Contribuies da Teoria Social Cognitiva de Albert Bandura ao contexto
educativo
Neste captulo, as autoras Azzi e Polydoro situam o leitor quanto
perspectiva de Bandura, com uma trajetria da construo da teoria do autor. Iniciando sobre a modelao, usada na Teoria Social Cognitiva para caracterizar os processos psicolgicos de igualao, teoria esta que distingue fenmenos que esto sob a categoria modelao, governados, individualmente, por determinantes diferentes e mecanismos adjacentes. Segundo o autor, obtm-se uma boa base para esclarecer a modelao psicossocial atravs da diferenciao de fenmenos atravs de seus efeitos, refletindo sobre os diferentes mecanismos em vigncia. Em seguida, Bandura buscou conhecer o desenvolvimento das capacidades de autorregulao em crianas. A autorregulao um processo, visando alcanar metas criadas pelo indivduo, onde o indivduo governa seu pensamento, comportamento e sentimento. Este que ocorre por meio de trs subfunes centrais: auto-observao, automonitoramento e autorreao. Neste mesmo programa, desenvolveu-se a perspectiva agntica do indivduo, na qual o indivduo visto como capaz de autorreflexo e autorregulao, reagindo e atuando de forma proativa. Brandura diz que ser agente fazer as coisas acontecerem de maneira natural. Postula ainda trs tipos de agncia: pessoal, onde o indivduo faz a ao; delegada, ao repassada a outro indivduo; e coletiva, realizada por um grupo de pessoas. A interao entre os fatores pessoais do indivduo, o comportamento e o ambiente, na qual as capacidades do indivduo so exercidas, explica o comportamento humano. Assim, nota-se que o funcionamento humano est enraizado no sistema social. A autoeficcia, construda a partir das experincias do indivduo, afeta os aspectos cognitivos, afetivos, seletivos e motivacionais do ser humano, influenciando em como nos portamos perante novos obstculos e tarefas. Em estudos de Bandura e Schunk, alunos com metas pessoais prximas desenvolveram maior interesse, competncia e autoeficcia que estudantes que no definiram metas.
Bandura ainda discorre sobre o desengajamento moral, mecanismos que
ativam ou no diferentes padres morais em diferentes situaes de conduta transgressora. Postula 8 mecanismos de desengajamento moral: justificativa moral, comparao vantajosa, linguagem eufemstica, minimizao, ignorncia ou distoro das consequncias, desumanizao, atribuio de culpa, deslocamento de responsabilidade, e difuso de responsabilidade. Para Brandura, a aprendizagem humana um processo entrelaado no tecido social. Isto inclui o desenvolvimento de autocrenas e capacidades autorregulatrias dos estudantes. Destaca a importncia do professor considerar as autocrenas e desenvolver nos alunos as capacidades autorregulatrias. Na educao, investiga ainda a autoeficcia discente, docente e acadmica. A autoeficcia acadmica a crena do estudante sobre sua capacidade quanto ao intelecto e aprendizado, e atua como mediadora em relao s habilidades, experincias anteriores, capacidade cognitiva e desempenho. A autoeficcia docente afetada pelas condies contextuais nas quais o professor est inserido e interfere no desempenho, motivao e autoeficcia do estudante. Sentimentos, pensamentos e aes para realizaes de metas pessoais compem a autorregulao da aprendizagem, que possui trs fases cclicas:
anlise
da
tarefa,
realizao
da
tarefa
autorreflexo.
desenvolvimento da autorregulao ocorre de forma gradual.
O contexto educacional costuma assumir, erradamente, que o estudante domina o processo de aprender, mas necessrio contextualizar cada um dos processos a cada contexto educativo. A autoeficcia e a autorregulao, apesar de serem caractersticas dos estudantes, no podem ser consideradas de responsabilidade unicamente deles.