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ESUD2010

Artigos Completos

Ao Docente no Ensino de Cincias Exatas na


Modalidade a Distncia
Tanise Paula Novello1, Suzi Sam Pinto2, Dbora Pereira Laurino3
1

Instituto de Matemtica, Estatstica e Fsica, Universidade Federal do Rio Grande


Doutoranda em Educao Ambiental
Av. Itlia Km 8 - 96.201-900 Rio Grande RS Brazil

Instituto de Matemtica, Estatstica e Fsica, Universidade Federal do Rio Grande


Doutoranda em Educao em Cincias

Instituto de Matemtica, Estatstica e Fsica, Universidade Federal do Rio Grande


Docente da Ps-Graduao Educao em Cincias
tanisenovello@furg.br, suzisama@furg.br, deboralaurino@furg.br

exatas em um curso de graduao na


modalidade a distncia. A apreciao das
entrevistas foi feita com base na Anlise
Textual Discursiva que possibilitou
estabelecer um dilogo entre as falas dos
sujeitos de pesquisa e os tericos que
subsidiaram o estudo. Na anlise foi
possvel identificar duas categorias que
apontam os desafios e possibilidades das
aes pedaggicas a partir da vivncia
desses sujeitos.

ABSTRACT
With the expansion of distance
education, specific issues of this mode
arise and need to be researched and
evaluated. This article aims to discuss the
teacher action in the exact sciences
subjects from interviews with teachers
who taught the exact sciences disciplines
in an undergraduate course by distance
mode. The assessment of the interviews
was based on Discursive Textual
Analysis that allowed establishing a
dialogue between the words of research
subjects and the theorists who supported
the study. In the analysis it was possible
to identify two categories that show the
challenges
and
possibilities
of
pedagogical actions from the experiences
of these subjects.

1.

Introduo

Educao a distncia (EaD) antes de


tudo educao, que envolve formao
humana, prtica social, processos
interativos que rompe com concepo
tradicional de tempo e espao em um
sistema organizacional, tal sistema
envolve diversos subsistemas que se
inter-relacionam:
estruturas
de
gerenciamento, produo de material
didtico, formao de professores e
tutores, concepo pedaggica dos cursos
entre outros.

RESUMO
Com a expanso da educao a distncia
surgem questes especficas dessa
modalidade
que
necessitam
ser
pesquisadas e avaliadas. Este artigo tem
como objetivo discutir a ao docente em
disciplinas das cincias exata a partir de
entrevistas
com
professores
que
ministraram disciplinas das cincias

A EaD amplia-se como alternativa capaz


de proporcionar maior alcance social para
uma educao inclusiva que atenda
necessidade de aumentar a oferta de

ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a


Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

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articulao definido no decorrer das


disciplinas.

acesso ao ensino superior e possibilitar a


formao continuada de profissionais em
exerccio. Estudos revelam que essa
modalidade de ensino vem crescendo a
cada ano nas universidades pblicas e
privadas
impulsionada
pelo
desenvolvimento
acelerado
das
tecnologias
da
informao
e
comunicao. Relatrio elaborado pelo
CensoEAD.br, que realizou um estudo
sobre a expanso da modalidade a
distncia no Brasil at 2009, mostra que
em nvel de graduao houve um
crescimento superior a 90% de alunos em
2008 (CENSO, 2010).

2.

Metodologia

Com a inteno de compreender como


professores esto entendendo os limites e
potencialidades da sua ao pedaggica
em disciplinas das cincias exatas
ministradas na modalidade a distncia,
foi elaborado um instrumento de pesquisa
para a entrevista organizado em quatro
eixos temticos:
Perfil: questes que buscam identificar
a formao do professor, domnio de
tecnologia e experincias vivenciadas em
cursos na modalidade a distncia.

Diante da expanso da EaD tanto no


cenrio brasileiro, como local, considerase fundamental investigar e analisar as
aes que tem sido desenvolvidas para
que seja possvel (re)pens-las e propor
outras estratgias com o intuito de
garantir, nos cursos dessa modalidade,
uma formao de qualidade. Dependendo
da instituio, do alcance de sua rea de
atuao, das finalidades educacionais
propostas e da natureza dos cursos
oferecidos, sua estrutura pode ser mais ou
menos complexa. Esses diferentes
aspectos que compe a EaD devem ser
pensados de forma integrada e articulada.

