavrral, s olyan manyag vagy fm trgyakkal is
jtszhatunk, amelyek csobban hangot keltenek, ha a gyermek jl cloz.
Ahogy javul a clzsa, fokozatosan lltsuk t egyre messzebb a kosrtl, egszen 1,5
mter tvolsgig, s a babzsk helyett hasznljunk labdt. Ne engedjk, hogy frusztrltt
vljon - inkbb lljunk kzelebb, vagy vlasszunk nagyobb kosarat, minthogy tl sok kudarc
rje. Csak akkor haladjunk tovbb, ha egy adott tvolsgon folyamatosan sikeres.
Vltozatosabb lehet a jtk, ha kockkbl ptett toronyra vagy dobozvrra kell cloznia a
gyermeknek.
Ekzben sokat gyakoroltassuk a magunk fel irnytott dobst is. Falra rajzolt cllal is
ksrletezhetnk.
4.4. Lendtett lbbal labdba rg

A gyermeknek a labda elrgshoz itt egyik lbt fel kell emelnie, mikzben a msikon
egyenslyoz. A kszsg kialakult, ha a gyermek kpes t prblkozs kzl hrom
alkalommal egyenslyveszts nlkl lendtett lbbal elrgni a labdt. Ez a kszsg a 4.2.
bvtse, amelynl a gyermek csak a labdba gyalogolt.
Hogyan segtsnk?
Tegynk nagy strandlabdt a gyermek el, s kijk meg, hogy rgjon a labdba. Ha
szksges, segtsnk neki. Prbyuk meg felvltva mindkt lbbal. Ha nem sikerl, kezt
tmasszuk falhoz vagy ms stabil trgyhoz. Tovbbi lpsknt mr csak kezt fogjuk a
csuklja fltt. Ebben a helyzetben jl lehet szablyozni az ltalunk adott tmogats
mrtkt a hatrozott, merev tmasztl a knny rintsig, hogy a gyermek ne billenjen ki
egyenslybl.
A labda mrett s slyt vltoztassuk; ahogy fejldik pontossga, egyre kisebbet
hasznljunk, mg egy 15 centimteres labdt is el tud rgni. Valsznleg nagyon lvezni
fogja a gyakorlst, ha jra s jra visszargjuk neki a labdt. A sorozat kvetkez rg
kszsgre (4.6.) val felkszlshez kijk meg a gyermeket, hogy rgja el a labdt, menjen
utna, rgja el ismt, s gy tovbb.
Arra is btorthatjuk a gyermeket, hogy erteljesebben rgjon a labdba. Ha hzunk egy
vonalat, krjk meg, hogy rgja azon tl a labdt. Fokozatosan egyre tvolabb lltsuk a
vonaltl, hogy megnveljk a rgs tvolsgt. Egyre kevsb lesz szksg sztnzsre, ahogy
gyesedik a gyermek rg technikja, s a gyakorls lehetsgei szabadon varilhatk.
4.5. Kis labdt fej felett mereven dob, lbak egytt, kz a fej mgtt
Most a fej feletti dobssal foglalkozunk. Ezt a kszsget ugyanakkor kezdhetjk tantani,
mint a rgst (4.4.).
A kszsg megfigyelshez hasznljunk kis, teniszlabda mret labdt. Kialakult a
kszsg, ha a gyermek az els fej feletti dobsoknl mereven ll, teste a dobs irnyba nz,
s kezt feje vonala mg emeli fel. Ksbb megtanul teste elfordtsval dobni (4.7. pont).
Hogyan segtsnk?
Eleinte kt emberre lesz szksg a kszsg gyakorlshoz - egyikk eldobja a labdt, s a
msik segt a gyermeknek dobni.
Valakit lltsunk szembe gyermekkel kb. 3 mterre. Adjuk oda a gyermeknek a labdt, s
hagyjuk, hogy eldntse, melyik kezvel akar dobni. Amikor eldnttte, lljunk mg, s
vezessk kezt felfel s a vlla mg. Lendtsk elre a kaijt, kzben segtsnk neki
elengedni a labdt. A szemben ll elkapja, s visszaadja neknk a labdt a mozdulat
megismtlshez. Ha nincs krlttnk senki, aki segthetne, a labdt dobjuk a falnak.
Fokozatosan cskkentsk a dobshoz adott irnytst, mgnem mr egyedl vgzi a mozgst.
Fontos, hogy a labda a gyermek keznek megfelel mret legyen. A tl nagy vagy nehz
labda kiesik a kezbl a feje mgtt, ami csak frusztrcit kelt benne, s elveheti kedvt a
tovbbi prblkozsoktl.
4.6. Labdhoz fu t , rgs eltt megll clozni

Amikor a gyermek lendtett lbbal tud labdt rgni, megtanulhatja ezt a magasabb szint
kombinlt mozgst is. A kszsg megfigyelsnl tegyk a labdt kb. 3 mterre a gyermektl.
Ha a gyermek elsajttotta a kszsget, a labdhoz fut s belerg. A rgs eltt megllhat
clozni.
Hogyan segtsnk?
Lehet, hogy eleinte kezt fogva mellette kell futnunk, hogy megrtse, mit vrunk tle.
Hasznos, ha van ott mg valaki, akinek lehet rgni a labdt, s aki vissza is rgja.
Ha a gyermeknek a lendtett lbbal val rgshoz meg kell llnia, hogy clozzon,
engedjk meg neki. Egybknt csak belefut a labdba, s maga eltt lkdsi.
Amikor a gyermek megrti, mit kell tennie, ne segtsnk neki tbbet. Ragadjunk meg
minden alkalmat, hogy ms gyerekekkel egytt is gyakorolhasson. Biztassuk a szlt, hogy
kt vdr vagy fahasb kztt ideiglenes kaput alkosson, ahov a gyermeknek cloznia kell.
Ez a kzs jtk j motivci lehet.
176
4. 7. Kis labdt fej felett dob, csavarssal

Az elz dobsi kszsgben a gyermek gy dobott fellrl labdt, hogy kzben mereven, a
dobs irnyba nzve llt (4.5.). Ha erteljesen akarja dobni a labdt, kpesnek lennie arra,
hogy testslyt thelyezze a labda dobsa kzben. A nagyobb tvolsgra val dobs kpessge
nemcsak er, hanem technika krdse is!
figyeljk meg a kszsget, ehhez hasznljunk kisebb labdt, pl. teniszlabdt. A gyermek
akkor sajttotta el a kszsget, ha a labdt egy kezben tartva gy fordul, hogy ellenttes
vlla nz a dobs irnyba, s testslya a hts lbn van. Ezutn a labdt tart kezt
felem elve testslyt az els lbra viszi t, trzst a dobs irnyba fordtja, s elengedi a
labdt.
Hogyan segtsnk?
lljunk a gyermek mg, s fizikai segtsggel vezessk vgig a mozgssorozaton, hogy
megrezze, mit szeretnnk. Motivl, ha egy msik gyermek is bemutathatja a helyes dobst.
Fokozatosan cskkentsk a segtsget. A gyermek fel fogja fedezni, hogy ezzel a technikval
tvolabbra s ersebben tudja dobni a labdt.
Jtsszunk eldob s elkap jtkokat, vagy clba dobst - a csobban hangokat ad vz
ismt remek szrakozst nyjt. J jtk, ha bejelljk a labda fldet rsnek a helyt, amit
ksbb tl kell szrnyalni. Vgl bajnokot avathatunk.
4.8. Tizent centimteres labdt karjval elkap

Az elkaps kszsgei nehezebbek, mint a dobs ezrt kerltek a sorozat vgre. De ha mr
valamilyen labdajtkot jtszunk a gyermekkel, akkor mr termszetesen eddig is volt
alkalma arra, hogy elkapja a labdt. Most erre fektetjk a hangslyt.
Az elkaps magas szint szem-kz koordincit kvn, s mg tovbb fejleszti azt.
Figyeljk meg a kszsget, amihez hasznljunk knny, kb. 15 centimter kerlet labdt.
lljunk a gyermekkel szemben, s dobjuk neki a labdt. Ha a gyermek elsajttotta a
kszsget, tbl hromszor elkapja a labdt.
Hogyan segtsnk?
Itt is hasznos, ha van valaki, aki dob, mikzben segtnk a gyermeknek elkapni a labdt, mint
a korai dobsi kszsgeknl. Kezdetben adhatunk fizikai segtsget a mozdulat megrzsre.
lljunk a gyermek mg, hajoljunk fl, s tmasszuk meg a kaijt derkszgben behajltva,
tenyere felfel forduljon.
Amikor a labda felfel fordtott alkarjhoz r, hajltsuk be a csukljt s a knykt, hogy
a labdt a mellkashoz vigye. Eleinte olyan puha labdt hasznljunk, amely nem theti meg,
amikor a karjhoz r, illetve a mellkashoz szortja. Fokozatosan nveljk a gyermek s a
dob kztti tvolsgot - eleinte csaknem karnyjtsnyira legyenek egymstl. Fokozatosan
cskkentsk a segtsget, hogy a gyermek megtapasztalja nllsgt
177
Adjunk a gyermeknek lufitjtszani. Dobjuk fel, s hagyjuk, hogy elkapja. Mivel a lggmb
nagyon knny, a mozdulat lelassul, gy knnyebben koordinlja az elkapst.
4.9. Nekifutsbl labdba rg (elhibzhatja)

A 4.6. pontban a gyermeknek futsbl kellett a labdt elrgnia, de pillanatnyi meglls
elfogadott volt a rgs eltt. Most a kvetelmny a futs s a rgs folyamatosabb
vgrehajtsa. A gyermeknek mg a futs megkezdse eltt kell a clt megterveznie, s
meglls nlkl kell a labdhoz futnia s abba belergnia. Ha a gyermek elsajttotta a
kszsget, a labdhoz fut, a megfelel lbra nehezedik, a rg lbt htra viszi, elre
lendti, s belerg a labdba. Ezen a szinten a mozgs folyamatosabb mdon val
megtervezsnek s vgrehajtsnak a kpessge a fontos, ezrt akkor is elfogadjuk, ha
elhibzza a rgst.
Hogyan segtsnk?
Sok gyakorlssal, a 4.6. ponttl folytatva tkletesthet a kszsg. Az is hasznos, ha ms
gyermekekkel vagy felnttekkel jtszhat.
A sorozat ttekintse s bvtse
A 4-5 ves kor szintn tovbbi labdakszsgeket lthatunk, pl.:
Labda elkapsa kzzel.
15 centimteres labda elkapsa, amely egy mterrl pattan a gyermek fel.
Kis labda dobsa a cl 15 cm-es krzetbe.
Kis, pattan labda eltallsa tvel.
178
N a g y m o z g s - k szsg ek
5. Ugrs
A kisgyermekek rendszerint mr azeltt rendelkeznek valamifle elkpzelssel az ugrsrl,

hogy kpesek volnnak maguktl ugrani. lvezik, amikor segtenek nekik ugrani, amikor
gy tesznek, mintha ugrannak, s amikor babjukat vagy puha jtkaikat ugrl tag k.
Az ugrs kpessge hozzjrul a totyog egyszer jrsa s a fiziklisn fejlettebb
gyermek rugalmas jrsa kztti klnbsghez.
Az ugrsi kszsgeket elszr mindig meztlb gyakoroljuk.
A sorozat kszsgei a kvetkezk:
18 hnap 2 v
1. Tmasz segtsgvel kezd ugrani.
2. Felugrik, talpa ppen elhagyja a talajt.
3. Fldn fekv ktl felett tugrik.
4. Rnkrl vagy als lpcsrl kzen fogva leugrik.
5. Egy helyben segtsg nlkl pros lbbal ugrl.
3-4 v
6. Ngy cm magas ktl fltt zrt lbbal tugrik.

7. Harminc centimter tvolsgra ugrik.
8. Als lpcsrl vagy 20 cm magas rnkrl segtsg nlkl leugrik.
9. Oldalra, htra ugrik.
5.1. Tmasz segtsgvel kezd, ugrani

Ez a harmonikus jrshoz szksges ugrsi kszsgek kzl az els.
Amikor a gyermek btorba kapaszkodva rugzik, azt mutatja meg, hogy kpes hajltott
trdt kinyjtani, mikzben slyt visz rajta. Ha ez a kszsg nem ismers, most tekintsk t.
A tmasszal (gyon vagy trambulinon) val rugzs most mr knnyen megy a gyermeknek,
de ellenrizzk, hogy behajltott trddel csinlja-e. Ha trdt egyenesen tartja, forduljunk
ms olyan kszsgekhez, melyek hajltott trddel sly viselst tartalmazzk (klnsen a 2.8.
s 2.9. kszsgek).
Figyeljk meg a kszsget, amelyhez egy magasabban lv egyenletes felsznre van szksg,
mint pl. asztal vagy pelenkz. Fogjuk meg a gyermek kezt, mutassuk be az ugrst, s btortsuk
t is. Akkor sajttotta el a gyermek a kszsget, ha szndkos ksrletet tesz az ugrsra. Ne
vjjuk, hogy lba elhagyja a talajt, de be kell hajltania a trdt, s fel kell szkkennie.
Hogyan segtsnk?
Btortsuk arra a gyermeket, hogy klnbz helyzetekben ugoijon hozznk. Meg kell
azonban tantanunk arra is, hogy csak akkor ugoijon, ha ott vagyunk eltte, klnben
179
veszlyes helyzetekbe kerlhet. Nyjtsuk fel a karunkat, hogy rezze, biztonsgban van.
Azzal a gyermekkel, aki tlsgosan mozgkony, s nincs flelemrzete, mshogy
gyakoroljunk: krjk hogy az utols lpcsfokrl vagy a jrdrl ugorjon le (5.4. kszsg).
Ne hagyjuk, hogy csak felnk dljn; be kell hajltania trdt, s meg kell prblnia
felnk szkkenni. Ha nem hajltja be a trdt, tegyk a 2.19. kszsgnl (Egyenslyveszts
nlkl guggol le jtszani) lert guggol helyzetbe. Amikor mr magabiztos ebben a
pozciban, kezdjnk Nyuszi, hopp!-ot jtszani. A Nyuszi l a fben cm nek megfelel
rsznl btortsuk a gyermeket arra, hogy felnyomja magt. Ebben gy segthetnk neki,
hogy hnalja alatt a mellnl fogjuk, s sajt lendlett kihasznlva megemeljk.
Fokozatosan cskkentsk az emelst, s btortsuk arra, hogy ersebben nyomjon felfel. A
lbak behajltst-kinyjtst megprblhatjuk zene temre vagy libikkn lve is. A
bordsfal el helyezett trambulin j helyzet a gyakorlsra: elbbi a tmaszt jelenti, utbbi a
lb rugzst segti.
5.2. Felugrik, talpa ppen elhagyja a talajt

Ez a sorozat elz kszsgnek folytatsa. A gyermeket most arra kijk, hogy kapaszkods
nlkl ugoijon. Ekkor mr a gyermek kpes kapaszkods nlkl behajltani a trdt, s
felszkkenni. Lbai mg alig hagyjk el a felsznt, s nem felttlenl mozognak egytt.
Hogyan segtsnk?
Az elzekben lert mdszerekkel folytassuk, fokozatosan cskkentve a tmogatst, s sok
alkalmat adva a gyermeknek a mindenfle tmasz nlkl val ugrsra. Az ugrs tantshoz
nagy kitarts kell, ezrt ne essnk ktsgbe, ha eltelik egy kis id, mg a gyermek elsajttja
ezt a kszsget. Ha a kezt nyjtva vagy verblisn segtsget kr, adjunk szmra biztonsgot,
gy kommunikcija is fejldik. Utna biztassuk: Most te is prbld!
A gyermek rdekldst fenntarthatjuk, ha az ugrshoz j dalokat s felleteket tallunk
neki - klnsen olyan felleteket, amelyek valamennyire rugalmasak. Az ugrl vrak
klnleges s lvezetes gyakorlsra adnak lehetsget.
5.3. Fldn fekv ktl felett tugrik

A gyermeknek most mr nemcsak felfel, hanem elre is kell ugrania. A gyermek akkor
sajttotta el ezt a kszsget, ha t tud ugrani egy fldn fekv ktl felett. Ebben a
szakaszban lbai nincsenek felttlenl egytt; ugrs kzben egyik lba a msiknl elrbb
lehet. Be kell hajltania a trdt, s a ktl fltt elre ugrania.
Hogyan segtsnk?
Amikor a gyermek mr fel tud ugrani, nem nehz megtanulnia a fldre helyezett ktl felett
tugomi.
180
Elszr fogjuk meg a kezt, majd prbljuk ki, hogy tudja-e egyedl. Amikor a gyermek
mr elsajttotta trde behajltst s a tmasz nlkli elrugaszkods alapvet kszsgt,
gyakorlssal megtanulja az elre ugrst is. Biztassuk a szlt, hogy hallgasson a gyermekkel
e g y tt npzent, s a nagyobb testvrek tncol mozdulattal mutathatnak mintt.
5.4. Rnkrl vagy als lpcsrl kzenfogva leugrik

A gyermek itt egy bonyolultabb s fejlettebb ugrskszsget sajtt el. Kisebb magassgbl
kell (segtsggel) leugrania, kt lbval egyszerre. Az ezt kvet kszsget (helyben segtsg
nlkl ugrl) mr ezzel egytt is kezdhetjk tantani. A kszsg megfigyelsre hasznljunk
rnkt vagy krlbell 10-20 cm magas lpcst.
Hogyan segtsnk?
A rnkn ll gyermek el trdeljnk le, s segtsnk neki leguggolni. Mikzben azt

mondjuk neki, hogy ugoijon, tmasszuk a keznl, s segtsnk neki leugrani a rnkrl.
Eleinte a gyermek esedeg rugzik, prbl elrugaszkodni, majd lelp a rnkrl. Prbljuk
meg nem a keznl, hanem a melle krl tartva segteni, hogy az igazi ugrs rzst
megtapasztalja. Ha tovbbra is inkbb lelp, szban emlkeztessk az ugrsra, s ismteljk
meg a gyakorlatot. Gondoskodjunk arrl, hogy minden gyakorlst valdi ugrssal, s ne
lelpssel fejezznk be.
Gyakoroljunk jrdaszeglyrl, als lpcsrl, telefonknyvrl, zsmolyrl, smlirl stb.
Klnfle lehetsget tallunk majd a gyakorlsra, s minl tbbet gyakorolunk, annl
gyorsabban sajtig a el a gyermek ezt a nehz kszsget. Akadlyplya rsze is lehet a
zsmolyrl val leugrs.
5.5 . Egy helyben segtsg nlkl pros lbbal ugrl
Ez ersebb elrugaszkodst (ezltal ersebb lbikrt) kvn, mint a rnkrl val leugrs.
Nehezebb, mint a ktl felett val ugrs (5.3.), mivel a gyermeknek most egyszerre kell
rkeznie a kt lbra, akr terpeszben is.
Hogyan segtsnk?
A pros lbbal val ugrs megtantsban elszr segtsget kell adnunk a gyermeknek.
lltsuk a gyermeket cspmagassg tmasszal (alacsonyabb szk, kvasztalka) szembe.
Engedjk, hogy nyjtott karral elre a tmasznak dljn. Amikor ugrani prbl, cspjnl
fogva kiss emeljk meg, hogy rezze a megfelel mozdulatot. Ha szksges, ugrs eltt
emlkeztessk trde behajltsra.
Kezt fokozatosan vigyk egyre kzelebb a tmasz szeglyhez, hogy inkbb a lbn, mint
a kaijn tartsa a slyt. Majd btortsuk arra, hogy tmasz nlkl ugoijon.
181
gy is gyakorolhatunk, hogy kezt fogva a gyermek el llunk. Minl magasabban tartjuk

a kezt, annl jobban hzza magt a kezvel, ahelyett, hogy a lbval nyomn magt. Vgl
egyltaln ne segtsnk neki, s figyeljk, tud-e egyedl ugrani.
A gyermek ugrstantshoz hasznlhatunk rugs hintt is. Lehet, hogy a fggeszt
pntok hosszt lltanunk kell. A hintt olyan magassgra lltsuk, hogy a gyermek trde
behajltva legyen, amikor lba a fldre r. A rug, amelyhez a hinta van ktve, felersti a
gyermek ugrsnak erejt, s mr egy kis elrugaszkodst is hatkonyabb tehet.
Ne feledkezznk meg arrl, hogy a rugs hintt csak felgyelet mellett szabad hasznlni.
A gyermeket nem szabad hossz idre lgva hagyni, mivel ez a fel-le rugzs nstimull
mozgss vlhat. A hintt csak addig hasznljuk, amg a gyermek nem kpes lbaival nyomva,
segtsggel ugrani. Ezutn jobb, ha maga gyakorol. Szmos mondka alkalmas az ugrls
ritmusnak gyakorlsra. Krjk meg a gyermeket, hogy mutassa meg, hogyan kell
beleugrlni a harisnyba.
5.6. Ngy cm magas ktl fltt zrt lbbal tugrik

Ez a sorozat elz kszsgnek bvtse. A gyermek lbai most sszhangban dolgoznak, s
sszezrva tartja ket. A kszsg megfigyelshez fesztsnk ki egy ktelet 4 cm-rel a talaj
fltt. A gyermek akkor sajttotta el a kszsget, ha t tud ugrani a ktlen, s kt lbval
egyszerre fog talajt.
Hogyan segtsnk?
Eleinte a keznkkel segtsk, figyeljk, hogy a gyermek behajltott lbbal rugaszkodjon el s
rjen fldet. Fokozatosan addig cskkentsk a segtsget, mg egyedl nem tud tugrani a
ktl felett.
5 . 7. Harminc centimter tvolsgra ugrik

Ez az ugr kszsg mg ersebb elrugaszkodst kvn, teht ersebb lbikrt, s a vllvi,
trzsi s lbizmok jobb koordincijt. A kszsg megfigyelst vgezzk lapos felleten, 30
centimter szles sznyegen vagy kt, egymstl 30 cm-re lv jelnl.
Hogyan segtsnk?
Most a gyermek mr pros lbbal ugrik a rnkrl vagy egy helyben. Megfelel kontrollal is
rendelkezik ahhoz, hogy a ktlen tugoijon. Ehhez a kszsghez az ugrs irnytsnak
kontrollja szksges.
Fokozatosan nvsk azt a tvolsgot, amit a gyermeknek t kell ugornia; a ktl
tugrstl kezdve a 30 centimterre val ugrsig. Amikor nveljk a tvolsgot, eleinte
mindig segtsnk. Elszr meztlb, majd tornacipben gyakoroljunk.
182
Egy nap sorn szmos alkalom addik ennek a kszsgnek a gyakorlsra - a parketta s
a sznyeg hatrn tugrani, matracrl a sznyegre ugrani, pocsolykon tugrani, az svny
rl a fbe ugrani stb.
5.8. Als lpcsrl vagy 20 cm magas rnkrl segtsg nlkl leugrik

Ezen a szinten a gyermek pros lbbal ugrik le a rnkrl, s behajltott trddel rkezik. A
kszsg megfigyelshez hasznljunk egy 12-20 cm magas rnkt vagy lpcst.
Hogyan segtsnk?
Amikor ezt a kszsget bemutatjuk, tlozzuk el annyira a trdhajltst, hogy nyilvnvalv

vljon a gyermek szmra.
Folytassuk az 5.4.-tl (Rnkrl vagy als lpcsrl kzen fogva leugrik), addig cskkentve
a segtsget, mg egyedl nem ugrik.
5.9. Oldalra, htra ugrik

A sorozat utols kszsgben az ugrs irnytsa fltti kontrollt bvtjk, hogy a gyermek
oldalra s htra is tudjon ugomi. Ha a gyermek a sorozat eddigi ugrsi kszsgeit
elsajttotta, ennek a kszsgnek a megtanulshoz csak gyakorls, s a kszsg bemutatsa
szksges.
A gyakorlst knnyen jtkoss tehetjk. Prbljunk szoboijtkot jtszani, vagy
formkat rajzolni a fldre, s kijk meg, hogy egyikbl ugoijon t a msikba, anlkl, hogy
megfordulna. Ragaszthatunk a fldre kz- s lbnyomokat vagy kpeket, sznes krket,
ksbb szmokat is, s a megfelel kpre ugorva nyelvi s gondolkodsi ismereteit is
bvtheqk a mozgssal kombinlva.
A kvetkezkben olyan ugrsi kszsgeket emltnk, amelyeket 4-5 ves szinten a gyermekek
rendszerint elsajttanak:
Atugrs 15 cm magasan kifesztett ktl fltt.
Guggol helyzetbl ugrsba lendls (bkaugrs).
Egyms utn krlbell 10 elre ugrs.
Szkdels.
Ugriskola
183
6 . Triciklizs
A triciklizs lvezetes tudomny, de ms megfontoland elnye is van:

Ersti a lbizmokat, s oxignignyes gyakorlst nyjt.
A gyermeknek j lehetsgeket ad egyenslyozsi techniki hasznlatra s bvtsre.
Javthatja annak a gyermeknek az nll mozgsi kpessgt, aki msklnben nem
kpes segtsg nlkl mozogni (mint a cerebrl-paretikus gyermekek).
Lehetv teszi a gyermek szmra, hogy ms gyerekekkel egytt jtsszon a csaldban, az
utcn.
A triciklizs kszsgt nehz elsajttani; ugyanakkor nagyon rtkes kszsg.
A pedl nlkli kismotort, amelyen a gyermek lbval a fldn hzza magt elre,
gyakran a valdi biciklizsre val felkszlsnek tekintik, pedig ez nincs gy. A pedlozshoz
kpest egszen msfajta mozgst kvetel. Az a gyermek, aki ilyen kismotort hasznlt,
nehznek tallhaya majd a pedl hasznlatt; lehet, hogy kezdetben fldre tett lbval lki
elre a triciklit. Ilyenkor legynk trelmesek.
A tricikli kivlasztsnl figyeljnk, hogy a httmlja ljen a gyermek derkmagassgig,
lba gen le a pedlra annak elre tekert helyzetben. A pedlok legyenek egszen nagyok
- olyan hosszak, mint a gyermek lbfejnek ells rsze. Amikor a gyermek a triciklin l s
nekidl a httmlnak, keze knyelmesen lje el a kormnyt. A stabilits rdekben a tricikli
hts kereknek szles tmasztsa legyen. Ha olyan triciklin akaijuk tantani, ami nem a
gyermek mreteinek megfelel, mindannyian frusztrltak lesznk.
A kvetkezkben felsoroljuk a sorozat sszes kszsgt.
2 -3 v
1. Lbt a pedlra teszi, amikor toljk.

2. Pedllal hajtya a triciklit, kanyarban a lbt leteszi.
3 -4 v
3. Szles- kanyarban a triciklit tkormnyozza.
6.1. Lbt a pedlra teszi, amikor toljk

Eleinte mi adjuk majd a tricikli mozgatshoz szksges izomer javt, mikzben segtnk a
gyermeknek lvezni ezt az j lmnyt, s arra tantjuk, hogy lbt a pedlon tartsa. A kszsg
kialakult, ha a gyermek mr 2 mteren t lbt a pedlon tudja tartani.
Hogyan segtsnk?
Mutassunk a gyermeknek tricikliz gyermekeket, vigyk el vodba vagyjtsztrre. Idsebb
testvr is lehet modell szmra valaki mssal egytt triciklizni sokkal tartalmasabb s
szrakoztatbb.
184
ljnk le a triciklin l gyermek el a fldre, az els kereket vegyk kt lbunk kz, s

keznkkel tartsuk a gyermek lbt a pedlokon. Most lbait a pedlon tartva finoman
jnozgassuk a triciklit elre s htra. Ha rl ennek a mozgsnak, nveljk a mozgs hosszt
karnyjtsnyira - elre s htra.
Ezutn a tricikli elejre kssnk ktelet, s hzzuk magunk fel elre a triciklit addig,
mg a gyermek lba egyszer krbe nem fordul. Ha lvezi, nhnyat lpjnk htra, s ismt
hzzuk magunk fel. Ha a tricikli htuljra rudat lehet szerelni, mg knnyebben
irnythatjuk a gyermek mozgst. Vzszintes s sima felleten kezdjk a gyakorlst, ekkor a
legknnyebb a pedlt hajtani.
Ha a gyermek lba leesik a pedlrl, ne folytassuk a hzst, amg vissza nem teszi. Ez tbb
hetet is ignybe vehet, de prbljuk megrizni a gyakorls szrakoztat jellegt azzal, hogy
ms gyermekek bicikliznek vagy rollereznek krltte. Ha van a triciklin csomagtart, a
gyermek szllthat rajta klnfle trgyakat, ami motivlhatja a mozgst.
6.2. Pedllal hajtja a triciklit, kanyarban a lbt leteszi

Ez a kszsg a sorozat elz kszsgt bvti. Itt a gyermeknek egyedl kell tekernie a tricikli
pedljt, de mg nem kell kanyarodnia vele.
Hogyan segtsnk?
A gyermeknek kpesnek kell lenni lbt a pedlon tartani, ahogyan azt az elz kszsgnl
lertuk.
Kezdjnk szneteket tartani, amikor hzzuk vagy toljuk a gyermeket, s btortsuk arra,
hogy a pedlok nyomsval folytassa a haladst. Nehz lehet a gyermek szmra, hogy csak
az ell lv lbval nyomhat (ha egyszerre nyom a kt lbval, a tricikli megll). Htulrl
flje hajolva kt keznket a kt trdre tve segthetnk neki felvltva nyomni a lbval.
Majd prbljuk meg mindezt nagyon enyhe lejtn. lljunk a gyermek eltt, szksg
szerint hzzuk vagy lasstsuk a triciklit. Fokozatosan cskkentsk a segtsget, mg a gyermek
egyedl nem pedlozik. Ekkor menjnk vissza a vzszintes felletre; az elindulshoz
hzhatjuk is. Minden prblkozst erstsk meg kezdetben.
A tantst tegyk vltozatoss, vonjunk be ms gyermekeket is, nekeljnk neki,
mondjunk mondkkat. Kisebb utakat megtehetnk vele az utcn. Ilyenkor figyelheti a
krltte lv dolgokat, mikzben pihen, viszont beszlgetsre is van lehetsg. A stra
elviheti a triciklin kedvenc jtkllatt vagy babjt is.
6.3. Szles kanyarban a triciklit tkormnyozza

Ez a kszsg a triciklizs kzbeni pontos kormnyzst kveteli. Alapvet kszsg,
megfigyelst olyan plyn vgezhetjk, ahov elhelyeztnk kt vagy hrom akadlyt (pl.
hord vagy szk, de termszetes akadly is lehet, pl. egy fa), egymstl 3 mterre. A gyermek
elsajttotta ezt a kszsget, ha el tudja kormnyozni a triciklit az akadlyok mellett. Mg ne
szmtsunk arra, hogy szk kanyarokon is befordul.
185
Hogyan segtsnk?
Elszr mutassuk meg a gyermeknek az akadlyplya hasznlatt, ha a futsi
tevkenysgeknl mg nem hasznltunk ilyet.
Ezutn hasznljunk ktelet vagy rudat (mint a korbbi tevkenysgeknl), mellyel a
gyermeket vgighzzuk az akadlyok krl, figyelmeztetve arra, hogy lbt tartsa a pedlon,
s fordtsa el a kormnyt. A gyermeknek sok mindenre kell figyelnie a kszsg elsajttsa
kzben! Fokozatosan cskkentsk a segtsget,vgl a gyermeknek mr nincs is r szksge.
Nem szksges, hogy akadlyplya legyen kijellve a kszsg tantshoz. Triciklizs
kzben brmikor szksg lehet arra, hogy kanyarodjon - nem lesz hiny a termszetszeren
felbukkan akadlyokban.
Fontoljuk meg egy hromkerek roller beszerzst a gyermek szmra. Ez csodlatos,
szrakoztat jtk - manapsg gyakran megfeledkeznek rla. Egy vi mulatsg a rollerrel
felkszti a gyermeket arra, hogy tmasztkerekek nlkli ktkerek biciklire lhessen. A
rollerezs az egyenslyi kszsgeket az egy lbon val egyenslyozst is fejleszti.
186
Harmadik rsz
Finommozgss kognitv kszsgek
Elsz
jszltt- s csecsemkorban a kognitv funkcik fejldst kezdetben legkzvetlenebbl az

szlels, figyelem s a finommotoros tevkenysgeken keresztl kvethetjk nyomon. Ezrt
ebben a rszben egyttesen jelenik meg kt fontos fejldsi terlet: a finommozgs s az
rtelmi fejlds. Ezek a terletek nmagukban is nagyon sszetett kpessgstruktrkat
foglalnak magukba, ezrt nagyon nehz ket klnvlasztani. A korai fejlesztsen bell - az
rzkszervi akadlyozottsgtl eltekintve - a szakemberek nem mindig vlasztjk kln a
klnbz funkcik, fejldsi terletek fejlesztst. Ebben a knyvben mi mgis megtettk,
apr lpsekre bontva a fejldsmenetet, hogy a segt szakemberek szmra is vilgosan
lthatv vljk: megfigyelseik alapjn melyik ponton s hogyan tudnak segteni a gyermek
fejldsben. Ezt a rszt a tbbihez hasonlan fknt olyan szakembereknek szntuk (lsd
mg a ktet ajnlst), akik egyni vagy csoportos fejlesztsre vllalkoznak, ezzel is segtve az
akadlyozott fejlds gyermekek p kzssgbe integrlst. A korai idszakban munknk
csak a szlkkel egyttmkdve lehet sikeres, emiatt a kszsgek mgtti tudst a
szlknek is rthet formban kell tadnunk. A feladatokat a csecsemkorban igyekeztnk
a mindennapi gondozsi helyzetekbe gyazni, s ksbb is azokat a helyzeteket kerestk,
amelyek nem ragadjk ki sem a gyermeket, sem a csaldjt a megszokott htkznapi
tevkenysgek kzl. Kihagytuk azokat a feladatokat, amelyek a vizsglatok prbival
megegyeznek, mert a kontrollvizsglatok a fejlesztst kveten nem tkrznk a gyermekek
valdi kpessgeit. Szempontjaink minden csaldnak segtsget nyjthatnak gyermekk
megfigyelshez, amely hozzsegt a jobb megismershez, azonban magban hordozza azt a
veszlyt is, hogy elkezdjk rszekre bontani a gyermeki fejldst, holott a gyermeket mindig
egszknt, egynknt szabad szemllni. Ezrt van szksg az lland kommunikcira
szlk s segtk kztt.
Ez a rsz teht arra vllalkozik, hogy az egyik legsszetettebb fejldsi terlet - rtelmi
fejlds - s a finommozgs kszsgeit bontsa elemeire. A fejldsllektan klnbz
irnyzatai eltren tlik meg s slyozzk az rtelmi fejlds tbbi terlettel - pl. a nyelvi
fejldssel, mozgssal vagy a jtkkal - val kapcsolatt, amelyek kzl az eredeti szveg
nagyobb egysgeit s a kognitv fejlds finommozgshoz kapcsolst meghagytuk, azonban
a szerkezeten s a kisebb egysgeken vltoztattunk, rnyaltabb s rthetbb tve az eredeti
felosztst. Az egyes rszfejezetek eltt igyekeztnk tmnknt rtheten lerni azt, hogy a
lert rszterlet hogyan kapcsoldik a fejlds egszhez, s hogy a lert feladatokat milyen
alapelvek mentn kezelje az olvas. Itt is rvnyes, hogy a segtsgnyjtst rszletes
vizsglatnak kell megelznie, m ert a megfigyelsi szempontok nem adnak elg lehetsget
a fejlds egsznek feltrkpezsre. Mivel minden gyermek mskppen fejldik, s
lehetsgeik is msok, a feladatokat csak egy tlettr rsznek tekintsk, amit szabadon s
kreatvan alakthatunk az adott gyermek kpessgeinek megfelelen.
F in o m m o z g s -
s k o g n i t v k s z s g e k
189
Megllaptsaink elssorban az rtelmi akadlyozott gyermekekre vonatkoznak. Ha a

komplex vizsglaton kiderl, hogy a gyermek mozgsrendszere, rzkszervei nem pek, vagy
sjyo.5 viselkedsproblmi akadlyozzk fejldst, akkor a feladatokat specilis szakember
segtsgvel mdostani kell.
Tth Anik, Rosenberger Tmea
190
s k o g n i t v k sz s g e k
I. F in o m m o z g s -k sz s g e k
A finommozgs-kszsgek magukba foglaljk mindazokat a mozgsokat s mozgskom

bincikat, melyekhez a kz s a szem izmainak egyttes mkdse szksges. A gyermek
fejldse szempontjbl nagyon fontosak, mert
_ hozzsegtik a krnyezete jobb megismershez,
- a finommozgs kszsgeivel kpes a gyermek nelltv, fggeenn vlni, pl. egy gomb
begombolsa is finommozgst ignyel,
- a finommozgs gyesedse hozzsegti a gyermeket ahhoz, hogy fejldjn az nmagrl
alkotott kpe, valamint elsegti a gyermek szocilis kszsgeinek fejldst azltal, hogy
knnyebben be tud kapcsoldni a jtkba vagy a kzs munkba,
- a finommozgs teszi lehetv, hogy a gyermek kreatvan ki tudja fejezni elkpzelseit a
jtk sorn s a mvszeti tevkenysgekben.
Kinek van szksge specilis megsegtsre? Ltsban vagy mozgsban akadlyozott gyerme
keknek szksge lehet specilis segtsgre, mivel ezen esetekben a szem-kz koordinci
neheztett. A szakember segt elmagyarzni az egyes tevkenysgek alapvet cljt, s meg
tallja a kvnt clhoz elvezet legjobb mdszert.
Ahogyan a gyermek fejldik, egyre tbbflekppen tanul meg bnni a trgyakkal. Az
nellts s szocilis sorozatban szerepl kszsgek kzl tbbet szintn ide sorolhatnnk;
az evs, mosakods, fslkds s az ltzkds bizonyos mrtkig magban foglalja a
kzgyessget, a szem-kz koordincit.
Mindezeket a kszsgeket a gyermek hasznlja a jtknl, ezek segtsgvel alkot vagy
idz el dolgokat. Amikor ms fejldsi terletek kszsgei mellett tantjuk ezeket, mindig
az a clunk, hogy a gyermek a krltte lv trgyak hasznlatt bvthesse, vltozatosabb
tehesse. A programban szerepl sorozatok kt egysgbe sorolhatk:
1. Vizulis szlels s figyelem

2. Szem-kz koordinci, kzgyessg
191
1. Vizulis szlels s figyelem
A vizulis szlels alapja az p lts, azonban p lts mellett is elfordulhat a vizulis ingerek
feldolgozsnak zavara.
A gyermek kpessge, hogy trgyakra fkuszlni tud, s szemvel kvetni tudja ket,
nagyban elsegti annak a kpessgnek a kialakulst, hogy kezt egy trgy fel kinyjtsa s
megfogja azt, valamint a jtk sorn kezeivel manipullni tudjon. A klnbz szlelsi
terletek kzl teht itt a lts kap nagyobb hangslyt (a nyelvi fejldsnl pedig inkbb a
halls), azonban ez nem jelentheti a funkcifejlesztst. A csecsemk a klnbz rzk
ieteken keresztl szereznek tapasztalatokat, s ennek sorn megrtik a krlttk lv
vilgot, embereket, trgyakat, azok tulajdonsgait. A finommozgs tekintetben teht a lts
a lnyeges, az rtelmi fejlds egszre nzve azonban a klnbz rzkietek egymsra
hatsa lesz elsdleges.
A vizulis figyelmet s a manipulcit a flves fejlettsgi korig kt kln sorozatnak tekint
jk, azonban olyan szorosan sszekapcsoldnak, hogy fejlesztsk elvlaszthatatlan egymstl.
A kvetkezkben teht lssuk a flves korig megfigyelhet vizulis kszsgeket, amelyhez a
ksbbiekben (2. fejezet) a mozgs kapcsoldik. Mg az pen fejld csecsemk trgyak utn
nylsa 2 s fl hnapos korban mg vizulisan vezrelt, a szem-kz koordinci javulsval 9
hnaposan mr gyesen meg tudjk ragadni a ltott trgyakat, addig az szlels s a mozgs
sszhangjnak megbomlsa esetn a manipulci, valamint a kognitv fejlds egsze
akadlyokba tkzik. Ezrt olyan fontos az rzkszervek s az izomrendszer llapota, valamint
az rzkietek kzponti idegrendszeri feldolgozsnak minsge. Ugyanakkor ezrt tekintjk
alapelvnek a mozgson alapul tapasztalatszerzst s a mozgsba gyazott beszdet is.
Lssuk teht a korai vizulis fejlds szakaszait az p fejldsmenetet figyelembe vve:
03 hnaposig
1. Szemt a trgy fel fordga, nhny msodpercig r fkuszl.

2. Kzpvonalban vzszintes irnyban mozg trgyat tekintetvel kvet.
3. Fggleges irnyban mozg trgyat tekintetvel kvet.
36 hnaposig
4. Egyik trgyrl a msikra nz (tekintetvlts).

5. Fekv helyzetben trgyat tekintetvel hosszan kvet.
6. Kis trgyra nz.
1.1. Szemt a trgy fel fordtja , nhny msodpercig r fkuszl

Az els trgy, amely megragadja a gyermek figyelmt, a szl arca, s mg sokig ez marad
szmra a vilgon a legfontosabb. Ezrt kezdjk itt a tantst: beszddel s mosolygssal biztatva
a gyermeket, hogy nzzen a szlei arcra. Ha ezt mr elrtk, kvetkezhetnek a trgyak.
192
s k o g n i t v k szsgek
Vlasszunk lnk, sznes jtkokat, melyek nem keltenek zajt, s figyeljk meg a gyermek
Tartsuk a jtkot a gyermek arctl krlbell 25 cm-re, kzpen. Mozgatssal
hvjuk fel r a figyelmt. Figyeljk meg, hogy a gyennek szemvel rtekint-e a trgyra 1-2
msodpercig. Segthetnk fkuszlni, ha arcunkkal idnknt eltvolodunk, majd jra
kzelednk, illetve kedves, biztat beszdnkben rvid sznetet tartunk.
r e a k c i it .
Hogyan segtsnk?
A kvetkez lpsek segtenek ennek a kszsgnek a kialakulsban.

