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ESUD2010

Artigos Completos

Formao continuada de educadoras e educadores do campo:


possibilidades e desafios da Educao a Distncia
Mirian Lange Noal
Coordenadoria de Educao Aberta e a Distncia
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS)
Caixa Postal 549 79.070-900 Campo Grande MS Brazil
mirianoal@terra.com.br

a distncia para essas populaes. Com


vistas a minimizar equvocos e a
qualificar novos oferecimentos, foram
efetivados registros, regularmente, como
forma de possibilitar o pensar crtico e
provocar o debate sobre essa experincia
inovadora.

ABSTRACT
The text aims to propose a debate on the
continuing education of teachers in the
field in distance mode. Presents the
processes
of
deployment
and
implementation of the Post-Graduate
Lato Sensu in Rural Education, offered
by UFMS who attended the Notice N
1/2008/SECAD/MEC. UFMS in the
processes provided research actions in
order to understand the possibilities and
challenges of distance learning for
populations. From this perspective, in
order to minimize mistakes and describe
new offerings, records were hired on the
profiles of people who opted for the
Course and the actions developed as a
way of enabling critical thinking and
provoke debate on this innovative
experience.

Introduo
O texto tem como objetivo propor o
debate sobre a formao continuada de
educadoras/es do campo na modalidade a
distncia que acontece por meio do Curso
de Ps-Graduao Lato Sensu em
Educao do Campo, oferecido pela
Universidade Federal de Mato Grosso do
Sul (UFMS) em parceria com seis
instituies pblicas brasileiras de ensino
superior: UFAL; UFES; UNIMONTES;
UEMA;
UFPR;
CEFET/PA
que
atenderam ao Edital N 1/2008 proposto
pela Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade (SECAD)
em parceria com a Universidade Aberta
do Brasil (UAB).

RESUMO
O texto tem como objetivo propor o
debate sobre a formao continuada de
educadoras/es do campo, na modalidade
a distncia. Apresenta os processos de
implantao e de implementao do
Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em
Educao do Campo, oferecido pela
UFMS que atendeu ao Edital N
1/2008/SECAD/MEC. Na UFMS os
processos se constituram em aes de
pesquisa com o objetivo de compreender
as possibilidades e os desafios do ensino
ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

Nas primeiras reunies a equipe gestora


definiu que, no mbito da UFMS, todo o
processo seria registrado e se constituiria
em uma pesquisa-ao com o objetivo de
compreender as possibilidades e os
desafios do ensino a distncia para as
populaes do campo em MS. Nessa
perspectiva, passamos a efetivar registros
regulares
sobre
as
atividades
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experincias vividas na coordenao de


um curso de especializao a distncia,
voltado para educadoras/es do campo,
como forma de contribuir com a
superao das dificuldades advindas do
(des) encontro das tecnologias com as
caractersticas da vida no campo como as
distncias, as estradas, os sinais das
telecomunicaes, a energia eltrica,
entre outros. c) Suscitar a troca de
experincias e a constituio de grupos
solidrios que tenham como temtica a
formao de educadoras/es do campo, na
modalidade a distncia, com vistas a
melhorar a produo de materiais de
apoio didtico e as metodologias como
desencadeadores
de
aprendizagens
significativas.

desenvolvidas e construmos fichas de


inscries e de matrculas que nos
proporcionaram conhecer o perfil das
pessoas que estavam chegando ao Curso.
Esses dados ainda esto sendo
organizados e tabulados para posterior
anlise e interpretao. No entanto, a
leitura das fichas, a avaliao das Cartas
de Intenes e dos Currculos Vitae, que
compuseram os critrios para o processo
seletivo, bem como o acompanhamento
das/os alunas/os, durante onze meses,
possibilitam algumas consideraes
significativas que pretendo apresentar
neste artigo como forma de contribuir
com o debate sobre o ensino a distncia e
as comunidades do campo.
Para oferecer o Curso concorreram Polos
de Apoio Presencial, localizados em
municpios de MS e cadastrados no
Sistema UAB. Foram selecionados sete:
gua Clara; Bataguassu; Camapu;
Costa Rica; Miranda; Rio Brilhante; So
Gabriel do Oeste. O perodo de inscries
para o processo seletivo ocorreu entre
dezesseis a trinta de novembro de 2009.
Em setembro foi concludo o Mdulo III
e j aconteceram quatro encontros
presenciais. O Mdulo IV iniciou no dia
dezoito de setembro e o quinto encontro
presencial est previsto para ocorrer no
dia vinte e sete de novembro. Apresento,
neste texto, as dificuldades, as
alternativas que encontramos e os
impasses que tm nos desafiado cada dia
a
pensar
novas
possibilidades
fundamentadas/os na flexibilidade e na
compreenso de que estamos atuando
com um grupo diferenciado que tem o
direito de ser atendido em suas
especificidades.

