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ESUD2010

Artigos Resumidos

A Organizao do Trabalho Pedaggico em Ambiente Virtual


de Aprendizagem
Rosana Amaro1, Welinton Baxto da Silva2
1

Universidade Aberta do Brasil Universidade de Braslia (UAB UnB)


Cep. 70.910-970 - Braslia DF Brasil

Ministrio da Educao Secretaria de Educao a Distancia SEED MEC


Cep. 70.047-900 - Braslia DF Brasil
rosana@uab.unb.br, welinton.silva@mec.gov.br

ABSTRACT

Contextualizao

This paper presents the Organization of


Labour in Teaching Virtual Learning
Environment. So points change issues
into the political and pedagogical. The
text conceptualizes and explains various
terms as its virtual learning environment
and its use in pedagogical approach. The
understanding of planning is presented
and related to the distance mode and are
given different terms and classifications
used in the context of distance education.
The article also deals with the different
actors involved in the teaching-learning
process in distance mode.

O Brasil possui uma rea com dimenso


continental. Essa caracterstica dificulta,
sobremaneira, acesso da populao a
determinados direitos sociais: transporte,
sade, alimentao, educao. Para esses
indivduos a ausncia de condies de
direitos, preconizados na Constituio
Federal brasileira, um fator de excluso
social.
Com a ebulio do mercado educacional,
as entidades de classes e a comunidade
acadmica foraram as discusses e
aprovao da LDB n 9394/96 pelo
Congresso Nacional. A Lei que
estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, em seus art. 1 1
disciplina a educao escolar, que se
desenvolve, predominantemente, por
meio do ensino, em instituies prprias;
e 2 A educao escolar dever
vincular-se ao mundo do trabalho e
prtica social. Nesse artigo a
preocupao da formao vinculada com
a prtica do indivduo em suas aes
como cidado e para o mundo do
trabalho.

RESUMO
O
presente
artigo
apresenta
a
Organizao do Trabalho Pedaggico em
Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA.
Assim,
aponta
questes
relacionadas s mudanas no contexto
poltico-pedaggico. O texto conceitua e
explana diferentes termos como o prprio
ambiente virtual de aprendizagem e seu
uso com enfoque pedaggico. O
entendimento
de
planejamento

apresentando e associado modalidade a


distncia, bem como so apresentados
diferentes termos e nomenclaturas
utilizadas no contexto da EaD. O artigo
ainda trata os diferentes atores que esto
envolvidos
no
processo
ensinoaprendizagem na modalidade a distncia.
ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

Para alcanar este objetivo aparece no


art. 80 da LDB n 9394/96
regulamentado pelo Decreto n 5.622, de
19 de dezembro de 2005 O Poder
Pblico incentivar o desenvolvimento e
a veiculao de programas de ensino a
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distncia, em todos os nveis e


modalidades de ensino, e de educao
continuada. Em seu art. 2o a educao a
distncia poder ser ofertada nos
seguintes
nveis
e
modalidades
educacionais: I - educao bsica; II educao de jovens e adultos; III educao especial; IV - educao
profissional e V - educao superior.

No diferente do modelo convencional, a


organizao do trabalho pedaggico em
ambiente virtual de aprendizagem pode
traduzir
a
intencionalidade
da
excluso/subordinao apresentada por
Freitas (2002). Assim, a organizao do
trabalho pedaggico demonstrar todo
seu efetivo trabalho que constituir e
influenciar o interior do ambiente virtual
e seus participantes, bem como os
momentos
de
aprendizagens
dos
estudantes.
Portanto,
a
proposta
educacional da instituio, o projeto
poltico pedaggico do curso e o modelo
pedaggico so aspectos determinantes
para a organizao do trabalho
pedaggico, pois, os espaos de
interaes no AVA podem propiciar a
construo do conhecimento enquanto
elemento essencial transformao do
sujeito e promover sua emancipao.

