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AO DE LA DIVERSIFICACION PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION

INSTITUTO DE
EDUCACIN SUPERIOR
PEDAGGICO PBLICO
JUAN XXIII
Proyecto Educativo
Institucional
2015-2018
Somos referente de desarrollo
pedaggico en formacin continua
en la Regin Ica

PEI-JUAN
XXIII

CONTENIDO

I.

IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN

II. CUMPLIMIENTO DE POLTICAS


III. DIAGNSTICO
IV. PROPUESTA PEDAGGICA
V. GESTIN EDUCATIVA INSTITUCIONAL
VI. PROYECTOS

Somos referente de desarrollo pedaggico en

I IDENTIDAD DE LA INTITUCIN
1. DATOS INFORMATIVOS
Institucin Educativa:
Etapas que Atiende:
Ubicacin:
Turno:

Instituto
de
Educacin
Superior
Pedaggico Pblico Juan XXIII de Ica.
Educacin Superior en Formacin Inicial
Formacin Continua de Docentes en
servicio.
Residencial La Angostura Av. El Mdano
N-6
Diurno

2. BASE LEGAL
- Constitucin Poltica del Per
- Ley 28044. Ley General de Educacin.
- Ley 28740. Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
calidad educativa SINEACE.
- Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior.
- Ley 29944, Ley de Reforma Magisterial.
- DS 018-2007-ED, Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa.
- D.S. 004-2010-ED, Reglamento de la Ley 29394.
- D.S. 004-2013-ED, Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial.
- R.S. 001-2007-ED, Aprueba el Proyecto Educativo Nacional.
- Resolucin N 002-2009-SINEACE-que aprueba los ESTANDARES Y
CRITERIOS de Evaluacin y Acreditacin de las Instituciones Superiores de
Formacin Docente.

- Acuerdo Directoral N 118-2009-CONEACES, que establece los Procedimientos


para la Evaluacin y Acreditacin de Instituciones de Educacin Superior No
Universitaria.
- Gua de Autoevaluacin para la Aplicacin de Estndares y Criterios de
Evaluacin y Acreditacin de las Instituciones Superiores de Formacin Docente.
- R.D. 050-2014-IESPPJuan XXIII, Aprueba Reglamento Institucional 2014.
3. BREVE RESEA HISTRICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIN
PEDAGGICO PBLICO JUAN XXIII DE ICA.

SUPERIOR

El Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Juan XXIII fue creado


por R.M. N16573 el 1 de Septiembre de 1961, que norma su funcionamiento;
Iniciando sus labores Acadmicas el 19 de Septiembre, en la actualidad tiene
52 aos de fundado. Se cre como Escuela Normal Urbana de Mujeres y por
R.S. N236 de fecha 17 de Agosto de 1962, la Institucin pas a la
Administracin de las Madres Dominicas del Santsimo Rosario como Escuela
Normal de mujeres, luego pas a constituirse como Escuela Normal Mixta,
hasta el ao 1973.
En la actualidad y de acuerdo al Plan de adecuacin con R.M N 023-2010-ED,
funciona con la denominacin de Instituto de Educacin Superior Pedaggico
Pblico Juan XXIII. A lo largo de su historia han asumido la conduccin
institucional en condicin de Directores titulares, docentes con destacada
trayectoria profesional como son Rosa Montalvo Cabrera, Madre Rosalina
Bolaos Del Solar, Bertha Espino de Malqui, Carlos Falconi Valencia, Ricardo
Guilln Huaroto, Pablo Acua Cahua y Nicols Velsquez Amado. Asimismo
en condicin encargados asumieron la direccin profesores: Jos Fernndez
Condor, Ricardo Wilson Torres, Marcelino Torres Huamani, Deysa Ramos de
Ceballos, ngel Tasayco Vera, Elsa Cornejo Pinto, Esteban Figueroa Cardich,
Lus Espino Huapaya, Flor Barranca Bellido y Lic. Jacinto Espinoza Crisanto
actual Director General.
El Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Juan XXIII de Ica, a lo
largo de su trayectoria de formacin profesional docente siempre ha estado a
la vanguardia de los cambios y nuevas exigencias en la formacin magisterial.
Hasta la fecha ha formado a ms de 60 000 mil profesores en los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria: Matemtica, Ciencias Naturales,
Historia y Geografa, Ciencias Sociales, Educacin Fsica y las nuevas carreras
de Computacin e Informtica e Idioma: Ingls.
Asimismo ha brindado formacin en servicio a ms de 12 000 mil docentes en
los programas de profesionalizacin Docente, programas de PLANCAD,
EDURED, BACHILLERATO, programa HUASCARN, NUEVA SECUNDARIA,
como ente Ejecutor de Institucin de Formacin en Servicio IFS; en programas
de especializacin como la que autoriza el Ministerio de Educacin a travs de
la R.D. N 1389-2002-ED, el desarrollo del Programa de Capacitacin y
Especializacin para los docentes que se encuentren en servicio o que tienen
Ttulo pedaggico en:
a)
b)

Investigacin Educativa (Diploma de Capacitacin)


Evaluacin del Aprendizaje.

Estos Programas de especializacin se desarrollaron de acuerdo con las


necesidades de especializacin en la regin con una duracin de 12 meses,

PEI-JUAN
XXIII

24 Crditos, otorgando finalmente el Diploma de Especialista en Tutora y


Orientacin Escolar e Investigacin Educativa.
Cuenta con una infraestructura que rene las condiciones pedaggicas, pero
su infraestructura de 3 niveles de ms 30 aulas ha sido afectado por el
terremoto del 15 de agosto 2007; cuenta con 16 aulas prefabricadas y se
ejecutaron las obras de construccin de 5 aulas de material noble con
presupuesto del Gobierno Regional de Ica. Cuenta con laboratorio de
cmputo, una Biblioteca, Sistema de Internet; Correo Electrnico, Aula Virtual y
un Laboratorio de Ciencias Naturales, Centro de Recursos, insertndose en lo
que constituye el proceso de modernizacin de la formacin docente, para
afrontar los retos y exigencias actuales.
El Instituto cuenta con una plana docente de calidad, el 95 % de docentes
tienen maestra concluida, el 90 % de docentes tienen una segunda
especializacin, el 80 % tiene experiencia como capacitadores de programas
de formacin docente; contamos con docentes becarios del Programa
PROCALIDAD de INWENT de Alemania. Con todo este personal, la formacin
profesional es excelente, prueba de ello tenemos que el 1er lugar en el Primer
Concurso de ingreso a la Carrera Pblica Magisterial ha ocupado el Prof.
Danilo Carrizales, egresado de la especialidad de Educacin Primaria con un
promedio de 19.7 puntos; del mismo modo gran porcentaje de profesores que
ocupan los primeros lugares en los concursos de nombramiento y contratos, y
concurso de cargos directivos son egresados de nuestra Institucin,
ubicndose por encima de otras instituciones similares y de la Universidad
Nacional San Luis Gonzaga de Ica. Todo ello muestra que el Instituto est
comprometido con la poltica educativa orientada al mejoramiento de la calidad
de la formacin docente y la calidad de los aprendizajes.
Actualmente la plana directiva en condicin de encargados est integrada por
el Lic. Jacinto Espinoza Crisanto, Director General; la Profesora Ins Prez
Quiroga, Jefe de la Unidad Acadmica.
Como consecuencia de la poltica del gobierno central respecto al ingreso con
una nota mnima de 14, dos aos no hubo ingreso, afectando sustancialmente
la demanda del servicio del Instituto, y obviamente siendo la causa fundamental
de la disminucin de la poblacin estudiantil, en el ao 2009 se logr tener 6
ingresantes en la especialidad de Computacin e Informtica, en el ao 2010
ingresaron 28 estudiantes; en el 2011 ingresaron 21 estudiantes; en el 2012
ingresaron 77 estudiantes, en el 2013 ingresaron 52 estudiantes y en el 2014
ingresaron 74 estudiantes.
Como se observa a travs de los indicadores mencionados de manera sucinta
a lo largo de los 52 aos de vigencia, el Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Pblico Juan XXIII
ha participado activamente y
comprometidamente en la poltica de modernizacin y mejoramiento de la
formacin profesional de docentes en las diferentes especialidades, tanto en
formacin Inicial como formacin en servicio.

4. VISIN Y MISIN INSTITUCIONAL


VISIN
El IESP Pblico Juan XXIII de Ica, al 2018
Forma profesionales de la Educacin creativos, innovadores, investigadores,
con dominio de las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin,
coherentes con las exigencias del mundo cambiante, comprometidos con su
formacin profesional continua, la interculturalidad, el desarrollo sostenible, la
cultura de calidad, evaluacin permanente y la evolucin integral Local,
Regional, Nacional e Internacional.
MISION
Somos una Institucin de Educacin Superior Pedaggica de gestin estatal
que brinda Formacin Inicial en los Niveles de Educacin Inicial, Educacin
Primaria y Educacin Secundaria, con estndares de calidad y en Formacin
en Servicio promovemos la capacitacin, actualizacin, especializacin de los
docentes de acuerdo a las exigencias del Sistema Educativo Nacional.

5.

POLTICAS INSTITUCIONALES
LINEAMIENTO A: Afirmacin de una gestin de calidad en el marco de la
Modernidad del Estado (Transparencia y meritocracia) con participacin y
democracia, mediante el fortalecimiento de capacidades y estmulos a los
integrantes de la Comunidad Educativa (directivos, administrativos y
personal de apoyo)

1.- AUTOGESTIN-TRANSPARENCIA
Objetivo Estratgico: Fortalecer la autonoma en la gestin educativa de acuerdo a norma

POLITICAS
1.1.- Fomento de
compromisos
para
asumir
responsabilidades
orientadas
a
conseguir
mejores
resultados
en la
gestin
de
la
institucin.

RESULTADO

FUENTE DE
VERIFICACIN
Web con radio y
televisin

Gestin
organizada
y
reconocida en la
comunidad
a
travs
de
la
promocin
y
divulgacin
de
resultados de la
actividad
pedaggica
e
imagen institucional
por
medios
de
comunicacin
locales.
1.2.- Implementacin Sistema
de Sistema integral
de estrategias de informacin para la de Informacin
difusin
y toma de decisiones
participacin en la pertinentes.

Lnea De base

META 2015

Web con 100


visitas diarias

Incremento 100%
referencia del ao
anterior

0
procesos
integrados

03 procesos
integrados

META 2016

META 2017

META 2018

Incremento 100%
referencia del ao
anterior

Incremento 50%
referencia del ao
anterior

Incremento 50%
referencia del ao
anterior

10 procesos
integrados

10 procesos
integrados

10 procesos
integrados

PEI-JUAN
XXIII

de acuerdos
implementados
50% de acuerdos implementados
80% de acuerdos100%
implementados
de acuerdos100%
implementa
de acu
gestin institucional,
Gestin
eficiente
y descentralizada,
Actas
compromisos
asumidos en 4%
colectivos
de
institucionales
pedaggica administrativa; impulsandoy implementacin
desarrollada con
los
la criterios
de de que
ticos y de participacin.
e
un sistema
interinstitucionales
informacin
monitorea la gestin por procesos de la institucin.
1.3.- Estrategias de

Inexistencia
de plan de
50%
Control y PIA
50% de
derecomend.80%
implementadas
de recomend.100%
implementa
de reco
Gestin Institucional acompaada
Plan de Control
interno
recomend.
implementadas
(Presupuesto
que
autogestin contribuyan ampliar presupuesto
institucional PIA
a
a el
por
un plan control
Institucional Apertura)
de
interno preventivo, a la luz del PIA (Presupuesto institucional coherente,
partir del
de laoferta
servicio educativo,
con el apoyo comunidad, evalundolo peridicamente
de la
su mejora.
consensuado sostenible).
y

para

Somos referente de desarrollo pedaggico en

2.- CULTURA DE EVALUACION


Objetivo Estratgico: Implementar una cultura de evaluacin permanente, acompaada del fortalecimiento de capacidades para mejorar la toma de decisiones en

POLITICAS
2.1.- Capacitacin intensiva y
sostenida para el desarrollo
del
personal
docente
y
administrativo.

RESULTADO

FUENTE DE
VERIFICACIN

Directivos, formadores, y Plan e informe


personal
administrativo de capacitacin
capacitados para ofrecer un Nivel de logro de
servicio de calidad en una competencias
convivencia armnica.
2.2.Aplicacin
de Integrantes de la comunidad Reconocimientos
reconocimiento y motivacin al educativa
reconocidos a
comunidad
personal directivo, docente y institucionalmente por la educativa (CE)
administrativo, relacionndolo gestin pblica educativa
al
cumplimiento
de
los realizada en favor de la
objetivos
acadmicos educacin.
institucionales
y
al
fortalecimiento
de
sus
capacidades.
2.3.- Procedimientos para la Sistema
de
evaluacin Sistema
de
evaluacin de todo el personal concordante con el marco evaluacin
de acuerdo a los perfiles normativo y las polticas
determinados por la institucin institucionales.
y normatividad vigente.

Lnea De
base

META
2015

META
2016

5%
de
participantes
evidencian
compet.

40% de
participantes
evidencian
compet.

50 % de
participantes
evidencian
compet.

60% de
participantes
evidencian
compet.

80% de
participantes
evidencian
compet.

5%
de
integrantes de
CE
reconocidos
por
su
desempeo

60% de
integrantes
de CE
reconocidos
por su
desempeo

90% de
integrantes
de CE
reconocidos
por su
desempeo

100% de
integrantes de
CE
reconocidos
por su
desempeo

100% de
integrantes
de CE
reconocidos
por su
desempeo

90%
de
integrantes
evaluados
segn
desempeo

40%
de
mejora en el
desempeo

80%
de
mejora en el
desempeo

80% de
mejora en el
desempeo

80% de
mejora en el
desempeo

META 2017

META
2018

LINEAMIENTO B: Desarrollo de un Modelo Pedaggico pertinente, que atiende al context

3.- CURRICULO PERTINENTE PARA LOS APRENDIZ


Objetivo Estratgico: Implementar propuestas de fo

POLITICA
3.1.- Desarrollo de un currculo
pertinente por competencias,
que
atienda
al
contexto
educativo Regional, mediante la
mejora continua y
que
fortalezca la interculturalidad y
el cuidado del medio ambiente.