Organizao da disciplina: eixo que


elucida como a capacitao e o
atendimento permanente auxiliaram na
elaborao do material, no processo de
organizao
da
disciplina,
no
planejamento dos encontros presenciais e
na definio do processo de avaliao.
Articulao com tutores: questes que
buscam
evidenciar
as
estratgias
pedaggicas, as dificuldades no processo
de articulao com os tutores e o
entendimento do papel do tutor no
contexto da disciplina.
Dificuldades e desafios na modalidade
a distncia: esse grupo de questes
possibilita fazer o resgate do trabalho
realizado
apontando
os
limites,
possibilidades e dificuldades.

Nesse sentido, o presente artigo se


constitui em um recorte do amplo sistema
que compe a EaD, focando o estudo na
anlise da articulao das aes
pedaggicas
desenvolvidas
por
professores em disciplinas voltadas a rea
de cincias exatas. A delimitao nessas
disciplinas se justifica pelo fato dessa
rea ter uma linguagem simblica
especfica. Assim o desafio discutir as
estratgias pedaggicas e metodolgicas
que so utilizados pelos professores para
abordar os conceitos a partir do subsdio
de recursos digitais, que se aportam
especialmente pela linguagem escrita,
bem como entender o papel dos tutores
atravs do processo de interao e

Na apreciao das falas dos


professores, utilizou-se o mtodo de
anlise textual discursiva, na perspectiva
apresentada por Moraes e Galiazzi
(2007). Isso porque esse mtodo se
prope a fazer uma leitura rigorosa e
aprofundada de materiais textuais, com o
objetivo de descrev-los e de interpretlos no intuito de atingir uma
compreenso mais complexa dos
fenmenos e dos discursos a partir dos
quais foram produzidos.

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situao nunca vivenciada antes. Para ela


sempre muito interessante viver as
experincias, para poder dizer que bom
ou para dizer que no bom. [...] se
lanar ao desafio que uma coisa muito
difcil porque no incio tudo novo.

A anlise textual discursiva pode ser


entendida como um processo autoorganizado composto por um ciclo de
trs elementos: a unitarizao, que
consiste da desmontagem do texto; a
categorizao, onde so construdas as
relaes entre os elementos unitrios,
combinando-os e classificando-os; a
construo de um metatexto, contendo a
compreenso construda a partir de uma
nova combinao dos ciclos anteriores.
3.

A outra professora (Professora B)


graduada em Engenharia Civil, mestre
em Engenharia Ocenica e doutora em
Engenharia Civil, iniciou na docncia do
Ensino Superior h oito anos,
trabalhando com clculo diferencial e
integral, mtodos numricos e estatstica.
Com relao ao uso da tecnologia a
experincia da professora demarcada
pelo uso de software em disciplinas dos
cursos de sua ps-graduao. Segundo a
professora, as aprendizagens para atuar
na modalidade a distncia ocorreram
atravs dos cursos de capacitao,
formao
continuada,
oficinas
a
atendimentos
individualizados
que
ocorrem antes e durante a disciplina,
oferecidos pela equipe da Secretaria de
Educao a Distncia (SEaD) da
Instituio. O motivo que levou a
professora a trabalhar nessa modalidade
foi a vontade de querer aprender e ter
oportunidade de fazer uma coisa
diferente. Vivenciar a disciplina na
modalidade a distncia possibilitou
conhecer outras pessoas, estabelecer
com os estudantes uma relao diferente
daquela estabelecida com os estudantes
no presencial.

