ESUD2010

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INSTRUMENTO PARA AVALIAO DISCENTE EM

FRUNS ONLINE
Ana Cludia Ferreira
Rayol

Christina Marlia Teixeira

da Silva

Consrcio
CEDERJ/Universidade
Estadual do Rio de Janeiro
Rio de Janeiro RJ Brasil

Fundao Cesgranrio Rio

de Janeiro RJ Brasil

aclaudia_rayol@yahoo.com.br

christina@cesgranrio.org.br

Angela Carrancho da Silva

Fundao Cesgranrio e
Fundao
CECIERJ/Universidade
Estadual do Rio de Janeiro Rio de Janeiro RJ - Brasil
angelacarrancho@globo.com

a possibilidade de aperfeioamento do
instrumento elaborado, assim como de
todo o processo de ensino-aprendizagem
em ambientes online. Palavras-chave:
Avaliao. Educao online. Frum
online.

RESUMO
Este artigo um recorte de Dissertao
de Mestrado apresentada ao Programa de
Ps-Graduao em Avaliao da
Fundao Cesgranrio. O objetivo do
estudo avaliativo foi elaborar um
instrumento para avaliao discente em
fruns online oferecidos nas disciplinas
pedaggicas do Curso de Licenciatura do
Consrcio CEDERJ da Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Para a
obteno dos dados do estudo, foi
aplicado um questionrio aos professores
tutores, com a finalidade de obter
informaes
sobre
a
utilizao
pedaggica dos fruns por eles mediados.
Os resultados obtidos indicaram a
necessidade de elaborao de instrumento
para guiar o processo avaliativo dos
discentes nesses fruns. A anlise das
respostas
fornecidas
possibilitou
identificar duas categorias a serem
contempladas no instrumento, a saber,
Participao e Interatividade, com
respectivos indicadores. O instrumento
proposto no estudo foi elaborado com
base na reviso da literatura e nas
expectativas
apresentadas
pelos
professores tutores. Espera-se que
estudos futuros abordem aspectos que
no foram tratados no estudo, ampliando

ABSTRACT
This paper is an extract from a
Dissertation of Master's degree presented
to the Postgraduate Program in
Evaluation of the Cesgranrio Foundation.
The objective of the study was to develop
an instrument to assess students in online
forums offered in the pedagogic
disciplines
of
the
Consortium
CEDERJ/UERJ. To obtain the study data,
a questionnaire was applied to teachers in
order to obtain information about the
educational use of the forums they
mediated. The results obtained from the
teachers indicated a need for developing
an instrument to guide the assessment of
students in these forums. The analysis of
the responses provided enabled us to
identify two categories to be covered in
the instrument, namely, Participation and
Interactivity, with respective indicators.
The proposed instrument was based on
literature review and the expectations
presented by teachers. It is hoped that
future studies address issues that were

ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a

Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

246

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not treated in the study, increasing the

possibility of improving the instrument,
as well as the whole teaching learning
process
in
online
environments.
Keywords:
Assessment.
Online
education. Online Forum.

em sua prtica pedaggica novas

estratgias de ensino. Leffa (2005)
aponta para o fato de que o professor no
mais o centro do processo educativo, o
detentor de saberes, e no deve ignorar as
transformaes educacionais decorrentes
do uso das tecnologias contemporneas.
Ao contrrio, ele deve revisar sua prtica
quotidiana constantemente e entender o
seu papel fundamental como guia,
orientador e estimulador de interaes.

Introduo
A Educao online abriga os Ambientes
Virtuais de Aprendizagem (AVA), que
so sistemas de arquitetura aberta,
contendo interfaces sncronas (chat e
vdeo conferncia) e assncronas (e-mail,
frum, entre outras). As interfaces
sncronas apresentam comunicao em
tempo real, enquanto as assncronas
possibilitam uma comunicao no
simultnea. Esses ambientes virtuais
podem contribuir para promover a
interatividade
entre
as
pessoas,
interatividade essa considerada fio
condutor na dinamizao do processo de
ensino-aprendizagem, por meio de
procedimentos que permitam buscas
constantes,
trocas
de
informaes/experincias e construo
individual ou colaborativa.