Para Pereira e Moraes (2009) baseados


em estudos de Nipper (1989) e de Taylor,
estamos na 5 gerao de Educao a
Distncia, ao do professor mediada por
tecnologia aplicada educao. No
entanto, classificamos todas elas,
conforme exposto pelas autoras: 1
gerao Modelo Correspondncia 2
gerao Modelo Multimdia; 3 gerao
Modelo
de
Aprendizagem
por
Conferncia; 4 e 5 Modelo de
Aprendizagem Flexvel1. Cada uma
dessas geraes possui exigncias de
conhecimento, habilidades e atitudes para
que possamos almejar metas traadas
para determinado curso na modalidade
distncia. Nesse sentido o artigo tem a
inteno de apresentar a organizao do
trabalho pedaggico em curso de
licenciatura plena na modalidade
distncia, em ambiente virtual de
aprendizagem. Entendemos que este
artigo trar melhor compreenso do
processo de ensino aprendizagem
medida que conhecemos a organizao
do trabalho pedaggico, dos diferentes
atores, no ambiente virtual, uma vez que
esse trabalho colaborativo e
cooperativo.

A utilizao do ambiente virtual de


aprendizagem no limita e nem esgota os
recursos tcnicos para mediar o processo
ensino-aprendizagem
na
ao
educacional. Os resultados das interaes
que ocorrem no AVA permitem as
construes coletivas de conhecimentos
que, para Levy (2001), a constante
produo e manuteno da inteligncia
coletiva. A dinmica de interao que
ocorre no
ambiente
virtual
de
aprendizagem permite aos participantes
novos
modos
de
autoproduo,
resultando uma troca constante entre
todos os participantes. Neste sentido, as
ferramentas de interao aliadas s
relaes dos sujeitos potencializam as
aes que envolvem o processo de
aprendizagem. O AVA um sistema de
gesto de ensino aprendizagem online, ou
seja, uma sala de aula virtual desprendida
do tempo e espao, que permite acesso de
acordo com o ritmo de cada participante.
Silva (2003) situa a sala de aula virtual
no ciberespao, isto , uma sala de aula
que est conectada rede mundial de
computadores a internet, ambiente

A Organizao do Trabalho
Pedaggico em Ambientes Virtuais

A caracterstica fundamental do modelo de


aprendizagem flexvel esta pautada em
multimdia interativa online, internet recursos
WWW, computador com sistema de respostas
automticas e, acesso a portal de campus para
processos e recursos.
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(no simultnea) entre estudanteestudante, estudante-professores-tutores,


e demais participantes desse ambiente.
Enquanto na modalidade presencial, o
percurso do estudante, em geral,
compreendido pelas notas registradas em
dirios de classes, na modalidade a
distncia,
os
registros
e
o
acompanhamento
do
estudante
realizado no AVA, que permite
acompanhar as participaes dos
estudantes, sendo essa uma das vantagens
de trabalhar com um ambiente de
aprendizagem online.

vinculado a uma web-roteiro, com


contedos e atividades, frequentada por
estudantes e professores. Na perspectiva
da dinmica e potencialidades do AVA o
ensino passa a estar centrado no
estudante e no somente no professor,
conforme a caracterstica no ensino
presencial. O modelo pedaggico em
EaD pode apresentar aes de
alinhamento ao modelo presencial, mas
ao mesmo tempo, deve atender a
diversidade
cultural
das
regies
envolvidas. Em EaD o modelo
pedaggico constitudo com diversos
atores: estudantes, professores, tutores,
equipes de apoio de plos, equipe
tecnolgica/formao e equipes de
gesto.