RESULTADO

FUENTE DE
VERIFICACIN

Lnea De
base

Modelo pedaggico para Evaluacin del


mejorar
la
formacin PCI
profesional.
Horas efectivas

- 43%
de
reas
con
seguimiento
- 2 % de horas
recuperadas

Estudiantes formados con


los estndares de calidad
educativa.

Informe
de
rendimiento
acadmico (RA)

Rendimiento
acadmico

Piloto de especialidad que


responda al contexto local.

Propuesta
pedaggica

0%
recomend.
ejecutadas
para mejorar
propuesta
Correlacin
negativa entre
aprendizaje
evaluado por
MINEDU
y
record

3.2.- Uso de las TIC en la Egresados con habilidades


formacin inicial profesional para el autoaprendizaje.
para responder a las exigencias
del
desarrollo
curricular,
orientando el desarrollo de la
capacidad de "aprender a

Informe de nivel
de aprendizaje
del egresado

META 2015

META2016

META 2017

META 2018

-95%
de
reas
con
seguimiento
-80 % de
horas
recuperadas
50%
muestran
mejora
en
RA

-100%
de
reas
con
seguimiento
-100 % de
horas
recuperadas
60%
muestran
mejora en RA

-100%
de
reas
con
seguimiento
-100 % de
horas
recuperadas
70%
muestran
mejora en RA

-100%
de
reas
con
seguimiento
-100 % de
horas
recuperadas
80%
muestran
mejora en RA

01 propuesta

60%
recomend.
ejecutadas
para mejorar
propuesta
Incremento
en
correlacin
positiva entre
aprendizaje
evaluado por
MINEDU y

80%
recomend.
ejecutadas
para mejorar
propuesta
Incremento
en
correlacin
positiva entre
aprendizaje
evaluado por
MINEDU y

01 propuesta
validada

Correlacin
positiva entre
aprendizaje
evaluado por
MINEDU y
record

Incremento
en
correlacin
positiva entre
aprendizaje
evaluado por
MINEDU y

record

aprender",considerando
los el inter
cambios
que exige e
autoaprendizaje aprendizaje.

record

record

de 60% de
aprenden
estudiantes
90%
conde
BLENDED
aprenden
estudiantes
100%
con de
BLENDED
aprenden
estudiantes
con BLENDED
aprenden con
10% de estudiantes
Estudiantes plataformas dems
TIC
aprendizaje virtuales
que Mdulos
utilizan
de 30%
estudiantes
virtuales y
aprenden con BLENDED
para fortalecer
los aprendizajes.

4.- TITULACIN
Objetivo Estratgico: Implementar acciones de seguimiento de los procesos de titulacin en coordinacin con las instancias administrativa

POLITICA

RESULTADO

4.1.- Implementacin eficiente


del Egresados
proceso de titulacin mediante la oportunamente con
optimizacin de los procedimientos laboral a corto plazo.
expresados en el desarrollo de los TIP
estableciendo mecanismos virtuales de
seguimiento, para facilitar una titulacin
efectiva.

titulados
proyeccin

FUENTE DE
VERIFICACIN

Lnea De
base

META
2015

META
2016

META
2017

META
2018

Historial
de
egresados
titulados
Historial
de
egresados con
insercin
laboral

10%
titulados
con
insercin
laboral

40%
titulados
con
insercin
laboral

60%
titulados
con
insercin
laboral

70%
titulados
con
insercin
laboral

80%
titulados con
insercin
laboral

LINEAMIENTO C: Vinculacin estratgica entre la Prctica Pre- profesional e Investigaci

5.- INVESTIGACIN-PUBLICACIONES
Objetivo Estratgico: Desarrollar capacidades investigativas con distintos paradigmas y metodologas de investigacin en los docentes y estudiantes, utilizando los

POLITICA

RESULTADO

5.1.Estructura
organizacional
que
permite la aplicacin
de lineamientos para el
desarrollo
de
la
investigacin,
coherentes con
la
misin, que incluya su
financiamiento,
evaluacin y difusin
de resultados.

Lineamientos
de
investigacin
institucionalizados en el
Reglamento
de
investigacin.
Estructura orgnica y
funcional pertinente y
adecuado
para
la
aplicacin
de
lineamientos referidos a
la investigacin.
Propuestas
de
investigacin
e
intervencin para el
desarrollo
local
mediante
la
investigacin
con
distintos paradigmas.

FUENTE DE
VERIFICACIN
Reglamento de
investigacin
(RdI)

Lnea De base
Ausencia
seguimiento
RdI

META 2016

META 2017

META 2018

Cumplimiento
del
50%
de
lineamientos

Cumplimiento
del 60% de
lineamientos

Cumplimiento
del 80% de
lineamientos

Cumplimiento
del 100% de
lineamientos

Informes de la 5%
coordinacin de cumplimiento de
funciones
investigacin

60%
cumplimiento de
funciones

90%
cumplimiento de
funciones

100%
cumplimiento de
funciones

100%
cumplimiento de
funciones

0
%
de
Investigaciones
investigaciones
con
enfoque
responden
a
emergente

10 % de
investigaciones
responden a
paradigmas
emergentes

50 % de
investigaciones
responden a
paradigmas
emergentes

60 % de
investigaciones
responden a
paradigmas
emergentes

70 % de
investigaciones
responden a
paradigmas
emergentes

paradigmas
emergentes

de
al

META 2015

10% deinvestigaciones
docentes realizan
30% deinvestigaciones
docentes realizan
50% deinvestigaciones
docentes rea
7
0% depor
docentes
realizan
5.2.- Estrategias que permitan
Generacin
el desarrollo
conocimiento
Investigaciones
de sociorealizadas
los docentes

de
proyectos de con cultural mediantela
sistematizacin experiencias investigativas.
investigacin
de
diversos enfoques, teniendo en cuenta el contexto en la cual se
realiza
la
prctica
pedaggica sistematizacin
y la de su
experiencias para correspondiente publicacin.

6.- PRCTICA
Objetivo Estratgico: Ejecutar prcticas pre profesionales en coherencia con los objetivos c

POLITICA
6.1.Prcticas
pre
profesionales estn basadas
en criterios de calidad
previstos por el sector y
considera el respeto a los
estudiantes
en
la
implementacin de rutas de
aprendizaje.

RESULTADO

FUENTE DE
VERIFICACIN

Estudiantes
implementan Buenas prcticas
procesos de aprendizaje en (BP)
el
marco
de
los sistematizadas
lineamientos emanados por
el sector para la EBR

Lnea De
base
0%
estudiantes
con BP

META 2015
5%
estudiantes
BP

META2016
10%
estudiantes
BP

META 2017
15%
estudiantes
BP

META 2018
20%
estudiantes
BP

6.2.Suscripcinde
Convenios
con Informes
de 0% acomp.
convenios estratgicos con instituciones instituciones
educativas de
acompaamiento a convenios
que permitan
el desarrollo e informe prcticas y supervisin
de de los estudiantes.
los
diferentesniveles
ubicadas elrea urbana y rural.

50% acomp.

90% acomp

100% acomp

5%
90%
100%
100%
y
orgnica
pertinente
Informes
y ypara
la
de coordinacin
la de
prctica 60%
6.3.Mecanismos
Estructura de
funcional
adecuado
aplicacin
cumplimiento
de
cumplimiento
funciones
de
cumplimiento
funciones
de
cumplimiento
funciones
de
cump
fun
acompaamiento monitoreodela docenterealizada
prctica en aula
de lineamientos
por los estudiantes, teniendo en referidos
cuenta ela la
la prctica.
demanda Acompaamiento
acadmica del contexto.
pertinente para la mejora
20% de estudiantes
de40% de
conestudiantes
muy buen
80%desempeo
con
de estudiantes
muy buen
100%
desempeo
con
de estud
muy
Informe Prctica profesional
de0%
preestudiantes evidencian

de
la
intervencin
pedaggica en la prctica pre-profesional.

desempeos

LINEAMIENTO D: Generacin de proy

7.- PARTICIPACION EN REDES EDUCATIVAS Y RESPONSABILIDAD SOCIAL


Objetivo Estratgico: Integrar acciones de intervencin pedaggica para el fortalecimie

POLITICA
7.1.- Vinculacin estratgica entre
la
Prctica
e
Investigacin,
mediante la asignacin de recursos
para
su
proyeccin
a
la
comunidad.
7.2.- Ejecucin y evaluacin de
actividades de responsabilidad y
proyeccin social programadas en
beneficio de la comunidad.

RESULTADO

FUENTE DE
VERIFICACIN

Lnea De
base

META
2015

META
2016

META
2017

META
2018

de
Futuros formadores participan Informe
de 0%
en el fortalecimiento de Redes participacin en estudiantes
participan
Educativas locales previstas en redes
el plan de estudios.

30% de
estudiantes
participan

50% de
estudiantes
participan

80% de
estudiantes
participan

100% de
estudiantes
participan

de
Futuros formadores participan Informe
de 0%
en
Programas
como: participacin en estudiantes
participan
alfabetizacin, tercera edad, programas
reparaciones, pasantas
y
otros.

30% de
estudiantes
participan

50% de
estudiantes
participan

80% de
estudiantes
participan

100% de
estudiantes
participan

8.- PROGRAMAS EXTRACURRICULARES


Objetivo Estratgico: Implementar talleres en horario extracurricular, que fortalezcan las competencias de los futuros formadores de la institucin en materia del u

POLITICA
8.1.- Generacin de entornos de
aprendizaje productivos en atencin
a las demandas de la comunidad y
el incremento del presupuesto
institucional.

FUENTE DE
VERIFICACIN
Futuros formadores participan de Plan e informe
Talleres que responden a sus de talleres
necesidades educativas como:
Elaboracin
de
material
didctico, uso de TIC para los
aprendizajes,
habilidades
comunicativas, otros.
RESULTADO

Lnea De
base

META
2015

0%
de
estudiantes
participan

30% de
estudiantes
participan

META
2016
50% de
estudiantes
participan

META
2017

META
2018

80% de
estudiantes
participan

100% de
estudiantes
participan

LINEAMIENTO E: Acceso a los servicios que fortalecen el aprendizaje en


la comunidad educativa y garantizan su bienestar y disminucin de
desercin.
9.- CENTRO DE RECURSOS ESTRATGICOS
Objetivo Estratgico: Mejorar el servicio ofrecido en el Centro de Recursos y la Biblioteca

POLITICA

RESULTADO

FUENTE DE
VERIFICACIN

Lnea De
base

META
2015

META
2016

META
2017

META
2018

9.1.- Acceso a los recursos que


fortalecen el aprendizaje en la
comunidad educativa.

Comunidad
educativa
hace
usos
frecuente del Centro de recursos para el
fortalecimiento
de
aprendizajes
(biblioteca, laboratorios, Rec. virtuales,
Rec. informtico, material didcticos que
responde a la exigencia tecnolgica de
los usuarios)

-Mdulos
de
atencin
pedaggica por
recurso
-Frecuencia de
atencin
Instalaciones

0 Mdulos

03
Mdulos

06
Mdulos

12
Mdulos

12
Mdulos

5%
criterios

40%
criterios

60%
criterios

80%
criterios

100%
criterios

10.- TUTORA Y BIENESTAR


Objetivo Estratgico: Garantizar los servicios de tutora y bienestar estudiantil, en el fortalecimiento de las inteligencias mltiples y contar con servicios de cuidado p

POLITICA

RESULTADO

10.1.- Servicio de tutora


dirigido a los estudiantes,
para el desarrollo acadmico
y emocional, mediante el
asesoramiento personalizado
durante su proceso formativo.

Estudiantes cuentan con


espacio y servicio para el
acompaamiento de su
salud emocional.
Estudiantes cuentan con
acompaamiento
y
coaching para mejorar su
rendimiento acadmico.
Estructura
orgnica
y
funcional
pertinente
y
adecuado
para
la
aplicacin de lineamientos
de Tutora y Bienestar.
Estudiantes cuentan con
espacio y servicio para el
cuidado y prevencin de la
salud

10.2.Estrategias
de
acompaamiento
y
seguimiento, orientados a
reducir
la
desercin
estudiantil.
10.3.- Servicio de bienestar
estudiantil,
orientado
al
cuidado preventivo de la salud
y a los primeros auxilios.

FUENTE DE
VERIFICACIN

Lnea De
base

META 2015

META2016

META 2017

META 2018

70% criterios

90% criterios

100%
criterios

Instalaciones

5% criterios

50% criterios

Plan e informe
de atencin

10%
estudiantes
atendidos

50%
estudiantes
atendidos

70%
estudiantes
atendidos

90%
estudiantes
atendidos

100%
estudiantes
atendidos

Informe
de
coordinacin

5%
cumplimiento
de funciones

60%
cumplimiento
de funciones

90%
cumplimiento
de funciones

100%
cumplimiento
de funciones

100%
cumplimiento
de funciones

Instalaciones

5% criterios

50% criterios

70% criterios

90% criterios

100%
criterios

11.- INFRAESTRUCTURA EQUIPAMIENTO Y TECNOLOGA


Objetivo Estratgico: Mejorar la infraestructura, equipamiento y tecnologa de ltima generacin, teniendo en cuenta la conservacin del medio ambiente, para garan

POLITICA
11.1.- Gestin conjunta de acciones
intersectoriales
e
intergubernamentales
para
la
implementacin oportuna de la
infraestructura,
equipamiento
y
tecnologa de ltima generacin.