Atualmente, existem muitas opes de

AVA que oferecem mltiplas interfaces
para o desenvolvimento de atividades
pedaggicas em plataformas virtuais.
Arajo Jnior e Marquesi (2009)
enfatizam que as atividades realizadas em
AVA podem promover a autonomia,
sistematizar o conhecimento, possibilitar
a explorao pedaggica dos espaos
virtuais e desenvolver
avaliao
formativa do processo de aprendizagem.
Entretanto, possvel verificar que a
grande maioria das plataformas sedia
ambientes com modelos completamente
estticos, que se autodenominam AVA,
mas que no possuem interfaces
realmente interativas. Nestes casos,
ntido observar a reproduo que feita
dos espaos escolares presenciais (sala de
aula, mural, quadro de avisos etc) e a
transferncia
de
todas
essas
terminologias para o ambiente virtual.

Arajo Jnior e Marquesi (2009, p. 358)

definem AVA como ambientes que
simulam os ambientes presenciais de
aprendizagem com uso das TIC.
Segundo os autores, na atual Sociedade
da Informao os AVA redimensionam o
ensinar e o aprender, antes realizados
principalmente nos espaos escolares.
Ainda na viso dos autores Esse
redimensionamento permite que o espao
e o tempo de aprendizagem sejam
ampliados e o conceito de ensinar tome,
por conseguinte, novas propores.

As dinmicas de interao dentro de

ambientes virtuais objetivam a promoo
de atividades orientadas e mediadas pelo
professor na utilizao dos diferentes
recursos tecnolgicos (vdeo conferncia,
e-mail, sala de discusso, chat, frum
entre outros). Em especial, os fruns de
discusso online constituem uma das
interfaces mais utilizadas por professores
e estudantes que participam de atividades
em AVA.

Nesse novo cenrio, estudantes e

professores tm seus papis modificados:
o estudante levado a adquirir autonomia
para aprender a estudar de forma
independente e, o professor, assume o
papel de mediador do processo de
aprendizagem, aprendendo a incorporar

No entender de Snchez (2005, p. 3), o

frum um espao de comunicao

247

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discusso de acordo com a maturidade do

grupo e a relevncia da temtica em foco.

formado por quadros de dilogo nos

quais se vo incluindo mensagens que
podem ser classificadas tematicamente.
Nos fruns educativos, os estudantes
podem realizar novas contribuies,
esclarecer outras, refutar as dos demais
participantes, de uma forma assncrona,
sendo possvel que as contribuies e
mensagens permaneam todo o tempo
disposio dos demais participantes.

Embora diferentes autores defendam a

importncia pedaggica do frum, o uso
dessa interface ainda um grande
desafio. A esse respeito, Moran (2003)
acredita que, embora os fruns possam
favorecer o processo de ensinoaprendizagem, a obteno de bons
resultados com o seu uso depender do
professor, da mediao, da maturidade do
grupo, do tempo que ficar disponvel e
da facilidade de acesso.

O
frum
pode
proporcionar
interatividade entre os seus participantes,
porm, exige de todos os usurios
competncia tcnica para saber utilizar a
interface e clareza sobre como participar
de discusses. No debate, escreve-se
sobre um determinado tema, que tanto
pode ser especfico a uma disciplina
curricular, nesse caso uma discusso
mais formal e de cunho pedaggico,
como tambm informal e descontrado,
envolvendo um tema de interesse do
grupo.

