Hablemos de Comprensin de la lectura

Georgina Arias Leyva

Marinela Mndez Ceballos
Dolores Almenares Atencio

Introduccin
Al leer se ha de horadar, como al escribir...
Jos Mart

El estudio de le lengua en la Educacin Primaria tiene como propsito

fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa de los
alumnos, es
decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para
comunicarse de
manera efectiva en distintas situaciones. Para alcanzar ese fin es
necesario que
los nios desarrollen las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir.
Los contenidos y actividades de esta asignatura se organizan en funcin
de la
lectura y su comprensin, la produccin oral y escrita de textos, la
caligrafa y la
gramtica, que en el trabajo diario, llegan a integrarse y relacionarse de
manera
lgica.
Con relacin a la lectura, se pretende que los alumnos desarrollen
conocimientos
y estrategias para comprender distintos tipos de textos escritos y se
formen como
lectores que valoren crticamente lo que leen es decir, la labor con los
alumnos
debe ir dirigida a que estos desarrollen estrategias para el trabajo
intelectual con
los textos.
Leer es un proceso de construccin cognitiva en el cual intervienen lo
afectivo y
las relaciones sociales. Mediante este proceso el lector busca el sentido
del texto y
para construirlo tiene en cuenta indicadores como son: el contexto, el
tipo de texto,
las marcas gramaticales, los elementos paratextuales.
El trmino comprender procede del latn comprenhendere, y significa
entender,
penetrar, concebir, discernir, descifrar. Como proceso intelectual, la
comprensin
supone captar los significados que otros han trasmitido mediante
sonidos,
palabras, imgenes, colores y movimientos.
En el proceso de comprensin de la lectura el lector capta la informacin
literal y

explcita que el texto ofrece , percibe los significados , hace inferencias,

e integra y
enriquece toda la informacin sobre la base de su experiencia y su
cultura , para
que finalmente esta influya en el propio proceso de perfeccionamiento y
crecimiento humanos.
Segn la profesora Isabel Sol, desde una perspectiva interactiva, todo
ello
supone una sntesis y una integracin de diferentes enfoques elaborados
a
travs de la historia para explicar el proceso de lectura. Muchos autores
coinciden
en agrupar todas esas explicaciones en dos modelos jerrquicos:
2
Uno ascendente, donde se considera que el lector, a partir de los
componentes
del texto letras,
palabras, oraciones ,
en un proceso secuencial, logra llegar a
su comprensin. En este modelo se concede una gran importancia a las
habilidades de decodificacin, pues considera que el lector puede
comprender,
porque sabe decodificar el texto en su totalidad.
O sea, es la ejecucin de un conjunto de pasos que se inicia con la
percepcin de
los estmulos visuales y culmina con la reconstruccin del significado.
Uno descendente , que sostiene lo contrario: el lector no procede letra a
letra ,
sino que hace uso de sus recursos cognitivos y conocimientos previos
para hacer
anticipaciones y comprobarlas posteriormente En este caso, a partir de
hiptesis y
predicciones, se procesa el texto para su verificacin. Esta propuesta
enfatiza en
el reconocimiento global de las palabras en detrimento de la
decodificacin, la cual
considera una limitante para la comprensin.
La perspectiva interactiva no se centra en el texto ni en el lector, sino
que se sita
en una posicin eclctica, que parte de la interaccin de la informacin
que aporta
el primero y la que posee el segundo. Desde el punto de vista de la
enseanza,
las propuestas que se basan en esta perspectiva sealan la necesidad
de que los

alumnos aprendan tanto a procesar el texto, como las estrategias que

harn
posible su comprensin.
Muchos estudiosos de esta temtica (Sol, Colomer, Panosa, Morles,
entre otros)
coinciden en este criterio, y al respecto expresan, que la comprensin
lectora es
el resultado de una operacin compleja en la que se realizan numerosas
operaciones, y que ese procesamiento no sigue una sola direccin.
Alegan que la
mente no procede de una manera secuencial, sino por un proceso
interactivo que
tiene en cuenta la simultaneidad entre las seales del texto y la
actividad del
sujeto, por lo que este modelo ha ido ganando adeptos, por ser el ms
fiel a los
procesos que sigue la mente cuando se enfrenta al acto de leer.
El siguiente esquema resume, grficamente, lo anteriormente expuesto:
Comprensin de la lectura

