Rubén Chong Rengifo

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
Seccin de Postgrado
Unidad de Maestra y Doctorado
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
Mencin en Investigacin y Docencia
TESIS
APLICACIN DEL MTODO DIDCTICO CREATIVO
SOLUCIN DE PROBLEMAS PARA
APRENDIZAJE
DE
HABILIDADES
MEJORAR EL
EN
LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE

CONTABILIDAD DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
ECONMICAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
SAN MARTN - TARAPOTO.
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE MAESTRO

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCION EN
INVESTIGACIN Y DOCENCIA
TESISTA:
CPC. Rubn Chong Rengifo
Tarapoto Per
2012

Seccin de Postgrado
TESIS
APLICACIN DEL MTODO DIDCTICO CREATIVO
SOLUCIN DE PROBLEMAS PARA
APRENDIZAJE
DE
HABILIDADES
MEJORAR EL
EN
LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE

CONTABILIDAD DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
ECONMICAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
SAN MARTN - TARAPOTO.
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE MAESTRO

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCION EN
INVESTIGACIN Y DOCENCIA
TESISTA:
CPC. Rubn Chong Rengifo
Tarapoto Per
2012
APROBACIN DE JURADO
PRESIDENTE DEL JURADO
SECRETARIO DEL JURADO
VOCAL DEL JURADO
Lambayeque, Octubre 2012
DEDICATORIA
A mis queridos y adorados

Padres:
Elena,
Benjamn
que
oportunidad
Rosa
me
dieron
la
de
Vivir
hacerme profesional
A Elva Celia, mi
querida esposa, y
a mis hijos: Mariela, Wilder y Shoshi

Yrina, que siempre me brindan su
comprensin y por el amor de ellos
estoy comprometido a superarme.
RECONOCIMIENTO
Al concluir el trabajo de investigacin, expreso mi sincero agradecimiento y
testimonio de reconocimiento a todas y cada uno de las personas que de
alguna manera influyeron en el desarrollo de este trabajo:
A los docentes de Maestra en Ciencias de la Educacin con Mencin en

Investigacin y Docencia, con quienes compartimos experiencias de
aprendizaje en el desarrollo de las clases de las distintas materias.
Al Doctor Lus Manuel Vargas Vsquez por su valioso apoyo desinteresado

en dedicar parte de su tiempo en consolidar y hacer realidad el Problema de
Investigacin e indicar el material bibliogrfico para el desarrollo de la
misma.
A mi asesor, Doctor Lus Csar Sevilla Exebio por sus valiosas

orientaciones en el desarrollo de la Tesis.
A mis compaeros de la Maestra en Investigacin y Docencia por la

consolidacin de una amistad y compaerismo que nos brindamos.
Finalmente a mi esposa Elva Celia y a mis hijos Mariela, Wilder y Shoshi Yrina
quienes me apoyaron y compartieron conmigo la fascinante experiencia y la
emocin de armar un proyecto de investigacin y por el empuje que me dieron
cuando en muchas ocasiones el proyecto pareca estancarse. A todos por su
invalorable ayuda, les expreso mi carioso agradecimiento.
Rubn Chong Rengifo
TABLA DE CONTENIDOS
Pg.
DEDICATORIA.............................................................................................
5
RECONOCIMIENTO...................................................................................
6
TABLA DE CONTENIDOS .........................................................................
7
RESUMEN............................................................................................................ 8
ABSTRACT....................................................................................................
INTRODUCCIN................................................................................................10
CAPTULO I
ANALISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO ............................................................ 16
1.1. Ubicacin .............................................................................................
16
1.2. Cmo surge el problema ............................
16
1.3. Cmo se manifiesta y que caractersticas tiene......................
16
1.4. Metodologa empleada..............................................................
17
CAPTULO II
MARCO TERICO..........................
2.1. Antecedentes del problema..................................................
2.2. Bases tericas.........................................
2.2.1. El Mtodo ........................
2.2.2. Mtodo didctico....................
2.2.3. Mtodo de problemas
2.2.4. Fundamentacin terica que sustentan el Mtodo didctico
creativo solucin de problemas y el aprendizaje habilidades..
2.3. Definiciones bsicas.....................................................
20
20
24
24
25
32
37
43
CAPTULO III
RESULTADOS Y DISCUSIN...................................................
3.1. Anlisis e interpretacin de los datos..........................................
3.2. Propuesta terica.......................................................
45
45
61
CONCLUSIONES .........................................................
RECOMENDACIONES ..................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .....................................
ANEXOS .................................................................
Anexo N 01: Test ....................................
Anexo N 02: Validacin y confiabilidad del test..............................
Anexo N 03: Matriz de consistencia de La validez de constructor del Test
Anexo N 04: Slabo........
Anexo N 05: Sesiones de aprendizaje.......
Anexo N 06: Hoja de Informacin cientfica........
65
66
67
70
71
85
88
90
92
RESUMEN
El presente trabajo cuasiexperimental se realiz para investigar en qu medida
la aplicacin de una propuesta pedaggica Mtodo Didctico Creativo Solucin
de Problemas mejora el Aprendizaje de habilidades en la Asignatura de
Tributacin I en la Universidad Nacional de San Martn, utilizando como
muestra dos secciones; 16 estudiantes para el grupo Control y 15 estudiantes
para el Grupo Experimental del VII Ciclo de la Carrera Profesional de
Contabilidad, Facultad de Ciencias Econmicas de Universidad Nacional de
San Martn-Tarapoto y, como instrumentos el slabo, sesiones de aprendizaje,
hoja de informacin cientfica y una prueba objetiva para evaluar las
habilidades de comprensin de la Informacin, Indagacin y experimentacin.
Los resultados confirman la hiptesis de investigacin puesto que se ha

demostrado que la aplicacin del Mtodo Didctico Creativo Solucin de
Problemas mejora significativamente el aprendizaje de habilidades en la
Asignatura de Tributacin I en la Universidad Nacional de San Martn, ya que
al realizar las pruebas estadsticas se observ que el promedio del Pos-test del
grupo experimental (Mtodo Didctico Creativo Solucin de Problemas)
super en forma significativa al del Pos-test del grupo de control (Mtodo
Tradicional), obteniendo un Tc = 2.24 mayor que Ttabular = 1.699, siendo
= 0.05.
ABSTRACT
This quasi-experimental work was has been made to investigate how a
proposal of pedagogic learning method didactic creative problem solving skills
improves learning in Tax I Course in Higher Education, using as shown two
sections of 16 students for the group Control and 15 students for the
Experimental Group VII cycle Accounting Career, Accounting Faculty of
Universidad Nacional de San Martin, Tarapoto and as instruments the syllabus,
learning sessions, scientific information sheet and an objective test to
hablidades to assess understanding of information, inquiry and experimentation.
The results confirm the hypothesis pedagogic learning been demostrated that
the application of creative didactic method method significantly improves
problem solving skills learning in the subject Tax I in Superior level since when
we carried out the statistical tests we observed that the average of the Postest
the average of the experimental group (Method didactic creative problem
solving) was better than that of the control group Postest (Traditional Method),
obtaining one Tc = 2.24 to Ttabular = 1.699, being =0.05.
INTRODUCCIN
La educacin universitaria viene enfrentando una serie de desafos en un
mundo cambiante, para ello se debe realizar nuevas formas de afrontar esa
misin y definir las tareas que se relacionan con la sociedad educativa en
materia de aprendizaje y la superacin continua de los principales actores que
son los docentes y los alumnos.
Para que las universidades puedan cumplir con tareas acadmicas, laborales
e investigativas se requiere que sus docentes se encuentren preparados, que
sepan no slo los contenidos cientficos, sino aquellos contenidos pedaggicos,
es decir que sepan ensear, de ah la necesidad que las universidades
enseen a los docentes a educar para que los estudiantes aprendan a
aprender.
En la conferencia mundial sobre la Educacin Superior de la UNESCO, se

aprobaron documentos que consisten en la necesidad de la educacin
permanente del profesorado universitario y su formacin pedaggica. En uno
de sus documentos se especifica: Un elemento esencial para las instituciones
de enseanza superior es una enrgica poltica de formacin personal. Se
deberan establecer directrices claras para los docentes de la universidad, que
deberan ocuparse sobre todo, hoy en da de ensear a sus alumnos a
aprender y a tomar iniciativas, y no a ser nicamente pozos de ciencia.
Deberan tomarse medidas adecuadas en materia de investigacin, as como

de actualizacin y mejora de sus competencias pedaggicas mediante
programas adecuados de formacin del personal, que estimulen la innovacin
permanente de los planes de estudio y los mtodos de enseanza aprendizaje,
y que aseguren condiciones profesionales y financieras apropiadas a los
docentes a fin de garantizar la excelencia de la investigacin y la enseanza.
Por otra parte en otro de los documentos se afirma: Cmo la educacin a lo

largo de toda la vida exige que el personal docente actualice y mejore sus
capacidades didcticas y sus mtodos de enseanza es necesario
establecer, estructuras, mecanismos y programas adecuados de formacin del

personal docente.
En el Per la mayora de los docentes utilizan modelos didcticos que no

contribuyen con eficiencia al desarrollo de competencias, capacidades, valores
y actitudes en sus estudiantes.
En la ciudad de Tarapoto, existen cuatro universidades que ensean la carrera

de Contabilidad con resultados que dejan mucho que desear; pues, en
entrevistas realizadas a profesionales contadores y empresarios de la Regin,
la gran mayora manifiesta sobre la aptitud y actitud profesional de estos
egresados.
Entre los problemas que sealan, es que los recin egresados de estas
universidades, no manifiestan claramente el uso del sentido comn, o de
criterios lgicos para adoptar una determinada decisin simple en el ejercicio
de sus funciones, es decir, la mayora de ellos, poseen una dbil competencia
profesional que contradice su condicin de titulados.
La Universidad Nacional de San Martn no escapa a esta percepcin, puesto

que los docentes utilizan diferentes modelos didcticos y que son resultados
de sus propias experiencias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Se
ha constatado de igual manera que estos docente no manejan adecuadamente
los fundamentos tericos, las herramientas, los procedimientos y las prcticas
correspondientes de un modelo especfico.
Formulacin del Problema

El problema se manifiesta en la pregunta:
La aplicacin del mtodo didctico creativo solucin de problemas
contribuir a mejorar el aprendizaje de habilidades en los estudiantes de
la Carrera Profesional de Contabilidad de la Facultad de Ciencias
Econmicas de la Universidad Nacional de San Martn - Tarapoto.
10
Justificacin:
La presente investigacin se justifica en:
El bajo rendimiento acadmico obtenido por los alumnos de la Carrera de

Contabilidad de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad
Nacional de San Martn.
Que los docentes no utilizan un modelo de enseanza aprendizaje acorde

con las expectativas de los alumnos, a los adelantos cientficos y a los
cambios sociales.
La competencia globalizada del conocimiento universal mediante el uso de

tecnologas de punta como es el caso del internet.
Realizar una investigacin sobre el presente tema tendr una relevancia social
en el plano de los alumnos de la carrera de contabilidad en la Regin San
Martn puesto que ayudar a optimizar el proceso de enseanza aprendizaje
y, consecuentemente, el rendimiento acadmico en el desarrollo de la
competencia profesional de la carrera.
Objetivos
Objetivo General:
Desarrollar el mtodo didctico creativo de solucin de problemas para mejorar
el aprendizaje de habilidades en los estudiantes de la carrera profesional de
contabilidad.
Objetivos Especficos:
a) Evaluar, como pre-test, el rendimiento acadmico en la Asignatura de
Tributacin I, de los alumnos del VII Ciclo de la Facultad de Ciencias
Econmicas.
b) Disear la estrategia metodolgica aprendizaje basado en el mtodo
didctico creativo de solucin de problemas que posibilite el aprendizaje de
habilidades de los alumnos en la asignatura de Tributacin I.
c) Aplicar un diseo instruccional de Tributacin I a los estudiantes del VII
Ciclo de la Facultad de Ciencias Econmicas basado en el mtodo didctico
creativo de solucin de problemas.
11
d) Evaluar, como post-test, el aprendizaje en la asignatura de Tributacin I, de

los alumnos del VII Ciclo de la Facultad de Ciencias Econmicas.
e) Analizar estadsticamente los resultados obtenidos
HIPTESIS
Hiptesis Central (Hc):

La aplicacin del mtodo didctico creativo solucin de problemas, mejorar
significativamente el aprendizaje de habilidades de los estudiantes de la
Carrera de Contabilidad de la Facultad de Ciencias Econmicas de la
Universidad Nacional de San Martn - Tarapoto.
Hiptesis Nula (HO):

La aplicacin del mtodo didctico creativo solucin de problemas, NO
mejorar significativamente el aprendizaje de habilidades de los estudiantes
de la Carrera de Contabilidad de la Facultad de Ciencias Econmicas de la
Universidad Nacional de San Martn - Tarapoto.
VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Mtodo didctico Creativo Solucin de Problemas.
a)
Definicin conceptual. Segn Alves, citado por Glvez (2004),

Mtodo Didctico es la organizacin racional y prctica de los recursos
y procedimientos del profesor con el propsito de dirigir el aprendizaje
de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados, esto es, de
conducir a los alumnos desde el no saber nada hasta el dominio seguro
y satisfactorio de la asignatura, de modo que se hagan ms aptos para
su desempeo profesional.
El Mtodo Didctico creativo Solucin de Problemas, es un conjunto de

fases y procedimientos que permite que los estudiantes Aprendan a
aprender, trabajando de manera grupal e individualmente en la
bsqueda de soluciones de problemas de tipo intelectual.
12
b)
Definicin Operacional. El Mtodo Didctico Creativo Solucin de

Problemas, est estructurado en las siguientes fases y procedimientos
como: Anlisis del problema (anuncio o definicin del problema,
formacin de grupos de trabajo, identificacin de datos, diseo
analgico del fenmeno fsico); Solucin del problema (alternativas de
solucin,
resolucin);
Presentacin
sustentacin
del
trabajo
(socializacin, defensa del trabajo y aplicacin).
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES
INDICADORES
Anuncio o definicin del problema
ANLISIS DEL
PROBLEMA
MTODO
CREATIVA DE
Identificacin de datos
Diseo analgico del fenmeno
DIDCTICO
SOLUCIN
Formacin de grupos de trabajo
tributario
SOLUCIN DEL
PROBLEMA
PROBLEMAS
PRESENTACIN Y
SUSTENTACIN
DEL TRABAJO
VARIABLE DEPENDIENTE:
Alternativas de solucin
Resolucin
Socializacin
Defensa del trabajo
Aplicacin
Aprendizaje de habilidades.
a) Definicin conceptual. Es un proceso mediante el cual la habilidad de

una persona cambia como resultado de la experiencia (Graig, 1979, p.
57), es decir que el aprendizaje de habilidades es toda una secuencia
sistemtica del cambio de conducta humana, esto con la ayuda de la
propia experiencia.
b) Definicin Operacional. El aprendizaje de habilidades es el nivel de

logro alcanzado por los estudiantes, que nos va a permitir apreciar en
qu medida han aprendido las habilidades de: Comprensin de la
Informacin, Indagacin y Experimentacin; con contenidos en los
13
componentes de: Rentas de primera categora, rentas de segunda

categora, renta de cuarta categora, retenciones del impuesto, crdito
contra el impuesto anual y renta de quinta categora, que ser medido a
travs de una prueba objetiva.
VARIABLE
DIMENSIONES
DEPENDIENTE
NDICADORES
SUBDIMENSIONES
Describe conceptos de Renta

Bruta.
Describe los procedimientos
de
DESCRIPCIN
COMPRENSIN DE
DE
LA INFORMACIN
CONCEPTOS
BASICOS
Rentas
de
Primera
Categora
Describe los procedimientos
en el impuesto a la Renta de
Segunda Categora..
Describe conceptos de Renta
de Cuarta Categora
APRENDIZAJE
DE
Describe conceptos de Rentas
HABILIDADES
de Quinta Categora
Identificacin de datos.
ANLISIS
Diseo
analgico
fenmeno tributario.
INDAGACIN Y
SOLUCIN
EXPERIMENTACIN
CREATIVA DE
PROBLEMAS
14
Alternativas de solucin.
Resolucin
del
CAPTULO I
ANLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1
Ubicacin:
Regin
: San Martn
Provincia : San Martn

Distrito
: Tarapoto
Jirn
: Amorarca s/n Ciudad Universitaria
Sede
: Escuela Profesional de Contabilidad
Facultad
: Ciencias Econmicas
Universidad : Nacional de San Martn Tarapoto.
1.2
Cmo surge el problema

En el Per la mayora de los docentes utilizan modelos didcticos que no
contribuyen con eficiencia al desarrollo de competencias, capacidades,
valores y actitudes en sus estudiantes.
La Universidad Nacional de San Martn no escapa ha esta percepcin,

puesto que los docentes utilizan diferentes modelos didcticos y que son
resultado de sus propias experiencias en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. Se ha constatado de igual manera que estos docente no
manejan adecuadamente los fundamentos tericos, las herramientas, los
procedimientos y las prcticas correspondientes de un modelo
especfico.
1.3
Cmo se manifiesta y que caracterstica tiene

La metodologa de enseanza es eminentemente expositiva, la
evaluacin del aprendizaje es reproductiva, centrada en la calificacin
del resultado, la relacin profesor-alumno es autoritaria, se fundamenta
en la concepcin del alumno como receptor de informacin, como objeto
del conocimiento. Esta didctica tradicional incide en las prcticas
individuales o grupales que se desarrollan en las aulas, donde los
alumnos muestran cierta eficiencia en actividades donde tienen un
15
procedimiento nico e inequvoco, pero en las actividades que no

poseen estas condiciones, los estudiantes desarrollan sus ejercicios de
modo deficiente, evidencindose su limitada capacidad cognitiva en
pensamiento creativo crtico y toma de decisiones para resolver
problemas en situaciones de la carrera profesional de contabilidad.
1.4. Metodologa empleada

Diseo
En la investigacin se utiliz el diseo cuasi - experimental.
La investigacin se realiz bajo un diseo de dos grupos aleatorizados
pre y post test, uno experimental y otro de control, el cual nos
proporcionar una medida de diferencia entre los dos grupos., cuyo
diagrama, fue:
GE
O1
O2
- - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - GC
O3
O4
Donde:
GC
: Grupo control.
GE
: Grupo experimental.
O1, O3 : Observacin del pret-test.

X: representa el mtodo Didctico creativo solucin de
problemas.
O2, O4
: Observacin del post test.
Este diseo, segn Snchez y Reyes (1987: 85), requiere que los
sujetos incluidos en los grupos de estudio hayan sido previamente
asignados de manera aleatoria a cada uno de ellos. Luego de este paso,
el investigador realiza una medicin previa o pre test de la variable
dependiente, posteriormente la variable independiente es aplicada al
grupo designado como experimental, y finalmente se hace una nueva
evaluacin o post test de la variable dependiente en ambos grupos (hay
16
que tener en cuenta que el instrumento de evaluacin tanto en el pre test

como el post test ser de preferencia el mismo).
Universo
En la poblacin se consider a los alumnos de la carrera profesional de
contabilidad de la Facultad de Ciencias Econmicas.
La poblacin estuvo constituido por todos los alumnos del VII Ciclo de la
Carrera de Contabilidad de la Facultad de Ciencias Econmicas de la
Universidad Nacional de San Martn - Tarapoto matriculados en el ao
acadmico 2008-II ( N = 250 ) .
Muestra
La poblacin muestral en estudio estuvo constituido por los alumnos de
Contabilidad matriculados en la Asignatura de Tributacin I.
Para la obtencin de la muestra se escogi al azar dos grupos de
alumnos. Las mismas que fueron sometidos a un control de seleccin de
acuerdo a la tcnica de Apareamiento de sujetos o de pares. Tanto el
grupo control como el grupo experimental fueron asignados, con ayuda
de los dgitos aleatorios:
Grupo Control: Nmeros pares.