O Consrcio CEDERJ da Universidade

do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
disponibiliza uma plataforma virtual para
viabilizar
a
comunicao
entre
professores e estudantes, facilitar o
acesso dos estudantes a recursos
indispensveis
ao
seu
estudo
independente e promover atividades em
rede. Em julho de 2009, foi
disponibilizada a Nova Plataforma
CEDERJ, mais dinmica e provida de
sofisticadas
interfaces
para
o
enriquecimento do processo de ensinoaprendizagem, dentre elas, o frum, com
novas possibilidades tecnolgicas de
utilizao. No entanto, o frum sediado
na Plataforma CEDERJ costuma registrar
poucos acessos dos estudantes e alguns
motivos podem estar contribuindo para
isso: a) falta de conhecimento tcnico dos
usurios; b) desinteresse dos estudantes
sobre o tema para debate; c) mediao
inadequada; e d) avaliao subjetiva, pois
no existe um instrumento especfico
para guiar os professores no processo de
avaliao discente nessa interface.

Em fruns de cunho pedaggico, existe

um mediador, que geralmente o
professor, o qual ir conduzir, orientar,
incentivar e direcionar todo o debate.
Moran (2003) diz que os professores
podem organizar discusses gerais ou
grupais em fruns, pois um espao
democrtico onde possvel criar tpicos
de discusso para que cada participante
contribua quando achar conveniente.
Ao abrir um frum de discusso, o
professor deve acompanhar as interaes,
incentivar
os
estudantes
a
fundamentarem suas contribuies com
teorias sobre o assunto e mostrar a
importncia do trabalho colaborativo. O
debate no frum iniciado a partir de
uma
questo
provocativa
e/ou
problematizadora, para que os estudantes
possam buscar solues prticas e
criativas para o problema apresentado. O
professor observa, faz as mediaes
necessrias e vai aprofundando a

A falta de conhecimento tcnico dos

usurios uma realidade pois, tanto
estudantes quanto professores, no
costumam receber capacitao para
utilizar os recursos que a plataforma
oferece. Assim, de nada adianta um
ferramental sofisticado se esse for
subutilizado por seus usurios.

248

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quantidade de vezes que o estudante

acessa o ambiente e se a contribuio
dele est ou no em sintonia com o tema
proposto.

A participao dos estudantes nos fruns,

quando pontuada, recebe no mximo
um ponto, outro fator que pode estar
contribuindo para o desinteresse dos
estudantes pela atividade.

A inexistncia de um instrumento
especfico para a avaliao discente em
fruns sediados na Plataforma CEDERJ
um problema que demanda ateno
especial. Os professores tutores no
fazem uso de um instrumento que norteie
o processo avaliativo, o que torna a
avaliao bastante subjetiva e diminui o
potencial pedaggico dessa interface.
Em diferentes ocasies, os professores
tutores comentam sobre a dificuldade que
encontram em avaliar seus estudantes nos
fruns de suas disciplinas e na
necessidade de disporem de um
instrumento para guiar o processo.

A mediao dos fruns fica bastante

comprometida, pois os professores
tutores do CEDERJ, a cada 10 horas de
tutoria,
ficam
responsveis
por
aproximadamente 150 estudantes; uma
estrutura como essa inviabiliza qualquer
proposta de atividade em rede com nfase
na interatividade.
A participao dos estudantes nos fruns,
quando pontuada, recebe no mximo
um ponto, outro fator que pode estar
contribuindo para o desinteresse dos
estudantes pela atividade.
Alm disso, no que se refere avaliao
discente, ainda nos deparamos com as
limitaes impostas pela legislao
brasileira, que normatizou a Educao a
Distncia no Brasil, LDB 9.394 (Brasil,
1996). Essa lei traz em seu texto a
informao de que os resultados dos
exames presenciais prevalecero sobre
quaisquer outros resultados de avaliaes
a distncia. Dessa maneira, verificamos
que a prpria lei inviabiliza uma
educao integralmente a distncia, assim
como parece ignorar qualquer outra
proposta de avaliao que fuja ao modelo
das tradicionais provas utilizadas no
sistema presencial para avaliar o
desempenho dos estudantes.