A
fundamentao
terica
ser
apresentada, de forma breve, em trs
segmentos: educao a distncia;
formao de educadoras/es do campo em
MS; contextualizao do Curso. No
quarto eixo do texto esses trs segmentos
dialogam e, na busca de apresentar
resultados iniciais, convergem para que
se
compreendam
algumas
das
especificidades da formao continuada
de educadoras/es do campo na
modalidade a distncia em MS.
A definio metodolgica deste trabalho
, antes de qualquer coisa, poltica,
ideolgica, engajada, no se pretende
neutra ou imparcial, pois estou limitada,
em minha capacidade de contato com o
campo, pela incapacidade de uma
possibilidade objetiva de visibilidade
[Lwy, 1994, p. 216]. Optei por teorias
transgressoras e de ruptura para que a
metodologia adotada seja capaz de
evidenciar o que as/os educadoras/es do
campo so capazes de pensar, propor,
fazer, estabelecendo uma relao com o
observado e o registrado que: [...] no
puro conhecimento, os dados se
apresentam como configuraes vivas,
singulares, e em uma palavra, demasiado

Dessa forma, constituem-se objetivos


deste artigo: a) Registrar o processo de
implantao e implementao do Curso
de Ps-Graduao Lato Sensu em
Educao do Campo com vistas prxis
que
transforma.
b)
Socializar

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dificuldades que as populaes do campo


tm de acesso aos computadores e
internet, no se podem ignorar as
possibilidades que essas tecnologias
oferecem e o direito cidado, dessas
pessoas,
em
prosseguirem
suas
formaes na modalidade a distncia. A
experincia oferecida pelo Curso permite
estabelecer o dilogo das tecnologias
prprias do campo com as tecnologias da
computao e da internet, sem perder a
criticidade e tendo a clareza das
possibilidades e dos limites das mquinas
nos processos educacionais. Essas
experincias tm sido apresentadas como
possibilidades concretas de formao em
estudos sobre a modalidade a distncia,
pois, como alerta Moran (2007, p. 102):
As tecnologias nos ajudam a encontrar o
que est consolidado e a organizar o que
est confuso, catico, disperso.

humanas,
[...],
pois
[...]
o
descobrimento no se reduz nunca a uma
simples leitura do real, [...]. [Bordieu;
Chamboredon; Passeron, 1998, pp. 2829].
Essa
matriz
epistemolgica
tem
direcionado a organizao do Curso e a
metodologia da pesquisa que est em
permanente estado de construo. O
mtodo dialtico tem permitido o dilogo
entre a teoria e a realidade. Optei por essa
matriz tendo em vista a complexidade da
temtica a ser pesquisada e a conseqente
necessidade de utilizar dialogicamente os
sentidos, a razo e a intuio num
constante movimento de observao,
escuta, anlise, sntese e volta
observao e escuta na busca do
conhecimento em espiral, sempre em
movimento, sempre em ampliao,
sempre em questionamento. Nessa
concepo, a pesquisa caracteriza-se
como [...] fios que no pretendem ser a
palavra final, a palavra verdadeira [...];
fios ou teias que pretendem deixar a
problemtica, ora focalizada, em aberto,
como narrativa capaz de ser continuada
por outros sujeitos, pois est
fundamentada [...] no na posse
imobilizadora de uma nica verdade, mas
na troca de vises de mundo e de
sensibilidades. [Galzerani, 2002, pp. 6466]

Dessa forma, a educao a distncia no


pode ser assumida sem criticidade e sem
a reflexo constante sobre a utopia de
sociedade e de ser humano que se
pretende construir e formar. A educao,
concebida sob as concepes da Ecologia
do Desenvolvimento Humano de Urie
Bronfenbrenner
(1996),

parte
constituinte dos quatro nveis dinmicos
e inter-relacionados de crescimento
humano: a pessoa, o processo, o contexto
e o tempo. Morando em uma comunidade
rural, Bronfenbrenner destaca os aspectos
saudveis do desenvolvimento, focaliza
os estudos em ambientes naturais e a
relevncia da diversidade de ambientes e
de grupos culturais como partes desse
processo.