Grupo Experimental: Nmeros pares, obtenindose un tamao de
muestra adecuado a nuestro trabajo de 16 alumnos, que conformaron el
grupo de control, y 16 alumnos, que conformaron el grupo experimental.
En el siguiente cuadro se muestra el tamao de muestra para el grupo
experimental y de control.
MUESTRA
CICLO
Grupo de Control
VII
10
06
16
Grupo Experimental
VII
07
09
16
17
15
32
Total
17
HOMBRES MUJERES
TOTAL
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Los datos o resultados obtenidos se procesaron para dar respuesta al
problema y a los objetivos del estudio. Samanamud (2001), recomienda
utilizar las siguientes herramientas estadsticas:
a) La media aritmtica y la desviacin estndar que permitir medir los
resultados
de
los
Pre-test
Post-test
de
los
contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales de la asignatura de

Tributacin I.
Media Aritmtica:
X
Desviacin
Estndar:
S=
(X
X )2
n 1
b) Uso de la prueba t de Student, para comparar el rendimiento
promedio de ambos grupos de estudio, tomando los siguientes
criterios de significacin:
S p > 0.05
diferencia no significativa.
p < 0.05
diferencia significativa.
p < 0.01
diferencia altamente significativa.
Frmula de t de Student :
to =
x y
( n 1) s x 2 + ( m 1) s y2
18
n.m ( n + m 2 )
n+m
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes del problema :

El Mtodo de Problemas ha sido estudiado en otros pases pero no da a
conocer como es su dinmica en una comunidad estudiantil en base al
trabajo socializador en el aula, por lo tanto, en la presente investigacin
se pretende acuar la categora Socializador al aprendizaje va el Mtodo
Didctico Creativo de Solucin de Problemas. En consecuencia a
continuacin se anotan investigaciones realizadas en lo que se refiere a la
aplicacin del Mtodo de Problemas en el proceso de aprendizaje, que
dar una visin de cmo ha sido tratado el Mtodo de Problemas en el
aula.
Habiendo realizado las pesquisas bibliogrficas, presentamos los

siguientes informes de investigacin que se constituyen en nuestros
antecedentes:
a) Oscar Morillo Alva (1996), en su tesis Mtodo de Solucin de

Problemas para mejorar el aprendizaje de la Asignatura de Biofsica en
estudiantes universitarios, arribando a las siguientes conclusiones:
El mtodo de solucin de problemas, en comparacin con el mtodo
tradicional, ha mejorado el aprendizaje de los alumnos que cursan la
asignatura de Biofsica de la U.N.T.
Cualitativamente la aplicacin del mtodo de solucin de problemas
a influido en lograr un mayor nmero de alumnos aprobados y un
mayor dominio de aprendizaje que a otro que al que se le aplic el
mtodo tradicional de enseanza.
Cuantitativamente la aplicacin Mtodo Solucin de Problemas
permite elevar los calificativos promedios de los estudiantes en
relacin con el mtodo tradicional.
19
El Mtodo Solucin de Problemas influye en elevar el aprendizaje de

la actitud cientfica de los estudiantes, con ello, se puede afirmar que
mejoran su aprendizaje.
b) Vilma Mndez Gil (1997), en su tesis El Mtodo del Arco para mejorar
el Aprendizaje de la asignatura de Fsica Electrnica I en los alumnos
del VII ciclo de la Escuela de Fsica de la UNT, quien lleg a las
siguientes conclusiones:
El proceso E A conducido utilizando el mtodo del Arco, contribuye
a desarrollar significativamente el Aprendizaje en los alumnos de la
Asignatura de Fsica Electrnica I de la Escuela de Fsica de la
U.N.T.
En la medida que se aplica el Mtodo del Arco, existe una tendencia
a incrementarse favorablemente el Aprendizaje.
Los resultados en las tres reas del Aprendizaje, dan informacin de
los logros obtenidos en cada uno de ellos.
En el rea cognoscitiva los mayores logros se obtienen en las
habilidades intelectuales.
De las tres reas, en donde se obtienen menos logros es en el rea
actitudinal.
c) Violeta Siccha Rubio (2001), en sus Tesis Influencia del mtodo de

solucin de problemas en el incremento del rendimiento acadmico de
los alumnos de Segundo Grado de Educacin Secundaria en la
Asignatura de Matemtica, Colegio Nacional San Juan de Trujillo,
quien lleg a las siguientes conclusiones:
Existe diferencia significativa entre el promedio del Pre test con el
promedio del Post test en el grupo experimental, lo que nos indica
que la aplicacin del mtodo de solucin de problemas en la
asignatura de Matemticas influyen en el incremento del rendimiento
acadmico de los alumnos del Segundo Grado de Educacin
Secundaria.
20
Existe diferencia altamente significativa entre el promedio en Post

test del grupo, experimental con el promedio en Post test del grupo
de control, favorable al primero; lo que nos confirma que la
aplicacin del mtodo solucin de problema en la asignatura de
matemticas influyen en el logro de aprendizajes significativos, en
trminos de rendimiento, en los alumnos participantes al trmino de
la experiencia educativa.
Existe diferencia altamente significativa entre los promedios de las
unidades desarrolladas durante el proceso entre los grupos
experimental y de control, favorablemente al primero, lo que nos
confirma que la aplicacin del mtodo solucin de problemas en la
asignatura de matemticas ha influenciado durante el proceso de
aprendizaje incrementando significativamente el rendimiento de los
estudiantes del Segundo Grado de Educacin Secundaria en la
Asignatura de Matemtica.
d) Sebastin Vsquez (2001), en su tesis denominada Diseo y

Aplicacin de un Modelo Instruccional basado en problemas para el
Aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales del V Semestre de
Formacin Magisterial Especialidad Educacin Primaria; propone un
modelo basado en los siguientes principios, y concluye:
La educacin debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo
este concepto, el desarrollo integral de actitudes, destrezas,
habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
La educacin debe preparar para el trabajo, otorgando al joven
capacidades laborales adecuadas no slo para emplearse en un
mercado competitivo, en el marco de la
transformacin y
modernizacin de la estructura productiva del pas.

Principio de creatividad, socializacin, creatividad, carcter cientfico
y educativo de la enseanza.
Principio de vinculacin de la teora con la prctica.
Principio del papel dirigente del marco del maestro y de la actividad
independiente de los alumnos.
21
Principio de la atencin individual a los alumnos sobre la base del

trabajo con el colectivo.
Los alumnos del grupo experimental lograron un aprendizaje ms
significativo
respecto
al
grupo
control,
evidenciando
en
el
mejoramiento de su capacidad para resolver problemas, producto de

la mayor seguridad para analizar situaciones problemticas propias
de su entorno.
e) Mary Alarcn (2002), en su tesis: Mtodo de Problemas en el

Aprendizaje Colaborativo de las alumnas de la Escuela Profesional de
Educacin Inicial VI Ciclo de la Asignatura Medios y Materiales
Educativos; de la Universidad Nacional del Santa, ha emitido las
siguientes conclusiones:
La asignatura Medios y Materiales Educativos es considerada en su
desarrollo, como la elaboracin del medio y material a utilizar en el
aprendizaje de la lecto-escritura y de las matemticas en la etapa
pre escolar. Asimismo, proporciona una experiencia directa con la
realidad.
El Mtodo de Problemas produce cambios significativos en los
alumnos del grupo experimental, mejorando su aprendizaje y
logrando mayor socializacin en el grupo, lo cual permiti observar
una mayor motivacin.
Tambin permiti que las alumnas evidencien un mejor desarrollo de
sus capacidades de observacin, anlisis, sntesis y mayor
seguridad para la toma de decisiones.
f) Jos Snchez (2003), en su investigacin Modelo de Aprendizaje

Colaborativo y sus Implicancias en el Ambiente Escolar en el C.E.E.
Rafael Narvez Cadenillas; emite las siguientes conclusiones:
Un ambiente de aprendizaje debe permitir al que aprende,
confrontarse con situaciones reales que favorezcan prcticas en
donde se apliquen alternativas crticas para la resolucin de
problemas.
22
El ambiente constructivista de aprendizaje como un lugar donde los

que aprenden pueden trabajar colaborativamente y apoyarse unos a
otros utilizando una variedad de herramientas y fuentes de
informacin para lograr metas de aprendizaje y actividades que
lleven a la solucin de problemas.
Las formas prcticas de disear actividades y organizar informacin,
se debe hacer en entornos abiertos y aptos para entornar que no
cuenten con un ambiente muy estructurado.
El alumno es capaz de resolver problemas, finalizar un proyecto o
hallar la respuesta a las preguntas formuladas, llegando a establecer
los elementos constitutivos del modelo, como son: fuentes de
informacin
herramientas
analogas
cognitivas,
complementarias
herramientas
de
relacionadas,
conversacin/
colaboracin, sistema de apoyo social/antextual.
g) Dienne
Morales
(2004),
realiz
un
trabajo
de
investigacin
denominado Aplicacin del mtodo de Problemas en el Aprendizaje

Significativo de los alumnos del Cuarto grado de Educacin Secundaria
de la I. E. Liceo Trujillo, en el rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente;
llegando a las siguientes conclusiones:
Las principales ventajas derivadas del uso de estrategias de
aprendizaje colaborativo, derivan en el desarrollo y mejora continua
de las competencias del docente para ejercer el apoyo y
acompaamiento responsables y creativos y en cuanto al estudiante,
el desarrollo de estrategias de relacin social, metacognicin y
metaevaluacin, lo que confiere mayor autonoma y pertinencia a
sus participantes.
Los alumnos del grupo experimental lograron aprendizajes ms
significativos en relacin al grupo control, evidenciado en el

desenvolvimiento personal, la capacidad de anlisis, sntesis y
sobretodo, la iniciativa para proponer solucin a situaciones
problemticas creadas en su entorno.
23
2.2. Bases Tericas

2.2.1. El Mtodo
Carlos M. lvarez de Zayas (2004), indica que el mtodo es la
configuracin subjetiva e interna que adopta el proceso de
enseanza aprendizaje, como consecuencia de la estructura
dinmica del contenido, es la organizacin de los procesos de la
actividad y la comunicacin, que se desarrollan inmersos en el
proceso de enseanza aprendizaje, para lograr el objetivo.
Clasificacin de los Mtodos.

Actualmente son muchas las clasificaciones dentro de ellas
tenemos:
Por el Grado de Participacin de los Sujetos;
-
Pueden ser expositivo
Elaboracin conjunta
Trabajo Independiente
Por la Lgica en el Proceso de Enseanza - Aprendizaje:

-
Introduccin del Nuevo contenido
Asimilacin del Contenido
Dominio del Contenido
Sistematizacin del Contenido
Evaluacin del Aprendizaje
Por el Nivel de Asimilacin (Dominio) que tendrn los Estudiantes.

-
Reproductivo
Productivo
Creativo
Por la Estimulacin de la Actividad Productiva:

-
Explicativo Ilustrativo
Reproductivo
Problemtico
De bsqueda parcial heurstico
Investigativo
24
Exposicin problemtica
Bsqueda parcial heurstica
Investigativo
Juegos didcticos
2.2.2. Mtodo didctico.

El mtodo didctico es el conjunto de procedimientos que
conducen hacia el
logro de los aprendizajes previstos. Segn
Glvez (2004): El mtodo es la direccin misma del proceso

educativo y solo es independiente de los objetivos de un
programa de estudios y a veces, del objeto de conocimiento.
Segn Alves, citado por Glvez (2004), sostiene que el Mtodo

Didctico, es la organizacin racional y prctica de los recursos y
procedimientos del profesor con el propsito de dirigir el
aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y
deseados, esto es, de conducir a los alumnos desde el no saber
nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura, de
modo que se hagan ms aptos para su desempeo profesional.
Descartes, citado por Glvez (2003), seala que: el mtodo

consiste en el orden y en la disposicin de los objetos a los cuales
el ingenio debe dirigir sus esfuerzos para lograr algunas verdades.
Para
seguirlo,
es
necesario
reducir
gradualmente
las
proposiciones confusas y oscuras a las ms simples, y luego

partir de la intuicin de estas ltimas para llegar, grado a grado, al
conocimiento de las dems.
Para Guillen de Rezzano (1966), el Mtodo o tcnica didctica,

es el camino ms corto que puede seguir el maestro, por medio
de determinados procedimientos, para estimular, guiar , las
actividades del escolar que experimenta y aprende normas de
vida que deben servirle para desarrollarse y adaptarse al medio
natural y humano con fines de perfeccionamiento progresivo.
25
Segn Rodrguez (1971), el Mtodo educativo es el conjunto de

procedimientos adecuadamente organizados y seleccionados
teniendo en cuenta los fundamentos psicolgicos y lgicos y, los
principios de la educacin, que utiliza hbilmente el maestro para
conseguir de modo directo y fcil, el fin propuesto de la direccin
del aprendizaje del educando, con miras a su desarrollo integral.
Consideramos al mtodo pedaggico como el conjunto de
procedimientos, adecuadamente organizados y seleccionados
teniendo en cuenta los fundamentos psicolgicos y lgicos y, los
principios de la educacin, que utilizan hbilmente el maestro para
conseguir de modo directo y fcil, el fin propuesto de la direccin
del aprendizaje del educando, con miras a su desarrollo integral.
El conjunto de procedimientos para conducir el proceso de

enseanza aprendizaje, precisamente se orienta a la luz de los
fundamentos psicolgicos y lgico, adems de los principios de la
educacin, por cuanto la teora es la que orienta a la prctica.
Desde est perspectiva, Glvez (2004), describe las siguientes

concepciones de mtodo:
a) Concepto psicolgico. Es la manera particular, sui generis,
que cada uno tiene para orientar la mente y cumplir nuestro
objetivo. Equivale a decir que cada persona tendra su propio
mtodo para su que hacer diario; como
consecuencia,
existiran una infinidad de mtodos puesto que cada persona

es una individualidad distinta.
b) Concepto lgico. El mtodo es la reunin de procedimiento,
formas, y tcnicas que nos permite encontrar la verdad en el
menor tiempo posible.
c) Concepto cientfico. Es un conjunto de tcnicas que un
cientfico o sabio utiliza para estudiar determinados fenmenos
naturales o parte de la realidad hasta encontrar la verdad.
d) Concepto filosfico. Como medio de cognicin es la manera
de reproducir en el pensar el objeto que se estudia.
26
Al referirse sobre el mtodo didctico, Glvez (2004), considera

como principios por la cual se orientan los procedimientos en el
proceso de enseanza aprendizaje, los siguientes:
a) Principio de Integridad. La educacin del hombre debe
abarcar todos los aspectos de la personalidad. Para cumplir
con este principio, al escoger un mtodo, se debe tener en
cuenta lo siguiente:
Los conocimientos que descubran los alumnos deben ser
integrados con otros de la misma materia y otras, de tal
manera que el alumno encuentre relaciones entre temas de
una o varias materias.
Lo adquirido en el rea de conocimientos debe servir para
hacer integraciones con otras reas de accin educativa.
En este caso la posibilidad de integracin es entre las
distintas reas de accin educativa, como: conocimientos,
actividades formativas, orientacin y capacitacin para el
trabajo, con la finalidad de lograr un aprendizaje pleno y
coherente.
Las integraciones no sern actividades forzadas o recursos
imposibles; se realizarn cuando sean necesarias y
posibles.
b) Principio de Sociabilidad o Colectividad. El hombre es un

ser social por naturaleza, por eso el aprendizaje
debe
orientarse a que comprenda su rol dentro de la sociedad. Para

cumplir con este requisito los alumnos debern realizar los
siguientes trabajos:
Trabajarn en grupos. El maestro debe poner en prctica,
en todas las situaciones posibles, las normas principales
sobre dinmica de grupos. El mtodo en este caso debe
suponer la accin conjunta de los educandos, solamente
as se lograr conseguir un deseo abierto al trabajo social,
sin egosmos.
27
Se debe hacer comprender al educando que su rol en la

sociedad es cambiar ideas y experiencias, colaborar para
trabajar conjuntamente con los miembros de todo el grupo
y lograr una sociedad justa y solidaria.
Debemos propiciar el dilogo crtico entre profesores y
alumnos y de stos entre s; es la mejor manera de eliminar
el dogmatismo y la alienacin. Este dilogo no se debe
realizar sobre un tema escogido, sino sobre la propia
experiencia de los participantes, sobre temas de inters
general. Mediante el dilogo se podr obtener resultados
que impliquen identificacin entre el profesor y sus alumnos
y entre ellos mismos.
c) Principio de la Individualidad. Un sujeto es psicolgica y

biolgicamente diferente a los dems. La educacin debe
adaptarse a cada uno de ellos tomando sus diferencias
individuales. Para cumplir con este principio es necesario
realizar lo siguiente:
Se seleccionar el mtodo teniendo en cuenta las
peculiaridades de los educandos.
Se debe propiciar que los alumnos pongan en prctica sus
recursos individuales, tanto fsicos como intelectuales.
Con el uso de un mtodo, el alumno debe contribuir en la
tarea, de su educacin, con todos sus recursos y
posibilidades personales. Debe trabajar, de tal modo, que
brinde todo lo que pueda, su fuerza, su ingenio, su
experiencia, su capacidad mental.
El mtodo debe servir para acostumbrar al alumno a
esforzarse por conseguir su aprendizaje. Querer dar todo
listo para que el alumno se concrete slo a acumularlo con
facilidad, es un defecto comn de los maestros. Debe ser
todo lo contrario. Se debe proporcionar medios, recursos,
posibilidades para que el alumno sea quien descubra todo
28
o, por lo menos lo afiance mejor y comprenda que lo

aprendido le cuesta esfuerzo.
Cada mtodo debe permitir que el alumno avance en su
aprendizaje segn su capacidad e inters. No debe
quedarse rezagado por esperar a los lentos, ni omitir el
aprendizaje de ciertos aspectos o fases al tratar de avanzar
igual que los dems. Algunos alumnos son lentos mientras
que los dems son rpidos.
En el trabajo escolar se debe aprovechar la experiencia
anterior del alumno para que ayude al profesor.
Se debe respetar las diferencias individuales para lograr la
ubicacin de cada alumno dentro del grupo.
d) Principio de Actualidad. La educacin debe basarse en la

realidad circundante; para ello, el alumno debe comprender
que la realidad tiene problemas y posibles soluciones;
solamente as, pensar en funcin social. El mtodo debe
jugar un papel muy importante en torno a prestar condiciones
para que el alumno tome conciencia y acte de acuerdo a las
habilidades que haya adquirido. El mtodo debe presentarse
para aprovechar los recursos de su comunidad, evitando una
formacin slo terica.
e) Principio
de
Actividad.
El
educando
debe
participar
activamente en la realizacin de su aprendizaje. Para ello la

actividad debe comenzar desde el principio del trabajo
educativo hasta su culminacin. Estas actividades variarn en
intensidad para que no resulten montonas y deben ser
realizadas en forma grupal e individual.
f) Principio de Autoformacin. La educacin es, por esencia,
un proceso de autoformacin. En tal sentido, el mtodo debe
propiciar a que el alumno utilice las formas de trabajo propias
de la investigacin.
29
En los grados inferiores, los trabajos de investigacin deben

versar sobre temas sencillos, especficos y cuya
dificultad
est al alcance de los alumnos para su solucin. Lo

interesante es que el alumno se acostumbre a investigar
cualquier tema sea fcil o difcil.
El educando debe aprender a observar y describir la realidad,

poniendo nfasis en los aspectos que van a servir para
extraer conclusiones, enumerando la mxima cantidad de
detalles importantes de los objetos de estudio.
Iniciar a los alumnos en la elaboracin de pequeas hiptesis

sobre la presencia de algn problema que se presente en la
realidad, haciendo ver su importancia y su proceso de
verificacin mediante la experimentacin.
Finalmente, iniciar al alumno en las definiciones abstractas

mediante el anlisis de diferencias, semejanzas, relaciones de
causa y efecto, etc.
g) Principio de Libertad. El alumno debe tener libertad de

accin con la sola limitacin del cumplimiento de las normas
sociales y su propia seguridad.
Debe tener libertad para expresar sus propias ideas u

opiniones sobre los dems, como consecuencia se aperturar
el dilogo en forma abierta y franca.
El mtodo nuevo debe ensear al alumno a actuar sin