1. A gyermek fl hajolva, kedvesen nekelve vagy beszlve hozz (1. beszdrts lpsei)
hvjuk fel arcunkra a figyelmt, mimikval is biztatva igyekezznk minl hosszabb ideig
tekintett arcunkon tartani.
2. Ha mr arcunkra nhny msodpercig tud figyelni, kb. 20x20 cm-es kartonra ragasztott
vagy rajzolt arcformval helyettesthetjk sajt arcunkat.
3. Tovbbi lpsknt kzpvonalban arca el helyezett lnk szn trgyakkal
prblkozhatunk.
Ha a gyermeknek a fent lert lpsekben nehzsgei addnak, gyzdjnk meg rla, hogy
elg idt adtunk-e neki, hogy reagljon. Mieltt kzbelpnk segtsgnkkel, prblkoz
zunk klnbz szn s nagysg trgyakkal, valamint ksrletezhetnk azzal, hogy a trgyat
kiss kzelebb vagy tvolabb helyezzk arctl. Sznjunk r elg idt, hogy megfigyeljk, mi
az, amire magtl is rnz. A gyermek rdekldse legyen vezetje ksrletezseinknek.
Ksbb hasznlhatunk egyre kisebb s kevsb lnk szn trgyakat is.
Beszljk meg a szlkkel a segt helyzeteket a lehetsgeknek megfelelen. Gondoskod
junk rla, hogy a gyermeknek mindig legyenek olyan trgyak a ltterben, melyeket nze
gethet. Lgassunk fl trgyakat keretre vagy fogasra, amikor a fldn fekszik. Akasszunk
figyelemfelkelt trgyakat, rdekes mintj anyagokat a kisgya oldalra, lehet ez egy rajzolt
arc, sznes kend, jtk. Akasszunk fgg trgyakat az ablakra, melyek a fny vltozsval
sznket vltogatjk, lnkben tartva s nzeldve is, ez megragadja a gyermek figyelmt. A
kertben helyezzk el t gy, hogy lthassa a lombok mozgsa sorn el-elvillan gboltot.
Tegyk t olyan helyzetbe, hogy figyelhessen minket. A tvolsg, melyre fkuszlni tud, mg
kicsi, gy amikor hzimunkt vgznk, lgjobb, ha gyban vagy fldre fektetve a
kzelnkben van. Fontos azonban olyan figyelmi idket biztostani szmra, amikor egyedl
nzeldhet, ami alapja pl. a sajt kz nzegetsnek is. Figyelme felkeltsre a gondozsi
helyzetek a legalkalmasabbak - beszljnk hozz, amikor pelenkzzuk vagy etetjk, s
lelgessk meg, hogy rezze, arra biztatjuk, hogy figyeljen rnk.
1.2. Kzpvonalban vzszintes irnyban mozg trgyat tekintetvel kvet

Amennyiben a gyermek mr arcunkon s az el tartott trgyakon hosszabb ideig targa
tekintett, prbljuk meg rvenni, hogy kvesse az arcot vagy trgyat akkor is, amikor az
mozgsban van. Egszen kicsi vzszintes irny mozgssal kezdjnk.
193
A fentiekben lert helyzetben, amikor a gyermek arcunkat mr hosszabban nzi, figyeljk

meg, hogy prblja-e tekintetvel kvetni azt, ha jobbra-balra kicsit lassan elmozdtjuk.
Mindekzben tovbbra is beszljnk hozz, mosolyogjunk r.
Hogyan segtsnk?
Azrt prblkozunk eleinte az arc kvetsvel, mert a gyermek fl hsyolva pontosan tudjuk
kvetni szemnek mozgst, s ha mr nem tud kvetni minket, visszatrhetnk a kzp
vonalba. Ha mozgsunk kvetse kzben tekintete elkalandozik, vijuk meg, mg visszanz
rnk, s ezutn folytassuk a mozdulatot. Ha arcunkat a gyermek mr gyesen kveti,
prblkozzunk az elz helyzethez hasonlan rajzolt arccal, lnk szn, hangot ad, majd
hangtalan, de sznes jtkkal.
Tovbbra is mutassunk a gyermeknek rdekes dolgokat, ahogy eddig, ezttal mozgassuk is
azokat a fent lertak szerint. Ezt a gyakorlatot is beiktathatjk a szlk a napi gondozsi
tevkenysgekbe, pldul a pelenkzs idejre.
1.3. Fggleges irnyban mozg trgyat tekintetvel kvet

Ha a gyermek az arcunkat s a trgyakat vzszintes irnyba mozgatva tekintetvel kvetni tud
ja, kvetkez lpsknt prblkozzunk ismt arcunk mozgatsval kezdve a fggleges
irny kvetssel.
Figyeljk meg, hogy amikor mr rnk tekint, kveti-e mozgsunkat, ha arcunkkal lefel
az lla vonalig, illetve flfel feje tetejig elmozdulunk. Ekzben is beszljnk hozz, s
mosolyogjunk r, figyelmt mindvgig fenntartva.
Hogyan segtsnk?
Ugyangy segthetnk a gyermeknek a fggleges irny kvetsben, mint ahogyan azt a
vzszintes irny mozgsoknl tettk. Itt se feledkezznk meg a fokozatossgrl, valamint,
hogy arcunk utn knljunk trgyakat is a gyermeknek, hogy kvesse azokat.
Ezt a jtkot is legknnyebben a gondozsi helyzetekbe tudjuk beiktatni.
194
1.4. Egyik trgyrl a msikra nz (tekintetvlts)

Ahhoz, hogy a gyermek egyik trgyrl a msikra tudjon nzni, szksg van arra, hogy tekin
tett hosszabb ideig tudja arcunkra vagy trgyakra fixlni, ill. azok mozgst teste kzp
vonaln keresztl tudja kvetni. Ez a kszsg teht alapja a most ismertetettnek.
Figyeljk meg, hogy ha a gyermek arctl kb. 25 cm-re, vllai vonalban kt hangot ad
trgyat tartunk, kpes-e arra, hogy tekintett egyikrl a msikra vltsa. Fontos, hogy elszr
az egyiket szlaltassuk meg, s vijuk meg, mg a gyermek rnz. Csak ezt kveten
szlaltassuk meg a msikat, s vijuk, hogy erre fordtsa tekintett. A ltsi figyelem itt
szorosan sszekapcsoldik a hallsi figyelemmel.
Hogyan segtsnk?
Kezdetben biztassuk a gyermeket, hogy arcunkrl egy trgyra nzzen, s vissza. Az arcunk
ilyenkor egyik vlla vonalban, tle 25 cm-re legyen, a trgy pedig a msik vllnl ugyan
ilyen tvolsgban. Beszljnk hozz, s amikor mr rnk nz, akkor rzzuk meg a jtkot,
hogy az felkeltse a figyelmt. Amikor a jtkra nz, kezdjnk megint beszlni hozz, hogy
ismt magunkra irnytsuk a figyelmt.
Ezutn mr kt jtkot hasznlhatunk. Azokkal a jtkokkal rdemes kezdeni, melyek
figyelemfelkelt hangokat adnak. Hagyjunk idt, hogy a fixlt trgyban gynyrkdjn a
gyermek, s csak a kell id elteltvel vltsunk a msik trgyra.
Ezt a kszsget nagyon knnyen gyakorolhatjk a szlk a napi tevkenysgek sorn. Biztas
sk a gyermeket, hogy etetskor arcukrl a cumisvegre (vagy az anya mellre) nzzen,
frdskor pedig egy csipog jtkra. Amikor hzimunkt vgeznek, helyezzk a gyermeket a
kzelkbe, s mutassk meg neki azokat a trgyakat, amelyekkel ppen foglalkoznak (min
dig kettt). Amikor nem lehetnek ppen vele, fggesszenek fl legalbb kt rdekes vagy
mozg trgyat.
Idvel a trgyakat fokozatosan nvekv tvolsgokban is elhelyezhetjk. Ez a kszsg
fontos a nyelvi fejlds szempontjbl is, a tekintetvlts fontos tnyez lesz majd a trgyak
nevnek megtanulsban, a beszdrts gyakorlsban.
1.5. Fekv' helyzetben trgyat tekintetvel hosszan kvet

Ha a gyermek mr kpes kzpvonalban mozg trgyat tekintetvel kvetni, kszen ll arra,
hogy egy trgyat az egyik oldalrl egszen a msik oldalig kvessen, fejt is mozdtva, keresz
tezve teste kzpvonalt.
Hajoljunk a gyermek fl, s mozgassuk lassan arcunkat gy, hogy fektessk az arca
mell az egyik, majd ugyanezen az ton mozgatva a msik oldalra. Figyeljk meg, hogy
mozgsunkat a gyermek fejnek fordtsval s tekintetvel kveti-e.
s k o g n it v k szsg ek
195
Hogyan segtsnk?
Nmely gyermeknek kezdetben nehzsget jelent fejt folyamatosan az egyik oldalrl a
fejt.
Fontos, hogy ebben a helyzetben is folyamatosan mosolyogjunk s beszljnk a gyermekhez.
m s ik ra fo rd ta n i. S e g th e t n k , ha. k e z n k k e l g y e n g d e n m a g u n k fe l fo r d tju k a

Ennek a kszsgnek a fejlesztst is tovbb bvthetjk arcunk helyett sznes, hangot ad
trgyak, egyb jtkok hasznlatval.
Ezt a jtkot a szlk is beiktathagk a napi gondozsi tevkenysgekbe, pl. pelenkzs,
ltztets. Biztathatjk arra is a gyermeket, hogy amikor a szobban jrklnak, s kzben
beszlnek hozz, kvesse ket a tekintetvel, fejmozgsval.
Sta kzben vagy jtsztren lkbe vve a gyermeket kitn lehetsget teremthetnek
szmra, hogy felfigyeljen a krnyezetbl rkez klnbz ingerekre, s tekintetvel
kvesse a mozg alakokat.
1.6. Kis trgyra nz

Amikor a gyermekek megtanulnak pontosabban fkuszlni, egyre kisebb s kisebb trgyakra
tudnak mr nzni. Figyeljk meg, hogy mekkora az a legkisebb mret trgy, melyre a
gyermek hosszabb ideig tud fkuszlni.
Hogyan segtsnk?
Igyekezznk olyan trgyakat vlasztani, melyek valamilyen hangot, zrejt keltenek, pldul
kismret csengket. A fnyesen csillog trgyak is jl hasznlhatak. gyeljnk arra, hogy
a trgyakat mindig ms szn felletre helyezzk, hogy a trgy jl elklnljn httertl.
Mivel az apr trgyakat leginkbb vzszintes felleten lehet szrevenni, ltessk a
gyermeket az lnkbe, htt biztonsgosan megtmasztva, s gy hvjuk fel figyelmt az
asztallapon elhelyezett trgyakra.
Figyelmt gy is tudjuk fejleszteni, hogy fokozatosan egyre kisebb s kisebb trgyakat
mutatunk neki. Mindig akkor vltoztassuk a trgyak mrett, amikor a gyermeknek mr nem
okoz nehzsget az adott mret trgyat nzni. A trgyak mrett a mazsolaszemek mretig
cskkentsk.
Termszetesen nem hagyhatjuk egyik gyermeket sem egyedl kismret trgyakkal jtszani.
Ebben a szakaszban ez leginkbb a figyelmet irnyt tevkenysg. Szmos lehetsg
knlkozik majd a gyakorlsra. Biztassuk a szlket, hogy a laksban vagy kint a kertben, sta
kzben tartsk gy a gyermeket a kezkben, hogy testktl elfordtva szemlldhessen.
Egytt nzegessk meg a virgokat a kertben, kpeket a falon, jtkokat, trgyakat a polco
kon, teldarabokat az asztalon, mindazt, ami rdekes lehet a gyermek szmra.
196
F in o m m o z g s-
2. Szem-kz koordinci s kzgyessg
A finommotoros kszsgek alapja a pontos nyls, fogs s a szndkos elengeds.

Mindezekhez szksges a szem s a kz megfelel koordincija, vagyis hogy a lts irnytsa
a kezek mozgst. 2 s fl hnapos korukra a csecsemk vizulisan kezdik vezrelni moz
gsaikat, mikor a trgy fel nylnak. A lts vezrelte mozgs a szem-kz koordinci
fejldsvel fokozatosan integrltabb vlik. 3 s 12 hnapos koruk kztt elsajttjk a
gyermekek a trgyak megfogsnak, feldertsnek legdifferenciltabb mozdulatait, ami
ltal lehetsgk nylik bonyolultabb cselekvssorok vgrehajtsra (pl. kanllal evs, kis
trgyak felcsippentse stb.). Amikor mr az alapvet finommotoros kszsgek nem okoznak
nehzsget a gyermeknek a tevkenysgben, egyre nagyobb szerepet kap a kognitv
rdeklds a trgyakkal val manipulciban. A trgyakat klnbz mdokon dertik fel,
manipulcijuk egyre vltozatosabb vlik (elmozdts, csapkods, rzs, szorts, hajlts
stb.), gy a trgyak tulajdonsgairl egyre tbb informcit kapnak. A biztos nyls, fogs s
elengeds birtokban kpes a gyermek pl. autt tologatni, felhzni egy zenl jtkot,
kirakni egy kiraks jtkot, mg a vltozatos manipulci a krnyezetrl szerzett tuds s a
felette gyakorolt kontroll lnyeges eszkzv vlik (pl. a kanl szjba val, a labdt gurtani
vagy dobni lehet stb.). Kialakul a trgyak funkcionlis hasznlata.
Mindezek a tevkenysgek a jtk nlklzhetetlen rszei, a gyakorlsnak is a jtk ad
rtelmet.
Ebben a sorozatban a gyermek azon kpessgt vizsgljuk, mely lehetv teszi, hogy
trgyakat megfogjon, a csecsem reflexszer fogstl a ktvesek magasabb szint, rett
csippent fogsig. A tovbbiakban ttekintjk a vizulis figyelemre pl szem-kz
koordinci s a kzgyessg fejldsnek sorozatt, az ltalnos fejldsmenet letkori
intervallumai alapjn.
0 -3 hnaposig
1. Kezeivel markolszik.
2. Kezeit sszeteszi.
3. A kezbe tett trgyat tartja.
36 hnaposig
4. Kzben tartott trgyat tekintetvel vizsgl.

5. Kt trgyat tart, ha a kezbe adjk.
6. Kt kzzel kinyl s megfog trgyakat.
7. Egyik kezbl a msikba tveszi a jtkot.
6 -9 hnaposig
8. Csrgt aktvan rz.

9. Ugyanazt a trgyat tbbflekppen hasznlja.
10. Egy kzzel clirnyosan nyl trgyakrt
11. Apr trgyakat felvesz.
197
9-12 hnaposig
12. Trgyat elenged.

13. Trgyat ednybl kivesz.
14. T rgyat tlba b e h e ly e z .
15. Plcrl karikt lehz.

16. Trgyakat egymsra helyez.
17. Jtkvonatot vagyjtkautt tol.
18. Apr trgyakat felcsippent.
12-18 hnaposig
19. Hosszks trgyakat tartjukba behelyez.

20. Kockkbl tornyot pt.
21. Nagy karikt plcra hz.
22. Kt kzzel trgyat mozgat.
18 hnapostl-2 vesig
23. Fonalat felcsippent.

24. Utnozva paprt hcytogat.
2 vestl 3 vesig
25. Gyngyt fz.

26. Ollval vagdos.
27. Csavaros jtkot sztcsavar.
2.1. Kezeivel markolszik

Figyeljk meg, hogy a gyermek gyban vagy takarn fekve markolssza-e ruhcskjt, taka
rjt, vagy vllunkon tartva a mi ruhnkat, hajunkat, brnket.
Hogyan segtsnk?
Adhatunk, a gyermekre olyan ruhadarabokat, melyeken kis zsebecskk, rvarrt figurk tall
hatak. Ezeken vgighzhatjuk kezeit, arra sztnzve t, hogy maga is markolssza azokat.
Termszetesen csak akkor, ha nllan ez nehzsget jelent szmra.
Javasoljuk a szlknek, hogy ha hasra fektetik a gyermeket klnbz tapintat anyagokbl
(brsony, kordbrsony, plss, zskvszon, mszrme stb.) sszevarrt takarra, akkor nagyobb
testfelleten rezheti a klnbz struktrkat, s ez arra fogja ksztetni, hogy kezeivel
megtapasztalja, markolssza azokat.
Mg vltozatosabb tehetik ezt a helyzetet, ha kis takarja al nylonzacskt, csomagol
paprt s egyb zrg anyagokat tesznek. gy ezek hangja is aktivitsra serkenti a gyermeket.
A gyermek brenltei nagyobb rszben azonban hton legyen, gy jobban nzeldhet, s
kezei is szabadabban mozognak.
198
2.2. Kezeit sszeteszi

gorai mrfldk a csecsem fejldsben, amikor a mellkasa fltt sszeteszi kt kezt. Ez
a fordulpont a nagy- s a finommozgs fejldse szempontjbl egyarnt lnyeges (Nagymozgs-kszsgek 1.5.).
Figyeljk meg a gyermeket a nap azon idszakaiban, amikor egyedl nzeldik (pl.
bredskor). A kszsg kialakult, ha a gyermek a htn fekve kezeit mellkasnl sszerinti,
ssze teszi, vagy esetleg egyiket a msikkal meg is fogja.
Hogyan segtsnk?
Ha a fenti kszsget a gyermek mg nem gyakorolja, akkor minl gyakrabban jtsszunk vele
olyan testkontaktust ignyl jtkokat, amelyek elksztik a kt kz sszehozst gy, hogy
a gyermek kt kaija teste kzpvonala fel mozdul, pl. fejnkkel mellkast csiklandozzuk, s
gy kt kezt arra ksztetjk, hogy fejnket, hajunkat megragadja (bucizs jtk). Ha
megrintett, kezeit fogjuk s puszilgassuk meg. Ezt a jtkot jtszhatjuk nagyobb mret
puha trgyakkal (puha labdkkal, babkkal, prnkkal stb.), amelyek rdeklik a gyermeket,
s meg tudjuk velk egy picit csiklandozni.
Ezenkvl a gyermek valamelyik kezre tehetnk figyelemfelhv, csuklra rgzthet,
sznes bbi csrgt vagy karktt, melyet gy tud megfigyelni, ha kezt kzpre emeli. Ha
ezt nem teszi, jtk kzben mi is segthetnk kt keznek sszehozsban.
Hagyjunk elg idt a szemlldsre. Nagy lmny lehet szmra, hogy hadonsz keze
hol a ltterbe kerl, hol eltnik.
Javasoljunk a szlknek olyan jtkokat, melyeket a mindennapi gondozsi tevkenysgekbe
bepthetnek, pl. bresztsnl kisprnjval, ltztetsnl ruhival, pelenkzsnl popsi
trls dobozzal vagy frdetskor nagyobb szivaccsal jtszhatnak a gyermekkel.
Vonjuk be ezekbe a jtkokba a csald tbbi tagjt is, ekzben a gyermek megtanulja, kik
a kzvetlen hozztartozi, s a klnbz szemlyek bekapcsoldsval vltozatos lehet
sget nyjtunk a kszsg gyakorlshoz.
Mondkk kzl a tapsols, cirgats mozdulatokat elhv versikk a legalkalmasabbak
a kt kz egyttes hasznlatnak jtkos elksztsre.
2.3. A kezbe tett trgyat tartja

A gyermek szletstl kezdve szorosan megmarkolja ujjunkat, ha markba helyezzk - a
szlk szmra csodlatos rzs ez! rmteli pillanat, amikor egy csecsem elszr tart meg
akaratlagosan egy jtkot. Ekkor a vilg felfedezsnek egy j korszaka kezddik a szmra.
Figyeljk meg, ha a gyermek tenyert egy jtkkal (pl. karika, csrg stb.) megringk,
ujjaival rfog-e, tartya-e azt rvid ideig.
199
Hogyan segtsnk?
Kezdetben vlasszunk knny eszkzket (pl. sszecsavart, kis mret paprdarab, kozme
tikai vattapamacs, szvacsdarab, k a r p e r e c ). T rgyak h e ly e tt e b b e n a h e ly z e tb e n is btran
hasznlhatjuk ujjunkat, mert arra a gyermek szvesen rfog.
Ha a knnyebb trgyakat mr nhny msodpercig gyesen megtartja a gyermek, nehe
zebb trgyakkal is prblkozhatunk (pl. csrgk, bbi karikk).
A gyermek fejldsnek korbbi szakaszban javasolt klnbz tapintat anyagokbl varrt
takarra mr varrhatunk nagy mret gombokat, gyngyket, csrgket, karikkat vagy
brmilyen ms jl megfoghat trgyat. Kismret zskokba csrgt varrhatunk, ami kis
kzmozdulatra is megszlal. Vltozatos tapintsi ingert biztosthatunk a gyermek szmra, ha
pL zacskba kttt veggolykat, tobozt, fmkanalat vagy ms anyag trgyat tesznk a
kezbe. Ezek ltalban eltr hmrskletek is.
Nagyon j jtk a fogs erstsre, ha megprbljuk elvenni tle a kezben megtartott
jtkot gy, hogy idnknt mi engedjk el a trgyat, hogy az kezben maradjon. gy az
akaradagos elengedst erstjk. Biztassuk a szlket hasonl jtkokra.
2.4. Kzben tartott trgyat tekintetvel vizsgl

Amikor a gyermek elszr kezd trgyakat megfogni, taln nem is nz r arra, amit a kezben
tart. A kzben tartott trgy ltsa sszetett tevkenysg, melynek felttele, hogy a gyermek
kzeli trgyra is tudjon fkuszlni, kezeit mellkasnl ssze tudja hozni, a trgyat fel tudja
emelni, s viszonylag biztosan tudja tartani. Teht ez mr tbb sorozat feladataiban szerepl
kszsget felttelez.
Figyeljk meg a kszsget. Ha a gyermek rvid ideig meg tud tartani egy trgyat, s
prblja szeme el emelve megnzni, akkor a kszsg birtokban van.
Hogyan segtsnk?
Adjunk a gyermek kezbe olyan hangot ad trgyat, melyet knnyen meg tud a kezben
tartani (egyes csrgk fels rsze kifejezetten slyosabb, gy elfordulhat, hogy a gyermek az
arcra ejti, s ez kedvt szegi prblgatsaiban). Segtsnk a szlknek a megfelel csrg
kivlasztsban. Lnyeges, hogy egyszerre csak egy trgy legyen a gyermek ltterben, hogy
ne vonja el ms a figyelmt Segthetnk gy is, ha olyan testhelyzetben knlunk neki
eszkzket, amelyben szvesen nzegeti kezeit is. Adjunk elg idt s nyugalmat a
gyermeknek ahhoz, hogy elmlylhessen a szemlldsben. rdekldst fenntarthatjuk, ha
prblkozsait mosollyal, kedves szval dicsrjk.
200
F in o m m o z g s - s k o g n it v k szsg ek
2.5. Kt trgyat tart, ha a kezbe adjk
me egy msik mdszer a gyermek fogsi kszsgeinek bvtsre. Kt trgy megfogsa aktv
koncentrcit ignyel. Figyeljk meg, hogy amikor a gyermeknek mindkt kezbe adunk
egy-egy knny jtkot, meg tudja-e tartani rvid ideig mindkettt.
Hogyan segtsnk?
Amikor kezbe adjuk a jtkokat, s mg nem tudja egyedl megtartani, keznket
otthagyva jtszogathatunk azokkal kzsen (pl. csrg rzogatsa, sszetgetse).
Segthetnk neki felemelni a kezt, hogy lthassa a trgyakat, amiket fog, de csak akkor,
ha erre nllan mg nem kpes.
Amikor nem tudunk a gyermekkel jtszani, akasszunk fl elrhet tvolsgba olyan
jtkokat, amelyeket kt kzzel knnyedn meg tud fogni. Fonalra felfztt crnaorsk
kivlak, de egy manyag babakulcscsom vagy nagy, fnyes karikk flfzve szintn meg
felelnek a clnak. A csecsemk nllan knnyebben fogjk meg ezeket a trgyakat kt
kzzel, mint az aprbb, klnll trgyakat. A fellgatott trgyak szerepe megn az
akadlyozott fejlds gyermekek esetben, hiszen amg az p gyermekek aktvan
mozognak, az esetkben a trgyak elrst is meg kell knnytennk.
2.6. Kt kzzel kinyl s megfog trgyakat

Ha a gyermek mr megtanult trgyakat megfogni s megtartani, meg tudja azt is tanulni,
hogy szndkosan nyljon trgyakrt egy bizonyos tvolsgba, ellenrizve kzmozgsnak
irnyt. Ez az albbi mdon alakul ki: 1. kinyl, de nem fogja meg, inkbb tgeti a jtkot,
2. kinyl a trgyrt, s mindkt kezvel megfogja azt.
Figyeljk meg, ha elrhet tvolsgba lv trgyra felhvjuk a gyermek figyelmt, majd
vrakozunk, akkor elkezd-e nylni a trgy fel. Kezdetben trelemmel kell vrakoznunk,
mivel a gyermek kzmozdulata, nylsa mg bizonytalan lehet.
Hogyan segtsnk?
Amikor lnkbe vesszk a gyermeket, beszlnk hozz s lelgetjk t, biztassuk, hogy
mindkt kezvel nyljon az arcunkhoz, s rintse meg. Elszr csak tgetni, markolszni
fog, ksbb a kzmozgs differencildsa sorn a haj, szakll s a nyaklnc vlik kedves
megfogni val trggy.
Segthetnk a gyermek kezeinek mozgatsban, de gyeljnk arra, hogy meghagyjuk
nllsgt, s legyen trelmnk megvrni kezdemnyezst Siker esetn btortsuk jabb
mozdulatokra.
201

A szlk otthon gondoskodjanak rla, hogy ha a gyermek a htn fekve egyedl jtszik
m in d ig leg y e n e k k r l tte j t k o k e l r h e t tvolsgban . H a a j t k k iesik a k ezb l, s
messzebbre gurul, btortsk az egsz testtel val mozgsra. Ksijk figyelemmel jtkt, de
legyen mdja nllan jtszani, mikzben az anya mssal tevkenykedik, pl. a kzelben vasal
Ha sikerl a gyermeknek megtni a jtkokat, akkor azok mozgsa is motivlhaga t a
tovbbi prblkozsra. Etetskor is biztathatjk, hogy tegye r kezeit az anya mellre, vagy ha
mr nem szopik, fogja meg, s a ksbbiekben tartsa a poharat vagy a cumisveget.
A trgyak irnyba val kinylst s megfogst nem csak hton vagy lben gyakorolhatjuk.
Miutn a gyermek kpess vlik hason fekve testslyt kaijn megtartani, prblkozhat ebben
a testhelyzetben is (1. Nagymozgs-kszsgek 1.12.). Fontos, hogy biztonsgos pozci legyen,
amiben nylni prbl, ha pl. l helyzetben van, mindig jl tmasszuk meg a htt.
2 . 7. Egyik kezbl a msikba tveszi a jtkot

6 hnapos letkorban ez a kszsg nagyon fontos lloms a fejldsben. Gyakran
nkntelenl, segtsg nlkl is kialakul, amennyiben a gyermeknek bven van lehetsge a
kinyls s fogs gyakorlsra. Figyeljk meg, hogy mikzben a gyermek megfogja a
jtkokat, megnzi-e azokat, ill. mindkt kezt hasznlja-e a tevkenysg sorn.
Hogyan segtsnk?
Amennyiben a gyermeknek nehzsgei addtak mr a nyls s a fogs terletn, akkor
azok gyakorlst folytassuk. Az egyik kzbl a msikba val thelyezst egy-egy trggyal gy
is gyakorolhaguk, hogy a gyermek egyik, majd msik kezt megringk, mikzben r is
foghat arra, vagy egytt adogathaguk egyik kezbl a msikba. Hasznljunk olyan hangot
ad jtkokat, melyek vizulisan is rdekesek a gyermek szmra. A trgy jtk kzbeni tjt
nekkel, mondkval ksrhetjk (pl. Megy a labda vndortra...).
Amikor a gyermek nllan jtszik, ezt a kszsget a legjobban kariks csrgkkel
gyakorolhaga. Ezek a karikk lehetnek felakasztva, a testre vagy kzelbe helyezve, ahogyan
a gyermek a legknnyebben elri azokat. Hagyjunk minl tbb nllsgot ebben az esetben
is. Segthetjk a koncentrcijt azzal, hogy egyetlen egy, szmra nagyon rdekes trgyat
hagyunk a kzelben. Fontos szempont, hogy a jtk legyen jl megragadhat, pl. vkony,
kerek facsrg, gy a msik kz a kzbe igaztst is segtheti.
2.8. Csrgt aktvan rz

Amikor a gyermek elszr kezdi megfogni a csrgt s ms trgyakat, valsznleg ezeket
szemvel s szjval megvizsglja, s taln egyik kezbl a msikba t is veszi. Esedeg meg is
2 0 2
s k o g n i t v kszsgek
lblja a trgyakat, d e ez tbbnyire vletlenszeren trtnik. Mg meg kell tapasztalnia, hogy

rzssal hatst tu d kelteni.
Mikor m r cltudatosan rz dolgokat, a jtk j szintjre r el. Mostantl kezdve
mindenfle trggyal ksrletezni fog, hogy lssa, pl. tud-e vele zajt kelteni, mert ez a
vgeredmny rmt okoz neki.
fig y e lj k meg a gyermeket nll tevkenysge sorn. A kszsg kialakult, ha mr
nllan meg tudja fogni pl. a csrgjt, s az azzal val jtk sorn igyekszik minl tbbszr
zajt kelteni vele.
szndkos
Hogyan segtsnk?
Kzs jtk sorn megmutathatjuk a gyermeknek, hogy egy-egy jtka hogyan szlaltathat
meg- Ha lguk, hogy ezt a mozgst vagy tevkenysget szvesen utnozza, akkor jtsszunk gy
is minl gyakrabban. Ezzel a gyermek nemcsak kzmozgsait gyesti, hanem az utnzson
keresztl sokfle j tapasztalatot is szerez.
Ha a gyermek kezei nehezebben mozognak, kis segtsget adhatunk neki a trgyak
mozgatsban, gy is meg tudja tapasztalni, hogy egy trggyal hangot is lehet adni. Az, hogy
ezt a hangot hozta ltre, s erre desanyja, csaldtagjai is felfigyelnek, nmagban elg
rm s motivci lesz az ismshez, gyakorlshoz.
Biztassuk a szliket, hogy hagyjanak szabad mozgsteret a gyermeknek, tegyk le a fldre,
s vegyk krl tbbfle, klnbz nagysg s anyag, vltozatos hangot ad trggyal.
Ezek a trgyak lehetnek hztartsi eszkzk is (kanl, keverednyek, fazekak, manyag
vegek stb.). Kszthetnek csrgt termszetes anyagokbl (pl. mkgub, kkuszdi stb.).
2.9. Ugyanazt a trgyat tbbflekppen hasznlja

Figyeljk meg, hogy mikzben a gyermek jtszik, egy trggyal hnyfle mozdulatot vgez, pl.
rzza, tgeti, nyomkodja, szjhoz viszi, elejti vagy eldobja. A kszsget elsajttotta, ha egyegy trggyal vltozatosan manipull.
Hogyan segtsnk?
Ezt a kszsget is a legknnyebben gy gyakorolhaguk, hogy a gyermekkel egytt jtszva
mutatunk nhny jabb mozdulatot, amit szvesen utnoz is (1. az Utnzs cm fejezet).
Ekkor mg a rzs s az tgets a legknnyebben kivitelezhet mozdulat a gyermek
szmra. A trgyak szjba vtele is fontos az rtelmi fejlds szempontjbl.
203

Prbljunk meg dalokat s versikket is bevonni a jtkba - akr magunk is kitallhatunk
utal szt kihangslyozzuk pldul:Kopp, kopp}
koppan a kocka, s sokat ismtelgegk neki.
e g yet-k ettot, m e ly b e n a csele k v sr e
2.10. Egy kzzel clirnyosan nyl trgyakrt

Az eddigiek sorn mr lthattuk, hogy a gyermek egy megragadott vagy kzbe adott trggyal
hogyan tud jtszani.

Most azt figyeljk meg, hogy nll jtka sorn elfordul-e, hogy brmelyik kezvel
felvesz egyet-egyet a sok rdekes jtk kzl.
Hogyan segtsnk?
Ezt a kszsget sztnzhetjk gy, hogy amikor a gyermek mr tart egy trgyat, egy msikat
knlunk neki. Mivel egyik keze mr foglalt, valsznleg a msik kezvel fog nylni.
Biztassuk a szlket, hogy a gyermek nll jtka sorn adjanak neki kt trgyat, melyek
ssze vannak ktve (15 cm-es vagy annl hosszabb madzaggal) vagy egy nyaklncot kt
nagy gynggyel, gy mikor az egyik trgyat felveszi, figyelme annak mozgsa kvetkeztben a
msik trgyra irnyul. Sokszor maga a madzag is rdekes a szmra. Ilyenkor mindig
legyenek a gyermek kzelben. tkezskor is gyakorolhatnak: tegyenek a tlcjra tbb
kzbe vehet telt. A gyermek lvezni fogja, ha a klnbz darabkknak ms az ze is.
2.11. Apr trgyakat felvesz

Ez a kszsg a szem-kz koordinci alapvet fontossg eleme. A gyermek, amikor apr
trgyat vesz fel, kezdetben gereblyz mozdulatot vgez (a trgy felett haladva a tenyerbe
spri), s csak ksbb sikerl ujjval felvenni azokat. Ekkor mr hasznlja hvelykujjt is, hogy
a trgyat a tenyere fel irnytsa (als csp fogs). Figyeljk meg, hogy a gyermek az
etetszk asztalkjn lv apr teldarabokat
- szreveszi-e,
- megprblja-e gereblyz mozdulattal felvenni azokat,
- megprblja-e hvelykujjt tenyervel szemben tartani, s gy sszefogva felvenni az
aprbb trgyakat,
- sikerl-e ujjai hegyt hasznlni csippentsre (2.18.).
204
Hogyan segtsnk?
Ha utbbi sikerl a gyermeknek, akkor mr a kszsg kvetkez lpsnl tart, nincs szk
sge segtsgre. Ha nem veszi szre a trgyakat, akkor a vizulis sorozat korbbi kszsgeit
kell elszr gyakorolnunk. Ha igyekszik felvenni a trgyakat, de nem sikerl neki, akkor
jtsszuk vele a kvetkez jtkot. Engedjk meg a gyermeknek, hogy apr trgyakat (bors,
apr tszta, egyb ehet aprsgok, puffasztott rizsszemek stb.) tartalmaz tlba
belenyljon, s abban markolsszon. Ekzben vletlenszeren is rjn, hogy kezben
maradnak az aprbb trgyak. Hvjuk is fel figyelmt, milyen gyesen sikerlt kivennie
nhnyat kzlk. Fontos, hogy ezt a jtkot felgyeljk, hiszen a gyermek ekkor mg
szvesen vesz szjba dolgokat.
Emellett hasznlhatunk olyan mret trgyakat is, amelyek knyelmesen belefrnek
gyermek tenyerbe, s nem laposak. Hasznlhatunk ptkockkat, manyag llatkkat, kis
mret labdkat, nagyobb gyngyket. Ekkor is fokozottan figyeljnk a balesetek
elkerlsre.
Tarthatjuk a trgyakat a tenyernkn vagy a gyermek asztalkjra szrva, ily mdon
szemben is tudunk lni a gyermekkel. Kzgyest mondkkat is jtszhatunk vele, pl. Csipcsip cska, Esik az es, Hvelykujjam almafa stb.
A gereblyzstl a csippentsig nagyon sok gyakorlsra s idre van szksg, ezrt
biztostsanak a szlk a gyermek szmra minl vltozatosabb lehetsgeket. Nhnyat mr
az elbbiekben is emltettnk. Az sem baj, ha idnknt vissza-visszatr a gereblyzshez, hisz
gy knnyebben s egyszerbben lehet sszeszedni a trgyakat.
Amikor a gyermek mr magabiztosan vesz fel apr trgyakat, ksrletezhetnek olyan
trgyakkal is, amelyeket nehezebb megfognia, pl. laposabb, korongszer dolgokkal vagy
madzagokkal. Vltoztathatnak azon is, hogy milyen felletrl vegye fel az apr trgyakat (pl.
csszs, grngys vagy vizes felletrl).
2.12. Trgyat elenged

Az elbbiek sorn a nyls s a fogs kszsgeit gyakoroltuk, a trgyakkal val manipul
cihoz ezek mellett nagyon fontos, hogy a jtktrgyakat, eszkzket el is tudja egy gyermek
engedni. Ezt a kszsget is gyakorolni kell, hogy a gyermek gyes legyen. Figyeljk meg, hogy
a gyermek a kezben tartott trgyakat spontn elengedi-e.
Hogyan segtsnk?
Ha a gyermek nllan mg nem engedi el a kezben lv trgyakat, akkor kzfejnek gyen
gd simogatsval s krssel (pl. Add ide! vagy Krem.) sztnzheyk erre. rintsnk
fokozatosan egyre gyengbb legyen, hogy ksbb szbeli krsnkre is elengedje a kezben
lv jtkot. Ekzben a beszdmegrtst is segtjk.
205

Biztassuk a szlt vagy egy testvrt, hogy kzs jtk kzben idnknt kijc cl a gyermektl
jtkt, jtsszon v e le k rem -tessk j t k o t. Ez a szocilis k sz s g e t is fejleszti. Ennek
gyakorlsra nagyon jk a mindennapi gondozsi helyzetek, s brmi ms, rmmel egytt
vgzett tevkenysg is. Tbb trgy kzl vlasztva a beszdmegrts feladataival kombi
nlhatjk a gyakorlst a gyermek szmra szinte szrevtlenl.
2.13. Trgyat ednybl kivesz

Figyeljk meg, hogy jtk kzben a gyermek prbl-e olyan jtkot is megszerezni, ami
benne van egy tlban vagy dobozban. A gyermek felfedezi, hogy a trgyak ms mdon is
kombinldhatnak egymssal, nemcsak gy, hogy pl. sszetgeti ket. Felfedezi, hogy
bizonyos trgyak sztszedhetek, elemeikre bonthatk.
Hogyan segtsnk?
Knljuk fel a gyermeknek gy a jtkokat, hogy azok benne vannak egy alacsony perem
tlban vagy dobozban. J, ha els alkalommal csak egy van benne a kedvenc jtkai kzl, s
ms jtk nincs ell. Elszr hvjuk fel a figyelmt a tlban lv jtkra gy, hogy
megnevezzk s megrni tagk neki azt, majd visszatesszk, s arra biztatjuk, hogy vegye ki.
Ha ez mg nem megy, a dobozbl kivve kezbe is adhaguk, vagy segthetnk neki bele
nylni a dobozba. A kivett jtkkal mindig jtsszunk egytt egy kicsit. Ksbb mr
folyamatosan is pakolgathatunk a tlba, egyre tbb jtkot tve bele. rdekes lehet tltsz
fal ednybe pakolni, oldalrl is megnzni, hogy van benne valami.
Mikor a gyermek mr ki tud venni egy-egyet alacsony perem tlakbl, hvjuk fel a szlk
figyelmt arra, hogy mindig dobozba tve helyezzk mell jtkait, hogy abbl tudjon
vlogatni. Ez jabb kszsgek megjelenst is eredmnyezheti (pl. kiborga a trgyakat,
vletlenszeren beleejt egy-egy trgyat, szreveszi, hogyan rtheti ki a dobozt). Kezdetben
alacsony perem s nagyobb dobozt vlasszanak, a ksbbiek sorn egyre mlyebb s kisebb
dobozzal neheztve gyakoroltathagk a kszsget.
Tovbb nehezthetik ennek a kszsgnek a gyakorlst, ha hossz trgyat egy mly s szk
pohrbl vagy dobozbl kell kiemelnie a gyermeknek (pl. fogkeft pohrbl, dobvert
hengerbl, eveszkzeit vagy zsrkrtit tartbl).
2.14. Trgyat tlba behelyez

Ennek a kszsgnek az alapfelttele, hogy a gyermek el tudja engedni a trgyakat. Ez a
kszsg is megjelenhet spontn mdon, mikor a gyermek elkezd tlbl kipakolni. Felfedezi,
206
s k o g n i t v k szsg ek
hogy a trgyak egymsba is rakhatk, s hosszasan prblkozik a trgyak sszeillesztsvel,

kezdetben a mreteket figyelmen kvl hagyva.
Figyeljk meg ; h ogy prblkozik-e azzal, hogy vissza is ejtsen jtkai kzl e g y e t-e g y e t a
tlba vagy dobozba. Itt mr az irnytott elengeds a cl.
Hogyan segtsnk?
Vlasszunk rdekes hangot ad tlakat (pl. fm tl), vagy maga a trgy is lehet olyan, ami
leejtve hangot ad (pl. csrgs labda). Mutassuk meg a gyermeknek, ha a trgyat beleejtjk a
tlba, akkor milyen rdekes hangot ad. Kezdetben segthetnk kezt a tl fl irnytani,
vagy azzal, hogy j nagy ednyt vlasztunk. A beszdrts feladataival, a kategrik szerinti
vlogatssal a gyakorls jl kombinlhat.
Gondozsi helyzetekben nagyon jl gyakorolhaga a gyermek szleivel ezt a kszsget is, pl.:
frdets eltt dobja bele a vzbe frdjtkait, kiskacsjt, szivacst stb. Ha egy tartban
vagy hlban vannak a jtkok, akkor az elz kszsggel egytt gyakorolhatnak, ami
sszekthet a nagymozgs s a beszdrts megfelel sorozataival is.
Vonjk be gyermeket a mindennapos elpakolsba, kijk meg, hogy segtsen a kihzott
fikba beledobni a zoknijait, a csipeszeket teregets utn a dobozba tenni, a jtkot vagy
cumisveget induls eltt az anya tskjba tenni stb. Termszetesen ezeket egytt vgezzk
a gyermekkel.
2.15. Plcrl karikkat lehz

Ezzel a kszsggel a gyermek egy j mozdulatot tanul meg, mellyel egy jabb akadlyt tud
legyzni. Ehhez nemcsak kzgyessg szksges, hanem hogy belssa azt, meddig kell
vgeznie az adott mozdulatot. Figyeljk meg, hogy a gyermek egy rdrl le tudja-e hzni az
azon lv karikt.
Hogyan segtsnk?
Kezdetben keznkre vagy keznkben lv plcra hzott nagyobb karikval prblkozzunk
gy, hogy egy kicsit a gyermek fel dntyk, s ha szksges, kicsit hzzuk is a plct, mikor
dolgozik. Ha kedvvel vgzi ezt a jtkot, akkor fokozatosan hagyjuk el a segtsget.
Ksbb, mikor mr nllan le tud egy karikt hzni a keznkben tartott plcrl,
elkerlhetnek a bbi Montessori-tornyok, melyek talapzaton ll rdra hzhat klnbz
mret karikkbl llnak. Erre a rdra eleinte a sajt elemein kvl nagyobb mret
karikkat is rakhatunk, a nagysg szerinti sorrend mg nem lnyeges, csak maga a mozdulat.
207
fejldst is e l s e g ti,
befolysolja.
A gyermekek szeretnek jtszani szleik trgyaival, nyugodtan hasznljk fel ennek a

is k a r p c r cc cik c t, n yak ln cu k at stb. S o k f le trgy megfelel plci !
knak, ha stabilan, fgglegesen tartjk a kezkben (pl. hurkaplca, pt jtk eleme
paprhenger stb.). Ezekre mindenfle otthon tallhat karikaszer dolgot r lehet hzni*
gyeljenek arra, hogy ne szoruljanak, knnyen cssszanak a rdon. Fokozatosan haladjanak
az egyre szorosabban illeszked, kisebb lyuk karikk fel.
k sz s g n e k a gyak orlsh oz
2.16. Trgyakat egymsra helyez

A trgyak egymsra pakolsa egyre finomod szem-kz koordincit ignyel, mely sorn
gyermek egyre pontosabban tud majd trgyakat egymsra helyezni, s ksbb pteni velk.
Amikor a gyermek a trgyakkal jtszik, figyeljk meg, hogy sikerl-e neki egy jtkot egy
msikra spontn rhelyezni.
s a trgyak funkcijnak felismersn keresztl az rtelmi fejldst is
figyeljk meg, hogy a gyermek jtka sorn tologatja-e nhnyszor kisautjt

ill. kzs j t k sorn prblja-e utnozni ezt a tevkenysget.
vagy
v o n a t t,
Hogyan segtsnk?
Mint mr annyiszor, ebben a helyzetben is j, ha megmutatjuk, hogyan kell tolni az autt.
M ikzben jtszunk, adjunk hozz hangot, ill. toljuk oda a gyermeknek. Ha szksges,
keznket az kezre tve eg y tt is meglkhetjk az autt. A kerekek mozgsnak
rzk eltetsre az is j, ha az autt a te st n is vgiggurtjuk. Kezdetben hasznljunk ehhez a
jtkhoz knnyen gurul, nem lendkerekes autt.

ismt egy olyan tevkenysg, amelybe az egsz csald bevonhat, testvrek pthetnek
klnbz terepet az autzshoz, pl. lejtt, amin knnyebben legurthat az aut.
Vltozatos mret autkat, buszokat, vonatokat s egyb kerekes jtkokat tologathat a
gyermek* s rmmel vesz rszt a jtkban, ha vltozatos jtkhelyzeteket knlnak neki. A
beszdrts gyakorlsval kombinlva megkrhetik, hogy vigyen egy megnevezett trgyat
megnevezett helyre a teherautn. Fejezzk ki rmket, ha sikerlt a krst teljesteni.
Ez
Hogyan segtsnk?
A legegyszerbb, ha jtkos dobozt megfordtjuk, s megmutatjuk neki, hogy arra r is
lehet pakolni. Egyszer-egyszer kezt is irnythatjuk, hogy rezze a mozdulatot.
2.18. Apr trgyakat felcsippent
A megfordtott jtkdoboz mg lve asztalknt is hasznlhatjuk, s krhetjk a gyermeket,

hogy tegye r azt, ami a kezben van. Kzs jtk lesz, ha a rtett jtkot megnzzk, majd
visszatesszk.
A szlk a mindennapi gondozsi helyzetekben is krhetnek tle hasonlkat, pl. tegye le
kistnyrt, pohart az asztalra, trlkends dobozt a pelenkzra, vagy pakolsnl jtkait
a nyitott als polcra. Megpakolhatnak egy teherautt gy, hogy klnbz mret s anyag
babzskokat egymsra raknak. Elnye, hogy nem ignyel nagyon pontos koordincit. J
mulatsg, ha a kupac vgl ledl, s kezdhetik ellrl a pakolgatst. Ebben a jtkban jl
gyakorolhatjk a sok fogalmt is.
Az egymsba illeszthet poharak rakosgatsa kitn toronypts jtk lehet a ksb
biekben. Nhny elemet egymsra helyezve bevonhatjuk a gyermeket az ptkezsbe.
A gyermek mostanra megtanulta elklnteni a mutatujjt a tbbitl (2.11.), s ezt a fogs

sorn alkalmazza is. Figyeljk meg, hogy a gyermek az apr trgyakat (pl. gabonapelyhet,
mazsolt) hvelyk- s mutatujjval csippenti-e fel, mikzben kezt az asztal fltt tartja
(rendezett csp fogs). Amikor hvelyk- s behajltott mutatujja hegyvel veszi fel a trgyat
az elbb lert mdon, kialakult a kszsg.
2 .1 7. Jtkvonatot vagy jtkautt tol
Hogyan segtsnk?
Jtsszunk a gyermekkel olyan utnozs jtkokat, melyekben ujjainkat egymshoz rintjk,
vagy gyengden meghzogatjuk az orrunkat, flnket, lbujjunkat. Knnyen mozgathat
manyag vagy facsipeszt helyezznk a gyermek kezbe gy, hogy a kt szra a mutat- s a
hvelykujj hegyhez essen. Eleinte adjunk fizikai segtsget, hogy rezze a mozgst, majd
csak szval krjk, hogy nyomja ssze. J jtk a csipeszes szrtra helyezett zoknik
leszedegetse, ami valdi segtsg lehet a hztartsban.
A jtkos tanuls fontos rsze, hogy a gyermek felfedezze a jtkok s a htkznapi trgyak
rendeltetst. Ilyen helyzet a jtkaut tologatsa. Ehhez a jtkhoz a gyermek
kzgyessgre is szksg van, hiszen ahhoz, hogy sikerljn a mozdulat, egyszerre kell
lefel s vzszintes irnyban ert kifejtenie, s irnytania is az autt. Kapcsoldik ez a jtk
a beszd kialakulsnak korai szakaszhoz is, mivel az llathangokkal egytt az aut berre
gst kezdik el a leghamarabb utnozni a gyerekek. A jtk-, illetve a szocilis kapcsolatok
Biztassuk a szlket, hogy hasznljanak ki minden lehetsget a csippent fogs termszetes

ismtlsre. Ilyen lehet reggelinl a gabonapelyhek felszedegetse, gyurmagolyk
sodorgatsa, vzbe hullott virgszirmok kihalszsa stb.
208
209
2.19. Hosszks trgyakat tartjukba behelyez

Ez a kszsg pontosabb szem-Kz Koordincit ignyel, mint egy tlba val behelyezs.
(pl. fogkefe, ceruza) ki tud emelni egy hengeres
dobozbl, valsznleg megprblja vissza is tenni azokat.
A m ik o r a gy erm ek h o ssz k s trgyakat
Hogyan segtsnk?
gy segthetnk a gyermeknek, mint a trgyak tlba val behelyezsnl tettk. Ebben az
esetben segthetnk a hosszks trgy elfordtsban is, hogy sikeres legyen a gyermek
tevkenysge.
Kanalakat, zsrkrtkat s fogkefket tehet a gyermek gy poharakba vagy lyukas tartkba,
vagy klnbz mret plcikkat dughat be kivgott tetej dobozba, dtsz vegbe. A
szlk termszetes helyzeteket is kihasznlhatnak, pl. megkrhetik a gyermeket arra, hogy a
nyuszit srgarpval etessk meg a kertsen keresztl.
2.20. Kockkbl tornyot pt

Ez a kszsg a trgyak egymsra helyezsnek egy pontosabb kivitelezst ignyli, hisz ekkor
mr egyforma mret trgyakat kell egymsra tenni. A tovbbi ptkezs pedig nemcsak a
kz gyessgt ignyli, hanem a trbeli konstruls kszsgt is. Figyeljk meg, hogy a
gyermek hogyan jtszik az ptkockkkal, prblja-e egyiket a msikra rrakni.
Hogyan segtsnk?
Amikor a gyermek a felfordtott nagyobb trgyra mr r tud helyezni egy msik jtkot, akkor
az als trgy mretnek fokozatos cskkentsvel finomthatjuk a rhelyezst Eleinte csak egy
kocka rhelyezst vjjuk el tle, ksbb biztathatjuk tovbbi kockk rhelyezsre is.
Kezdetben hasznyunk nagyobb mret kockkat. Segthetnk gy is, hogy kzsen
ptnk, s a gyermeknek mindig csak a kvetkezt kell rtennie, vagy pts kzben
segtnk a tornyot megtartani, megigaztani. Ha az pts nem rdekli, ptsnk mi tornyot
neki, hogy lednthesse, s kzben hvjuk fel a figyelmt mozdulatainkra. A mintaads
nagyon fontos. Minden kezdemnyezst dicsljk meg. A rhelyezs sorn ktfle
nehzsg fordulhat el:
- Ha a gyermek tl hamar engedi el a kockt, akkor trjnk vissza ahhoz a fokozathoz,
amikor az als kocka mrete nagyobb volt. gy nem dl le a torony akkor sem, ha nem
helyezi r pontosan a kockt a gyermek.
- Ha a gyermek ersen rnyomja a kockt az alatta levre, akkor tbb kocka esetn ledlhet
a torony, s a gyermek ezt kudarcknt lheti meg. Ilyenkor csukljt enyhn tmasszuk
meg, mikzben m onyuk, hogy vatosan. Fokozatosan hagyjuk el a segtsget.
2 1 0
k o g n itv k szsgek
G y a k o r l si
lehetsgek a mindennapokban
Nagyon sokfle trgyat hasznlhatnak a szlk ennek a kszsgnek a gyakorlshoz (pl.
egymsba rakhat poharakat, klnfle dobozokat, paprgurigkat, szappan

tartkat, teldobozokat, fahulladkot stb.).
m e g f o r d t o t t ,
2.2 h Nagy karikt plcra hz

Ennek a kszsgnek a gyakorlst akkor clszer elkezdeni, amikor mr a gyermek le tudja
hzni a plcrl a karikkat, st lehet, hogy magtl vissza is prblja rakni azokat, figyeljk
meg a gyermeket e tevkenysg kzben, megprblkozik-e a levett karikk visszaraksval.
Hogyan segtsnk?
Ha nem kpes erre a mozdulatra, hasonlkppen segthetnk, mint amikor a gyermeknek
azt mutattuk, hogyan kell lehzni a karikkat a plcrl. A visszahelyezs nehezebb, ezrt
legynk trelemmel, igyekezznk minl szrakoztatbb helyzeteket teremteni, engedjk
kzben mskpp is jtszani a karikkkal.
Ebben a helyzetben is btran hasznljuk ugyanazokat az eszkzket, mint a karikk leh
zsnl. A szabadban jtszhatnak a csaldtagok a karikadobls jtkkal gy, hogy csak
rhelyezik a karikt a rudakra. Vsrls jtk sorn kijk a gyermeket, hogy kiskosart a
sajt kaijra hzza. A lehetsgek szabadon bvthetk.
2.22. Kt kzzel trgyat mozgat

letk els vben a gyerekek ltalban vagy egyik, vagy msik kezkkel mozgatjk a tr
gyakat. Amikor egy rdekes trggyal tallkoznak, egyik kezkbe veszik, megrzzk, vagy a
fldre dobjk. Amikor egy trgyat a kt kezkben tartanak, mindkettvel ugyanazt a
cselekvst vgzik (pl. kt trgy sszetgetse). risi elrelpst jelent, amikor a gyermek
megtanul a kt kezvel kt klnbz mozdulatot vgezni (pl. egyik kzzel megtartja a
trgyat, mikzben a msikkal rt).
Figyeljk meg, hogy trgyakkal val jtka sorn a gyermek hasznlja-e kt kezt
klnbz mozdulatok vgzsre.
Hogyan segtsnk?
Amikor a gyermekkel kt kz hasznlatt ignyl jtkokkal jtszunk, mutassuk meg neki a
mozdulatokat, s ha szksges, szban vagy keznek vezetsvel segtsk t. Taln knnyebb
a kezt a helyes mozdulatokra irnytani, ha mg lnk, s gy segtnk neki.
211

Biztassuk a szlt, hogy engedje a gyermeket a konyhban vagy az udvaron tevkenykedni
o is jtsszon., utnozhassa a kavarst kzi habvervel, Yagy cngCC^G a
d o b o z o k te te j t leven n i
Mosakodsnl, frdsnl is tbb olyan helyzet addik, amikor gyakorolhagk ezt a kszsget,
pl. adjon mosakod szivacsot a gyermek egyik kezbe, s biztassa, hogy a msikkal
szappanozza be azt. Adjon a gyermeknek lazn becsomagolt csomagokat, amiket kibonthat.
Tbbfle paprt is hasznlhatnak tapasztalatszerzsre, pldul celofnt, krepp-paprt,
aluflit s zsrpaprt, mert ezek klnfle fogst ignyelnek. Mg nagyobb az rm a
jtkban, ha a csomag egy szmra kedves jtkt rejti a jtk szletsnap rszeknt.
Szervezs nlkl is szmos helyzet addik a msik kz hasznlatra, pl. Ptyi jtk
tbljnak tartsa, evs kzben a tnyr, rajzolsnl a papr, gyngyfzsnl a madzag tartsa
stb. A papr eltpshez is az szksges, hogy a gyermek kt kezvel klnbz irny
mozgst tudjon vgezni.
2.23. Fonalat felcsippent

Ez a kszsg a 2.18. feladatra pl. Sok id telik el az apr trgyak felcsippentstl eddig a
kszsgig, s sok-sok gyakorls teszi lehetv ezt az rettebb mozgst. Figyeljk meg, hogy a
gyermek az asztalra helyezett fonalat fel tudja-e csippenteni a hvelyk- s mutatujja kztt.
Hogyan segtsnk?
Az elz kszsghez hasonl jtkokon kvl szmos ms lehetsg knlkozik: barkcsolsba
gyazva vlogassunk a gyermekkel konfetti-darabkkat, csillog aranyszlakat, egyb szalags gyapjdarabkkat, amelyekbl montzst ragaszthatunk. Zsetonokat, gyufaszlakat, nyers
spagetti-darabokat is csoportosthatunk. lvezetes lehet a gyermek szmra az ntapads
matrick albumba gyjtse is.
2.24. Utnozva paprt hajtogat

A hajtogats sszetett cselekvssorozat, melyhez mindkt kz sszehangolt tevkenysge
szksges. Figyeljk meg, hogy egy paprt utnzsra flbe tud-e hajtani a gyermek. A
behajtson kvl a hajts lnek megerstse is lnyeges elem.
Hogyan segtsnk?
Ha a gyermeknek nehzsgei addnak, ismteljk el a mozdulatsort tbbszr is, mikzben
szavakkal is ksijk azt: Nzd csak! sszehajtom a paprt, s rnyomom. Most te is hajtsd
ssze! Sok ismsre van szksg, hogy a cselekvssor ritmust megrezze a gyermek.
Kezdetben fizikai segtsget is adhatunk, majd csak szban mondjuk az instrukcit, mg
vgl elg a bemutats. Maradk csomagolpaprok remek eszkzei a gyakorlsnak, fknt
ha a minta is tetszik a gyermeknek, s lehet rla beszlgetni.
212
k o g n it v k szsgek

Adjunk a szlknek eteket a gyakorlshoz . A kinyitom-becsukom tpus jtkokat j l
lehet klnbz szerepjtkokba, pl. vsrls vagy ajndkozs helyzetekbe pteni.