A pesquisa est no incio. Ainda um


estudo exploratrio e requer tempo para
ser concluda, pois: [...] a pesquisa-ao,
para bem se realizar, precisa contar com
um longo tempo para sua realizao
plena. No pode ser um processo
aligeirado, superficial, com tempo
marcado. [Franco, 2005, p. 493]

Essa teoria parte do pressuposto que o ser


humano participa, durante sua vida, de
diferentes ambientes/sistemas: a) a
famlia ou o microssistema no qual a
pessoa em desenvolvimento estabelece
relaes estveis e significativas; b) a
vizinhana e a escola, juntamente com
outros microssistemas compem o

Educao a distncia
A Educao a Distncia compreendida,
na UFMS, como mais uma possibilidade
de ampliao dos direitos de cidadania.
Embora no se desconhea todas as

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os homens transformam o mundo. Existir,
humanamente, pronunciar o mundo, modificlo. [...]

mesossistema que possibilita diferentes


relaes e exercita papis especficos
dentro de cada contexto; c) os ambientes
nos quais a pessoa no est presente, mas
sofre as influncias das decises ali
tomadas so denominadas exossistema,
so as decises das equipes gestoras das
escolas, as definies das polticas
pblicas, as relaes no ambiente de
trabalho, etc.; d) tambm h a
interferncia do conjunto de valores e
crenas ou o macrossistema, que permeia
a existncia das diversas culturas. Esses
quatros sistemas esto em constante
relao, demarcando interao dinmica
e uma concepo contextualizada de
desenvolvimento humano.

No no silncio que os homens se fazem, mas


na palavra, no trabalho, na ao-reflexo. Mas, se
dizer a palavra verdadeira, que trabalho, que
prxis, transformar o mundo, dizer a palavra
no privilgio de alguns homens, mas direito de
todos os homens. Precisamente por isso, ningum
pode dizer a palavra verdadeira sozinho, ou dizla para os outros, num ato de prescrio, com o
qual rouba a palavra aos demais. [...] Por isto, o
dilogo uma exigncia existencial.

O Curso em desenvolvimento tem


possibilitado o encontro e o dilogo entre
educadoras/es que atuam em diferentes
regies de MS, mediadas/os pelos eixos
curriculares, pelas atividades, pelos
fruns, pelos encontros presenciais.
Espera-se que essa proposta fortalea as
experincias j consolidadas e contribua
para a construo coletiva de polticas
pblicas comprometidas com as Escolas
do Campo em MS.

Nessa concepo ecolgica no se pode


negar a influncia das mquinas e das
mdias, em especial, a utilizao dos
computadores e da internet como
ambientes de aprendizagens presentes
nos diferentes sistemas. Nesse contexto, a
educao a distncia se coloca como
possibilidade de oferecimento de
formao continuada para educadoras/es
que se encontram em servio e que
precisam estabelecer o dilogo com as
teorias e com outras/os profissionais para
repensar suas vidas e suas atuaes
profissionais. A educao a distncia,
nessa perspectiva, possibilita o dilogo
entre pessoas que esto distantes
geograficamente, mas que so partes
constituintes de contextos mais amplos e,
portando, tm o direito de no ficar
isoladas. Essas pessoas tm o direito de
estabelecer pontes de comunicao para
que possam debater seus problemas e
construir utopias coletivas que se
constituam em outras formas de viver
mais ticas e mais humanizadoras. Esse
direito defendido por Paulo Freire
(1987, pp. 78-79) como o direito de ser e
de estar no mundo:

Formao de educadoras e educadores


do campo em Mato Grosso do Sul
(MS)
A Educao do Campo tem se
constitudo em um fenmeno crescente a
ser estudado e compreendido nos
processos educacionais brasileiros. Essa
educao, tendo como nascente os
movimentos
sociais
camponeses,
gradativamente, estende-se para outros
grupos sociais que tm a terra como
referncia de sustentabilidade, de
enraizamento e de circularidade cultural
[Ginzburg, 1987]. MS , por identidade
fundante, um territrio de indgenas, de
pantaneiros,
de
ribeirinhos,
de
camponeses e, posteriormente, de
quilombolas.
Nos
processos
de
acumulao de terras e de instituio de
propriedades
privadas
(latifndios),
muitos desses grupos que permaneceram
no campo perderam seus territrios e

A existncia, porque humana, no pode ser muda,


silenciosa, nem tampouco pode nutrir-se de falsas
palavras, mas de palavras verdadeiras, com que

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foram
feitos
assalariadas/ os.