dependencia ni de sus compaeros ni de los profesores; de
este resultar la toma de decisiones de acuerdo a su criterio.
La educacin es un instrumento de liberacin del hombre. El

mtodo debe suponer la accin del hombre sin ataduras,
30
desde temprana edad. De este modo, el alumno debe

acostumbrarse a pensar que l es libre por naturaleza y que
esta libertad debe cultivarla.
h)
Principio de Inters. La plenitud del aprendizaje del alumno

est en funcin de su inters. Se consigue mediante las
siguientes actividades:
Se debe asegurar que todos los integrantes del grupo
estn igualmente interesados por el trabajo a realizar.
Se debe escoger como recursos aquellos que sean
comunes a todos.
Se debe partir de la idea que, en grupo no todos son
iguales, ni capaces para desarrollar el mismo trabajo.
Debemos pensar que los intereses varan de edad en edad
y de un grupo a otro.
i)
Principio de Utilidad. El mtodo debe servir al maestro y al

alumno; es decir, para ensear y para aprender; no hay
ninguna razn en contra. Se debe suponer que el educador es
tambin educando y el educando, educador, en no pocos
casos. Este paso permite la apertura al dilogo, el encuentro
entre los hombres que han de intercambiar ideas para
aprender el uno del otro.
j)
Tcnico-Prctico. El mtodo es una tcnica requerida por

sus resultados.
Debe servir para alcanzar objetivos con economa de
tiempo y esfuerzo.
Debe estar garantizado por una seria experimentacin y
por sus resultados.
Debe ser seleccionado en funcin de la naturaleza del
tema o asunto.
31
Glvez (2004), cuando se refiere a las caractersticas del mtodo

didctico, anota las siguientes:
Se adapta a los objetivos del aprendizaje ya sean elementales,
avanzados; cognoscitivos, ticos o estticos.
Mantiene una interrelacin lgica interna en la materia a
transmitirse.
Sirve para transmitir los conocimientos en forma graduable.
Es simple, natural, pero bien meditado.
Hace adquirir experiencias en forma progresiva
Tiene claridad y orden.
Se adapta a la psicologa variable del educando.
Toma en cuenta las condiciones y aptitudes especficas del
educador.
Su estructura esta de
acuerdo con
la Psicologa
del
Aprendizaje.
Es progresivo y acumulativo, trae algo nuevo y consolida lo
anterior.
Se adapta a las orientaciones peculiares del nivel o rama de
educacin.
Instruye, habita, crea habilidades, aptitudes e ideales ticos
para desarrollar la personalidad del educando.
Busca fijar los conocimientos sin mayor esfuerzo por parte del
alumno y del profesor.
Es flexible, no rgido y puede cambiarse con la circunstancia
para un mejor aprendizaje.
Transmite los avances tcnicos y los aplica al quehacer
humano.
Toma en cuenta las recomendaciones pedaggicas modernas,
pero no como receta.
Necesita de la preparacin especial del maestro para su
aplicacin, de lo contrario es un fracaso.
Permite la apreciacin objetiva de los resultados alcanzados.
32
Conduce el aprendizaje de los alumnos de lo fcil a lo difcil; de

lo ms prximo a lo remoto; de lo simple a lo complejo; de lo
concreto a lo abstracto.
Tiene procedimientos definidos. Toma, de ellos, como eje del
aprendizaje a la observacin.
Est garantizado por suficientes experimentos hechos por
educadores competentes.
Es simple, natural, pero bien meditado
2.2.3. MTODO DE PROBLEMAS.

Hans Aebli (1972), sostiene que Un problema constituye un
proyecto en accin, y que puede ser siempre representado en
forma prctica, dirigida a satisfacer las necesidades vitales y
recreativas del hombre.
Se puede definir un problema como la situacin de aprendizaje

que moviliza el pensamiento reflexivo (como actividad terica) y la
accin (como actividad prctica) para la bsqueda de una
solucin, debido a que el contenido que ha de ser aprendido no se
le presenta elaborado al alumno, sino que ste debe construirlo a
su estructura cognitiva y entonces hacerlo significativo.
Glaser, citado por Schunk (1993), establece que Un problema es

una situacin en la que uno trata 0de alcanzar alguna meta y
debe hallar los medios para lograrlo.
Por su parte, Schunk (1993), establece que El problema puede

ser responder a una pregunta, calcular una operacin, localizar un
objeto, conseguir un trabajo, ensear a un alumno, etc. Con
solucin de problemas nos referimos a los esfuerzos de la gente
por alcanzar fines para los que no tiene un medio automtico.
Por su parte, Ausubel (1976), establece que La resolucin de

problemas se refiere a cualquier actividad en que tanto la
33
representacin cognoscitiva de la experiencia previa como los

componentes de una situacin problemtica presente son
reorganizados para alcanzar un objetivo predeterminado.
El autor, antes citado, establece que las variables que influyen en

los resultados de la resolucin de problemas son: a) la
disponibilidad de conceptos y principios en la estructura
cognoscitiva, pertinentes para los problemas particulares que se
vayan presentando, y b) caractersticas cognoscitivas y de
personalidad como la agudeza, la capacidad de integracin , el
estilo cognoscitivo, la sensibilidad al problema, la flexibilidad, la
capacidad de improvisar, la audacia, la curiosidad intelectual y la
tolerancia a la frustracin.
En el proceso de la resolucin de problemas cumple un rol

importante la Estructura Cognoscitiva de la persona, como dice
Ausubel
(1976),
que
la
estructura
cognoscitiva
existente
desempea un papel clave en la resolucin de problemas se

patentiza en el hecho de que la solucin de cualquier problema
dado supone la reorganizacin del residuo de la experiencia
previa, de modo que se ajuste a los requisitos concretos de la
situacin problema presente. Como las ideas de la estructura
cognoscitiva constituyen el material en bruto de la resolucin de
problemas, cualquier tipo de transferencia positiva o negativa
reflejar, al ocurrir, la naturaleza y la influencia de las variables de
la estructura cognoscitiva.
Por su parte, Murray, citado por Ausubel (1976), sostiene que La

posesin de conocimientos antecedentes pertinentes (conceptos,
principios, trminos conjuntivos, funciones disponibles) en la
estructura cognoscitiva, particularmente si son claros, estables y
discriminables, facilita la resolucin de problemas.
34
Respecto a las etapas y estrategias de la resolucin de

problemas, Ausubel (1976), cita a Dewey, y dice lo siguiente: En
el orden dado, las cinco etapas de resolucin de problemas
consiste en:
1. Un estado de duda, de perplejidad cognoscitiva, de frustracin
o de conocimiento de la dificultad.
2. Un intento por identificar el problema, en el que se incluye una
designacin ms bien inespecfica de los fines perseguidos, la
laguna que debe llenarse o la meta que hay que alcanzar,
todo esto definido por la situacin que plantea el problema.
3. Relacionar estas proposiciones de planteamiento
del
problema con la estructura cognoscitiva, lo cual activa las

ideas, antecedentes pertinentes y las soluciones dadas a
problemas anteriores que, a su vez, son reorganizadas
(transformadas) proposiciones de resolucin de problemas o
hiptesis.
4. Comprobacin sucesiva de las hiptesis y replanteamiento del
problema de ser necesario.
5. Incorporar la solucin acertada a la estructura cognoscitiva
(comprenderla) y luego aplicarla tanto al problema presente
como a otros ejemplares del mismo problema.
Al respecto Ausubel (1976), concluye diciendo que Las

estrategias de la resolucin de problemas muestran las mismas
caractersticas que la informacin de conceptos. Reflejan la
influencia del tipo de problema en cuestin y de las condiciones
en que ocurre la resolucin del mismo, as como aspectos
idiosincrticos de desempeo cognoscitivo.
Glvez (2004), se refiere al mtodo de problemas, tal como se

describe en las lneas, a continuacin:
35
a) Concepto. Problema es una dificultad, cuestin o estado de

desequilibrio que puede resolverse o tratar de resolverse
mediante el pensamiento reflexivo, creativo, crtico.
b) Origen. Fue Arqumedes quien al baarse en las aguas del

ro Siracusa quien vio que su cuerpo disminua de peso y se
plantea el primer problema. Despus fue Franklin para
descubrir el pararrayos. Posteriormente Edison y Marconi
para encontrar las soluciones de algunas necesidades que se
presentaban en ese entonces.
Antiguamente el Mtodo de Problemas tuvo su aplicacin slo
en Matemticas; hoy es aplicable en todas las ramas del
saber, puesto que los problemas no slo son matemticos sino
tambin
sociales,
polticos,
econmicos,
administrativos,
ticos, axiolgicos.
c) Requisitos. Segn Alfredo Aguayo, citado por Glvez(2004),

un problema debe tener los siguientes requisitos:
Que estimule el pensamiento reflexivo.
Que tenga importancia y valor educativo.
Que despierte suficientemente la curiosidad.
Debe ser real, es decir, que tenga relacin con la vida

del educando.
Debe ser enunciado en un lenguaje claro y comprensible

para el educando, sin excluir trminos nuevos y tcnicos
capaces de ser entendidos por el educando.
Debe referirse a situaciones que se han estado

cultivando anteriormente y luego proyectarse hacia otras
nuevas (prerrequisitos).
d) Procedimientos. Los principales pasos o procedimientos son:

Anuncio o definicin del problema.
Anotacin de datos.
36
Bsqueda de soluciones.
Resolucin.
Comprobacin.
Aplicacin.
Anuncio o definicin del problema. El problema se enuncia

en forma clara y precisa, ya sea escrita en la pizarra, en forma
verbal. Debe figurar sus alcances o grados de dificultad, la
incgnita o pregunta, para los principiantes, ya sea al principio
o al final, la misma que de alguna manera indicar la forma de
operacin.
Anotacin de datos. El alumno y profesor recogen y anotan

todos los datos posibles, los clasifican y establecen sus
relaciones. De la toma, anotacin y clasificacin de datos
dependen, en muchas veces, la rapidez con la que se
resuelvan los problemas.
Bsqueda de soluciones. Este es el paso fundamental para

el educando. Este debe ser quien descubra la solucin
correspondiente despus de realizar todos los intentos
necesarios como consecuencia del anlisis valorativo, fruto del
discernimiento y descubrimiento. De este paso depende que
se acostumbre a buscar las soluciones a los diferentes
problemas, o simplemente, espere soluciones en forma pasiva.
Indudablemente que el docente y el alumno puedan ensayar
todas las posibilidades; lo importante es que responda a la
interrogante del problema y la respuesta sea demostrable o
comparable.
Resolucin. Una vez que el educando ha encontrado el

camino, procede a la resolucin del problema en forma
objetiva
abstracta;
demostrativamente.
37
cognoscitiva
afectiva;
fsica
Comprobacin. Obtenida la posible respuesta se comprueba

acudiendo a una serie de artificios abstractos, grficos,
simblicos, verbales.
Aplicacin. Es la traslacin del proceso empleado para

resolver el problema tipo a la solucin de otros problemas de
la misma especies. Lo importante es que en cada ejemplar
siga un camino inductivo ordenado.
Si durante el desarrollo de un problema, uno o varios alumnos

encontraran la respuesta por adelantado, no se debe
desperdiciar; ms bien se les invitar a que expliquen cmo lo
hicieron. Esto ayudara y motivar al resto.
Segn Glvez (2004), refiere que el otro camino empleado

para resolver problemas descrito por KLAPPER, es el
siguiente:
a. Motivacin. Debe hacerse a base del problema (clculo
mental).
b. Enunciado del problema. Por el profesor en forma verbal o
escrita.
c. Anotacin de datos. Se sugiere que sea por el alumno en
forma escrita o verbal.
d. Resolucin. Esta se realiza mediante tres pasos:
- Grfico, cuando se sirve de diseos, grficos, diagramas.
- Analtico, cuando se descomponen el problema en
partes.
- Aplicando reglas o frmulas, si as lo requiere el
problema.
e. Comprobacin. Se realiza recurriendo
a operaciones
adicionales.
f. Aplicacin. El mismo proceso se puede emplear en la
resolucin de otros problemas.
38
2.2.4. Fundamentacin terica que sustenta el Mtodo didctico

creativo Solucin de problemas y
el aprendizaje de
habilidades:
Para
fundamentar
nuestro
objeto
de
estudio,
se han
considerado las siguientes teoras:
a) Enfoque epistemolgico del Constructivismo como

paradigma en nuestro sistema educativo.
La
fundamentacin
terica
de
esta
investigacin
experimental propiamente dicha, persigue que sus bases

estn dentro de la concepcin constructivista ya que
nuestro sistema educativo, tiene una marcada influencia en
la corriente cognoscitivista y humanista, al respecto Cueva
(2002, p. 42) nos dice: El modelo educativo tiene como
una de sus bases psicolgicas a la corriente del
cognoscitivismo, que en la actualidad se ha convertido en
el nuevo paradigma psicolgico en la educacin, adems,
recibe informacin de la teora gentica de Piaget, teora
cognitiva verbal de Ausubel, teora histrico-cultural de
Vigotski, teora cognitiva de la instruccin de Brunner y la
corriente psicolgica del humanismo pensamiento de
Maslow y Roger.
Para Orellana, citado por Medina (2004), manifiesta: El

constructivismo
pretende
cambiar
el
nfasis
de
la
enseanza centrada en el maestro a la instruccin centrada

en el estudiante. La funcin principal del maestro consiste
en
ayudar
los
estudiantes
desarrollar
nuevos
conocimientos. A los alumnos se les ensea a asimilar lo

que ya saben, experiencias, conocimientos, a partir de lo
cual construyen nuevos significados; asimismo, agrega
este autor, para Vigotsky, la interaccin del sujeto con el
mundo se establece por la mediacin que realizan otros
sujetos, del mismo modo que el desarrollo no es un
39
proceso espontneo de maduracin, el aprendizaje no es

slo el fruto de la interaccin entre el individuo y el medio;
la relacin que se da en el aprendizaje es esencial para la
definicin de ese proceso, que nunca tiene lugar en el
individuo aislado.
El desarrollo de la persona sigue al aprendizaje, que

posibilita el rea del desarrollo potencial con ayuda de la
mediacin social e instrumental. Segn Vigotsky, el
individuo se sita en la zona de desarrollo actual o real
(ZDR) y evoluciona hasta alcanzar la zona de desarrollo
prximo o potencial (ZDP), que es la zona inmediata a la
anterior. Esta zona de desarrollo prximo no puede ser
alcanzada sino a travs de un ejercicio o accin que el
sujeto puede realizar solo, pero le es ms fcil y seguro
hacerlo si un adulto, u otro nio ms desarrollado le prestan
su ZDR, estos elementos poco a poco permitirn que el
sujeto domine la nueva ZDP y se vuelva entonces ZDR
(Vigotsky, citado por Cueva, 2002, p.16).
CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO
El verdadero aprendizaje humano es una construccin de
cada alumno que logra modificar su estructura mental, y
alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de
integracin. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel
que construye el desarrollo de la persona. Por eso el
desarrollo no se puede confundir con el aprendizaje
particular o con la mera acumulacin de conocimientos, de
datos aislados. Por el contrario, el desarrollo del individuo
en particular, es un proceso esencial global en funcin del
cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje en
particular.
40
Para Oswaldo Orellana, mencionado por Calero (1997), el

constructivismo pedaggico es un marco explicativo que
agrupa un conjunto de teoras psicolgicas y pedaggicas
con el fin de lograr una mejor educacin escolar. Dentro de
ellas considera las siguientes teoras psicopedaggicas:
-
Teora Sociocultural ( Vigotsky ).
Teora del Desarrollo Cognitivo ( Piaget ).
Teora del Aprendizaje Significativo ( D. Ausubel ).
Teora del Aprendizaje por Descubrimiento ( J. Bruner ).
Teora de la Psicodidctica ( R . Titone ).
Teora de las Inteligencias Mltiples ( H. Gardner ).
Teora de los Mapas Conceptuales ( Novak ) .
Teora del Enriquecimiento Instrumental ( R. Feuerstein.

p.34).
b) Teora socio-cultural de Lev Vigotsky

Vigotsky, nombrado por Siccha (2001, p. 32), nos dice: El
rendimiento medido habitualmente mediante un test o
incluso a travs de un mtodo clnico, se corresponde con
el nivel de desarrollo afectivo. Este nivel esta determinado
por lo que el sujeto logra hacer de un modo autnomo, sin
ayuda de otras personas o mediadores. En cambio, el nivel
de desarrollo potencial estara construido por lo que el
sujeto sera capaz de hacer con ayuda de otras personas
instrumentos mediadores externamente proporcionados.
Vigotsky, propuso y defini el concepto de zona de

desarrollo potencial en 1979, posteriormente fue adoptado
como zona de desarrollo prximo (ZDP). El psiclogo ruso
defini la ZDP como la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto con en colaboracin con
41
otro compaero ms capaz. En otras palabras, la ZDP, es

la diferencia entre lo que el sujeto es capaz de hacer por si
slo y lo que hace con ayuda de otros.
c) Teora Cognitva de Bruner

Bruner, deca, es posible ensear cualquier materia a
cualquier persona, sea cual fuere su edad, siempre que se
haga de forma interesante y sincera. Con esta expresin
,nos quera decir, que de acuerdo al nivel de desarrollo, un
alumno aprende los contenidos de forma adecuada; de
igual manera, podr avanzar hacia otras formas ms
complejas y precisas de conocimiento as como tambin
podr hacer uso de su conocimiento asimilado, en
realidades distintas de la que aprendi.
Para Fernndez (2001, p. 36), Bruner, cree que: El

desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a travs de
diferentes etapas, adems atribuye ms importancia al
ambiente y al lenguaje en el desarrollo.
La persona pasa por ciertas etapas en su desarrollo

cognoscitivo, que implican una manera peculiar de
contemplar al mundo e indican diferentes modos de
recoger la informacin del mundo exterior y almacenarla
interiormente. Estas etapas son:
Ejecutora o manipulativa.
Icnica.
Simblica.
d) Teora de la Libertad y Creatividad en la educacin de

Carl Rogers
Rogers considera fundamental, al Aprendizaje Significativo
Experiencial, es decir, aquel aprendizaje con libertad,
creativo, e integral que busca la autorrealizacin de las
42
personas, concibindolos como un proceso y no como un

destino y que el papel del maestro es simplemente el de
ser un facilitador del aprendizaje; un facilitado autntico,
asertivo, de poder acertar a los aprendices tal como son; de
crear un clima favorable de estima y confianza en el aula,
de poner en vigencia la democracia; de propiciar un clima
de comprensin emptica, en donde el maestro debe
ponerse en la condicin de los alumnos.
En la misma direccin Fernndez (2001, p. 29), sostiene

la tarea fundamental del maestro es permitirle aprender al
alumno, despertarle la curiosidad, para que l vaya
descubriendo cosas, incorporndolas desde afuera y
haciendo que lo que se incorpora se constituya en una
autntica porcin de su persona.
Estas teoras refuerza nuestra propuesta, pues con la

aplicacin del mtodo didctico solucin creativa de
problemas
se
posibilita
que
los
conocimientos
se
construyan, primero, en un proceso de interaccin social

(desde el enunciado del problema hasta la integracin de
los contenidos usados en su solucin) ;despus; este
proceso de construccin interactiva posibilita tambin la
apropiacin individual que se manifiesta cuando cada
alumno internaliza y utiliza el conocimiento en la solucin
de problemas similares. Segn este mtodo didctico, el
aprendizaje no slo es un fenmeno individual si no
tambin social; el aprendizaje apoya en los conocimientos
ya existentes en el contexto social (por ejemplo cuando un
grupo de alumnos en interaccin tratan de resolver un
problema), lo cual influye directamente en el desarrollo
individual de cada uno de ellos.
43
2.2.5. as habilidades:
a) Definicin
Segn A. Petrovsky (1980), define la habilidad, como el
dominio de un complejo sistemas de acciones psquicas y
prcticas necesarias para una regulacin racional de la
actividad, con ayuda de conocimientos y hbitos que la persona
posee.
Para H. Fuentes (1989), desde una consideracin didctica la

habilidad es la expresin del modo de interaccin del sujeto con
los objetos o sujetos en la actividad y la comunicacin, es el
contenido de las acciones que el sujeto realiza, integrado por un
conjunto de operaciones, que tienen un objetivo y que se
asimilan en el propio proceso.
Segn C. lvarez (1996), las habilidades, formando parte del

contenido de una disciplina, caracterizan, en el plano didctico, a
las acciones que el estudiante realiza al interactuar con el objeto
de estudio con el fin de transformarlo, de humanizarlo.
b) Estructura
La estructura de la habilidad consta de:
Sujeto (el que realiza la accin)
Objeto (el que recibe la accin del sujeto)
Objetivo (Aspiracin consciente del sujeto)
Sistema
de
operaciones
(estructura
tcnica
de
la
habilidad).
c) Clasificacin de las Habilidades