11.2.Gestin
pertinente
del
mantenimiento de los espacios
propicios para el aprendizaje

FUENTE DE
VERIFICACIN
Infraestructura, equipamiento Instalaciones
y
tecnologa
de
ltima
generacin de acuerdo al
crecimiento institucional con
condiciones adecuadas para
el desarrollo de las actividades
acadmicas y administrativas.
Centro cultural de proyeccin Instalaciones
a la comunidad
RESULTADO

de
Entorno
institucional
con Informe
de
mecanismos sostenibles para impacto
mitigar
los
impactos ambientacin
ambientales
negativos
y
garantizar
la
ergonoma
cognoscitiva y organizacional

Lnea De
base

META
2015

META
2016

META
2017

META
2018

30%
de
ambientes
adecuados

40% de
ambientes
adecuados
Formulacin
de PIP

50% de
ambientes
adecuados
Ejecucin
PIP

80% de
ambientes
adecuados

90% de
ambientes
adecuados

Saneamiento
legal

Formulacin
de PIP

Ejecucin
PIP

50%
de
criterios
cumplidos

70% de
criterios
cumplidos

80% de
criterios
cumplidos

20% de
actividades
culturales
de la
comunidad
90% de
criterios
cumplidos

60% de
actividades
culturales
de la
comunidad
100% de
criterios
cumplidos

LINEAMIENTO F: Incremento de programas u ofertas de atencin acadmica a las demandas de forma

12.- FORMACIN CONTINUA , EGRESADOS E INSERCIN LABORAL


Objetivo Estratgico: Ofrecer procesos de formacin complementaria a los egresados de la institucin en otras especialidades, en atencin a las demandas formativas

POLITICA

RESULTADO

12.1.- Incremento de programas u


ofertas de atencin acadmica a las
demandas de formacin continua de
los docentes de la Regin y
la
Nacin.

Egresados y comunidad docente


Regional cuenta con oferta de
profesionales en el marco de
atencin a sus necesidades para
el desarrollo educativo.
Procesos
de
actualizacin
docente
pertinentes
que
responden
a
necesidades
formativas en el marco del Buen
Desempeo Docente.
Seguimiento y organizacin de
egresados
de
las
ltimas
promociones
para
obtener
informacin sobre su experiencia
laboral, actualizacin y empleo.

12.2.- Implementacin de la bolsa de


empleo, estudio de mercado laboral
e identificacin laboral del egresado.

FUENTE DE
VERIFICACIN

Lnea De
base

Programas
implementados

0
programa

Actualizaciones

01 evento

Memoria anual

02%
egresados
a partir del
2000
participan

META
2015

META
2016

01
programa

02
programas

03
programas

04
programas

04 eventos

04 eventos

04 eventos

30%
egresados
a partir del
2000
participan

60%
egresados
a partir del
2000
participan

80%
egresados
a partir del
2000
participan

04 eventos

10%
egresados
a partir del
2000
participan

META
2017

META
2018

6. VALORES
La comunidad educativa del Instituto de Educacin Superior Pedaggico
Publico Juan XXIII de Ica; explicita a travs de su Proyecto Educativo
Institucional los valores asumidos y compartidos que evidencian nuestra base
axiolgica en la formacin docente. Asumiendo como valores institucionales
los siguientes:

- Respeto
- Puntualidad
-Honestidad
-Liderazgo
-Tolerancia
-Justicia
- Coherencia
-Compromiso con la calidad
-Compromiso con la calidez

PEI-JUAN
XXIII
II CUMPLIMIENTO DE POLTICAS
1.- PROYECTO REGIONAL DE EDUCACIN PARA AMRICA LATINA Y DEL
CARIBE

1.

Hace referencia a la educacin con nfasis a la educacin superior:


Los participantes de la conferencia regional de la UNESCO sobre Polticas y
estrategias para la transformacin de la educacin Superior en amrica Latina
y el caribe, provenientes de 26 pases, reunidos en La Habana, Cuba, del 18 al
22 de noviembre de 1996, proclamamos que:
La educacin en general, y la superior en particular, son instrumentos
esenciales para enfrentar exitosamente los desafos del mundo moderno y para
formar ciudadanos capaces de construir una sociedad ms justa y abierta,
basada en la solidaridad, el respeto de los derechos humanos y el uso
compartido del conocimiento y la informacin. La educacin
superior
constituye, al mismo tiempo, un elemento insustituible para el desarrollo social,
la produccin, el crecimiento econmico, el fortalecimiento de la identidad
cultural, el mantenimiento de la cohesin social, la lucha contra la pobreza y la
promocin de la cultura de paz.

2.- POLTICAS DEL ACUERDO NACIONAL


DCIMO SEGUNDA POLTICA DE ESTADO
Acceso universal a una educacin pblica gratuita y de calidad y promocin y
defensa de la cultura y del deporte
Nos comprometemos a garantizar el acceso universal e irrestricto a una
educacin integral, pblica, gratuita y de calidad que promueva la equidad
entre hombres y mujeres, afiance los valores democrticos y prepare
ciudadanos y ciudadanas para su incorporacin activa a la vida social.
Reconoceremos la autonoma en la gestin de cada escuela, en el marco de un
modelo educativo nacional y descentralizado, inclusivo y de salidas mltiples.
La educacin peruana pondr nfasis en valores ticos, sociales y culturales,
en el desarrollo de una conciencia ecolgica y en la incorporacin de las
personas con discapacidad.
Con ese objetivo el Estado:
(f) mejorar la calidad de la educacin superior pblica, universitaria y no
universitaria, as como una educacin tcnica adecuada a nuestra realidad;
(g) crear los mecanismos de certificacin y calificacin que aumenten las
exigencias para la institucionalizacin de la educacin pblica o privada y que
garanticen el derecho de los estudiantes
DCIMO NOVENA POLTICA DE ESTADO
Desarrollo sostenible y gestin ambiental. Nos comprometemos a integrar la
poltica nacional ambiental con las polticas econmicas, sociales, culturales y
de ordenamiento territorial, para contribuir a superar la pobreza y lograr el
desarrollo sostenible del Per. Nos comprometemos tambin a institucionalizar
la gestin ambiental, pblica y privada, para proteger la diversidad biolgica,
facilitar el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, asegurar la
proteccin ambiental y centros poblados y ciudades sostenibles; lo cual

Somos referente de desarrollo pedaggico en

ayudar a mejorar la calidad de vida, especialmente de la poblacin ms


vulnerable del pas. Con ese objetivo el Estado fortalecer la institucionalidad
de la gestin ambiental optimizando la coordinacin entre la sociedad civil, la
autoridad ambiental nacional, las sectoriales y los niveles de gestin
descentralizada, en el marco de un sistema nacional de gestin ambiental;
fortalecer la educacin y la investigacin ambiental.
VIGSIMA POLTICA DE ESTADO
Desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Nos comprometemos a fortalecer la
capacidad del pas para generar y utilizar conocimientos cientficos y
tecnolgicos, para desarrollar los recursos humanos y para mejorar la gestin
de los recursos naturales y la competitividad de las empresas. De igual
manera, nos comprometemos a incrementar las actividades de investigacin y
el control de los resultados obtenidos, evalundolos debida y puntualmente.
Nos comprometemos tambin a asignar mayores recursos
financieros
mediante concursos pblicos de mritos que conduzcan a la seleccin de los
mejores investigadores y proyectos, as como a protegerla
propiedad
intelectual. Con este objetivo el Estado:
(c) procurar la formacin de recursos humanos altamente calificados en los
sectores productivos ms promisorios para la economa nacional;
(e)
promover en toda la poblacin, particularmente en la juventud y la niez, la
creatividad, el mtodo experimental, el razonamiento crtico y lgico as como
el afecto por la naturaleza y la sociedad mediante los medios de comunicacin.
VIGSIMO CUARTA POLTICA DE ESTADO
Afirmacin de un Estado eficiente y transparente. Nos comprometemos a
construir y mantener un Estado eficiente, eficaz, moderno y transparente al
servicio de las personas y de sus derechos, y que promueva el desarrollo y
buen funcionamiento del mercado y de los servicios pblicos. Nos
comprometemos tambin a que el Estado atienda las demandas de la
poblacin y asegure su participacin en la gestin de polticas pblicas y
sociales, as como en la regulacin de los servicios pblicos en los tres niveles
de gobierno. Garantizaremos una adecuada representacin y defensa de los
usuarios de estos servicios, la proteccin a los consumidores y la autonoma de
los organismos reguladores.
Con este objetivo el Estado: (a) incrementar la cobertura, calidad y celeridad
de la atencin de trmites as como de la provisin y prestacin de los servicios
pblicos, para lo que establecer y evaluar peridicamente los estndares
bsicos de los servicios que el Estado garantiza a la poblacin; (b) establecer
en la administracin pblica mecanismos de mejora continua en la asignacin,
ejecucin, calidad y control del gasto fiscal; (c) dar acceso a la informacin
sobre planes, programas, proyectos, presupuestos, operaciones financieras,
adquisiciones y gastos pblicos proyectados o ejecutados en cada regin,
departamento, provincia, distrito o instancia de gobierno; (d) pondr en uso
instrumentos de fiscalizacin ciudadana que garanticen la transparencia y la
rendicin de cuentas en todas las instancias de gobierno; (e) erradicar la
utilizacin proselitista del Estado y la formacin de clientelas; (f) mejorar la
capacidad de gestin del Estado mediante la reforma integral de la
administracin pblica en todos sus niveles; (g) reducir los costos de acceso a
los bienes y servicios pblicos; y (h) revalorar y fortalecer la carrera pblica
promoviendo el ingreso y la permanencia de los servidores que demuestren
alta competencia y solvencia moral.

PEI-JUAN
XXIII
3.- PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

POLTICA 10.1: Generar estndares claros sobre la buena docencia y


acreditar instancias de formacin y desarrollo profesional docente:
Esta poltica busca acreditar la calidad de la formacin ofrecida a los
profesores en sus diversas etapas y modalidades, evaluando y
racionalizando los centros de formacin docente, pblicos y privados,
universitarios y no universitarios, en base a criterios claros y
tcnicamente sustentados de calidad, y fomentando una cultura de
evaluacin y autoevaluacin de la gestin orientada a la acreditacin.
Se busca contrarrestar as las limitaciones de la formacin inicial que
ofrecen muchas instituciones de dudosa calidad a jvenes que aspiran
a ser maestros, deficiencias que reproducen un modelo de docencia
caracterizado por el facilismo y la repeticin de hechos o datos.
POLTICA 10.2.: Reestructurar y fortalecer la formacin docente en
servicio, articulada con la formacin docente inicial.
Esta poltica busca establecer un sistema nacional integrado y
descentralizado de formacin de docentes en servicio articulado con la
formacin docente inicial, enfocado al logro de metas efectivas y
evaluables de desarrollo profesional, y con un enfoque intercultural.
POLTICA 21: Incrementar el financiamiento del sistema nacional de
educacin superior y enfocarlos recursos en las prioridades de dicho
sistema:
Esta poltica se propone incrementar la inversin del Estado y la
inversin privada para el financiamiento de la investigacin, la
innovacin, el desarrollo tecnolgico y la formacin profesional.
POLTICA 22: Renovar la carrera docente en educacin superior sobre
la base de mritos acadmicos:
Esta poltica busca elevar el nivel de los docentes de instituciones
formadoras a travs de mecanismos de seleccin, promocin y
desarrollo profesional basados en el mrito, la capacidad demostrada,
la capacidad de innovacin, la especializacin y la experiencia
profesional.
POLTICA 23.2: Vincular las instituciones de educacin superior al
desarrollo regional:
Promover que las instituciones de educacin superior trabajen en
vinculacin con consorcios o redes para el desarrollo local y regional
para que hagan aportes al desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural de
acuerdo con lo propuesto en planes locales y regionales de desarrollo y
en consonancia con los amplios objetivos de la descentralizacin.

4.- POLITICAS PRIORIZADAS POR EL SECTOR


PLAN ESTRATEGICO DEL SECTOR EDUCACIN MULTIANUAL
1-Aprendizaje de calidad para todas 5Desarrollo profesional docente
6-Gestin descentralizacin de la educacin 7Educacin superior inclusiva y de calidad
8-Desarrollo de competencias laborales y profesionales

5.- PLAN INTEGRADO


REGIONAL DE ICA

DE

DESARROLLO

SOCIAL

2007-2017GOBIERNO

Incremento de las capacidades de los docentes a travs de Programas de


Especializacin, desarrollo de capacidades para el manejo de las metodologas
de enseanza y evaluacin de especialistas, docentes y promotoras educativas
comunitarias. Acompaamiento pedaggico en servicio a docentes y
promotores de la educacin comunitaria.
6.- PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL CONCERTADO DE ICA (PERCI)

LINEAMIENTO DE POLTICA 7.4.1: crease y fortalzcase un Programa


de atencin a las necesidades de educacin Superior de las personas
afectadas por la violencia, como mecanismo de recuperacin y
restitucin a sus derechos a la educacin.

LINEAMIENTO DE POLTICA 7.4.2: crase fondos concursables bajo la


responsabilidad del gobierno regional y gobiernos Locales en alianzas
con las empresas Privadas, para fomentar la insercin de los egresados
de educacin superior en la cadena productiva

7.- ARTICULACIN DEL PEN, PERCI CON LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS INSTITUCIO

III DIAGNSTICO
1.-REALIDAD
Descripcin de la Realidad interna
El Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Juan XXIII de Ica, es
una institucin educativa de educacin superior, que brinda formacin docente
inicial en las especialidades de Educacin Inicial, Educacin Primaria y
Educacin Secundaria y las carreras profesionales en: Computacin e
Informtica, Idioma Extranjero: Ingls y Educacin Fsica.
Nuestra institucin educativa cuentan con dos locales: uno de ellos se ubicaba
en la Calle 2 de Mayo N 158 en el que funcionaba una de las bibliotecas de
nuestro instituto as como los talleres extracurriculares de danzas e idiomas,
actualmente colapsado por efectos del ltimo sismo y el local de Residencial
La Angostura en Av. El Mdano N-6, del mismo modo colapsado en las
estructuras de sus 02 pabellones de tres pisos, en donde se desarrollaban la
mayor parte de las actividades tcnicos pedaggicos, actualmente existen 05
aulas construidas con presupuesto del Gobierno Regional y un Promedio
de 13 aulas pre fabricadas implementadas con ayuda de la DRE de Ica, el
Ministerio de Educacin y el Ministerio de Economa y Finanzas.
Actualmente brinda servicios Educativos aproximadamente a 175 estudiantes
teniendo en cuenta los ingresantes que este ao se sumaron en 72
estudiantes en el proceso de admisin 2014, en los Niveles de Educacin
Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria: Especialidad de Educacin
Fsica, y en las carreras de Computacin e Informtica as como de Idiomas:
Ingls.
Contamos con 02 Centro de Cmputo, Biblioteca, Internet, Correo Electrnico,
la Plataforma Virtual y el ambiente del Laboratorio de CC.NN. se est
habilitando el ambiente debajo de la Direccin General al costado de los
Servicios Higinicos de las estudiantes, insertndose con dificultades en lo que
constituye la Modernizacin de la Formacin Inicial Docente, para afrontar los
retos del tercer milenio. La excelencia y capacidad de sus egresados se deja
de manifiesto en que han ocupado los primeros puestos en los Concursos de
Plazas Docentes en aos pasados e inclusive muchos de ellos obtuvieron
calificativos aprobatorios que les permiti postular en el mes de junio del 2008
para lograr sus nombramientos a la luz de la Ley 29062 del acceso a la Carrera
Pblica Magisterial; del mismo modo un nmero significativo de nuestros
egresados han sido nombrados en los ltimos concursos pblicos a nivel
nacional. Contamos tambin con egresados a Nivel Nacional que se
desarrollan profesionalmente como Directivos y Jerrquicos.
Nuestra Institucin de Formacin Docente tiene un rgano de Direccin
General (e), Jefe de Unidad Administrativo (e), Jefe de Unidad Acadmica, Jefe
de Formacin en Servicio, una Secretaria Acadmica, 22 Docentes Estables,
14 profesores contratados, 10 Trabajadores Administrativos Estables y 01
Trabajador Administrativo Contratado.