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Os estudos de Capra, acima indicados,


evidenciam as conexes existentes entre
diferentes fenmenos e alertam para a
necessidade de processos educacionais
que sensibilizem os seres humanos para
serem
protagonistas
de
outras
possibilidades de produo e de
sustentabilidade que se contraponham s
formas destruidoras do capitalismo e sua
incessante busca de lucro e de
acumulao de capital. Corroborando,
Maturana e Varela (2001) apresentam a
teoria da biologia da cognio e
evidenciam que a vida um processo de
comunicaes e que os seres humanos
vivem no mundo, so parte dele e
compartilham o processo vital com todas
as espcies. Essas teorias desafiam para
as possibilidades de outras formas de
vida, desafiam a sair do conforto e da
passividade para nos colocar no processo,
sempre inacabado, de construo de
nossas prprias vidas, das sociedades e
do mundo.

trabalhadoras/es

MS um Estado com grandes reservas


naturais, sendo que 65% da rea do
Pantanal, plancie de inundao contnua,
formada principalmente pelas cheias do
rio Paraguai e afluentes, faz parte de
territrio sul-mato-grossense e foi
declarado, pela UNESCO, em 2000,
como Stio do Patrimnio Mundial
Natural. Nas terras do Estado do Pantanal
tambm se destacam as atividades
agrcolas sendo, atualmente, a cana-deacar a cultura com maior expanso e
que precisa ser repensada em funo de
sua ligao direta com as usinas de lcool
j implantadas ou em processos de
implantao e os conseqentes impactos
ao ecossistema, assim como as
plantaes de eucalipto a servio da
celulose. O turismo ecolgico/rural, em
expanso no Estado, atrai turistas
brasileiras/os e de fora do pas,
representando
importante
fonte
econmica.

Nessa busca de replanejar os processos


de sustentabilidade local, em contraponto
aos processos de globalizao, duas
questes so evidentes: a) algumas
comunidades
esto
construindo
experincias significativas de educao
do campo, mas ainda so experincias
isoladas por falta de registro, de
socializao e de trocas com outros
grupos; b) muitas comunidades do campo
j sabem, por experincias vividas
[Benjamin, 1980], o que no querem para
suas vidas, no entanto, ainda lhes faltam
conhecimentos e momentos especficos
para pensar e planejar projetos concretos
que se contraponham aos propostos pela
globalizao econmica capitalista.

No entanto, como no restante do pas, a


concentrao de renda e o poder poltico
encontram-se sob o domnio de grupos
que, historicamente, tm mantido a
hegemonia e determinado as polticas
pblicas de privilgios e de excees.
Nesse contexto, constantemente, os
grupos sociais excludos dos processos
decisrios e as reas de preservao
ambiental sofrem ameaas de aes
especulativas de grupos econmicos
dominantes que tentam, pela fora, pela
ideologia e pela cooptao de lideranas,
convencer sobre a legitimidade ecolgica
de seus projetos. Estudos, como os
desenvolvidos por Capra nas ltimas
dcadas (1975, 1982, 1996, 2002), tm
demonstrado que essas intervenes nos
ecossistemas
trazem
irreparveis
conseqncias afetando a economia
familiar, a sustentabilidade local e a vida
em todas as suas formas de manifestao.

Para que essas propostas alternativas de


sustentabilidade sejam pensadas, se
efetivem e avancem, preciso
desconstruir o conformismo e a
percepo
equivocada
de
que
naturalmente
os
processos
de

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compreenso das tendncias de futuro para poder
atuar sobre elas.

desenvolvimento exigem a quebra das


teias da vida [Capra, 1996]. preciso
evidenciar que a atual globalizao e suas
intervenes
destruidoras
nos
ecossistemas so o resultado de aes
planejadas, implantadas e implementadas
por grupos economicamente poderosos e
que, portanto, podem ser contestadas e
rejeitadas por outros grupos sociais que
defendem valores como os direitos
humanos, a democracia, a proteo
ambiental em contraponto aos princpios
do lucro e do acumular. Essa virada
uma deciso poltica e exige participao
consciente, organizada e registrada,
fundamentada em conhecimentos ticos e
humanizadores,
que
a
formao
continuada de educadoras/es do campo
pode e deve contemplar, pois as
caractersticas da geografia humana e
fsica de MS acarretam responsabilidades
polticas e sociais para as instituies
pblicas de ensino superior que precisam
assumir essas temticas na formao
inicial e continuada de educadoras/es:

Para que esse projeto se efetive e avance,


faz-se necessrio formar educadoras/es
pedaggica e politicamente preparadas/os
para responder s especificidades do
campo e atender demanda de educao
bsica. Pela caracterizao de MS, com
grandes e significativas reas de
preservao ambiental, defendemos a
incluso, nos processos formativos, de
debates com foco na educao ambiental,
na
agricultura
familiar
e
na
sustentabilidade solidria, pois h muito
a aprender e a construir coletivamente.
Com gestoras/es, professoras/es e
alunas/os pensantes, crticas/os e
ticas/os, as Escolas do Campo podem
constituir-se em espaos abertos e
solidrios. Espaos que contribuam com
a organizao e a sistematizao dos
conhecimentos
construdos
historicamente no campo sul-matogrossense em dilogo com outras
propostas nacionais e internacionais que
colocam as populaes do campo como
as legtimas protagonistas dos processos
de produo e de seus estilos de vida.

O conhecimento do conhecimento obriga. Obriganos a assumir uma atitude de permanente viglia


contra a tentao da certeza, a reconhecer que
nossas certezas no so provas da verdade, como
se o mundo que cada um v fosse o mundo e no
um mundo que construmos juntamente com os
outros. Ele nos obriga, porque ao saber que
sabemos no podemos negar que sabemos. [...].
[Maturana e Varela, 2001, pp. 267-270]

Contextualizao do Curso
O Curso est fundamentado na
interatividade das/os orientadoras/es
acadmicas/os (tutoras/es) com as/os
cursistas, via internet, por meio da
plataforma de aprendizagem virtual
Moodle. A aula inaugural ocorreu no dia
19 de dezembro de 2009, nos Polos de
Apoio Presencial. Aps adequaes ao
projeto inicial, o Curso est organizado
em trezentas e sessenta horas, com a
durao de dezoito meses e a previso de
oito encontros presenciais. As/os
tutoras/es a distncia acompanham as/os
cursistas que so estimuladas/os a
constituir grupos de estudos a fim de
facilitar as leituras de textos, a
compreenso dos mesmos e a elaborao
das atividades.

Nesse processo, essencial que a


educao se constitua, intencionalmente,
em um projeto da classe trabalhadora do
campo e que contribua para estabelecer e
fortalecer o dilogo entre o campo e a
cidade, sem a hierarquizao de saberes e
sem as desigualdades atualmente
existentes, pois, como alerta Caldart
(2009, p. 36):
Discutir sobre a Educao do campo hoje, e
buscando ser fiel aos seus objetivos de origem,
nos exige um olhar de totalidade, em perspectiva,
com uma preocupao metodolgica, sobre como
interpret-la, combinada a uma preocupao
poltica, de balano do percurso e de

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maro, abril e maio, abordou: os


fundamentos e a histria da Educao do
Campo no Brasil e MS; os Movimentos
Sociais do Campo; a Educao do
Campo na interface das questes agrrias
e ambientais, com a oportunidade de
conhecerem e debaterem sobre a
importncia das pequenas propriedades e
da agricultura familiar para a produo de
alimentos.

Os encontros presenciais tm o objetivo


de possibilitar o debate e as trocas por
meio de diferentes linguagens (teatro,
poesia, literatura, msica, dana, artes
plsticas,
mstica,
manifestaes
culturais) e por meio da construo
coletiva de propostas inovadoras
para/com a Educao do Campo em MS.
Tambm
esto
previstas
visitas
orientadas a Escolas do Campo com o
objetivo de construir um diagnstico
consolidado e denso dos diferentes
contextos da Educao do Campo em MS
por meio de observaes, trocas de
experincias, encontros informais e
ldicos como meio para estabelecer
vnculos e parcerias entre as escolas e
entre as/os educadoras/os do campo.