Resultados

A discusso a seguir focada na anlise


das entrevistas de duas professoras. A
partir de algumas questes foi possvel
definir o perfil de cada uma das
entrevistadas, na inteno de fornecer ao
leitor subsdios para ter visibilidade do
contexto que a pesquisa esta sendo
realizada. Uma das professoras (que ser
definida nesse estudo como Professora
A) Licenciada em Matemtica, mestre e
doutora em Matemtica Aplicada, atua na
docncia do Ensino Superior h 13 anos,
principalmente em cursos de Engenharia
e Licenciatura em Matemtica. A docente
no utiliza tecnologia digital em suas
aulas, no entanto, depois de ter
vivenciado a docncia na modalidade a
distncia, manifestou interesse em fazer
uso das tecnologias nas aulas presenciais,
especialmente de software livre; alm de
passar a utilizar a plataforma Moodle
para organizar o material das aulas e
potencializar a interao pelo virtual.
Essa foi a primeira experincia da
professora em um curso na modalidade a
distncia, que se configurou em um
desafio especialmente por ser uma

A partir da anlise das entrevistas com


base no mtodo da anlise textual
discursiva, foram identificadas duas
categorias (Tabela 1).

Tabela 1 Categorias identificadas na anlise

Organizao da disciplina
Articulao professores e tutores

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mdia preciso determinar o que


funciona melhor no plano pedaggico e
saber o porqu, o que pode ser verificado
a partir da definio dos objetivos
especificados.

4.1 Organizao da disciplina


Reunies com docentes para discusso
sobre a organizao das disciplinas de
mesma natureza foram fundamentais no
processo de estruturao e organizao
das duas disciplinas da rea das exatas
analisadas nesta pesquisa. Uma das
professoras destaca:

Ao pensar essa produo fundamental


que se tenha uma arquitetura que permita
a interao e incentive os dilogos
virtuais, atravs de fruns e bate-papo,
ferramentas de escrita coletiva entre
outras, na inteno de promover o
trabalho cooperativo em rede, alm de
desenvolver o hbito da leitura, da
interpretao, da argumentao e da
escrita. Segundo Kenski (2003), as
atividades educacionais nos ambientes
virtuais precisam ser complementadas
[...] com aes que tirem as pessoas do
isolamento e as encaminhem para
atividades em grupo, em que possam
atuar de forma colaborativa (p. 112).

No planejamento da disciplina foi


importante poder contar com a
colaborao dos professores que j
tinham trabalhado no curso em
disciplinas da mesma natureza.
(Professora B)
Pensar sobre a prtica docente em um
grupo que possui interesse e reas afins
pode contribuir na qualidade do trabalho,
assim como discutir as experincias
vivenciadas por um colega pode
esclarecer e colaborar para a organizao
e funcionamento das disciplinas. Num
conversar em que os sujeitos fazem parte
de um mesmo domnio experiencial e
conceitual a fluncia e a compreenso se
ampliam. O que no sobrepe a
importncia da inter-relao entre
diferentes reas, uma vez que o
conhecimento no acontece isolado em
um nico domnio. no conviver que
nosso linguajar entrelaado com nossas
emoes em redes de conversao, no
mbito de coordenao de coordenaes
de fazeres e emoes, que podemos ser
consciente do que fazemos em nosso
viver e conviver. (MATURANA, 2008)

Elaborar material para disciplinas das


cincias exatas levou a equipe de
produo de material e os professores a
pensarem em estratgias para contemplar
as
especificidades
da
linguagem
matemtica,
especialmente
para
atendimentos que so interaes que
requerem uma ferramenta gil para o
desenvolvimento
das
solues
e
explicaes.
explorar essas tecnologias como o
tablet para os tutores trabalharem, para
explicar para os alunos eu acho que um
recurso que pode ser importante, eu acho
que a gente precisa explorar bastante
essas coisas para assim ter uma melhor
qualidade.(Professora A)

Alm da troca com os colegas, as


professoras analisaram as mdias e os
recursos disponveis para a organizao
das disciplinas para iniciar a produo do
material didtico. Perpassava na inteno
da elaborao do material diminuir a
distncia fsica entre as professoras e os
estudantes, o que implica na escolha das
ferramentas digitais, na linguagem e na
dinmica das atividades propostas.
Rumble (2003) destaca que na escolha da

As tecnologias de informao e
comunicao permitem criar materiais
didticos integrando multimdia e
interatividade, o que torna mais efetivo o
processo de aprendizagem. Endossando
o relato da professora, Kenski (2003)
considera que, talvez, este seja um dos
grandes desafios da docncia do sculo

