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Proposta Pedaggica: IV 1.5


1.5.7

Ensino Mdio

SUMRIO
I - LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS_______________________________________ 5
BASE NACIONAL COMUM _____________________________________________________________ 6
1. LNGUA PORTUGUESA____________________________________________________________ 6
1.1 Pressupostos ___________________________________________________________________________6
1.2 Encaminhamento Metodolgico __________________________________________________________6
1.3 Competncias e Habilidades _____________________________________________________________7
1.4.1 Ementa de Literatura___________________________________________________________________7
1.4.2 Ementa de Gramtica __________________________________________________________________8
1.5 Avaliao _______________________________________________________________________________9
1.6 Referncias Bibliogrficas _______________________________________________________________9

2. ARTE ____________________________________________________________________________ 9
2.1 Pressupostos ___________________________________________________________________________9
2.2 Encaminhamento Metodolgico _________________________________________________________10
2.3 Competncias e Habilidades ____________________________________________________________10
2.4 Ementa ________________________________________________________________________________11
2.5 Avaliao ______________________________________________________________________________11
2.6 Referncias Bibliogrficas ______________________________________________________________11

3. EDUCAO FSICA ______________________________________________________________ 12


3.1 Pressupostos __________________________________________________________________________12
3.2 Encaminhamento Metodolgico _________________________________________________________12
3.3 Competncias E Habilidades ____________________________________________________________13
3.4 Ementa ________________________________________________________________________________14
3.5 Avaliao ______________________________________________________________________________15
3.6 Referncias Bibliogrficas ______________________________________________________________15

PARTE DIVERSIFICADA ______________________________________________________________ 15


4. LNGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS____________________________________________ 15
4.1.1 Pressupostos de Ingls _______________________________________________________________15
4.1. 2 Pressupostos de Espanhol ___________________________________________________________17
4.2 Encaminhamento Metodolgico _________________________________________________________17
4.3 Competncias e Habilidades ____________________________________________________________17
4.4.1 Ementa de Ingls _____________________________________________________________________18
4.4.2 Ementa de Espanhol __________________________________________________________________18
4.5 Avaliao ______________________________________________________________________________19
4.6 Referncias Bibliogrficas ______________________________________________________________19

5. LABORATRIO DE PRODUO DE TEXTO ________________________________________ 19


5.1 Pressupostos __________________________________________________________________________19
5.2 Encaminhamento Metodolgico _________________________________________________________20
5.3 Competncias E Habilidades ____________________________________________________________20
5.4 Ementa ________________________________________________________________________________20
5.5 Avaliao ______________________________________________________________________________21
5.6 Referncias Bibliogrficas ______________________________________________________________21

6. INTRODUO METODOLOGIA CIENTFICA ______________________________________ 22


6.1 Pressupostos __________________________________________________________________________22
6.2 Encaminhamento Metodolgico _________________________________________________________22
6.3 Competncias e Habilidades ____________________________________________________________22
6.4 Ementa ________________________________________________________________________________22
6.5 Avaliao ______________________________________________________________________________23
6.6 Referncias Bibliogrficas ______________________________________________________________23

II - CINCIAS DA NATUREZA, MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS ______________________ 24


BASE NACIONAL COMUM ____________________________________________________________ 25
7. MATEMTICA ___________________________________________________________________ 25
7.1 Pressupostos __________________________________________________________________________25
7.2 Encaminhamento Metodolgico _________________________________________________________27
7.3 Competncias e Habilidades ____________________________________________________________27
7.4 Ementa ________________________________________________________________________________28
7.5 Avaliao ______________________________________________________________________________28
7.6 Referncias Bibliogrficas ______________________________________________________________28

8. FSICA __________________________________________________________________________ 29
8.1 Pressupostos __________________________________________________________________________29
8.2 Encaminhamento Metodolgico _________________________________________________________29

8.3 Competncias e Habilidades ____________________________________________________________31


8.4 Ementa ________________________________________________________________________________32
8.5 Avaliao ______________________________________________________________________________32
8.6 Referncias Bibliogrficas ______________________________________________________________32

9. QUMICA ________________________________________________________________________ 33
9.1 Pressupostos __________________________________________________________________________33
9.2 Encaminhamento Metodolgico _________________________________________________________34
9.3 Competncias e Habilidades ____________________________________________________________35
9.4 Ementa ________________________________________________________________________________36
9.5 Avaliao ______________________________________________________________________________36
9.6 Referncias Bibliogrficas ______________________________________________________________37

10. BIOLOGIA ______________________________________________________________________ 37


10.1 Pressupostos _________________________________________________________________________37
10.2 Encaminhamento Metodolgico ________________________________________________________37
10.3 Competncias e Habilidades ___________________________________________________________38
10.4 Ementa _______________________________________________________________________________39
10.5 Avaliao_____________________________________________________________________________40
10.6 Referncias Bibliogrficas _____________________________________________________________40

III - CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS ________________________________________ 41


BASE NACIONAL COMUM ____________________________________________________________ 43
11. HISTRIA ______________________________________________________________________ 43
11.1 Pressupostos _________________________________________________________________________43
11.2 Encaminhamento Metodolgico ________________________________________________________44
11.3 Competncias e Habilidades ___________________________________________________________45
11.4 Ementa _______________________________________________________________________________46
11.5 Avaliao_____________________________________________________________________________46
11.6 Referncias Bibliogrficas _____________________________________________________________46

12. GEOGRAFIA____________________________________________________________________ 47
12.1 Pressupostos _________________________________________________________________________47
12.2 Encaminhamento Metodolgico ________________________________________________________48
12.3 Competncias e Habilidades ___________________________________________________________49
12.4 Ementa _______________________________________________________________________________50
12.5 Avaliao_____________________________________________________________________________51
12.6 Referncias Bibliogrficas _____________________________________________________________51

13. FILOSOFIA _____________________________________________________________________ 52


13.1 Pressupostos _________________________________________________________________________52
13.2 Encaminhamento Metodolgico ________________________________________________________52
13.3 Competncias e Habilidades ___________________________________________________________54
13.4 Ementa _______________________________________________________________________________54
13.5 Avaliao_____________________________________________________________________________54
13.6 Referncias Bibliogrficas _____________________________________________________________54

14. PSICOLOGIA ___________________________________________________________________ 55


14.1 Pressupostos _________________________________________________________________________55
14.2 Encaminhamento Metodolgico ________________________________________________________56
14.3 Competncias e Habilidades ___________________________________________________________56
14.4 Ementa _______________________________________________________________________________56
14.5 Avaliao_____________________________________________________________________________57
14.6 Referncias Bibliogrficas _____________________________________________________________57

15. SOCIOLOGIA ___________________________________________________________________ 57


15.1 Pressupostos _________________________________________________________________________57
15.2 Encaminhamento Metodolgico ________________________________________________________58
15.3 Competncias e Habilidades ___________________________________________________________60
15.4 Ementa _______________________________________________________________________________60
15.5 Avaliao_____________________________________________________________________________60
15.6 Referncias Bibliogrficas _____________________________________________________________60

16. ENSINO RELIGIOSO PROJETO VIDA____________________________________________ 61


16.1 Pressupostos _________________________________________________________________________61
16.2 Encaminhamento Metodolgico ________________________________________________________61
16.3 Competncias e Habilidades ___________________________________________________________62
16.4 Ementa _______________________________________________________________________________62
17.5 Avaliao_____________________________________________________________________________63
17.6 Referncias Bibliogrficas _____________________________________________________________63

I - LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS


Pelo poder da palavra
ela pode agora navegar com as nuvens,
visitar as estrelas,
entrar no corpo dos animais,
fluir com a seiva das plantas,
investigar a imaginao da matria,
mergulhar no fundo dos rios e de mares,
andar por mundos que h muito deixaram de existir,
assentar-se dentro de pirmides e de catedrais gticas,
ouvir corais gregorianos,
ver os homens trabalhando e amando,
ler as canes que escreveram,
aprender das loucuras do poder,
passear pelos espaos da literatura, da arte,
da filosofia, dos nmeros,
lugares onde o seu corpo nunca poderia ir sozinho...
Corpo espelho do universo! Tudo cabe dentro dele!
Rubem Alves

Nesta rea esto destacadas as competncias que dizem respeito constituio de


significados que sero de grande valia para a aquisio e formalizao de todos os
contedos curriculares, para a constituio da identidade e o exerccio da cidadania.
O agrupamento das linguagens busca estabelecer correspondncia no apenas
entre as formas de comunicao das quais as artes, as atividades fsicas e a informtica
fazem parte inseparvel como evidenciar a importncia de todas as linguagens enquanto
constituintes dos conhecimentos e das identidades dos educandos, de modo a contemplar
as possibilidades artsticas, ldicas e motoras de conhecer o mundo. A utilizao de cdigos
que do suporte s linguagens no visa apenas ao domnio tcnico, mas principalmente
competncia de desempenho, ao saber usar as linguagens em diferentes situaes ou
contextos, considerando inclusive os interlocutores ou pblicos.
Esta , pois uma rea bsica para a formao das competncias necessrias para
que o educando possa participar do mundo social, incluindo-se a a cidadania, o trabalho e a
continuidade de estudos.
Ao longo do Ensino Mdio, no processo de ensino aprendizagem, sero
desenvolvidas as competncias:
. Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios
de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso,
comunicao e informao.. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das
linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo,
organizao das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo..
Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes
especficas.. Respeitar e preservar as diferentes manifestaes da linguagem utilizadas por
diferentes grupos sociais, em suas esferas de socializao; usufruir o patrimnio nacional e
internacional, com suas diferentes vises de mundo; e construir categorias de diferenciao,
apreciao e criao.. Utilizar-se das linguagens como meio de meio de expresso,
informao e comunicao em situaes intersubjetivas, que exijam graus de
distanciamento e reflexo sobre os contextos e estatutos de interlocutores; e saber colocarse como protagonista no processo de produo / recepo.. Conhecer e usar lnguas
estrangeiras modernas como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e
grupos sociais.. Entender os princpios das tecnologias da comunicao e da informao
associando-as aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte e aos
problemas que se propem a solucionar.. Entender o impacto das tecnologias da
comunicao e da informao na sua vida, nos processos de produo, no desenvolvimento

do conhecimento e na vida social.. Entender a natureza das tecnologias da informao


como integrao de diferentes meios de comunicao, linguagens e cdigos, bem como a
funo integradora que elas exercem na sua relao com as demais tecnologias..
Considerar a linguagem e suas manifestaes como fontes de legitimao de acordos e
condutas sociais, e sua representao simblica como forma de expresso de sentidos,
emoes e experincias do ser humano na vida social.. Recuperar, pelo estudo, as formas
institudas de construo do imaginrio coletivo, o patrimnio representativo da cultura e as
classificaes preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial.. Aplicar as tecnologias
da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes
para a sua vida.. Articular as redes de diferenas e semelhanas entre as linguagens e seus
cdigos.
BASE NACIONAL COMUM

1. LNGUA PORTUGUESA
1.1 Pressupostos
O estudo da Lngua Portuguesa pretende desenvolver principalmente a capacidade
de pensamento e reflexo. Para isso, prima pelo desenvolvimento da interpretao, por
meio da leitura e da produo de textos. O aluno, alm de conhecer e dominar o padro
culto da lngua dever ser capaz de utilizar o idioma em situaes funcionais de
comunicao; secundariamente na sistematizao progressiva de uma metalinguagem que
possibilite ao aluno refletir sobre as estruturas lingsticas com as quais ele tem ou pode vir
a ter contato como usurio do idioma, atravs de atividades que o coloquem em contato
com uma ampla diversidade de estruturas gramaticais; conduzam-no ao domnio da norma
culta e importncia de dominar a classificao morfossinttica, possibilitando-o
estabelecer paralelos entre estruturas gramaticais da norma culta e suas similares para
tornar-se apto a decidir sobre a convenincia / necessidade, em funo das circunstncias
de comunicao, utilizar ou no o padro culto da lngua.
Assim, ser capaz, conseqentemente, de construir textos capazes de transmitir
informaes de maneira clara e inteligvel.
O estudo da literatura leva o aluno a conhecer a cultura, a arte e os padres sociais
das sociedades brasileira e portuguesa em diversas pocas, desde a formao da lngua
portuguesa, percebendo semelhanas ou diferenas decorrentes do momento histrico de
produo, concepes de mundo e de sujeito decorrentes de sua historicidade; identificar,
na leitura de um texto literrio, as implicaes no tratamento temtico e no estilo ambos
conseqentes do contexto histrico de produo e recepo do texto, relacionando o
universo narrativo com estilo de poca, bem como com esteretipos e clichs sociais.
A leitura e anlise da produo literria levaro o aluno a construir seu raciocnio
interpretativo e crtico.
A aprendizagem ser baseada em obras de autores consagrados da literatura
brasileira e portuguesa, em funo da relao histrica e lingstica entre os dois pases. O
estudo da lngua ser baseado em obras de autores como Pasquale Cipro Neto, Carlos
Emlio Faraco e Francisco Marto Moura, Douglas Tufano, Mauro Ferreira, entre outros
autores que, a exemplo desses, contextualizam o ensino da lngua realidade do mundo
contemporneo.
1.2 Encaminhamento Metodolgico
Aulas expositivas e interativas que possibilitem a localizao cronolgica dos textos
referentes aos movimentos literrios estudados, interpretando e compreendendo suas
principais caractersticas, estabelecendo analogias com outros movimentos literrios,

buscando compreender suas diferenas no que diz respeito a estilos, relacionando-os aos
seus respectivos contextos histricos.
Estabelecimento de relaes da literatura com outros movimentos artsticos e
culturais, atravs da leitura comparativa, do levantamento dos elementos intertextuais, que
permita a confrontao da cultura de determinada poca com a cultura contempornea, por
meio da msica, do cinema, do teatro, dos movimentos culturais alternativos, dos costumes,
da moda, etc.
Incentivo da ampliao do vocabulrio atravs do uso do dicionrio. Incentivo ao
desenvolvimento de trabalhos em grupo e de pesquisa em sala e extraclasse.
Os aspectos gramaticais sero analisados por meio de textos e atividades que
privilegiem seus conceitos, classificaes, estrutura, sintaxe e semntica, alm de estimular
seus usos e identificaes.
O estudo da Redao privilegiar a intensa elaborao de textos, a leitura de
reportagens e elaborao de comentrios crticos sobre os textos lidos, alm da organizao
de debates / jris simulados, com o objetivo de explorar tanto a redao escrita quanto
expresso oral.
1.3 Competncias e Habilidades
. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da
linguagem verbal.
. Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de
significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade.
. Aplicar as tecnologias de comunicao e da informao na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes da vida.
. Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos /
contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as
condies de produo, recepo (inteno, poca, local, interlocutores participantes da
criao e propagao das idias, tecnologias disponveis).
. Recuperar, pelo estudo do texto literrio, as formas institudas de construo do
imaginrio coletivo, o patrimnio representativo da cultura e as classificaes preservadas e
divulgadas, no eixo temporal e espacial.
. Articular as redes de diferenas e semelhanas entre a lngua oral e escrita e seus
cdigos sociais, contextuais e lingsticos.
. Considerar a Lngua Portuguesa como fonte de legitimao de acordos e condutas
sociais e como representao simblica de experincias humanas manifestas nas formas de
sentir, pensar e agir na vida social.
. Entender os impactos das tecnologias da comunicao, em especial da lngua
escrita, na vida, nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na
vida social.
. Interagir textos sobre o mesmo tema, realizando trabalhos intertextualizados.
. Ler obras literrias de diferentes pocas da Histria da Literatura brasileira e
portuguesa.
. Articular todos os perodos estudados e obras paradidticas para o vestibular.
1.4.1 Ementa de Literatura
Para a construo das competncias e habilidades acima, sero criadas situaes
complexas mediante a aquisio do conhecimento do seguinte contedo.
1 ano
01- Literatura: leitura-prazer
02- O que literatura?
03- Trovadorismo
- Cantigas de amigo e de amor
- Cantigas de escrnio e
maldizer

2 ano
Romantismo
01- Romantismo em Portugal
- A primeira gerao romntica
- A segunda gerao romntica
02- O Romantismo no Brasil
- Primeira gerao

3 ano
01- Pr-Modernismo
- Euclides da Cunha
- Lima Barreto
- Monteiro Lobato
- Augusto dos Anjos
02- Modernismo: vanguardas

- Novelas de cavalaria
04- Humanismo
- Poesia palaciana
- Prosa historiogrfica
- Teatro Gil Vicente
05- Classicismo em Portugal
- Lus de Cames: poesia pica
e lrica
06- Quinhentismo no Brasil
- Jos de Anchieta
07- Barroco em Portugal
- Padre Antnio Vieira
08- Barroco no Brasil
- Gregrio de Matos
09- Arcadismo em Portugal
- Bocage
10- Arcadismo no Brasil
- Cludio Manuel da Costa
- Toms Antnio Gonzaga
- Baslio da Gama
- Santa Rita Duro

- As geraes romnticas
03- Ultra-romantismo
04- O Condoreirismo
05- A poesia romntica
06- O romance romntico e a
identidade nacional
07- O romance indianista
08- O romance regional
09- O romance urbano
10- A prosa Gtica
11- A prosa romntica
Realismo/ Naturalismo /
Parnasianismo
01- O Realismo em Portugal
02- O Realismo e o Naturalismo
no Brasil
03- O Parnasianismo no Brasil
Simbolismo
01- O Simbolismo em Portugal
02- O Simbolismo no Brasil
O teatro brasileiro do sculo XIX

- A Semana de Arte Moderna


03- Modernismo: primeira fase
- Oswald de Andrade
- Mrio de Andrade
- Manuel Bandeira e Alcntara
Machado
04- A literatura portuguesa no
sculo XX
- Fernando Pessoa
- Mrio de S-Carneiro
- Jos Rgio
- Neo-Realismo
- Jos Saramago
05- O romance de 30
- Rachel de Queiroz
- Graciliano Ramos
- Jos Lins do Rego
- Jorge Amado
06- O Sul no romance de 30
- rico Verssimo
- Dionlio Machado
07- A poesia de 30
- Carlos Drummond de Andrade
- Murilo Mendes e Jorge de
Lima
- Ceclia Meireles e Vincius de
Morais
08- A gerao de 45.
- Clarice Lispector
- Guimares Rosa
- Joo Cabral de Melo Neto
09- Tendncias da literatura
contempornea
10- O teatro brasileiro no sculo
XX
- Nelson Rodrigues

1.4.2 Ementa de Gramtica


Para a construo das competncias e habilidades acima, sero criadas situaes
complexas mediante a aquisio do conhecimento do seguinte contedo.
1 ano
01- Linguagem, comunicao e
interao.
02- Introduo estilstica:
figuras de linguagem
03- Texto e discurso intertexto
e interdiscurso
04- Introduo semntica
05- Sons e letras: fontica e
fonologia
06- A expresso escrita:
ortografia diviso silbica
07- A expresso escrita: regras
de acentuao
08- Estrutura de palavras
09- Formao de palavras

2 ano
Classe gramatical
01- Substantivo
02- Adjetivo
03- Artigo
04- Numeral
05- Pronome
06- Verbo
07- Advrbio
08- Preposio
09- Conjuno
10- Interjeio
Sintaxe
01- Sujeito
02- Predicado
03- Objeto direto
04- Objeto indireto
05- Adjunto adverbial

3 ano
01- Perodo composto por
subordinao
02- Perodo composto por
coordenao
03- Pontuao
04- Concordncia Verbal e
Nominal
05- Regncia Verbal e nominal
06- Colocao pronominal

06- Predicativo do sujeito e do


objeto
07- Adjunto adnominal
08- Complemento nominal
09- Aposto
10- Vocativo

1.5 Avaliao
Ser contnua, permanente e cumulativa, focalizando o desempenho da
sensibilidade, da inteligncia e da vontade. Buscando a interdisciplinaridade, visar
atividade crtica, a capacidade de sntese e a elaborao pessoal.
A avaliao buscar o desenvolvimento de todos os aspectos de ser humano em
funo do conceito de valor, englobando a leitura, oralidade, produo de texto, anlise
lingstica e capacidade argumentativa.
1.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999.
CALVINO, I. Por que ler os clssicos. So Paulo: Companhia das Letras, 1993.
CANDIDO, A. Formao da literatura brasileira: momentos decisivos. So Paulo: Martins
Fontes, 1998.
GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1985.
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993.
VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
ZILIO, C. et al. O nacional e o popular na cultura brasileira: artes plsticas e literatura.
So Paulo: Brasiliense, 1982.
2. ARTE
2.1 Pressupostos
Compreendemos a Arte como um conhecimento humano sensvel-cognitivo, voltado
para um fazer e apreciar artsticos e estticos e para uma reflexo sobre sua histria e
contextos na sociedade humana.
Conhecer arte significar para os nossos educandos do Ensino Mdio apropriar-se
de saberes culturais e estticos inseridos nas prticas de produo e apreciao artsticas,
fundamentais para a formao e o desempenho social do cidado. Continuaremos a
promover o desenvolvimento cultural e esttico dos educandos com qualidade, com o fim de
favorecer-lhes o interesse por novas possibilidades de aprendizado, de aes, de trabalho
com a arte ao longo da vida.
Ao compor a rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias no Ensino Mdio, a arte
considerada particularmente pelos aspectos estticos e de comunicao. Por meio da arte
manifestamos significados, sensibilidades, modos de criao e comunicao sobre o mundo
da natureza e da cultura. Isso tem ocorrido com os seres humanos ao longo da histria.
O conhecimento, a sabedoria de expor sensibilidades e idias estticas na obra de
arte aprendida pelo produtor de arte ao longo de suas relaes interpessoais, intergrupais

e na diversidade sociocultural em que vive. As emoes e pensamentos elaborados,


sintetizados tornados presentes no produto artstico mobilizam, por sua vez, sensorialidades
e cognies de seus apreciadores, portanto, participantes da produo da arte e de sua
histria. Nas relaes socioculturais dentre elas as vividas na educao escolar
praticamos e aprendemos esses saberes.
2.2 Encaminhamento Metodolgico
Nas aulas de Arte, por meio de prticas sensveis de produo e apreciao
artsticas e reflexes sobre as mesmas, os educandos desenvolvero saberes que os
levaro a compreender e envolver-se com decises estticas, apropriando-se, de saberes
culturais e contextualizados referentes ao conhecer e comunicar arte e seus cdigos.
Haver diversos modos de aprender sobre as elaboraes estticas presentes nos produtos
artsticos e sobre as possibilidades de apreciao desses produtos nas diferentes
linguagens.
fundamental que na disciplina de Arte os educandos possam dar continuidade aos
conhecimentos prticos e tericos sobre a arte aprendidos em nveis anteriores e em sua
vida a cotidiana. Com isso, eles estaro ampliando os saberes sobre produo, apreciao
e histria expressas nas diversas modalidades de arte.
desenvolvendo conhecimentos estticos e artsticos dos educandos, que a
disciplina Arte comparece como parceira das disciplinas trabalhadas na rea Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias e nas demais reas de conhecimento, presentes no Ensino
Mdio.
A disciplina Arte colaborar no desenvolvimento de projetos educacionais
interligados de modo significativo, articulando-se a conhecimentos culturais aprendidos
pelos educandos nas demais disciplinas. Sem perder a clareza das especificidades de cada
uma delas, possvel ousar contatos entre as suas diversas fronteiras de conhecimento e
entrela-las quando a servio do alargamento cultural dos educandos. Trata-se de
momentos de disciplinaridade ou de trnsitos entre fronteiras de conhecimentos, objetivando
uma educao transformadora e responsvel, preocupada com a formao e identidade do
cidado.
Deve-se organizar o ensino e a aprendizagem na disciplina de Arte integrando-a na
dinmica das outras disciplinas trabalhadas na rea de Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias, a fim de que os educandos possam de diversas maneiras, melhor conhecer as
prticas e teorias de produo, apreciao, reflexo das culturas artsticas em suas
interconexes e contextualizaes socioculturais.
A concretizao e apreciao de produtos artsticos pelos educandos requerem
aprender a trabalhar combinaes, reelaboraes imaginativas criativas, intuitivas,
estticas a partir de diversos elementos da experincia sensvel da vida cotidiana e dos
saberes sobre a natureza, a cultura, a histria e seus contextos. na travessia dessas
mtuas e mltiplas influncias entre reelaboraes imaginativas de arte e experincias com
as realidades culturais em que vivem que os educandos do ensino Mdio vo desvelando o
sentido cultural da Arte e de seu conhecimento para suas vidas.
Ao desenvolverem seus afazeres artsticos, os educandos aprendem a descobrir
uma pluralidade de significados, de interferncias culturais, econmicas, polticas atuantes
nestas manifestaes culturais.
Acreditamos que as prticas artsticas e estticas, alm de possibilitarem
articulaes com as demais linguagens, podem favorecer a formao da identidade e de
uma nova cidadania do jovem, fecundando uma conscincia de uma sociedade multicultural,
onde ele confronte seus valores, crenas e competncias no mundo no qual est inserido.
2.3 Competncias e Habilidades
O intuito do processo de ensino e aprendizagem de Arte , assim, o de capacitar os
estudantes a humanizarem-se melhor como cidados inteligentes, sensveis, estticos,
reflexivos, criativos e responsveis, no coletivo, por melhores qualidades culturais na vida

10

dos grupos e das cidades. Neste mbito, propomos que os educandos aprendam de modo
sensvel-cognitivo predominantemente as competncias:
. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas, nas diversas linguagens da
arte analisando, refletindo e compreendendo os diferentes processos produtivos, com seus
diferentes instrumentos de ordem material e ideal, como manifestaes socioculturais e
histricas.
. Apreciar produes de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a
fruio quanto a anlise esttica, conhecendo, analisando, refletindo e compreendendo
critrios culturalmente construdos e embasados em conhecimentos afins, de carter
filosfico, histrico, sociolgico, antropolgico, psicolgico, semitico, cientfico e
tecnolgico, dentre outros.
. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes da arte - em suas
mltiplas linguagens - utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o
patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso
scio-histrica.
. Valorizar o trabalho dos profissionais e tcnicos das linguagens artsticas, dos
profissionais da crtica, da divulgao e circulao dos produtos de arte.
2.4 Ementa
Os contedos de Arte sero desenvolvidos interdisciplinarmente
01- Pr-histria
02- Egito
03- Arte greco - romana
04- Arte crist e bizantina
06- Idade mdia

07- Renascimento
08- Barroco e Rococ
09- Neoclassicismo
10- Romantismo
11- Realismo

12- Impressionismo
13- Ps - impressionismo
14- Expressionismo
15- Arte no sculo XX
16- Arte hoje tendncias e
tecnologias.