Alm das vantagens de acompanhamento


no ambiente virtual, fundamental
destacar a importncia do registro de
feedback2. O registro deve ser relevante
ao processo ensino-aprendizagem, bem
elaborado e condizente com a atividade
realizada. Assim, a contribuio ser
significativa aprendizagem dos
estudantes, colaborando nos avanos em
etapas subsequentes. Um feedback
relevante pode ser direcionado com
elogios e motivao, mas principalmente,
com indicaes claras e objetivas em
relao ao contedo apresentado, e
quando os objetivos no forem
plenamente
alcanados
deve
ser
reorientado para que em atividades
futuras as dificuldades sejam superadas.
Vale ressaltar que o emprego eficiente do
feedback permite estabelecer um dilogo
prximo ao estudante, bem como
demonstrar clareza e transparncia no
processo avaliativo e no desempenho do
estudante,
de
modo
que
seja
compreensvel os momentos de progresso
no processo educativo.

por intermdio do planejamento da


ao educacional que o professor
explicitar sua inteno, referente aos
momentos
de
aprendizagens
dos
estudantes, valorizando as aes que
privilegiem o alcance dos objetivos e das
avaliaes das aprendizagens. Para
Freitas (2009) so os objetivos que do
base para a construo da avaliao
(p.15), todavia, o eixo contedo/mtodo
no deve estar em contraposio ao eixo
objetivos/avaliao. Nesse sentido, o
professor como tomador de decises,
conjuntamente
com
a
instituio
educacional,
tem
importante
responsabilidade nas escolhas dos
contedos, estratgias de aprendizagens,
mtodos e avaliaes, que refletiro nas
aprendizagens dos estudantes.
As atividades realizadas em ambientes de
aprendizagem online permitem a
integrao de diferentes recursos e mdias
como: contedos textuais, vdeos,
imagens, atividades, orientaes e
procedimentos didticos na pgina web
da disciplina. A comunicao em um
ambiente online pode ser realizada de
duas maneiras: comunicao sncrona
(simultnea, em tempo real) e assncrona

O planejamento do professor com foco


no ambiente virtual de aprendizagem ser
direcionado para o desenvolvimento de
estratgias diferenciadas do ensino
2

Feedback (retroalimentao) termo utilizado na


EaD para representar o retorno nas atividades
realizadas.

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convencional. Esse planejamento


delineado por meio de Plano Didtico
Pedaggico que um documento que
orienta todas as atividades didticas e
pedaggicas da ao educacional. O
desenvolvimento de um plano didtico
far a previso da ao educacional,
definindo seus objetivos, seleo de
contedos e estratgias de aprendizagens
(recursos e atividades) e, principalmente,
procedimentos e instrumentos de
avaliao. Em geral, os ambientes
virtuais possibilitam as seguintes
estratgias didticas de acordo com: (1)
Ambientao
online
(2)
Estudo
individual (3) Hipertexto (4) Fruns (5)
Chat (6) Edio colaborativa em wiki (7)
Edio em wiki (8) Endereo eletrnico.

Professor-tutor presencial orienta e


acompanha o acesso do estudante nas
disciplinas, acompanha o calendrio do
curso e disciplinas, mantm contato
contnuo com o professor e tutor a
distncia, exerce a pr atividade em sua
ao de tutoria, instiga e motiva os
estudantes, aplica e organiza os encontros
presenciais no plo de apoio presencial,
promove estratgias e tcnicas de estudo
individual e em grupo; estimula a
realizao de atividades culturais em
conformidade com o projeto poltico
pedaggico do curso e planejamento das
disciplinas.
Professor da
Disciplina

Tutor a
Distncia

Equipe de
Apoio
Presencial

Os Atores e a Organizao do
Trabalho Pedaggico

Estudante

Na organizao do trabalho pedaggico,


cada ator do processo de ensino
aprendizagem na modalidade a distncia
deve ter atribuio bem definida.
Conforme Ramos e Medeiros (2009) so
funes e atividades dos atores
envolvidos em EaD: a) professor da
disciplina planejamento, elaborao e
disponibilizao dos contedos, criao
de recursos multimdia, acompanhamento
e formao da ao de tutoria,
acompanhamento do desempenho dos
estudantes,
reunio
pedaggicas
semanais, avaliao da disciplina por
intermdio dos registros dos estudantes,
tutores e sistema de avaliao ;b)
Professor-tutor a distncia realiza
mediao pedaggica, acompanhamento
dos estudantes nas execues das
atividades, apoio s atividades docentes
do professor da disciplina, acesso
frequente ao AVA, Feedback aos
estudantes,
mediar
as
atividades
discentes, colabora e participa do
processo avaliativo, participa de curso de
formao continuada, elabora registro de
acompanhamento dos estudantes; c)

Coordena
o
de
Curso

Tutor
Presencial

Figura 1: Representao de apoio ao estudante

Tambm so atores indispensveis ao


processo de ensino aprendizagem em
cursos na modalidade distncia a
equipe gestora: Coordenao Geral;
Coordenao de Curso; Coordenao de
Plo de Apoio Presencial; Coordenador
de Tutoria; Gestor de Curso e secretaria.