ICA: MATRCULA EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR TIPO DE GESTIN Y REA GEOGRFICA, SEGN ETAPA, MODALIDAD Y NIVEL
EDUCATIVO, 2013
Etapa,
modalidad y
nivel
educativo

Gestin
Total

Pblica

rea
Privada

Urbana

Sexo
Rural

Pblica

Masculino Femenino Urbana

Privada
Rural

Urbana

Rural

Total

230 452

162 567

67 885

219 252

11 200

113 472

116 980

151 645

10 922

67 607

278

Bsica
Regular

203 169

147 283

55 886

192 032

11 137

103 101

100 068

136 424

10 859

55 608

278

Inicial

51 895

36 810

15 085

47 244

4 651

26 378

25 517

32 284

4 526

14 960

125

Primaria

86 848

62 540

24 308

81 647

5 201

44 657

42 191

57 466

5 074

24 181

127

Secundaria

64 426

47 933

16 493

63 141

1 285

32 066

32 360

46 674

1 259

16 467

26

Bsica
Alternativa
1/

5 844

3 629

2 215

5 844

3 493

2 351

3 629

2 215

Bsica
Especial

402

368

34

402

248

154

368

34

TcnicoProductiva

8 154

5 642

2 512

8 091

63

1 679

6 475

5 579

63

2 512

PEI-JUAN
XXIII
Etapa,
modalidad y
nivel
educativo

Gestin
Total

rea

Pblica

Privada

Urbana

Sexo
Rural

Pblica

Masculino Femenino Urbana

Privada
Rural

Urbana

Rural

Superior No
Universitaria

12 883

5 645

7 238

12 883

4 951

7 932

5 645

7 238

Pedaggica

621

346

275

621

135

486

346

275

Tecnolgica

12 025

5 062

6 963

12 025

4 649

7 376

5 062

6 963

Artstica

237

237

237

167

70

237

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Censo Escolar 2013


Interpretacin: De acuerdo al cuadro se puede inferir la poblacin estudiantil requiere de una mayor demanda de docentes de Educacin
Bsica Regular del nivel de Educacin Inicial, docentes de Educacin Bsica Alternativa, Bsica Especial y Tcnico Productivo.

ICA: NMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO POR


TIPO DE GESTIN Y REA GEOGRFICA, SEGN ETAPA, MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO,
2013

Etapa, modalidad y nivel


educativo

Total

Gestin

rea

Pblica

Privada

Pblica Privada Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural

Total

2 241

1 484

757

1 798

443

1 046

438

752

Bsica Regular

2 091

1 409

682

1 649

442

972

437

677

Somos referente de desarrollo pedaggico en

Inicial

1 205

892

313

973

232

662

230

311

PEI-JUAN
XXIII

Somos referente de desarrollo pedaggico en

Etapa, modalidad y nivel


educativo

Gestin

Total

rea

Pblica

Privada

Pblica Privada Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural

Primaria

640

389

251

453

187

204

185

249

Secundaria

246

128

118

223

23

106

22

117

Bsica Alternativa 1/

38

23

15

38

23

15

Bsica Especial

15

14

15

14

Tcnico-Productiva

54

23

31

53

22

31

Superior No Universitaria

43

15

28

43

15

28

Pedaggica

13

13

Tecnolgica

28

19

28

19

Artstica

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Censo Escolar 2013

CUADRO ESTADISTICO DE POSTULANTES DE LA DREICA 2014


CUADRO 1

Fuente:DREICA-Evalucin a docentes contratados 2014

CUADRO 2

Fuente:DREICA-Evalucin a docentes contratados 2014


CARRERAS QUE LOS IESP DEBEN PRIORIZAR EN LA REGIN
PRIORIDAD DE
CARRERAS
PEDAGGICAS EN LA
REGIN
NECESIDAD DE
CARRERAS
PEDAGGICAS EN LA
REGIN

1
2
3
4

Educacin Inicial
Ingls
Computacin e Informtica
Educacin Fsica

CARRERAS QUE NO OFERTAN LOS IESP EN LA REGIN PERO SON NECESARIAS


1
Educacin Especial
2
Educacin Bsica Alternativa

2.- REALIDAD EXTERNA

SOCIO CULTURAL

ECONMICO AMBIENTAL

Descripcin del contexto nacional, regional y local


CONTEXTO
ASPECT
O
Es la sexta Regin en volumen de exportaciones con el 5.5% respecto al
total nacional, segn datos del 2012.Los principales productos exportados
fueron estao en bruto sin alear (25.61%); esprragos frescos o refrigerados
(15.01%); minerales de hierro y sus concentrados, aglomerados (13.22%);
harina de pescado(8.88%); minerales de hierro y sus concentrados, sin
aglomerar(8.50%); y, uvas frescas (5.54%).
La economa moderna Regional es de base agrcola, pesquera, comercial,
turstica y de servicios, se concentra en las provincias de Ica, Pisco, Chincha,
Nasca y Palpa, con sus valles y puertos; y donde se ha desarrollado una
dinmica agroindustrial y servicios modernos.
Es la cuarta Regin en potencialidades, despus de Piura, Ancash y
Moquegua, con data que no incluye el impacto del Gas de Camisea.
Deforestacin de las zonas agrcolas, provocando la desertificacin de las
tierras y ante la escasa disponibilidad de agua para el riego agrcola.
Oportunidad de inversin en actividad turstica en el primer Parque Elico del
Per, ubicado en el distrito de Marcona, que utiliza la fuerza del viento para
accionar generadores de energa con recursos naturales renovables y que no
contaminan el medio ambiente.
Alto porcentaje de madres adolescentes producto de la carencia de una
nueva educacin sexual.
Un aspecto importante desarrollado por la Regin, es el capital social.
Presenta una posicin media alta en el Desarrollo Humano relativo a nivel
nacional. Su poblacin tiene, relativamente, buen acceso a niveles de
educacin, salud y servicios bsicos; an cuando sea necesario, realizar
esfuerzos para superar el dficit subsistente. Pero al mismo tiempo, la
poblacin es muy joven, la mayora es menor a 25 aos y, la poblacin en
edad escolar que asiste a servicios educativos es alta. Mejorar la calidad de
la educacin dara a la Regin Ica, la posibilidad de enfrentar el desafo de la
era de las redes de conocimiento con xito.
La Agricultura de los Valles de la Costa es especializada en algodn, vid,
esprragos, pallares, frutales, frjol, tubrculos, verduras, entre otros
cultivos. Tiene un carcter comercial y exportador. Est articulada a la
agroindustria local; desmotadoras, productores de aceite de pepita de
algodn y de aceituna, procesadoras de alimentos
balanceados,
procesadoras de frutas y verduras. El tratamiento del esprrago para la
exportacin ha logrado consolidar una estructura productiva interesante.
El Turismo, ha consolidado una importante presencia en la preferencia del
pblico nacional. Se recibe cerca de 330 mil turistas al ao, de los cuales el
73% es nacional, especialmente del sector medio, profesionales y
estudiantes. Se ha afianzado en las cuatro ciudades ms importantes una
oferta de servicios al Turismo que ha mejorado la calidad en los ltimos
aos. La Provincia de Palpa se ha visto favorecida con el crecimiento
turstico.

Por tales entre otras razones, es ineludible reconocer las potencialidades econmicas
y servicios de la Regin Ica que condicionan la posibilidad de incidencia al desarrollo
sostenible:

PEI-JUAN
XXIII
exterior. Las parcelas o minifundios menores de 5 has y sus pequeas
unidades de produccin que producen para el mercado interno.
La actividad de la minera en la Regin: la gran minera de explotacin del
hierro en Marcona, principal contribuyente con el canon Minero y; la minera
artesanal con caractersticas de actividad informal, contaminadora y carente de
polticas que las organice y se convierta en factor del desarrollo local.
El turismo como recurso potencial a ser consolidado por los gobiernos
locales y regionales como promotores de la inversin por operadores
econmicos nacionales e internacionales. El potencial recurso hidrobiolgico
marino y la pesca artesanal orientado al mercado interno.
Planta de licuefaccin del gas natural en Chincha y Pisco, actividad industrial
que genera ingresos por Canon gasfero.
Contexto educativo Nacional, Regional y Local
En el mbito educativo nacional se aprueba normatividad en materia de reduccin
de la Vulnerabilidad y atencin de emergencias por desastres, reconocimiento de
logros ambientales y la poltica Nacional de Educacin Ambiental que, orientan las
acciones de articulacin entre el PEN, PER, PEL, para fomentar la Educacin en
gestin de riesgo y conciencia ambiental a partir de problemas ambientales de la
Institucin y de la Comunidad local, las mismas que deben expresarse en el PEI
con enfoque ambiental.
El Proyecto Educativo Regional (PER), en el marco del Proyecto Educativo
Nacional (PEN), proporciona determinados rdenes de magnitud que permiten
perfilar la situacin educativa en la regin Ica.
En general la situacin educativa en la regin es examinada en relacin al resto de
regiones y al promedio nacional, lo cual brinda un panorama bastante amplio entre
las regiones. La reciente divulgacin de estimaciones ha permitido contar con los
siguientes datos requeridos para tal
En las pruebas internacionales normalizadas ms recientes sobre capacidades
cognitivas en las que el pas ha participado, y que comprenden 65 pases, el Per
ocupa el puesto 65ltimo. Incluso los mejores estudiantes peruanos se sitan
solo en torno a la media de los pases evaluados. Ms de la mitad de los alumnos
peruanos de 15 aos presentan desigualdad de logros entre estudiantes
pertenecientes a distintas clases sociales no obstante haber recibido una
puntuacin de 368 para matemticas., 384 para la lectura y 373 para ciencia; solo
es destacable el avance significativo en comprensin de lectura en comparacin al
ao 2009. No es de extraar que los datos revelen que el graduado promedio que
sale de la escuela pblica secundaria carece de capacidades de pensamiento
lgico, crtico y de aprendizaje y es, en consecuencia, un reto imperativo que
asumir.
Los estndares de calidad de la educacin constituyen referentes para la medicin
de la calidad de la educacin, y al mismo tiempo la fuente de informacin para
la rendicin de cuentas de la educacin. Sin ellos, los usuarios, administradores
y decisores de polticas tendran serias dificultades para juzgar si la calidad
educativa es aceptable o si est mejorando. En tal virtud los docentes del nivel
de Educacin Superior con amplia experiencia en el marco del buen desempeo
docente y del personal directivo, formadores y especialistas del PRONAFCAP
reorientan sus esfuerzos hacia la medicin estandarizada de los desempeos de
calidad en el proceso educativo.

Somos referente de desarrollo pedaggico en

En la Regin Ica se ha logrado significativos avances en cuanto a la cobertura


en todas las reas de la educacin formal. Es importante poner atencin entre
el gran nmero de egresados y su nivel de aprendizaje.
La calidad de educacin medida por los niveles de aprendizaje estandarizados
con evaluaciones internacionales como el Programa de Evaluacin Internacional
de estudiantes - PISA no es buena. La baja calidad se debe, en parte, a una
poltica que permiti la reduccin de los estndares con el fin de mantener una
rpida expansin de la cobertura escolar.
Fortalezas y Debilidades del Sector Educacin
ANLISIS INTERNO: FORTALEZAS Y DEBILIDADES.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
- Participacin
del
Personal
Docente,
APAFAS
e
Instituciones Pblicas
y Privadas, en la
solucin
de
problemas
de
infraestructura
educativa.
- Se
cuenta
con
profesionales
en
Educacin en los
diferentes
niveles
educativos.
- Existen Polticas de
formacin de Lderes
en
el
sector
Educacin.
- Existencia
de
Programas Sociales
(alimentacin escolar,
Becas a estudiantes y
profesores, etc.)
- Fcil acceso a la
Capital para acceder
a los Programas de
Capacitacin
e
Informacin. Existen
Planes de Mitigacin
y Promocin en la
proteccin
de
desastres
en
Instituciones
Educativas.

- No se ha erradicado el analfabetismo al 100%.


- Existe un 30% de infraestructura educativa con
necesidad de construccin, mejoramiento
y/o
refaccin.
- Existe un dficit aproximado del 60% en
la
implementacin de Laboratorios y Talleres que
favorezcan la iniciativa de generacin de Micro y
Pequeas Empresas.
- Carencia de Equipos de Cmputo en la mayora de
Instituciones Educativas del rea rural. Insuficiencia de
material bibliogrfico, educativo y mobiliario Escolar,
sobre todo en las reas urbanos marginales y distritos
alejados.
- Polticas de Universidades e Institutos Tecnolgicos
desvinculadas de la necesidad de formar Profesionales
para el desarrollo de la Regin, no atendiendo en las
Especialidades de mayor demanda en el Mercado de
Trabajo.
- Falta de capacidad operativa para la realizacin de
saneamiento fsico legal de los bienes inmuebles de
Sectores.
- Inadecuados canales de comunicacin entre las
APAFAs y las Autoridades Educativas.
- Limitadas acciones para recuperar la prdida
significativa de la disciplina, virtudes y valores
morales.
- Currculo
Educativo
inadecuado
y
basada
mayoritariamente en el memorismo.
- Falta de coherencia de los criterios curriculares entre
los Niveles y Modalidades Educativas.
- Inexistencia de una Poltica Educativa Nacional y
Regional, coherente a largo plazo.
- Deficiente
Programa
Regional
de
Educacin
Ambiental.
- Inadecuada evaluacin de los Docentes, priorizando
los conocimientos generales.