Se clasifican en:
- Habilidades Especficas. Est vinculada a una rama de la
cultura o profesin.
- Habilidades Lgicas. Son las que le permiten al hombre
asimilar,
comprender,
44
construir
el
conocimiento,
se
desarrollan a travs de las habilidades especficas y en todas

las habilidades cognoscitivas del hombre.
- Habilidades del Procesamiento de la Informacin y la
Comunicacin. Son las que le permiten al hombre procesar la
informacin, son las habilidades propias del proceso docente,
son tambin comprendidas como habilidades especficas
propias de la profesin.
- Las habilidades profesionales, es el proceso de formacin del
profesional que debe sistematizarse hasta convertirse en una
habilidad con un grado de generalidad que le permita aplicar
los conocimientos, actuar y transformar su objeto de trabajo,
por lo tanto resolver los problemas ms generales y
frecuentes que se presentan en las diferentes esferas de
actuacin, esto es, los problemas profesionales.
2.3 DEFINICIONES BASICAS:
Educacin. El Ministerio de Educacin (2006), define a la educacin

como un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y
en diferentes mbitos de la sociedad.
Enseanza. Es la serie de actos que realiza el docente con el propsito

de crear condiciones que le den a los alumnos la posibilidad de
aprender, es decir de vivir experiencias que le permitan adquirir nuevas
conductas o modificar las existentes (Crislogo, 1996, p. 23).
Aprendizaje. Es un proceso mediante el cual la capacidad
disposicin de una persona cambia como resultado de la experiencia. Es

decir que el aprendizaje es toda una secuencia sistemtica del cambio
de conducta humana, esto con la ayuda de la propia experiencia.
(Graig, 1979, p. 57).
45
Mtodo. Es el camino ms corto y seguro que permite llegar a un fin o

meta. Tambin se dice que el mtodo es la reunin de procedimientos,
formas y tcnicas que permiten encontrar la verdad en el menor tiempo
posible. (Glvez, 2003, p. 46).
Mtodos Activos. Son aquellos mtodos que dan ocasin a que el

alumno acte e investigue por si mismo poniendo en juego sus
facultades fsicas y mentales, y bajo la direccin del tutor, se convierta
en actor de su propio aprendizaje y desarrollo. (Glvez, 2003, p. 47).
Aprendizaje Colaborativo. Es el conjunto de mtodos de instruccin y

entrenamiento apoyados con tecnologa, as como de estrategias para
propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo
personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable, tanto
de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo.
Mtodo de Problemas. Problema es una dificultad, cuestin o estado
de desequilibrio que puede resolverse o tratar de resolverse mediante el
pensamiento reflexivo, creativo, crtico. (Glvez, 2003, p. 50).
46
CAPTULO III
RESULTADOS Y DISCUSIN
3.1. Anlisis e interpretacin de los datos
CUADRO N 01
PROMEDIOS FINALES DEL APRENDIZAJE DE HABILIDADES DE LOS
ESTUDIANTES DEL VII CICLO EN LA ASIGNATURA DE TRIBUTACIN I DE
LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS UNSM-T. SEGN GRUPOS
CONTROL Y EXPERIMENTAL, SEMESTRE 2011-II
GRUPOS
ALUMNOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
PROMEDIO
DESV.ESTANDAR
VARIANZA
CV%
GRUPO CONTROL
PRE - TEST
8
10
10
7
10
8
1
10
8
7
9
8
11
8
10
8
8.41
5.65
32
67.25
GRUPO EXPERIMENTAL
POST - TEST PRE - TEST POST TEST

0
0
16
10
10
14
10
8
15
6
7
12
10
9
13
9
8
14
1
6
12
11
9
15
8
8
13
8
11
19
10
8
17
10
8
12
10
7
12
10
9
14
10
8
14
8
05
12
6.00
14.13
8.4
5.65
1.41
1.41
32
2
2
64.54
9.86
16.84
FUENTE: PRETEST Y POSTEST
Interpretacin
Se observa que el promedio final del Aprendizaje de habilidades de los
estudiantes del sptimo ciclo en la asignatura de Tributacin I en el Grupo
Control es Deficiente (6,25), Muy Malo (12.5%) Malo (75%), y Regular (6.25%)
47
en el Pre Test; y Deficiente (12.5%) Muy Malo (6.25%) Malo (75%), y Regular
(6.25%) en el Post Test. As tambin en el Grupo Experimental es Deficiente
(6,7%), Muy Malo (20%) Malo (66.6%), y Regular (6.7%) en el Pre Test; y
Regular (40%), Bueno (40%) Muy Bueno (13.3%), y Excelente (6,7%) en el
Post Test.
La desviacin estndar muestra la dispersin de los rendimientos alrededor de

su promedio y se nota que en el Post Test del Grupo Control la dispersin es
ms alta (5.65) que la dispersin del Post Test del Grupo Experimental (1.41),
quiere decir que el aprendizaje de las habilidades obtenidos en el Post Test del
Grupo Experimental son ms homogneos y es demostrado en el resultado del
coeficiente de variacin (9.86%).
GRFICO N 01
Calificativos
COMPORTAMIENTO DE LOS PROMEDIOS FINALES DEL APRENDIZAJE DE

HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO EN LA ASIGNATURA
DE TRIBUTACIN I DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS - UNSM.
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
19
17
16
15
14
13
12
10
13
12
10
10
15
14
11
12
10
10
12
10
14
14
10
10
post-test GE
post-test GC
6
1
10
11
12
13
14
15
16
17
Estudiantes
FUENTE: Obtenida por el autor.
Interpretacin
Segn el grfico N 01, el Aprendizaje de las habilidades en la Comprensin de
la Informacin,
de
Indagacin y
Experimentacin de la
asignatura de
Tributacin I de los estudiantes del sptimo ciclo medidos, se increment

significativamente como resultado de aplicar el Mtodo creativo de solucin de
problemas. En este sentido, el anlisis de los puntajes obtenidos por los
estudiantes en el Post Test, se concluye que los estudiantes del Grupo
48
Experimental obtuvieron puntajes mayores que los estudiantes del Grupo

Control.
Ahora hagamos la comparacin de varianza y luego el anlisis de los
siguientes diseos experimentales:
DISEO EXPERIMENTAL N 01
ANLISIS A: Diseo de investigacin
G.E.:
01
02
G.C.:
03
04
CUADRO N 02
CONTRASTACIN ESTADSTICA PARA DEMOSTRAR LA EQUIVALENCIA
INICIAL DE GRUPOS, EXPERIMENTAL Y CONTROL RESPECTO AL
APRENDIZAJE DE HABILIDADES DE LA ASIGNATURA DE TRIBUTACIN I
Nivel de
Pre test
-Grupo
Hiptesis
0 =
12 =
significancia
22
1 =
2
1
calculada
tabulada
2.72
0
49
Decisin
<0.37
0.098
control
0,37
2
0.05
experimental
-Grupo
Varianza
Acepta
2.72>
Interpretacin
Se observa en la curva de Gauss que el valor del estadstico de prueba F
calculado cae dentro de la regin de aceptacin (varianzas homogneas)
significando la equivalencia inicial de los grupos experimental y control que es
un requisito indispensable para la conduccin del experimento (HERNNDEZ
SAMPIERI y Otros p. 128)
ANLISIS B: Diseo de investigacin
G.E.:
01
02
G.C.:
03
04
CUADRO N 03
PRUEBA DE HIPTESIS PARA DETERMINAR LOS EFECTOS QUE HA
PRODUCIDO LA APLICACIN DEL MTODO DIDCTICO CREATIVO
SOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES DE
LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL, EN LA ASIGNATURA
DE TRIBUTACIN I
Grupo
Experimental
Hiptesis
(Post test - Pre
0 = 2 = 1
test)
1 = 2 > 1
Nivel de
significancia
calculada
tabulada
0.05
2.24
1.699
1.699
H0
50
Decisin
Acepta
1
Interpretacin:
Se observa en la curva de Gauss que el valor del estadstico de prueba T
calculada es superior al valor T tabular, logrndose aceptar H1, significando
que el promedio del Aprendizaje de habilidades de la asignatura de Tributacin
I de los estudiantes del VII ciclo en el Post Test es superior al promedio de
aprendizaje del Pre Test. Es decir que la aplicacin del Mtodo Didctico
creativo solucin de problemas ha producido efectos diferenciales en el Grupo
Experimental.
ANLISIS C: Diseo de investigacin
G.E.
01
G.C.
02
04
03
CUADRO N 04
PRUEBA DE HIPTESIS PARA DETERMINAR LOS EFECTOS QUE HA
PRODUCIDO LA ENSEANZA CONVENCIONAL EN EL APRENDIZAJE DE
HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO CONTROL, EN LA
ASIGNATURA DE TRIBUTACIN I
Grupo Control
Hiptesis
(Post test -
0 = 4 = 3
Nivel de
significancia
T tabulada
Decisin
Acepta
0.05
Pre test)
T calculada
1.79
1 = 4 > 3
1.699
H0
51
1.699
Interpretacin:
calculado es superior al valor T tabular, logrndose aceptar H1, significando
que el promedio del Aprendizaje de habilidades de la asignatura de Tributacin
I de los estudiantes del VII ciclo en el Post Test es superior al promedio del
Aprendizaje de habilidades del Pre Test. Es decir que la aplicacin de la
enseanza convencional tambin ha producido efectos diferenciales en el
grupo control.
ANLISIS D: Diseo de investigacin
GE:
01
GC:
03
02
04
CUADRO N 05
PRUEBA
DE
HIPTESIS
PARA
COMPARAR
LA
DIFERENCIA
DE
PROMEDIOS DEL APRENDIZAJE DE HABILIDADES EN LA ASIGNATURA

DE TRIBUTACIN I, RESPECTO A LOS POST TEST DEL GRUPO
EXPERIMENTAL Y CONTROL
Post test
Grupo experimental
Grupo control
Hiptesis
Nivel de
significancia
0 : 2 = 4
0.05
1 : 2 > 4
52
1.699
T calculada
T tabulada
2.24
1.699
H0
Decisin
Acepta
1
Interpretacin:
calculado es superior al valor crtico (T tabular con 29 grados de libertad),
logrndose aceptar H1 con un nivel de significancia del 5%, significando que el
promedio de Aprendizaje de habilidades de los estudiantes en el Post Test del
Grupo Experimental es superior al promedio del Aprendizaje de habilidades del
Post Test del Grupo Control. Es decir que la aplicacin del Mtodo Didctico
creativo solucin de problemas mejor significativamente el Aprendizaje de
habilidades de la asignatura de Tributacin I en los estudiantes del VII Ciclo de
la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de San Martn
- Tarapoto.
CUADRO N 06
ALUMNOS DEL VII DEL APRENDIZAJE DE HABILIDADES A NIVEL DE LA
COMPRENSION DE LA INFORMACION DE LOS ALUMNOS DEL VII CICLO
DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS - UNSM, RESPECTO A LA
ASIGNATURA DE TRIBUTACIN I,
SEGN GRUPOS
CONTROL Y
EXPERIMENTAL. SEMESTRE 2011-II

GRUPOS
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
ALUMNOS
PRE TEST
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
13
13
10
12
12
11
10
10
11
11
11
10
12
13
11
18
14
11
10
10
11
12
53
16
9
7.88
PROMEDIO
DESV.ESTANDAR
2.28
VARIANZA
5.18
CV%
28.9
10
8.25
2.24
5.00
27.1
5
7.33
1.35
1.81
18.34
12
12.33
1.83
3.38
14.91
Interpretacin:
Se observa que el promedio final del Aprendizaje de habilidades a nivel de la
Comprensin de la Informacin de los estudiantes del septimo ciclo en la
asignatura de Tributacin I en el Grupo Control es Deficiente (6,25), Muy Malo
(6.25%) Malo (87.5%) en el Pre Test; y Deficiente (6.25%) Muy Malo (6.25%)
Malo (87.5%) en el Post Test. As tambin en el Grupo Experimental es Muy
Malo (66.7%) y Malo (26.6%) y Regular (6.7%) en el Pre Test; y Regular
(86.6%), Bueno (6.7%) Muy Bueno (6.7%) en el Post Test.

GRFICO N 02
Interpretacin
54
Segn el grfico N 02, el Aprendizaje de habilidades de la asignatura de

Tributacin I de los estudiantes del sptimo ciclo medidos en las habilidades de
la Comprensin de la Informacin, se increment significativamente como
resultado de aplicar el Mtodo Didctico creativo solucin de problemas. En
este sentido, el anlisis de los puntajes obtenidos por los estudiantes en el Post
Test, se concluye que los estudiantes del Grupo Experimental obtuvieron
puntajes mayores que los estudiantes del Grupo Control.
GRFICO N 03
Interpretacin
Se observa que los promedios de las habilidades en el Grupo Control, a nivel
de la Comprensin de la Informacin, es Deficiente (6,25%), Muy Malo
(6.25%)y Malo (87.5%) en el Pre Test; y Deficiente (6.25%) Muy Malo (6.25%)
Malo (87.5%) en el Post Test
55
GRFICO N 04
Interpretacin
Se observa que los promedios de las habilidades en el Grupo Experimental, a
nivel de la Comprensin de la Informacin, es Deficiente (0.0%), Muy Malo
(66.7%)y Malo (26.6%) y Regular (6.7%) en el Pre Test; y Regular (86.6%),
Bueno (6.7%) y Muy Bueno (6.7%) en el Post Test.
CUADRO N 07
ALUMNOS
DEL
VII
CICLO
NIVEL
DE
LA
INDAGACIN
EXPERIMENTACIN DE LOS ALUMNOS DEL V CICLO DE LA FACULTAD

DE CIENCIAS ECONMICAS - UNSM, RESPECTO A LA ASIGNATURA DE
TRIBUTACIN
I.
SEGN
GRUPOS CONTROL Y
EXPERIMENTAL.
SEMESTRE 2011-II
GRUPOS
ALUMNOS
1
2
3
GRUPO CONTROL
PRE - TEST
GRUPO EXPERIMENTAL
10
10
17
10
17
11
10
16
56
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
PROMEDIO
DESV.ESTANDAR
VARIANZA
CV%
12
17
13
10
11
15
10
17
13
11
17
13
10
20
10
20
10
13
10
10
12
16
10
7.87
2.33
3.71
29.66
9.12
7.05
8.14
28.22
5
8.06
1.27
1.63
15.87
14
15.73
2.52
6.35
16.02
Interpretacin
Se observa que el promedio final del Aprendizaje de habilidades a nivel de la
Indagacin y Experimentacin de los estudiantes del sptimo ciclo en la
asignatura de Tributacin I en el Grupo Control es Deficiente (6,25), Muy Malo
(12.5%) Malo (81.25%) en el Pre Test ; y Deficiente (6.25%) Muy Malo (12.5%)
Malo (56.25%), y Regular (25%) en el Post Test. As tambin en el Grupo
Experimental es Muy Malo (26.7%) y Malo (73.3%) en el Pre Test; y Regular
(33.3%), Bueno (6.7%) Muy Bueno (46.7%), y Excelente (13.3%) en el Post
Test.

57
GRFICO N 05
Interpretacin
Segn el grfico N 05, el Aprendizaje de habilidades de la asignatura de
Tributacin I de los estudiantes del sptimo ciclo medidos en las habilidades
de Indagacin y experimentacin, se mejor significativamente como resultado
de aplicar el Mtodo Didctico creativo solucin de problemas. En este sentido,
el anlisis de los puntajes obtenidos por los estudiantes en el Post Test, se
concluye que los estudiantes del Grupo Experimental obtuvieron puntajes
mayores que los estudiantes del Grupo Control.
GRFICO N 06
58
Interpretacin
Se observa que el porcentaje de los promedios de las habilidades en el Grupo
Control, a nivel de la Indagacin y Experimentacin, es Deficiente (6,25%),
Muy Malo (12.5%)y Malo (81.25%) en el Pre Test; y Deficiente (6.25%) Muy
Malo (12.25%) Malo (56.25%) y Regular (25%) en el Post Test.
GRFICO N 07
Interpretacin
Se observa que los promedios de las habilidades en el Grupo Experimental, a
nivel de la Comprensin de la Informacin, es Muy Malo (26.7%)y Malo (73.3%)
en el Pre Test; y Regular (33.3%), Bueno (6.7%), Muy Bueno (46.7%)y
Excelente (13.3%) en el Post Test.
59
DISCUSIN DE RESULTADOS
Realizadas las pruebas estadsticas de los resultados obtenidos en la
experiencia pedaggica, la decisin ha sido la aprobacin de la hiptesis
alterna, hecho que implica que el Mtodo Didctico creativo Solucin de
Problemas, mejor significativamente en el Aprendizaje de habilidades en los
estudiantes del VII Ciclo de la Asignatura de Tributacin, en la Facultad de
Ciencias Econmicas, con un promedio de aceptacin del 95%.
Dicho mejoramiento se da porque existe relacin entre el Mtodo Didctico

creativo Solucin de Problemas y las bases tericas que los sustentan, tales
como: Enfoque epistemolgico del constructivismo como paradigma en nuestro
sistema educativo, Teora Socio-cultural de Lev Vigotsky; Teora Cognitiva de
Bruner; y Teora de la Libertad y creatividad de Carl Roger.
Segn nuestros resultados, el Mtodo Didctico creativo Solucin de

Problemas, ha mejorado el Aprendizaje de habilidades de los estudiantes del
VII Ciclo, alcanzando una categora de Bueno (40%), Regular (40%). A nivel de
Comprensin de la Informacin obtuvieron un promedio de 14.33 puntos,
ubicndose en la categora de Logro previsto. A nivel de Indagacin y
Experimentacin obtuvieron un promedio de 15,73 puntos, ubicndose en la
categora de Logro previsto; estos datos concuerdan con otros
estudiosos
como: Oscar Morillo Alva (1996), quien seala el mtodo de solucin de

problemas, en comparacin con el mtodo tradicional, ha mejorado el
aprendizaje de los alumnos que cursan la asignatura de Biofsica de la U.N.T,
que ha influido en lograr un mayor nmero de alumnos aprobados y un mayor
dominio de aprendizaje que a otro que al que se le aplic el mtodo tradicional
de enseanza; con Vilma Mndez Gil (1997), al sealar que el proceso E A
conducido
utilizando
el
mtodo
del
Arco,
contribuye
desarrollar
significativamente el Aprendizaje en los alumnos de la Asignatura de Fsica