Es un proceso interactivo entre

LECTOR Buscar algo en TEXTO
Tiene Tiene
Un propsito Conocimientos Caractersticas
que lo lleva a leer previos especficas
3
Principales problemas en la comprensin de la lectura
Cumplimiento de instrucciones
Determinacin de significados de palabras y expresiones
Identificacin de elementos explcitos en el texto
Reconocimiento de la organizacin del texto
Establecimiento de relaciones entre los elementos del texto
Formulacin de inferencias elementales
Valoracin de hechos y conductas
Determinacin de ideas esenciales, mensajes, enseanzas del texto
Qu causas pueden dar origen a esos problemas?
Excesiva atencin a la lectura oral y la rapidez lectora
Lectura deficiente (nivel sensomotor)
Problemas de atencin y concentracin
Limitaciones de vocabulario
Insuficiente aplicacin de estrategias y tcnicas
Inadecuada seleccin de materiales
Qu elementos es necesario tener en cuenta para desarrollar
adecuadamente la comprensin lectora?
El proceso de lectura debe asegurar que el lector comprenda el texto y
que pueda

construir ideas sobre su contenido, lo cual se produce mediante una

lectura
individual durante la cual se avanza, se detiene, retrocede, se relacionan
informaciones nuevas con conocimientos previos, se formulan
preguntas, se
determina lo esencial y lo secundario.
Se han determinado tres niveles de desempeo (dialcticamente
relacionados)
En lectura y comprensin esos niveles son:
4
Nivel I (qu dice el texto? Lectura inteligente ): Asociado a la
comprensin del
significado literal, implcito y complementario del texto. Este nivel se
puede medir a
partir del reconocimiento de lo que el texto comunica explcita e
implcitamente, la
determinacin del tema, el reconocimiento de los personajes, del
ambiente, la
determinacin del argumento, de la estructura interna y externa del
texto, el
reconocimiento de la tipologa textual a la que pertenece y de las formas
elocutivas, as como la identificacin de los sentimientos, valores y
actitudes que
el texto comunica por ltimo, en este nivel se deben establecer
inferencias y
relaciones.
Nivel II (qu opino del texto? Lectura crtica ): El alumno analiza,
enjuicia, valora
el contenido y la forma del texto y emite criterios personales de valor y
los
argumenta al reconocer el sentido profundo del texto.
Nivel III (para qu me sirve el texto? Lectura creadora): Relacionado
con el
establecimiento de relaciones entre el texto ledo y otros textos, ya sea
por el
tratamiento del tema, por el estilo, la tipologa textual a la que
pertenece o por
otros aspectos susceptibles de comparar. Asimismo, ofrece la vigencia
del
contenido y mensaje del texto con respecto a otros textos, a otras
realidades, a
otras experiencias aplica a nuevas situaciones lo ledo, reacciona ante
ello y, en
ltima instancia, puede modificar la conducta personal.
Este proceso, que es interno e inconsciente, es necesario ensearlo.

Sol (1994) lo divide en tres subprocesos: Antes de leer, al leer y

despus de
leer.
Antes de leer:
Para qu voy a leer? Determinar los objetivos o propsitos de lectura
Qu s de este texto? Permiten explicar y ampliar los conocimientos y
experiencias previas relativas al tema del texto
De qu trata el texto? Qu me dice su estructura? Realizacin de
predicciones: sobre el final de una historia, la lgica de una explicacin,
la
continuacin de una carta. El lector mediante la estrategia de muestreo
selecciona
del texto palabras, imgenes, ideas que funcionan como ndices para
predecirlo.
Al leer (Interaccin con el texto)
Modalidades. (Propician distintos tipos de participacin y diferentes
estrategias de
lectura)
Audicin de lecturas
Lectura guiada
5
Lectura compartida
Lectura comentada
Lectura independiente
Lectura en episodios
Estrategias:
Anticipacin: El lector, mientras lee, va haciendo anticipaciones que
pueden ser
lxico semnticas , es decir, anticipan algn significado relacionado con
el tema. o
sintcticas , en las que se anticipa alguna palabra o categora sintctica
(un verbo,
un sustantivo) Estas anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms
informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos al tema, al
vocabulario y
a la estructura del lenguaje del texto.
Confirmacin y autocorreccin: Son las que pone en prctica el lector
para
confirmar o rechazar sus propias predicciones y anticipaciones. Si estas
son
acertadas, el lector las confirma al leer si fueron incorrectas, las rectifica
(Releer partes confusas, consultar el diccionario, resumir, hacer
esquemas).
Monitoreo: Consiste en evaluar la propia comprensin que se va
alcanzando

durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer, o a

continuar
encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de
significados.
Despus de leer
1 Comprensin global o tema del texto: Nivel I Ej. De qu trata la
lectura?
Ejemplo: 2do grado Lectura: El globo pgina 35
La lectura trata sobre:
a)___la familia
b)___ los amigos
c)___los hermanos
d)___los vecinos
2 Comprensin especfica de fragmentos Nivel I Qu significa la
expresin....?
Ejemplos:
a) 4to grado Lectura Palma sola Pgina 22 Interpreta la expresin
cazadora de
las nubes
b) 6to grado pgina 211 Abril sus flores abra
Seleccionar del poema los versos que se relacionan con las siguientes
ideas:
Objetivos de los invasores
6
Respuesta del pueblo
Juicio de la historia
3Comprensin literal (o lo que el texto dice) Nivel I Cmo se llaman los
personajes? Ejemplo:
2do grado Pgina 14 Lectura Un buen amigo
La nia que ley dos libros se llama_____________________.
4Elaboracin de inferencias: Nivel I Inferir es derivar, deducir, completar
una
informacin que no aparece explcita en el texto. Unir o relacionar ideas
expresadas en los prrafos dar sentido a palabras o frases ambiguas.
Por
qu...? Qu t crees...?
Con relacin a la inferencia la profesora Teresa Colomer ha expresado
que la
mayor parte del significado que un lector construye es inferido seala
adems,
que cuando un lector ha comprendido el texto, es capaz de explicar el
resultado
de sus propias formulaciones, y para ello debe completar lo que dice el
texto con
otras informaciones que no aparecen porque se supone que l las posea
ya o las

deduzca.
Para una cabal comprensin de lo que anteriormente se expresa, ha de
tenerse
claro que un texto tiene varios significados: literal o explcito, Intencional
o
implcito y complementario o intencional.
En el siguiente texto, una ancdota, es posible reconocer claramente
esos tres
niveles de significacin:
Al volver Mart a La Habana, despus del Pacto del Zanjn, fue detenido
por
conspirar con Juan Gualberto Gmez y otros patriotas a favor de la
libertad de
Cuba.
Las autoridades coloniales ofrecieron permitirle seguir viviendo en la Isla
siempre y
cuando declarase con su firma, en los peridicos de la ciudad, su
adhesin al
gobierno de Espaa.
A esto respondi:

Mart no es de la raza vendible!

Das despus sala deportado por segunda vez para Espaa.
Ejemplos de informacin explcita (literal):
Mart fue detenido por sus labores conspirativas
Ejemplo de informacin implcita (intencional) Es informacin que se
infiere:
La actitud de Mart, su intransigencia patritica, que se ponen de
manifiesto en las
siguientes pistas que da el texto: su negacin a aceptar las prebendas
que le
ofrecen, su declaracin de que l no es de la raza vendible.
Ejemplo de informacin complementaria (cultural) El lector la posee: sus
conocimientos sobre el Pacto del Zanjn, la figura de Juan Gualberto
Gmez y
7
otros patriotas, la ubicacin en tiempo de estos hechos, permite saber
cundo
ocurri lo que se narra.
La inferencia es un tipo de actividad factible de llevar a cabo durante y
despus
de la lectura. Inferir es deducir lo implcito, la informacin omitida que
no aparece
literalmente pero que es deducible, acceder a informacin que no se
halla
explcita en el texto ledo.