PEI-JUAN
XXIII
Oportunidades y Amenazas del sector Educacin
ANLISIS EXTERNO: OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
OPORTUNIDADES:
- Existencia de otras Instituciones
Pblicas y Privadas que apoyan al
Sector Educacin.
- Existencia
de
convenios
internacionales que aseguran la
capacitacin docente y el desarrollo
de
determinados
programas
educativos.
- Organizaciones no gubernamentales
nacionales e internacionales que
apoyan en temas de educacin y
ambientales.
- Toma de conciencia de los Padres
de Familia de la necesidad del
cambio, para mejorar la educacin.
- Mayor participacin de los Padres de
Familia
en
la
labores
de
complementacin educativa en el
hogar y formacin tica y moral.

AMENAZAS:
Programas en los medios de
comunicacin social con alto contenido
de violencia y degradacin de virtudes
y valores.
Ubicacin de la Regin en zona de
riesgo (Presencia de Placas Tectnicas
de Nasca).
Vertiginoso
avance
cientfico
y
tecnolgico al que no accede gran
sector de la poblacin de la Regin.
Normatividad Educativa no acorde a la
realidad regional.
Inadecuado uso del Internet (Pginas
prohibidas,
ludopata,
captacin
engaosa de menores de edad con
fines perversos, explotacin sexual,
entre otros).

En Ica se observa una gran cantidad de Universidades tales como; la


Universidad Nacional San Luis Gonzaga que tiene Facultades en las ciudades
de Nazca, Palpa, Pisco y Chincha. En Ica, prestan sus servicios universidades
privadas y nacionales que funcionan como sede de universidades de la ciudad
de Lima como son: Alas Peruanas, Universidad Privada San Juan Bautista
con diferentes Escuelas y Facultades (ninguna de las privadas ofrece
Educacin); Filiales de otras Universidades que brindan una variada oferta en
estudios de Post Grado, Bachillerato, Licenciatura, Segundas Especialidades,
entre estas : Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle La Cantuta, Universidad Csar
Vallejo, Universidad Nacional Federico Villareal, Universidad
Privada
Ricardo Palma, Universidad Nacional Agraria La Molina todas ellas de la
Capital de la Repblica, pero, tambin han llegado algunas de otras regiones
como : Universidad Jos Carlos Maritegui de Moquegua, la Universidad
Nacional de Huancavelica, Universidad de Hunuco, Universidad Privada del
Altiplano y Nstor Cceres Velsquez de Puno.
Adems, hacia el ao 2014 existen: 16 Institutos de Educacin Superior
Pedaggicos de los cuales 13 son Institutos de Educacin Superior
Pedaggicos; 02 pblicos y 11 privados y 03 son ISE; de estos ltimos 02
pblicos y 01 privado. Y, 29 Institutos de Educacin Superior Tecnolgico entre
pblicos y privados.
En la Regin Ica, el presente ao tambin tenemos el servicio educativo en
1149 Instituciones Educativas de EBR. La Infraestructura de la mayora de
Instituciones Educativas Pblicas de la Provincia de Ica, Chincha y Pisco fue
destruida, actualmente la reconstruccin continua en marcha.

3.- ANLISIS FODA


Anlisis Interno: Fortalezas y Debilidades.
DIMENSIN : PROCESOS ACADEMICOS
FACTOR
FORTALEZAS
DEBILIDADES

Diseo
curricular

Admisin

Enseanza
aprendizaje

Titulacin

Consejera

Investigaci
n

F1. Docentes capacitados en D1. Dificultad para desarrollar el


diversificacin curricular.
silabo por competencias y para
realizar
la
diversificacin
F2. Predisposicin
de
curricular
docentes
de
reas D2.
Insuficiente
asesora
y
similares para el anlisis
acompaamiento
en
la
y desarrollo curricular.
planificacin,
ejecucin
y
evaluacin curricular.
F3. Participacin activa de D3. Bajo inters de estudiantes
egresados de E.B.R. por la
docentes en el desarrollo
carrera magisterial.
del SENA y difusin de
D4. Planificacin anticipada del
Admisin.
proceso de admisin hacia el
F4. Alta predisposicin de la
mes de noviembre con la
plana jerrquica en el
posibilidad de mejora.
desarrollo del proceso de
Admisin.
F5.

Docentes con amplia D5. Limitaciones en el diseo y


experiencia y dominio en
elaboracin de sesiones de
cada especialidad.
aprendizajes
y
en
la
elaboracin de instrumentos
de evaluacin.
F6. La institucin promueve el D6. Los formadores incluyen en
uso de laboratorios y
algunas
sesiones
de
centros
de
Cmputo
aprendizaje el uso de las TIC
equipados con acceso a
con poca relacin entre el
internet y la plataforma
desarrollo curricular y la
virtual.
plataforma virtual.
F7. Alto ndice de satisfaccin D7. Persiste un reducido grupo de
de los estudiantes sobre
estudiantes egresados que no
la promocin acadmica y
han logrado titularse.
administrativa
de
la
institucin a partir de
convenios y procesos de
investigacin.
F8. Los formadores tienen D8. Falta de inters del estudiante
entre sus funciones, la
en la participacin de sesiones
asignacin de tiempo
de Consejo con los docentes.
para la consejera al
estudiante fuera de aula.
F9. Equipo de docentes D9. Estmulos y reconocimientos
preparados
e
limitados para la promocin
interesados en realizar
de
TIP
y
produccin
trabajos
de
intelectual.
investigacin.

Practica Pre- F10. Docentes capacitados D10. Dificultad para llegar a I.E.
profesional.
por el MED y U.N de
muy alejados del rea rural.
Monterrico
para D11.
Dificultades
en
la
asignacin presupuestal para
acompaar la Practica
la prctica pre profesional y la
Pre-profesional
ejecucin de los planes de
monitoreo sustentados del VII
al X semestre.

FACTOR

Proyecto
Educativo
Institucional

Organizaci
n y gestin
administrati
va

Gestin
docente

- Gestin
presupuesta
l

DIMENSIN : GESTION INSTITUCIONAL


FORTALEZAS
DEBILIDADES
F11. El IESP Pblico Juan D12. Escasa difusin, de los
XXIII formula y ejecuta
logros obtenidos por la
su Proyecto Educativo
Institucin con la ejecucin
Institucional
con
la
y evaluacin del Proyecto
participacin de todos los
Educativo Institucional en
miembros
de
la
coherencia
con
la
comunidad educativa.
asignacin presupuestal.
F12. Se aprecia disposicin D13. Baja frecuencia en la
hacia el trabajo en equipo
aplicacin y anlisis de
y la implementacin de
instrumentos de evaluacin
una
cultura
de desempeo del personal
organizacional en base a
docente, administrativo y
la calidad.
directivo.
F13. La institucin incorpora D14. Pocas
evidencias
en
su
reglamento
publicadas
sobre
institucional
procesos
evaluacin,
seleccin
y
para
la
seleccin,
promocin
del personal
promocin y contratos de
docente.
formadores docentes, en
el marco del espritu de la D15.
Aprobacin
con
R.D.
institucional de procesos de
ley.
formacin
continua
y
F14. Se cuenta con un
presentacin
anual
de
responsable del rea de
resultados de evaluacin.
Formacin en Servicio.
D16. Persisten
capacidades
investigativas y del uso del
entorno virtual prioritarias
pendientes de mejora entre
el personal docente y
estudiantes.
F15. Se aprueba formalmente D17. Escasa generacin de
montos adecuados del
ingresos econmicos que
presupuesto
de
contribuya ampliar y evaluar
operacin
para
el
resultados del presupuesto
cumplimiento
de
institucional.
funciones bsicas.
D18. Elaboracin y aprobacin
del presupuesto institucional
en el mes de noviembre con
mayor anticipacin para
ejecutarlo el ao siguiente.

DIMENSIN : SERVICIOS DE APOYO ADMINISTRATIVO


FORTALEZAS
DEBILIDADES
F16. La mayora del personal D19. El personal Administrativo
Administrativo
son
no
desempea
sus
profesionales
titulados
funciones segn su ttulo
Desarrollo
tanto como
docentes
profesional.
del personal
como
en
otras
D20.
Gestin de estmulos para la
administrativ
ubicacin
del
personal
profesiones.
o
administrativo de acuerdo a
las normas legales vigentes.
D21. Promocin interna cuando
se den plazas vacantes.
F17. El I.E.S.P. Pblico Juan D22. No todo el personal del
I.E.S.P. Pblico Juan XXIII
XXIII de Ica cuenta con
de Ica utiliza la informacin
Sistema
de
servicios de internet, wi fi.
a travs de equipos para la
informacin
recepcin de informacin a
mediante
del
internet
mediante wi-fi.
F18. La institucin ofrece el D23. Mnimo servicio asistencial
servicio de orientacin
de salud, al estudiante,
pedaggica al estudiante
formadores,
personal
a travs de los tutores y
administrativo y personal de
docentes
apoyo.
Bienestar
D24. Inexistencia de un plan de
tutora
que
incluya
acompaamiento
en
la
dimensin personal y social
de los estudiantes durante
su proceso formativo.
F19. El I.E.S.P. Pblico Juan D25. Infraestructura insuficiente
XXIII de Ica cuenta con
de material noble para el
un pabelln de material
buen
desarrollo
de
noble
construido
por
actividades
tcnico
FORSUR a travs
del
pedaggico.
Infraestructu
Gobierno Regional de Ica,
ra,
as mismo con 11 aulas
equipamient
prefabricadas
o
y
debidamente
tecnologa
D26. Insuficiente
disponibilidad
implementadas con
del centro de recursos con
ventiladores.
equipos categorizados por
F20. Cuenta con servicios de
carrera profesional.
internet, laboratorios y dos
centros de cmputos con
PC de ltima generacin
FACTOR

Anlisis Externo: Oportunidades y Amenazas


DIMENSIN: VINCULACIN E IMPACTO AL ENTORNO
FACTOR

Imagen
institucional

Proyeccin
social

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

O.1. Imagen institucional


A.1. Desmedida
creacin
de
reconocida en la Regin
instituciones privadas que
y a nivel Nacional.
ofertan carreras vinculadas a
O.2. Algunos
medios
de
la educacin y difunden sus
comunicaciones
logros
y/o
productos
televisivas, habladas y
obtenidos.
escritos que juegan un A.2. Gran cantidad de medios de
rol importante en la
comunicacin desvirtan los
sociedad
iquea,
objetivos trazados por el IESP
regional,
nacional,
PBLICO JUAN XXIII.
prestan su apoyo a la
institucin y ofrecen
posibilidades
de
convenio.
O.3.Existencia
de A.3.Proyeccin a la comunidad
organizaciones pblicas,
de otras instituciones pblicas
privadas que brindan
y/o privadas.
apoyo
a
nuestra
Institucin y ofrecen
posibilidad de firmar
convenios.
O.4.Importante nmero de
instituciones educativas A.4.Escasa rigurosidad por parte
de
otras
instituciones
dentro de la regin y la
privadas en el proceso de
provincia que requieren
seleccin
de
personal
personal pedaggico.
docente idneo.

Egresados

O.5.La presencia de los


egresados del IESP
PBLICO JUAN XXIII,
como
directores
en
diversas
instituciones
educativas,
consolida
nuestro liderazgo en la
regin.
O.6.Profesionales egresados
con buenos niveles de
desempeo que ocupan
la mayor cantidad de
plazas en los concursos
de plaza vacantes en la
regin
y
a
nivel
nacional.
O.7.Mayora de egresados
en servicio ascendieron
de nivel en la carrera
pblica magisterial.

A.5.Base de datos que tienen


otras instituciones en proceso
de actualizacin de los
egresados.
A.6.Necesidad de un sistema
informtico de base de datos
actualizado
para
mayor
contacto con los egresados.

A.7.Otras
instituciones
de
educacin superior tienen
egresados que no acceden a
la carrera pblica magisterial
por reduccin del mercado
laboral de profesores.

Priorizacin y Tratamiento de los problemas


AREA ESPECIFICA
DEL PROBLEMA
01 Los
formadores
incluyen en algunas
sesiones
de
aprendizaje el uso de
las TIC con poca
relacin
entre
el
desarrollo curricular y
la plataforma virtual.
02 Baja frecuencia en la
aplicacin y anlisis
de instrumentos de
evaluacin
de
desempeo
del
personal
docente,
administrativo
y
directivo.
N

03 Mnimo
servicio
asistencial de salud,
al
estudiante,
formadores, personal

CAUSAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Desconocimiento en - Desarrollo de talleres para


el manejo de software capacitar
a
docentes,
educativo.
administrativas y estudiantes en el
manejo de software educativos.