Electrnica I de la Escuela de Fsica de la U.N.T, especficamente en el rea
cognoscitiva, los mayores logros se obtienen en las habilidades intelectuales,
que en el rea actitudinal. Asimismo con Violeta Siccha Rubio (2001), quien
encontr que la aplicacin del mtodo de solucin de problemas en la
60
asignatura de Matemticas influyen en el incremento del rendimiento

acadmico de los alumnos del Segundo Grado de Educacin Secundaria
Colegio Nacional San Juan de Trujillo Colegio Nacional San Juan de
Trujillo, influyen en el logro de aprendizajes significativos, en trminos de
rendimiento, en los alumnos participantes al trmino de la experiencia
educativa.
A nivel del aprendizaje de las habilidades de comprensin de la

informacin: Descripcin de conceptos bsicos, se obtuvo un desarrollo de
Regular (66.6%) y Bueno (6.7%), por lo que nuestros hallazgos son
confirmados por Sebastin Vsquez (2001), al referir el Modelo Instruccional
basado en problemas para el Aprendizaje, debe orientarse al desarrollo
humano, incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de actitudes,
destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante;
Jos Snchez (2003), quien seala que el ambiente constructivista de
aprendizaje
es
un
lugar
donde
los
que
aprenden
pueden
trabajar
colaborativamente y apoyarse unos a otros utilizando una variedad de

herramientas y fuentes de informacin para lograr metas de aprendizaje y
actividades que lleven a la solucin de problemas, y que el alumno es capaz de
resolver problemas, finalizar un proyecto o hallar la respuesta a las preguntas
formuladas, llegando a establecer los elementos constitutivos del modelo, como
son: fuentes de informacin y analogas complementarias relacionadas,
herramientas cognitivas, herramientas de conversacin/colaboracin, sistema
de apoyo social/contextual, y con Dienne Morales (2004), al encontrar que la
Aplicacin del mtodo de Problemas en el Aprendizaje Significativo de los
alumnos del Cuarto grado de Educacin Secundaria de la I. E. Liceo Trujillo, en
el rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente; quien refiere que las principales
ventajas derivadas del uso de estrategias de aprendizaje colaborativo, derivan
en el desarrollo y mejora continua de las competencias del docente
para
ejercer el apoyo y acompaamiento responsables y creativos y en cuanto al

estudiante, el desarrollo de estrategias de relacin social, metacognicin y
meta evaluacin, lo que confiere mayor autonoma y pertinencia a sus
participantes.
61
A nivel del Aprendizaje de las habilidades de Indagacin y Experimentacin:

Anlisis y solucin creativa de problemas, se obtuvo un desarrollo de Muy
Bueno (46.7%) y Regular (33.3%), cuyos resultados coinciden con: Sebastin
Vsquez (2001), al sealar que el diseo y Aplicacin de un Modelo
Instruccional basado en problemas para el Aprendizaje de la asignatura de
Ciencias Naturales del V Semestre de Formacin Magisterial Especialidad
Educacin Primaria; se debe concebir a la educacin debe preparar para el
trabajo, otorgando al joven capacidades laborales adecuadas no slo para
emplearse en un mercado competitivo, en el marco de la transformacin y
modernizacin de la estructura productiva del pas, el principio de vinculacin
de la teora con la prctica; con Mary Alarcn (2002), al establecer que la
elaboracin del medio y material a utilizar en el aprendizaje de la lecto-escritura
y de las matemticas en la etapa pre escolar, proporcionando una experiencia
directa con la realidad, que el Mtodo de Problemas produce cambios
significativos en los alumnos del grupo experimental, mejorando su aprendizaje
y logrando mayor socializacin en el grupo, lo cual permiti observar una mayor
motivacin, permitiendo que las alumnas evidencien un mejor desarrollo des su
capacidades de observacin, anlisis, sntesis y mayor seguridad para la toma
de decisiones; con Jos Snchez (2003), al sealar que en un ambiente de
aprendizaje debe permitir al que aprende, confrontarse con situaciones reales
que favorezcan prcticas en donde se apliquen alternativas crticas para la
resolucin de problemas, que las formas prcticas de disear actividades y
organizar informacin, se debe hacer en entornos abiertos y aptos para
entornar que no cuenten con un ambiente muy estructurado; y con Dienne
Morales (2004), el grupo experimental lograron aprendizajes ms significativos
en relacin al grupo control, evidenciado en el desenvolvimiento personal, la
capacidad de anlisis, sntesis y sobretodo, la iniciativa para proponer solucin
a situaciones problemticas creadas en su entorno.
62
3.2. PROPUESTA
MTODO
DIDCTICO
CREATIVO
SOLUCION DE PROBLEMAS.
a) Concepto.
Es un conjunto de fases y procedimientos que permite que los
estudiantes Aprendan a aprender, trabajando de manera grupal e
individualmente en la bsqueda de soluciones de problemas de la
realidad.
b) Caractersticas
La
caracterizacin
de
los
problemas
cientficos
se
logra,
fundamentalmente sobre la base de mtodos de la investigacin

cientfica, mtodos que se deben extrapolar al proceso de formacin,
si se quiere egresar un ciudadano productor y creativo.
La esencia de los mtodos de enseanza problemtica est en la
contradiccin
dialctica,
en
el
carcter
contradictorio
del
conocimiento.
Los
mtodos
de
enseanza
problemtica,
adecuadamente
seleccionados y utilizados deben contribuir a dar solucin a esta

contradiccin.
La esencia de la enseanza problemtica consiste en que los
estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el proceso de
bsqueda y solucin de problema nuevos para ellos, gracias a lo
cual, aprenden a adquirir de forma independiente los conocimientos
y a emplearlos en la solucin de nuevos problemas.
La enseanza problemtica se estructura en diferentes tipos de
problemas
docentes
en
la
combinacin
de
la
actividad
reproductiva, productiva y creadora del estudiante.
c) Fases y Procedimientos
Fase 1. ANALISIS DEL PROBLEMA
PROCEDIMIENTOS
1. Anuncio o definicin del problema.
El problema se enuncia en forma clara y precisa de manera
escrita.
63
Est formulado en forma de pregunta.

Contiene todos los datos posibles para facilitar su solucin.
2. Formacin de Grupos de Trabajo.
Se forman grupos de trabajo hasta de cuatro integrantes, en donde
el coordinador tiene mayores facilidades de aprendizaje con los
dems.
3. Identificacin de datos.
El profesor orienta la bsqueda de datos.
Los alumnos recogen y anotan todos los datos posibles, los
clasifican y establecen sus relaciones.
4. Diseo Analgico del Fenmeno Tributario
El profesor orienta el diseo del fenmeno.
Los estudiantes elaboran el diseo grfico del fenmeno
Ubican los datos en el diseo grfico.
FASE 2. SOLUCIN CREATIVA DEL PROBLEMA

5. Alternativas de solucin.
Los estudiantes descubren soluciones posibles a los diferentes
problemas,
identificando
qu
tipo
de
fenmeno
fsico
corresponde, cuya comprensin describe conceptos bsicos.

Los estudiantes ensayan todas las posibilidades.
6.
Resolucin.
Aplican la alternativa de solucin adecuada.
FASE 3. PRESENTACIN Y SUSTENTACIN DEL TRABAJO

7. Socializacin.
Los grupos exponen su trabajo.
El expositor es elegido por sorteo.
8. Defensa del Trabajo.
Los integrantes del grupo responden a preguntas, del proceso
seguido para resolver el problema, de parte del docente y de sus
compaeros.
9. Aplicacin.
64
Los estudiantes trasladan el proceso empleado para resolver el

problema tipo a la solucin de otros problemas de la misma
especie.
Cada estudiante expone la solucin a un problema.
65
SNTESIS GRFICA DEL MTODO DIDCTICO CREATIVO SOLUCIN DE

PROBLEMAS APLICADO EN LA SIGNATURA DE TRIBUTACIN I
Solucin creativa de
problemas.
Anlisis
Descripcin de
conceptos bsicos
OBJETO: Proceso Docente Educativo.

Dominio: Asignatura Tributacin I.
Proced imientos
Indagacin y
Experimentacin
Comprensin de la
Informacin
Aplicacin
Defensa del trabajo
Socializacin
Resolucin
Alternativas de solucin
Diseo analgico del

fenmeno Tributario
Formacin de grupos de
trabajo
Anuncio o definicin del

problema.
Mejoramiento
de Habilidades
Dimensiones
Aprendizaje de
Habilidades
Mtodo didctico creativo

solucin de Problemas
Enfoque epistemolgico del constructivismo

T.Socio-Cultural
L. Vigotsky
T. Cognitiva
T. de la Libertad y
Bruner Tericascreatividad (C. Rogers)
Bases
66
CONCLUSIONES
Despus del anlisis de nuestros resultados obtenidos en el presente estudio
de investigacin, arribamos a las siguientes conclusiones:
a) El Mtodo Didctico Creativo Solucin de Problemas, se basa en las
Teoras: Enfoque epistemolgico del constructivismo como paradigma en
nuestro sistema educativo, Socio-cultural de Lev Vigotsky; Cognitiva de
Bruner; y de la Libertad y creatividad de Carl Roger.
b)
La aplicacin del Mtodo Didctico Creativo Solucin de Problemas,

mejora significativamente en el Aprendizaje de habilidades a nivel de
Comprensin de la Informacin, Indagacin y Experimentacin de los
estudiantes del V Ciclo de la Carrera Profesional de Contabilidad,
mostrados a travs de los promedios obtenidos en el Post Test del grupo
experimental ( = 15.73) que es mayor del Post Test del grupo control
( = 8.06) en la Asignatura de tributacin I de la Facultad de Ciencias
Econmicas de la UNSM-T, obteniendo t-calculada (2,24) mayor t-
c)
tabulado (1.699), siendo = 0,05.

El Mtodo Didctico creativo
solucin
de
problemas,
mejora
significativamente el Aprendizaje de habilidades a nivel de: Comprensin

de la Informacin, descripcin de conceptos bsicos de los estudiantes
del grupo experimental, mostrados a travs de los promedios obtenidos
en el Pre Test ( = 7,33) y Post Test ( =12,33) en la Asignatura de
Tributacin I de la Facultad de Ciencias Econmicas de la UNSM-T.
67
RECOMENDACIONES
Al sistema Universitario, promover el desarrollo de mtodos ya que se ha

comprobado que el Mtodo Didctico creativo solucin de problemas, ha
mejorado el Aprendizaje de habilidades a nivel de Comprensin de la
Informacin e Indagacin y Experimentacin.
A los docentes de la UNSM-T, a innovarse y seguir las fases y

procedimientos del Mtodo Didctico creativo solucin de problemas, ya
que el mtodo mencionado es una alternativa de solucin ante los diversos
problemas que demanda el sistema universitario; y en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje.
A los estudiantes de la Carrera profesional de Contabilidad, practicar la

Contabilidad haciendo uso de los pasos del Mtodo Didctico creativo
solucin de problemas, que facilitara la resolucin de los problemas de
diversas naturaleza.
68
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
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Buenos Aires: Editorial Kapeluz..
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69
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la I. E. Liceo Trujillo, en el rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Trabajo de
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SAMANAMUD, R.V. (2001). Estadstica aplicada a la educacin. Universidad
Privada Antenor Orrego. Trujillo.
SNCHEZ, J. (2003). Modelo de Aprendizaje Colaborativo y sus Implicancias
en el Ambiente Escolar en el C.E.E. Rafael Narvez Cadenillas. Trujillo
SANCHEZ, C.H. y REYES (1997). Metodologa y Diseos de Investigacin
Cientfica. Lima Per: Editorial Mantaro.
SCHUNK, D.H. (1993). Teoras del Aprendizaje. Editorial Pearson Educacin. 2
da edicin. Mxico.
VSQUEZ, S. (2001). Diseo y Aplicacin de un Modelo Instruccional basado
en problemas para el Aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales
70
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Primaria. Tesis de Maestra. UNT.
SICCHA, R.V. (2001). Influencia del mtodo solucin de problemas en el
incremento del rendimiento acadmico de los alumnos del segundo grado
de secundaria en la asignatura de matemtica, colegio nacional San Juan
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VIGOTSKY, L. (1979). El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores.
Madrid-Espaa: Editorial Grijalbo.
Pginas Electrnicas:
Teora psicolgica gentica cognitiva. (2006) Disponible en:
http://www.psicocentro.com/cgi-bin/ articulo_s.asp?
Teora sociocultural de Lev Vigostky (2006)

http://www.educarchile.cl/webwizzard/visualiza. asp?
71
ANEXOS
72

Seccin de Postgrado
ANEXO N 01
TEST
AUTOR
CPC. RUBN CHONG RENGIFO
ASESOR
Dr. Lus Csar Sevilla Exebio
TARAPOTO PER
2012
73
ANEXO N 01
TEST PARA VALIDAR EL MTODO DIDCTICO

CREATIVO DE SOLUCIN DE PROBLEMAS
TESISTA:
RUBEN CHONG RENGIFO.
INVESTIGACIN SOBRE EL MTODO DIDCTICO CREATIVO DE

SOLUCIN DE PROBLEMAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE
HABILIDADES EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL
DE CONTABILIDAD DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS DE
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTN - TARAPOTO.
INSTRUCCIONES:
Este cuestionario que se est realizando en la Facultad de Ciencias
Econmicas de la UNSM-T, forma parte de un trabajo de investigacin que
tendr por finalidad optar el Grado de Maestro en Ciencias de la Educacin,
con mencin en Investigacin y Docencia.
Sean ustedes tan amables de leer cuidadosamente las instrucciones
presentadas en cada uno de los tems de cada indicador y contestar. Toda esta
informacin ser considerada de carcter estrictamente confidencial. Por eso
la veracidad de los resultados depende del xito de nuestro trabajo.
Muchas gracias por su colaboracin!.
OBJETIVO:
Determinar el nivel del Aprendizaje de habilidades en los estudiantes de la
Carrera profesional de Contabilidad.
TEMS PARA EVALUAR COMPRENSIN DE LA INFORMACIN
74
INSTRUCCIONES: De acuerdo a los tems; marcar la respuesta correcta de cada tem,

con una equis (x).
1. En el subarrendamiento la Renta Bruta esta constituida por la diferencia entre:

a) La renta bruta y la renta fija
b) La merced conductiva y el pago del impuesto
c) Colocador y el tributo del arrendatario
d) Renta Neta Global Anual y la Renta bruta
e) N.A.
2. Son intereses originados en la colocacin de capitales. Marcar Verdadero(V) o
Falso(F):
a) Ttulos ( )
g) Cesin Temporal ( )
b) Cdulas ( )
h) Bienes inmuebles ( )
c) Deventuras ( )
i) Regalas
( )
d) Bonos
( )
j) Rentas vitalicias ( )
e) Garantas ( )
f) Quirografarios en dinero
3. El porcentaje en las retenciones de Rentas de 2da. Categora, es:

a) 5%
b) 10%
c) 5%
d) 20%
e) N.A
4. Completar en los recuadros los procedimientos a seguir en las obligaciones tributarias del
Impuesto a la Renta de segunda Categora:
75
5. Estn exceptos como Renta de cuarta categora, los siguientes conceptos:

a) Los directores, el sndico, albacea.
b) Indemnizaciones por causa de muerte o incapacidad producidas por accidentes o
enfermedades.
c) Las compensaciones por tiempo de servicios (CTS).
d) a y b.
e) b y c.
INSTRUCCIONES: De acuerdo a la figura mostrada; marcar la respuesta
correcta de cada tem, con una equis (x).
6. Completar la Tasa aplicable segn el ao de ejercicio:
EJERCICIO
2011
RENTA NETA
TASA
Hasta 27 UIT
Por el exceso de 27 hasta
54 UIT.
Por el exceso de 54 UIT.
7. En el Libro de Contabilidad, especialmente en la primera hoja del libro de ingresos,

el Notario o juez de paz Letrado deber dejar constancia de la siguiente
informacin:
76
8. La determinacin de la Renta Neta Anual, equivalente a 7 UIT, corresponde a la

Renta de:
a)
b)
c)
d)
e)
1era categora.
2da categora.
3era categora.
4ta categora.
5ta categora.
INSTRUCCIONES: De acuerdo a los recuadros mostrados; relacionar mediante una

flecha de la columna izquierda con la derecha.
9. Relacionar:
Provenientes del Trabajo independiente

Rentas de primera
categora
Gratificaciones, aguinaldos, bonificaciones, etc

.
Rentas de segunda
categora
Capital constituido por bienes inmateriales o intangibles

Rentas de cuarta
categora.
Capital constituido por bienes muebles e inmuebles
Rentas de quinta
categora.
INSTRUCCIONES: De acuerdo al tem; marcar la respuesta correcta del tem, con

una equis (x).
10. De la siguiente relacin, quienes no estn obligados a emitir comprobantes de pago:

a) Profesionales independientes.
b) Artistas.
c) Cientficos.
d) Directores de empresas, regidores, mandatarios, sndicos.
e) N.A.
77
TEMS PARA EVALUAR INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN.

INSTRUCCIONES: Resuelve los problemas propuestos con las fases del Mtodo Didctico
Creativo de Solucin de Problemas
ANLISIS DEL PROBLEMA

11. Problema 01
Anuncio o Definicin del Problema
La seorita X, es propietaria de un inmueble que lo alquila al seor Y en la
suma de S/. 1,300.00 por el periodo de enero a diciembre del 2011, a su vez el seor
Y lo subarrienda a la empresa LAN por S/. 2,100.00 por el mismo periodo,
determine la Renta Bruta Anual, la Renta Neta y el Impuesto a Pagar por el
seorY.
Identificacin de Datos
Diseo Analgico del Fenmeno Tributario
SOLUCIN DE PROBLEMAS
Alternativa de solucin (Proponer la frmula a utilizar)
Resolucin. (Despejar la frmula si es necesario y reemplazar los datos en dicha

frmula).

12. Problema 02
-
El seor Carlos Rojas dueo de un predio decide alquilar a la seorita Irma

Pinedo por los meses de enero a dic. Determinar el impuesto a pagar en forma
mensual. Teniendo en cuenta: Autoevalu del inmuebleS/. 220,000.00,
Merced conductiva1,000.00 y el Pago a cuenta del ejercicio1,440.00
78
Alternativa de Solucin (Proponer la frmula a utilizar)
Resolucin. (Despejar la formula si es necesario y reemplazar los datos en dicha

frmula).

13. Problema 03
Anuncio o Definicin del Problema.
El seor Carlos Burga R. es propietario de un camin marca volvo, decide alquilar
en enero del 2011 a la empresa Silla SAC a razn de S/.2,500.00 mensual.
Determinar el impuesto a pagar. Se tiene en cuenta el Valor de adquisicinS/.
230,000.00, Merced conductiva2,500.00 y los Pagos a cuenta del ejercicio
S/. 3,600.00
Diseo analgico del Fenmeno Tributario
79

frmula).

14. Problema 04
El seor Jorge Padilla es propietario de un inmueble y lo arrienda al seor
Daniel Rosales por el periodo de enero - septiembre por un monto de S/.
175,000.00y este a su vez lo sub arrienda a la seorita Silvia Trauco por el
mismo periodo a un valor de S/. 215,000.00. Determinar la R.B. R.N. y el
impuesto a pagar en forma mensual del sub arriendo.

frmula).
80
15. Problema 05
El seor Jorge Ros es propietario de un inmueble, pero este inmueble ha sido
arrendado por el seor Lus Horna por el periodo de 10 aos, el arrendadatario
efectu mejoras permanentes de los servicios higinicos, el seor Horna decide
mudarse de domicilio por lo que desocupar el domicilio al termino de los 10
aos. Determinar el impuesto a pagar
Considerando que el Autoevalo del inmuebleS/. 250,000.00, Valor de
las mejoras10,000.00,m Merced conductiva (Mensual)3,000.00,
y los Pagos a cuenta del ejercicio 4,320.00
Identificacin de Datos.
Diseo Analgico del Fenmeno Tribuatrio

frmula).

16. Problema 06
La seora Graciela Palacios posee un inmueble, y decide cederle a su hija
mayor por el ao 2011. Determine la renta a pagar mensual. Considerar el costo
de Autovalo del InmuebleS/. 70,000.00, y los Pagos a cuenta del
ejercicio -0 Identificacin de Datos
81
Alternativa de Solucin (proponer la frmula a utilizar)

frmula).

17. Problema 07
El seor Carlos Herrera cede temporalmente una marca a la empresa CHILE
SAC por todo el ao 2011 y le otorga una retribucin mensual de S/. 1,500 ; solo
se cancelo hasta el mes de Septiembre. Determinar la Renta Bruta?
Pago Mensual de Regala ------------------- 1,500
Renta Devengada (E-D) -------------------- 18,000
Renta Percibida (E-S) ----------------------- 13,500

frmula).
82

18. Problema 08
El seor Manuel Castillo adquiri en Marzo del 2010 un inmueble comercial a
un valor de S/.150, 000. En Noviembre del 2011 vende este inmueble a S/.
200,000 a la empresa KAPA SAC, determinar el monto del pago a cuenta.

frmula).