Hay inferencias fundadas en ideas que se expresan en el propio texto,

son las
inferencias lgicas o internas, que conectan elementos en el interior del
texto e
inferencias basadas en los conocimientos del lector, las pragmticas o
externas,
que se basan en los conocimientos del lector, aportan informacin
externa,
detalles deducibles, que se dan por supuestos. Para la escuela, resulta
de suma
importancia el trabajo con las primeras. Ejemplos:
a) 1er grado Pgina 191 Lectura Rosarito quiere crecer Por qu el
pap dice
ya nuestra nia es mayor?
b) 2do grado Lectura Un buen amigo Estos nios asisten a la
biblioteca:
a)___por primera vez
b)___una vez al mes
c)___todos los das
d)___los jueves
c) 5to grado Lectura Dos camaradas pgina 55 Por qu el hombre
ech a
correr al encontrarse con el oso?
d) 6to grado Lectura Hidalgo y San Martn pgina 35
Por qu se dir que sus discursos daban calor y echaban chispas?
Por qu cuando le cortaron la cabeza la pusieron en una jaula?
5 Reconstruccin del contenido con base a la estructura y el lenguaje del
texto:
Nivel I
Reproducir lo que ocurri segn el orden en que se desarrollaron los
hechos Qu
fue lo ltimo que pas en el relato? Ejemplos:
a) 1er grado Pgina 200 Lectura: El circo
Di el orden en que salieron todos los personajes del circo
b) 3er. grado Lectura La abanderada, pgina 43
Ordena los hechos escribiendo los nmeros del 1 al 4 en la rayita:
8
___ Candelaria pasea la bandera
___ Se confecciona la bandera
___ Joaqun de Aguero elogia la bandera
___ Perucho Figueredo pide a su hija que sea la abanderada
c) 5to grado Lectura La mangosta , pgina 189 Qu fue lo ltimo que
pas en la
lectura?
d) 6to grado Lectura El abra del Yumur pgina 158 reproducir lo que
sucedi

segn el orden en que ocurrieron los hechos.

6 Formulacin de opiniones sobre lo ledo. Nivel II (Ejercer la crtica,
valorar, o
sea, asumir una posicin) Qu piensas t ...? Ejemplo:
2do grado Lectura La golondrina de s ya s Pgina 40
Qu opinas de la conducta de la golondrina?
7 Expresin de experiencias y emociones personales relacionadas con el
contenido: Nivel II Te ha pasado algo semejante? Qu sentiste al leer
el
texto? Ejemplo:
5to grado Lectura La muralla, pgina 173
Qu sentimientos ha despertado en ti la lectura de este poema?
8 Relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia
(generalizaciones)
Nivel III Qu te ense esta lectura? Qu habras hecho t en la misma
situacin? Ejemplos:
a) 4to grado Lectura El buen hijo Pgina 17
A cul de estos hijos te pareces t?
b) 6to grado La experiencia del viejo pgina 162 Qu te ense la
lectura?
9 Resumir el contenido Nivel I
Resumir es una operacin de reduccin o sntesis. Comprende cuatro
pasos o
momentos
Lectura. Leer totalmente el texto para captar la visin global, la
informacin que
brinda, saber de qu trata. Releer las veces que sea necesario. Subrayar
las
palabras o expresiones importantes, las ideas claves o los vocablos
desconocidos.
Seleccin. Lectura prrafo a prrafo buscando ideas esenciales y
argumentos o
ideas que las sustentan. Captar las relaciones entre los prrafos,
determinar si
amplan la informacin o la ejemplifican. Tomar notas.
Redaccin Redactar el resumen apoyndose en las notas
Comparacin. Comparar lo escrito con el texto original.
9
Ejemplo: 5to grado Lectura La muralla pgina 173
A partir de los verbos centrales del poema, abrir y cerrar, conforma un
esquema
que te permita resumir su contenido.
10 Contrastar con otros referentes intertextuales Nivel III
La intertextualidad es un procedimiento para abordar y relacionar los
textos. A

veces son los autores los que conectan diversos textos, por ejemplo,
incluyendo
personajes de una obra en otra, estableciendo relaciones entre hechos
pero en
general, la intertextualidad es un efecto de lectura. Es la competencia
cultural y el
caudal de lecturas previas, el conocimiento del mundo, lo que permite a
un lector
leer intertextualmente. En este recorrido entre los textos pueden
asociarse
poemas con relatos, noticias con series de televisin, cuentos con
leyendas, etc.
La red intertextual por gnero, temas, personajes, ambiente, es variada
e infinita y
enriquece la lectura y favorece la comprensin de textos.
Ejemplos:
a) 4to grado Establecer relaciones tem{aticas entre la lectura David y
Goliat de la
pgina 33 y el poema David de la pgina 34
b) 5to grado Establecer relaciones desde el punto de vista temtico
entre los
textos de la pgina 182( Poema pioneril de los relevos de el Indio
Nabor ) y el de
la pgina 185 ( Ustedes son el relevo , fragmento de un discurso del
Comandante en Jefe Fidel Castro)
c) 6to grado Relacionar desde el punto de vista temtico el contenido de
los
textos:
Caupolicn ( en prosa) pgina 27 y el de la pgina 31 (en verso)
La primera guerrillera de la Sierra, pgina 125 y Pido permiso a la
muerte,
pgina 128.
11 Argumentar Nivel II Dar razones Ejemplo:
5to grado Lectura La muralla, pgina 173
En cuntas partes lgicas pudieras dividir el poema? Argumenta tu
respuesta.
Puedes apoyarte en las formas elocutivas y en las formas verbales.
10
Hablemos de comprensin lectora (continuacin)
Algunas tcnicas utilizadas internacionalmente para el trabajo con la
comprensin
de la lectura en los diferentes grados de la Primaria. En la primera que
se explica,
predomina el trabajo antes de le lectura, y en las dos restantes se hace
nfasis en
el trabajo despus de la lectura.