Elementos Conclusivos
O presente artigo faz uma abordagem
sobre a organizao do trabalho
pedaggico em ambiente virtual de
aprendizagem. De modo contextual
resgata as intenes que motivaram a
crescente demanda das instituies
pblicas e privadas, principalmente, as
que ofertam o nvel superior, rumo
modalidade distncia. As presses
externas e internas convergiram para os
diferentes debates com a sociedade,
delineando uma nova LDB para o pas,

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com
caractersticas
democrticas e inclusivas.

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3. Freitas, L. C. A dialtica da
eliminao no processo seletivo.
Educao e Sociedade. Campinas:
N.39, p.265-285, 1991.

abrangentes,

Estar em consonncia com a legislao e


o fazer pedaggico nas instituies torna
a EaD mais desafiadora, uma vez que
seus processos de ensino aprendizagem
seguiram rumos antes no navegados,
exigindo
dos
atores
envolvidos
conhecimentos, habilidades e atitudes,
quanto ao planejamento, organizao e
critrios diferenciados para a modalidade
a distncia.

4. ______________(Org.) Avaliao:
construindo o campo e a crtica.
Florianpolis: Insular, 2002.
5. Freitas, L. C. Lemes de Sordi, M. R.
Malavasi, M. M. S. Freitas, H. C. L.
Avaliao Educacional: Caminhando
pela
contramo.
Petrpolis,
RJ:Vozes,
2009.

(Coleo
Fronteiras Educacionais)

Esse trabalho certamente estar vinculado


proposta educacional da instituio e ao
projeto poltico pedaggico, que refletir
em um ambiente mais autnomo e
interativo, de acordo com o modelo
pedaggico da instituio. Caber aos
professores em seus planejamentos e aos
tutores nos momentos de mediao
pedaggica promover e facilitar as
aprendizagens. A valorizao dos
contedos e mtodos em detrimento dos
objetivos e avaliao compromete a
organizao do trabalho pedaggico.
Essa organizao influenciar desde as
definies dos objetivos at os momentos
de avaliao. Assim, o trabalho
pedaggico deve estar pautado em
objetivos que sustentem e realimentem a
avaliao.

6. Lvy, P. A Inteligncia Coletiva: por


uma antropologia do ciberespao. 3.
ed. So Paulo: Loyola. 2000.
7. Ramos, W. M. Medeiros, L. Curso de
Formao Continuada de Tutor a
Distncia.
Diferentes
Responsabilidades na educao a
distncia:
estudante,
professor,
professor tutor e coordenador de
plo. Universidade de Braslia.
Braslia. 2010.
8. Souza, A. M. Fiorentini. L.M.R.
Rodrigues. M. A.M. (ORGs).
Educao Superior a Distncia:
Comunidade
de
Trabalho
e
Aprendizagem em Rede (CTAR)/
Braslia: Universidade de Braslia,
Faculdade de Educao. cap.03.
p.71.2009.

Referncias
1. Brasil, Ministrio da Educao.
Decreto N 5.800, de 08 de Junho de
2006.
Disponvel
em:
http://www.uab.mec.gov.br/presidenc
iadarepublica.pdf.
Acesso:
14/07/2010.
2. Brasil, Ministrio da Educao.
Universidade Aberta Do Brasil.
Capes.
Disponvel
em:
<http://www.uab.capes.gov.br/index.
php?option=com_content&view=arti
cle&id=57&Itemid=67>. Acesso em:
11/07/2010.

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