19. Problema 09
El seor Carlos Rivera, director de una empresa recibe una dieta mensual de S/
5,000 adems a obtenido ingresos brutos como contador durante el ao 2011 por
S/ 80,000. Determinar el impuesto a pagar.
Remuneracin de trabajo independiente
Dieta (S/. 5,000x12)
RENTA BRUTA
83
S/. 80,000
S/. 60,000
S/.140,000
(-) Deduccin 20% (excepto dieta) de la R.B.

(-) 7UIT (7x3,600)
RENTA NETA
16,000
S/.124,000
25,200
S/. 98,800
Alternativa de Solucin (proponer la frmula a utilizar)

frmula).

20. Problema 10
El seor Julio Granados durante el ao 2011 ha percibido rentas de 4ta categora
de acuerdo al siguiente cuadro.
MES
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
CLIENTE
Comercial EL SOL EIRL
Sr. Abel Correa Daz
La Inmaculada SAC
Sra. Rosa Barrera Estrella
Comercial COCO SRL
MONTO
S/. 35,000
S/. 28,000
S/. 53,000
S/. 22,000
S/. 144,000
S/.282,000
Determinar:
Renta Bruta
Renta Neta
Retenciones
Impuesto a Pagar
84

frmula).
85

Seccin de Postgrado
ANEXO N 02
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL TEST
TARAPOTO PER
2012
86
VALIDEZ.
La validez del Test fue revisado para el presente estudio mediante el anlisis
de validez de contenido, por el mtodo de Juicio de Expertos; utilizando la
opinin de dos profesionales en Contabilidad en ejercicio de la Docencia
Universitaria, con amplia experiencia en evaluacin; as mismo, con el criterio
de un Maestro en Educacin con basta trayectoria en Educacin y Redaccin
de tem.
Los tems fueron agrupados en dos etapas: Comprensin de la Informacin,

Indagacin y Experimentacin .
Las recomendaciones dadas por los jueces o expertos fueron tomadas en

cuenta para la elaboracin del instrumento.
CONFIABILIDAD
El Test despus del anlisis de validez se redujo a 20 tems, este fue aplicado
a una muestra piloto para obtener la base de datos necesaria para calcular la
confiabilidad.
La muestra piloto estuvo conformado por 30 alumnos de la Carrera Profesional

de Contabilidad, quienes haban aprobado el curso de Tributacin I, que
incluyen al VIII y IX Ciclo.
El tiempo de duracin de la prueba fue de dos horas, se elabor una escala de

medicin para cada tem.
Teniendo en cuenta la Escala de Medicin de cada tem se construyo la base

de datos y con ellos se calcul el coeficiente de confiabilidad Alfpa de
Cronbach, haciendo uso de software estadstico SPSS.
87
Despus de aplicar el Software estadstico SPSS, se obtuvo lo siguiente :

Item-total Statistics
Items
VAR00001
VAR00002
VAR00003
VAR00004
VAR00005
VAR00006
VAR00007
VAR00008
VAR00009
VAR00010
VAR00011
VAR00012
VAR00013
VAR00014
VAR00015
VAR00016
VAR00017
VAR00018
VAR00019
VAR00020
Mean
62,5189
62,5189
62,4906
62,5660
62,5094
62,5189
62,5000
62,4906
62,5283
62,5943
62,5189
62,5566
62,5566
62,5755
62,4717
62,4717
62,5094
62,6321
62,5094
62,4528
Variance
37,5282
38,0235
38,3475
38,5908
39,0904
39,3568
38,3857
37,9666
38,2897
37,6148
37,3758
37,9253
38,4968
38,1514
37,6992
38,6897
37,7190
37,1681
37,1094
37,6597
Hotelling's T-Squared = 1028,6510

F
= 3,3482
Probability = ,0004
Items
= 20 items
N of cases = 30
Alpha
= ,6185
Standardized item alpha =
,6069
88
Correlation
,2084
,1174
,0632
,0106
-,0747
-,1219
,0544
,1350
,0675
,1751
,2367
,1275
,0276
,0853
,1930
,0012
,1760
,2455
,2903
,2093
Alpha
,6098
,6151
,6181
,6215
,6258
,6286
,6186
,6141
6180
6115
6082
6145
6204
6170
6110
6213
6118
6070
6052
6103
ANEXO N 03
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA VALIDEZ DE CONSTRUCTOR DEL TEST
CAPACIDADES
ESPECIFICA
DE AREA:
TRIBUTACIN I
COMPRENSION DE
LA INFORMACION
CONTENIDO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Analiza
conceptos
bsicos.
Rentas
primera
categora
Analiza conceptos
bsicos de Renta de
primera categora
Analiza conceptos bsicos de Renta de primera

categora, respondiendo a interrogantes
Analiza
conceptos
bsicos.
Analiza
conceptos
bsicos.
Analiza
conceptos
bsicos.
Rentas
de
segunda
categora
Renta
de
cuarta
categora.
Retenciones
del impuesto.
Crdito contra
el
impuesto
anual
Renta
de
quinta
categora.
Analiza conceptos
bsicos de segunda
categora
Analiza conceptos
bsicos de cuarta
categora.
Analiza conceptos
bsicos de
retenciones del
impuesto
Analiza conceptos bsicos de renta de segunda

categora respondiendo a interrogantes.
Analiza conceptos
bsicos de quinta
categora
Analiza conceptos bsicos de renta de quinta

Rentas de
primera
categora.
Aplica principios
cientficos de renta de
primera categora
Aplica principios
cientficos de renta de
segunda categora
Aplica principios cientficos de renta de primera

categora en la solucin creativa de problemas.
Aplica principios
cientficos de
retenciones del
impuesto
Analiza
conceptos
bsicos
INDAGACION Y
EXPERIMENTACION
Aplica
principios
cientficos
Aplica
principios
cientficos.
Aplica
principios
cientficos.
Rentas
segunda
Categora
de
de
Retenciones
del impuesto
INDICADORES
N DE
ITEMS
AJUSTE
VIGESIMAL
20
20
20
20
20
10
6
100
60
20
12
Aplica principios cientficos de renta de segunda

categora en la solucin creativa de de problemas.
20
Aplica principios cientficos de retenciones del

impuesto en la solucin creativa de problemas.
20
100
20
Analiza conceptos bsicos de renta de cuarta

Analiza conceptos bsicos de retenciones del

impuesto respondiendo a interrogantes.

Seccin de Postgrado
ANEXO N 04
SILABO DE LA ASIGNATURA
AUTOR
CPC. RUBEN CHONG RENGFIO
ASESOR
Dr- JULIO CESAR SEVILLA EXEBIO
TARAPOTO PER
2012
90
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTN TARAPOTO

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
DEPARTAMENTO ACADEMICO DE CONTABILIDAD
SILABO DE TRIBUTACION I
I.
DATOS GENERALES
1. Asignatura
2. Cdigo
3. rea Curricular
4. N de Orden
5. Ciclo en que Dicta
6. Horas a la Semana
- Horas tericas
- Horas Prcticas
7. Nmero de Crditos
8. Duracin
Fecha de Inicio
Fecha De Trmino
9. Docente Responsable
: Tributacin I
: 081451
: Obligatorio Bsico de Especial
44
VII
: 06 Horas
: 03 Horas
: 03 Horas
: 05 Crditos
: 17 semanas
: 21 de Marzo - 2012
: 15 de Julio - 2012
: CPC. Rubn Chong Rengifo
II.
SUMILLA
La presente asignatura, pertenece a la programacin curricular de la Facultad de
Ciencias Econmicas; comprende el estudio del aspecto Legal, Tributaria y
Contable del Sistema Tributario del Per; el estudio de los tributos que se vinculan
con la actividad empresarial, contenidos en la Ley Marco del Sistema Tributario
Nacional. Esta asignatura proporcionar al estudiante informacin bsica para
inculcar en el alumno conciencia tributaria, y comprende: Introduccin al Cdigo
Tributario, Contribuciones Sociales, Tributos del Gobierno Central, Tributos del
Gobierno Local y Regmenes del Impuesto a la Renta.
III.
OBJETIVOS
Generales
Conocer y cumplir por parte de los alumnos las obligaciones tributarias de una
Persona Natural y Persona Jurdica, incluida la Declaracin Jurada Anual del
Impuesto a la Renta.
Especficos
- Identificar los componentes de las Obligaciones Tributarias.
- Conocer el Sistema Tributario, la Ley Penal Tributaria, el Impuesto a la Renta de
Personas Naturales, el Nuevo RUS, el RER y el Rgimen General de Personas
Naturales y Personas Jurdicas.
- Aplicar las obligaciones tributarias de una P/N y una P/N.
- Elaborar la Declaracin Jurada Anual del Impuesto a la Renta.
IV.
PROGRAMACIN SECUENCIAL DEL DESARROLLO DEL CONTENIDO

TEMATICO DE LA SUMILLA
UNIDAD I : EL SISTEMA TRIBUTARIO
PRIMERA SEMANA
Sesin 1
Estudio de la Ley Marco del Sistema Tributario, el Cdigo Tributario y las Normas
relacionados a ellas y la obligacin Tributaria.
Sesin 2
Cundo se da la extincin por la Obligacin Tributaria, Prescripcin
91
SEGUNDA SEMANA
Sesin 3
Qu es el Acreedor Tributario, el Deudor Tributario, qu es el Domicilio Fiscal de
las empresa con Personera jurdica y de personas naturales.
Sesin 4
Qu son las Contribuciones Sociales: Desarrollar ejercicios de las AFP. y ONP.
TERCERA SEMANA
Sesin 5
Explique lo concerniente a ESSALUD, qu viene a ser el Seguro Complementario
de Riesgo.
Sesin 6
Que es el SENATI, explique todo lo concerniente al CONAFOVISER.
CUARTA SEMANA
Sesin 7
Explique que son los Tributos Municipales: Qu es el Impuesto Predial, Impuesto
de Alcabala
Sesin 8
Explique qu es el Impuesto al Patrimonio Vehicular, Impuesto a las Apuestas.
QUINTA SEMANA
Sesin 9
Explique qu es el Impuesto a los Espectculos Pblicos no, Desarrollo de las
prcticas dirigidas y calificadas.
Sesin 10
Prcticas de los Tributos Municipales.
UNIDAD II : LA LEY PENAL TRIBUTARIA
SEXTA SEMANA
Sesin 11
Determinar la aplicacin de la Defraudacin tributaria, que es Caucin y cules son
Consecuencias accesorias.
Sesin 12
Cules son las Normas relativas a la exclusin o reduccin de la pena y cules son
las Denuncias y recompensas
UNIDAD III : IMPUESTO A LA RENTA DE PERSONAS NATURALES
SEPTIMA SEMANA
Sesin 13
Determinar las Rentas de Primera Categora, ejercicios prcticos.
Sesin 14
Continuacin sobre las Rentas de Primera Categora, ejercicios prcticos.
OCTAVA SEMANA
Sesin 15
Determinar las Rentas de Segunda Categora, ejercicios prcticos.
Sesin 16
Continuacin de las Rentas de Segunda Categora, ejercicios prcticos.
NOVENA SEMANA
Sesin 17
Determinar las Rentas de Cuarta Categora, ejercicios prcticos.
Sesin 18
EVALUACION PARCIAL
DECIMA SEMANA
Sesin 19
Determinar las Rentas de Cuarta Categora, ejercicios prcticos.
Sesin 20
Continuacin de las Rentas de Cuarta Categora, ejercicios prcticos.
92
ONCE AVA SEMANA

Sesin 21
Determinar las Rentas de Quinta Categora, ejercicios prcticos.
Sesin 22
Continuacin de las Rentas de Quinta Categora, ejercicios prcticos.
DOCE AVA SEMANA
Sesin 23
Determinar las Rentas de Tercera Categora de Personas Naturales, ejercicios
prcticos.
Sesin 24
Prctica calificada de las Rentas de Primera, Segunda, Cuarta y Quinta Categora
V.
UNIDAD IV : NUEVO RUS, RER Y REG. DE P/N

TRECE AVA SEMANA
Sesin 23
Determinar la aplicacin del pago ante la SUNAT de las empresas del RUS.
Sesin 24
Determinar la aplicacin del Impuesto a la Renta ante la SUNAT de las empresas
del RER.
CATORCE AVA SEMANA
Sesin 25
Determinar la aplicacin del Impuesto a la Renta ante la SUNAT de las empresas
del RG de las Personas Naturales.
Sesin 26
Ejercicios prcticos aplicados a las empresas del RUS, RER y RG.
QUINCE AVA SEMANA
Sesin 27
Prctica calificada del RUS, RER, RG. De las Personas Naturales.
Sesin 28
Evaluacin Parcial (examen Final)
DIECISEIS AVA SEMANA
Sesin 29
Examen Sustitutorio
Sesin 30
Entrega de Actas
DIECISIETE AVA SEMANA
Sesin 31
Examen de aplazados
Sesin 32
Entrega de Actas
LA DIDACTICA METODOLOGIA Y LA TECNOLOGIA A APLICARSE EN EL
DESARROLLO DE LAS CLASES
Mtodos Didcticos
Anlisis, Comparacin, Aplicacin, Sinopsis, Trabajo Individual, Estudio dirigido,
Trabajo en Equipo, Grupo de Estudios.
Tcnicas Didcticas
Exposicin, Estudio de Casos, Discusiones Grupales, Debate.
Medios Didcticos
Auditivos: -voz Humana
Visuales: - Libros, Separatas, Revistas, Folletos, Pizarra, Equipos Informticos,
Data, USB, Plumn, Borrador.
93
VI.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

a.- La asistencia a todas las actividades acadmicas del Plan de Estudios programados
en el calendario, es obligatorio para los alumnos.
b.- La justificacin de inasistencia a clase por parte del alumno deben ser presentado al
Decano de la Facultad. La excusa no suprime la falta pero da derecho al estudiante
a ser evaluado con la prueba sustitutiva que el docente considere oportuna.
c.- La asistencia mnima a clase es el 70% de lo contrario se lo descalificar por lmite
de inasistencia.
d.- Para que tenga derecho a promedio final, debe tener promedio en todas las
unidades.
e.- La nota mnima aprobatoria es de once (11),
f.- La nota de unidad se obtendr utilizando el mtodo promedio, representado por los
siguientes valores.
P.F. = 3(E.E) + 2 (P) + 1(T/I.O)
6
o
P.F. = Promedio Final
(E.E) = Evaluaciones Escritas.
(P) = Prcticas Calificadas
(T) = Trabajos Encargados
(I.O) = Intervenciones Orales

g.- La escala de calificacin es de cero (00) a veinte (20), la fraccin igual o mayor a 0.5
favorece al alumno a la nota mayor.
VII.
BIBLIOGRAFA
1. Contadores y Empresa, Impuesto a la Renta de Personas Naturales, primera Edicin,

febrero 2012, Gaceta Jurdica SA., Lima, Per.
2. Contadores y Empresa, Gua Prctica del Cdigo Tributario, primera Edicin, junio
2012, Gaceta Jurdica SA., Lima, Per.
3. Decreto Supremo N 135 99-EF - TUO Del Cdigo Tributrio y Modificaciones.
4. Decreto Legislativo N 937 creacin del Nuevo RUS y normas modificatorias.
5. Decreto Legislativo N 967 Modificaciones al Nuevo RUS .
6. Decreto Legislativo N 938 sustituye el captulo XV del TUO del IR
7. Legislativo N 968 Modificaciones al del RER
8. D.S. N 179-2004-TUO del Impto. Renta y sus Modificaciones
9. D.S. N 156-2004-EF-TUO de la Ley de Tributacin Municipal
10. Ley N 26790-Ley de Modernizacin de la Seguridad Social
11. D.S. N 014-74-TR-Texto nico Concordado del Decreto Ley N 19990, Ley del Servicio
Nacional de Pensiones.
12. D.S. N 011-74-TR-Reglamento del D.L. 19990
Tarapoto, 21 de Marzo del 2012
-------------------------------------C.P.C. Rubn Chong Rengifo

Docente Responsable
----------------------------------VB Jefe Dpt. Acadmico
94

Seccin de Postgrado
ANEXO N 05
SESIONES DE APRENDIZAJE DE HABILIDADES CON
LA APLICACIN DEL MTODO DIDCTICO CREATIVO
SOLUCIN DE PROBLEMAS.
AUTOR
CPC. RUBEN CHONG RENGIFO
ASESOR
DR. LUIS CESR SEVILLA EXEBIO
TARAPOTO PER
2012
95
ANEXO N 05
SESIN DE APRENDIZAJE N 01
I.
II.
DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin Educativa
1.2. Actividad
1.4. Tesista
1.5. Asesor
1.5. Tiempo
:
:
:
:
:
Rentas de Primera Categora

Rubn Chong Rengifo
3 horas pedaggicas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprensin de la informacin
Analiza conceptos bsicos de Rentas de Primera Categora.
Indagacin y experimentacin
Aplica principios cientficos de Rentas de Primera Categora.
Actitudes
Disposicin cooperativa y democrtica.
III.
SECUENCIA DIDCTICA.
Activacin de conocimientos previos
Se realiza la presentacin de la actividad a realizar, y se pregunta lo siguiente: Qu
elementos interviene en la Renta de Primera Categora?
Se entrega la hoja de informacin, la cual contiene preguntas que los
estudiantes
responden de manera individual. Dichas preguntas son las siguientes:

Qu es la renta de primera categora? En qu consiste el arrendamiento o
subarrendamiento de Predios? Cul es la diferencia entre Renta Fija y Neta? En qu
consiste la locacin o cesin temporal? Qu es el valor de las mejoras no
reembolsables? Cul es la formula para obtener la Renta Bruta Anual y la Renta Neta?
1.

En el Alquiler de 1,800 mensual por un ao de un predio. Se abono la suma de
S/.10,800.00 Cul es la Renta Bruta, Renta Neta y cual es el Impuesto a pagar?
2.
Formacin de Grupos de Trabajo.

Se forman grupos de trabajo hasta de tres integrantes, en donde el coordinador tiene
mayores facilidades de aprendizaje con los dems.
3.
Identifican los datos similares al que presentan de la siguiente manera:
96
Renta Bruta
:
Renta Neta
:
Impuesto a Pagar Anual:
Impuesto Mensual
:
4.
Diseo Analgico del Fenmeno Tributario.

Disean el fenmeno Tributario que queda de la siguiente manera
(Sugerencia: Hacer un grfico temporal )
5.
De acuerdo a los datos determine la formula a emplear, que es la siguiente.
Renta Bruta
:
Renta Neta
:
Impuesto Mensual
:
6.
Resolucin.
Renta Bruta
:
Renta Neta
:
Impuesto Mensual
:
7.
1,800x12
=
21,600 20% =
17,280x6.25% =
1,080/12
=
1,800x12
= 21,600
21,600 20% = 17,280
17,280x6.25% = 1,080
1,080/12
= 90
Socializacin.
El representante del grupo expondr su trabajo, explicando los procesos por el cual lleg
a la resolucin del problema.
8.
Defensa del Trabajo.

Los integrantes de cada grupo respondern en defensa de las objeciones que harn a sus
trabajos los dems estudiantes y el docente.
9.
Aplicacin.
o
En grupo resuelven un problema de los propuestos por el docente, siguiendo el

proceso aprendido, y expone un representante de cada grupo.
La seorita _ _ _ _ _ _ _ _ _ es propietaria de un inmueble que lo alquila al seor _ _
_ _ _ _ _ en la suma de S/. 1,300.00 por el periodo de enero a diciembre del 2011, a
su vez el seor _ _ _ _ _ _ _ _ lo subarrienda a la empresa LAN por S/. 2,100.00 por
el mismo periodo, determine la Renta Bruta Anual, la Renta Neta y el Impuesto a
Pagar por el seor _ _ _ _ _ _ _.
97
o De manera individual resuelven los siguientes problemas.