Flbehajtott papr egyik oldalra sr festket tehetnek, s sszehajts utn gynyr lepke
vagy nis alakzat kszlhet. Meghvk, kpeslapok is kszlhetnek gy, akr ajndkba is. A
szp alkotsok a gyerekszoba dszei lehetnek.
2.25. Gyngyt fz
Az elz feladatokban mr begyakorolt kt kezes mozgsnak a gyngyfzs mr egy
kifinomultabb formja. Felttele, hogy a gyermek mr karikkat tudjon felfzni rdra, s
mindkt kezvel klnbz mozgsokat tudjon vgezni. Figyeljk meg, hogy a karika
plcra fzsnl a gyermek felveszi-e a plct msik kezbe, vagy megtartja-e azt, ha a
kezbe adjuk. Ha ez mr megfigyelhet, akkor elkezdhetjk gyakorolni a gyngyfzst.
Hogyan segtsnk?
Plct, illetve olyan nagy mret manyag vagy fm tompa tt adunk segtsgl a gyermek
kezbe, melynek vgre madzagot erstnk. A vgeredmny nmagban motivl, amikor
felfzte a gyngyket, tulajdonkppen ksztett egy nyaklncot vagy egy karktt. Hagyjuk,
hogy bszklkedjen vele. Ha odaadja, tegyk a nyakunkba vagy az vbe, s tkrben is
megnzhegk.
Sok mindent fel lehet fzni. A csaldtagok eleinte nagyobb trgyakat keressenek, a kisebb
mreteket halasszk ksbbre. A szerszmldban taln van nhny nagyobb anyacsavar.
Megprblhatnak egy rgi csvet aprbb darabokra vgni. Felfzhetnek szraz tsztt vagy
aszalt almakarikkat nyaklncnak, s kszthetnek nhny csodaszp, klnleges formj
gyngyt stben kiszrthat gyurmbl. Legvgl rzhuzalra vagy damilra is fzhetnek
apr gyngyket. A rzhuzal elnye, hogy knnyen h^ylthat, s knnyen lehet belle
gyngybl formlt figurkat ksztem, amelyek a gyermek falt dszthetik. A kvetkez
kszsggel kombinlva szvszlat is vagdoshat a gyermek, amit ugyancsak fel lehet fzni.
2.26. Ollval vagdos

Az ollval vagdoss kivl alkalmat teremt a szem-kz koordinci gyakorlsra. A nyrs
kszsge ltalban a 2 s fl ves krli korra alakul ki. Mieltt ennek a kszsgnek a
gyakorlsba belefognnk, gyzdjnk meg arrl, hogy a gyermek keze mr elg nagy s
elg ers ahhoz, hogy a gyerekollt megfogja.
A nyrs gyakorlsnl nagyon lnyeges, hogy milyen eszkzket hasznlunk. Olyan ollt
vlasszunk, ami knnyen nyithat-zrhat s knyelmes fogsa van. A szles, manyag
213
1
fogantyk ltalban knyelmesebbek, mint a keskeny fmbl kszltek. Az oll vge
termszetesen tompa legyen, de a vg lnek elg lesnek kell lennie. Nincs annl frusztrlbb, amikor rossz ollval kell dolgozni!
Amennyiben a gyermek mg nem elg ers ahhoz, hogy az ollval bnni tucyon, kifeje
zetten a kz erstsre szabott gyakorlatok szksgesek. Segthet pl. egy szivacslabda vagy
mosakod szivacs sszenyomsa vagy ujjgyakorlattal sszekttt mondkk ismtelgetse.
Ha szksges, kijnk segtsget a gygytornsztl.
A nyrshoz hasznlt paprnak kezdetben elg merevnek kell lennie, hogy a gyermek egy
kzzel egyenesen tudja tartani, de ne legyen tl merev, ne lljon ellen az ollnak. Valsz
nleg a gyermek szeretn ezt a tevkenysgnket is utnozni, gy, ha neknk ollval kell
dolgoznunk, adjunk kezbe gyerekollt, hogy is dolgozhasson.
Hogyan segtsnk?
Elszr mutassuk meg a gyermeknek, hogyan lehet nyitni-zrni az ollt egy kzzel is. Ha ezt
mr tudja, akkor tartsuk mi a paprt, hogy a mozdulatra koncentrlhasson. Az oll nyitstzrst hta mgl, keznek vezetsvel segthetjk, ha szksges. Ekzben abban is
segthetnk, hogy egytt tartjuk a paprt. Elszr keskeny paprcskokat vgjunk szt,
amelyeket egy nyisszantssal el tudunk vgni, vagy szlesebb paprbl trtt kszthetnk a
babaszobba a szlek bevgsval. Ha kisznezi a gyermek, szp ajndk lehet belle. A
mozdulat gyestsre ksbb hasznlhatunk szvszlat is. Ezt kveten a papr nyrsakor
az oll elretolst is gyakoroljuk, amit ugyangy, a gyermek hta mgl tudunk segteni
egyre kevesebb tmogatssal.
j
|
j
'!
i'

Beszljk meg a szlkkel az ollhasznlat elnyeit, mert sokan nem szvesen adnak gyermekk kezbe ollt ilyen kicsi korban. Az ollval val vagdosst mindig kssk ssze valamilyen
kreatv, kzs tevkenysggel, pl. ajndk ksztsvel. Legyen a gyermek feladata, hogy
ehhez sszevagdossa a klnbz paprokat, szalagokat, szvszlakat, nvnyeket stb. J
jtk lehet a kirlyi korona ksztse, amit a gyermek kis segtsggel magnak vagy babjnak
is barkcsolhat vgssal, sznezssel, kis ragasztssal. Nagyobb gyermekeket beavathatnak a
kirigami tudomnyba, amely segtsgvel gynyr fejdszek kszlhetnek hajtogatssal s
vagdosssal.
2.27. Csavaros jtkokat sztcsavar

Ehhez a tevkenysghez is a kt kz koordincija szksges. A jtkkal val manipulci
sorn a gyermek mr valsznleg hasznlta a csavars mozdulatt, most mindkt kezt
hasznlva gyakorolhatja ezt. Figyeljk meg, hogy le tudja-e csavarni a gyermek a kirlt tgelyek, tubusok tetejt
214
F in o m m o z g s-
Hogyan segtsnk?
Bemutatssal, s ha szksges, a gyermek hta mgl keznek irnytsval segthetnk,
hogy le tudja csavarni a dobozok tetejt.

Biztassuk a szlket, hogy rejtsenek el apr jtkokat, golykat olyan csavaros tetej
dobozban, mely jl elfr a gyermek kezben, knnyen meg tudja fogni. Rgi samponos,
krmes dobozokat is felhasznlhatnak, frdetskor biztosan lvezettel nti majd ki a doboz
tartalmt, ha mr lecsavarta a tetejt. nllbb vlik a gyermek, ha lehetsge van pl. a
mjkrmes vagy fogkrmes tubus kinyitsra, s ersdnek ujjai, ha nyomhat is bellk,
termszetesen felgyelet mellett. Klnbz mret dobozokkal rdemes prblkozni,
hiszen ms-ms mdon kell megfogni, s csavarni azokat.
Azok a gyermekek, akik az elz kszsgeket mr elsajttottk, tovbbi feladatokkal
prblkozhatnak. A mr ismert manipulcit tovbb nehezthetjk - egyre tbb s kisebb
mret kocka egymsra helyezse, kisebb mret gyngyk felfzse, jsgbl, kpeslapbl
kpek kivgsa stb. Ugyanakkor j mozgsokat alakthatunk ki - pl. duplo-kockk
sszeillesztse, formk beragasztzsa s paprra illesztse, fzs fajtk s kalapls jtk
hasznlata, indtgombok benyomsa, varr mozdulatok hmztvel. Fontos, hogy a gyermek
mindig a megfelel szinten jtsszon, hogy a sikertelensg ne vegye el a kedvt a prblkozstl.
Rendezznk killtst a munkkbl, amire meghvhatjuk a rokonokat s bartokat is, hogy
minl tbben gynyrkdjenek az alkotsokban. A meghvk ksztse is lehet kzs jtk
rsze, a gyermek pl. matricablyeget ragaszthat a bortkra, mints lyukasztval dsztheti stb.
Fin o m m o z g s-
215
n . K o g n it v k sz s g e k
A krnyezet informciinak felvtelre az jszlttek elsdleges eszkzei az rzkel

rendszerek. rzkszerveik mkdnek, br nem egyformn rettek. Az jszlttek hallsnak
lessge hnapokon keresztl fokozatosan tkletesedik. Lnyeges azonban, hogy klnsen
rzkenyek az emberi beszdhangok kategriira, ami lehetv teszi a beszdtanulst. A
ltshoz szksges ltrendszer mkdse sem elgg sszehangolt, amit az idegplyk
retensge tovbb korltoz. A gyenge ltslessg az jszltteket kevsb zavaija, hiszen kb.
30 cm-re mr jl ltnak, ami lehetv teszi a szemkontaktus kialaktst. 7-8 hnapos korukra
ltslessgk megfelel ahhoz, hogy a mszst ne akadlyozza. Az jszlttek szaglsa s
zlelse fejlettnek mondhat, elbbi megvltoztatsra aktivitsukkal, utbbira jellegzetes
arckifejezssel reaglnak. A tapints, hmrsklet s testhelyzet vltozsnak rzkelsi
kpessgei mr a mhen belli idszak korai szakaszban kifejldnek, s tovbbi fejldsk
hangslyosabb az akadlyozott fejlds gyermekek esetben. Az rzkszervek mkdse a
ksbbiekben differencildik, finomodik, s a tanuls sorn megfelel figyelem mellett a
klvilg ingereit tovbbiba az idegrendszerhez. A folyamatnak ebben a rszben az
rzkszervek llapota s a figyelem a lnyeges, s az informcik megvltoznak, ha mr itt
vannak nehzsgek. Az idegrendszer a felvett ingereket feldolgozza, s szleletek formjban
trolja, hogy brmikor fel lehessen idzni azokat. Itt az idegrendszer mkdse a dnt, s a
tanuls szempontjbl az emlkezet szerepe risi. Az rtelmi akadlyozott gyermekeknl
gyakori a figyelem gyengesge, az rzkel rendszerek s az idegrendszer eltr fejldse,
ezrt nagyon lnyeges a klnbz rzkietek sszekapcsolsa, s a trgyak tbbfle
alkalmazsi lehetsgnek a bemutatsa. Az rzkszervi-mozgsos tevkenysg a gondolkods
kezdeti - a beszdet megelz - fejldsi fokt alapozza meg. Ezrt van szksg arra, hogy a
gyermekeknek minl nagyobb mozgsteret biztostsunk, legyen minl tbb lehetsgk az
nll cselekvsre, m ert ezltal szereznek tapasztalatokat kzvetlenl a vilgrl, ami
megalapozza az absztrakt gondolkodst. Az rtelmi akadlyozott gyermekek szmra az
rzkszervi-inozgsos tapasztalatok jelentsge mg nagyobb, s letkoruk elre haladtval
hosszabb ideig elsdleges marad. Gondolkodsuk konkrt s merev, nehezen tudnak az adott
trgytl vagy helyzettl elvonatkoztatni. Jelzseik inkbb mozgsosak (pl. gesztusok), a
fogalmi gondolkods lassabban s eltr mdon formldik (pl. nyelvelsajtts). Az utnzs
sem trtnik szrevtlenl, mint az pen fejld gyermekeknl, hanem erre is kln oda kell
figyelnnk. Itt vlik fontoss az egyformn ismdd tevkenysgek, ritulk alkalmazsa,
melyekrl ksbb mg sz lesz.
Eddig azt vizsgltuk, hogy az jszlttek s csecsemk miknt szlelik a klvilg jelzseit,
s mindez hogyan hat gondolkodsuk alakulsra. Most az alkalmazkodsi folyamat msik
oldalra krdeznk r. Melyek azok a kpessgek, melyekkel az jszlttek reaglhatnak a
vilgra, s ezltal hatnak is r? A ksbbiek szempongbl azrt van szksg ezek
rtelmezsre, mert a fejlds sorn mindvgig megfigyelhetk, alapvet lmnyekhez
vezetnek. Ezek a vlaszkszsgek a reflexek, az rzelmek s a temperamentum.
216
Az jszltt elssorban reflexekkel reagl a klvilg ingereire, amelyek specifikus ingerlsre

adott specifikus, jl integrlt, automatikus vlaszok. Ide tartoznak a vegetatv reflexek (szop
reflex, hnysi, nyelsi, khgsi reflex), melyek a tllshez elengedhetetlenek, illetve a
mozgsos reflexek, amelyeknek egy rsze vdekez reflex. Ha az jszlttet hasra fektetik,
oldalra fordtja az arct, ha pedig hanyatt fekve a szja vagy orra kzelbe kerl valami, akkor
fejrzssal, reflexszer hadonszssal prblja meg azt eltvoltani. Az akadlyozott fejlods
gyermekeknl gyakori az jszlttkori reflexek fennmaradsa.
Az rzelmek az tlt lmnyeket sznezik, ill. motivlnak, s kzlseket hordoznak. Jelzik,
hogy egy helyzetre hogyan fogunk reaglni, s ezltal az jszltteknl klnsen fontos
zenetk van, amit arckifejezsk is tkrz. Ajelzsek rtelmezst az akadlyozott fejlods
gyermek esetben gyakran neheztik a kros izommozgsok s a mimikaszegnysg.
A temperamentum hordozza egymstl val klnbzsgnket, s a magunkhoz val
kvetkezetes hasonlsgunkat. Az jszltteknl eltr aktivitsszintjket, reakciik
erssgt, vratlan helyzetekre adott reakciik klnbzsgt figyelhetjk meg. Ezek a
jellegzetessgek llandak maradnak, csak finomodnak a fejlds sorn. Ezt a szempontot
sem szabad figyelmen kvl hagynunk az akadlyozott fejlods gyermekekkel val
munkban. Akkor segtnk, ha felismeijk az alkati adottsgokat, s annak megfelelen
tervezzk meg a fejleszts menett.
A legkorbbi kpessgek segtenek a vilg megragadsban, azonban az jszlttek
mindvgig kiszolgltatottak maradnak, szksgk van szleik vagy gondozik gondosko
dsra. Egy alkalmazkodsi folyamat kezddik, amelyben a csecsem szksgleteit a szlk
sajt maguk vagy csaldjuk letritmushoz, lehetsgeihez igaztjk. Fontos, hogy ebben a
folyamatban a gyermek aktv legyen, kompetensnek lje meg magt. A napi ritmus, alvsokbrenltek, ritulk, gondozsi helyzetek megszokott ritmusa alapozzk meg a tovbbi fejl
dst. Mindezeknek fontos szerepe van a szocializci, a nyelvi funkcik s az adaptv gondol
kods alakulsban is, s alapvet keretet ad a gyermek mindennapjainak, amelyben megta
nul tjkozdni. A megfelel adaptcin keresztl a csecsem kiegyenslyozott szemlyisg
g vlik, s ez a kiegyenslyozottsg a fejldse motorja lesz.
A csecsemk fejldse nmagt erst, krkrs folyamat, mely sorn a kibontakoz
vilg j s j ingerei serkentik a fejlds tovbbi fzisait, a tovbbi ingerkeresst. A nhny
hnapos csecsemt a helyzetvltoztatsbl ered j lmnyek pldul arra ksztetik, hogy
egyre gyakrabban trekedjen adott mozgsformk ismtelgetsre, illetve jabbakkal val
prblkozsra. A lassabb/akadlyozott fejlods gyermekeknl ezeket a szempontokat
tudatosabban kell vgiggondolnunk: ha megfelel mdon juttatjuk el szmukra az ingere
ket, k is rdekeltt vlnak abban a folyamatban, amelynek hosszan s tartsan rszesei
csaldjukkal, segtikkel egytt.
A fejezet elejn az utnzs ltalnos rvnysgt hangslyozzuk, majd lnyeges fogalmi
kszsgeket tantunk, melyek a ksbbiekben a kultrtechnikk kszsgeit alapozzk meg.
Mivel ez a legsszetettebb fejldsi terlet, az sszes tbbi rsz ennek a lersnak a
szolglatban ll, az rtelmi fejlds irnyba mutat. A tbbi rszben is tbbszr utaltunk az
sszefggsekre, amit itt kell a leginkbb megtennnk, klnben a lertakat nem rezzk
elgsgesnek. Ezt a fejezetet teht a tbbi ismeretben ajnlatos tanulmnyozni, nmagban
nem llja meg a helyt. A fejezet sorozatai a kvetkezk:
Kognitv kpessgek
1. Utnzs
3. Problmamegolds
2. Trgyllandsg
4. Trgyak klnbz tulajdonsgainak integrcija
217
. Utnzs
Tbb ksrlet is azt ltszik igazolni, hogy az jszlttek - annak ellenre, hogy ltsi
kpessgeik korltozottak s mozgsaik koordinlatlanok - kpesek akr szletsktl fogva
az utnzs bizonyos kezdedeges formira. Amennyiben az jszlttekben valban ltezik a
tnyleges utnzs kpessge, az a vilg megismersnek nagyon fontos eszkzt biztostja
szmukra. Az elsdleges dolog, amit a csecsemk utnozni kezdenek, a megkln
bztethet, erteljesebb mimikval jr arckifejezsek (pl. szj nagyra nyitsa, mosolygs).
Ez az elemi utnzs a tanuls fontos mechanizmust kpezi majd, amikor az els letv
ksbbi idszaka folyamn a csecsem viselkedsrepertoijnak hangslyos rszeknt
jelenik meg. Az jabb kutatsok alapjn az elemi utnzs kpessge 2 hnapos kor krl a
legersebb, majd fokozatosan gyengl, s tadja helyt a szndkos/tudatos utnzsnak.
Klnbz, egyszer tevkenysgek azonnali, tudatos utnzsval a csecsemk gyorsabban
lesznek kpesek azokat a mozgs- s cselekvsmintkat elsajttani, amelyeket csak hosszas
tanuls, prblgats tjn tudnnak megtanulni. A tudatos utnzs nemcsak a kognitv
fejldst ersti, hanem a szocilis viselkeds alakulsn keresztl valamennyi fejldsi
terletre hatssal van. Az id elre haladtval a krnyezetbl jv ingerek mennyisgnek
nvekedse is serkenti ezt a folyamatot.
A legjabb kutatsok szerint a csecsemk mr 9 hnapos korukban kpesek a ksleltetett
utnzsra, vagyis rkkal korbban ltott cselekvsek megismtlsre. Mindezeket
egybevetve teht, a ksleltetett utnzs kpessge taln mr korbban is ltezik, azonban a
2. letvtl sokkal tbbfle helyzetben is megmutatkozik.
Az utnzs olyan kognitv funkci, mely nmagban nem, hanem mindig csak egy msik
kpessg megjelensvel prhuzamosan fejldik. Pldul egy kisgyermek nem kpes a
ksleltetett utnzsra addig, amg nem kerl szocilis interakciba krnyezetvel, ill. amg
nem kpes korbbi tapasztalatainak felidzsre.
sszefoglalva:
-
elemi utnzs: az jszltt fl hajol felnttek arckifejezseit utnozza, felnttek

hangjra hanggal vlaszol;
- tudatos utnzs: egy cselekvst azrt utnoz a gyermek, hogy fenntartsa az szocilis
interakcit, vagy a kvnt eredmnyt is elije (pl. rt az asztalra, hogy is kopogjon,
vagy is megnyomja a gombot, hogy vilgtson a jtka);
- ksleltetett utnzs: olyan szemlyeket is utnoznak mr a gyermekek, akik ppen nincse
nek jelen. Ennek a kszsgnek a kialakulsa szorosan sszefgg a trgyllandsg, a
szocilis interakci fejldsvel, kialakulsval is, melynek alapja a korbbi tapasztalatok
felidzsnek kpessge. Ez a kpessg sokkal vltozatosabban jelenik meg kb. a 2.
letvben a reprezentcis gondolkods s szimbolikus jtk megjelensekor, pl. a
218
F in o m m o z g s-
s k o g n i t v k szsg ek
gyermek utnozza, hogyan trli fel desanyja a kimltt kakat, vagy hogyan olvas
nagypapja jsgot.
Az rtelmi akadlyozott gyermekek sokig az elemi utnzs szintjn maradnak, st ezt is
rdemes kln fejleszteni. Annyira alapvet kszsg ez, hogy minden mst tsz. Alapvet
szempont azonban, hogy ha a gyermek nem utnoz, neknk kell kezdemnyezni, azaz
megismtelni az viselkedsrepertoijnak kedvelt mozdulatait, hangjait. Ha rl ennek,
tbbszr ismteljk meg. Ha a mi cselekvsnket prblja utnozni, fejezzk ki rmnket.
J egyttes jtk lehet egy gyesen mozg gyermekkel, ha tkr eltt utnozzuk egyms
mozdulatait, gy ltsi figyelme is fejldik. A fejleszts egsznek fontos eleme az utnzs, a
szlk azonban leginkbb a nyelvi s a szocilis kszsgek alakulsban ltjk igazn
jelentsgt. Biztassuk ket, hogy az utnz jtkokba vonjk be a tbbi csaldtagot is, a
testvrek vagy ismers gyermekek ltalban szvesen vesznek rszt ezekben.
219
2. Trgyllandsg
Az a tuds, miszerint egy trgy akkor is ltezik, ha nem rzkeljk kzvetlenl, fontos
lloms a gyermek rtelmi fejldsben. Amg a trgyakrt nyls komoly erfesztst
ignyel a gyermektl, addig hiba tudjk, hogy a trgyak lteznek, nem tudnak ennek
megfelelen cselekedni. Figyelmk elkalandozik, s elfelejdk a trgy elrejtst. 9 hnapos
korra a fogs s a nyls sszerendezett vlik, gy a gyermek jobban szben tudja tartani a
trgy pillanatnyi helyt. Az eddigiekben a manipulci szerept hangslyoztuk a trgyak
sajtossgainak feldertsnl, azonban most a helyvltoztat mozgs tapasztalatairl is szt
kell ejtennk. A gazdag mozgstapasztalattal rendelkez gyermek nemcsak sajt testt
tanulja meg jobban mozgatni a trben, hanem a teret kitlt trgyakkal kapcsolatban jfajta
tuds birtokba is jut. A nagymozgs fejldsnek kezdetn a trgyat egyfzyta nzpontbl
ltja, azonban az egyre vltozatosabb mozgsformk segtsgvel ugyanazt a trgyat
klnfle mdokon tudja rzkelni. A helyvltoztats javtja az elrejtett trgyak helyre
vonatkoz emlkezetet is.
A tovbbiakban lssuk a trgyllandsg elsajttsnak a menett a Piaget ltal lert
sorozat szerint, amely tovbbra is megbzhat annak ellenre, hogy a kutatk egy rsze
ktelkedik a fejlds ltala lert magyarzatban, a felejts mozzanatt hangslyozva.
1. Szemlyt s trgyat tekintetvel kvet, majd eltnsi pontjt nzi. (1,5-4 hnapos)
2. Rszben rejtett jtk utn nyl. (4-8 hnapos)
3. Leesett jtk utn nz. (6 hnapos)
4. Teljesen elrejtett jtkot keres - az eredeti helyen. (8 -1 2 hnapos)
5. Keresi az elrejtett trgyat, de nem zavaija, ha nem tallja. ( 12-18 hnapos)
6. Kitartan keresi az elrejtett trgyat, tudja, hogy lennie kell valahol. ( 18-24 hnapos)
2.1. Szemlyt s trgyat szemvel kvet, majd eltnsi pontjt nzi

Az let els ngy hnapjban a gyermeknek ltszlag nem lteznek azok a szemlyek vagy
trgyak, amelyek nincsenek ppen a ltterben. A kszsg kialakult, ha a csecsem nhny

msodpercig nzi azt a pontot, ahol valaki vagy valami eltnt, mintha azt vrn, hogy ismt
megjelenik.
Hogyan segtsnk?
A csaldtagokat is btran bevonva jtszadozzunk minl tbbet a gyermekkel gy, hogy ahogy
azt a trgyak fixlsnl, kvetsnl lertuk. Mikzben beszlnk a gyermekhez, s eltte
jrklunk, jtsszunk kukucsjtkot: bjjunk el az ajt mg, vagy takaijuk el arcunkat egy
kendvel, mzyd 1-1 msodperc utn kerljnk el. A folyamatos figyelsben hangunk segti
a gyermeket.
220
2.2. Rszben rejtett jtk utn nyl

Az el z jtknl gyeljk meg, hogy a gyermek prbl-e aktvan u t n u n k k u ku csklni,
valamelyest keresni, amikor eltnnk elle.

A gyermek els tapasztalatait arrl, hogy a szemlyek s trgyak akkor is lteznek, amikor
csak egy rszket ltja, azokban a mindennapi helyzetekben szerzi, mikor desanyja
hzimunkjt vgezve jn-megy gyermeke krl, s beren figyeli.
A nagyon fiatal csecsem nem ismer fel egy trgyat, ha valamilyen akadly rszben
etakaija, s ennek kvetkeztben megvltozik az alakja. gy reagl, mintha az eredeti trgy
mr nem ltezne. Ennek a kszsgnek a segtsgvel a gyermek azt tapasztalja meg, hogy a
trgy tovbbra is ott van, tovbbra is ugyanaz, mg akkor is, ha nem ltja teljes egszben.
Hogyan segtsnk?
Vlasszunk rdekes, kedvelt trgyat ehhez a jtkhoz, s egyszer takarnak val anyagot
vagy pldul kartonlapot. Kezdetben elg, ha egy egszen kis rszt takarunk el a jtkbl,
majd egyre tbbet, de legfeljebb a jtk felt. Sznjunk r idt, hogy mieltt letakarnnk,
elbb jtsszunk a jtkkal, gy a gyermek nagyobb valsznsggel szeretn majd keresni.
Ezt a jtkot a csald valamennyi tagjval s sokfle trggyal jtszhaguk. Biztassuk a csald
tagokat, hogy a mackt prbljk flig a gyermek takarja al rejteni, vagy a homokozban
valamit flig befedni, esedeg egy jtkautt flig betolni a nappaliban lv sznyeg al.
Biztassk a gyermeket, hogy keresse meg, amit elrejtettek.
2.3. Leesett jtk utn nz

Az p csecsemk kb. 6 hnaposan jutnak el arra a tapasztalatra a fent emltett jtkok sorn,
hogy a trgyak akkor sem tnnek el, amikor pl. leesnek az asztalrl.
Figyeljk meg a gyermeket etets kzben: megnzi-e, hov esett a kanala, ha vledenl
leejtjk vagy leejti. A kszsg kialakult, ha a lesett trgy irnyba nz.
Hogyan segtsnk?
Segthetnk figyelmt s rdekldst a leesett trgyra irnytani, ha olyan jtkokat ejtnk
le vletlenszeren, amelyek hangot adnak, amikor fldet rnek.
Ennyi ids korban mg nem kell hossz ideig ldglnie a gyermeknek, de rvid idre
ltethetjk lnkben hasunkhoz tmasztva, vagy etetszkben, bbi hordozban szintn
megtmasztva. Mindezt azrt tesszk, mert ez a helyzet a legalkalmasabb arra, hogy kln
sebb erfeszts nlkl kvetni tudja a lees trgyakat. Hton fekve is kiprblhatjuk, hiszen
ez a gyermek szmra a legbiztonsgosabb testhelyzet, s a leejtett trgy esetleg tovbbi
mozgsra is serkentheti, hogy jra elije azt.
221

A szlk a nap brmely szakbanjtszhatjuk ezt ajtkot, nagyonj alkalom a frdets vagy
az etets.
2.4. Teljesen elrejtett jtkot keres az eredeti helyen

2.5. Keresi az elrejtett trgyat, de nem zavarja, ha nem tallja
2.6. Kitartan keresi az elrejtett trgyat, tudja, hogy lennie kell valahol
8 hnapos kor krl kezdik a csecsemik elszr jelt adni annak, hogy rdekldsket a
trgyak akkor is fenntartjk, ha azok nem lthatak, ezrt keresni kezdik ket. Ebben a
korban azonban megfigyelhet, hogy mindig azon a helyen keresik az elrejtett trgyat, ahov
elszr tettk azt, mg akkor is, ha ltjk, hogy msodszor nem oda kerlt. 2 ves korukra
fokozatosan elsajttjk a trgyllandsgot, amihez mr nem csupn rzkleteik sorn
szerzett tapasztalataik szksgesek, hanem a problmamegolds kpessge is, azaz a nem
ltott trgy helynek kikvetkeztetse. Ezt a folyamatot hasonl feladatokkal segthetjk,
melyeket szabadon varilhatunk.
Hogyan segtsnk?
Az elzekhez hasonlan takarjunk el egyre nagyobb rszt a trgybl. Elrejthetjk gy is,
hogy pl- egy prnt vagy dobozt helyeznk el, hogy fltte tnzve eseeg lthat legyen a
jtk, majd fokozatosan a prna vagy a doboz al is kerlhet.
Ezt a jtkot is a nap brmely szakban jtszhatjk a szlk. Ha a gyermek kedveli, akkor
kitartst s figyelmt nvelhetik azzal, hogy kt takart hasznlnak egy trgy elrejtshez.
Termszetesen a gyermeknek nem lesz minden prblkozsa sikeres, kerljk ilyenkor a
nem-et tartalmaz mondatokat (pl. Nem talltad meg! Nem sikerlt!), inkbb adjanak
minl tbb prblkozsi lehetsget szmra, ill. vidman elkereshetik s megmutathagk
neki, hov dugtk el a jtkot. A feladatokat a fejldsnek megfelelen varilhatjk, pl. egy
labdt sokflekppen elrejthetnek: eleinte pl. gurthatjk flig a fa mg, a ksbbiekben
tgurthatjk valami alatt, hogy egyltaln ne ltszdjon. Krjk a gyermeket, hogy keresse
meg a labdt, mert akkor nincs mivel jtszani. Vrhat, hogy a gyermek kezdetben j jtkot
keres, aztn benz oda, ahol tgurtottk, s a fejlds magasabb fokn rgtn a msik
oldalra indul a trgyrt, mert mr biztos benne, hogy ott van.
222
. Problmamegolds
Az ebben a fejezetben felsorolt problmahelyzetekben a gyermeknek hasznlnia kell a mr

begyakorolt finommotoros kszsgeit, s emellett a f hangslyt a kognitv kpessgek
fejldsre, hasznlatra helyezzk. Olyan egyszer problmahelyzeteket is bemutatunk,
amelyek elemi ok-okoza sszefggsek felfedezsn is alapulnak, s termszetesen a mr
megalapozott finommotoros kszsgeket ignylik (pl. az tban lv jtktrgy eltolsa). A
kt alapvet problma-megoldsi stratgia a prba-szerencse jelleg ksrletezs s a
problmk mdszeres, beltson alapul megoldsa. Br az letkori hatrok itt is csak
megkzelt adatok, mgis jl tkrzik az egymsra pl kszsgek folyamatossgt. 8-12
hnaposan jelennek meg a problmamegolds legkorbbi formi, 12-18 hnaposan
jellemz a prba-szerencse mdszer alkalmazsa, majd 18-24 hnapos korban megjelennek
a szimbolikus kombincik is. Ez az idszak meghatroz pl. a beszd- vagy a
jtkfejldsben is, hiszen a szimbolikus formk alkalmazsa teszi lehetv a beszdet is. A
tovbbiakban az egyes kszsgeknl az dagos fejldsnek megfelel idhatrokat adjuk
meg. Egyes kszsgek megfelelnek bizonyos fejldsi sklk feladatainak, azonban a fejlds
egymsra pl lpcsfokainak bemutatsa miatt mgis meghagytuk ket. Itt klnsen
felhvjuk a figyelmet arra, hogy ezeknek a kszsgeknek a tantsa csakis egy komplex
vizsglatot kveten kezddhet el, a gyermek relis felmrse rdekben.
9-15 hnapos
1. Kt poharat egymsba illeszt.

2. Akadlyt eltvolt a kvnt trgy elrshez.
3. Madzagot meghzva jtkot megszerez.
15-18 hnapos
4. Kis doboz tetejt felemeli, hogy megkeresse a benne lv jtkot

5. Kis veget vagy poharat megfordt, hogy megszerezze a benne lv apr trgyakat.
6. Eszkzkkel egyszer problmt megold.
18 hnapos2 ves
7. Ngy poharat sszeilleszt.

2 -3 ves
8.0k-okozati sszefggseket szrevesz.

9. Egydarabos kirakjtkot megold.
10. Hromdarabos, egymsba kapcsold kirakjtkot megold.
3 -4 ves
11. Ngydarabos kpet (puzzle) sszerak.

12. Mechanikus jtkot bemutats nlkl elindt.
13. Minta utn pt.
223
3.1. Kt poharat egymsba illeszt

Ez a kszsg a nagysg tanulsnak elksztse s gyakorlsa. A gyermek eddig is folyamatosan
pakolgatta jtkait egyik dobozbl a msikba, prblgatta, hogy mi mibe fr bele. A gyermek
finommozgsa mr megfelelen rett e kszsg elsajttshoz. Itt azt vizsgljuk, hogy a
gyermek el tudja-e dnteni, hogy melyik pohr illik bele a msikba: ha a nagyobb poharat
prblja a kisebbikbe illeszteni, nem fog sikerlni, gy mskpp kell megprblnia. Ne
felejtsk el, hogy ez a jtk mg nem a nagy s a kicsi differencilst clozza, hanem hogy a
gyermek prblkozzon j megoldsi stratgikkal. Ezekkel a prblgatsokkal szerez
tapasztalatokat s tudst a trgyak nagysgrl, mreteirl, mindekzben egy j tanulsi
stratgit sajtt el, amely a ksbbi tanulsnak is fontos rsze lesz.
Figyeljk meg, hogy a gyermek prblkozik-e jtka sorn ednyek, poharak egymsba
illesztsvel, ill. hogy fedez-e fel ekzben valamilyen szablyszersget.
Hogyan segtsnk?
Ehhez a jtkhoz a legmegfelelbb eszkz az egymsba illeszthet pohrsorozat. Kezdetben
csak a legnagyobb s legkisebb poharat hasznljuk. Mutassuk meg a gyermeknek, hogy a
kicsi belefr, a nagy pedig nem. Mikzben bemutatjuk, mi is tbbszr prblkozzunk, s
kommentljuk is tevkenysgeinket: Nem illik bele, megprblom mskpp.
Mindig engedjk a gyermeket is tbbszr prblkozni, trelemmel vrjunk, mieltt
segtnk neki. Kezdetben kezt vezetve is segthetnk, majd egyre inkbb a szbeli
segtsgnyjtsra hagyatkozzunk.
Mindennapi tevkenysgek sorn jl gyakorolhat ez a kszsg (pl. tnyrok, poharak egy
msba illesztse, pakols sorn). Az egymsba illeszthet poharak szmt folyamatosan
nvelhetjk, ill. a poharak mellett ngyszgletes dobozok egymsba illesztsvel is prbl
kozhatunk.
3.2. Akadlyt eltvolt a kvnt trgy elrshez

Ebben az esetben egy olyan egyszer problmval tallkozik a gyermek, amelynek megold
sra sajt aktivitsra van szksge. Ekkor mr tudja, hogy mi az a jtk, amelynek csak egy
rsze ltszik az akadly miatt, s kell egy stratgia szmra, amellyel meg is szerezheti.
Figyeljk meg, hogy amikor a gyermek a fldn jtszik, prbl-e megszerezni olyan
jtkot is, amely egy msik mgtt van, elsodorja-e az ell lvt a kezvel.
Hogyan segtsnk?
Teremtsnk olyan helyzetet, amelyben lehetsge van gyermeknek ezt a kszsget
gyakorolni.
224
F in o m m o z g s-

Ezt a jtkot a szlk beilleszthetik napi tevkenysgeik kz. Tegyenek egy akadlyt arcuk
s gyermek arca kz, s vijk meg, mg mozdtja el, idnknt azonban kukucskljanak
i, biztatskppen. Elrejthetik mackjt egy prna mg lefekvskor, vagy egy gumikacst
manyag kd mg frdetskor. Szmtalan varici ltezik. Prbljk meg a trgyakat
eldugni tltsz manyag tartk al vagy tltsz doboz teteje mg is. Kartondobozra
vghatnak ablakot, s fedjk be celofnnal. A gyermek kedvenc babja megjelenhet az
ablakban, esetleg el is tnhet, mint a kukucskls jtkban.
3.3 . Madzagot meghzva jtkot megszerez

Ehhez a kszsghez kellen gyes kzmozgs s szem-kz koordinci is szksges, a probl
ma felismersn tl.
Vegyk krl a gyermeket olyan jtkokkal, amelyekre zsinr van ktve, s figyeljk meg,
hogy hasznlja-e a zsinrt arra, hogy maghoz hzza a jtkot. Mobil jtkoknl a lg zsinr
meghzsval meg is szlaltathatja a jtkot.
Hogyan segtsnk?
gyeljnk arra, hogy ne a madzag legyen rdekes a gyermek szmra, hanem a trgy, a
madzag csak az elrs eszkze legyen. Ksztsnk a gyermeknek minl tbb ilyen jtkot,
akr kedvenceire is kthetnk madzagot. Mutassuk be tbbszr a jtkot, s ha szksges,
kezt vezetve segthetnk neki. Kiprblhaguk azt is, hogy a jtkot lejts felletre
helyezzk, gy a zsinr enyhe meghzsval a jtk knnyen a gyermekhez gurul. Ez utbbi
hoz puha jtkot vlasszunk. Megknnyti a gyermek szmra a madzag megfogst, ha egy
nagy gyngyt vagy karikt tesznk r fognak.
J tlet lehet szlknek, hogy a jtkot egy anyagpelenka tvolabbi sarkba is helyezik, s ha
a gyermek meghzza a pelenkt, a jtk kzelebb kerl hozz. Rengeteg mindent lehet mad
zagra ktni, pl. csillog-villog hztartsi eszkzket, tea-tojst, lufit stb.
3.4. Kis doboz tetejt felemeli, hogy megkeresse a benne lv jtkot

Ezt a jtkot akkor tudjuk jtszani, amikor a gyermek mr tudja, hogy a dobozba elrejtett
trgyak lteznek akkor is, ha nem lga azokat (lsd trgyllandsg).
Hogyan segtsnk?
Olyan dobozt vlasszunk, melynek knnyen lejr a teteje, pl. a fm stemnyes dobozok,
cips dobozok stb. Kezdetben mutassuk be, hogyan lehet visszaszerezni azt a jtkot, amit
225
beleraktunk a dobozba, s hagyjuk, hogy a gyermek utnozzon minket. Ha kzben

mondogatjuk az elrejtett trgy nevt, segtnk fenntartani a figyelmt.
Hasznlhatnak a szlk ehhez a jtkhoz minl tbb, laksban fellelhet trgyat a klnfle
dobozoktl a fikokig, szekrnyekig. Izgalmas lehet a gyermek szmra, ha hagyjuk vagy
kijk, hogy dugjon el trgyakat. Elvezni fogja, ahogy nzi, amint keresglnek, eljtszva azt
a nagyon fontos stratgit, hogy tbbszr prblkoznak a trgy megszerzsvel. Prbljanak
meg a gyermekkel csomagokat kicsomagolni, vagy fzcske jtk sorn egytt keressk meg
mi van a fed alatt.
Ahogyan a gyermek fejldik, az elrejts jtkok lehetnek egyre nehezebbek s ssze
tettebbek (pl. egy trgyat egy dobozba, m^yd azt egy msikba rejtnk el).
3.5. Kis veget vagy poharat megfordt, hogy megszerezze a benne lv apr
trgyakat
Ehhez a problmamegoldshoz mr szksges, hogy a gyermek forgatni tudja a csukljt.
Figyeljk meg a gyermeket, hogy ha kedvenc csemegjt (pl. gabonapehely) egy hosszks,
tltsz pohrban knljuk neki, hogyan prblkozik azt megszerezni. ltalban elszr
minden kisgyermek megprbl belenylni az vegbe, ezrt szerencssebb olyan veget
vlasztanunk, melybe nem fr bele a kezecskje.
Hogyan segtsnk?
Ha a gyermek elkezdi rzva kiszrni belle a pelyheket, mutassuk meg neki, hogy knnyeb
ben megy, ha kibortjuk. Esetleg segthetnk keznek mozdulatban is. Mindegy, milyen
megoldssal ju t csemegjhez, engedjk, hogy nhny szemet megegyen belle, a tbbivel
jra prblkozhatunk. St gyakorolhatyuk a csippentst s a pontos szem-kz koordincit
azzal, ha megkijk, tegyen vissza egyet-egyet az vegbe.
A klnfle flakonok s tartk fejjel lefel fordtst a frdskor is gyakorolhatjk, hisz nagyn szrakoztat nzni, ahogyan a vz kimlik egy tartbl. A homokot, kavicsot, aprbb
termseket szintn jl lehet ntgetni. Mindig legyenek vatosak, mikor apr trgyakkal
jtszanak, minl tbbfle lehetsget biztostva a gyermek szmra.
3.6. Eszkzkkel egyszer problmt megold

Amikor a gyermek egy madzagon maghoz hzza a jtkot, akkor a madzagot eszkzknt
hasznlja egy problmahelyzet megoldsban. Most az eszkzk hasznlatt bvtjk,
melyekkel a gyermek a cljait elri.
226
(
!
Figyeljk meg, hogy ha a gyermek jtka begurul az gy al vagy beszorul valahov,

hasznl-e valamifle eszkzt (pl. plct, rudat stb.), hogy visszaszerezze azt.
Hogyan segtsnk?
Megmutathatjuk az eszkzk hasznlatt, vagy szban is segthetnk, esetleg, ha szksges,
kezt is vezethetjk.
Biztassuk a szlket, hogy a nap sorn felbukkan valdi problmkat is hasznljk fel arra,
hogy a gyermek igyekezzen megoldani azokat. Beszljenek ezekrl a helyzetekrl a gyer
mekkel, hagyjk t gondolkozni valamilyen megoldson, mieltt segtennek. Dicslj k
minden prblkozst, mg ha nem is jr sikerrel. Eljtszhatnak egy-egy sikertelen megol
dst is, hogy a gyermeknek ne legyen kudarclmnye. Fokozatosan segtsenek neki, ha szk
sges: elszr hvjk fel a figyelmt arra, hogy hasznlhat valamilyen eszkzt, csak azutn
mutassk meg, hogyan lehet megoldani a problmt.
3.7. Ngy poharat sszeilleszt