2.5 Avaliao
O processo avaliativo ao ensino e aprendizagem em Arte no se prende ao produto
finalizado e sim, a todo desenvolvimento do trabalho proposto. uma avaliao contnua
atravs da observao do Arte-Educador, pois, a todo o momento o educando deve ser
avaliado.
Avaliar, tambm implica conhecer como os contedos de Arte so assimilados pelos
educandos a cada momento da escolaridade e reconhecer os limites e a flexibilidade
necessria para dar oportunidade coexistncia de distintos nveis de aprendizagem, num
mesmo grupo de educandos. Para isso, o educador deve saber o que adequado dentro de
um campo largo de aprendizagem para cada nvel escolar, ou seja, o que relevante o
educando praticar e saber nessa rea.
A avaliao deve ser um diagnstico dos educandos, do educador e do contedo
trabalhado e atravs dela o educador poder sempre rever os caminhos de seus projetos,
alterar mtodos, reforar contedos e buscar novas alternativas.
2.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999.

11

3. EDUCAO FSICA
3.1 Pressupostos
A Educao Fsica deve buscar sua identidade como rea de estudo fundamental
para a compreenso do ser humano, enquanto produtor de cultura. O trabalho com a
Aptido Fsica e Sade uma alternativa vivel e educacional para as suas aulas.
Aponta-se uma linha de pensamento que se aprofunda nesse sentido: uma
Educao Fsica atenta aos problemas do presente no poder deixar de eleger, como uma
das suas orientaes centrais, a educao para a sade. Pretendendo prestar servios
educao social dos educandos e contribuir para uma vida produtiva, criativa e bem
sucedida a Educao Fsica encontra, na orientao pela educao da sade, um meio de
concretizao das suas pretenses.
O educando do Ensino Mdio, aps, ao menos, onze anos de escolarizao, deve
possuir slidos conhecimentos sobre aquela que denominamos cultura corporal. No
permitida ao cidado deste milnio uma postura acrtica diante do mundo. A tomada de
decises para sua autoformao passa, obrigatoriamente, pelo cabedal de conhecimentos
adquiridos na escola. A Educao Fsica tem, nesse contexto, um papel fundamental e
insubstituvel.
Sendo o corpo, ao mesmo tempo, modo e meio de integrao do indivduo na
realidade do mundo, ele necessariamente carregado de significado. Sempre soubemos
que as posturas, as atitudes, os gestos e, sobretudo o olhar exprimem melhor do que as
palavras, as tendncias bem como as emoes e os sentimentos da pessoa que vive numa
determinada situao, num determinado contexto.
O educador cumprir o seu papel de mediador, adotando a postura de interlocutor de
mensagens e informaes; sendo flexvel no tocante s mudanas do planejamento e do
programa de curso; mostrando aos educandos que aquele espao um espao de
aprendizagem e procurando entender e aceitar as relaes corporais existentes no mundo
humano para o bom desempenho do seu papel de educador.
com o corpo que se capaz de ver, ouvir, falar, perceber e sentir as coisas. O
relacionamento com a vida e com outros corpos d-se pela comunicao e pela linguagem
que o corpo e possui. Essa a nossa existncia, na qual temos conscincia do eu no
tempo e no espao. O corpo, ao expressar seu carter sensvel, torna-se veculo e meio de
comunicao.
O complexo organismo humano se relaciona com o mundo movendo-se. Quando o
corpo se move, os sentidos captam informaes. As terminaes neurais enviam
informaes para os crtices sensoriais da viso, da audio, do paladar, do olfato e das
sensaes somticas. Os sentidos possibilitam ler o mundo.
3.2 Encaminhamento Metodolgico
O educador dever propor e desenvolver projetos de ao que realmente alcancem
os objetivos do Ensino Mdio. Elaborar um planejamento envolvente e coerente com os
objetivos do seu trabalho. Somente um plano de trabalho bem elaborado e assim
desenvolvido pode possibilitar o processo de avaliao dos educandos e do prprio
trabalho.
O educador de Educao Fsica deve buscar, a todo custo, uma integrao com o
trabalho desenvolvido na escola, colocando o seu componente curricular no mesmo patamar
de seriedade e compromisso com a formao do educando.
Assim, deve no somente apresentar-se como componente profissional no momento
da organizao de campeonatos escolares, como tambm orientar os educandos na
apresentao de trabalhos nas Feiras promovidas pela escola, e at a criao de eventos
exclusivos da rea: semana da sade, sbados recreativos, torneiros envolvendo a
comunidade, etc. O educador deve perceber-se como membro de uma equipe que est
envolvida com um trabalho grandioso: educar o cidado deste novo sculo.

12

A linguagem corporal desenvolvida no somente pela Educao Fsica, como


tambm pela Arte - aglutina e expe uma quantidade infinita de possibilidades, aprofundada
e estimulada pela escola. Nesse sentido, o que se deseja do educando do Ensino Mdio
uma ampla compreenso e atuao das manifestaes da cultura corporal.
Projetos como a elaborao de jogos, resgate de brincadeiras populares, narrao
de fatos e elaborao de coreografias, podem estar perfeitamente articulados com
Portugus, Geografia, Histria, etc. A via de integrao no nica, e sim de duas mos, o
que significa que as demais reas devem utilizar-se do movimento, buscando tambm se
integrar de forma eficiente com a Educao Fsica.
O desenvolvimento de um comportamento autnomo depende de suportes materiais,
intelectuais e emocionais. Para a conquista da autonomia, preciso considerar tanto o
trabalho individual como o coletivo-cooperativo. O individual potencializado pelas
exigncias feitas aos educandos no sentido de se responsabilizarem por suas tarefas, pela
organizao, pelo envolvimento com o tema de estudo.
A importncia do trabalho em grupo est em valorizar a interao educando educador e educador - educando como fonte de desenvolvimento social, pessoal e
intelectual. Situaes de grupo exigem dos educandos a considerao das diferenas
individuais, respeito a si e aos outros. Trazer contribuies para o cumprimento das regras
estabelecidas so atitudes que propiciam a realizao de tarefas conjuntas.
A proposio pelo educador de atividades de complexidade progressiva leva a uma
necessidade de organizao mental por parte do educando. Constantes desafios aos
educandos provocam desequilbrios que precisam ser resolvidos e nessa necessidade de
voltar ao equilbrio que ocorre a construo de pensamento.
Para nortear e embasar esta proposta, considerando sua dimenso e dentro de uma
viso metodolgica de ensino, buscamos torn-la mais coerente e significativa como os
objetivos que estamos propondo para o Ensino Mdio. Trabalharemos dentro da proposta
do espectro dos estilos de ensino, de Mosston (1992) e na teoria dos sistemas ecolgicos
de Bronferbrenner (Krebs, 1997).
Para Mosston (1992) o ensino uma cadeia de tomada de decises. um modo de
organizar, sistematizar e aplicar o ensino aprendizagem. Se as decises forem
predominantemente do educador, o ensino ter um estilo diretivo e, se forem mais dos
educandos, ser menos diretivo. Com isso, enfatiza-se que um aspecto importante para
organizar a aula o educador saber antecipadamente que estilo deve seguir. Este autor
identifica trs momentos para a estruturao metodolgica da aula: pr-impacto
(planejamento da aula e envolve as decises a serem tomadas), impacto (aula propriamente
dita) e o ps-impacto (feedback que ocorre durante e aps aula).
O espectro idealizado por Mosston apresenta onze estilos de ensino. Desses,
apenas oito podem ser utilizados na escola.
Estamos propondo o que de mais atual se est utilizando em metodologia aplicada
na Educao Fsica, entendendo que, o jovem em desenvolvimento necessita deste
contexto frente sociedade atual e ao mercado de trabalho.
3.3 Competncias E Habilidades
Durante o Ensino Mdio devero ser desenvolvidas em Educao Fsica, as
seguintes competncias e habilidades:
Representao e comunicao
. Demonstrar autonomia na elaborao de atividades corporais, assim como
capacidade para discutir e modificar regras, reunindo elementos de vrias manifestaes de
movimento e estabelecendo uma melhor utilizao dos conhecimentos adquiridos sobre a
cultura corporal.
. Assumir uma postura ativa na prtica das atividades fsicas, e consciente da sua
importncia na vida do cidado.

13

. Participar de atividades em grandes e pequenos grupos, compreendendo as


diferenas individuais e procurando colaborar para que o grupo possa atingir os objetivos a
que se props.
. Reconhecer na convivncia e nas prticas pacficas, maneiras eficazes de
crescimento coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma postura democrtica sobre
diferentes pontos de vista postos em debate.
. Interessar-se pelo surgimento das mltiplas variaes da atividade fsica, enquanto
objeto de pesquisa e rea de interesse social e de mercado de trabalho promissor.
Investigao e compreenso
. Compreender o funcionamento do organismo humano de forma a reconhecer e
modificar as atividades corporais, valorizando-as como melhoria de suas aptides fsicas.
. Desenvolver as noes conceituadas de esforo, intensidade e freqncia,
aplicando-as em suas prticas corporais.
. Refletir sobre as informaes especficas da cultura corporal, sendo capaz de
discerni-las e reinterpret-las em bases cientficas, adotando uma postura autnoma, na
seleo de atividades procedimentos para a manuteno ou aquisio de sade.
Contextualizao scio-cultural
. Compreender as diferentes manifestaes da cultura corporal, reconhecendo e
valorizando as diferenas de desempenho, linguagem e expresso.
3.4 Ementa
Atravs desta proposta buscamos atender as necessidades de nossos adolescentes e
ao mesmo tempo propiciar uma forma mais motivadora, desafiadora e agradvel de tratar os
contedos, de acordo com os interesses e aptides de cada um, respeitando seus limites e
individualidade e fomentando o esprito de luta e amor pela vida e ainda o culto sade em
todos seus aspectos: fsico, mental, emocional e espiritual.
Os contedos abrangero seus aspectos histricos, tericos, prticos, ldicos,
informativos, formativos e esportivos.
1 ano
01- Valorizao dos efeitos que,
para as condies de
Sade e qualidade de vida,
tem a prtica habitual de
atividades
fsicas
e
esportivas.
02- Exame Mdico.
03- Exame Biomtrico
04- Teste de Avaliao Fsica.
05- Noes Bsicas sobre
nutrio.
06- Noes do controle da
Freqncia Cardaca.
07- Medio da F.C. antes e
depois
das
atividades
propostas.
08- Atividades Scio-Esportivas
- Desenvolvimento Desportivo:
Voleibol,
Basquetebol,
Handebol, Futsal e Tnis
de Mesa.
- Jogos Psicossomticos:
- Xadrez e Dama.
09- - Noes dos Fundamentos
de cada modalidade.
- Sistemas Tticos e Tcnicos
- Arbitragem

2 ano
01- Valorizao dos efeitos que,
para as condies de
Sade e qualidade de vida,
tem a prtica habitual de
atividades
fsicas
e
esportivas.
02- Exame Mdico.
03- Exame Biomtrico
04- Teste de Avaliao Fsica.
05- Noes Bsicas sobre
nutrio.
06- Noes do controle da
Freqncia Cardaca.
07- Medio da F.C. antes e
depois
das
atividades
propostas.
08- Atividades Scio-Esportivas
- Desenvolvimento Desportivo:
Voleibol,
Basquetebol,
Handebol, Futsal e Tnis de
Mesa.
- Jogos Psicossomticos:
Xadrez e Dama.
09Aprimoramento
dos
Fundamentos
de
cada
modalidade.
- Sistemas Tticos e Tcnicos

3 ano
01- Valorizao dos efeitos que,
para as condies de
Sade e qualidade de vida,
tem a prtica habitual de
atividades
fsicas
e
esportivas.
02- Exame Mdico.
03- Exame Biomtrico
04-Teste de Avaliao Fsica.
05- Noes Bsicas sobre
nutrio.
06- Noes do controle da
Freqncia Cardaca.
07- Medio da F.C. antes e
depois
das
atividades
propostas.
08- Atividades Scio-Esportivas
- Desenvolvimento Desportivo:
Voleibol,
Basquetebol,
Handebol, Futsal e Tnis
de Mesa.
- Jogos Psicossomticos:
Xadrez e Dama.
09- Aprimoramento e Polimento
dos Fundamentos de cada
modalidade.
- Sistemas Tticos e Tcnicos

14

- Regras: Teoria e Prtica


- Posicionamento em quadra
- Funo de cada jogador
Situaes
de
jogos,
desenvolvendo a prtica da
tica,
solidariedade,
incluso,
cidadania
e
respeito a si e ao outro.

- Arbitragem Oficial
- Regras Oficiais: Teoria e
Prtica
- Posicionamento em quadra
- Funo de cada jogador
- Jogos desenvolvendo a prtica
da
tica,
incluso,
solidariedade, cidadania e
respeito a si e ao outro.

- Arbitragem Oficial
- Regras Oficiais: Teoria e
Prtica
- Posicionamento estratgico
em quadra.
- Funo tcnica e ttica da
equipe.
- Jogos desenvolvendo a prtica
da
tica,
incluso,
solidariedade, Cidadania e
Respeito a si e ao outro.

3.5 Avaliao
. Observao do interesse e participao do aluno;
. Avaliaes de critrios formativos;
. Avaliao individual de acordo com as habilidades e limitaes de cada educando;
. Avaliao terica;
. Avaliao Prtica;
. Avaliao Global do Educando;
. Avaliao do educando pela sua capacidade de expressar-se atravs da linguagem
escrita e falada, sobre a sistematizao os conhecimentos relativos cultura corporal do
movimento;
3.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
ANDERSON, Bob. Alongue-se. 23 ed. Summus editorial, 1980.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL .Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999
CENPEC. Ensinar e Aprender - Construindo coletivamente uma proposta. Apostila
CENP. Educao Fsica, Vida e Movimento. 2005
NEIRA, Marcos Garcia. Desenvolvendo Competncias

PARTE DIVERSIFICADA

4. LNGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS


4.1.1 Pressupostos de Ingls
A lngua, e tambm a lngua estrangeira , antes de tudo, um instrumento de
comunicao, atuao no mundo e interao com o outro. O conhecimento da lngua
estrangeira possibilita ao educando apropriar-se de outros saberes e inteirar-se de interagir
com outras culturas, outros povos de diferentes maneiras: por meio da comunicao oral em
viagens de turismo, comunicao via Internet, leituras, cursos diversos, etc.
O contato com a lngua e cultura estrangeiras amplia a viso de cidadania do
educando, dos valores culturais de seu pas e de sua prpria lngua, fomentando relaes

15

de solidariedade e respeito mtuo, uma vez que se toma conscincia da existncia de


outras lnguas, culturas, formas de ver, pensar, dizer o mundo; outros mundos inclusive.
A aprendizagem de uma lngua estrangeira conduz autoconfiana, contribui para o
desenvolvimento psicolgico do indivduo, tendo em vista que cada educando constri seu
prprio aprendizado, baseado em experincia de fundo psicolgico resultante de sua
participao ativa no ambiente.
Portanto, o ensino da lngua deve ser sempre significativo e contextualizado, deve
estabelecer elos com a realidade e o mundo em que est inserido o educando, bem como
com as outras reas do saber matemtica, fsica, etc.
Expressar-se e comunicar-se em uma lngua estrangeira constitui, para muitas
pessoas, um sofrimento muito grande que evoca inclusive traumas de infncia, medos,
vergonha de errar, etc. Outras pessoas, entretanto, conseguem faz-lo como se estivessem
representando em cima de um palco, atuando. Por isso, o ensino de Lngua Estrangeira
deve levar em conta, ademais, o elemento ldico, isto , a aprendizagem de Lngua
Estrangeira pode se dar tambm por meio de jogos, msicas e outras atividades que
envolvam a afetividade do educando e chamem-no, por assim dizer, a aproximar-se da
lngua estrangeira sem tanto sofrimento.
Como dizem Mikhail Bakhtin e Christine Revuz, no se aprende uma lngua
estrangeira como se aprende a lngua materna. A Lngua Estrangeira sempre uma outra
lngua aprendida a partir da L 1, por meio da qual j est formada a conscincia do indivduo
e tambm por meio da qual esse indivduo interpreta a realidade e o mundo que o cercam.
Ainda segundo Revuz, o aprendizado de uma lngua estrangeira solicita do aprendiz
um deslocamento do lugar e social histrico que ele ocupa um afastamento daquilo que ele
j , da sua personalidade constituda por intermdio da lngua materna; quer dizer: solicita
que ele se constitua em outro ser cultural e pense ou ao menos tente pensar por
intermdio de outra lngua.
O estabelecimento de comparaes positivas entre a lngua estrangeira e a materna,
assinalando as semelhanas e as diferenas entre ambas, pode facilitar o processo de
ensino / aprendizagem da Lngua Estrangeira e, inclusive, da lngua materna. O educando
deve ser levado a perceber e entender que no se traduzem palavras, mas sim sentidos;
ou, antes, traduzem-se os efeitos desses sentidos. (M. Garcia Landa). Ele deve tambm
tomar conscincia com a mediao do educador de que existem variantes diatpicas,
diastrticas, diafsicas e diacrnicas em qualquer lngua. Esse conhecimento pode ajud-lo
a eliminar ou ao menos repensar preconceitos de vrias naturezas, principalmente
lingsticas.
O educando ser cultural, histrico e inacabado seguindo na esteira de Paulo
Freire o agente e, portanto, o protagonista de seu prprio processo de ensino /
aprendizagem: ele quem deve atuar. O educador, por sua vez, apenas uma ponte entre
os saberes e o educando; seu papel o de oferecer, possibilitar a este as oportunidades de
aprendizagem.
Deste modo, a disciplina de Lngua Estrangeira pretende contribuir, juntamente com
as demais, para a formao de cidados capazes de valorizar as diferentes formas de
pensar, capazes de perceber o mundo e interagir com ele e com o meio ambiente de forma
solidria. A partir da comunidade em que esto inseridos, capazes de se tornarem agentes
transformadores de si mesmos e da realidade em que vivem. Para tanto, a disciplina
pretende proporcionar meios para que o educando desenvolva as quatro habilidades
bsicas - expresso oral, compreenso auditiva, compreenso leitora e expresso escrita.
Em sntese, sendo a lngua ao mesmo tempo um instrumento de comunicao, um
instrumento de apropriao dos saberes e um objeto de estudos, o ensino de LE est
plenamente inserido no contexto atual do conhecimento e de um mundo cada vez mais
globalizado, j que pretende possibilitar ao educando uma participao nesse mundo de
forma mais ativa e consciente.

16

4.1. 2 Pressupostos de Espanhol


Integradas rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, as Lnguas
Estrangeiras assumem a condio de serem parte indissolvel do conjunto de
conhecimentos essenciais que permitem ao estudante aproximar-se de vrias culturas e,
conseqentemente, propiciam sua integrao num mundo globalizado.
Ao figurarem inseridas numa grande rea, as Lnguas Estrangeiras Modernas
assumem a sua funo intrnseca: a de serem veculos fundamentais na comunicao entre
os homens. Pelo seu carter de sistema simblico, como qualquer linguagem, elas
funcionam, como meios para se ter acesso ao conhecimento e, portanto, s diferentes
formas de pensar, de criar, de sentir, de agir e de conceber a realidade, o que propicia ao
indivduo uma formao mais abrangente e, ao mesmo tempo, mais slida.
essencial, pois, entender-se a presena das Lnguas Estrangeiras inseridas numa
rea. As relaes que se estabelecem entre as diversas formas de expresso e de acesso
ao conhecimento justificam essa juno. As similitudes e diferenas entre as vrias culturas,
a constatao de que os fatos sempre ocorrem dentro de um contexto determinado, a
aproximao das situaes de aprendizagem realidade pessoal e cotidiana dos
estudantes, entre outros fatores, permitem estabelecer, de maneira clara, vrios tipos de
relaes entre as Lnguas Estrangeiras e as demais disciplinas que integram a rea.
4.2 Encaminhamento Metodolgico
Numa perspectiva interdisciplinar e relacionada com contextos reais, o processo
ensino - aprendizagem de Lnguas Estrangeiras adquire nova configurao ou, antes, requer
a efetiva colocao em prtica de alguns princpios fundamentais.
Torna-se fundamental conferir ao ensino de Lnguas Estrangeiras um carter que,
alm de capacitar o educando a compreender e a produzir enunciados corretos no novo
idioma, propicie ao estudante a possibilidade de atingir um nvel de competncia lingstica
capaz de permitir-lhe acesso a informaes de vrios tipos, ao mesmo tempo em que
contribua para a sua formao enquanto cidado.
Optamos por uma modalidade de curso que tem como princpio geral levar o
educando a comunicar-se de maneira adequada em diferentes situaes da vida cotidiana.
O Ensino Mdio possui, entre outras funes, um compromisso com a educao para o
trabalho. Torna-se, pois, imprescindvel incorporar as necessidades da realidade ao
currculo escolar de forma a que os educandos tenham acesso, queles conhecimentos que,
de forma mais ou menos imediata, sero exigidos pelo mercado de trabalho.
4.3 Competncias e Habilidades
A competncia comunicativa s poder ser alcanada se num curso de lnguas,
forem desenvolvidas as demais competncias que a integram. Alm da competncia
gramatical, o estudante precisa possuir um bom domnio da competncia sociolingstica, da
competncia discursiva e da competncia estratgica.
Assim, espera-se que, ao final do Ensino Mdio, o educando objetive competncias
em relao compreenso de Lnguas Estrangeiras Modernas, que lhe possibilitem:
. Saber distinguir entre as variantes lingsticas.
. Escolher o registro adequado situao na qual se processa a comunicao.
. Escolher o vocbulo que melhor reflita a idia que pretenda comunicar.
. Compreender de que forma determinada expresso poder ser interpretada em
razo de aspectos sociais e/ou culturais.
. Compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, pensar, agir
e sentir de quem os produz.
. Utilizar os mecanismos de coerncia e coeso na produo em Lngua Estrangeira
(oral e/ou escrita).
.
Utilizar as estratgias verbais e no verbais para compensar falhas na
comunicao, para favorecer a efetiva comunicao e alcanar o efeito pretendido.