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XXI: encontrar a melhor forma de utilizar


a tecnologia digital no processo de
ensino/aprendizagem, de acordo com as
exigncias dos novos tempos, o que
possibilitaria a reconfigurao do papel
do professor e do estudante neste novo
cenrio,
proporcionando-lhes
uma
formao mais adequada realidade
atual.

estudantes, pois o tamanho dos arquivos


gerados
impossibilitava
sua
disponibilizao na plataforma e a
alternativa encontrada foi envi-los aos
polos via mdia de DVD
os vdeos nem sempre foram
aproveitados como a gente imaginou,
tivemos problemas nos polos, os vdeos
deveriam ser menores e se estivesse na
plataforma seria muito melhor, porque se
esto disponveis apenas no polo, os
estudantes tem que ir ao polo, mas
muitos reclamam. (Professora A)

Pde-se observar que, de modo geral, a


preocupao com a escrita e com a
estrutura de textos foi constante, tal
preocupao se justificou pela inteno
em minimizar possveis problemas que a
falta da explicao oral, prtica
caracterstica do ensino presencial,
poderia acarretar. Segundo Corra
(2007), uma vez que no se tem a
interao face a face, o texto deve ser
elaborado de forma a suprir as possveis
lacunas dessa interao, assim como
promover o dilogo com o estudante,
conduzindo-o a uma aprendizagem
significativa.

Para sanar essas dificuldades necessrio


que os vdeos sejam produzidos em
tamanho compatvel com a capacidade da
plataforma ou enviados aos polos com
antecedncia, pois nem todos os
estudantes
frequentam
o
polo
semanalmente. A alternativa repensar a
forma de utilizar os vdeos no processo
de ensino-aprendizagem, de forma que o
professor consiga passar uma mensagem
consistente, que leve o estudante a
perceber a sua relao com os outros
contedos e/ou atividades disponveis na
plataforma virtual.

Tendo em vista que as disciplinas das


cincias exatas tm uma linguagem
simblica prpria, caracterizada por
frmulas, grfico e clculos, unicamente
a leitura do material poderia ser
insuficiente para a compreenso dos
conceitos. As falas das professoras
mostram que para superar essa
dificuldade um dos caminhos foi a
elaborao de uma vdeo-aula, por
semana, que inclua explanaes dos
contedos e a resoluo de exerccios.
Rumble (2003) considera que com o uso
da mdia vdeo-aula o estudante ganha
maior flexibilidade na conduo dos
estudos, pois permite acesso ao material
de acordo com sua disponibilidade de
tempo, uma das especificidades dessa
modalidade de ensino, possibilitando o
delineamento de uma forma alternativa
de estudo.

Alm das vdeo-aulas, em cada semana,


era disponibilizado parte do contedo
terico, exerccios resolvidos e exerccios
complementares.
O
objetivo
dos
exerccios
complementares
era
possibilitar a discusso do contedo entre
os estudantes e os tutores/professoras,
criando a oportunidade dos estudantes
resolverem os mesmos e envi-los para
correo, com retorno antes da realizao
da atividade avaliada. No entanto, a
maioria dos estudantes no utilizou esse
recurso, a Professora A destaca que:
O aluno tem muita dificuldade de ler o
material que colocamos no ambiente, as
atividades tem que estar embutidas no
meio do texto, pois caso contrrio os
estudantes vo direto para as atividades
avaliadas, sem passar pelas atividades

Salienta-se que o acesso aos vdeos foi


uma das dificuldades enfrentadas pelos

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pelo

significativamente para o processo de


ensino-aprendizagem.

Com o objetivo de acompanhar a


aprendizagem do estudante, cada
contedo da disciplina tinha uma
atividade
avaliada
atrelada.
Semanalmente os estudantes postavam
essas atividades na plataforma, e as
mesmas eram corrigidas pelos tutores por
meio de uma avaliao comentada,
fornecendo um retorno aos estudantes
sobre os desacertos e possibilidades do
desenvolvimento
apresentado
na
atividade. O dilogo tanto sobre as
solues bem-sucedidas, quanto das
questes que exigiam correes contribui
no processo de aprendizagem, pois
permite que o estudante acompanhe o seu
desempenho e detecte suas dificuldades
ao longo do processo. (PETERS, 2006)