I VLP Vocabulario, lenguaje, prediccin. Basada en la orientacin lexical

(A
menos dificultad de decodificacin al leer, ms comprensin) Desarrollo
de
estructuras sintcticas, semnticas y fonolgicas.
Procedimientos:
1 Etapa de seleccin del vocabulario
El
docente selecciona palabras importantes del texto y las de difcil
comprensin
(Aproximadamente, 10 15 palabras, segn la complejidad y la
extensin del
texto)
Escribe
cada palabra en tarjetas y las reparte para que las observen y lean
Cada
nio lee la palabra que le toc y el profesor las escribe en el pizarrn,
comentando el significado
2 Etapa de desarrollo del lenguaje
Ejercicios:
Completar
oraciones
Formar
oraciones, ejercicios con antnimos, con sinnimos
Reconocer
elementos gramaticales
Las
observan y se les dice que las encontrarn en la lectura
3 Etapa de prediccin
El maestro pregunta:
De qu creen que puede tratarse el texto?
Qu palabras indican el lugar donde se desarrollan los hechos?
Qu palabras podran indicar los hechos que se suceden en el cuento?
4 Lectura del texto
Preguntas literales Comparacin entre lo que se predijo y el contenido
real de la
lectura
Esta tcnica tiene puntos de contacto con el juego psicolingustico de
adivinanzas.
(Goodman, 1976) El lector selecciona claves lingsticas y a partir de
estas decide
lo que supone debe decir el texto. Un buen lector es aquel que capta las
claves
visuales y hace anticipaciones acertadas. Estrategias: muestreo,
prediccin,
inferencia.

11
Ejemplificacin:
Lectura Pgina 195 Libro A leer , 1er. grado Lectura La tos de la
mueca
(Sin abrir el libro de texto)
1 Seleccin del vocabulario: (Observacin, lectura, significado)
Se reparten tarjetas con las palabras escritas a los alumnos: aflijo,
doctor,
enferma, examin, termmetro, plida, temblaba, cura, caramelo,
mueca
Cada nio lee la palabra que le toc, el maestro las escribe en la pizarra
y
comenta el significado.
2 Desarrollo del lenguaje
Forman
oraciones, buscan palabras de igual significado, de significado contrario.
Completar
oraciones seleccionando entre algunas palabras dadas:
La lectura trata de alguien que est ___________
Llamaron al ________. Para ver si tena fiebre le pusieron el _________.
Para
curarla le recetaron _________
3Predicciones:
Se les dice que esas palabras las encontrarn en la lectura
Qu palabras podran indicar los hechos que se suceden en el texto?
Abrir el libro Leer el ttulo Observar las ilustraciones
Quines se ven en cada una?
Sobre qu tratar la lectura?
4 Lectura
del poema. Comparar el contenido del texto con las predicciones
hechas. Verificar o rechazar las hiptesis.
La tos de la mueca
Como mi linda mueca
tiene un poquito de tos,
yo, que enseguida me aflijo,
hice llamar al doctor.
Serio y callado a la enferma
largo tiempo examin
ya ponindole el termmetro
ya mirando su reloj.
La mueca estaba plida
yo temblaba de emocin
y, al fin, el mdico dijo,
bajando mucho la voz:
12
Esta tos solo se cura

con un caramelo o dos.