17

4.4.1 Ementa de Ingls


Para a construo das competncias e habilidades acima, sero criadas situaes
complexas mediante a aquisio do conhecimento do seguinte contedo:
1 ano
01- Verbo to be
- Negativo e suas contraes
Interrogativo
e
suas
contraes
- Afirmativo e suas contraes.
02- Possessivo: whose
03- Adjetivos: com o uso do
verbo to be e to have.
04- How much and how big,
com o verbo to be
05- Adjetivos demonstrativos
acompanhando how much
and how many e distncia.
06- Simple Present
07- Frequency Adverbs
08- Can and Can't
09- Present Continuous
10- Imperative
11- Simple past verbos
irregulares
12- Past continuous: verbos
irregulares e as diferenas
13- Future with will and going to
14- Comparative and superlative
15- Questions from vestibular

2 ano
01- Simple present in contrast
with present continuous
02- Simple past in contrast with
past continuous
03- Present Perfect
04- Past Perfect
05- Should, ought to and had
better
06- Degrees of certainty with
will, should, ought to, may,
might and could
07- Gerunds and infinitives
08- Cause and effect with so...
that and such... that
09- Passive Voice
10- Relative clauses with who,
that, which, and whose
11- Relative clauses with when
and where
12- First Conditional
13- Second Conditional
14- Reported speech
15- Review of verb tenses
16- Future with will and going to
17- Questions from vestibular

3 ano
01- Simple Present and Simple
Past
02- Present Perfect and present
perfect
03- Continuous
04- Past perfect
05- Conditional sentences
06- Gerunds and infinitives
07- Modal auxiliary verbs and
related
08- Expressions
09- Passive Voice
10- Causative verbs
11- Direct and indirect speech
12- Adjective clauses
13- Adverb clauses
14- Noun clauses
15- Prepositions
16- Phrasal verbs
17- Authentic reading
18- Questions from vestibular

4.4.2 Ementa de Espanhol


Para a construo das competncias e habilidades acima, sero criadas situaes
complexas mediante a aquisio do conhecimento do seguinte contedo:
1 ano
01- Alfabeto e fontica do
espanhol;
02- O castelhano e as outras
lnguas faladas na Espanha;
03- A importncia de se
aprender
uma
lngua
estrangeira;
04- Pases onde se fala
espanhol; variaes diatpicas;
05Apresentaes
e
cumprimentos em situaes
formais e informais;
06Informaes
pessoais
(nome, sobrenome, origem,
profisso
ou
ocupao,
endereo, telefone, idade, peso,
altura);
07- Falar sobre gostos e
preferncias (verbo gustar);
08- Desenvolver-se em uma
situao de compra; falar de
roupas e cores;
09- Falar de aes cotidianas
(Verbos regulares e irregulares

2 ano
01- Descrever o bairro, tipos de
moradias, cmodos e mveis da
casa;
02Descrever
fisicamente
pessoas;
03- Falar de parentes, graus de
parentesco;
04- Falar sobre as partes do
corpo humano;
05- Falar ao telefone, marcar
um encontro;
06- Falar de aes cotidianas;
07- Ler, entender, distinguir
textos formais e informais;
08- Falar de aes ou fatos
ocorridos no passado;
09- Aspectos lingsticos e
culturais dos diversos pases
hispanfonos;
10- Leitura e interpretao de
textos
diversos,
livros
paradidticos e letras de
msicas;
11- Confeco da maquete do

3 ano
01- Relatar fatos ocorridos em
um passado dentro do presente;
02- Relatar fatos ocorridos no
passado:
biografia
de
personalidades, sua infncia,
experincias de vida, etc.;
03Dar
conselhos,
recomendaes,
instrues,
receitas, etc.;
04- Falar de planos para um
futuro prximo ou remoto;
05- Aspectos lingsticos e
culturais dos diversos pases
hispanfonos;
06- Leitura e interpretao de
textos
diversos,
livros
paradidticos e letras de
msicas.
07- Pontos gramaticais:
- Pretrito indefinido regular e
irregular;
- Pretrito perfecto;
- Pretrito imperfecto;
- Futuro de o indicativo regular e

18

no presente do indicativo);
10- Aspectos lingsticos e
culturais dos diversos pases
hispanfonos;
11- Leitura e interpretao de
textos
diversos,
livros
paradidticos e letras de
msicas.
Pontos gramaticais:
12- Estrutura do verbo gustar;
13- Artigos determinados e
indeterminados;
14- Contraes e preposies;
15- Pronomes interrogativos;
16- Uso dos numerais;

bairro e/ou de uma casa


(cmodos e mveis)
Contedo gramatical:
12Verbos
regulares
e
irregulares no presente;
13- Horas;
14- Pretrito indefinido;
16- Acentuao grfica

irregular;
- Futuro com a perfrase ir + a;
- Imperativo regular e irregular;
- Acentuao grfica;

4.5 Avaliao
A avaliao parte integrante do processo educativo, portanto contnua e sistemtica.
necessrio avaliar a lngua estrangeira de forma abrangente, englobando:
compreenso oral e escrita, produo escrita e oral e conhecimento sistmico.
4.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999.
CHAGAS, V. Didtica especial de lnguas modernas. So Paulo: Nacional, 1979.

5. LABORATRIO DE PRODUO DE TEXTO


5.1 Pressupostos
Numa realidade dinmica como a nossa que se transforma na mesma velocidade
com que se disseminam informaes nos meios eletrnicos, essencial o papel que nossa
disciplina desempenha na educao formal do indivduo, j que a linguagem permeia todas
as atividades humanas, em todas as esferas sociais. Alm disso, na esfera escolar, a
linguagem, seja oral, seja escrita, uma ferramenta indispensvel para a construo de
conhecimentos nas mais diferentes reas e disciplinas.
O ensino-aprendizagem de produo de texto adota a perspectiva de trabalho
centrada nos gneros textuais ou discursivos, sem deixar de lado alguns aspectos
relacionados com a tipologia textual, tais como: a descrio a servio de vrios gneros, o
ponto de vista narrativo, a servio de gneros narrativos ficcionais, as tcnicas de
argumentao e de contra-argumentao a servio dos gneros argumentativos, e assim
por diante.
Entretanto, dois aspectos devem ser destacados: a preocupao em estender a
proposta aos gneros orais pblicos e uma sintonia maior entre a produo de textos dos
alunos e o desenvolvimento de projetos. Quanto primeira preocupao, haver um
trabalho sistematizado com o debate regrado, com o seminrio, a mesa redonda, a
entrevista falada e a produo e encenao de textos teatrais. Alm desses gneros,

19

tratados como objetos de ensino, os projetos de produo textual criam diversas situaes
em que o aluno se expressa oral e publicamente, como um programa de rdio ou de TV, um
jornal falado ou um jri simulado.
5.2 Encaminhamento Metodolgico
A concepo geral deste trabalho parte do princpio de que o ensino de portugus,
no Ensino Mdio, deve estar voltado para a formao de um cidado autnomo, capaz de
interagir com a realidade do momento em que vivemos.
5.3 Competncias E Habilidades
A atividade de produo de texto pressupe o agenciamento de diversos recursos,
conforme o projeto textual do autor, e, por isso, define-se como um todo em que os aspectos
estipulados devem aparecer. Na construo de seu texto, o aluno deve:
. Utilizar, conforme seu projeto textual, relaes vrias, tais como: tese / argumentos;
causa / conseqncia; fato / opinio; anterioridade / posterioridade; problema / soluo;
conflito / resoluo; definio / exemplo; tpico / diviso; comparao; oposio; escala
argumentativa;
. Quanto ao texto dissertativo (expositivo ou argumentativo), relacionar
adequadamente a seleo e ordenao dos argumentos com a tese;
. Quanto ao texto argumentativo, identificar o interlocutor e o assunto sobre o qual se
posiciona e estabelecer interlocuo explcita;
. Utilizar, considerando as condies de produo, diferentes recursos resultantes de
operaes lingsticas (escolha, ordenao, expanso, transformao, encaixamento,
inverso, apagamento);
Empregar, de acordo com as possibilidades de cada gnero:
. Mecanismos de coeso referencial (retomada pronominal, repetio, substituio
lexical, elipse);
. Mecanismos de articulao frasal (encaixamento, subordinao, coordenao);
. Recursos oferecidos pelo sistema verbal (emprego apropriado de tempos e modos
verbais, formas pessoais x impessoais, emprego das formas condicionais, privilgio das
formas simples em relao s perifrsticas);
. Recursos prprios do padro escrito na organizao textual (paragrafao,
periodizao, pontuao sintagmtica e expressiva - e outros sinais grficos);
. Convenes para citao de discurso alheio discurso direto, indireto e indireto
livre: dois pontos, travesso, aspas, verbos dicendi, tempo verbal, expresses introdutrias,
parfrase, contexto narrativo;
. Ortografia oficial do Portugus (desconsiderando-se casos idiossincrticos e
palavras de freqncia muito restrita);
. Regras de concordncia verbal e nominal (desconsiderando-se os chamados casos
especiais).
5.4 Ementa
Para a construo das competncias e habilidades acima, sero criadas situaes
complexas mediante a aquisio do conhecimento do seguinte contedo.
1 ano
2 ano
01- As qualidades e defeitos de 01- As qualidades e defeitos de
um texto
um texto
02A
expressividade
da 02A
expressividade
da
pontuao
pontuao
03- A estrutura da frase
03- A estrutura da frase
04- O pargrafo
04- O pargrafo
05- Coerncia textual
05- Coerncia textual
06- Coeso textual
06- Coeso textual
07- Narrao Elementos da 07Dissertao

texto

3 ano
01- As qualidades e defeitos de
um texto
02A
expressividade
da
pontuao
03- A estrutura da frase
04- O pargrafo
05- Coerncia textual
06- Coeso textual
07Dissertao

texto

20

Narrativa
- Enredo
- Foco Narrativo
- Primeira e Terceira pessoa
- Narrador
- Observador / Personagem
- Onipresente / Onisciente
- Tempo
- Cronolgico / Psicolgico
- Flash-back narrativo
- Espao
- Personagem
- Protagonista / Antagonista
- Plano / Esfrico
08- Estrutura do Discurso
- Direto
- Indireto
- Indireto Livre
09- Descrio
- Objetiva
- Subjetiva
10- Relato
- Estrutura
- Objetivo
11- Carta pessoal / Carto
postal
- Estrutura
- Objetivo
12- Texto potico:
- Estrutura
- Nveis de leitura
- Objetividade e subjetividade
- Sonoridade
- A expresso dos sentimentos
13- Texto teatral:
- O gnero dramtico
- Expressividade
- Estrutura do dilogo
- Rubrica
- A ausncia do narrador

argumentativo
- Caractersticas bsicas
- O argumentador
- O argumentador e o tema
- O argumentador e a tese
- O argumentador e os
argumentos
- O argumentador e o pblicoalvo
- Estrutura da Dissertao
- Introduo
- Desenvolvimento
- Concluso
- O tema
- A tese
- Os argumentos: lgico e
retrico
- O pblico-alvo
08- Revisitar a narrativa de
fico

argumentativo
- Caractersticas bsicas
- O argumentador
- O argumentador e o tema
- O argumentador e a tese
- O argumentador e os
argumentos
- O argumentador e o pblicoalvo
- O argumento lgico e o
retrico
Estrutura da Dissertao
- Introduo
- Desenvolvimento
- Concluso
- O tema
- A tese
- Os argumentos
- O pblico-alvo
08Planejamento
da
dissertao
09- A dissertao objetiva
10- A dissertao subjetiva
11- Linguagem e discurso:
explicativo / justificativo
12- Revisitar a narrativa de
fico e no-fico.
13- Redao para o Vestibular

5.5 Avaliao
Buscando a interdisciplinaridade, a avaliao visar capacidade de anlise e
sntese e a atividade crtica. Tambm objetiva o desenvolvimento de todos os aspectos do
ser humano em funo do conceito de valor, englobando a leitura, oralidade, produo de
texto e capacidade de elaborao de argumentos.
Ser contnua, permanente e cumulativa, focalizando o desempenho da
sensibilidade, da inteligncia e da vontade. Buscando a interdisciplinaridade, visar
atividade crtica, a capacidade de sntese e a elaborao pessoal.
A avaliao buscar o desenvolvimento de todos os aspectos de ser humano em
funo do conceito de valor.
5.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.

21

BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.


Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999.

6. INTRODUO METODOLOGIA CIENTFICA


6.1 Pressupostos
O capital intelectual representa hoje na sociedade um novo valor, onde a sua
produo o grande desafio. O Colgio So Paulo da Cruz, ciente da existncia do vnculo
histrico inevitvel entre o sistema de produo econmica e a educao, repensou seu
currculo, contemplando com uma disciplina, com o objetivo de contribuir para a produo do
capital intelectual. Concebemos a pesquisa como fonte de resgate do esprito de busca e
construo de autonomia intelectual. Adquirir cincia muito mais do que apreender um
contedo. principalmente desenvolver o hbito de buscar, de construir e reconstruir
contedos.
Por outro lado nenhum resultado de pesquisa vlido quando no comunicado
aos outros. por este motivo, que o pesquisador deve deter-se a cada uma das partes que
compem seu relatrio. S assim haver uma comunicao clara e precisa. Para auxiliar o
educando a melhor utilizao da linguagem em suas pesquisas, valendo-se de seus
sentidos e interpretando as informaes recebidas, faz-se necessrio a orientao atravs
da normalizao de documentos, como os trabalhos acadmicos, relatrios e projetos.
6.2 Encaminhamento Metodolgico
A base da construo do conhecimento consiste em aprender a planejar (pr-projeto /
projeto), executar (coleta de dados / redao) e apresentar resultados, por escrito, em
formato previsto pela ABNT, numa prtica interdisciplinar. O estudo comparativo de textos
diversos levar o educando identificao de variedade da comunicao verbal e no
verbal, e ao respeito pelo outro.
Buscando uma pesquisa qualitativa tratar-se- de um embasamento dos elementos
que compem um relatrio cientfico, em que a criatividade e o aprofundamento do contedo
so critrios de cada autor.
6.3 Competncias e Habilidades
Durante o Ensino Mdio devero ser desenvolvidas em Introduo Metodologia
Cientfica, as seguintes competncias e habilidades:
. Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de
significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade.
. Elaborar trabalhos acadmicos com o grau de formalidade necessria para esta
tarefa.
. Introduzir-se no campo da cincia, com vistas construo do conhecimento.
. Possuir senso crtico, percebendo valores diversificados encontrados em variadas
fontes de pesquisa.
. Possuir autonomia intelectual, capacidade de pensar com a prpria cabea.
6.4 Ementa
1 ano
01Introduo
sobre
metodologia cientfica
02- Organizao da vida de
estudos na escola

2 ano
01- Partes que compem um
trabalho
02- Apresentao dos trabalhos
03- Normas para a redao dos

3 ano
01- Introduo pesquisa
cientfica
02- Mtodos e tcnicas de
pesquisa

22

03- Requisitos bsicos


04- Tcnicas para elaborao
de trabalhos
05A
elaborao
de
seminrios
06- Tcnicas de pesquisa
bibliogrfica

trabalhos
04- Fases da elaborao dos
trabalhos
05Fases
da
pesquisa
bibliogrfica

03- Pesquisa de campo


04- Projeto de pesquisa
05- Relatrio de pesquisa
06- Partes que compem um
relatrio

6.5 Avaliao
Buscando a interdisciplinaridade, a avaliao visar a capacidade de anlise e
sntese e a atividade crtica. Tambm objetiva o desenvolvimento de todos os aspectos do
ser humano em funo do conceito de valor, englobando a leitura, oralidade, produo de
texto e capacidade de elaborao de argumentos.
Ser contnua, permanente e cumulativa, focalizando o desempenho da
sensibilidade, da inteligncia e da vontade. Buscando a interdisciplinaridade, visar a
atividade crtica, a capacidade de sntese e a elaborao pessoal.
A avaliao buscar o desenvolvimento de todos os aspectos de ser humano em
funo do conceito de valor.
6.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
SANTOS, A. R. dos. Metodologia cientfica a construo do conhecimento. 2. ed. Rio
de Janeiro: DP&A editora, 1999.
MINAYO, M. C. de S. et. al. Pesquisa social teoria, mtodo e criatividade. 8. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1994
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1994

23

II - CINCIAS DA NATUREZA, MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS


Quem dana com as idias
descobre que pensar alegria.
Se pensar lhe d tristeza
porque voc s sabe marchar,
como soldado em ordem unida.
Saltar sobre o vazio, pular de pico em pico.
No ter medo da queda.
Foi assim que se construiu a cincia:
No pela prudncia dos que marcham,
Mas pela ousadia dos que sonham.
O conhecimento nada mais que a aventura pelo mar desconhecido,
Em busca da terra sonhada.
Mas sonhar coisa que no se ensina.
Brota das profundezas do corpo,
Como a gua brota das profundezas da terra.
Como Mestre s posso lhe dizer uma coisa:
Conte-me os seus sonhos,
para que sonhemos juntos!
Rubem Alves

Nesta rea incluem-se as competncias relacionadas apropriao de


conhecimentos da Fsica, da Qumica, da Biologia e suas interaes ou desdobramentos
como formas indispensveis de entender e significar o mundo de modo organizado e
racional, e tambm de participar do encantamento que os mistrios da natureza exercem
sobre o esprito que aprende a ser curioso, a indagar e descobrir. O agrupamento das
Cincias da natureza tem ainda o objetivo de contribuir para a compreenso do significado
da cincia e da tecnologia na vida humana e social, de modo a gerar protagonismo diante
das inmeras questes polticas e sociais para cujo entendimento e soluo as Cincias da
Natureza so uma referncia relevante. A presena da Matemtica nessa rea se justifica
pelo que de cincia tem a Matemtica, por sua afinidade com as Cincias da Natureza, na
medida em que um dos principais recursos de constituio e expresso dos
conhecimentos destas ltimas.
O estudante de nvel mdio j tem condies de compreender e desenvolver
conscincia mais plena de suas responsabilidades e direitos, juntamente com o aprendizado
disciplinar.
Esses objetivos envolvem, de um lado, o aprofundamento dos saberes disciplinares
em Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica, com procedimentos cientficos pertinentes aos
seus objetos de estudo, com metas formativas particulares, at mesmo com tratamentos
didticos especficos. De outro lado, envolvem a articulao interdisciplinar desses saberes,
propiciada por varias circunstncias, dentre as quais se destacam os contedos
tecnolgicos e prticos, j presentes junto a cada disciplina, mas particularmente
apropriados para serem tratados desde uma perspectiva integradora.
A interdisciplinaridade do aprendizado cientfico e matemtico no dissolve nem
cancela a indiscutvel disciplinaridade do conhecimento. O conhecimento cientfico
disciplinar parte to essencial da cultura contempornea que sua presena no Ensino
Mdio indiscutvel.
A conscincia desse carter interdisciplinar ou transdisciplinar, numa viso sistmica,
sem cancelar o carter necessariamente disciplinar do conhecimento cientfico, mas
completando-o, estimula: a percepo da inter-relao entre os fenmenos, essencial para
boa parte das tecnologias, para a compreenso da problemtica ambiental e para o
desenvolvimento de uma viso articulada do ser humano em seu meio natural, como
construtor e transformador deste meio. O aprendizado, portanto, ser planejado desde uma

24

perspectiva a um s tempo multidisciplinar e interdisciplinar, ou seja, os assuntos devem ser


propostos e tratados desde uma compreenso global, articulando as competncias que
sero desenvolvidas em cada disciplina e no conjunto de disciplinas.
Os objetivos devem envolver, de forma combinada, o desenvolvimento de
conhecimentos prticos, contextualizados, que respondam s necessidades da vida
contempornea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos, que
correspondam a uma cultura geral e a uma viso de mundo.
Em cada uma das disciplinas pretende-se promover competncias e habilidades que
sirvam para o exerccio de intervenes e julgamentos prticos. Com esta compreenso, o
aprendizado dever contribuir no s para o conhecimento tcnico, mas tambm para uma
cultura mais ampla, desenvolvendo meios para a interpretao de fatos naturais, a
compreenso de procedimentos e equipamentos do cotidiano social e profissional, assim
como para a articulao de uma viso do mundo natural e social. Deve propiciar a
construo de compreenso dinmica da nossa vivncia material, de convvio harmnico
com o mundo da informao, de entendimento histrico da vida social e produtiva, de
percepo evolutiva da vida, do planeta e do cosmos, enfim, um aprendizado com carter
prtico e crtico e uma participao no romance da cultura cientfica, ingrediente essencial
da aventura humana.
O Ensino Mdio em nossa instituio desenvolver o saber matemtico, cientfico e
tecnolgico como condio de cidadania e no como prerrogativa de especialistas. O
aprendizado realizar-se- pela participao ativa de cada um e do coletivo educacional
numa prtica de elaborao cultural.
O aprendizado desta rea ser conduzido de forma a estimular a efetiva participao
e responsabilidade social dos educandos, discutindo possveis aes na realidade em que
vivem desde a difuso de conhecimento a aes de controle ambiental ou intervenes
significativas no seu entorno, de forma a que os educandos sintam-se de fato detentores de
um saber significativo.
Os projetos coletivos so particularmente apropriados para esse propsito
educacional, envolvendo turmas de educandos em projetos de produo e de difuso do
conhecimento, em torno de temas amplos, geralmente interdisciplinares.
A compreenso da relao entre o aprendizado cientfico, matemtico e das
tecnologias e as questes de alcance social so a um s tempo meio para o ensino e
objetivo da educao.
Ao longo do Ensino Mdio, no processo de ensino aprendizagem, o educando
dever:
. Desenvolver a capacidade de comunicao;
. Desenvolver a capacidade de questionar processos naturais e tecnolgicos,
.
. Identificando regularidades, apresentando interpretaes e prevendo evolues;
. Desenvolver o raciocnio e a capacidade de aprender;
. Compreender e utilizar a cincia, como elemento de interpretao e interveno, e
a tecnologia como conhecimento sistemtico de sentido prtico.
BASE NACIONAL COMUM

7. MATEMTICA
7.1 Pressupostos
Na organizao do ensino de Matemtica no Ensino Mdio, pretendemos contemplar
a necessidade da sua adequao para o desenvolvimento e promoo de educandos, com
diferentes motivaes, interesses e capacidades, criando condies para a sua insero
num mundo em mudana e contribuindo para desenvolver as capacidades que deles sero

25

exigidas em sua vida social e profissional. Em um mundo onde as necessidades sociais,


culturais e profissionais ganham novos contornos, todas as reas requerem alguma
competncia em Matemtica e a possibilidade de compreender conceitos e procedimentos
matemticos necessrio tanto para tirar concluses e fazer argumentaes, quanto para o
cidado agir como consumidor prudente ou tomar decises em sua vida pessoal e
profissional.
A Matemtica no Ensino Mdio tem um valor formativo que ajuda a estruturar o
pensamento e o raciocnio dedutivo, porm tambm desempenha um papel instrumental,
pois uma ferramenta que serve para a vida cotidiana e para muitas tarefas especficas em
quase todas as atividades humanas.
Em seu papel formativo, a Matemtica contribui para o desenvolvimento de
processos de pensamento e a aquisio de atitudes, cuja utilidade e alcance transcendem o
mbito da prpria Matemtica. Pode formar no educando a capacidade de resolver
problemas genunos, gerando hbitos de investigao, proporcionando confiana e
desprendimento para analisar e enfrentar situaes novas, propiciando a formao de uma
viso ampla e cientfica da realidade, a percepo da beleza e da harmonia, o
desenvolvimento da criatividade e de outras capacidades pessoais.
No que diz respeito ao carter instrumental da Matemtica no Ensino Mdio, ela
deve ser vista pelo educando como um conjunto de tcnicas e estratgias para serem
aplicadas a outras reas do conhecimento, assim como para a atividade profissional. No se
trata de os educandos possurem muitas e sofisticadas estratgias, mas sim de
desenvolverem a iniciativa e a segurana para adapt-las a diferentes contextos, usando-as
adequadamente no momento oportuno. Nesse sentido, preciso que percebam a
Matemtica como um sistema de cdigos e regras que a torna uma linguagem de
comunicao de idias e permite modelar a realidade e interpret-la.
Contudo, a Matemtica no Ensino Mdio no possui apenas o carter formativo ou
instrumental, mas tambm deve ser vista como cincia, com suas caractersticas estruturais
especficas. importante que o educando perceba que as definies, demonstraes e
encadeamentos conceituais e lgicos tm a funo de construir novos conceitos e estruturas
a partir de outros e que servem para validar intuies e dar sentido s tcnicas aplicadas.
A essas concepes da Matemtica no Ensino Mdio se junta a idia de que, no
Ensino Fundamental, os educandos devem ter ser aproximado de vrios campos do
conhecimento matemtico e agora esto em condies de utiliz-los e ampli-los e
desenvolver de modo mais amplo capacidades de: abstrao, raciocnio em todas as suas
vertentes, resoluo de problemas de qualquer tipo, investigao, anlise e compreenso de
fatos matemticos e de interpretao da prpria realidade.
Por fim, cabe Matemtica do Ensino Mdio apresentar ao educando o
conhecimento de novas informaes e instrumentos necessrios para que seja possvel a
ele continuar aprendendo.
O impacto da tecnologia, cujo instrumento mais relevante hoje o computador, exige
um redirecionamento sob uma perspectiva curricular que favorea o desenvolvimento de
habilidades e procedimentos com os quais o indivduo possa se reconhecer e se orientar
nesse mundo do conhecimento em constante movimento. O trabalho ganha hoje uma nova
exigncia, que a de aprender continuamente em um processo no mais solitrio. O
indivduo, imerso em um mar de informaes, se liga a outras pessoas, que, juntas,
complementar-se-o em um exerccio coletivo de memria, imaginao, percepo,
raciocnios e competncias para a produo e transmisso de conhecimentos.
Para isso, habilidades como selecionar informaes, analisar as informaes obtidas
e, a partir disso, tomar decises exigiro linguagem, procedimentos e formas de pensar
matemticos que devem ser desenvolvidos ao longo do Ensino Mdio, bem como a
capacidade de avaliar limites, possibilidades e adequao das tecnologias em diferentes
situaes.