Quando eu fui no primeiro encontro


presencial, eles estavam na segunda
semana de aula, o que eu percebi pelos
tutores presenciais que tinha uma
angstia de no estarem conseguindo
resolver os exerccios [...] (Professora
A)

complementares,
contedo em si.

muito

menos

Na EaD, assim como em outros espaos


de aprendizagem, o professor e o tutor
tm o papel de dinamizador da
inteligncia coletiva responsveis pelo
gerenciamento
de
processos
de
construo cooperativa do saber,
procurando ajudar o aluno a desenvolver
processos
abrangentes
como
previsibilidades,
motivao,
envolvimento, performance, capacidade
de
articular
conhecimentos,
de
comunicar-se e estabelecer relaes.
(RAMAL, 2002).

Para minimizar a distncia entre


professores/tutores nas duas disciplinas
foram usadas a ferramenta mensagem da
prpria plataforma ou correio eletrnico
externo a mesma. Os tutores tambm
usaram ferramentas de comunicao
sncrona (messenger, skype, gtalk). O uso
da plataforma para a comunicao entre
os diversos atores envolvidos na ao
pedaggica da EaD essencial na
promoo do dilogo entre professores,
tutores e estudantes. Silva (2001)
tambm defende essa ideia, na medida
em que considera a importncia de uma
prtica docente compartilhada entre
aquele que ensina e aquele que aprende,
estabelecendo, assim, um processo de
produo de sentido que torna o
estudante capaz de construir seu prprio
percurso de aprendizagem.

Nesse sentido, a fim de alcanar esses


processos abrangentes, Maturana (2005),
considera fundamental ter, no processo
de ensino e de aprendizagem, um
ambiente emocional adequado, gerado
pelo bom relacionamento entre professor
e estudante. O que aprendemos e como
aprendemos depende das emoes e,
sendo assim, o papel do professor na
educao orientar esse processo, criando
um espao de experimentao e dilogo
que se constituam pelas diferentes falas e
vozes, no qual o estudante possa
construir conhecimento.
4.2 Articulao professores e tutores
Ao longo do curso, o professor interage
com diferentes atores que iro colaborar
no desenvolvimento da disciplina. De
certo modo, essa complexa rede de
interao que vai se esboando exige uma
adaptao do professor e um esforo no
sentido de desenvolver um trabalho
cooperativo, superando as diferenas
(Lima et al, 2009). No entanto, os

No decorrer das disciplinas, foram


realizados dois encontros presenciais nos
polos com o professor e o tutor a
distncia.
Esses
encontros
proporcionaram a intensificao de
relaes no s profissionais como
tambm afetivas que contriburam

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entanto ambas relatam que tiveram


dificuldade em articular reunies e que:

professores encontram dificuldade em


fazer com que os tutores compreendam a
importncia desse trabalho cooperativo:

No todos que vem. A gente tem dois


dias de reunies, [...]e eles no vem
porque no tem horrio, s que quando
vem est tudo muito bem, mas depois no
conseguem corrigir as atividades porque
no sabem.(Professora B)

[...] em uma prxima vez tentaria que


os tutores conseguissem fazer um
encontro comigo toda a semana para a
gente discutir o material, principalmente
os
critrios
de
avaliao
das
atividades.(Professora A)

No consegui fazer reunies semanais


com os tutores porque eles nunca vinham
todos, mas todas as semanas eu fiz,
discutia os critrios da avaliao com os
que compareciam. Eu gostava que eles
resolvessem a atividade, para ver se no
tinham dvida. Mas como o trabalho de
tutoria temporrio, eles priorizam
outros servios. (Professora A)

A fala da professora evidencia a


importncia de dilogos permanentes;
esses encontros possibilitam integrao e
articulao da equipe, troca de
experincias, confronto de ideias e
socializao das solues encontradas. O
trabalho cooperativo tem como objetivo
melhorar a aprendizagem de forma
dinmica,
concentrando-se
no
refinamento e na integrao das aes
pedaggicas, mas para que a interao
entre os pares ocorra, como sugere
Kenski (2003) necessrio que haja
envolvimento.