A 3.1. kszsg nehezebb vltozata. Gyakoroljunk az elzeknek megfelelen, ngy kln
bz mret pohrral.
3.8. Ok-okozati sszefggseket szrevesz

Ahogy a gyermek a fejldse sorn adaptldik a krnyezethez, egyre tbb olyan helyzettel
tallkozik, amelynl fel kell mrnie, ha tesz vagy hall valamit, akkor ennek kvetkezmnye
lesz, vagy kveti azt valamilyen esemny. Ezek a ha... akkor.. tpus helyzetek az elemi ok
okozati sszefggsek megtapasztalsai.
A gyermek fokozatosan elkezd rdekldni az irnt is, hogyan mkdnek a dolgok,
maga szeretn az jraindtshoz a megoldst megtallni. A legegyszerbb ilyen jtkesz
kzk az egy nagy mret gomb lenyomsval indthat prgs jtkok.
Figyeljk meg, hogy az ezekkel a jtkokkal folytatott tevkenysg sorn a gyermek
sokszori indts utn megprblja-e kezt az indtgombra helyezni, s a jtkot jraindtani.
Hogyan segtsnk?
Ha nehzsgei lennnek, mutassuk meg, hogyan mkdnek ezek a jtkok, s vrjunk
trelemmel a gyermek prblkozsaira. Jl hasznlhatk mg a fel- s htrafel hzhat vagy
gombnyomsra indul jtkok, a lendkerekes autk.
Fin o m m o z g s -
227

Ha a gyermek egy-egy ilyen j jtkkal tallkozik, intsk trelemre a szlket, hagyjk, hogy
m e g k e re sse az. in d t s m d j t. H a hosszas p r b lk o z s vitn n e m t a la ja , k e re sse k m eg vele
egytt, mikzben biztassk, hogy tbb lehetsget is prbljon ki. Ha a gyermeknek nincs
trelme a ksrletezshez, a jtkot szrevdenl indtsk el, htha a mkds vagy vltozs
felkeld az rdekldst.
Megmutathatjk a gyermeknek, hogy a hztartsban az egyes dolgok (pl. kvfz,
porszv, mosgp) hogyan kapcsolhatk ki-be, termszetesen csak nagy elvigyzatossggal.
Nagy boldogsgot okozhat, ha a sajt jtkmagnjt a gyermek be tudja kapcsolni, esetleg
sajt hangjt is vissza tudja hallgatni. Ksbb egyre bonyolultabb szerkezetek elindtsra jn
majd r meglv tapasztalatai segtsgvel.
3.9. Egydarabos kirakjtkot megold

Ez a kszsg ms sorozatban mr szerepl kszsgekre pl, mint a megfelel kzgyessg,
vizulis szlels, kpek felismerse. Olyan kirakra van szksgnk, amelyben egy vagy tbb
kp szerepel, s minden kp a kirak egy-egy darabja. A kpek ismers trgyakat, egyszer
formkat brzoljanak. Kijk a gyermeket, hogy a megfelel kpet tegye a helyre, s
figyeljk meg, hogy beilleszti-e.
Hogyan segtsnk?
Fontos, hogy egyszerre csak egy kp legyen kivve a tblbl, klnben tl nehz lehet a
feladat. Ha a gyermek megtallta a kp helyt, de nem tudja pontosan beilleszteni, segtsnk
neki egy kicsit, majd prbljuk jra. Ha nem tallja a helyt, mutassuk meg neki, s vijuk
meg, hogy sikerl-e a beilleszts. Csak akkor segtsnk, ha szksges. Ha tbb kpet brzol
a tblnk, a kpek felismerse sorn nyelvi fejlesztst is vgezhetnk. Sikeres megolds utn
a feladat neheztettebb formira trhetnk t, ha a gyermek is motivlt erre. Olyan tblkat
vlasszunk, amelyeken tbb egydarabos kp szerepel, s a gyermeknek is tbbet kell
egyszerre elhelyeznie a megfelel helyre. Ha jtkklcsnzsre is lehetsg van, javasoljuk a
szlknek, hogy minl vltozatosabb tblkkal gyakoroljanak, de csak sikeres megoldsokat
kveten vltsanak jtkot. Legjobb, ha kezdetben fakirakkkal prblkoznak, melyek
jobban kiemelkednek a skbl. A gombokkal elltott kpek kiemelse ugyan knnyebb,
azonban a visszahelyezs nehezebb, gy csak olyan esetekben javasoljuk, ha a gyermek
keznek mozgatsa neheztett, vagy figyelem- s/vagy viselkedsproblmkkal kzd.
3.10. Hromdarabos, egymsba kapcsold kirakjtkot megold

Az egymsba kapcsold kirakjtk kifejezs azt jelenti, hogy a jtk egymsba illeszthet
rszekbl ll, s a tbla szlei a kp krvonalt adjk. Minden darab egy jl elklnthet,
felismerhet rszt brzol (pl. maci testrszei, vonat rszei). Minl tbb kpet helyez el a
gyermek a tbln, annl knnyebb a feladat folytatsa.
Figyeljk meg, hogy a gyermek egymshoz illeszti-e a megfelel rszeket.
228
Hogyan segtsnk?
Vrjunk, hogy a gyermek nllan prblkozhasson. Ha nem sikerl neki, vgunk arra is,
hogy kr-e segtsget tlnk valamilyen mdon. Ha nem kr, krdezznk r: Segtsek?
Kezdetben szban segtsnk, mikzben a beillesztend kpre mutatunk: Fordts meg! vagy
Prbld mskppen! Ha gy sem sikerl, rakjunk ssze eltte kt rszt, majd adjuk a
kezbe a harmadikat, hogy egyedl tegye be azt a tblba. Ha szksges, az egsz kpet
sszerakhatjuk. Minden prblkozst dicsljnk meg.
Ha a gyermek a hromdarabos jtkban mr nagyon gyes, prbljuk ezt minl vlto
zatosabb kpekkel gyakorolni, majd a rszek szmt fokozatosan nveljk, mretket pedig
cskkentsk.
3.11. Ngydarabos kpet (puzzle) sszerak

Ebben a feladatban az egsz kp teljesen szt van vgva, teht a gyermeknek mr meg kell
klnbztetnie a szli rszeket a tbbitl. Mutassuk meg neki az sszerakott kpet, majd
szedjk szt darabokra (vonjuk be t is), s krjk meg, hogy legyen a kp jra ugyanolyan.
Hogyan segtsnk?
A segtsgnyjts lpsei hasonlak, mint az elz feladatnl. Ha a gyermek mr gyesen
megold 3-4 klnbz puzzle-kpet, nehezthetnk tbb s/vagy kisebb darabbal is. A nyelvi
fejlesztssel is sszekapcsolhatjuk a gyakorlst, krjk meg a gyermeket, hogy vlassza ki a
megfelel kpet, majd utna szedje darabokra, s rakja ki. Elszr kett, majd egyre tbb
kp kzl vlasszon.
Ezek a jtkok alkalmasak arra, hogy a csald egytt vegyen rszt bennk. Biztassuk a kisebb
testvreket is, hogy pl. segtsenek a sztszedsben. Legyen azonban mindig rthet a jtk
szablya s kerete, hogy a gyermekek be tudjk azt tartani.
3.12. Mechanikus jtkot bemutats nlkl elindt

Ez a kszsg a 3.8. (Ok-okozati sszefggseket szrevesz) kszsg magasabb szint vltozata.
Gyakoroljunk az elzekben lertaknak megfelelen.
3.13. Minta utn pt

Ez a kszsg a korbbiak szintzisnek mondhat, hiszen a trgyak egymsra helyezsn tl
itt a trben lts, a minta utni konstruls is fontos szerepet kap. Az pt tevkenysg mr
korbban megjelenik (amikor a gyermek 1-1 kockt egymsra helyez, 1. a fmommozgskszsgeknl), itt azonban lnyegess vlik az pts terve, tbb trgy meghatrozott
229
szempont szerinti, sszetett felhasznlsa, amely mr gondolkodsi folyamatokra pl. A

mintt kszen kapja a gyermek, azaz a kivitelezs mdjra magtl kell rjnnie a
megfelel kzmozgs mellett. Fontos felttel, hogy a gyermek megrtse, hogy egy msik
ptmnyt kell alkotnia, nem pedig a minthoz kell hozzptenie. A kockkkal val
manipulci eleinte egyszer trgyhasznlatot takar, amely a fejlds sorn pt
tevkenysghez vezet. A megfelel ltsi rzkels s kzgyessg mellett kitart figyelem,
elmlyltsg szksges ahhoz, hogy a gyermek a kvnt ptmnyt rekonstrulja. Mivel tbb
vizsgleljrs is tartalmazza a kockkbl ptst, itt msmilyen jtktrgyakat is
alkalmazhatunk (pl. Montessori-tomyok, manyag poharak, Duplo-kockk, gyngyk,
fagolyk stb.), azonban a sima fakockk a legvltozatosabban felhasznlhat elemek, s ezek
ignylik a legpontosabb kzmozgst is.
A minta utni ptst is nehezthetjk sokflekppen: varilhatjuk az pt elemeket
nagysguk, formjuk, sznk szerint, vagy ritmussorok alkotsval ezeket kombinlhatjuk is.
A sorozat bvtse
Ha a gyermek mr elsajttotta az elz kszsgeket, 4-5 ves letkori szinten a kvetkez
neheztett vltozatokat tanthatjuk mg:
Hinyz kprszletre rmutat, esetleg meg is nevezi.
Megmondja, hogy melyik trgy hinyzik, ha 5 trgybl 1-et elvesznk.
Kpeket idrendi sorrendbe llt.
10 darabos kirakjtkot nhny perc alatt megold.
Kpi minta utn pt.
230
4. Trgyak klnbz tulajdonsgainak

integrcija
A trgyllandsg s a problmamegolds j mdjainak kialakulsa mellett igen fontos az,

hogy a gyermek felismeri: a klnbz rzkietekbl szrmaz informcikbl a trgy
egsze bontakozik ki. Kezdi megrteni, hogy pl. az udvarrl hallott hang a szomszd kutya
hangja, akihez olyan szvesen odaviszi a csontot, megtanulja az telek sznt, illatt s zt
sszekapcsolni. A legjabb kutatsok alapjn elfogadjuk, hogy a tulajdonsgok nmely
kombinciinak integrlsi kpessgt gyorsan s igen korn sajttjk el a csecsemk. Erre
pl a kategorizcis kpessg,; azaz a trgyak bizonyos szempontok szerinti csoportostsa
valamilyen kzs tulajdonsg alapjn. A gyermek mr az els letv sorn felismer egyes
kzs jellemzket egy csoporton bell, azonban a 2. letv sorn maga is kpess vlik
kategrik alkotsra. Mivel az ezekre pl bonyolultabb kszsgeket nehz volna
letkorokhoz ktni, ebben az esetben eltekintnk az letkori megjellstl, azonban a soro
zat tagjainak sorrendje lnyeges szempontnak tekinthet.
A trgyak tulajdonsgainak megismersekor a kvetkez sorrendet kvetjk: trgyak
tulajdonsg szerinti egyeztetse, szortrozsa, kivlasztsa.
Mi a klnbsg az egyeztets s a szortrozs kztt? Az egyeztetsnl a gyermeknek
egyenknt adjuk oda a trgyakat vagy a kpeket, s kijk, hogy mindegyiket ahhoz tegye,
amelyikkel azonos. A szortrozsnl tbb trgyat vagy kpet adunk, s megkijk, hogy
vlogassa ket csoportokba. A kivlaszts sorn az elz tudst kell a gyermeknek integrlnia.
A sorozat elemei a kvetkezk:
1. Azonos trgyakat egyeztet.
2. Kt mretet vlogat.
3. Trgyat kppel egyeztet.
4. Kpet kppel egyeztet.
5. Egyszer trgyakat funkci alapjn prost
6. Trgyakat kategrik szerint vlogat.
7. Formkat egyeztet.
8. Formkat szortroz.
9. Formkat kivlaszt.
10. Szneket egyeztet.
11. Szneket szortroz.
12. Szneket kivlaszt.
4.1. Azonos trgyakat egyeztet

A trgyak egyeztetse az alapja annak, hogy a trgyakat valamilyen kategria szerint felismeije, egyeztesse, majd szortrozza a gyermek. Ez a kszsg szoros sszefggsben van a
231
beszdrts fejldsvel is, ezrt hasznlhatjuk azokat a jtkokat is ennek e kszsgnek a

fejlesztshez, melyek ott szerepelnek.
Legyenek a gyermeknek olyan jtkai, m elyekbl van legalbb kt
teljesen egyforma
darab (pl. kislabdk, kockk, babk, autk). Ezek kzl felmutatunk neki egyet, meg
nevezzk, s megkijk r, hogy adjon keznkbe egy ugyanilyet. Figyeljk meg, rdekli-e ez
a feladat, elkezd-e keresglni a jtkai kztt. Ha megtallja a megmutatott trgy pijt, a
fenti kszsg kialakult.
Hogyan segtsnk?
Egyttjtszsaink sorn kijnk tle gyakran jtkokat, hogy gyakorolhassa azok neveit.
Ha a gyermek mg bizonytalan, vlasszuk ki mi az azonos trgyat, jtsszunk mindkettvel
egytt, s kzben gyakran emltsk meg, hogy ezek egyformk. Tbbszr egyms mell tve
mutassuk meg az azonossgukat.
Jtszhatunk prkeress jtkot is, amely sorn a trgyat mozgatva mindenfle trgy
mell odatesszk, s magyarzzuk: Nem, ez nem ugyanolyan!, majd tovbb keresnk mind
addig, mg az ugyanolyat meg nem talljuk.
Krjk a szlket, hogy klnfle, hztartsukban prban is megtallhat eszkzkkel (pl.
kanalak, tnyrok, poharak, kis cip, kis zokni) gyakoroljanak, a mindennapi gondozsi
helyzeteket is kihasznlva. Mindennapos jvs-menseik sorn mindig hvjk fel a gyermek
figyelmt az azonossgokra.
A ksbbiekben gyakorolhayk az egyeztetst gy is, hogy megkrik a gyermeket, tegye
egy tlba vagy dobozba az ugyanolyan trgyakat. Ez a szortrozs kszsgnek elksztje.
4.2. Kt mretet vlogat

A mretek vlogatsa sorn elszr a kicsi s a nagy fogalmt tanulja meg a gyermek, ennek
megtanulshoz minden olyan trgy hasznlhat (pl. nagy- s kiskanalak, dugk, karikk,
babk), amelyekbl ltezik kicsi s nagy vltozat. Figyeljk meg, hogy jtk kzbeni kr
snket - Krem a nagy labdt!- tbbszr is tudja-e teljesteni.
Hogyan segtsnk?
Elszr mindenkppen bizonyosodjunk meg arrl, hogy rti-e a gyermek, mit jelent az, hogy
valami nagy vagy kicsi. Ehhez a legknnyebben a sajt testn keresztli tapasztalattal jut el
(pl. a TV-s dobozba be tud bjni, mert nagy, de a cips doboz tl kicsi ehhez). Egy msik
megtapasztalsi lehetsg lehet, ha a gyermeket csaldtagjaihoz viszonytyuk mretei szerint.
A csaldtagok ruhadarabjai is jl lthat mretbeli klnbsgeket mutatnak, ezzel a
viszonytst is megtanulja. A jtkokat mrszalaggal megmrve (pl. orvosos szerepjtkba
gyazva) rdekes tapasztalatokhoz ju t a gyermek.
232
FNOMMOZGS- s KOGNITV KSZSGEK
A trgyak nagysg szerinti sztvlogatshoz kezdetben hasznljunk tlakat, amelybe egyegy trgyat (ha kell, tbbet is) helyezve megmutatjuk, hov tegye a nagyokat, s hov a
kicsiket.
Ksbb nemcsak trgyakkal, hanem skidomokkal is gyakorolhatjuk a nagy s kicsi
sztvlogatst.
Valamennyi szortrozs jelleg feladat annak gyakorlsra is kitn, hogy a gyermek
egyre hosszabb ideig legyen kpes egy-egy tevkenysget vgezni, feladatt befejezni.
Hztartson bell brmilyen eszkzt hasznlhatnak, bevonva a gyermeket a klnbz
hzimunkkba. Kirndulskor sszehasonlthagk a fk, termsek, gombk mrett is.
Amikor mr jl megy a vlogats, cskkenthetik a trgyak mretbeli klnbsgt, ezzel
neheztve a gyermek feladatt.
4.3. Trgyat kppel egyeztet

A gyermek lassan kezdi felfedezni a kpeken ltott trgyak s valdi megfelelik kztti
kapcsolatot. Az ablakban ltott llat egy cica, s a kpen a knyvben is egy cica van. Ez risi
felfedezs, melynek segtsgvel tbb dolgot megtanulhat a kpekbl.
Hogyan segtsnk?
Kezdetben hasznljunk olyan fnykpeket, amelyek a gyermek otthonban vagy kzvetlen
krnyezetben tallhat trgyakat, szemlyeket brzoljk. Ez megknnyti az azonostst,
hiszen kzvedenl mell tartva magyarzhayuk, hogy a kett ugyanaz. Ksbb hasznlhayuk
azokat a kpesknyveket, melyeknek egy oldaln egy kp tallhat. Mindig nevezzk meg a
trgykpet, s mutassuk meg az trgyai kzl, hogy melyik az, amelyiket a kp brzolja (pl.
Nzd, ide rajzoltk a labdt! Itt meg a te labdd! Ltod? Labda.). Ksbb kijk meg arra,
hogy azt a jtkot, amivel jtszunk, mutassa meg a kpen, vagy tegye r. Fontos, hogy
egyszerre csak kt trgyat brzol kp legyen lthat.
4.4. Kpet kppel egyeztet

Kpek egymssal val egyeztetse pontos vizulis megklnbztetst kvn. Ebben a
feladatban kt pr kppel kezdhetjk a gyakorlst, majd ksbb egyre tbb kp prostsval
prblkozhatunk.
Hogyan segtsnk?
Ugyanolyan lpsekben segthetnk, mint az elz feladatnl. Ugyangy kezdhetnk
fnykpek egyeztetsvel, s ksbb rajzos kpekkel. A mretbeli fokozatossg is segthet, a
nagyobb kpektl haladjunk a kisebbek fel.
F in o m m o z g s - s k o g n i t v
k szsg ek
233
Ha a gyermek mozgsnak akadlyozttsga miatt nehzsget okoz a kpeket a prjukra

tenni, akkor adjunk neki tlakat, hogy azokba tegye.
Gyakorlsi lehetsgek a m indennapokban.
Krjk a szlket, hogy adjanak kpeket a gyermeknek jtkidben is, szvesen fogja
nzegetni ket. Amikor egytt jtszanak, mutassk meg neki minl tbbszr, melyek az
egyformk.
Gyakran magazinokban vagy szrlapokon is tallni egyforma kpeket, ezeket is
sszegyjthetik s felhasznlhatjk. Nagyon jk ennek a kszsgnek a gyakorlsra a
jtkzletekben kaphat Kpes Lott s Memriajtkok is, amiket ezen a fejldsi szinten
mg ne a jtk lersa szerinti mdon jtsszk, csupn az egyforma kpeket keressk meg
kzttk.
4.5. Egyszer trgyakat funkci alapjn prost

Ahhoz, hogy tbb trgyat azonos funkci alapjn prostani tudjon a gyermek, szksges,
hogy elbb ismerje, mi mire val (mivel tud enni, fslkdni stb.).
Mindennapi gondozsi helyzetekben figyeljk meg, hogy a trgyakat kezdi-e mr a
gyermek funkcijuk szerint hasznlni (pl. Fsld meg a hajacskdat! krsnkre elveszie a fsjt). A fslkds egy trgyat ignyel. Az azonos funkcij trgyak prostsakor
olyan tevkenysgekre kijk a gyermeket, amelyekhez legalbb kt trgy szksges (pl.
fogmoss). Tbb trgy kivlasztsnak a gyakorlst csak akkor kezdjk el, ha mr biztosan
ismeri a trgyak funkcijt.
Hogyan segtsnk?
A gyakorlst csak kt pr trgy prostsval kezdjk, s gy segtsnk a gyermeknek megtallni
a prokat, hogy elmondjuk, mire hasznljuk ket. Pldul mondhayuk, hogy Megmosom a
fogam. Mire van szksgem? Ha csak egy trgyat kapunk, mondjuk Igen, szksgem van a
fogkefre. Mire van mg szksgem?. Ugyangy tegynk a msik pr trgy esetben is.
Vltogassuk az eszkzket, amelyeket hasznlunk - (nagy) tt s crnt, mosogatszert s
szivacsot, habfrdt s trlkzt stb.
Amikor a gyermek mr sok trgyat tud azonostani, vegyk keznkbe egy pr egyik tagjt,
s krdezzk meg a gyermektl, hogy Mi val ehhez?. Vgl megkrhetjk a gyermeket,
hogy egyedl prostsa ssze, amire szksge van.
Gyakorolhatjk ezt a kszsget a gyermekkel termszetes helyzetekben, amilyen gyakran csak
lehet. Krjk meg a gyermeket, hogy keressen meg mindent, ami evshez, lefekvshez,
rajzolshoz kell, vagy ahhoz, hogy esben kimenjnk az utcra vagy megtrljk az rainkat
stb.
234
4.6. Trgyakat kategrik szerint vlogat

A gyermek az elzekben funkcijuk alapjn kezdte el csoportostani a trgyakat, most pedig
elkezdjk azokat a nagyon egyszer, a gyermek szmra egyrtelm, a mindennapokban is
hasznlt ffogalmak al rendelni, mint pl. telek, llatok, jtkok, virgok. Ez a gyakorlat kt
clt is szolgl: elmlyti a ffogalmak ismerett, valamint a szortrozs kszsgt.
Hogyan segtsnk?
Kezdetben csak kt, egymstl nagyon klnbz ffogalom (llat-virg) al tartoz
trgyakat hasznljunk, valamint a trgyak szma is kevs legyen (2-3). Segthet, ha ezeket a
jtktrgyakat vagy eszkzket kln tlakba rakodjuk. Ha tved a gyermek, ne az
megoldsait minstsk, hanem hvjuk fel a figyelmt arra, hogy a trgy valban odaval-e,
ahova tette, s magyarzzuk is el, hogy vlasztsa mirt j, vagy mirt tves.
A gyermek kivlogathatja a szrtrl leszedett ruhkat, vagy rendraksnl biztassuk t, hogy
pl. vlogassa ki jtkait.
4. 7. Formkat egyeztet
A gyermek a formkat elszr egyeztetssel, majd szortrozssal, ksbb kivlasztssal fogja
megtanulni. Kezdetben egy formt, ltalban a gmbly formkat fogja tudni bedoblni
egy lyukon keresztl. gy megtapasztalja, hogy nem minden jtkt lehet egy bizonyos
formn keresztl bedobni a dobozba. Sok gyakorls s tapasztalat utn jtkait a formk
szerint fogja csoportostani, szortrozni. Amikor mr fonnk szerint is kivlasztja a trgyakat,
az mr azt jelenti, hogy ismeri azok megnevezseit is, akkor is, ha egyelre mg nem tudja
kimondani. A jtkok sorn mindig nevezzk meg a formkat, akkor is, ha azt gondoljuk,
hogy a gyermek mg nem rti.
Hogyan segtsnk?
Ha nehezebben megy a formk felismerse a gyermek szmra, teljes testvel trben is
rzkeltessk, pl. fektessk t nagy labdra, rintsk meg, simogassuk krbe a formkat. A
skban elhelyezett formk megtapasztalshoz jtsszunk jtkokat, melyekben olyan
mozdulatokat kell vgezni, amelyekkel szintn krbeijuk a formt (pl. kavargats tlban,
auttologats a dobozon bell).
A formk dobozba val bedoblsnl kezdetben akkora formkat vlasszunk, melyek
elfrnek a gyermek kezben, s knnyen tud velk tevkenykedni. Fokozatosan cskkentsk
a formk mrett. Eleinte kevs formt tegynk el, majd fokozatosan nveljk a formk
szmt.
s k o g n it v k sz s g e k
235

Aformaegyeztetst a korbban mr bemutatott trgyegyeztets gyakorlatokhoz hasonlan a
szlk otthon is jtszhatjk. Az eszkzket is knnyen elkszthetik. Kemny kartondobozon
vgjanak ki hrom formt, krt, ngyzetet s hromszget, amin keresztl a dobozba lehet
doblni a jtkokat. A formk legyenek viszonylag nagyok. A sk formkat gyakorolva a fbl
kszlt formadobozok segtsgvel a formaegyeztetsen kvl a finommotoros kszsgeket is
gyakorolhatjk. A ksbbiekben ennek egy magasabb szintjeknt mr figurkat brzol
fonnakirakkkal is jtszhatnak.
Biztassuk a szlket, hogy hasznljanak ki minden add lehetsget a krnyezetkben,
hogy a gyermek a formkkal ismerkedjen. Vghatnak szendvicseket, stemnyeket kln
bz formkra. Ebbe is vonjk be a gyermeket. A felvgottak ltalban kerek formjak, a
sajtok ngyzet vagy hromszg alakak.
4.8. Formkat szortroz

me a kvetkez fokozata a fonnk megismersnek, amely kivlogatsukat clozza. Ugyan
olyan krkkel, ngyzetekkel s hromszgekkel kezdjk a gyakorlst, mint amilyeneket az
egyeztetsnl hasznltunk. Mg az egyeztetskor mindig egy bizonyos formval (pl. csak
gmblyekkel) jtszottunk, ezen gyakorlatok sorn legalbb kt klnbz formj
trgyhalmazbl prbljuk a mr megtanult egyeztetsi mdszerrel sztvlogatni a trgyakat.
Hogyan segtsnk?
Kezdetben a gmbly s ngyszgletes formk szortrozst gyakoroljuk, lehetleg gy,
hogyr mind a gmbly, mind a ngyszgletes trgyak egyformk legyenek (egyforma kislabdk, egyforma kockk). Amikor a gyermek gy mr meg tudja oldani a feladatot, legyenek a
fonnk klnbz sznek, mintzatak.
Eleinte hasznlhatjk a gyermek kislabdit s ptkockit, jtk utn megkrhetik, hogy
pakolja kln dobozba ket. Ha ezt mr gyesen csinlja, segthet kt klnbz formj
trgyhalmazt sztpakolni (pl. bevsrls utn az almkat s rpkat). Ksbb a gyakorlsi
lehetsgek a hztartson bell brmire kiterjedhetnek, s ha ily mdon bevonjuk a gyerme
ket a hzimunkba, akkor nrtkelse, segtkszsge is fejldni fog. Legyen feladata
pldul sztvlogatni a zoknikat a fehrnemktl, vagy mosogats utn rakja helykre a
kanalakat, villkat.
Nehezthetik ezt a jtkot gy is, hogy sk geometriai formkat szortroznak (pl. karton
paprbl kivgott kr, ngyzet, hromszg).
Tovbbi nehzsgi fokozatok:
- vltogathatjuk a foraikat, vagy hasznlhatyuk a rombusz, a tglalap stb. formkat is;
- tbb csoportot is kivlogathatunk;
- krhetjk a gyenneket, hogy ne ednyekbe, hanem kupacokba vlogassa a trgyakat;
2 3 6
_ vltoztathatjuk a mreteket a formk egy csoportjn bell, teht klnbz mret

krk legyenek, klnbz mret ngyzetek s gy tovbb.
4.9. Formkat kivlaszt

Ez a kszsg bvti a fonnk egyeztetst s szortrozst, amit a gyermek a fenti jtkok
sorn mr megtanult. Figyeljk meg, hogy ezeket a jtkokat el tuclja-e mr kezdeni gy is,
ha csak szban krjk meg t a vlogatsra, kivlasztsra.
Hogyan segtsnk?
Kezdetben egyszerbb, ha kt fonnval dolgozunk, de ha a szortrozs jtkban a gyermek
mr nagyon gyes volt, akkor nyugodtan prblkozhatunk a kivlasztsnl is mindhrom,
vagy akr tbb formval is. Mindig a gyermek kpessgei szabjk meg a halads temt, s
ha a gyermek bizonytalann vlik, akkor gyakoroljuk tovbb a szortrozst, mindig
megnevezve a formkat.
Knnythetnk gy is a feladaton, hogy vltoztatjuk ugyan az eszkzket, de a klnbz
formk minden alkalommal ugyanolyan sznek. Ez esetben figyeljnk arra, hogy ne a szn
alapjn vlasszon a gyermek. Ha ezt tapasztaljuk, akkor a sznk is legyen minden esetben
klnbz.
Nagyon szrakoztat egy formkat rejt tapogat-zskkal jtszani, ahol a gyermeknek
kizrlag tapintsra hagyatkozva kell a formkat kivlasztania. Ismert s elre
megtapogatott trgyakat elrejthetnek egy zskba (pl. pingpong labdt, ptkockt), s a
gyermeknek tapints tjn kell a krt fonnt kikeresnie. Ne felejtsenek el nha szerepet
cserlni, s a formk ki tapintsa sorn mondjk el, hogy mit reznek: Ez belesimul a
tenyerembe, talltam egy kerek formt. Ha a gyermek mr tud beszlni, biztassuk, hogy
nevezze meg is a formkat.
4.10. Szneket egyeztet

Ahogy a formk esetben, a megismers els lpse a szneknl is az egyeztets.
Clszer a hrom alapszn (piros, kk, srga) valamelyikvel kezdeni a gyakorlst. A
jtkok sorn mindig nevezzk meg a szneket, mg akkor is, ha azt gondoljuk, a gyermek
nem rti mg.
A sznek egyeztetst ugyangy gyakoroljuk, mint a formk egyeztetst.
Hogyan segtsnk?
A feladat megrtetsre hasznlhatunk egy egyszer jtkot, amelyben ktfle szn jtko
kat s tlakat hasznlunk gy, hogy pl. felemeljk a gyermek kis piros autjt, s megkrjk,
Fin o m m o z g s -
237
hogy tegye az eltte lv tlak kzl az ugyanolyan sznbe. gy a pakols sorn tbb zben
kell a sznek szerint egyeztetnie.
Szmtalan mdon gyakorolhatjk a szlk a sznegyeztetst a jtk sorn. sszegyjthetik pl.
a gyermek piros szn jtkait, melyeket a nap vgn egy piros szn dobozba pakolhat bele
Rakhatja egy helyre az egyfonna szn poharakat, zoknikat, ruhadarabokat stb. Adjanak a
gyermeknek kisebb feladatokat ltzskor is, pl. egy srga plhoz keresse meg a hozz
val rvidnadrgot. Gyjtsenek srga virgokat a kertben, vagy ha pp a kk sznt
gyakoroljk, akkor kk zoknikat a szennyes kosrban.
Ha a gyermek az alapszneket mr gyesen egyezteti, jabb s jabb szneket is
megtanthatnak neki (pl. fekete, barna, narancssrga, fehr).
4.11. Szneket szortroz

A sznek szortrozst ugyangy gyakorolhatuk, mint azt a fonnk szortrozsnl tettk.
A sznek vlogatst tbbfle eszkzzel s tbb helyen gyakorolhatjk otthon is. Vlasszanak
sznes vdrket, vagy jelljk sznekkel a dobozokat, hogy a gyennek a sznk alapjn
sztvlogathassa nagyobb jtkait. Hagyjk, hogy segtsen a mosni val ruhk sztvlo
gatsban. Esetleg kivlogathaga zsrkrtit, vagy az ajndkkszts kzben ragasztshoz
hasznlt papr- s textildarabkkat a tlcjn.
Beletehetik a gyermek valamennyi kk jtkt egy vdrbe, a srgkat pedig egy msikba,
s jtkidben is segthetnek neki a szneket szortrozni. Gyjtsenek ssze pl. kk s srga
ptkockkat, s ptsenek kk s srga tornyot. rdekes lehet az a feladat, hogy kifesztett
madzag kt vgre vlogassa szt a gyermek a klnbz szn csipeszeket (kzben
gyesedik a csippent fogsa is), fzhet vagy gyunnzhat is sznek szerint.
4.12. Szneket kivlaszt

A gyermek mostanra mr knnyedn egyeztet szneket, s elrkezett az id, mg ha maga
nem is hasznlja a sznek nevt, megnevezsre kivlaszt egyet; ezzel jelzi, hogy felismerte.
Hasznlhatjuk ugyanazokat az eszkzket, amelyeket a sznek egyeztetsnl
alkalmaztunk, s ha szksges, tovbbi eszkzkkel tehetjk a feladatot vltozatosabb.
Figyeljk meg, hogy a fent emltett jtkok sorn a gyermek pusztn a sznek
megnevezse utn elkezdi-e a jtkot.
238
Hogyan segtsnk?
rdemesebb eleinte kt sznnel gyakorolni, s ha ezt a gyermek mr jl tudja, akkor bvtsk
tovbbi sznekkel, vagy vltsunk msik szn-prra, attl fggen, hogy a gyermeknek hogyan
knnyebb. Az eddigi egyeztets s szortrozs sorn mindig megneveztk a szneket, most
kijk meg minden esetben, hogy prblja is megnevezni.
Gyakorlsi lehetsgek a m indennapokban.
A gyermek ezen kpessgt szmos egyb htkznapi helyzetben is gyakorolhatjuk.
Knyvek, jtkok, hztartsi eszkzk lehetsgek egsz trhzt knljk arra, hogy a szlk
megkrjk a gyermeket, mutassa meg valamelyik sznt.
Kereshetnek ngy klnbz szn manyagpoharat, vagy ragaszthatnak sznes krket
paprpoharak aljra. Az egyik felfordtott pohr al tehetnek egy mazsolt (vagy ms kedvelt
trgyat). Mondjk a gyermeknek, hogy a mazsola a srga pohr alatt van. Ha nem j pohr
fel nyl, mutassanak neki segtsgknt ugyanolyan szn mintakrtyt. Ezt a bjtats jtkot
sokflekppen lehet jtszani, kt vagy hrom sznnel is.
Ha a gyermek a piros, kk, srga s a zld sznt mr ki tudja vlasztani, jabb sznekkel is
folytathatjk a gyakorlst; pldul fekete, fehr, narancssrga, rzsaszn s a lila sznnel.
Nhny gyermek, miutn az alapszneket mr megtanulta, rendszeres foglalkozs nlkl is
megtanul tovbbi szneket klnsen, ha mr gyakran s termszetesen beszlgetnk a
gyermekkel a sznekrl. Hasznlhatnak szn-dobkockt trsasjtkoknl.
Ha a gyermek mr tud beszlni, biztassk, hogy a szneket nevezze is meg, elszr
utnzsra, ksbb krdsre felelve. Ha a gyermek mr kifejezseket is mond, biztassk, hogy
szneket ms szavakkal sszefggsben is hasznljon, pldul kk zokni vagy srga csibe.
Fin o m m o z g s -
239
III. R a jz o l s
A rajz, a festmny, a gyurmafigurk a szimbolikus megjelents jellegzetes formi, egyben a

gyermeki nkifejezs fontos termkei. Az brzols s a szimblumhasznlat fejldse
egyrszt kveti az rtelmi fejlds menett, msrszt megkvnja s elsegti a fmommozgskszsgeket. Jl lthat, hogy miknt tvzi a kt fejldsi terlet jellegzetessgeit. A kpi
reprezentciban egyesl a mit fejezzek ki? s a hogyan fejezzem ki? krdsre adott
vlasz, ami tgabban rtelmezve egyfajta kommunikci is.
A gyermekek ltalban hamar tudatostjk, hogy a rajzeszkz s a papr egytt
hasznlatos, s rdekldve figyelik, ahogyan msok mindenfle jeleket ksztenek, mieltt
maguk is ezt tennk. Ezzel egy idben, vagy mr ezt megelzen is minden kisgyermek
jtszik azzal, hogy maszatol, kezt a homokban hzglja, vagy brmilyen formban nyomot
hagy krnyezetben. Ez a fajta nyomhagys fog korltozdni ksbb a rajzeszkzre s a
paprra. Az idig vezet t nagyon vltozatos lehet. Van olyan gyermek, aki rgtn csak a
papr irnt rdekldik, s van olyan gyermek is, akit ez eleinte egyltaln nem rdekel.
Mindkt esetben azt ajnljuk azonban, hogy a rajzols s fests eszkzeivel, ill. a nyomhagys
egyb technikival is ismertessk meg a gyermeket, mieltt paprra rajzol, annl is inkbb,
mert ezen eszkzk hasznlata klnbz finommotoros tevkenysget ignyel. A
legknnyebb, mivel nem ignyel eszkzhasznlatot, ha sajt keznket hasznljuk rajzeszkz
knt a klnbz felleteken trtn maszatolstl haladva a papron val nyomhagysig. A
papr mrete is fokozatosan cskkenthet, kezdetben ajnlatos nagymret, fggleges
llvnyra tekert paprtekercset hasznlni. Ha mg nem motivlt a gyermek a rajzolsra,
akkor is legyen mindig a szeme eltt a rajztbla, hogy brmikor nekifoghasson a
munknak. A gyermek kzgyessgnek fejlesztse rdekben klnbz eszkzk
(szivacs, rongy, nagy mret ecset) hasznlatn keresztl jussunk el a zsrkrta vagy vasta
gabb ceruza fogshoz. A lnyeg azonban minden esetben a nyomhagyson van. Minden
kezdemnyezst dicsrjnk meg.
A kvetkez sorozat a mit fejezzek ki? krds fell kzelti a rajzfejldst, teht az
rtelmi vonsokat emeli ki, azonban nem feledkezhetnk meg a finommozgs szereprl
sem. Utbbi azonban kevsb tanthat kln helyzetekben, a kzmozgs gyesedsvel a
gyermek szinte szrevdenl alaktja ki a helyes ceruzatartst. Kezdetben a zsrkrtt
marokra fogja, majd kezdi ujjaival tartani. Ha hossz idn keresztl hasznlja a marokra
fogst, mutassuk meg neki, hogy knnyebb irnytani a rajzeszkzt, ha ujjaival tartja. A
nyomhagyshoz kezdetben knnyen megfoghat krtkat, majd vastagabb ceruzkat
javaslunk. Hagyjuk a gyermeket, hogy vlasszon a neki megfelel eszkzk kzl.
A gyngyfzssel egy idben jelenik meg az a kszsg, hogy a gyermek hvelykujja s
tbbi ujja segtsgvel meg tud fogni egy-egy kisebb trgyat, gy a rajzeszkzt is. Ez mg nem
ugyanolyan, mint a felntt ceruzafogs, de egy lpssel kzelebb visz hozz.
A rajzolstl fggetlenl, klnbz trgyakon is gyakorolhatjuk az ujjakkal val fogst:
tkezsnl a kiskanl, festsnl az ecset megfogsval.
240
Lssuk a sorozatban tallhat kszsgeket:

1. Zsrkrtval papron nyomot hagy. (11 hnapos)
2. Spontn mdon firkl, diffz, majd leng firka. ( 12-15 hnapos)
3. Krkrs firkt, majd krt rajzol. (15 hnapos-2 ves)
4. Szndkosan rajzol, utnzsra vonalakat hz. (2 -3 ves)
5. Egyszer elemeket rajzol.
6. +-et utnoz.
7. Emberalakot rajzol. (3 -4 ves)
1. Zsrkrtval papron nyomot hagy

Figyeljk meg, hogy a gyermek mutat-e rdekldst a rajzols irnt, tudja-e, hogyan kell a
zsrkrtt gy megfogni, hogy rajzolni lehessen vele, vagyis hogy a zsrkrta egyik vge fent,
a msik lent legyen. Ha a gyermek prblt mr firklst utnozni, de nem sikerlt nyomot
hagyni a papron, ez taln azrt volt, mert a zsrkrtt a paprhoz kpest nem megfelelen
tartotta. Vlasszunk jl fog, lnk szn krtkat.
Hogyan segtsnk?
Amikor a gyermek kezbe vesz egy zsrkrtt, csuklban megdntve a kezt segthetnk neki
a paprra jeleket rajzolni. Fokozatosan hagyjuk el a segtsget, hamar r fog jnni, hogyan
tudja nllan vgezni a mozdulatot. Ha a gyermek jelzi, hogy szeretn, ha rajzolnnk neki
(odahozza a ceruzt, s felnk nyjya, esetleg mg hangot is ad hozz), btran rajzolhatunk,
s az kezbe is tehetnk kzben rajzeszkzt, htha kedvet kap.
Vannak gyerekek, akik gy markoljk meg a zsrkrtt, hogy rajzols kzben a kisujjuk
van legkzelebb a paprhoz, msok a hvelykujjukat tartjk a paprhoz legkzelebb. Azt a
fogst hagyjuk, amit a gyermek knyelmesebbnek tall. Ha csak most tanul firklni,
valsznleg az sszes ujjval szortja tenyerhez a krtt. Ez teljesen elfogadhat. Hossz id
is eltelhet, mg a markolstl eljut egy szablyosabb ceruzafogsig.
Amikor a gyermek mr kpes a zsrkrtt egyik vgvel fent, msikkal lent tartani, fel
fogja fedezni, hogy is tud jeleket rajzolni a paprra. Kezdetben ezek inkbb pontok vagy
vonsok, mint sszefgg firkk. Ksbb jelenik meg a nagy lendletes karmozdulatokbl
add lengvonalas, majd krkrs firka.
2. Spontn m don firkl, diffz, majd leng firka

Attl kezdve, hogy elszr tesz a gyermek jeleket a paprra (gyakran a krta tgetsnek
eredmnyekppen), tovbb fejleszd a firklst a zsrkrtval. Kialakul benne egy elkpzels,
hogy mire val a zsrkrta s a papr, gy ht szksgtelenn vlik a tovbbiakban a bemutats
ahhoz, hogy a tevkenysghez hozzlsson. Ilyenkor mr ltalban kedvvel, fknt a
funkcirm kedvrt rajzol, melyben mg dominl a mozgs. Firklskor gyakori, hogy a
gyermek szvesen cserlgeti a klnbz szn krtkat, ez j helyzet lehet akr a sznek
gyakorlsra is.
Hogyan segtsnk?
Els lpsknt mutassuk meg a gyermeknek a firkls mozdulatt, szksg szerint keze
vezetsvel is segthetnk. Az egytt firkls sorn egyre kevesebb segtsget adjunk, majd ha
242
mr gyesen tud firklni, elg, ha csak kiksztjk a rajzeszkzket, s hagyjuk, hadd

dolgozzon.
A diffz firkk lassan formt ltenek, a lendletes mozdulatok megteremtik az alapjt a
leng firkknak. Gyakran dicsrjk meg tevkenysge kzben, beszlgessnk a rajzrl, s
tegyk ki mveit a falra, ezzel is jutalmazva t.
A rajzols legyen jtkos tevkenysg, s mr ezen a kezdeti szinten is minl tbbfle sznt s
paprt hasznljunk a firklshoz.
A hztartsban is szmos mdon firklhat az ujjval a gyermek, pl. lisztes gyrdeszkra,
prs tkrre, borotva- vagy frdhabba a kd szln, tlcn lv vkony homokrtegbe. A
szabadban bottal is kivlan lehet .homokba vagy porba firklni.
3. Krkrs firkt, majd krt rajzol

A kr alaktsa nagy elrelps a rajzolsban. Ezt kszti el a krkrs firkls, ami a
gyermek lengvonalas firkjbl spontn is alakulhat. A gyermek ekkor mr kisebb felletet
hasznl, s gyakran elfordul, hogy egy-egy paprt telerajzol krkrs figurkkal, csigahzformkkal. A baba figura rajzolsnl a gyermek gyakran ltja a mozdulatot is, amit gyakran
prbl utnozni a maga rmre is. A megfigyelsre pl utnzs ezen a szinten fontos
eleme a kpi brzolsnak.
Mr a firkls sorn is gyakran mondogathatjuk, hogy krbe-krbe rajzolok, nekelhe
tnk, mondkzhatunk is kzben (Krbe-krbe karikba..., Sss fel nap...).
A kr rajzolshoz mr szksges az is, hogy a gyermek az eszkzt biztonsggal fogja,
valamint mozdulatait megfelelen koordinlni tudja. Mg nagyon sokig nem tudjk ponto
san bezrni a krt, ennek pontostsa sok gyakorlst ignyel. Azonban a rajzols rmhez
nem szksges a pontossg.
Hogyan segtsnk?
Ha a gyermek spontn mdon nem kezd el krkrs formkat rajzolni, segthetnk a kz
krkrs mozdulatainak kialakulsban, ha kr alak ednyek, tlak peremn, belsejben
veze^k a gyermek kezt, hogy megtapasztalja formjukat.
Az elszytts lpsei ebben az esetben is hasonlk, mint a vonalak rajzolsnl (1. k
sbb) , de fontos az nllsg hangslyozsa:
1. fizikai segtsgads bemutats utn,
2. bemutats utn msols,
3. nll rajzols.
Tetszik a gyermekeknek, ha a kr formt kiegsztjk klnbz alakokk (pl. napocska,
labda, fej), gy a vonalak rtelmet nyernek a szmra.
243
Krbe-krbe rajzolgatni nagyon szrakoztat az ujjal kenhet festkkel is, krtval vagy
filctollal - brmilyen rajzolsra alkalmas anyaggal.
4. Szndkosan rajzol, utnzsra vonalakat hz

A firkls szndkos, tudatos tevkenysgg vlik, a gyermekek mr jelentst tulajdontanak
rajzaiknak, br ezek gyakran mg vltoznak. Egyes formk kiemelkednek, llandsulnak, s
a gyermekre jellemzen, egyni m don alakulnak. Ilyenkor jelennek meg pl. a
ltraemberkk. Ha a gyermek rajzai tl egyskak, megtanthatjuk olyan vonalak
rajzolsra, melyeket mg nem alkalmaz.
Az irnytott elemek rajzolsnl szksges, hogy a gyermek rzkelje, hol kezdje, merre
haladjon, s hol hagyja abba a rajzolst. Ugyangy szksges az a kpessg is, hogy msokat
utnozni tudjon. Figyeljk meg, hogy van-e mr tudatos prblkozs a gyermekben arra,
hogy az ltalunk rajzolt vonalakat utnozza.
Hogyan segtsnk?
A kszsg tantsban a bemutats s/vagy szbeli segtsg folyamatosan szerepeljen. Ha ez
kevs a gyermeknek, akkor a kvetkez lpsekben is haladhatunk:
Mikzben rajzolunk egy vonalat (vzszintes vagy fggleges), adjunk egy figyelemfelkelt
hangot (zumm vagy zsuppsz), ami addig tart, ameddig a vonalat hzzuk. Kicsit nagyoljuk
el mozdulatainkat, amikor rtesszk s elvesszk a krtt a paprrl, ezzel is fokozva a
figyelemfelkelt hatst, s megknnytve az utnzst. Termszetesen segthetnk a gyermek
kezt vezetve is.
A kvetkez lpsben mr elhagyhayuk a fizikai segtsgnyjtst a vonalak hzsnl,
viszont megjellhetjk a kezdpontot, ill. segthetnk a mozdulat meglltsnl szbeli
figyelmeztetssel vagy keznek elemelsvel.
A tovbbiakban mg jelezhetjk az irnyokat szban, egybknt hagyjuk, hadd
utnozzon bennnket nllan.
A hullmostott papr kivlan alkalmas a vonalak rajzolsnak tantshoz, hiszen a zsrkrta
a bordk kztt knnyedn csszik lefel vagy vzszintes irnyban, tkletes eredmnyt
ltrehozva. A gyermek kis tblnl vagy llvnyra tztt nagy paprokon is gyakorolhat.
Hosszabb ideig fent tarthaûk a gyermek rdekldst, valamint segthetnk neki a
rajzols lnyegnek, cljnak megrtsben azzal is, ha firkit konkrt brkk egsztjk ki
(pl. fggleges vonalakbl kertst vagy hzikt rajzolunk). Adjunk a gyermeknek minl
tbb lehetsget a rajzolsra.
244
5. Egyszer elem eket rajzol

Most azt figyeljk meg, hogy a vonalakat s formkat, amiket eddig gyakorolt a gyermek,
ktetlen rajzolskor megprblja-e alkalmazni, gy, hogy ezek klnbz helyre is kerlnek
a papron.
Hogyan segtsnk?
Legynk a gyermek mellett, amikor ktetlenl rajzol, alkalmazzunk bemutatst s szbeli
biztatst, hogy lssa, hogyan lehet a papr egyes terletein dolgozni, s a klnfle mintkat
mint kompozcit rajzolni. Biztassuk, hogy klnbz szneket is hasznljon.
A kzvetlen s tvolabbi krnyezetnkben tallhat dolgok megfigyelst kiegszthetjk
azzal is, hogy megprbljuk kzsen lerajzolni, megrkteni az egytt tlt esemnyeket.
Fnykpek, meseknyvek nzegetse is segtsget nyjthat ahhoz, hogy a ksbbiekben a
gyermekek meg tudjanak komponlni egy-egy rajzot a sajt fantzijukkal s gyessgkkel.
6. +-t utnoz
Ez a tevkenysg a gyermek utnzsi kszsgnek fejlesztse mellett az rs egyik alapvet
kszsgnek a megjelenst is bevezeti - egy forma kt vonallal rajzolst. Ha a gyermek az
egyszer vonalakat, alakzatokat gyesen rajzolja, megprblkozhatunk a + rajzolsval is,
ha ez irnt a kisgyermek rdekldst mutat.
Hogyan segtsnk?
Ebben az esetben is alkalmazhatjuk segtsgknt a bemutatst, a szbeli emlkeztetst
(lefel, keresztbe), vagy ha szksges, vezethetjk is a gyermek kezt.