26

7.2 Encaminhamento Metodolgico


Realizaremos aulas propondo atividades contextualizadas. Tais atividades sero
traduzidas em situaes-problema que permitam valorizar as experincias de vida e os
conhecimentos anteriormente adquiridos pelos nossos educandos.
Sero propostos trabalhos extraclasse, que tero como meta a sociabilizao dos
envolvidos intragrupo e, posteriormente, devero expor aos demais grupos, as suas
concluses.
As funes da Matemtica e a presena da tecnologia nos permitem afirmar que
aprender matemtica no Ensino Mdio deve ser mais do que memorizar resultados dessa
cincia e que a aquisio do conhecimento matemtico deve estar vinculada ao domnio de
um saber fazer Matemtica e de um saber pensar matemtico.
Esse domnio passa por um processo lento, trabalhoso, cujo comeo deve ser uma
prolongada atividade sobre resoluo de problemas de diversos tipos, com o objetivo de:
elaborar conjecturas, de estimular a busca de regularidades, a generalizao de padres, a
capacidade de argumentao, elementos fundamentais para o processo de formalizao do
conhecimento matemtico e para o desenvolvimento de habilidades essenciais leitura e
interpretao da realidade e de outras reas do conhecimento.
O educador, conhecendo os contedos de sua disciplina e estando convicto da sua
importncia e da possibilidade de seu aprendizado por todos os seus educandos, quem
seleciona contedos instrucionais compatveis com os objetivos definidos no projeto
pedaggico; problematiza tais contedos, promove e media o dilogo educativo; favorece o
surgimento de condies para que os educandos assumam o centro da atividade educativa,
tornando-se agentes do aprendizado; articula abstrato e concreto, assim como teoria e
prtica; cuida da contnua adequao da linguagem, com a crescente capacidade do
educando, evitando a fala e os smbolos incompreensveis, assim como as repeties
desnecessrias e desmotivadoras.
O conhecimento prvio dos educandos, tema que tem mobilizado educadores,
especialmente nas ltimas duas dcadas, particularmente relevante para o aprendizado
cientfico e matemtico. Os educandos chegam escola j trazendo conceitos prprios para
as coisas que observam e modelos elaborados autonomamente para explicar sua realidade
vivida, inclusive para os fatos de interesse cientfico. importante levar em conta tais
conhecimentos, no processo pedaggico, porque o efetivo dilogo pedaggico s se verifica
quando h uma confrontao verdadeira de vises e opinies; o aprendizado um processo
de transio da viso intuitiva, de senso comum ou de auto-elaborao, pela viso de
carter cientfico construda pelo educando, como produto do embate de vises.
7.3 Competncias e Habilidades
No Ensino Mdio o objetivo do ensino de Matemtica a construo de
competncias e habilidades que permitam ao aluno:
. Compreender a Matemtica como fruto de construes humanas, entendendo
como ela se desenvolveu ao longo dos anos, relacionando o desenvolvimento cientfico com
a transformao da sociedade;
. Analisar qualitativamente dados quantitativos, representados grfica ou
algebricamente, relacionados a contextos scio-econmicos, cientficos ou cotidianos;
. Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variveis,
representados em grficos, diagramas ou expresses algbricas, realizando previso de
tendncias, extrapolaes, interpolaes, interpretaes;
. Identificar, representar e utilizar o conhecimento geomtrico para o
aperfeioamento da leitura, da compreenso e da ao sobre a realidade;
. Compreender o carter aleatrio e no determinista dos fenmenos naturais e
sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e
clculo de probabilidades;

27

. Compreender conceitos, procedimentos e estratgias matemticas e aplic-las a


situaes diversas no contexto das cincias e das tecnologias e das atividades cotidianas;
. Entender o impacto das tecnologias associadas Matemtica na sua vida pessoal,
nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social;
. Aplicar as tecnologias associadas Matemtica na escola, no trabalho e em outros
contextos relevantes para sua vida.
7.4 Ementa
1 ano
01- Funes
02- Funo polinomial
03- Funo modular
04- Funo exponencial
05- Funo logartmica
06- Progresses
07- Trigonometria nos tringulos

2 ano
01- Trigonometria no ciclo
02- Matrizes
03- Determinantes
04- Anlise combinatria
05- Sistemas Lineares
06- Probabilidade
07- Geometria
08- Clculo de reas e
permetro de figuras planas;
09- Clculo da rea e volume
de:
- Prismas;
- Pirmides;
- Cilindros;
- Cones;
- Esferas;
- Poliedros.

3 ano
01- Matemtica Financeira
- Porcentagens;
- Juro Simples e Composto;
- Aplicabilidade da Matemtica
Financeira.
02- Geometria Analtica
- Pontos e retas
- Circunferncia
- Cnicas
03- Nmeros Complexos
04- Polinmios
05- Equaes polinomiais
06- Retomada de contedos de
sries anteriores
Tpicos
de
Geometria
Espacial;
- Funes polinomiais do 1 e 2
graus;
- Funes logartmicas e
exponenciais,
- Resolues de sistemas de
equaes polinomiais do 1 e
2 graus;
- Probabilidade

7.5 Avaliao
um processo de pesquisa contnuo, global e sistemtico, visando interpretar
conhecimentos, competncias e habilidades.
Os instrumentos a serem utilizados tm sua base em princpios de formao para a
cidadania, como:
. Atividades especficas
. Resultados de pesquisas e relatrios
. Trabalhos de criao e experincias
. Testes orais e testes escritos
. Recuperaes preventivas que visem seu crescimento contnuo
7.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL .Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.

28

BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional


do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999.
CERQUEIRA, D. S. Implementao de inovaes curriculares no Ensino Mdio e
formao continuada de professores: as lies de uma experincia Dissertao de
Mestrado em Educao Matemtica - PUC-SP, 2003.
COXFORD, A; SCHULTE, A. As idias de lgebra. Traduo: H.H. Domingues. So Paulo:
Atual Editora, 1995.
8. FSICA
8.1 Pressupostos
Incorporado cultura e integrado como instrumento tecnolgico, o conhecimento da
Fsica tornou-se indispensvel formao da cidadania contempornea. Com o ensino da
Fsica, esperamos contribuir para a formao de uma cultura cientfica efetiva, que permita
ao indivduo a interpretao dos fatos, fenmenos e processos naturais, situando e
dimensionando a interao do ser humano com a natureza como parte da prpria natureza
em transformao.
Torna-se essencial, para isso, que o conhecimento fsico seja explicitado como um
processo histrico, objeto de contnua transformao e associado s outras formas de
expresso e produo humanas. necessrio tambm que essa cultura em Fsica inclua a
compreenso do conjunto de equipamentos e procedimentos, tcnicos ou tecnolgicos, do
cotidiano domstico, social e profissional.
Ao propiciar esses conhecimentos, o aprendizado da Fsica promove a articulao
de toda uma viso de mundo, de uma compreenso dinmica do universo, mais ampla do
que nosso entorno material imediato, capaz, portanto, de transcender nossos limites
temporais e espaciais. Assim, ao lado de um carter mais prtico, a Fsica tambm revela
uma dimenso filosfica, com uma beleza e importncia que no devem ser subestimadas
no processo educativo. Para que esses objetivos se transformem em linhas orientadoras
para a organizao do ensino de Fsica, indispensvel traduzi-los em termos de
competncias e habilidades, superando a prtica tradicional.
8.2 Encaminhamento Metodolgico
Pretendemos ensinar uma Fsica que possibilite uma melhor compreenso do mundo
e uma formao para a cidadania mais adequada. Daremos, para isso, novas dimenses
ao estudo da Fsica, promovendo um conhecimento contextualizado e integrado vida dos
nossos jovens.
Para isso, imprescindvel considerar o mundo vivencial dos educandos, sua
realidade prxima ou distante, os objetos e fenmenos com que efetivamente lidam, ou os
problemas e indagaes que movem sua curiosidade. Este deve ser o ponto de partida e, de
certa forma, tambm o ponto de chagada. Ou seja, feitas as investigaes, abstraes e
generalizaes potencializadas pelo saber da Fsica, em sua dimenso conceitual, o
conhecimento volta-se novamente para os fenmenos significativos ou objetos tecnolgicos
de interesse, agora com um novo olhar, como o exerccio de utilizao do novo saber
adquirido, em sua dimenso aplicada ou tecnolgica. O saber assim adquirido reveste-se de
uma universalidade maior que o mbito dos problemas tratados, de tal forma que passa a
ser instrumento para outras e diferentes investigaes. Essas duas dimenses,
conceitual/universal e local/aplicada, de certa forma constituem-se em um ciclo dinmico, na
medida em que novos saberes levam a novas compreenses do mundo e colocao de
novos problemas. Portanto, o conhecimento da Fsica em si mesmo no basta como
objetivo, mas como um meio, um instrumento para a compreenso do mundo, podendo ser
prtica, mas permitindo ultrapassar o interesse imediato.

29

Sendo o Ensino Mdio um momento particular do desenvolvimento cognitivo dos


jovens, o aprendizado de Fsica tem caractersticas especficas que podem favorecer uma
construo rica em abstraes e generalizaes, tanto de sentido prtico como conceitual.
Levando-se em conta o momento de transformaes em que vivemos, promover a
autonomia para aprender deve ser preocupao central, j que o saber de futuras profisses
pode ainda estar em gestao, devendo buscar-se competncias que possibilitem a
independncia de ao e aprendizagem futura.
Mas habilidades e competncias concretizam-se em aes, objetos, estudos,
assuntos, experincias que envolvem um determinado olhar sobre a realidade, denominada
fsica, podendo ser desenvolvidos em tpicos diferentes, assumindo formas diferentes em
cada caso, tornando-se mais ou menos adequadas dependendo do contexto em que esto
sendo desenvolvidas. Forma e contedo so, portanto, profundamente interdependentes e
condicionados aos temas a serem trabalhados.
A Fsica tem uma maneira prpria de lidar com o mundo, que se expressa no s
atravs da forma como representa, descreve e escreve o real, mas, sobretudo na busca de
regularidades, na conceituao e quantificao das grandezas, na investigao dos
fenmenos, no tipo de sntese que promove. Aprender essa maneira de lidar com o mundo
envolve competncias e habilidades especficas relacionadas compreenso e investigao
em Fsica.
Uma parte significativa dessa forma de proceder traduz-se em habilidades
relacionadas investigao. Como ponto de partida, se deve: identificar questes e
problemas a serem resolvidos, estimular a observao, classificao e organizao dos
fatos e fenmenos nossa volta segundo os aspectos fsicos e funcionais relevantes.
Investigar tem, contudo, um sentido mais amplo e requer ir mais longe, delimitando
os problemas a serem enfrentados, desenvolvendo habilidades para medir e quantificar,
seja com rguas, balanas, multmetros ou com instrumentos prprios, aprendendo a
identificar os parmetros relevantes, reunindo e analisando dados, propondo concluses.
Como toda investigao envolve a identificao de parmetros e grandezas, a competncia
em Fsica passa necessariamente pela compreenso de suas leis e princpios, de seus
mbitos e limites. A compreenso de teorias fsicas deve capacitar para uma leitura de
mundo articulada, dotada do potencial de generalizao que esses conhecimentos
possuem.
Contudo, para que de fato possa haver uma apropriao desses conhecimentos, as
leis e princpios gerais precisam ser desenvolvidos passo a passo, a partir dos elementos
prximos, prticos e vivenciais.
essencial tambm trabalhar com modelos, introduzindo-se a prpria idia de
modelo, atravs da discusso de modelos microscpicos. Para isso, os modelos devem ser
construdos a partir da necessidade explicativa de fatos, em correlao direta com os
fenmenos macroscpicos que se quer explicar.
Abordagem e tema no so aspectos independentes. Ser necessrio, em cada
caso, verificar quais temas promovem melhor o desenvolvimento das competncias
desejadas.
Em seu processo de construo, a Fsica desenvolveu uma linguagem prpria para
seus esquemas de representao, composta de smbolos e cdigos especficos.
Reconhecer a existncia mesma de tal linguagem e fazer uso dela constitui-se competncia
necessria, que se refere representao e comunicao.
A Fsica expressa relaes entre grandezas atravs de frmulas, cujo significado
pode tambm ser apresentado em grficos. Utiliza medidas e dados, desenvolvendo uma
maneira prpria de lidar com os mesmos, atravs de tabelas, grficos ou relaes
matemticas. Mas todas essas formas apenas a expresso de um saber conceitual, cujo
significado mais abrangente. Assim, para dominar a linguagem da Fsica necessrio ser
capaz de ler e traduzir uma forma de expresso em outra, discursiva, atravs de um grfico

30

ou de uma expresso matemtica, aprendendo a escolher a linguagem mais adequada a


cada caso.
Expressar-se corretamente na linguagem fsica requer identificar as grandezas
fsicas que correspondem s situaes dadas. Requer tambm saber empregar seus
smbolos, fazendo uso deles quando necessrio. Expressar-se corretamente tambm
significa saber relatar os resultados de uma experincia de laboratrio, uma visita a uma
usina, uma entrevista com profissionais, descrevendo no contexto do relato conhecimentos
fsicos de forma adequada. Assim o aprendizado de Fsica deve estimular os jovens a
acompanhar as notcias cientficas, orientando-os para a identificao sobre o assunto que
est sendo tratado e promovendo meios para a interpretao de seus significados.
O carter altamente estruturado do conhecimento fsico requer uma competncia
especfica para lidar com o todo, sendo indispensvel desenvolver a capacidade de elaborar
snteses, atravs de esquemas articuladores dos diferentes conceitos, propriedade ou
processos, atravs da prpria linguagem da Fsica.
A Fsica percebida enquanto construo histrica, como atividade social humana,
emerge da cultura e leva compreenso de que modelos explicativos no so nicos nem
finais, tendo se sucedido ao longo dos tempos, e que o surgimento de teorias fsicas
mantm uma relao complexa com o contexto social em que ocorreram. Perceber essas
dimenses histricas e sociais corresponde tambm ao reconhecimento da presena de
elementos da Fsica em obras literrias, peas de teatro ou obras de arte.
Essa percepo do saber fsico como construo humana constitui-se condio
necessria, mesmo que no suficiente, para que se promova a conscincia de uma
responsabilidade social e tica. Nesse sentido, dever ser considerado o desenvolvimento da
capacidade de se preocupar com o todo social e com a cidadania.
8.3 Competncias e Habilidades
Durante o Ensino Mdio devero ser desenvolvidas em Fsica as seguintes
competncias e habilidades:
. Compreender enunciados que envolvam cdigos e smbolos fsicos.
. Compreender manuais de instalao e utilizao de aparelhos.
. Utilizar e compreender tabelas, grficos e relaes matemticas grficas para a
expresso do saber fsico.
. Ser capaz de discriminar e traduzir as linguagens matemtica e discursiva entre si.
. Expressar-se corretamente utilizando a linguagem fsica adequada e elementos de
sua representao simblica e apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento
apreendido, atravs de tal linguagem.
. Conhecer fontes de informaes e formas de obter informaes relevantes,
sabendo interpretar notcias cientficas.
. Elaborar snteses ou esquemas estruturados dos temas fsicos trabalhados.
. Desenvolver a capacidade de investigao fsica.
. Classificar, organizar, sistematizar.
. Identificar regularidades.
. Observar, estimar ordens de grandeza, compreender o conceito de medir, fazer
hipteses, testar.
. Conhecer e utilizar conceitos fsicos.
. Relacionar grandezas, quantificar, identificar parmetros relevantes.
. Compreender e utilizar leis e teorias fsicas.
. Compreender a Fsica presente no mundo vivencial e nos equipamentos e
procedimentos tecnolgicos. Descobrir o como funciona de aparelhos.
. Construir e investigar situaes-problema, identificar a situao fsica, utilizar
modelos fsicos, generalizar de uma a outra situao, prever, avaliar, analisar previses.
. Articular o conhecimento fsico com conhecimentos de outras reas do saber
cientfico.

31

. Reconhecer a Fsica enquanto construo humana, aspectos de sua histria e


relaes com o contexto cultural, social, poltico e econmico.
. Reconhecer o papel da Fsica no sistema produtivo, compreendendo a evoluo
dos meios tecnolgicos e sua relao dinmica com a evoluo do conhecimento cientfico.
. Dimensionar a capacidade crescente do homem propiciada pela tecnologia.
. Estabelecer relaes entre o conhecimento fsico e outras formas de expresso da
cultura humana.
. Ser capaz de emitir juzos de valor em relao a situaes sociais que envolvam
aspectos fsicos e/ou tecnolgicos relevantes.
8.4 Ementa
1 ano
01- Cinemtica Escalar
- Queda dos Corpos
02- Cinemtica Vetorial
- Vetores
- Composio de Movimentos
- Movimento Circular Uniforme
03- Dinmica
- Fora e Movimento
- Energia
- Impulso e Quantidade de
Movimento
04- Gravitao Universal
- As Leis da Gravitao
- Esttica
- Hidrosttica

2 ano
01- Termologia
- Termometria
- Dilatao Trmica
- Calorimetria
- Mudanas de fase
- Transmisso de calor
- Estudo dos gases
- Termodinmica
02- ptica Geomtrica
- Conceitos fundamentais da
ptica
- Sistemas pticos
- Reflexo da luz
- Espelhos esfricos
- Refrao da Liz
- Lentes esfricas
- Instrumentos pticos
03- Ondulatria
- Movimento harmnico
- Ondas
04- Acstica

3 ano
01- Eletrosttica
- Introduo Eletrosttica
- Lei de Coulomb
- Campo Eltrico
- Trabalho e potencial eltrico
02- Eletrodinmica
- Corrente eltrica
- Resistores
- Geradores
- Receptores
- Capacitores
03- Eletromagnetismo
- Campo Magntico
- Fora magntica
- Induo Eletromagntica

8.5 Avaliao
A avaliao ser contnua e sistemtica, coerente com a concepo de contedos e
com o desenvolvimento das competncias e habilidades a que nos propomos.
fundamental a utilizao de diversos instrumentos e situaes para poder avaliar
diferentes aprendizagens.
No processo de avaliao essencial que o educador considere as diferentes
maneiras de expresso oral, escrita, individual e coletiva.
Algumas formas de avaliao que sero utilizadas no decorrer do processo de
aprendizagem:
. Observao no dia-a-dia da sala de aula
. Observao das atividades em equipe e debates
. Observao da produo dos educandos durante o desenvolvimento de projetos
. Provas escritas, testes e argio oral.
. Relatrios
. Elaborao de painis, cartazes e murais.
. Participao durante as aulas
. Exerccios, pesquisas.
8.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.

32

BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da


educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999.
DELIZOICOV, D; ANGOTTI, J. A. Fsica. Coleo Magistrio 2 Grau. So Paulo: Cortez,
1991.
SCHENBERG, M. Pensando a Fsica. So Paulo: Brasiliense, 1984.
SOUZA, M. H. S. de; SPINELLI, W. Guia prtico para curso de laboratrio: do material
elaborao de relatrios. So Paulo: Scipione, 1997.
9. QUMICA
9.1 Pressupostos
Buscamos fundamentos junto aos livros:
Vogel, Arthur I.; Qumica Analtica e Qualitativa (xrox) de que atravs de sua
linguagem tcnica e especfica disciplina, consigo propiciar ao meu educando uma
compreenso racional do mundo que o cerca, levando-o a um posicionamento crtico, isento
de preconceitos ou supersties e a uma postura mais adequada sobre os conceitos
qumicos.
Apostilas formuladas pelos professores do Instituto de Qumica da USP, tendo-se
acesso s informaes e novidades sobre a qumica do cotidiano, to necessria para o
entendimento e compreenso dessa disciplina por vezes to abstrata.
Russell, John Blair; Qumica Geral / tradutores Divo Leonardo Sanioto [et.al];
coordenadores Geraldo Vicentini, Lea Barbieri Zinner. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil,
1981. Esse livro aborda todos os assuntos pertinentes Qumica de forma muito lgica, com
boa profundidade e em termos modernos e precisos, procurando familiarizar o educando
com os diversos tpicos tratados, atravs de inmeros exemplos e exerccios. Fornecer
bases slidas ao educador, para a compreenso de todos os aspectos fundamentais da
Qumica. O livro ainda possui captulos destinados Qumica descritiva, nos quais so
consideradas as principais propriedades dos elementos e suas reaes, com carter
informativo.
Interaes e transformaes I, II e III: Qumica para o 2 Grau: Livro do professor/
GEPEQ. 4 ed. rev. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1996. Prope um
estudo da Qumica atravs de temas extrados do cotidiano do educando. A partir do
conhecimento que se tem, de experincias vividas e adquiridas no dia-a-dia. Visa construir,
ou reconstruir, idias sobre o mundo fsico e as transformaes que nele ocorrem, levando a
perceber como os conceitos so elaborados essa coleo me permite mostrar a importncia
de se conhecer e entender o mundo em que vivemos, sob a tica da Qumica, digo que
apresenta uma viso mais compreensiva e otimista.
Campos, Marcello de Moura (coordenao). Fundamentos de Qumica Orgnica.
So Paulo, Edgar Blcher, 1980. Com a apresentao dos compostos orgnicos e suas
reaes (mecanismos e ocorrncia) permite passar informaes importantes sobre
mecanismos da vida e dos organismos vivos. Torna a aula mais interessante quando aborda
fatos como tabagismo e alcoolismo de maneira tcnica, porm esclarecedora.
Com base nestes livros procura-se propor um estudo da qumica a partir do
conhecimento que o educando j tem, das experincias vividas e adquiridas no dia-a-dia;

33

pois os autores facilitam a construo do conhecimento segundo a realidade de nossa


comunidade educativa.
Assim tentamos compensar a tendncia humana, natural, de ser precavido contra o
desconhecido, apresentando a qumica de uma maneira direta, clara e lgica. Mostramos
que os conceitos da Qumica so conceitos razoveis, de fcil aceitao quando h
predisposio para receb-los.
Apresentamos a linguagem prpria e convencional que representa os eventos da
Qumica, por meio dos quais os qumicos do mundo inteiro se comunicam e se entendem.
Contamos ainda com a leitura de duas revistas especficas de qumica (Re - Ao
USP e Qumica CRQ), ambas visam:
. Relao entre fatos e teoria
. Ampliao gradativa de conceitos
. nfase na participao
. Conceitos qumicos fundamentais
. Seleo de contedos para os vestibulares
9.2 Encaminhamento Metodolgico
Na interpretao dos fenmenos essencial que fique claro o carter dinmico da
Qumica. Ela no uma cincia isolada, mas sim uma construo contnua do
conhecimento. importante fornecer ao educando a compreenso do processo de
elaborao desse conhecimento, com seus avanos, erros e conflitos. Isso permite uma
viso crtica da cincia. Durante as atividades o educando tem a chance de sentir-se como
participante de um mundo em constante transformao.
Educandos com diferentes histrias de vida podem desenvolver e apresentar
diferentes leituras ou perfis conceituais sobre fatos qumicos. O aprendizado conduzido
levando em conta essas diferenas. Alm de serem abordados valores como
responsabilidade, lealdade e tolerncia no trabalho em grupo. Assim o educando pode
tomar suas prprias decises em situaes problema.
Ao lidar com as diferenas individuais e os fatos do dia-a-dia chega-se a trabalhar
com a interdisciplinaridade.
O contedo abordado esclarece acerca da transformao qumica, envolvendo o
reconhecimento qualitativo e suas inter-relaes com massa, energia e tempo. Levando em
conta os reagentes usados e os produtos formados.
importante apresentar ao educando fatos concretos, observveis e mensurveis,
pois o educando faz uma leitura do mundo macroscpico. A partir dessa ptica que se
estendem s relaes quantitativas de massa, energia e tempo, relaes a partir de dados
experimentais, raciocnio proporcional, leitura e construo de tabelas e grficos. Aborda-se
a contextualizao do conhecimento para que os textos possam ganhar flexibilidade e
interatividade, deslocando-se do tratamento usual que procura esgotar um a um os diversos
tpicos da Qumica, para o tratamento de uma situao-problema, em que os aspectos
pertinentes do conhecimento qumico, necessrios para a compreenso e a tentativa de
soluo, so evidenciados.
O mundo atual exige mais do que a interpretao das informaes. Exige tambm
competncias e habilidades ligadas ao uso dessas interpretaes nos processos
investigativos de situaes problemticas, objetivando minimizar tais problemas.
A perspectiva de ensinar Qumica ligada sobrevivncia e ao desenvolvimento
scio-ambiental sustentvel oferece a oportunidade do no estabelecimento das barreiras
rgidas entre as assim chamadas reas da Qumica, ou seja, a Orgnica, a Fsico-Qumica,
a Bioqumica, a Inorgnica, etc. Dessa perspectiva, elimina-se a memorizao,
descontextualizada do ensino da Qumica descritiva.
Num primeiro momento prevalecer a construo do conceito a partir de fatos. J
num segundo momento, prevalecer o conhecimento de informaes ligadas
sobrevivncia do ser humano.