-Escasa practica en la
aplicacin
de
instrumentos
estandarizados para
evaluar el desempeo
del personal docente,
administrativo
y
directivo.
-Conflictos durante el
proceso de aplicacin
y anlisis de los
resultados
de
evaluacin
del
desempeo
del
personal.
-Asignacin
en el
presupuesto analtico
de personal para el
contrato de personal

-Elaboracin
y
aplicacin
frecuente de instrumentos con
estndares que permitan la
evaluacin del desempeo del
personal docente, administrativo y
directivo.
-Promover
una
cultura
de
evaluacin en base a estndares
de calidad establecidos para el
personal que desempea en el
nivel de educacin Superior para
posibilitar las acciones de mejora
continua.
-Gestionar dentro del presupuesto
analtico de personal de la
institucin el uso de una plaza para
el contrato
de un profesional

administrativo
y
especializado
en especializado de Salud para el
personal de apoyo.
servicio de atencin servicio asistencial al estudiante y
asistencial para la personal de la institucin.
salud del estudiante
y personal de la -Gestionar con el GORE y/o
ESSALUD la instalacin de un
institucin.
de
servicio
-Carencia
de
un departamento
departamento
de asistencial de salud.
asistencia de salud.
Deficiente nivel de
Desinters
por
la Mejorar el Plan de difusin de la
difusin, de los logros
difusin de los logros imagen y logros obtenidos con
04 y/o
productos
obtenidos.
financiamiento
institucional
obtenidos
por
la
asignando responsabilidad.
Institucin.
Persisten pendientes
Los
cambios -Implementacin permanente de
de mejora prioritarias
constantes en el uso talleres
presupuestados
en
las
capacidades
de
las
nuevas investigacin
pedaggica
investigativas
en
los articulado al manejo del entorno
relacin al uso de tecnologas y
en
la
ejecucin
de
entornos virtuales en diversos enfoques de virtual
investigacin
estrategias
de
investigacin
e
los grupos de inters
educativa
generan
innovacin
para
formadores.
de la institucin.
una
creciente- Ejecutar
concursos
anualmente
necesidad formativa. sobre
publicacin
de
05
investigaciones a travs de un
repositorio
digital
con
la
participacin de grupos de inters
y la evaluacin eficaz para tomar
acciones de mejora.
-Incentivar
los
trabajos
de
innovacin
e
investigacin
pedaggica
relevantes
que
involucren
la
accin
sobre
problemas prioritarios que presenta
la institucin.
Base de datos que
Escasa
comunicacin
-Establecer
estrategias
de
tienen
otras
de
los
egresados
con
comunicacin
eficaces
con
los
instituciones
en
egresados a partir de la base de
6 proceso
de la institucin.
datos para generar actividades
actualizacin de los
complementarias y de formacin
egresados
continua.
Necesidad de un
sistema informtico Inexistencia de un Desarrollar e implementar un
de
base sistema informtico de egresados y
7 de base de datos sistema
datos
digital
de
los registro va on line difundido a
actualizado de los
egresados.
travs
de
la
pgina
web
egresados.
institucional.
Insuficiente
de Gestionar ante el GORE ICA la
disponibilidad
del Inexistencia
infraestructura
para
el construccin de nuevos ambientes
centro de recursos
de material noble para el
funcionamiento
del
8 con
equipos
funcionamiento del centro de
centro
de
recursos
categorizados
por
por
cada recursos de la institucin con
carrera profesional.
recursos educativos suficientes.
especialidad.

IV PROPUESTA PEDAGGICA
1.

CONCEPCIN DE LA EDUCACIN
Es un proceso socio cultural, permanente, creativo y liberador que busca
la formacin integral de los estudiantes a travs de una formacin
cientfica, humanista, transformadora, democrtica, de respeto a los
derechos humanos y defensa de la vida, para que se comprometan en la
transformacin de una sociedad ms justa, fraterna y solidaria.

2.

DEMANDAS SOCIOEDUCATIVAS DEL CONTEXTO


Las exigencias cientfico-tecnolgicas exigen que se modernicen los
actuales perfiles de las carreras de educacin superior, para formar
docentes competentes que se inserten en las mejores condiciones en el
mercado laboral.
Los Acuerdos y Pactos entre el MINEDU y los Gobiernos Regionales, as
como el proceso de descentralizacin, consideran aspectos favorables para
garantizar el desarrollo de las actividades para el monitoreo tcnico a los
equipos directivos y docentes del Institutos.
La cantidad de universidades compiten con los institutos pblicos que
ofertan carreras docentes, ofreciendo la formacin docente en menos
tiempo, a menos precio y con grados y ttulos otorgados sin mayor
exigencia acadmica. Esta particularidad implica mejorar la calidad de la
formacin en los Institutos pblicos.
Se evidencia la disminucin de la demanda de la Formacin Inicial
Docente, lo que determina la necesidad de acreditar la calidad del servicio
que ofrecen e iniciar frmulas innovadoras de otros servicios que brinden a
travs de centros de formacin en servicio, en la modalidad presencial y/o
virtual, centros de investigacin, innovacin de metodologas de
aprendizaje y materiales educativos, entre otros haciendo uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin y de la investigacin como
herramienta para el aprendizaje autnomo.
La presente informacin tiene la finalidad de identificar la necesidad de
formacin de estudiantes en carreras pedaggicas en los institutos de
educacin superior, tiene en cuenta los criterios propuestos de la demanda
educativa y de la oferta docente en la regin.

PRINCIPIOS EDUCACIONALES
Son principios pedaggicos del IESP Pblico Juan XXIII que orientan
prctica pedaggica:

la

PRINCIPIO DE LA DEMOCRACIA
Es un rasgo fundamental en una convivencia democrtica, permite que las
personas sean realmente el centro de nuestra tarea educativa. Participar es
compartir la iniciativa la capacidad de decidir y hacer algo. Ser verdadera s:
- Se hace organizadamente
- Hay un ambiente de dilogo y libertad para expresar opiniones
- Se toleran las discrepancias
- Se aprende de las situaciones conflictivas para un crecimiento personal y
grupal.

PRINCIPIO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL


Plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y
solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre estos y el resto de
la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e intergeneracional, desde una
lnea biocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como
una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino
por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.

PRINCIPIO DE LA TICA
La Educacin debe ser tica, es decir debe rescatar los valores que permita la
construccin de una sociedad solidaria, justa en la que se respete la vida y
libertad. Asimismo, la educacin debe posibilitar una toma de posicin crtica,
desde perspectivas distintas, con respecto a la realidad que se vive.

PRINCIPIO DE LA CALIDAD
La calidad debe asegurar la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y
las mejores condiciones de una educacin para la identidad, ciudadana, el
trabajo; dentro de un marco de formacin permanente. (DCN, 2009).
Adems este principio asegura a todos los jvenes la adquisicin de los
conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para la vida.
(OCDE, 1995)

PRINCIPIO DE LA INCLUSIN PARA LA EQUIDAD


Se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza
en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos, por lo tanto:
- Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y
permanencia.
- Exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa
de discriminacin.
Asimismo la equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor
desarrollo y una cultura de paz basada en el respeto y valoracin de las
diferencias y en la tolerancia. (UNESCO, 2000)

PRINCIPIO DE LA EXPRESIN Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA


EMOCIONAL
En el marco de una educacin integral y en valores, hay que tomar en cuenta
los sentimientos en nuestras relaciones interpersonales, mtodos
de
enseanza aprendizaje y de evaluacin. El desarrollo de la inteligencia

PEI-JUAN
XXIII

emocional permitir que tomen conciencia de sus emociones, comprendan los


sentimientos de los dems, toleren las presiones y frustraciones, adoptar una
actitud emptica y social, que permitir mayores y mejores posibilidades de
desarrollo personal.

PRINCIPIO DE LA CREATIVIDAD E INNOVACIN


El proceso de enseanza aprendizaje debe ser un proceso creativo donde se
innova continuamente promoviendo al estudiante de manera eficaz y eficiente.
La investigacin constituye un proceso contextualizado, por la que no la
podemos ver aislada, sino insertada en las problemticas globales; y en el
campo de la educacin debemos concebirla en una relacin directa con los
problemas de la calidad educacional, para transformar la realidad educativa,
para aumentar la calidad educacional, contribuir al desarrollo humano y mejorar
la calidad de vida.

PRINCIPIO DE LA INTERCULTURALIDAD
La interculturalidad contribuye al reconocimiento y valoracin de nuestra
diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las
distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. En este
marco la educacin debe posibilitar un encuentro entre culturas revalorando lo
regional, nacional y asumiendo de manera crtica y consciente los aportes
cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global. (DCBN, 2010)

3.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCIN DE LOS APRENDIZAJES
El aprendizaje como proceso de construccin interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural donde el profesor propone situaciones
de aprendizaje adecuadas, propone actividades variadas y graduales.

PRINCIPIO DEL RESPETO A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE


Los Estilos de Aprendizaje, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos,
que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los estudiantes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. (Keefe,
1988).
Respetar la diversidad de estilos de aprendizaje en los estudiantes es
considerar que cada uno de ellos tiene diferentes maneras de cmo procesar y
organizar la informacin y percibir la realidad al momento de vivenciar
experiencias de aprendizaje.

PRINCIPIO DE PROPICIAR EXPECTATIVAS EN EL ESTUDIANTE


El Docente comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas
que tienen en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en
todas las reas curriculares y de acuerdo con lo que exige la Institucin; en la
medida en que los estudiantes saben exactamente qu se espera de ellos y
qu deben hacer para lograr los objetivos, sus acciones los llevarn cada vez
ms a acercarse a las metas de aprendizaje.
El Docente puede utilizar diferentes modelos que el estudiante puede
consultar para aprender ms sobre la tarea que realiza (Graham et al., 2000);

adems debe tener la expectativa que, todos los estudiantes participen, por lo
que debe disear estrategias para asegurar de que esto se est logrando.

PRINCIPIO DEL USO ADECUADO DEL TIEMPO


El Docente organiza el tiempo de manera efectiva y flexible, teniendo en
cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Cuenta con reglas y
procedimientos para desarrollar los procesos pedaggicos en grupos, distribuir
materiales, registro de la asistencia y tareas, de modo que le permitan
optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus estudiantes.

PRINCIPIO
QUE
APRENDIZAJE

PRIORIZA

EL

CARCTER

FUNCIONAL

DEL

Lo funcional se denota en el carcter de proceso y de secuencia en que


sucede el aprendizaje. Este no ocurre de forma inmediata sino, necesita
transitar por etapas sucesivas despus del punto de partida. Su sistematicidad
provoca una serie de cambios cualitativos y cuantitativos que se incorporan a la
personalidad en su mejoramiento.
Las competencias al constituirse en una cualidad del sujeto, hacen de su
formacin un proceso complejo que se configura en la personalidad del
estudiante y le concede un nivel de desarrollo determinado. Esto es resultado
de un aprendizaje que trascurre en el marco de lo socio-cultural y profesional.

PRINCIPIO DEL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE CONSTRUCCIN


COGNITIVO, AFECTIVO Y SOCIAL
Dentro de un marco social, cada individuo va formndose un modelo terico
que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes,
conocimientos y actitudes, distinguiendo su conveniencia y utilidad; requiriendo
el observador de atencin, retencin, produccin y motivacin para llevar a
cabo lo que se aprende. As como el aprendizaje por observacin influye en los
integrantes de una sociedad, y estos a su vez en la misma, en el momento en
que entran a trabajar las funciones de su autorregulacin.
El aprendizaje es una actividad de procesamiento de informacin en la que los
datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del
entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como
lineamientos para la accin. (Bandura, 1986, p 51).

PROPICIA EL APRENDIZAJE ACTIVO


El aprendizaje activo invita a los estudiantes a traer sus experiencias de vida al
proceso de aprendizaje, reflexionando sobre sus propias perspectivas y las de
otros para expandir sus propios puntos de vista y aplicar una nueva
comprensin del mundo a sus vidas. Adems, el aprendizaje activo como
buena prctica pedaggica le proporciona al estudiante la oportunidad de
experimentar a travs de programas enfocados hacia experiencias de
aprendizaje variadas. Por ejemplo, para la categora "aprender haciendo", las
tecnologas ms recientes pueden enriquecer y expandir estas oportunidades.

PROPORCIONA RETROALIMENTACIN A TIEMPO


Los estudiantes necesitan retroalimentacin apropiada y a tiempo para obtener
el mximo beneficio de su formacin.

Ellos necesitan oportunidades frecuentes para actuar y recibir sugerencias a fin


de mejorar, adems cmo determinar y evaluar su propio aprendizaje.
Las tecnologas de informacin y comunicacin apoyan la retroalimentacin
del aprendizaje del estudiante o el inter aprendizaje en grupos.

PRINCIPIO PARA PROMOVER EL TRABAJO EN EQUIPO


Porque siendo uno de los pilares de la educacin aprender a convivir con los
dems , nos compromete desarrollar este saber en los estudiantes. Este tipo
de trabajo posibilita el establecimiento de metas que son benficas para s
misma y para los dems, buscando maximizar tanto su aprendizaje individual
como el de los dems. As mismo, sienta las bases para una convivencia
democrtica al vivir al interior del grupo, la tolerancia, la participacin, el
liderazgo compartido, la representatividad del grupo, el tomar acuerdo, respetar
decisiones consensuadas, el elegir representantes y asumir juntos xitos y
frustraciones.

PEI-JUAN
XXIII
4.
a)

Dimensin

Personal

PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:


Perfil del egresado:
El Instituto de Educacin Superior del Pedaggico Pblico Juan XXIII, asume los criterios de desempeo propuestos en el
Currculo de Formacin Docente por considerar que orientan a una Formacin Integral en la etapa de la formacin general y la
especializada .Adems, hace suyas en el perfil las funciones bsicas que se proponen en el mismo currculo, pues apuntan a los
cambios radicales que el mundo actual exige desde las necesidades de los educandos y desde las posibilidades del avance
cientfico y tecnolgico.
PERFIL DEL EGRESADO

Competencia Global

Unidad de competencia

Criterios de desempeo

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en


1.
Gestiona
su 1.1 Demuestra conducta tica
diversos contextos comunicativos.
autoformacin
con responsabilidad y 1.1.2 Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y
permanente
y
compromiso en los
convicciones.
practica la tica en
escenarios en los que se1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y
su
quehacer,
desenvuelve para fortalecer responsabilidad.
estableciendo
su identidad.
1.1.4 Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que
relaciones humanas
asume.
de
respeto
y
1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su
valoracin,
para
identidad.
enriquecer
su
1.1.6 Muestra confianza y motivacin de logros.
identidad,
desarrollarse
de 1.2 Desarrolla procesos
1.2.1 Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano.
manera integral y
1.2.2 Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr
permanentes de reflexin
proyectarse
sus metas.
sobre su quehacer, para
socialmente a la
1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de
alcanzar sus metas y dar
promocin de la
cambio.
respuestas pertinentes a
dignidad humana.
1.2.4 Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma
las exigencias de su
de expresin de la cultura.
entorno. Se compromete
1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como
con el desarrollo y

Somos referente de desarrollo pedaggico en

proceso de autoformacin.
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como
recursos para su desarrollo personal.

fortalecimiento de su
autoformacin.
1.3 Cuida su salud integral,
1.3.1
incorporando
prcticas
saludables para mejorar la
calidad de vida.
1.3.3

Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el


equilibrio personal.
1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social.
Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la
automedicacin.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

Dimensin

Profesional
Pedaggica

Competencia Global

Unidad de competencia

2.1.1
2. Investiga, planifica, 2.1
Domina
teoras
y
ejecuta y evala
contenidos bsicos, los
experiencias
investiga y contextualiza 2.1.2
educativas,
con pertinencia en su tarea
aplicando
los
docente, dando sustento 2.1.3
fundamentos
terico
al
ejercicio
terico2.1.4
profesional.
metodolgicos
vigentes
en su
carrera
con
responsabilidad,
2.2 Contextualiza el currculo 2.2.1
para responder a las
para
dar
respuestas
demandas
del
innovadoras
a
las 2.2.2
contexto contribuir a
necesidades
socio

Criterios de desempeo
Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de
resultados de innovaciones e investigaciones, as como de
bibliografa actualizada.
Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan
los procesos de enseanza aprendizaje.
Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar
aprendizajes en diferentes contextos.
Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica
pedaggica en el marco de concepciones ticas y sociales del
conocimiento, de la ciencia y de la educacin en general.
Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los
diversos enfoques y paradigmas de la investigacin.
Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas
contemporneos, retos y perspectivas de la educacin, ante las

la formacin integral
del ser humano y a
las demandas del
contexto.

demandas sociales.
educativas, en un marco de
respeto y valoracin de la 2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el
resultado de sus investigaciones, los lineamientos de poltica
diversidad.
educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3
Desarrolla
procesos 2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos
pedaggicos
de enseanza y aprendizaje.
fundamentados en la teora 2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios
educativos en funcin a los aprendizajes previstos y a las
y la experiencia educativa,
caractersticas de los alumnos.
considerando
la
interdisciplinariedad
e 2.3.3 Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que
promuevan aprendizajes en sus alumnos.
interculturalidad
para
atender las necesidades y 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla.
demandas del entorno.
2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas
e
instrumentos de evaluacin coherentes con los propsitos
educativos y las caractersticas de los alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y
estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeo
docente en funcin de los
resultados de los procesos
de evaluacin educativa y
toma decisiones para el
mejoramiento de la calidad
del servicio educativo.