O instrumento proposto no estudo

O instrumento para avaliao discente
nos fruns online sediados no Ambiente
Virtual da Plataforma CEDERJ foi
elaborado com o propsito de nortear o
processo avaliativo, a fim de diminuir a
subjetividade inerente a qualquer
avaliao.
Atravs do instrumento proposto, o
professor pode avaliar o desempenho de
seus estudantes nas discusses no frum
observando e pontuando alguns aspectos,
tais como: organizao lgica do
pensamento, capacidade de sntese,
domnio sobre o tema em discusso, alm
de suas diferentes contribuies e
criaes para o debate.

possvel perceber, em fruns de

algumas disciplinas, um nmero at
expressivo
de
participaes
de
estudantes, mas isso no significa que
haja
qualidade
nas
discusses,
pertinncia terica sobre o tema,
colaborao e interatividade, que so
aspectos fundamentais a serem avaliados
em fruns de discusso, em especial, os
de cunho pedaggico. Verifica-se que a
avaliao costuma se basear apenas na

Para embasar a elaborao do

instrumento, foi realizada reviso da
literatura sobre o tema em tela e
aplicao de questionrio aos professores
tutores participantes do estudo. O
questionrio teve como objetivo coletar
informaes sobre o uso pedaggico que
os docentes fazem dos fruns.

249

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forma de pensar/agir de cada sujeito e de

suas expectativas. Entretanto, como o
objeto desta avaliao pressupe uma
interface interativa a ser utilizada no
contexto educativo e, se a educao um
dos principais caminhos para a
transformao social, preciso trabalhar
com o conceito mais abrangente e,
consequentemente, mais emancipatrio.

A partir da anlise dos dados obtidos

junto aos professores, foi possvel
identificar duas categorias, Participao e
Interatividade, com os respectivos
indicadores.
Para conceituar a categoria Participao,
partiu-se, em princpio, da etimologia do
termo. Benined (1995, p.14 apud Baffi,
2002), explica que:

Assim, uma participao isolada em

fruns pode ser aceita, porm, pouco
contribuir para o bem comum desejado
por todo o grupo, pois nessa participao
no h essncia de coletividade.
Bordenave (apud Santos Jnior, 2008)
acrescenta:

participao
origina-se do
latim
"participatio" (pars + in + actio) que
significa ter parte na ao. Assim, para
ter parte na ao necessrio ter acesso
ao agir e s decises que orientam o
agir. "Executar uma ao no significa
ter parte, ou seja, responsabilidade sobre
a ao. E s ser sujeito da ao quem
puder decidir sobre ela"

O bem comum tem que ser assumido e

isso ocorre apenas quando se toma parte
em, quando se partilha algo. Esse
partilhar no se d de maneira qualquer,
resultado de uma associao pelo
sentimento, de ver o outro utilizando os
recursos produzidos, um compartilhar.

A partir do conceito etimolgico de

Participao, que por si s no responde
as especificidades para a avaliao
discente em fruns online, buscou-se em
Bassani e Behar (2006 apud Silva; Silva,
2008, p.7) as caractersticas mais
adequadas para avaliaes em AVA. As
autoras destacam que a avaliao deve
contemplar tanto a anlise da produo
individual dos estudantes, quanto a
anlise das interaes entre estudantes a
partir de mensagens postadas e trocadas
no
ambiente
virtual.
Pode-se
compreender, ento, que a participao
pressupe, alm de uma ao individual,
uma ao coletiva, como apontado pelas
autoras. Entretanto, o conceito de
participao que mais se adequa
avaliao discente em fruns aquele
que, partindo de uma ao individual,
chega
a
atitudes
interativas
e
cooperativas.