Germn Berdiales

Preguntas
de comprensin literal:
Qu le pasaba a la mueca?
Expresin
de experiencias y emociones personales:
Hablar sobre sus muecas o las de sus hermanitas o amiguitas? Alguna
vez se
han enfermado? Cmo se han curado?
Relacin
o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia (generalizaciones)
Qu habras hecho si fueras la nia?
Inventemos:
Si hubieras sido el mdico, qu habras recetado?
Si el enfermo hubiera sido un perro, qu habra pasado?
Cmo tosa la mueca? Hazlo t
II Estructura del relato
Basada en el desarrollo de elementos bsicos que constituyen la
estructura del
cuento o historia
Se apoya en la estructura lgica del cuento : Inicio, desarrollo y final Se
basa en
que toda informacin que se entrega en forma ordenada se recuerda con
mayor
facilidad
1 Introduccin de un problema presentando personajes y medio
ambiente
2 Secuencia de sucesos
3 Solucin o desenlace
Procedimiento:
Trazar recuadro:
Introduccin Desarrollo Desenlace (Grados superiores)
_________________________________________________
Quines Dnde? Qu sucede? Cmo termina? (Grados inferiores)
El profesor lee en voz alta
Los nios cierran los ojos, escuchan y visualizan
Los nios leen en forma silenciosa
Preguntas orales sobre el contenido global
13
El profesor va escribiendo las respuestas en el pizarrn con la
participacin de los
nios
Se borra y se pide que narren, preferentemente el que no haya
participado
Tambin pueden escribir

Ejemplificacin:
Lectura Tonito ayuda a su pap Pgina 194 Libro A leer
El domingo, el papa de Tonito estaba muy ocupado. Sentado a la mesa
del
comedor, estudiaba.
El es albail. Fabrica hermosas casas y escuelas y tambin estudia.
Tonito se sent junto a l muy calladito. A veces, el pap levantaba la
vista, le
sonrea y segua estudiando.
El nio tomaba un lpiz y le afilaba la punta. Al poco rato agarraba otro y
haca lo
mismo.
Al fin Tonito se decidi a hablar.
_ Pap saldrs bien en el examen.
_Por qu dices eso, Tonito?_ le pregunt sorprendido.
_! Ah!, porque yo te estoy ayudando a estudiar.
El padre se ech a rer y le dio en beso a su hijito.
Dividir el pizarrn en tres partes ( a cada parte se le da un color
diferente)
Formular las siguientes preguntas en forma oral:
Introduccin Desarrollo Final
Quienes hablan en el texto? Qu hizo Tonito? Qu hizo el pap al
final?
Dnde estaban sentados?
Qu da de la semana era?
Qu le pasaba al pap?
Los alumnos reproducen oralmente la historia, primero con apoyo del
esquema y
despus se borran las respuestas y lo reproducen sin apoyo,
III Tcnica Cloze (Para comprobar la comprensin)
Es un procedimiento que activa los esquemas cognoscitivos de los
alumnos
Dado un texto breve escrito con contenido completo, suprimir palabras
(de
acuerdo con un criterio previamente establecido) cada dos, tres, cuatro
o cinco
palabras, y reemplazarlas por espacios en blanco
El ms apropiado en espaol es que cada cinco palabras, una se
sustituye por
una raya de longitud uniforme. Se conservan completas la primera y la
ltima
oracin, pero existen variantes: a intervalos diferentes suprimir
determinadas
categoras completar oraciones completar con sinnimos usar lneas
continuas
o discontinuas.

14
El xito al completar los espacios en blanco depende no solo de pistas
contextuales sino de procesos de inferencia y raciocinio
El lector adivina o predice la palabra omitida, a partir de las claves
sintcticas o
semnticas dadas por el contexto.
Sus bases tericas parten de criterios que afirman que los humanos
tienden a
percibir formas incompletas como si fueran totalidades, debido a que
ellos proveen
mentalmente las partes que faltan
Todo usuario de la lengua ser capaz de integrar la informacin impresa
que
recibe porque:
la
palabra adquiere significacin de acuerdo con el contexto donde ella se
encuentra
las
palabras que anteceden servirn para determinar las que van a venir
la
concordancia acta como un indicador de la redundancia de la lengua
todo
usuario posee conocimientos sobre su lengua y un comportamiento
gramatical
Algunas sugerencias para utilizar el procedimiento Cloze son:
Trabajar
los textos en pareja o en grupo , de manera que los alumnos se
apoyen
Pedir
a los alumnos que lean primero el texto completo, luego que traten de
recordar la palabra que falta y la escriban. Es recomendable que utilicen
lpiz por si desean rectificar
Orientarlos
a escribir las palabras que mejor correspondan al contexto ,
desde el punto de vista del significado y la concordancia gramatical
Proporcionar
apoyo a los alumnos ms lentos:
escribir
bajo la lnea dos o tres palabras, para que el alumno seleccione
en
vez de la lnea continua, poner rayitas que correspondan al nmero de
letras o de slabas de la palabra omitida
escribir
la letra inicial de la palabra
estimular
a los alumnos a verificar sus respuestas con un listado de las