1. El seor XX dueo de un predio decide alquilar a la seorita YY por los meses de Enero
Diciembre.
2. El seor Carlos Burga es propietario de un camin marca volvo, decide alquilar en enero
2010 a la empresa SILVA SAC a razn de S/. 2,500 mensuales.
3. La seorita Luz alquila un inmueble al seor Roberto por el periodo de enero a septiembre
del 2011 por S/. 175,000 mensual, a su vez el seor Roberto sub-arrienda a S/. 215,000
durante el mismo periodo, determinar la Renta Bruta Anual, le Renta Neta e Impuesto
mensual del sub arriendo.
III. EVALUACIN
CRITERIO
Comprensin de la
informacin
Indagacin y
experimentacin
Actitud ante el
rea
INDICADORES
Analiza conceptos bsicos de Rentas de Primera
Categora respondiendo a interrogantes.
Aplica principios cientficos de Rentas de Primera
Categora en la resolucin de problemas tipo.
98
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Ficha de
observacin.
I.
II.
DATOS INFORMATIVOS
1.2. Actividad
1.4. Tesista
1.5. Asesor
1.5. Tiempo
:
:
:
:
:
Rentas de Primera Categora

Rubn Chong Rengifo
3 horas pedaggicas.
Analiza conceptos bsicos de Rentas de Segunda Categora.
Aplica principios cientficos de Rentas de Segunda Categora.
Actitudes
III.
SECUENCIA DIDCTICA.
elementos interviene en la Renta de Segunda Categora?
estudiantes

Qu es la renta de segunda categora? En qu consiste las rentas vitalicias? Cul es el
porcentaje en las retenciones de Rentas de 2da. Categora? Qu son pagos de
obligaciones de No Hacer?
1.

El seor Jos Enrique Lpez recibe la suma de S/. 40,000 de la empresa FASHION SA
para que no cede una marca de fbrica a una empresa de la competencia.
2.

3.
Renta Bruta
Renta Neta
:
:
99
4.

Disean el fenmeno tributario que queda de la siguiente manera
5.
Renta Bruta -------------- 40,000
Deduccin 20% --------Renta Neta
6.
Resolucin.
Renta Bruta -------------- 40,000
Deduccin 20% --------- 8,000
Renta Neta
32,000 x 6.25% = 2,000.00
7.
Socializacin.
8.

9.
Aplicacin.
o

El seor Carlos Herrera cede temporalmente una marca a la empresa CHILE SAC por
todo el ao 2010 y le otorga una retribucin mensual de S/. 1,500 ; solo se cancel
hasta el mes de Septiembre. Determinar la Renta Bruta?
Renta Bruta
= 13,500.00
Deduccin 20%
= 2,700.00
Renta Neta
= 10,800.00
Retencin 5% de 13,500 =
675.00
o De manera individual resuelven los siguientes problemas.
100
1. La seora Manuela Snchez recibe una renta vitalicia de 1,000 de la Compaa de Seguros
Amrica S.A. por haber abonado por muchos aos una suma de dinero a dicha compaa
Enero Diciembre = 12,000
Retencin Bruta =
Retencin 5%
=
2. El seor Jos Enrique Lpez recibe la suma de S/. 40,000 de la empresa FASHION SA
para que no cede una marca de fbrica a una empresa de la competencia.
3.
La seora Ana Salas se encuentra afiliada a la CIA de Seguros Pro Salud SA durante 5
aos, al cumplirse el plazo del contrato. Pro Salud entrega a la seora Ana Salas el dinero
abonado ms un monto adicional:
4.
El seor Manuel Castillo adquiri en Marzo del 2010 un inmueble comercial a un valor
de S/.150, 000. En Noviembre del 2011 vende este inmueble a S/. 200,000 a la empresa
KAPA SAC, determinar el monto del pago a cuenta.
5.
El seor Cesar Garca decide prestar S/. 10,000 a la seorita Elizabeth Cevallos sin cobro
de intereses. El prstamo es por un ao de Enero a Diciembre, la Tasa Efectiva Anual
(TAMN) es al 26%. Ese mismo ao percibe el seor Garca ingresos de DIRES - S/M
por concepto de regalas por un monto de S/. 5,000 de la cual le retienen el 15%.
Determinar la Renta Bruta, Renta Neta e Impuesto as como el saldo a regularizar.
III. EVALUACIN
CRITERIO
Comprensin de la
informacin
Indagacin y
experimentacin
Actitud ante el
rea
INDICADORES
Analiza conceptos bsicos de Rentas de Segunda
Aplica principios cientficos de Rentas de Segunda
101
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Ficha de
observacin.
I.
II.
DATOS INFORMATIVOS
1.2. Actividad
1.4. Tesista
1.5. Asesor
1.5. Tiempo
:
:
:
:
:
Rentas de Cuarta Categora

Rubn Chong Rengifo
3 horas pedaggicas.
Analiza conceptos bsicos de Rentas de Cuarta Categora.
Aplica principios cientficos de Rentas de Cuarta Categora.
Actitudes
III.
SECUENCIA DIDCTICA.
elementos interviene en la Renta de Cuarta Categora?
estudiantes

Qu es la renta de Cuarta categora? Qu es Albacea? Cul es la diferencia entre Renta
Fija y Neta?Cul es la frmula para obtener la deduccin de la Renta Bruta? Cules son
las tasas a aplicar en Rentas de Cuarta Categora?
1.

El seor Jos Soto Cabello es abogado, trabaja en forma independiente y sus ingresos
ascienden a S/ 80,000. Determinar el impuesto a pagar corresponde al ao 2005.
2.

3.
Renta Bruta
:
Renta Neta
:
Impuesto a Pagar Anual :
102
4.

Disean el fenmeno fsico que queda de la siguiente manera
5.
Renta Bruta
:
S/. 80,000
(-) 20% de 80,000
S/.
Renta Neta
: 21,600 20% =
Impuesto a Pagar Anual: .. x 15% =
6.
Resolucin.
Renta Bruta
(-) 20% de 80,000
RENTA NETA
S/. 80,000
S/. 16,000
S/. 64,000
Impuesto (64,000x15%)
7.
S/. 9,600
Socializacin.
8.

9.
Aplicacin.
o

El seor Carlos Rivera, director de una empresa recibe una dieta mensual de S/ 5,000
adems a obtenido ingresos brutos como contador durante el ao 2006 por S/ 80,000.
Determinar el impuesto a pagar.
III. EVALUACIN
CRITERIO
Comprensin de la
informacin
Indagacin y
experimentacin
Actitud ante el
rea
INDICADORES
Analiza conceptos bsicos de Rentas de Cuarta
Aplica principios cientficos de Rentas de Cuarta
103
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Ficha de
observacin.
I.
II.
DATOS INFORMATIVOS
1.2. Actividad
:
:
1.4. Tesista
1.5. Asesor
1.5. Tiempo
:
:
:
Retenciones del Impuesto Crdito contra el

Impuesto Anual
Rubn Chong Rengifo
3 horas pedaggicas.
Analiza conceptos bsicos de Retenciones del Impuesto Crdito contra el Impuesto
Anual.
Aplica principios cientficos de Retenciones del Impuesto Crdito contra el Impuesto
Anual.
Actitudes
III.
SECUENCIA DIDCTICA.
elementos interviene en las Retenciones del Impuesto Crdito contra el Impuesto
Anual.
Se entrega la hoja de informacin, la cual contiene preguntas que los estudiantes
Qu son Retenciones del Impuesto? Qu es el Crdito contra el Impuesto Anual? Qu
es el Impuesto Anual? Cundo se suspenden las retenciones?
1.

El seor Carlos Rivera, director de una empresa recibe una dieta mensual de S/ 5,000
adems a obtenido ingresos brutos como contador durante el ao 2006 por S/ 80,000.
Determinar el impuesto a pagar.
2.

3.
104

Renta Bruta
:
Renta Neta
:
Impuesto Mensual
:
4.

5.
Dieta (S/. 5,000x12)
RENTA BRUTA
(-) 7UIT (7x3,400)
RENTA NETA
S/. 80,000
S/.
S/.
0
S/.
0
S/.
Determinacin del Impuesto

Hasta 27UITx3,400
= x15%
Exceso de 27UIT
= .. x21%
S/.100,200
=
=
S/.
Impuesto a pagar =
6.
Resolucin.
Dieta (S/. 5,000x12)
RENTA BRUTA
(-) 7UIT (7x3,400)
RENTA NETA
S/. 80,000
S/. 60,000
S/.140,000
16,000
S/.124,000
23,800
S/.100,200

Hasta 27UITx3,400
= 91,800x15%
Exceso de 27UIT
= 8,400x21%
S/.100,200
= 13,770
= 1,764
S/.15,534
Impuesto a pagar = 15,534

7.
Socializacin.
105
8.

9.
Aplicacin.
o

El seor Julio Granados durante el ao 2006 ha percibido rentas de 4ta categora de
acuerdo al siguiente cuadro.
MES
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
CLIENTE
Sr. Abel Correa Daz
La Inmaculada SAC
DIRES SM
MONTO
S/. 35,000
S/. 28,000
S/. 53,000
S/. 22,000
S/. 144,000
S/.282,000
Determinar:
Renta Bruta
Renta Neta
Retenciones
Impuesto a Pagar
III. EVALUACIN
CRITERIO
Comprensin de la
informacin
Indagacin y
experimentacin
Actitud ante el
rea
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Analiza conceptos bsicos de Retenciones del
Impuesto Crdito contra el Impuesto Anual.
respondiendo a interrogantes.
Lista de cotejo
Aplica principios cientficos de Retenciones del
Impuesto Crdito contra el Impuesto Anual, en la
resolucin de problemas tipo.
Ficha de
observacin.
106
I.
II.
DATOS INFORMATIVOS
1.2. Actividad
1.4. Tesista
1.5. Asesor
1.5. Tiempo
:
:
:
:
:
Rentas de Quinta Categora

Rubn Chong Rengifo
3 horas pedaggicas.
Analiza conceptos bsicos de Rentas de Quinta Categora.
Aplica principios cientficos de Rentas de Quinta Categora.
Actitudes
III.
SECUENCIA DIDCTICA.
elementos interviene en la Renta de Primera Categora?
Se entrega la hoja de informacin, la cual contiene preguntas que los estudiantes
Qu son Rentas de 5ta. Categora? Cules son las tasa aplicables a la Renta Neta de 5ta.
Categora? Cules son las deducciones en la Renta Bruta de 5ta. Categora? Qu libros
contables tiene que llevar el contribuyente de Renta de 5ta. Categora? Cules son las
retenciones que se efectan a los contribuyentes de 5ta. Categora?.
1.

El seor Juan Aranda percibe una remuneracin fija de S/.5,000.00 , adems recibe sus
gratificaciones. Determinar la renta de quinta Categora
2.

3.
Renta Bruta
:
Renta Neta
:
4.

107

5.
Renta Bruta
: 5,000 x12
=
Gratificaciones
: 5,000 x 2
=
Renta Neta
: Renta Bruta 7 UIT =
Impuesto a Pagar Anual: Renta neta x 15 , 21 y 30-% =
6.
Resolucin.
Renta Bruta
:
Gratificaciones
:
Renta Neta
:
7.
5,000 x12
= 60,000
5,000 x 2
= 10,00
70,000 7 UIT
= 45,500
Renta neta x 15 , 21 y 30-% = 6,825.00
Socializacin.
8.

9.
Aplicacin.
o

El seor Juan Aranda percibe una remuneracin fija de S/.10,000.00 , adems recibe
sus gratificaciones. Determinar la renta de quinta Categora
III. EVALUACIN
CRITERIO
Comprensin de la
informacin
Indagacin y
experimentacin
Actitud ante el
rea
INDICADORES
Analiza conceptos bsicos de Rentas de Quinta
Aplica principios cientficos de Rentas de Quinta
108
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Ficha de
observacin.
Anexo N 06
Hoja de Informacin Cientfica 1
RENTAS DE PRIMERA CATEGORIA
Son aquellas producidas por el arrendamiento de bienes, muebles e inmuebles, subarrendamiento
y cesin de bienes. Es decir estamos frente al capital como fuente productora de renta, capital
constituido por bien es fsicos (muebles o inmuebles) as como derechos cuya cesin temporal se
haya otorgado a otra persona o entidad.
1. ARRENDAMIENTO O SUBARRENDAMIENTO DE PREDIOS.
Es el producto en efectivo o en especie del arrendamiento o subarrendamiento de predios,
incluidos sus accesorios, as como el importe pactado por los servicios suministrados por el
colocador y el monto de los tributos que tome el arrendatario y que legalmente le
corresponde al colocador.
Para efectos finales se presume que la merced conductiva no podr ser inferior al 6% del
valor del predio, entendido esto como el de autoevalu determinado por la norma del
Impuesto Predial.
Tratndose de subarrendamiento, la renta bruta est constituida por la diferencia entre la
merced conductiva que le abone el arrendatario y la que esta debe abonar al propietario (El
pago del impuesto se efectuara del mayor valor que el arrendamiento obtenga del producto).
Renta Ficta.- Se da cuando los propietarios hayan cedido gratuitamente o a un precio no
determinado, ser el valor del 6% del valor del predio declarado en el autovaluo.
Renta Neta.- Es la deduccin del 20% del total de la Renta Bruta.
Determinacin del Impuesto.- Se determina aplicando la tasa del 6.25% de la Renta Neta
Global Anual.
Ejemplos:
a) Alquiler de 1,800 mensual por un ao de un predio. Se abon la suma de S/.10,800.00
Cul es la Renta Bruta, Renta Neta y cul es el Impuesto a pagar?
Renta Bruta
:
Renta Neta
:
Impuesto Mensual
:
1,800x12
= 21,600
21,600 20% = 17,280
17,280x6.25% = 1,080
1,080/12
=
90.00
b) La seorita Carmen Rojas Garca es propietaria de un inmueble que lo alquila al seor

Jos Peralta Ruz en la suma de S/. 1,300.00 por el periodo de enero a diciembre del 2011, a
su vez el seor Jos Peralta Ruz lo subarrienda a la empresa LAN SAC por S/. 2,100.00 por
el mismo periodo, determine la Renta Bruta Anual, la Renta Neta y el Impuesto a Pagar por
el seor Jos Peralta Ruz.
c) El seor Carlos Lpez Damin dueo de un predio decide alquilar a la seorita Mara
Flores Chvez por los meses de Enero Diciembre.
Datos:
Autovalu del Inmueble
----------- S/. 220,000
109
Merced Conductiva
----------- S/. 1,000
Pagos a Cuenta del Ejercicio ----------- S/.
500
Determinacin
Arriendo (1,000x12 meses) ------------------------- S/. 12,000
Renta Mnima por el periodo (220,000x 6%) ----- S/. 13,200
RENTA BRUTA (la mayor) ----------------------------- S/. 13,200
Menos
Deduccin del 20% ----------------------------------------S/. _2,640_
RENTA NETA
10,560
Impuesto a Pagar: 10,560 x 6.25%
(-) Pago a cuenta
Saldo a Pagar
660
(500)
160
2. LOCACIN O CESIN TEMPORAL DE DERECHOS Y BIENES MUEBLES O

INMUEBLES
Dentro de este tenemos las concesiones para explotar los servicios pblicos o las concesiones
mineras obtenidas por particulares.
Se considera como renta ficta el 8% del valor de las adquisiciones del bien mueble cuando
esto ha sido cedido por todo el ejercicio presupuestal.
Ejemplo:
i. El seor Carlos Burga es propietario de un camin marca volvo, decide alquilar en enero
2007 a la empresa SILVA SAC a razn de S/. 2,500 mensuales.
Datos:
1. Valor de Adquisicin -------------------- S/. 230,000
2. Merced Conductiva (alquiler mensual) S/. 2,500
3. Pagos a cuenta del ejercicio ------------ S/. 3,600
Desarrollo
Arriendo (2,500x12meses) ------------------ S/.
Renta mnima por el periodo (230,000x8%) S/.
RENTA BRUTA (la mayor) ---------------- S/.
Menos
Deduccin del 20% -------------------------- S/.
RENTA NETA
S/.
Impuesto Calculado (24,000x15%)
(-) Pagos a Cuenta del ejercicio
Impuesto a Pagar
30,000
18,400
30,000
6,000
24,000
3,600
(3,600)
0.00
3. VALOR DE LAS MEJORAS NO REEMBOLSABLES

Es renta de 1era categora para el propietario las mejoras efectuadas en el bien arrendado al
momento de la devolucin por parte del arrendatario.
Datos:
Valor de las mejoras
Autovalu del inmueble
S/. 10,000
S/. 250,000
110
Merced conductiva
Pagos a cuenta del ejercicio
S/.
S/.
Determinacin
Arriendo (3,000x12meses) ----------------------Renta mnima por el periodo (250,000x6%) --Renta Real (la mayor) ---------------------------Valor de las mejoras ----------------------------RENTA BRUTA
Menos
Deduccin del 20% -----------------------------RENTA NETA
Impuesto calculado (36,800x6.25%)
(-) Pagos a cuenta del ejercicio
Impuesto a Pagar
3,000
1,320
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
36,000
15,000
36,000
10,000
46,000
S/. 9,200
S/. 36,800
S/. 2,300
S/. (1,320)
S/.
980
Ejemplo:
La seorita Luz alquila un inmueble al seor Roberto por el periodo de enero a septiembre
del 2011 por S/. 175,000 mensual, a su vez el seor Roberto sub-arrienda a S/. 215,000
durante el mismo periodo, determinar la Renta Bruta Anual, le Renta Neta e Impuesto
mensual del sub arriendo.
Desarrollo
175,000x9meses
215,000X9meses
RENTA BRUTA ANUAL
S/. 1 575,000
S/. 1 935,000
S/. 360,000
Deduccin del 20%

RENTA NETA ANUAL
S/.
72,000
S/. 288,000
Impuesto a Pagar 288,000 x 6.25%

2,000 pago mensual.
= 18,000
111

RENTAS DE SEGUNDA CATEGORIA
Son aquellas producidas por el rendimiento y la cesin temporal o definitiva de otros bienes de
capital diferentes a los que generan rentas de primera categora, este capital esta constituido por
bienes inmateriales o intangibles.
Las principales rentas de 2da categora son:
1. Intereses originados en la colocacin de capitales
Son los producidos por ttulos, cdulas, desventuras, bonos, garantas y crditos privilegiados
o quirografarios en dinero o en valores.
El inters es aquella diferencia entre la cantidad que recibe el deudor, la mayor suma que
devuelve.
Ejemplo:
La empresa COLON SAC solicita un prstamo el 01-01-11 a la empresa MILDRE SAC por
un total de S/. 60,000 con el 15% de inters anual.
MILDRE recibe la suma de S/. 9,000 el 31-12-11 por concepto de inters.
ASIENTOS DE LA EMP. MILDRE SAC
x
16 ----------69,000
161
49 -------------------- 9,000
493
10 --------------------60,000
104
x/x Por el prstamo a COLON SAC 15%.
x
49 ---------- 9,000
493
77 -------------------- 9,000
771
x/x Por los intereses devengados.
x
10 ----------69,000
104
16 --------------------69,000
161
x/x Por la cancelacin del prstamo.
x
ASIENTOS DE LA EMP. COLON SAC

x
10 ---------- 60,000
104
38 ---------- 9,000
381
46 -------------------- 69,000
461
x/x Por el prstamo a una tasa anual 15%.
x
67 ---------- 9,000
671
38 -------------------- 9,000
381
x/x Por los intereses devengados.
x
46 ---------- 69,000
461
10 -------------------- 69,000
104
x/x Por el pago del prstamo.
x
9,000 x 6.25% = 562
2. Intereses e Ingresos percibidos por socios de cooperativas