Para Rumble (2003) os tutores devero


estar familiarizados com o curso e com as
prticas pedaggicas e normas de
avaliao, assim como com os contedos
e a metodologia abordada pelo professor,
esse estreitamento nas aes possvel
atravs de cursos de formao e reunies
peridicas o que possibilita desenvolver
uma atmosfera amigvel entre tutores e
professores, e possibilita que os tutores
sintam-se membros valorizados nesse
processo de ensino e aprendizagem.

Como o material didtico foi elaborado


no semestre anterior ao oferecimento da
disciplina os tutores a distncia no
participaram desse processo, j que a
seleo dos mesmos s foi realizada um
ms antes do incio das aulas. Durante
este primeiro ms de atividades as
professoras solicitaram que os tutores
revisassem o material, no entanto pelo
relato possvel perceber que nem
sempre isso ocorreu:

Com a superao da relao face a face


a comunicao entre professor/tutor e
estudante passa a ser mediada pelos
meios de comunicao e os materiais
didticos disponveis no ambiente virtual
de aprendizagem, o que exige de todos
maior cuidado com os comentrios e a
linguagem utilizada na comunicao,
pois para o estudante que esta do outro
lado do computador fica um sentimento
de isolamento. A professora A destaca
que o tutor tem um papel fundamental na
EaD e agrega valor qualitativo ao curso:

apenas uma tutora olhou o material e


fez sugestes sobre o mesmo.
(Professora B)
importante que professores e tutores
mantenham um dilogo constante,
discutindo o material disponibilizado aos
estudantes, a fim de evitar equvocos na
interpretao e compreenso do material
didtico, assim como sanar as dvidas
que possam surgir ao longo da disciplina.
As duas professoras procuraram marcar
reunies semanais com os tutores, no

Um dos tutores foi excepcional, ele


tinha uma iniciativa de chamar os alunos
e fazia fruns de discusso. Foi uma

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O relato da Professora B revela a


percepo que ela tinha em relao a
atribuio do tutor no decorrer da
disciplina, especialmente no que tange a
disponibilidade de tempo e dedicao no
sentido
de
contribuir
para
o
desenvolvimento
da
disciplina
e
complementao do material, uma vez
que os tutores so professores formados
na rea que esto atuando e na maioria
das vezes so ps-graduados.

pessoa que se destacou muito nesse


aspecto no trato com os estudantes.
O acompanhamento constante dos
tutores/professores aos estudantes gera
um sentimento de pertencimento de
estar junto on-line, o que os mantm
motivados e exige atitude ativa no curso.
Esta aproximao possibilita que o
estudante esclarea suas dvidas e
comunique
seus
problemas
ou
dificuldades. Diante do exposto fica
evidente a importncia de um ambiente
de respeito mtuo propcio para a
construo de conhecimento gerado pelo
bom relacionamento entre professor,
tutores e estudantes. O que aprendemos e
como aprendemos depende do espao e
das relaes estabelecidas. Nesse sentido,
Maturana (1993), considera fundamental
uma educao que deseja conhecer e
aceitar o outro como legtimo outro na
sua existncia, sem submisso, sem
competio, respeitar e valorizar as
diferenas, valorizando a bagagem
cultural do estudante, no respeito pelo
outro.

O tutor no pode ter s aquela viso de


que ele tem que apenas esclarecer dvida
daquilo que est no material, ele pode ter
uma iniciativa de criar uma aplicao de
alguma coisa de passar para os alunos
como um desafio, sugerir um frum para
resolver um problema, fazer alguma
motivao e no ficar s l paradinho
esperando que as pessoas perguntem.
(Professora A)
Esse
depoimento
corrobora
e
complementa o da professora B,
enfatizando a importncia do tutor ter
iniciativa e ir alm das atribuies prestabelecidas. A participao do tutor
tem algumas predefinies, contudo no
h limites para a criao e iniciativa,
dentro da perspectiva pedaggica do
trabalho proposto pelo professor.

Uma das nfases, na tutoria, tanto na


seleo quanto na capacitao, deve ser
na disponibilidade, na forma de interao
e no envolvimento do tutor com o curso e
no s na disciplina enquanto contedo
especfico.