palabras correctas o con el texto original. Se deben aceptar los

sinnimos o las
respuestas que no alteren el sentido del texto.
interpretar
los resultados: aciertos, errores y lagunas
IV Trabajo con adivinanzas y acertijos
El empleo de acertijos y adivinanzas suele ser un recurso valioso para
desarrollar
la comprensin pues la respuesta correcta depende de la lectura
analtica e
inteligente y a veces, una sola palabra determina que se llegue a dar la
solucin
adecuada Este trabajo puede realizarse en forma oral o escrita, de forma
individual o grupal, segn su complejidad. Las bibliotecas de aula tienen
en
existencia ttulos que incluyen adivinanzas. A continuacin se ofrecen
algunas
15
sugerencias de acertijos, que pueden ser utilizados a discrecin del
maestro, para
lo cual debern seleccionarse segn el nivel de desarrollo de los nios.
1Si
Elena es hermana de Jorge y Blanca es hermana de Elena, entonces
Jorge y
Blanca son ____________________
2
Qu es ms econmico, invitar a dos amigos al cine el mismo da o
invitarlos
en das diferentes?
3 Javier
y Francisco son ms altos que Vctor Manuel. Salvador es ms bajo que
Francisco pero ms alto que Javier.
Quin es ms bajo? Quin le sigue en estatura?
4En
las casas de Mara Guadalupe, Jessica y Paola hay un total de 16
animales
entre los cuales hay 3 perros, doble nmero de gatos y adems canarios
y loros.
En casa de Jessica aborrecen los perros y los loros, pero tienen 4 gatos y
2
canarios. En la casa de Paola hay 1 perro y 2 gatos. En la casa de Mara
Guadalupe hay 3 canarios y algunos otros animales Cmo estn
distribuidos los animales?
Mara G Jessica Paola
Perros 3 ? __ 1
Gatos 6 ___ 4 2

Canarios? 3 2 __
Loros ? ? __ __
5Un
sordo entr en una ferretera porque necesitaba una sierra para cortar
madera Cmo hizo para indicar al vendedor lo que necesitaba?
6Un
hombre salt de un avin sin paracadas, cay sobre terreno duro y no
result herido Por qu?
7
Cuntos ratones puede comerse un gato en ayunas?
8
Cul es el nmero que vale menos si lo pones de cabeza?
Cul es el nmero que al revs y al derecho siempre vale igual?
Cul es el nmero que si lo viras se convierte en una letra?
9En
la azotea de un edificio hay 100 monos. Si uno se lanza al vaco,
cuntos
quedan?
10Tengo
6 hijos, cada hombre tiene una hermana Cuntos hombres tengo?
11El
cuarto tiene 4 esquinas. En cada esquina est sentado un gato, de modo
que frente a cada gato hay sentados 3 gatos. Cuntos gatos hay en
total?
12Si
solo tienes un fsforo y entras a un cuarto oscuro donde hay un quinqu,
una vela y unas varillas de madera seca, qu encenderas primero?
16
13Si
el pavo de Juan pone un huevo en el patio de Pedro, quin es el dueo
legal del huevo?
14Una
cabaa est totalmente decorada en rosado: lmparas, alfombras,
cortinas, cojines, cielo raso, de qu color sern las escaleras?
15Alberto
tiene 3 cerdos negros, 3 cerdos carmelitas y 1 cerdo gris. Cuntos de
esos cerdos pueden decir que son del mismo color que otro?
16
Cuntas veces se puede restar 3 de 25?
17Un
toro padre bebe 40 litros de agua por hora y un toro hijo bebe 16 litros
Cuntos litros beber un toro madre?
18. Fui a la romera de San Ceferino,
a un padre y siete hijas cruc en el camino

cada hija llevaba siete sacos ,

en cada saco iban siete gatos,
y con cada gato siete gaticos.
Gatitos, gatos, sacos, hombres, mujeres en el camino
Cuntos iban a San Ceferino?
Soluciones
1Hermanos
2El
mismo da
3Vctor
Manuel le sigue Javier
4Ma.
Guadalupe tiene dos perros y dos loros hay cinco canarios y dos loros
5Pidi
una sierra l es sordo pero no mudo
6El
avin estaba estacionado, no volando
7Ninguno,
al comer alguno deja de estar en ayunas
8el
9 el 0 el 3
9Ninguno
los dems lo imitan: mono ve mono hace
10Son
cinco hombres
11Tres
12 El fsforo13El
pavo no pone huevo
14Las
cabaas no tienen escaleras
15Los
tres negros y los tres carmelitas
16Una
sola vez al restar la primera vez ya no quedan 23
17Los
toros no pueden ser madres
18Uno
solo: Iba... (Yo)
17
Reflexiones finales
Para poner a los alumnos en situacin de realizar una lectura
comprensiva es
necesario programar actividades que faciliten este aprendizaje. Estas
deben ser
planificadas teniendo en cuenta que tengan:

Continuidad, o sea, aplicarlas sistemticamente, en forma progresiva, de

acuerdo
con las etapas evolutivas del desarrollo del nio.
Secuencia, es decir, que haya articulacin entre lo precedente y lo
consecuente,
ordenadas en complejidad progresiva
Integracin, dgase, establecer relaciones entre elementos, contenidos,
aspectos,
conocimientos, combinndolos adecuadamente.
Adems, segn la profesora Isabel Sol, la comprensin de lo que se lee
es
producto de tres condiciones:
de
la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su
estructura
resulte familiar o conocida, y de que su lxico, sintaxis, conexin interna
posean
un nivel aceptable
del
grado en el que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el
contenido del texto
de
las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y el
recuerdo de lo que se lee, as como para detectar y compensar los
posibles fallos
de comprensin
La comprensin de la lectura es un proceso nico e indivisible es un
producto. Es
la suma de un conjunto de subprocesos que operan y que son
identificables.
(Significacin de las palabras, inferencias, reconocimiento de los
propsitos del
autor, identificacin de las ideas del texto), por lo que se considera un
proceso
altamente complejo. Al decir de la profesora Teresa Colomer, es
establecer un
vaivn entre dos planos y estos planos son: las propias expectativas y
conocimientos y las seales que manda el texto
Para establecer esta interaccin el lector dispone de un conjunto de
estrategias y
procesos mentales que permiten interrogar el texto, identificar los
indicios que l
est mandando y organizarlos en una construccin activa hasta lograr el
significado que se busca.
Del trabajo de los docentes depende, en gran parte, que se logren
estudiantes

reflexivos y creativos, hombres que generen ideas nuevas, individuos

constructores de su propio conocimiento.
El reto de la escuela en este sentido es lograr que el alumno adquiera
estrategias
que le permitan, por s solo, acceder al significado de lo que lee un
alumno que
sea capaz de realizar una lectura plena, inteligente, madura, y profunda.
Este reto
no resulta una cuestin trivial. Se trata de renovar el trabajo con la
lectura, de
modo que la comprensin de lo que se lee llegue a ser uno de los
principales
propsitos en cada una de las clases. .
Bibliografa
Alonso Tapia, Jess (1991): Leer, comprender y pensar, Espaa.
Arias Leyva, Georgina (1997) Horadar el texto, material en sm
Colomer Teresa (1996): Ensear a leer, ensear a comprender, Ediciones
MEC,
Espaa
Dubois, Mara Eugenia (1986) Interrogantes sobre la comprensin
lectora Rev
Punto 21, Per.
Gmez Palacio, Margarita (1995): La lectura en la escuela SEP, Mxico
Jimnez Herminsul, Alternativa metodolgica para el desarrollo de la
comprensin
global de lectura, tesis de doctorado, en SM
Mined, Colectivo de autores, (2001) Programas, Orientaciones
metodolgicas y
libros de texto, 1ro a 6to grado, P y Educacin, C Habana.
Morles, Armando (1994): La comprensin de la lectura del estudiante
venezolano
de la Educacin Bsica, UE Libertador Venezuela.
Romeu Escobar, Angelina (1992) La enseanza de la comprensin de
textos, en
Curso de Superacin, IPLAC, Cuba.
Snchez Miguel, Emilio (1990): La enseanza de estrategias de
comprensin en el
aula. Espaa.
SEP (1999): Comprensin y produccin de textos en la escuela primaria,
UPE,
Mxico
____ (2000): Programa de estudio de Espaol. Educacin Primaria. UPE
Mxico
____ (2000): Libro para el maestro. Espaol 1ro a 4to grado. UPE, Mxico
____ (2000): La enseanza de estrategias de comprensin lectora, en
La

adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria, UPE,

Mxico
Sol, Isabel (2000) : Estrategias de lectura .Editorial Gra, Espa