A hztartsban elfordul, egymst keresztez vonalakat segthetnk a gyermeknek ujjal
kitapintani, kzben mondjuk neki, hogy Nzd, ez lefel megy, ez meg keresztbe!. Pldul
csempzett falfelleteken s padlkon rengeteg + jelet tallhatunk. Klnbz
tevkenysgek sorn kszthetnk + formkat, stskor tsztbl rcsos formt
kszthetnk, gyurmbl kertst, plckbl klnfle alakzatokat prblhatunk kirakni.
Fin o m m o z g s - s k o g n i t v k s z s g e k
245
7. Emberalakot rajzol
A krfirkbl lassan kibontakozik az emberi alak, s ezzel egy idben megjelennek bizonyos
alapsmk (pl. kutya, hz).
Minden felntt s kisgyermek ismeri a Pont, pont vesszcske... cm mondkt, amely
segtsgvel a tanult formkbl emberalak rajzolsa kezddik. A gyermek eleinte gyakran
velnk rajzoltatja, majd egy-egy rszletvel kiegszti az emberkt, vgl nllan
megrajzolja azt. Az, hogy hogyan jut el a gyermek a teljes emberalak megrajzolsig, nagyon
egyni, s krlbell 4 ves korban vrhat. Gyakori a fej-lb emberke brzolsa, mely
karakteres lehet, s sokig megmaradhat.
Figyeljk meg, hogy a gyermeket rdekli-e, ha mi embert rajzolunk, igyekszik-e azt
elnevezni, illetve a rla hinyz testrszeket szreveszi-e, prblja-e megrajzolni.
Hogyan segtsnk?
Rajzoljuk meg gy a figurt, hogy a gyermek kzben figyeli, s nevezznk meg minden rszt,
amikor rajzolunk. Amikor mr majdnem elkszltnk, mondjuk pldul azt, hogy n
rajzolom az egyik lbat. Te rajzold a msik lbat!. Amikor a gyermek ezt mr meg tudja
rajzolni, egyre kevesebb informcit adjunk a hinyz testrszrl, ami mindig ms legyen.
A teljes emberalak megrajzolsban is lpsrl lpsre haladhatunk. Ha a gyermek mg
nem rajzol arcokat, akkor kezdjk az arccal: egy kr szemekkel, orral s szjjal. Lehet a
szemeket kis krknek rajzolni, hiszen a pontokat gyakran nehezen ltni, azonban a pontok
kivitelezse knnyebb. Vltozatosabb tehenk a gyakorlst, ha idnknt olyan arcot
rajzolunk, melybl valamelyik rsz hinyzik.
A rajz fejldsnek menetben elszr a fejbl nnek ki a karok s a lbak a
kisgyermekek rajzain, ezrt megmutathatjuk, hogyan kell a fejhez a nyakat s a testet
hozzrajzolni, majd a karokat s a lbakat. Ksbb kvetkezhetnek a kezek s a lbfejek,
ezeknek a testrszeknek a sorrendjt a gyermek rdekldse szabja meg. A haj rajzolst
ltalban szvesen vgzik a gyerekek, hisz rmmel flrklgatnak mg.
Gondoskodjunk rla, hogy a gyermeknek legyen lehetsge segtsgnk nlkl, egyre
nllbban i$ emberalakot rajzolni.
Hasznljanak ki a szlk minden alkalmat, hogy a testrszekrl beszlgessenek a
gyermekkel. Rajzoljk krbe a gyermek kezt s lbt a papron, vagy testnek krvonalt a
frdszobai tkrn szappannal. Ki is hagyhatnak egy-egy testrszt, hogy a gyermek
kiegszthesse.
Fnykpeket nzegetve biztassk a gyermeket, hogy ujjval kvesse a kpen lv
csaldtagok, emberek testnek krvonalait. Szmoljk meg a karokat s a lbakat.
A papron krberajzolt testrszeket ki is vghatjk. Stemnyek ksztsnl a t s z t b l
emberformkat is kszthetnek. jsgbl is kivghatnak emberalakokat a gyermekkel e g y t t .
246
F i n o m m o z g s - s k o g n i t v kszsg ek
A zsrkrta mellett papr- vagy textildarabokbl ragasztval kszthetnek emberi alakokat.

letnagysg emberi alakot kszteni kartonpaprbl remek szrakozs, de kszthetnk
Jcisebb figurkat is, melyeket pldul a karcsonyfra lehet akasztani.
Emlkezs s a sorozat bvtse

Ha a gyermek ezt a sorozatot mr megtanulta, tovbb lphetnk a 4-5 vesek kszsgeire:
Legalbb ht testrszbl ll embert rajzol.
L e g a l b b ngy rszbl ll kpet rajzol (nem embert).
Ngyzetet rajzol (a tantst ngy pont sszektsvel kezdjk).
Egyszer kpekre embereket fest.
Prhuzamos vonalakat rajzol, egy cm tvolsgban, fgglegesen, vzszintesen s kralakban.
Vonalakat kvet - vzszintesen, fgglegesen, majd krvonalban.
Fin o m m o z g s - s k o g n it v k s z s g e k
247
Negyedik rsz
nellts
s szocilis kszsgek
Elsz
Amikor Magyarorszgon egy akadlyozott fejlds gyermek a fejldse elsegtse

rdekben gygypedaggushoz vagy fejleszt pedaggushoz kerl, nagy valsznsggel a
gyermek jtkfejldse lesz a tananyag. A gygypedaggus ebben az nmagban is ssze
tett funkciban mri fel az elmaradsokat s a lehetsgeket, a gyermekkel jtszva mutatja
meg a szlknek a fejleszts lehetsgeit. A gyermek otthoni lete, elltsa, gondozsa ht
trbe szorul, gyakran sem a szl, sem a szakember nem tartja ezeket a mveleteket a jtk
hoz hasonlan fontosnak, amikor a gyermek fejldsnek elsegtse a cl. Pedig a korai
idszakban ppen ezekben a tevkenysgekben rejlik szmtalan lehetsg: egyrszt azrt,
mert a gyermek legalapvetbb szksgleteihez ktdnek, azaz mindenflekppen rintve
van, msrszt, mert a testben rleld lehetsgeihez kapcsoldnak, ltaluk nmagrl,
testi mivoltrl kaphat kpet. Ezrt szksges, hogy a szlk s a segt szakemberek ezeket
a lehetsgeket jl kiaknzzk. Az nkiszolglshoz vezet t tudatos tanulmnyozsa sz
mos lehetsget rejt magban a gyermek komplex fejldst szem eltt tartva. Nem csak a
gyermek testsmja, rtelme fejldik azltal, hogy az t gondoz felntt szisztematikusan
tudatosba benne azt, ami vele trtnik, s ksbb azt, amit elvr tle. Amikor ezek a
dialgusok eredmnyesek, az egybknt lassabban fejld gyermek is meglheti nmagt
kompetens, nll lnyknt, ami legalbb olyan fontos, mint az, hogy viselkedse ezltal
szocializldik, hogy kzveden krnyezete elvrsainak megfelel, hogy tanul egyttmkdni,
kommuniklni.
Amikor e fejezetet nmileg a magyar szoksrendszerhez igaztottuk, elssorban az utbbi
szempontot tartottuk szem eltt. Ami az eredeti szveg szerint utasts lett volna, azt mi
elvrs formjban fogalmaztuk meg. Kihagytunk nhny, kultrnkban kevsb fontos
szokst, s ami a legfontosabb: a szakembernek rtuk ugyan, de minden prbnl hangslyoz
tuk, hogy az, aki vgl fejleszti a gyereket, a szli A tbbes szm els szemly igeragozs
teht szlre s szakemberre egyarnt vonatkozik, br bizonyos esetekben a szl szerept
kln hangslyoztuk. Semmilyen terleten sem olyan fontos, mint itt, hogy a szl magv
tudja tenni az elvrsokat. Ezen a terleten semmi nem trtnhet a szl s a gyermek
akarata ellenre! A tudatos, szisztematikus rvezets az egyre fejlettebb nelltsi formkra
csak akkor gazdagtja szl s gyermeke lett, amikor a szl megrti a dolgok jelentsgt,
gy elkpzelhet, hogy azok a fejlesztsi rk, amelyeket a korai fejlesztben (blcsdben,
vodban stb.) a szlvel egytt az nelltsra sznnak, igazi beszlgetsek lesznek, amelyek
eredmnyeknt hol tovbb tudnak lpni, hol meg fogjk llaptani, hogy a gyermek
valamelyik terleten ltszlag megakadt, eseteg a visszalps is szba jhet, amikor a gyer
mek ersen ellenll egy kvetkez lpsnek.
Az nelltsra val nevels leginkbb a gyermek intim szfrjt rinti, s a srlt gyer
mektl is elvrjuk, hogy pozitvan viszonyuljon testhez. Meg kell engedni neki, hogy
NELLTS S SZOCILIS KSZSGEK
251
tiltakozzon, komolyan kell venni minden rzelmet kzl megnyilvnulst Az elvrsok

tapintatos kzlsvel, szmtalan segt mozdulattal s kedves szval ez az t azonban nem lesz
gytrclnics. Tapasztalatunk az, hogy pont az ezen a terleten kifejtett erfesztsek vezetnek
k n n y e b b e n e r e d m n y h e z , m in t az e g y b fu n k c i t m e g c lo z trek vsek.
gy gondoljuk, nincs jelentsge annak, ki adminisztrlja az eredmnyeket, a gygy

pedaggus, ms fejleszt szakember vagy a szl. Vannak szlk, akik nagyon szeretik
feljegyezni azt, ami a mindennapokban trtnik, msok fejben tartjk, s csak beszlnek rla.
Az utbbi esetben fontos teht, hogy a gygypedaggus naplszeren ija le, mi trtnik az
nellts terletn. Hosszabb tvon ebbl a naplbl ppgy megismerheyk a gyermek
szemlyisgnek fejldst, mint ahogy megtudhayuk azt is, hogy hol tartunk ppen. A hol
tartunk ppen krds viszont csak az elbbi szempont - a gyermek egsz szemlyisge fggvnyben rtelmezhet, ebben a szemlletben kell segteni, fejleszteni a tbb
segtsgre szorul gyermekeket.
Borbly Sjoukje
252
n e l l t s s s z o c i l is kszsg ek
Bevezets
Akkor vagyunk nelltak, amikor gondoskodunk magunkrl az tkezs, az ltzkds s a

szemlyes higinia terletn.
Akkor vagyunk nllak, ha ezen kvl szocilis kszsgeink - a kommunikcis

kszsgekkel egytt - lehetv teszik, hogy msokkal rintkezznk. (Mivel a jtk a gyermek
szocilis viselkedsnek alapvet eleme, ezrt a jtkkal kapcsolatos kszsgeket is ebbe a
kategriba soroljuk.)
A programban szerepl tmk a kvetkezk:
1. Szocializci s jtkfejlds
2. Evs s ivs
3. ltzkds
4. Szobatisztasg
5. Tisztlkods
Mire kell klnsen odafigyelnnk az nellts s szocilis kszsgek tantsakor? Az nellts s a
szocilis kszsgek tantsakor a szlknek nem knny megtallni az egyenslyt, hogy
gyermekktl keveset vrjanak el, vagy pedig tl sokat kveteljenek. Szmtalan ellentmond
vlemnyt hallani pldul arrl, hogy a gyermeket mikor szoktassuk szobatisztasgra, vagy
hogy mikor kell tudnia egytt jtszania msokkal, jtkait megosztva. rdemes figyelni, mi
trtnik az egyes fejldsi szinteken, gy elvrsaink is nagyobb valsznsggel lesznek
relisak. Az nelltsra val felksztsben az egyik legnehezebb dolog, hogy sokkal gyorsabb
lenne minden, ha mi magunk csinlnnk meg. Ha a gyermeknk egyedl eszik, az tkezsek
sokkal tovbb tartanak, s sokkal maszatosabb lesz minden, s azt sem knny kivrni, hogy
a gyermek egyedl vegye fel a zoknijt, amikor mindenkinek rohannia kell munkba,
iskolba. Bizonyos mrtkig minden szl szembesl ezekkel a nehzsgekkel, s mindez a
szakember szmra is valsgos problma lehet. Taln segt tvszelni ezt az idt, ha a
szlvel egytt arra gondolunk, mennyi idt takartunk meg a jvben azzal, ha nllsgra
neveljk az akadlyozott fejlds gyermeket.
n e l l t s s s z o c i l is k s z s g e k
253
1. Szocializci s jtkfejlds
Ebben a sorozatban azokrl a kszsgekrl lesz sz, melyek egyszerre kapcsoldnak a

gyermek kapcsolatteremtsi kpessghez s a jtkhoz.
A kt kszsg sok terleten szoros kapcsolatban ll egymssal: amikor a gyermek jtszik
valakivel, mind szocilis, mind jtkkszsgeit hasznlja. St, valamennyi itt tallhat kszsg
kapcsoldik a programban szerepl ms kszsgekhez, a finommozgs, a nagymozgs
s/vagy a nyelvi kszsgek terlethez.
Meglehetsen nknyesen soroljuk kategrikba a gyermek viselkedst, ha kivlasztunk
nhny kszsget, s azt mondjuk: Ezek jtkkszsgek vagy Ezek szocializcis kszs
gek. Szinte valamennyi kszsg, melyet a programban tantunk, hozzjrul ahhoz, hogy a
gyermek jtszani tudjon, s a gyermek szmtalan mdon teremthet msokkal kapcsolatot
(lsd a Kommunikcis s nyelvi kszsgek cm rszt).
A sorozat clja, hogy a legfontosabb kszsgekbl kivlasszon nhnyat - sok kzlk a
fejlds klasszikus mrfldkvnek tekinthet - abbl a clbl, hogy segtsen felmrni a
gyermeket a jtk s a szocializci fejldsnek terletein. Ezltal ki lehet tzni a gyermek
szempontjbl leglnyegesebb programpontokat.
Nhny kszsgnl kln fejlesztsi mdszert javasolunk. Msoknl azonban csak a
felmrshez szksges eljrst ijuk le, s megneveznk ms sorozatokban szerepl kszs
geket, amelyeket a fejlds elsegtse rdekben rdemes megtantani. Az rintett viselke
dsi formk sszetettsge miatt vagyunk knytelenek ezt a megszortst alkalmazni. Sok ksz
sget lehetetlen egyetlen gyakorlat segtsgvel megtantani. Ezek inkbb a fejleszts tbb
terletnek betetzst jelentik, s nagyban fggenek attl, milyen tmogatst nyjt a gyer
mek krnyezete a nevelshez. A sorozat tmutatst ad, hogyan legyen a szl egytt gyerme
kvel a jtkot s szocilis kszsgeket gyakorolva. Olyan clokat vlasszunk ki, melyek
knnyen megvalsthatk a gyermekkel eltlttt tevkenysgek sorn. E szempontbl nzve
a kvetkez kszsgek fontosak:
0 -9 hnaposig (kiscsecsenio korban):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
2 5 4
Megnyugszik, amikor felveszik.

Arcot rvid ideig nz.
Beszdre vagy rintsre mosolyog, vagy hangot ad.
Jtkot vagy trgyat tart kezt szjhoz emeli.
Kar-, lb- vagy fejmozgssal jelzi: vija, hogy felvegyk.
Spontnul mosolyog.
Kaijt kinyjtja, hogy felvegyk.
Tkrkpre mosolyog.
Kartvolsgon kvl lv trgyrt igyekszik.
Nevet, amikor fejt takar bortja.
Ismers jtkhelyzetnek rl.
Idegenekre elkomolyodssal vagy srssal reagl.
Jtkokat vltogatva 10 percig jtszik.
9 -18 hnaposig (amikor taln mr a tipeg' letformjt li):
14.. Rszt vesz a kukucsklsban.

15. Egyszer trsasjtkokat jtszik, pl. kerekecske-gombocska.
16. Egyszer funkcionlis jtkot bemutat, pl. poharat vagy kanalat szjhoz, fst
hajhoz emel.
17. Labdzik, a labdt visszalki a szlnek vagy ms szemlynek.
18. Felnttek kzelben egyedl jtszik 15-20 percig.
19. Produklja magt a felnttek figyelmnek megszerzsrt.
20. Jtkot felnttnek odaad vagy megmutat.
21. Kpet vagy knyvet a megfelel oldalra fordt, ha fejjel lefel vagy fordtva adjk
oda neki.
22. Hzimunkt utnoz.
23. sszetettebb funkcijtkot jtszik
18 hnapostl-3 ves korig (amikor mr szocilisan is rzkeny)
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Gesztusokkal kapcsolatot teremt trsaival.

Ms gyerekeket figyelve prhuzamosan jtszik.
Ha fontos neki, tulajdont megvdi.
Csaldi jeleneteket jtszik el.
Gyermekek kzelben jtszik, alkalmanknt bekapcsoldik a jtkba.
Egyszer hztartsi feladatokban segt.
Rendszeresen szt fogad a felntteknek.
Kpes tbb dolog kzl vlasztani.
Felntt irnytsa mellett kivrja a sort.
Tbb gyermekkel egytt is kpes 10 percig figyelni zenre vagy egy trtnetre.
Emlkeztetsre azt mondja, hogy krem.
nekekbe, mondkkba bekapcsoldik.
Anyjtl srs nlkl elvlik.
3 -4 vesig (az vodarettsgfel)
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
Felntt ltal vezetett csoportjtk szablyait rti.

Ms gyermekekkel felvltva vesz rszt tevkenysgekben.
Szvesen jtszik ms gyermekek kzelben, s beszl velk.
Ms gyermekekkel rendszeresen egytt jtszik
Figyelmeztets nlkl rendszeresen mondja, hogy krem s ksznm.
Felnttek krsnek gyakran eleget tesz.
Tudja, hogy fi vagy lny.
Egyszer hzimunkkat vgrehyt.
Veszlyeket szrevesz, elkerl.
A szl ltal megszabott terleten bell marad.
Elfogadja, hogy a szl msra figyel.
255
1.1. Megnyugszik, amikorfelveszik
A szocializci akkor kezddik el, amikor a gyermek kimutatja, hogy megnyugszik, ha egy
msik szemly kzel kerl h o zz . A szl figyelje meg gyermekt, s vegye fel t, h a sr vagy
nyugtalan. A kszsg kialakult, ha a gyermek elcsendesedik, miutn karba veszik.
1.2. Arcot rvid ideig nz

Ez az els lps a szemkontaktus megteremtshez, amely a szocializci, a figyelem s a
tanuls nlklzhetetlen felttele. Beszljnk a gyermekhez, s mosolyogjunk r.
A kszsg kialakult, amikor a gyermek egy-kt msodpercig arcot (legelszr az anyt)
nz. Nem kell, hogy felttlenl a szemnkbe nzzen.
Biztassuk a szlt, hogy szletsnek pillanattl beszljen gyermekhez, s mosolyogjon
r. J, ha arct krlbell 30 cm-re tartja az vtl. Ez az a termszetes tvolsg, amelyben a
gyermek elszr tjkozdni kpes, mikor karunkban ringatjuk, vagy lehajolunk hozz, s
beszlnk neki, pldul pelenkzs vagy frdets kzben.
1.3. Beszdre vagy rintsre mosolyog, vagy hangot ad

A gyermek viselkedsnek megvltoztatsval jelzi, hogy valaki ms jelenltt kellemesnek,
rdekesnek vagy megnyugtatnak tallja.
Hyoljunk le a gyermekhez, hogy arcunk kzel legyen az vhez. Beszljnk hozz, s
simogassuk meg. A kszsget megfigyelheyk, amikor jelenltnkre a gyermek viselkedse
megvltozik. Taln mosolyog vagy hangokat hallat. Ha eddig rugdalzott, most abbahagyja,
ha eddig nyugodtan fekdt, most rugdalni kezd.
rdemes mindjrt a kezdetektl fogva idt hagyni a gyermeknek, hogy megrezze egy
msik szemly jelenltt, mieltt felveszi t. Meg fogja tanulni, hogy a felntt jelenltt s
hangjt azzal a megnyugtat fizikai kontaktussal trstsa, amely ezutn kvetkezik. Ezzel
hozzsegtjk t ahhoz, hogy akkor is megnyugvst vltsunk ki szavainkkal, hangunkkal,
amikor esetleg nem tudjuk t azonnal felvenni.
1.4. Jtkot vagy trgyat tart kezt szjhoz emeli

A gyermekek legelszr szjukkal fedezik fel a krlttk lv trgyakat. Ez a ksbbi
jtkkszsgek egyik fontos elzmnye. Htkznapokon helyezznk a gyermek kezbe egy
jtkot vagy egy trgyat, s figyeljk meg, mit csinl vele. Knny, jl kiegyenslyozhat
trgyat vlasszunk.
A kszsg kialakult, amikor a gyermek a szjhoz emeli kezt, mikzben mg fogja a
jtkot. Nem szksges, hogy a jtkot a szjba tegye.
256
1.5. Kar-, lb- vagy fejmozgssal jelzi: vrja, hogy felvegyk

Egy msik fejezetben szlunk arrl, milyen fontos el'segteni, hogy a gyermek megrezzen
bizonyos esemnyeket, amelyek a napi rendes tevkenysgeinek rszt kpezik. Szinte a
legels ilyen esemny, amelyet a gyermek megrez, amikor felveszik, hiszen naponta annyi
szor megtrtnik.
Biztassuk a szlt, hogy beszljen a gyermekhez, mieltt felveszi, vija meg, mg rnz, s
nyiytsa ki fel a kaijt.
A gyermek elsajttotta a kszsget, ha figyelmvel s/vagy keznek s kaijnak mozdt
sval jelzi, hogy tudja, mi fog kvetkezni. A mozdulatnak nem kell olyan pontosnak lennie,
mint ahogyan ksbb elvrjuk tle, de tbbszr is kvetkezetesen ugyanazt a reaglst kell
tapasztalnunk a gyermek rszrl.
Segt megjegyzsek
Minden alkalommal, amikor - akr szlknt, akr segt szakemberknt - felvenni ksz
lnk a gyermeket, kvetkezetesen egy szt hasznljunk, pldul felveszlek, mikzben
karunkat kinyjtjuk fel. Ha a gyermek nem reagl, emeljk kaijait magunk fel, s ismtel
jk el a szt: felveszlek, mieltt valban felvesszk.
A szl mr korn kezdjen el gyakorolni, hogy ms rendes napi tevkenysgeket is meg
rezzen gyermeke. Mieltt etetni vagy szoptatni kezdi, mutassa meg neki az veget vagy a
mellt, s kezvel csobbantson egyet a frdvzben, mieltt elkezden levetkztetni.
Kvetkezetesen ugyanazokat a szavakat vagy kifejezseket hasznlja, mint pldul felvesz
lek, vacsorzni fogunk jn a frds, mert ezzel segt sszekapcsolni a szavakat s az
ltaluk jellt esemnyeket.
1.6. Spontnul mosolyog

A gyermek els mosolya elvarzsol minden szlt. Az els spontn mosoly megjelense, ami
nem valamilyen szli erfeszts eredmnye, klasszikus fejldsi mrfldknek szmt. A
szl figyelje meg gyermekt, amikor a kzelben van, de pp senki sem jtszik vele, vagy
beszl hozz.
A kszsg jelen van, amikor a gyermek magtl mosolyog, anlkl, hogy brki beszlne
hozz vagy megrinten.
L 7. Karjt kinyjtja, hogy felvegyk

A gyermek szndkos s irnytott mozdulatot tesz a karjval, jelezve, hogy azt vija, vegyk
fel. Lehet, hogy nem kpes mg kaijait a magasban tartani, de az indul mozdulatnak
szndkosnak kell lennie.
n e l l t s s s z o c i l is k sz s g e k
257
Segt megjegyzsek
Ugyangy tanthatjuk ezt a kszsget, ahogyan az elzket, a gyermek gy fokozatosan sajtt
ja e l a tu d atos m o z d u la to t. K ij k a sz lt, h o g y tovbbra is biztassa g y e rm e k t, h o g y egyb
esemnyekre is elre szmtson. Ha szilrd telt ad neki, figyelje meg, kinyitja-e szjt, ami
kor a kanllal kzelt. Lehet, hogy mosolyog, amikor a kulcs megcsrren a zrban, vagy
idsebb testvrnek kzeled lpteit hallja. A kevsb kedvelt esemnyeket is elre jelezheti,
pldul megfeszl, ha a kdat megpillantja.
Ne feledkezznk meg a megrzsek s a kommunikci szoros kapcsolatrl! Amikor a gyer
mek a szl fel nyl, azt kzli vele, hogy szeretn, ha felvenn. Ha tkezskor megragadja
az vegt, azt mondja neki, hogy kszen ll arra, hogy a tejet elfogyassza. Ha kpes egyszer
gesztusokkal (pldul egy trgy utn nylssal vagy fogssal) azt jelezni, hogy valami
trtnjen, ton van afel, hogy hatkonyan tudjon kommuniklni.
1.8. Tkrkpre mosolyog

A korai szocilis fejldsnek ez egy msik klasszikus mrfldkve. Mutassuk meg a gyer
meknek sajt arct a tkrben, s figyeljk meg reakcijt. A kszsg kialakult, amikor a
gyermek rmosolyog tkrkpre.
Amikor a gyermek mr elg stabilan meg tudja tartani a fejt ahhoz, hogy nzzen valamit,
megmutathatjuk neki az arct a tkrben. Biztassuk, hogy nzzen a mi arcunkra is, amint
rmosolygunk, s beszlnk a tkrkphez. Vannak gyerekek, akiket ez klnsen rdekel,
de egy ideig nem mosolyognak szyt magukra. A kszsgben a legfontosabb, hogy a gyermek
rdekl'djn.
1.9. Kartvolsgn kvl lv jtkrt igyekszik

Ezen kszsg kialakulsa annak a jele, hogy gyermek cltudatosan mozdul valamilyen irny
ba. Olyan ez, mintha azt mondan neknk: Ha megmozdtom a testem, elrem azt, amit
akarok. A kszsg ltfontossg abbl a szempontbl, hogy a gyermek megrtse a teste s
ms trgyak kztt fennll viszony lnyegt. Kezdetben segtsnk a gyermeknek a jtkkal
jtszani, gy fokozhatjuk rdekldst, majd tegyk a jtkot kiss tvolabb. Biztassuk erre a
szlket is.
A kszsg jelen van, amikor a gyermek brmely testrszvel megksrli a jtkot elrni,
nem szksges, hogy valban megszerezze azt. A szndk az elsdleges. Termszetes, hogy
azt szeretnnk, ije el a jtkot. Ez idvel sikerlni is fog, ehhez a fejld finommozgs s a
nagymozgs eredmnyei segtik msyd hozz.
1.10. Nevet, amikor fejt takar bortja

A kukucskls s az ehhez hasonl jtkok mlyen beivdtak kultrnkba. A gyermekek na
gyon lvezik, s megtanuljk megsejteni, mi fog kvetkezni, tovbb megtanulnak hangads

sal s fizikailag is rszt venni a jtkban. Ebben a rszben megvizsgljuk, hogy a gyermek
mosollyal vagy nevetssel jelzi-e, hogy tetszik neki a kukucskls.
258
n e l l t s s s z o c i l i s k sz sg e k
Jtsszuk ezt gyakran a gyermekkel, hogy ismers legyen neki a jtk. Fedjk be fejt
textilpelenkval vagy ms puha anyaggal, s mondjuk: Hol van ....?. Csak azutn vegyk le
fejrl a takart, s mondjuk pl. azt, hogy: Kukucs! (A jtknak szmos hasonl jelleg
vltozata ltezik, a szl helyettestse azzal a mddal, ahogyan ez a jtk neki termszetes.)
A kszsg kialakult, amikor a gyermek a jtknak ltvnyosan rl.
A jtk egyb vltozatai lehetnek, ha pl. a gyermekkel egytt vagy helyette mi magunk is
befedjk a fejnket, vagy ha a szl a rcsos gy egyik vgn megjelenik, majd eltnik. A
szlt brmilyen jtk helyettestheti, kedvenc baba, maci, stb. Ha a pelenks vltozatot v
lasztjuk, lljunk meg idnknt egy kis idre, s figyeljk meg, hogy a gyermek megprbljae lehzni rlunk vagy sajt magrl a pelenkt. Nzzk meg a ksbbi feladatot (rszt vesz
kukucsklsban), s figyeljk, hogy a gyermek mutatja-e jelt annak, hogy sejti, hol s mikor
fogunk felbukkanni.
1.11. Ismers jtkhelyzetnek rl

Az egyszer interaktv jtkok - melyeket hagyomnyosan (s j rzkkel) jtszunk a csecse
mkkel s kisgyermekekkel - fontos szerepet kapnak a gyermek s kztnk trtn kapcso
latteremts korai szakaszban. A szakemberek s a szlk kitn forrsmunkkbl mert
hetnek tleteket. Ilyen jelleg jtkok lehetnek: Ez elment vadszni, Kerekecske-gombocska s
Hinta-palinta.
Jtsszuk a gyermekkel az egyik fenti jtkot vagy egy hasonlt, amit kedvel.
A kszsg jelen van, amikor a gyermek vidman nevet, vagy ms, szmunkra is ismers,
rthet jelzssel tudatja, hogy sejti, mi fog kvetkezni, amikor a jtk elkezddik.
Alkalmazkodjunk a knlathoz: vlasszunk ki nhnyjtkot, amit a szl naponta jtszik
gyermekvel, gy ezek klnsen ismersek lesznek neki. Minl jobban ismer egyjtkot, an
nl inkbb kpes megsejteni, mi kvetkezik. Biztassuk a testvreket is, hogy kapcsoldjanak
be, hiszen sok gyermek szeret kln jtkokat jtszani kistestvrvel.
1.12. Idegenekre elkomolyodssal vagy srssal reagl

Ez a kszsg ismt fejldsi mrfldk. Jelzi, hogy a gyermek tudatosan megklnbztet is
mers s ismeretlen szemlyeket, s megtanulta, hogy az utbbiakkal vatosan kell viselked
nie. Ezt nem lehet kzvetlenl megtantani egy gyermeknek, ez fejldsnek fontos
eredmnye.
Figyeljk meg a gyermeket idegenek jelenltben. A kszsg kialakult, amikor a gyermek
megbmulja az idegen arcot, vagy annak lttn hirtelen srva fakad.
1.13. Jtkokat vltogatva kb. 10 percig jtszik

A gyermek el tudja-e magt foglalni egy rvid idre felnttek kzvetlen felgyelete nlkl is.
A gyakorlatban ez annyit jelent, hogy a gyermek a jtszhelyn elfoglalja magt, mg a szl
ugyanabban a szobban valami mssal foglalkozik. Csak akkor szmthat r a szl, hogy
gyermeke legalbb 10 percig nem fogja kvetelni, hogy figyeljen r, amikor ez a helyzet tudniillik az, hogy nllan jtszik - termszetes elvrs, bepl a gyermek napirendjbe.
NELLTS S SZOCILIS KSZSGEK
259
A jtszik sz itt nagyon fontos. A kszsg akkor alakult ki, amikor a gyermek konstruktv,
nem nstimull (pl. ujjszops vagy testnek ringatsa) tevkenysggel foglalja el magt.
Legyenek a gyermek krl kedvelt, jl ismert jtkai, A szl maradjon a kzelben, ne
fig y e lje n o d a r k z v e tle n l, s n e hvja fe l m agra a fig y elm t. J tk k z b e n a g y e rm e k rvid
ideig nzeldhet is. Beszlhet is a felntthz, de nem kvetelheti, hogy hagyja ott, amit
csinl, s menjen oda hozz.
Segt megjegyzsek
Minl tbbflekppen tud a gyermek jtszani, annl inkbb kpes lesz egyedl elfoglalni
magt a jtkkal. A csecsemk figyelme ltalban csak rvid idtartamra teljed ki, ezrt
ahhoz, hogy 10 percig nllan jtszani tudjon, kpesnek kell lennie tbbfle mdon mani
pullni, egy vagy tbb trggyal tevkenykedni.
Jtkval sszefggsben a nagymozgs kszsgei szintn nagyon fontosak. A gyermek
knnyebben tud nllan jtszani, ha elegend egyenslyrzke s mobilitsa van ahhoz,
hogy nyljon valami fel, vagy testvel kzelt mozgst vgezzen, hogy megszerezze a kisze
meltjtkot, melyet a krltte elhelyezettek kzl kivlaszt.
Ha a gyermek megfelel jtkkszsgekkel rendelkezik, s mgis folyamatos figyelmet
ignyel, biztassuk a szlt, hogy lassan szoktassa nll jtkhoz a gyermeket. Eleinte csak
nhny pillanatra tvolodjon el tle, majd fokozatosan nvelje ezt az idt. Ne vija meg,
hogy srni kezdjen, mieltt ismt rfigyel, kzeledjen vagy beszljen hozz idkznknt,
mikzben jtszik. Meg fogja tanulni, hogy nem a srs az egyetlen mdja, hogy figyelmnket
magra vonja, valamint, hogy az nll jtk nem jelenti azt, hogy a szeretett felntt
visszavonhatatlanul eltvolodott volna tle.
1.14. Rszt vesz a kukucsklsban

Ez a kszsg a 10. feladat bvtse. Most azt vizsgljuk, vajon a gyermek megrti-e a jtk
kibvtett formjt.
Amg a gyermek minket nz, rejtsk el arcunkat egy takar vagy papr mg. Nzznk ki
onnan, s mondjuk: Kukucs! Ismteljk meg jra, s a papr vagy takar mgl ugyanazon az
oldalon bukkanjunk el, mint az elbb. Most ismt bjjunk a papr mg, s a kis lyukon lessk
meg, hogy a gyermek a paprnak arra az oldalra nz-e, ahol az elbb ktszer is megjelentnk.
A kszsg kialakult, amikor a gyermek a papr ugyanazon oldalra nz, ahol korbban
megjelent az arcunk, vagy amikor a gyermek sajt arct is eltakaija, s kukucsklst kez
demnyez.
Segt megjegyzsek
Gyakori ismtlssel segtsk a gyermeknek megsejteni, mi lesz a kvetkez lps a jtkban.
Brmi mg is rejyk el arcunkat, mindaddig ugyanazon a helyen bjjunk el, amg azt nem
lguk, hogy a gyermek mr szmt r, hol fog ismt megltni. Ezutn vlaszthatunk egy msik
helyet, ahol elbukkanunk a gyermek eleinte azon a helyen fog keresni, ahol korbban, de
hamarosan megtanul ezekhez a vltozsokhoz alkalmazkodni.
260
n e l l t s s s z o c i l is k sz sg e k
1.15. Egyszer trsasjtkokat jtszik, pl. kerekecske gombocska

A l l - feladatban (ismers jtkhelyzetnek rl) a gyermek rmt s m e g r z se it n ev etssel
fejezte ki. Most aktv rszvtelt figyeljk. Nem szksges, hogy a gyakorlatokat pontosan el
tudja vgezni. A kvnt kszsg kialakult, ha a gyermek megtanulta, hogyan kell a jtkhoz
elhelyezkednie, vagy bekapcsoldnia egyszer mozdulatokba, mint amilyen a csiklandozs,
hintzs, rugzs vagy a tapsols. Amikor a gyermek a megfelel mozdulattal rszt is vesz a
jtkban - pl. a kerecske-gombocsk-hoz kinyjtja a kezt, vagy a gy paci-hoz hintzni
kezd -, ezen a terleten mr elrbb tart.
Segt m egjegyzsek
Az ehhez hasonl jtkoknl az ismtls nagyon fontos szerepet kap a fejldsben. A

gyermek akkor vesz rszt legszvesebben a jtkban, haji ismeri. Ajnljunk fel egy jtkot a
gyermeknek (pl. Jtsszunk kerekecske-gombocskt?), s adjunk neki idt, hogy
elkszljn s reagljon. Ha kell, segtsnk neki elhelyezkedni a jtkhoz, de mindig csak
annyit, amennyire szksge van, s biztostsuk szmra a lehet legnagyobb mozgsteret.
Amikor befejeztk a jtkot, tartsunk egy kis sznetet, nzznk r vrakozva, s krdez
zk meg: Mg egyszer? Ezzel megadjuk neki a lehetsget egy jabb jtk kezdemnye
zshez. Ezt jelzi pldul, ha kinyjya a kezt, vagy a jtkban hasznlatos mozdulatot tesz.
1.16. Egyszer funkcionlis jtkot bemutat, pldul poharat vagy kanalat

szjhoz, fst hajhoz emel
Ajtkkszsgek fejldsnek korai szakaszban a gyermek a trgyakat szjval, tapintsval
s nzsvel fedezi fel. Kicsivel ksbb mr megrzza, nyomkodja, ksbb nekiti valaminek,
leejti vagy eldobja a trgyakat. Vgl felfedezi, milyen mdon viszonyulhatnak trgyak
egymshoz - dolgokat sszetget, trgyakat egymsba vagy egyms tetejre tesz. Mindezek
a kszsgek megtallhatk a fejldsi skla finommozgs-sorozataiban.
Itt most ennek egy tovbbfejlesztett vltozatt fogjuk vizsglni, a gyermek azon kpes
sgt, amellyel a trgyakat rendeltetsszeren tudja hasznlni.
A gyermek bizonyos trgyak funkcijt mindennapos tapasztalataira tmaszkodva tanulja
meg (eveszkzk, ruhadarabok). Egy ideje taln mr mutatya jelt, hogy tudja, mire val a
pohara s a kanala, amikor a szl tkezskor elveszi ezeket. Nzzk meg, vajon a gyermek
megrti-e, hogy ezek a trgyak mire valk. Ha megrti, tanulhat velnk egyttmkdni,
majd idvel a vele kapcsolatos gondozsi mveleteknek egy rszt tvenni tlnk. Ezzel a
kszsggel egyrszt nllsgt alapozzuk meg, ami a kompetencia lmnyhez juttatja el t,
msrszt kifejleszti kszsgt kpzeletbeli, illetve szerepjtkokra. A szl e cl rdekben
jtkidben adjon gyermeknek tbbfle htkznapi trgyat, poharat, kanalat s hajkeft
stb.
A kszsg kialakult, amikor a gyermek jtkban bemutatja ezeknek a trgyaknak a
rendeltetsszer hasznlatt, a poharat s/vagy a kanalat a szjhoz emeli, a kefvel pedig
megprblja megfslni a hajt.
261
Segt megjegyzsek
Elsegthetjk ezt a jtkot, ha megfelel eszkzkkel ltjuk el a gyermeket jtkidben, s
idt sznunk arra, hogy ezeket a trgyakat egytt is hasznljuk. Beszljnk a gyermeknek
pillanatnyi cselekvseinkrl: Tet iszom, Hajamat fslm. Ezek kivl alkalmak a
felvltva vgzett jtkokhoz. Elszr mi fsljk meg a hajt, majd a gyermek, azutn ismt
a felntt, s gy tovbb. Kicsivel ksbb sor kerl majd a funkcionlis jtkok alkalmazsra
a babajtkokban, babk s mackk azonban mr most bevonhatk a felvltva vgzett
jtkokba, hogy a gyermek megismerkedjen az tlettel.
A felvltva vgzett jtkrl mg tbb szt ejtnk a sorozat kvetkez eleme kapcsn.
1.17. Labdzik, a labdt visszalki a, szlnek vagy ins szemlynek

E feladatnl a gyermek felvltva folytatott jtkokban kialakul kszsgeire vagyunk kvn
csiak. Ajtk, a szocializci s mindenekeltt a nyelvi fejlds szempontjbl ltfontossg
az a kpessg, melynek segtsgvel a gyermek msokkal felvltva tud rszt venni egy kzs
tevkenysgben. Ez a hrom terlet radsul mg olyannyira sszefondik ezen a szinten,
hogy csak mestersges ton lehetne ket sztvlasztani.
Azt javasoljuk, hogy a szlk tbb klnbz jtkot jtsszanak a gyermekkkel. Ha a
gyermek mg nem kpes gurtani vagy dobni a labdt, a megfigyels sorn a labdajtkokat
brmelyik msik felvltva vgzett tevkenysggel helyettesthetjk (lsd A kommunikcis s
nyelvi kszsgek rszt). Biztassuk a gyermeket, hogy gurtsa vagy lkje vissza a labdt. Ha ez
megtrtnik, s a gyermek tbbszr visszagurtja vagy lki a felntt irnyba a labdt, akkor
a kszsg kialakult.
1.18. Felnttek kzelben egyedl jtszik 15-20 percig

Ez a jtkfejldsnek olyan kritriuma, melyben nem az a fontos, hogy mit csinl, mivel
jtszik a gyermek, hanem hogy nllan teszi azt. Azt mljk fel, hogy a gyermek fejl
dsbeli elmaradsa ellenre, s annak ellenre, hogy sokat foglalkozunk vele, megmaradt-e
valami abbl a termszetes bels ksztetsbl, amely rvn p gyerekek a segtsgnk nlkl
is tevkenyek. Az akadlyozott fejlds gyermek esetben sem mondunk le errl a
ksztetsrl, neki is megteremtjk, illetve - szleivel a napirendjt tbeszlve - segtnk
megteremteni azokat az idszakokat, amelyek alkalmasak arra, hogy a gyermek nindtottan
jtsszon, a felntt irnytsa nlkl. Az nll jtk ismrvt akkor tekintjk elrtnek, amikor
a gyermeket rendszeresen magra tudjuk hagyni gy, hogy aktv jtszsba kezd, s ezt a
helyzetet 15-20 percig kpes tartani.
1.19. Produklja magt a felnttek figyelmnek megszerzsrt

Akrcsak az ezt megelz kszsgnl, itt is inkbb egy fejldsi llomsrl, mint megtan
tand kszsgrl van sz.
Krjk a szlt, hogy hosszabb ideig figyelje meg gyermekt, klnsen felnttek jelen
ltben, anlkl, hogy valaki provokln a gyermeket. A teljestmnyt megllapthatjuk,
262
n e l l t s s s z o c i l is k szsg ek
amikor a gyermek igyekszik felhvni magra a figyelmet hanggal s/ vagy mozgssal. A pro
dukls nagyon sokfle lehet, leggyakoribb szokatlan hangok s vicces mozdulatok alkal
mazsa.
1.20. Jtkot felnttnek odaad vagy megmutat

A jtk odaadsa vagy megmutatsa kommunikcis gesztus. Azt igazolja, hogy a gyermek
ksz msokat bevonni a jtkba, s informcikat msokkal megosztani azzal kapcsolatban,
amit csinl.
A kszsg kialakult, amikor a gyermek spontnul odaad vagy megmutat egy jtkot egy
kzelben lv felnttnek, vagy ha reagl arra a krsre, hogy Mutasd, mid van! vagy Elkr
hetem?
Segt megjegyzsek
Tegyk fel, hogy a gyermek jtkautval jtszik. Egy bartsgos megjegyzs - pldul Milyen
nagyok a kerekei! vagy Azt mondja az aut: brumm-brumm! - ksretben megrint
hetjk az autt. Nyjtsuk ki az aut fel nyitott tenyernket, s mondjuk: n is szeretnk
autzni! Ha odaadja, vizsgljuk meg, mondjunk valamit, s adjuk vissza. Esetleg utnoz
hatjuk is a gyermek tevkenysgt.
Ha a gyermek nem reagl rdekldsnkre, keressnk egy msik autt, amivel elkezdnk
jtszani, nha utnozva a gyermeket, nha pedig valami jat bemutatva. Ha ppen minket
figyel, knljuk neki a sajt autnkat, s krjk meg, hogy adja oda az vt. Megjegyezzk,
hogy itt egy felvltva folytatott tevkenysget prblunk a gyermeknek megtantani. Ha a
gyermek mr felvltva cselekszik a megmutats s az odaads tekintetben, a spontn, sajt
kezdemnyezs gesztusok is hamarosan megjelennek.
1.21. Kpet vagy knyvet a megfelel oldalra fordt, ha fejjel lefel vagy fordt
va adjk oda neki
Ha a gyermek ezt a kszsgt hasznlja, azt bizonytja, hogy rti a rendeltetst s a helyes
hasznlati mdjt a knyvnek, az egyik legfontosabb trgynak krnyezetben. A gyermek
ezzel egytt azt is bemutatja, hogy a kpeket rtelmezni tudja. Szksges hozz ismers
trgyakat brzol kpesknyv vagy egy nagy kp, amin egyetlen trgy lthat. Adjuk a
gyermeknek a knyvet vagy a kpet gy, hogy fejjel lefel kerljn a kezbe, vagy gy, hogy
a kp htoldalt lssa.
A kszsg kialakult, amikor a gyermek a kt prblkozsbl egyszer a helyes irnyba
fordtja a kpet vagy a knyvet. Ha nem tudja a helyes irnyba fordtani, krjk, hogy a szl
gyakorolja ezt vele minden alkalommal, amikor knyvet nzegetnek. Mieltt elkezdi meslni
a trtnetet, krje meg a gyermeket, hogy fordtsa a knyvet a j irnyba, s ha kell, segtsen
neki.
263
1.22. Hzimunkt utnoz
Ezen a szinten a gyermekek lelkesen utnozzk, amit a felnttek csinlnak, klnsen a

h zim u n k k at, d e te r m sz e te se n m s le h e t s g e k is vann ak. A gy erek ek azt u tn ozzk , am it
ltnak.
Amikor e kszsget szeretnnk megfigyelni, gondoskodjunk rla, hogy a gyermeknl

legyen valamilyen segdeszkz, amivel a napi teendiket utnozhatja. Ezek a trgyak lehet
nek a felntt eszkzk jtk-vltozatai, valdi trgyak vagy utnzatok. A kszsg kialakult,
amikor a gyermek egy ilyen jelleg tevkenysget utnoz.
Lehet, hogy a hzimunka neknk nehz, a gyerekeknek viszont jtk! A szl biztassa a
gyermeket, hogy kapcsoldjon be a htkznapi teendk vgzsbe. A gyermek csak tanulhat
belle, s lehet, hogy gy a szl szmra is lvezetesebb lesz - ha nem is knnyebb!
1.23. sszetettebb funkcijtkot jtszik