Son los intereses que reciben los socios de las cooperativas como retribucin por sus
capitales aportados (como prstamo a la cooperativa).
3. Las regalas
Es la contraprestacin en efectivo o en especie originados por el uso o por el privilegio de
usar patentes, marcas, diseos o modelos, planos, procesos o formulas secretas y derechos de
112
autor de trabajos literarios, artsticos o cientficos, informacin relativa a la experiencia

industrial, comercial o cientfica, cesin en uso de los programas de instruccin para
computadoras.
Ejemplo:
El seor Carlos Herrera cede temporalmente una marca a la empresa CHILE SAC
por todo el ao 2010 y le otorga una retribucin mensual de S/. 1,500 ; solo se cancelo hasta
el mes de Septiembre. Determinar la Renta Bruta?
Renta Bruta
= 13,500.00
Deduccin 20%
= 2,700.00
Renta Neta
= 10,800.00
Retencin 5% de 13,500 =
675.00
4. El producto de la cesin de Intangibles relacionados a la propiedad intelectual
Al producto de la cesin definitiva o temporal de derecho de llave (ruanillo), marcas,
patentes, regalas o similares.
5. Rentas Vitalicias
Son aquellas que provienen de un contrato en el que una persona se obliga a titulo oneroso a
pagar a otra una renta o pensin durante la vida natural. Se dan en las compaas de seguros.
Ejemplo:
La seora Manuela Snchez recibe una renta vitalicia de 1,000 de la Compaa de Seguros
Amrica S.A. por haber abonado por muchos aos una suma de dinero a dicha compaa
Enero Diciembre = 12,000
Retencin Bruta = 12,000
Retencin 5%
= 12,000 x 5% = 600
6. Pago de obligaciones de no hacer
Es el pago de una retribucin a cambio de una abstencin, es decir no hacer algo, como no
alquilar un bien, no ceder una marca o patente, etc.
Ejemplo:
El seor Jos Enrique Lpez recibe la suma de S/. 40,000 de la empresa FASHION SA para
que no cede una marca de fbrica a una empresa de la competencia.
Renta Bruta -------------- 40,000
Deduccin 20% --------- 8,000
Renta Neta
32,000 x 6.25% = 2,000.00
7. Sumas otorgadas en virtud a contratos de seguros de vida
Es la diferencia entre el valor actualizado de las primas o cuotas pagadas por los asegurados
y la misma que los asegurados entreguen a aquellos el cumplirse el plazo estipulado en los
contratos de seguros de vida. (Por ley esta exonerada hasta el 31-12-06, Ley N 27804 Art. 4
de 02-08-02).
Ejemplo:
113
La seora Ana Salas se encuentra afiliada a la CIA de Seguros Pro Salud SA durante 5 aos,
al cumplirse el plazo del contrato. Pro Salud entrega a la seora Ana Salas el dinero abonado
ms un monto adicional:
Monto actualizado de las cuotas -- 3,500
Monto abonado de la CIA --------- 4,400
900 no se paga el impuesto por estar exonerado
8. Participacin de utilidades
Son todos aquellos que provengan de fundador, acciones de trabajo y otros ttulos que
confieren a sus tenedores facultades para intervenir directa, indirectamente en el capital o
resultados de la entidad.
Partes de Fundador.- No pueden exceder en conjunto a la dcima parte de la utilidad
distribuible anual que aparezca en los estados financieros de los primeros 5 aos en un
perodo de 10 aos contados a partir del ejercicio vigente a la contribucin.
Acciones de Trabajo.- Derecho de sus titulares a participar en los dividendos e acuerdo al
valor nominal de cada accin.
9. Dividendos y cualquier otra forma de distribucin de utilidades
Se paga el 4.1% como tasa adicional, en la actualidad no se est aplicando.
10. Enajenacin de Inmuebles distintos a casa habitacin
Establece que las ganancias de capital provenientes de la enajenacin de inmuebles distintos
a la casa habitacin, efectuada por personas naturales, sucesiones indivisas o sociedades
conyugales, constituye rentas de 2da categora siempre que la adquisicin y enajenacin de
tales bienes se produzca a partir del 01-01-10.
El enajenante abonara con carcter de pago a cuenta de impuesto el equivalente al 0.5% del
valor de venta, esto al mes siguiente de suscrita la minuta de compra venta.
Ejemplo:
El seor Manuel Castillo adquiri en Marzo del 2010 un inmueble comercial a un valor de
S/.150, 000. En Noviembre del 2011 vende este inmueble a S/. 200,000 a la empresa KAPA
SAC, determinar el monto del pago a cuenta.
Valor de Venta --------------------------- 200,000
% de pago a cuenta 0.5% del valor de venta = 1,000
Determinacin de la Renta Neta Imponible
Ingreso por Venta de Inmueble -------- 200,000
(-) Costo Imputable ---------------------- 150,000
Ganancia de Capital
50,000
Menos
10,000
Deduccin del 20% ---------------------Renta Neta del Ejercicio
40,000
Impuesto a Pagar 6.25% (40,000 x 6.25%) = 2,500 1,000 = 1,500.00
Ejercicio:
El seor Cesar Garca decide prestar S/. 10,000 a la seorita Elizabeth Cevallos sin cobro de
intereses. El prstamo es por un ao de Enero a Diciembre, la Tasa Efectiva Anual (TAMN) es al
114
26%. Ese mismo ao percibe el seor Garca ingresos de DIRES - S/M por concepto de regalas
por un monto de S/. 5,000 de la cual le retienen el 15%. Determinar la Renta Bruta, Renta Neta e
Impuesto as como el saldo a regularizar.
Datos
Rentas por Regalas --------------------- S/. 5,000.00
Rentas por Intereses Presentes -------2,600.00
Renta Bruta
7,600.00
Menos
1,520.00
Deduccin del 20% --------------------Renta Neta
6,080.00
Impuesto (6,080 x 6.25%) --------------380.00
Retencin efectiva de regalas ------250.00
(5,000 x 5%)
Saldo por Regularizar
130.00
COMPROBANTES DE PAGO
Las personas naturales que perciben Rentas de Segunda Categora podrn entregar boletas de
venta y/o facturas, segn sea el caso. Con excepcin de los contribuyentes que hubieran
percibido ingresos por dividendos, quienes no debern entregar comprobantes de pago por este
concepto.
Para la impresin de dichos comprobantes de pago, debern solicitar la autorizacin
correspondiente a travs de las imprentas autorizadas bajo SUNAT Operaciones en Lnea (SOL).
LIBROS CONTABLES
Las personas naturales, sociedades conyugales, sucesiones indivisas que perciban Rentas de
Segunda Categora deben llevar un Libro de Ingresos y Gastos, cuando en el ao anterior o en el
ao en curso, hubieran percibido ingresos superiores a las veinte (20) unidades impositivas
tributarias. Este libro debe ser legalizado por un Notario o Juez de Paz Letrado, antes de ser
usado.
OBLIGACIONES TRIBUTARIAS
Si percibe algn ingreso gravado con el Impuesto a la Renta de Segunda. Categora, deber:
Inscribirse en el Registro nico de Contribuyentes (RUC), con excepcin de aquellos que
perciben exclusivamente dividendos.
Solicitar la autorizacin de impresin de comprobantes de pago (boletas de venta y/o
facturas), excepto si slo percibe dividendos.
Entregar boleta de venta y/o factura dependiendo del adquiriente o usuario por los ingresos
percibidos, con excepcin de los dividendos.
Llevar el Libro de Ingresos y Gastos, cuando los ingresos percibidos en el ao anterior o en
el ao en curso, hubieran superado las 20 UIT.
Los contribuyentes que hubieran generado ingresos gravados por la venta de un bien
inmueble, debern realizar un pago a cuenta, segn el Cronograma de Obligaciones
Tributarias de acuerdo con el ltimo dgito del RUC.
115
Presentar la declaracin anual y efectuar el pago de regularizacin del Impuesto a la Renta si

al final del ejercicio determina un monto a pagar.
Comunicar cualquier cambio en la informacin que proporcion en el RUC
El incumplimiento de cualquiera de estas obligaciones constituye una infraccin que es
sancionada por la SUNAT; de acuerdo a la Tabla de Infracciones y Sanciones del TUO del
Cdigo Tributario.
116

RENTAS DE CUARTA CATEGORIA
CONCEPTO
Son aquellas rentas provenientes del trabajo independiente como:
El ejercicio individual de cualquier profesin, arte, ciencia u oficio.
Desempeo de funciones de Director de empresas, gestor de negocios, sndico, mandatario,
albacea y actividades similares.
SUJETOS
Son aquellas personas naturales que se dedican de manera individual e independiente a
desarrollar su profesin, arte, ciencia u oficio.
El ejercicio individual de cualquier profesin, arte, ciencia, oficio o actividades no incluidas
expresamente en la tercera categora. Si las referidas actividades son desarrolladas a travs de
las asociaciones o sociedades civiles, generarn rentas de tercera categora.
Tambin estn incluidos los regidores de las municipalidades (por las dietas percibidas), los
sndicos, director de empresas, mandatarios, gestores de negocios, albacea y actividades
similares.
- Los Directores.- Participan en la formacin de la voluntad del Directorio, rgano
colegiado elegido por la Junta General de Accionistas.
- El Sndico.- Es el encargado de liquidar el activo y pasivo del deudor, en los concursos
de acreedores y en las quiebras, para satisfacer en la medida de lo posible los crditos
contra aquel.
- El Mandatario.- Es quien dentro de un contrato de mandato recibe por escrito, verbal o
tcitamente, de otra persona llamada mandante, la orden o cargo que acepta de
representarla en uno o ms asuntos, o de desempear uno o varios negocios.
- El Gestor de Negocios.- Es la persona que gestiona negocios en forma directa, sin
encargo de terceros.
- Albacea.- Es el que tiene a su cargo cumplir y ejecutar lo que el testador ha ordenado en
su testamento u otra forma de disposicin de ltima voluntad.
- Regidores Municipales.- Por ser una actividad similar a la que desempea un director de
empresas reciben dietas, sujeto a rentas de 4ta categora.
No estn considerados como renta de cuarta los siguientes conceptos:
- Las indemnizaciones previstas por las disposiciones laborales vigentes.
Se encuentran comprendidas en la referida inafectacin, las cantidades que se abonen, de
producirse el cese del trabajador en el marco de las alternativas previstas en el inciso b)
del Artculo 88 y en la aplicacin de los programas o ayudas a que hace referencia el
Artculo 147 del Decreto Legislativo N 728, Ley de Fomento del Empleo, hasta un
monto equivalente al de la indemnizacin que correspondera al trabajador en caso de
despido injustificado.
-
Las indemnizaciones que se reciban por causa de muerte o incapacidad producidas por
accidentes o enfermedades, sea que se originen en el rgimen de seguridad social, en un
117
contrato de seguro, en sentencia judicial, en transacciones o en cualquier otra forma,

salvo lo previsto en el inciso b) del Artculo 2 de la Ley del Impuesto a la Renta.
-
Las compensaciones por tiempo de servicios, previstas por las disposiciones laborales
vigentes.
Las rentas vitalicias y las pensiones que tengan su origen en el trabajo personal, tales
como jubilacin, montepo e invalidez.
DEDUCCIONES
El contribuyente deducir de la Renta Bruta por concepto de todo gasto el 20% hasta el lmite de
24 UIT, as mismo se deducir anualmente un monto fijo de 7UIT.
TASA APLICABLE
Son las siguientes:
EJERCICIO
RENTA NETA
TASA
2005
Hasta 27 UIT
Por el exceso de 27 hasta
54 UIT.
Por el exceso de 54 UIT.
15%
21%
30%
118

RETENCIONES DEL IMPUESTO CREDITO CONTRA EL IMPUESTO ANUAL
Las empresas y entidades obligadas a llevar contabilidad completa o registro de ingresos y
gastos, cuando paguen o acrediten honorarios u otras remuneraciones que constituyen rentas de
4ta categora debern retener con carcter de pago a cuenta del Impuesto a la Renta el 10% de las
Rentas Brutas que abonen o acrediten.
Salvo que suceda lo siguiente:
Cuando se abone recibo por honorario por un monto igual o inferior a S/ 700.00
Cuando el preceptor de las rentas de 4ta categora haya obtenido la suspensin de retenciones
y/o pagos a cuenta del Impuesto a la Renta, esto se da a partir del mes de Enero hasta el 31
de Diciembre de cada ejercicio gravable.
COMPROBANTES DE PAGO
Los trabajadores independientes deben emitir slo recibos por honorarios, los cuales pueden ser
utilizados para sustentar gasto o costo para efectos tributarios y debe entregarse en el momento
en que se perciba la retribucin y por el monto de la misma.
En el caso de los directores de empresas, regidores, albaceas, gestores de negocios, mandatarios,
sndicos y similares no estn obligados a emitir comprobantes de pago, segn lo establecido en el
Reglamento de Comprobantes de Pago.
La autorizacin para la impresin de recibos por honorarios se efecta a travs del las imprentas
conectadas y autorizadas a SUNAT Operaciones en Lnea (SOL).
LIBROS DE CONTABILIDAD
Los trabajadores independientes (profesionales, artistas, cientficos, entre otros) que realizan
actividades comprendidas en la 4ta Categora slo es obligatorio legalizar dicho libro por un
Notario o Juez de Paz Letrado antes de ser usado. Deben llevar los libros de Ingresos y Gastos.
En la primera hoja del libro de ingresos, el Notario o Juez de Paz Letrado deber dejar
constancia de la siguiente informacin:
Nmero de legalizacin asignado por el notario o juez, segn sea el caso.

Nombres y apellidos del contribuyente
Nmero de Registro nico del Contribuyente RUC
Denominacin del libro o registro
Nmero de folios de que consta.
Fecha y lugar en que se otorga y
Sello y firma del notario o juez, segn sea el caso.
En este libro se deber indicar la fecha en que se ha emitido el recibo por honorarios (momento
en el cual se percibe el pago por los servicios prestados), nmero del mismo, el motivo del
servicio prestado, as como el monto total, indicando adems si ha existido o no retenciones y/o
pagos directos.
119
El Libro de Ingresos y Gastos no deber tener un atraso superior a los diez (10) das hbiles
contados desde el primer da hbil del mes siguiente a aqul en que se emiti el respectivo recibo
por honorarios.
OBLIGACIONES TRIBUTARIAS
Los contribuyentes que obtienen Rentas de Cuarta Categora estn obligados a:
Inscribirse al RUC
Entregar recibos por honorarios por servicios mayores a S/.5.
Si se encuentra obligado a efectuar la declaracin mensual, deber realizarlo en la fecha de
vencimiento, segn el Cronograma de Obligaciones Tributarias.
Comunicar la suspensin de actividades.
Comunicar cualquier cambio en la informacin que proporcion en el RUC.
Comunicar el cese de actividades.
EJERCICIOS
1) El seor Jos Soto Cabello es abogado, trabaja en forma independiente y sus ingresos
ascienden a S/ 80,000. Determinar el impuesto a pagar corresponde al ao 2005.
Renta Bruta
(-) 20% de 80,000
RENTA NETA
S/. 80,000
S/. 16,000
S/. 64,000
Impuesto (64,000x15%) S/. 9,600

2) El seor Carlos Rivera, director de una empresa recibe una dieta mensual de S/ 5,000 adems
a obtenido ingresos brutos como contador durante el ao 2006 por S/ 80,000. Determinar el
impuesto a pagar.
Dieta (S/. 5,000x12)
RENTA BRUTA
(-) 7UIT (7x3,400)
RENTA NETA
S/. 80,000
S/. 60,000
S/.140,000
16,000
S/.124,000
23,800
S/.100,200

Hasta 27UITx3,400 = 91,800x15%
Exceso de 27UIT
= 8,400x21%
S/.100,200
= 13,770
= 1,764
S/.15,534
Impuesto a pagar = 15,534

3) El seor Julio Granados durante el ao 2006 ha percibido rentas de 4ta categora de acuerdo
al siguiente cuadro.
MES
CLIENTE
120
MONTO
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo

Sr. Abel Correa Daz
La Inmaculada SAC
DIRES SM
S/. 35,000
S/. 28,000
S/. 53,000
S/. 22,000
S/. 144,000
S/.282,000
Determinar:
Renta Bruta
Renta Neta
Retenciones
Impuesto a Pagar
Renta Bruta
(-) 20% de Deduccin
(-) 7UIT (3400x7)
RENTA NETA
S/. 282,000
S/. (56,400)
S/. (23,800)
S/. 201,800

Hasta 27UIT x 34,400
Exceso de 27 hasta 54UIT
Ms de 54UIT
= 91,800x15% = 13,770
= 91,800x21% = 19,278
= 18,200x30% = 5,460
S/.15,308
121

RENTAS DE QUINTA CATEGORIA
Son rentas de 5ta Categora los ingresos obtenidos por el trabajo personal prestado en relacin de
dependencia, incluido los cargos pblicos, efectivos o no.
Tales ingresos lo constituyen los sueldos, salarios, asignaciones, emolumentos, primas, dietas,
gratificaciones, bonificaciones, aguinaldos, comisiones, compensaciones en dinero o en especie,
gastos de representacin y en general toda retribucin por servicios personales.
No constituyen Rentas de 5ta Categora:
a) Los gastos y contribuciones realizadas a prestar asistencia de salud de los servidores.
b) Las sumas que percibe el trabajador por asuntos del servicio en lugar distinto al de su
residencia habitual como viticos, gastos de viaje, hospedaje, alimentacin, movilidad.
c) Los incentivos o programas entregados por el Gobierno Central a travs del CAFAE.
d) Compensacin por Tiempo de Servicios.
e) Indemnizaciones laborales (despido arbitrario 3era remuneracin por falta de descanso
vacacional).
DE LAS RETENCIONES
Toda persona que pague rentas de 5ta categora, deber retener mensualmente sobre las
remuneraciones que abone a sus servidores un dozavo del impuesto que le corresponde tributar
sobre el total de las remuneraciones gravadas a percibir en el ao.
Esto se abonar dentro del plazo establecido por la SUNAT.
DETERMINACIN DE LA RENTA BRUTA
Es igual a la remuneracin mensual por el nmero de meses que falta para terminar el ao ms
las gratificaciones de navidad y fiestas patrias, otros ingresos percibidos en el mes,
remuneraciones y otros ingresos percibidos en los meses anteriores.
DETERMINACIN DE LA RENTA NETA ANUAL
Viene a ser la deduccin de la Renta Bruta un monto equivalente a 7UIT vigente en el ao
122

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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE MAESTRO

CPC. Rubn Chong Rengifo

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE MAESTRO

CPC. Rubn Chong Rengifo

PRESIDENTE DEL JURADO

SECRETARIO DEL JURADO

VOCAL DEL JURADO

Lambayeque, Octubre 2012

A mis queridos y adorados

a mis hijos: Mariela, Wilder y Shoshi

A los docentes de Maestra en Ciencias de la Educacin con Mencin en

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establecer, estructuras, mecanismos y programas adecuados de formacin del

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Que los docentes no utilizan un modelo de enseanza aprendizaje acorde

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d) Evaluar, como post-test, el aprendizaje en la asignatura de Tributacin I, de

Hiptesis Central (Hc):

Hiptesis Nula (HO):

Definicin conceptual. Segn Alves, citado por Glvez (2004),

El Mtodo Didctico creativo Solucin de Problemas, es un conjunto de

Definicin Operacional. El Mtodo Didctico Creativo Solucin de

(socializacin, defensa del trabajo y aplicacin).

Formacin de grupos de trabajo

a) Definicin conceptual. Es un proceso mediante el cual la habilidad de

b) Definicin Operacional. El aprendizaje de habilidades es el nivel de

componentes de: Rentas de primera categora, rentas de segunda

Describe conceptos de Renta

Describe conceptos de Rentas

Provincia : San Martn

: Amorarca s/n Ciudad Universitaria

: Escuela Profesional de Contabilidad

Universidad : Nacional de San Martn Tarapoto.

Cmo surge el problema

La Universidad Nacional de San Martn no escapa ha esta percepcin,

Cmo se manifiesta y que caracterstica tiene

procedimiento nico e inequvoco, pero en las actividades que no

1.4. Metodologa empleada

O1, O3 : Observacin del pret-test.

: Observacin del post test.

que tener en cuenta que el instrumento de evaluacin tanto en el pre test

Grupo Control: Nmeros pares.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

conceptuales, procedimentales y actitudinales de la asignatura de

diferencia altamente significativa.

2.1. Antecedentes del problema :

Habiendo realizado las pesquisas bibliogrficas, presentamos los

a) Oscar Morillo Alva (1996), en su tesis Mtodo de Solucin de

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