34

No que tange a experimentao ela tem funo pedaggica, dessa forma, no se


desvinculam teoria e laboratrio.
9.3 Competncias e Habilidades
Levar o educando a:
. Adquirir alguns contedos cientficos fundamentais compatveis com a sua faixa
etria e a desenvolver um vocabulrio adequado.
. Desenvolver uma postura ativa e crtica em relao aos dados e s informaes,
evitando sua aceitao de forma passiva e incondicional.
. Valorizar e preservar a natureza, respeitando a manuteno dos equilbrios
biolgicos.
. Colaborar para a manuteno do equilbrio do ambiente que o cerca, favorecendo
uma melhor qualidade de vida.
. Entender a importncia dos recursos naturais para a continuidade da vida no
planeta, evitando conseqentemente seu desperdcio.
. Compreender o papel fundamental das conquistas cientficas e tecnolgicas para a
manuteno de nossa sade e qualidade de vida.
. Adquirir atitudes que favoream a manuteno da sade, tanto no plano individual
como o coletivo, pelo conhecimento do prprio corpo e dos fatores ambientais que o
cercam.
. Desenvolver a capacidade de observao, de coleta e organizao de dados,
aprendendo a usar instrumentos de medida.
. Desenvolver a habilidade de levantar hipteses e de test-las experimentalmente,
extraindo concluses que permitam aceitar ou rejeitar tais hipteses.
. Ser capaz de generalizar e de transferir suas concluses para situaes cotidianas
e de reconhec-las nos fenmenos naturais e em algumas aplicaes prticas.
. Relacionar o contedo terico com a realidade na qual esto inseridos e com os
conhecimentos obtidos anteriormente pela observao, em noticirios, na vida cotidiana e
em outras disciplinas.
. Motivar de maneira adequada, os educandos, a fim de que tenham resultados
concretos no aprendizado dos conceitos e dos princpios fundamentais da Qumica.
. Aumentar a motivao ao estudo da qumica, atravs de textos, jornais, noticirios;
ou seja, relacionando a qumica com o cotidiano.
. Desenvolver uma atitude crtica, para fazer parte da ao do futuro cidado atuante.
. Enfatizar a relao da qumica com outras disciplinas, especialmente Biologia,
Fsica e Matemtica.
. Propiciar o pensamento abstrato que auxiliar no entendimento da disciplina
. Trabalhar em equipes quando em pesquisas ou atividades prticas
. Permitir uma viso mais abrangente do mundo que o rodeia, relacionando os
conceitos tericos com a aplicao cotidiana da qumica.
. Transformar as atividades prticas e tericas num conjunto de conhecimentos
adquiridos para poder expandi-los.
. Exigir no vocabulrio a linguagem e o rigor cientfico
. Deixar formar um posicionamento crtico em face aos acontecimentos atuais e as
informaes adquiridas ao longo do curso de Qumica
. Revisar atravs da Qumica Orgnica os conceitos anteriormente fornecidos
. Participar do desenvolvimento cientfico tecnolgico com importantes
contribuies nos campos econmico, social e poltico. Os educandos tomaro
conhecimento elementar da contribuio da qumica na vida moderna, o avano de novas
tecnologias (ambientais, medicinais, nutricionais,...), menor necessidade energtica e
surgimento de novos produtos. O estudo da qumica atual objetiva principalmente formar
futuros cientistas, cidados mais conscientes e os contedos visivelmente aplicveis aos
sistemas produtivo, industrial e agrcola, atentos aos interesses econmicos sem desprezar

35

a preservao do meio ambiente. O educando dever ter a conscincia de que o


conhecimento cientfico dinmico e mutvel, desenvolvendo uma viso crtica da cincia,
atravs da observao e experimentao, onde poder testar a cincia e participar em
atividades prticas, internamente e externamente ao meio escolar, motivando-se para uma
profisso, uma carreira, um futuro, que muito contribui para tornar o mundo melhor. Seguese a nova LDB e os PCNs.
9.4 Ementa
1 ano
01- Reviso
02- Ligaes qumicas
03- Inica, Covalente, Dativa e
Metlica.
04- Funes inorgnicas
05- cidos, bases, sais e
xidos.
06- Estequiometria
07- Solues
08- Solubilidade
09- Aspectos quantitativos das
solues
11- Misturas com e sem reao
qumica

2 ano
01- Solues
02- Solubilidade
03- Aspectos quantitativos
04- Misturas com e sem reao
qumica
05- Termoqumica
06- Entalpia
07- Equaes termoqumicas
08- Lei de Hess
09- Cintica qumica
10- Velocidade de reao
11- Equilbrio qumico
12- Deslocamento de equilbrio
13- xido-reduo
14- Eletroqumica
15- Pilhas e eletrlise

3 ano
01- Compostos orgnicos
02Caracterizao
e
classificao
03- Estudos dos compostos
orgnicos
04- Hidrocarbonetos
05- Funes orgnicas
- oxigenadas
- nitrogenadas
06- Funes orgnicas com
haletos
07Reconhecimento
e
nomenclatura de funes
orgnicas e radicais
08- Fontes e usos
09- Petrleo
10- Combusto
11- Compostos de funes
mistas
12- Reaes orgnicas
13- Polmeros
14- Classificao, ocorrncia e
estrutura.
15- Bioqumica
16- Aminocidos
17- Protenas
18- Carboidratos
19- Radioatividade

9.5 Avaliao
A avaliao ser contnua e sistemtica, coerente com a concepo de contedos e
com o desenvolvimento das competncias e habilidades a que nos propomos.
fundamental a utilizao de diversos instrumentos e situaes para poder avaliar
diferentes aprendizagens.
No processo de avaliao essencial que o educador considere as diferentes
maneiras de expresso oral, escrita, individual e coletiva.
Algumas formas de avaliao que sero utilizadas no decorrer do processo de
aprendizagem:
. Observao no dia-a-dia da sala de aula
. Observao das atividades em equipe e debates
. Observao da produo dos educandos durante o desenvolvimento de projetos
. Provas escritas, testes e argio oral.
. Relatrios
. Elaborao de painis, cartazes e murais.
. Participao durante as aulas
. Exerccios, pesquisas.

36

9.6 Referncias Bibliogrficas


ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999.
SOUZA, M. H. S. de; SPINELLI, W. Guia prtico para curso de laboratrio: do material
elaborao de relatrios. So Paulo: Scipione, 1997.
10. BIOLOGIA
10.1 Pressupostos
Cada cincia particular possui um cdigo intrnseco, uma lgica interna, mtodos
prprios de investigao, que se expressam nas teorias, nos modelos construdos para
interpretar os fenmenos que se prope a explicar. Apropriar-se desses cdigos, dos
conceitos e mtodos relacionados a cada uma das cincias e compreender a relao entre
cincia, tecnologia e sociedade, significa ampliar as possibilidades de compreenso e
participao efetiva nesse mundo.
O aprendizado da Biologia deve permitir a compreenso da natureza viva e dos
limites dos diferentes sistemas explicativos, a contraposio entre os mesmos e a
compreenso de que a cincia no tem respostas definitivas para tudo, sendo uma das suas
caractersticas a possibilidade de ser questionada e de se transformar. Deve permitir, ainda,
a compreenso de que os modelos na cincia servem para explicar aquilo que podemos
observar diretamente, como tambm aquilo que s podemos inferir; que tais modelos so
produtos da mente humana e no a prpria natureza, construes mentais que procuram
sempre manter a realidade observada como critrio de legitimao.
O conhecimento de Biologia deve subsidiar o julgamento de questes polmicas,
que dizem respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento de recursos naturais e
utilizao de tecnologias que implica em intensa interveno humana no ambiente, cuja
avaliao deve levar em conta a dinmica dos ecossistemas, dos organismos, enfim, o
modo como a natureza se comporta e a vida se processa.
10.2 Encaminhamento Metodolgico
Dentre os objetivos educacionais h aspectos da Biologia que tm a ver com a
construo de uma viso de mundo, outros prticos e instrumentais para a ao e, ainda
aqueles, que permitem a formao de conceitos, a avaliao e a tomada de posio cidad.
Um tema central para a construo de uma viso de mundo a percepo da dinmica
complexidade da vida pelos educandos, a compreenso de que a vida fruto de
permanentes interaes simultneas entre muitos elementos, e de que as teorias em
Biologia, como nas demais cincias, se constituem em modelos explicativos, construdos em
determinados contextos sociais e culturais.
Ao longo do Ensino Mdio, para garantir a compreenso do todo, partir-se- do
geral, no qual o fenmeno vida uma totalidade. O ambiente - que produto das interaes
entre fatores abiticos e seres vivos - pode ser apresentado num primeiro plano e a partir
dessas interaes que se pode conhecer cada organismo em particular e reconhec-lo no
ambiente e no vice-versa.

37

Para promover um aprendizado ativo que realmente transcenda a memorizao de


nomes de organismos, sistemas ou processos, os contedos sero apresentados como
problemas. Para que se elabore um instrumental de investigao desses problemas,
conveniente e estimulante que se estabeleam conexes com aspectos do conhecimento
tecnolgico a eles associados.
Durante todo programa de aprendizado dever ser desenvolvido o objetivo
educacional geral de se desenvolver a curiosidade e o gosto de aprender, praticando
efetivamente o questionamento e a investigao.
Os conhecimentos biolgicos e tecnolgicos sero tratados de forma
contextualizada, revelando como e por que foram produzidos, em que poca, apresentando
a histria da Biologia como um movimento linear e freqentemente contraditrio.
O ensino da Biologia estar voltado ao desenvolvimento de competncias que
permitam ao educando lidar com as informaes, compreend-las, elabor-las, refut-las,
quando for o caso, enfim compreender o mundo e nele agir com autonomia, fazendo uso
dos conhecimentos adquiridos da Biologia e da tecnologia.
O desenvolvimento de tais competncias se inicia na escola fundamental, mas no
se restringe a ela. Cada um desses nveis de escolaridade tem caractersticas prprias,
configura momentos particulares de vida, de desenvolvimento dos estudantes, mas guarda
em comum o fato de envolver pessoas, desenvolvendo capacidades e potencialidades que
lhes permitam o exerccio pleno da cidadania, nesses mesmos momentos.
Os contedos e as metodologias, portanto, sero coerentes com nossas intenes
educativas. No ensino da Biologia essencial o desenvolvimento de posturas e valores
pertinentes s relaes entre os seres humanos, entre eles e o meio, entre o ser humano e
o conhecimento. Contribui assim, para uma educao que formar indivduos sensveis, e
solidrios, cidados conscientes dos processos e regularidades de mundo e da vida,
capazes assim de realizar aes prticas, de fazer julgamentos e de tomar decises.
10.3 Competncias e Habilidades
Durante o Ensino Mdio devero ser desenvolvidas em Biologia as seguintes competncias
e habilidades:
. Descrever processos e caractersticas do ambiente ou de seres vivos, observados
em microscpio ou a olho nu.
. Perceber e utilizar os cdigos intrnsecos da Biologia.
. Apresentar suposies e hipteses acerca dos fenmenos biolgicos em estudo.
. Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biolgico apreendido, atravs de
textos, desenhos, esquemas, grficos, tabelas, maquetes etc.
. Conhecer diferentes formas de obter informaes (observao, experimento, leitura
de texto e imagem, entrevista), selecionando aquelas pertinentes ao tema biolgico em
estudo.
. Expressar dvidas, idias e concluses acerca dos fenmenos biolgicos.
. Relacionar fenmenos, fatos, processos e idias em Biologia, elaborando
conceitos, identificando regularidades e diferenas, construindo generalizaes.
. Utilizar critrios cientficos para realizar classificaes de animais, vegetais etc.
. Relacionar os diversos contedos conceituais de Biologia (lgica interna) na
compreenso de fenmenos.
. Estabelecer relaes entre parte e todo de um fenmeno ou processo biolgico.
. Selecionar e utilizar metodologias cientficas adequadas para a resoluo de
problemas, fazendo uso, quando for o caso, de tratamento estatstico na anlise de dados
coletados.
. Formular questes, diagnsticos e propor solues para problemas apresentados,
utilizando elementos da Biologia.
. Utilizar noes e conceitos da Biologia em novas situaes de aprendizado
(existencial ou escolar).

38

. Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento de fatos


ou processos biolgicos (lgica externa).
. Reconhecer a Biologia como um fazer humano e, portanto, histrico, fruto da
conjuno de fatores sociais, polticos, econmicos, culturais, religiosos e tecnolgicos.
. Identificar a interferncia de aspectos msticos e culturais nos conhecimentos do
senso comum relacionados a aspectos biolgicos.
. Reconhecer o ser humano como agente e paciente de transformaes intencionais
por ele produzidas no seu ambiente.
. Julgar aes de interveno, identificando aquelas que visam a preservao e a
implementao da sade individual, coletiva e do ambiente.
. Identificar as relaes entre o conhecimento cientfico e o desenvolvimento
tecnolgico, considerando a preservao da vida, as condies de vida e as concepes de
desenvolvimento sustentvel.
10.4 Ementa
1 ano
01- Evoluo Pr-Biolgica
- Histrico das origens;
- A terra primitiva;
- A origem da vida (formas
simples, unicelulares)
- A biosfera;
02- Evoluo das Espcies
- A teoria evolucionista de
Darwin;
A
moderna
teoria
evolucionista;
- Origens das espcies;
- As grandes linhas da
evoluo.
- O documento fssil;
- Origens dos grandes grupos
de seres vivos;
- A evoluo do homem;
03- Energia e Matria na
Biosfera
Nveis
trficos
nos
ecossistemas;
- Pirmides de energia e de
biomassa;
- Os ciclos da biosfera;
04- Dinmica Das Comunidades
Biolgicas
- Relaes ecolgicas;
- Sucesso ecolgica;
- Grandes biomas da Terra;
- As formaes fitogeogrficas
do Brasil;
- Fatores De Desequilbrio
Ecolgico
Alteraes
biticas
na
estrutura
dos
ecossistemas;
- Alteraes abiticas nos
ecossistemas.

2 ano
01- Histologia e embriologia
02- Classificao dos seres
vivos do ponto de vista
morfolgico, fisiolgico e de
evoluo.
03- Reino animlia
- Invertebrados;
- Vertebrados;
04- Anatomia e fisiologia animal
comparadas
05- Reino Plantae
- Brifitas;
- Pteridfitas;
- Gimnospermas;
- Angiospermas;
06- Morfologia e fisiologia das
plantas
- Reproduo;
- Desenvolvimento;
- Transporte de seiva;
07- Protozorios, algas e
fungos.
08- Vrus e bactrias

3 ano
01- Substncias orgnicas e
inorgnicas
- Classificao das substncias;
- Funes das substncias;
- Estrutura das substncias;
02- Sistema digestrio
- Organizao da digesto;
- Anatomia da digesto;
- Processo de digesto;
03- Sistema circulatrio
- Anatomia do corao;
- Componentes da circulao;
- Regulao da presso arterial;
Patologias
do
sistema
circulatrio;
04- Sistema respiratrio
- Vias areas;
- Fisiologia da respirao;
- Patologias respiratrias;
05Sistemas
excretor
e
reprodutor
- Anatomia;
- Fisiologia da excreo;
- Fisiologia da reproduo;
06- Hereditariedade
- A Gentica de Mendel;
- A Gentica posterior a Mendel;
- Os alelos mltiplos;
- Engenharia Gentica;
- Vinculao Gentica;
- Vinculao ao sexo.

39

10.5 Avaliao
A avaliao ser contnua e sistemtica, coerente com a concepo de contedos e
com o desenvolvimento das competncias e habilidades a que nos propomos.
fundamental a utilizao de diversos instrumentos e situaes para poder avaliar
diferentes aprendizagens.
No processo de avaliao essencial que o educador considere as diferentes
maneiras de expresso oral, escrita, individual e coletiva.
Algumas formas de avaliao que sero utilizadas no decorrer do processo de
aprendizagem:
. Observao no dia-a-dia da sala de aula.
. Observao das atividades em equipe e debates.
. Observao da produo dos educandos durante o desenvolvimento de projetos.
. Provas escritas, testes e argio oral.
. Relatrios.
. Projetos relacionados a questes ambientais.
. Elaborao de painis, cartazes e murais.
. Exerccios, pesquisas.
10.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL .Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999
CONFERNCIA
DAS
NAES
UNIDAS
SOBRE
MEIO
AMBIENTE
E
DESENVOLVIMENTO, Agenda 21, 1992, Rio de Janeiro
GOOGFIELD, J. Brincando de Deus: A engenharia gentica e a manipulao da vida. So
Paulo: Itatiaia, 1987
SOUZA, M. H. S. de; SPINELLI, W. Guia prtico para curso de laboratrio: do material
elaborao de relatrios. So Paulo: Scipione, 1997
WILSON, E. O. Biodiversidade. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997

40

III - CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS


O pensamento como a guia que s ala vo
nos espaos vazios do desconhecido.
Pensar voar sobre o que no se sabe.
No existe nada mais fatal para o pensamento que o ensino das respostas certas.
Para isso existem as escolas:
no para ensinar as respostas,
mas para ensinar as perguntas.
As respostas nos permitem andar sobre a terra firme.
Mas somente as perguntas nos permitem
entrar pelo mar desconhecido.
Rubem Alves

Nesta rea destacam-se as competncias relacionadas apropriao dos


conhecimentos dessas cincias com suas particularidades metodolgicas, nas quais o
exerccio da induo indispensvel. Pela constituio dos significados de seus objetos e
mtodos, o ensino das Cincias Humanas e Sociais dever desenvolver a compreenso do
significado da identidade, da sociedade e da cultura, que configuram os campos de
conhecimentos de Histria, Geografia, entre outros. Nesta rea incluir-se-o tambm os
estudos de Filosofia e Sociologia, necessrios ao exerccio da cidadania, para cumprimento
do que manda a letra da lei. Todos os contedos curriculares desta rea, embora no
exclusivamente dela, devero contribuir para a constituio da identidade dos educandos e
para o desenvolvimento de um protagonismo social solidrio, responsvel e pautado na
igualdade poltica.
O papel das disciplinas que compem a rea de Cincias Humanas, para esse nvel
de ensino e o momento histrico que se est vivendo, deve ser entendido em sua dimenso
mais ampla, envolvendo a formao de uma cultura educacional. Vive-se hoje em uma
sociedade marcada pelo domnio do mito do consumo e pelas tecnologias, com ritmos
acelerados e informaes provenientes de vrios espaos, embora predominando os meios
audiovisuais, e ainda pela fragmentao do conhecimento sobre os indivduos e a vida
social.
As concepes polticas e as referentes s aes humanas nos espaos pblico e
privado, assim como as relaes homem-natureza, esto sendo modificadas. Os
paradigmas cientficos que sustentavam as bases fundamentais dessas concepes esto
sendo questionados e colocados em cheque pelas realidades que glorificam o novo
tecnolgico, mas no solucionam problemas antigos, como as desigualdades, preconceitos,
dificuldades de percepo do outro e as diversas formas de convivncia e de
estabelecimento de relaes sociais. A difuso da racionalidade da cincia no acarretou o
desaparecimento de formas de representao do mundo e do homem submetidas a dogmas
e misticismos variados, permanecendo crenas religiosas diversas, muitas vezes
contraditrias e paradoxais diante da presena cotidiana das tecnologias.
Tais constataes sobre as incertezas e mitos vividos pelos jovens da atual gerao
implicam delimitar com maior preciso o papel educativo da rea, no sentido de possibilitar
um Ensino Mdio de carter humanista capaz de impedir a constituio de uma viso
apenas utilitria e profissional das disciplinas escolares.
Os princpios estticos, polticos e ticos so a base que d sentido rea de
Cincias Humanas e suas Tecnologias. O trabalho e a produo, a organizao e o convvio
sociais, a construo do eu e do outro so temas clssicos e permanentes das Cincias
Humanas e da Filosofia. Constituem objetos de conhecimentos de carter histrico,
geogrfico, econmico, poltico, jurdico, sociolgico, antropolgico, psicolgico e,
sobretudo, filosfico. J apontam, por sua prpria natureza, uma organizao
interdisciplinar.