O Mdulo III, efetivado entre julho a


setembro,
abordou
as
Prticas
Pedaggicas em Educao do Campo. O
material de apoio didtico regional est
sendo elaborado com relatos de
experincias de alunas/os do Curso, que
atuam em Escolas do Campo de MS, com
o objetivo de valorizar as prticas
desenvolvidas nas escolas, possibilitar as
trocas entre educadoras/es que esto
atuando em realidades semelhantes e,
dialeticamente, distintas, com o objetivo
de assegurar visibilidade aos avanos que
acontecem
de
maneira
quase
imperceptvel e, dessa forma, possibilitar
a socializao e provocar o debate. O
Mdulo IV, iniciado em setembro e com
previso de ser concludo em novembro,
aborda a Gesto Educacional no Campo e
pretende provocar o debate para que
sejam compreendidas as conexes
polticas existentes entre as instncias
municipais, estaduais e federais, na
possibilidade de que as/os cursistas
compreendam as ligaes das partes com
o todo e do todo com as partes.

A estrutura curricular do Curso foi


definida pelas sete instituies parceiras,
que atenderam ao Edital SECAD N
1/2008, em reunies de estudo que tm
ocorrido em Braslia/DF. Tambm foi
constituda uma Comisso de Editorao
que est responsvel pela elaborao e
anlise dos materiais de apoio
pedaggico que esto subsidiando o
desenvolvimento
dos
Mdulos.
Paralelamente, cada instituio comps o
grupo gestor e a equipe docente que est
responsvel pela elaborao de materiais
de apoio pedaggico que atendam s
caractersticas regionais. O mesmo grupo
local tambm responsvel pela
docncia, deslocando-se para os Polos de
Apoio com o objetivo de coordenar os
encontros presenciais com auxlio das/os
tutoras/es.

O Mdulo V, a ser desenvolvido em


dezembro, tem o objetivo de abordar a
Metodologia do Trabalho Cientfico e
preparar o processo de construo das
monografias.
Ser
evidenciada
a
necessidade de embasamento terico para
desenvolver a capacidade de observar
criticamente o cotidiano e efetivar
registros sistematizados das experincias
vividas [Benjamin, 1980] na educao
escolar
como
necessidades

O Curso est estruturado em cinco


mdulos. O Mdulo I, desenvolvido nos
meses de janeiro e fevereiro de 2010,
teve o objetivo de apresentar o Curso e a
temtica da Educao do Campo e
familiarizar com o ambiente virtual de
aprendizagem (Moodle). O Mdulo II
denominado Introduo Educao do
Campo e desenvolvido nos meses de

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e o cronograma inicial estavam


aprovados, mas como encontrar as
pessoas que tinham o direito de
freqent-lo?
Esse
era/
um
compromisso poltico e pedaggico da
equipe
gestora,
das/os
docentes,
tutoras/es e coordenadoras/es de Polos.

metodolgicas no processo de formao


de professoras/es pesquisadoras/es. A
pesquisa cientfica ser evidenciada como
caminho para o registro e a
transformao da prxis.
Ao final do curso, nos meses de julho e
agosto de 2011, com a realizao de 5
(cinco) Seminrios Temticos, ser
proporcionado um espao privilegiado
para a apresentao das pesquisas
realizadas ao longo do Curso e o debate
engajado sobre a Educao do Campo em
MS. Pretende-se que as redes solidrias
de estudos e de pesquisas tenham sido
consolidadas e que as/os professores/as
do campo se constituam, de fato e de
direito,
sistematizadoras/es
e
construtoras/es de conhecimentos em
parceria com as comunidades educativas
das Escolas do Campo de MS.
Conhecimentos
esses
que,
dialeticamente, estaro processualmente
sendo construdos, questionados, negados
e reconstrudos historicamente, gerando
novos e novos conhecimentos.

Outro impasse foi a necessidade de


definir critrios de seleo, caso
houvesse mais candidatos/as do que
vagas. Sabamos o que deveria ser
evitado: currculos focalizados na
formao academicista e entrevistas que
exigissem deslocamentos. Mas o que
poderia
ser
apresentado
como
alternativa? O Edital do Processo
Seletivo precisava ser publicado e a
coerncia com a proposta polticopedaggica do Curso precisava ser
assegurada. Arriscamos e definimos a
Carta de Intenes e o Currculo Vitae
como caminhos para a seleo. Mas era
preciso que as/es educadoras/es do
campo compreendessem o que eram
esses instrumentos e como faz-los.
Tentamos no ser paternalistas, mas
fomos, pois sabamos das dificuldades de
comunicao a distncia pela diferena
de vocabulrio e pela dificuldade de
sermos capazes de redigir os textos sem
que ocorressem duplas interpretaes. O
incio do processo seletivo evidenciou
que a comunicao, por meio de textos
escritos, talvez seja uma das maiores
dificuldades da educao a distncia, pois
escrevemos para algum que no
conhecemos e que no nos conhece, a
partir de referenciais distintos e com
palavras to polissmicas.