Os conceitos apresentados anteriormente

nos fazem refletir sobre o verdadeiro
objetivo de participar de dinmicas em
fruns. Estimular uma participao mais
ativa do estudante fundamental para
que se d incio a uma mudana de
concepo sobre fruns pedaggicos. No
estudo a participao est diretamente
ligada tanto a fatores de ordem
quantitativa, quanto de ordem qualitativa.
Neste sentido, foram criados indicadores
para a categoria que privilegiam a viso
quantiqualitativa
da
categoria,
indicadores esses que podero facilitar a
avaliao da criao coletiva proposta
teoricamente para a participao em
ambientes virtuais de aprendizagem.
No instrumento proposto, atribui-se
categoria Participao um total de 100
pontos. A distribuio dessa pontuao
varia em um continuum de 10 a 25

possvel concluir que a participao

pode ser compreendida como uma ao
individual, ou como uma ao mais
abrangente e colaborativa. Depender da
250

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pontos para cada indicador (Quadro 1). A

opo de no uniformizar a distribuio
dessa pontuao justifica-se pela
relevncia atribuda a cada um dos
indicadores dentro da categoria em tela.
Como se pode observar, foi atribuda
uma pontuao para cada indicador e
respectivos nveis de desempenho. As
pontuaes esto sinalizadas entre
parnteses e, com relao aos nveis de
desempenho, decidiu-se por trabalhar
com trs: desejvel, satisfatrio e
inadequado.

recursos (livros, peridicos, artigos

cientficos, sites, vdeos, filmes, eventos
entre outros).

Os seguintes indicadores compem a

categoria Participao:
1) Quantidade
de
mensagens
postadas:
este
indicador

essencialmente quantitativo, ou seja, diz

respeito quantidade de acessos do
estudante no frum.
2) Qualidade das mensagens: engloba
os aspectos organizao lgica do
pensamento, capacidade de sntese e de
argumentao e domnio textual.
3) Pertinncia terica sobre o tema:
verifica o conhecimento terico que o
estudante tem em relao ao tema em
discusso.
4) Conduta tica: nesse indicador, a
conduta tica do estudante est
relacionada fundamentalmente a questo
do respeito ao "outro", para que as
discusses no frum possam ocorrer sem
nenhum
tipo
de
ofensa
e/ou
discriminao.
5) Contribuio de recursos: com esse
indicador verifica-se se o estudante fez
contribuies
indicando
diferentes

251

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Quadro 1: Categoria Participao.

Indicadores

Qualidade
das
mensagens

Nveis de Desempenho
Desejvel

Satisfatrio

Inadequado

Nas mensagens ficam

evidenciadas: organizao
lgica do pensamento,
capacidade de sntese e de
argumentao.

Nas
mensagens
a
organizao lgica do
pensamento
e
a
capacidade de sntese e
argumentao
esto
apresentadas de forma
razovel. Parte das idias

apresentada
com
objetividade. Os textos
contm alguns erros
gramaticais.

As
idias
so
apresentadas de forma
confusa e os textos
contm inmeros erros
gramaticais.

(15)

(10)

As
idias
so
apresentadas de forma
clara e objetiva. Os textos
no
contm
erros
gramaticais.

(25)

(25)

Pertinncia
sobre o tema

O aluno mostrou amplo

conhecimento sobre o
tema,
fundamentando
seus questionamentos de
forma adequada.

(25)

(25)

Quantidade
de
mensagens
postadas
(20)

Conduta
tica

(15)

Contribuio
de Recursos

mostrou
parcial

O aluno mostrou ter

pouco conhecimento
sobre o tema.

(15)

(10)

O aluno efetuou um total

de 15 ou mais postagens.

O aluno efetuou um total

de 8 a 14 postagens.

O aluno efetuou de 1 a
7 postagens.

(20)

(10)

(5)

O
aluno
evidenciou
conduta tica durante todo
o perodo de discusses
no frum, respeitando as
diferentes opinies que
emergiram no ambiente.

O
aluno
evidenciou
conduta tica em parte
das discusses no frum.

A conduta tica do
aluno ficou aqum do
desejado.