A 16. feladatnl (egyszer funkcionlis jtkot bemutat) lttuk, hogy a gyermek hogyan
kpes htkznapi trgyakat - pldul poharat, kanalat, hajkeft - a jtk rszeknt hasznl
ni. Most azt nzzk meg, hogy ezeket kapcsolatba tudja-e hozni ms trgyakkal, klns
tekintettel a babkra vagy a puha jtkokra.
Adjunk a gyermeknek nhny ilyen, szerepjtkra alkalmas eszkzt (hajas babt, ms
puha jtkot, poharat, kanalat, hzykeft stb.), s figyeljk meg a gyermeket jtk kzben.
Amikor a gyermek kanllal eteti a babt, kefli a baba hajt, s gy tovbb, az id folya
mn legalbb hrom ehhez hasonl cselekvst vgez, a kszsg kialakult.
Tovbbra is jtsszunk a gyermekkel szerepjtkokat, amint azt a 16. feladatban lertuk.
Ahogyan a gyermekjtkkszsge fejldik, egyre tbb segdeszkzt lehet neki adni. A baba
mosdatsa klnsen j szrakozs, mint ahogy az is, ha kifjjk az orrt vagy megmossk a
fogt. A babk vagy a macik nlklzheteden eszkzk a jtk fejldsnek ebben a szaka
szban, kisfik s kislnyok szmra egyarnt.
1.24. Gesztusokkal kapcsolatot teremt trsaival

A kortrsakkal lassabban alakul ki a kapcsolat, mint a felnttekkel. Ez, s az ezutn kvetkez
kszsg ltalban egy idben jelenik meg. A kt kszsg kt oldalrl kzelti meg azt,
ahogyan a gyermekek egymshoz viszonyulnak ebben a korai szakaszban. Figyeljk meg a
gyermeket, mikzben kt vagy hrom msik kisgyerek trsasgban jtszik, akik nagyjbl
vele egyidsek, vagy hasonl fejlettsgi szinten llnak.
A kszsg jelen van, amikor a gyermek idnknt kapcsolatot teremt a tbbi gyermekkel
gy, hogy odaad nekik vagy elvesz tlk jtkokat, amit neki nyjtanak, rmutat trgyakra
vagy esemnyekre, integet s gy tovbb.
1.25. Ms gyerekeket figyelve prhuzamosan jtszik

Az a legfontosabb, hogy a gyermeknek rendszeresen legyen alkalma vele egykor vagy egy
fejldsi szinten ll gyermekekkel jtszani. Taln van a krnyken jtszcsoport, vagy a
264
n e ll t s s s z o c i lis k szsg ek
szl esetleg meg tudja szervezni, hogy bartok, ismersk kisgyermekeivel, szleikkel
egytt, sszehozza a sajtjt. Ha a gyermek idsebb, azonban jtkban, valamint trsasgi
kszsgeiben kevsb fejlett, nagyon hasznos lehet, ha vlasztsi lehet sget biztostu n k
neki: sszehozzuk t olyan fiatalabb gyermekekkel, akikkel hasonl fejlettsgi szinten ll,
majd vele egykorakkal, hogy lthassuk, melyik trsasgban rzi magt jobban, s hol tanul
tbbet. Bzhatunk abban, hogy a legtbb szl szvesen veszi, ha gyermeke akadlyozott
fejlds kisgyermekekkel jtszik egytt, felismerve azt, hogy az ilyen bartsg sajt gyer
meknek is javra vlik.
Amikor a helyzet szervezdik, a szl biztassa a gyermekt, hogy a tbbi gyermek kze
lben, hasonl jtkokkal jtsszon. Lehet, hogy eleinte fel kell hvni a gyermek figyelmt a
tbbiek cselekvsre, s segteni kell, hogy jtkait felknlja nekik, vagy egyszer gesztusok
segtsgvel kapcsolatot teremtsen velk. Mgis, amennyire csak lehet, maradjon a ht
trben.
A gyermekek hossz ideig nagyobb valsznsggel egyms mellett jtszanak, egymst
figyelve, s alkalmanknt egymssal kapcsolatot teremtve, ha minden jtkbl tbb van, s
tbben jtszhatnak hasonl jtkot egyszerre. Ha egyeden aut van, egy baba s egy bicikli,
a gyerekek vagy kvnjk egyms trgyt, s erre utalst is tesznek (netn egymstl elveszik,
s a vesztesnek cserbe felajnljk a sajtjukat), vagy tudomsul veszik a helyzetet, s kln
kezdenek jtszani.
Segt megjegyzsek
Fontos, hogy a szl, akinek gyermeke lassabban fejldik, tudja a fenti fejldsllektani alap
ismereteket. Ugyanis gyakran azt ltjuk, hogy a szl elkeseredik, mert gy rzi, hogy gyer
meke ezen a terleten is elmarad, mikzben csak arrl van sz, hogy mg nem tart ott, ahol
a szl tudni szeretn. Azonban akkor sem tartana ott, ha nem lenne gond a fejldsvel,
merthogy a gyermek trsaihoz val viszonya ksbb alakul ki, mint ahogyan a szl felt
telezi. A gyermekek csak ott kpesek fejlettebb egyttmkdsre, ahol letk jelents rszt
egytt tltik.
Amikor az akadlyozott fejlds gyermek mr idsebb, s trsai is hrom v krliek,
prbljunk ki nhny asztal krli tevkenysget, mint pldul a gyurmzs, vagy gondos
kodjunk arrl, hogy legyen krlttk sok kocka, aut s baba, hogy mindenkinek jusson.
A kvnt eredmnyt elrtk, amikor a gyerek ms gyerekekkel prhuzamosan jtszik, s
idnknt az jtkukat figyeli.
1.26. Ha fontos neki, tulajdont megvdi

Itt azt figyeljk meg, vajon a gyermek felismeri-e sajt jtkait, s tiltakozik-e, ha ms gyer
mekek elveszik tle. Ez a viselkeds a szlknek gyakran okoz gondot, hiszen k azt
szeretnk, hogy gyermekk ossza meg jtkait msokkal, azonban a tiltakozs normlis,
termszetes fejldsi llapot, amit tapintattal kell kezelnnk! Figyeljk meg a gyermeket,
mikzben ms gyerekekkel jtszik.
265
A kszsg jelen van, amikor a gyermek megvdi a jtkokat, ha azokat ms gyermek el

akarja venni, akr erteljes hangadssal, akr gy, hogy visszaveszi ket. (Csak akkor prblja
i szl t nagyvonalbb tenni, ha mr rti a klcsnads lnyegt.)

1.27. Csaldi jeleneteket jtszik el
Ez a kszsg a 23. feladat (sszetettebb funkcijtkot jtszik) bvtse, melyben a gyermek
a babkkal folytatott jtkban a jtk trgyakat mr funkcijuknak megfelelen hasznlta. A
korbbi kszsgben a klnbz cselekvseket mg el lehetett klnteni, nem voltak rszei
egy kibvtett szerepjtknak. Most megfigyeljk, hogy a gyermek vajon tud-e vllalni egy
szerepet, melyet egy tbb rszbl ll jtk sorn vgig megtart. A megfigyelshez a szl
adjon a gyermeknek tbb, ezzel kapcsolatos kellket, pldul babkat, baba- vagy gyer
mekbtorokat, teskszletet, babakdat s szivacsot, vagy fzkszletet. A kszsg kialakult,
amikor a gyermek gy tesz, mintha lenne a mama vagy a papa, s eljtssza, hogy fz, kisba
bjrl gondoskodik, vagy hasonl dologgal foglalkozik. A lnyeg az, hogy egy jtkszert
nem egyfle mdon hasznl, hanem szerepnek megfelelen egy trgyat tbbfle mdon,
vagy tbb trgyat egymssal sszefggen.
Segt megjegyzsek
A szl akkor sztnzi jl a gyermeket, hogy gy jtsszon, amikor sok erre alkalmas eszkzt
biztost neki (a rgtn ztt kellkek is megfelelnek, kartondobozban ppgy ringathatja
kisbabjt, mint egy drga blcsben), s maga is rendszeresen jtszik vele hasonl jt
kokat. Ha csak lehet, adja t neki a kezdemnyezs lehetsgt, vatosan bemutatva j
varicikat. Ne akarja sajt tleteit rerltetni. Hosszas magyarzat helyett pldval mutassa
be, mit szeretne, gy a gyermek hamarabb megrti a szndkot.
1.28. Gyermekek kzelben jtszik., alkalmanknt bekapcsoldik a jtkba

Ez a 24. (gesztusokkal kapcsolatot teremt gyermektrsaival) s a 25. (ms gyerekeket figyelve
prhuzamosan jtszik) feladat bvtse. Most tbbszr vrjuk el a gyermektl, hogy ms
gyermekekkel kapcsolatot teremtsen. Figyeljk meg a gyermeket, mialatt kt vagy hrom m
sik gyermek trsasgban jtszik 10 percig: hnyszor kezdemnyez kapcsolatot, s mennyit
foglalkozik a tbbi gyerekkel.
A kszsg jelen van, amikor a gyermek a 10 perc folyamn kapcsolatot teremt ms gyere
kekkel, szavak vagy gesztusok segtsgvel.
1.29. Egyszer hztartsi feladatokban segt

A gyermek most mr nemcsak egyszeren utnozza, ahogyan a hztartsi teendket vgez
zk, hanem aktvan rszt vllal ebben a tevkenysgben, amelynek eredmnyt is ltja.
266
n e l l t s s s z o c i l is k szs g ek
Krjk meg a gyermeket, hogy egyszer feladatokat vgezzen el, pldul tegyen dolgokat
a helyre, vigyen oda valahova valamit, ntzze meg a virgot, vagy trlje fel, ha valami
tilttyent.
A kszsg kialakult, amikor a gyermek felntt segtsge nlkl ilyen jelleg feladatokat
vgrehajt.
Segt megjegyzsek
Ktsgtelen, hogy gyakran gyorsabb, ha a szl maga vgez el valamit, mintha gyermekt
kri meg, de a jvt tekintve a gyermek e feladatot komolyan vve nagy lpst tehet szociali
zcijnak tjn. A szl hosszabb tvon idt takart meg azzal, ha gyermekt arra tanâ,
hogy aktvan vegyen rszt a hztartsban. A gyermeknek nagy rm felelssget vllalni vala
mirt, segteni a papnak s a mamnak. Ezek a tevkenysgek a mozgs- s a beszdksz
sgek gyakorlsra is kivl lehetsgek.
1.30. Rendszeresen szt fogad a felntteknek

Amikor a gyermek elrte a 2-3 ves fejlettsgi szintet a gesztus- s beszdrts kszsgek ter
letn, elvrhat tle, hogy az esetek felben segtsg nlkl kvesse a felnttek utastsait. Ez
nem kifejezetten a csaldban rvnyes szablyokra vonatkozik, ahol nagyobb mrtk
alkalmazkods vrhat el, sokkal inkbb az eseti, gyakorlatias utastsokra, melyek a htkz
napi tevkenysgek sorn merlnek fel. Ha a szl tudni szeretn, hogy hol tart e terleten
a gyermek, figyelje reakciit tbb napon t, amikor utastst ad neki.
A kszsget megllapthatjuk, amikor a gyermek eleget tesz a felntt krsnek az esetek
felben, kln segtsg nlkl. A krs megtagadsa nha abbl fakad, hogy a gyermek nem
hajland valamire, s nem abbl, hogy nem kpes valamit megtenni. Ha a gyermeknl ez
lehet a gond, beszljnk rla a szlkkel.
1.31. Kpes tbb dolog kzl vlasztani

J, ha egy gyermeknek kezdettl fogva vlasztsi lehetsgei vannak. Ezeket a helyzeteket
tudatosan kell megszervezni, klnben nem rti a gyermek. Kezdetben egy gyermek csak kt
konkrt, hasonl rtk dolog kzl vlaszthat, pl. kt nadrg vagy ktfle gymlcs kzl.
Elfordulhat, hogy egszen lehangoldik, ha kt kedvelt dolog kztt kell dntenie.
Ilyenkor nem erltetjk a dolgot. Viszont megknnyebbls a szl szmra, amikor ltja,
hogy gyermeke mr valban tud dnteni, s dntshez ragaszkodik. A helyzet megterem
tshez rendszeresen mutassunk a gyermeknek tbb lehetsget, pl. telt, jtkot vagy ruha
darabot, hogy vlassza ki, melyiket szeretn. A kszsg kialakult, amikor a gyermek valami
lyen terleten kpes vlasztani, s utna ahhoz ragaszkodik, amit vlasztott. Ha a gyermek
mr elg jl rti a beszdet, megkrhetjk, hogy kt olyan dolog kzl, amelyeket nem lt,
nevezze meg azt, amelyiket vlasztja.
267
1.32. Felntt irnytsa inellett kvnja sort

Ebben a feladatban a gyermeknek ki kell vrnia, amg egy felntt ltal vezetett csoportos
tevkenysgben r kerl a sor. Idelis esetben ennek felmrst jtszcsoportban vagy az
vodban vgezzk. A kszsg kialakult, amikor a gyermek kivija, amg sorra kerl,
cselekszik, amikor rajta van a sor, s figyel, amg a tbbiek tevkenykednek. gy kszthetjk
fel a gyermeket erre a kszsgre, ha a felvltva folytatott tevkenysgeket rendszeresen s
sokat gyakoroljuk vele. Vonjuk be a csald tbbi tagjt is a gyakorlsba.
1.33. Tbb gyermekkel egytt is kpes 10 percigfigyelni zenre vagy egy trtnetre
Ezt a kszsget akkor mljk fel, amikor a gyermek mr jtszcsoportba vagy vodba jr.
Figyeljk meg a gyermeket csoportos zene- vagy mesehallgats kzben. A gyermek e
kritriumnak megfelel, amikor kb. 10 percig kpes figyelni anlkl, hogy elmenne, vagya
tbbi gyerek figyelmt elvonn.
Ha a gyermek jtszcsoportba vagy vodba jr, de a csoportos foglalkozsok alatt nem
figyel, mondjuk meg a csoport vezetjnek, hogy mit szeretnnk elrni. Kszsggel fog
segteni, s is tleteket ad majd, hogyan rhetjk el a clunkat. Azokat a gyermekeket,
akiknek nehzsget okoz a felnttre figyelni, rdemes kzelebb ltetni, hogy gyakrabban
kerljenek szemkontaktusba a gondoznvel vagy az vnvel, akik gy tbbszr be tudjk
vonni ket a tevkenysgekbe.
1.34. Evilkeztetsre azt mondja, hogy krem

Ktsgtelen, hogy a trsadalmilag elvrt udvarias fonnk hasznlata (krem vagy ksz
nm) a gyermek nyelvhasznlatt msok szmra elfogadhatbb teszik. De ne feled
kezznk meg arrl, milyen ksn fejldik csak ki ez a kszsg. A nyelvi terleteken lassabban
fejld gyermekeknl nem ezeknek a fonnknak a hasznlata az elsdleges cl. Elg, ha
akkor tanuljk meg a krem s a ksznm szavakat hasznlni, amikor beszdk mr
biztonsgosan fejldik. A gyermekeknek azt is meg kell tanulniuk, hogy azon kvl, hogy azt
mondjk krem vagy ksznm, ms mdjai is vannak, hogy szpen kijenek valamit:
hanghordozsukkal ppgy ki tudjk fejezni a klnbsget a krs s a kvetels kztt.
A kszsg teht akkor van jelen, amikor a gyermek akr magtl, akr ltalnos
emlkeztetsre azt mondja, hogy krem. Nem alakult mg ki, ha csak utnzsra hasznlja
ezt a formt. Norml fejlds esetn 3-4 ves korban az esetek felben emlkeztet nlkl is
elvrhat, hogy a gyermek azt mondja: krem s ksznm. Ha a szl tudja, hogy a
gyemiek ki tudja mondani ezeket a szavakat, akkor inkbb az ltalnos emlkeztets
mdszert alkalmazzuk, mint a bemutatst.
1.35. nekekbe vagy mondkkba bekapcsoldik

Vajon a gyermek be tud-e kapcsoldni hangadssal s cselekvssel, amikor msok nekelnek,
vagy mondkt mondanak? E megfigyelst legjobban a jtszcsoport vagy az vodai nekes
268
n e l l t s s s z o c i l i s k sz sg e k
foglalkozs alatt vgezhetjk. Otthon, esetleg csaldi krben ismers mesket, verseket,
dalokat hallgathatnak a gyermekekkel lemezen, kazettn.
A kszsg kialakult, amikor a gyermek hangadssal bekapcsoldik az nekbe vagy
trtnetbe, nha szavakkal, nekl hangon.
Leghatsosabban pldamutatssal tanthatjuk a gyermeket arra, hogy dalokba s versi
kkbe bekapcsoldjon. Ms gyermekek pldja is segthet, de a szl az elsdleges kve
tend plda. Nem valszn, hogy a gyermek kritizlni fogja anyja vagy apja neklsi
kpessgeit, inkbb szvesen utnozza ket, egytt nekel velk.
1.36. Anyjtl srs nlkl elvlik

Ez a 2-3 ves korra meghatrozott fejlettsgi szint csak durva ltalnosts. Hogy mikor
vrhat az, hogy a gyermek megszokja az elvlst anyjtl, nagymrtkben fgg attl, mennyi
idt tlt ltalban desanyja nlkl. (Ez az desapkra ppgy rvnyes!) rdekldjnk
afell, hogy a gyermeket ott lehet-e hagyni az vodban vagy egy ismerssel anlkl, hogy
srna, mikor szlei elmennek.
A kszsg jelen van, amikor a gyermek anlkl vlik el szleitl, hogy zaklatott lenne.
1.37. Feln'tt ltal vezetett csoportjtk szablyait rti

Ezt a kszsget egy - a gyermek szmra ismers - jtk kzben, az vodai vagy jtszcso
portban figyelhetjk meg a leginkbb.
figyeljk meg a gyermeket, amikor egy felntt ltal vezetett, a gyermek ltal ismert
csoportjtkban rszt vesz. A szablyokat a jtk elejn az egsz csoporttal ismertessk, s a
jtk folyamn is az egsz csoportnak szl utastsok hangozzanak csak el. J, ha a gyermek
kln neki szl segtsg nlkl, aktvan rszt vesz a csoporgtkban, s betartja a szablyokat.
1.38. Ms gyermekekkel felvltva vesz rszt tevkenysgekben

Ebben a feladatban azt vizsgljuk, mennyire kpes a gyermek spontn mdon, vagy ms
gyermek krsre felvltva rszt venni egy tevkenysgben. Az a gyermek, aki aktvan rszt
vesz ily mdon egy tevkenysgben, jl halad a kooperatv jtkkszsg fejldsben,
figyeljk meg a gyermeket ktetlen jtkhelyzetben, ms gyermekek trsasgban. J, ha a
gyermek ms gyermekekkel felvltva vesz rszt egy tevkenysgben, vagy legalbb egyszer
megosztja jtkt mssal, felntt utastsa nlkl.
1.39. Szvesen jtszik ms gyermekek kzelben, s beszl velk

Amikor a jtk megosztshoz s a felvltva folytatott jtkhoz mg a beszd is trsul, a
gyermek a legjobb ton van a kooperatv jtk fel. Figyeljk meg a gyermeket ktetlen
jtkhelyzetben, ms gyermekek trsasgban. Ha a gyermek ms gyermekekkel rintsi
tvolsgban jtszik, s jtk kzben szl hozzjuk, akkor elrte ezt a szintet.
n e ll t s s s z o c i lis k s z s g e k
269
1.40. Ms gyermekekkel rendszeresen egytt jtszik

A valdi Kooperatv jtknak rsze, hogy msokkal egytt dolgozunk egy kzs cl
r d e k b e n , o ly a n s z e r e p e t v lla lv a , m e ly a t b b ie k s z e r e p v e l s s z e e g y e z te th e t . Fig yelj k
meg a gyermeket ktetlen jtkhelyzetben, ms gyermekek trsasgban.

A gyermek a fenti elvrsnak megfelel, amikor kzs jtkban - pldul hztartsi
jtkban, ptjtkokban vagy autzsban - vesz rszt, fizikai kapcsolatba is kerl ms
gyermek (ek) kel, s/vagy beszl hozzjuk a jtkid jelents rszben.
1.41. Figyelmeztets nlkl rendszeresen viondja, hogy krem s ksznm

Itt ismt arrl van sz, hogy a trsadalmilag elvrt udvarias fonnk hasznlata a gyermeket
msok szmra elfogadhatbb teszi vagy teheti. Vgl is a szl dntse, hogy mennyire
akar lni ezzel a lehetsggel. Amikor gy gondolja, hogy ez fontos, adjon mintt, s figyelje
meg gyennekt tkezskor vagy egyb helyzetekben, amikor a gyenneknek valamit knlnak.
Jegyezze meg a lehetsgeket, hnyszor mondhatn azt, hogy krem vagy ksznm, s
azt, hnyszor hasznlja gyermeke ezeket a szavakat. Ne emlkeztesse t, s ne vljon teljes
sikert. Gyermekkorban termszetes dolog az udvariassgi formkrl val megfeledkezs.
1.42. Felntt krsnek gyakran eleget tesz

Ez a megfigyels segt megvizsglni, hogy a gyermek gyakrabban tesz-e eleget a felnttek
krseinek, vagy mg nem. Fontos kivlogatni a megfelel helyzeteket, amelyekben a
gyermek biztosan megrti a krseket. J, ha azok mindennapi helyzetek, gy rendszeres
visszatrsk lehetv teszi azt, hogy egy tennszetes begyakorls trtnjen.
1.43. Tudja, hogy fi vagy lny

Idvel a gyennek megtanul klnbsget tenni fikat s lnyokat brzol kpek kztt, s
kpes lesz vlaszolni arra a krdsre, amelyet a felnttek igen gyakran tesznek fel: Kisfi
vagy, vagy kislny? A helyes vlaszt akkor kaphatjuk meg, amikor a tma csaldon bell
rendszeresen felmerl, mint termszetes beszlgetsi tma, s viszonytsi alapot is adunk
hozz. Tbb olyan tma is van, amiben szeretnnk, hogy a gyermek tjkozott legyen.
Fontos, hogy gyakran vltogassuk krdseinkben a vlasztsi lehetsgek sorrendjt,
klnben a gyermek anlkl tanul meg felelni r, hogy valban rten, amit krdeznk tle.
Ilyen krdsek lehetnek:
Hny ves vagy?
Hogy hvnak?
Hol laksz? (Elszr a vros vagy a krnyk nevt tantsuk meg.)
1.44. Egyszer hzimunkkat vgrehajt

Amint a gyennek kzeledik a 4 ves kornak megfelel fejlettsgi szinthez, lassan e lv r h a t
tle, hogy egyszer, koncentrcit s elvigyzatossgot ignyl hzimunkkat vgezzen. A
270
n e l l t s s s z o c i l i s kszsg ek
legtbb gyermek lvezi, ha felnttek felelssgteljes munkjval bzzk meg. Otthon gyakran
van lehetsg arra, hogy a gyermeket valamilyen komoly feladattal bzzuk meg, pldul
hozza be az uzsonns tlct, vagy ntzze meg a virgokat. Az a j, ha a gyermek segtsg
nlkl elvgzi, amit rbztunk.
Az vodban is szmos alkalom addik arra, hogy a gyermek felelssgteljes feladatot
kapjon. A dolgok elrmolsa, a reggeli tezsnl az italok kiosztsa, szalvtahajtogats vagy a
kvetkez feladat elksztsben az vnnek nyjtott segtsg csak nhny plda. A szl
rdekldjn az vodban, kpes-e gyermeke ilyen feladatokat vgrehajtani.
1.45. Veszlyeket szrevesz, elkerl

A szli hivats mvszetnek egyik legfontosabb rsze llandan figyelni a gyermeket
veszlyeztet dolgokat. Ez a feladat a szlk msodik sztnv vlik, olyannyira, hogy
gyakran szre sem veszik, amikor ezzel foglalkoznak. Ugyanakkor a szl megtantja
gyermekt, hogy ismerje fel a veszlyt a krnyezetben: vatosan, a tzhely nagyon forr!
Nem mehetnk arra, trtt veg van a fldn. Kerljk ki a pocsolyt! Viszont egyszer
elrkezik az id, amikor a gyermek mr maga is kpes szrevenni s elkerlni ezeket a
veszlyes helyzeteket.
A kszsget megllapthatjuk, amikor a gyermek mr elkerli a krnyezetben lv egyes
veszlyforrsokat, pldul egy trtt veget vagy a gdrt a talajban. Termszetesen a szl
nem kockztathaya, hogy gyermeke a felmrs kedvrt a trtt veg fel stljon. Egy
pillanattal azonban taln ksleltetheti a figyelmeztetst, hogy lssa, gyermeke magtl is
vatos, vagy adhat egy ltalnos figyelmeztetst, plddul Nzd meg, mi van az ton!
Egybknt lehetetlen a kzleked gyermek szleitl azt vrni, hogy minden veszlytl tartsk
tvol a gyermeket, klnben nem lennnek felhorzsolt trdek vagy bettt lbujjak.
Elvrhat azonban, hogy ezek a kisebb balesetek egy id utn egyre ritkbbak legyenek.
Ebben a folyamatban kell segtsgkre lennnk.
Krjk meg a szlt, hogy figyelje meg gyermekt j helyzetekben is, amikor pl. a
szabadban ktetlenl jtszik: vigyz-e azokkal a dolgokkal, amikrl tudhatja, hogy
veszlyesek. rdemes elgondolkodni azon, hogy el tudja-e dnteni magtl is, hogy egy ltra
tl magas neki, egy domb pedig tl meredek ahhoz, hogy megmssza.
1.46. A szl ltal megszabott terleten bell marad

Az aktv vods szmra ez klnsen fontos kszsg, nemcsak a gyermek biztonsga
szempontjbl, hanem a szl lelki nyugalma miatt is. Vajon a gyermek megmarad-e a
megszabott s jl lthat fizikai hatrokon bell, melyek azonban tnylegesen nem kertik
be biztonsgosan. A szl tbb alkalommal figyelje meg gyermekt, miutn egyrtelmen
megmondta neki, hol szabad jtszania. Szl s gyermek akkor sikeres, amikor a gyermek a
behatrolt terleten bell marad, pldul a hts kertben, a jtsztren vagy a fvn.
Segt megjegyzsek
Ahhoz, hogy a szl gyermekt megtantsa, hogy egy megszabott terleten bell maradjon,
biztostani kell neki a lehetsget, hogy mgis ki tudjon jnni. Ez nem knny dolog, de
n el l t s s s z o c i l is k s z s g e k
271
felttlenl szksges. Ha a gyermek csak olyan helyzeteket tapasztal, amikor lehetetlen a

megszabott hatrokat tlpni, nem fogja megtanulni, hogy nknt maradjon a hatrokon
bell, s esedeg rosszul dnt, amikor vratlanul lehetsge nylik r. Idnknt adjon a szl
neki lehetsget, hogy kijellt, de nylt terleten jtsszon, ahol folyamatosan figyelni tudja.
Ha megprblja a korltokat tlpni, az azonnali s emlkezetes kvetkezmnyekkel jrjon.
Biztassuk a szlt, hogy ne mulassza el megdicsrni gyermekt, ha utastsait betartja.
rdemes idt fordtani arra, hogy megmutassa neki a hatrokat, amg elmehet, amikor
ismereden terletre rkeztek. Mindezt pozitv hozzllssal tegye. Ilyeneket mondjon: Itt s
itt jtszhatsz, ahelyett, hogy elsoroln, mit nem szabad.
1.47. Elfogadja, hogy a szl msra figyel

A gyermeknek nehezebb elfogadni azt, hogy a szl msra figyel, mint jtkait msokkal
megosztani. A szl figyelje meg a gyermeket, amikor msokkal beszlget, vagy mssal van
elfoglalva. Szl s gyermek akkor sikeres, amikor a gyermek csendben jtszik, mialatt a
szl msokkal beszlget.
Segt megjegyzsek
Egyre sarkalatosabb krds a csaldban a szlnek az a joga, hogy zavartalanul trsaloghasson
msokkal. Nagyon kellemetlen dolog, ha a szlnek nincs lehetsge, hogy felnttekkel
beszlgethessen, vagy ms teendjre koncentrlhasson. Ha ez a frusztrci rendszeresen a
felsznre kerl, a gyermekekben lassan kifejldik az a tudat, hogy rossz dolgokat vrnak el
tle, s a negatv elvrsoknak igyekszik megfelelni. A gyermek ignye a szli figyelemre
nem sznik meg csak azrt, mert a szlt ppen ms dolgok rdeklik, s sztnzsre van
szksge, hogy igyekezett szrevegyk. A szl segthet gyermeknek, ha idnknt kis ideig
sznetelteti tevkenysgt olyankor, amikor gyermeke nem kvetelzik, hanem gy jtszik
csendesen, ahogy azt szerem. Gyakran elg egy mosoly, egy sz vagy egy rpke lels, hogy
a gyermek boldogan jtsszon tovbb. Ha a szl tudja, hogy egy ideig elfoglaltsga lesz,
gondoskodjon rla, hogy gyermeke valami rdekes dologgal foglalkozzon, amikor elkezd
dolgozni. Prblja gy figyelni, hogy tudjon kezdemnyezni olyankor, amikor egy j jtkkal
keli jtszani. gy megknnyti gyermeke dolgt, hogy kirdemelje a dicsretet.
Ha a gyermek megismeri a j oldalt annak, hogy mssal van elfoglalva a szl, egyre
ritkbban kell t megdicsrni. A szl pedig mg jobban bebiztosya magt azzal, hogy
idnknt rfigyel akkor is, amikor ezt a gyermek nem is kveteli meg.
272
2. Evs s ivs
A feladatsorozat kt szlon halad. A gyermek a feladatok segtsgvel egyrszt megtanulja

ugyanazokat az teleket fogyasztani, amiket mindenki ms, msrszt megtanulja ezeket az
teleket egyedl, segtsg nlkl elfogyasztani. Ezek klnsen fontos clkitzsek, hiszen a
gyermek nllbb, fggetlenebb lesz, olyan, mint a tbbi. Nha fizikai jelleg
problmk neheztik, hogy a gyermek jl fejldjn, akr az ltala fogyaszthat telekkel
kapcsolatban, akr az nll tkezs tern. Amikor ilyen problmkkal kzd a gyermek, a
szakember specilis tudsa nlklzhetetlen. Azonban a klnbz technikk helyes
sorrendjn s a felszerelsen is nagyon sok mlhat.
Az evs s ivs sorn felmerl gondok gyakran nem abbl addnak, hogy a gyermek nem
/^vgrehajtani a szksges tevkenysget, hanem hogy valami miatt nem hajland erre. A
problmt ilyenkor hatkonyabban kezelhet k, ha viselkedsi, nem pedig tkezsi zavarnak
tekintjk. Ez nem azt jelenti, hogy a gyermek rossz, hanem azt, hogy mi mg nem tudjuk,
mi az oka ellenllsnak. Mieltt a szl gy dntene, hogy az rintett gyermeknek gondjai
vannak az tkezssel kapcsolatban, elviheti t orvosi kivizsglsra, hiszen viselkedse
organikus problmk jele is lehet.
Brmilyen szinten is van a gyermek az evs s ivs kszsgeinek terletn, azt javasoljuk,
hogy a szakember a szlvel egytt olvassa el az egsz sorozatot, mieltt a tantst elkezden,
mert az tkezs terletn a szln mlik sok minden, s a megfigyelsek is inkbb hozz
ktdnek. Tovbb egytt ltni fogjk, hogy nhny kszsg egyidejleg is tanthat.
Lssuk a sorozatban szerepl kszsgeket, tjkoztatsul az p gyermek esetben aktulis
idhatrokkal. Termszetesen az elmarads tnye miatt az idpontok msok lesznek, de a
mveletek sorrendisge nem vltozik.
3-tl 6 hnaposig
1. Anyja melle vagy az veg ltvnyra vrja az etetst.

2. Kezt mellre vagy az vegre helyezi.
3. Ppes telt lenyel.
6-tl 9 hnaposig
4. lben flig lve pohart fogja, segtsggel iszik.
5. nyvel elmajszol s lenyel darabos telt.

6. Egyedl tart pl. egy sajtos tallrt, s a szjhoz viszi.
9-tl 12 hnaposig
7.
8.
9.
10.
Kekszet vagy kis darab kzbe vehet telt elvesz, s szjba teszi.
Etets kzben kanl utn nyl.
Kekszbe harap, s megrgja.
Nagyobb puha teldarabot (pl. ftt krumpli, kompot) elfogad.
273
12-tl 15 hnaposig
11. lben lve segtsg nlkl iszik, tveszi s dnti a pohart.
12. Kanllal szeretne enni, kt kanalas mdszerrel ez megoldhat.

13. Megrg nhny szilrd telt.
18 hnapostl 2 vesig
14. Pohrbl kilttyints nlkl iszik.

15. Kevs segtsggel kanllal eszik.
2-tl 3 vesig
16. Szvszllal is kpes inni.

17. tel felszrsra villt hasznl.
3-tl 4 vesig
18. Villval s kanllal eszik, viszonylag tisztn.

19. Kisebb kancsbl mellnts nlkl tlt.
Mivel az evs s az ivs az let szerves rszei, a szl naponta tbbszr is tanthaya gyermekt,
vagy gyakoroltathatja vele a korbban elsajttott kszsgeket. Mieltt a tantst megkezden
a segt szakemberrel olvassk el egytt az egsz rszt; kiderl, hogy bizonyos kszsgeket a
szl prhuzamosan is tanthat, de egyszerre inkbb egy j dologra koncentrljon.
Mi itt az tkezskor hasznlt nellt kszsgekre helyezzk a hangslyt, de termsze
tesen ms dolgokat is figyelembe kell venni. Az tkezs a szocializci egyik legfontosabb
kzege, ilyenkor sszegylnek a csald tagjai, s tkezs kzben megosztjk egymssal
lmnyeiket, terveiket. A kommunikcis kszsgek valamennyi szintjnek gyakorlsra
lehetsg van ilyenkor - a felvltva trtn trsalgstl kezdve a bonyolult mondatalkotsig.
tkezskor termszetes mdon sok ms egyb kszsget is tantunk s gyakorolunk, pl. a kis
trgyak felvtelt, a tesz s az ad szavakra reaglst stb. J, ha a gyermek naponta
megfigyeldknt legalbb egyszer a kzs tkezsben is rszt vesz, de amikor mg nem
nll - ahhoz, hogy sajt szinge szerint tudjunk r koncentrlni -, a tbbi tkezs inkbb a
kzsektl fggetlenl szervezdjn. Ha a gyermek mr jllakott, akkor is lhet velnk az
asztalnl az etetszkben, s krhet mg ezt-azt, de ilyenkor ne rajta legyen a hangsly. Mr
az egszen kicsi gyermek is, aki kizrlag mellrl vagy vegbl tpllkozik, szocilis
kszsgeket tanul, amikor etetik. A csecsem anyja mellhez simulva idelisan helyezkedik
el ahhoz, hogy szemkontaktusba kerljn vele, nzze s hallgassa t beszd kzben, vagyis
lvezze kzelsgt, mikzben jllakik. Kvetkezzenek a szocializci mozzanatai, termszetes
sorrendben.
2.1. Anyja melle vagy az veg ltvnyra vrja az etetst

Figyelje meg gyermekt, hogy a mell vagy az veg ltvnyra vgtagjainak izgatott mozgat
sval jelzi-e, hogy vija az etetst. Az etets megkezdse eltt mindig adjon neki lehetsget,
hogy nzzen, s elre sejtse, hogy etets kvetkezik. Gyermeke akkor rti a helyzetet, amikor
aktvabban mozog, ha megltja az veget vagy a mellt.
274
2.2. Kezt mellre vagy az vegre helyezi

Figyelje meg gyermekt etets alatt. Szl s gyermeke akkor sikeresek, amikor a gyermek
felkszlhetett az etetsi mveletre, lthatta az elkszleteket, a kzeled mellbimbt vagy
cumisveget. Ilyenkor elvrhat, hogy a gyermek idvel nylni fog, mindkt kezt az anya
mellre vagy az vegre teszi. (Nem kell, hogy egyedl tartsa a slyt.) Ha nem teszi
spontnul, az anya tegye r.
Segt megjegyzsek
Az anya (vagy az apa) biztassa gyermekt, hogy kezvel rintse meg mellt vagy az veget,
amikor eteti t. Amikor a kaijba veszi, vatosan segtse elre kaijait, hogy knnyebben a
mellre vagy az vegre helyezve tarthassa kezt. gy ksbb mr aktvabban rszt vesz abban,
hogy a mellet vagy az veget a szjhoz irnytsa.
2.3. Ppes telt lenyel

Figyelje meg gyermekt etetskor. Amikor a gyermek a kanl lttra mg nem nyitja a szjt,
vatosan becssztatja a kanalat a gyermek szjba, a kanalat egy msodpercig tartja a gyermek
nyelvn, majd a fels ajkt rintve a gyermek szjban hagyva az telt, kihzza. Szl s
gyermeke akkor sikeresek, amikor a gyermek a kanlrl lenyalja s meg tudja enni a ppes telt.
Segt megjegyzsek
Az p gyerekek klnbz letkorban esznek elszr szilrd telt, attl fggen, hogy
mennyire sikeres az anyatejjel val tpllkozs. Szksgletei szerint adjunk az akadlyozott
fejlds gyermeknek is szilrd telt, illetve attl fggen, hogy mennyire fogadja el. Ha a
gyermeknek olyan szervi problmi vannak, melyek megneheztik a nyelst vagy az emsztst,
akkor az orvos utastsait kvessk. A szilrd telek fogyasztsval eleinte nem sok tprtk jut
a gyermek szervezetbe, hiszen igen csekly mennyisgekrl van sz. A gyermek ilyenkor
elssorban rzkelsi tapasztalatokat szerez, belertve az zlels, a szagls s az rints rzkeit.
Minl tbbfle zzel ismerkedik meg mr a kezdetekkor, annl tbbfle zt fog elfogadni
ksbb, amikor a szilrd telek a tpllkozs szempontjbl valban fontoss vlnak.
A nyelvnek s a rgizmoknak j gyakorlst jelent az tel nyelvvel, ajkakkal s
szjpadlssal trtn felfedezse, valamint a kanlrl val leszopogatsa, s a szjban trtn
mozgatsa. Ha az orvos nem javasolta az ellenkezjt, akkor s gy kezdhetnk szilrd telt
adni neki, mint brmely ms gyermeknek, a klnbz llag teleket egyenknt
kiprblva, gy brmely rtalmas reakci knnyen azonosthat.
2.4. lben lve pohart fogja, segtsggel iszik

Legyen a gyermek ltal kedvelt ital flig tltve egy pohrban. Mutassa meg a poharat gyerme
knek, arra vrva, hogy utna nyl-e. Ezutn, lehetleg az segtsgvel ( is fogja a
275
poharat), vigye a poharat gyermeke szjhoz. Olyan idpontot vlasszon, amikor a gyermek
valsznleg szomjas. Akkor sikeresek, amikor a gyermek ezutn iszik a pohrbl, ajkait a
pohr karimjra tapasztja, s k e z v e l fogja a p oh arat, vagy h a a sz l teszi a poh arra
kezt, s elfogadja ezt.
Segt megjegyzsek
6 hnapos kortl mr adhatunk az lben l gyermeknek poharat. A pohr hasznlathoz
ms izommozgs szksges, mint a mellbimb vagy a cumi szopshoz, s ez a gyakorlat
klnsen hasznos a gyenge ajak-, nyelv- s szjizommal rendelkez gyermekeknek. A Downkros gyermekek pl. gyakran ragaszkodnak a szops mozdulathoz, mivel ez knnyebb, mint
pohrbl inni vagy rgni. Tovbbra is etessk a gyermeket mellrl vagy vegbl a fbb
tkezsekkor, 6 hnapos kora utn azonban valamelyik tkezsnl pohrbl adjunk inni
neki. Amikor a gyermek idben tallkozik a pohrral, 12 s 18 hnapos kora kztt mr
gyakorolhatja az addig anyja lben tanultakat l pzban, most mr kis szken vagy smlin
lve. Az idben pohrhoz szoktatott gyermek egyves kora utn a folyadkot mr csak
pohrbl igya. Az enyhn velt szl poharak sok gyermeknek nagy segtsget jelentenek. A
csrs poharakat jobb elkerlni, hiszen hasznlatuk ugyanazt a szop mozgst kvnja,
amirl szeretnnk gyermeknket leszoktatni.
Olyan idpontban adjunk a gyermeknek elszr poharat, amikor nem tl szomjas, de
nincs ppen teltve. Adjunk neki idt, hogy kitapintsa ajkaival a peremt, mieltt megdnti
a poharat. Amg nem tanulja megrezni a folyadk mozgst, addig egyszerre csak kis
mennyisg folyadkot adjunk neki.
2.5. nyvel elmajszol s lenyel darabos telt

Adjon a gyermeknek nhny knnyen elmajszolhat teldarabot! Legyen folyamatosan
mellette! Figyelje meg gyermekt, hogy kpes-e egy-egy darabot rg mozdulatok
segtsgvel lenyelni.
Segt megjegyzsek
Kezdetben nehz rgni, mgsem zynljuk itt a fokozatossg elvt a darabos telre val
rszoktats folyamatban. Fontos, hogy a gyermek szrevegye, hogy ms llag tel kerl a
szjba, hiszen ms technikra van szksg, mint amikor mg ppes volt az tel. Kezdetben
ezrt nagyon fontos, hogy jl ismert tel kerljn ilyenkor a szjba, szreveheten ms
formban, mint amihez szokott, amely tnyezre folyamatosan, szjba ttele eltt is
felhvjuk a figyelmt. Annyiban lehetnk tekintettel arra, hogy a feladat kezdetben nehz, a
helyzet pedig furcsa lesz, hogy nem kemny darabot rakunk a szjba, hanem olyat, amely
hamar olddni kezd, vagy llaga mskppen vltozik (ftt zldsgdarabok, kompt stb.). gy
hamar tudja rzkelni az ismers zt, s automatikusan harapni fog.
Megfigyelhet, hogy kezdetben rgskor az llkapocs a fggleges harapdl m ozdulat
helyett inkbb vzszintesen, egyik oldalrl a msikra (laterlisn) mozog. Ha a gyermek nem
prbi rgni, mutassuk be neki - eltlzott mozdulatokkal -, esetleg gyengden megfoghatyuk llkapcst, sztklve, hogy utnozza.
276
Ha a gyermek mindenfle darabos telt elutast, csak olyanokkal folytassuk, melyekrl

tudjuk, hogy a gyermek ppes formban igazn kedveli. A legfontosabb az, hogy a gyermek
szeressen enni! Ez fontosabb, mint az, hogy mg csak ppeset eszik vagy mr darabosat. Az
evst soha nem szabad erltetni.
2.6. Egyedl tart pl. egy sajtos tallrt, s a szjhoz viszi

Legyenek kznl nagyobb, kzbe vehet teldarabok, sajtos tallr, egy darab pirts kenyr.
Knlja a gyermeket gy, hogy neki kelljen a darabot felvennie. Ha szksges, elbb adja oda
neki. Megengedheti, hogy a gyermek elbb megkstolja az telt, hogy kedvet kapjon hozz.
Szl s gyermeke egytt sikeresek, amikor a gyermek felvesz egy darab telt, kezben tartja,
szjhoz emeli, s megeszi.
Segt megjegyzsek
Amikor a gyermek mr meg tudja fogni a trgyakat, s a szjhoz tudja ket emelni, valamint
meg tudja mr enni az enyhn darabos telt, adhatunk neki kekszflesget, illetve ms kzzel
megfoghat teleket. (Megjegyezzk, hogy ez nha fordtott sorrendben trtnik: azok a
gyermekek, akik szvesen esznek ilyen telt, de nem tudnak mg trgyakat megfogni s
megrgni, pp az ellenkez sorrendben tanuljk meg ezeket a kszsgeket.) Ismt az
rzkelsen, s nem a tpllkozson van a hangsly. Kekszet s hasonl teleket j ideig a
kanllal fogyaszthat telek mellett knljunk a gyermeknek, s ne azok helyett.
Viszonylag vkony, nagyobb darab telekkel kezdjk a gyakorlst, amelyek harapskor
megtrnek, pldul keksszel, tallrral, pirts kenyrrel, ksbb almadarabokkal. A gyermek
egy id utn darabokat fog bellk leharapni, akkor is, ha mg alig van foga. A szlk els
gyermekknl ezt a folyamatot ltalban aggodalommal figyelik. Valjban mindez
minimlis kockzattal jr, ha az tel knnyen olvad, s a szl folyamatosan figyeli gyermekt
tkezs kzben, nem hagyja az teldarabokkal magra.
2 .7. Kekszet vagy kis darab kzbe vehet telt felvesz, s szjba teszi
Legyenek kznl kis (krlbell 1 cm tmrj), a gyermek ltal kedvelt teldarabok,
pldul gymlcs, sajt vagy kenyr. Tegyen teldarabokat egy tlra vagy az etetszk tlcjra.
Szl s gyermeke egytt sikeresek, amikor a gyermek tbb teldarabot felvesz, s meg is eszi
azokat.
Segt megjegyzsek
Amint a gyermek mr kezd gyesebben bnni az apr trgyakkal, adhatunk neki kzbe
vehet teleket. Tegyk a darabokat egy tnyrra vagy az etetszk tlcjra, hogy maga
vegye fel ket onnan. Idvel kiprblhatjuk almval, vagy apr kockkra vgott sajttal,
gymlccsel, ftt zldsggel vagy kenyrrel is. Az tkezsek ily mdon egybekthetk bizo
nyos finommozgs-kszsgek tantsval.
277
2.8. Etets kzben kanl utn nyl

Ksztsen el egy babatanaiat s egy gyermeke ltal Kedvelt telt. lben lve, szablyosan
etessen,
m ik z b e n
a.
g y e r m e k m in d k t k e ze s z a b a d o n v a n . A k sz s g kialakult, am ik or a.
gyermek prblja megfogni, s a szjba tenni a kanalat.