2.4.1 Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en


los procesos de enseanza y aprendizaje.
2.4.2 Promueve
la participacin democrtica de los actores
educativos en la evaluacin.
2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de
decisiones.
2.4.4 Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con
los logros de aprendizaje de sus alumnos.

Dimensin

Socio
Comunitaria

Competencia Global

Unidad de competencia

Criterios de desempeo

3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con


3. Acta como agente 3.1
Interacta con
otros
otros actores socio-educativos para fortalecer la gestin
social, con respeto y
actores educativos de
institucional.
valoracin por la
manera
armnica, 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan
pluralidad lingstica
constructiva,
crtica
y
a la gestin institucional.
y de cosmovisiones,
reflexiva
generando 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y
para
aprehender
acciones que impulsen el
creativamente en el trabajo en equipo.
significativamente la
desarrollo institucional.
3.1.4 Aplica principios de convivencia democrtica, buscando
cultura,
gestionar
el bienestar colectivo.
proyectos
3.1.5 Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y
institucionales
y
cuidado de la salud integral (salud fsica, mental y ambiental).
comunitarios, a fin 3.2 Interacta socialmente 3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y
de elevar la calidad
demostrando
valoracin de la diversidad lingstica y cultural del pas.
de vida desde el
conocimiento
y 3.2.2 Promueve
el conocimiento y respeto a las diversas
enfoque
de
manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.
comprensin por
la
desarrollo humano.
diversidad lingstica y
cultural,
valorando la
diferencia
y
la
especificidad como un
derecho humano.
3.3

Desarrolla proyectos 3.3.1 Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la


comunitarios en alianza
comunidad en los procesos de gestin educativa y autogestin
con
diferentes
comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin.
instituciones
3.3.2 Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de
gubernamentales y de la
desarrollo y promocin social con los miembros de la comunidad
sociedad civil, a fin de
a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural.

PEI-JUAN
XXIII

b) Perfil del docente : Marco del buen desempeo docente

DOMINIO I: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS


ESTUDIANTES
Competencias:
- Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y
procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de
alto nivel y su formacin integral.
- Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente revisin.
DOMINIO II: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
Competencias:
- Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica
y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a
formar ciudadanos crticos e interculturales.
- Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica lo que
concierne a la solucin de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
- Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos culturales.
DOMINIO III: PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA
ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Competencias:
-Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa,
en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora
continua del Proyecto Educativo Institucional y as ste pueda generar
aprendizajes de calidad.
-Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con
las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad
civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y
da cuenta de los resultados.
DOMINIO IV: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA
IDENTIDAD DOCENTE
Competencias:
- Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para
construir y armar su identidad y responsabilidad profesional.
- Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su funcin social.
c) Perfil ideal del Equipo Directivo
Marco del buen desempeo directivo

Somos referente de desarrollo pedaggico en formacin


continua en la Regin Ica

PEI-JUAN
XXIII
DOMINIO I: GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA
DE LOS APRENDIZAJES
Competencias:
- Conduce de manera participativa la planificacin institucional a partir
del conocimiento de los procesos pedaggicos, el clima estudiantil, las
caractersticas de los estudiantes y su entorno; orientndolas hacia el
logro de metas de aprendizaje.
- Promueve y sostiene la participacin democrtica de los diversos
actores de la institucin educativa y la comunidad a favor de los
aprendizajes; as como un clima escolar basado en el respeto, el
estmulo, la colaboracin mutua y el reconocimiento de la diversidad.
- Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de
calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y
eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros;
as como previniendo riesgos.
- Lidera procesos de evaluacin de la gestin de la institucin educativa
y de la rendicin de cuentas, en el marco de la mejora continua y el
logro de los aprendizajes.
-

DOMINIO II: ORIENTACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS


PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJE
Competencias:
- Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de
su institucin educativa basada en la colaboracin mutua, la
autoevaluacin profesional y la formacin continua; orientada a
mejorar la prctica pedaggica y asegurar logros de aprendizaje.
- Gestiona la calidad de los procesos pedaggicos al interior de su
institucin educativa, a travs del acompaamiento sistemtico y la
reflexin conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

Somos referente de desarrollo pedaggico en

PEI-JUAN XXIII
5.

MODELO PEDAGGICO

Somos referente de desarrollo pedaggico en formacin


continua en la Regin Ica

PEI-JUAN
XXIII
6.- LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin por competencias es un proceso que incluye mltiples formas de
medicin del desempeo de los estudiantes y tiene como propsito determinar
el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y
evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que
la persona tenga el reto de mejoramiento continuo a travs de la meta
cognicin, (Tobn, 2006). Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivacin y
actitudes del estudiante respecto a las actividades ms importantes del proceso
de instruccin. (Callison, 2002). Se basa en la permanente integracin de
aprendizaje y evaluacin por parte del propio estudiante y sus pares
constituyndose en un requisito indispensable del proceso de construccin y
comunicacin de significados. (Condemarn y Medina; 2000). En este sentido,
al re conceptualizar la evaluacin y sus procesos; se la define como un proceso
participativo, reflexivo, crtico formativo e integral, basado esencialmente en el
desempeo, de aportacin de evidencias o productos. La evaluacin tiene
como finalidad obtener informacin vlida y confiable sobre los logros de
aprendizaje de los estudiantes, para emitir juicios de valor que permitan tomar
decisiones encaminadas a mejorar dicho proceso. La evaluacin del
desempeo debe realizarse teniendo en cuenta los criterios de desempeo e
indicadores, a travs de diversas tcnicas e instrumentos enmarcados dentro
del enfoque de evaluacin autntica y el modelo de alineamiento constructivo.
Este enfoque de evaluacin autntica tiene una concepcin constructivista del
aprender, se sustenta en la base terica del aprendizaje significativo de
Ausubel, en la perspectiva cognoscitiva de Novak y en la prctica reflexiva de
Schon. Se evala las competencias y desempeos de los estudiantes durante
el proceso de aprendizaje, a travs de las diversas situaciones de aprendizaje
del mundo real y problemas significativos de naturaleza compleja.
A)

Caractersticas de la evaluacin:
La Evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas:
1. Es un proceso dinmico y multidimensional que realizan diferentes
actores educativos.
2. Tiene en cuenta el proceso como los resultados del aprendizaje
3. Ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa y
cualitativa.
4. Tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida de los estudiantes.
5. Reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de
desarrollo prximo de cada estudiante.
6. Se basa en criterios, evidencias consensuadas socialmente.
7. Se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata
de un proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio
de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para
superar las deficiencias en las mismas(Garca;2005)

B)

Metodologa de la evaluacin
Se evaluar todo el Proceso Educativo, dndole nfasis a los procesos
de aprendizajes de los estudiantes, evalundose cada rea en funcin
de competencias, contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

Somos referente de desarrollo pedaggico en

C)

El objeto de la evaluacin son las competencias evidenciada en saberes


conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los mismos que
constituyen los criterios de evaluacin. Para cada criterio se formula un
conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de
evaluacin.
Los instrumentos a utilizar responden a los criterios de objetividad,
validez y confiabilidad y a la coherencia con el aprendizaje a evaluar.
La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su
aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad
como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y
el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este
sentido, se incorpora la autoevaluacin y la coevaluacin en cada rea
curricular.
La interpretacin y valoracin de los aprendizajes se har en funcin del
grado de desarrollo de la competencia.
Los resultados de las evaluaciones para efecto de informacin, se
expresarn cuantitativamente con la escala vigesimal de 0 a 20. Para
efecto de toma de decisin se harn cualitativamente, de manera que
permita a las alumnas conocer, reforzar y estimular los aprendizajes
que debe desarrollar con la ayuda de los docentes.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
La evaluacin autntica del desempeo se realiza con el empleo de
variedad de tcnicas e instrumentos de evaluacin. Las tcnicas son el
conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se
manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y
comparar con los criterios e indicadores propuestos. Estas deben
adecuarse a las caractersticas de los estudiantes, de los criterios e
indicadores de desempeo.
Los instrumentos son el medio que el evaluador emplea para guiar o
conducir una tcnica y recabar en forma sistematizada la informacin
que se obtiene de sta.
Los instrumentos deben ser elaborados para cada uno de los
momentos de la evaluacin y su elaboracin est a cargo del docente
quien presentar los instrumentos para que los estudiantes desde el
inicio del proceso tengan claro que aspectos y criterios forman parte de
su evaluacin y expresar sus sugerencias y comentarios para
implementar o mejorar dicho proceso dentro de una determinada rea,
teniendo como referencias los criterios de desempeo. Estos
instrumentos deben medir integralmente los conocimientos, habilidades
y actitudes de las diversas reas y el docente debe ir registrando los
logros y aspectos a mejorar durante todo el proceso.
A continuacin se sugiere algunos instrumentos de observacin:
1. OBSERVACIN SISTEMTICA
- Lista de cotejo
- Escalas de estimacin
- Registro anecdtico
- Rbrica de evaluacin
2. SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN
- Exposicin
- Dilogo

- Debate
- Evaluaciones orales
3. EJERCICIOS PRCTICOS
- Mapa conceptual
- Mapa mental
- Red semntica
- Anlisis de casos
4.
5.
6.
7.
8.

PROYECTOS
DIARIO
PORTAFOLIO
PRUEBAS DE DESARROLLO
PRUEBAS OBJETIVAS

PEI-JUAN
XXIII

V GESTIN EDUCATIVA INSTITUCIONAL


La Gestin Educativa es el conjunto articulado de acciones de conduccin del Instituto,
con el fin de materializar el Proyecto Educativo.
Mediante la Gestin Educativa se prev e identifican estrategias necesarias para
convertir lo deseado y valorado en realidad Educativa.

MISIN Y VISIN INSTITUCIONAL


GESTIN DEL TALENTO HUMANO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

I.E.S.P. Pblico
JUAN XXIII

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

ADMINISTRACIN GERENCIAL

1.- TIPO DE GESTIN EDUCATIVA ASUMIDO


El tipo de Gestin Educativa asumido en el Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Publico Juan XXIII de Ica, teniendo en cuenta la realidad educativa
expresado en sus fortalezas y debilidades, condicionado por los factores externos
vale decir las oportunidades y amenazas; en la perspectiva de atender con
eficiencia la demanda Educativa y materializar la Misin Institucional, es una
Gestin que se enmarca dentro de una Administracin de tipo gerencial.

2.- GESTIN DE LA CALIDAD


La bsqueda de la calidad educativa es una necesidad de sostenibilidad para no
quedar rezagados; frente a nuevos requerimientos y la competitividad de otras
instituciones educativas, que en forma continua renuevan sus estrategias de
intervencin ejecutando estrategias innovadoras en la gestin institucional y
pedaggica, en un esquema de liderazgo transformacional.
El logro de una educacin de calidad para todos, que es el objetivo esencial de
nuestra Constitucin Poltica, es un fin cuyas races se encuentran en los valores
humanistas propios de nuestra tradicin cultural; adems, constituye, en el
momento presente, un instrumento imprescindible para un mejor ejercicio de la
libertad individual, para la realizacin personal, para el logro de metas ms
elevadas de progreso social y, econmico y para conciliar el bienestar individual y
el bienestar social. En la actualidad las instituciones de formacin docente tienen
un doble reto; por un lado deben estar en condiciones de preparar profesionales
capaces de enfrentar con xito las nuevas exigencias e insertarse en el mercado
laboral y por otro lado afrontar las exigencias de la acreditacin como una
condicin necesaria para brindar el servicio de formacin docente inicial y
Formacin en Servicio.
Sus estudiantes asisten con regularidad a clases y demuestran inters y
preocupacin por lograr una formacin profesional de calidad segn la encuesta
de opinin aplicada en esta etapa.

ORGANIGRAMA FUNCIONAL

PEI-JUAN
XXIII
CONSEJO CONSULTIVO

DIRECTOR
GENERAL

CONSEJO INSTITUCIONAL

CONSEJO DIRECTIVO

JEFE DE UNIDAD
ADMINISTRATIVA

JEFE DE AREA DE
FORMACION EN SERVICIO

JEFE DE UNIDAD ACADEMICA

SECRETARIA
ACADEMICA

JEFE DE AREA DE INVESTIGACION Y PRCTIC


JEFE DE AREA
JEFE DE AREA
JEFE DE AREA
JEFE DE AREA
JEFE DE A
ACADEMICA DE COMPUTACION E INFORMATICA
ACADEMICA INICIAL - PRIMARIA
ACADEMICA DE IDIOMA:
ACADEMICA
INGLES DE EDUCACION FISICA
DE TUTORIA Y BIENES

(Propuesta

3.- LINEAMIENTOS PARA LA GESTION DE LA CALIDAD.