41

A presena das tecnologias na rea de Cincias Humanas d-se a partir do


alargamento do entendimento da prpria tecnologia, tanto como produto quanto como
processo. Se, enquanto produto, as tecnologias apontam mais diretamente as Cincias da
Natureza e a Matemtica, enquanto processo, remetem ao uso e s reflexes que sobre
elas fazem as trs reas de conhecimento. Entretanto, uma compreenso mais ampla da
tecnologia como fenmeno social permite verificar o desenvolvimento de processos
tecnolgicos diversos, amparados nos conhecimentos das Cincias Humanas.
Cabe ainda rea de Cincias Humanas construir a reflexo sobre as relaes entre
a tecnologia e a totalidade cultural, redimensionando tanto a produo quanto a vivncia
cotidiana dos homens. Inclui-se aqui o papel da tecnologia nos processos econmicos e
sociais e os impactos causados pelas tecnologias sobre os homens, a exemplo da
percepo de um tempo fugidio ou eternamente presente, em decorrncia da acelerao do
fluxo de informaes.
Sem dvida, atravs da referncia a contextos concretos e no abstratamente que
se pode atribuir sentido s tecnologias na rea de Cincias Humanas. Na nossa
organizao curricular a tecnologia, enquanto tema ou aplicao, produto ou processo,
constituir-se- num excelente recurso para o tratamento contextualizado aos conhecimentos
da rea.
A presena da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias na organizao
curricular do Ensino Mdio do Colgio So Paulo da Cruz tem por objetivo a constituio de
competncias que permitam ao educando:
. Entender a importncia das tecnologias contemporneas de comunicao e
informao para planejamento, gesto, organizao e fortalecimento do trabalho de equipe.
. Compreender os elementos cognitivos, afetivos, sociais e culturais que constituem a
identidade prpria e a dos outros.
. Compreender a sociedade, sua gnese e transformao, e os mltiplos fatores que
nela intervm como produtos da ao humana; a si mesmo como agente social; e os
processos sociais como orientadores da dinmica dos diferentes grupos sociais.
. Entender os princpios das tecnologias associadas ao conhecimento do indivduo,
da sociedade e da cultura, entre as quais as de planejamento, organizao, gesto, trabalho
de equipe, e associ-las aos problemas que se propem resolver.
. Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupao de
espaos fsicos e as relaes da vida humana com a paisagem, em seus desdobramentos
polticos, culturais, econmicos e humanos.
. Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais, polticas e
econmicas, associando-as s prticas dos diferentes grupos e atores sociais, aos
princpios que regulam a convivncia em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania,
justia e distribuio dos benefcios econmicos.
. Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia, as prticas
sociais e culturais em condutas de indagao, anlise, problematizao e protagonismo
diante de situaes novas, problemas ou questes da vida pessoal, social, poltica,
econmica e cultural.
. Entender o impacto das tecnologias associadas s Cincias Humanas sobre sua
vida pessoal, os processos de produo, o desenvolvimento do conhecimento e a vida
social.
. Aplicar as tecnologias das Cincias Humanas e Sociais na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes para sua vida.

42

BASE NACIONAL COMUM

11. HISTRIA
11.1 Pressupostos
O sculo XX talvez tenha sido o mais contraditrio da histria da humanidade. Foi
um sculo marcado por um elevado grau de desenvolvimento tecnolgico e cientifico, pela
busca de um padro de bem-estar social jamais visto, mas tambm um sculo marcado
pelas guerras, pela violncia, pela fome, intolerncia e destruio sistemtica dos nossos
recursos naturais. O homem como ser absoluto perdeu suas referncias, se desumanizou
por completo, destruiu a crena numa sociedade justa e fraterna e proclamou o reinado do
individualismo.
preciso, no sculo que se inicia mudar os rumos dos acontecimentos, acreditar na
possibilidade da construo de um mundo novo, livre da intolerncia, da injustia, um mundo
edificado sob a gide de novos padres ticos e morais.
Neste sentido, o ensino de Histria e Sociologia deve estar voltado para formao de
seres humanos capazes de construir uma sociedade nova, livre da opresso, da
intolerncia, da injustia, enfim um ser humano capaz de conviver com as diferenas
culturais, religiosas, polticas e tnicas com esprito de igualdade.
No h nada como um sonho, escreveu Vitor Hugo, para criar um futuro, e ns do
Colgio Passionista So Paulo da Cruz temos um sonho, o sonho de criar um homem novo
capaz de agir de forma consciente e critica na sociedade, um homem que possa criar um
mundo mais justo, fraterno e solidrio, guiado por padres ticos e morais. Acreditamos
plenamente ser possvel criar este homem novo para esse novo sculo que bate a nossa
porta. Homens capazes de fazer coisas novas e no repetir simplesmente o que outras
geraes j fizeram homens que criem, inventem, descubram (Piaget), essa a nossa
razo de ser, a nossa vocao.
Imbudos destes ideais que ousamos acreditar na educao como o alicerce para
uma sociedade mais humana. Uma educao voltada para a formao de cidados
verdadeiros, homens que estejam preparados para conviver com as diferenas culturais e
religiosas, enfim um cultor do respeito, da liberdade, da justia e da tolerncia.
A disciplina de Histria, neste sentido, deve pautar-se sobre padres ticos e morais
mais consistentes,, o seu ensino deve voltar-se a para formao integral do individuo, ou
seja, uma educao que forme indivduos autnomos, responsveis pelos seus atos e por
suas opinies, uma educao cada vez mais voltada para construo de uma sociedade
justa e fraterna.
A partir da fundamentao terica que norteia todo o Ensino Mdio do Colgio
Passionista So Paulo da Cruz, o ensino de Histria se projeta e se constri atravs dos
seguintes pressupostos: construo de uma identidade pessoal do educando, a construo
da identidade social do educando e a construo da autonomia intelectual do educando.
A construo de uma identidade pessoal se revela atravs da formao de uma
personalidade democrtica, que comporta a pluralidade social, cultural, a justia e
fraternidade. A participao organizada na vida social e a vivncia escolar atuante, ou seja,
exerccio pleno da cidadania reflete-se numa educao voltada para a construo da
identidade social, cultural e poltica, e por fim, a construo da autonomia intelectual que se
reflete nos exerccios e responsvel na construo do conhecimento.
Para desenvolvermos o nosso trabalho, privilegiaremos os autores clssicos Marx, F.
Fernandes, Carvalho Franco, Emilia Viotti, Faoro, Hobsbawm, Norbert Elias entre outros,
que trabalham a historia social e cultural rearticulados com a historia econmica e poltica,
pois acreditamos que essa linha terica possibilita trabalhar elementos ate ento excludos
do ensino de historia, a saber: mulheres, crianas, grupos tnicos diversos, e classes

43

sociais, enfim buscamos a compreenso do cotidiano nas suas mltiplas esferas privadas e
publicas.
11.2 Encaminhamento Metodolgico
Na transposio do conhecimento histrico para o nvel mdio, de fundamental
importncia o desenvolvimento de competncias ligadas leitura, anlise, contextualizao
e interpretao das diversas fontes e testemunhos das pocas passadas e tambm do
presente. Nesse exerccio, devem-se levar em conta os diferentes agentes sociais
envolvidos na produo dos testemunhos, as motivaes explcitas nessa produo e a
especificidade das diferentes linguagens e suportes atravs dos quais se expressam. Abrese a um campo frtil s relaes interdisciplinares, articulando os conhecimentos de
Histria com aqueles referentes Lngua Portuguesa, Literatura, e as Artes em geral. Na
perspectiva da educao geral e bsica, enquanto etapa final da formao de cidados
crticos e conscientes, preparados para a vida adulta e a insero autnoma na sociedade,
importa reconhecer o papel das competncias de leitura e interpretao de textos como
instrumentalizao dos indivduos, capacitando-os compreenso do universo catico de
informaes e de deformaes que se processam no cotidiano. Os educandos devem
aprender, conforme nos lembra Pierre Vilar, a ler nas entrelinhas. E esta a principal
contribuio da Histria no nvel mdio.
A diversidade de tradies historiogrficas e a pluralidade de vinculaes tericas,
no entanto, ao contrrio de indicarem crise, esgotamento ou impasses, apontam para a rea
de pesquisa e do ensino de Histria, muitas alternativas vlidas, alm da viabilidade de
criaes pedaggicas. Desta forma, importante considerar as diferentes dimenses dos
estudos histricos, na medida em que possibilitam forjar teorias de ensino e aprendizagem.
A Histria para os jovens do Ensino Mdio possui condies de ampliar conceitos
introduzidos nas sries anteriores do Ensino Fundamental, contribuindo substantivamente
para a construo dos laos de identidade e consolidao da formao da cidadania.
O ensino de Histria pode desempenhar um papel importante na configurao da
identidade, ao incorporar a reflexo sobre a atuao do indivduo nas suas relaes
pessoais com o grupo de convvio, suas afetividades, sua participao no coletivo e suas
atitudes de compromisso com classes, grupos sociais, culturas, valores e com geraes do
passado e do futuro.
Alm de consubstanciar algumas das noes bsicas introduzidas nas sries
anteriores, que contribuem e fornecem os fundamentos para a construo da identidade,
tais como a de diferena e de semelhana, o ensino de Histria para as sries do nvel
mdio amplia e consolida as noes de tempo histrico.
O tempo histrico pode ser compreendido em toda sua complexidade, ultrapassando
sua apreenso a partir das vivncias pessoais, psicolgicas ou fisiolgicas. No nvel mdio
de ensino, preciso igualmente que o tempo histrico seja entendido como objeto da
cultura, como criao de povos em diversos momentos e espaos.
A contribuio mais substantiva da aprendizagem da Histria propiciar ao jovem
situar-se na sociedade contempornea para melhor compreend-la. Como decorrncia
direta disso est a possibilidade efetiva do desenvolvimento da capacidade de apreenso do
tempo enquanto conjunto de vivncias humanas, em seu sentido completo.
Pela compreenso da durao pode-se, ainda, entender, de maneira mais efetiva, o
humanismo, situando as relaes entre tempo histrico e tempo da natureza.
A compreenso de cidadania em uma perspectiva histrica, como resultado de lutas,
confrontos e negociaes, e constituda por intermdio de conquistas sociais de direitos,
servir como referncia para a organizao dos contedos da disciplina histrica.
O trabalho permanente com pesquisas orientadas a partir da sala de aula constitui
importante alternativa para viabilizar o trabalho pedaggico, trabalho este que pretende
desenvolver no educando a capacidade de refletir sobre o tempo presente tambm como
processo.

44

necessrio tambm frisar a contribuio da histria para as novas geraes,


considerando-se que a sociedade atual vive um presente contnuo, que tende a esquecer e
anular a importncia das relaes que o presente mantm com o passado. Nos dias atuais,
a cultura capitalista impregnada de dogmas consumistas fornece uma valorizao das
mudanas no moderno cotidiano tecnolgico e uma ampla difuso de informaes sempre
apresentadas como novas e com explicaes simplificadas que as reduzem aos
acontecimentos imediatos. Um compromisso fundamental da histria encontra-se na sua
relao com a Memria, livrando as novas geraes da amnsia social que compromete a
constituio de suas identidades individuais e coletivas.
O direito memria faz parte da cidadania cultural e revela a necessidade de
debates sobre o conceito de preservao das obras humanas. A constituio do Patrimnio
Cultural e sua importncia para a formao de uma memria social e nacional sem
excluses e discriminaes uma abordagem necessria a ser realizada com os
educandos, situando-os nos lugares de memria construdos pela sociedade e pelos
poderes constitudos, que estabelecem o que deve ser preservado e relembrado e o que
deve ser silenciado e esquecido.
Introduzir na sala de aula o debate sobre o significado de festas e monumentos
comemorativos, de museus, arquivos e reas preservadas, permeia a compreenso do
papel da memria na vida da populao , dos vnculos que cada gerao estabelece com
outras geraes, das razes culturais e histricas que caracterizam a sociedade humana.
Retirar os educandos da sala de aula e proporcionar-lhes o contato ativo e crtico com as
ruas, praas, edifcios pblicos e monumentos constituem excelente oportunidade para o
desenvolvimento de uma aprendizagem significativa.
Ao sintetizar as relaes entre as duraes e a constituio da memria e da
identidade sociais, o ensino de Histria, desenvolvido por meio de atividades especficas
com as diferentes temporalidades, especialmente da conjuntura e da longa durao, pode:
favorecer a reavaliao dos valores do mundo de hoje, a distino de diferentes ritmos de
transformaes histricas, o redimensionamento do presente na continuidade com os
processos que o formaram e a construo de identidade com as geraes passadas.
11.3 Competncias e Habilidades
Durante o Ensino Mdio devero ser desenvolvidas em Histria as seguintes
competncias e habilidades:
. Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa,
reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes sociais e dos
diferentes contextos envolvidos em sua produo.
. Produzir textos analticos e interpretativos sobre os processos histricos, a partir
das categorias e procedimentos prprios do discurso historiogrfico.
. Relativizar as diversas concepes de tempo e as diversas formas de periodizao
do tempo cronolgico, reconhecendo-as como construes culturais e histricas.
. Estabelecer relaes entre continuidade/permanncia e ruptura/transformao nos
processos histricos.
. Construir a identidade pessoal e social na dimenso histrica, a partir do
reconhecimento do papel do indivduo nos processos histricos simultaneamente como
sujeito e como produto dos mesmos.
. Atuar sobre os processos de construo da memria social, partindo da critica dos
diversos lugares da memria socialmente institudos.
. Situar as diversas produes da cultura as linguagens, as artes, a filosofia, a
religio, as cincias, as tecnologias e outras manifestaes sociais nos contextos
histricos de sua constituio e significao.
. Situar os momentos histricos nos diversos ritmos da durao e nas relaes de
sucesso e/ou de simultaneidade.
. Comparar problemticas atuais e de outros momentos histricos.

45

. Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretao de suas relaes


com o passado.
11.4 Ementa
1 ano
01- Pr-histria
02- Antiguidade no Oriente
Mdio:
Egito
e
Mesopotmia
03- Antiguidade Clssica: Grcia
e Roma
04- Idade Mdia: Transio do
Mundo antigo para a Alta
Idade Mdia.
05- Os reinos germnicos.
06- A Igreja e o Sacro Imprio
07- O feudalismo
08- A Europa em formao.
09- O surgimento da vida urbana
10- O desenvolvimento do
comrcio
11A
transformao
do
feudalismo

2 ano
01- As sociedades modernas
02- O Renascimento
03- A Reforma Protestante
04- O Estado Absolutista
05- A expanso comercial e
martima
06- Mercantilismo
07- Iluminismo
08- Independncia dos Estados
Unidos
09- A Revoluo Industrial
10- A Revoluo Francesa
11- A civilizao Industrial

3 ano
Brasil Colnia.
01- O perodo pr-colonial
02- A economia aucareira
03- A formao da sociedade
brasileira
04- A minerao
05Os
movimentos
de
independncia
Brasil Independente
01- O Primeiro reinado
02- O Perodo Regencial
03- O Segundo Reinado
Brasil Republicano
01- A Repblica brasileira
02- A repblica do caf-com-leite
03- Os movimentos sociais na
Primeira Repblica.

11.5 Avaliao
A avaliao deve ter como prioridade, o desenvolvimento das potencialidades do
educando, aprimorando suas capacidades fsicas e intelectuais, seu pensamento criativo,
crtico e independente, estabelecendo bases para o aprimoramento de suas competncias e
habilidades.
Sero instrumentos e momentos de avaliao:
. Produo de texto (individualizado)
. Leitura com mapas
. Testes de mltiplas escolhas
. Testes dissertativos
. Argies orais
. Debate
. Interpretao de texto
. Produo de texto (coletivo)
. Resumos
. Pesquisas
. Vdeo
. Informtica
11.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999.

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12. GEOGRAFIA
12.1 Pressupostos
Ao buscar compreender as relaes econmicas, polticas, sociais e suas prticas
nas escalas local, regional, nacional e global, a Geografia se concentra e contribui para
pensar o espao enquanto uma totalidade na qual se passam todas as relaes cotidianas e
se estabelecem as redes sociais nas referidas escalas.
Precisa-se transformar a antiga idia da Terra enquanto espao absoluto, cartesiano,
para o espao relacional, entendendo-se que um objeto somente pode existir na medida em
que ele contm e representa dentro de si relaes com outros objetos. (Corra, 1996).
Surge, pois, o objeto dos nossos estudos: o espao geogrfico. definido por Milton
Santos em sua vasta obra sobre o assunto, como o conjunto indissocivel de sistemas de
objetos (redes tcnicas, prdios, ruas) e de sistemas de aes (organizao do trabalho,
produo, circulao, consumo de mercadorias, relaes familiares e cotidianas), que
procura revelar as prticas sociais dos diferentes grupos que nele produzem, lutam,
sonham, vivem e fazem a vida caminhar.
Nunca o espao do homem foi to importante para o desenvolvimento da histria.
Por isso, a Geografia a cincia do presente, ou seja, inspirada na realidade
contempornea. O objetivo principal destes conhecimentos contribuir para o entendimento
do mundo atual, da apropriao dos lugares realizada pelos homens, pois atravs da
organizao do espao que eles do sentido aos arranjos econmicos e aos valores sociais
e culturais construdos historicamente. Com esta idia, procura-se, conforme o Artigo 35,
inciso III da LDB o aprimoramento do educando como pessoa humana incluindo a formao
tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico.
No Ensino Fundamental, o papel da Geografia alfabetizar o educando
espacialmente em suas diversas escalas e configuraes, dando-lhe suficiente capacitao
para manipular noes de paisagem, espao, natureza, Estado e sociedade. No Ensino
Mdio, o educando dever construir competncias que permitam a anlise do real,
revelando as causas efeitos, a intensidade, a heterogeneidade e o contexto espacial dos
fenmenos que configuram cada sociedade.
A distino que aqui se faz que no se deve compreender o Ensino Mdio apenas
dentro da tica de simples continuao do Fundamental ou da reduo de um curso de
graduao. O Ensino Mdio o momento de ampliao das possibilidades de um
conhecimento estruturado e mediado pela escola que conduza autonomia necessria para
o cidado deste milnio. Seguindo os trs princpios filosficos da concepo curricular,
princpios estticos, polticos e ticos, a Geografia contribui para esta formao, levando o
educando a:
. Orientar o seu olhar para os fenmenos ligados ao espao, reconhecendo-os no
apenas a partir da dicotomia sociedade-natureza, mas tomando-os como produto das
relaes que orientam seu cotidiano, definem seu lcus espacial e o interligam a outros
conjuntos espaciais.
. Reconhecer as contradies e os conflitos econmicos, sociais e culturais, o que
permite comparar e avaliar qualidade de vida, hbitos, formas de utilizao e/ou explorao
de recursos e pessoas, em busca do respeito s diferenas e de uma organizao social
mais equnime.
. Tornar-se sujeito do processo ensino-aprendizagem para se descobrir convivendo
em escala local, regional, nacional e global. A autonomia que a identidade do cidado
confere necessria para expressar sua responsabilidade com o seu lugar-mundo,
atravs de sua identidade territorial.
O Ensino Mdio deve orientar a formao de um cidado para aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a conviver aprender a ser. Isto , deve buscar um modo de
transformar indivduos tutelados e infantilizados em pessoas em pleno exerccio da
cidadania, cujos saberes se revelem em competncias cognitivas, scio-afetivas e psico-

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motoras e nos valores de sensibilidade e solidariedade necessrios ao aprimoramento da


vida neste Pas e neste planeta.
Entendemos que, ao se identificar com seu lugar no mundo, ou seja, o espao de
sua vida cotidiana, o educando pode estabelecer comparaes, perceber impasses,
contradies e desafios do nvel local ao global. Sendo mais problematizador que
explicativo, poder lidar melhor com o volume a velocidade das informaes e
transformaes presentes, que, se tomadas superficialmente, contribuem para o
individualismo a alienao.
Diante da revoluo na informao e na comunicao, nas relaes de trabalho e
nas novas tecnologias que se estabeleceram nas ltimas dcadas, podemos afirmar: o
educando do sculo XXI ter na cincia geogrfica importante fonte para sua formao
como cidado que trabalha com novas idias e interpretaes em escalas onde o local e o
global definem-se numa verdadeira rede que comunica pessoas, funes, palavras, idias.
Assim compreendida, a Geografia pode transformar possibilidades em potencialidades, (re)
construindo o cidado brasileiro.
12.2 Encaminhamento Metodolgico
A Geografia em si j um saber interdisciplinar e abandonou h algumas dcadas a
pretensiosa posio de se constituir numa cincia de sntese, ou seja, capaz de sozinha
explicar o mundo. Decorre da a necessidade de transcender seus limites conceituais e
buscar a interatividade com as outras cincias sem perder sua identidade e especificidade.
Tendo historicamente observado um comportamento isolacionista, procura assumir
hoje a interdisciplinaridade, admitindo que esta posio profundamente enriquecedora.
Conceitos como natureza e sociedade, por exemplo, se acham dilacerados entre vrias
disciplinas e necessitam de um esforo interdisciplinar para serem reconstrudos.
No esforo de estabelecer uma unidade na diversidade, de se abrir a outras
possibilidades mediante uma viso de conjunto, a Geografia muito pode auxiliar para romper
a fragmentao factual e descontextualizada. Sua busca por pensar o espao enquanto
totalidade, por onde passam todas as relaes cotidianas e onde se estabelecem as redes
sociais nas diferentes escalas, requer esse esforo interdisciplinar. O espao e seu sujeito
so constitudos por interaes e seu estudo deve ser por isso, interdisciplinar. O
conhecimento geogrfico resulta de um trabalho coletivo que envolve o conhecimento de
outras reas.
A construo do conhecimento geogrfico pressupe a escolha de um corpo
conceitual e metodolgico capaz de satisfazer os objetivos a que nos propomos.
Para isso, usa a Geografia conceitos-chave, como instrumentos capazes de realizar uma
anlise cientfica do espao. Com eles procuramos dar conta de um mundo cada vez mais
acelerado e fluido e, por isso, mais denso complexo. Eles permitem apreender o espao
nas suas formas de organizao, validar o que foi herdado do passado e atender s novas
necessidades. Tal arsenal terico abre campo para a anlise e a construo de concepes
de mundo, que o compreendam de forma globalizante e como resultado da dinmica de
transformao das sociedades.
O primeiro desses conceitos-chave o de paisagem, entendida como uma unidade
visvel do arranjo espacial que a nossa viso alcana. A paisagem tem um carter social,
pois ela formada de movimentos impostos pelo homem atravs do seu trabalho, cultura,
emoo. A paisagem percebida pelos sentidos e nos chega de maneira informal ou formal,
ou seja, pelo senso comum ou de modo seletivo e organizado. Ela produto da percepo e
de um processo seletivo de apreenso, mas necessita passar a conhecimento espacial
organizado, para se tornar verdadeiro dado geogrfico. A partir dela, podemos perceber a
maior ou menor complexidade da vida social. Quando a compreendemos desta forma, j
estamos trabalhando com a essncia do fenmeno geogrfico.
O conceito de lugar guarda uma dimenso prtico-sensvel que a anlise vai aos
poucos revelando. Lugar a poro do espao apropriado para a vida, que vivido,

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reconhecido e cria identidade. Ele possui densidade tcnica, comunicacional, informacional


e normativa. Guarda em si o movimento da vida, enquanto dimenso do tempo passado e
presente. nele que se d cidadania, o quadro das mediaes se torna claro e a relao
sujeito-objeto direta. no lugar que ocorrem as relaes de consenso e conflito, dominao
e resistncia. a base da reproduo da vida, da trade cidado identidade - lugar, da
reflexo sobre o cotidiano, onde o banal e o familiar revelam as transformaes do mundo e
servem de referncia para identific-las e explic-las.
Os conceitos de territrio e territorialidade enquanto espao definido delimitado por
e a partir das relaes de poder, ou seja, quem domina ou influencia e como domina e
influencia uma rea. Implica avanar da noo simplista de caracterizao natural ou
econmica por contigidade para a noo de diviso social. Todo territrio definido e
delimitado segundo as relaes de poder, domnio e apropriao que nele se instalam.
Desta maneira, a territorialidade a relao entre os agentes sociais, polticos e
econmicos, interferindo na gesto do espao geogrfico; no apenas uma expresso
cartogrfica. Ela refere-se aos projetos e prticas desses agentes, numa dimenso concreta,
funcional, simblica, afetiva, e manifesta-se em escala desde as mais simples s mais
complexas.
Devemos ter clareza que, em Geografia, usamos diferentes tipos de escala: uma
escala cartogrfica e a outra geogrfica. Na primeira, destaca-se o mapa como um dado
instrumental de representao do espao, num recurso apoiado dominantemente na
Matemtica, na segunda, a nfase dada ao fenmeno espacial que se discute. Esta a
escala de anlise que enfrenta e procura responder os problemas referentes distribuio
dos fenmenos. Assim sendo, a escala uma estratgia de apreenso da realidade.
Portanto, importante compreend-la como problema dimensional, mas tambm fenomenal,
na medida em que ela um instrumento conceitual prioritrio para a compreenso da
articulao dos fenmenos.
Por fim, um importante conjunto de conceitos refere-se globalizao, tcnica e
redes. necessrio ter clareza que a globalizao um fenmeno decorrente da
implementao de novas tecnologias de comunicao e informao, isto , de novas redes
tcnicas, que permitem a circulao de idias, mensagens, pessoas e mercadorias num
ritmo acelerado, e que acabaram por criar a interconexo entre os lugares em tempo
simultneo. Neste processo, tiveram papel destacado a instalao de redes tcnicas,
incluindo-se a indstria cultural, a ao de empresas multinacionais e a circulao do
capital, que intensificaram as relaes sociais em escala mundial, interligando localidades
distantes, de tal maneira que acontecimentos locais so modelados por eventos ocorridos a
milhares de quilmetros de distncia.
No que se refere tcnica, devemos ressaltar ainda a importncia da compreenso
do papel das inovaes tecnolgicas na esfera da produo de bens e servios,
engendrando novas formas de organizao social no trabalho e no consumo, criando novos
arranjos espaciais. Outra face da revoluo tecnolgica so as novas formas de apropriao
da natureza, tais como as expressas na biotecnologia, em que a deteno do conhecimento
e do domnio tcnico tambm um instrumento de poder que afeta os grupos sociais e
exige modificaes na organizao espacial existente.
Este conjunto de conceitos-chave o elemento norteador na organizao curricular e
da definio das competncias e habilidades bsicas a serem desenvolvidas no Ensino
Mdio do Colgio So Paulo da Cruz.
12.3 Competncias e Habilidades
Durante o Ensino Mdio devero ser desenvolvidas em Geografia as seguintes
competncias e habilidades:
. Ler, analisar e interpretar os cdigos especficos da Geografia (mapas, grficos,
tabelas etc.), considerando-os como elementos de representao de fatos e fenmenos
espaciais e/ou espacializados.