(15)

(10)

(5)

O
aluno
contribuiu
indicando
diversos
recursos,
tais
como:
livros, peridicos, artigos
cientficos, vdeos, filmes,

O
aluno
contribuiu
indicando alguns recursos
para a discusso no
frum.

O aluno
pouco.

sites, eventos etc.

(15)

O
aluno
conhecimento
sobre o tema.

(5)
(10)

(15)

252

contribuiu

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2) Relao do discente com seus pares:

verifica a interao do estudante com seus
pares, para que haja troca de idias,
experincias, sugestes, buscando no s
participar de forma isolada, mas de forma
coletiva e cooperativa.

Com
relao

categoria
Interatividade, buscou-se embasamento nas
idias de Lvy (1999). Para esse autor, o
conceito de interatividade est amplamente
relacionado ao processo de comunicao,
ou seja, ao conjunto de relaes complexas
de emisso e recepo de mensagens. H
bastante divergncia na literatura a respeito
do que sejam interao e interatividade.
Para as autoras do artigo, a interao
acontece nos encontros presenciais entre
estudantes e professores tutores, nos plos
regionais, enquanto a interatividade
acontece por meio da comunicao entre
esses sujeitos com o uso do telefone e da
plataforma virtual, com seus variados
recursos tecnolgicos mediados pelo
professor tutor a distncia.

3) Relao do discente com o mediador:

verifica a interao do estudante com o
mediador, que em fruns pedaggicos
costuma ser o prprio professor. Das
interaes, busca-se obter orientaes
necessrias para o aperfeioamento da
participao no debate.
4) Complexidade do dilogo: o pontochave deste indicador observar a
capacidade do estudante de problematizar a
tema, fazendo intervenes nas discusses
dos colegas e lanando desafios para o
grupo.

Dessa
forma,
percebe-se
que
a
interatividade
abrange
dimenses
diversificadas, na maior parte das vezes
condicionadas pelas tecnologias miditicas.
Nessas dimenses, o controle do
participante envolvido no contexto
interativo varia de maneira bastante
considervel, podendo ir desde a simples
capacidade de seleo do contedo
desejado, sem que haja nenhum tipo de
modificao, at a possibilidade de alcanar
um maior nvel de interatividade, quando h
alterao e decodificao de aspectos
envolvidos na comunicao.

preciso chamar a ateno para o fato de

que as categorias Participao e
Interatividade
contemplam
aspectos
diferentes. Por exemplo, se um estudante
alcanou um total de 80 pontos na categoria
Participao e 90 pontos na categoria
Interatividade, no tem sentido afirmar-se
que a pontuao mdia do estudante foi de
85 pontos.
Outro fato a ser destacado, que
atualmente, nos fruns criados para as
disciplinas pedaggicas do Consrcio
CEDERJ/UERJ, a pontuao atribuda aos
estudantes de no mximo 1 ponto
Considerando-se o exposto, so sugeridos
os seguintes critrios para avaliar o discente:
a) o estudante far jus a 1 ponto na atividade
caso ele consiga atingir pelo menos 75
pontos em cada uma das categorias; b) o
estudante com menos de 50 pontos, em
ambas as categorias, far jus a 0,25 pontos;
e c) o estudante cuja pontuao em cada
categoria no atenda aos itens (a) e (b), far
jus a 0,5 pontos.

No instrumento elaborado, atribui-se

categoria Interatividade um total de 100
pontos (Quadro 2). Como os indicadores,
descritos a seguir, foram considerados
igualmente relevantes, a pontuao
manteve-se igual para todos.
1) Originalidade da contribuio:
capacidade de apresentar idias prprias
fundamentadas teoricamente e que
contribuam para o enriquecimento do
debate. Espera-se que o texto do estudante
seja original e criativo, e no mera
reproduo de textos j existentes.

253

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Quadro 2: categoria Interatividade.