A continuacin presentamos los lineamientos que orientan la gestin de la
calidad en nuestra institucin de formacin docente:
- La equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades, para el pleno
desarrollo de la personalidad a travs de la educacin, en el respeto a los
principios democrticos y a los derechos y libertades fundamentales.
- La capacidad de transmitir valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad social, la cohesin, mejora de las sociedades, la
igualdad de gnero, que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminacin, as como la prctica de la solidaridad, mediante el impulso
a la participacin cvica de los estudiantes en actividades de voluntariado
y de proyeccin a la comunidad.
- La capacidad de actuar como elemento mediador de las desigualdades
personales y sociales.
- La participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa, en el
mbito de sus correspondientes competencias y responsabilidades, en el
desarrollo de las actividades acadmicas de la institucin educativa,
promoviendo un buen clima de convivencia.
- La flexibilidad, para adecuar su estructura y su organizacin a los
cambios, necesidades y demandas de la sociedad, y a las diversas
aptitudes, intereses, expectativas y personalidad de los estudiantes.

- El reconocimiento de la funcin docente como factor esencial de la


calidad de la educacin, manifestado en la atencin prioritaria a la
formacin y actualizacin de los docentes y a su promocin profesional.
- La capacidad de los estudiantes para confiar en sus propias aptitudes y
conocimientos, con autonoma de gestin, liderazgo compartido y trabajo
en equipo desarrollando los valores y principios bsicos de creatividad,
iniciativa personal y espritu emprendedor.
- La gestin del talento humano oportuna, adecuada, efectiva, eficaz,
eficiente para el logro de la calidad y calidez en los servicios que brinda
nuestra institucin
- El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la
innovacin educativa.
- La evaluacin y la inspeccin del conjunto del sistema educativo, tanto de
su diseo y organizacin como de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
- La eficacia de los centros escolares, mediante el refuerzo de su
autonoma y la potenciacin de la funcin directiva de los centros.
4.- PRINCIPIOS PARA LA GESTIN DE LA CALIDAD DEL INSTITUTO DE
EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO JUAN XXIII DE ICA
Los principios rectores asumidos en la
operativizarse a travs de acciones concretas:

seccin

anterior

pueden

a) Se considera a la Institucin Educativa y por consiguiente al Instituto de


Educacin Superior Pedaggico Publico Juan XXIII de Ica como una
empresa educativa.
En esta empresa Educativa las ideas rectoras de la Administracin
Gerencial son:
La Productividad y competitividad de la calidad, y
El Bienestar de la Comunidad Educativa del I.E.S.P.P Juan XXIII
b) La Gestin Institucional est orientada a la bsqueda permanente y
progresiva de la calidad de los: Insumos- Procesos - Productos.
c) Se asume como estrategia para la bsqueda constante de la calidad de los
servicios y los productos, la capacitacin permanente de todos
los
sujetos de la Educacin.
d) El estilo Gerencial asumido es el participativo, democrtico y
transformacional.
En el grado de participacin dentro de la administracin Gerencial, tiene
especial importancia, la teora de la contingencia, que plantea la necesidad
de jerarquizar los grados de participacin, segn los niveles de madurez y
la identificacin con la Misin Institucional, desde un grado en que cada
accin del servidor ser indicado y vigilado hasta un grado en el que se
delegarn funciones para el desempeo con autonoma.
e) La jerarqua y autoridad deben estar y estarn claramente definidos.
f) Determinacin clara de quien o quienes, o cmo se toman las decisiones, de
acuerdo al manual de organizacin y funciones y considerando el nivel de
madurez y la identificacin efectiva y real de los servidores con la Misin
Institucional. Se postula a una toma de decisin consultivo y democrtico
g) Determinacin clara y precisa de los mecanismos de participacin en la
toma de decisiones y en los beneficios de la empresa Educativa,
considerando la estructura orgnica.
h) Progresiva ubicacin del personal en la labor que mejor pueda realizar de
acuerdo a sus competencias.

i) Implementacin de mecanismos de comunicacin y de coordinacin fluida


y bien definida, entre los diferentes estamentos.
j) Transparencia y comunicacin permanente, que permita afrontar y
solucionar oportunamente los problemas.
k) Sistema de Monitoreo, Control y Evaluacin permanente, eficaces y
oportunos para identificar fortalezas y debilidades, y tomar las acciones
correctivas convenientes, en concordancia con los estndares, criterios de
evaluacin y acreditacin.
l) La finalidad del Monitoreo, Control y Evaluacin ser para:
Aplicar Procesos de Reingeniera
Ofrecer estmulos
Ubicacin del Personal en el puesto que mejor rendimiento puede
tener.
m) Apertura hacia el exterior, efectuando convenios con Municipios,
Embajadas, Universidades, Asociaciones, etc., para mejorar la calidad de
los servicios.
n) Bsqueda progresiva de la autonoma.
o) Asumir la auto evaluacin institucional como un mecanismo de mejora
continua.
p) Promover y ejecutar acciones de capacitacin, actualizacin y
especializacin pos ttulo permanente en docentes, administrativos y
estudiantes promoviendo la constitucin de crculos de calidad y la
internalizacin de una cultura evaluativa y mejora continua.
q) Implementar espacios pedaggicos concebidos como medio de reflexin y
capacitacin en la perceptiva de una formacin continua.
r) Implementar mecanismos para el reconocimiento de la labor destacada de
docentes y administrativos.
s) Otorgar becas a los estudiantes por su desempeo destacado.
t) Elaborar y ejecutar planes de mejoramiento institucional.
5.- LINEAMIENTOS DE INCENTIVOS Y RECONOCIMIENTOS AL PERSONAL
El Instituto de Educacin Superior Pedaggico Publico Juan XXIII de Ica,
asume como estilo de gestin y poltica institucional el reconocimiento e
incentivo a la labor que realiza el personal de la institucin por sus logros
destacados en bien de la institucin. Las instituciones de calidad deben contar
con mecanismos claros y precisos que establezcan los procedimientos para
otorgar el reconocimiento a la labor de los actores educativos, en el campo de
la investigacin, innovacin, produccin intelectual, labor destacada se hacen
acreedores a:
a. Entrega de oficios de felicitacin, resoluciones directorales, diplomas de
honor.
b. Estmulos y reconocimientos especiales por desempeo eficiente de su rol
formador e identificacin institucional por: Da del Trabajador
Administrativo, Da de la Madre, Da del Padre, Da del Maestro y
Aniversario Institucional.
c. Capacitacin interna y externa y su respectiva acreditacin mediante
certificados, resoluciones y diplomas.
La institucin destina recursos econmicos, de acuerdo con su capacidad
econmica y por un monto establecido, para acciones de capacitacin interna y
externa, como parte de los estmulos y reconocimientos.
Los incentivos y estmulos establecidos anteriormente, su financiamiento estar
considerados en el presupuesto institucional.

El Instituto, dentro del marco del desarrollo de la cultura evaluativa y bsqueda


permanente de la acreditacin, fomenta la auto-evaluacin frecuente y
sistemtica, a fin de proporcionar criterios tcnicos y objetivos para ser
merecedor de los estmulos e incentivos.
6.- LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIN
DIVERSOS ASPECTOS DE LA GESTIN

ADMISIN
Es poltica de la institucin captar al mejor alumnado para el ingreso; en
este sentido cada ao se conformarn comisiones de difusin in-situ y
establezca los mecanismos que garanticen la seleccin del alumnado con el
perfil bsico requerido por nuestro Instituto.
RELACIN CON LA COMUNIDAD
El Instituto de Educacin Superior Pedaggico Publico Juan XXIII de Ica,
tiene por poltica realizar en forma permanente acciones de promocin y
proyeccin comunal.
Las ferias de ciencias, los concursos regionales, los proyectos para el
mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad, las capacitaciones a
las instituciones educativas de los diversos niveles de la escolaridad, las
acciones de ayuda a sectores populares.
CAPACITACIN INSTITUCIONAL
La formacin continua de los actores educativos de nuestra institucin es
otra lnea de accin que se establece en el presente documento de gestin
para tal efecto queda establecido los espacios pedaggicos para la
realizacin de las capacitaciones institucionales que se brinda al personal.
La institucin tambin asume la capacitacin de su personal en otras
instituciones total o parcialmente de acuerdo la naturaleza y la prioridad la
capacitacin as como la disponibilidad de los recursos econmicos
provenientes de recursos propios.

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MODELO DE GESTIN

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PEI-JUAN
XXIII

VI PROYECTOS
Formulados los lineamientos de la propuesta pedaggica y propuesta de gestin y
sobre la base de la realidad de la institucin, en funcin de los objetivos estratgicos y
con el objetivo de lograr la acreditacin institucional es muy necesario proponer las
lneas bsicas de los Proyectos de Implementacin que materialicen el PEI del IESPP
Juan XXIII de Ica.
Los proyectos de implementacin deben estar presentes en el ejercicio de la
planificacin operativa en el corto plazo (Plan Anual de Trabajo y otros), en los
diferentes mbitos y en especial en las reas crticas diagnosticadas.
Las reas crticas diagnosticadas y priorizadas para llevar a cabo mejoras
significativas y cambios importantes que permitan materializar el PEI, sus objetivos
estratgicos, as como el proceso de la acreditacin institucional son los siguientes:

1.

PROYECTOS DE INNOVACIN EN LA GESTIN INSTITUCIONAL

2.

Innovacin y mejora en la Gestin Institucional.


Innovacin en el campo de la gestin acadmica.
Innovacin e implementacin en el campo de recursos materiales e
infraestructura
Innovacin en el campo de la sostenibilidad del PEI y la acreditacin.
Proyectos de innovacin en el campo de los recursos humanos.

Proyectos de fortalecimiento del modelo de gestin institucional asumido.


Proyectos de fortalecimiento del clima institucional positivo
Proyectos de fortalecimiento de la cultura organizacional

PROYECTOS DE INNOVACIN EN LA GESTIN PEDAGGICA


Entre las principales lneas de innovacin pedaggica propuestos tenemos:

Implementacin en el campo de las estrategias metodolgicas que


respondan a la necesidad de dar una formacin de calidad de acuerdo
con la realidad y en el contexto actual, y la acreditacin.
Implementacin de proyectos para el desarrollo de habilidades
investigativas, pensamiento sistmico, creativo y pensamiento complejo.
Implementacin e innovacin en los recursos didcticos.
Implementacin de Diplomas de competencias en reas productivas, de
pequea empresa para los estudiantes.
Implementacin de talleres extracurriculares de Danzas, msica,
idiomas, computacin, desarrollo de capacidades comunicativas,
desarrollo del pensamiento lgico matemtico, talleres de creatividad,
talleres de investigacin, liderazgo.
Implementacin de nuevas especialidades.
Implementacin de Segundo Ttulo profesional.

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3.- PROYECTOS DE MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES DEL AMBIENTE


FSICO Y MATERIALES DIDCTICOS

Proyectos de Construccin, Implementacin y uso del Local de 2


de Mayo.
Implementacin de las AULAS con material multimedia.
Implementacin del aula virtual.
Construccin de cafetn y comedor estudiantil.
Implementacin del laboratorio de ingls.

4.- PROYECTOS DE SOTENIBILIDAD

Proyectos de alianzas estratgicas con entidades financieras,


productivas para generar recursos econmicos.
Proyectos para capacitacin, actualizacin, especializacin, a
nivel nacional e internacional.
Proyectos para la produccin de materiales educativos y servicios
a la comunidad.
Creacin del Centro de Promocin de Esparcimiento y Desarrollo
Emocional. (Juegos, teatro, etc)

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PROPUESTA DE ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INNOVACIN
Se propone la siguiente estructura de los proyectos de innovacin:

Nombre del Proyecto


I.
Datos Informativos Fundamentacin Objetivos del Proyecto Activi
Viabilidad delII.
Proyecto
III. IV. (Costos y Financiamiento)
Evaluacin del
V.Proyecto (Conteniendo Indicadores de proceso y producto)
VI. VII.

Formulado los lineamientos de la propuesta pedaggica y propuesta de gestin y


sobre la base de la realidad de la institucin, en funcin de los objetivos
estratgicos y con el objetivo de lograr la acreditacin institucional es muy
necesario proponer las lneas bsicas de los Proyectos de Implementacin que
materialicen el PEI del IESPP Juan XXIII de Ica.
Los proyectos de implementacin deben estar presentes en el ejercicio de la
planificacin operativa en el corto plazo (Plan Anual de Trabajo y otros), en los
diferentes mbitos y en especial en las reas crticas diagnosticadas.
Las reas crticas diagnosticadas y priorizadas para llevar a cabo mejoras
significativas y cambios importantes que permitan materializar el PEI, sus
objetivos estratgicos, as como el proceso de la acreditacin institucional son
los siguientes:
a) Innovacin y mejora en la Gestin Institucional.
b) Innovacin en el campo de la gestin acadmica.
c) Innovacin e implementacin en el campo de recursos materiales e
infraestructura
d) Innovacin en el campo de la sostenibilidad del PEI y la acreditacin.
e) Proyectos de innovacin en el campo de los recursos humanos.

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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PBLICO JUAN XXIII 2014-2018
CONSEJO CONSULTIVO

DIRECTOR
GENERAL

CONSEJO INSTITUCIONAL

CONSEJO DIRECTIVO

JEFE DE UNIDAD
ADMINISTRATIVA

JEFE DE AREA DE
FORMACION EN SERVICIO

JEFE DE UNIDAD
ACADEMICA
jeJE
SECRETARIA
ACADEMICA

JEFE DE AREA DE
JEFE DE AREA DE
JEFE DE AREA
JEFE DE AREAJEFE DE AREA
JEFE DE AREA
Y PRCTICA
TUTORIA Y BIENESTAR ESTUDIANTIL
ACADEMICA INICIAL
-PRIMARIA
ACADEMICA
DE COMPUTACIONACADEMICA
E INFORMATICA
DE IDIOMA:
INGLES DE EDUCACION INVESTIGACION
ACADEMICA
FISICA

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