Segt megjegyzsek
Amikor vltozatosabb vlik az trendje, a gyermek valsznleg mr rdekldve foglalkozik
mindenfle tellel. Ujjaival brmelyikbe be tud nylni, s amikor a szl eteti t, a gyerek
megprblja megfogni a kanalat. Az tkezsek ilyenkor lassak s maszatosak, krptlsul
azonban meglesz ajutalom, hiszen a szl lassanknt tudja t gy irnytani, hogy a jtk
bl nll tkezs legyen. Ha a gyermek beleteszi ujjait a kanlba, adjunk neki sajt kanalat,
s buzdtsuk arra, hogy a kanalat is emelje. Ha megfogja a kanl nyelt, hagyjuk, hogy
tartsa, mikzben egy- kt alkalommal vezessk a kanalat a szjhoz. A gyermek ltalban
tudja, hogy a kanl mire val, ezrt hagyjuk, hogy lehetsge legyen egyedl a szjhoz vinni.
2.9. Kekszbe harap, s megrgja

Legyen a gyermek eltt keksz vagy stemny, ne legyen tl kemny. Knlja a kekszet
gyermeknek. Amikor a gyermek a kekszet elfogadja, szjhoz emeli, leharap belle egy darabot,
megrgja s lenyeli, a kszsg kialakult.
Segt megjegyzsek
Ha bven van lehetsge a gyermeknek a gyakorlsra, s ha fokozatosan kapja az egyre
rghatbb, kzbe vehet teleket, meg fogja tanulni megrgni s lenyelni a leharapott
teldarabokat. Amikor eljutott erre a szintre, tpllkozsi szksgleteinek nagy rszt mr
kpes egyedl kielgteni. Gond nlkl ehet brmilyen gymlcst, sajtot, enyhn
megprolt zldsget, s puhra ftt hsdarabkkat.
Ha ,a gyermek nem halad a kzbe vehet telekkel, haladjunk vele lassabban az
ismertebbtl az ismeretlen fel. Ha kizrlag a lekvros kenyeret eszi meg, prbljuk ki,
hogy egy darab rpra vagy szytra tesznk lekvrt. Kzs tkezseknl kstoltassuk meg vele
azokat az teleket, amelyeket a tbbi csaldtag fogyaszt.
2.10. Nagyobb puha teldarabot (pl. ftt krumpli, kompt) elfogad

Ksztse el a megszokott passzrozott telt, melyben nhny falatnyi ne legyen ppes.
Kezdje az etetst egy nagyobb darabbal. Figyelje gyermekt, s magyarzza neki, hogy ez most
ugyanaz az tel, csak ms formban. Utna etetheti a gyermeket mg egy-kt hasonl
darabbal, majd folytassa a ppessel. A prblkozs sikeres, amikor a gyermek elfogad egy-egy
darabot a megszokott telbl.
278
Segt megjegyzsek
Azzal egy idben, hogy a gyermek megtanulja a kzbe vehet teleket megrgni,
megtanulhatja a kanllal fogyaszthat teleket darabosabb vltozatban is megenni.
Prbljuk ugyanazt az telt adni a gyermeknek, mint a csald tbbi tagjnak, a hst ledarlva
vagy aprra vgva. Ha darabosan adjuk, legyen ismers az ze. Megprblhatjuk a hst a
rostokra merlegesen nagyon vkonyra felszeletelni, gy knnyebben sztomlik a gyemnek
szjban. A kereskedelemben kaphat bbitelek kztt nincs nagy vlasztk a darabos
telekben. Ezek is tbbnyire csak egy-egy nagyobb darabot tartalmaznak sok szsszal, melyek
kevs rgssal is lecssznak a gyermek torkn.
Ismt felhvjuk a figyelmet arra, hogy ha a gyermeknek problmi vannak ezen a szinten,
nagyon apr fokozatokban vltoztassunk az telek llagn, s mindig az ismert teleken
alkalmazzuk a vltoztatsokat. Ha j zekkel ismertetjk meg, elbb pr formjban adjuk
ezeket, egszen addig, mg meg nem szokja. Ne felejtsk el, hogy a legtbb gyermeknek
vannak szeszlyes korszakai az telekkel kapcsolatban. Ha a szl biztos benne, hogy nem tl
nagyok az elvrsai, s a gyermek mgis ellenll a vltozsnak, ne keseredjen el. Prbl
kozzon mindennap jra, akkor is, amikor a gyermek elutast. Csak ne vljon erszakoss,
ez rossz kvetkezmnyekkel jrhat. Ha a gyermek az egyik tkezskor egy kis rszt eszik csak
darabosan, a kvetkez alkalommal be fogja ptolni. Mg a legjobban ev gyerekek is
elutastanak nha telt, ltalban azrt, mert nem hesek. Ha a gyermek sok tejet iszik, s
gyakran utast el telt, megfontolhatja, hogy esedeg kevesebb tejet adjon neki - a nem
destett gymlcslevek s a vz kevsb veszik el az tvgyat.
Ha a gyermek huzamosabb ideig elutastja az teleket szilrd formban, tartsunk
sznetet! Gondoljunk azonban arra, hogy a gyermek nem akar hezni, szeretne enni, de
mg nem szeret vagy nem tud rgni. Azzal tesznk jt neki, ha trendje minl vltozatosabb.
A gyermek meg fogja tanulni a rgst. Ha zlst s kedvenc teleit figyelembe vesszk, az
tkezs rmteljes egyttlt lesz. Ez fontosabb, mint az, hogy mikortl rg.
2.11. lben lve segtsg nlkl iszik, tveszi s dnti a pohart

Legyen az asztalon kifel nyl, vastag vegpohr, flig tltve folyadkkal. Knlja itallal a
gyermekt, vigye keze fel a poharat. Figyelje gyermekt knls s ivs kzben. Szl s
gyermeke akkor sikeresek, amikor a gyermek tveszi a poharat, szjhoz emeli, s iszik
belle. A gyermeknek mg lehetnek nehzsgei a folyadk irnytsval kapcsolatban, s
kilttyenthet valamennyit.
Segt megjegyzsek
Mg mieltt a gyermeket arra biztatjuk, hogy minl tbbfle telt egyen, s hogy kanalt a
szjhoz emelje, a pohr nll hasznlatra is megtanthatjuk. Ide tartozik a pohr tvtele,
mikzben lben l, az egyttes dnts, majd az ivs s a pohr visszaadsa a szl kezbe.
Kezdetben a gyermeknek gondot jelenthet, hogy mennyire dntse meg a poharat. Ezt
knnyen megtanulhatja, ha a szl sajt kezvel rzkenyen kiegszti az prblkozst.
279
Pohara ne legyen tl tele, a szl lben azutn vgig kiihatja, ezzel a dnts mozdulatt
megtanulva, gyakorolva.
2.12. Kanllal szeretne enni, kt kanalas mdszerrel ez megoldhat

Ksztsen el passzrozott telt, kanalat, tlat. Krdezze meg gyermekt, kr-e is kanalat,
hogy egyedl egyen, s kzben adjon neki lehetsget a mertshez. A felek akkor sikeresek,
amikor a gyermek elfogadja a kanalat, s is felvesz egy kis telt a kanalra, s a szjhoz
emeli. Sokat kilttyenthet, s kzben a szl is etetheti t, egy msik kanllal.
Segt megjegyzsek
A fejldsnek ebben a szakaszban a kilttyints gyakran elfordul, ez az nllsods
velejrja. Ha mg nem kerl semmi a kanalra, segtsnk neki felkanalazni a tnyrrl az
telt, s a szjhoz emelni. Egyre kevsb segtsnk, inkbb nyjtsunk mintt egy msik
kanllal. A gyermekek ltalban a folyamat valamelyik rszt knnyebbnek talljk, mint a
msikat (az tel kanalazst vagy a szjba ttelt), ezrt jobb, ha a gyermek teljesen egyedl
prblkozik, mert sem tudja pontosan, hol van a problmja. Vgl egyltaln ne
segtsnk, legalbbis az els nhny kanalazsnl.
Az tkezsnl kt problma vetdhet fel. Az els a kanl helyes szgben tartsa, amikor
a gyermek a szjba teszi, a msodik az tel kanlra helyezse. Ma mr tbbfle eszkz
kaphat ezeknek a problmknak a kikszblsre. Vehetnk olyan kanalat, melynek a
nyele elg vastag, gy a gyermek knnyedn meg tudja fogni. Kaphatk tovbb olyan
kanalak, melyeknek kimlytett rsze kiss meg van dntve, de ezek vagy balra, vagy jobbra
dlnek, gy ha gyermeke ktkezes, frusztrcit okozhatnak neki, s nem segtik el a
gyermek a norml eszkzkhz val alkalmazkodst. Tallunk a boltokban olyan tlakat,
melyeknek pereme magas, ezek megknnytik az tel kanlra helyezst. Vannak tlak,
melyeknek vkuumos az alja, azok megakadlyozzk, hogy a gyermek a tnyrjt felbillentse,
mikzben kanalazni igyekszik. Hzilag is kszthetnk jl hasznlhat eszkzket - a kanl
nyelt ragasztszalaggal vagy gumicsvel megvastagthatjuk, a kanalat fogval elhajlthatjuk,
a tnyr aljra pedig gumialttet ragaszthatunk, hogy az asztalon jobban tapadjon.
Az nll tkezseknl eleinte sokszor kilttyenti a gyermek az telt, s fel kell utna
trlni, ami mell ment. A gyermek taln szvesen segt majd letrlni az asztalt, st, sajt
magt is segthet megtorolni, klnsen, ha megmutatjuk neki az arct a tkrben.
Mg egy dolgot meg kell jegyeznnk az nll tkezssel kapcsolatban. Amikor csak
lehetsges, engedjk meg, hogy a gyermek a csald tbbi tagjval egytt egyen, de legalbbis
figyelje, amikor a tbbiek esznek. gy a legfontosabb szocilis tkezsi szoksokkal
kapcsolatban sok mindent meg fog tanulni. Az nll kanalazst viszont inkbb akkor
gyakoroljuk, amikor figyelmnket teljesen r tudjuk irnytani, pl. a csaldi tkezs eltt
2.13. Megrg nhny szilrd telt

A gyermek megfelel magassg asztalnl egyen, lba legyen megtmasztva, lni tudjon!
Legyen az tel ismers, rszben haraphat nagysg darabokra felvgva, rszben passzrozva.
Figyelje meg gyermekt tkezskor, vgig legyen mellette. Szl s gyermeke akkor
280
sikeresek, amikor a gyermek az tel darabos rszt elfogadja, jl megrgja, s lenyeli.

(rdemes a gyermeknek kln elkszteni az tel paszrozott rszt is, arra az esetre, ha
feladja a darabos tellel val kzdelmet.)
Segt megjegyzsek
Mindaddig adjunk egyre gyakrabban darabosabb telt a gyermeknek, mg kpes lesz falat
nagysg darabokat egyedl enni. Ezen a ponton a gyermek taln gy tallja, hogy nmely
telt knnyebb ujjaival megfogni, mint kanlba tenni, ezrt a kanalazsi kszsg fejldse
ekkor kicsit lelassulhat. Akkor is adjunk neki kanalat, s biztassuk, hogy az telt inkbb azzal
tegye a szjba, miutn legnagyobb hsgt nhny kzbe vett falattal taln mr csillaptotta.
Ha az teldarabok mell passzrozott vagy prstett gymlcst, joghurtot is tlalunk,
tovbbra is gyakorolni fogjuk a kanl hasznlatt. Taln segtsg a gyermek szmra, ha a kzzel
ehet falatkkhoz nem ksztnk kanalat, egybknt azonban elvljuk a kanllal tkezst.
2.14. Pohrbl kilttyints nlkl iszik

Legyen kznl folyadkkal flig tlttt pohr, amelynek nincs csre. Figyelje meg gyermekt
ivs kzben. A gyermek knyelmesen ljn: etetszkben, etetpadban vagy kis asztalnl, kis
szken (lba rje a fldet). A kszsg kialakult, amikor a gyermek megfogja a poharat, iszik
belle, s kilttyints nlkl visszateszi az asztalra.
Segt megjegyzsek
A gyermek ezt akkor tanulhaya meg, amikor mr nllan l. Biztassuk a gyermeket, hogy
vatosan igyon, pohara mg nem lehet tele. A gyermek nllan vegye fel s vigye a szjhoz
a poharat, nem baj, ha a folyadknak egy rsze mell megy. Mutassuk meg neki a partedlijt,
miutn ivott, hogy rezze, szraz-e. Ha a gyermek lvezi a folyadk kilttyintst, biztostsunk
neki elg alkalmat, amikor a vzzel szabadon jtszhat. Ha a gyermek tovbbra is gyakran
kilttyinti az italt, prblkozhatunk klnbz poharakkal, srbb italokkal, esetleg
joghurttal, de kerljk a csrs poharakat.
2.15. Kevs segtsggel kanllal eszik

Legyen az asztalon a gyermek egyik kedvelt tele, egy tlka s egy kiskanl. A szl ljn
gyermeke mellett, s figyelje tkezskor. Csak akkor segtsen, ha nehezen mert, vagy nem
tudja a maradkot sszekaparni. A kszsg kialakult, amikor a gyermek kanalval nagyjbl
nllan eszik.
Segt megjegyzsek
Ha a gyermek sokat gyakorolja, hogy kanllal eszik, a technikjt lassanknt teljesen ki
csiszolja. Ha tovbbra is mindig kilttyinti az telt, tegynk kevesebbet a kanalra, esetleg
281
adjunk neki kisebb kanalat, s mutassuk meg, mennyit tegyen bele. A vletlen kilttyintsekrl ne vegynk tudomst, de biztassuk, hogy rendesen egyen, s az tkezs befejeztvel
tisztasg legyen krltte. Mutassuk meg a gyermeknek a tkrben, hogy milyen eredmnyt
rt el, s vonjuk be t is a rendraksba s tisztlkodsba.
2.16. Szvszllal is kpes inni

Legyen kznl 2 pohr s 2 szvszl. Mutassa meg a gyermeknek, hogyan lehet szvszllal
kiszvni az italt a pohrbl. Utna figyelje meg gyermekt, mikzben szvszllal iszik. A ksz
sgjelen van, amikor a gyermek legalbb 50 ml folyadkot elfogyaszt a szvszl segtsgvel.
Segt megjegyzsek
Gyermekenknt nagyon eltr lehet az a kor, amikor elkezdenek szvszllal inni. A szvszl
hasznlatnak a fortlyt, elszr igen nehz megrteni, brmilyen knnynek is tnik, ha
mr egyszer megtanultuk. tltsz pohrral mutassuk meg a gyermeknek, hogyan kell
beszvni s lenyelni az italt, hogyan lesz egyre resebb a pohr. Cukor nlkli, nagy
gymlcstartalm kisdobozos innivalval is gyakorolhatunk. A doboz aljt enyhn,
szrevtlenl megnyomva hamar rzi az zt is, ami motivlhatja a szvsban.
2.17. tel felszrsra villt hasznl

Legyenek gyermekvilla s gymlcs- vagy zldsgdarabok a gyermek eltt. Figyelje meg gyer
mekt, mikor villval prbl enni. Mutassa meg, hogyan lehet r felszrni az telt. A kszsg
kialakult, ha a gyermek villjval fel tudja szrni az telt, s a szjhoz tudja emelni.
Segt megjegyzsek
Amikor a gyermek mr elrte a 2-3 ves kornak megfelel fejlettsgi szintet, megtanulhatja
a kanl mellett a villt is hasznlni. Patikkban vagy szakboltokban taln beszerezhetnk
specilis, szles szr gyerekvillt, de hasznlhatunk kismret desszert villt is. Eleinte
hagyjuk, hogy a gyermek az gyesebbik kezben tartsa a villt - a kanl s a villa egyidej
hasznlatt rr ksbb megtanulni. A gyermek elszr valsznleg a villa hasznlata sorn
is kanalaz mozdulatokkal prblja meg felvenni az telt. Bemutatssal, s ha szksges,
fizikai segtsggel vezessk t r a helyes mozdulatra. Elfordulhat, hogy hamarabb megta
nulja a villt beleszrni a szilrd darabokba, mint kanllal felvenni azokat (pl. bannkarikk,
ftt zldsgdarabok).
2.18. Villval s kanllal eszik, viszonylag tisztn

Legyenek az asztalon haraphat nagysgra felvgott teldarabok, kanl s villa. Figyelje meg
gyermekt tkezskor. A kszsg kialakult, ha a gyermek kt kzzel egyszerre fogja a kanalat
282
s a villt, s egytt hasznlja ket, vagy kivlasztja a megfelel eszkzt az adott tel elfo
gyasztshoz.
Segt megjegyzsek
A jl fejld gyerekek ltalban 3 ves koruk krl kezdik a villt s a kanalat egyszerre
hasznlni. Igyekezznk a gyermeket arra tantani, hogy az teltl fggen gy hasznlja a
kanalat s a villt, ahogy a csald tbbi tagja is - a villval tolja az telt a kanlra, vagy egyik
kezben felvltva hasznlja azt, amelyik praktikusabb.
2 . 19. Kisebb kancsbl mellnts nlkl tlt
Ksztsen el kis kancst (krlbell 2 pohrnyi folyadknak megfelel rtartalommal) h
romnegyedig tltve, s egy poharat. Kije meg gyermekt, hogy tltsn egy kis gymlcslt
vagy vizet a pohrba. A kszsg kialakult, ha a gyermek kilttyints nlkl tlt, s nem tlti
tl a poharat, majd visszahelyezi a kancst az asztalra.
Segt megjegyzsek
Ezen a fejlettsgi szinten a gyerekek ltalban mr aktvan rszt vesznek az telek s az italok
elksztsben. Az ehhez szksges kszsgeket a jtkidben megalapozhatjuk, gyurma
vagy vz segtsgvel. Akkor tantsuk elszr a gyermeket kancsbl tlteni, amikor amgy is
vzzel jtszik. tltsz kancst s poharat hasznljunk, hogy a gyermek lssa a vz szintjt.
Eleinte, amikor a gyermek mg clozni tanul, csak egsz kevs folyadkot tltsnk a kancsba, kevesebbet, mint amennyivel megtltheti a poharat. Amikor mr megtanult jl
clozni, tbb vizet is adhatunk neki, s emlkeztessk, hogy ne tltse tovbb, mint amennyi
a pohrba fr. Ha a gyermek mr megtanult nteni, s a mozdulatot abbahagyni, engedjk,
hogy vals helyzetekben is gyakorolhassa a kszsget.
Hagyjuk, hogy a gyermek rszt vegyen a tlts egsz folyamatban - attl kezdve, hogy az
ednyt kiveszi a htszekrnybl, a poharat leveszi a polcrl, mindkettt az asztalra helyezi,
kitlti az italt, visszateszi a kancst az asztalra, majd visszateszi a htbe. Taln nagyon
idignyesnek bizonyul, ha a gyermektl ezt mindig elvrjuk, valahnyszor inni szeretne, de
legalbb egy olyan alkalmat kijellhetnk a nap folyamn, amikor az ital kitltse az
feladata.
Egyb kszsgeket is tanthatunk a gyermeknek, melyek az telek elksztshez hasz
nosak: megtanthatjuk pldul az telt kssel felvgni, a kenyeret megvajazni, a tsztt meg
gyrni, stemnyt formra kivgni vagy kiszrni. A legtbb gyermek nagyon szeret segd
kezni a fzsnl. Ilyenkor sok ms egyb kszsg gyakorlsra is alkalom nylik. Eltrbe
kerlnek a kommunikcis kszsgek, utastsok vgrehajtsa, a finommozgs kzgyessgi
gyakorlatai, s olyan szavak felismerse, mint forr, hideg, vizes, szraz, kemny,
puha. Legalbb ilyen fontos az is, hogy a gyermek rezze a sikert, tapasztalja meg azt, hogy
mi mindenre kpes mr!
283
3. ltzkds
Bevezet megjegyzsek
Az nellt kszsgeknek ezen a terletn a szlk taln mg gyakrabban mondjk, hogy
gyorsabb s knnyebb, ha mindezt n csinlom meg. Nincs ebben semmi klns, vgl
is gy igaz! St mi tbb, az ltzkds s a vetkzs mindig a nap legsrbb idszakban
trtnik, amikor mondjuk a nagyobb gyermeket kell elksrni az iskolhoz, a kisebbnek
valami ms segtsgre van szksge. Ahhoz, hogy kell trelemmel viseljk ezt az idszakot,
a jvre kell gondolnunk, amikor mr nagyon j lesz, amikor az akadlyozott fejlds
gyermek is egyedl tud majd ltzni, tbb id jut ms dolgokra. Az ltzkdsi kszsgek
tantsnak problmira megoldst jelenthet, ha a szl a napi rutinon vltoztat, s az
ltzkdst, illetve vetkzst a kevsb zsfolt napszakokra idzti.
A kszsgek kzl tbbet is tanthatunk egy idben, megfigyelsk jra a szl hatskre.
Amikor szlknt s/vagy szakemberknt a kszsgeket kln-kln tolvassuk, ne felejtsk
el, hogy csak ltalnos tmutatt adunk. A gyermek ruhadarabjait termszetesen az idjrs
hatrozza meg, valamint az, hogy a csaldok milyen szabadids tevkenysgeket vgeznek
rendszeresen. Elfordulhat, hogy a gyermek szmra fontosabb azt megtanulni, hogyan
vegye fel a frdruhjt, mint azt, hogy hogyan bjjon bele a pulverbe. A felmrst s a
tantst azokkal a ruhadarabokkal vgezzk, melyekre a gyermeknek ppen szksge van. Az
elvrs megfogalmazst, hogy a gyermek ebben segtsen, nem lehet elg korn kezdeni.
Ilyenkor szavainkat kedves, segt, irnyt mozdulatok ksrjk, s mindig legyen id arra,
hogy megvljuk a gyermek taln ksve rkez reakciit.
me nhny ltalnos elv az ltzkdsi kszsgek tantsval kapcsolatban, melyet rdemes
megosztanunk a szlkkel.
1. Olyan ruhkat adjunk a gyermekre, melyeket nllan is knnyen fel s le tud venni. A
ruhadarabokat knnyebb fel- s levenni, ha kiss lazk. Egyes kompliklt ruhadarabok,
mint pldul az overallok, bizonyos mozdulatoknl problmt jelenthetnek, s akadlyoz
hatjk az nll szobatisztasgot is. A knnyen fel- s levehet ruhk, ltalban knyelme
sebb viseletek is. Ha a gyermek mr knnyedn le- s felvesz egyszer ruhadarabokat, akkor
kereshetnk (vagy kszthetnk) olyanokat, melyek valamilyen szempontbl tetszets s
rdekes kihvsokat rejtegetnek. vodsoknak kszlt ruhkra gyakran varrnak cipzrt,
tpzrat s nagy gombokat.
2. Naponta legalbb egy olyan ltzkdsi foglalkozst tervezznk, amikor nem srget semmilyen ms
elfoglaltsg. A gyermek taln maradhat addig pizsamban, amg nagyobb testvrei el nem
indulnak az iskolba. Frdhet esetleg napkzben. Ha rendszeresen jrnak szni, ez is j
alkalom lehet a gyakorlsra.
3. Gyakoroljuk az ltzkdsi kszsgeket jtkidben is. A jelmezes ldban kitn eszkzket
tallunk a jtkhoz, ami mg rdekesebb, ha tb b gyermeket is bevonunk. Ilyenkor k is
284
segthetnek egymsnak, megteremtve az egyttes jtk lehetsgt. Nagyobb gyermekek

msort is kitallhatnak, amit jelmezben eladhatnak. Nagy motivci lehet az utnzs irnti
igny. Kzben a gyermekek azt is gyakorolhatjk, hogy a ruhadarabokat megosszk egym s
kztt, s hogy ignyket kifejezzk egyms szmra. Gondoskodjunk rla, hogy legyen egy
tkr olyan magassgban, amelyben a gyermek inegvizsglhatya ltzett. Biztassuk a
gyermeket, hogy babit is ltztesse fel s vetkztesse le. Knnyebb, ha eleinte sajt kintt
babaruhit adjuk oda neki, amelyek nagyobbak, s gyakran van rajtuk gomb vagy patent.
Kaphatk olyan jtkok, melyeken klnbz gombok, cipzrak, csatok s patentok hasznlatt
lehet gyakorolni. Ez persze nem ugyanolyan, mintha a sajt ruhjn vgezn ezt a gyermek, a
szksges finommozgs-kszsgeket azonban kitnen lehet rajtuk gyakorolni. Varrhatunk is
egy kitmtt llatkt tele cipzrral, csattal, patenttal s cipfzvel. Btran improvizlhatunk.
4. Figyeljnk oda a finommozgs- s nagymozgs-kszsgekre, amelyeket a gyermek az ltzkdskor
hasznl A kzgyessg ppolyan fontos, mint az egyenslyozs. Ha a gyermek nem halad az
ltzkdsi kszsgek terletn, fontoljuk meg, hogy nem ignyel-e mg tbb gyakorlst a
finom- vagy a nagymozgs terletein.
5. Tanuljunk meg a httrben maradni, s adjunk idt a gyermeknek, hogy sajt tempjban vgezze
a tevkenysgeket. Tudassuk a gyermekkel, hogy arra vrunk, 'kvetkezzen. Segtsnk neki, ha
szksg van r, de krjk, hogy elbb prblja meg nllan.

A j temben fejld gyermek tempjbl kiindulva lssuk a sorozat kszsgeit, s a
kialakulsukhoz szksges utat.
6 hnapostl
1. ltztetskor kezt, lbt dugja.

12-15 hnaposig
2. Leveszi zoknijt vagy sapkjt.

18 hnapostl 2 vesig
3. Sapkjt felveszi.
4. Leveszi a nadrgjt.
2 vestl 3 vesig
5. Felveszi a zoknijt, segtsggel.

6. Felveszi a cipjt.
7. Felveszi a nadrgjt.
8. Leveszi a trikjt vagy a pljt.
9. Cipzrt lehz.
3-tl 4 vesig
10. Pulvert vagy plt felvesz.

11. Ruht vagy hossznadrgot felvesz.
12. Nagy gombokat kigombol.
13. Nagy gombokat begombol.
14. Teljesen levetkzik.
15. Segtsggel teljesen felltzik.
16. Patentot bekapcsol.
285
Mieltt elkezdnk egy kszsget tantani, segtsk vgig a gyermeket a krdses ruha
darab felvtelnek vagy levtelnek folyamatn. A gyermek mozdulatt egsztsk ki, de ne
vegezzuk el a dolgot helyette. Ha a gyermek nem tud segtsgnkkel vgrehajtani egy
feladatot (mert karjai tl rvidek, vagy nem tudja egyenslyt megtartani), nem biztos, hogy
a prblkozst folytatni kell. Legynk trelemmel! A szl kiprblhat ms mdszereket is
a ruhadarab fel-, illetve levtelre, mint amilyeneket mi javasolunk, mg meg nem tallja
gyermeke szmra a legknnyebb mdszert, de semmilyen mdszer nem lehet durva. Olyan
sorrendbe lltottuk a lpseket, amelyben szerintnk a legknnyebben tanthatk.
Gyakran kiderl, hogy a tants els'lpse az ltzkds folyamatban az utols lps. A
Leveszi a nadrgjt prbban pldul a tants els lpse a nadrg thzsa az egyik
lbfejen - mg akkor is, ha ez az a mozdulat, melyet a nadrg levtelekor utoljra vgznk.
Az utols lps ltalban egyben a legknnyebb lps is, s ezzel a lpssel biztostja a szl
a gyermeknek azt a sikerlmnyt, hogy a feladatot mr rszben nllan vgezte.
Amg a feladat els lpst tantjuk, segtsnk a gyermeknek a folyamat tbbi lpsnek
elvgzsben. Amikor az els lpst elsajttotta, a cl a msodik lps lesz, s gy tovbb. A
gyermek egyre tbbet el tud vgezni nllan a folyamatbl, mg vgl valamennyi lpst
egyedl vgre tudja majd hsytani.
Minden lpst bemutatssal (ha lehetsges), egyrtelm utastsokkal, s szksg esetn
fizikai segtsgadssal tantsunk. Fokozatosan egyre kevesebbet segtsnk, mg a gyermek
vgl egyedl el tudja vgezni az sszes lpst.
3.1 ltztetskor kezt, lbt dugja

Figyelje meg, hogy a gyermek egyttmkden mozgatja-e vgtagjait, mikzben ltzteti
vagy vetkzted. gy kije a gyermek segt mozdulatt, hogy kzben rinti t ott, ahol a
mozdulatot vija. A kszsg kialakultnak tekiniet, ha a gyermek mr rendszeresen ki
nyjtja vagy behajltja karjt vagy lbt gy, hogy ezt a tevkenysget megknnytse.
Segt megjegyzsek
Amikor a csecsem vagy kisgyermek trikjt, pljt, pulvert vagy ruhjt leveszi, mondjuk
rendszeresen: Most felemelem a karod! Majd idvel vljunk , hogy a gyermek rd-e, esetleg
spontnul egyttmkdik-e (azaz mr emeli a kaijt, mieltt a szl megszlalt volna).
Ugyangy tegynk, amikor levesszk a gyermek rugdalzjt: ksijk mozdulatainkat be
szddel, majd valamivel ksbb mr vrjuk el a gyermektl a segt mozdulatot. Ha a
gyermek mr tud llni, tantsuk meg neki, hogy elszr az egyik lbt emelje fel, majd a m
sikat, s gy lpjen ki a lehzott nadrgjbl.
3.2. Leveszi zoknijt vagy sapkjt

Figyelje meg, hogy a gyermek spontnul mr levenn-e zoknijt vagy sapkjt, s ha nem,
krje meg erre. Kezdetben csak egyfle segt mozdulatot vrhatunk el, ezrt fontos a
mozdulat elksztse: a szl a zoknit mr thzta a gyermek sarkn, vagy a sapka
madzagjt mr kikttte. A kszsg kialakult, ha a gyermek egy utols mozdulattal lehzza a
zoknijt vagy a sapkjt.
286
n e l l t s s s z o c i l i s k sz s g e k
3.3. Sapkjt felveszi

Figyelje meg, hogy gyerm eke felveszi-e nllan a sapkjt, ha m egkri , vagy m egprblja-e
a mozdulatot. A kszsg kialakulban van, ha a gyermek fejre teszi a sapkjt, de

segthetnk rigaztani.
3.4. Leveszi a nadrgjt

Mikor frdshez vagy lefekvshez kszldnek, kije meg gyermekt, hogy vegye le a
nadrgjt. Csak olyan nadrgot tud levenni, amelyik laza, derkban rugalmas, s nem kell
kigombolni. A kszsg kialakult, ha a gyermek segtsg nlkl leveszi a nadrgjt.
Segt megjegyzsek
Javasolt feladat-vgrehajts (lpsrl-lpsre neheztjk a feladatot):
1. A gyermek a nadrgot egyik lbfejrl lehzza (lve).
2. A nadrgot mindkt lbfejrl lehzza (lve).
3. A nadrgot a trdrl lehzza (lve).
4. A nadrgot a fels combjrl lehzza (llva).
5. A nadrgot a cspjrl lehzza (llva).
6. A nadrgot a derekrl lehzza (llva).
Megjegyezzk, hogy az 5. s 6. lps lnyegesen nehezebb, ha a gyermek mg pelenkt visel.
Ebben az esetben buggyos, lazn rugalmas nadrg hasznlatt javasoljuk.
3.5. Felveszi a zoknijt, segtsggel

Adja oda gyermeknek a zoknijt, s kije, hogy vegye fel. A zokni ne legyen nagyon szoros.
Felvenni nehezebb, mint levenni. A kszsg akkor van kialakulban, ha a gyermek gy hzza
fel a zoknit mindkt lbra, hogy a zokni ujjrsze s a sarka megfelel irnyban vannak. A
szl egy ideig mg igazgathatja.
Segt megjegyzsek
Javasolt feladatfelbonts:
1. A gyermek felhzza a zoknit a bokjrl.
2. thzza a zoknit a sarkn, s felhzza.
3. Felhzza a zoknit, miutn felgngyltve a lbujjaira hztk.
4. Hvelykujjait belehelyezve megfogja a felgngyltett zoknit, s lbujjain tcssztaga.
5. Hvelykujjaival a zokni belsejbe nyl, s tenyere fel felgngylti a zoknit.
Gondoskodjunk rla, hogy a zokni sarka a lbfej hts rszn legyen.
6. Kzbe veszi a zoknit, s gy igaztja, hogy a zokni sarka lbfejnek hts rszn legyen.
287
3.6. Felveszi a cipjt

Adja oda gyermeknek mindkt cipjt. Megmondhatja neki, hogy melyiket melyik lbra
prblja felhzni. A kszsg kialakult, ha a gyermek segtsg nlkl felveszi cipjt. A bek
tsnl a felntt mg segthet neki.
Segt megjegyzsek
A feladat vgrehajtsa a sportcip vagy az utcai cip felvtelre vonatkozik. Ebben az esetben
a feladat az elejn a legknnyebb, s fokozatosan egyre nehezedik, ezrt a tants lpseit a
cselekvs termszetes menetvel megegyez sorrendben lltottuk ssze. Ezt a kszsget
eleinte egy kicsit nagyobb cipvel gyakoroljuk, mint amekkora a gyermek lba.
1. A gyermek lbujjait a cipbe helyezi.
2. Mindkt hvelykujjt beteszi a cip nylsnak elejn, s gy megfogja a cipt, mikzben
lbfejt befel cssztak a.
3. A cip sarkt egy kzzel megfogja, s felhzza a sarkra.
3 . 7. Felveszi a nadrgjt
Amikor a gyermek mr nem visel pelenkt, adjon r laza alsnadrgot vagy rvidnadrgot.
Felvenni nehezebb, mint levenni, A kszsg akkor alakult ki, ha a gyermek segtsg nlkl
felveszi a nadrgot.
Segt megjegyzsek
Az els feladat a cselekvs kzepn kezddik, mert a kzps lpsek knnyebbek a kezd,
illetve a befejez lpseknl.
1. A gyermek felhzza a nadrgot a trdekrl a cspre.
2. Felhzza a nadrgot a bokjrl a cspjre.
3. Ha egyik lbt segtenek berakni, a msik lbt belehelyezi a nadrgba.
4. Ha segtenek megllaptani a nadrg elejt, mindkt lbt belehelyezi.
5. Cspjrl felhzza a nadrg elejt a derekra.
6. Cspjrl felhzza a nadrg elejt, majd a htt a derekra.
3.8. Leveszi a trikjt vagy a pljt

figyelje meg gyermekt, amikor leveszi a trikjt vagy a pljt. A ruhadarab legyen kellen
laza. A kszsg akkor alakult ki, ha a gyermek segtsg nlkl le tudja venni trikjt vagy
pljt.
Segt megjegyzsek
Egy plt sokflekppen le lehet venni. Lssuk az egyik mdot.
288
1.
2.
3.
4.
A gyermek a plt thzza a fejn.

Jobb kezvel megfogja a pl bal oldalt, mg bal kezt kihzza belle.
Bal kezvel megfogja a pl jobb oldalt, mg jobb kezt kihzza belle.
Felhzza a pl aljt hnalj magassgig.
3.9 . Cipzrt tehz

Amikor a gyermek cipzros dzsekit visel, kije meg arra, hogy a cipzrt hzza le.
A kszsg akkor alakult ki, ha a gyermek a cipzrt lehzza.
Segt megjegyzsek
me egy javasolt feladatfelbonts olyan cipzr hasznlathoz, melynek als vge merev,
pldul egy kapucnis kabt ells nylsn.
1. A gyermek a cipzrt az aljig lehzza, ha segtenek neki a hzka elhelyezsben.
2. Elhelyezi a hzkt, s lehzza a cipzrt az aljig.
3. Elhelyezi a hzkt, lehzza a cipzrt az aljig, s a vgzdsbl kiveszi a cipzrt.
3.10. Pulvert vagy plt felvesz

Adjon oda vagy ksztsen el egy ruhadarabot gy, hogy a gyermek szmra egyrtelm
legyen, mi a kvetkez, tle elvrt, nll mozdulat. A kszsg kialakult, ha a gyermek a
megfelel mdon tveszi vagy felveszi a ruhadarabot, s utna kpes arra, hogy a fejn
thzva az ujjakba is beletalljon.
Segt megjegyzsek
Elszr arra tantsuk meg a gyermeket, hogyan tud felvenni egy laza plt, majd arra, ho
gyan bjjon bele egy pulverbe. A lpsek mindkt esetben ugyanazok.
1. A gyermek lehzza a plt a mellkasrl a derekra, ha mr segtettek a kaijait bele
bjtatni.
2. Jobb kezvel megfogja a pl bal oldalt, s bal kaijt tbtytatya a pl ujjn, ha jobb
karjt mr segtettek bebjtatni. (Balkezes gyermeknl ez fordtva van.)
3. Bal kezvel megfogja a pl jobb oldalt, s jobb kaijt tbjtatja a pl ujjn, ha
segtettek a plt a fejn thzni. (Balkezes gyermeknl ez fordtva van).
4. thzza a plt a fejn, ha segtenek megkeresni az elejt.
5. Jval ksbb megllaptja a pl elejt, a j irnyba igaztja, s thzza a fejn.
Ezen ruhadaraboknl kell megemlteni az ing felvtelt, ami az elzeknl bonyolultabb, s
a gyermektl is tbb figyelmet kvetel.
Ezt a feladatelemzst fiing felvtelhez lltottuk ssze, melyen a gombok az ing jobb
oldaln tallhatk. A lnyoknak val blzokon a gombok ltalban a msik oldalon
helyezkednek el, a vgrehajtsi mdot ilyenkor ennek megfelelen vltoztassuk.
289
1. Ha a felntt segt az inget a gombokkal elltott oldaln a gallrjnl tartani, a gyermek

jobb kezt bebjtaga az ing ujjba.
2. Megllaptja, melyik a gombos oldal, megfelel helyzetbe hozza az inget, s jobb kezt
bebjtatja az ing ujjba.
3. Karjt az elbbi mdon bebjtatja az ing ujjba, s gallrjt felhzza a vllra.
4. Ha jobb keze mr az ingben van, tnyl vele a bal vlln, s a gomblyukakkal elltott ol
dalt elre hozza.
5. A gomblyukakkal elltott oldalt jobb kezvel tarya, s bal karjt bebjtatja az ing ujjba.
3.11. Ruht vagy hossznadrgot felvesz

Figyelje meg a gyermeket ltzkdskor. Minden fent emltett ruhadarabot ksztsen el a
lert mdon. A kszsg kialakult, ha a gyermek az illet darabot segtsg nlkl felveszi. A
felntt a gombokat, kapcsokat mg segthet neki bekapcsolni.
Segt megjegyzsek
A ruha felvtelt ugyangy tanthayuk, ahogyan a pulver vagy az ing felvtelt, a ruha
szabstl fggen. A hossznadrg felvtelt ugyangy tantjuk, ahogyan a rvidnadrg
felvtelt.
3.12. Nagy gombokat kigombol

Legyen a gyermeknek egy laza inge, hrom knnyen kigombolhat gombbal, melyeknek
tmrje 2 cm, vagy annl tbb. Lehet akr egy jelmez is. Mikzben a gyermeket vetkzted
vagy ltzteti, krje meg, hogy gombolja ki a gombokat. A kszsg kialakult, ha a gyermek
segtsg nlkl kigombol tbb gombot. Ne gy gombolja ki ket, hogy egyszeren csak
hzza az anyagot.
Segt megjegyzsek
Egszen nagy gombokkal kezdjk a tantst, pldul egy jelmez gombjaival.
Ezt a feladatsort fiing felvtelhez lltottuk ssze, melyen a gombok az ing jobb oldaln
helyezkednek el. A cselekvseket most abban a sorrendben mutatyuk be, melyben ltalban
vgezzk.
1. A gyermek bal kezvel megfogja a gombot.
2. Mikzben fogja a gombot, jobb kezvel az anyagot jobbra hzza.
3. Jobb kzzel az anyagot a gomb fl hzza.
4. Jobb kezvel elengedi az anyagot, s az anyag al nyl, hogy megfogja a gombot.
5. Jobb kzzel kihzza a gombot a lyukbl.
290
3.13. Nagy gombokat begombol

ltztesse fel gyermekt az ingbe, s kije meg, hogy gombolja be a gombokat. A gombok
legyenek nagyok, a blz vagy a kardign anyaga legyen laza. A szl a kszsget kialakultnak
tarthaya, ha a gyermek kis segtsggel begombol tbb gombot.
Segt megjegyzsek
Ezt a vgrehajtsi sort szintn fiingek felvtelhez lltottuk ssze.
1. A gyermek jobb kzzel megfogja a gombot, bal kezvel pedig az ing gomblyukakkal
elltott oldalt.
2. A gombot a lyukba helyezi.
3. Bal kezvel a gomb msik oldala fel nyl, hogy megfogja.
4. Jobb kezvel elengedi a gombot, s ugyanezzel a kezvel megfogja az anyagot a gomblyuk
mellett.
5. Kt kezt egymstl eltvolya, hogy a gombot tbjtassa a lyukon.
3.14. Teljesen levetkzik

Frds eltt kije meg gyermekt, hogy vetkzzn le. A csatoknl s kapcsoknl segthet
neki, ennl tbbet azonban ne segtsen. A kszsg kialakult, ha a gyermek minden ruha
darabjt egyedl, segtsg nlkl leveszi, a kapcsok kivtelvel.
Segt megjegyzsek
Valamennyi korbbi vetkz kszsgnek ez a tetpontja. Mondjuk a gyermeknek, hogy
fejezze be a vetkzst, majd tvolodjunk el kiss, s foglaljuk el magunkat egyb dolgokkal,
csak a csatok, patentok kioldsban segtsnk neki. Eleinte csak azt kijk a gyermektl,
hogy az alsnemjt vegye le, majd az alsnemjt s egy fels ruhzatt, vgl valamennyi
ruhadarabjt.
3.15. Segtsggel teljesen felltzik

breds utn adjon gyermeknek egy laza alsnadrgot, egy trikt s fels ruhzatot, s
kije meg, hogy vegye ket fel. A kapcsoknl segthet neki, s a sorrendet illeten szban
irnythatja.
A kszsg kialakult, ha a fent emltett segtsggel a gyermek nllan felveszi az sszes
ruhadarabot.
Segt megjegyzsek
Valamennyi korbbi ltzkdsi kszsgnek ez a tetpontja. Kijk meg a gyermeket, hogy
ltzzn fel, s foglaljuk el magunkat valami egybbel, amg a csatok, patentok
n e l i t s s s z o c i l is k s z s g e k
291
bekapcsolsnl szksge nem lesz segtsgre. Ha kell, szban emlkeztethetjk, de csak az

utn, hogy bven volt ideje a feladatot egyedl megoldani.
Ahhoz, hogy a gyermek egyedl felltzzn, tudnia kell melyik ruhadarabot kell elszr
felvennie. Segthetnk neki ebben, ha a ruhadarabokat abban a sorrendben tertjk az
gyra, amilyen sorrendben fel kell ket vennie. Eleinte csak arra kijk, hogy kt ruha
darabot vegyen fel nllan, ksbb mr hrmat, vgl pedig minden ruhadarabjba
egyedl bjjon bele.
3.16. Patentot bekapcsol

Legyen a gyermeknek olyan ruhadarabja, melynek elejn legalbb ngy patent van. Adja r
gyermekre ezt a ruhadarabot, s kije meg, hogy nyomja ssze a patentokat. A kszsg
kialakult, ha a gyermek bekapcsolja a patentokat.
Segt megjegyzsek
Kezdetben nagyon nagy patentokkal tantsuk a gyermeket. Legelszr arra krjk meg, hogy
amikor mr egymshoz igaztottuk a patent kt rszt, a gyermek nyomja ssze. Ksbb
tanulja meg sszeilleszteni s sszenyomni ket.
Az ltzkds kszsgeinek bvtse

me nhny ltzkdssel kapcsolatos kszsg a 4-5 vesek szmra, melyeket meg
tanthatunk, ha a gyermek mr befejezte a sorozat kszsgeinek tanulst.
- Kis gombokat kigombol.
- Kis gombokat begombol.
- vt becsatol.
- Nadrgon vagy farmeren patentot vagy kapcsot bekapcsol.
- Cipfzn az els csomt megkti.
292
4. Szobatisztasg
Bevezet megjegyzsek
Minden szl egyik legnagyobb gondja, hogy hogyan szoktassa gyermekt szobatisztasgra.
p gyerek esetn trsadalmunk nemigen tolerlja egy gyereknek a bepisilst, bekakilst,
amikor mr kb. 2 ves, kivve akkor, amikor ez egyrtelmen betegsg vagy baleset
kvetkezmnye. Mg ilyenkor is nagyon tapintatosan kell a dolgot kezelni. Bizonyos fizikai
llapotok, fejldsbeli elmarads, illetve fogyatkossgok a szobatisztasg szoktatst igen
megnehezthetik. Az p gyermek sem vlik el szvesen szklettl, vizelettl, de amikor kt,
kt s fl ves, s j kapcsolatban van a nevelivel, addigra ltalban enged az elvrsnak, s
ott rit, ahol a szl ezt elvija tle. Az akadlyozott fejlds gyermeket - mg akkor is, ha
slyos fokban marad el, s nem tudatosul benne az elvrs - is r lehet szoktatni a szobatisztasgra.
Azt javasoljuk, hogy a szl s a fejleszt szakember olvassa el az egsz sorozatot, mieltt
a szoktatst megkezdenk. Mivel ez a kszsg a gyermek intim szfrjt rinti, megfo
galmazsaink jra a szlre vonatkoznak, hiszen lesz mindvgig a folyamat irnytja.
Fontos azonban, hogy mindezzel a gyermekkel kapcsolatban ll segt szakember is tiszt
ban legyen, hogy segteni tucôn a konzultcik sorn, ha szksges.
Tjkoztatsul felsoroljuk a sorozatban szerepl valamennyi kszsget, ahogy ez egy jl
fejld gyermeknl elvrhat.
18 hnapostl 2 vesig
1. Rendszeres idkznknt rt szkletet.

2. A nap folyamn rendszeresen jelez.
2 vestl 3 vesig
3.
4.
5.
6.
Szksgt jelzi, de ksn.

Szksgt szban is jelzi.
Nadrgjt (mg idben) segti lehzni a vcnl vagy bilinl.
Felntt irnytsa mellett hasznlja a bilit vagy a vct.
3 vestl 4 vesig
7.
8.
9.
10.
Napkzben szobatiszta, megbzhatan jelzi szksglett.