Indicadores

Originalidade da
contribuio

Nveis de Desempenho
Desejvel

Satisfatrio

Inadequado

O aluno apresentou
idias
prprias
fundamentadas
teoricamente em todas
as suas postagens,
contribuindo
para
enriquecer o debate.

O aluno apresentou
idias prprias em
parte de suas postagens
no frum, contribuindo
de forma parcial para o
enriquecimento
do
debate.

O
aluno
no
contribuiu de forma
original.

(25)

(15)

O aluno interagiu com

seus pares durante a
maior parte do tempo
de durao do frum.

O aluno interagiu com

seus pares em alguns
momentos durante o
tempo de durao do
frum.

(25)
(5)

Relao
do
discente com seus
pares

(25)

Relao
do
discente com o
Mediador
(professor)

(25)

Complexidade do
Dilogo

O
aluno
no
interagiu com seus
pares.

(15)

(25)

(5)

O aluno interagiu com

o
mediador
com
freqncia, durante o
tempo de durao do
frum.

O aluno interagiu com

o mediador em alguns
momentos, durante o
tempo de durao do
frum.

(25)

(15)

O
aluno
no
interagiu com o
mediador.

(5)

O aluno problematizou
o tema, apresentando,
com
freqncia,
amplos
questionamentos
ao
grupo.

O aluno, em alguns
momentos,
problematizou o tema,
apresentando
questionamentos
ao
grupo.

O
aluno
no
problematizou
o
tema,
no
proporcionando
questionamentos ao
grupo.

(25)

(15)

(5)

(25)

254

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O instrumento proposto contempla duas

categorias, Participao e Interatividade,
com respectivos indicadores. Tanto as
categorias, quanto a maior parte dos
indicadores do instrumento, emergiram
das informaes fornecidas pelos
professores, o que revela a necessidade
que eles sentem de dispor de um
instrumento para auxili-los no processo
de avaliao.

Consideraes Finais
Como discutido, os AVA favorecem um
processo de aprendizagem autnomo,
dinmico, colaborativo e interativo. Das
interfaces disponibilizadas em AVA, o
frum destaca-se como uma das mais
utilizadas. Trata-se de um recurso
tecnolgico assncrono, de comunicao
no simultnea e, desta forma,
perfeitamente ajustvel as propostas de
flexibilidade
e
democracia,
que
constituem o cerne da Educao online.

Espera-se que o instrumento d incio a

uma nova forma de avaliao, mais justa
e pontual, baseada em critrios
especficos
visando
minimizar
a
subjetividade da avaliao dos discentes
que participam de atividades em fruns
sediados no Ambiente Virtual de
Aprendizagem da Plataforma CEDERJ.
A partir dos resultados alcanados no
estudo avaliativo, recomenda-se:

O frum um recurso reconhecidamente

importante para estabelecer a interao
entre os participantes, porm essa
interface tem se revelado um grande
desafio para estudantes e professores.
Percebe-se que o seu uso feito, em
geral, de forma inadequada, limitando o
seu potencial pedaggico para o processo
educativo em AVA.
O Frum online disponibilizado no
Ambiente
Virtual
da
Plataforma
CEDERJ serviu de inspirao para o
desenvolvimento de estudo avaliativo.
Observou-se que os professores tutores
tm feito uso dessa interface por pelo
menos duas vezes no semestre, embora
no costumem participar de capacitaes
para aprenderem a explorar todas as
potencialidades que essa interface pode
vir a oferecer ao processo ensinoaprendizagem.

Abrir um frum piloto, a fim de

que o instrumento proposto seja utilizado
em situaes reais de aprendizagem, pois,
somente assim ser possvel identificar
suas
potencialidades
e
possveis
fragilidades.