O tutor precisa ter uma atitude mais ativa


no processo de ensino-aprendizagem, ser
um parceiro do professor. O tutor a
distncia tem como uma de suas
atribuies acompanhar os estudantes ao
longo da disciplina sanando suas dvidas,
auxiliando no acesso e funcionamento
das ferramentas de informao e
comunicao, postando na plataforma
feedbacks sobre o trabalho realizado e
formas de melhor-lo. Na tentativa de
acompanhar o trabalho dos tutores as
professoras analisavam as correes das
atividades virtuais pelo ambiente, e
observaram que alguns tutores:

Eu achava que o tutor seria um


parceiro, algum que fosse me auxiliar,
mas no ocorreu. Eu imaginei que a
gente ia disponibilizar o material, ele ia
analisar e dar sugestes. Ns corremos
mais atrs do tutor, que o tutor atrs da
gente. Pensamos que eles iam ler o
material e em caso de no entenderem
trariam sugestes de alterao. Tambm
espervamos que eles fossem corrigir
atentamente os trabalhos, um ou outro
corrigiu, em alguns percebemos falhas,
tnhamos
que
estar
revisando.
(Professora B)

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acostumados a trabalhar em equipe em


suas disciplinas.

... eram muito sucintos em suas


explicaes sobre os erros dos estudantes
nas atividades avaliadas, mas com o
tempo foram melhorando. (Professor A)

Em
decorrncia das
dificuldades
apontadas pelas professoras percebe-se a
importncia do dilogo e a interao
entre professores e tutores na promoo
do aperfeioamento da ao pedaggica
auxiliando o repensar das disciplinas no
que se refere superao de suas
fragilidades e a sua importncia no
processo de formao do estudante.

Os feedbacks precisam ser rpidos para


que o estudante possa avaliar tanto os
erros cometidos quanto as solues bem
sucedidas.
Os
processos
de
acompanhamento e de avaliao so
intrnsecos aos processos educacionais,
segundo Alonso (2005), mediante eles,
que verificamos se a aprendizagem foi
efetiva ou no. Mediante a avaliao,
que poderemos evidenciar como o
processo de ensino-aprendizagem se
desenvolve e, se preciso for, readequ-lo,
redirecion-lo ou reelabor-lo.

A plataforma virtual apresenta alguns


limites quanto a utilizao de frmulas e
smbolos
prprios
da
linguagem
matemtica,
que
dificultam
a
comunicao
entre
estudantes
e
tutores/professores. Por outro lado, as
vdeo-aulas tm sido uma ferramenta
importante em disciplinas desta natureza,
pois auxiliam na compreenso de
conceitos em que apenas a leitura do
material mostrou-se insuficiente e
minimizam a necessidade da presena
fsica do professor.

Talvez a institucionalizao da tutoria


possa ser um caminho a ser pensado pelo
poder pblico, uma vez que essa se
tornaria uma atividade permanente e
reconhecida no mbito acadmico. O
tutor um professor que possui uma
atuao especfica e indispensvel para
os cursos ofertados na modalidade a
distncia.

A expanso da EaD requer do professor e


tutor novas construes tericas e
pedaggicas e a necessidade de formao
inicial e continuada, tanto no que tange
as metodologias quanto a utilizao dos
recursos digitais. papel de todos
envolvidos na EaD equipe de gesto,
coordenadores de curso, professores,
tutores - buscar estratgias que realmente
possibilitem uma formao de qualidade,
com base em relaes dialgicas
horizontais, preparando os profissionais
para uma sociedade da informao que
cada vez mais est imersa na realidade
das tecnologias, que ir re-configurar
novos modos de ensinar e aprender, tanto
na modalidade presencial quanto a
distncia.

5. Concluses
Pensar a EaD e propor aes requer
pesquisa e anlise do que j vem sendo
proposto pelas instituies de ensino. E
nesse sentido que esse estudo foi
realizado, com a inteno de desvelar a
ao pedaggica em disciplinas das
cincias exatas oferecidas na modalidade
a distncia. O estudo evidenciou os
desafios e as possibilidades que
necessitam
serem
pensados
e
implementados atravs da equipe de
apoio e gesto dos cursos.
Nesse estudo surgiram duas categorias:
organizao da disciplina e articulao
professores e tutores, tais categorias so
especficas da EaD, uma vez que na
maioria das vezes os professores no
utilizam recursos tecnolgicos em suas
aulas presenciais e que no esto

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