Krsre megtrli magt.
Krsre lehzza a vct.
Szoktats utn egyedl megy vcre, befejezskor szl.
Megjegyezzk, hogy megbeszls nlkl a gyermekek 4-5 ves korukban mennek ki a vcre,
attl kezdve a nappali szobatisztasg a sajt gyknek tekinthet.
293
Segt megjegyzsek
Mivel a szobatisztasg trsadalmunkban alapvet kvetelmny a legtbb szl aggodalom
mal vija, m ik or s h o g y a n vlik g y erm ek e szobatisztv. N e m b zik ab b an , h o g y ennek a
kszsgnek is bizonyos rlelds az alapja. A szorongst gyakran olyan szlkn is ltni,
akiknek nincs klnsebb okuk az aggodalomra, gyermekk jl fejldik. Gyakran mondjk
p s akadlyozott fejlds gyermekek szleinek egyarnt: Ezt s ezt fogjuk tudni csinlni
vagy Ebbe s ebbe az vodba jrhatunk, ha szobatisztk lesznk. Nem csoda, hogy a szlk
nyugtalankodnak!
Az aggodalom azonban a szobatisztasgra szoktats ellen dolgozik, legalbbis akkor, ha ezt
a gyermek tudomsra is hozzk. Ha a gyermek tapasztalja, hogy egy vletlen szobatisztasgi
baleset felbortja az addigi egyenslyt, nyugtalann vlhat, s hajlamosabb lesz a
balesetekre, vagy akr igyekezhet a drmt tovbb fokozni. A szl elkerlheti, hogy
gyermeke tvegye az aggodalmt, ha emptival kezeli az gyet, s azt rezteti gyer
mekvel, hogy az 6 oldaln ll, s segteni akar neki, hogy megtanulja a vct hasznlni, hogy
nem knyszerteni akarja. Idvel a gyermek, mert szereti szleit, rmet szereme szerezni
nekik, le akar majd mondani a pelenkba rts rmrl, szabadulni akar majd a pelenka
viselsnek kellemetlensgeitl. Ha rtelmi llapota engedi, gy akar viselkedni, mint
mindenki ms.
Ha a gyermek rtelmi fejldse akadlyozott, ez a tudatossg hinyozni fog. Ekkor mg
fontosabb az, hogy vatosan szoktassuk t, hiszen nem rti meg, hogy ez a dolog mirt olyan
fontos neknk. Ezeknek a szemlyes s pozitv okoknak sokkal nagyobb szerepet kell
jtszaniuk a szobatisztasgra szoktatsban, mint a trsadalmi nyomsnak.
m e n h n y d o lo g , am it r d e m e s m eg je g y e zn i a szobatisztasgra szoktatssal kap csolatb an .
1. Ha gond van a gyermek fejldsvel, ltalban tbb idt vesz ignybe, mg a szl gyer
mekt szobatisztasgra szoktaya. Mg a jl fejld gyermekeknl is elfordulnak balesetek
4-5 ves korukban.
2. A szl akadlyozott fejlds gyermekt nem szoktathaya ugyangy szobatisztasgra,
mint brmelyik ms gyermeket. Igaz, mdszernk nagyjbl megegyezik az ltalnos gyer
mekgondozsi kziknyvekben ajnlott mdszerrel, s kiegsztskppen kiadvnyunkhoz
fel is hasznlhatja ezeket a knyveket. A szl btran hagyatkozzon idsebb gyermekeivel
szerzett tpasztalataira is, de ne felejtse el: az p gyerekek, feltve, hogy nem tl korn
kezdtk, a szoktats kezdettl rtettk, mit szeretnnek a szlk elrni, a lassabban fejld
gyermek csak szoktats kzben rti majd meg.
3. Egyszerre mindig apr lpseken dolgozzon, s tartsa szem eltt cljt.
4. Valahnyszor j lpst kezd, hatrozza el, hogy megrtssel vagy rmmel reagl a
balesetekre s a sikerekre, nem indulattal.
5. A szobatisztasgra szoktatsban benne rejlik, hogy gyermeke siker esetn nagyon jl
fogja rezni magt, bszke lesz az eredmnyre, s arra, hogy irnytani tudja a testt. Ha a
szl gyesen hasznlja ki a lehetsgeket, a szobatisztasgra szoktats lvezetes lehet
mindkettjknek - legalbbis az id nagy rszben!
Lssuk a lpseket, aprlkosan elemezve a tants minden mozzanatt:
294
n e l l t s s s z o c i l is ksz sg e k
4.1. Rendszeres idkznknt rt szkletet

A szl nhny napon t mindig jegyezze fel, mikor rt gyermeke. Ha gyermeke naponta
egyszer vagy ktszer rt, nagyjbl ugyanazokban az idpontokban, a kszsg jelen van. Meg
kell emltennk, hogy a kontrolllt szklet kifejezs nem jelenti a szklet akaratlagos ir
nytst.
Ez a helyzet nem rdem, hanem idegrendszeri rlelds kvetkezmnye. Itt nem alak
tunk kszsget, hanem a gyermeket figyeljk
4.2. A nap folyamn rendszeresen jelez

Tbb napig figyelje gyermekt. A kszsg kialakult, ha gyermeke alsnadrgja vagy pelen
kja mindennap - a vizeletrtsek kztt - viszonylag hossz ideig (egy-kt rig) szraz, s
amikor rt, arckifejezsvel jelzi is azt.
Hogyan tantsunk?
Ezen a szinten a szlnek ltalban tmogatsra lehet szksge. Ha nagynnje bszkn me
sli, hogy az gyerekei 10 hnapos korukban mr mind szobatisztk voltak, a szl tanuljon
blogatni s mosolyogjon, de ne higgye el neki. ppen hogy nagynnikje szokott r, hogy
a bilit pp idejben dugja gyermeke popsija al. risi klnbsg van a szksg idztse amikor a szl kezdemnyezi a bili hasznlatt - s a szobatisztasgra szoktats kztt, amikor
viszont a gyermek tanulja meg, hogy aktvan vegyen rszt a folyamatban.
Mikor kezdjk a szoktatst ? Mra ltalnosan elfogadott, hogy a gyermek mindaddig nem
kszlt fel az rts akaratlagos irnytsra, amg blrendszeri rtsei viszonylag rend
szeress nem vlnak, s amg a vizeletrtsek kztti idszakban teljesen szraz nem marad.
Eddig a pontig ugyanis szervezete mg nem elg rett arra, hogy a szobatisztasgra szoktatst
rdemes legyen elkezdeni. A rendszeres szkletrtsi tevkenysg ltalban megelzi a
szraz idszakokat, melyek csak 18 hnapos kor krl vlnak nyilvnvalv. A lnyok
ltalban kicsivel elbb jrnak a hlyag kontrolllsban, mint a fik.
Segt megjegyzsek
Ha egy gyermek msodik szletsnapja kzeleg, s szklete mg mindig nagyon rendszerte
len, a szl ne essen ktsgbe. Az gyermeke lassan rleldik, adjon neki idt. Ez ugyangy
vonatkozik a szobatisztasgra szoktats brmely szakaszban elfordul nagyobb lemara
dsra.
Amikor a gyermek mr rendszeresen rt, s vannak szraz peridusai, mg akkor is el
fordul, hogy nem veszi szre, amikor rt. A szobatisztasgra szoktats kicsit ugyan mg
odbb van, de hrom dolgot mr megtehet, hogy segtsen neki.
1. Hagyja, hogy mindennap egy kis idt pelenka nlkl tltsn. gy gyermeknek lehetsge nylik,
hogy lssa, hogy mkdik a teste. Hvja fel a figyelmt: Nzd, pisilsz!
295
2. Kezdjen el kvetkewtes szavakat hasznlni az rtsre. Mindegy, hogy milyen sz mellett

dnt, ha gyermeke knnyn felismeri, s ki is tudja mondani. Ebben a rszben pisi-rl s
kakf-rl szlunk, de ms elnevezsek is hasznlatosak.
3. Ismertesse meg gyermekvel a bilijt. Olyan bilit vlasszon, mely jl megtmasztja a
gyermeket, s biztonsgosan lhet rajta. Lbval lje el a talajt, s a bili akkor se boruljon
fel, amikor leszll rla. Elszr elg, ha a gyermek csak nhny msodpercig l a bilin. Akkor
ltesse r, amikor levette rla a pelenkt, s mikzben az j, tiszta pelenkt elkszti.
Fokozatosan egyre hosszabb ideig hagyja t rajta, de legfeljebb kt-hrom percet tltsn a
bilin. Ha a gyermek vleenl a bilibe rt, mutassa meg neki a szl, s lelkesedssel
dicsrje meg. Ha nem rt a bilibe, dicsrje meg azrt, hogy a bilin maradt, de ne mondjon
semmi tbbet. Ne tegyen neki szemrehnyst azrt, mert a pelenkba pisilt vagy kakilt.
4.3. Szksgt jelzi, de ksn

Figyelje meg gyermekt tbb napon keresztl. A kszsg kialakult, ha gy ltja, hogy
gyermeke szleli s visszatartja szksgt, vagy a bilire l, vagy valamilyen ms mdon jelzi
szksgt. Akkor is kialakultnak tartjuk a kszsget, ha a gyerek jelzi szksglett, de tl k
sn ahhoz, hogy azt a megfelel helyen vgezze.
Hogyan tantsunk?
Elrkezik az id, amikor a szl gyermeke mozdulataibl vagy arckifejezsbl ltja, hogy
ppen rt, vagy arra kszldik. Mg nem tudatosan jelez, ezen a szinten az a lnyeg, hogy
mr tudatban van annak, hogy mi trtnik ilyenkor vele. Ekkor kell elkezdeni a rendszeres
vc- vagy bilihasznlat idztst. A bili hasznlatnak idztse azt jelenti, hogy most mr
csak akkor lteti a gyermeket a bilire, amikor a legnagyobb valsznsggel vizeletet vagy
szkletet fog rteni. Ennek kt indoka van. Elszr is, gyermeke megtanulja, hogy a nap
folyamn rendszeres idkznknt valamirt r szokott lni a bilire. Msodszor, gy megvan
annak az eslye, hogy tbbszr is sikerlmnyben rszesl a gyermek - mg ha nkntelenl
is s alkalma van megdicsrni t. Meg fogja tanulni, hogy nagyon j dolog trtnik, ha a
bilibe rt, s ha kpes r, egy id utn aktvan prblja majd ezt elidzni. Az rts most
mr nem ktdik felttlenl a tisztba tevsi mveletekhez.
Segt megjegyzsek
Ahhoz, hogy a szl megtallja a legjobb idpontot, amikor gyermekt a siker remnyben
a bilire ltetheti, krlbell egy hten keresztl figyelje meg, mikor rt. Ebbl taln egy
nyilvnval rtsi rendszer ki fog derlni. Vesse ssze az tkezsekkel is, hiszen
elfordulhat, hogy az tkezsek s az rtsek kztt megtallja az sszefggst.
A megfigyels segtsgvel llaptsa meg teht, mely idpontok a legalkalmasabbak arra,
hogy gyermekt a bilire ltesse. Ha lehet, ksse ssze ezeket az esemnyeket valamilyen ms
rutin tevkenysggel. Amikor a gyermek lelkes kzremkdse egyszer csak tfordul a bili
elutastsba, szneteltesse a szoktatst egy kis ideig.
296
4.4. Szksgt szban is jelzi

Tbb napon keresztl figyelje gyermekt. A kszsg kialakult, ha gyermeke egy-egy ltala
ismert szval - bili, pisi vagy kakis stb. - jelzi szksgt. Ha gyermeke mg nem tud
beszlni, azonban kvetkezetesen hasznlt gesztus segtsgvel hangads tjn is tudatja
szksgt, s prblja a balesetet megelzni, a kszsget akkor is kialakultnak tekintjk, ha
nem sikerl.
Hogyan tantsunk?
Amikor a gyermek tevkenysge kzben hirtelen visszafogott lesz vagy grimaszol,
valahnyszor rt, azt mutatja, hogy tudatban lehet annak, hogy valami trtnik vele,
benne. Amikor azonban ezt kezdi mondani is valakinek (pl. azt mondja, hogy pisi), azzal
azt mutatja, hogy tudja, valamit kell vele csinlni. Kezdi gy szlelni ezt az lmnyt, mint egy
folyamatot, melyben aktvan rszt vehet. Eleinte a gyermek valsznleg ksn szl ahhoz,
hogy legyen id t a bilire ltetni. De ha gy is van, akkor is risi lpst tett elre.
Ha a gyermek mr megtanult beszlni, a pisi, kaki vagy egyb, a szl ltal megtan
tott szavakkal szlhat szksgrl. Ha mg nem tud beszlni, esetleg csak szlje ruhjt
rnciglja, mikzben csorog, vagy odahozza a bilit, vagy egyszeren esdekl tekintettel nz
anyjra, ebbl pedig az anya tudhatja, mirl van sz.
Amikor a gyermek kezd rendszeresen szlni, szlje ltesse t a bilire minden alkalom
mal, amikor szl, mg akkor is, ha mr tl ks. Meg kell tanulnia, hogy ez a kvetkezmnye,
ha szl. Ha mr rtett, csak rvid idre ltesse r a bilire, mialatt elkszti a tiszta ruhjt,
s ksznje meg, hogy szlt. Ha a bilibe rt, hagyja, hogy nagyon meg legyen elgedve
magval. Ez nem lesz nehz, ugyanis a szl is nagyon meg lesz elgedve vele!
Sok gyermek rjn, hogy ha azt mondja pisi, akkor anya vagy apa minden esetben futva
siet hozz. Ezzel egy kicsit vissza is lhet, E bvs sz kimondsa pl. az egyik legjobb mdszer
a lefekvs ksleltetsre. Mgis, amikor csak lehet (a jzan sz hatrain beltil), higgyen neki,
s vigye ki gyermekt, ha szl, klnsen a kezdeti idszakban. Lehet, hogy gyermeke csak
jonnan felfedezett hatalmt gyakorolja, de vgl is a szobatisztasgra szoktats ppen egy
olyan terlet, ahol a szl azt szeretn elrni, hogy gyermeke uralja testt, kezdemnyezzen,
s szljon, mi a teend.
Tovbbra is elfordulnak majd vletlen balesetek, legalbbis egy ideig. A szl ne
csapjon nagy hht krltte. Ha tovbbra is gyakoriak a balesetek, taln valamivel
srbben ltesse a gyereket a bilire, de vigyzzon, ne vltsa ki a dact.
Segt megjegyzsek
Ha a gyermek rtse mr kialakult rendszer szerint trtnik, azonban mgsem kezdemnye
zi magtl a bili hasznlatt, a szl prblja meg kiss ksleltetni a menetrendszer
bilizseket. Csinljon gy, mint aki megfeledkezett arrl, mi kvetkezik: Lssuk csak, befe
jeztk a reggelit. Mit is csinlunk most?
Eltelhet egy kis id, mg a gyermek tolerlni tudja a hossz ksleltetst akztt, hogy rzi
a szksget, s hogy rt, ezrt rdemes olyan ruht adni r, melyet gyorsan le lehet rla
kapni. A melegt nadrg idelis ilyen helyzetben, feltve, hogy az id megfelel hozz.
297
Amellett, hogy knnyen le lehet hzni, ms elnye is van. A baleset tartalmnak nagy rszt
megtartja, s nyirkos, csps csomag kpzdik a gyermek combjai kztt, ha tzik. Ebben a
tekintetben hasznosabb, mint ha nincs rajta semmi; meztelen popsival ugyanis a gyermek
v g a n o d b b s t lh a t, o tth a g y v a , a k v e tk e z m n y e k e t .
4.5. Nadrgjt (mg idben) segti lehzni a vcnl vagy bilinl

Kije meg gyermekt, hogy hzza le a nadrgjt, amikor a bilire vagy a vcre kszl lni. A
kszsg kialakult, ha gyermeke kis segtsggel lehzza nadrgjt, mieltt bilire vagy vcre
l.
Hogyan tantsunk?
Ha a gyermek legalbb egy rvid ideig vissza tudja tartani szksgt, vagy a kell idpontot
megelzve rkezik a bilihez, megtanulhatja, hogy egyedl ljn r s szlljon le rla. Ebbe
beletartozik a nadrg lehzsa is. Ennek a lpsnek a megtantsrl mshol is szlunk. Most
nem annyira azzal foglalkozunk, hogy a gyermek kpes legyen lehzni nadrgjt, hanem hogy
felismerje ennek a cselekvsnek a szksgessgt. A szl kezdetben utastsa erre, majd tartson
sznetet, hogy lssa, magtl is megteszi-e ezt a lpst. Sok gyermek mr az elejn leveszi a
nadrgjt, a bokja krl gyurd nadrggal azonban nehzkes fel- s leszllni a bilirl vagy
a vcrl. Bven lesz mg ideje megtanulni azt az id megtakart mdszert, hogy a
nadrgot elg csak flig lehzni.
Segt megjegyzsek
Ha a gyermek mr nem hord pelenkt, akkor szembe kell nzni azzal a problmval, mi
trtnik a szobatisztasg szempontjbl idegen (nyilvnos) helyeken. rdemes a gyermeket
a felntt mret vc hasznlatra szoktatni. Gyereklkvel a gyermek nagyobb
biztonsgban rzi magt, s a szl ezt egy bevsrl tskban mindig, mindenhov magval
viheti. Otthon egy smli segtsgvel a gyermek knnyebben l fel a vcre, s szll le rla.
Ha a gyermek fi, meg kell tantania llva pisilni. Ennek viszonylag kisebb ugyan a
jelentsge, hiszen szklet rtshez gyis meg kell tanulnia a vcre lni, s nincs sok
rtelme egy kln mdszert megtantani, amg a vc hasznlata egszen jl nem megy.
Amikor elrkezik az ideje, apja vagy egy idsebb fitestvr megmutathatja, mit kell ilyenkor
tenni.
4.6. Felntt irnytsa mellett hasznlja a bilit vagy a vct

Amikor a gyermek szksglett jelzi, mondja neki, hogy menjen vcre. Mehet is vele, de
kagYJa> hogy legyen lehetsge minden lpst egyedl vgezni. A kszsg kialakult, ha
gyermeke lehzza nadrgjt, rl a vcre vagy a bilire, majd leszll rla, minden segtsg
nlkl. A trlsnl, a vc lebltsnl, valamint a ruha patentjainak bekapcsolsban
segthet neki.
298
Hogyan tantsunk?
A szl idvel egyre kevesebbet segtsen gyermeknek, amikor vcre megy. Ha mr egyedl
le tudja hzni nadrgjt, mondja neki, hogy hzza is fel. Ha nem tud egyedl rlni a vcre
s leszllni rla, gondolkodjon, milyen segdeszkzt tudna alkalmazni - szlesebb smlit,
vagy taln egy kapaszkodt, melynek segtsgvel a gyermek biztosabban l fel s szll le a
vcrl. Az a cl, hogy aprnknt egyre kisebb legyen az ignye a segtsgre, s minden
alkalommal egyre bszkbb legyen magra.
4.7. Napkzben szobatiszta, megbzhatan jelzi szksglett

Figyelje meg gyermekt. A kszsg kialakult, ha a gyermek, szksglete szerint - nhny
kivteltl eltekintve - rendszeresen jelez, napkzben szraz marad, gy pelenka hasznlata
mr nem szksges.
Hogyan tantsunk?
Ehhez a kszsghez kapcsolhat, hogy a gyermek az jszaka folyamn gyakran szraz marad.
risi eltrsek mutatkoznak abban, hogy ez a gyermekeknl milyen korban alakul ki. A
legtbb gyermek 4 ves korra megtanulja ezt, de sokan csak kt-hrom v mlva. Az jszakai
vizeletrts nagyban fgg a fizikai rettsgtl - a hlyagnak elg ersnek kell lennie ahhoz,
hogy reggelig megtartsa a vizeletet.
Segt megjegyzsek
me nhny dolog az jszakai vizeletrtssel kapcsolatban; a szlnek mit szabad, s mit
nem szabad tennie:
- A szl ne korltozza gyermeke esti folyadkbevitelt. Ezzel csak slyosbthatja a
problmt. Vannak azonban olyan italok, melyek lassabban vlasztdnak ki (pl. a tej),
ezeket rdemes kiprblni.
- Ne vigye ki gyermekt a vcre, hacsak nem elgg ber ahhoz, hogy tudja, mi trtnik.
Msklnben csak arra biztassa, hogy lmban pisiljen.
- Ne szidja meg, ha bepisilt az gyba vagy a pelenkba, frusztrciit ne vigye t gyermekre
is. Ha aggdik, a gyermek mg nehezebben fog leszokni errl.
- llaptsa meg, mikor pisil be. Ha a szl hagyja, hogy mg egy pisilsig bren maradjon
jszaka, vagy ha breds utn azonnal a vcre viszi, az taln szraz jszakt eredmnyez.
- Ha mr rendszeresen szraz marad jjel, ne adjon r tbb pelenkt. A pelenka csak arra
kszteti a gyermeket, hogy pisiljen jszaka, s kerlje a vct.
- Biztassa a szl a gyermekt, hogy bressze fel, ha jjel gy rzi, ki kell mennie a vcre.
- Ha a gyermek mr nem visel jszaka pelenkt, vigyen bilit a szobjba, s hagyjon gve
egy kislmpt. Kszljn r, hogy eleinte, mg meg nem tanulja egyedl hasznlni,
segtenie kell.
Ha a gyermek tbb mint egy ve mr szraz marad nappal, az jszakai bepisilsek miatt
viszont aggdik a szl, akkor se a gyermekvel ossza meg aggodalmt. Ktsgtelen, hogy
299
frusztrl dolog a fl reggelt azzal tlteni, hogy az tzott gyat rendbe rakja, klnsen, ha
netn mg fiatalabb gyermeke is van, aki szintn bepisil. Az jszakai vizeletrts azonban
tbbnyire nem szndkos. Nagyon valszn, hogy gyermeke nem tehet rla, s nagyon
felkavarhatja az a tudat, hogy haragszik r olyan balesetek miatt, melyekre nem is
emlkszik. Vdje meg a gyermek gyt attl, hogy tzzon.
4.8. Krsre megtrli magt

Krje gyermekt, hogy szkletrts utn trlje meg magt. Ha nem ri el a paprt, adja oda
neki. A kszsg kialakult, ha a gyermek segtksz, krsre tisztra trli magt.
Segt megjegyzsek
Az jszakval kapcsolatban nehezebb haladst elrni, nappal azonban a szl tovbb
fejlesztheti gyermeke nll vchasznlatt. Megtanulhatja pldul, hogy rts utn
trlje meg a popsijt. Ezt akkor rdemes elkezdeni megtantani, amikor a gyermek mr
megtanulta egyb, jobban lthat testrszeit megmosni. Nem knny a gyermeknek
egyenslyban maradni, mialatt a popsijt trli, ezrt a szl elszr azt tantsa meg neki,
hogyan kapaszkodjon, s melyik irnyba dljn. Ne felejtse, hogy a kislnyoknak azt kell
megtantani, hogy ellrl htrafel trljk popsijukat. A szl mondja gyermeknek, hogy
minden trls utn nzze meg a paprt, s krdezze meg tle, Tiszta mr?. A gyermek ezzel
tudni fogja, hogy mi a cl. Ha segtenie kell, hagyja, hogy az utols trlst mindig vgezze,
gy vgl megdicsrheti: Most mr tiszta. gyesen kitrlted!
4.9 . Krsre lehzza a vct

Olyan vc legyen, amelyen elrhet gomb vagy lnc segtsgvel lehet blteni. Krje meg
a gyermekt, hogy hzza meg a lncot, vagy nyomja le a gombot. A kszsg kialakult, ha a
gyermek krsre, taln kis segtsggel elvgzi a megfelel mozdulatot, leblti a vct.
Hogyan tantsunk?
A szl akkor kezdje el gyermekt az bltsre tantani, mikor gy ltja, hogy testileg mr
alkalmas a tevkenysg elvgzsre. Addig csak mindig mondja, amit csinl, hogy a rutint
megtanulja. Ha a gyermek motivlt arra, hogy segtsen, de mg gyenge nllan elvgezni a
feladatot, hzzk le a vct kzs mozdulattal.
4.10. Szoktats utn egyedl megy vcre, befejezskor szl

Ismers krnyezetben mondja gyermeknek, hogy ha kell, menjen ki vcre. Nhny
msodperccel ksbb utna mehet, hogy segtse a trlsben s az bltsben, de ne azonnal.
A kszsg kialakult, ha a gyermek egyedl megtallja a vct, lehzza nadrgjt, fell vagy
lel, hasznlja a bilit vagy a vct, s leszll rla, mindezt segtsg nlkl. A szl krheti arra,
300
hogy trlje meg magt, s hogy bltse le a vct, de elg egy kis segtsggel ezeket a
tevkenysgeket vgrehajtania.
Segt megjegyzsek
A szl most mr kezdheti megkrni gyermekt, hogy egyedl menjen ki a vcre. Ha a
gyermek nem akar anyja vagy apja nlkl kimenni, menjen vele az ajtig, s mondja, hogy
te vcre msz, mialatt n ezt s ezt csinlom. Pr pillanat mlva csatlakozzon hozz. A
szl minden alkalommal kije gyermekt, hogy egy kicsit messzebbrl menjen, mg vgl
a laks brmely pontjrl kimegy a vcre. Mg ilyenkor is utna mehet, hogy meggyzdjn
rla, rendesen kitrlte-e a popsijt s lehzta-e a vct, de idvel mr kezdje elhagyni az
utastsokat, s csak ltalnos emlkeztetket hasznljon, pldul: Mi kvetkezik ezutn?,
vgl pedig mr ne is emlkeztesse. Eljn majd az a nap is, amikor egyedl ki tud menni a
vcre, elvgzi szksgt, s visszamegy jtszani, segtsg vagy tancsok nlkl. Ez risi
teljestmny lesz, mindenkitl!
301
5. Tisztlkods
Bevezet megjegyzsek
A legtbb gyermek letnek tdik vben mr segtsg nlkl kezdi magra vllalni a
tisztlkods gondjt. Addig viszont felgyelet szksges ehhez a tevkenysghez - nemcsak a
biztonsg s a megfelel minsg rdekben, hanem azrt is, mert a totyogk s a fiatal
vodsok ltalban kicsik ahhoz, hogy a tisztlkodshoz szksges felszerelseket elrjk. A
laks valamennyi szobja kzl a frdszoba az, amelyet kifejezetten a felnttek
szksgleteihez alaktanak ki, a tkrk, a csapok, a polc, ahol a fogkeft tartjuk, mind
magasabban vannak, semhogy a gyermek ellje ket.
Akr gyorsan fejldik a gyermek, akr lassabban, letben az els ngy v alapvet
fontossg a tisztlkodsi szoksok kialaktsban. Br szli segtsg minden esetben
szksges, a gyermek mgis meg tudja tanulni, hogyan gondoskodhat sajt tisztasgrl.
Amikor jl fejldik, megtanulja megtlni, mikor szksges mosakodnia, s hogyan illeszthet
ez a tevkenysg a tbbi napi teend kz. A lassabban fejld gyermeknl ez valamivel
ksbb nyer rtelmet. Az els vekben a gyermek megtanulja az alapkszsgeket, amelyekre
szksge lesz ahhoz, hogy ksbb nllan tudjon tisztlkodni.
A szl segthet gyermeknek kis talaktsokkal, ha krlnz a frdszobban, az
szemmagassgban. Egy kis szk vagy smli segt, hogy elrje a mosdt. Rgzthet egy
szappantartt a kd szlhez, hogy gyermeknek ne kelljen messzire nylnia, s azt
kockztatnia, hogy leesik. Itt folykony szappant is elhelyezhetnk, aminek a hasznlatt
knnyen elsajttjk a gyermekek, s nem csszkl a kezkben. Taln az is megoldhat, hogy
sajt kis polca legyen (alacsonyan, hogy elije), ahol fogkefjt tartja. A legfontosabb, hogy
egy tkrt szereljen fel olyan magassgba, hogy gyermeke is hasznlni tudja. Elg, ha az
egyik csempre ragaszt egy kismret tkrt. Gyermeke ebben megfigyelheti a klnbsget a
maszatos s a szta arca kztt, megnzheti, amint fogai tisztn csillognak, s megnzheti, mi
trtnik, amikor folyik az orra. Ennek gyakorlati rtke nyilvnval; ezen tl azonban a
gyermek a tkr segtsgvel formlhatja sajt magrl alkotott kpt - hogy nz ki, hogyan
vltoztathat klsejn, hogyan szeret kinzni. Ha a tisztlkods kszsgeivel azt reztetjk a
gyermekkel, hogy klnleges lnyrl gondoskodunk, s nem rtelmetlen s knyszerbl
vgzett megszokst erltetnk r, hajland lesz megtanulni ezeket a tevkenysgeket.
A totyogk esetben a tlzott knyessg a tisztlkodssal kapcsolatban szinte ki van zrva,
hiszen a gyerekek ltalban klnsen kedvelik azokat a jtkokat, amelyek sorn
bepiszkoldnak. Nincs semmilyen problma ezzel, mirt ne lvezn a gyermek a helyzetet,
amikor maszatos lesz, hiszen ez ltalban kellemes tevkenysg, fests vagy a kertben ss
eredmnye vagy kvetkezmnye.
A gyermek megtanulja teht, hogy a piszok nem rosszasg, mgis rendszeresen
tisztlkodnunk kell. Megismeri az ezzel kapcsolatos helyzeteket. Nem mindig mossuk meg
azonnal a keznket, de vchasznlat vagy utazs utn felttlenl, tkezsek eltt s utn, s
este, mieltt belebjunk a pizsamba.
302
Br a totyogkrl az az ltalnos kp, hogy tetti talpig piszkosak, vannak kisgyermekek,

akik kezdettl nem szeretik, ha piszkosak. A legtbb gyermeknl tmenetileg jelentkezik ez
a viselkeds. Ilyenkor az ujjal kenhet festket, homokot, ragasztt meg sem rintik. A
gyereket ilyenkor vatosan lehet biztatni, hogy prblja ki ezeket a tevkenysgeket, hiszen
tisztasgrl gondoskodnak a felnttek, s a maszatos ujjakon knnyedn lehet segteni.
Lssuk a sorozatban szerepl kszsgeket, az idpontok a jl fejld gyermekre
vonatkoznak:
2-tl 3 vesig
1. Kaijt s lbt megmossa.

2. Segtsggel megmossa s megtrli kezt.
3. Felntt segtsgvel hasznlja a fogkeft.
3-tl 4 vesig
4. Szbeli irnyts mellett fogat mos.

5. Figyelmeztets nlkl megtrli az orrt.
6. Segtsg nlkl mos arcot s kezet.
Megjegyezzk, hogy a szl a kszsgeket elkszt lpseket mr jval korbban elkezd
heti tantani, mg mieltt a kszsgek elsajttsa elvrhat volna. Ez nem csak az p gyerek
re vonatkozik. Javasoljuk, hogy a szl az elvrsok megfogalmazsa, a tants megkezdse
eltt olvassa el az egsz sorozatot, hogy tudja, mik a tvlati clok.
Lssuk a feladatokat rszletesebben, s a hozzjuk kapcsold tantsi javaslatokat.
5.1. Kanjt s lbt megmossa

A kd a legalkalmasabb hely, ahol a szlk a tisztlkodst elkezdhetik tantani. Minden
kznl van, ami szksges, s igazn mulatsgos egy kis szappanhabot tenni a nedves brre.
Kiindulsi pont a gyermek karja s lba legyen, ezeket a gyermek knnyen elri, s ltja,
hogy mi trtnik velk.
A szl krje meg gyermekt, mossa meg a kaijt s a lbt a kdban. Szban
emlkeztetheti, pldul: Keresd meg a trlkzt! vagy Drzsld meg a lbad hts
rszt! vagy Ltod azt a maszatot a karodon?
A kszsg kialakult, ha a gyermek karjnak s lbnak els s hts rszt megmossa,
kizrlag szbeli utastsra.
Hogyan tantsunk?
Bemutatssal, egyrtelm utastsokkal, s ha szksges, fizikai segtsgadssal.
A szl eleinte megmoshatja gyermeke egyik karjt, mikzben cselekvst szavakkal
ksri, s krheti, hogy mossa meg a msik kaijt. A szl kezdetben adja oda a szappant
s/vagy a trlkzt, de amikor a gyermek mr tudja, mi kvetkezik, biztassa, hogy maga
keresse meg a szksges eszkzket.
303
Amikor a gyermek mr meg tudja mosni a kaijt s a lbt, tantsa meg neki, hogy mossa
meg a hast, kezt, lbfejt, popsijt s gy tovbb.
5.2. Segtsggel megmossa s megtrli a kezt

Most a mosdkagylnl trtn kzmosssal s kztrlssel foglalkozunk. Amg a gyermek
nagyon kicsi, valsznleg brhol is vannak, megtrli a kezt egy trlkzvel. Amikor mr
gyakorlatilag megoldhat, kezdje el kivinni t a frdszobba (vagy abba a helyisgbe, ahol
ezt egyedl meg tudja tenni), ha meg kell mosni a kezt.
A szl gy segtsen gyermeknek, hogy odaadja neki azokat az eszkzket, amelyek a
kzmosshoz szksgesek, s megnyitja neki a csapot. A tnyleges kzmosst s kztrlst
hagyja, hogy egyedl vgezze.
A kszsg kialakult, ha a gyermek tisztra mossa, s alaposan megtrli a kezt, nem tbb
segtsggel, mint amit fentebb rtunk. Olyan tisztra mossa a kezt, hogy ne legyen szksg
arra, hogy a szl fejezze be a kzmosst.
Segt megjegyzsek
Bemutatssal, egyrtelm utastsokkal, s ha szksges, fizikai segtsgadssal tantsunk. Ha
a gyermek keze szemmel lthatan piszkos, a felntt ezt mutassa meg neki, mieltt kezet
mos. Az eredmnyt a kzmoss utn is vizsglja meg.
Mindig meghatrozott sorrendben vgezzk a tevkenysget, pldul:
1.
Nyissa m e g a csap ot. H a a fe ln tt nyitja m e g , m in d ig m o n d ja , a m it csinl.
2. Vegye kzbe a szappant.

3. Nedvestse meg a szappant s a kezt.
4. Drzslje meg a szappant.
5. Tegye le a szappant.
6. Drzslje egymshoz a kt kezt.
7. bltse le a kezt.
8. Zija el a csapot.
9. Vegye kzbe a trlkzt.
10. Trlje szrazra a kezt.
11. Tegye vissza a trlkzt (vagy adja vissza a szlnek, msik felnttnek).
Mg mieltt kpes lenne a gyermek valamennyi lpst egyedl vgezni, a felntt sorolja el
ezeket minden alkalommal. gy knnyebben vlik megszokss, s jobban fogja tudni, mi
kvetkezik.
5.3. Felntt segtsgvel hasznlja a fogkeft

Amikor egy gyermek fogai kibjnak, termszetes hogy a szl fogja megmosni ket. A szl
knnyebben szoktathaya azonban gyermekt nll fogmossra, ha mindjrt a kezdetektl
egy meghatrozott rutint kvet. J, ha a gyermek ltja testvreit s szleit fogat mosni, gy
tudni fogja, hogy mi kvetkezik, amikor valaki ms mossa meg a sajt fogt, s mire szmt
son, amikor mossa meg a fogt.
304
Amikor a gyermek a mveletet mr megszokta, a szl kije meg gyermekt, hogy

maga mossa meg a fogt. Nyomhatja is a fogkrmet a fogkefjre. Minden lpst szban
kijen.
A kszsg kialakult, ha a gyermek a fent emltetteken kvl egyb fizikai segtsg nlkl,
pusztn szbeli utastsra megmossa a fogt. A megfelel mozdulattal kell fogt mosnia,
belertve a fels, az als s az ells fogakat is.
Segt megjegyzsek
Amilyen korn csak lehetsges, a szl kezdje el gyermekt arra szoktatni, hogy a segt
sgvel ugyan, de a fogt mossk. Mindennap ugyanazt a rutint kvessk, a szl minden
egyes lpsnl egyszer szavakkal mondja el, hogy mi trtnik, ezek lesznek ugyanis ksbb
az elvrsok. Engedje, hogy gyermeke keze kapcsolatba kerljn a fogkefvel, s az kezt
tartva irnytsa a mozgst. Tovbbra is adjon egyrtelm utastsokat, de a fizikai segtsget
fokozatosan hagyja el. Minden foglalkozs vgn nzzenek a tkrbe, hogy a gyermek
bszkn megcsodlhassa csillogan fehr fogait.
Elfordul, hogy a gyermekben undor alakul ki a fogmosssal szemben. Ennek mindig
oka van, de nem mindig derl ki, hogy mi vltotta ki ellenrzst. Ha ez a helyzet fennll, ki
kell derteni, hogy mi vltotta ki a flelmet. Elkpzelhet, hogy a gyermek kiszolgl
tatottsgot lt meg, mikzben szlje az szjba turklt, lehet hogy a szl nem volt elg
tapintatos, nem volt trelmes. Kln fogkefetartt szereljen fel a szl a frdszobban
olyan magassgban, hogy gyermeke elrje, s olyan fogkrmet adjon hozz, amilyet a gyerek
szeret. lltson be egy konyhai jelzrt vagy homokrt, s mondja gyermeknek, hogy
addig mossa a fogt, amg csipogni nem kezd az ra. Eleinte csak egy-kt msodpercre lltsa
az rt, s fokozatosan nvelje az idt, mg el nem rik a megfelel idtartamot. (Egyik
ismers csaldban egy specilis magnkazetta segtsgvel szoktattk a gyermekeket a fog
mossra: a kazettt a zensz nagypapa ksztette, s a fogmosshoz szksges utastsok
mellett megfelel zene szlt: magas hangok szltak a fels fogsor tiszttsa alatt, mlyebbek
az als fogsornl, s krkrs zene festette al az els fogak tiszttst. Ez a mdszer a lassan
fejld gyermek idsebb testvreinl is nagyon hatsosnak bizonyult!)
Nem rt, ha a szl jra megmossa gyermeke fogt, hogy biztosan ne rakdjon le rajta
lepedk. Ez elssorban lefekvs eltt fontos. A szl minden nap ugyanazt a rendszeressget
kvesse; a gyermek szokja meg pldul, hogy Reggel te mosod meg a fogad, este pedig
ketten felvltva mossuk meg.
5.4. Szbeli irnyts mellett fogat mos

Ezzel a tovbblpssel kzvetlenl az elz kszsget bvtjk. A gyermek megtanulja a
fogkrmet egyedl a fogkefre tenni, s gy kell elvgeznie a feladatot, hogy ne a felnttnek
kelljen befejezni a tevkenysget.
Krje gyermekt, hogy mossa meg a fogt. A fogkefe s a fogkrm elrhet tvolsgban
legyenek. Minden lpsnl szban emlkeztetheti.
305
A kszsg kialakult, ha a gyermek megfelel mennyisg fogkrmet nyom a fogkefre,

gy mossa meg a fogt, hogy nincs szksg tovbbi tiszttsra, s kiblti a szjt. Itt mr a
S2Iti? segtsen, legfeljebb szban.

Segt megjegyzsek
A fogkrm kinyomsa nehz feladat, ezrt biztostson a szl gyermeknek kln gyakorlsi
lehetsget. Eleinte segtsen neki gy, hogy kezt az kezn tartja. Amikor mr lehet, hagyja
el a segtsget. Ne felejtse, hogy az yfajta, manyag tubusbl knnyebb kinyomni a
fogkrmet, mint a rgebbi, fmbl kszlt termkekbl. Biztassa, hogy csavarja le a fogkrm
tetejt (eltte gyzdjn meg rla, hogy elg lazn van rajta), s tegye is vissza r. Ha
lehetsges, az is a gyermek feladata legyen, hogy az eszkzket hasznlat utn eltegye, a
csapot elzrja (ha kpes r), s arct megtrlje.
5 .5 . Figyelmeztets nlkl megtrli az orrt
Ha a gyermek ritkn nths, ksbb fogja csak megtanulni ezt a kszsget, viszont addig nem
is lesz szksge r. Sok gyermek az v folyamn tbbszr is megfzik, s j rzssel tlti el a
tudat, ha rendelkezik azzal a kszsggel, hogy egyedl meg tudja trlni az orrt. Azok a
gyermekek, akik elhzdnak, ha msvalaki trli az orrukat, sokkal boldogabbak lesznek, ha
megtanuljk ezt nllan vgezni.
A kszsg kialakult, ha szksg esetn a gyermek megtrli az orrt gy, hogy nincs szk
sg utna mg egy kis tisztogatsra. Megjegyezzk, hogy ebben az idszakban a gyermek
mg szli segtsget ignyel, haji ki kell fjni az orrt, pl. ha nagyon nths.
Segt megjegyzsek
Amikor a gyermek nths, a szl rgtn azzal kezdje, hogy segt gyermeknek zsebkendt
tartani az orrhoz, s megtrlni vele az orrt, de nem vgzi el helyette. Hagyja, hogy
gyermeke elzleg rezze a nedvessget, s ha alkalma van r, mutassa meg neki arct a
tkrben. Fokozatosan egyre kevesebbet segtsen neki, vgl mr csak szban emlkeztesse.
Ha a gyermek utastsra mr meg tudja trlni az orrt, fokozatosan kezdjen egyre
ltalnosabb utastsokat adni: Folyik az orrod. Mit csinlsz ilyenkor? vagy Nzz a tkrbe.
Mire van szksged? Vgl az emlkeztetst is hagyja akkorra, ha gyermeknek mr volt
alkalma megrezni az orrtrls szksgt, s el is vgezhette egyedl.
Ha a gyermek nths, a szl olyan ruht adjon r, amelynek van zsebe. ltztetskor
legyen a zsebbe zsebkendt, s mondja meg neki, hogy mire val. Ismerje a gyermek a
textilzsebkendk helyt, de a papr zsebkend kmletesebb a fj, kipirosodott orrhoz.
Eleinte mints zsebkendvel is sztnzheti gyermekt az orrtrlsre.
Ksbb is segthet neki, ha ki kell fjni az orrt, de mr egyszer utastsokkal is
rvezetheti, hogy egyedl vgezze a mozdulatot.
306
n e l i t s
s SZOCILIS KSZSGEK
5 . 6. Segtsg nlkl mos arcot s kezet

A gyerm ek tisztlkodsi kszsgeit m ost kibvtjk az arcra is. A felntt ugyangy vg ezze a
megfigyelst s a tantst, ahogyan az eddigi feladatoknl tette, de most vonja be a kzmoss

mell az arc megmosst is, a fizikai s verblis segtsget pedig egszen hagyja el, s
kizrlag ltalnos utastsokat alkalmazzon. Pldul mondja, hogy Mosd meg az arcod!.
(A csap megnyitsnl segthet, ha er szksges hozz, vagy ha a gyermek nem ri el.)
A tisztlkodsi kszsgek bvtse

A kvetkez kszsgeket a jl fejld gyermek is ltalban csak tves korban sajttja el, de
ha a lassabban fejld gyermek az eddigi kszsgeket mr megtanulta, a szl akrmikor
elkezdheti tantsukat, fggetlenl gyermeke letkortl:
- nllan frdik (egyedl a csap megnyitsnl segtenek).
- Szbeli emlkeztets nlkl egyedl fogat mos.
- Egyedl megfsli vagy megkefli a hajt.
- Megtrli s kifjja az orrt.
307

Apró Lépések

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Apró Lépések

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Tartalom

Ajnls a magyar adaptcihoz..........7

Els rsz: Kommunikcis s nyelvi kszsgek . . . . 13

Msodik rsz: Nagymozgs-kszsgek.......................................................................................................................111

Harmadik rsz: Finommozgs- s kognitv kszsgek ............................................................................................187

Negyedik rsz: nellts s szocilis kszsgek ......................................................................................................249

A fordts alapjul szolgl eredeti kiads:

tdolgozta: Tar Judit, Szelnyi Marianna, Juhsz-T th Zsuzsa,

ISBN 963 9228 99 0

Kszlt a Wallis Alaptvny tmogatsval

Ajnls a magyar adaptcihoz

fvrosban s a megyeszkhelyeken, korai fejleszt kzpontok) vagy elszrtan, kisebb

helyzet kialakulsnak lehetsgt mr a legkorbbi letszakaszban, a gyermeket s csaldjt

kommunikcis kapcsolatban biztostjuk t, hogy trsknt, egytt, kzsen fedezzk fel a

Az ellenrz listt s az ehhez szksges pontozsi rendszert nem vettk t az eredeti

Szelnyi Marianna - Dr. Gallai Mria

A kommunikci fejldse igen korn - mr a mhen belli letben - megkezddik, a

esemnyre, majd ksbb kommentlja is azt (kb. 18 hnaposan). A mg nem beszl

clkitzseit, hogyan lehet mg aprbb lpsekre lebontani egyes kszsgek elsajttst,

1. Az auditv s vizulis figyelem kialaktsa

1.1. H angra sszerezzen, vagy viselkedse vltoztatsval reagl

A kszsget fejldsi mrfldknek tekintjk, kialakulsa nem ignyel specilis tantst. A

1.2. Beszdhangra sszerezzen, vagy viselkedse vltoztatsval reagl

1.3. Egy pillanatig arcra nz

Ha szksges, segthetnk gy, hogy tvoltjuk s kzeltjk, esetleg a gyermek archoz

1.4. Arcra irnyultsgot fenntart (a beszl szemt s szjt figyeli)

1.5. Krnyezett figyeli, egyik trgyrl a msikra nz

1.6. Szemvel keresi a hangot

1 . 7. H ang fel fordul (szemvel s fejvel lokalizlja)

1.9. Zent hallva tevkenysgt rvid ideig abbahagyja

figyeljk meg, vltozik-e a gyermek viselkedse, tevkenysge. Kezdetben segthetnk neki

1.10. Kpesknyvet nzegetve egyszer trgykpet rvid ideig nzeget

1.11. Bartsgos vagy mrges beszdhangokra felfigyel, arckifejezst megvl

A mindennapok sorn figyeljk meg a gyermek reakcijt, amikor termszetes

megfigyelhetjk, hogy a gyermek szreveszi-e, ilJ. tulajdont-e jelentsget az ismers

amelyek a korai vekben nagyban segtik a beszdmegrtst. Termszetesen a szl aktv

1.12. Hosszabb ideig kpes a beszlre figyelni

1.13. Ritmikus zenre kz- s testmozdulatokkal reagl (a zene temnek

Gyakorlsi lehetsgek a mindennapokban

2. Gesztusok s egyszer krsek megrtse

Ebben a sorozatban a gyermek a hallsi figyelem kszsgeinek segtsgvel megtanul

2 .1 . Felntt arckifejezsre reaglva arckifejezst vltoztatja

2.2. Gesztusokkal ksrt egyszer krseket megrt

2.3. Sajt neve hallatn odafordul

2.4. Tiltst megrt

2.5. Szbeli krsre integet vagy tapsol

2.6. Krsre ismers trgyat megkeres

2 . 7. Krsre csaldtagokat megkeres

2 .8. Krsre tad egy trgyat a beszlnek

2 . 9. Megnevezett trgyra rmutat

2 . 10. Egy egyszer, kt vagy hrom szbl ll krst teljest

kifejezsek lesznek ezek, amelyeket a gyermek gyakran hall, s feltehetleg kellemes s

2 .1 1 . Hrom egyszer, kt vagy hrom szbl ll krst teljest

2 .1 2 . Ismert trgyat krsre thoz a msik szobbl

3. Alternatvk kztti vlaszts: trgyak s

A fejezet bemutatsa eltt fontos megemltennk, hogy a kvetkez fejezetek szerkezetn az

3 .1 . Krt trgyat kivlaszt (kett, hrom trgy kzl)

mr ismer. rdemes a szitucit is vltoztatni, hogy a jtk ne vljon unalmass a gyermek

3.2. Hzon kvl tvoli trgyakra mutat

3.3. Megnevezett testrszre mutat

3.4. Krsre ruhadarabot kivlaszt (legalbb hrmat)

3.5. A megnevezett kpet kivlasztja (kett, ngy kzl)

Kezdetben kt olyan kpet vlasszunk, melyeken a gyermek ltal jl ismert trgyak