A avaliao dos estudantes nas

discusses dos referidos fruns feita de
forma subjetiva e com foco na
quantidade de acessos, em detrimento da
qualidade das mensagens postadas. Os
professores tutores no utilizam um
instrumento especfico para auxili-los
no processo avaliativo, o que deixa uma
grande lacuna na avaliao desses
estudantes. A partir desta constatao,
percebeu-se a necessidade de elaborar um
instrumento que servisse para nortear a
avaliao discente.

Discutir com as equipes das

disciplinas pedaggicas, coordenadores e
professores, possveis dificuldades na
utilizao do instrumento no sentido de
buscar, em conjunto, solues para o
aperfeioamento do mesmo.

Elaborar propostas de fruns mais

atraentes, desafiadoras e complexas para
os estudantes, para que o uso do
instrumento auxilie na avaliao das
competncias e habilidades adquiridas
pelos estudantes na realizao da tarefa.

Sensibilizar os professores sobre

a importncia do uso do instrumento,
para diminuir a subjetividade da
avaliao feita aos discentes.

Atribuir maior pontuao nas

atividades em fruns, uma vez que, com

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ESUD2010

Artigos Completos

o uso do instrumento, o estudante estar

sendo avaliado em vrios aspectos
fundamentais
para
o
seu
bom
desempenho no curso.

4. Leffa,V. J. (2005). Aprendizagem

mediada por computador luz da
Teoria da Atividade. Calidoscpio,
So Leopoldo, v. 3, n.1, p. 21-30.

Consultar os discentes sobre as

temticas a serem discutidas no
ambiente, uma vez que atividades
realizadas em fruns online no
pressupem posturas hierarquizadas e
autoritrias.

5. Lvy, P. (1999). Cibercultura. Ed. 34,

So Paulo.
6. Moran, J. M. (2003). Contribuies
para uma pedagogia da educao online. In: Silva, M. (Org.). Educao on
line: teorias, prticas, legislao,
formao corporativa. Loyola, So
Paulo.

Dar retorno (feedback) ao

discente sobre o seu desempenho na
atividade, de forma a orient-lo durante
todo o processo, visando uma avaliao
mais formativa.

7. Snchez,L. P. (2005). El foro virtual

como espacio educativo: propuestas
didcticas para su uso. Verista
Quardens Digitals Net, n. 40, p. 1-18,
http://www.quardensdigitals.net/datos
_web/homeroteca/r_1/nr_662/a_
8878/8878. htm, fevereiro.

Finalizando o artigo, as autoras

consideram que ainda h muito a ser
investigado, discutido e avaliado sobre os
processos avaliativos em fruns sediados
em Ambiente Virtuais de Aprendizagem.
Assim, espera-se que estudos futuros
contemplem aspectos que no foram
tratados
aqui,
ampliando-se
a
possibilidade de aperfeioamento do
instrumento elaborado, como tambm de
todo o processo de ensino-aprendizagem
em ambientes online.

8. Santos Jnior, R. S. (2008). O que

Educao. Resumo sobre o livro O
que Participao de Juan R. Dias
Bordenave.
http://pt.shvoong.com/socialsciences/1799086-que--participao/,
junho.
9. Silva, C. M. T.; Silva, A. C. (2008).
O desafio da aprendizagem em
ambientes virtuais: da possvel
mudana provvel repetio de
modelos. In: CREAD

Referncias
1. Arajo Jnior, C. F. E e Marquesi, S.
C. (2009). Atividades em ambientes
virtuais de aprendizagem: parmetros
de qualidade. In: Litto, F. M. e
Formiga, M. (Org.). Educao a
Distncia: o estado da arte, Pearson
Education do Brasil, So Paulo.

10.
MERCOSUR/SUL, 12., 2008,
Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro,
p. 1-10.

2. Baffi, A.T. (2002). O planejamento

em educao: revisando conceitos
para mudar concepes e prticas,
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/f
undam02.htm, julho.
3. Brasil. Ministrio da Educao e do
Desporto. (1996). Lei de Diretrizes e
Bases. Braslia. [Lei n 9394, de 20 de
dezembro de 1996].

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