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. Reconhecer e aplicar o uso das escalas cartogrfica e geogrfica, como formas de


organizar e conhecer a localizao, distribuio e freqncia dos fenmenos naturais e
humanos.
. Reconhecer os fenmenos espaciais a partir da seleo, comparao e
interpretao, identificando as singularidades ou generalidades de cada lugar, paisagem ou
territrio.
. Selecionar e elaborar esquemas de investigao que desenvolvam a observao
dos processos de formao e transformao dos territrios, tendo e vista as relaes de
trabalho, a incorporao de tcnicas e tecnologias e o estabelecimento de redes sociais.
. Analisar e comparar, interdisciplinarmente, as relaes entre preservao e
degradao da vida no planeta, tendo em vista o conhecimento da sua dinmica e a
mundializao dos fenmenos culturais, econmicos, tecnolgicos e polticos que incidem
sobre a natureza, nas diferentes escalas local, regional, nacional e global.
. Reconhecer na aparncia das formas visveis e concretas do espao geogrfico
atual a sua essncia, ou seja, os processos histricos, construdos em diferentes tempos, e
os processos contemporneos, conjunto de prticas dos diferentes agentes, que resultam
em profundas mudanas na organizao e no contedo do espao.
. Compreender e aplicar no cotidiano os conceitos bsicos da Geografia.
. Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformaes naturais, sociais,
econmicas, culturais e polticas no seu lugar-mundo, comparando, analisando e
sintetizando a densidade das relaes e transformaes que tornam concreta e vivida a
realidade.
12.4 Ementa
1 ano
Geo-histria e Geocartografia
01- Uma breve histria da
geografia
02- A geografia atual - suas
divises
03- Campos de atuao e
importncia e
04- Renovao no ensino
05- Os mapas
06- Localizao absoluta e
localizao relativa
07- As projees cartogrficas
08- Interpretao de mapas
Geoeconomia
01- Indstria e produo do
espao geogrfico
02- Setor tercirio - ensino e
pesquisa
03- Setor tercirio comrcio
04- Setor tercirio turismo
05- Setor primrio Agricultura
e alimentao
06- Setor primrio Sistemas
agrrios e agros sistemas
Geopoltica
01- O estado e a produo do
espao
02- A nova ordem mundial
03- Globalizao e mercados
regionais
04- Poderio econmico - militar

2 ano
O territrio brasileiro e seu
povoamento.
01- Construo do Brasil.
02Os
aspectos
da
colonizao
03- A concentrao industrial
em So Paulo.
04A
modernizao
da
agropecuria.
05- Estrutura fundiria e a
reforma agrria
06Principais
fontes
de
energia.
Crescimento populacional no
Brasil
01- Crescimento natural ou
vegetativo.
02- A populao brasileira e
atividades econmicas.
03Estrutura
etria
da
populao
04- Etnias no Brasil.
05- Migraes no Brasil.
06- Preconceitos na populao
brasileira.
Estrutura geolgica do Relevo
brasileiro
01- Climas do Brasil
02- Hidrografia do Brasil
03- Paisagens vegetais no
Brasil

3 ano
Domnio morfoclimtico
brasileiro
01- Domnio Amaznico, da
Caatinga, do Cerrado, do
Pantanal e da Mata Atlntica.
Brasil
01- Pas industrializado do
terceiro mundo
02- A distribuio espacial da
indstria
03- O atual quatro poltico e
econmico do Brasil frente ao
processo de globalizao.
EUA
01- Aspectos gerais.
02- Relevo hidrografia, clima,
aproveitamento econmico
03Expanso
terrestre,
martima e mundial
Problemas Ambientais no
mundo
01- O que poluio
02- Revoluo industrial e a
poluio
03- A poluio das guas
A poluio atmosfrica
- Os problemas ambientais
Urbanos
Ilha de calor
01- Inverso trmica
02- Efeito estufa

50

e organizaes internacionais
05Desigualdades
internacionais,
mfias
e
terrorismo.
Geofsica
01- O sistema fsico da terra
02- A litosfera o relevo
03- A atmosfera o clima
04- Hidrosfera
05- Biosfera
06- Impactos ambientais da
sociedade moderna.
Geografia do Brasil
01- Geoeconomia do Brasil
02- A formao territorial do
Brasil
03- Industrializao do Brasil
04- Urbanizao no Brasil
05- Agropecuria do Brasil
06- Fontes de energia no Brasil

04- Domnios morfoclimticos


do Brasil
05- Problemas ambientais do
Brasil
06- Diviso regional do Brasil
07- Formao territorial e
regionalizao.
08- Nordeste, Centro Sul,
Amaznia
Disparidades
regionais.
Brasil: pas subdesenvolvido
industrializado
01- O mercado de consumo
interno
02- A organizao do espao
geogrfico brasileiro
03- As redes de transportes
04-Formao histrico-territorial
e regionalizao
05- Anlise do censo e o
envelhecimento da populao
brasileira mundial

03- O ecossistemas
04- Cadeia alimentar
05- Ecologia
As grandes paisagens naturais
do globo terrestre
01- As zonas polares
02- Os desertos
03O
processo
de
desertificao
04- As altas montanhas
05- As regies temperadas
06- As reas tropicais
07As
modificaes
na
cobertura vegetal
Reviso
01- Brasil e a Globalizao
02- As disparidades Norte / sul
03- Conflitos atuais
04- EUA como polcia do
mundo
05- Teoria do Crescimento
populacional e seus problemas
Atualidades
- Fatos que devero envolver o
vestibular

12.5 Avaliao
A avaliao ser uma atitude constante em todo o trabalho planejado. Ao planejar
uma atividade, inicialmente avaliaremos a clientela com quem vamos trabalhar suas
possibilidades e seus interesses.
A avaliao incide sobre os participantes do processo educativo como um todo. Os
diferentes aspectos do comportamento, o desempenho e os interesses sero objetos da
avaliao. Assim, ela se processa durante todo o trabalho pedaggico. Fica claro, porm,
que no planejamento podemos promover ou prever momentos formais de avaliao.
Os instrumentos da avaliao:
. Textos de jornais e revistas
. Trabalhos cientficos
. Textos dos educandos
. Anlise de grficos e anlise e interpretao de mapas
. Desenho atravs de cartazes
. Vdeos
. Debates
12.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999
MORAES, A. C. R. Geografia: pequena histria crtica. So Paulo: Hucitec, 1987.

51

13. FILOSOFIA
13.1 Pressupostos
As sociedades tecnolgicas tm, hoje, a necessidade de que o indivduo adquira
uma educao geral, inclusive em sua dimenso literria e humanista, se no quiser que ele
seja, conforme dizia Dilthey: apenas um instrumento inanimado a seu servio, mas (que)
no coopera conscientemente para lhe dar sua forma.
Talvez por isso, criaram-se as condies para que a nova educao brasileira
pudesse prescrever, tanto Filosofia quanto s Cincias Humanas, as atribuies
pedaggicas com que hoje so apresentadas na Lei 9.394/96 e suas regulamentaes.
H, com certeza, uma contribuio decisiva da Filosofia para o alcance das
finalidades, estabelecidas pela LDB. A filosofia nasceu com a declarada inteno de buscar
o Verdadeiro, o Belo, o Bom. A despeito de uma transformao histrica no mbito de sua
competncia explicativa - em parte devida sua enorme fertilidade em gerar novos saberes,
o pensamento filosfico resiste precisamente porque no abandona seu motivo originrio,
destacando, pois seu enorme e indispensvel poder formativo. Mais do que nunca, filosofar
preciso!
A nova legislao educacional brasileira parece reconhecer, afinal, o prprio sentido
histrico da atividade filosfica e, por esse motivo, enfatiza a competncia da Filosofia para
promover, sistematicamente, condies indispensveis para a formao de cidadania plena.
Em que pese essa competncia, entretanto, cumpre destacar que, embora
imprescindveis, os conhecimentos filosficos no so suficientes para o alcance dessa
finalidade. Alis, constitui-se quase num trusmo pedaggico o afirmar que todos os
conhecimentos, disciplinas e componentes curriculares da educao bsica so necessrios
e importantes na formao de cidadania do educando. Nesse sentido, embora restaurando
para a Filosofia o papel que lhe cabe no contexto educacional, a legislao tratou
igualmente de indicar como se deve corretamente dimension-la no Ensino Mdio: a rigor,
portanto, o texto refere-se aos conhecimentos da Filosofia que so necessrios para o fim
proposto. Destarte, a fim de atender demanda legal, devemos fazer um, esforo para
recortar, do vasto universo dos conhecimentos filosficos, aqueles que imediatamente
precisam e podem ser trabalhado no Ensino Mdio.
Tendo em vista todos os fundamentos que reza a legislao acima citada, e com o
propsito de sempre contribuir para a melhor formao do educando, no Colgio Passionista
So Paulo da Cruz a Disciplina Filosofia esta fundamentada:
. Na Pedagogia de Paulo Freire (Pedagogia do dilogo) e diversos autores que
trabalham na mesma linha de pensamento citados no referencial bibliogrfico
. Na espiritualidade passionista ou Misso Educativa Passionista baseada na
pedagogia da Marquesa Maria Madalena Frescobaldi (Fundadora das Irms Passionistas),
ou seja, num estilo dialgico que se funda sobre dois aspectos complementares
caractersticos: bondade e firmeza na proposta e no empenho do processo educativo.
13.2 Encaminhamento Metodolgico
A interdisciplinaridade no Ensino Mdio do Colgio Passionista So Paulo da Cruz,
o eixo estruturante, e, portanto, os conhecimentos filosficos sero tratados sob este foco,
utilizando:
. Leituras de textos diversificados;
. Elaborao de trabalhos escritos;
. Debates em sala de aula,
. Vdeos;
. Trabalhos em grupos;
. Seminrios;
. Dinmicas de grupo;
. Exposio dos temas e montagem de cartazes e painis;

52

. Uso de Tecnologias Interativas Aplicadas Educao.


Assim, o papel da Filosofia fica alargado e podemos, a partir de qualquer posio em
que estivermos, ajudar a pr em marcha a cooperao entre as diferentes perspectivas
tericas pedaggicas que compem o universo escolar.
A especificidade da atividade filosfica consiste, em primeiro lugar, em sua natureza
reflexiva. Observadas as diferenas de inteno nas vrias abordagens filosficas, o
conceito de reflexo, em geral, abarca duas dimenses distintas que freqentemente se
confundem: a reconstruo (racional) - quando o exame analtico se volta para as condies
de possibilidade de competncias cognitivas, lingsticas e de ao; e a crtica - quando a
reflexo se volta para os modelos de percepo e ao compulsivamente restritos pelos
quais, em nossos processos de formao individual ou coletiva, nos iludimos a ns mesmos
e, por um esforo de anlise, consegue flagr-los em sua parcialidade, vale dizer, seu
carter propriamente ilusrio.
A cidadania a finalidade sntese da Educao Bsica, a qual no dispensa o
contexto do trabalho como sentido prtico para sua realizao. As finalidades da Filosofia
esto, destarte, diretamente associadas ao contexto geral das finalidades da Educao
Bsica. Tomamos, pois como ponto de partida, os valores tematicamente apresentados na
Lei 9394/96, conforme dispostos na Resoluo n. 03/98.
Tais valores, nucleados a partir do respeito ao bem comum e da conscincia social,
democrtica, solidria e tolerante, permitem identificar mais precisamente a concepo de
cidadania que queremos para ns e que desejamos difundir para os outros. Eles projetam
um thos que, embora se refira totalidade do ser humano, deixa-se clarificar em trs
dimenses distintas: esttica, tica e poltica.
Do ponto de vista esttico, a cidadania se instala proporo que se adquire a
capacidade de acesso prpria natureza interna, suas necessidades e seus pontos cegos,
trata-se, portanto, de um modo de ser que se traduz na fluncia da expresso subjetiva e na
livre aceitao da diferena. Por um lado, a capacidade de conhecer-se a si mesmo pode
ser traduzida na possibilidade de refletir criticamente no sentido apontado e levar
elaborao consciente de comportamentos sintomticos e/ou afetos reprimidos. Por outro
lado, a capacidade de abertura para a diversidade, a novidade e a inveno que deve
materializar-se expressivamente, num fazer criativo e ldico que tornam possvel
conceber um dos aspectos fundamentais em que a cidadania se exercita, a saber, a
sensibilidade.
Do ponto de vista tico, a cidadania deve ser entendida como conscincia e atitude
de respeito universal e liberdade na tomada de posio. De uma parte, a possibilidade de
agir com simetria, a capacidade de reconhecer o outro em sua identidade prpria e a
admisso da solidariedade como forma privilegiada da convivncia humana; de outra parte,
a liberdade de tematizar e, eventualmente, criticar normas, alm de agir (e exigir) com
reciprocidade com relao quelas que foram acordadas e poder, livremente, decidir sobre o
que fazer da prpria vida, possibilitam desenhar os contornos de uma cidadania exercida em
bases orientadas por princpios universais igualitrios. O aspecto do thos que se evidencia
aqui o que chamaramos de identidade autnoma.
Do ponto de vista poltico, a cidadania s poder ser entendida plenamente na medida
em que possa ser traduzida em reconhecimento dos direitos humanos, prtica da igualdade
de acesso aos bens naturais e culturais, atitude tolerante e protagonismo na luta pela
sociedade democrtica. Sem a conscincia de direitos e deveres individuais e coletivos,
sem a sede de uma justia que distribua de modo equnime o que foi produzido
socialmente, sem a tolerncia a respeito de opinies e estilos de vida no convencionais e,
sobretudo, sem o engajamento concreto na busca por uma sociedade democrtica, no
possvel se imaginar o exerccio pleno da cidadania. o aspecto que poderamos chamar
de participao democrtica.
Estas trs perspectivas entrecruzadas sero tomadas em conjunto, na medida em
que cada uma delas implica, pressupe e corrige as outras. Sua pontuao, aqui, justifica-se

53

no sentido de que tudo, desde as concepes de base, passando pelo material didtico, at
a relao pedaggica, deve ser pensado coerentemente.
13.3 Competncias e Habilidades
Durante o Ensino Mdio devero ser desenvolvidas em Filosofia as seguintes
competncias e habilidades:
. Ler textos filosficos de modo significativo.
. Ler, de modo filosfico, textos de diferentes estruturas e registros.
. Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo.
. Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de
posio em face de argumentos mais consistentes.
. Articular conhecimentos filosficos e diferentes contedos e modos discursivos nas
Cincias Naturais e Humanas, nas Artes e em outras produes culturais.
. Contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem especfica,
quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico; o entorno scio-poltico, histrico e cultural; o
horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica.
13.4 Ementa
Breve permear histrico da filosofia (Da Idade Antiga a Idade Contempornea)
01- Epistemologia
02- tica
03- Temas afins da filosofia
04- As vrias faces da ideologia
05- Cidadania e poltica
06- Trabalho e realizao

13.5 Avaliao
A avaliao deve ter como finalidade principal ajudar os educadores a planejar a
continuidade de seu trabalho, ajustando-o ao processo dos educandos, buscando oferecerlhes condies de superar obstculos e desenvolver o autoconhecimento e a autonomia.
Vale salientar que na avaliao do educando, o mais importante o processo de
desenvolvimento que ele apresenta do que uma atitude isolada. A mudana de postura e
conduta feita dia a dia e requer sempre um olhar ao ponto de partida para poder verificar o
grau de crescimento. Desta maneira a avaliao na disciplina de Filosofia no CPSPC ser
contnua de acordo com o desempenho de cada aluno utilizando instrumentos
diversificados.
13.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
ARANHA, M.L.A e MARTINS, M.P. Temas de Filosofia. So Paulo: Moderna, 2000.
______________Filosofando Introduo Filosofia. So Paulo: Moderna, 2001.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999.
CHAU, M. Convite Filosofia. 7. So Paulo: Editora tica, 2000.
CHAUI, M. Filosofia. So Paulo: tica, 2000.
SOUZA, S. M.R. de Um outro olhar: filosofia. So Paulo: FTD, 1995.
SOUZA, H. Rodrigues, C. tica. So Paulo, Moderna

54

TELES, M. L. S. Filosofia Para Jovens (Uma Iniciao Filosofia). Rio de Janeiro,


Vozes, 2001.
VV. AA. Filosofia e tica. Revista Brasileira de Filosofia, Ano 5, n 9.
________Para Filosofar. So Paulo. Scipione, 2001.

14. PSICOLOGIA
14.1 Pressupostos
A disciplina de psicologia importante ao ser humano. Ela ajuda a pessoa a se
conhecer, se avaliar, se aceitar, que fundamental para que o educando tenha uma vida
tranqila e saudvel.Conseqentemente contribui para a formao do jovem em termos
pessoais, sociais e de escolha profissional. No caso especfico de psicologia, o
conhecimento cientfico deve permitir ao educando refletir sobre o mundo em que vive a
partir de um conhecimento mais profundo do ser humano, auxiliando-o na estruturao de
sua identidade, isto , auxiliando-o a tornar-se adulto.
Isso porque se conhecer e situar-se no mundo implica compreender a si prprio,
enquanto um ser pleno de possibilidade; algum que sonha, deseja, fantasia, ama, odeia,
agride, transgride, angustia-se, confunde e faz opes. Para que esse conhecimento seja
viabilizado, o contedo psicolgico apresenta-se articulando a vivncia concreta do jovem,
procurando assim tornar-se relevante para seu desenvolvimento pessoal. Na atualidade, a
integrao dos conhecimentos da Psicologia com as demais disciplinas humanas permite a
compreenso do homem como totalidade.
Sendo, uma cincia que estuda o comportamento humano, as divergncias tericas
se refletem no que consideram comportamento. Porm, basta dizer que toda e qualquer
ao, seja a reflexa, sejam os comportamentos considerados conscientes que envolvem
experincias, conhecimentos, pensamentos e aes intencionais
As leis gerais da psicologia dizem que se apreende quando reforado, mas a histria
do grupo ao qual o indivduo pertence que dir o que reforado ou o que punitivo.
Da mesma forma, as emoes que so respostas do organismo e. como tais,
universais, se submetem s influncias sociais ao se relacionarem com o que nos alegra,
nos entristece e nos atormenta. Logo, pode-se perceber que muito difcil encontrarmos
comportamentos humanos que no envolvam componentes sociais, estes aspectos que se
tornaram enfoque da psicologia. Ela procura compreender, explicar a relao que o
indivduo mantm com a sociedade e os processos subjetivos que vo ocorrendo nessa
relao. Alm dos conhecimentos ligados ao desenvolvimento afetivo e intelectual, a
psicologia pode ajudar a compreender os educandos em suas relaes com a famlia. No
decorrer de sua vida diria, o educando sofre uma srie de influncias que vo ter
repercusses negativas ou positivas, em se trabalho escolar e familiar. Estando bem
estruturado ter condies de conseguir um bom desempenho na sua vida. Tendo como
objetivo primordial desenvolver meios para uma aprendizagem, que permitam uma formao
consciente de valores: ticos, morais e religiosos, tendo em vista a construo da cidadania.
Ao preconizar o aprender a aprender, o aprender a conhecer, o aprender a pensar,
consideram-se as rpidas transformaes conseqentes do acelerado desenvolvimento:
cientfico e tecnolgico, o que vem demonstrar a importncia do ser humano em estar bem
consigo mesmo, para poder conseguir ter um bom relacionamento com os outros e consigo
mesmo. Isto a psicologia consegue atingir.
Ela permite que se compreenda o que acontece conosco, pois ela parte da realidade
para compreender os elementos do mundo interno que esto sendo construdos: como
estamos representando a juventude? Como estamos representando a nossa sexualidade?
Nosso trabalho? Quem somos ns? Para responder questes como estas, a psicologia vai
recorrer aos conceitos de atividade, conscincia e identidade, promovendo um estudo sobre

55

o fazer, o pensar e o pensar-se dos jovens em nossa sociedade, e ser a articulao entre
esses elementos que permitir a resposta questo.
14.2 Encaminhamento Metodolgico
O fazer e o modo como se faz decidem tudo. Desde que sejam respostas a
necessidades concretas, descobertas por uma avaliao da prtica luz das exigncias do
horizonte que se estabeleceu. Danilo Gandim
Nesse processo, o educador compreende que os conhecimentos no podem ser
simplesmente transferidos. Ensinar e aprender sempre um ato nico e criativo. Exige um
esforo de construo atravs de uma atividade que simultaneamente terica e prtica,
individual e coletiva.
Considerando que a rea de Psicologia e suas tecnologias parte do conjunto de
conhecimentos especficos, as psicologias desta rea estudam o comportamento humano,
as relaes ao espao, ao tempo, sociabilidade, aos processos de reflexo sobre
comportamentos e pensamentos, tendo em cada uma delas a sua especificidade
metodolgica que deve ser respeitada.
Na proposta curricular tem-se, como perspectiva a interdisciplinaridade pela
contextualizao dos conhecimentos. A interdisciplinaridade na perspectiva escolar utiliza os
conhecimentos de vrias disciplinas para resolver um problema concreto, ou compreender
um determinado fenmeno sob diferentes pontos de vista.
Os processos de globalizao do mundo e da mundializao da cultura,
desencadeada pela sociedade tecnolgica em que vivemos, recolocam as questes de
sociabilidade humana em espaos cada vez mais amplos e trazem questes de identidade
pessoal e social cada vez mais complexas, que precisam ser enfrentadas. Ento,
imprescindvel ressaltar a importncia de trabalhar com processos metodolgicos que
permitam aos educandos construrem instrumentos de compreenso do mundo e da vida
para melhor se situarem na realidade, de forma crtica e construtiva.
A apropriao do conhecimento cientfico, tcnico e humanstico, exige que a escola
no se limite ao que se passa dentro do seu espao fsico, e sim, abra-se comunidade,
buscando elementos para articular teoria e prtica.
14.3 Competncias e Habilidades
Durante as aulas de psicologia ser criado um ambiente de acolhimento e confiana,
garantido oportunidades para que eles sejam capazes de:
. Identificar e compreender a sua pertinncia aos diversos grupos dos quais participa,
respeitando suas regras bsicas de convvio social e s a diversidade que os compem.
. Valorizar aes de cooperao e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e
colaborao.
. Compartilhar vivncias.
. Identificar e enfrentar situaes de conflito, utilizando seus recursos pessoais,
respeitando os educandos e adultos e exigindo reciprocidade.
. Valorizar atos de autocuidado.
. Reconhecer progressivamente seus limites.
. Relacionar-se progressivamente com mais educandos, com seus educadores e
demais profissionais da instituio.
. Ter uma imagem positiva de si mesmo.
. Experimentar e utilizar os recursos de que dispe para a satisfao de suas
necessidades, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados e agindo
com progressiva autonomia.
14.4 Ementa
01- Conceito de psicologia (psicologia do senso
comum x psicologia cientfica)

05- Identidade
06- Sexualidade

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02- A evoluo da cincia psicolgica


03- A inteligncia
04- Vida afetiva

07- Famlia... O que est acontecendo com ela?