A avaliao do processo ensinoaprendizagem tem carter formativo,


processual e estimula a auto-avaliao
com o objetivo de contribuir para que
as/os
alunas/os
reconheam
suas
experincias e conhecimentos, possam
detectar as lacunas em seus processos
formativos
e
percebam
suas
potencialidades/possibilidades buscando,
individual
e
coletivamente,
o
aprofundamento sobre as temticas
relacionadas com a Educao do Campo.
Para finalizar: fragmentos do que j
foi evidenciado para possibilitar o
debate

Elaboramos, cientes dessas dificuldades,


um roteiro explicativo para a escrita da
Carta de Intenes e adequamos o
Currculo Vitae com o objetivo de
valorizar as experincias que poderiam
ter sido vividas pelas/os candidatas/os:
tempo de docncia em escolas do campo;
organizao de eventos artsticos,

A pesquisa comeou a ser constituda


com o processo de divulgao do Curso,
durante os meses de setembro e outubro
de 2009. Nesse momento, o primeiro
impasse concreto: Como chegar at
s/aos educadoras/es do campo? O Curso

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pessoas que aceitaram a Educao do


Campo como temtica para uma
especializao. A diversidade de perfis
nos surpreendeu e evidenciou que o
planejamento, por mais bem estruturado
que seja, no consegue evitar as surpresas
que a sua execuo traz e que preciso
manter-se receptivas/os aos apelos e s
caractersticas do grupo a quem
queremos servir.

culturais e educacionais; participao em


movimentos sociais e comunitrios;
locuo em rdios; apresentaes
culturais, etc. Nosso objetivo foi
construir elementos para o processo
seletivo que as/os educadoras/es do
campo se identificassem e sentissem que
o Curso era delas/es. Nesse momento,
surgiu outro impasse, recebemos vrios
telefonemas e constatamos que as/os
educadoras/es do campo tm uma grande
mobilidade e pouca preocupao com
registros e documentos. Dessa forma,
muitas/os no conseguiram pontuar seus
currculos por falta de documentao.
Essa uma situao concreta que precisa
ser debatida e flexibilizada, sem que se
percam os princpios da tica, da
transparncia e da equidade para com
todas/os as/os candidatas/os.

Processo seletivo concludo, divulgao,


abertura do perodo de matrculas. Novas
surpresas: o perodo de matrcula estava
terminando e cinqenta classificadas/os
no
haviam
efetivado
matrcula.
Decidimos
estabelecer
contato
e
conseguimos mais informaes sobre
nossas/os
futuras/os
alunas/os:
algumas/alguns no tinham e-mail;
outras/os precisavam da ajuda de
filhos/as para acessar o computador e a
internet; havia alguns ilhadas/os em
fazendas
distantes
sem
nenhuma
possibilidade de comunicao. Em um
verdadeiro mutiro, comeamos a fazer
contatos com familiares. Cada uma/um
levava o recado at uma parte do
caminho e passava para outra/o. Dessa
forma, alguns contatos s foram
efetivados aps quatro ou cinco dias.
Essa dificuldade, por outro lado,
evidenciou as redes de solidariedade que
existem no campo e que precisam fazer
parte dos processos educacionais
escolares.

Vontade
poltica,
criatividade
e
intencionalidade gestaram uma rede de
comunicao que utilizou todas as
possibilidades de chegar aos mais
distantes campos de MS: rdio; folder;
comunicao boca a ouvidos; igrejas;
movimentos sociais; eventos; secretarias
de educao; escolas... Tnhamos o receio
de no envolver educadoras/es que,
efetivamente, atuam em Escolas do
Campo. Para agravar, o tempo de
divulgao
estava
reduzido
pela
obrigatoriedade da aula inaugural
acontecer ainda em 2009. A esperana e
o medo intercalavam-se em ns, na
expectativa de termos ou no termos um
nmero significativo de inscries.
ltimo dia, quatrocentos e vinte e cinco
inscritas/os!
Alegria,
objetivos
alcanados.

O curso iniciou e, no primeiro encontro


presencial
mais
surpresas.
Algumas/alguns alunas/os nunca haviam
utilizado um computador, nunca haviam
acessado a internet. Com a dedicao de
todos os membros das equipes gestora e
pedaggica estamos conseguindo trazlas/os para a incluso digital. Temos
aprendido, nesse perodo, que essencial
ter flexibilidade para que a educao a
distncia se consolide e possa ser uma
aliada das/os educadoras/es do campo,

Iniciou o Processo Seletivo e uma


constatao: a Carta de Intenes foi um
acerto, pois permitiu a livre expresso
das/os candidatas/os, assim como
possibilitou aos membros da Comisso
de Seleo a oportunidade de iniciarem
processos de mapeamento do perfil das

197

ESUD2010

Artigos Completos

2. Bordieu, P.; Chamboredon, J-C.;


Passeron, J-C. (1998) El ofcio de
socilogo. 20. ed. Madrid, Espanha:
Siglo Veintiuno de Espana.

pois, se a modalidade a distncia traz


problemas, a formao continuada
presencial, para elas/eles praticamente
impossvel. Aprendemos que preciso
flexibilizar os prazos previstos para as
atividades avaliativas, que as/os alunas/os
precisam de finais de semana para fazlas e post-las. Sabemos hoje que mais de
cinqenta por cento de nossas/os
alunas/os apresentam dificuldades com as
tecnologias tanto pelo acesso dificultado
pelas distncias, como pela limitao
numrica e qualitativa das mquinas
disponveis.

3. Bronfenbrenner, U. (1996) A ecologia


do
desenvolvimento
humano:
experimentos naturais e planejados.
Porto Alegre: Artes Mdicas.
4. Caldart, R. S. (2009) Educao do
campo: notas para uma anlise de
percurso. Trab. Educ. Sade, Rio de
Janeiro, v. 7 n. 1, p. 35-64,mar./jun.
Disponvel
em:
ttp://www.revista.epsjv.fiocruz.br

Nossa ltima deciso foi fazer uma pausa


no cronograma e, ao final de maio, aps a
concluso do Mdulo II, fizemos um
novo mutiro para que as/as alunas/os
que estavam com pendncias ou que
estavam pensando em desistir tivessem a
oportunidade de retornar ao Curso e
participar com mais afinco do Mdulo
III. Com essa ao, conseguimos trazer
trinta alunas/os de volta ao Curso.

5. Capra, F.. (2002) As conexes ocultas:


cincia para uma vida sustentvel. So
Paulo: Cultrix.
6. _____. (1997) A teia da vida: uma
nova compreenso cientfica dos
sistemas vivos. So Paulo: Cultrix.
7. Franco, M. A. S. (2005) Pedagogia da
pesquisa-ao. Educao e Pesquisa,
So Paulo, v.31, n.3, p. 483-502,
set./dez.
Disponvel
em:
http://www.scielo.br

Essas so as primeiras impresses, os


dados esto sendo organizados para que
possam ser socializados e subsidiar
nossas metodologias e nossas dinmicas.
O que podemos afirmar que a educao
a distncia um caminho possvel para a
democratizao de oportunidades para a
formao continuada de educadoras/es do
campo. H limites, mas o trabalho em
equipe, o dilogo com as/os alunas/os e a
flexibilidade podem ser condutores de
solues que superem os problemas e
ressignifiquem social e politicamente
nossos fazeres poltico-pedaggicos.

8. Freire, P. (1987) Pedagogia do


oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra.
9. Galzerani, M. C. B. (2002) Imagens
entrecruzadas de infncia e de
produo de conhecimento histrico
em Walter Benjamin. In: FARIA, A.
L. G.; DEMARTINI, Z. de B. F.;
PRADO, P. D.. (Orgs.) Por uma
cultura da infncia: metodologias de
pesquisa com crianas. Campinas/SP:
Autores Associados, pp. 49-68.

Referncias

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vermes: o cotidiano e as idias de um
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escolhidos. In: Benjamin, W.;
Horkheimer, M.; Adorno, T. W.;
HABERMANS, J. Textos escolhidos.
So Paulo: Abril Cultural. Coleo Os
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11.
Lwy, M. (1994) As aventuras de
Karl Marx contra o Baro de
Mnchhausen:
marxismo
e

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ESUD2010

Artigos Completos

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na
sociologia
do
conhecimento. 5. ed. rev. So Paulo:
Cortez.
12.
Maturana, R. H; VARELA, F.
(2001) A rvore do conhecimento: as
bases biolgicas do entendimento
humano. So Paulo: Psy.
13.
Moran, J. M. (2007) A educao
que desejamos: novos desafios e como
chegar l. Campinas: Papirus.

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