08- Adolescncia: tornar-se jovem.
09- A escolha de uma profisso

14.5 Avaliao
No processo de avaliao importante considerar o conhecimento prvio, as
hipteses e os domnios do educador e relacion-los com as mudanas que ocorrem no
processo de ensino e aprendizagem.
Atravs da avaliao, se apura a validade e a eficincia das teorias, dos recursos e
das prticas pedaggicas.
O educador deve identificar a apreenso de contedos, naes, conceitos,
procedimentos e atitudes como conquistas dos educandos, comparando o antes, o durante
e o depois.
Deve ter um carter contnuo: durante o desenvolvimento da unidade, com o
objetivo de acompanhar sistematicamente a aprendizagem evidenciada pelos educandos, e
possibilitar ao educando avaliar o seu prprio desempenho, refletindo sobre as intervenes
didticas e outras possibilidades de como atuar no processo de aprendizagem valorizando
reflexes sobre as relaes que a Psicologia estabelece com a realidade vivida por eles.
14.6 Referncias Bibliogrficas
BARROS, Guimares Silva Clia, Psicologia e construtivismo So Paulo: tica, 1996.
____________________________ Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. So
Paulo: tica, 1988.
COELHO, Dias Lima, Procedimentos de ensino. Curitiba: Champagnat, 1997.
DORIN, Lannoy, Psicologia Geral. So Paulo: Brasil, 1988.
FASSLER, G. David: DUMAS, S. L. Ajude-me, estou triste! So Paulo: Paulinas, 2003.
FONTES, Martins, Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
GARRET, E. Henry, Psicologia. Rio de Janeiro: Livro Tcnico S.A., 1980.
HILLAL, Josephina, Relao professor - aluno. So Paulo: Paulinas, 1985.
LANE, Maurer T. Silvia, O que psicologia social. So Paulo: Brasiliense, 1985.
MARCHESI, lvaro, PALACIOS, Jesus: CALL, Csar, Desenvolvimento Psicolgico e
Educao. Artes Mdicas, 1995.
MONOSTIER, W, Eduque seu filho para o ano 2000. So Paulo: Nobel, 2000.
PARISI, Mrio, T.D.P. So Paulo: Saraiva, 1986.
PILETTI, Nelson, Psicologia Educacional. So Paulo: tica, 1997.
RODRIQUES, Aroldo, Psicologia Social. Rio de Janeiro: Vozes, 1981.
RODRIQUES, Arbex Eliane, Escolher a profisso. So Paulo: Scipione, 1995.
SABINA, Cora Aparecida Maria. Fundamentos de Psicologia. So Paulo: tica, 1997.
TEIXEIRA, Maria de Lourdes, FURTADO, Odair, BACK, Ana Maria; Psicologias. So
Paulo: Vozes, 1996.
TIBA, Iami, Quem Ama Educa. So Paulo: Gente, 2002.

15. SOCIOLOGIA
15.1 Pressupostos
O sculo XX talvez tenha sido o mais contraditrio da histria da humanidade. Foi
um sculo marcado por um elevado grau de desenvolvimento tecnolgico e cientfico, pela
busca de um padro de bem-estar social jamais visto, mas tambm um sculo marcado
pelas guerras, violncia, fome, intolerncia e pela destruio sistemtica dos nossos
recursos naturais. O homem como ser absoluto perdeu suas referncias, se desumanizou
por completo, destruiu a crena numa sociedade justa e fraterna e proclamou o reinado do
individualismo.

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No sculo que se inicia preciso mudar os rumos dos acontecimentos, acreditar na


possibilidade da construo de uns mundos novos, livres da intolerncia, da injustia, um
mundo edificado sob a gide de novos padres ticos e morais.
Neste sentido, o ensino de Histria e Sociologia deve estar voltado para formao de
seres humanos capazes de construir uma sociedade nova, livre da opresso, da
intolerncia, da injustia, enfim um ser humano capaz de conviver com as diferenas
culturais, religiosas, polticas e tnicas com esprito de igualdade.
No h nada como um sonho para criar um futuro, escreveu Vitor Hugo, e ns do
Colgio Passionista So Paulo da Cruz temos um sonho, o sonho de criar um homem novo
capaz de agir de forma consciente e critica na sociedade, um homem que possa criar um
mundo mais justo, fraterno e solidrio, guiado por padres ticos e morais. Acreditamos
plenamente ser possvel criar este homem novo para esse novo sculo que bate a nossa
porta. Homens capazes de fazer coisas novas e no repetir simplesmente o que outras
geraes j fizeram homens que criem, inventem, descubram (Piaget), essa a nossa
razo de ser, a nossa vocao.
Imbudos destes ideais que ousamos acreditar na educao como o alicerce para
uma sociedade mais humana. Uma educao voltada para a formao de cidados
verdadeiros, homens que estejam preparados para conviver com as diferenas culturais e
religiosas, enfim um cultor do respeito, da liberdade, da justia e da tolerncia.
A disciplina de Sociologia, neste sentido, deve pautar-se sobre padres ticos e
morais mais consistentes, o seu ensino deve voltar-se a para formao integral do individuo,
ou seja, uma educao que forme indivduos autnomos, responsveis pelos seus atos e
por suas opinies, uma educao cada vez mais voltada para construo de uma sociedade
justa e fraterna.
A partir da fundamentao terica que norteia todo Ensino Mdio do Colgio
Passionista So Paulo da Cruz, o ensino de Sociologia se projeta e se constri atravs dos
seguintes pressupostos: construo de uma identidade pessoal do educando, a construo
da identidade social do educando e a construo da autonomia intelectual do educando.
A construo de uma identidade pessoal se revela atravs da formao de uma
personalidade democrtica, que comporta a pluralidade social, cultural, a justia e
fraternidade. A participao organizada na vida social e a vivncia escolar atuante, ou seja,
exerccio pleno da cidadania reflete-se numa educao voltada para a construo da
identidade social, cultural e poltica, e por fim, a construo da autonomia intelectual que se
reflete nos exerccios e responsvel na construo do conhecimento.
Para desenvolvermos plenamente o nosso trabalho, usamos como aporte terico os
principais representantes da sociologia, antropologia e cincia poltica: Marx, Weber,
Durkheim, Levis-Strauss, Norbert Elias, Foucault entre outros.
15.2 Encaminhamento Metodolgico
Se, genericamente, considerarmos a Sociologia como cincia da sociedade, temos
que ter a clareza de que no h um consenso em torno do conceito que aparece como
matriz deste campo de conhecimento., Entretanto, possvel trabalhar contextualmente,
entendendo o conceito de sociedade nos termos das condies do capitalismo
contemporneo, que engloba processos sociais, dentre eles a socializao total.
Outro ponto recorrente e exaustivamente questionado pela Sociologia o
surgimento, a manuteno e a mudana dos sistemas sociais, que so produzidos na
dinmica do processo de interao. Pontuaremos, portanto as diferentes formas de
estratificao social: as castas, os estamentos e as classes sociais.
Esse tipo de anlise contextualizada do sistema social brasileiro, enquanto uma
estrutura baseada em classes sociais abre espao em sala de aula para uma reflexo sobre
o processo histrico de construo das desigualdades sociais, que aponta para problemas,
como a excluso (social, econmica poltica) e a concentrao de poder e de renda. Ao falar

58

de sistemas sociais, tambm ser realizada uma meno conceitual, ainda que no muito
aprofundada, noo de estrutura e escola estruturalista de pensamento.
Proporcionaremos ao educando a possibilidade de transpor uma postura
etnocntrica (que produz atitudes preconceituosas e discriminatrias, sobretudo ao lidar com
as diferenas e com as minorias sociais), tendo a prtica de relativizar a realidade social
como referncia. Nesse sentido, o saber antropolgico nos fornece instrumentais de suma
importncia que possibilita modificar as relaes interpessoais cotidianas. Em suma,
relativizar significa conviver com a diversidade de forma plena e positiva,, Isso implica
compreender que o alter tem uma lgica prpria de percepo da realidade, que no poder
ser desqualificada ou vista como superior ou inferior, num mundo ainda marcado pela
intolerncia. E este relativizar seria um dos caminhos de construo e consolidao da
cidadania plena.
Um outro conceito que precisa ser entendido em toda sua complexidade o de
ideologia. De tal maneira, pode-se tomar como ponto de partida para o entendimento do
conceito a concepo de ideologia em Marx, enquanto um sistema de crenas ilusrias
relacionadas a uma classe social determinada.
No contexto da reflexo sobre ideologia, ser ressaltado o papel da indstria cultural
e dos meios de comunicao de massa, que induzem os indivduos ao consumo exacerbado
e, ao mesmo tempo, promovem a alienao em detrimento da conscientizao.
Se, por outro lado, a vida social pode ser entendida como um conjunto de prticas
(re) produzidas analogicamente, ns podemos tomar a vida social como um tipo de
linguagem. Em outros termos, como um sistema de comunicao, de cuja constituio e
atribuio de sentido participamos, Sendo assim, a linguagem falada por atores e utilizada
como meio de comunicao e interao, formando uma estrutura dotada de sentido.
Dentro dessa concepo, a Sociologia trabalhar em conjunto com a rea de
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, tomando por princpio a definio de instituio
social como um padro de controle imposto pela sociedade. Peter e Brigite Berger analisam
a linguagem como sendo a instituio fundamental da sociedade, que permite a objetivao,
a interpretao e a justificao da realidade.
No estudo das Cincias Sociais, quando a ordem social tomada como objeto de
reflexo, o objetivo oferecer ao educando uma viso mais ampla dos processos que
interferem na dinmica da manuteno ou mudana das estruturas sociais, que consolidam
ou fragmentam o controle social.
Ao analisar as diferentes abordagens que envolvem a questo da ordem, o
educando dever formar ma opinio poltica, teoricamente subsidiada, em argumentos,
categorias e conceitos. Outro objetivo ampliar a concepo de poltica, entendida como
algo tambm presente no cotidiano, e permitir uma reflexo sobre as relaes de poder, que
estruturam o contexto social brasileiro atual.
O estudo do conceito de Estado deve considerar que o homem um ser histrico e
cultural, que est sempre ligado a uma determinada ordem normativa e poltica. Dentro do
campo do Direito, da Poltica e da prpria Economia, o conceito de Estado aparece enquanto
uma instncia que, ao mesmo tempo, racionaliza a distribuio do poder legtimo dentro de
uma nao e desenvolve sistemas econmicos complexos para distribuir bens, muitas vezes
de maneira desigual.
Outra categoria significativa no Ensino Mdio a de cotidiano, uma vez que uma das
premissas fundamentais a ser considerada partir das experincias culturais dos
educandos, para construir o conhecimento cientfico, entendendo-se, porm que este tem
uma natureza diversa da explicao do senso comum, pois a anlise da realidade encontrase fundamentada em princpios tericos e metodolgicos.
Assim, a realidade da vida cotidiana construda atravs do processo de interao,
no qual a linguagem apresenta um papel fundamental em temos de objetivao e
subjetivao. A objetivao implica a exteriorizao da realidade, a partir da
institucionalizao (consolidao de um padro pela tradio), da configurao de papis

59

sociais (tipificao de formas de ao) e da legitimao dos universos simblicos seus


respectivos mecanismos de manuteno. A subjetivao implica a interiorizao da
realidade, atravs do processo de socializao.
15.3 Competncias e Habilidades
Durante o Ensino Mdio devero ser desenvolvidas em Sociologia as seguintes
competncias e habilidades:
. Identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade: as
explicaes das Cincias Sociais, amparadas nos vrios paradigmas tericos, e as do senso
comum.
. Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir das
observaes e reflexes realizadas.
. Construir instrumentos para uma melhor compreenso da vida cotidiana, ampliando
a viso de mundo e o horizonte de expectativas, nas relaes interpessoais com os
vrios grupos sociais.
. Construir uma viso mais critica da indstria cultural e dos meios de comunicao
de massa, avaliando o papel ideolgico do marketing enquanto estratgia de persuaso do
consumidor e do prprio eleitor.
. Compreender e valorizar as diferentes manifestaes culturais de etnias e
segmentos sociais, agindo de modo a preservar o direito diversidade, enquanto princpio
esttico, poltico e tico que supera conflitos e tenses do mundo atual.
. Compreender as transformaes no mundo do trabalho e o novo perfil de
qualificao exigida, gerados por mudanas na ordem econmica.
. Construir a identidade social e poltica, de modo a viabilizar o exerccio da
cidadania plena, no contexto do Estado de Direito, atuando para que haja, efetivamente,
uma reciprocidade de direitos e deveres entre o poder publico e o cidado e tambm entre
os diversos grupos.
15.4 Ementa
01- Cultura e sociedade
- O conceito de cultura
- Identidade e alteridade
- Cultura e ideologia

02- Trabalho e sociedade


- O conceito de trabalho
- Viso histrica do trabalho
- Classes sociais e trabalho
03- Poder, Poltica e sociedade.

04- O conceito de poder


- Poder e dominao
- O pblico e o privado
- Cidadania e direitos humanos

15.5 Avaliao
A avaliao deve ter como finalidade principal ajudar os educadores a planejar
a continuidade de seu trabalho, ajustando-o ao processo dos educandos, buscando oferecerlhes condies de superar obstculos e desenvolver o autoconhecimento e a autonomia.
Vale salientar que na avaliao do educando, o mais importante o processo de
desenvolvimento que ele apresenta do que uma atitude isolada. A mudana de postura e
conduta feita dia a dia e requer sempre um olhar ao ponto de partida para poder verificar o
grau de crescimento.
15.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BERGER, P.; LUCKMANN, T. A construo social da realidade. Rio de Janeiro: Vozes,
1973.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.

60

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e


Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999.
CARNOY, M. Estado e Teoria Poltica. So Paulo: Papirus, 1986.
CHAU, M. O que ideologia. So Paulo: Brasiliense, 1988.
FERNANDES, F. Ensaios de Sociologia Geral e Aplicada. So Paulo; Pioneira, 1960.
FERREIRA, R. M. Sociologia da Educao. So Paulo: Moderna, 1993.
OLIVEIRA, Prsio S. Introduo Sociologia da Educao. So Paulo: tica, 1997.
_________________. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2004.
PILETTI, Nelson. Sociologia da Educao. So Paulo: tica, 1990.
TOMAZI, Dacio Nelson. Iniciao Sociologia. So Paulo: Saraiva, 2000.
WEBER, M. Cincias e Poltica duas vocaes. So Paulo: Cultrix, 1999.
__________ Metodologia das Cincias Sociais. So Paulo: Cortez, 1993.

16. ENSINO RELIGIOSO PROJETO VIDA


16.1 Pressupostos
O Ensino Religioso tem por finalidade a educao plena do educando, a formao de
valores fundamentais, atravs da busca do transcendente e da descoberta e do sentido
mais profundo da existncia humana, levando em conta a viso religiosa do educando. Deve
encaminhar os educandos para a respectiva comunidade de f, para que possa vivenciar a
prpria cultura e sua tradio religiosa e respeitar as diferentes expresses. (Documento
CNBB 47)
O Ensino Religioso visa o respeito mtuo, dilogo e a reverncia ao Transcendente
presente no outro. (Cf. LDB art. 33)
O homem por natureza e por vocao um ser religioso. Porque provm de Deus e
para Ele caminha, o homem s vive uma vida plenamente humana se viver livremente a sua
relao com Deus, feito para viver em comunho com Deus no qual encontra a sua
felicidade. (Novo Catecismo da Igreja Catlica, Captulo 1).
Eduquemos os cristos para ver Deus em sua prpria pessoa, na natureza, na
histria global, no trabalho, na cultura, descobrindo a harmonia que, no Plano de Deus, deve
haver entre a ordem da criao e a ordem da redeno. (Santo Domingo 156)
O ser humano constitui-se num ser em relao. Na busca de sobreviver e dar
significao para a sua existncia ao longo da histria, desenvolve as mais variadas formas
de relacionamento com a natureza, com a sociedade e com o Transcendente, na tentativa
de superao da sua provisoriedade, limitao, ou seja, finitude. (PCNER)
A primeira necessidade do homem consiste no harmonioso conhecimento e
aceitao e desenvolvimento de si mesmo e a realidade que o circunda. Uma formao,
nesta perspectiva, cria condies para uma nova maneira de ser, de viver e de conviver que
possibilita a comunho das pessoas entre si e com Deus, veiculando os valores evanglicos
da verdade, da justia, da partilha, da solidariedade, da igualdade. Sua prtica
essencialmente dialgica.
A necessidade fundamental que unifica e orienta todas as outras a abertura e a
comunho de filho com Deus Pai. Nesta dimenso o homem reencontra a grandeza, a
dignidade e o valor caracterstico da sua humanidade. (Marco Referencial)
Temos na Bblia, a Palavra de Deus revelada a ns como fonte inspiradora do
Projeto de Vida e ao evangelizadora, Ide e Anunciai o Evangelho a toda Criatura.
16.2 Encaminhamento Metodolgico
Ensino Religioso uma disciplina com prtica didtica contextualizada e organizada.
A prtica didtica sempre um ato intencional, que se efetua numa atitude dialogal e

61

cooperativa, onde o educando e educador possam estabelecer a forma mais rica e coerente
de tratar o saber numa vivncia fraterna, e na interao com o objetivo do conhecimento.
Proporcionando ao educando as condies de levantar hipteses, experimentar, analisar,
criticar, e chegar a concluses, como sujeito de sua prpria construo.
O Ensino Religioso procura fazer uma reflexo crtica sobre a prxis que estabelece
significados, j que a dimenso religiosa passa a ser compreendida como compromisso
histrico diante da vida e do transcendente. Contribui tambm para o estabelecimento de
novas relaes do ser humano com a natureza a partir do progresso da cincia e da tica.
Segundo a nossa fundadora Maria Madalena Frescobaldi, que no hesitava em
percorrer as ruas de sua cidade para ir ao encontro de mulheres exploradas e
marginalizadas, evolvendo-lhes a dignidade, tambm ns assumimos como prtica de nossa
misso educativa a Pedagogia do Encontro. Que se concretiza atravs do dilogo,
confiana, acolhimento, misericrdia e verdade, bondade e firmeza, onde a pessoa
redescobre gradualmente a prpria dignidade, cresce na estima de si mesmo e chega a
ponto de assumir com responsabilidade a autoformao e, por sua vez, torna-se capaz de
tecer relaes harmoniosas com os outros.
16.3 Competncias e Habilidades
Durante o Ensino Mdio devero ser desenvolvidas em Ensino Religioso as
seguintes competncias e habilidades:
. Perceber que no Projeto da criao, o Criador escolheu o ser humano para ser sua
imagem e semelhana.
. Situar-se diante do seu desenvolvimento espiritual, como um processo de evoluo
consciente de que co-responsvel na obra da sua criao.
. Fazer uma leitura crtica no que diz respeito liberdade e tica.
. Perceber os sinais do momento em que vive, confrontando-se com os valores
universais, posicionando-se de maneira crtica.
. Posicionar-se criticamente diante do desenvolvimento da ps-modernidade,
presente no individualismo, no hedonismo, na negao do prprio sujeito e no secularismo.
. Estabelecer relaes interpessoais onde se torne protagonista na construo de
sua cidadania, a partir do reconhecimento da dimenso religiosa, luz do pensamento
social da igreja.
16.4 Ementa
1 ano
01-Fenmeno Humano
- O que o homem?
- O que cultura?
02- O Fenmeno Religioso
- A existncia de Deus.
- As cinco vias para provar a
existncia de Deus: Toms de
Aquino e Aristteles.
- A viso da Filosofia:
Descartes, Bergson, Merleau
Ponty e Jean Paul Sartre.
03- Campanha da Fraternidade
04- Pscoa
- A sociedade no tempo de
Jesus: os partidos religiosos
hebraicos (fariseus, saduceus,
zelotes e essnios).
05- Religio e Cincia
- Criacionismo e Evoluo.
- As narrativas da criao.

2 ano
01- Fenmeno Humano
- O que humano e o que
humanizar.
02- O Fenmeno Religioso
- A morte de Deus e o
racionalismo ateu.
- O que religio?
- Como surgem as religies:
aspectos
sociolgicos,
filosficos e psicolgicos.
- O que transcendncia?
03- Campanha da Fraternidade
04- Pscoa
- O projeto de Jesus Cristo: o
contexto poltico de sua paixo.
05- Antropologia da Religio
- O sagrado e o profano.
- Mitologemas.
06Fenomenologia
das
religies

3 ano
01- Fenmeno Humano
- Que mundo? Que homem?
Que Deus?
- Que mundo queremos
construir?
- Religio e Ideologia.
02- Fenmeno Religioso
- O que religio?
- Teoria Evolutiva.
- Teoria Devolutiva.
- Quem Deus?
- Pode-se provar a existncia
de Deus?
- O problema das imagens de
Deus (aspectos histricos e
teolgicos)
- Transcendncia.
- Imanncia.
- Transparncia.
03- Campanha da Fraternidade

62

- Entre o mito e a f.
06Desmitizando
alguns
aspectos da Religio
- Como se constroem as
verdades da f.
- Inferno e Paraso.
- O Auto da Barca do Inferno.
07- O que religio?
- A modernidade racionalista.
- A morte de Deus.
08- Tradies Religiosas
- Budismo.
- Hindusmo.
09- Textos Sagrados
- Inspirao, Revelao e
Escriturao

- Ressurreio.
- Reencarnao.
- Libertao.
07- Tradies Religiosas
- Judasmo
- Cristianismo
- Islamismo.
08Valores
(aspectos
filosficos, poticos, literrios e
teolgicos)
- Direitos Humanos.
09- tica e Cidadania
- Outro mundo possvel?
- Justia Social.
10- Textos Sagrados
- Cdigos Religiosos.
Os 10 mandamentos

04- Pscoa
- Re-significando a Paixo e a
Ressurreio de Cristo.
05- Religio e Cincia
- A morte de Deus e o
racionalismo ateu.
- Crticas da cincia a religio
(Carl Sagan).
- A dvida purificadora: como
cincia e religio podem
conviver juntas.
06- Tradies Religiosas
- A religio dos indgenas
brasileiros.
- A contribuio africana:
Candombl e umbanda.
07Valores
(aspectos
filosficos, poticos, literrios e
teolgicos)
- Sexualidade.
- A moral da vida.
08- Textos Sagrados
- Sabedoria: O livro de J.
- O problema do mal.

17.5 Avaliao
Em Ensino Religioso o educando ser avaliado atravs da participao, interesse,
criatividade, responsabilidade, mudana de atitudes, respeito, ato x hetero avaliao.
Sero instrumentos de avaliao:
. Produo de textos
. Pesquisa de campo
. Oficinas
. Projetos
. Anlise de vdeos
. Trabalho em grupo
. Dramatizao
. Seminrios
17.6 Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, P. H. de; COLINAS, H.T. Ensino Religioso Escolar: Proposta Inspetorial
Salesiana. Campinas, Editora Companhia da Escola, 1999.
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BBLIA. Portugus. Bblia sagrada. Edio Pastoral. So Paulo: Paulus, 1990.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999
CONFERNCIA NACIONAL DOS BISPOS DO BRASIL. Educao, Igreja e Sociedade.
So Paulo: Edies Paulinas, 1992.

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FORUM NACIONAL PERMANENTE DO ENSINO RELIGIOSO. Parmetros Curriculares


Nacionais: Ensino Religioso. So Paulo: Ave Maria, 1998.
IRMS PASSIONISTAS DE SO PAULO DA CRUZ. A Caminho de um Projeto Educativo
Passionista Marco Referencial. Traduo: Ir. Mirtes Cherobim, CP. Roma: Curia
Generalizia, 1993.
MISSO JOVEM. Florianpolis: Editora Misso Jovem, set. 2001.
MUNDO JOVEM. Porto Alegre: Editora Mundo Jovem, set. 2001.
SIMO, J. R. Pensar e Sentir. Educao Religiosa. 6 vol. So Paulo: FTD, 1996.
___________Palavra e Gesto. 4v. So Paulo: FTD, 1997.

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